TTULO NOS RELACIONAMOS CON LOS DEMS

NIVEL 4 de Educacin Primaria

JUSTIFICACIN
Alumno escolarizado en 4 de educacin de
Primaria. Diagnosticado en Educacin
Infantil como TDAH y en tratamiento
farmacolgico desde los 7 aos.
Acadmicamente, presenta una buena
mecnica lectora, pero con dificultades en
la comprensin. Adems, tiene problemas a
la hora de realizar narraciones tanto
orales como escritas con orden y
coherencia.
En el rea matemtica realiza
correctamente las operaciones bsicas,
manifestando mayores dificultades en la
resolucin de problemas.
En el plano social, muestra dificultades
en la relacin con los compaeros y se
siente discriminado por los compaeros. En
el aula interrumpe continuamente, hace
ruidos (da palmas, golpes en la mesa,
canturrea), se levanta, manipula
continuamente objetos mientras trabaja, y
muestra conductas desafiantes ante las
reprimendas de los profesores o
compaeros.
Se hace necesario por tanto aprender y
practicar estrategias de autocontrol,
actitudes y formas de relacionarse con los
dems ms adecuadas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BSICAS
Objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir con la unidad
didctica:

Desarrollar su reflexividad y autocontrol para tener
relaciones sociales adecuadas.
Cambiar las percepciones desadaptativas y fomentar su
autoestima.
Proporcionar al nio estrategias para conocerse o conocer
el trastorno y mejorar las habilidades de afrontamiento de
las dificultades, desarrollar estrategias de compensacin y
potenciar sus buenas habilidades.
Reducir el deterioro emocional y conductual en su propsito
de adaptarse a las exigencias de su entorno familiar,
escolar y social.
Evitar la aparicin de otras patologas o comportamientos
secundarios como trastornos depresivos, ansiedad, trastorno
negativista desafiante, trastorno de conducta...

Esta unidad didctica trabaja primordialmente las siguientes
competencias bsicas:
Competencia social y ciudadana, ya que con la unidad
didctica pretendemos fomentar en el alumno los siguientes
aspectos: la toma de decisiones sobre cmo comportarse ante
las diferentes situaciones, la capacidad de ponerse en el
lugar del otro y comprender su punto de vista, el manejo de
habilidades sociales en su vida diaria y a la hora de
resolver conflictos.
Competencia de autonoma personal. Afrontar los problemas y
aprender de los errores, conocerse a s mismo, controlarse
emocionalmente, demorar la necesidad de satisfaccin
inmediata. Asimismo tenemos como fin potenciar en el alumno
la capacidad de planificacin y realizacin de tareas, as
como ejercitar las habilidades sociales.
Competencia de aprender a aprender, puesto que se trabaja
el que el alumno sea capaz de conocer sus propias
potencialidades y carencias para sacar provecho de las
primeras y motivarse a superar las segundas, as como el
control de las propias capacidades y conocimientos
(plantearse preguntas, buscar informacin, aplicar los
conocimientos...)

CONTENIDOS
En la presente unidad didctica se trabajan fundamentalmente los
siguientes contenidos procedimentales:

Identificacin de situaciones problemticas o conflictivas
Reconocimiento de las posibles causas de los problemas.
Previsin y comprensin de las consecuencias de los
problemas.
Reflexin, generacin y puesta en prctica de de soluciones
alternativas.
Aplicacin de la capacidad de auto-observacin.
Puesta en prctica de estrategias de autocontrol.

ACTIVIDADES
Todas las actividades que presentamos a continuacin, van a
seguir la misma estructura, que a saber es:
- Identificacin de la conducta en una imagen o escena.
- Causas, con el fin de que el alumno sepa discriminar el
origen del conflicto.
- Consecuencias que pueden derivar de ese conflicto.
- Soluciones para resolver la problemtica, tanto de manera
individual como colectiva.
- Auto-observacin de la conducta.
- Control de la propia conducta, tanto fsica como cognitiva.

1. La importancia de ser respetuoso.

- Identificacin: Se le presenta al alumno una escena de un
chico en una actitud irrespetuosa y tendr que identificar
la actitud de ese chico con su profesor de entre unas
alternativas (provocadora, desafiante) y aportar alguna
ms a las que ya se le presentan. Asimismo deber escribir
el dilogo que mantienen los personajes en esa escena y
determinar cules sern los sentimientos que esa actitud
provoca en su profesor y en el resto de los compaeros de
clase (decepcin, tristeza, enfado)
- Causas: A partir de una serie de preguntas, se hace que el
alumno reflexione sobre las posibles causas que han
generado esa conducta en el protagonista de la imagen.
- Consecuencias: Deber pensar sobre las consecuencias que
puede tener la conducta de este alumno en los padres del
mismo, en su profesor y en sus compaeros.
- Soluciones alternativas: El alumno deber completar una
serie de frases con posibles respuestas ms adecuadas para
solucionar el problema. Adems, deber buscar en el
diccionario o en la wikipedia el significado de una serie
de palabras (afable, tolerante, autocontrol).
Por ltimo ha de describir una serie de imgenes en donde
la forma de reaccionar y actuar ante una situacin de
frustracin (como puede ser el suspender un examen) es ms
adecuada.
- Auto-observacin: El alumno debe contestar a un
cuestionario sobre si alguna vez se ha encontrado en una
situacin similar y cmo reaccion, qu ocurri finalmente
y si le ha vuelto a ocurrir en otras ocasiones.
- Autocontrol: Mediante role-playing se practican aquellas
soluciones alternativas que se haban propuesto antes.
Adems, se escribirn con el alumno 5 normas de respeto que
tendr que mostrar ante los profesores y despus se pondrn
en un cartel dentro del aula.

2. Los charlatanes y los ruidos en clase.

- Identificacin: Se le presenta al alumno una escena de unos
nios que estn hablando en clase y otros compaeros a los
que les molestan estos ruidos. El alumno debe rellenar los
bocadillos de la escena y describirla. Adems se le pide
que piense cmo se sienten aquellos compaeros que parecen
molestos por los ruidos. Finalmente tendr que explicar
cmo es su clase, facilitndole para ello una serie de
adjetivos (ruidosa, normal, tranquila)
- Causas: Se le presenta al alumno un dibujo de cada uno de
los protagonistas que molestan en clase de la escena
anterior y ha de escribir las causas de su conducta, del
por qu hablan y hacen ruido.
- Consecuencias: Tiene que describir las consecuencias que se
derivan de la conducta de estos alumnos primero para ellos
mismos y luego para el resto de la clase.
- Soluciones: Para hacer reflexionar sobre posibles
soluciones se le entrega un texto al alumno con espacios
vacos que deber completar. Otro ejercicio consistir en
unir con flechas las conductas que debe seguir cada uno de
los personajes que molestaban para que no se vuelva a
repetir.
- Auto-observacin: Se le pide al alumno que durante 3
minutos observe a los compaeros de su clase sin que estos
se den cuenta. Posteriormente deber anotar una serie de
datos que se le pide (n de nios que hablan, n de nios
que estn haciendo las tareas de clase, tiempo aproximado
en que un determinado alumno hace ruidos en clase)
- Autocontrol: Se establecen con el alumno una serie de
pautas a seguir para disminuir la charlatanera en clase
(sentarse separado del compaero con el que ms habla, si
se habla porque no se entiende la tarea pedirle ayuda al
profesor...)
Otro ejercicio ser realizar una especie de laberinto,
teniendo que colorear de color verde aquel camino que lleva
a disminuir los ruidos y a la felicitacin el profesor y de
color rojo el camino que aumenta la charlatanera y el fado
del profesor y los compaeros.
Una ltima actividad que se puede proponer es pedir a un
alumno socialmente hbil o al delegado de la clase, que
avise a nuestro alumno en cuestin de que est molestando,
pudiendo anotar las veces que le llama la atencin en la
maana y llevando un registro de dicha conducta. De manera
que se pueda establecer una economa de fichas o un grfico
donde el alumno con TDAH vaya viendo sus progresos.

3. Aprendiendo a controlarnos.

- Identificacin: Se presenta una imagen al alumno de una
chica andando por medio de la clase A partir de esta imagen
se le dar al alumno una serie de palabras y deber
subrayar lo que cree que est haciendo la chica de la
imagen. Por otra parte deber observar las expresiones de
la cara de la nia y elegir de entre varias, aquellas
expresiones que mejor la definan. Por ltimo deber
rellenar los bocadillos de lo que piensan los compaeros de
clase de esa chica.
- Causas: Se realizar un ejercicio donde deba reflexionar
acerca de las causas del por qu se mueve tanto.
- Consecuencias: El alumno debe completar unas frases acerca
de las consecuencias de esta conducta para la nia y para
sus estudios.
- Soluciones: Se trabajar con el alumno las auto-
instrucciones mediante guas de pensamiento y la economa
de fichas mediante el registro de las veces que se levanta
o se mueve mucho en su asiento.
A su vez, completar el dilogo de un cmic en donde se
representan los pasos de cmo proceder para disminuir estas
conductas y de las consecuencias positivas que se obtienen
por parte de todos los personajes de la clase.
- Auto-observacin: esta se llevar a cabo mediante el
registro de su conducta durante la semana.
- Autocontrol: Mediante la gua empleada en las auto-
instrucciones y el establecimiento de pequeas metas que
sern supervisadas por el orientador y por su tutor. Adems
se trabajarn tcnicas de relajacin.

4. Los pensamientos positivos.

- Identificacin: Se presenta la escena de una alumna en
clase pensando que es torpe y que nunca le salen bien las
cosas. A partir de ah y de una serie de preguntas acerca
de la imagen el alumno deliberar acerca del por qu est
triste la alumna, cuantas veces cree que lo piensa y
sealando entre varias opciones cmo cree que se siente la
nia cuando piensa estas cosas.
- Causas: Se le hacen una serie de preguntas sobre las
posibles causas sobre los motivos del por qu piensa de esa
manera esa chica.
- Consecuencias: Se le pone un texto acerca de las
consecuencias de pensar as donde el alumno debe completar
los espacios en blanco
- Soluciones: Se realizara una actividad donde el alumno
debe terminar el inicio de varias frases.
Adems se trabajar la parada de pensamiento (cuando
aparezca el pensamiento negativo dir STOP y pensar en su
cancin favorita) y el auto-refuerzo positivo cuando el
alumno consiga hacer una tarea slo y de manera correcta.
Por ltimo se le presentar una actividad donde deber unir
con flechas la imagen adecuada a cada frase.
- Auto-observacin: Se trabajar con el alumno el que elabore
una lista con aquellos pensamientos negativos que suele
tener cuando est triste o cuando se enfrenta solo a una
tarea o examen.
- Autocontrol: Por otra parte se trabajar estrategias
positivas a realizar para controlar esos pensamientos
negativos, como son: escribir frases positivas y ms
ajustadas a la realidad para cada uno de los pensamientos
negativos, trabajar la parada de pensamiento, emplear
tcnicas de relajacin practicadas y se le puede proponer
que se imagine durante unos minutos una determinada escena.

5. Todos necesitamos amigos.

Identificacin: Se muestra al alumno una imagen donde
aparece un grupo de nios/as jugando y otro que est solo. A
partir de unas preguntas se le hace reflexionar al alumno
qu le ocurre al nio que est solo, que estar pensando y
cmo se sentir. Finalmente se le pregunta si a l le ha
pasado alguna vez esto y cmo se sinti.
Causas: El alumno debe rellenar el bocadillo de una imagen
donde ha de pensar por las causas de que el nio est solo y
no quieran jugar con l.
Consecuencias: Para reflexionar sobre las consecuencias el
alumno deber colorear una serie de recuadros donde debe
indicar las posibles consecuencias de la conducta del nio
protagonista de la imagen y adems deber pensar en alguna
otra consecuencia que a l se le ocurra.
Soluciones: Para trabajar las soluciones, primeramente debe
observar una serie de vietas y escribir lo que hace o
piensa el protagonista.
Adems, se trabajarn pautas con el alumno que pueda emplear
en su vida diaria. Para practicarlas tambin se pedir a un
par de alumnos de su clase que le ayuden a esta integracin.
Auto-observacin: Se le pide al alumno que rellene un
cuestionario sobre cuntas veces al da se pone triste, el
motivo que le entristece, el nmero de amigos que tiene, de
quin le gustara ser amigo
Autocontrol: Este se trabajar mediante las auto-
instrucciones y las pautas que se han estado ensayando con
el alumno. Adems se le presentarn determinadas situaciones
o casos para que se las imagine y entrenar con l la forma
de reaccionar ante ellas

6. Cmo actuar ante los exmenes.

Identificacin: Se muestra al alumno una historieta en
comic acerca de un chico que est preocupado porque tiene
un examen y la cual ha de describir. Asimismo deber
sealar entre varias opciones aquellas que ms se ajuste a
lo que ocurre en la historieta.
Causas: Para estos, el alumno deber completar una serie de
frases con las causas de la preocupacin del chico de la
historieta.
Consecuencias: Se le hacen una serie de preguntas, abiertas
y de tipo test, acerca de las consecuencias que puede tener
que un alumno se prepar el ltimo da el examen, o que
haga el examen estando muy nervioso.
Soluciones: Se le ensea al alumno a planificar mejor las
tardes mediante horarios y mediante una buena organizacin
de las tareas de las diferentes materias. Se trabaja con l
qu cosas puede hacer varios das antes del examen y qu
cosas para la tarde antes del mismo.
Adems se seguir trabajando y practicando las tcnicas de
relajacin. Para finalizar el alumno puede hacer el dibujo
de un cmic sobre s mismo con los pasos que debe dar para
prepararse adecuadamente para un examen .
Auto-observacin: Para ello el alumno debe rellenar una
encuesta tipo test para tomar conciencia de cmo se
enfrenta l mismo a los exmenes.
Autocontrol: Mediante las diferentes tcnicas de
relajacin, mediante la planificacin adecuada de las horas
de estudio por las tardes.


Asimismo, se trabajar las habilidades sociales mediante el uso
de las TICs, como por ejemplo usando webquest:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_mondrian_w.php?id
_actividad=2299&id_pagina=1


TEMPORALIZACIN

Se trabajar esta unidad didctica durante 6 semanas, de forma
que cada una de las actividades pueda trabajarse y practicarse
durante una semana. Se empezar a trabajar en el mes de febrero.
Y se tiene previsto terminar en la segunda semana de marzo.

Para trabajar las habilidades sociales, el orientador/a del EOE
intervendr con el alumno, tanto dentro como fuera del aula
siguiendo la siguiente temporalizacin:

FEBRERO
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
Actividad 1 Actividad 1
Actividad 2 Actividad 2
Actividad 3 Actividad 3
Actividad 4 Actividad 4

MARZO
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
Actividad 5 Actividad 5
Actividad 6 Actividad 6




METODOLOGA
Los objetivos y contenidos propuestos se trabajarn de manera
prctica y vivencial, en donde el alumno ser el principal
protagonista de su aprendizaje. Para ello se seguirn las
siguientes orientaciones metodolgicas:

Diseo y puesta en prctica de un clima de aula
estructurado, claro y seguro.
La colaboracin en la aplicacin de las medidas y en la
adaptacin de materiales entre el aula ordinaria y el aula
de apoyo a la integracin.
Ubicacin de este alumnado en un grupo no excesivamente
numeroso, tranquilo, estructurado y predecible: buscar la
mejor ubicacin de los materiales del aula, evitar lugares
de paso, situar a este alumno/a cerca del profesor/a,
controlar estmulos visuales y sonoros...
Establecer en el aula pocas normas y claras, utilizando
claves para su mejor comprensin y expresadas en trminos
positivos, as como consecuencias consensuadas y aceptadas.
Asignar alguna responsabilidad a este alumno en el aula y
establecer cargos de forma rotativa.
Proponer tareas estructuradas, cortas (10-15 minutos), bien
secuenciadas, explicitando los pasos a seguir, asegurando el
xito en las actividades proporcionando las ayudas verbales,
manipulativas, visuales necesarias y evitando los errores.
Utilizar diferentes tipos de refuerzo contingente a la
conducta, alternativa e incompatible con la inadecuada.
Entrenar las diferentes habilidades mediante role-playing.
Practicar lo aprendido en situaciones reales con el fin de
generalizar los aprendizajes. Para ello se puede emplear la
ayuda de alumnos socialmente hbiles que de manera
voluntaria quieran practicar estas habilidades con el alumno
con TDAH
Programar los refuerzos inmediatos, mediante consecuencias
relacionadas con su conducta, seguidas de la aprobacin
social.
Estudiar y seleccionar reforzadores materiales, sociales o
de actividad potentes y variados.
Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el
control del comportamiento disruptivo (tcnicas de
modificacin de conducta, tcnicas cognitivas, etc.).
Aplicar tcnicas de economa de fichas.
Pactar complicidades (seales y gestos para reconducir y
valorar).
CRITERIOS DE EVALUACIN
Disminucin de conductas disruptivas.
Mejora del funcionamiento emocional y conductual.
Aumenta la capacidad de autocontrol.
Muestra y pone en prctica las habilidades sociales
aprendidas.
Manifiesta una mejora en el concepto de s mismo y una mayor
confianza en sus propias capacidades.
Evidencia una mayor integracin y aceptacin social con su
grupo de iguales.
Reacciona de manera ms eficaz ante la frustracin.

RECURSOS
Alteraciones del comportamiento en contextos educativos.
Materiales de apoyo a la accin educativa. Direccin General
de Polticas Educativas, Ordenacin Acadmica y Formacin
Profesional. Servicio de Participacin y Orientacin
Educativa. Consejera de Educacin y Ciencia
Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de
conducta. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin.
Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa.
Autocontrol. Entrenamiento en actitudes, valores y normas.
Antonio Valls Arndiga. Editorial Marfil.
Ordenadores y conexin a Internet.