01 Desarrollo de Habilidades Comunicativas

1
El presente fascculo es un material autoinstructivo. Este cua-

dernillo facilitar el desarrollo de las capacidades fundamen-
tales y de las capacidades del rea de Comunicacin, adems
de las capacidades especficas y la vivencia de los valores pro-
puestos en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular del Nivel de Educacin Secundaria. Cada fascculo pro-
fundiza temas determinados y brinda estrategias de aprendi-
zaje para desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos del
rea.
La importancia de la comunicacin en la sociedad es indiscu-
tible; sin embargo, pocas veces nos detenemos a reflexionar
en qu radica su trascendencia. Damos por descontado que
todos los seres humanos somos capaces de comunicarnos
y, por ello, perdemos de vista su complejidad y sus implican-
cias personales y sociales.
Comunicarse es mucho ms que intercambiar informacin: to-
da conducta es comunicacin. La comunicacin constituye
un aspecto fundamental en la vida de todos, es ms, se pue-
de afirmar que las personas viven en la medida que pueden
comunicarse eficazmente entre ellas.
El presente fascculo tiene como objetivo reflexionar acerca
del desarrollo de las capacidades comunicativas en nuestros
estudiantes como parte del aprendizaje de una lengua. Asi-
mismo, ofrece estrategias metodolgicas que podemos apli-
car en sesiones de aprendizaje con el fin de que desarrollen
las capacidades de expresin oral, comprensin lectora y
produccin de textos.
ndice
Presentacin 1
Apertura 2
Enseanza de la lengua como
organismo vivo 4
El lenguaje 9
Como herramienta funcional 10
Como medio para organizar
el pensamiento y construir
el conocimiento 14
Como medio para construir
identidad 18
Desarrollo de las capacidades
comunicativas 24
Bibliografa / Enlaces 32
Presentaci n
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 1
2 Desarrollo de las capacidades comunicativas
Desarrol l o de l as capaci dades
Qu tipos de
comunicacin
reconoce en cada
fotografa?
Alguna le parece ms
importante que otra?
Por qu?
A qu atribuye la
eleccin de una u otra
forma de
comunicarse?
Cul cree que es la
importancia de la
comunicacin?
Considera que solo
los seres humanos se
comunican?
Cmo definira la
comunicacin?
1
3
Reconocer la naturaleza e importancia de la
comunicacin y el lenguaje.
Valorar los nuevos enfoques sobre la enseanza
de la lengua.
Apreciar las estrategias ms adecuadas para el
desarrollo de las habilidades comunicativas de
nuestros y nuestras estudiantes.
La enseanza de la lengua como organismo
vivo.
El lenguaje como herramienta funcional para
organizar el pensamiento, construir el
conocimiento y forjar la identidad.
El desarrollo de las capacidades comunicativas
(expresin y comprensin oral, comprensin
lectora y produccin de textos) y su relacin
con otros aprendizajes.
Qu?
Cmo?
Para qu?
Reflexionando acerca del proceso de
comunicacin.
Analizando los nuevos enfoques de la
enseanza de la lengua y el empleo del
lenguaje en la institucin educativa.
Aplicando las estrategias que permiten
desarrollar las capacidades comunicativas.
Los procesos comunicativos humanos son muy
variados, en ocasiones contrapuestos unos a
otros dentro de una misma situacin de
comunicacin. Adems, estos procesos estn
fuertemente relacionados con el contexto
sociocultural en el cual se halla el individuo.
Para aprender a comunicarse es necesario
aprender a interpretar cada vez mayor cantidad
de signos y adecuarse a las diversas
situaciones comunicativas que maneja la
sociedad.
s comuni cati vas
En
En
s
s
e
e
a
a
n
n
z
z
a d
a d
e l
e l
a l
a l
e
e
n
n
g
g
u
u
a c
a c
o
o
m
m
o
o
o
o
r
r
g
g
a
a
n
n
i
i
s
s
m
m
o v
o v
i v
i v
o
o
La enseanza de la lengua en las instituciones educativas ha variado radicalmente en los ltimos aos. Los y las
estudiantes de hoy deben recibir de sus maestros las herramientas necesarias para desarrollar sus habilidades
lingsticas; esto les permitir afrontar los innumerables problemas prcticos de comunicacin en su vida diaria. Pero,
estamos realmente brindando dichas herramientas a nuestros estudiantes?, qu aspectos de la enseanza de la
comunicacin han variado en las dos ltimas dcadas?
La enseanza de la lengua
Tradicionalmente, la enseanza de
la lengua se limitaba a impartir co-
nocimientos gramaticales, enten-
diendo que con ellos se poda al-
canzar la prctica correcta. En la ac-
tualidad, se prefiere partir del an-
lisis de los diversos usos de la len-
gua para deducir las reglas que la
rigen, haciendo hincapi en la ca-
pacidad del estudiante de realizar
una serie de procesos cognitivos,
lingsticos y sociales de manera
ms autnoma.
El enfoque actual busca desarrollar
las habilidades lingsticas del es-
Observe las siguientes situaciones.
Responda las siguientes preguntas sobre las situaciones anteriores.
Qu enfoques sobre la enseanza de la lengua puede reconocer en estas
situaciones?
Qu diferencias encuentra entre las dos formas de enseanza?
Cul le parece ms beneficiosa para sus estudiantes? Por qu?
Cree que todos los aspectos del enfoque tradicional deberan desterrarse o hay
prcticas rescatables? Por qu?
En qu cree que debe concentrarse la enseanza de la lengua hoy en da?
Entonces, qu
estn haciendo las
personas en cada
fotografa?
Escriban: El verbo
es una categora
gramatical
variable...
Glosari o
cognitivo: referido al
conocimiento o entendimiento
de algo.
Recuerde
El enfoque en la enseanza se
refiere a nuestras maneras de
trabajar en el aula, a la
perspectiva de enseanza.
Capacidad: Expresin oral - Comprensin lectora
Expresin oral Comprensin lectora
a. b.
Enseanza de la lengua como organismo vivo
5
Desarrollo de las capacidades comunicativas
5
1 Lingista considerado el fundador de la gramtica generativa transformacional. Entre sus obras
se encuentran Estructuras sintcticas (1974) y El lenguaje y su entendimiento (1977).
2 Wray, D. y Lewis, M. Aprender a leer y escribir textos de informacin. Madrid, Ediciones Morata, 1997, p. 31.
tudiante, antes que informarle me-
ramente sobre el funcionamiento
del lenguaje. Haciendo un smil con
la informtica, se podra decir que
se trata de ensear a manejar la
computadora y no cmo ella est
estructurada internamente. A este
ltimo tipo de conocimiento solo se
acceder cuando sea absoluta-
mente indispensable para un me-
jor empleo de la lengua y para con-
tribuir a formar el criterio lingsti-
co del estudiante.
En este sentido, no debe descartar-
se un cierto grado de normatividad
en la enseanza, manteniendo,
por supuesto, la suficiente flexibi-
lidad y amplitud a la hora de juzgar
las variantes de uso consideradas
de poco prestigio. (No es necesa-
rio remarcar que en este punto el
docente tiene una extraordinaria
responsabilidad). Sin embargo, la
enseanza de la lengua no debe li-
mitarse a la comprensin y el an-
lisis de las situaciones comunica-
tivas. Es necesario, adems, que
los y las estudiantes tengan una
participacin activa en el proceso,
con vistas a hacer de ellos unos
usuarios competentes.
Hay que recordar, segn Noam
Chomsky
1
, que la finalidad funda-
mental del rea es mejorar la ca-
pacidad y el desempeo comunica-
tivo de los y las estudiantes o los
niveles de competencia y actua-
cin. Esto se logra incentivando a
los y las estudiantes a producir sus
propios textos, tanto orales como
escritos, en el contexto de situacio-
nes prximas a ellos como las
del hogar, las de los amigos, la de
la propia institucin educativa y
tambin anticipndoles aquellas
en las que se insertarn en el fu-
turo inmediato: el trabajo, la univer-
sidad, etc.
Se propone, por ello, una serie de
cambios, aun en la dinmica del au-
la, para acercarla ms a un mode-
lo semejante al de un taller de len-
guaje. De este modo los y las es-
tudiantes hablarn, opinarn, se es-
cucharn, escribirn y leern per-
manentemente, y el docente ejer-
cer una funcin ms cercana a la
de un mediador de aprendizajes.
Este cambio de enfoque en la en-
seanza de la lengua obedece tam-
bin a la aparicin de las llamadas
teoras modernas de aprendizaje.
Cmo se concibe hoy el
aprendizaje?
La concepcin del aprendizaje ha
variado mucho en las ltimas d-
cadas. Diversos estudios sostienen
hoy que aprender es un proceso
ms complejo de lo que se pensa-
ba; asimismo, se ha determinado
que si bien depende de una serie
de factores demanda mayor parti-
cipacin del aprendiz en la cons-
truccin del conocimiento de lo que
la educacin formal haba venido
considerando.
El aprendizaje es un proceso de in-
teraccin
Segn David Wray y Maureen Lewis,
se ha demostrado con bastante
claridad que, para que se produz-
ca cualquier tipo de aprendizaje
real, debemos partir de los cono-
cimientos que ya tenemos sobre el
tema. Cuanto ms sabemos de l,
ms probable es que aprendamos
cualquier porcin de conocimien-
tos
2
. Efectivamente, en la actua-
lidad, hay consenso en sealar
que el aprendizaje que no tiende un
puente entre lo que se va a cono-
cer y los conocimientos previos de
los y las estudiantes es ineficaz,
pues se tiende a olvidar pronto.
El aprendizaje es un proceso social
A diferencia de la enseanza tradi-
cional que ve al estudiante como
un cientfico solitario, es decir,
una persona que debe actuar en su
medio ambiente, observar sus re-
sultados y, luego, a travs de la re-
flexin, ajustar sus conocimientos
y prcticas a las nuevas situacio-
Caractersticas de la
enseanza desde el enfoque
comunicativo
Activar los conocimientos
previos de los y las
estudiantes a travs de
estrategias que los ayuden
a hacer explcitas las
relaciones entre lo que ya
saben y lo que estn
aprendiendo.
Ofrecer oportunidades de
interaccin y anlisis en
grupo.
Proporcionar situaciones
de comunicacin
significativas,
especialmente, cuando se
pretenda desarrollar las
capacidades de
produccin y comprensin
de textos.
Promover en los y las
estudiantes la reflexin
sobre sus propios procesos
de aprendizaje.
Alentar la autoconciencia
de correccin lingstica.
Importante
Para leer ms sobre el enfoque
comunicativo revise el fascculo 2
de esta misma serie.
3 Wray, D. y Lewis, M. Op. cit., p. 32.
4 Lev Vygotsky, estudioso ruso, dedic su vida a investigar acerca de la mediacin social en el
aprendizaje y la funcin de la conciencia en este proceso.
5 Wray, D. y Lewis, M. Op. cit.
A ver, repasemos lo
que hice... por qu,
si apliqu la regla, no
me sale el resultado?
nes que se le presenten; el nuevo
modelo de aprendizaje le reconoce
una mayor importancia a la interac-
cin del sujeto con el grupo.
Segn Wray y Lewis, hay dos razo-
nes para estimular el aprendizaje
compartido. La primera es que un
grupo de personas que trabajan jun-
tas pueden elaborar un conoci-
miento de un grado superior al que
puede construir cada uno de los in-
dividuos que integran el grupo si ac-
ta por separado.
En segundo lugar, agregan, los in-
dividuos que trabajan con otros
ms informados pueden 'tomar
prestado' el conocimiento que es-
tos ltimos tienen de los ejercicios
y de las ideas que les permitirn ac-
tuar con xito
3
.
Las teoras modernas de aprendi-
zaje se apoyan, en gran medida, en
los postulados de Lev Vygotsky
4
so-
bre la Zona de desarrollo prximo,
para defender la interaccin en el
aprendizaje. Este concepto res-
ponde a la brecha que existe entre
lo que un sujeto puede realizar en
colaboracin con los dems y lo
que puede realizar solo. De all que
se afirme que todo aprendizaje se
produce dos veces: una en el pla-
no social y otra en el individual
5
.
El aprendizaje est situado en un
contexto
Esta es una de las ideas que ha co-
brado mayor importancia en los l-
timos aos, pues permite explicar
una de las situaciones ms tpicas
del aprendizaje: cmo un estudian-
te que escribe sin faltas de ortogra-
fa en un dictado, luego no es ca-
paz de escribir un resumen con sus
propias palabras sobre un cuento
que ley hace poco?, por qu al-
guien puede llegar a ser un exito-
so comerciante, a pesar de que en
la escuela era un mal estudiante de
matemtica?
Todo aprendizaje se produce en un
contexto determinado. Por lo tan-
to, las capacidades que se desa-
rrollan para enfrentar determinadas
situaciones no necesariamente
son las mismas que se requieren
para otras situaciones. Por ello, es
importante ofrecer la mayor varie-
dad y cantidad de experiencias y si-
tuaciones de aprendizaje para que
los y las estudiantes tengan nece-
sidad de emplear diversos recursos
y estrategias para enfrentarlas.
El aprendizaje es un proceso me-
tacognitivo
Es abundante la literatura que sos-
tiene que los y las estudiantes ms
eficaces son aquellos(as) que tie-
nen una mayor conciencia de lo que
estn aprendiendo; mientras que
los y las estudiantes menos efica-
ces tienden a tener poca idea de
sus aprendizajes, conductas y ac-
titudes que se esperan de ellos(as),
as como los procesos mentales o
psicolgicos que hay detrs de
ellos.
Como se puede observar, algunas
de estas ideas son realmente inte-
resantes; sin embargo, muchos
de los docentes no han sido forma-
dos desde este enfoque. De all
que hay todava mucho por hacer
a nivel de su difusin y del desa-
rrollo de tcnicas y estrategias pa-
ra llevarlo a la prctica.
No obstante, vale la pena recordar
que ninguna prctica educativa
suele ser mala en s misma; como
en el caso de la lengua, lo correc-
to o incorrecto, lo viable y lo invia-
ble dependen de la situacin, el
contexto y la oportunidad de uso.
En conclusin, no asuma estos
planteamientos como una camisa
de fuerza, sino ms bien como una
serie de propuestas para mejorar
o afinar su prctica docente. Siem-
pre tendr la posibilidad de adap-
tar las ideas, metodologas y tc-
nicas que en estas pginas se le
ofrezcan a su realidad, buscando lo
mejor, por supuesto, para sus es-
tudiantes.
Glosari o
estimular: avivar una actividad.
metacognitivo: control o
conciencia que se tiene del
propio conocimiento.
viable: asunto que tiene
probabilidades de llevarse a
cabo.
Recuerde
La zona de desarrollo prximo, de
acuerdo a Vygotsky, es la
distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la
solucin independiente de
problemas, y el nivel de desarrollo
posible, determinado a travs de
la solucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en
colaboracin de otro compaero
ms competente.
Enseanza de la lengua como organismo vivo
7
Sugerenci as metodol gicas
Actividades despus de la lectura
1. Marque la respuesta correcta segn el texto ledo.
a. Qu busca el enfoque actual acerca de la enseanza de la lengua?
( ) Trabajar detalladamente el funcionamiento del lenguaje.
( ) La estructura interna del lenguaje as como la informtica.
( ) Abordar el uso concreto del lenguaje en situaciones reales.
b. Qu hace del estudiante un usuario competente del lenguaje?
( ) La normativizacin de su enseanza.
( ) El desenvolvimiento de las teoras comunicativas.
( ) Hacerlo partcipe del proceso normativo y aplicativo.
c. La nueva prctica docente propone:
( ) Una revalorizacin de las enseanzas anteriores.
( ) Unir las estrategias previas con los nuevos descubrimientos
pedaggicos.
( ) Enfocar desde otro punto de vista el acercamiento al lenguaje.
2. Reflexione con sus colegas de rea sobre la enseanza de la lengua.
Intercambien sus aportes y anoten sus conclusiones.
a. Comparte la postura del autor del texto en cuanto a la nueva propuesta
de enseanza del lenguaje?
b. Qu elementos cree que faltan en su institucin educativa, especficamente
en su aula, para optimizar esta nueva propuesta de enseanza comunicativa?
1
Pida que lean en voz alta o lea para sus estu-
diantes los textos a trabajar en su sesin de
aprendizaje. Estos deben ser variados, no solo li-
terarios, incluya recortes de peridicos, de revis-
tas, fascculos, magazines, ancdotas, chistes,
afiches, etctera. Emplee los textos que tiene en
la biblioteca escolar o pida a sus estudiantes que
traigan textos de casa. Generalice la idea de texto
y con ella el acercamiento, no solo a la lectura, si-
no a las diferentes manifestaciones escritas del
lenguaje.
2
Escuche las ideas y las opiniones de sus estu-
diantes y enseles a escucharse. Luego de la
lectura de un texto, d oportunidad para el dilogo
y, de ser posible, para el debate.
3
Trabaje conjuntamente con sus estudiantes las
actividades de aplicacin en el aula. Sea part-
cipe de su comprensin, no se aparte de ellos es-
perando a que terminen sus tareas.
4
Planifique actividades variadas para el mismo
objetivo. Eche mano de todo tipo de recurso tex-
tual, radio, televisin, prensa escrita, folletn, avisos
publicitarios, marcas de productos. Utilice materia-
les o soportes de trabajo de manera tal, que el
aprendizaje se vuelva motivador y significativo.
5
Cuando disee el proceso de enseanza-
aprendizaje, formule no solo un modelo de se-
sin para el objetivo a aprender. De esta manera,
ofrecer a cada estudiante oportunidades distin-
tas para aprender contenidos que no dominan. Pa-
ra ello, confeccione un banco de materiales de
trabajo para cada unidad y con diferentes niveles
de dificultad (actividades normales y de refuerzo,
individuales o en grupo). Se puede planificar inclu-
so que, con el tiempo, el y la estudiante pueda ac-
ceder a ellas de manera autnoma sin necesidad
de la intervencin constante del docente. Ayde-
se con la elaboracin de una carpeta individual
con actividades de espera, de refuerzo o amplia-
cin para el y la estudiante.
Eval uaci n
Autoeval uaci n
1. Responda las siguientes preguntas.
a. Qu implica afirmar que la lengua es un organismo vivo?
b. Cules son las caractersticas del enfoque funcional y del enfoque tradicional del lenguaje?
Coevaluaci n
1. Realice las siguientes actividades en coordinacin con sus colegas de rea.
a. Elaboren una ficha o lista de cotejo con los indicadores sobre el enfoque tradicional y el enfoque
comunicativo.
b. Observe una sesin de aprendizaje de su colega y teniendo en cuenta la lista de cotejo, analice
si trabaja sobre la base del enfoque tradicional o del enfoque comunicativo.
c. Compartan sus observaciones y elaboren un listado de instrumentos o sugerencias para
enriquecer y mejorar las sesiones de aprendizaje de todos los docentes.
Propuestas de actividades
1. Lleve al aula manuales instructivos, pueden ser manuales de calculadoras, electrodomsticos o
algn tipo de maquinaria o herramienta comn a ellos (PC o mquina de escribir, por ejemplo), con
el fin de recoger ejemplos del lenguaje como herramienta descriptiva (al describir el artefacto) y de
uso (al detallarnos cmo se usa). Luego, compare entre ambos niveles del lenguaje.
2. Seleccione entrevistas diversas en peridicos o revistas, reprtalas entre sus estudiantes. Tras
leerlas, desarrolle el aspecto dialgico del lenguaje y la necesidad de un manejo del mismo en la
vida diaria.
3. Recoja, a travs de los comerciales que difunde la televisin, la radio local y la manera de hablar de
sus estudiantes, parte del nuevo lenguaje tecnolgico juvenil. Frases como Ctrl. + Alt. F2, haz clic
noms, desconectarse, ya integran el vocabulario cotidiano actual de muchas personas.
Detngase en discutir acerca de la importancia del lenguaje y el decaimiento del mismo frente al
uso de estos cdigos propios de la nueva tecnologa.
1. Marque como corresponda.
a. Diferencia el enfoque funcional del lenguaje de los enfoques tradicionales.
b. Identifica los principios de la enseanza desde el enfoque comunicativo.
c. Reconoce al aprendizaje como un proceso metacognitivo.
Indicadores S En proceso No
El lenguaje
9
a. b.
El lenguaje es la capacidad que po-
see el ser humano para comuni-
carse. Para ello, utiliza un sistema
de signos. El ms empleado, mas
no el nico, es la lengua.
El lenguaje ha sido objeto de re-
flexin por parte de numerosos
pensadores a lo largo de la histo-
ria. A partir de los estudios del c-
lebre lingista francs Ferdinand
de Saussure
6
, a inicios del siglo
XX, nace una tradicin de estudiar
el lenguaje a partir de sus elemen-
tos internos, dejando de lado
otros aspectos que s lo influyen
pero que no constituyen su parte
esencial.
Especialmente haba que estu-
diar el lenguaje a partir de sus pla-
nos de manifestacin: la lengua y
el habla.
La lengua es entendida como un sis-
tema de signos lingsticos propios
de una comunidad, la cual posee
normas para su utilizacin. (Este
sistema agrupa un conjunto de uni-
dades entre s. La norma marca las
obligaciones y las prohibiciones
para la utilizacin de la lengua). En
tanto, el habla es el acto concreto
El l
El l
e
e
n
n
g
g
u
u
a
a
j
j
e
e
Cada vez que se establece algn tipo de comunicacin, comienza a funcionar el circuito comunicativo, el cual se
compone de una serie de elementos que deben estar presentes para que la comunicacin exista. Esta no podra darse
si no hubiese un emisor con la voluntad de comunicarse con un receptor; tampoco si no hubiera un canal, un cdigo,
etc. Cuando el emisor habla, lo hace con un fin, hay un objetivo que se intenta alcanzar a travs de las palabras.
Observe atentamente las siguientes situaciones.
Responda estas preguntas sobre las situaciones anteriores.
Con qu propsito los hablantes usan el lenguaje en cada ocasin?
El contexto tiene algo que ver con la forma en que se est usando el lenguaje?
Gollllll!
6 Saussure, Ferdinand de. Curso de lingstica general. Buenos Aires, Editorial Losada, 1980.
Profesor, qu
es una slaba?
Existen diversas propuestas sobre
las funciones que cumple el lengua-
je. En primer lugar, es evidente que
toda expresin lingstica sirve para
comunicar algo a otro. Incluso, como
dice Bernrdez, podramos afirmar
que es la funcin principal del len-
guaje, si no la nica
7
. Para el lingis-
ta ruso Roman Jakobson
8
, el lengua-
je es un conjunto de funciones refe-
ridas a los diversos factores que con-
forman el proceso de la comunica-
cin. Estas son: emotiva, referencial,
conativa, ftica, metalingstica y
potica.
La funcin emotiva corresponde a la
funcin expresiva o sintomtica de
Bhler
9
y est centrada en el hablan-
te o emisor. Se da cuando el hablan-
te tiene la intencin de transmitir al
receptor informacin sobre s mismo
y sus estados internos. Expresiones
como es hermoso!; bravo!; me gus-
ta mucho; etc., son ejemplos de ella.
La funcin referencial, denotativa o
cognitiva corresponde a la funcin re-
presentativa del esquema de Bhler
y se orienta al referente de la comu-
nicacin. Se manifiesta cuando el len-
guaje proporciona informacin sobre
el referente. Expresiones como la
temperatura subi tres grados; el ve-
cino compr un auto nuevo; falta un
cuarto para las tres; etc., cumplen
con esta funcin.
La funcin conativa corresponde a la
funcin apelativa de Bhler y se vin-
cula con el oyente o receptor. Su for-
ma ms clara se da en el uso del vo-
cativo y del imperativo. Ejemplos de
ella son las expresiones ven aqu!,
silencio!, regresa!, etc.
La funcin ftica o de contacto se
orienta hacia el canal. Consiste en
usar el lenguaje a travs de una se-
rie de expresiones que permiten ini-
ciar, mantener y terminar la comuni-
cacin. Permite establecer si el ca-
nal est funcionando o sirve para lla-
mar la atencin del receptor. Esta fun-
cin se cumple en expresiones como
al, escchame esto, hola, adis, etc.
La funcin metalingstica (o de glo-
sa) se cumple cuando se utiliza el
lenguaje para hablar de las palabras
mismas. El lenguaje entonces apa-
rece como objeto. Se manifiesta
cuando el hablante necesita verifi-
El l
El l
e
e
n
n
g
g
u
u
a
a
j
j
e c
e c
o
o
m
m
o h
o h
e
e
r
r
r
r
a
a
mi
mi
e
e
n
n
t
t
a
a
f
f
un
un
c
c
i
i
o
o
n
n
a
a
l
l
Cuando nos comunicamos lo hacemos de distinta manera sin darnos cuenta.
No es lo mismo exponer en clase sobre algn tema de gramtica que hablar
de nosotros mismos. Dependiendo de lo que queremos comunicar, a quines
y cmo, el lenguaje vara.
7 Bernrdez, Enrique. Qu son las lenguas? Madrid, Alianza Editorial, 1999, p. 280.
8 Jakobson, Roman. Ensayos de lingstica general. Barcelona, Ariel, 1984.
9 Bhler, Karl. Teora del lenguaje. Madrid, Revista de Occidente, 1961.
Importante
Una misma expresin puede
manifestar varias funciones
(especialmente se presentan
juntas tres: la expresin de la
emocin, la informacin de la
realidad, la apelacin a otro ser).
En esos casos hay una que
predomina. Por ejemplo, en la
expresin: Vete, ests
desordenando todo!, hay
manifestacin de emocin,
informacin sobre lo que hace
otro ser y apelacin al otro para
que se vaya. Pero en este caso, la
intencin fundamental del que
habla es modificar la conducta del
receptor.
a travs del cual se ejerce la facul-
tad del lenguaje.
El lenguaje, antes que cualquier
otra cosa, es un instrumento con
el cual se puede hacer algo, una
herramienta con la cual el ser hu-
mano construye su personalidad
en funcin de su comportamiento
en la sociedad y los papeles que
desarrolla en ella. En ese sentido,
el lenguaje debe ser estudiado (y
enseado) desde una perspectiva
social, capaz de mostrar cmo es-
te nos sirve para establecer la co-
hesin social e interpersonal en
las diferentes situaciones socia-
les concretas en las cuales se ma-
nifiesta.
Glosari o
vocativo: denominacin, ya sea
el nombre propio u otro
cualquiera, que se le da al ser al
cual se le dirige el habla.
imperativo: modo del verbo que
indica orden, ruego o mandato.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 10
El lenguaje
11
car o proporcionar informacin so-
bre el cdigo que se est utilizan-
do. Por ejemplo, cuando indagamos
acerca del significado de una pala-
bra o damos informacin sobre las
mismas. Ejemplos de ello son qu
significa suturar?; la palabra gato po-
see dos slabas; etc.
La funcin potica o esttica es aque-
lla que se orienta hacia el mensaje
y que busca dotar a este de recursos
para dirigir la atencin del receptor
hacia l. Se busca entonces que el
mensaje adopte una forma llamati-
va, impactante o agradable. Aunque
su nombre sugiere lo contrario, no es
exclusiva de la literatura, pues vemos
sus manifestaciones en diversos
campos como el de la publicidad. As,
un eslogan de gaseosa como: La
chaposa ms sabrosa, presenta el
uso de recursos como la rima inter-
na (la repeticin de la terminacin
-osa) para hacer la frase ms recor-
dable. En un poema se usan recur-
sos como las figuras literarias para
lograr fines estticos, por ejemplo, en
las Rimas, de Bcquer: Volvern las
oscuras golondrinas / en tu balcn
sus nidos a colgar.
Como ya se haba sealado antes,
considerar el lenguaje como herra-
mienta funcional implica insertar a es-
te en una perspectiva social, pensar-
lo como un medio de expresar lo que
el organismo humano puede hacer
en interaccin con otros organis-
mos humanos, convirtindolo en lo
que puede significar
10
.
Glosari o
eslogan: en publicidad, expresin
breve y original que identifica a un
producto.
conativa: enunciados que
intentan modificar la conducta de
quien los recibe.
10 Halliday, Michael A. K. El lenguaje como semitica social. Colombia, FCE, 1998, p. 27.
Como puede apreciar, las funciones del lenguaje actan en el proceso de comunicacin. La
funcin expresiva est contenida por el emisor porque se transmiten opiniones subjetivas.
La funcin referencial abarca al referente porque se habla en funcin de una realidad. La
funcin metalingstica se engloba en el cdigo, porque para hablar de lenguaje se nece-
sita del lenguaje. La funcin ftica se ala al canal, al medio fsico por el cual el mensaje via-
ja. La funcin potica se liga al mensaje, porque el mensaje en s mismo es el objeto comu-
nicativo; por ltimo, la funcin apelativa se asocia al receptor porque en el proceso debe
existir respuesta.
dirigidas por
Las
funciones
son
El proceso de comunicacin
Referente
Mensaje Receptor Emisor
Canal
Cdigo
Funciones del lenguaje
Funcin
expresiva o
emotiva
Funcin
potica o
esttica
Funcin
referencial o
representativa
Funcin
apelativa o
conativa
Funcin ftica
o de contacto
Funcin
metalingstica
El eslogan condensa las caractersticas de
un producto, una propuesta, una campaa,
etc. La creacin de un buen eslogan
requiere de altas dosis de creatividad y
capacidad de sntesis.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 11
1. Observe cmo utilizan sus estudiantes las palabras en su entorno cotidiano y
trate de diferenciar con qu finalidad las utilizan en cada caso.
2. Reconozca las funciones del lenguaje propuestas por Jakobson en dos
situaciones comunicativas cotidianas.
3. Lea los siguientes textos y responda las preguntas que aparecen a continuacin.
Qu semejanzas y diferencias encuentra en ambos textos?
Para qu situaciones le parece ms adecuado cada uno?
Ambos fueron hechos con el mismo propsito? Explique.
4. Seale qu aspectos (el sentimental o emotivo, la orden, el mandato o
persuasin, la sonoridad, rima y creatividad, la informacin objetiva, la reflexin
sobre el cdigo, el deseo de mantener viva la comunicacin) predominan en
las situaciones que se proponen a continuacin.
a. Una sesin de aprendizaje de lenguaje en la institucin educativa.
b. La lectura de un peridico.
c. Los lamentos de los damnificados despus de un accidente.
d. Una conferencia donde los asistentes dan seales silenciosas de
asentimiento al orador.
e. Una sesin de adiestramiento militar.
f. Una cancin popular.
a.
El varn que tiene corazn de lis,
alma de querube, lengua celestial,
el mnimo y dulce Francisco de Ass,
est con rudo y torvo animal.
Rubn Daro
b.
San Francisco de Ass es uno de los santos ms venerados en
Italia. Se dice que profesaba un gran amor a todos los seres de la
naturaleza, a los cuales llamaba hermanos.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 12
El lenguaje
13
1
Lleve a la sesin de aprendizaje seis fragmen-
tos de diversos textos como por ejemplo: una
parbola de la Biblia, Pedro Pramo, etc. Recuerde
que esta actividad est orientada al anlisis del
lenguaje como herramienta funcional, por ello, los
fragmentos deben contener dilogos.
2
Divida a sus estudiantes en seis grupos y en-
tregue a cada uno un fragmento, un papelote y
plumones.
3
Solicite que lean el fragmento e identifiquen
los elementos de la comunicacin y la funcin
del lenguaje que predomina en esa situacin co-
municativa.
4
Entregue a cada grupo un papelito con una fun-
cin del lenguaje especfica para que la anali-
cen. Ejemplo: a un grupo le puede entregar la
funcin ftica; a otro, la apelativa, etc. Sus estu-
diantes debern indicar si esa funcin est pre-
sente en la situacin comunicativa que estn
analizando.
5
Pida que escriban en un papelote el esquema
del circuito comunicativo con cada elemento
extrado del fragmento analizado. Indique que co-
loquen la funcin del lenguaje predominante y la
funcin del lenguaje que se les asign para su
anlisis.
6
Solicite que expongan su trabajo. Luego, refle-
xione con los y las estudiantes sobre la efecti-
vidad de la comunicacin en cada caso.
Emisor
Mensaje
Canal
Receptor
Contexto Cdigo hablado
1. Organice una bsqueda de recortes en su sesin de aprendizaje. El propsito de la bsqueda es
encontrar textos actuales y de comn acceso donde se puedan apreciar las diferentes funciones del
lenguaje propuestas por Jakobson. Con tal fin, pida a sus estudiantes que traigan revistas y
peridicos variados.
2. Divida el aula en grupos de cinco o seis. Cada grupo debe elegir dos representantes.
3. Una vez formados los grupos, planteles las pautas para seleccionar dichos textos. Estas deben ser:
Textos de extensin no mayor a 40 lneas para hacer una lectura ms rpida y analtica.
La temtica de los textos no debe ser ni muy complicada, ni muy abstracta, para no perder la
esencia del ejercicio y que el estudiante se pierda en el contenido del mismo.
Buscar preferentemente textos modelos donde se pueda apreciar una por una cada funcin del
lenguaje, o donde se pueda diferenciar claramente entre una y otra funcin.
La originalidad del texto no est en discusin ni su formato.
Tambin proporcione a sus estudiantes material que les sirva como ejemplo para su bsqueda.
4. Pida a los grupos que preparen papelotes donde escriban sus textos modelos. Tambin, solicite
que ambos representantes de grupo expongan en clase sobre por qu han seleccionado estos
textos y sobre el uso de estas funciones lingsticas en ellos.
5. Indique a sus estudiantes que escojan al grupo que haya presentado una mejor seleccin de textos
modelos. Adems, explique que estos recortes pasarn a ser la matriz, con la cual los dems
contarn como archivo de la sesin de aprendizaje.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 13
11 Sapir, Edward. El lenguaje. Mxico, FCE, 1962, p. 14.
Qu entendemos por
pensamiento y lenguaje?
Para entender la relacin existen-
te entre pensamiento y lenguaje
habra que comenzar por delimitar
el significado de estos trminos.
Pensar implica la manipulacin de
signos y smbolos que formarn
conceptos. Por ejemplo, el acto
aparentemente sencillo que reali-
za un campesino de salir al cam-
po a cortar un rbol para conse-
guir lea implica, en primer lugar,
conocer y utilizar el concepto de
rbol. Este surge de la percep-
cin y abstraccin de la realidad
a travs del lenguaje. Desde tem-
prana edad, esta persona ha vis-
to diversos rboles. De su obser-
vacin continua ha ido identifican-
do sus caractersticas esenciales,
independientemente de las dife-
rencias individuales de cada uno:
ser vivo, vegetal, con ramas y ho-
jas, alto, etc. Generaliza estas y
las aplica a todos los seres que
pertenecen a esa clase, forman-
do el concepto, el cual queda fija-
do a travs del lenguaje. Esta ca-
pacidad es concebida como parte
integral del desarrollo humano y
como una facultad suprema: la fa-
cultad cognitiva.
Revisemos el manejo del concep-
to de lenguaje.
En un sentido amplio, el lengua-
je se concibe como la capacidad
del hombre para la representa-
cin simblica y el uso de signos
y cdigos (incluidas las lenguas)
para su desarrollo y comunica-
cin.
En un sentido estricto, el lengua-
je es el mtodo exclusivamen-
te humano, y no instintivo, de co-
municar ideas, emociones y de-
seos por medio de un sistema
de smbolos producidos de ma-
nera deliberada. Estos smbolos
son ante todo auditivos, y son
producidos por los llamados 'r-
ganos del habla'
11
.
La segunda concepcin corres-
ponde a un criterio estrictamente
lingstico. En este, el lenguaje es
concebido como simblico, es de-
cir, conformado por unidades resul-
tado de la integracin de un sig-
nificante o forma sonora, y un sig-
nificado o idea sobre la realidad,
las cuales guardan una relacin ar-
bitraria con lo que se quiere repre-
sentar o sealar. Esto constituye
una cualidad invalorable, pues, de
no ser as, el lenguaje no podra
dar cuenta de la mayor parte de
nuestras experiencias y relaciones
con el mundo.
Qu relacin existe entre el
pensamiento y el lenguaje?
Segn apunta Nio Rojas, la acti-
vidad y, a la vez, el producto de es-
ta facultad cognoscitiva (el pensa-
El l
El l
e
e
n
n
g
g
u
u
a
a
j
j
e c
e c
o
o
m
m
o m
o m
e
e
d
d
i
i
o p
o p
a
a
r
r
a
a
o
o
r
r
g
g
a
a
n
n
i
i
z
z
a
a
r e
r e
l p
l p
e
e
n
n
s
s
a
a
mi
mi
e
e
n
n
t
t
o y
o y
c
c
o
o
n
n
s
s
t
t
r
r
ui
ui
r e
r e
l c
l c
o
o
n
n
o
o
c
c
i mi
i mi
e
e
n
n
t
t
o
o
El ser humano ha desarrollado su pensamiento gracias a la posesin de un
instrumento fundamental: el lenguaje. Con los signos que lo conforman,
construye una imagen del mundo capaz de servirle como gua para poder
desarrollar su accin y, al mismo tiempo, puede compartir sus experiencias y
representaciones de la realidad con sus semejantes.
Podemos afirmar entonces que pensamos lingsticamente?
Glosari o
abstraccin: proceso por el cual
los objetos de la realidad son
entendidos en caractersticas
esenciales, dejando de lado
caractersticas secundarias.
significante: sonido o conjunto de
sonidos mentales que asociamos
a una idea o significado.
significado: conjunto de rasgos
caractersticos que asociamos
con un elemento de la realidad.
Recuerde
Los signos forman cdigos, es
decir, conjuntos organizados de
signos, regidos por reglas para la
emisin y recepcin de mensajes.
Por ejemplo, las luces del
semforo forman un cdigo, pues
constituyen un sistema de tres
signos con la misma naturaleza,
asociados para cumplir una
funcin comunicativa especfica.
La aparicin de cada una de las
tres luces no est sujeta al azar.
Tienen un orden de aparicin, una
duracin determinada en cada
aparicin y un intervalo.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 14
El lenguaje
15
miento) es denominada conoci-
miento
12
. El conocimiento, la pro-
yeccin de la facultad de pensa-
miento sobre el mundo, es conce-
bido comnmente como un mero
reflejo o copia ms o menos fiel
del mundo que nos rodea. En rea-
lidad, este conocimiento es pro-
ducto de una interaccin del suje-
to que conoce con la realidad ob-
jetiva, interaccin que se produce
a travs de un elemento mediati-
zador: el lenguaje. A travs de es-
te, los fenmenos individuales
percibidos sufren un proceso de
abstraccin, formando as con-
ceptos o categoras. En el caso del
campesino que busca un rbol pa-
ra cortarlo, mencionado anterior-
mente, podemos apreciar esta ca-
pacidad mediadora. El tener en la
mente el concepto de un rbol,
verbalizado a travs del sustanti-
vo rbol, implica que diferencia
una serie de caractersticas gene-
rales, aplicables a toda una diver-
sidad de seres con rasgos distin-
tos, siempre que presenten las ca-
ractersticas generales presentes
en el concepto. Cuando llega al
bosque identificar un rbol aun-
que ya no tenga hojas, se le ha-
yan cado las ramas, sea peque-
o o tenga el tronco torcido.
Existe una identidad
absoluta entre pensamiento y
lenguaje?
Hemos afirmado que el conoci-
miento se construye a travs de
un elemento mediador: el lengua-
je. El que, en la mayor parte de los
casos, el pensamiento se desarro-
lle de esa manera hizo pensar a
ms de un especialista que exis-
te una identidad absoluta entre
ambos. Pensamiento y lenguaje
estn muy vinculados, eso es evi-
dente, y la facultad de pensar se
ejerce en muchas ocasiones te-
niendo al lenguaje como mediador;
la pregunta es, pues, si resulta
adecuado establecer una identi-
dad absoluta entre ambos. Segn
Bernrdez, sera ms propio afir-
mar que pensamos y hablamos uti-
lizando procedimientos similares,
especficamente utilizando la ca-
tegorizacin metafrica
13
.
Esto consistira en entender cosas
complejas en trminos de otras
ms simples. As, por ejemplo, en-
tendemos la sucesin de los n-
meros naturales como puntos en
un camino, y cuando queremos
comprobar si un nmero es mayor
o menor que otro, observamos sus
posiciones relativas sobre ese ca-
mino / lnea.
En trminos generales, Bernrdez
propone la relacin entre pensa-
miento y lenguaje de la siguiente
manera: a partir de lo percibido se
elaboran imgenes mentales de la
realidad que, si queremos transmi-
tirlas a otras personas, podemos ex-
presar a travs del lenguaje habla-
do, el matemtico, el visual, etc. En
ese sentido, el pensamiento sera
previo al lenguaje y podra dar lugar
12 Nio Rojas, Vctor Miguel. Semitica y Lingstica. Colombia, Ecoe Ediciones, 2002, p. 32.
13 Bernrdez, Enrique. Qu son las lenguas? Madrid, Alianza Editorial, 1999, p. 298.
Glosari o
verbalizar: manifestar algo con
palabras.
Proceso de abstraccin
Concepto
rbol
Lenguaje pensamiento
A travs de este grfico podr apreciar la construccin del concepto rbol. El campesino po-
see en su interior el concepto de este elemento, de manera tal, que cuando se enfrenta a la rea-
lidad, va a reconocer cualquier tipo de rbol y lo va a diferenciar.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 15
1. Elabore una lista de signos con los que Ud. entra en contacto en un da tpico
(por ejemplo, el canto del gallo o el sonido del despertador al amanecer).
2. Explique el papel mediador que cumple el lenguaje en el siguiente hecho.
3. Cul es la relacin entre el pensamiento y el lenguaje?
4. Segn lo que propone el texto ledo, cmo se construye el conocimiento en
el proceso de la comunicacin?
5. Complete las siguientes expresiones con los trminos adecuados segn el
contenido de la lectura.
a. El lenguaje, en sentido estrictamente lingstico, es la facultad
__________________ de transmitir __________________ a travs de un
__________________ de __________________ de naturaleza oral.
b. El pensar implica la __________________ de __________________ es decir, la
formacin de __________________ .
c. El lenguaje simblico est formado por __________________ producto de la unin
de un __________________ y un __________________, las que guardan una
relacin __________________ con la realidad a la que aluden.
6. Coloque en las lneas los conceptos que correspondan a las afirmaciones que
se presentan.
a. Producto de la facultad cognoscitiva. Constituye la proyeccin del
pensamiento sobre el mundo.
______________________________________________________________________________
b. Elemento mediador entre el sujeto y la realidad objetiva para producir
conocimiento.
______________________________________________________________________________
c. Categoras producto de la abstraccin de los fenmenos de la realidad.
______________________________________________________________________________
7. Marque la alternativa correcta para las siguientes preguntas.
a. El lenguaje puede dar cuenta de toda la complejidad del mundo real gracias
a que est conformado por unidades que tienen un carcter:
social
ideal
arbitrario
real
secuencial
b. La categorizacin metafrica a la que alude Bernrdez consiste en utilizar
metforas para:
explicar lo ms complejo a travs de lo ms simple.
explicar lo ms simple a travs de lo ms complejo.
representarnos la realidad a travs de imgenes.
crear textos a travs de imgenes.
entender aquello que no se puede representar con palabras.
Le pedimos a un estudiante que nos alcance dos tizas y nos da una
blanca, entera y nueva; y una roja, pequea, bastante gastada y de
forma redondeada.
Recuerde
Signo es cualquier estmulo
material, sensorial, que es capaz
de evocar una idea o transmitir
una informacin: las luces del
semforo, el sonido de una
sirena, el gesto de despedida,
etc. Tambin son signos aquellos
elementos naturales que son
percibidos y de los cuales el
hombre deduce una informacin:
las nubes negras en el cielo que
anuncian tormenta, la fiebre en
un nio que indica una
enfermedad, etc.
El smbolo es un signo que tiene
una relacin arbitraria (relacin
no lgica y no natural) con lo que
representa, por ejemplo, las
palabras (los sonidos de casa no
tienen semejanza con la
vivienda, ni han surgido
espontneamente en la
naturaleza para indicarla).
Glosari o
arbitrario: relacin basada en el
puro acuerdo social.
a expresiones de diferente tipo; las
particularidades de cada una de es-
tas influenciaran sobre el pensa-
miento
14
.
14 Ibdem, p. 302.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 16
El lenguaje
17
1. Organice un trabajo grupal durante la sesin de aprendizaje acerca del lenguaje y el pensamiento.
Proceda a dividir el saln en grupos. La cantidad de grupos no debe ser muy grande (4 5). Cada
grupo debe elegir dos representantes.
2. Una vez formados los grupos, planteles a cada uno de ellos un cuestionario. Contendr las
siguientes preguntas:
Qu es un signo y cules son los signos que utilizamos ms frecuentemente en la vida
cotidiana?
Qu ventajas y desventajas presentan las palabras o signos lingsticos frente a otros tipos de
signos?
Qu sucedera si no existieran los signos lingsticos? De qu manera nos comunicaramos
entonces?
El uso exclusivo de los signos no lingsticos sera tan eficaz como las palabras para transmitir
toda la informacin que necesitamos, por ejemplo, lo que estudiamos en el colegio?
El tema del cuestionario debe ser planteado a los y las estudiantes con cierta anticipacin para
investigar y reflexionar sobre ello. Tambin proporcione un material (una o varias lecturas, por
ejemplo) que les sirvan para el trabajo.
3. Indique que el cuestionario ser ledo por cada grupo, luego de lo cual sus integrantes participarn
compartiendo y complementando la informacin para cada pregunta. Los representantes anotarn
sus pareceres y elaborarn conclusiones.
4. Tambin, pida que los representantes de cada grupo expongan sus conclusiones al resto del saln.
Finalmente, se entregar a todo el saln la sistematizacin de las conclusiones.
1
Independientemente del conocimiento del c-
digo que sus estudiantes posean, proponga
actividades partiendo de textos y no de palabras
o frases aisladas.
2
Considere que la mejor forma de aprender el cdi-
go es intentando leer y escribir algo con significa-
do y que les interese. El aprendizaje del cdigo, en
este contexto, es una actividad que tiene sentido.
3
Trabaje en la sesin de aprendizaje con el mate-
rial lingstico de los propios estudiantes. Estim-
lelos a explorar las diversas facetas y potencialidades
del propio lenguaje infantil y juvenil; esto facilitar el
mantenimiento del inters y la participacin por par-
te de ellos. A la vez, esto se constituir en punto de
partida para que los estudiantes intenten el dominio
de otras modalidades del lenguaje, en la medida de
que se hagan conscientes de la necesidad de mane-
jar las distintas variantes del cdigo.
4
Estimule el desarrollo del lenguaje de los es-
tudiantes, para ello, plantee un tema con-
flictivo con posturas a favor y en contra, que
debern ser defendidas por ellos.
5
Introduzca el juego dentro de las actividades
del aula, pues esto permite despertar el in-
ters de los y las estudiantes. El lenguaje se
convierte en un medio a travs del cual todos
los que juegan expresan su estado de nimo
adems de sus sensaciones, emociones y sen-
timientos.
6
Favorezca la metacognicin de sus estudian-
tes. Entrgueles una ficha de autoevaluacin
con preguntas que ayuden a evaluar su desem-
peo en la tarea realizada. As en forma cre-
ciente sern capaces de examinarse e
identificar sus deficiencias principales en el
rea, as como sus potencialidades.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 17
El l
El l
e
e
n
n
g
g
u
u
a
a
j
j
e c
e c
o
o
m
m
o m
o m
e
e
d
d
i
i
o
o
p
p
a
a
r
r
a c
a c
o
o
n
n
s
s
t
t
r
r
ui
ui
r i
r i
d
d
e
e
n
n
t
t
i
i
d
d
a
a
d
d
Son numerosos los casos histricos en que un pueblo conquistador impone su
lengua para asegurar su victoria. Porque quitarle a un pueblo su idioma es
quitarle la esencia; es decir, equivale a aniquilarlo culturalmente. El quechua,
por ejemplo, logr sobrevivir a la conquista espaola. Gracias a su
supervivencia innumerables valores culturales sobreviven hasta ahora. Pero,
no olvidemos que no hay lenguas ni culturas inmutables. Por tanto, la
personalidad y la identidad de un pueblo evolucionan a la par que su idioma.
Qu entendemos por
identidad y lenguaje?
En primer lugar, hay que delimitar
con cuidado qu entendemos por
identidad. Con ese trmino de-
signamos en realidad dos identida-
des que, por supuesto, no se des-
cartan y actan correlativamente:
En el aspecto ontolgico (con re-
ferencia al ser), hablamos de una
identidad individual, entendida
como una particularidad de un in-
dividuo asignada por el grupo,
con unos rasgos que lo semejan
a los dems y lo diferencian del
resto; esta particularidad es in-
teriorizada sicolgicamente y se
convierte tambin en una auto-
percepcin. La identidad sera
esa forma de verse a s mismo
como un todo coherente. Nos ve-
mos a nosotros mismos como
hombres o mujeres, aptos o
inaptos, poderosos o dbiles,
etc.
En el aspecto poltico, se entien-
de la identidad como un senti-
miento de pertenencia a determi-
nado territorio y colectividad; es-
ta se manifestara como una co-
munidad de cdigos lingsti-
cos, ideas y formas de vida. En
las prcticas sociales se expre-
sara la filosofa de vida de esta
colectividad.
Pginas atrs definimos el lengua-
je en trminos estrictamente lin-
gsticos como la facultad exclusi-
vamente humana de comunicarse
con signos de naturaleza sonora y
articulada (los signos lingsticos
o palabras).
El lenguaje, como parte del siste-
ma cultural, acta como medio que
posibilita la adquisicin de ambas
identidades, pues se constituye en
el vehculo fundamental para la cir-
culacin y transferencia de sabe-
res, percepciones y valores que
conforman y cohesionan el entra-
mado de la sociedad.
Qu papel juega la lengua
para la construccin de la
identidad de una nacin?
Segn Benedict Anderson, la na-
cin puede definirse como: una
comunidad poltica imaginada inhe-
rentemente limitada y soberana
15
.
Imaginada, porque los miembros
de ella se sienten unidos entre s
a pesar de la imposibilidad de co-
nocerse unos a otros. Los lazos
que esa comunidad elige como ele-
mentos vinculantes son varios,
pero uno destaca entre todos: la
lengua.
La identidad de una nacin tiene
como un atributo fundamental, sin
duda, la lengua que se aprende en
el hogar durante los primeros aos
de vida. Es posible cambiar de cos-
tumbres de vestuario, de alimen-
tacin, de ideas, pero la lengua
15 Anderson, Benedict. Comunidades imaginadas. Buenos Aires, FCE, 2000, p. 23.
Glosari o
ontologa: parte de la Filosofa
que investiga al ser: su esencia,
naturaleza, propiedades, etc.
autopercepcin: imagen que cada
individuo forma de s mismo.
entramado: conjunto de ideas,
emociones, percepciones que se
cruzan.
Bailarn de la diablada. Baile tradicional de la
fiesta de la Candelaria Puno (Per).
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 18
El lenguaje
19
de la infancia se mantiene e inclu-
so surge como sustrato cuando se
aprende una nueva. La identidad
lingstica propicia la solidaridad
de los hablantes y, de esta mane-
ra, la posibilidad de imaginar un fu-
turo compartido. Este hecho ha
causado que algunos Estados pien-
sen que, para que todos los ciuda-
danos se sientan pertenecer efec-
tivamente a un mismo grupo, se
debe establecer una sola lengua
para todos los habitantes. Los Es-
tados, al buscar la integracin de
los grupos tnicos minoritarios,
han promovido muchas veces ex-
plcita o implcitamente el uso de
una lengua oficial o idioma. La len-
gua oficial es la lengua que es
nombrada a travs de mecanismos
legales, por ejemplo, la constitu-
cin, como la lengua vlida para to-
dos los usos administrativos, lega-
les, educativos, etc. Cabe sealar
que no tiene por qu ser as, y que
el uso de diversas lenguas por la
poblacin de un mismo pas, no im-
pide que estos se sientan perte-
necientes a la misma nacin. Hay
que recordar que en trminos es-
trictamente lingsticos no hay len-
gua superior a otra y, por tanto, no
existen razones para sobreponer
una a otra.
Todo lo anterior es fcilmente com-
probable en el caso peruano. Du-
rante mucho tiempo el castellano
era la nica lengua reconocida co-
mo oficial por el Estado, a pesar
de hablarse en nuestro territorio
multitud de lenguas aborgenes, co-
mo quechua, aymara, shipibo y
otras. El multilingismo de nues-
tro pas era considerado errnea-
mente por diversas personas
un grave obstculo para la integra-
cin y el desarrollo socioeconmi-
co. De ah que las polticas del Es-
tado implicaban cierta marginacin
de los grupos que hablaban otras
lenguas.
En la ltima Constitucin Poltica
se reconoce como idiomas al cas-
tellano y a las lenguas aborgenes
(estas tienen tal solamente en los
lugares donde predominan), toda-
va esto no se manifiesta totalmen-
te en la prctica y el castellano go-
za de una situacin privilegiada.
Hay que enfatizar que el multilin-
gismo existente en nuestro pas
implica una gran riqueza que, de
ser enfocada adecuadamente, per-
mitira el aumento de la autoesti-
ma a nivel social y cultural, la re-
cuperacin de prcticas y saberes
tradicionales con gran capacidad
de generar desarrollo socioecon-
mico. As mismo, promover el for-
talecimiento de un sentimiento de
identidad nacional basado en el
Glosari o
sustrato: en lingstica,
elementos de una lengua anterior
que se integran a otra.
estatus: posicin relativa de algo
dentro de un marco de referencia.
Patrimonio lingstico y cultural del Per
Familias lingsticas y lenguas peruanas
Leyenda del mapa lingstico
Compilacin de datos: Dr. Gustavo Sols Fonseca - Dibujo: basado en una ilustracin de
Rafael Mugruza Villafane. En: www.huascaran.edu.pe/boletin/boletin24/textos.htm (febrero,
2006)
Arawa
Arawak
Bora
Capahuana
Candoshi
Harakmbut
Pano
Peba Yagua
Quechua
Shimaco
Tacana
Ticuna
Tucano
Tupi Guaran
Zparo
Romance
castellano
Aimara
Jbaro
Huitoto
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 19
respeto de las diferencias, etc.
En la difusin e incluso imposicin
de una lengua como rasgo de
identidad dentro de una comuni-
dad, tienen una importancia pre-
ponderante los medios masivos de
comunicacin. El hombre comn
accede y se apropia de saberes,
prcticas e imgenes de s mismo
y de los otros a travs de la len-
gua oral o escrita que los medios
masivos usan. Y, adems, es fre-
cuente que estos medios empleen
una sola lengua para tal tarea, la
que termina siendo aceptada co-
mo natural para los ciudadanos
expuestos a ella.
Qu papel tiene la lengua en
la formacin de la identidad
en tiempos de la
globalizacin?
Afirmbamos lneas arriba que
una comunidad se construye a s
misma como nacin a partir de la
aceptacin tcita o explcita de
una lengua determinada como
elemento integrador. En los tiem-
pos actuales vemos, sin embargo,
que ciertas lenguas ajenas a una
comunidad y provenientes de los
centros de poder mundial se intro-
ducen en esta y van desplazando
a la(s) lengua(s) ya estableci-
da(s). Es el caso del ingls con
respecto al castellano en los pa-
ses hispanohablantes. En este
proceso, parte de la llamada glo-
balizacin, se produce no solo la
imposicin de una lengua, sino
tambin la de una cultura, con los
consiguientes riesgos de prdida
de identidad.
La influencia del ingls ha rebasa-
do, ciertamente, las fronteras geo-
grficas, como la de Mxico y los
EE.UU. La televisin y la Internet
han hecho que esa lengua adquie-
ra gran presencia, junto con otras
que tambin se transmiten, en to-
das las regiones donde se reciben.
Esta situacin es algo que no tie-
ne precedentes para nuestras co-
munidades y que va en aumento,
sobre todo por la cada vez ms in-
tensa presencia de la televisin en
los hogares. Las nuevas circuns-
tancias requerirn, consecuente-
mente, nuevos planteamientos pa-
ra evaluar la influencia y la interac-
cin lingsticas.
Cmo debe enfocar la
educacin el lenguaje como
formador de identidad?
La enseanza del lenguaje, y espe-
cficamente de la lengua materna,
debe ser enfocada como una he-
rramienta bsica para lograr el
afianzamiento de la identidad del
educando con la colectividad en la
cual est inmerso. Para esto, exis-
ten algunos puntos importantes a
tomarse en cuenta:
La enseanza de la lengua debe
orientarse a que el estudiante uti-
lice a esta como instrumento fun-
damental para apropiarse de los
saberes y prcticas que se con-
sideran tradicionales dentro de
la comunidad. Trabajar con la di-
mensin oral de la propia cultu-
ra (relatos, mitos, leyendas) de-
be potenciarse en todos los ni-
veles de la enseanza. Asimis-
mo, debe propiciar la asimilacin
de los valores deseables social-
mente a travs del uso del len-
guaje para el contacto con los di-
versos grupos que integran la na-
cin.
Se vuelve especialmente importan-
te motivar al estudiante a asumir
una posicin crtica frente a los me-
dios de comunicacin y a los men-
sajes que propalan. El contacto
con los medios masivos de comu-
nicacin no debe quedar segrega-
do de la institucin educativa. Al
contrario, incorporar estos al pro-
ceso de enseanza con la finalidad
de aprender a realizar lecturas cr-
ticas de los mismos se vuelve una
prioridad. La institucin educativa
debe fomentar a travs del lengua-
je las prcticas que conduzcan a
desarrollar una actitud de toleran-
cia, requisito fundamental para re-
conocer al otro como distinto, pe-
ro al mismo tiempo parte de una
misma comunidad y, por lo tanto,
semejante.
Glosari o
globalizacin: proceso social,
cultural, poltico y econmico de
integracin mundial.
Recuerde
Hay que reconocer no solo que
en el Per se hablan varias
lenguas, sino que el castellano
mismo como, sistema lingstico,
presenta en realidad multitud de
variantes a lo largo de nuestro
territorio. Se habla de lengua
estndar para referirse al uso
general de una lengua dentro de
una misma comunidad
lingstica, independientemente
de las variedades regionales y
sociales especficas.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 20
El lenguaje
21
a. Cmo se concepta a s mismo el que habla en el texto? Qu papel
cumple la lengua en ese concepto?
b. A qu se hace referencia cuando en el texto se habla del mundo de
la noche?
c. Qu funcin se le otorga a la institucin educativa en el texto? Cul
es el tratamiento que la institucin educativa da a la lengua indgena?
5. Marque la alternativa correcta para completar la siguiente idea.
a. La lengua, en relacin con la identidad colectiva, cumple la funcin de:
Ser el elemento vinculante entre todos los miembros
de la comunidad.
Acentuar las diferencias entre los diferentes subgrupos
que forman la sociedad.
Consolidar el papel del Estado y eliminar la diversidad
lingstica.
Profundizar el desarrollo de la globalizacin a travs
de la imposicin de una lengua.
Contribuir a la consolidacin de los Estados.
6. Registre, con ayuda de una grabadora, distintas formas de habla de su
lengua. Analice con sus estudiantes las implicancias sociales de hablar
distinto y la nocin de hablar correctamente.
Porque somos quechuas, porque hablamos nuestra lengua y vivimos de
acuerdo a nuestras costumbres y no sabemos leer y escribir, vivimos en
el mundo de la noche. No tenemos ojos y somos desvalidos como los
ciegos. En cambio, quienes saben leer y escribir viven en el mundo del
da, tienen ojos. No tiene sentido quedarse en el mundo de la noche
porque debemos progresar para ser como los que van a la institucin
educativa, tienen ojos. Yendo a la institucin educativa abrimos los ojos,
despertamos.
Citado en: Montoya, Rodrigo. Por una educacin bilinge en el Per.
1. Converse con sus estudiantes en el aula y trate de indagar si tienen la nocin
de identidad y en qu grado de desarrollo se encuentra esta.
2. Analice la forma en que los medios masivos de comunicacin difunden
imgenes de nosotros mismos que no contribuyen a la formacin de nuestra
identidad, y trate de enfocar las repercusiones de estas en sus estudiantes.
3. Subraye las afirmaciones correctas segn el contenido de la lectura.
a. La identidad lingstica propicia la solidaridad y la posibilidad de imaginar
un futuro compartido.
b. El multilingismo es un obstculo para el desarrollo del pas.
c. El lenguaje es el medio que permite la adquisicin de la identidad social
e individual.
d. Los medios masivos de comunicacin estimulan la diversidad lingstica.
e. La globalizacin favorece la imposicin de una lengua y una cultura
forneas.
f. La institucin educativa debe propiciar la revalorizacin de las lenguas
y culturas indgenas.
4. Lea el siguiente texto y responda las preguntas que siguen.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 21
1. Proponga la confeccin de peridicos murales con La identidad y el lenguaje como tema central.
Una vez terminados se puede proceder a la evaluacin correspondiente y a la entrega de algn tipo
de premio para los que hayan sido mejor elaborados.
2. Programe una serie de lecturas de obras narrativas peruanas donde se observen diferentes formas
dialectales del castellano y expresiones de lenguas aborgenes. A partir de estas lecturas, plantee
a los y las estudiantes un anlisis de las diferentes formas encontradas en los textos literarios.
3. Observe con los y las estudiantes programas de la televisin donde se presenten diversos
estereotipos sobre el hombre del interior del pas y sobre sus formas de hablar. Haga reflexionar a
sus estudiantes si en la realidad las personas hablan as, qu efectos nos producen estos
personajes y sus formas de hablar. Haga que se pregunten el porqu de esas formas de
representacin.
4. Organice a los estudiantes para que desarrollen discusiones acerca de la conveniencia de que sigan
subsistiendo las lenguas aborgenes en el Per. Se podra proceder a esto a partir de la observacin
de un video con un tema semejante, o a partir de la lectura de una obra de Ciro Alegra o Jos Mara
Arguedas.
5. Organice una feria de la identidad nacional. Divida a sus estudiantes en grupos y encargue a cada
uno representar una determinada zona del pas. Estos exhibirn elementos culturales tpicos de
cada regin, as como formas de comida y bebida. Asimismo, presentarn formas de expresin
diversas en lenguas aborgenes.
6. Recopile con ayuda de los y las estudiantes relatos, mitos y leyendas de una determinada zona (por
ejemplo Huarochir), tanto en lengua castellana como en lenguas aborgenes. Dirija su atencin
hacia estas formas de literatura oral tradicional y llvelos a reflexionar acerca de cmo estas ayudan
a construir la identidad.
1
Mantenga una actitud democrtica dentro del
aula; as promover modelos de tolerancia y de
respeto al otro.
2
Trabaje con los medios de comunicacin, esti-
mulando a los estudiantes a comparar los distin-
tos mensajes que ellos nos brindan, asumiendo una
actitud crtica frente a ellos.
3
Desarrolle actividades que incluyan formas de
discursos que resulten actuales para los educan-
dos: reality shows, pelculas, dibujos animados, etc.
4
Trabaje dentro del aula no solo las formas es-
tndar del castellano, incluya tambin activi-
dades que les permitan a los y las estudiantes
entrar en contacto con discursos orales y escritos
de otras regiones y estratos sociales distintos.
5
Evale no solo los resultados finales de las ac-
tividades que se desarrollan dentro y fuera de
la sesin de aprendizaje, sino tambin cmo el es-
tudiante llev adelante el proceso.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 22
El lenguaje
23
Eval uaci n
Autoeval uaci n
a. Cree que en sus sesiones de aprendizaje existe la necesidad de elaborar diferentes expresiones lingsticas que
correspondan a cada una de las funciones del lenguaje ya sealadas?
b. Trabaja situaciones de la vida cotidiana donde el uso del lenguaje le permita operaciones del pensamiento y la
construccin del conocimiento?
Coevaluaci n
1. Realice las siguientes actividades en coordinacin con sus colegas de rea.
a. Lea una unidad de aprendizaje de su colega e identifique si se incluyeron actividades sobre
situaciones de la vida cotidiana en las cuales los miembros de la comunidad se sientan
poseedores de una misma identidad a travs del uso de su lengua.
b. Sugiera, luego de la lectura de la unidad, ms actividades o comparta su experiencia en el
desarrollo de actividades sobre situaciones de la vida cotidiana que desarroll en sus sesiones
de aprendizaje.
a. Reconoce el carcter funcional del lenguaje.
b. Reconoce las principales funciones del lenguaje, segn los diferentes autores, en las
expresiones de la vida cotidiana.
c. Valora el papel del lenguaje como medio de produccin de pensamiento
y de conocimiento.
d. Identifica el lenguaje como uno de los principales elementos cohesionadores de la
comunidad y formadores de identidad.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 23
D
D
e
e
s
s
a
a
r
r
r
r
o
o
l l
l l
o d
o d
e l
e l
a
a
s c
s c
a
a
p
p
a
a
c
c
i
i
d
d
a
a
d
d
e
e
s
s
c
c
o
o
mun
mun
i
i
c
c
a
a
t
t
i v
i v
a
a
s
s
En la sociedad actual los espacios de relacin se han multiplicado. A los tradicionales, como la familia, el barrio y la escuela,
se han sumado nuevos canales de comunicacin, como Internet, mientras que otros ambientes, por ejemplo, los laborales,
comerciales y de entretenimiento, se han diversificado. Todo ello nos demanda replantear, mejorar o enriquecer las formas que
hasta ahora hemos venido empleando para desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes.
Observe las siguientes imgenes.
Responda las preguntas sobre las imgenes anteriores.
Qu formas de comunicacin reconoce en estas imgenes?
Cree importante analizar los mensajes que emiten los medios de comunicacin
en el aula?
Considera que los y las estudiantes deben tener acceso a los nuevos lenguajes
y medios de comunicacin?
A travs de qu estrategias busca ampliar el conjunto de conocimientos,
experiencias, habilidades y hbitos que favorezcan la competencia comunicativa
de sus estudiantes?
a.
c. d. e.
b.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 24
25
16 Llobera, Miguel y otros. Competencia comunicativa. Madrid, Edelsa Grupo Didascalia S. A., 1995.
17 Pulido Daz, Arturo. Hacia un concepto de competencia comunicativa integral: un novedoso
acercamiento a sus dimensiones. En: www.monografias.com/trabajos17/competencia-
comunicativa/competencia-comunicativa.shtml
Capacidades que abarca la com-
petencia comunicativa
Cada vez ms se toma conciencia de
la diversidad de conocimientos, ca-
pacidades, habilidades y hbitos que
se necesitan para comunicarse con
eficacia. De all que las competencias
que en adelante explicamos son so-
lo una muestra de los dominios que
demanda la competencia comunica-
tiva.
Competencia lingstica o gramati-
cal: su dominio supone el conoci-
miento de los elementos y las re-
glas de una lengua determinada.
Competencia sociolingstica: es la
habilidad de producir enunciados
de acuerdo con factores contextua-
Conocimiento para la
interaccin
Conocimiento del mundo
Conocimiento de la forma
del cdigo
Desarrollo de la competencia comunicativa
Rango
de edad
Nivel
I
Nac. a 1.6
meses
surgimiento de la
intencionalidad
surgimiento de la
referencia
inicios de la
convencionalidad
II 1 a 2 aos
comunicacin interpersonal
con propsitos de
organizacin interna
referencia desplazada emisiones de una palabra
o lexema
III
1.6 meses a
2.6 meses
comunicacin interpersonal
temtica y desplazada
ajuste en la precisin de la
referencia
emisiones presintcticas
tipo telegrficas
IV
2 aos a 3.6
meses
inicios de la organizacin
discursiva, surgimiento de
la coherencia temtica
referencia compleja y
productiva
surgimiento de la sintaxis
intraoracional
V
3 aos a 5
aos
avances en la organizacin
discursiva
referencia abstracta sintaxis interoracional
VI
4.6 meses a 7
aos
avances en la perspectiva
del oyente
inicios del manejo
metalingstico de la
referencia
reflexin sobre la
gramaticalidad del lenguaje
VII
6 aos a 9
aos
discurso desplazado y
productivo para el
aprendizaje
ampliacin y especificacin
temtica de la referencia
surgimiento de la
gramtica textual
VIII
8 aos a 12
aos
conciencia de la variacin
en el uso de la lengua
nocin social cultural del
significado
inicios de la gramtica
intertextual
La competencia comunicativa
An existe mucha controversia res-
pecto de cul sera la definicin ms
adecuada de competencia comunica-
tiva. En todo caso, hay cierto consen-
so en reconocer que dicha competen-
cia supone un conjunto de conoci-
mientos, experiencias, habilidades,
dominios y hbitos de distinta natu-
raleza (lingsticos, sociales, cogniti-
vos, etc.), que le permiten a un suje-
to producir y comprender eficazmen-
te mensajes sobre cualquier aspec-
to del mundo, formulados a travs de
diferentes medios y cdigos, y de
acuerdo con distintos contextos so-
ciales.
Por lo tanto, para lograr esta compe-
tencia se requiere, en primer trmi-
no, conocer el sistema y usarlo con
habilidad. Sin embargo, ello no ase-
gura la eficacia de su actuacin, pues
en situaciones reales de uso se re-
quiere desarrollar otras competen-
cias. Por ello, se suele decir que la
competencia comunicativa es una
competencia compleja
16
o integral
17
que engloba a otras competencias.
Fuente: Beltrn Nuez, Filiberto. Desarrollo de la competencia comunicativa (Cuadro tomado literalmente de Romero, S. 1998).
www.universidadabierta.edu.mx/principals.html (marzo, 2006)
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 25
les como la intencin de los hablan-
tes, su posicin, normas y conven-
ciones de interaccin.
Competencia discursiva o textual:
es la habilidad de producir e inter-
pretar diferentes tipos de discursos
e interpretar y producir textos con
cohesin y coherencia.
Competencia estratgica: es la ha-
bilidad de utilizar estrategias de co-
municacin verbales y no verbales
para hacer ms eficaz la comuni-
cacin o remediar las interrupcio-
nes que pueden surgir en la mis-
ma, debido a diferentes causas co-
mo conocimiento deficiente del
cdigo, insuficiencias en una o va-
rias competencias, etc.
Competencia sociocultural: es la ca-
pacidad de comprender y adecuar-
se a las formas culturales que sub-
yacen en los usos lingsticos.
Competencia cognitiva: es la capa-
cidad de construir o reconstruir co-
nocimientos a travs de la lengua.
Competencia afectiva: es la habili-
dad para identificar, expresar y ca-
nalizar las emociones. Su desarro-
llo implica el equilibrio personal, la
autoestima, la empata y la capa-
cidad del sujeto para entender y do-
minar sus sentimientos y afectos.
Competencia comportamental:
est integrada por las habilidades
verbales y no verbales que eviden-
cian la comprensin y la adapta-
cin frente a las situaciones co-
municativas.
A estas competencias, algunos au-
tores aaden otras ms especficas,
como la literaria y la semiolgica. Co-
mo vemos, los actos comunicativos
no son estticos ni lineales, sino pro-
cesos cooperativos donde permanen-
temente se interpretan intenciones
y se adecuan los mensajes.
La competencia comunicativa es,
pues, un proceso susceptible de ser
moldeado, formado y desarrollado a
partir de la intervencin pedaggica.
Esta preparacin debe ser terica y
prctica, afectiva y cognitiva, psico-
lgica, lingstica y sociocultural, y de-
be ser uno de los principales objeti-
vos de la enseanza escolar.
En este proceso hay que proveer a
los y las estudiantes de los recursos
y conocimientos necesarios, tenien-
do en cuenta, adems, que los actos
comunicativos no se limitan a la ex-
presin oral: hablar, escuchar, leer y
escribir suelen estar conectados.
Por otra parte, no hay que olvidar que
en todos los casos es necesario sa-
ber codificar y decodificar mensajes
atendiendo a las finalidades de la co-
municacin.
Etapas del acto comunicativo:
la comprensin y la produccin
Durante el proceso de la comunica-
cin, las personas permanente-
mente codifican y decodifican men-
sajes para poder interactuar con
sus pares. A estos procesos se les
denomina, en general, compren-
sin y produccin.
La comprensin es la respuesta del
destinatario dentro de un proceso co-
municativo. Como el caso anterior, es-
te proceso implica tres etapas.
La recepcin del mensaje a travs
de los sentidos.
La decodificacin del mismo si es
que se conoce el cdigo.
La interpretacin del mensaje de
acuerdo con el contexto en que se
ha producido el acto. Recordemos
que no basta asignar un significa-
do a la informacin recibida, hay
que seleccionar la lectura ms
adecuada de los signos.
La produccin requiere de un emisor
que organiza un mensaje de acuer-
do con una intencin comunicativa.
Este proceso implica, a su vez, tres
momentos.
La informacin comprende los da-
tos de los que dispone el emisor
para codificar su mensaje.
La codificacin es el proceso de se-
leccin por el cual un individuo
construye sus mensajes de acuer-
do con el tipo de informacin, la in-
tencin, el cdigo, el contexto, las
caractersticas del interlocutor, el re-
gistro, etc.
La emisin supone la realizacin
psicomotriz del mensaje. La idea se
configura de acuerdo con el cdi-
En el proceso de desarrollo de capacida-
des, el fomento de los trabajos en grupo
en sus sesiones de aprendizaje genera
una atmsfera dinmica.
Glosari o
subyacer: yacer o hallarse algo
debajo de otra cosa. Hallarse
oculto tras otra cosa.
empata: sentimiento de
participacin afectiva de una
persona en la realidad que afecta
a otra.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 26
27
go y el canal elegidos en una serie
de unidades perceptibles.
Las capacidades comunicativas
Dada la complejidad de la competen-
cia comunicativa, el Diseo Curricu-
lar de la Educacin Bsica Regular
propone desarrollarla a travs de ca-
pacidades comunicativas bsicas.
Pero no debemos olvidar que estas
no funcionan de manera indepen-
diente, sino integradas entre s. De
esta manera, por ejemplo, exponer
en sesin de aprendizaje supone ha-
ber ledo y comprendido textos, as
como haber tomado apuntes y ela-
borado un esquema.
Las capacidades comunicativas b-
sicas que deben fomentarse en la
institucin educativa son cuatro. Su
clasificacin est en relacin con el
papel que desempea la persona
en el proceso de la comunicacin:
emisor o receptor. Las capacidades
comunicativas pueden ser, enton-
ces, productivas o expresivas (si el
emisor habla o escribe) y compren-
sivas o receptivas (si el receptor es-
cucha o lee).
Expresin y comprensin oral
Para desarrollar estas capacidades
es necesario ofrecer a nuestros es-
tudiantes la mayor cantidad de opor-
tunidades para hablar y escuchar. De-
bemos estimularlos a observar con
atencin de qu forma se comunican
las personas que estn a su alrede-
dor y en otras esferas. Debe reparar
en las formas que los dems eligen
para transmitir sus mensajes, los to-
nos de voz, las inflexiones, los usos
metafricos, etc.
Recordemos que el lenguaje es una
suma de habilidades que se apren-
de en la prctica, en la interaccin so-
cial. Es el propio hablante el que ex-
trae las reglas de funcionamiento del
sistema y las aplica y va refinando su
uso en el contacto con usuarios ms
hbiles. Para ello, es necesaria la
aparicin de la conciencia lingstica.
Recuerde que alentar la expresin y
la comprensin oral requiere desarro-
llar, al mismo tiempo, la seguridad y
la confianza del estudiante en sus
ideas, el control de sus emociones,
la tolerancia frente a las posiciones
discrepantes, etc.
Cuando propiciemos la comunicacin
oral en nuestras aulas, tratemos de
que esta no se convierta en una ac-
tividad sin direccin, desordenada y
ociosa. Hablar en s mismo no ense-
a a hablar, lo mismo ocurre con el
escuchar. Es necesario poner aten-
cin al cmo.
Trate de que sus estudiantes sean
conscientes de todo el proceso.
Enseles a apreciar la correc-
cin en el hablar, pero estimle-
los a ser respetuosos de las for-
mas dialectales.
Fomente la constancia para que
busquen siempre decir lo que
quieren y no lo que pueden.
Enseles a ser responsables de
lo que dicen.
Deben saber lo que quieren de-
cir y defender sus posiciones. Y,
a la vez, reconocer errores o de-
bilidades.
No deben olvidar nunca al inter-
locutor.
Deben estar atentos a las reaccio-
nes y retroalimentaciones del des-
tinatario.
Comprensin lectora y produc-
cin de textos
Es indudable la relacin que existe
entre la escritura y la lectura. De all,
la creencia extendida de que los y las
estudiantes no escriben porque no
leen. Y no leen, porque la familia y
la institucin educativa no les han sa-
bido inculcar el hbito lector. A esto,
suele sumarse la influencia de los
medios audiovisuales. En conclu-
sin, para muchos sectores de nues-
tra sociedad, nuestros nios y nias
no leen porque se han dedicado a ver
televisin: esta sera, por lo tanto, la
enemiga nmero uno de la lectura.
El problema no es tan sencillo. Otras
causas seran los bajos niveles de
comprensin y produccin escrita de
nuestros estudiantes. Entre ellas, las
caractersticas propias de la sociedad
en la que recientemente la mayo-
ra de la poblacin ha tenido acceso
a la educacin, los sistemas edu-
Las capacidades
comunicativas
Son conjuntos de habilidades
y estrategias verbales y no
verbales que permiten a los
sujetos llevar a cabo sus
objetivos comunicativos.
La consciencia lingstica
Se desarrolla de varias
maneras: jugando con las
palabras, relativizando las
expresiones, metaforizando,
observando usos diversos, en
suma, haciendo visible el
lenguaje.
Glosari o
perceptible: que se puede
comprender o percibir.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 27
cativos muy permisivos que no exi-
gen al estudiante, etc.
La falta de dominio del lenguaje, es-
pecialmente el escrito, se manifies-
ta de diversas maneras: faltas de or-
tografa, vocabulario pobre, errores de
concordancia, incapacidad para ex-
presar una idea con claridad, etc. Pa-
ra revertir esta situacin, es necesa-
rio combatir el problema desde diver-
sas instancias.
Por un lado, es imprescindible que la
institucin educativa asuma su rol de
promotor de la lectura y la escritura.
Debe rescatarse la lectura libre y re-
creativa, y la animacin a la lectura
debe correr a cargo de todos los agen-
tes que participan de la institucin
educativa: docentes, directivos, admi-
nistrativos, padres de familia, etc. Las
horas de sesin de aprendizaje de-
ben destinarse a hacer que los y las
estudiantes hablen, se escuchen,
lean, escriban, se lean y, sobre todo,
a que entre ellos mismos se evalen,
corrijan y recomienden cmo po-
dran seguir mejorando su competen-
cia lingstica.
Es necesario que los y las estudian-
tes cambien su percepcin sobre la
escritura y la lectura. Estas activida-
des, antes que cognitivas, son pro-
cesos que nos deben brindar placer.
A la hora de fomentar la lectura re-
cuerde:
El hbito de leer necesita afianzar-
se permanentemente.
Lo ldico no debe perderse. El len-
guaje debe ser siempre un juego.
Se debe ir acercando a los y las es-
tudiantes a los distintos gneros li-
terarios y no literarios.
No hay temas buenos ni malos. Lo
que hay son temas adecuados o
inadecuados para la edad de los y
las estudiantes.
Las capacidades permiten acce-
der a otros conocimientos
Hablar y escribir no es solo volcar una
serie de conocimientos que ya tene-
mos procesados. En el proceso de
producir y comprender de forma oral
y escrita tambin adquirimos nuevos
conocimientos. En ese sentido, la es-
critura es especialmente importante
para procesar los conocimientos e in-
vestigar en el propio saber.
La escritura fuerza la organizacin del
pensamiento y, al hacerlo, nos per-
mite ser conscientes de los vacos de
informacin, de las faltas de consis-
tencia de los razonamientos, de las
posibilidades que a uno se le abren
en el campo que est explorando.
Es cierto que existe una forma bsi-
ca de leer y escribir que, en principio,
debera servir para que las formas es-
peciales, las que podramos llamar de
segundo grado, sean posibles. Esta
forma bsica supone un dominio de
la frase, de principios mnimos de or-
ganizacin de un texto y, naturalmen-
te, del buen uso de grafas, signos de
puntuacin, etc. Sin embargo, el pro-
ceso de aprendizaje de la lectoescri-
tura es permanente, como es perma-
nente la adquisicin del lenguaje.
La falta de un procesamiento escri-
to de los conocimientos lleva a que
estos se conviertan en cifras, en he-
chos aislados, sin el cemento que
son las ideas, las cuales permiten
una proyeccin de lo adquirido.
Errores ms comunes en el
desarrollo de la produccin y
comprensin de textos
La lectura es una obligacin.
Falso. Es un placer y debera
ser, adems, un vicio. Y los
vicios se aprenden por
imitacin. La escuela no
logra inculcar el hbito por la
lectura porque el estudiante
percibe, muchas veces, que el
docente no lo tiene.
El texto es contenido. S,
pero tambin es forma, y en
algunas circunstancias,
bsicamente forma.
1. Recuerde. En qu consiste la competencia comunicativa?
2. Prepare un esquema sobre cmo se relacionan la produccin de textos y la
comprensin lectora con las capacidades comunicativas, segn el texto ledo.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 28
29
3. Lea con atencin el siguiente texto de Daniel Cassany
18
.
a. Qu opina de la apreciacin del autor acerca de los roles que tradicio-
nalmente cumplen docentes y estudiantes a la hora de escribir?
b. Qu aspectos rescatara de esta propuesta?
4. Como ha visto, es importante analizar nuestros propios procesos para poder
guiar a los estudiantes. Determine qu tipo de escritor, a partir de las
caractersticas que expone este cuadro, es usted.
18 Cassany, Daniel. Ideas para desarrollar los procesos de redaccin. En: Cuadernos de pedagoga,
216. Barcelona, 1993.
19 Fassler, Brbara, citada en D. Cassany. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir.
Barcelona, Paids, 1996.
Roles del docente y del estudiante
Los maestros detentamos la autoridad absoluta en el aula. Lo decidi-
mos todo: qu tiene que escribir el y la estudiante, sobre qu tema, cun-
do, de qu forma, en cunto tiempo, cundo tiene que entregarlo, cmo
lo corregiremos, qu nota le pondremos, etc. El y la estudiante tiene el
deber de obedecer todas las instrucciones y solo el derecho de pedir
aclaraciones. Trabaja como si fuera un secretario o un escriba a las r-
denes de un jefe autoritario. Puede realmente sentirse interesado por
la escritura, en estas circunstancias? Tendramos nosotros mismos ga-
nas de escribir en su posicin?
Para que el y la estudiante pueda experimentar en profundidad la escritura,
debe gozar de ms libertad. Los maestros tenemos que ceder parte de nues-
tra autoridad para que los y las estudiantes puedan asumir los derechos y
las obligaciones derivadas de la tarea de autor. Como el artista que trabaja
solo en su estudio, amo y seor de sus lienzos, as mismo el y la estudian-
te debe poder elegir el tema, el tipo de texto, la manera de trabajar, el esti-
lo, etc. El maestro no puede usurpar el protagonismo del autor en su obra.
Debemos convertirnos en asesores o crticos de la tarea: leer, comprender
el texto, contrastar nuestra interpretacin con las intenciones del autor.
Ideas para desarrollar los procesos de redaccin
Expertos Aprendices
El perfil del redactor competente
19
Conciben el problema retrico
en toda su complejidad,
incluyendo ideas sobre la
audiencia, el propsito
comunicativo y el contexto.
Adaptan el escrito a las
caractersticas de la audiencia.
Tienen confianza en el escrito.
Normalmente quedan poco
satisfechos con el primer
borrador. Creen que la revisin
es una forma de construir el
significado del texto. Revisan
extensamente la estructura y el
contenido.
Conciben el problema de
manera simple, sobre todo en
trminos de tema de redaccin.
Tienen poca idea de la
audiencia.
No aprecian demasiado lo que
han escrito.
Fcilmente quedan satisfechos
con el primer borrador. Creen
que revisar es cambiar palabras,
tachar fragmentos y perder el
tiempo. Revisan solamente
palabras sueltas y frases.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 29
5. Revise ahora sus hbitos lectores. Marque con un aspa o complete los espacios
en blanco y luego reflexione acerca de cmo esos hbitos colaboran o dificultan
su prctica docente.
A. Hbitos de lectura
a. Cuntos libros tiene aproximadamente en su casa? __________
b. Qu tipo de lectura prefiere? ___________________________________
_____________________________________________________________________
Lee:
Diariamente
Con frecuencia
De vez en cuando
c. Qu libros ha ledo en el ltimo mes?
d. Lee peridicos?
Diariamente
De vez en cuando
No
Cules? __________________________________________________________
_____________________________________________________________________
e. Lee revistas?
S
No
De qu tipo? _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ttulos Autores
B. Hbitos de escritura
a. Qu medios utiliza frecuentemente al escribir?
Manual
Mquina de escribir
Computadora
b. Escribe textos que no sean las prcticas para sus
estudiantes? Indique cules.
Cuentos
Poemas
Cartas
Ensayos
Noticias
Otros ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c. Con qu frecuencia?
A menudo
Rara vez
Nunca
d. Cuando escribe, por qu lo hace?
Por necesidad
Por placer
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 30
31
Eval uaci n
Autoeval uaci n
a. Por qu se afirma que la competencia comunicativa es una competencia integral o compleja?
b. Qu aspectos debemos tener en cuenta cuando desarrollamos las capacidades comunicativas?
c. Qu situaciones de la vida cotidiana de su propio contexto podra aprovechar para llevar adelante el desarrollo de
las capacidades comunicativas de los estudiantes?
Coevaluaci n
1. Haga, en coordinacin con sus colegas del rea, un balance de los siguientes aspectos:
a. Trabaje con un colega y mencinense mutuamente las principales fortalezas y debilidades
comunicativas que han observado en el otro.
b. Reflexione cmo podra superar sus debilidades y comparta con su colega sobre las acciones
que llevara a cabo para ello.
c. Compartan oralmente el desarrollo de una de sus sesiones de aprendizaje y evalen si han
desarrollo las capacidades comunicativas en sus estudiantes.
a. Adquiere nociones fundamentales sobre la lengua y su uso, como base para promover
la competencia comunicativa de sus estudiantes.
b. Identifica el nivel de desarrollo que poseen en sus capacidades lingsticas y
comunicativas, como punto de partida para mejorarlas y poder ensearlas a
sus estudiantes.
c. Reconoce las ventajas que representa el desarrollo de capacidades comunicativas
bsicas para el aprendizaje continuo y autnomo.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 31
Bi bl i ograf a
Enlaces
www.uazuay.edu.ec/coloquio/coloquio12/crite3.htm (febrero, 2006)
www.personales.com/espana/soria/infantil/teo.html (febrero, 2006)
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=343 (febrero, 2006)
www.monografias.com/trabajos17/competencia-comunicativa/competencia-comunicativa.shtml (febrero, 2006)
www.upf.es/dtf/personal/danielcass/enfoques.htm (febrero, 2006)
www.auladeletras.net/material/comunica.PDF (febrero, 2006)
www.huascaran.edu.pe/boletin/boletin24/textos.htm (febrero, 2006)
www.ethnologue.com/show_map.asp?name=PE8seq=10 (febrero, 2006)
Anderson, Benedict. Comunidades imaginadas. Buenos Aires, FCE, 2000.
vila, Ral. La lengua y los hablantes. Mxico, Trillas, 1984.
vila, Fernando. Espaol correcto. Bogot, Norma, 2002.
Berlo, David K. El proceso de la comunicacin. Introduccin a la teora y la prctica. Buenos Aires, El Ateneo, 1978.
Bernrdez, Enrique. Qu son las lenguas? Madrid, Alianza Editorial, 1999.
Blake, Reed. Taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico D. F., Ediciones Nuevomar, 1977.
Bhler, Karl. Teora del lenguaje. Madrid, Revista de Occidente, 1961.
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 1995.
Cassany, Daniel. Mi taller de escritura. En: Textos, 30: 21-31, mayo, 2002.
Cassany, Daniel. Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. En: Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 6:
63-80. En la red: www.upf.es/dtf/personal/danielcass/enfoques.htm
Cassany, Daniel. Ideas para desarrollar los procesos de redaccin. En: Cuadernos de pedagoga, 216. Barcelona, 1993.
Coromina, C. y Rubio, C. Tcnicas de escritura. Barcelona, Teide, 1993.
Davis, Flora. La comunicacin no verbal. Madrid, Alianza Editorial, 1992.
Fassler, Brbara, citada en D. Cassany. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona, Paids, 1996.
Fernndez, Carlos et. al. La comunicacin humana. Mxico, McGraw Hill, 1986.
Halliday, Michael A. K. El lenguaje como semitica social. Colombia, FCE, 1998.
Jakobson, Roman. Ensayos de lingstica general. Barcelona, Ariel, 1984.
Llobera, Miquel et. al. Competencia comunicativa. Madrid, Edelsa, 1995.
Lozano J. Carlos. Teora e investigacin de la comunicacin de masas. Mxico, Alhambra Mexicana, 1996.
Maldonado, Hctor. Manual de comunicacin oral. Mxico, Pearson, 1998.
Nio Rojas, Vctor Miguel. Semitica y Lingstica. Colombia, Ecoe Ediciones, 2002.
Pignatorio, Decio. Informacin, lenguaje y comunicacin. Barcelona, Ed. Gustavo Gili, 1980.
Ramrez, L. H. Estructura y funcionamiento del lenguaje. Lima, M & B Impresores, 1997.
Ricci, Pio; Zani, Bruna. La comunicacin social como proceso social. Mxico, Grijalbo, 1990.
Snchez Filogonio. El habla en los medios de comunicacin. Mxico, Alhambra Mexicana, 1996.
Sapir, Edward. El lenguaje. Mxico, FCE, 1962.
Saussure, Ferdinand de. Curso de lingstica general. Buenos Aires, Editorial Losada, 1980.
Serafini, Mara Teresa. Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Barcelona, Paids, 1993.
Toussaint, Florence. Crtica de la informacin de masas. Mxico, Trillas, 1993.
Wray, D. y Lewis, M. Aprender a leer y escribir textos de informacin. Madrid, Ediciones Morata, 1997.
fascicul0 01 3/15/07 1:24 PM Page 32

01 Desarrollo de Habilidades Comunicativas

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

01 Desarrollo de Habilidades Comunicativas

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

El presente fascculo es un material autoinstructivo. Este cua-

S-ar putea să vă placă și