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UNIVERSIDAD SANTANDER

SEDE TEHUANTEPEC

Actividad:
Anlisis de los captulos I Y II del
tema:
La prctica educativa como
enseanza

Elaboro:
Fleuris Guzmn Zarate
Titular de la materia:
Aarn Abbiel Castillo Labarriega
Materia:
ANLISIS DE LA EVALUACIN
DE LA PRCTICA DOCENTE
Tehuantepec, Oaxaca.
Tema del captulo II
LA FUNCIN SOCIAL DE LA ENSEANZA Y LA CONCEPCIN SOBRE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE. INSTRUMENTOS DE ANLISIS
Funcin social de la enseanza: qu finalidad debe tener el sistema
educativo?
Tiene como finalidad desarrollar una enseanza - aprendizaje acorde a las
necesidades sociales en el habitad donde se desenvuelven los alumnos, para que
adquieran conocimientos y valores para su educacin.
El papel de los objetivos educativos
Crea un papel fundamental, brindando herramientas donde puedan contribuir en
las capacidades, relacin interpersonal, afectivas, cognitivas, de insercin y
actuacin social. El profesor ser nicamente gua en el desarrollo y maduracin
de los educandos.
Los contenidos de aprendizaje. Instrumento de explicitacin de las
intenciones educativas
Los contenidos son herramientas de enseanza y aprendizaje para la creacin
de objetivos, ejecutado a los intereses y necesidades de los alumnos,
implementando lo procedimental, actitudinal y conceptual en la interaccin
educativas.
Primera conclusin del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la
atencin a la diversidad
Los aprendizajes dependen de la diversidad de caractersticas singulares
corresponden, en gran medida, a las experiencias que cada uno ha vivido; la
formas y el ritmo del aprendizaje segn las capacidades del alumno.
El constructivismo: concepcin sobre cmo se producen los procesos de
aprendizaje
Parte de la enseanza y aprendizaje potencializando el crecimiento de las
personas. La enseanza tiene que ayudar a establecer tantos vnculos sustantivos
y no arbitrarios entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
El aprendizaje de los contenidos segn su tipologa
Plantea los contenidos tipolgicos a partir de los conocimientos generales del
aprendizaje en las estructuras y la construccin intelectual para comprender el
pensamiento y comportamiento de las personas a partir de los procesos de la
naturaleza.
El aprendizaje de los contenidos factuales
Son los conocimientos de hechos, acontecimientos, situaciones, datos y
fenmenos concretos y singulares a partir de una enseanza eficaz reproduciendo
los contenidos tal y como se plantean en el contexto de aprendizaje.
El aprendizaje de los conceptos y principios
Los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o smbolos que
tienen caractersticas comunes, y los principios se refieren a los cambios que se
producen en un hecho, objeto o situacin en relacin con otros hechos, y que
normalmente describen relaciones de causa-efecto.
El aprendizaje de los contenidos procedimentales
Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la consecucin de
un objetivo que incluye entre otras cosas las reglas, las tcnicas, los mtodos, las
destrezas, habilidades y estrategias para su aprendizaje
El aprendizaje de los contenidos actitudinales
Engloba una serie de contenidos que a su vez podemos agrupar en valores (ideas
ticas), actitudes (formas de actuar de las personas) y normas (patrones o reglas
de comportamiento) aspectos que permitirn un aprendizaje.









Tema del captulo III
LAS SECUENCIAS DIDCTICAS Y LAS SECUENCIAS DE
CONTENIDO
Las secuencias de enseanza/aprendizaje o didcticas
La secuencia didctica parte de los contenidos que el profesor y los educandos
creen en conjunto para analizar e investigar los elementos metodolgicos
(planeacin) y exista una buena enseanza aprendizaje en el aula.
Cuatro unidades didcticas a modo de ejemplo
Plantea que en las unidades de intervencin observamos diversas formas de
participacin en los alumnos las cuales parten de 4 unidades didcticas que son
adaptadas a las necesidades educativas, cada una con sus caractersticas.
Criterios para el anlisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje
como explicitacin de las intenciones educativas
Es importante el anlisis secuencial de actividades, las cuales permitirn
conseguir objetivos especficos, promoviendo un aprendizaje a partir de las de las
intenciones educativas que exista, logrando contenidos especficos en las
actividades.
La concepcin constructivista y la atencin a la diversidad
Para realizar una investigacin es importante partir de la diversidad que existe en
el aula escolar y as crear una conceptualizacin de enseanza la cual se centre
en la investigacin como observaciones directas, visitas, excursiones,
elaboraciones.
Las secuencias de contenido, otra unidad de anlisis
Plantea el objetivo de la mejora significatividad en el aprendizaje de los contenidos
conceptuales constituyendo una secuencia en la enseanza de los alumnos en las
diferentes actividades estructuradas y articuladas en objetivos educativos.
La enseanza segn las caractersticas tipolgicas de los contenidos
Consiste en relacionarlas con el conocimiento que tenemos sobre los procesos
subyacentes al aprendizaje de los diferentes contenidos segn su tipologa. Esto
nos permitir establecer las condiciones de enseanza y las secuencias en cada
uno de los diferentes tipos de contenido.
Ensear contenidos factuales
Son aqullas que parten de ejercicios de repeticin y, segn la cantidad, la
complejidad de la informacin las cuales se utilicen en estrategias que refuercen
las repeticiones mediante organizaciones significativas o asociaciones.
Ensear conceptos y principios
En este tipo de contenido son totalmente necesarias las diferentes condiciones
establecidas en el aprendizaje, los conocimientos previos, el significado y la
funcionalidad, adecuadas al nivel de desarrollo de una actividad mental.
Ensear contenidos procedimentales
Son aquellas que parten de actividades con unas condiciones determinadas de
situaciones significativas y funcionales de secuencias en los contenidos de
aprendizaje en una accin educativa que lleve un procedimiento.
Ensear contenidos actitudinales
Las caractersticas de los contenidos actitudinales y el hecho de que el
componente afectivo acte de forma determinante en su aprendizaje hacen que
las actividades de enseanza de dichos contenidos sean mucho ms complejas
que las de otros tipos de contenido.












MATERIA: ANLISIS DE LA EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
Lo que conoces de la evaluacin
Es aquella que nos permite conocer los logros y las dificultades que existen en los
alumnos. As mismo la evaluacin lleva un proceso para ir analizando los cambios
que van surgiendo en el alumnado y el aula escolar. La evaluacin se divide en
varios momentos (desde una evaluacin inicia conocida como diagnostic,
evaluacin media y la evaluacin final.). Existen tambin la evaluacin
diagnostica, la sumativa, la formativa, la cualitativa y la cuantitativa, cada una con
sus peculiaridades. La evaluacin adems permite que el alumno pueda
desarrollar sus habilidades para alcanzar lo que se pretende que adquiera.
Lo que conoces sobre materiales curriculares
Son aquellos materiales que el docente utiliza para desarrollar su labor
profesional ante los alumnos como: las plantaciones, los programas de educacin
preescolar, plan de estudios, las modalidades de intervencin (unidad didctica
proyecto, rincones, talleres.), todo ello con el fin de lograr alumnos ms
competentes en su proceso de enseanza y aprendizaje.
Lo que conoces sobre organizacin del espacio escolar
En el nivel preescolar es la manera de distribuir las diferentes reas de trabajo con
los alumnos, las cuales son: rea de construccin, rea de materiales, rea de
naturaleza, rea grafico plstico, rea de matemticas, rea de higiene, etc. Los
cuales estn distribuidos en espacios donde los alumnos puedan relacionarse y
trabajar con ellos.
Lo que conoces sobre la organizacin de los contenidos
Es la manera de desarrollar los contenidos que se van a abordar durante las
clases y los tiempos, en el nivel preescolar para establecer dichos contenidos
partimos primeramente de las necesidades que existan en los alumnos, para
despus planear los contenidos a desarrollar en la clases.
Lo que conoces sobre la organizacin del tiempo escolar.
Es aquella donde se da a conocer los tiempos para poder desarrollar el trabajo
durante la jornada de clases y en los proyectos que se desarrollen durante el ciclo
escolar. Ya que esto permitir crear en el trabajo docente una organizacin ms
eficaz.