PSIHOPEDAGOGIE

CE ESTE PSIHOPEDAGOGIA?
Psihopedagogia reprezint o aplicare a
psihologiei i a metodelor acesteia n
cadrul studierii proceselor de predare i
nvare.
Psihopedagogia se focalizeaz asupra
interaciunilor dintre:
particularitile dezvoltrii umane,
cogniie,
metode de instrucie, msurare i
evaluare
Psihopedagogia s-a dezvoltat n timp, ca
domeniu de sine stttor care are drept menire
s-i pregteasc pe viitorii profesori pentru
sarcinile specifice.
Psihologia educaiei este un domeniu de
grani, care preia i valorific n mod creator
rezultate din domenii diverse:
psihologie general,
psihologia copilului,
psihologie organizaional,
psihologie social,
psihologie cognitiv,
sociologia educaiei,
managementul clasei de elevi,
consiliere educaional, etc.
Fa de toate aceste discipline nrudite,
psihopedagogia se apropie cel mai mult de
pedagogie (vzut ca tiin a educaiei).
Din punctul de vedere al sferei de cuprindere,
pedagogia este mai larg, aceasta studiind
ntregul domeniu al educaiei i viznd
obiectivele educaiei intelectuale i fizice.
Pe de alt parte, psihopedagogia studiaz
procesul instructiv i educativ strict din
perspectiv psihologic.
Psihopedagogia constituie principala surs de
informaii pentru pedagogie.
Oricare metod sau procedeu pedagogic,
oricare mijloc de nvmnt trebuie, n primul
rnd, sa fie evaluat i validat din perspectiv
psihologic.
La rndul su, pedagogia, prin multitudinea de
date i fapte educaionale, culese i
interpretate n mod adecvat pot constitui
suporturi pentru dezvoltarea teoriei
psihologice.
Evoluiile pedagogiei constituie la rndul lor
sugestii i direcii de cercetare ulterioare
pentru psihologia educaional experimental.
Importana psihopedagogiei
importana teoretic: influeneaz ntr-o
msur important cercetrile dar i
interpretrile pedagogice asupra actului
educaional.
importana practic: n cadrul
procesului instructiv-educativ,
psihopedagogia ofera soluii practice la
multitudinea de probleme care apar n
cadrul actului educaional.
ofera solutii pentru rezolvarea
dificultilor i de obstacolelor care apar
n educarea tinerilor
Obstacolele ofer preioase indicii
asupra nivelului i tipului de
cunotine de ordin psihologic pe
care ar trebui s le dein un viitor
profesor, indiferent de specialitatea
acestuia.
Importana psihopedagogiei
Categorii de dificultati
Evaluarea efectelor reale ale situaiilor
de nvare i cunoaterea cauzelor
unor comportamente.
Relaia dintre metoda pedagogic
i scopul comportamental nu poate
fi evaluat n ansamblu.
Intrebri crora psihopedagogia
caut s le ofere rspunsuri:
Care este faa elevului n afara colii?
A reuit metoda pedagogic s asigure o
schimbare constant, trainic, de durat i n
sensul sugerat de educator?
Diversele metode pedagogice pot rspunde
diversitii infinite de tipuri de personalitate
ale elevilor?
Putem fi oare siguri c una sau alta dintre
metode nu ngrdete o dezvoltare liber a
personalitii unuia sau altuia dintre copii?
Cunoaterea particularitilor diferitelor
categorii de vrst ale elevilor.
Cunoaterea particularitilor psihice ale
categoriilor de vrst i poate permite
profesorului s i modifice cu uurin
registrul relaional n cadrul activitii
din coal.
Cunoaterea particularitilor individuale
ale elevilor constituie un alt element
important al succesului educaional
Categorii de dificultati
O ultim categorie de dificulti se refer
la comunicarea didactic i la specificul
acesteia.
Este vorba, n esen despre o comunicare
ntre dou pri (elevii i profesorii) ntre
care exist diferene foarte mari n ceea ce
privete nivelul cunotinelor i al
experienelor de via, capacitile i
abilitile de comunicare etc. Aici,
psihopedagogia poate fi un sprijin real
pentru profesori prin ajutorul dat in
mbuntirea modalitilor de
comunicare.
Categorii de dificultati
NVAREA I TEORIILE
NVRII
La om, nvarea poate fi vzut ca fiind orice
achiziie nou de comportament, ca rezultat al
exersrii, menit s conduc spre o acomodare
la ambian.
A nva nseamn a asimila cunotine, a
schimba comportamente, a forma sentimente
i atitudini.
Invarea este un complicat proces psihic, ce
are ca scop o dezvoltare caracterial adecvat,
achiziionarea unor noi experiene, formarea
unor noi capaciti i deprinderi care sa
permit individului rezolvarea unor situaii
problematice i optimizarea relaiilor sale cu
mediul
Forme ale nvrii
Dup criteriul locului unde are loc
nvarea se vorbete despre:
1) nvarea social, ( familie,grupurile de
joac) - acest tip de nvare se ntinde
de-a lungul ntregii viei a individului.
2) nvarea sistematic realizat n uniti de
nvmnt (de toate gradele) sau n cadrul
stagiilor de instruire i pregtire. Aceasta este
o forma de activitate instructiv educativ
planificat pe baza unei experiene acumulate
timp de secole i analizat de psihologi i
pedagogi.
Forme ale nvrii
Dup criteriul formei sub care se desfoar:
1) nvarea senzorio-motorie - constnd n
formarea de priceperi i deprinderi motorii,
acte n care esenial este un rspuns
prompt i adecvat la anumii stimuli
(nvarea scrisului, in educaie fizica i
sport, dans, deprinderilor manuale i
mnuirea unor aparate, etc).
2) nvarea de tip verbal ce se refer la
nsuirea de cunotine i priceperi
intelectuale, dezvoltarea capacitilor de
interpretare critic, de soluionare de
probleme.
Modele asociaioniste ale
nvrii
Condiionarea clasic
Asocierea unui anumit stimul cu un rspuns
(atipic) datorit faptului c cele dou elemente
au fost asociate de cteva ori, dei ntre
acestea nu exist o legtur anatomo -
funcional direct, proces pus n eviden i
studiat n detaliu de ctre fiziologul rus I. P.
Pavlov (1849-1936)
Explicaia oferit de ctre Pavlov s-a referit la
formarea aa-numitului reflex condiionat care
a fost explicat prin realizarea la nivelul scoarei
cerebrale a unei legturi temporare ntre cei doi
centri nervoi, cel al vzului i cel al salivrii,
centri care n mod normal nu au nici o legtur
ntre ei. S-a nscut astfel ideea c nvarea ar
putea fi o succesiune de reflexe condiionate.
Conexionismul i condiionarea
operant
Psihologul american E.L. Thorndike (1874-
1949) a artat c unele rspunsuri sunt nvate
de ctre o serie de animale, datorit realizrii
unor conexiuni pe scoara cerebral ntre un
stimul i un rspuns.
Realizarea acestor conexiuni, este facilitat de
producerea unor consecine plcute pentru
animal.
Psihologul american a stabilit astfel c un
anume tip de nvare se poate datora unei
conexiuni realizate n urma unei succesiuni de
ncercri i erori.
Conexionismul i condiionarea
operant
n acest context Thorndike a formulat:
legea efectului: ntrirea sau slbirea unei
legturi datorit consecinelor plcute sau
neplcute pe care le are.
legea ntririi : trinicia unei conexiuni este
dependent de numrul de repetri realizate
Cele dou legi au fost descoperite
i de ctre Pavlov, care le-a
conceput ca o nlocuire de stimuli
Thorndike l-a vzut ca o nlocuire
de reacii
Conexionismul i condiionarea
operant
Plecnd de aici Watson a propus o psihologie
absolut obiectiv, exact, care s renune la
elemente subiective (plcut - neplcut),
individuale i care s permit o urmrire exact
a comportamentului.
Aceast psihologie, n concepia lui J.
B.Watson, ar trebui s studieze doar stimulul i
reacia animalului, respectiv comportamentul
acestuia. S-a nscut astfel un curent nou
psihologia comportamentului sau psihologia
behaviorist ( n lb. englez behavior nseamn
comportament)
Conexionismul i condiionarea
operant
Aceste cercetri au stat la baza cercetrilor
asupra unui alt tip de nvare, numit
condiionare operant al crei principal
promotor a fost B.F. Skinner (1904-1990).
Un fapt important evideniat de ctre Skinner a
fost acela c eficiena nvrii este
condiionat de aplicarea ntririi (hranei)
imediat dup manifestarea comportamentului.
Ideea de condiionare operant a fost deseori
aplicat n explicarea comportamentului uman.
Conexionismul i condiionarea
operant
Skinner considera c acest fenomen al ntririi
ar putea explica destul de bine toate
caracteristicile psihice ale fiinelor umane,
inclusiv limbajul i gndirea.
n nvarea colar, ntrirea poate lua dou
forme: recompensa i pedeapsa.
Skinner i ali teoreticieni s-au opus utilizrii
pedepsei ca metod de educare a copiilor.
Motivul principal era acela c pedeapsa pentru
o greeal nu l mpiedic pe copil s fac
altceva, care poate fi la fel de greit.
Modele constructiviste ale
nvrii
Modelele cognitiviste ale nvrii se focalizeaz
asupra studierii structurilor i componentelor
care contribuie la procesarea informaiei cum ar
fi memoria, atenia, percepia, gndirea,
limbajul, rezolvarea de probleme i creativitatea.
Teoria constructivismului cognitiv susine c
indivizii i dezvolt i-i construiesc singuri
cunotinele printr-un proces de adaptare la
evenimente sau prin parcurgerea ct mai multor
experiene de via.
Construirea cunoaterii la o persoan este
influenat de:
cunotine
experiena personal
mediu
Modele constructiviste ale
nvrii
Constructivismul psihologic (individual)
Psihologul elveian Jean Piaget s-a centrat
asupra studierii evoluiei intelectului uman din:
perspectiva biologic - aspecte fizice i
mentale specifice(reflexe, rspunsuri
instinctive, adaptare )
succesiunea stadiilor de evoluie cognitiv
pe care individul le parcurge n timpul
copilriei i adolescenei
problemele legate de competena
intelectual care reprezint nivelul cel mai
nalt de funcionare care poate apare n
timpul unui stadiu.
Modele constructiviste ale
nvrii
Constructivismul psihologic (individual)
In urma acestui studiu a dezvoltat teoria
psihogenezei operaiilor intelectuale. Conform
acestei teorii, cunoaterea uman este un
proces de asimilare a informaiilor la structurile
anterioare.
Dezvoltarea premerge prin asimilare i
acomodare, fiind un proces simultan nchis
(conservativ) i deschis (transformativ)
Modele constructiviste ale
nvrii
Constructivismul psihologic (individual)
Intotdeauna, ntre dou sau mai multe transformri
este interpus un nivel de organizare.
Conform lui Piaget exist patru factori care permit
evoluia individului de la un stagiu la altul:
maturizarea (dezvoltarea fizic i mental),
experiena (copilul interacioneaz cu obiectele
reale din mediu),
interaciunea social (socializarea i relaiile cu
ali copii),
echilibrarea (tendina de a cuta coerena ntre
schemele cognitive dezvoltate i realitatea.
Modele constructiviste ale
nvrii
Constructivismul social (socioconstructivismul)
Savantul rus, L.S. Vgotski propune o teorie n
cadrul creia sunt evideniai trei factori
importani ai procesului de nvare: cultura,
limbajul i zona de dezvoltare proxim.
Cultura - Vgotski a susinut existena unor
funcii mentale elementare (nnscute), care,
sub influena factorilor culturali se
transform n funcii mentale superioare,
mediate social.
Limbajul - invarea limbajului este facilitat
de procesele sociale.
Modele constructiviste ale
nvrii
Constructivismul social (socioconstructivismul)
Zona de dezvoltare proxim se refer la
distana dintre nivelul prezent de dezvoltare
(determinat prin capacitatea individual de
rezolvare de probleme) i nivelul potenialului
individual (determinat prin rezolvarea de
probleme cu sprijin din exterior).
zona de dezvoltare proxim indic funciile
care sunt n proces de dezvoltare, respectiv
potenialul copilului. Acesta permite
profesorului s tie ce anume este capabil s
achiziioneze elevul prin intermediul unui
mediator.
Modele constructiviste ale
nvrii
Teoria genetic-cognitiv
Americanul Jerome Bruner susine c oamenii
interpreteaz lumea n termenii similaritilor i
diferenelor.
Plecnd de la teoria psihogenezei operaiilor
intelectuale ( a lui Piaget), Bruner propune trei
modaliti de cunoatere a lumii:
(1). Modalitatea activ ( manipulare si
actiune libera asupra obiectelor) -
caracterizeaz primii ani de via i este
indispensabil n formarea priceperilor,
deprinderilor i n achiziionarea primelor
cunotine
Modele constructiviste ale
nvrii
Teoria genetic-cognitiv
(2). Modalitatea iconic bazat n pe imagini
vizuale; vrful dezvoltrii acestei modaliti se
afl ntre 5 i 7 ani.
(3). Modalitatea simbolic - proces de nlocuire
a imaginilor prin intermediul simbolurilor
(cuvinte sau alte semne convenionale). Aceste
simboluri permit o comprimare semnificativ
a realitii astfel nct indivizii pot manevra o
mare cantitate de informaii i pot rezolva
problemele.
Piramida tipurilor de nvare
In funcie de gradul de complexitate al
acestora, tipurile de invatare au fost grupate pe 6
nivele. Atingerea nivelelor superioare de nvare
impune parcurgerea celor inferioare.
1.a. nvarea
prin
condiionare
clasic
1.b. nvarea
prin
contiguitate;
condiionarea
operant
1.c. nvarea prin
ntrire;
condiionarea
instrumental
1.d. nvarea
prin imitaie
2.a Generalizarea 2.b Discriminarea
3. nvarea conceptelor
4. nvarea principiilor
5. Rezolvarea de probleme
6. Comportamentul creator
1.a Condiionarea clasica este cea descrisa de ctre I.
P. Pavlov i parial de ctre Watson . Acest tip de nvare
se bazeaz pe formarea reflexelor condiionate.
1.b Asociaiile prin contiguitate(apropiere) - model
propus de ctre Edwin R. Guthrie(1886-1959). Conform
acestui model, orice micare sau element de
comportament care urmeaz ndeaproape un anume grup
de stimuli, tinde s se ataeze de grupul respectiv.
1.c nvarea prin ntrire a fost propus de
E.Thorndike care a exprimat ideea ca nvarea depinde de
ceea ce se ntmpla dup o anumit reacie. Conform legii
efectului, atunci cnd se formeaz o conexiune
modificabila ntre stimul i reacie, i aceasta este urmata
de satisfacie, legtura este ntrit.
1.d nvarea prin imitaie Miller N. i Dollard J (1941).
n cadrul teoriei nvrii sociale prin imitaie au ncercat
sa arate ca imitaia n sine, cel puin n parte, este un tip
de comportament nvat. S-a demonstrat ca persoana
profesorului poate servi n mod efectiv n clasa drept
model pentru nvarea prin imitare.
2.a nvarea prin generalizare
2.b nvarea prin discriminare
Aceste doua modele au fost sistematic studiate n
experimente bazate pe condiionarea clasic i
instrumental. Generalizarea este o operaie a gndirii
predominant sintetic. nsuirile ei sunt reunite intr-un
model informaional menit sa defineasc o clasa sau o
categorie de obiecte sau fenomene. O nvare prin
generalizare are loc numai atunci cnd pentru elevi
similitudinile ntre un complex de stimuli i altul sunt
evidente.
3. nvarea conceptelor Conceptul, ca unitate de
baza a gndirii, const dintr-o condensare selectiv
sau o integrare de informaii despre nsuirile
generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte,
fenomene, relaii. Termenul de concept a fost definit
drept " o clasificare de stimuli care au caracteristici
comune" (McDonald,1965). Se tie c un concept
este nvat atunci cnd persoana poate face
clasificri raionale i nelege care anume trsturi
comune stau la baza clasificrilor; astfel nu este
suficient ca o persoana sa poat aciona n cadrul
unei situaii specifice ca i cum ar cunoate
conceptul.
Semnificaia este un alt factor important n procesul
comparrii diverselor complexe de stimuli.
Generalizarea fr restricii poate duce la multe erori
n comportamentul elevului. Acest lucru poate fi
ilustrat n cazul conduitei verbale a copiilor mici care
nva sa vorbeasc. Un copil care a nvat c un
animal de cas ce are patru picioare se numete
"cine", va generaliza noiunea de cine la toate
animalele cu patru picioare.Astfel, pentru ca un elev
sa beneficieze optim de generalizare, trebuie sa
aplice un al doilea model, nvarea prin discriminare
Discriminarea, ca i generalizarea, este privit ca un
model de nvare ce capt aplicabilitate numai
dup ce s-au dobndit unele noiuni de baz.
4.) nvarea principiilor R. Gagn definete
principiul ca fiind "un lan de concepte care
formeaz ceea ce, n general, se numesc cunotine".
nvarea principiilor este, evident, dependent de
nvarea conceptelor componente. Totui, odat ce
se cunosc aceste concepte problema metodologic
major pare a fi aceea de a decide modalitatea de
nlnuire a conceptelor pentru a forma principiul.
Altfel spus, exist dou metode principale pentru
realizarea acestui lucru: fie profesorul prezint
principiul i apoi ncearc sa arate trsturile
specifice, eventual cu ajutorul elevului (metoda
deductiv de la general ctre particular ); fie
profesorul prezint mprejurri sau experiene n care
opereaz cu principiul i ncearc sa-l pun chiar pe
elev s combine conceptele n ordinea adecvata
(metoda inductiv de la particular ctre general)
5.) Rezolvarea de probleme sau comportamentul
de rezolvare a problemelor apare atunci cnd elevul
ntmpina dificulti n rezolvarea unui scop propus.
Rezolvarea de probleme se realizeaz cel mai
economic atunci cnd se folosete un principiu.
Desigur, este posibil s se rezolve probleme i prin
intermediul comportamentului de ncercare i eroare.
Aadar, una din funciile principale ale predrii este de
a-i face pe elevi s foloseasc principii cunoscute n
situaii noi, pentru a putea acoperi, n parte, lacun
din cunotine. Aceasta este n primul rnd o
problema de mbuntire a transferului de
cunotine .
6.) Comportamentul creator constituie un aspect nou n
ceea ce privete teoriile nvrii i a fost propus n
premier de Davitz i Ball n acest context. R. Gagn
nu a inclus creativitatea n cadrul teoriei nvrii
cumulativ ierarhice. Acest comportament a fost
propus ca un tip special de rezolvare a problemelor
poate fi vzut, n anumite circumstane i ca o
modalitate de nvare. n esen ns, definiia dar i
adecvarea comportamentului creator la grupul
teoriilor nvrii rmne subiectul unei importante
controverse. Poate mai corect ar fi s afirmm c
anumite forme de manifestare ale creativitii umane
implic i acte de nvare.
PROCESE PSIHICE IMPLICATE N
NVARE
GNDIREA
activitatea de sintez a vieii psihice
reflect, prelucreaz, integreaz
fenomenele
dac percepia permite cunoaterea
direct sau mijlocit, gndirea permite
cunoaterea indirect.
modeleaz i interpreteaz realitatea
pentru desfurarea G este necesar
antrenarea altor funcii psihice cum sunt:
percepia, memoria i afectivitatea.
Operaiile gndirii
Analiza este operaia de desfacere, de
separare mental a obiectului n prile sale
componente de difereniere a nsuirilor sale.
Sinteza reprezint operaia invers analizei
realizeaz reunirea mental ntr-un
ansamblu unitar, ntr-un ntreg, a nsuirilor
eseniale ale obiectelor i fenomenelor.
Comparaia este operaia prin care se
disting asemnrile i deosebirile dintre
obiectele i fenomenele analizate.
Operaiile gndirii
Abstractizarea este operaia gndirii care
const n abstragerea, n desprinderea
unei anumite laturi sau nsuiri ale
obiectului sau fenomenului, n timp ce n
momentul respectiv ignorm, facem
abstracie de celelalte.
Concretizarea este operaia invers
abstractizrii, care concepe obiectul sau
fenomenul n toat varietatea trsturilor
sale caracteristice.
Operaiile gndirii
Generalizarea este reflectarea unui obiect
sau fenomen la o categorie de obiecte sau
fenomene pe baza unor elemente comune
i eseniale.
Particularizarea este operaia opus
generalizrii, care concepe fenomenul sau
obiectul din punctul de vedere al
trsturilor sale specifice.
Operaiile gndirii
Algoritmii sunt operaii (pai) care se
desfoar ntr-o succesiune strict i pot fi
precizai cu exactitate. Dac se respect
ordinea pailor rspunsul va fi cu siguran
corect.
Adesea, situaiile nu pot fi rezolvate pas cu
pas prin intermediul algoritmilor de cutare.
n acest caz intervine cutarea, descoperirea
cunotiinelor noi. Un procedeu este euristic
atunci cnd servete la a descoperi, a afla
cunotine noi.
COMUNICAREA
Comunicarea este transferul de informaii
(mesaje) de la un sistem cognitiv la altul.
Aceasta presupune existena unui emitor
(care trimite mesajul) i a unui receptor
(care primete mesajul).
Mesajul este ceea ce se comunic. Pentru
a putea circula ntre emitor i receptor,
mesajul trebuie s fie codificat dup
acelai cod.
COMUNICAREA
Comunicarea interuman este verbal
(vorbirea, cititul, scrisul) i non-verbal
(inut, mimic, pantomimic, privire).
Comunicarea verbal este reprezentat de
limbaj care este un sistem foarte complex
de coduri prin care oamenii comunic ntre
ei.
inuta include mbrcmintea, coafura,
starea de igien
COMUNICAREA
Limbajul este activitatea psihic uman de
comunicare cu ajutorul limbii. Limba este
aceeai pentru toi vorbitorii aceleai ri,
limbajul n schimb const n nvarea i
utilizarea de ctre individ a limbii.
Dezvoltarea limbajului unei persoane
ncepe din primul an de via i acesta este
diferit de la o persoan la alta.
La un an copilul cunoate 5-10 cuvinte, la 2
ani, n medie 300 de cuvinte.
COMUNICAREA
Pentru dezvoltarea limbajului este
necesar:
integritatea aparatului auditiv,
integritatea aparatului fono-articulator i
are mare importan mediul n care
triete copilul.
COMUNICAREA
n comunicarea verbal sunt incluse:
ritmul vorbirii,
accentul,
intonaia,
mimica, care dau expersivitate limbajului.
n limbajul scris expresivitatea este determinat
de semnele de punctuaie.
Funciile limbajului
Funcia de comunicare: este funcia fundamental
a limbajului.
Comunicarea are loc i n lumea animal prin
semnale sonore, vizuale, olfactive, motrice, etc.
La om comunicarea este n mare parte verbal. n
timpul comunicrii exist un raport emitor-
receptor (vorbitor-asculttor), n timpul
convorbirii acest raport se inverseaz continuu
(n cazul dialogului).
Pentru ca dou persoane s poat comunica este
necesar s vorbeasc aceeai limb, s dea
aceeai semnificaie cuvintelor folosite
Funciile limbajului
Funcia de cunoatere (cognitiv): ntreaga
cunoatere a individului este mijlocit de
limbajul su, din primul an de via pn la
sfrit.
Funcia simbolic: de substituire a unor
obiecte, fenomene prin formule verbale.
Funcia emoional-expresiv: cu ajutorul
intonaiei, vitezei i ritmului vorbirii,
accentului, mimicii, ies la iveal strile
emoionale ale emitorului.
Funciile limbajului
Funcia imperativ-persuasiv: Emitorul
influeneaz receptorul prin coninutul
semantic al cuvintelor, prin intonaie,
accent. Cnd voina este impus prin ordin
avem funcie imperativ, cnd convinge,
predomin aspectul persuasiv.
Funcia cathartic: prin vorbire omul i
descarc tensiuni interioare.
Funciile limbajului
Limbajul oral: sunt implicate aparatul fonator i
cel auditiv.
Exist limbaj dialogat sau limbaj monologat.
Limbajul dialogat se caracterizeaz prin faptul
exist att emitor ct i receptor care comunic
verbal, iar raportul emitor-receptor se schimb
continuu.
Limbajul monologat include vorbirea n faa unui
auditoriu.
n acest caz comunicarea verbal este realizat
doar de ctre emitor.
Receptorul comunic doar non-verbal, prin
privire, mimic.
Funciile limbajului
Monologul oral absolut (n absena oricrei
persoane) iese din sfera normalului,
apropiindu-se de patologic.
Exist tulburri ale limbajului oral care
survin n urma unor distrucii localizate la
nivelul centrilor nervoi ai limbajului.
Aceste tulburri se numesc afazii. Exist
afazie motorie (Broca) i afazie senzitiv,
comprehensiv (Wernicke).
Funciile limbajului
Limbajul scris: sunt implicate aparatul kinestezic
i cel vizual.
Literele sunt semne grafice utilizate n locul
sunetelor auzite.
Emiterea se realizeaz prin scriere iar recepia
prin citire.
Tulburrile de scriere (agrafie) i citire (alexie)
dup AVC.
Limbaju
l intern nu este destinat comunicrii, acesta
servete activitii mintale.
n comparaie cu cel oral este foarte rapid (viteza
gndirii este de 400 cuvinte/min).
Funciile limbajului
Limbajul extern limbajul oral i cel scris sunt
forme ale limbajului extern. Acesta este
fundamental n comunicare.
Viteza medie a citirii este de 125 de cuvinte/min la
nceput, iar dup ce s-a automatizat este de aprox.
300 cuvinte/min.
Limbajul extern l precede pe cel intern (limbajul
intern se formeaz pe baza celui oral).
Limbajul intern, odat format se exteriorizeaz
prin limbaj extern (oral, scris).
MEMORIA
MEMORIA proces psihic complex cu ajutorul
cruia se realizeaz ntiprirea (fixarea), pstrarea
(conservarea) i evocarea (reactualizarea) unor
experiene.
Exist prin urmare, mai muli timpi ai memoriei:
fixarea capacitatea de nregistrare a unei
informaii
pstrarea (conservarea) informaiilor
achiziionate. St la baza nvrii.
evocarea (reactualizarea) readucerea la
suprafa a materialului achiziionat, cuprinzand
doua aspecte: recunoaterea si reproducerea
Tipuri de memorie
Dup durata pstrrii informaiei:
Memoria imediat reproducerea sau
recunoaterea unui material are loc ntr-o
perioad ce nu depete 10 secunde de
la prezentarea lui.
Memoria recent reproducerea sau
recunoaterea unui material are loc dup
un interval ce depete 10 secunde de la
prezentarea lui.
Memoria evenimentelor ndeprtate se
refer la evenimente trite de la nceputul
vieii pn n prezent.
Tipuri de memorie
Memoria de scurt durat (MSD)
pstrarea informaiei se realizeaz timp de
1-2 secunde, maximum 10 minute.
Memoria de lung durat (MLD)
informaia se pstreaz timp ndelungat.
Aceast form de memorie asigur
continuitatea trecut-prezent-viitor n viaa
psihic a omului
Tipuri de memorie
Dup modul memorarii:cu sau fr intenie.
Memoria involuntar (spontan)
ntiprirea i pstrarea informaiilor se fac
fr intenia subiectului, fr scop.
Memoria voluntar ntiprirea
informaiilor se face cu intenia de a le
stoca i reactualiza. Aceasta implic scop
i motivaie care sunt foarte importante
deoarece susin efortul de a memora chiar
i atunci cnd materialul nu este plcut.
Tipuri de memorie
Dup criteriul nelegerii materialului memorat:
Memoria mecanic cnd nu se nelege
materialul memorat. Exist materiale n care nu
este posibil intervenia nelegerii, a intelectului:
date istorice, numere de telefon.
Memoria logic materialul memorat este neles.
Acest tip de memorie asigur pstrarea
informaiilor pe termen lung.
Memoria se dezvolt rapid i precis pn la 25 de
ani, ntre 25-30 de ani exist o faz de platou, iar
dup 50-60 de ani apare un declin n care
funcioneaz perfect legile uitrii
Memoria
Autocontrolul informaiilor memorate
dac se face numai sub form de
recunoatere este insuficient.
Atunci cnd subiectul este capabil s
reproduc informaia se consider
memorat.
Dac informaia se poate aplica n parctic,
aceasta a fost neleas.
UITAREA
UITAREA permite tergerea materialului
achiziionat.
Se manifest ca incapacitatea individului
de a-i aminti datele memorate sau de a
recunoate situaiile trite.
Se uit aspecte neinteresante, inutile,
incomode, amnunte.
UITAREA
Uitarea are un aspect pozitiv, atunci cnd
prin uitare se echilibreaz psihicul
persoanei (se uit experiene
traumatizante, neplcute), dar are i un
aspect negativ atunci cnd sunt uitate
informaii importante.
Combaterea uitrii implic repetiia, i
anume numrul repetiiilor i intervalul
dintre repetiii.
UITAREA
Pentru ca o informaie s nu fie uitat este
necesar repetiia ei. Numrul insuficient
de repetiii duce la subnvare, iar
numrul excesiv de repetiii duce la
supranvare, cnd intervine saturaia i
tendina de a scpa de acel material.
Intervalul dintre repetiii trebuie s se
in cont de cantitatea materialului de
memorat i de timpul avut la dispoziie.
UITAREA
Regulile uitrii:
se iut mai uor evenimente recente dact
cele ndeprtate.
pierderea memoriei se face dinspre prezent
nspre trecut, de la nou la vechi.
Memoria
Tulburri ale memoriei: dismnezii
Hipomnezia reprezint scderea de
diferite grade ale memoriei. Apare n stri
de surmenaj, sau n deficit de atenie.
Amnezia pierderea total a capacitii
mnezice
Hipermnezia sunt amintiri rapide,
involuntare, cu coninut foarte bogat.
IMAGINAIA
Definiie:
Imaginaia este un proces psihic de
prelucrare, transformare i sintetizare a
reprezentrilor i ideilor, n scopul furirii
unor imagini noi i idei.
IMAGINAIA
Imaginaia neintenional (pasiv) -
cuprinde visul i reveria.
Visul este o form a imaginaiei i const
n producerea de imagini noi prin
transformri ale unor date din experiena
personal.
Toate tendinele individului, toate
aspiraiile i dorinele, gndurile intime i
pasiunile nepermise, precum i temerile
sale, se manifest prin vis.
IMAGINAIA
Visele au un rol util n viaa omului una
din fuciile visului este de a rezolva
conflictele i frustraiile din timpul zilei.
Reveria este un flux de imagini ce
realizeaz dorinele n plan imaginar.
IMAGINAIA
Imaginaia intenional (activ) este de
mai multe feluri:
reproductiv o asociere a elementelor
verbal-imaginative cu imagini care vin din
experiena proprie, cum se ntmpl n
lectur.
vis de perspectiv proiectarea mental a
dorinelor, aspiraiilor i planurilor de
via.
imaginaie creatoare prin care este
anticipat imaginativ orice act de creaie,
sau chiar planul viitoarei realizri.
ATENIA
Atenia este o funie sintetic a psihismului
care const n orientarea i concentrarea
proceselor psihice spre un anumit grup
limitat de obiecte i fenomene, n scopul
asigurrii condiiilor de claritate a grupului
de imagini percepute, ct i a delimitrii lor
nete de cmpul perceptiv.
ATENIA
Caracteristicile ateniei:
Flexibilitate (mobilitatea) proprietatea
ateniei de a se comuta intenionat de la o
activitate la alta.
Stabilitatea se refer la meninerea
ateniei asupra aceluiai obiect.
Concentrarea const n rezistena la
influena factorilor perturbatori. De ex. n
timpul unui examen nu se aud vocile celor
care vorbesc pe coridor.
ATENIA
Caracteristicile ateniei:
Volumul se refer la cte elemente pot fi
percepute simultan i clar.
Distributivitatea Atenia nu poate fi
concentrat simultan asupra mai mult de o
singur activitate. A face dou lucruri n
acelai timp este posibil dac atenia este
concentrat doar asupra unei singure
activiti iar cea de-a doua activitate este
automatizat (deprindere).
ATENIA
Atenia este:
Involuntar (neintenional, primar)
const n orientarea i concentrarea
ateniei fr un el precis, n absena
unui efort special. Aceasta este
determinat de stimuli senzoriali ce
survin brusc n stare de nepregtire a
organismului sau care poart o noutate
informaional.
ATENIA
Factori externi ai ateniei involuntare:
imaginea atrage atenia mai repede dect
textul
muzica atrage atenia mai repede dect
naraiunea
stimulii inteni atrag atenia mai mult dect
cei slabi (un text scris cu litere mari, sau
colorate)
contrastul fa de fond atrage atenia
(contrast de mrime, de culoare, de vitez)
ATENIA
Voluntar, intenional are un scop i
cuprinde intenionalitate, efort,
perseveren. Presupunnd efort, atenia
voluntar duce la oboseal, de aceea
sunt necesare pauze n timpul activitii.
Postvoluntar exerciiul de a fi atent
la copil predomin atenia involuntar.
Prin activitatea colar n care se cere
atenie voluntar, se ajunge la
deprinderea de a fi atent.
MOTIVAIA
Prin motiv nelegem orice condiie
intern a persoanei care determin
aciunea sau gndirea.
Motivul declaneaz aciunea, i d un
anumit sens i ofer energia psihic
necesar pn la finalizarea ei.
MOTIVAIA
Funciile motivelor:
declaneaz sau oprete comportamentul.
orienteaz comportamentul.
susine energetic comportamentul n
timpul aciunii.
funcia reglatorie
MOTIVAIA
Categorii de motive:
trebuine primare au mecanisme
biofiziologice nnscute, sunt prezente la
toi oamenii i la toate vrstele.
Supravieuirea individului depinde de
satisfacerea acestor trebuine primare. Ex:
nevoia de hran, de odihn, etc.
trebuine secundare sunt dobndite n
cursul vieii. Nu sunt aceleai pentru toi
indivizii. Trebuinele secundare se
formeaz pe baza satisfacerii celor
primare.
MOTIVAIA
Conflicte de motive.
Omul este multimotivat i din aceast
cauz este pus uneori n situaia de a
alege.
Conflict de tip atracie-atracie (A-A) cnd
subiectul trebuie s aleag ntre dou
alternative plcute. Acesta alege
alternativa cea mai bun.
MOTIVAIA
Conflicte de motive.
Conflict de tip respingere-respingere (R-R)
cnd subiectul trebuie s aleag ntre
dou situaii neplcute. Acesta alege rul
cel mai mic.
Conflict de tip atracie-respingere (A-R)
cnd subiectul trebuie s aleag ntre o
situaie plcut i una neplcut. Va alege
situaia plcut.
VOINA
Voina capacitatea omului de a iniia n
mod contient aciuni cu scop i de a le
finaliza.
VOINA
Proprietile voinei:
Independena a fi capabil n deliberarea
i luarea de decizii singur.
Promptitudinea se refer la capacitatea
persoanei de a lua hotrri n timp optim.
Perseverena capacitatea de a finaliza
deciziile n ciuda obstacolelor care apar n
timpul executrii aciunii.
VOINA
Tulburri ale voinei:
Hiperbulia exacerbarea voinei
dinamizatoare. Este ntlnit la persoanele
voluntare.
Hipobulia diminuarea voinei se
datoreaz unei motivaii care nu este
puterniv
AFECTIVITATEA
Procesele afective constau n trirea
subiectiv a concordanei sau discordanei
dintre cerinele interne ale individului i
realitile din mediu.
Procesele afective sunt localizate n
hipotalamus.
AFECTIVITATEA
Proprietile proceselor afective:
Polaritatea proceselor afective trirea
afectiv poate fi pozitiv sau negativ:
plcere-neplcere, bucurie-tristee, iubire-
ur. O persoan poate avea n acelai timp
doar o trire din cuplul de triri opuse.
Caracterul stenic sau astenic. O trire are
caracter stenic atunci cnd ofer energie
pentru activitatea persoanei, o mobilizeaz,
o ntrete. O trire afectiv are caracter
astenic atunci cnd demobilizeaz
persoana, i scade eficiena n activitate.
AFECTIVITATEA
Durata proceselor afective.
O trire afectiv dureaz atta timp ct
dureaz factorul care a generat-o (factorul
afectogen). De ex. frica dureaz atta timp
ct persist cauza care a provocat-o, apoi
este normal s dispar.
O trire afectiv dureaz atta timp ct
dureaz semnificaia obiectului respectiv
pentru persoan: dragostea poate s
dureze toat viaa, chiar dac cel iubit nu
este prezent.
AFECTIVITATEA
Intensitatea proceselor afective depinde de
a). particularitile afective ale persoanei i de
b). semnificaia pe care obiectul (factorul
afectogen) respectiv o are pentru acea
persoan.
Hipoafectivul are triri slabe chiar dac
situaia provoac triri puternice. Este rece, nu
vibreaz afectiv, este insensibil.
Hiperafectivul (invers dect hipoafectivul) are
triri intense i pentru situaii cnd ar trebui s
fie moderate. Copilul este hiperafectiv.
AFECTIVITATEA
Mobilitatea proceselor afective se refer la
trecerea de la o trire afectiv la alta, n
funcie de apariia factorilor afectogeni.
Dezechilibrul afectiv se caracterizeaz
printr-o mobilitate prea ridicat (trecere
fr motiv de la o stare afectiv la alta) sau
printr-o mobilitate prea sczut
(perseverarea afectului).
AFECTIVITATEA
Expresivitatea proceselor afective:
manifestri motorii: fuga n stri de fric,
mers dansnd n stri afective fericite,
hipokinezie n stri afective depresive.
Micri ale feei hipermimie n veselie,
hipomimie n tristee, etc.
Micri ale braelor gestic ampl n stri
de bucurie.
AFECTIVITATEA
Expresivitatea proceselor afective:
Manifestri ale vocii bradilalie, voce
stins monoton n tristee, tahilalie, voce
ampl n veselie.
Privirea trist n depresie, vie n bucurie.
Manifestri organice: lacrimi, tahicardie,
mbujorare, uneori triri foarte puternice:
miciune, defecaie.
AFECTIVITATEA
Dispoziia i bolile somatice:
Anxietate cardiopatie, IM
Mohoreal boli gastro-intestinale
Euforie la hepatici
Iritabilitate boli pulmonare.
CUNOASTEREA ELEVULUI
Personalitatea
Personalitatea este organizarea dinamic n
cadrul individului a acelor sisteme psihofizice
care determin gndirea i comportamentul su
caracteristic .
Personalitatea uman este influenat, n evoluia
sa de trei factori principali:
zestrea ereditar,
structura biologic a individului
factorii sociali.
Laturile personalitii umane sunt:
- temperamentul,
- caracterul,
- aptitudinile
Temperamentul
Temperamentul se refer la dimensiunea
energetic a personalitii individului,
respectiv att la particularitile psihice
ct i la cele ale comportamentului
(motricitate, vorbire etc.).
Trsturile temperamentale se manifest
de la vrste fragede i rmn aproape
neschimbate pe tot parcursul vieii.
Prin educaie putem modela anumite
trsturi, le putem compensa pe altele,
dar nu le putem schimba radical.
Cunoaterea temperamentului este o
condiie pentru ca omul s-i poat lua
n stpnire propriile manifestri
temperamentale i s acioneze pentru
modelarea anumitor nsuiri.
Tipuri temperamentale
1. tipul coleric este reprezentat de persoanele
emotive, inconstante i oscilante din punctul de
vedere al tririlor, irascibile, care au tendina de a
exagera n tot ce fac; foarte expresive, aceste
persoane i exteriorizeaz uor tririle;
2. tipul sangvinic caracterizeaz o persoan
echilibrat, vioaie, foarte mobil, dominat de o
bun dispoziie constant i care se adapteaz
uor; marea mobilitate a sangvinicilor i poate
face uneori nestatornici i imprevizibili;
3. tipul flegmatic se caracterizeaz prin calm; este
persoana lent, imperturbabil, relativ puin
comunicativ i greu adaptabil; acest tip are ns
o for interioar deosebit, prin care poate obine
performan n sarcinile de lung durat;
4. tipul melancolic este asemntor cu flegmaticul,
calm, lent, inexpresiv, puin comunicativ, dar i
lipsete fora i vigoarea; este tipul sensibil,
emotiv, cu o via interioar agitat; melancolicii
au o ncredere redus n forele proprii i, n
general, sufer de diverse complexe de
inferioritate.
n practic, tipurile temperamentale pure sunt
rare. Cei mai muli dintre oameni au nsuiri
combinate ce aparin mai multor tipuri; cele
dominante dau caracteristica temperamental
general.
O alt cunoscut teorie care descrie tipurile
temperamentale i aparine lui Ernst
Kretschmer, care, la sfritul sec. al XIX-lea
propunea o abordare care realizeaz un
paralelism ntre constituia corporal a unei
persoane i manifestrile de ordin psihio-
temperamental
1. tipul picnic este reprezentat de individul
mijlociu de statur, cu tendine de exces
ponderal, cu mini i picioare scurte,
abdomen i torace bine dezvoltat; din
punct de vedere psihic, acestui tip uman
i sunt asociate o serie de trsturi
psihice reunite n aanumitul tip
ciclotimic caracterizat prin: vioiciune,
mobilitate, optimism, sociabilitate, dar i
superficialitate n relaiile sociale,
nclinaie spre concesii i
compromisuri;
2. tipul astenic este slab, nalt, cu mini i
picioare lungi i subiri fiind caracterizat
printrun profil psihologic denumit
schizotimic reprezentat printr-o serie de
trsturi cum ar fi: interiorizare,
sensibilitate, meticulozitate i ambiie
(care poate ns ascunde anumite
complexe de inferioritate);
3. tipul atletic este individul cu o
dezvoltare fizic armonioas, cu un
sistem osos masiv i un sistem
muscular bine dezvoltat, rezistent la
solicitri i la efort; din punct de vedere
psihic, acest individ uman este
echilibrat, fr asperiti sau devieri
deosebite.
Diferenele temperamentale ntre indivizi
au fost studiate i de fiziologul rus
Pavlov. n concepia sa, indivizii umani
sunt diferii n funcie de 3 caracteristici
ale sistemului nervos central:
1. fora sau energia sistemului nervos se
exprim prin rezistena la excitani
sau la conflicte;
2. mobilitatea vizeaz dinamica proceselor
nervoase, uurina de a trece de la
excitaie lainhibiie i invers;
3. echilibrul sistemului nervos se refer la
repartiia excitaiei i inhibiiei;
Psihologul elveian Karl Jung a pus n
eviden dou caracteristici native ale
indivizilor umani: introversiunea i
extroversiunea. Pe aceast baz, el a
descris trei tipuri umane:
1. tipul introvertit, la care predomin
preocuparea pentru viaa interioar; el
triete n lumea sa, i comunic prea
puin cu lumea exterioar;
2. tipul extravertit, care triete n exterior,
este comunicativ cu cei din jur, deschis
ctre mediu i ctre semeni;
3. tipul ambivert la care exist o
preocupare egal att pentru lumea
interioar ct i pentru lumea exterioar.
Caracterul
Caracterul desemneaz ansamblul
nsuirilor psihice care privesc relaiile
unei persoane cu semenii si i valorile
dup care se conduce.
n sens psihologic, caracterul desemneaz
atributele durabile, care difereniaz o
persoan sau care compun identitatea
acelei persoane. Caracterul poate fi
vzut ca o dimensiune a eului care este
responsabil de comportamentul etic.
n stabilirea structurii caracterului, avem n
vedere, n primul rnd, atitudinile stabile i
trsturile caracteriale care sunt proprii unei
anumite persoane
Atitudinea exprim o modalitate de raportare a
individului fa de lumea exterioar i fa de
sine. Se accept, n general, c exist trei mari
categorii de atitudini:
1. atitudinea fa de sine (modestie, orgoliu,
demnitate sau sentimente de culpabilitate sau
inferioritate);
2. atitudinea fa de ceilali i fa de societate;
3. atitudinea fa de activitate.
Alturi de atitudini, care exprim orientarea
persoanei, n componena caracterului intr i
trsturile de voin, cele care asigur
traducerea n fapt a inteniilor i mobilizarea
resurselor personalitii pentru a face fa
solicitrilor. Trsturile de voin constituie
componenta executorie a caracterului.
Caracterul se formeaz de-a lungul ntregii viei a
individului astfel c acesta poate fi modelat
continuu prin activiti educative.
Aptitudinile
''Aptitudinea este substratul congenital al unei
capaciti, preexistnd acesteia din urm, care
va depinde de dezvoltarea natural a
aptitudinilor, de formaia educativ, eventual, i
de exerciiu; numai capacitatea poate fi
obiectul unei aprecieri directe, aptitudinea fiind
o virtualitate .
aptitudinile reprezint un complex de procese i
nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un
mod original, care permite efectuarea cu
succes a anumitor activiti
pentru ca o nsuire psihic s fie aptitudine
trebuie sa satisfac o serie de cerine:
- s fie individual, i s permit
diferenierea n planul randamentului
activitii;
- s asigure efectiv finalitatea activitii;
- s contribuie la realizarea unui nivel
calitativ superior al activitii;
- s dispun de un mare grad de
operaionalitate i eficien.
Deprinderile sunt componente
automatizate ale activitii care asigur
realizarea activitii la acelai nivel i pe
msur ce se elaboreaz, i reduc
numrul proceselor psihice implicate.
Aptitudinile sunt componente plastice,
maleabile ce conduc la perfecionarea
activitii, care pe msur ce se
formeaz i amplific i i complic
structura intern.
Deprinderile sunt ncadrate n aptitudini,
ele devenind elemente operaionale ale
aptitudinilor, mrind n felul acesta
productivitatea.
Aptitudinea in evolutie,poate fi rezumat
n trei stadii:
de structurare i maturizare;
de optim funcional;
de regresie.
Aptitudinile au, n general, o apariie
precoce.
Exist vrste critice, cnd apariia unor
noi nevoi, a unor tendine, este
acompaniat de trecerea n stare latent
sau cu regresia temporara a
aptitudinilor manifestate anterior
Clasificarea aptitudinilor
1. Aptitudinile complexe:
aptitudinea tehnic,
aptitudinea tiinific,
aptitudinea managerial
aptitudinea muzical,
aptitudinea sportiv.
Nivelul cel mai nalt la care se poate realiza
dezvoltarea i integrarea aptitudinilor
speciale i a celor generale este cel al
talentului i geniului.
Talentul reprezint o form calitativ superioar de
manifestare a aptitudinilor complexe. n
structura talentului, trsturile de personalitate
(pasiunea, voina, interesele, activismul,
orientarea axiologic) au o pondere mai mare
dect n structura aptitudinilor.
Forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor
o reprezint geniul, el revoluioneaz un anumit
domeniu al cunoaterii umane, pune bazele
unui nou curent, unui nou mod de gndire,
deschide calea realizrii unor produse de
importan istoric pentru viaa societii.
2. Aptitudinile simple
a. aptitudinile generale, care sunt
prezente n aproape toate domeniile de
activitate;
b. aptitudinile de grup care permit
atingerea performanei ntr-un grup de
activiti;
c. aptitudinile specifice, sunt foarte puin
rspndite i sunt caracteristice unui
domeniu foarte restrns de activitate i
definesc o capabilitate extrem de
restrns.
Dezvoltarea aptitudinilor
1. Depistarea potenialului aptitudinal i
al capacitilor
2. Adaptarea coninutului disciplinelor de
nvmnt i a metodelor didactice
utilizate de ctre profesor, n funcie
de aptitudinile manifestate de ctre
elevi.
3. Organizarea unor activiti educative
informale variate
Inteligena este considerata ca fiind o calitate a
ntregii activiti mentale, ca expresia organizrii
superioare a tuturor proceselor psihice. Cnd
vorbim de inteligen ca o aptitudine general,
avem n vedere implicarea ei cu succes n foarte
multe activiti i vizm nu att coninutul i
structura ei psihologic, ci finalitatea ei.
Psihologul german W.Stern a propus msurarea
coeficientului de inteligen (QI) care se calculeaz
dup formula:
vrsta mintal (VMi)
QI = ---------------------------------- X 100
vrsta cronologic (VCr)
Permanent trebuie regndit sensul pe care
l acordm cuvntului educaie, pentru a
cuprinde ntreaga varietate de
experiene care pot ajuta individul uman
pentru a-i educa inteligena, pentru fi
eficient i pentru a evolua cu succes
ntr-o societate n continu cutare de
perfeciune.