LA CREATIVIDAD

21 DE ABRIL DA INTERNACIONAL DE LA CREATIVIDAD

OTRAS FUENTES
La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas
nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a
conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma
original.La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a
un objetivo. En su materializacin puede adoptar, entre otras,
forma artstica, literaria o cientfica, si bien, no es privativa de
ningn rea en particular. La creatividad es el principio bsico
para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso
de la sociedad y es tambin, una de las estrategias
fundamentales de la evolucin natural.Es un proceso que se
desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad,
por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin
concreta.Creatividad es la produccin de una idea, un concepto,
una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y
que satisface tanto a su creador como a otros durante algn
periodo.
Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser
estimulada o no. Como todas las capacidades humanas, la
creatividad puede ser desarrollada y mejorada. As, existen
muchas tcnicas para aumentar y desarrollar la capacidad
creativa. Una de las ms interesantes es la conocida como
mapas mentales.

Tcnicas de Creatividad para la Innovacin

http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-decreatividad

FUENTE PRICIPAL
Resumen
A travs de este trabajo queremos dar a conocer los conceptos bsicos de la
creatividad, cuales son los factores que influyen, como se evala y como esta se
relaciona con la educacin. El estudio de la creatividad ha sido un trabajo muy
complejo que ha despertado inters educativo, ocupacional, organizacional y cientfico

y se ha abordado desde mltiples perspectivas. Esta variedad de contextos en los que

la investigacin de la creatividad ha tenido cabida, ha generado gran cantidad de
definiciones dependiendo de los fundamentos tericos y filosficos del enfoque, as
como de los intereses metodolgicos. Dentro de la psicologa encontramos un
panorama muy similar, caracterizado por la diversidad de concepciones acerca del
fenmeno, as como una intensa preocupacin por arribar a la tecnologa necesaria
para introducir la creatividad como una conducta objetivo del proceso de enseanza.
La creatividad, no solo se expresa en el arte sino en todos los mbitos del quehacer
humano, no solo el cientfico y tcnico, sino tambin en nuestro quehacer cotidiano
desde nuestra forma de amar y de relacionarnos, hasta en la manera de conocer,
comportarnos, y descubrir el mundo, permitindonos as solucionar de manera
innovadora los distintos desafos que se nos presentan en la vida y desarrollar el
potencial de cada individuo. Gran parte del aprendizaje de un nio, es proporcionado
por el establecimiento escolar. En este ambiente el nio aprende a relacionarse con la
gente y de esta manera adquiere modelos significativos, los cuales darn ciertas
pautas que lo guiarn en su desarrollo personal. Por esta razn creemos que esta
institucin puede ser la encargada de motivar al nio, otorgndole herramientas
innovadoras y principios ticos que le ayuden a enfrentar el mundo. Consideramos
que la creatividad es una de las habilidades fundamentales que debieran estar
presente en todo proyecto escolar, ya que le permite al nio llegar a conclusiones
nuevas y resolver problemas en una forma original. Para estimular la creatividad en
los nios hay que tomar en cuenta factores tales como el clima social, los procesos
conceptuales, lingsticos, motivacionales y estudiantiles.
La creatividad en cierta medida es un factor protector que disminuye la probabilidad
de conductas de alto riesgo, como son la droga, el alcohol, violencia y delincuencia.
Tambin es vista como una de los pilares fundamentales de la resiliencia, en el
sentido de que el ser creativo ayudara al individuo a sobreponerse o superar
situaciones difciles, saliendo renovados y enriquecidos de ella.

QU ES LA CREATIVIDAD?
El concepto de creatividad es diferente segn el contexto en que se encuentre, y no
tiene un solo significado, ya que la actividad humana implcita en l puede ser variada.
Esto no significa que se pueda llamar creativa a cualquier situacin. Hay limites
determinados para el uso del vocablo, pero esas mismas fronteras son vagas; los
limites, indeterminados. Lo cual no implica que no podamos reconocer que estos
limites existen.
Para definir el concepto de creatividad es necesario conocer su raz etimolgica. La
palabra creatividad deriva del latn creare, la cual est emparentada con crecere, lo
que significa crecer; por lo tanto la palabra creatividad significa crear de la nada.
Dentro de las distintas reas y segn varios autores podemos encontrar distintas y
variadas definiciones acerca de la creatividad segn los distintos enfoques. Algunas
publicaciones hablan de 400 trminos distintos de la creatividad. Algunos trminos son
ambiguos y confusos. Lo que s se tiene claro es que la creatividad sera ms que una
condicin necesaria en las actuales condiciones de vida y que por lo dems ha sido
siempre necesaria ya que le medio obliga al hombre a modificarlo para que ste sea
ms adaptable a su entorno y pueda sacar mejores ganancias. Si se piensa s se
puede decir entonces que la mayora de los logros de la humanidad son logros

creativos como por ejemplo lo es la escritura, la luz elctrica, el telfono y tantos ms

elementos que han ayudado al progreso de la humanidad.
Definiciones. Comencemos por las definiciones ms bsicas de creatividad que se
encuentran en la literatura. El diccionario de Psicologa define la creatividad como un
trmino no bien definido que designa una serie de rasgos de personalidad,
intelectuales y no intelectuales quienes esperan que los sujetos creativos. Para
Guilford la creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir
algo que, al menos para el nio, resulta novedoso. Dice que la creatividad en sentido
limitado, se refiere a las aptitudes que son caractersticas de los individuos creadores,
como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente. Por otra
parte, demostr que la creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes. Tambin
plantea en 1965, que la creatividad no es el don de unos pocos escogidos, sino que
es, una propiedad compartida por toda la humanidad en mayor o menos grado. Por su
parte Amabile (1983) afirma que la creatividad existe en tanto existan: destrezas en el
campo, destrezas para la creatividad, y caractersticas especficas de motivacin a la
tarea. Segn Beltrn y Bueno (1995) la creatividad sera la capacidad esencial del ser
inteligente que le permite producir una especie de obras que se llaman creaciones u
obra creada. Estos autores hacen una distincin entre la nocin ontolgica de la
creatividad y su nocin psicolgica. La creatividad segn su nocin ontolgica sera
aquella presente en la existencia por el creador, sacndola de la nada, de tal forma
que en su produccin no tiene que echar mano usando algo preexistente. Este tipo de
obra es slo de Dios (creador por excelencia). Los hombres tambin son creadores y
su accin consiste en hacer algo nuevo y original, pero de algo ya existente. La obra
creatividad segn su nocin psicolgica, se refiere a un ser que a exista, pero que en
virtud de la accin del ser inteligente, que es el creador, recibe un nuevo modo de ser;
y esto es lo que les otorga la consideracin de verdaderas creaciones. Se
desprenderan tambin varios rasgos de la creacin:
La contingencia o secundariedad, puesto que ya haba un ser y el creador le dio un nuevo
modo de ser
La racionalidad, esa forma nueva e insercin de la misma a materiales ya existentes
corresponde a los seres inteligentes y en virtud de su actividad inteligente a lo que
se le puede aadir la seleccin
La originalidad, que es una forma o estructura de la materia que nadie haba captado
antes (la psicologa se referira e esto como imaginacin creadora)
La singularidad, que es la rareza o excepcionalidad y consiste en la exclusin de otros
ejemplares de la misma obra
La sensibilidad del creador y de los espectadores
La flexibilidad del creador para aceptar la forma mejor para esos materiales
La independencia, que se refiere a los gustos del creador
Trabajo, la elaboracin intelectual y material que implica un esfuerzo
Enriquecimiento de la cultura, debe desarrollar las facultades del hombre, poniendo por
encima la inteligencia, razn o voluntad.
Csickzentmoholyi (1995), desde una perspectiva integrada, explica la creatividad
como una funcin de tres elementos: campo (lugar o disciplina donde ocurre), persona
(quien realiza el acto creativo) y dominio (grupo social de expertos). Se define la
creatividad como el estado de conciencia que permite generar una red de relaciones
para identificar, plantear, resolver problemas de manera relevante y divergente.
Segn Papalia en su libro de Psicologa, la creatividad consistira en la habilidad de
ver las cosas bajo una nueva perspectiva e inventar luego soluciones nuevas,

originales y eficaces. Existiran por lo tanto dos tipos de pensamiento que se

relacionaran con la resolucin de problemas y la creatividad: el pensamiento
divergente, que es la capacidad para descubrir respuestas nuevas y originales; y el
pensamiento convergente, que lo define como la capacidad para descubrir una nica
respuesta correcta. Estos pensamientos estaran tambin altamente relacionados con
la motivacin, los conocimientos previos, el aprendizaje, la independencia de carcter
y la determinacin. Por su parte Mayers (1998) define la creatividad como la
capacidad para producir nuevas y valiosas ideas. Las distintas salidas a la creatividad
dependen de la cultura, en donde esta significa expresar temas familiares a travs de
nuevas formas. Este autor identifica cinco componentes de la creatividad:
Competencia: una base de conocimiento bien desarrollada. Cuantas ms ideas,
imgenes y frases nos encontremos a lo largo de nuestro aprendizaje, ms
posibilidades tenemos de combinar estas piezas mentales de nuevas formas.
Pensamiento Imaginativo: Proporciona la capacidad de ver las cosas de distintas
formas, de reconocer modelos, de establecer conexiones.
Personalidad Audaz: tolera la ambigedad y el riesgo, persevera en superar los
obstculos del camino y busca nuevas experiencias, en lugar de seguir la corriente
Motivacin Intrnseca: las personas creativas no se centran en motivaciones externas
como pueden ser alcanzar metas, impresionar a las personas o ganar dinero, sino
ms bien en le placer y el desafo intrnseco de su trabajo.
Un entorno creativo: suscita, apoya y perfecciona las ideas creativas.
Segn Venturini, que toma un enfoque ms biolgico, se refiere a la creatividad la
capacidad humana de modificar la visin que tiene de su entorno a partir de la
conexin con su yo esencial. Esto permite al hombre generar nuevas formas de
relacionarse con ese entorno y crear nuevos objetos; y estara fuertemente
determinada por los genes pero tambin puede ser desarrollada y estimulada. Segn
este autor la investigacin biolgica dice que la estructura cerebral se va modificando
segn la actividad que tenga, el estmulo creativo entonces estimulara el cerebro.
Tambin la define como la capacidad que tiene el ser humano de enfrentarse con una
necesidad expresiva y lograr comunicarla. Torrance plantea que la creatividad es un
proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas
en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer
especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a
modificarlas si es necesario, adems de comunicar los resultados. Para G.Aznar
(1973), la creatividad designa la amplitud o aptitud para producir soluciones nuevas,
sin seguir un proceso lgico pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos.
Hay un rasgo que todos atribuyen a lo creativo y es lo nuevo, siendo esto algo que
previamente no exista teniendo un aspecto positivo. Y Margaret Mead describe la
creatividad como el descubrimiento y la expresin de algo que es tanto una novedad
para el individuo creador como una realizacin en s mismo.
La creatividad surgira entonces de tres elementos centrales:
De la conciencia de la necesidad de cambio, tanto para enfrentar problemas existentes
como para aproximarse a metas deseables.
De la percepcin sobre la posibilidad de crear cambio a travs de la formulacin de
problemas, considerando sus diversas dimensiones, de la bsqueda de una amplia
gama se soluciones y, de la capacidad de llevar a cabo lo que parece conveniente
La posibilidad de cambio est sujeta a la existencia de personas creativas (capaces de
enfrentar el cambio con una perspectiva como la sealada) y a la presencia de un

contexto sociocultural que permite acoger y formar a esas personas.

El Sujeto Creativo.
Entonces podemos decir que la creatividad es un concepto difcil de definir, hay
autores que la enmarcan dentro de la inteligencia y otros que esperan que todos
puedan ser sujetos creativos. Diversos autores han estudiado a los sujetos creativos y
determinado distintas caractersticas de los sujetos creativos. Mackinnon resume los
caracteres de la personalidad creativa como: estos individuos son inteligentes,
originales, independientes en su pensar y en su hacer, abiertos a la experiencia de su
medio interior y del exterior, intuitivos, estticamente sensibles y libres de limitaciones
inhibidoras. Posee tambin un alto grado de energa, un compromiso perseverante en
el esfuerzo creados y un fuerte sentido de predestinacin, que incluye cierto grado de
capacidad de decisin y egosmo. Adems, plante que los sujetos ms creativos se
interesan poco en los detalles y aspectos ms prcticos de la vida, se inclinan a los
significados, implicaciones y equivalentes simblicos de las cosas e ideas, son
capaces de tolerar la tensin provocada por valores en conflicto y efectuar una
sntesis e integracin entre ambos aspectos. A estas cualidades se agrega el sentido
del humor. Taylor advierte la importancia del pensamiento divergente en los sujetos
creativos, esto se refiere a que no hay solo una solucin sino muchas posibles
soluciones, especialmente en lo que se refiere a la produccin de ideas, fluidez,
flexibilidad y originalidad. El humor y la imaginacin tambin dan cuenta de un
individuo verdaderamente creativo, adems de la curiosidad, afn de manipular los
objetos, capacidad para encontrar interrogantes y para estructurar de otra forma las
ideas que se presentan. Las caractersticas de personalidad que se atribuyen a
sujetos creativos son:
autonoma
femineidad de los intereses
dominancia
autoafirmacin
autoaceptacin
facilidad de los recursos
radicalismo
complejidad psicolgica
Barron en sus investigaciones sobre creatividad, al estudiar las diferencias que tenan
las personas ms creativas con las no creativas al responder a orden y al desorden,
encontr que las personas ms creativas responden y toleran ms el desorden que
los no creativos.
Desde esta investigacin formul cinco hiptesis sobre las personas creativas:
Prefieren la complejidad y cierto desequilibrio aparente en los fenmenos.
Son psicodinmicamente ms complejos y poseen un mayor mbito personal de
creatividad.
Suelen ser ms independientes en sus juicios.
Son ms autoafirmativos y dominantes.
Rechazan la represin como mecanismo defensivo para el control de los impulsos.
Barron plante que los individuos ms creativos estn dotados de grandes reservas
de energa disponible, esta puede ser resultado de un alto nivel de salud psquica. Las
investigaciones de Barron arrojan doce caractersticas bsicas de las personas

altamente creativas:
Son ms observadores que la mayora.
Expresan verdades a medias.
Adems de ver las cosas como otras personas, las ven de otra manera.
Son independientes en relacin con sus facultades cognoscitivas, las cuales valoran
mucho.
Se sienten motivados por su talento y valores.
Son capaces de manejar y comparar varias ideas al mismo tiempo y efectuar sntesis ms
elaboradas.
Su impulso sexual es ms acentuado, son ms vigorosos fsicamente y ms
sensibles.Tanto su vida como su percepcin del universo son ms complejas.
Estn ms conscientes de sus motivaciones y fantasas inconscientes.
Su yo es suficientemente fuerte como para efectuar regresiones sin riesgo de
desintegracin.
Permiten que la distincin entre sujeto y objeto desaparezca en algunas situaciones,
como el amor y el misticismo.
Experimentan al mximo la libertad objetiva de su organismo, y su creatividad est en
funcin de su libertad subjetiva.
Torrance ha dicho: he sealado siempre con nfasis la importancia del valor moral y
la honradez, pues pienso que todo condicionamiento negativo de estos rasgos es
contrario a la creatividad y el desarrollo integral del potencial humano . John M. Keil
seala que las personas creativas tienen caractersticas particulares como una gran
curiosidad, son capaces de tener ideas y llevarlas a cabo, de aceptar la crtica, de
soportar las presiones, no se ponen impacientes y son capaces de trabajar en ms de
una cosa a la vez. Plantea que hay dos caractersticas fundamentales en los nios: la
capacidad de sorpresa, el eidetismo y la capacidad de sobreponerse a las
frustraciones. La capacidad de sorpresa permite que el nio sea impactado por la
realidad y esta le llame la atencin y junto con el eidetismo permite que el nio al
encontrar algo que no conoce pueda imaginarlo en forma vivida, y suponer las
consecuencias de tal o cual accin. La capacidad de sobreponerse a las frustraciones
se ha desarrollado cada da ms gracias a la computacin, esto se debe a que se ha
observado que los adultos se frustran y abandonan rpidamente su inters por algo
que les produce angustian, mientras que el nio juega y se divierte, transformando en
un reto aquello que en un principio le provoca frustracin. Para resumir podemos decir
que el individuo creativo es capaz de tolerar la ambigedad conceptual y no se
angustia ante el desorden configurativo. Se ha planteado, adems, la idea que para
ser un sujeto creativo hay que aprender a serlo, siendo creativo.

El Pensamiento Creativo.
Las distintas formas de percepcin y de respuesta al medio, explican la existencia de
distintos estilos cognitivos. Variados autores, han acordado dos maneras diferentes de
pensar, las cuales han sido denominadas de diferentes formas, para mencionar
algunas: Pensamiento convergente y divergente, primario y secundario, lateral y
vertical, autista y realista, mltiple y secuencial etc. Hoy en da, gracias al avance del
conocimiento acerca del funcionamiento cerebral, se tiene evidencia experimental la
cual apoya la existencia de dos estilos cognitivos diferentes relacionados con los
hemisferios cerebrales. Antonijevic y Mena en 1989, intentan sintetizar las
caractersticas elementales de stos dos tipos de pensamiento de la siguiente forma:

Pensamiento convergente o proceso secundario: Se observa un estilo cognitivo cuyo

funcionamiento est bajo control consciente y es racional, de modo que las ideas
aparecen conectadas entre s de manera lineal y secuencialmente, evitando la
superposicin entre ellas, utilizando las leyes de la lgica. Este pensamiento est
orientado hacia la realidad y abocado a la solucin de problemas que ella ofrece y
cuya resolucin resulta importante para la adaptacin al medio ambiente.
Pensamiento divergente o proceso primario: Este otro tipo de pensamiento se
caracteriza por ser menos advertido, no est necesariamente bajo el control
consciente ni se rige por las leyes de la lgica, predominando en l las conexiones
lgicas. Adems de esto, es rico en metforas, es atemporal y simblico. Se puede
decir tambin que funciona ms en el mbito de la fantasa que de la realidad
concreta.
El pensamiento creativo es lo mismo que el pensamiento divergente. La educacin o
pensamiento del desarrollo del pensamiento creativo se fundamenta en los mismos
principios que el desarrollo del pensamiento lgico, es decir, en la necesidad de
perfeccionar el potencial del que somos capaces. Sin embargo, no debe considerarse
a la creatividad como un proceso independiente o hasta antagnico de la inteligencia
o la razn; es parte de ella. Forma parte de esa capacidad que nos permite conocer,
leer dentro de las cosas. Dado el fuerte contenido intuitivo o imaginativo del
pensamiento creativo, el acto creativo, como acto humano, libre y responsable, debe
estar tambin orientado por la razn, para que resulte constructivo. Como toda
facultad humana, el pensamiento creativo, se puede desarrollar y ejercitar como una
practica constante y bien orientada, de hecho, todos podemos desarrollar las
habilidades que nos permiten crear, inventar, imaginar y mejorar todo, incluso nuestra
propia vida. La creatividad puede ser referida a cualquier proceso de pensamiento que
nos permita resolver un problema de manera til y original.
Wallas (1926) a ha llegado a distinguir en dicho curso cuatro fases o estadios:
preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin. Aunque Vinacke (1952) entiende
que le acto creativo es un proceso unitario en el que estas fases se presentan sin
interrupcin y no siempre en el mismo orden procede no obstante, hacer una
descripcin diferencial de las mismas:
La preparacin: es la fase en la que en un momento ms remoto se adquieren
conocimientos y actitudes de las que surgir el pensamiento creador. La
preparacin es un aspecto del proceso creador que con frecuencia pasa por alto
aquellos que conciben el acto creativo como un simple proceso de intuicin. El
pensamiento creador se apoya en el uso habilidoso de ciertos conocimientos
(cientficos, literarios, artsticos, etc.), pero lo que es ms importante es la posesin
d ciertas aptitudes mediante las cuales emerge el acto creador. Sin estos dos
elementos no puede existir la creatividad a lanzarse a la expresin creadora sin
preparacin adecuada, no produce competencia ni creatividad. Es el proceso de
recopilar informacin, interviene procesos preceptales de memoria y de seleccin.
La incubacin: Aqu el creador parece no estar pensando en el problema, sino que tiene
un cierto alejamiento de l. Segn Mckinnon es la etapa en la que se da un
abandono psicolgico del campo que a veces necesita el germen de una idea para
poder adquirir forma. Es el proceso de anlisis y de procesamiento de la
informacin centrndose en la correccin y bsqueda de datos
La iluminacin: es el momento en que se da la inspiracin de la idea; cuando el
problema es reestructurado y aparece la solucin. Es el proceso de darse cuenta y
se identifica mas como un proceso de salida de informacin, suele aparecer
despus de un periodo de confusiones. Esta etapa se da junto con la etapa de

incubacin. Muchas veces la iluminacin llega cuando el sujeto ni siquiera pensaba

en el tema, y curiosamente se pasa a travs de un proceso didctico con
momentos de tensin y distensin, y el punto culminante tiende a coincidir con la
fase distentica. Algunos autores dan por supuesto que tanto la incubacin, como la
iluminacin se explica mediante un proceso no consiente. As Kubie (1967) alude a
la mente preconciente que consiste en una corriente continua y notablemente
rpida de una actividad aferente, integrante, creadora y es eferente entreverada
entregado por indicadores y seales cifradas, pero sin ninguna representacin
simblica completamente desarrollada. Williams (1967) opina que en estas etapas
se dan procesos, tanto conscientes como preconscientes.
La verificacin: es la ltima etapa del proceso creador; la solucin tiene que someterse a
la crtica y la verificacin y as poder pulir. La denominacin de esta ltima etapa ha
sido discutida, ya que parece referirse ms a los procesos creativos de tipo
cientfico; pero neo as a los procesos artsticos. Es el proceso de evaluacin sobre
la utilidad temporal del objeto o proceso de creacin.
Guilford, por su parte, ve a la creatividad dentro del pensamiento divergente. Pero el
pensamiento creativo esta sostenido por los mismos procesos normales, como
codificacin, comparacin, procesos de anlisis y sntesis entre otros. Se ha visto que
si bien, todos los individuos poseen ambas modalidades de pensamiento, no todos
tienen la capacidad de utilizarlos y alternar la dominancia de uno sobre otro. El
desarrollo de la capacidad creativa incluye facilitar y estimular el acceso a ambos
pensamientos, desarrollando la habilidad de recurrir a ellos, hacindolos funcionales al
proceso de creacin. Muchas veces, se ha tendido a asociar la creatividad con el
segundo tipo de stos estilos de pensamiento ms que con el primero. Sin embargo,
hoy en da la mayora de los autores est de acuerdo en que la creatividad surge de
una integracin de ambas modalidades. En las diferentes etapas del proceso creador
s utilizar preferencialmente uno de stos estilos, segn los objetivos que se persigan.
En la percepcin y en el hallazgo de ideas, se tiende a utilizar el pensamiento
convergente y en las etapas de evaluacin y realizacin se utiliza preferencialmente el
pensamiento divergente.
En cuanto a la evaluacin del pensamiento, hay autores que han identificado ciertas
habilidades del pensamiento que estaran relacionadas con la posibilidad de dar
respuestas y soluciones novedosas o creativas. Guilford en 1964, plantea que el
pensamiento de las personas creativas combina el proceso primario con el proceso
secundario. El aporte de ste autor, est en la descripcin de las habilidades
asociadas a cada estilo. A partir de diversos estudios, propone un listado de
habilidades que se encuentran presentes en las personas creativas. Estas habilidades
son:
Fluidez: es la caracterstica de la creatividad o la facilidad para generar un nmero
elevado de ideas. Segn Guilford existen distintos tipos de fluidez: Fluidez
ideacional (produccin cuantitativa de ideas), fluidez de asociacin (referida al
establecimiento de relaciones) y fluidez de expresin (facilidad en la construccin
de frases. Ejemplo: A un nio se le entregan cierta cantidad de legos, con los
cuales l deber ser capaz de construir una serie de figuras. Si al finalizar la tarea
el nio logr formar varias figuras, se puede afirmar que posee esta habilidad.
Sensibilidad a los problemas: la sensibilidad denota la capacidad que poseen las
personas creativas para descubrir diferencias, dificultades, fallos o imperfecciones,
dndose cuenta de lo que debe hacerse. Ejemplo: Se le presentan a los nios dos
imgenes similares y se le pide que encuentre las diferencias. Si el nio es capaz
de encontrar todas las diferencias en un determinado tiempo, esto quiere decir que

el nio posee sensibilidad a los problemas.

Originalidad: Es la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual respuestas
raras, remotas, ingeniosas o novedosas. Las observaciones empricas identifican
esta cualidad como esencial a todos los productos que han tenido origen en
procesos creativos. Ejemplo: Dar a los alumnos una cantidad variada de materiales
para que diseen una ropa de extraterrestre.
Flexibilidad: Involucra una transformacin, un cambio, un replanteamiento o una
reinterpretacin. La flexibilidad puede ser de dos tipos: espontnea (s el sujeto es
capaz de variar la clase de respuesta que da) y adaptacin (cuando el sujeto
realiza ciertos cambios: de estrategia de solucin de planteamiento para tener
xito). Ejemplo: Despus de leer una historia los alumnos deben ser capas de
cambiar el final.
Elaboracin: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas.
Implica la exigencia de completar el impulso hasta su acabada realizacin. Es la
aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas. Ejemplo: se les
pide a los alumnos que pongan ms detalles a un pronstico del clima de la TV.
para hacerlo ms interesante.
Capacidad de redefinicin: es la capacidad para reestructurar percepciones, conceptos
o cosas. La persona creadora tiene la habilidad para transformar algo en otra cosa.
Ejemplo: Se le presentan al nio 10 circunferencias, ste debe ser capaz de
transformarlas en otros objetos, como: una pelota, un sol, un reloj, etc.
Segn este autor, cada una de estas habilidades parece relacionarse con las distintas
etapas del proceso creador. La sensibilidad es central en la percepcin para percibir
los problemas; la de evaluacin es ms necesaria para las etapas finales.
La originalidad, se entiende como el carcter singular de un producto dado y ms que
una habilidad se le puede considerar como un juicio acerca del producto mismo. La
fluidez de pensamiento, se refiere a la capacidad de la persona para generar ideas
frente aun problema dado en un lapso de tiempo determinado. La redefinicin, se
refiere a la capacidad para postular formas novedosas para definir objetos ya
conocidos.

AUTORES
Indicadores

Sensibilidad
para
problemas.
Preguntas .......
...
Fluidez,
productividad...
........................

Viktor

J.P

E. Paul

Lwenfeld

Guilford

Torrance

..........
Flexibilidad
mental ............
........................
....

Originalidad ....
........................
......................

Formular
hiptesis .........
........................
.......

Redefinir (usos
inusuales) .......
.......................

Mejora
del
producto .........
........................
......

Establecer
relaciones
remotas ..........
.............

Elaboracin ....
........................
......................

Sntesis ..........
........................
.....................

Abstraccin ....
........................
......................

Anlisis ...........
........................
.....................

Organizacin ..
........................
......................

Comunicacin
........................
.......................

Figura 1. Cuadro de indicadores segn diversos autores.

Las estrategias son herramientas intelectuales con que las personas recogen,
elaboran, organizan y entregan la informacin. La mayora de las personas,
seleccionan sus propias estrategias de manera inconsciente, eligiendo aquellas que
en le pasado les han sido ms tiles y adaptativas. Esta seleccin de estrategias es
automtica por lo tanto impide recurrir a una gama ms amplia de modos de pensar.
En diversos estudios, se ha visto que a las personas no se les ensean formas
alternativas o distintas para trabajar la informacin, y la de ellas utiliza slo tres o
cuatro estrategias bsicas al momento de tener que resolver un problema.
As, el desarrollo de la creatividad, supone el conocimiento y entrenamiento de una
amplia gama de estrategias, lo que permite resolver problemas de una forma
novedosa y distinta del resto de las personas.
Existen tres factores principales considerados como parte integral del pensamiento
creado:
Aptitud para concebir gran numero de ideas: Factor de fluidez . Esto se podra medir
con las preguntas tipo: Cuantos usos les puedes dar a un determinado objeto?
Flexibilidad en los esquemas de pensamiento, es decir, la aptitud de pasar de un
pensamiento a otro.
Aptitud para concebir ideas no usuales o remotas.
Afectos presentes en el pensamiento creativo son:
Sensibilidad a la discrepancia: es el sentimiento de que las cosas simplemente no estn
bien. Los ambientes en los cuales se estimule la deteccin de inconsistencia tienen
mayor probabilidad de dar pie favorable a la creatividad.
Sentimientos positivos hacia los desafos: las personas necesitan ser recordadas de lo
bien que se sienten cuando estn trabajando en algo que los desafa.
Abertura a memorias cargadas de afecto: la voluntad de suspender los tabes, por lo
menos temporalmente. Estar abierto a recordar memorias del pasado. Una persona
libre de fobias y negaciones para realizar muchas ms conexiones y diversas
respuestas.
Tolerancia a la frustracin y otros afectos negativos: el trabajo negativo nunca es tranquilo
y predecible. Las personas que tiran la toalla al primer fracaso no logran el
proyecto negativo.
Sensibilidad a la alegra de crear: la sensacin de victoria que acompaa a la solucin o
descubrimiento de alguna cosa. Es un sentimiento de logro y realizacin que puede
ser saboreado. Si el placer en terminar el trabajo creativo es disfrutado al mximo,
es ms fcil entonces, tomar el prximo paso de seguir creando.
Procesar emociones libremente e integrando afectos: el proyecto creativo envuelve el
usar la imaginacin tan libre como se pueda y estar en contacto con afectos

asociados. El afecto positivo es un importante motivante al inters cognitivo.

El Producto Creativo.
Segn Gowman, Demos y Torrance , para que un producto sea creativo (por
ejemplo, un auto), deben darse cinco componentes que tienen valor predictivo, pero
deben darse a su vez simultneamente:
1) Criterio de conectividad: la esencia de la creatividad humana es relacional y de
modo que un anlisis de su naturaleza har referencia a la conectividad de cualquier
elemento que pueda entrar a construir la relacin creativa. Con este anlisis, deber
poner e manifiesto que el hombre, aunque no puede dar existencia a los componentes
bsicos, si puede establecer una relacin con ellos.
2) Criterio de originalidad: la originalidad en una cualidad esencial a todos los
productos que han tenido su origen en actos creativos. Para existir como sujeto
singular, este debe poseer 4 cualidad: novedad, impredictibilidad, unicidad y sorpresa.
3) Criterio de no-racionalidad: la mayora de los autores coinciden en la existencia de
ciertos procesos mentales inconscientes, responsables de la creatividad. Que sea
inconsciente es criterio para la creatividad. Este carcter de no-racionalidad, explica la
aparente naturalidad y carencia de esfuerzo de la actividad creativa; la autonoma y la
sensacin e estar posedo o de escuchar una voz interior.
4) Criterio de autorrealizacin: la creatividad conlleva un la estructura de personalidad:
el logro de la realizacin de la propia plenitud, el crecimiento positivo de s mismo.
Existira tambin una relacin entre creatividad y motivacin (Maslow 1958)
5) Criterio de apertura: se refiere a aquellas condiciones del ambiente, tanto internas
como externas, tanto personal como posibles y en cuanto roles indeterminados. Estas
condiciones o caractersticas son las de sensibilidad, tolerancia a la ambigedad,
autopercepcin y espotneidad. Son aprendidas, no heredadas.

Niveles y modalidades de la creatividad.

Las formas o niveles de creatividad son resultantes del grado de transformacin o
alteracin del medio. Integran la persona, el proceso, el medio y el problema,
hacindose ms presentes en el producto. Apuntan a responder cmo se manifiesta el
talento creativo o la conducta creadora en el sujeto. Segn Taylor, la creatividad se
evidencia a travs de distintos niveles:
Nivel expresivo: representa la forma ms elemental de transformacin, caracterizndose
por la improvisacin y la espontaneidad. El hombre es capaz de descubrir nuevas
formas de manifestarse, que le permiten por una parte, una autoidentificacin y por
otra, una mejor comunicacin con los dems y con el ambiente. Estas nuevas
formas de expresin permiten la captacin e inclusin de la vida afectiva, de
mltiples matices y relaciones no repetidas.
Nivel productivo: se caracteriza por la acentuacin del carcter tcnico. Su orientacin
hacia la productividad permite el incremento numrico del producto, el afinamiento
de detalles que lo hacen ms apto y atractivo. En otras palabras, la improvisacin
es sustituida por la aplicacin de tcnicas y estrategias pertinentes y adecuadas al
resultado perseguido. Se fija el objetivo a alcanzar, y el resultado es una realizacin
valiosa por su originalidad.

Nivel inventivo: tiene lugar cuando, superadas las expectativas lgicas, se llegan a
manipular determinados elementos del medio. Este nivel de creatividad con valor
social, se manifiesta en descubrimientos cientficos.
Nivel innovador: supone un buen nivel de flexibilidad ideacional y un alto grado de
originalidad. El sujeto transforma el medio comunicando resultados nicos y
relevantes. Debe captar las implicaciones y las relaciones existentes entre los
elementos. Puede darse en la creacin de actitudes hacia el cambio y traslado de
cierta informacin a otros contextos.
Nivel emergente: la fuerza creativa irrumpe con tal fuerza que ya no se trata de modificar,
sino de proponer algo nuevo. Los sujetos aportan ideas radicalmente nuevas. En
general se presenta en el lenguaje abstracto. Es el nivel que caracteriza al talento y
al ingenio.Como se ha visto, los niveles de creatividad planteados por Taylor, estn
fundamentalmente orientados hacia una escala de menor a mayor riqueza de la
creatividad, aunque este criterio utilizado no es absoluto.

Evaluacin y Pruebas de Creatividad.

Para diagnosticar o evaluar la creatividad se suele recurrir a una serie de pruebas,
inspiradas en gran parte en Guilford, las cuales adquieren su propia naturaleza hasta
el punto de que las instituciones educacionales ms progresivas utilizan como
instrumento habitual los test de creatividad. Los test o pruebas de creatividad son
numerosos y siguen producindose constantemente. Intentar diagnosticar la
capacidad creativa con un slo tipo de pruebas lleva el riesgo de dejar fuera muchas
mentes creadoras. Los expertos, como Guilford, De Bono, Murria, y otros, plantean
que en el diseo y construccin de escalas de evaluacin de la creatividad hay que
tener en cuenta ciertos factores que nos ayudan a evaluar el producto creativo, como
la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin.
Las pruebas de creatividad han tenido dos dimensiones fundamentales: una de
carcter espacial y otra de carcter verbal. Dentro de las pruebas de tipo espacial
encontramos:
Pruebas Perceptivas: Se le ofrece al sujeto material que pueda ser contemplado
mentalmente desde distintos puntos de vista. El objeto captado varia segn el
nmero de figuras percibidas. Para ello se utilizan representaciones ambiguas
como dibujos de cubos mltiples, enlazados, cuyo numero varia segn como se les
considere, o figuras escondidas entre una maraa de lneas u ocultas en un
paisaje. La capacidad de superar la impresin primera y descubrir conjuntos
ocultos implica una agilidad mental y una capacidad interpretadora del material que
se le ofrece, que es un buen sntoma de la creatividad. Actualmente estas pruebas
estn ms abandonadas y necesitan ms aporte de la investigacin.
Pruebas Grficas: Son de variada naturaleza, y se reducen a pruebas de dibujo, por la
facilidad de realizacin y riqueza de posibilidades valorativas. Uno de los ms
populares consiste en dibujos de sencillas figuras abiertas, formadas por pocas
lneas, rectas o curvas. Completando estos grficos esquemticos, el sujeto tiene
que elaborar las ms originales figuras, aquellas que estime que a nadie ms se le
van a ocurrir aadindoles cuantos detalle imagine. En otras palabras, se trata de
figuras sencillas que deben ser parte de una figura ms compleja que la
imaginacin del sujeto debe anticipar. Lo importante es que aparezcan relaciones
remotas y asociaciones insospechadas. Otras veces se le entrega una pgina llena
de cuadros o crculos que sirven de base para representar los ms variados
objetos. Lo importante es que a partir de un material poco complejo se estructuren
libremente elaboraciones personales.Y los test verbales tienen la palabra como

vehculo fundamental. Van desde lo puramente verbal hasta autenticas creaciones

recurriendo a las capacidades expresivas del lenguaje y la fantasa.
Escribir palabras que respondan a una condicin determinada: Que terminen en un sufijo
dado, o comiencen por un prefijo o una letra concreta. O bien se le muestran
variadas palabras y debe formar frases o prrafos con sentido. Deben
construir material ingenioso.
Analogas: Es una de las pruebas ms valiosas y con poder discriminante. Como estimulo
se ofrece una palabra y se le pide al sujeto no slo que formule sinnimos
sino que todos aquellos sentidos que va adquiriendo la palabra en contextos
distintos. Tambin se le puede pedir que enumere todos los objetos que se
parezcan en alguna cualidad. Las comparaciones, metforas y smbolos
descubren relaciones remotas caractersticas del pensamiento creativo.
Preguntas: Alude a la capacidad de solucionar problemas. Ante una situacin a realidad
cualquiera que el sujeto indique o descubra sus defectos o los problemas
que la suscitan. Tambin es muy utilizada la presentacin de dibujos que
recogen situaciones representadas, en torno a ellas interesa ver la
capacidad del sujeto para formular preguntas referidas a la escena
representada, sus implicaciones y consecuencias. La capacidad inquisitiva,
la curiosidad mental, poder formular numerosas, variadas y agudas
preguntas es otro indicio de originalidad. Encontrar la salida desconocida
para los dems implica la capacidad de inventar soluciones. La capacidad
de preguntar es estimulada tambin con la utilizacin de objetos corrientes.
Las preguntas detectan los correspondientes problemas.
Usos inusuales: Apunta a una redefinicin del objeto. Se ofrecen varios objetos, y se
sugiere que se enumeren cuantos usos se les ocurran en todas las
situaciones posibles.
Mejora del producto: Es una prueba consecuencial a la sensibilidad para detectar
problemas. Consiste en consignar cuantas transformaciones se le ocurran al
sujeto, que pueden convertir un juguete en algo ideal que satisfaga sus
necesidades, por ejemplo. Se pude trata de mejoras fciles asequibles,
como de otras para las que no tenemos medios. Tambin se habla de
redefinicin del objeto, de usos mltiples.
Sintetizar: Superar los datos dispersos en busca de soluciones infinitas. Se utiliza mucho
el poner titulo a pequeas historias o imgenes, o elaborar slogans de
propaganda de un producto.
Trazar un plan: Prever todos lo pasos necesarios para realizar el producto. Consiste, en
otras palabras, en enumerar todas las actividades que presagian una
actividad creadora.
Situaciones nuevas e inesperadas: Para detectar y estimular esta capacidad innovadora,
poniendo ante el sujeto situaciones difciles o inslitas. En otras palabras, es
para ver la fertilidad del sujeto en obtener consecuencias a partir de una
hiptesis que no le condiciona, como pasa en la vida corriente a tomar
actitudes ms o menos conocidas, sino que lo obliga a usar y desplegar su
imaginacin creadora. Por ejemplo se le dice que suponga que pasara si la
gente dejara de morir, o como seria su vida en al ao 3000.
Capacidad de relacionar: Para los asociacionistas este es el secreto del pensamiento
creativo, con tal que las asociaciones sean remotas.
Cuentos imaginativos: Es un fcil recurso la redaccin de cuentos imaginativos de tema
libre o impuesto. Especialmente cuando la temtica presenta una cualidad
divergente, es decir, que no corresponde al sujeto. Entonces la personalidad
se proyecta ms libremente. Algunos temas pueden ser, el perro que no

ladraba, o el len que no ruga.

Autobiografas: El sujeto debe indicar todas las actividades que espontneamente ha
realizado- Con este procedimiento se recogen todas aquellas actividades
que fueron plasmando las figuras creadoras durante su infancia y juventud, y
que parecen ser las reveladoras de una disposicin hacia la creatividad en
un campo determinado. Revela los problemas, intereses o vocacin
fundamental, adems, la irona, variedad sintctica, riqueza y precisin del
vocabulario, la capacidad de dar forma a ideas y sentimientos, de transmitir
un mensaje y de causar fuerte impacto revelan ms adecuadamente los
talentos creadores.
Ahora, si vemos con mas detencin las pruebas de creatividad, veremos que son
numerosos. Es por eso que seleccionamos algunos de los que han tenido ms
resonancia o son ms conocidos.
a. Test de Guilford: Colocamos en primer lugar a Guilford, porque es la figura ms
destacada en este campo. Desde 1950 ha venido pacientemente construyendo con
sus colaboradores, los test en los que demostraba la validez de su Modelo Terico de
la Inteligencia, integrando 120 factores.
Inicialmente parti del supuesto de que la creatividad se circunscriba a la operacin
de pensamiento divergente, que el cruzarse con los cuatro contenidos (figurativo,
simblico, semntica, conducta), y los seis productos (unidades, clases, relaciones,
sistemas, transformaciones, implicaciones) da a lugar 24 modalidades. Todas las
personas poseen estas capacidades, aunque de un modo desigual.

Figura 2. Representacin factores del Modelo Terico de la Inteligencia,

Guilford.
Los factores referentes a la creatividad para los que ha elaborado pruebas son los
siguientes:
Pensamiento divergente:
Fluidez figurativa, verbal, de asociacin, ideativa o de pensamiento y de expresin
Flexibilidad figurativa espontnea y de adaptacin,
Flexibilidad simblica espontnea
Flexibilidad semntica espontnea y de adaptacin u originalidad
Produccin divergente de sistemas figurativos y sistemas simblicos
Elaboracin figurativa, simblica y semntica.
Pensamiento productivo convergente:
Capacidad de ordenacin sistemtica
Redefinicin figurativa, simblica y semntica
Deduccin.
Operacin evaluacin:
Evaluacin lgica y de acuerdo con la experiencia
Capacidad de juicio y para ver los problemas.
El mbito de los factores que tienen que ver con la creatividad sigue amplindose y
posteriormente incluye tambin las implicaciones y la evaluacin. La ampliacin de los
factores relacionados con la creatividad ha sido una constante en las investigaciones

de Guilford que estn siempre unidas a la creacin de las pruebas capaces de

detectar cada uno de esos factores, procurando evitar interferencias y confusiones
que falsean los resultados.
b. Test de E. Paul Torrance: Torrance y sus colaboradores se han inspirado en
Guilford pero han reducido la minuciosa complejidad de sus factores a cuatro: fluidez,
flexibilidad, originalidad y elaboracin. En 1966 Torrance publicaba sus test Thinking
Creatively with Words, Pensando creativamente con palabras, que son los mas
conocidos y utilizados en todo el mundo, especialmente en los pases de habla
inglesa. Se trata de dos folletos de 16 paginas, que son las formas paralelas de un
mismo test. Cada uno consta de siete pruebas verbales, pero cinco de ellas presenta
como estimulo una figura. Las tres primeras se refieren a un dibujo, en las cuales las
actividades son: pregunta y adivina, suponga las causas, y adivina las consecuencias.
La cuarta prueba pide la mejora del producto, y en la quinta se pide que se enumeren
usos inusuales del objeto. La sexta demanda preguntas inusuales, y en la sptima se
exponen todas las consecuencias de un hecho inslito o imposible. En sus pruebas
graficas presenta como estmulos sencillas lneas integradas por varios segmentos
rectos o curvos, que han de ser la base de dibujos que representen objetos con
sentido. A veces entrega una pagina de crculos, o da una sencilla mancha en donde
hay que hacer un dibujo imaginativo. Otras veces sugiere historietas graficas.
Torrance a elaborado un cuestionario que consta de 100 items, en la lnea de los
cuestionarios de las cosas hechas.
c. Test de Preferencia de Figuras de Welch: Consiste en presentar una serie de
figuras para que el sujeto indique aquellas que ms le gustan. El test ha sufrido una
profunda transformacin. Inicialmente constaba de 400 dibujos, pero posteriormente
por las investigaciones de Barron, fue reducido drsticamente ya que se comprob
que con menos figuras los resultados eran similares. Finalmente quedo con 40 la que
se conoce como la Escala de Arte Barron-Welch. Afirman que las personas creativas y
ms concretamente los artistas, prefieren las figuras complejas y asimtricas. Barron,
adems, encontr una correlacin positiva entre la inclinacin por la complejidad y
algunos rasgos que se han venido considerando como tpicos de las personalidades
creativas, como son la fluidez verbal, independencia de juicio, originalidad y amplitud
de intereses.
d. Test de Asociaciones Remotas: El test de Asociaciones Remotas de Mednick
(R.A.T.), consta de 30 items; en cada uno se presentan tres palabras de significados
muy diferentes y hay que encontrar otra que las relacione. Se punta el numero de
respuestas correctas, en un tiempo de treinta minutos. La teora en que se
fundamenta es que la creatividad es la capacidad de descubrir asociaciones poco
patentes, y cuanto ms remotas ms indican el talento creador. Este test tiene una
buena correlacin con el test de inteligencia de Wechsler, y se le critica que mide ms
el pensamiento convergente que el divergente de ah su elevada correlacin con el
W.I.S.C.
e. Alpha biographical: La hiptesis es que un buen predictor de la conducta futura es
lo que se ha venido haciendo. Es un cuestionario biogrfico, que consta de 300 items,
dirigido a estudiantes de enseanza media. Contempla reas muy diferentes como
vida familiar, desarrollo personal, estudio, intereses, etc. Ha sido elaborado por el
Institute for behavioural research in creativity, y validado por cientficos de la NASA.
f. Test de Getzels y Jackson: Consta de cinco pruebas:

Asociacin de palabras: exponer los distintos sentidos de palabras corrientes.

Usos de objetos: enumerar todos los usos posibles de objetos comunes.
Figuras ocultas: descubrir una figura camuflada entre figuras geomtricas complejas.
Fbulas: se presentan cuatro historietas de las que se han suprimido los desenlaces, y se
invita a que las completen aadindoles finales tristes, humorsticos y morales.
Construccin de problemas: se ofrece la informacin numrica pertinente en un prrafo, y
se invita que a partir de esos datos formulen cuantos problemas puedan.
g. Test de Wallach y Kogan: Esta integrado por cinco pruebas:
Semejanzas: se mencionan pares de objetos y hay que descubrir todos los parecidos que
hay entre ellos.
Usos alternativos: de objetos corrientes, diferentes del empleo habitual
Significado de lneas: hay que ver el significado de dibujos abstractos de una sola lnea
que debe formar parte de un objeto.
Significado de dibujos: hay que interpretar dibujos abstractos.
Lo tpico de las pruebas de Wallach y Kogan reside en el modo de aplicacin. Se les
da un aire ldico, donde no hay limite de tiempo. El clima debe ser cordial, eliminando
todo cuanto pueda ser asimilado o parecido a un examen.
h. Test de Mosaico : Elaborado por Barro. Se ofrecen cuadrados de distintos colores
para que se componga con ellos mosaicos en los que se refleja el gusto y la
personalidad.
En este sentido, otra forma de poder evaluar la creatividad en los nios, es por medio de
los dibujos y los juguetes. Los primeros dibujos son entre los 15 a 18 meses, y los
primeros garabatos dan al nio un gran placer creativo. En el dibujo, el nio no reproduce
la realidad sino que da una interpretacin personal. Las primeras expresiones graficas
creativas no aparecen siempre en una hoja de papel, sino que lo hacen espontneamente
en una papilla, por ejemplo. El dibujo representa un intercambio, una comunicacin. El
dibujo intencional se presenta aproximadamente a los 18 meses. La interpretacin del
dibujo por parte de nio es subjetiva y ligada a la posicin afectiva del momento. Esto da
paso a un mundo imaginario y creativo. En conclusin podemos decir que la preocupacin
del nio cuando dibuja es evocar, el hacer presentes y sus trazos estn frecuentemente
determinados por factores inconscientes. Por su parte los juegos creativos se expresan
cuando los nios utilizan materiales familiares en nuevas maneras e interpretan papeles y
tienen juegos imaginativos. Los juegos ayudan al nio a expresarse y a desarrollar su
expresin creativa. Los padres deben ayudar a sus hijos a basar sus juegos en sus
propias inspiraciones, estimulando los juegos e ideas creativas animando a los nios a
usar otros materiales. En este sentido los juguetes juegan un papel fundamental. Se ha
visto que los nios que no tienen juguetes comprenden la realidad ms tarde y jams
alcanzan un ideal. El mundo de los objetos representa la primera conquista del nio. El
juguete no es slo una especie de enriquecimiento intelectual, sino tambin un mediador
entre la complejidad de la existencia y la debilidad del nio. Es un instrumento por el cual
el nio asegurar una posicin en el mundo. El psicoanlisis plantea que por medio del
juguete el nio puede desarrollar otras caractersticas de la creatividad. Los juegos
educativos como ensambladura, puzzles, mosaicos, etc., afinan la capacidad de anlisis
del nio. Es importante tener en cuenta que la creatividad est muy ligada a la inteligencia
y a la afectividad.

IMGENES