LA INTERCULTURALIDAD EN LA ESCUELA

SANDRA MARLENNY LVAREZ TABARES

43765562


SEMINARIO DE INVESTIGACIN






ISER

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR RURAL




PAMPLONA, COLOMBIA, 2014








CMO ABORDAR LA INTERCULTURALIDAD DESDE LAS ESCUELAS?

En Colombia sea venido haciendo una lectura que entrecruza diferentes
procesos sociales, polticos, culturales y econmicos con el fin de reconocer la
importancia que estos procesos tienen en la construccin de una mejor sociedad.
en Colombia se han realizado varios estudios relacionados con el tema, en lo que
tiene que ver con etnoeducacin, tenemos el trabajo de Luis Alberto Artunduaga
que lleva por ttulo la etnoeducacin una dimensin de trabajo para la educacin
en comunidades indgenas de Colombia en el que se muestra algunas
experiencias de educacin para grupos minoritarios; su trabajo lleva una
implicacin pedaggica que se concreta en la necesidad de una educacin
intercultural que vaya ms all de los pueblos culturalmente diferenciados.
Otro trabajo lo presenta patricia Enciso Patio por encargo del MEN y en el cual
se miden algunos impactos de la constitucin de 1991 y en el que se miden
experiencias escolares en comunidades de grupos tnicos culturalmente
diferenciados.
La interculturalidad en la dimensin educativa ha tenido diferentes usos que han
sido descritos en tres momentos el primero, referido a la educacin intercultural
bilinge, ms enfocada hacia lo lingstico y a una relacin de alumnos indgenas
con la sociedad dominante. El segundo momento, est conformado por las
reformas constitucionales que reconocen el carcter multitnico y pluricultural y
han sido el resultado de luchas de los movimientos indgenas al mismo tiempo de
ser constitutivas del proyecto neoliberal. En el tercer momento, se ubican las
polticas emergentes educativas del siglo XXI, que se relacionan con dos cambios:
los vnculos entre educacin y desarrollo humano que se asemejan a un
interculturalismo funcional y propenden por la inclusin de grupos excluidos para
lograr una cohesin social.

La interculturalidad al servicio de la pedagoga debe posibilitar que a partir de las
diferencias, tnicas, religiosas, fsicas, emocionales, de accin o de pensamiento
que puedan percibirse entre nuestros estudiantes al interior de las aulas de clase,
se pueda convivir teniendo como lmite la tolerancia.
Es muy importante que el maestro entienda la particularidad de sus estudiantes,
cada uno trae consigo una cultura nica, personal. La formacin del maestro le
debe permitir interactuar con este entorno de tal manera que con su accin
promueva la uniformidad, sin que cada uno de sus estudiantes pierda su esencia
particular.
El origen cultural de cada individuo es un ingrediente que merece especial
atencin, la situacin social, el entorno familiar, la personalidad, y la relacin del
yo con el entorno deben hacer parte de la reflexin continua del maestro al
promover actividades y acciones pedaggicas que propenden la formacin desde
el ser el sentir y el actuar desde un enfoque intercultural.
Un maestro que intuya el valor trascendental de lo intercultural podr
comprender su efecto en los aspectos cognitivos, afectivo y social de cada uno,
de tal manera que las diferencias culturales se conviertan en un recurso
pedaggico en funcin de la formacin integral que se promueve al interior de
cada aula escolar.
Como lo plantea el documento Luis Enrique Lpez La interculturalidad en la
educacin aparece estrechamente ligada al nuevo espritu de equidad y calidad
que inspiran las nuevas propuestas educativas la interculturalidad como enfoque
educativo podra mirarse como hilo articulador de la accin pedaggica del
maestro y su funcin socializadora, donde el maestro demuestra su liderazgo
cuando usa su sapiensa y su intuicin para movilizar el conocimiento , la ciencia y
la cultura, con sutileza en beneficio del proceso enseanza aprendizaje.
Concertar, dialogar, disentir con asertividad son esenciales en las nuevas
propuestas educativas.
Al promover la interculturalidad en nuestras instituciones educativas
experimentamos la inclusin de diferentes formas de pensar de ser y de hacer lo
que puede ayudar a los estudiantes "diferentes" a actuar de manera coherente en
cualquier circunstancia particular de su vida, entendiendo su diferencia como
aspecto fundamental de su cotidianidad.
La educacin intercultural plantea un nuevo desafo a la escuela: dejar de lado la
tendencia homogeneizadora del currculum asumiendo la diversidad, logrando un
repensamiento global de la educacin, de una nueva concepcin del conocer, de
las formas de pensar y de hacer escuela, de renovacin y bsqueda de nuevas
prcticas pedaggicas, de anlisis y reflexin del quehacer educativo con el fin de
lograr la creatividad y la efectividad de los aprendizajes.
En nuestra institucin se vienen haciendo algunos esfuerzos por abordar la
interculturalidad procurando fomentar un clima institucional donde se favorezca la
prctica de los valores y el respeto hacia la persona; nuestra escuela est abierta
a la diversidad, procurando dar respuesta a las necesidades de la poblacin que
atendemos y en donde prevalezca el respeto por los derechos humanos.
Dentro de los planes de mejoramiento institucionales se apunta a una educacin
inclusiva y de calidad la cual debe procurar una escuela en la que los profesores,
los alumnos y los padres participen y desarrollen un sentido de comunidad entre
todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una
cultura, raza o religin diferente. Se pretende una reconstruccin funcional y
organizativa de la escuela integradora, adaptando la instruccin para proporcionar
apoyo a todos los estudiantes. Con los maestros ordinarios y maestros de apoyo,
trabajamos de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula
ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de
aceptacin, sean cuales fuesen las caractersticas de los alumnos.
En conclusin, la educacin intercultural busca educar para convivir en un marco
de respeto, igualdad solidaridad y dilogo, tomando en cuenta que los estudiantes
vienen de culturas diferentes y que tienen una identidad propia. Podemos
entenderla como un enfoque educativo que tiene como propsito favorecer el
desarrollo integral de los alumnos con especial inters en el fortalecimiento de la
identidad cultural y el desarrollo de las habilidades comunicativas dialgicas, el
fortalecimiento de la identidad cultural y el desarrollo de la capacidad de conocer
y comprender respetuosa y crticamente la propia cultura y la de los otros.
Hoy convivimos en medio de la globalizacin, en un mundo que evoluciona y
donde los aparatos tecnolgicos permiten llegar y conocer las culturas menos
imaginables, manteniendo el conocimiento a la mano sin detenerse en el tiempo.
La educacin intercultural, debe entenderse como un proceso pedaggico que
involucra a varios sistemas culturales
















WEBGRAFIA
Inclusin educativa, recuperado de
http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_(pedagog%C3%ADa), el 16 de mayo
de 2014
La interculturalidad en la escuela, Jos Antonio Jordn sierra, recuperado de
file:///C:/Users/Isabela/Downloads/Dialnet-LaInterculturalidadEnLaEscuela-
117894.pdf, el 17 de mayo de 2014

Interculturalidad y poltica educativa en Colombia, recuperado de
http://www.magisterio.com.co/web/index.php?option=com_content&view=article&id
=896:interculturalidad-y-politica-educativa-en-colombia&catid=79:revista-no-
46&Itemid=63 el 17 de mayo de 2014














FICHA TECNICA


1. Ttulo: La educacin prohibida.
2. Ao de produccin: Agosto del 2002
3. Gnero :Documental
4. Duracin:2:25:18
5. Objetivos. (Fines generales de la pelcula):
Cuestionar la bases del sistema educativo.
Proponer en si mismo un nuevo paradigma educativo.
Alimentar el debate de reflexin social acerca de las bases que
sostienen la escuela promoviendo el desarrollo de una educacin
integral centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje.

6. Mtodos propuesto en el proyecto audiovisual (relatar que mtodos
pedaggicos nos deja el proyecto audiovisual).
Pensar la educacin de una forma diferente.
Recuperar propuestas practicas y explorar aquellas que se han
atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la
escuela tradicional.
Ayudar a nuestros nios a mantener esa capacidad de crear,
percibir ,pensar y razonar.
7. Sntesis de la temtica. ( idea central del proyecto audiovisual en resumen)
la pelcula es un resumen de un aprendizaje que continua permanente hoy en da
en nuestras aulas visibilizando experiencias educativas diferentes, por lo que las
personas que aparecen en la pelcula tienen diferentes ideas y opiniones.

La pelcula va dirigida a todos los nios y jvenes que quieren crecer en libertad;
en una libertad en la que exista una educacin integral centrada en el amor, el
respeto, la libertad y el aprendizaje. Para ello a lo largo de la pelcula se van
planteando una serie de cuestiones como por ejemplo: Hasta qu punto la
escuela ideal nos permite desarrollarnos individual y colectivamente?

El ttulo de la pelcula La educacin prohibida surge de una actividad que les
pidi un docente en una materia donde los alumnos tenan la oportunidad de
expresar su experiencia por la escuela hasta el momento en el que se
encontraban. Los alumnos coincidan en que padres y profesores no les escuchan;
poco de lo que ocurra en la escuela era importante; les enseaban a trabajar
individualmente y a competir; por lo que entonces se revelaron y dijeron que as no
queran seguir, que eso era una educacin prohibida.

En la pelcula se cometa que las escuelas buscan: incluir y contener la mayor
parte de estudiantes; otras se centran en formar trabajadores de diferentes
jerarquas y solo pocas se dedican a los supuestos resultados de excelencia. Pero
todas buscan un ideal escuela comn. A esto, algunos profesionales del mbito de
la educacin responden diciendo que: lo que hace que el alumno fracase en la
escuela es el sistema que estamos planteando. Adems reflexionan sobre sus
propias realidades, diciendo que las escuelas y colegios de Amrica Latina son
espacios de tedio y aburrimiento; por lo tanto hay que acabar con esto; y que el
docente en el siglo XXI sigue sin provocar el que los alumnos interaccionen entre
s, sino que se limita a dictar, por lo tanto esto no tiene sentido; es decir; estn
limitando a los nios a estar cayados y a obedecer.
Esto dicen que es debido a que los docentes no buscan otro desarrollo que el
propio desarrollo curricular, es decir; slo se centran en los propios contenidos,
donde slo importa los conocimientos formales.
Pero hay que tener en cuenta que el conocimiento est cambiando
permanentemente, y que por lo tanto los sistemas educativos deben de cambiar,
pero como dicen los profesionales de la educacin, el problema est en que los
sistemas educativos no han cambiado tan rpidamente como el resto de la
sociedad.

La pelcula tambin hace referencia al tema de las calificaciones. Comentan que
esto surgi debido a que en las escuelas normales y en las facultades de
educacin les ensearon que un objetivo es aquello que es medible, cuantificable
y observable; entonces se empez a buscar la regla que les permitiese medir los
objetivos y a eso lo llamaron calificaciones. Pero el problema de esto es que
muchas veces ese nmero define incluso la calidad de persona que eres. Es decir;
si no llegas al nivel mnimo esperado ya se juzga a ese alumno como vago, mal
estudiante, etc.
Adems otro problema es que esto crea conflictos a nivel cognitivo ya que se
busca a ver quin es el primero en realizar la tarea, por lo que uno son ganadores
y otros perdedores. Es decir; lo que se est es educando para la competencia y no
para la paz.

En teora todas las leyes de educacin hablan de cooperacin, vivir en comunidad,
solidaridad, libertad, igualdad, paz, felicidad. La realidad es que la estructura
bsica del sistema formal, los valores opuestos, como la competencia, el
individualismo, la discriminacin, el condicionamiento, la violencia emocional, el
materialismo; es incoherente con lo que la estructura sostiene.

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8. Conclusiones sobre el proyecto audiovisual.
Es un documental que nos pone a pensar sobre el sistema educativo, las
tcnicas de enseanza que usamos para con nuestros alumnos, nos invita
a experimentar cambios que pueden llegar a ser muy valiosos.
Hace criticas de una realidad que nos afecta a todos.
9. Reflexin pedaggica sobre el proyecto audiovisual ( punto de vista
personal que nos deja el proyecto audiovisual)
Como educadora me queda la gran tarea de querer emprender un monton
de posibilidades que tengo con los alumnos que diariamente llega a mis
manos sin importar tantas barreras que se puedan presentar en mi camino.
La libertad no se puede obligar, pero s se pueden abrir espacios. Lo que
necesitamos es trabajar con humildad y observar, porque el secreto es la
mirada del ser humano sobre los otros: no podemos ver si no nos
enfrentamos al aprendizaje interno, al cambio personal. Para poder ser
maestros debemos aceptarnos como un continuo proceso en desarrollo.
Conclusiones.
Como conclusin destacar que algunos docentes ven positiva una escuela abierta,
donde el alumno pueda escoger y el profesor no tenga que rendir cuentas a nadie,
que rompa con la directividad que existe en las aulas. Adems de fomentar un
aprendizaje libre, ya que hay que tener muy claro que los nios no slo aprenden
en el aula, sino tambin con las familias, en otro entorno que no sea el aula, etc
Algunos dan importancia a los informes pedaggicos compartidos que se centran
en los procesos; otros trabajan desde la autoevaluacin y el constante intercambio
entre educadores, educandos y familia. Esta perspectiva cambia la manera en que
nosotros tenemos de entender la evaluacin, si realmente nos interesa aprender
respetando el ritmo y la motivacin.
Por lo tanto estn a favor de una educacin democrtica, ya que esta confa en
que los nios decidan sobre su aprendizaje, en que los padres sean libres de
decidir y participar en la educacin de sus hijos y que los maestros tengan la
libertad de decidir que camino elegir en cada aula, en cada escuela; as la escuela
responde a las necesidades de cada persona (familias, personas, comunidades).