ANALISIS DE LOS 7 OBJETIVOS

OBJETIVO 1: LA COMPRENSIN DE LOS TRES MODOS CORRECTOS DE PENSAR Y DE LOS

PROCESOS DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR SUBYACENTES.
Muchas veces como docentes (o tambin como estudiantes) nos limitamos a describir a las
personas inteligentes como todas aquellas que tienen notas sobresalientes, que sus
exmenes son casi perfectos y que en nuestro medio seran quienes estn dentro del cuadro de
honor.
Es importante conocer que eso es solamente una pequea parte de lo que es verdaderamente
la inteligencia. Debemos tomar en cuenta que la inteligencia no solamente se utiliza para
contestar un examen. Es ms, eso es lo ltimo para lo que el ser humano debera utilizarla.
Vemos muchas veces (casi siempre) el caso de aquellos estudiantes brillantes quienes al
momento de enfrentarse a situaciones reales (como salir de una situacin de peligro o
mantener buenas relaciones laborales, amorosas, etc.-) simplemente son incapaces de llevar
el control de la situacin. Esto nos da mucho en que pensar, sobre todo en que la inteligencia
no se puede traducir sin duda alguna a una calificacin, a un dato numrico que muchas veces
puede estar sujeto a muchas dudas.
Se dice que de nios aprendemos a clasificar taxonmicamente (como el ejemplo de clasificar
frutas con frutas, carros con carros, etc.) cuando en la vida real actuamos de manera funcional
(relacionamos la gasolina con los carros por ejemplo). Aqu vemos una gran discrepancia de lo
que sucede en nuestro sistema de educacin formal. Nos ensean a razonar de manera no
correcta, lo que podra ser una de las causas principales del fracaso universitario en gran parte
de los estudiantes de estos centros superiores.
Por las causas anteriormente expuestas, vemos que el razonamiento analtico (el primero
analizado de 3 que se exponen aqu) muchas veces no funciona si lo aplicamos de manera
aislada porque ensea a los estudiantes a ser sistemticos, seguir instrucciones, olvidndose de
lo que es la creatividad y del qu hacer prctico.
Muchos estudiantes tienen el razonamiento creativo-sinttico, es decir, no esperan seguir un
protocolo, les encanta crear, experimentar, conciben ideas interesantes y las llevan a cabo por
su cuenta. Son autnomos. Muchos de estos alumnos poseen calificaciones discretas, y en el
peor de los casos no son apreciados por los maestros quienes muchas veces quieren guiarse
solamente por una calificacin objetiva alta (la llamada pseudoprecisin cuantitativa). Con
estos estudiantes es posible que su verdadero potencial creativo no se demuestre en las
calificaciones o en pruebas de inteligencia. Sin embargo, si se les dota de la oportunidad de
desarrollarlo, lo ms seguro es que no defraudarn y harn un trabajo de altura.
Por ltimo, la tercera forma de razonar y no menos importante es el razonamiento prctico-
contextual. Estos estudiantes tienen inteligencia prctica en abundancia, muchos llaman a esto
el tener bastante sentido comn. Son capaces de adaptarse al ambiente de manera muy
efectiva. Los maestros debern tener especial cuidado de captar esta capacidad extraordinaria
en estos estudiantes. Muchos de ellos pasarn desapercibidos en su historial acadmico, sin
embargo en la vida prctica tendrn grandes habilidades y sabrn resolver problemas de
manera sorprendente.
En resumen, los tres tipos de habilidades de razonamiento tienen un campo especial donde se
desarrollan a su mximo potencial, as como los analticos aplican destrezas a problemas de tipo
acadmico y familiar, los creativos a problemas nuevos y los prcticos a problemas que se
relacionan en la vida cotidiana.
Al final de todo esto, se concluye con que en nuestro sistema educativo tenemos problemas en
cuanto a causas como la pseudoprecisin cuantitativa, donde el maestro se limita a juzgar o
catalogar a los estudiantes de acuerdo a una simple nota, que muchas veces (casi siempre) no
refleja la realidad de la capacidad de razonar de los estudiantes, quienes luego de salir de la
educacin formal, muchas veces sorprenden a muchos con sus grandes capacidades prcticas o
creativas o en el caso de los analticos suelen frustrarse al momento de salir al trabajo prctico,
donde ya la vida no pone un protocolo a seguir ni alguien que est indicando qu hacer y que
no hacer. Es por eso que los maestros debern buscar las capacidades de sus estudiantes (sus
competencias analticas, analticas y prcticas) para que su educacin est encaminada a
potenciarlas y de esa manera garantizar el xito para la vida de dichos estudiantes.

OBJETIVO 2: LA COMPRENSIN DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES PARA INTENSIFICAR EL ACTO
DE PENSAR.
Las experiencias donde los estudiantes participen son sin duda alguna grandes ventajas para
intensificar en los estudiantes lo que es el pensar. En esta ocasin se analizan tres estrategias
que pueden utilizar los docentes como alternativas para ensear a los estudiantes el cmo
potenciar sus habilidades de pensamiento para afrontar de mejor manera tanto su vida
acadmica como su vida cotidiana y laboral.
Cabe destacar que cada una de estas estrategias se aplicar en el aula a medida que se vaya
necesitando o como se crea que es ms conveniente:
En primer lugar hablamos de la exposicin oral o didctica, donde el maestro presentar el
material que se tiene que aprender. Aqu sin duda alguna la interaccin es poca (solamente si
se produce una pregunta ocasional). Esta estrategia permitir a los estudiantes analticos
potenciar su forma de pensar.
Hablamos por otra parte de lo que es una aproximacin mediante preguntas basadas en los
datos. A diferencia de la primera estrategia, el maestro aqu permitir que exista una
interaccin importante entre alumno-maestro. Sin embargo, la interaccin se limitar
nicamente a preguntar, responder y dictaminar si estuvo bien o mal la respuesta. Al igual que
la anterior, esta estrategia favorece en mayor medida a los estudiantes analticos.
Por ltimo tenemos la estrategia llamada aproximacin de preguntas basadas en el
razonamiento, muchos le llaman aproximacin dialogada. Esta forma de ayudar a los
estudiantes mas que todo se basa en el dialogo, el maestro fomentar el dilogo entre profesor
y estudiantes y estudiantes entre s, siendo este dilogo tanto oral como escrito. El papel del
maestro aqu se basar en preguntar y que los estudiantes razonen y debatan en base a lo
preguntado. A diferencia de la estrategia anterior, el estar en lo correcto o no no ser un
dictamen del maestro, simplemente el maestro ser un gua o moderador, dejando su papel de
maestro tradicional.
Esta ltima estrategia favorecer a quienes piensan de manera analtica, creativa-sinttica y
prctico-contextual.
Sin duda alguna el excluir algunas estrategias y darle mrito a otras no sera una forma correcta
de estudiar las estrategias del docente para intensificar el acto de pensar.
Por ejemplo, la estrategia dialogada sera muy buena para la enseanza superior, donde se
necesita creatividad, trabajo de campo, razonamiento real, contextualizado. Sin embargo, en su
debido momento se deber hacer uso de las otras estrategias, solo que de un modo correcto o
incorrecto y sobre todo en el momento adecuado.
Muchas veces hay conocimientos que simplemente deben ser tan puntuales que la estrategia 1
y 2 podran ser de gran utilidad para potenciar las capacidades de razonamiento /pensamiento
de los estudiantes en cuanto a dichas asignaturas. Tambin existen trabajos donde se manejan
datos que son puntuales (como por ejemplo el mdico que debe suministrar x cantidad de
cierto frmaco, de lo contrario podra morir su paciente o sufrir graves consecuencias, por lo
que aqu los clculos y datos debern ser simplemente puntuales).
En conclusin, cada una de estas estrategias ocupa un lugar preponderante en la enseanza y la
habilidad del maestro radicar en saberlas utilizar de manera adecuada en su trabajo para
lograr un beneficio mximo en los estudiantes que estn a su cargo y de esta manera permitir a
los estudiantes dotarles de habilidades de razonamiento que permitan que se defiendan en la
vida de manera adecuada.

OBJETIVO 3: LA COMPRENSIN DEL PAPEL QUE TIENEN LAS PREGUNTAS EN EL DESARROLLO
DE LA CAPACIDAD DE RAZONAR.
Es importante que se tome en cuenta el papel de la mediacin (de la que hablaba Vigotsky)
entre los adultos y los estudiantes. Como deca cierto autor, los nios son preguntones por
naturaleza. Sin embargo, es necesario que el papel de los maestros como mediadores sea
adecuado y sepan transmitir los conocimientos a los alumnos no con esto vedarles su capacidad
de razonar/pensar.
En este caso, quienes tengan un proceso de mediacin insuficiente en sus experiencias de
aprendizaje van a tener serios problemas, deficiencias en su desempeo escolar y sobre todo
en su vida cotidiana.
Si hablamos de Piaget, es necesario ensear a los nios a asimilar de forma adecuada la
informacin.
Muchos adultos y maestros tienden a rechazar las preguntas de los nios, dicindole implcita o
explcitamente al nio que se calle y no vuelva a preguntar por considerar dichas preguntas
como irritantes. Esta es una manera de castigo para los nios, quienes desde ya aprenden a ya
no preguntar nada.
Mucho peor es que los adultos/maestros respondan de manera vaca. Esta manera de
responder es casi como responder con la misma pregunta.
Tambin hay un tercer nivel en el cual el maestro/adulto responde diciendo que no sabe
(mandando el mensaje a los estudiantes/nios que su intermediario no sabe todo).
Adems, se puede hacer uso de la autoridad, estimulando el buscar la respuesta de esta
manera. Sin embargo esto es como ensearle a los nios que se obtiene el aprendizaje de
manera pasiva, es decir, que otras personas son quienes nos proporcionarn dicha informacin.
Lo que debe hacerse es ensearle a los nios a encontrar la informacin por sus medios, es
decir aprender a aprender.
Lo que debe hacer el docente es ensear al nio a buscar sus respuestas mediante los
experimentos, evaluar los resultados y si no fueron los que se queran obtener, pues
nuevamente experimentar hasta lograr sus objetivos.
Esto potenciar sin duda alguna la capacidad de pensar de los estudiantes a travs de un
proceso de mediacin adecuado y les despertar ese espritu cientfico de experimentar y de
plantearse hiptesis para lograr objetivos.
Sin embargo, los profesores sern quienes en todo momento regularn el tipo de estrategia a
utilizar para lograr una mediacin adecuada. No siempre es necesario hacer que los nios
experimenten (sobre todo en situaciones que impliquen un peligro real). A veces es necesario
que un adulto o alguien que ha vivido la experiencia les de una instruccin previa sobre lo que
representa realizar o no una actividad.
En otras ocasiones por supuesto que es necesario despertar el espritu investigador del nio,
despertando niveles mximos de razonamiento.
En s, la importancia radica en que los estudiantes desarrollen sus capacidades a travs de sus
preguntas y las respuestas (el proceso de mediacin) que debern ser adecuadas y debern en
todo momento permitir la potenciacin de las capacidades de razonamiento de los estudiantes,
quienes no debern estar frustrados o cohibidos de preguntar.
Es importante que los maestros nos entrenemos en cuanto a llevar un papel de mediador
adecuado y no solamente ser tradicionales ni realizar la labor docente como un trmite. Los
estudiantes perciben de una u otra forma la calidad de su mediador y en base a ello se
determinar que logren o no potenciar sus capacidades intelectuales que les permitirn
defenderse en la vida (cotidiana, profesional) de manera adecuada para que puedan
autorrealizarse.
OBJETIVO 4: LA ENSEANZA DE LOS TRES TIPOS DE RAZONAMIENTOS.
Debemos tomar en cuenta que en un saln de clases estamos ante sujetos muy heterogneos
en cuanto a sus capacidades intelectuales.
Bien lo deca Gardner, en su teora de las inteligencias mltiples, de que todos poseemos en
mayor o menor grado una u otra de dichas inteligencias, por lo que no es posible aplicar una
sola tcnica para potenciar uno o los 3 tipos de razonamiento pensando que los estudiantes son
un grupo homogneo que piensa de manera igual. Este es un gran error de muchos maestros y
que ha damnificado a muchos estudiantes a lo largo de la historia de la educacin formal, desde
sus inicios hasta la actualidad.
De esta manera, debemos estar conscientes que los estudiantes poseen diferentes tipos de
talentos. En esta ocasin se propone aplicar esta teora tridica (que hemos descrito a travs de
este documento) en conjunto de un enfoque integrador tal como el de las inteligencias
mltiples como el de Gardner. Las planificaciones de los maestros debern incluir un enfoque
integrador que permita que tanto estudiantes analticos, creativos y prcticos puedan potenciar
sus capacidades intelectuales y puedan asimilar la informacin o contenido terico que se trata
de ensear, por supuesto teniendo en cuenta un proceso de mediacin adecuado en el cual se
les permita a los estudiantes potenciar sus capacidades de razonamiento de manera que se
puedan defender en la vida y sus diferentes mbitos de manera adecuada.
Debemos estar conscientes que no existe una nica forma de aprender. La palabra clave aqu es
el equilibrio. Los alumnos aprendern a travs de estrategias de razonamiento analtico,
creativo y prctico. Est por dems decir que hay momentos donde es importante ejercitar lo
que es la memoria. Los maestros debern tener la habilidad de mantener un equilibrio entre
estos tipos de enseanza para que todos los estudiantes se vean beneficiados en el saln de
clases ( y no solamente los analticos tal como ha sido la mayor parte de veces en nuestra
educacin formal). La clave en todo esto es diversificar la enseanza. Como se deca al inicio,
los estudiantes representan un grupo heterogneo, por lo tanto una educacin homognea
aplicada a un grupo heterogneo es deficiente, no lograr los resultados o los objetivos que se
han planteado al inicio.
Por lo tanto diversificando la educacin, se volver heterognea, por lo que corresponder a un
grupo heterogneo de estudiantes lo cual sin duda alguna traer resultados muy buenos a la
educacin, o por lo menos mucho mejores que los que se tienen en la actualidad.
En esta ocasin se describe una estrategia que consta de cuatro etapas para que los nios
aprendan a razonar: la familiarizacin, un proceso en el cual el estudiante/nio estar
orientado hacia un problema, es decir se familiariza con el mismo. La siguiente es la resolucin
de problemas dentro del grupo, en el cual los estudiantes adems de aprender a solucionar un
problema aprende a trabajar en grupo, sabiendo aprovechar las potencialidades de un grupo y
de otro, adems es necesario ensear a resolver problemas entre los diferentes grupos a
travs de la discusin y el tratamiento del problema que se ha planteado y adems la resolucin
de problemas de manera individual, en la cual el estudiante est dotado de la capacidad
(gracias a las 3 etapas anteriormente descritas) para poder resolver problemas gracias a sus
propias capacidades y a su propio ingenio.
Esta es la base para permitir a los estudiantes el poder potencializar sus capacidades de
razonamiento y el poder trabajar de manera grupal y luego individual, en lograr la resolucin de
problemas de manera adecuada.

OBJETIVO 5: LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES DEL INGENIO CREATIVO.
Muchos tericos se han interesado sobre todo en lo que es el ingenio. Una capacidad de los
seres humanos que les permite lograr cosas que en tiempos anteriores eran solo un sueo
(como el poder volar de un continente a otro, el viajar a la luna, el explorar ocanos, etc.) y que
formaban parte de novelas (como las del ilustre Julio Verne). Sin embargo, gracias a las
capacidades de ingenio del ser humano es posible realizar grandes proezas y gracias a ello la
ciencia ha avanzado grandemente como la vemos hoy en da.
Muchos toman al ingenio como un proceso especial, es decir que difiere de otros tipos de
tratamiento de la informacin. Esta concepcin trata de explicar el ingenio como que fuera una
caja negra de contenido incierto.
Existen otros enfoques que consideran al ingenio como algo en absoluto especial, casi como
una extensin de la percepcin, reconocimiento, aprendizaje e imaginacin comn. Lo
conceptualizan como un proceso psquico ms del que podemos hacer uso los seres humanos.
Existe un enfoque tripartito que dice que el ingenio consiste en primer lugar en la codificacin
selectiva (separar la informacin relevante de la irrelevante), la combinacin selectiva
(combinar fragmentos de informacin que en un principio podran considerarse aislados en un
todo unificado, con independencia de que pueda parecerse o no a sus partes) y la comparacin
selectiva (relacionar la nueva informacin adquirida con informacin adquirida en el pasado- a
manera de aprendizaje significativo como el de que hablaba Ausubel-).
Estos procesos de ingenio se aplican hacia la adquisicin de nuevos conocimientos. Sin embargo
depender de la manera en la que se ensea a pensar o razonar a los estudiantes para que
sepan o no utilizar su ingenio.
Adems, depender de las circunstancias donde se aplique el ingenio, habrn unas donde se
tenga que aplicar en mayor medida que en otras.
Es necesario sin duda alguna el desarrollar esta capacidad de ingenio, a travs del desarrollo de
la codificacin selectiva, la combinacin selectiva y la comparacin selectiva, esto mediante un
proceso de educacin diversificado, correcta mediacin y por supuesto, el permitir al
estudiante a pensar/razonar de manera adecuada para que los estudiantes aprendan a resolver
problemas no solamente en el mbito acadmico sino en el mundo real.
Es tambin importante por lo tanto la revisin de los actuales programas escolares para poder
evaluar en dnde se est potenciando ms la capacidad de ingenio que posee el estudiante,
debido a que hoy en da muchos adolecen de la misma y por lo tanto esto se ve reflejado en
muchos jvenes que no tienen no solamente xito acadmico sino peor an, no tienen xito en
su vida (muchos de ellos se vuelven trabajadores informales llevando una calidad de vida muy
baja, otros en el peor de los casos se vuelven delincuentes, etc.).

OBJETIVO 6: LA COMPRESIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS Y DE LAS DIFICULTADES DE
ENSEAR A PENSAR.
Debemos saber que es posible mejorar la enseanza del razonamiento de manera sustancial.
En primer lugar debemos tomar en cuenta que a veces es posible no resolver un problema
porque no se puede reconocer cual es dicho problema. De esta manera, antes de resolver un
problema, aqu o en cualquier parte del mundo, es necesario reconocer dicho problema,
reconocer sus causas, su fuente, es decir, identificar dicho problema.
Esto por supuesto se supone que es una de las dificultades mas grandes, es decir, el identificar
un problema resulta tan difcil, mucho ms que el cmo resolverlo.
Existe otro problema, el cual consiste en que los problemas cotidianos suelen estar mal
estructurados. Problemas mal estructurados dificultan la labor de ensear a pensar a los
estudiantes.
Tambin puede dificultarse esta labor en cuanto a que el tipo de informacin necesario para
resolver el problema no est claro. No es posible resolver un problema si no se tiene
conocimiento adecuado de l, es decir informacin sobre dicho problema.
El contexto tampoco se puede obviar. Es importante saber que muchas veces las soluciones a
los problemas cotidianos dependen e interaccionan con el contexto en el que se presenta dicho
problema. A veces el solucionar un problema va a depender de condiciones contextuales.
Tambin es necesario que se sepa que un problema no solamente tiene una sola solucin. Un
problema cotidiano tiene en ocasiones muchas soluciones, incluso no existe un criterio que
determine cual es la mejor solucin a un problema.
Por ltimo, el conocimiento tanto oficial como extraoficial determinan las soluciones de
problemas cotidianos en muchas ocasiones. Esto significa que no solamente el conocimiento
oficial, obtenido en un saln de clases a lo largo de la educacin formal es importante para
solucionar un problema cotidiano. Nos topamos muchas veces con que se necesita de
conocimiento extraoficial que permita a la persona llegar a la solucin de un problema. Esto sin
duda alguna se da gracias a la experiencia, al sentido comn, etc.
El adquirir el conocimiento extraoficial es muy importante ya que implica el aprender a
aprender.
Es necesario conocer tambin que solucionar un problema cotidiano tendr consecuencias
importantes, estas sean buenas en parte o malas en otra parte. El grupo tambin es importante
en cuanto a la solucin de problemas ya que cada miembro del grupo aportar capacidades
individuales para solucionar problemas.
Por ltimo, es necesario saber que muchas veces un problema cotidiano puede volverse muy
complicado, confuso o incluso persistente. En la educacin formal muchas veces se plantean
problemas que no son siquiera un remedo de un verdadero problema de la vida cotidiana.
Vemos aqu la importancia de ensear a los estudiantes a pensar/razonar adecuadamente, a
utilizar su ingenio, etc.
Para llegar a un verdadero trabajo de docente, el maestro debe conocer algunas falacias y
superarlas, tales como: 1) el profesor es el que ensea y el alumno aprende, 2) razonar es tarea
solamente del alumno, 3) Lo mas importante es decidirse por el programa ms adecuado, 4) lo
que verdaderamente importa es la respuesta correcta, 5) la discusin en el aula constituye
principalmente un medio para un fin, 6) los principios de la enseanza magistral pueden
aplicarse al aprendizaje del razonamiento, del mismo modo que pueden aplicarse a cualquier
otra cosa y 7) la finalidad de un curso sobre razonamiento es ensear a razonar.
Vemos que muchos docentes manejan muchas de estas falacias (algunos hasta han inventado 8
o ms). Es entonces momento de que analicemos como docentes cmo es que hemos de una u
otra manera truncado (al tener estas ideas irracionales) la carrera de un estudiante (directa o
indirectamente) y lo importante, es enmendar dichos errores para mejorar de cierta manera la
educacin desde nuestro propio trabajo de docentes.

OBJETIVO 7: POR QU FALLAN (CON TANTA FRECUENCIA) LOS QUE RAZONAN
CORRECTAMENTE?
El razonar consistir no en actuar de manera perfecta sino en aprovechar los errores para
sacarles provecho y aprender de los mismos.
Muchas personas parecieran estar sumisas en un ciclo de errores infinito, del cual no pueden
salir. Sin embargo, pareciera que son personas que razonan adecuadamente y hasta son
admiradas por su capacidad de razonar.
Este es un dilema, el ver a personas con gran capacidad de razonamiento que sin embargo no
han logrado objetivos como otras personas (que quizs no tengan dicha capacidad) pero que si
perseveran y han sobresalido a pesar de algunas limitaciones.
En esta ocasin se proponen algunas razones tales como la falta de motivacin, falta de impulso
de control, falta de perseverancia, el utilizar errneamente las capacidades, incapacidad de
convertir lo que se piensa en una accin tangible, falta de orientacin hacia el producto,
incapacidad para terminar y llevar a cabo los trabajos, fracasar desde el principio, el miedo al
fracaso, la indeterminacin, imposibilidad de asumir la responsabilidad, autocompasin
excesiva, dependencia excesiva, recrearse en las dificultades personales, distraccin y falta de
concentracin, abarcar demasiado o abarcar muy poco, incapacidad para aplazar la
gratificacin, incapacidad o falta de voluntad de ver el bosque a causa de los rboles, falta de
equilibrio entre el razonamiento crtico-analtico, razonamiento creativo-sinttico y
razonamiento prctico-contextualizado y muy poca o demasiada confianza en un mismo.
Estas y otras razonas podran explicar este extrao fenmeno que da a da se hace ms comn
en la vida cotidiana que cada vez ms va demandando mayores capacidades intelectuales,
mucha competencia y necesidad de logro entre las personas.
En conclusin, lo importante no es tanto el que seamos o no inteligentes. De hecho, todos
somos muy inteligentes o poco inteligentes de acuerdo al contexto donde nos encontremos
(por ejemplo todos la pasaramos casi de retrasados mentales si ahorita mismo fueramos a la
NASA a tratar de solucionar un problema o de genios si fueramos a un lugar donde no hay
ninguna escuela).
Lo importante radica en lo que somos capaces de realizar con nuestra inteligencia. Es por eso
que es demasiado importante que aprendamos a pensar adecuadamente y le transmitamos
esto a los estudiantes, para poder defendernos adecuadamente en nuestra vida cotidiana.
No pensemos que los intelectuales que tanto estudiamos estn muy lejos de nosotros. Si
aprendemos a pensar/razonar adecuadamente, es posible que en un futuro no muy lejano
hayan intelectuales de esa talla aqu mismo en Guatemala y por qu no decirlo, en
Quetzaltenango.













INTRODUCCIN

A continuacin se presenta un anlisis el cual habla sobre 7 objetivos trascendentales sobre lo
que son los procesos de pensamiento/razonamiento y el cmo en primer lugar identificarlos,
llevarlos a cabo y potenciarlos dentro del saln de clases.
Sabemos que actualmente vivimos una tremenda problemtica en nuestro sistema de
educacin formal. Y es que cotidianamente se habla de que al estudiante no se le impulsa a
pensar. Muchos estudiantes son muy sistemticos, estn metidos dentro de un marco del cual
no pueden salir. An hoy en da, hay estudiantes muy memorsticos, quienes muchas veces ni
siquiera logran pasar una simple prueba de admisin de la universidad.
Esto es preocupante, estamos hablando de las futuras generaciones que llevarn las riendas del
pas en el futuro.
Con este anlisis se pretende sintetizar y hablar de algunos temas importantes para que
aprendamos como docentes a cambiar algunos paradigmas e incluso malos hbitos que
tenemos y que sin duda alguna truncan de una u otra manera esa capacidad de razonar/pensar
en los estudiantes.
Veremos algunas falacias que muchos de nosotros de docentes manejamos an y que lo que
se espera es que luego de realizado este anlisis se puedan mejorar con el fin de subir el nivel
educativo desde nuestras aulas, sembrar la semilla del aprender a pensar en los estudiantes
para que puedan defenderse en la vida cotidiana y profesional de manera adecuada y puedan
potenciar al mximo su capacidad de pensar y su capacidad de ingenio.







CONCLUSIONES

Realizado el anlisis pertinente, se procede a realizar las siguientes conclusiones:
1. Se concluye con que la capacidad de pensar/razonar puede llevarse de tres modos
distintos: el razonamiento analtico, el razonamiento creativo y el razonamiento
prctico.

2. Los docentes a su vez pueden tener a su alcance 3 estrategias para intensificar el acto de
pensar en sus estudiantes: la exposicin oral o didctica, una aproximacin mediante
preguntas basadas en datos y una aproximacin de preguntas basadas en el
razonamiento.

3. Los docentes deben tener la habilidad de utilizar las 3 estrategias expuestas en el inciso
anterior para utilizarlas en el momento preciso y adecuado para lograr diversificar de
forma correcta el conocimiento para una poblacin heterognea en cuanto a las
capacidades intelectuales.

4. Las preguntas tienen un papel preponderante en cuanto a la formacin del estudiante.
Gracias a las preguntas y respuestas de maestros o adultos es posible llevar un
adecuado proceso de mediacin (del que hablaba Vigotsky). Sin embargo, es necesario
que los maestros pongan inters y responsabilidad en cuanto al tratamiento de las
preguntas y no frustrar o encaminar mal a los estudiantes mediante dicho proceso de
mediacin.

5. Es necesario integrar los tres tipos de razonamiento en los programas de estudio,
adems es importante asociar algunos enfoques como el de las inteligencias mltiples
para lograr diversificar adecuadamente lo que es la enseanza para que todos los
estudiantes salgan preparados y beneficiados de manera adecuada.

6. El ingenio juega un papel importante en cuanto al desarrollo de la capacidad de pensar.
Muchos lo ven como una capacidad escondida en lo ms recndito del inconsciente.
Otros por su parte, lo ven como otro fenmeno psquico tal como la percepcin o la
inteligencia que permite a las personas solucionar problemas de la vida cotidiana de una
manera adecuada.

7. Hay muchos factores que podran influir en que una persona con gran capacidad de
razonamiento tenga mucha dificultad para solucionar problemas, entre ellos la falta de
motivacin por ejemplo. Es necesario identificarlos para que se cambien algunas
costumbres o actitudes y se pueda aprovechar dicha capacidad de razonamiento.