Primer Congreso Internacional de Educacin, Cultura y Sociedad:

Actores educativos, identidades en movimiento. Viejas

contradicciones y nuevas utopas pedaggicas.
Retos y Realidades en la Construccin de una Escuela Inclusiva de
Calidad: Reflexiones desde la Equidad y la Calidad.
Prof.: Aldo Ocampo Gonzlez.
Acadmico e Investigador
Mster en Ciencias de la Educacin.
Mster en Poltica Educativa.
Jueves 17 de noviembre, 2011
Santiago de Chile.
Mesa III. T s, t no: las Caras de la
Segregacin Escolar.
HOY TRATAREMOS LOS SIGUIENTES TEMAS:
1. El problema de la Inclusin en el desarrollo del centro
escolar: Y ahora qu?
2. Resultados de la Investigacin: Equidad, Diversidad e
Inclusin Escolar.
3. Un Marco Comprensivo para la Mejora de la Calidad en la
Escuela Inclusiva.
4. Retos y Realidades en la Comprensin de la Escuela
Inclusiva.
5. Construccin de una Escuela Inclusiva de Calidad: Modelo
de Gestin en Educacin Inclusiva.
La efectivizacin del derecho a la
educacin ha carecido de
ACCIN ESTRTEGICA DE
CALIDAD.
Para abordar la idea de la mejora de calidad en la
escuela inclusiva, esta deber desarrollar un proceso
reflexivo orientado a
Proceso de Des-socializacin y Des-
habitacin de los HABITUS que
consciente e inconscientemente
orientan su quehacer socioeducativo.
Legitimar su poder institucional desde
un anlisis crtico de la tarea
socioeducativa con nfasis en lo
META-ORGANIZACIONAL.
Abordar los aspectos estructurantes desde un
SABER PRCTICO-IDEOLOGICO.
Mediante un COMPROMISO
REFLEXIVO deber pensar cules
son sus puntos crticos claves, sus
necesidades y contextos de actuacin.
La escuela frente a la comprensin de sus procesos institucionales ha
supuesto tradicionalmente un espacio de reproduccin e imposicin
ideolgicas garantizando el surgimiento de consciencias organizativas
Generacin de espacios accesibles al
conocimiento institucional articulado
Condiciones que logran hacer
consciente a la escuela de sus
procesos institucionales
COMPRENSIN INSTITUCIONAL de la
escuela supone un quebrantamiento
ideolgico que
Reconocer la diversidad como algo
connatural a la propia escuela y no
como una medida
La mejora de la calidad supone gestionar una escuela comprometida
con las demandas de su tiempo y en ella, legitimar sus procesos de
comprensin institucional
Todo anlisis ahora
proviene desde un
saber prctico
ideolgico que justifica
sus intencionalidades.
La mejora de la calidad supone gestionar una escuela comprometida
con las demandas de su tiempo y en ella, legitimar sus procesos de
comprensin institucional
Ventajas que aporta el Modelo de Gestin en
Educacin Inclusiva
El Modelo de Gestin en Educacin Inclusiva expone un corpus de indicadores
extrados de la eficacia escolar, que aplicados al contexto de diversificacin sobre los procesos
prcticos de la escuela, y en ms, desde sus componentes meta-organizativos bajo el paradigma
de inclusividad escolar, supone:
A Nivel de Directivos
Autoevaluacin institucional.
Determina las fortalezas y
debilidades de la organizacin
ante el tratamiento educativo de
la diversidad.
Fortalece el liderazgo directivo
y pedaggico.
Dirige el trabajo escolar hacia el
logro de metas comunes con
foco en el aprendizaje
institucional y comunitario.
Aporta al mejoramiento de los
resultados de aprendizaje de los
alumnos con y sin NEE.
A Nivel de Docentes
Establece estrategias internas
de anlisis, reflexin y mejora en
funcin de la evaluacin y
planificacin acorde a las
demandas de nios con NEE.
Evaluacin del funcionamiento
de la gestin curricular y del
funcionamiento de la escuela.
Favorece al aprendizaje y
trabajo colaborativo e
interprofesional.
Desarrolla pautas para integrar
una enseanza eficaz en la
atencin de todos y cada uno de
los alumnos/as con y sin NEE.
A Nivel de Estudiantes
Una enseanza adaptada y
acorde a sus propias
necesidades y caractersticas.
Inclusin efectiva, activa y
modificante en la cultura escolar
del centro.
Contribuye a ayudar al
alumno/a con NEE, a que sea
consciente de sus dificultades y
fortalezas, adems, de ser
protagonista de su quehacer
escolar.
Aporta autonoma,
responsabilidad y
autorrealizacin personal.
Dimensiones e Indicadores asociados a
Modelo de Gestin en Educacin Inclusiva.
la exploracin y sistematizacin que desarrolla MGEI, desde la perspectiva cultural y dinmica
contextual sobre las principales barreras de inclusin y exclusin, entrama un cariz sistmico sobre
las facetas de cada centro escolar, respecto del desarrollo de las polticas, culturas y prcticas que
se ejecutan en l, en este sentido
PRCTICAS
PEDAGGICAS.
POLTICAS Y
LINEAMIENTOS
INSTITUCIONALES.
CULTURA
(Institucional
y Escolar)
Cultura (Institucional y
Escolar)
Unidad de propsito
institucional.
Trabajo colaborativo e
interprofesional.
Visin y objetivos
estratgicos: sentido de
impronta y pertenencia
comunitaria.
Clima organizacional y social
escolar (de centro y aula)
fundado en el respeto por las
diferencias individuales.
Prcticas Pedaggicas Poltica y Lineamientos
Institucional
Poltica de inclusividad con
nfasis en una escuela para
todos.
Orquestar el apoyo para
atender satisfactoriamente el
desafo de educar en la
diversidad, y, a partir de
aquello, diversificar la escuela
en sus procesos prcticos.
Liderazgo profesional
innovador, dirigido,
participativo y motivador.
constituye un elemento
unificador y colaborativo
tpico mediador y catalizador de las
decisiones y acciones derivadas de las
polticas y culturas de la escuela
acciones que derivan en la
autoevaluacin institucional
Responsabilidad por un clima de
participacin, igualdad, reconocimiento
y respeto.
Aprendizaje interactivo e
interprofesional entre cada uno de los
profesionales que componen la
comunidad escolar.
Eficaz canalizacin y movilizacin de
recursos financieros, humanos,
operativos y didcticos que potencien la
competencia cognitiva y aseguren un
aprendizaje significativo en todos y
cada uno de sus educandos y de forma
particular, en nios con N.E.E.
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIN !!!
E-mail: aldo.ocampo.gonzalez@gmail.com