Sobre el Proceso de Enseanza Aprendizaje PEA

en la educacin superior*
Por: Renato Ramrez Rodrguez
Formulacin:
El proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin superior, sea de
carcter tcnica, tecnolgica profesional, profesional universitaria o de
especiaizacin debe pasar de enfatizar la enseanza a enfatizar el
aprendizaje co!o condicin " fuente de transfor!acin, de
!ejora!iento de la calidad " de innovacin educativas#
$%&'()**+$
En la presente tesis examinaremos la estructura del proceso de enseanza
aprendizaje y extrapolaremos las actividades de enseanza aprendizaje
sealando las transformaciones que implican enfatizar una u otra para el
proceso formative de la educacin superior. s mismo! caracterizaremos la
predominancia en "olom#ia del modelo pedaggico centrado en el
enseanza y la conveniencia de enfatizar el aprendizaje como condicin de
innovacin educativa y de avance pedaggico en "olom#ia.
Resulta conveniente reiterar el an$lisis que aqu se propone para %acer
explcitos los enfoques pedaggicos dentro de los procesos de reajuste! de
redefinicin y de reforma curricular que la educacin colom#iana comienza a
ejecutar para %acer realidad la modernizacin de los m&todos pedaggicos y
la democratizacin de la docencia en la educacin superior
,# ES%&)*%)&A - *'.P'$E$%ES (E/ P&'*ES' (E E$SE0A$1A -
AP&E$(1A2E, PEA#
En la tesis anterior definimos a la pedagoga como la metodologa de la
educacin y a la educacin como actividad de la vida social que tiene por
o#jeto el desarrollo terico y pr$ctico del Proceso de Enseanza
prendizaje! que denominaremos de manera a#reviada P.E..
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"on el inter&s de examinar los componentes y la estructura del Proceso de
Enseanza prendizaje! procedemos de acuerdo a los siguientes criterios:
Primer Criterio: Descomponemos el PEA en sus actividades de
enseanza y de aprendizaje, separndolas para el anlisis!
'as actividades de enseanza aprendizaje act(an como unidad de
contrarios o polaridad dentro del acto educativo o formativo! tanto en nivel
de educacin t&cnica! tecnolgica! universitaria y de especializacin.
)inguno de los aspectos por definicin es m$s importante que el otro!
am#os conviven en unidad como caras de un mismo proceso. *in em#argo!
de acuerdo a las circunstancias adquieren una importancia relativa. 'a
importancia relativa y la so#redeterminacin! en un momento dado! de la
enseanza sobre el aprendizaje o del aprendizaje sobre la enseanza,
dentro del acto educativo o formativo depende principalmente tanto de los
desarrollos! perspectivas y urgencias sociales como del influjo y del &nfasis
del enfoque pedaggico! que se adopte.
"e#undo Criterio: $dentificamos y definimos los componentes
estructurales del proceso formativo!
'os componentes estructurales del proceso formativo son: los agentes, la
materia del proceso, los objetivos y logros, los mtodos, las actividades y
ejercicios claves, los medios y recursos y el tiempo. "onsiderando el acto
educativo como proceso y la dimensin social de la educacin se integran
tam#i&n el seguimiento! el control y la evaluacin acad&micas. +ales
componentes se de#en considerar cuando se disean los planes de
estudios! los ciclos de formacin! las franjas curriculares! los planes de curso
de las asignaturas y las pr$cticas profesionales estudiantiles que se
convierten en las estrategias de mayor uso del currculo en los niveles de
educacin superior.
,efinimos los agentes como los actores o participantes directos del proceso.
*on quienes act(an directamente del proceso de Enseanza prendizaje.
En la educacin superior se reduce al profesor! al estudiante y a los
directivos acad&micos! que intervienen en forma decisiva en los aspectos de
orientacin! respaldo y complemento al proceso formativo. En la educacin
#$sica y media la 'ey --. o 'ey /eneral de Educacin integr a los padres
de familia o acudientes.
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Por materia del proceso entendemos los contenidos de todo orden que %an
sido seleccionados! jerarquizados! organizados y puestos a circular en el
curriculum! constituidos por conocimientos! conceptos y procedimientos!
capacidades y desempeos actitudinales y emocionales de car$cter
cientfico! %umanstico! tecnolgico! %istrico! est&tico y t&cnico que se %acen
circular para apropiacin del estudiante dentro del proceso formative
Los propsitos, objetivos y logros que se formulan operacionalizan los fines
de la educacin superior desde la perspectiva del #ienestar social! del
enriquecimiento y del desarrollo cultural! cientfico y %umanstico! y de la
realizacin de los potenciales y el talento individual. 0rientan la formacin
t&cnica! tecnolgica! universitaria y especializada integral de los estudiantes
en relacin con el correspondiente nivel y ciclo formativo.
Los mtodos y los procedimientos responden a los o#jetivos y propsitos del
nivel de formacin! propician la exposicin y apropiacin de los
conocimientos y la adquisicin de %a#ilidades y actitudes. 'os m&todos dan
cuenta de las regularidades internas y de la lgica de cada $rea!
especializacin o disciplina! del proceso de construccin y de reconstruccin
del conocimiento por los agentes educativos y de la gram$tica interna de las
actividades de enseanza y de aprendizaje.
Por medios, recursos y bibliografa bsica incluimos toda suerte de
materiales! equipos e implementos! de recursos visuales! audiovisuales y
electromagn&ticos incluidas instalaciones! usos del espacio y del tiempo y
textos escritos! li#ro de lecturas y conferencias que %an sido seleccionados
en el proceso formativo y que est$n a disposicin y uso de profesores y
estudiantes.
El tiempo, siendo un recurso! lo consideramos aparte por su importancia
creciente con los desarrollos ur#anos y la complejidad que adquiere la vida
social. *u adecuado aprovec%amiento en los procesos formativos! tiene
gran importancia.
El control y seguimiento alude a la accin de responsa#ilidad &tica de los
actores so#re sus actividades y competencias de tra#ajo dentro del acto
formativo y de#en considerarse in%erentes a la autonoma acad&mica y a
las li#ertades de c$tedra! de estudio y de investigacin y de manera
particular al fomento de una &tica y una pr$cticas ciudadanas responsa#les.
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3#3 A$4/SS ES%&)*%)&A/ (E/ P&'*ES' (E E$SE0A$1A
-AP&E$(1A2E#
continuacin se examinan los componentes estructurales del proceso formativo
ilustrando el rol y la din$mica particular que adquiere cada componente! seg(n s&
&nfatice la enseanza o el aprendizaje. *e pretende demostrar que si enfatizamos
el aprendizaje so#re la enseanza! #ajo las circunstancias actuales del pas! la
educacin superior gana en el cumplimiento de los fines y de los o#jetivos que le
son propios! en eficacia e innovacin y el acto formativo en calidad! penetracin e
irradiacin.
*'.P'$E$%E E$SE0A$1A AP&E$(1A2E
/os agentes o actores#
*on los participantes
directos del proceso
formativo. 'a 'ey /eneral
de Educacin o 'ey --.
incluy a los padres de
familia y a los directivos
docentes.
Responde al interrogante:
!uines" del proceso de
formacin.
#omo enfatizamos la
enseanza$
E' PR01E*0R 2i! c3: es el
actor principal del proceso
formativo. Esto %ace que
nos interesemos por:
4'a formacin acad&mica
de los profesores.
4'a experiencia docente y
profesional.
4'a carrera profesoral
realizada y la categora
alcanzada.
4'os reconocimientos y
m&ritos o#tenidos! el
liderazgo alcanzado.
4 'a reputacin ganada
como docente y persona.
4'a Produccin intelectual
que tiene: los textos
did$cticos! los ensayos!
artculos y li#ros de
investigacin escritos5 las
revistas pu#ligadas con
su aporte.
% enfatizramos
el aprendizaje$
E' E*+6,7)+E 2i! c3: seria
el actor principal. ,e esta
manera nos preocuparamos
m$s por:
47nformarnos mejor acerca
&l! de las caractersticas que
lo tipifican desde un punto
de vista fsico! sociolgico!
antropolgico! psquico!
emocional.
4Esta#lecer la formacin
previa y los %$#itos
intelectuales de tra#ajo con
que llega.
4"mo aprende! cmo
enfrenta las dificultades que
experimenta al estudiar.
4"u$l es su estilo cognitivo
de aprendizaje.
4"u$les fuentes tiene a
mano para consultar! y que
recursos para realizar las
actividades de estudio y
responder a los ex$menes.
4"on qu& apoyo cuenta para
responder a sus compromi4
sos acad&micos.
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*'.P'$E$%E E$SE0A$1A AP&E$(1A2E
/a .ateria del proceso#
*on los contenidos concep4
tuales! procedimentales y
actitudinales propios de
un $rea o disciplina del
conocimiento que se %acen
circular! se recrean y
apropian dentro del P.E..
"orresponde al: !u" del
proceso de formacin
#omo enfatizamos la
enseanza nos
preocupan
'0* "0)+E)7,0*
78PR+7,0*
4El grado de calidad! rigor!
vigencia y actualidad de
los mismos. 4El pleno
dominio de los contenidos
acad&micos por el
profesor. 4El cu#rimiento
de los temas del
programa. 4 8otivacin! el
estmulo.
% enfatizramos el
aprendizaje, nos
interesaramos por$
' RE'"79) :6E '0*
E*+6,7)+E* E*+;'E"E)
"0) E' "0)0"787E)+0.
4'os conocimientos
adquiridos y la experiencia
vital previa del estudiante.
4'a significacin de los
contenidos! la aplicacin y
transferencia que %ace de
los
mismos.
4'a transformacin y
maduracin que va
o#teniendo.
4'as pr$cticas sociales
estudiantiles! estructuradas
al curriculum.
/os .todos " los
procedi!ientos#
Propician la exposicin y
apropiacin de los cono4
cimientos. 'os m&todos
dan cuenta de las
regularidades internas y de
la lgicas propias de cada
$rea o disciplina! del
proceso de conocimiento y
de las actividades de
enseanza y de
prendizaje.
Responde al #mo" del
Proceso de formacin.
#omo enfatizamos la
enseanza nos
preocupan$
'0* 8<+0,0* '7/,0*
' "+6"79) ,E'
E,6",0R
4El /rupo de "lase.
4'os m&todos de
exposicin.
4'as Pr$cticas de
la#oratorio
4'os seminarios dictados
por el profesor
4'as ilustraciones! las
ejemplificaciones y la
toma de notas.
Estimulamos los m&todos
directivos en el aula de
clase.
'0* 8<+0,0* "0) '0*
:6E E' E,6"),0
PRE),E = *E
+R)*10R8.
4El Estudio 7ndependiente.
4'os /rupos autnomos de
estudio.
4El taller de aplicacin y de
discusin.
4'a visita guiada.
4El m&todo de discusin.
4'a experimentacin.
Estimularamos la autonoma
y los m&todos activos.
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*'.P'$E$%E E$SE0A$1A AP&E$(1A2E
El %ie!po#
El +iempo! es un recurso
importante que se estima
en %oras! semanas y
perodos semestrales y
anuales dentro del proceso
educativo! en el diseo y la
ejecucin curri4cular. *e
asocia a ritmo de estudio
dentro del acto formativo.
7ntrega la varia#le de
duracin.
Responde al
interrogante #unto
dura"
"omo enfatizamos
la enseanza por lo
general:
' 8=0R PR+E '0
0"6P E' PR01E*0R
4*e invierte en la
presentacin de los
temas por el profesor.
4En cu#rir los contenidos
y el programa del curso.
4En realizar las
actividades presenciales
de enseanza en el
saln de clase o en el
la#oratorio
% enfatizramos el
aprendizaje debera$
E*+R 8E>0R ,7*+R7;674
,0 *6 6*0 E)+RE E' PR04
= '0* E*+6,7)+E*
4*e programara parte del
mismo para estimular el
estudio independiente.
4*u uso sera m$s flexi#le
dentro del saln de clase.
4?a#ra m$s lectura y
consulta por cuenta del
estudiante.
4+endra mayor li#ertad para
disponer como utilizar mejor
su tiempo.
5# El nfasis sobre la enseanza 6a sido lo t7pico en *olo!bia#
En "olom#ia %istricamente se %a enfatizado la enseanza y no el
aprendizaje. 'a enseanza como actividad naci ligada en las escuelas
encomendiles de la colonia! cuando se suprimieron las vestales indgenas.
*u funcin estuvo unida al adoctrinamiento religioso y a la la#or del clero
espaol. ,esde un punto de vista pedaggico los m&todos de enseanza
poco se transformaron con los procesos de independencia y de vida
repu#licana. *in em#argo! existi un valioso influjo a principios de siglo!
cuando lleg a "olom#ia la pedagoga activa europea que desarrollaron
Pestalozi! 1roe#el! @enc%esteiner! 8ontesori! 1reinet! "ousinet y dem$s
representantes! que en "olom#ia tuvo la gran influencia de 0vidio ,ecroly y
como importante representante y personero a gustn )ieto "a#allero.
,e otra parte sostengo que pese a que de#e seguir mejorando %emos
avanzado lo suficiente en cuanto a la enseanza en "olom#ia. Entre varios
indicadores podramos sealar los siguientes:
a3 Est$ consolidado definitivamente el oficio y la carrera del profesor
universitario con el ,ecreto -AAABCD5
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#3Existe claridad so#re la necesidad de la excelente formacin y la
actualizacin permanente del profesorado. 8uc%as instituciones y docentes
colom#ianos son apreciados en el exterior5
c38antenemos una constante preocupacin por los enfoques y los modelos
psicolgicos! sociolgicos! antropolgicos! filosficos y pedaggicos! por el
diseo curricular y did$ctico y por modernizar los m&todos de enseanza5
d3Existe la 'ey EF 4 CD que organiza el sistema de la educacin superior! y
que incluye un titulo completo so#re el r&gimen especial de las
universidades pu#licas consagrando la autonoma acad&mica y la li#ertades
de c$tedra y de investigacin.
dem$s de los avances logrados en la enseanza! de otra parte nuestro
pas %a venido consolidado poco a poco nuevas estrategias de formacin
que est$n modificando el papel tradicional de los educadores! en los
distintos niveles educativos. En la educacin primaria est$ la Escuela
)ueva! experiencia nacida en el departamento de *antander en -.CG- como
escuela unitaria. 6tiliza m&todos activos de aprendizaje! materiales de
apoyo y asigna mayor autonoma al estudiante. ctualmente rige
transformada en todo el territorio nacional. En la enseanza secundaria
podemos comentar el ;ac%illerato por radio! del 8inisterio de Educacin
)acional! tam#i&n pionero en el continente. 'a educacin a distancia naci
con los programas de educacin de adultos de Radio *utatenza y
actualmente muc%as universidades del pas ofrecen los programas de
tecnologa! de formacin profesional y de postgrado implementando
estrategias de formacin desescolarizadas.
A. Enfatizar el aprendizaje dentro del proceso formativo es condicin de
innovacin educativa y de avance pedaggico en "olom#ia.
El enfoque educativo centrado en la enseanza tiende a agotarse y a dejar
de responder a las nuevas exigencias que provienen de a3 el nuevo valor
que adquiere el conocimiento para la sociedad y #3 la necesidad de
recuperar la dimensin &tica del conocimiento so#re la tecncista. m#os
asuntos demandan enfatizar de nuevo la autonoma y la responsa#ilidad
propias dentro del proceso formacin.
'a formacin del estudiante! su transformacin que es lo central y el norte
del acto educativo est$ descuidado. *i enfatiz$ramos el aprendizaje!
pondramos al educando como centro del proceso educativo! tal como lo
seala la 'ey /eneral de Educacin en el artculo
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C-: HEl alumno o educando es el centro del proceso educativo y de#e
participar activamente en su propia formacin integralH5 nos esforzaramos
para que adquieran aquellas competencias! actitudes y %$#itos que les
permiten enfrentar las actuales exigencias intelectuales y de conocimiento
que demanda la &poca5 incluida la utilizacin constructiva del tiempo5 y para
acceder a amplsimas fuentes de consulta y de investigacin! que %oy las
ciencias de la comunicacin y la inform$tica %acen posi#les.
Enfatizar el aprendizaje so#re la enseanza ser$! sin duda! la tarea de los
maestros de "olom#ia por varios aos si queremos innovar el proceso
educativo y nuestro oficio! transformar la educacin superior y mejorar la
calidad! la productividad y la eficacia de los ciclos de formacin t&cnicos!
tecnolgicos profesionales! universitarios y especializados. Este cam#io de
&nfasis! so#re el aprendizaje! permite y %ace posi#le confrontar y eliminar de
tajo los cuatro 2A3 grandes pro#lemas educativos que no %emos podido
superar: el paternalismo! el autoritarismo! la masificacin y el ati#orramiento!
producto en gran medida del modelo pedaggico reinante.
"ali! junio de DFFF
I R87REJ R0,RK/6EJ! RE)+0! %obre el &roceso de Enseanza
'prendizaje. 7nstituto de Educacin y Pedagoga 7EP! 6niversidad del Lalle!
"ali! "olom#ia. Email: reramireMmaNarenNo.univalle.edu.co
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