Francisco Imbernn 1 RESUMEN: El desarrollo profesional necesita de nuevos sistemas laborales y nuevos aprendizajes que requiere el profesorado para llevar a cabo su profesin, y de aquellos aspectos laborales y de aprendizajes asociados a los centros educativos como institucin en donde trabajan un colectivo de personas. La formacin se legitimar entonces cuando contribuya a ese desarrollo profesional del profesorado en el mbito laboral y de mejora de los aprendizajes profesionales. Hablar de desarrollo profesional, ms all de la formacin signica reconocer el carcter especco profesional del profesorado y la existencia de un espacio donde ste pueda ser ejercido. Asimismo, implica reconocer que los profesores pueden ser verdaderos agentes sociales, planicadores y gestores de la enseanza-aprendizaje, y que pueden intervenir, adems, en los complejos sistemas que conforman la estructura social y laboral. Hemos de superar la dependencia profesional esperando que otros hagan por nosotros las cosas que no harn. La mejora de la formacin y del desarrollo profesional del profesorado est en parte en establecer los caminos para ir conquistando mejoras pedaggicas, laborales y sociales y, tambin, en el debate entre el propio colectivo profesional Palabras Claves: Desarrollo profesional. Profesores. Nueva educacin. 1 Departamento de Didctica y Organizacin Educativa de la Universidad de Barcelona. R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 - 86 Dez. 2011 UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA UNA NUEVA EDUCACIN Francisco Imbernn 76 R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 -86 Dez. 2011 1 QU SE ENTIENDE POR DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO? En la actualidad se habla mucho de desarrollo profesional del profesorado. En otro lugar ya he comentado (Imbernn, 1997) el peligro de confundir trminos y conceptos en todo lo referente a la formacin del profesorado. En el mbito anglosajn, predominantemente norteamericano, existe una similitud entre formacin permanente y desarrollo profesional. Si aceptamos tal similitud veramos el desarrollo profesional del profesorado como un aspecto muy restrictivo ya que se vendra a decir que la formacin es la nica va de desarrollo profesional del profesorado. Desde nuestra realidad no podemos aseverar que el desarrollo profesional del profesorado sea nicamente debido al desarrollo pedaggico, al conocimiento y comprensin de s mismo, al desarrollo cognitivo o al desarrollo terico, sino todo eso pero enmarcado, o aadindole, una situacin laboral que permite o impide el desarrollo de una carrera docente. Desde nuestro punto de vista, la profesin docente se desarrolla por diversos factores: su salario, la demanda del mercado laboral, el clima laboral en los centros en donde se trabaja, la promocin dentro de la profesin, las estructuras jerrquicas, la carrera docente, etc., y, por supuesto, por la formacin permanente que esa persona va realizando a lo largo de su vida profesional. Esta perspectiva es ms global y parte de la hiptesis que el desarrollo profesional es un conjunto de factores que posibilitan o impiden que el profesorado avance en su vida profesional. La mejora de la formacin ayudar a ese desarrollo pero la mejora de los otros factores (salario, estructuras, niveles de decisin, niveles de participacin, carrera, clima de trabajo, legislacin laboral) tambin y de forma muy decisiva. Podemos realizar una excelente formacin y encontrarnos con la paradoja un desarrollo cercano a la proletarizacin en el profesorado por que los otros factores no estn sucientemente garantizados en esa mejora. En conclusin, la formacin es un elemento importante de desarrollo profesional pero no el nico y, quiz, no el decisivo. Tambin existe el peligro de que el trmino desarrollo profesional, tal y como se est aplicando ltimamente, tenga UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA UNA NUEVA EDUCACIN Francisco Imbernn 77 R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 - 86 Dez. 2011 connotaciones funcionalistas, cuando se le dene nicamente como una actividad o un proceso para la mejora de las habilidades, actitudes, signicados o de la realizacin de una funcin actual o futura. En mi anlisis no lo quiero considerar de ese modo. Desde mi punto de vista existe un proceso dinmico de desarrollo del profesorado, en el que los dilemas, las dudas, la falta de estabilidad y la divergencia llegan a constituirse en aspectos del desarrollo profesional. Schn (1983), en otros trminos, lo plantea como la existencia de un conocimiento profesional que est fuera de las situaciones cambiantes de la prctica. Por tanto, un posible acercamiento al concepto de desarrollo profesional del profesorado puede ser el de cualquier intento sistemtico de mejorar la prctica laboral, creencias y conocimientos profesionales, con el propsito de aumentar la calidad docente, investigadora y de gestin. Este concepto incluye el diagnstico procesual y no de carencias de las necesidades actuales y futuras del profesorado como miembro de un colectivo profesional, y el desarrollo de polticas, programas y actividades para la satisfaccin de estas necesidades profesionales. El desarrollo profesional necesita de nuevos sistemas laborales y nuevos aprendizajes que requiere el profesorado para llevar a cabo su profesin, y de aquellos aspectos laborales y de aprendizajes asociados a los centros educativos como institucin en donde trabajan un colectivo de personas. La formacin se legitimar entonces cuando contribuya a ese desarrollo profesional del profesorado en el mbito laboral y de mejora de los aprendizajes profesionales. Otro concepto a introducir en el concepto de desarrollo profesional colectivo o institucional, o sea, el de desarrollo de todo el personal que trabaja en un centro educativo. El desarrollo profesional de todo el personal educativo de un centro educativo se dene como aquellos procesos que mejoran la situacin laboral, el conocimiento profesional, las habilidades y actitudes de los trabajadores de un centro educativo. Por lo tanto, en este concepto se incluira a los equipos de gestin, al personal no docente y al profesorado. Considerar el desarrollo profesional ms all de las prcticas de la formacin y juntarlo con factores no formativos sino laborales, supone una reconceptualizacin importante ya que no se analiza UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA UNA NUEVA EDUCACIN Francisco Imbernn 78 R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 -86 Dez. 2011 la formacin nicamente como el dominio de las disciplinas ni se centra en las caractersticas personales del profesorado. Signica tambin analizar la formacin como elemento revulsivo y de lucha de las mejoras sociales y laborales y como promotora de establecer nuevos modelos relacionales en la prctica de la formacin y las relaciones laborales. Respecto a este tema, ya Bolam (1980) en su informe a la conferencia intergubernamental de Pars argumentaba que las dicultades halladas estos aos en lo que se reere a programas de formacin [...] han revelado, por una parte, la escasa toma en consideracin de la experiencia personal y profesional de los profesores, de sus motivaciones, del medio de trabajo - en suma, de su situacin de trabajadores- y, por otra, la insuciente participacin de los interesados en la toma de decisiones que les conciernen directamente [...] los profesores deben poder beneciarse de una formacin permanente que se adecue a sus necesidades profesionales en contextos educativos y sociales en evolucin. Los modelos relacionales, tanto laborales como formativos, establecen un determinado concepto de desarrollo profesional. Hablar de desarrollo profesional, ms all de la formacin signica reconocer el carcter especco profesional del profesorado y la existencia de un espacio donde ste pueda ser ejercido. Asimismo, implica reconocer que los profesores pueden ser verdaderos agentes sociales, planicadores y gestores de la enseanza-aprendizaje, y que pueden intervenir, adems, en los complejos sistemas que conforman la estructura social y laboral. 2 LA FORMACIN COMO PARTE DEL DESARROLLO PROFESIONAL Vamos a tratar en este punto la componente formacin permanente como uno de los elementos del desarrollo profesional del profesorado. En el desarrollo profesional del profesorado, y por lo que se reere a su formacin permanente, destacamos cinco grandes lneas o ejes de actuacin: - la reexin prctico-terica sobre la propia prctica mediante el anlisis de la realidad, la comprensin, UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA UNA NUEVA EDUCACIN Francisco Imbernn 79 R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 - 86 Dez. 2011 interpretacin e intervencin sobre la misma. La capacidad del profesorado de generar conocimiento pedaggico mediante la prctica educativa; - el intercambio de experiencias entre iguales para posibilitar la actualizacin en todos los campos de intervencin educativa y aumentar la comunicacin entre el profesorado; - la unin de la formacin a un proyecto de trabajo; - la formacin como revulsivo crtico a prcticas laborales como la jerarqua, el sexismo, la proletarizacin, el individualismo, el bajo estatus, etc., y a prcticas sociales como la exclusin, la intolerancia, etc.; - el desarrollo profesional del centro educativo mediante el trabajo colaborativo para transformar esa prctica. Posibilitar el paso de la experiencia de innovacin (aislada y celular) a la innovacin institucional.
Si damos como vlidas las anteriores premisas, la capacidad profesional no se agota en la formacin tcnica sino que llega hasta el terreno prctico y a las concepciones por las cuales se establece la accin docente. La formacin para ese desarrollo profesional en el profesorado se apoyar en una reexin de los sujetos sobre su prctica docente, de manera que les permita examinar sus teoras implcitas, sus esquemas de funcionamiento, sus actitudes... realizando un proceso constante de autoevaluacin que oriente el desarrollo profesional. La orientacin hacia ese proceso de reexin exige un planteamiento crtico de la intervencin educativa, un anlisis de la prctica desde la perspectiva de los supuestos ideolgicos y actitudinales que estn en su base. Ello supone que la formacin permanente ha de extenderse al terreno de las capacidades, habilidades y actitudes y ha de cuestionarse permanentemente los valores y las concepciones de cada profesor y profesora y del equipo colectivamente. Es el abandono del obsoleto concepto de que la formacin es la actualizacin cientca, didctica y psicopedaggica del profesorado por un concepto que la formacin debe ayudar a descubrir la teora, ordenarla, fundamentarla, revisarla y construirla. Si es preciso se ha de ayudar a remover el sentido comn pedaggico, recomponer UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA UNA NUEVA EDUCACIN Francisco Imbernn 80 R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 -86 Dez. 2011 el equilibrio entre los esquemas prcticos predominantes y los esquemas tericos sustentadores. Este concepto parte de la base de que el profesorado es constructor de conocimiento pedaggico de forma individual y colectiva. Pero no nos engaemos, la formacin como desarrollo profesional del profesorado est directamente relacionado con el enfoque o la perspectiva que se tenga sobre sus funciones. Por ejemplo, si se prioriza la visin del profesorado que ensea de manera aislada se centrar el desarrollo profesional en las actividades del aula; si se concibe el profesor como un aplicador de tcnicas, una racionalidad tcnica, el desarrollo profesional se orientar hacia la disciplina y los mtodos y tcnicas de enseanza; si se basa en un profesional reexivo-crtico, se orientar hacia el desarrollo de capacidades de procesamiento de la informacin, anlisis y reexin crtica, diagnstico, decisin racional, evaluacin de procesos y reformulacin de proyectos, tanto laborales, sociales como educativos. Desde una perspectiva tcnica, una racionalidad tcnica como epistemologa de la prctica, como la denomina Schn (1983), el desarrollo profesional pasar inevitablemente por identicar las competencias genricas del profesorado En esta perspectiva se distinguen tres componentes en el conocimiento profesional (Schein, 1980, citado por Prez Gmez, 1988): 1. Un componente de ciencia bsica o disciplina subyacente sobre el que descansa la prctica o sobre el que sta se desarrolla. 2. Un componente de ciencia aplicada o ingeniera del que se derivan los procedimientos cotidianos de diagnstico y solucin de problemas (una actividad instrumental siguiendo a Habermas, 1979). 3. Un componente de competencias y actitudes que se relacionan con su intervencin y actuacin al servicio del cliente, utilizando el conocimiento bsico y aplicado subyacente. Es una perspectiva actualmente cuestionada en la formacin del profesorado aunque, por desgracia, muy vigente en las prcticas formativas y, sobre todo, en la epistemologa de los planicadores. El cuestionamiento viene por diversos factores: la subordinacin a la produccin del conocimiento, la desconanza de que el profesorado UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA UNA NUEVA EDUCACIN Francisco Imbernn 81 R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 - 86 Dez. 2011 no es capaz de generar conocimiento pedaggico, la separacin entre teora y prctica, el aislamiento profesional, la marginacin de los problemas morales, ticos, sociales y polticos de la educacin, el gremialismo y el factor de la descontextualizacin. Pero ha sido la perspectiva predominante en la formacin y en sus procesos de investigacin. Y romper con ello ser dicultoso, largo y laborioso. Destacamos en ese desarrollo profesional el factor de la contextualizacin ya que las acciones siempre tienen lugar en un contexto social e histrico determinado, que inuye en su naturaleza. A ttulo de ejemplo, resulta interesante la relacin que establece entre los valores y creencias de una sociedad como la norteamericana, centrados en el individualismo y en una cultura de la competicin, y el tipo y la orientacin que recibe el desarrollo profesional y la formacin del profesorado en su pas. Tambin en esta contextualizacin intervienen los diversos marcos escolares en los que se produce el desarrollo profesional, asumiendo su importancia. Y cuando hablamos de marcos escolares nos referimos tanto a los lugares concretos (instituciones) como a las cualidades que caracterizan los ambientes sociales y laborales en los que se produce. En la formacin como factor de desarrollo profesional interactan mltiples indicadores como son: la cultura de las instituciones educativas, la comunicacin entre el profesorado, la formacin inicial, la complejidad de las interacciones de la realidad, los estilos de liderazgo escolar, las relaciones y la comprensin por parte de la comunidad escolar, las relaciones y los sistemas de apoyo de la comunidad profesional. Del contexto no podemos evitar pasar al escenario profesional. ste ser fundamental en la generacin de conocimiento pedaggico y, en ese escenario complejo, las situaciones problemticas que aparecen en l no son nicamente instrumentales ya que obligan al profesional de la enseanza a elaborar y construir el sentido de cada situacin (Schn, 1983), muchas veces nica e irrepetible. 3 UNA NUEVA FORMACIN Y UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL
Esta nueva epistemologa de la prctica educativa genera UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA UNA NUEVA EDUCACIN Francisco Imbernn 82 R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 -86 Dez. 2011 una nueva forma de ver la formacin y el desarrollo profesional, y complejiza la formacin del profesorado. Esa creciente complejidad social y formativa origina que la profesin docente y su formacin tambin se haga, en concordancia, ms compleja, superadora del inters estrictamente tcnico aplicado al conocimiento profesional, en el que la profesionalidad est ausente ya que el profesorado se convierte en instrumento mecnico y aislado de aplicacin y reproduccin, con competencias nicamente de aplicacin tcnica. Ello provoca un alienamiento profesional, una aprofesionalizacin, que tiene como consecuencias el esperar las soluciones de los expertos, cada vez ms numerosos, y una inhibicin de los procesos de cambio entre el colectivo, o sea, una prdida de profesionalidad y un proceso acrtico de diseo y desarrollo de su trabajo y, por tanto, del desarrollo profesional. Una formacin como desarrollo profesional debe proponer un proceso de formacin que capacite al profesorado en conocimientos, destrezas y actitudes para desarrollar profesionales reexivos o investigadores; en ellos, se considera como eje clave del currculum de formacin del profesorado el desarrollo de instrumentos intelectuales para facilitar las capacidades reexivas sobre la propia prctica docente, y cuya meta principal es aprender a interpretar, comprender y reexionar sobre la enseanza y la realidad social de forma comunitaria. Adquiere relevancia tambin el carcter tico de la actividad educativa. La nalidad es la formacin de profesores y profesoras que sean capaces de evaluar la necesidad potencial y la calidad de la renovacin, que posean ciertas destrezas bsicas en el mbito de las estrategias de enseanza, de la planicacin, del diagnstico y de la evaluacin, que sean capaces de modicar tareas instruccionales continuamente, en un intento de adaptacin a la diversidad del alumnado y que estn comprometidos con el medio social. Y tambin es necesario focalizar la formacin en el puesto de trabajo. Realizar una formacin desde dentro, convertir el centro en un lugar de formacin. Es la interiorizacin del proceso de formacin, con la descentralizacin y con un control autnomo de la formacin. Pero esa formacin supone tambin una constante indagacin colaborativa para el desarrollo de la organizacin, de las personas y de la comunidad que las envuelve. UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA UNA NUEVA EDUCACIN Francisco Imbernn 83 R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 - 86 Dez. 2011 Pero el profesor o la profesora, en esta formacin desde dentro, ya no es un tcnico que desarrolla o implementa innovaciones prescritas, sino que participa activa y crticamente, desde y en su propio contexto, en un proceso dinmico y exible, en el verdadero proceso de formacin y desarrollo profesional. Y aqu aparecen algo ms que palabras. Aparecen muchas dicultades. 4 ALGUNAS DIFICULTADES ACTUALES O EL PELIGRO DEL ESTANCAMIENTO PROFESIONAL En este sentido, es paradjico contemplar que muchos de los obstculos que encuentra la formacin del profesorado pueden convertirse fcilmente en coartadas para la resistencia por parte de algn sector del mismo. O tambin que esos obstculos sean motivo de una cultura profesional culpabilizadora del profesorado sin ofrecer resistencias y luchas por conseguir una mejor formacin y un mayor desarrollo profesional. Entre esos obstculos destacamos: - La falta de un debate sobre la formacin inicial del profesorado de los diversos niveles educativos. - La falta de coordinacin, seguimiento y evaluacin por parte de las instituciones y servicios implicados en los planes de formacin permanente. - La falta de descentralizacin de las actividades programadas. - El predominio de la improvisacin en las modalidades de formacin. - La ambigua denicin de objetivos o principios de procedimiento formativos (la orientacin de la formacin). O unos principios de discurso terico indagativo y discurso prctico de carcter tcnico. - La falta de presupuesto para actividades de formacin y, an ms, para la formacin autnoma en los centros educativos. - Los horarios inadecuados, sobrecargando la tarea docente. - La falta de formadores o asesores, y, entre muchos de los existentes, una formacin basada en un tipo de transmisin normativo-aplicacionista o en principios gerencialistas. - La formacin en contextos individualistas, personalistas. - La formacin vista nicamente como incentivo salarial o de promocin. UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA UNA NUEVA EDUCACIN Francisco Imbernn 84 R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 -86 Dez. 2011 Seguramente me dejo algunos obstculos ya que en los ltimos tiempos algunos de los anteriores se han agravado y han aparecido nuevos. Seguramente esos obstculos provocan, cada vez ms, unas circunstancias de abandono progresivo, por parte del profesorado, de la formacin permanente y una vuelta a prcticas ms familiares, rutinarias y seguras, con menos riesgo profesional, o sea, a prcticas poco o nada innovadoras. Y cuando ello ocurre es fcil que la formacin ya no sea un estmulo de desarrollo profesional sino que ste se va descualicando o si se desea, desprofesionalizndose. As pues, no es de extraar que en los ltimos tiempos no nicamente el profesorado sino que los centros den una sensacin de desorientacin que forma parte del desconcierto que envuelve el futuro de la institucin educativa y del colectivo profesional. Y es que los sistemas tienen la tendencia a burocratizarse, imponiendo modelos ms intervencionistas y formalizados, dicultando la autonoma y la democracia real y obstaculizando los procesos de formacin colaborativos. Los procesos de formacin como desarrollo profesional deben analizar estos elementos descualicadores para, desde los propios colectivos de profesores, establecer mecanismos de reajuste profesional y para que sus actuaciones no se limiten nicamente a las aulas y a los centros ya que la profesionalizacin y el desarrollo profesional del colectivo estn vinculada tambin a causas laborales y sociales que deben atajarse en diversos foros. Es necesaria una reconceptualizacin colectiva de la profesin, de sus funciones, de su formacin y de su desarrollo profesional. 5 ALGUNAS IDEAS PARA POSIBLES ALTERNATIVAS Ese nuevo concepto de formacin como desarrollo profesional lleva parejo un concepto de autonoma en la colegiabilidad, y la autonoma de cada uno de los profesores y profesoras slo es compatible mediante su vinculacin a un proyecto comn y a unos procesos autnomos de formacin y desarrollo profesional, a un poder de intervencin curricular y organizativo, en n, a un compromiso que va ms all de lo meramente tcnico para afectar a los mbitos de lo personal, lo laboral y lo social. Por tanto, no basta UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA UNA NUEVA EDUCACIN Francisco Imbernn 85 R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 - 86 Dez. 2011 con armar que los profesores deben ser reexivos y disfrutar de un grado mayor de autonoma, sino que hay que ganrselo. Esta formacin como desarrollo profesional debera pasar por favorecer en los claustros de profesores y profesoras el debate y la construccin de unas bases reales sobre las cuales construir los proyectos de centro ligados a proyectos de formacin (deteccin de necesidades colectivas, cultura colaborativa, anlisis de la realidad, consolidacin de mayoras, establecimiento de reglas bsicas de funcionamiento, explicitacin de los pensamientos, obertura a la comunidad...) intentando eliminar al mismo tiempo los procesos de atomizacin, gremialismo e individualismo en el trabajo profesional. Tambin es preciso apoyar la experimentacin y la difusin de materiales de grupos ms reducidos y homogneos, aunque sean de carcter intercentro, y con proyectos parciales, en la lnea de proporcionar referencias y elementos de dinamizacin que surgen del profesorado. Otras acciones en este sentido deben estar encaminadas a favorecer la formacin de claustros ms homogneos donde sea posible un mayor avance, mediante medidas concretas. Hemos de superar la dependencia profesional esperando que otros hagan por nosotros las cosas que no harn. La mejora de la formacin y del desarrollo profesional del profesorado est en parte en establecer los caminos para ir conquistando mejoras pedaggicas, laborales y sociales y, tambin, en el debate entre el propio colectivo profesional. RESUMO: O desenvolvimento prossional necessita de novos sistemas de trabalho e de novas aprendizagens para que o professor possa desenvolver sua prosso. Tambm necessita aprendizagens relacionadas aos aspectos trabalhistas associados ao contexto escolar como instituio coletiva de trabalho. A formao se legitimar quando contribua-se para esse desenvolvimento prossional de professores no mbito do trabalho e de melhora de aprendizagens pessoais. mais que uma formao, signica reconhecer o carter especco da formao docente e do espao escolar onde trabalha. Signica que os professores so agentes sociais, gestores do ensino aprendizagem e que intervirem na sociedade. Necessitamos superar a dependencia prossional esperando que os outros faam a nossa UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA UNA NUEVA EDUCACIN Francisco Imbernn 86 R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 12 n. 19 p. 75 -86 Dez. 2011 parte, pois no faro. A melhora da formao e do desenvolvimento prossional est em establecer caminhos e ir conquistando melhorias pedaggicas, trabalhistas e sociais, no prprio coletivo prossional. Palavras-chave: Desenvolvimento prossional. Professores. Nova Educao.
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