REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA






HISTORIA DE LA PREVENCIN Y
ATENCIN TEMPRANA



Tutora: Virgilia Salas
Participante: Rosa Mara Duque Medina
C.I.V- 8091120
Asignatura: Prevencin y atencin temprana
de las dificultades de aprendizaje



San Cristbal, mayo de 2014
INTRODUCCION
Desde los inicios de su vida, un bebe est aprendiendo. En su
cerebro, trillones de neuronas estn esperando para ser conectadas,
Algunas de las conexiones ya han sido realizadas por los genes durante la
fertilizacin, en los circuitos que controlan la respiracin o los latidos
cardiacos, en los que regulan la temperatura o producen los reflejos .Pero
gran cantidad de neuronas listas, son puras y su potencial es infinito. Algn
da estarn conectadas para realizar calculo o para componer canciones o
quizs para escribir poesa.
El desarrollo del lenguaje es muy ilustrativo del aprendizaje en los
primeros aos. Hacia los cinco o seis aos el nio tiene un vocabulario de
alrededor de 10.000 palabras. Esto significa que desde que naciera ha
estado aprendiendo ms o menos 2.000 palabras por ao; esto lo ha hecho
sin un esfuerzo notorio y sin una instruccin formal.
Aprender es un proceso complejo y multifactico que presenta
bloqueos e inhibiciones en todos los seres humanos. Es fundamental que,
cuando aparece un conflicto, no lo califiquemos como un problema,
intentando evitar la conciencia de enfermedad. Uno puede enfrentar diversas
situaciones con los hijos o los alumnos: a veces puede parecer obsesivo
frente a una tarea , puede aceptarla de un buen grado o rechazarla en
cuanto la ve; a veces puede presentar una crisis frente a un problema que no
ha logrado resolver y en otras ocasiones puede manejar la dificultad y
aceptar rehacerla. A veces participa activamente en la clase y otras veces se
asla. Todas estas conductas aparecen en un mismo nio y no
necesariamente reflejan un problema. Lo llamativo es cuando estas
conductas se repiten.





Se dice que a finales de los aos 60 se produjeron modificaciones
sociales, polticas, econmicas, entre otros. Se dan cambios en la familia
nuclear tradicional, la mujer se incorpora al trabajo, mayor sensibilizacin a la
intervencin a los nios con dificultades de desarrollo, 0p0rtunidades que
provocan la aparicin de organismos necesarios para atender la
preocupacin y actitud positiva ante las dificultades en los nios en los
primeros aos de vida.
Al mismo tiempo en los aos 70 surge la atencin en EE.UU. Dan los
primeros programas dirigidos a la educacin compensatoria (pretendan
medir la importancia de la intervencin ambiental para el desarrollo de la
inteligencia).Con estos programas de educacin compensatoria se ponen en
marcha con una gran inversin econmica; los programas que ms auge
tuvieron eran los dirigidos a nios con problemas sociales.
Uno de los ms importantes fue el Head Start, que estaba avalado
por dos leyes en igualdad de oportunidades siendo sus objetivos bsicos:
Mejorar las habilidades fsicas del nio y la salud.
Mejorar el desarrollo emocional y social.
Mejorar su proceso y habilidades mentales.
Establecer patrones y expectativas de xito favoreciendo la
autoestima.
Incrementar la capacidad para relacionarse con la familia.
Mejorar las relaciones entre diferentes miembros familiares.
Desarrollar en el nio y en su familia una actitud responsable hacia la
sociedad.
Fomentar en la sociedad oportunidades constructivistas para ayudar a
las familias a
Resolver problemas.
Adems, este y otros programas se desarrollaron durante estos aos
siendo a partir de los aos 70 cuando surge el termino estimulacin precoz,
que una aportaciones mdicas , desde lo neurolgico y lo rehabilitador:
Medicina rehabilitadora, fisioterapia, psicologa, pedagoga. Entre los
neurlogos que cabe mencionar se encuentra Dolman Delacato; y, L. Coriat,
introductora en Espaa de la Atencin Temprana.
Los programas de atencin temprana en E.U. Se inician con el
trmino precoz, haciendo referencia a la aceleracin del proceso, se dirigen
a colectivos en desventaja socio- econmica, sobre todo, a inmigrantes, se
llevan al margen del sistema educativo, se centran en el nio, poco en la
familia y nada en el entorno, son modelos urbanos de alto coste, se llevan a
cabo por personal muy cualificado y por personal para profesional, en 1986
se regula la atencin temprana mediante la ley 99/457.
Los programas de atencin temprana en Europa, en 1987 el
informe Warnock (apunta que los pasos evolutivos en estos nios son los
mismos que los normales pero que los adquieren de diferente manera)
determino grandes cambios, la responsabilidad la comparten diferentes
instituciones, existen distintos enfoques en la intervencin , se lleva a cabo
por personal especializado , la financiacin esta compartida por diferentes
administraciones , la intervencin con familias es mnima, las asociaciones y
ONGSejercen un papel importante.
Los programas de atencin temprana en Espaa, en los aos
68 y 69 se considera la estimulacin temprana como una intervencin o
tratamiento con bases cientficas que se aplica a los nios en los primeros
aos de su vida a travs de programas sistematizados que abarcan las
cuatro reas fundamentales del desarrollo con el objetivo de favorecer al
mximo su desarrollo ; estos tratamientos , programas, aportan en este
momento una visin sistematizada, son programas estructurados con una
base cientfica , que dan mayor relevancia a los primeros aos de desarrollo
y aportan la prioridad de lo preventivo a lo curativo. Los introductores de la
atencin temprana en Espaa fueron L. Coriat (Argentina) y Etchegoyhen
(Uruguay), as se introdujo desde la medicina rehabilitadora.
En 1970 se crea el SEREM (servicios para minusvlidos), muy
sensibilizado por todos los temas de discapacidad; un ao despus se
realiza el primer simposium de atencin temprana.
En 1977se crea una ayuda especfica para la estimulacin precoz,
pero antes subvencionaba profesionales y pagaba cursos para la divulgacin
de la importancia de la deteccin y prevencin de la discapacidad, as
mismo, subvencionaba a entidades pblicas y privadas para tratamientos a
nios con problemas de lenguaje.
En 1979 se crea el INSERSO y se pone en marcha una experiencia
piloto en 9 provincias para trabajar la estimulacin precoz, haba dos equipos
uno para evaluar y diagnosticar (medico, pedagogo, psiclogo y trabajador
social); y, otro, para intervenir con nios pequeos (estimuladores,
logopedas, fisioterapeutas y psicomotricistas). Este programa se ampla
hasta que todas las provincias tengan un centro base en el que se interviene
de modo primario con nios de 0 a 3 aos, ampliable hasta los 6 aos.
MODELOS DE INTERVENCION EN LA ACTUALIDAD
Intervencin psicolgica: se desarrolla y se interviene sobre el
nio con programas especficos adaptados segn sus necesidades como
tratamientos conductuales, o bien se llevara a cabo sobre la familia con
programas de modificacin de conducta, el conocimiento por parte de la
familia o modificaciones en la dinmica familiar.
Intervencin educativa: se desarrolla y se interviene sobre el
nio con programas especficos de potenciacin de las capacidades
cognitivas, o bien se llevara a cabo sobre la familia con programas de
modificacin de conducta, el conocimiento por parte de la familia o
modificaciones en la dinmica familiar o bien sobre el contexto.
La intervencin rehabilitadora: supondra la intervencin para
estimular las diferentes reas del desarrollo a travs de programas globales,
esta intervencin va dirigida fundamentalmente al nio o nia pero debemos
partir del conocimiento por parte de la familia para su posible colaboracin, la
intervencin ser ms efectiva cuanta mayor colaboracin participacin
exista entre los diferentes agentes.
DERIVACION Y COORDINACION
El proceso de deteccin, como principio general, ha de iniciarse
lo ms pronto posible en la vida del nio o nia, la va ms rpida y comn se
lleva a cabo a travs del medio hospitalario, y ms especficamente los
servicios de neonatologa. La atencin verdaderamente temprana se puede
garantizar en los primeros momentos de vida a travs de estos servicios,
otros servicios pueden contribuir tambin a la deteccin de situaciones
especficas como Neuropediatria y Otorrinolaringologia.
PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION
Las instituciones y organizaciones comunitarias participantes de
la Red de Atencin Integral deben hacer, desde un primer momento, un
importante esfuerzo para identificar los aspectos en los cuales se incidir , a
partir de los servicios a brindar a los nios y sus familias .
El plan de seguimiento tiene el propsito de apoyar la ejecucin
del proyecto, precisar su desarrollo en el tiempo, identificar los ajustes que
necesita para optimizado, identificar y resolver los posibles conflictos que
pueden comprometer su continuidad.
La evaluacin de la experiencia est orientada hacia los
resultados obtenidos en los nios y sus familias, en el mejoramiento de las
capacidades institucionales de las distintas organizaciones participantes en
la Red y en la posibilidad de haber incidido en la localidad o en la sociedad
en general, para garantizar a largo plazo, la calidad de la atencin de la
poblacin objetivo. La finalidad de la evaluacin es poder ampliar la potencia
y el alcance del proyecto.
Lo importante es tener presente que bajo cualquier esquema de
evaluacin, desde un primer momento, los actores que impulsan la
experiencia deben identificar los resultados esperados y tomar las
previsiones para sistematizar la informacin que, en relacin a los mismos,
se va generando en el proceso de la ejecucin.
La escolarizacin de los nios en los centros ordinarios
comienza y finaliza en las edades establecidas por la normativa con carcter
general. En la educacin infantil, sin embargo excepcionalmente y previo
informe del equipo de orientacin, la administracin educativa puede
autorizar la permanencia de alguno de estos alumnos en el segundo ciclo de
la educacin infantil durante un ao ms

CONCLUSION
La deteccin temprana requiere que valla seguida de medidas
de atencin e intervencin, de otro modo, carece de todo inters. Esto
hace necesario que se produzca lo ms temprana posible e
inmediatamente iniciar la respuesta educativa, farmacolgica,
estimativa, entre otras.
El servicio que ha detectado la alteracin o deficiencia es quien
estipula la necesidad de intervencin y actuacin desde atencin
temprana siendo tambin necesario establecer los criterios de edad
necesarios para esta intervencin.
La atencin a los alumnos con necesidades educativas
especiales debe estar presente en todos los niveles educativos,
desarrollndose en un contexto lo ms normalizado posible desde el
momento de su deteccin. Por ello, la escolarizacin se realiza
preferentemente en centros ordinarios, adaptando los programas a las
capacidades individuales de cada alumno.












BIBLIOGRAFIA

Cairo Antelo, F; Blanco Villaverde F; diaz Garcia A; Parguia
Fernandez G, (1997) La Atencion Temprana en el contexto de la
rehabilitacin Revista de Rehabilitacion N0 31
Mendieta Garcia P;Garcia Sanchez (1998) Analisis del tratamiento
integral de Atencion Temprana.Revista de Atencion Temprana vol,1,N0 1