La "letra derecha", un disciplinamiento fundado en la

higiene y en los valores. Entre Ros (Argentina) a

comienzos del siglo
Edgardo !. !ssanna
"acultad de #iencias de la Educaci$n
%niversidad &acional de Entre Ros
Rivadavia '()
(*'(() +aran, (Argentina)
-el.fa/. 012*1*213*1')3
E2mail4 eossanna@arnet.com.ar
Resumen.
A fines del siglo XIX, y especialmente a comienzos del siglo XX, se desarrolla en
la provincia de Entre Ros -y ms all de sus lmites- una preocupacin por el !tipo de
letra! a utilizar en la ense"anza en las escuelas, #ue supera en muc$o a la simple dimensin
caligrfica.
%a ponencia pretende analizar la especificidad del pro&lema en Entre Ros,
provincia #ue ad#uiere una importancia particular, tanto por su tradicin normalista como
por la incidencia #ue ese movimiento -a partir de ella- $a tenido en otras regiones del pas.
El tema de la letra aparece articulado con otros componentes del pensamiento y de
la prctica educativa y social, en tanto configura una va ms de entrada como estrategia de
disciplinamiento escolar.
'i &ien la letra, en tanto manuscrita y escolar, se constituye como un pro&lema
pedaggico y por lo tanto digno de la refle(in y de la normativa pedaggica, su
sustentacin remite a planteos m)dico-$igienistas *una cuestin de control del cuerpo+, y a
planteos de los valores *est)ticos y )ticos, por e,emplo+.
En esta lnea la ponencia tiende a reconstruir posi&les significaciones en su
dimensin ideolgica y sus fundamentaciones, as como entrever las ad$esiones, tra&as y
resistencias a estas imposiciones de la poltica educativa provincial. En definitiva, las
relaciones-tensiones del poder en el #ue se inscri&en el estado provincial, los funcionarios
educativos, el pensamiento pedaggico de la )poca y los instrumentadores en la prctica,
los docentes.
+ala5ras claves4 Entre Ros - escritura - letra - disciplinamiento - valores.
'i la Escuela -ormal de .aran, y el normalismo como su produccin emergente
ms representativa, se $an convertido en un &aluarte de la luc$a por la escolarizacin en la
Argentina, escolarizacin #ue remite fundamentalmente a la alfa&etizacin y a la
incorporacin de valores ciudadanos /conce&idos desde la perspectiva de la 0norma
culta1-, es induda&le #ue todo lo #ue tenga #ue ver con la escritura y la lectura ad#uieren
relevancia primordial. .ero no de&e pensarse #ue constituyen simples adornos
instrumentales sino #ue tam&i)n mantienen una relacin intrnseca con determinadas
nociones en t)rminos de contenidos y valores #ue le imprimen su sello.
Es de all #ue entre los a&orda,es realizados como parte de la investigacin en curso
-Historia de la Educacin en Entre Ros: la intervencin pedaggica normalista en la
formacin de la cultura letrada moderna en la Argentina- se presentan m2ltiples caminos
de entrada a la pro&lemtica3 en este caso, $emos optado por uno no suficientemente
tra&a,ado $asta el momento.
El tema del !tipo de letra! #ue los alumnos de&an aprender en las escuelas, y por lo
tanto la #ue los docentes de&an ense"ar en sus clases, constituy uno de las cuestiones
presentes en Entre Ros a fines del siglo XIX y especialmente a comienzos del siglo XX.
Al respecto merecen $acerse algunas aclaraciones previas4 por una parte, esta
pro&lemtica no es e(clusiva de Entre Ros sino #ue est vigente en el pas *y en 5rasil
tam&i)n+ en su momento, como ya lo $an demostrado 6iana 7on8alvez 9idal y 'ilvina
7virtz *:;;;+, y como puede apreciarse en el Monitor de Educacin Comn *tomo XXI9,
n< =::, :;>?+. En segundo lugar, de lo #ue se trata es de analizar la especificidad planteada
en Entre Ros, provincia #ue ad#uiere una importancia particular tanto por su tradicin
normalista como por la incidencia #ue a partir de ella $a tenido en otras regiones del pas.
.or otra parte se $a optado por una lectura a&ierta del pro&lema, ya #ue si &ien en algunos
momentos o en algunos documentos aparece con una claridad #ue resulta sospec$osa por
lo evidente, el esfuerzo consiste en poder &uscar la continuidad o no de los planteos, las
posi&les fisuras o resistencias $a&idas y los cam&ios ocurridos al calor de las disidencias
e(plcitas o ms silenciosas.
.uede resultar o&vio decir #ue trataremos no slo de 0narrar1 lo ocurrido sino
tam&i)n de poder acercarnos a develar interrogantes en cuanto a motivaciones presentes as
como a las vinculaciones #ue el tema tiene en relacin con otras dimensiones, algunas muy
acotadas y especficas, otras #ue remiten a cam&ios mayores en las concepciones
dominantes o a la presencia de nuevas ideas desde la perspectiva pedaggica.
En cuanto al corpus con el #ue $emos tra&a,ado lo constituyen principalmente los
5oletines de Educacin de :;>@ a :;:=, pu&licados por la 6ireccin 7eneral de la
Ense"anza $asta :;>; y por el Aonse,o 7eneral de Educacin y la 6ireccin 7eneral de
Escuelas desde :;l>3 desgraciadamente no $emos podido localizar los correspondientes a
los a"os :;>B y :;>?. 'i &ien no de&e o&viarse el $ec$o de #ue es una pu&licacin oficial
el material #ue contiene, en lo #ue a nuestro tema se refiere, es &astante variado4
resoluciones oficiales, transcripcin de informes ela&orados por los inspectores en sus
visitas a las escuelas, informes de actuacin de las Aomisiones 'eccionales, listado de las
Aonferencias .edaggicas realizadas o a realizar, contenido de los Aursos Cemporarios,
algunas cola&oraciones de maestras y directores de escuelas , completndose con la
transcripcin de 0autoridades1 del campo pedaggico, como Dos) Eara Corres o Ea(imio
9ictoria, por e,emplo. Aontamos adems con algunos de los Informes Anuales de los
6irectores de la Escuela -ormal. -o $emos tenido acceso a cuadernos de alumnos /y
creemos casi imposi&le lograrlo- como a determinados documentos a los #ue $acen
referencia algunas de las fuentes.
.or 2ltimo corresponde aclarar #ue si la letra tiene una relacin directa con la
escritura, tiene tam&i)n una relacin indirecta pero particular con la lectura. F en ese
sentido pueden ayudarnos los tra&a,os #ue se preguntan #u) se lee y cmo se lee para
repreguntarnos so&re el escri&ir.
El tipo de letra a ense"ar-aprender, #ue a primera vista puede parecer un tanto
trivial, anodino o formal como o&,eto de estudio, constituye una va de entrada /no la
2nica y tal vez no la ms relevante- al campo de las configuraciones pedaggicas vinculada
con los procesos de ense"anza de la escritura, de la lectura, del di&u,o, de la caligrafa, de
la $igiene y de la disciplina. El normalismo -y especialmente su versin positivista- $a
sido muy afecto a la consideracin de estas temticas por considerarlas centrales no slo
como parte del campo pedaggico sino con implicancias de dimensin social glo&al.
.or#ue podemos decir #ue si la letra es el ve$culo material de la escritura, lo #ue
&ien se escri&e de&e ser &ien ledo3 por#ue la letra entra tam&i)n como dimensin
0tecnolgica1 en el campo de la caligrafa y la caligrafa /como la geometra- tienen sus
&ases en el di&u,o3 por#ue escri&ir de&e relizarse de acuerdo con principios de $igiene, en
cuanto posicin del alumno para escri&ir3 por#ue en definitiva en el 0de&er ser1 de la letra
importan una dimensin )tica y a la vez est)tica.
En ese sentido la letra aparece como un emergente /como tantos otros- #ue ,ustifica
alguna consideracin particular.
En las dos 2ltimas d)cadas del siglo XIX pareciera #ue la Escuela -ormal de
.aran propugna&a la ense"anza de la letra inclinada *9ictoria, :;:>+ de tradicin
norteamericana, de inspiracin sarmientina. .ero $e a#u #ue en :;>@ nos encontramos
sorpresivamente con una fuerte presencia en t)rminos de imposicin de la escritura
vertical o escritura derecha. .arte importante de este cam&io, so&re todo en su
fundamentacin, se nos escapa al no $a&er $allado los 5oletines corrspondientes a :;>: a
:;>=, e incluso tenemos dudas acerca de su pu&licacin. %a 2nica referencia, y #ue aparece
colateralmente, es la de #ue
GH...en materia caligrfica no progresamos vivimos indecisos! sin propsitos! en
cuanto "no digo solamente a la claridad # uniformidad de las letras$...% *5oletn de
Educacin, A"o XI9, n< :@;-:BI, :;>@, pg.@+
Aomo en el mismo n2mero y en la misma pgina del 5oletn se incluyen claras
referencias a la nueva tendencia #ue se est proponiendo, es lcito suponer #ue estamos
ante un vira,e de la situacin. %os prrafos #ue transcri&iremos nos permiten entrar a otras
dimensiones so&re la cuestin.
&E'posicin so(re escritura vertical. Escritura )erecha. Apuntes ledos ante el
personal docente de las Escuelas de la Capital en la Conferencia *edaggica del mes de
+unio del corriente a,o! por el -r. .ernardo /. *e#ret! profesor de la asignatura en la
Escuela 0ormal%. 1...2 &1con apo#o del )irector 3eneral de la Ense,an4a! el 5nspector
3eneral # el Comisionado2... han permitido en el seno del personal docente escolar! la
propaganda en pro de una reforma en uno de los ramos instrumentales de la ense,an4a
primaria: la escritura.% *I&idem, pg. @+
En esa e(posicin, 5ernardo %. .eyret ya es el especialista so&re el planteo de la
escritura vertical. 'us afirmaciones van a tener sustento en 0autoridades1 y en e(periencias
previas con resultados positivos. -o slo remite a las opiniones favora&les #ue
personalmente le $a vertido 9ctor Eercante /#uien supuestamente la $a&a puesto en
prctica- sino tam&i)n a Jrancisco A. 5erra #uien ya la $a&a incorporado al .lan de
Estudios de las escuelas primarias de la .rovincia de 5uenos Aires. .or otra parte ya esta&a
parcialmente en vigencia en las escuelas de la Rep2&lica Kriental del Lruguay /en :M;=
$a&a aparecido en Eontevideo el 0-uevo E)todo de Escritura 6erec$a1 del 'r. Jigueira-,
y conta&a con la opinin favora&le de %eopoldo Nerrera, #uien $a&a trado pginas de
cuadernos en su reciente via,e a Alemania.
'on comunes entonces las referencias a las falencias en la cuestin caligrfica en
tanto !a las condiciones higi6nicas # fisiolgicas 7ue tan directamente comprometen el
desarrollo fsico del alumno # el funcionamiento regular de su organismo.8
.ero esto podra #uedar en materia opina&le, si no fuera por su detallado anlisis de
la necesidad de innovacin en relacin con los tipos de letras #ue previamente se $a&an
usado4 gtica, caligrfica inglesa *antigua forma redonda+, italiana, yan#ue asimilada a la
inglesa moderna #ue se conoca por spenceriana.
Ln ,uicio definitivo para sustituir la escritura o(licua por la escritura derecha o
vertical $aya sido el #ue reuna condiciones inme,ora&les desde el punto de vista $igi)nico
y fisiolgico, a la vez #ue se consigue una letra clara y sencilla.
A esta altura ya podemos esta&lecer algunas caractersticas salientes4
-el cam&io del tipo de letra cuenta, en primera instancia, si no con la imposicin s
por lo menos con una e(pectativa positiva desde el m&ito oficial, e(presado en la
importancia de los funcionarios #ue $an accedido a esta Aonferencia .edaggica3 la
insistencia en a"os posteriores, de parte de las autoridades poltico-pedaggicas lo
convierte como la escritura oficial3
-la necesidad de unificar, $omogeneizar, el tipo de letra a utilizar. A este efecto en
sucesivas conferencias, cursos y artculos en el 5oletn de Educacin, e(plicar
detenidamente los pasos a seguir, as como los elementos necesarios para efectivizar el
cam&io4 los distintos cuadernos Aalgrafo, los momentos convenientes del uso del lpiz y
de la pluna /con sus caractersticas-, las formas y tama"os de las letras as como las
distancias3
-vincular la letra ms con una cuestin caligrfica #ue con la significacin de la
escritura, pero a la vez no aislarla de la escritura en cuanto la caligrafa forma parte de la
escritura en tanto ramo instrumental de la ense"anza. Estar presente la relacin con
actividades como el 0rasgueo1, con la secuencia en el aprendiza,e de las letras en funcin
del grado de dificultad para 0di&u,arlas1. En este momento, como afirmamos ms arri&a,
caligrafia y di&u,o tenan una relacin de identificacin muy fuerte3
-este esfuerzo con respecto a la letra est delimitado centralmente a lo escolar, en
tanto presupone #ue es el m&ito privilegiado para estos aprendiza,es, y por otro #ue
evidentemente no forma parte de las prcticas sociales de escrituracin3 muy
pro&a&lemente esto condicionara su efectividad3
-la relacin entre la forma de escri&ir con cuestiones $igi)nico-fisiolgicas. Este
aspecto podra ser pasi&le /y tal vez lo merezca- de un amplio desarrollo, ya #ue la
vinculacin entre venta,as de este tipo de letra con la saluda&le posicin para escri&ir,
parece invadir todo el campo de la normativa para escri&ir, y tam&i)n para leer. El detalle
de la posicin, de las distintas partes del cuerpo, de la u&icacin del papel, de la inclinacin
o no de la mano, la orientacin de los o,os, llenan pginas enteras. Es tan fuerte este
componente #ue $asta se transcri&en opiniones de una 0%iga 7ratuita para la Escritura
6erec$a1 *5.E., A"o X9II, n< :;>-:;I, :;>M, pg.O+.
Auando al a"o siguiente nos encontramos con #ue la funcin del director es
0uniformar opiniones1, y #ue los Informes de los Aomisionales 'eccionales dicen 0El
ensa#o de la letra vertical ha dado nota(les resultados! estando acordes todos los
directores% *Aarlos Almuni / 7ualeguay2! &-o(re la letra derecha: conviene su
implantamiento en nuestras escuelas% *Este&an 5ugnone / 7ualeguayc$2+ , estamos en
camino a una imposicin de la letra vertical. 'i en algunos esta&lecimientos no $a dado
todava &uenos resultados el motivo es e(terno al 0m)todo1 en s ya #ue fue por falta de
cuadernos y por los altos precios de los mismos *Amlcar 7aillard-Aoln+. F esto 2ltimo
pone en evidencia una de las caractersticas de la ense"anza de la escritura en cuanto tipo
de letra a adoptar4 cuaderno especial con 0muestras1.
Esta tendencia se $ace o&ligatoria, por lo menos de acuerdo con la documentacin
oficial, y nos atreveramos a decir formalmente e(cluyente. .ero no resulta&a fcil
esta&lecerlo en la prctica cotidiana del aula. En :;>M en el Eensa,e ledo por el 'e"or
7o&ernador de la .rovincia, 6on Jaustino .arera, ante la Asam&lea %egislativa al
inaugurar sus sesiones ordinarias, muestra un espectro ms variado de situaciones, a partir
de los informes de los inspectores4 0los alumnos han hecho progresos en escritura! pero
todava no han conseguido adoptar el sistema de letra vertical%! &todos los ni,os de(en
poseer el cuaderno Calgrafo1, &en escritura derecha estn los ni,os todava en
principios%. 6etalle no menor es la referencia a #ue 0para 7ue los &ni,os posean ms
pronto el nuevo sistema adoptado! convendra 7ue el personal se familiari4ara con el
sistema! adoptndolo como propio en todos a7uellos escritos 7ue puedan o(servar los
ni,os%.
.ero los sustentos so&re las &ondades de esta forma de escri&ir se asientan tam&i)n
so&re lecturas muy sesgadas de algunos te(tos, lecturas $ec$as parcialmente en &eneficio
de las propias ideas, lo #ue permite suponer #ue no e(iste una total uniformidad, por lo
menos en la consideracin de la escritura. El mismo .eyret cita a 7a&riel Aompayr) 0al
ense,ar la escritura! los maestros no tienen 7ue formar h(iles profesores de caligrafa
sino poner a los ni,os en condiciones de escri(ir legi(le # correctamente% *5.E. :@;-:BI,
pg.;+. .ero este te(to no es interpretado en t)rminos de una concepcin #ue prioriza la
legi&ilidad y su funcin comunicativa sino por el contrario se lo considera una apoyatura
en la eleccin de una letra #ue se considera ms sencilla *lectura de nivel normativo+.
'i el o&,etivo era lograr un disciplinamiento de la escritura caligrfica a trav)s de la
letra vertical, )sta tuvo #ue enfrentar, como se desprende de los prrafos anteriores, serias
limitaciones. .or una parte la falta de formacin especfica de los maestros, lo #ue podra
a&rir un interrogante acerca de si era falta de formacin, si todava no $a&a transcurrido
suficiente tiempo como $acer efectiva la reforma caligrfica o si, de alguna manera,
e(istan algunos mecanismos de 0desidia1o de 0resistencia1. -o estamos en condiciones
de $acer afirmaciones ta(ativas so&re este particular, pero parece una lnea #ue vale la pena
e(plorar. E(isten evidencias de disidencias dentro de las concepciones de la ense"anza de
la escritura, aun#ue son detecta&les en forma indirecta dentro de la documentacin oficial,
especialmente a trav)s de los lamentos de los inspectores.
.or otra parte un detalle significativo es #ue en numerosas oportunidades /tanto en
programas de Aonferencias .edaggicas como en referencias en los Informes- la cuestin
de la letra aparece, en la escritura de los te(tos, vinculada con el di&u,o. Ln e,emplo, en un
Aurso Cemporario al #ue asistieron los maestros )ste vers so&re 0escritura vertical1 y
0di&u,o al natural13 y el inspector reci&e instrucciones para conocer los resultados de esa
ense"anza reci&ida. Es all del e,emplo mencionado es reiterativa la aparicin /en
Aursos Cemporarios, con Aonferencias .edaggicas, en los te(tos orientadores de los
docentes- del 6i&u,o del -atural y de la Escritura 6erec$a o 9ertical. Aun#ue los
especialistas a cargo de estos cursos son distintos docentes especializados, lo llamativo es
#ue los cursos se dan con,utamente, como si fuera un &lo#ue #ue careciera de significacin
fuera de su 0fusiona&ilidad1.
.ero incluso desde el mismo ri"n normalista surgirn algunos cuestionamientos
fuertes. Ea(imio 9ictoria dir #ue 0durante veinte a,os la Escuela 10ormal2 ense, la
&caligrafa angulosa inclinada%con mu# (uenos resultados # en los ltimos cinco a,os
ensa#a la &letra vertical%con 6'ito dudoso1. *9ictoria, :;:>+
Nacia :;:= parecen estar soplando otros vientos, si &ien todava no definidos. .or
una parte se elogia un tra&a,o del profesor D.D.5erruti, en el #ue 0en todas sus pginas flu#e
el espritu del fervoroso! del convencido # valiente director de &Escuela 0ueva%! cu#a
huella ser difcil (orrar de la historia de nuestras instituciones educacionales1. .or otra
parte, y un tanto contradictoriamente se transcri&en en varios n2meros partes de
0.rincipios fundamentales de la Inspeccin1 de Dos) Eara Corres y se $ace ms $incapi)
en la gramtica #ue en la caligrafa. A la vez en las Aonferencias .edaggicas para Aentros
Rurales, al analizar el m)todo en el procedimiento de 01El -ene1, se insiste en la relacin
de la lectura con la escritura. Aomo colofn, en el .royecto de .rogama de las
Aonferencias .edaggicas en Aentros ur&anos, a dictar por 5.%..eyret /el defensor de la
letra vertical y productor de materiales so&re el tema- se esta&lece4
&/a Escritura. Evoluciona! en el sentido de eliminarse la letra derecha de las
escuelas del pas. Ha# conveniencia! pues! de estudiar el asunto! dado 7ue el sistema est
oficiali4ado en nuestra provincia. Entre las medidas e'tremas de una implantacin o una
eliminacin a(soluta! 7uien sa(e no convenga colocarse en un t6rmino medio # de
e'perimentacin! si se atiende 7ue la naturale4a #a predispone para la adopcin de un
sistema u otro%.
Aoncordante con esto en los .rogramas de las Aonferencias para Aentros Lr&anos, se plantea, despu)s
del anlisis de am&os m)todos *inclinada o derec$a+ una propuesta #ue llama la atencin por lo nueva4
0Conclusiones a votar: conviene mantener el sistema de letra derecha en todos los
grados de la escuelal primaria o dar li(ertad al alumno para 7ue desde cierto momento
ad7uiera el sistema 7ue ms se adapte a sus aptitudes # li(ertad personal9%
Es induda&le #ue $ay resa&ios #ue #uedan /lo de la predisposicin de la naturaleza-
pero aparece claramente la opcin del su,eto de aprendiza,e reconoci)ndole entidad para
e,ercer li&ertad personal. Es en definitiva una cierta mayora de edad. .odemos suponer al
respecto #ue no slo $ay aires de la escuela nueva #ue comienzan a llegar, #ue no slo se
$a demostrado el relativo fracaso de esta imposicin por un tipo de letra, sino tam&i)n #ue
los nuevos aires llegan de la mano de cam&ios polticos. En :;:= Entre Ros elige su
primer go&ernador radical, se cam&ia &uena parte de los funcionarios del rea de
Educacin, y la pala&ra li&ertad est ms a la orden del da.
.ero los aires de renovacin #ue de alguna manera rozarn en tema de la letra llega
atancando varios flancos. Resulta ampliamente revelador, en :;:I, la presencia de un
artculo titulado 0%a %ectura y la Escritura1, firmado por Amalia Aossio, sosteniendo la
ense"anza inicial simultnea de la lectura y de la escritura.*5.E., A"o XXI, n< I=?-I=;,
:;:I, pg.O? y sgtes.+
Ln cuestionamiento de fondo aparece en un artculo de :;:O, firmado por Jausto 5.
.a,ares, #ue no slo va a sostener tam&i)n la ense"anza simultnea de la esritura y la
lectura, y #ue tiende a priorizar la ortografa so&re la caligrafa, sino #ue avanza muc$o
ms, al sostener4
0Al adiestrar la mano del ni,o mediante el tra4ado de lneas verticales!
hori4ontales! o(licuas! 7ue(radas! curvas # com(inadas no se hace otra cosa 7ue ense,ar
geometra por un procedimiento inverso! antinatural! condenado por los pedagogos
e'perimentales! padres de la escuela moderna 1...2 Aun cuando dichos e:ercicios tengan
por nico fin formar la ha(ilidad manual! carecen de lo principal de la (ase del 6'ito de la
ense,an4a! no tienen inter6s para el alumno! por7ue no ha# intuicin! su o(:etivacin es
imposi(le1 *5.E, A"o XXI, n< IB>, :;:O, pg. =@+.
.ero retomando otro e,e de nuestro tema, el de la letra vertical y su intento de
imposicin, no $ay dudas de #ue respondan a vinculaciones muc$o ms profundas con
diversos campos, as como en la construccin del sa&er escolar y con las dimensiones
polticas #ue esto implica&a.
Fa $emos visto las vinculaciones #ue ad#uira la &uena letra, o la letra #ue se
considera&a &uena, y por lo tanto &ella /se aseme,a&a adems a la letra impresa- con las
cuestiones $igi)nico-fisiolgicas. .or#ue para escri&ir esa letra se re#uera una posicin
corporal acorde4 &ancos individuales, cuerpo derec$o, &razo derec$o, papel derec$o, es
decir precisos criterios normativos. 'i pensamos en la minuciosidad con #ue se detalla&a la
posicin #ue el alumno de&a ad#uirir para leer /todo derec$o y vertical tam&i)n- no es
e(tra"o #ue de&iera regularse de la misma manera la escritura. .ero esta escritura era la
escritura #ue, adems de ser $igi)nica era &ella y a la vez asc)tica, elimina&a lo su&,etivo y
lo personal. %as &uena letra de&a reunir tres condiciones4 claridad, &elleza y rapidez.
.ero as como e(ista una norma para el lengua,e escrito /y como mencionamos
tam&i)n para la lectura- tam&i)n $a&a normas para la lengua oral4 nada de
pronunciaciones 0errneas1, nada de entonaciones regionales, nada de reminiscencias de
lenguas e(tra"as *las de los inmigrantes+. %a letra so&ria y clara era el correlato en el
campo caligrfico del $a&lar preciso y del leer correcto. F cules eran las normas, o me,or
dic$o #ui)nes esta&lecan cul era la norma. -os aclara al respecto Alfredo Ru&ione
cuando sostiene4
0.or#ue para #uienes creyeron #ue la escritura *correcta+ era el sucedneo de la voz
*correcta+, escri&ir correctamente era adecuar la escritura a la oralidad1. 0*Ru&ione, :;;@4
:=?+
As podemos entender ms claramente la importancia ad,udicada por Dos) Eara
Corres a la influencia del di&u,o y la caligrafia como au(iliares en la educacin del o,o y de
la mano. F mientras #ue la caligrafa era un tra&a,o de imitacin *de la &uena letra se
entiende+, la voz /esa voz $eterog)nea de los alumnos de diversos orgenes sociales,
culturales y nacionales- re#uera un largo tra&a,o. Estas dificultades diferenciales $aca #ue
se prefiriera comenzar por di&u,ar, para luego pasar a escri&ir y reci)n luego leer *proceso
lgico de depuracin y aprendiza,e+. F #ue por muc$o tiempo la lectura y la escritura
estuvieran generalmente separadas como ramos de aprendiza,e.
En sntesis, si lo feo y lo lindo remiten a una est)tica, lo &ueno y lo malo a una )tica
y el control del cuerpo a normas $igi)nico-fisiolgicas, a#u #ueda&a fundada la
cientificidad del #ue$acer educativo. A ello de&emos asociar la letra4 si ella es est)tica por
ser la elegida, si es &uena por#ue responde a la norma y si es saluda&le por#ue se adapta a
principios cientficos naturales, cumple con todos los re#uisitos. F adems cada uno de los
distintos niveles se refuerzan entre s.
%a educacin tiene entonces el camino prefi,ado4 construir ni"os y ,venes #ue
aprecien -aun#ue sea a fuego- lo &ello, #ue respeten lo &ueno y #ue e,erciten su $igiene. %a
construccin pedaggica cumple as con sus de&eres, &ien delimitados por cierto.
.ero la irrupcin de los cam&ios ya se $aca presente3 ya no todo pareca ser
$omog)neo, y la escritura tendra cada vez menos #ue ver con el di&u,o y la caligrafa /con
dimensiones controla&les del cuerpo- sino con la legi&ilidad entendida en t)rminos
comunicativos.
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