ANEXO 14

HABILIDADES LINGSTICAS Y COMPOSICIN

Componer un escrito no slo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino tambin la
lectura y la comprensin y expresin oral Escribir es quiz la habilidad lingstica ms
compleja, porque exige el uso instrumental del resto de destrezas durante el proceso de
composicin.

El xito final de un acto de composicin depende en parte de las destrezas de comprensin
lectora, oralizacin y conversacin que posea el autor.

Las cuatro habilidades lingsticas bsicas en criterios dicotmicos (receptivas/productivas y
orales/ escritas) se integran en cada situacin comunicativa y se presentan en variados
grados de implicacin:

El habla espontnea incluye el subproceso de escucha interior o autocorreccin
(Levelt, 1987), adems del intercambio constante de roles entre emisorreceptor; y las
habilidades escritas implican las orales, puesto que la inmensa mayora de los
alfabetizados usa la oralidad para adquirir la grafa.
Resulta ms fiel entender la expresin escrita como una destreza compuesta que
incluye entre sus procesos compositivos el resto de habilidades verbales, como
muestra el esquema siguiente:

Por otra parte, la composicin es la nica habilidad que permite que un colectivo
coopere en la produccin de un escrito, con grados diversos de participacin, de
principio a fin, y que el producto final esconda cualquier rastro compositivo, de manera
que el lector debe atribuir corresponsabilidad completa a los distintos firmantes del
texto.

En cambio, la oralidad exige que una persona acte de portavoz o comunicador en
representacin de otros (que pueden haber participado o no en la gestacin del
discurso), de manera que la audiencia siempre tiene una voz y una cara asociadas
a la enunciacin del texto, que inevitablemente asumen responsabilidades superiores a
las del resto de autores, que permanecen en la penumbra.

En las habilidades receptivas, la comprensin oral y lectora, son siempre y
forzosamente individuales.

En conjunto, el escrito se presenta con toda la complejidad del lenguaje humano, como
una herramienta individual de supervivencia, como un organizador de la sociedad
moderna y como una poderosa y peligrosa arma de elaboracin de opiniones
colectivas.
PROCESOS COGNITIVOS

Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un
escrito, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una circunstancia social que
exige producir un texto hasta que este se da por acabado.

Se han identificado las principales tareas que debe resolver el autor mientras escribe, y se ha
formulado modelos tericos para explicar estas conductas.

a) El modelo ms divulgado es el de J. Hayes y L. Flower, concibe la composicin como
una accin dirigida a la consecucin de objetivos retricos, e identifica tres procesos
bsicos, la planificacin, la traduccin y la revisin, que incluye otros subprocesos ms
especficos como la generacin de ideas, la formulacin de objetivos, la evaluacin de
producciones intermedias. El orden de los procesos y su interaccin es rico, variado e
indeterminado.

b) Las aportaciones de C. Bereiter y M. Scardamalia, centrados en el estudio de la
elaboracin del conocimiento en el dilogo y en la composicin, y que han
fundamentado las prcticas escritoras generadoras de aprendizaje.

c) Modelo general, de John R. Hayes, actualiza el modelo de Hayes-Flower (1980) y
ofrece fundamento terico para nuestra propuesta didctica, porque incorpora un
importante componente actitudinal. A partir de investigaciones en campos vrgenes
como las actitudes y la motivacin o el medio de composicin (ordenadores, e-mail),
este modelo ofrece un marco ms amplio que integra aspectos socioculturales,
cognitivos y emocionales.

Modelo cognitivo de la composicin escrita

El modelo distingue el componente individual (emocional y cognitivo) del contexto
sociocultural (audiencia, coautores).

En el componente individual, destaca el tringulo interrelacionado que forman los
componentes afectivos, cognitivos y conceptuales (almacenados en la memoria a largo
plazo), que mantienen un notable paralelismo con los planos o ejes del aprendizaje:
valores, destrezas y conceptos.

Dichos componentes confluyen en la memoria de trabajo, que acta como el lugar o
espacio (una especie de mesa de trabajo) donde el autor vierte los datos que
recupera de su memoria a largo plazo, y donde los procesa temporalmente con la
aplicacin de distintas tareas, que pueden ser cognitivas (razonamiento lgico,
verificacin semntica) o de control (recuperar datos) de la memoria a largo plazo,
gestionar el conjunto de tareas no automatizadas).

La memoria de trabajo es entendida como un recurso limitado, que consta de memorias
especficas: fonolgica (una voz interior que va repitiendo los datos que deben
retenerse), semntica, y visoespacial (una libreta de representaciones
bidimensionales).

Distingue las predisposiciones (motivacin, inters, emociones placer, angustia
que siente el autor al escribir) de las creencias o las actitudes (por ejemplo, escribir es
una habilidad innata, no se puede mejorar con elaprendizaje o el trabajo).

Finalmente, el modelo reorganiza los procesos cognitivos segn sean receptivos o productivos
y trabajen con formas lingsticas (o grficas) o con representaciones mentales.








Interpretacin textual

Consiste en la construccin de representaciones internas de los diversos inputs que recibe el
autor, que pueden ser orales (instrucciones del docente, orientaciones de compaeros,
dilogo con coautores), escritos (textos que son fuentes de informacin, consignas de
manuales, producciones intermedias), grficos (mapas, diagramas) e incluso no verbales
(observacin de la realidad).

El autor distingue tres tipos de lectura:


Leer para comprender
textos (diferentes al de la
composicin)

Leer para comprender la
tarea
Leer para evaluar el texto
(que est elaborando el
autor)
Se refiere estrictamente a la
lectura e interpretacin de
textos que el autor pueda
utilizar como fuente
informativa, modelo
Se refiere a la interpretacin
de las instrucciones escritas
que, en contextos escolares
o laborales, definen las
tareas de composicin.
Se refiere a la interpretacin
del texto que va generando
el autor Constituye una
forma sustancialmente
particular de leer.
En resumen, el modelo de Hayes (1996) ofrece una descripcin ms completa y organizada de la
composicin, al incorporar componentes relevantes como la memoria de trabajo o la motivacin y
las emociones. Adems, la organizacin de los procesos cognitivos en tareas de interpretacin,
reflexin y produccin rompe definitivamente la concepcin secuencial de los modelos previos, que
sugeran linealidad y unidireccionalidad.
discursivo u orientacin
general para la composicin.


Reflexin

La reflexin trabaja slo con representaciones internas y consiste en el desarrollo de nuevas
representaciones a partir de las existentes. Con esta funcin, Hayes distingue tres procesos
bsicos:

La solucin de problemas La toma de decisiones La inferencia
Consiste en elaborar
mentalmente una secuencia
de pasos o etapas (un
mtodo) con el fin de
conseguir un objetivo.
Consiste en evaluar las
distintas opciones posibles
para un hecho y elegir una
como la solucin del
problema.
Consiste en elaborar
informacin nueva a partir de
la vieja, o sea, en expandir o
desarrollar datos ya
conocidos que puedan
esconder implicaciones,
presuposiciones o puntos de
vista encapsulados.

Nos referirnos ahora a la planificacin por la importancia que tiene en los estudios de
composicin. Hayes aclara que debe incluirse en los procesos de reflexin y que, en el campo
de la ciencia cognitiva, suele tratarse como un tipo de solucin de problemas.

Se distinguen cuatro objetos de planificacin:


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La planificacin del proceso se refiere a la manera de trabajar del autor (tcnicas que
usar, orden en que las usar).

La del texto:

o En la estructura del escrito que se va a realizar (organizacin, ideas),
o En la distincin entre una forma conceptual de planificar el texto, y
o La ltima dirigida hacia el lenguaje obedece a dos tipos de actuacin: uno ms
abstracto y general.

Los procesos que tradicionalmente forman parte de la planificacin son:



Textualizacin













Revisin

Procesos de la
Planificacin
Formular objetivos
Definir los propsitos
del texto
Generar ideas
Actualizar o recuperar
de la memoria datos
Organizar ideas
Organizar datos
recuperados
Consiste en la elaboracin de productos (outputs) lingsticos a partir de representaciones internas.
Hayes propone el siguiente proceso provisional de generacin de prosa:

1. El autor utiliza elementos (del plan del escrito y de la prosa elaborada hasta entonces para recuperar
paquetes de contenido semntico, almacenados en la memoria a largo plazo.
2. Vierte dichos paquetes en la memoria de trabajo.
3. Elabora una posible forma verbal para expresar dicho contenido y la almacena en una memoria articulatoria
temporal. Repite esta operacin.
4. Articula la forma verbal elaborada de manera vocal o subvocal.
5. Evala dicha forma: si obtiene resultado positivo, la redacta; si es negativo, repite los pasos 3 y 4.


Los autores conciben el modelo CDO como un proceso que sucede durante toda la
composicin, que acta sobre cualquier produccin intermedia o final y que, de hecho,
interrumpe otros procesos.

Por esta razn, el proceso CDO se puede iniciar en cualquier momento y acaba, sea con o sin
xito, con el retorno al proceso (al principio).

Siguiendo las flechas de arriba a abajo, el modelo trabaja con dos representaciones mentales:
la del texto intentado (el texto que el autor ha planificado, la meta que quiere conseguir) y la
del texto actual (planes o borrador realizado); mientras que el texto actual, el borrador en su
estado actual, puede contener slo las partes fsicamente elaboradas del mismo (en prosa, en
esquema, etc.), el texto intentado es una representacin global de la unidad discursiva, que
incluye aquellas partes que el autor todava no ha elaborado.

En conjunto, los autores reconocen que la revisin utiliza procesos cognitivos variados que
abarcan desde la produccin textual hasta la evaluacin, pasando por la toma de decisiones o
la interpretacin.