SERVIO PBLICO FEDERAL

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

CONCURSO PBLICO PARA PROFESSOR DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO
EDITAL N 44, DE 25 DE MARO DE 2014.

PROVA ESCRITA PARA O EIXO PROFISSIONAL

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS
TECNOLOGIAS

- Opes 138 e 139 -

INFORMAES AO CANDIDATO


1. Escreva seu nome e nmero de CPF, de forma legvel, nos locais abaixo indicados.

NOME: ________________________________________________________________ N. CPF: ___________________

2. Verifique se o EIXO PROFISSIONAL e o CDIGO DE OPO, colocados acima, so os mesmos constantes da sua FOLHA
RESPOSTA. Qualquer divergncia, exija do Fiscal de Sala um caderno de prova cujo EIXO PROFISSIONAL e o
CDIGO DE OPO sejam iguais aos constantes da sua FOLHA RESPOSTA.
3. A FOLHA RESPOSTA deve, obrigatoriamente, ser assinada. Essa FOLHA RESPOSTA no poder ser substituda. Portanto,
no a rasure nem a amasse.
4. DURAO DA PROVA: 3 horas, incluindo o tempo para o preenchimento da FOLHA RESPOSTA.
5. Na prova, h 40 (quarenta) questes, sendo 10 (dez) questes de Conhecimentos Pedaggicos e 30 (trinta) questes de
Conhecimentos Especficos, apresentadas no formato de mltipla escolha, com cinco alternativas, das quais apenas uma
corresponde resposta correta.
6. Na FOLHA RESPOSTA, as questes esto representadas pelos seus respectivos nmeros. Preencha, por completo, com caneta
esferogrfica (tinta azul ou preta), toda a rea correspondente opo de sua escolha, sem ultrapassar as bordas.
7. Ser anulada a questo cuja resposta contiver emenda ou rasura, ou para a qual for assinalada mais de uma opo. Evite deixar
questo sem resposta.
8. Ao receber a ordem do Fiscal de Sala, confira este CADERNO com muita ateno, pois, nenhuma reclamao sobre o total de
questes e/ou falhas na impresso ser aceita depois de iniciada a prova.
9. Durante a prova, no ser admitida qualquer espcie de consulta ou comunicao entre os candidatos, nem ser permitido o uso
de qualquer tipo de equipamento (calculadora, telefone celular etc.), chapu, bon (ou similares) e culos escuros.
10. A sada da sala s poder ocorrer depois de decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. A no observncia dessa exigncia por
parte do candidato acarretar a sua excluso do concurso.
11. Ao sair da sala, entregue este CADERNO DE PROVA, juntamente com a FOLHA RESPOSTA, ao Fiscal de Sala.
12. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala de prova e somente podero sair juntos do recinto, aps a aposio em
Ata de suas respectivas identificaes e assinaturas.

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS


1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96 delega escola a competncia e
a responsabilidade de elaborar o seu projeto poltico pedaggico. No Ttulo IV, em seus artigos
12, 13 e 14, apontam diretrizes para os estabelecimentos de ensino, os docentes e a gesto
democrtica, a saber:

[...]
Art. 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema
de ensino, tero a incumbncia de:
I - elaborar e executar sua proposta pedaggica;
[...]
VII - informar os pais e responsveis sobre a frequncia e o rendimento dos alunos, bem
como sobre a execuo de sua proposta pedaggica;
[...]
Art. 13 - Os docentes incumbir-se-o de:
I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
[...]
Art. 14 - Os sistemas de ensino definiro as normas de gesto democrtica do ensino
pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes
princpios:
I - participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da
escola;
[...]

Com base nos artigos transcritos, indique a alternativa que traz o significado da expresso
"proposta ou projeto pedaggico" para os docentes, as escolas e os sistemas.

a) O projeto poltico pedaggico analisa as questes administrativas, materiais e financeiras,
adversas escola, cujas solues esto fora das suas responsabilidades.
b) O projeto poltico pedaggico trata da questo do diagnstico, configurado por
informaes sobre evaso e repetncia, sem nenhuma reflexo significativa no que se
refere dimenso qualitativa.
c) O projeto poltico pedaggico constitui-se em intenes abstratas, sem nenhuma coerncia,
confundindo-se com listagem de aes e at relatrios.
d) O projeto poltico pedaggico a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola
como um todo, sendo construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os
envolvidos com o processo educativo da escola.
e) O projeto poltico pedaggico expressa os elementos do diagnstico de forma
desarticulada, esparsa e fragmentada.

2. Conforme art. 59 do Estatuto da Criana e do Adolescente, os municpios, com apoio dos
Estados e da Unio, estimularo e facilitaro a destinao de recursos e espaos para

a) treinamento, disciplina e participao docente.
b) exerccio da autoridade competente.
c) programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infncia e a juventude.
d) centralizao das aes desenvolvidas na escola.
e) formao e desenvolvimento dos alunos da EJA.
3. O 2 do art. 3 da Resoluo n 6/2012 do CNE estabelece que os cursos e programas de
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio so

a) consolidado a partir do aprofundamento dos conhecimentos adquiridos na vida
profissional, possibilitando o prosseguimento de estudos.
b) estruturados a partir de concepes de mundo e de conscincia social, de circulao e de
consolidao de valores, de promoo da diversidade cultural, da formao para a
cidadania, de constituio de sujeitos sociais e de desenvolvimento de prticas
pedaggicas.
c) organizados por eixos tecnolgicos, possibilitando itinerrios formativos flexveis,
diversificados e atualizados, segundo interesses dos sujeitos e possibilidades das
instituies educacionais, observadas as normas do respectivo sistema de ensino para a
modalidade de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.
d) preocupados com a preparao do educando como ser humano em mtodos e tcnicas
dentro das disponibilidades das instituies de ensino.
e) desenvolvidos a partir do aprimoramento do educando como ser humano, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.

4. O art. 1
o
do Decreto 5.840 de 13/07/2006 institui, no mbito federal, o Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens
e Adultos PROEJA. Conforme as diretrizes estabelecidas neste Decreto, o PROEJA
abranger os seguintes cursos e programas de educao profissional:

a) I Formao numa perspectiva mediadora; II - Educao permanente.
b) I Formao permanente; II - Educao a distncia.
c) I Formao a partir do gnero; II - Educao inclusiva.
d) I Formao inicial; II - Educao indgena.
e) I Formao inicial e continuada de trabalhadores; II - Educao profissional tcnica de
nvel mdio.

5. A lei n 8.112 de 11/12/1990 no Ttulo VI - Da Seguridade Social do Servidor, Captulo I - das
Disposies Gerais, no art. 184 estabelece que o Plano de Seguridade Social visa a dar
cobertura aos riscos a que esto sujeitos o servidor e sua famlia, e compreende um conjunto de
benefcios e aes que atendam s seguintes finalidades:

a) garantia de acompanhamento do cnjuge, companheiro ou dependente em situao atpica.
b) garantia de momentos de lazer, oportunizando acesso a teatro, cinema e viagens.
c) garantia de gozo dos direitos polticos, da renovao das atividades e do deslocamento do
servidor.
d) garantia de meios de subsistncia nos eventos de doena, invalidez, velhice, acidente em
servio, inatividade, falecimento e recluso; proteo maternidade, adoo e
paternidade; assistncia sade.
e) garantia de trabalho com a comunidade acadmica, sempre que solicitado.

6. O currculo no um elemento inocente e neutro de transmisso desinteressada do
conhecimento social, pois est implicado em:

a) encontrar as formas e as tcnicas.
b) relaes de poder.
c) denunciar a escola.
d) desnaturalizar a histria.
e) objetivos.

7. Se os procedimentos da avaliao estivessem articulados com o processo de ensino-
aprendizagem propriamente dito, no haveria a possibilidade de dispor-se deles como se bem
entende. E no poderiam conduzir ao:

a) limite nas anlises das produes.
b) avano do processo de aprendizagem.
c) arbtrio, em favor do processo de seletividade.
d) delineamento do mtodo de ensino.
e) encaminhamento sistemtico do processo de ensino-aprendizagem.


8. Segundo Moreira e Silva, o currculo no um elemento transcendente e atemporal. Ele tem
uma histria, vinculada s formas especficas e aos contingentes de organizao

a) da sala e da vida.
b) da sociedade e da educao.
c) do aparelho ideolgico de Estado.
d) do mundo na contemporaneidade.
e) das matrias escolares.


9. Com a funo classificatria, a avaliao constitui-se um instrumento esttico e frenador do
processo de crescimento; com a funo diagnstica, ela constitui-se um:

a) momento de registrar, no dirio de classe, simplesmente a nota.
b) instrumento obrigatrio da tomada de deciso quanto ao.
c) momento de subtrao da prtica da avaliao quilo que lhe constitutivo.
d) instrumento de registro em nmeros atravs do dirio escolar.
e) momento dialtico do processo de avanar no desenvolvimento da ao, do crescimento da
autonomia, do crescimento para a competncia.


10. Para Paulo Freire, antes de qualquer tentativa de discusso de tcnicas, de materiais, de
mtodos para uma aula dinmica, preciso que o professor compreenda que o fundamental :

a) a curiosidade do ser humano.
b) a passividade do ser humano.
c) a ingenuidade do ser humano.
d) o procedimento autoritrio do ser humano.
e) o paternalismo do ser humano.


CONHECIMENTOS ESPECFICOS

O TEXTO A SEGUIR SERVE DE BASE PARA AS QUESTES DE 11 A 16.

Texto 1

Deixemos a lngua em paz!

Carlos Alberto Faraco

Quando uma autoridade apresenta projetos de regulao do uso social da lngua, eu logo me
assusto. E me assusto, em primeiro lugar, como cidado. Hoje, a autoridade quer determinar como
devo usar as palavras. Amanh, vai querer dizer que livros poderei ler. Depois, que msicas poderei
ouvir. E, por fim, que ideias e crenas estarei autorizado a ter.
No h como deixar de sentir nestes projetos um forte cheiro de autoritarismo. E essa sensao
se agrava e muito quando observamos a histria do sculo 20: os governantes que quiseram
controlar o uso da lngua constituem um time de credenciais nada recomendveis (Hitler, por
exemplo, queria, em nome da defesa da lngua ptria, purificar o alemo de palavras do idiche).
Sempre me pergunto se este padro histrico mero acaso.
Mas, alm de reagir como cidado, reajo tambm como tcnico no assunto. H uns 40 anos me
dedico ao estudo cientfico das lnguas e, por isso, no posso evitar dizer que, subjacente a estes
projetos, h um preocupante desconhecimento de como as lnguas funcionam.
As lnguas ampliam continuamente seu vocabulrio. Pelos clculos de Antnio Houaiss, o
portugus tinha 40 mil palavras no sculo 16 e tem hoje aproximadamente 400 mil. A histria dos
ltimos 500 anos explica por que nosso lxico teve de aumentar dez vezes. E isso se deu por dois
processos: a criao de novas palavras (os chamados neologismos) e a incorporao de palavras de
outros idiomas (os chamados emprstimos).
preciso que se diga que o segundo processo foi, nesse meio milnio, muito mais produtivo
que o primeiro. Calcula-se que aproximadamente 35% do nosso vocabulrio so de palavras de
outros idiomas. Nesse total, esto desde palavras das lnguas dos povos que habitavam a pennsula
Ibrica antes da ocupao romana at as do ingls incorporadas nos ltimos cem anos, passando por
aquelas que foram (e continuam sendo) importadas de inmeras outras lnguas americanas,
africanas, europeias e asiticas.
Assim, o uso e a eventual absoro de palavras de outros idiomas constituem uma soluo e
jamais um problema. So um fator de enriquecimento e no de empobrecimento das lnguas.
Temos, portanto, bons motivos para deixar a lngua e seus falantes em paz.
E acrescente-se a isso um outro fato a que poucos atentam: os falantes, na prpria dinmica da
vida social, usam palavras de outros idiomas, absorvem algumas e, o mais importante, descartam a
maioria, sem que haja a necessidade de intervenes legiferantes. Exemplo prximo nosso o
vocabulrio do futebol. Quando o esporte breto chegou aqui, praticamente a totalidade das
palavras era do ingls. Hoje, sobraram no mais que duas (gol e pnalti). O mesmo processo
estamos assistindo agora com o vocabulrio da informtica: mais de dois teros das palavras do
ingls j foram descartados. Felizmente, para horror dos que querem tudo regular, a prpria
sociedade regula o funcionamento da lngua. E o faz com mais inteligncia e propriedade do que os
que se metem a rabequista.
Apesar de tudo isso, a Assembleia aprovou um estapafrdio projeto de iniciativa do Executivo
que obriga que sejam traduzidas palavras de outros idiomas que ocorram em propagandas expostas
no estado, estipulando multa de R$ 5 mil para o seu descumprimento.
Como ser ele aplicado? O primeiro problema ser definir o que so palavras de outros
idiomas. Pode parecer simples. Mas, considerando que 35% do nosso vocabulrio composto de
palavras de outros idiomas, como saberemos quais devem ser traduzidas? Pizza, show e
internet, por exemplo, vo precisar de traduo? E o que exatamente traduzir? Tecnologia
bluetooth dever ser tecnologia dente azul? O que precisamente se estar resolvendo com isso? E,
por fim, quem sero os fiscais aplicadores das multas, se nem os especialistas (os lexiclogos)
sabem como estabelecer com preciso quando um estrangeirismo passa a ser um emprstimo? E um
emprstimo deixa de ser uma palavra de outro idioma?

Carlos Alberto Faraco professor de lingustica da Universidade Federal do Paran.
Extrado de: http://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/conteudo.phtml?id=906103 (com adaptaes).


11. O autor constri o seu texto com o propsito preponderante de

a) aportar conhecimentos tcnicos e cientficos sobre o estudo e o ensino da lngua
portuguesa para um pblico mais geral.
b) contrapor-se a um projeto de lei estadual que pretende evitar o emprego de palavras
estrangeiras em textos publicitrios difundidos no estado.
c) apresentar aos leitores as suas credenciais como cientista da linguagem que, portanto, tem
autoridade para legislar sobre o tema.
d) expor como se do os processos histricos de ampliao do vocabulrio das lnguas
naturais.
e) posicionar-se em defesa de uma poltica lingustica que, prioritariamente, reconhea que o
Brasil um pas multilngue.

12. Na defesa de seu ponto de vista, o autor utilizou vrios argumentos. Contudo, alguns ganham
maior relevncia, porque esto associados a padres estabelecidos pela cincia lingustica.
Identifique-os.

I. Tecnologia bluetooth dever ser tecnologia dente azul? O que precisamente se estar
resolvendo com isso?. (pargrafo 9)
II. A ampliao do vocabulrio das lnguas se d de modo contnuo e principalmente pela
incorporao de palavras estrangeiras.
III. A imposio de regras sobre os usos da lngua uma indicao de autoritarismo que
prenuncia outras imposies, ainda mais perigosas.
IV. preocupante que pessoas que desconhecem o modo como funcionam as lnguas possam
exercer um controle legal sobre os seus usurios.
V. H um processo de uso, incorporao e descarte de palavras estrangeiras que realizado
naturalmente pelos prprios usurios da lngua.

Esto CORRETOS, apenas,

a) I e II.
b) II e V.
c) I, II e III.
d) II e IV.
e) III, IV e V.

13. Por intervenes legiferantes, pargrafo 7, o autor quer dizer intervenes

a) legtimas.
b) belicosas.
c) irresponsveis.
d) legalistas.
e) violentas.

14. Releia: Hoje, a autoridade quer determinar como devo usar as palavras. Amanh, vai querer
dizer que livros poderei ler. Depois, que msicas poderei ouvir. E, por fim, que ideias e crenas
estarei autorizado a ter. (pargrafo 1). Nesse trecho, entre as estratgias de construo textual
empregadas, a que apresenta apelo retrico fortemente destacado

a) o emprego de marcas temporais, sintaticamente paralelas, as quais promovem uma
progresso ascendente nas ideias veiculadas.
b) a presena de locues verbais em todos os enunciados, responsvel pela manuteno
temtica no nvel local.
c) a explicitao do sujeito apenas no primeiro enunciado, que estimula o leitor a recuperar
essa informao nos demais enunciados.
d) as formas verbais na primeira pessoa do singular, as quais favorecem uma maior interao
entre o texto e o leitor.
e) o destaque dos adjuntos adverbiais por meio de vrgulas, que promove certo apagamento
do locutor.

15. Considerando alguns recursos coesivos utilizados no Texto 1, analise as proposies a seguir.

I. No trecho: No h como deixar de sentir nestes projetos um forte cheiro de autoritarismo.
E essa sensao se agrava e muito quando observamos a histria do sculo 20
(pargrafo 2), o segmento destacado constitui uma retomada de nestes projetos.
II. No trecho: o portugus tinha 40 mil palavras no sculo 16 e tem hoje aproximadamente
400 mil. A histria dos ltimos 500 anos explica por que nosso lxico teve de aumentar
dez vezes., pargrafo 4, os segmentos destacados formam uma cadeia coesiva
caracterizada pela substituio lexical.
III. No trecho: Nesse total, esto desde palavras das lnguas dos povos que habitavam a
pennsula Ibrica antes da ocupao romana at as do ingls incorporadas nos ltimos cem
anos, pargrafo 5, o processo coesivo se d, tambm, pelo recurso elipse.
IV. Ao resumir e retomar todo o contedo do pargrafo anterior, o pronome isso em E
acrescente-se a isso, pargrafo 7, explicita um nexo coesivo entre esse pargrafo e o que
lhe antecede, constituindo, assim, um relator.
V. Em Exemplo prximo nosso o vocabulrio do futebol. Quando o esporte breto
chegou aqui, praticamente a totalidade das palavras era do ingls. Hoje, sobraram no mais
que duas (gol e pnalti)., os processos coesivos de substituio lexical e de associao
semntica so responsveis pela continuidade temtica no nvel local.

Esto CORRETAS, apenas,

a) I, II e IV.
b) I, IV e V.
c) III, IV e V.
d) II, III e V.
e) II e III.

16. Considere o trecho: Assim, o uso e eventual absoro de palavras de outros idiomas
constituem uma soluo e jamais um problema. So um fator de enriquecimento e no de
empobrecimento das lnguas. Temos, portanto, bons motivos para deixar a lngua e seus
falantes em paz.. A pluralizao da forma verbal destacada, atendendo norma padro,
articula-se ao(s) sintagmas(s)

a) falantes.
b) soluo e problema.
c) fator de enriquecimento e (fator) de empobrecimento.
d) motivos.
e) uso e absoro.
17. O texto a seguir foi extrado de uma pea publicitria de conhecida marca de inseticida.

Texto 2





Considere algumas propriedades do Texto 2 e de sua organizao, assim como princpios de
anlise lingustica, na apreciao das afirmativas seguintes.

I. A pontuao expressiva e a coeso por meio de reiterao formam a base em que se
sustenta o processo de persuaso do texto.
II. A produo dos sentidos pretendidos se organiza em torno, principalmente, da seleo e
ordenao dos elementos lexicais.
III. A repetio da expresso contra os insetos introduz uma ressalva que tambm demanda
um processo de produo de inferncia.
IV. Um processo eminentemente intertextual e a coeso por expresso conectiva salientam-se
como partcipes na produo dos sentidos.
V. A desconexo entre os enunciados que formam o texto e o emprego apenas de frases
nominais exigem maior esforo do leitor na recepo compreensiva da mensagem
veiculada.

Esto CORRETAS, apenas:

a) III e IV.
b) I, II e IV.
c) I, II e V.
d) I e III.
e) III, IV e V.


O TEXTO 3 SERVE DE BASE PARA AS QUESTES DE 18 A 20.

Texto 3

A partida
Osman Lins

Hoje, revendo minhas atitudes quando vim embora, reconheo que mudei bastante. Verifico
tambm que estava aflito e que havia um fundo de mgoa ou desespero em minha impacincia. Eu
queria deixar minha casa, minha av e seus cuidados. Estava farto de chegar a horas certas, de ouvir
reclamaes; de ser vigiado, contemplado, querido. Sim, tambm a afeio de minha av
incomodava-me. Era quase palpvel, quase como um objeto, uma tnica, um palet justo que eu
no pudesse despir.
Ela vivia a comprar-me remdios, a censurar minha falta de modos, a olhar-me, a repetir
conselhos que eu j sabia de cor. Era boa demais, intoleravelmente boa e amorosa e justa.
Na vspera da viagem, enquanto eu a ajudava a arrumar as coisas na maleta, pensava que no
dia seguinte estaria livre e imaginava o amplo mundo no qual iria desafogar-me: passeios,
domingos sem missa, trabalho em vez de livros, mulheres nas praias, caras novas. Como tudo era
fascinante! Que viesse logo. (...)
SBP. Terrvel contra os insetos.
Contra os insetos.
Percebi que minha av no me olhava. A princpio, achei inexplicvel que ela fizesse isso, pois
costumava fitar-me, longamente, com uma ternura que incomodava. Tive raiva do que me parecia
um capricho e, como represlia, fui para a cama.
Deixei a luz acesa. Sentia no sei que prazer em contar as vigas do teto, em olhar para a
lmpada. Desejava que nenhuma dessas coisas me afetasse e irritava-me por comear a entender
que no conseguiria afastar-me delas sem emoo.
(...)
Passava de meia-noite quando a velha cama gemeu: minha av levantava-se. Abriu de leve a
porta de seu quarto, sempre de leve entrou no meu, veio chegando e ficou de p junto a mim. Com
que finalidade? perguntava eu. Cobrir-me ainda? Repetir-me conselhos? Ouvi-a ento soluar e
quase fui sacudido por um acesso de raiva. Ela estava olhando para mim e chorando como se eu
fosse um cadver pensei. Mas eu no me parecia em nada com um morto, seno no estar deitado.
Estava vivo, bem vivo, no ia morrer. Sentia-me a ponto de gritar. Que me deixasse em paz e fosse
chorar longe, na sala, na cozinha, no quintal, mas longe de mim. Eu no estava morto.
Afinal, ela beijou-me a fronte e se afastou, abafando os soluos. Eu crispei as mos nas grades
de ferro da cama, sobre as quais apoiei a testa ardente. E adormeci.
Acordei pela madrugada. (...)
Com receio de fazer barulho, dirigi-me cozinha, lavei o rosto, os dentes, penteei-me e,
voltando ao meu quarto, vesti-me. Calcei os sapatos, sentei-me um instante beira da cama. Minha
av continuava dormindo. Deveria fugir ou falar com ela? Ora, algumas palavras... Que me custava
acord-la, dizer-lhe adeus?
Ela estava encolhida, pequenina, envolta numa coberta escura. Toquei-lhe no ombro, ela se
moveu, descobriu-se. Quis levantar-se e eu procurei det-la. No era preciso, eu tomaria um caf na
estao. Esquecera de falar com um colega e, se fosse esperar, talvez no houvesse mais tempo.
Ainda assim, levantou-se. Ralhava comigo por no t-la despertado antes, acusava-se de ter
dormido muito. Tentava sorrir.
No sei por que motivo, retardei ainda a partida. Andei pela casa, cabisbaixo, procura de
objetos imaginrios enquanto ela me seguia, abrigada em sua coberta. Eu sabia que desejava beijar-
me, prender-se a mim, e simples ideia desses gestos, estremeci. Como seria se, na hora do adeus,
ela chorasse?
Enfim, beijei sua mo, bati-lhe de leve na cabea. Creio mesmo que lhe surpreendi um gesto de
aproximao, decerto na esperana de um abrao final. Esquivei-me, apanhei a maleta e, ao faz-lo,
lancei um rpido olhar para a mesa (cuidadosamente posta para dois, com a humilde loua dos
grandes dias e a velha toalha branca, bordada, que s se usava em nossos aniversrios).

LINS, Osman. 2000. A partida. In: MORICONI, talo (Org.). Os cem melhores contos brasileiros do
sculo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000. p. 190-192. (com adaptaes)


18. Os sentimentos do neto em relao av e a seus cuidados so contraditrios e, no discurso do
narrador, essas contradies aparecem bem marcadas linguisticamente por meio de construes
de contedo paradoxal ou que ferem o senso comum. Identifique, entre as opes abaixo, os
trechos em que tais marcas esto evidentes.

I. Eu queria deixar minha casa, minha av e seus cuidados. Estava farto de chegar a horas
certas, de ouvir reclamaes. (pargrafo 1)
II. Sim, tambm a afeio de minha av incomodava-me. (pargrafo 1)
III. Era boa demais, intoleravelmente boa e amorosa e justa. (pargrafo 2)
IV. Costumava fitar-me, longamente, com uma ternura que incomodava. (pargrafo 4)
V. Ela estava encolhida, pequenina, envolta numa coberta escura. Toquei-lhe no ombro, ela se
moveu, descobriu-se. (pargrafo 7)


Os itens corretamente identificados so, apenas,

a) I, IV e V.
b) I, II e III.
c) I, III e IV.
d) II, III e IV.
e) II, III e V.


19. O Texto 3 constitui o fragmento de um conto do escritor pernambucano Osman Lins.
Considerando o referido texto, as caractersticas e a insero do autor e de sua obra no
panorama da literatura brasileira, analise as afirmativas seguintes.

I. A atmosfera intimista do conto, voltada para acontecimentos triviais e de cunho pessoal, o
distancia dos grandes temas universais da literatura.
II. Em que pese o carter autobiogrfico do conto, o tema das relaes familiares e certos
aspectos da tcnica narrativa, como a falta de referncia aos nomes dos personagens,
ajudam o leitor a se identificar com esse universo particular, ampliando-o.
III. Destacam-se nos dois personagens contrastes no s na idade, nos gestos e modos como se
movimentam em cena, mas tambm nos sentimentos revelados: a av, tristeza e solido; o
neto, ansiedade e indiferena.
IV. O modo como o tempo trabalhado na narrativa tem efeito sobre ela: o adulto que
rememora os fatos de um passado distante procura justificar as aes do jovem que ele foi
um dia.
V. A ao da narrativa fortemente influenciada por um ambiente opressor em que os
personagens se movem lentamente, como que absortos em pensamentos angustiantes, o
que justifica o emprego do discurso indireto livre.

Esto CORRETAS, apenas,

a) II, IV e V.
b) I, II e III.
c) I, III e IV.
d) I, IV e V.
e) II, III e V.


20. Em Era (a afeio de minha av) quase palpvel, quase como um objeto, uma tnica, um
palet justo que eu no pudesse despir., pargrafo 1, o trecho destacado constitui uma
metfora cujo sentido est adequadamente interpretado em:

a) A afeio da av age sobre o neto como a fora de algo fsico que, concretamente, o
impede de mover-se.
b) Os laos familiares constituem-no, so parte dele mesmo, o que torna impossvel o
processo de desvencilhar-se desses laos.
c) Os desvelos da av agradam-no e enredam-no de tal modo que tornam impraticvel a sua
libertao.
d) Os zelos e carinhos da av pelo neto tornaram-se algo que o domina e tambm o enternece.
e) As atenes e a afeio da av so intangveis e ao mesmo tempo incmodas e sufocantes
para o neto.


O TEXTO ABAIXO SERVE DE BASE PARA AS QUESTES 21 E 22.

Texto 4

noite parecia-me ouvir passos no jardim. Por que diabo aquele Tubaro no ladrava? O
safado do cachorro ia perdendo o faro.
Erguia-me, pegava o rifle, soprava a luz, abria a janela:
Quem est a?
Seria inimigo, gente dos Gama, do Pereira, do Fidlis? Pouco provvel. As ameaas tinham
cessado: eu e Casimiro Lopes crivamos ferrugem. Instintivamente, resguardava-me colado
parede. Julgava distinguir um vulto.
Quem est a? bicho de flego ou marmota? No responde no?
E l ia no silncio um tiro que assustava os moradores, fazia Madalena saltar da cama,
gritando.
Fechava a janela e acendia o candeeiro.
Que foi? gemia Madalena aterrada.
So os seus parceiros que andam rondando a casa. Mas no tem dvida: qualquer dia fica
um diabo a estirado.
Madalena abraava-se aos travesseiros, soluando.
Um assobio, longe. Algum sinal convencionado.
assobio ou no ? Marcou entrevista aqui no quarto, em cima de mim? s o que
faltava. Quer que eu saia? Se quer que eu saia, dizer. No se acanhe.
Madalena chorava como uma fonte.
(...)
RAMOS, Graciliano. So Bernardo.
Rio de Janeiro: Record, 2001. p. 153-154.

21. O Texto 4 um fragmento do captulo 30 do romance So Bernardo, de Graciliano Ramos.
Sobre essa obra e a sua insero no Modernismo brasileiro, analise as proposies seguintes.

I. Uma sociedade marcada pelo avano do capitalismo encontra na personagem Paulo
Honrio um terreno frtil para a exacerbao de um materialismo que destri tudo e todos
a sua volta.
II. So Bernardo se insere na segunda fase do Modernismo brasileiro, momento em que a
literatura ganhou uma perspectiva de denncia social e o romance, matizes regionalistas.
III. No romance, o protagonista, Paulo Honrio, evolui financeira e socialmente, ao mesmo
tempo em que coisifica tudo em seu redor, inclusive, sua esposa Madalena que, nesse
processo, reduzida a apenas mais uma de suas propriedades.
IV. Com So Bernardo, Graciliano Ramos pretende discutir, fundamentalmente, o conflito de
gnero, pois a ao se d em torno das relaes entre um marido violento, Paulo Honrio, e
sua mulher submissa, Madalena.
V. Ao trair Paulo Honrio, Madalena apenas tenta uma fuga impossvel desse universo em
que a opresso se d no s por meio da brutalidade dos homens, mas tambm pela do
prprio ambiente fsico.

Esto CORRETAS, apenas,

a) I, III e V.
b) I, II e IV.
c) I, II e III.
d) II, IV e V.
e) III, IV e V.

22. A respeito da linguagem adotada no Texto 4, CORRETO afirmar que o autor

a) opta por uma sintaxe com forte influncia da linguagem oral coloquial, que no fica restrita
construo dos discursos, antes, impregna toda a narrativa.
b) emprega linguagem plena de recursos estilsticos prprios da arte literria que redundam,
s vezes, em um cdigo hermtico.
c) faz uso de uma variante fortemente regionalista, com marcas vocabulares, sintticas e
estilsticas da linguagem popular nordestina.
d) usa a variante culta e um estilo preciso e enxuto, com emprego de regionalismos, os quais
contribuem para delimitar o ambiente geogrfico.
e) segue a tendncia de valorizao da sintaxe popular, surgida com a Semana de Arte
Moderna e to cara s correntes de vanguarda.


O TEXTO QUE SEGUE SERVE DE BASE PARA AS QUESTES DE 23 A 25.

Texto 5

A escrita escolar: uma prtica que desenvolve nos alunos a conscincia de ser autor?

Irand Antunes

O problema inicial este mesmo: ser autor na escola. Mas, em consequncia, o maior
problema ser autor na escola de bons textos, que, por sua vez, j inclui uma outra questo: saber
em que consiste um bom texto; que propriedades deve ter; que propriedades so constitutivas e,
assim, so mais importantes. (...)
Em nossa sociedade, a autoria, em qualquer rea, est reservada para quem cria alguma coisa,
seja um objeto de arte, seja um instrumento de trabalho qualquer. No caso da escrita, a autoria
tambm supe a criao de um objeto; especificamente, de um objeto comunicativo-interativo e
funcional, portanto, relevante contextualmente.
Mas, para isso h um pressuposto: no se pode pensar em autoria para quem no tem a
conscincia de ser sujeito de sua histria, de seu destino; ningum pode pensar em autoria para
quem tem apenas a experincia de ser objeto, ou receptculo passivo do que os outros aprenderam
e que, agora, lhes passam, como dever, para cumprir um programa. A autoria exige um sujeito.
Sujeito que tem alguma coisa a dizer. Em dilogo com outro. A autoria no se desenvolve sem a
conscincia de se ter uma palavra a dizer a outros deste mundo.
Logo, no se pode pensar em autoria para quem escreve frases soltas, descontextualizadas,
para treinar o uso de certas categorias gramaticais. Sabemos quanto a escola tem insistido na escrita
de frases ( clssico o comando de Forme frases...).
A formao de frases no pode resultar em autoria, pois frases soltas no constituem objetos
discursivos, no sentido da interao real, tal como acontece quando as pessoas se comunicam. E no
podem constituir objetos discursivos porque lhes faltam os constituintes imprescindveis que fazem
de um conjunto de palavras um texto.
Vejamos, a ttulo de exemplo, o seguinte: em 2007, surpreendi um grupo de meninos que
brincavam de escola. O professorzinho havia acabado de propor um exerccio (insisto, em pleno
2007) que constava do seguinte:

Ditado
Vov vai a vila.
A pipa do papai.
O pio do Dudu.
Vov v o ovo.
Lili caiu.
Numa anlise mesmo sumria, percebemos que se trata de um conjunto de frases soltas,
justapostas. Sem nenhuma espcie de continuidade: a segunda frase no retoma nenhum elemento
da primeira; a terceira, da segunda, e, assim, sucessivamente. So unidades desconectadas, sem que
se possa reconhecer a nenhum tipo de unidade, de macrofuno comunicativa. Alm disso, no se
pode recuperar nenhum elemento do contexto em que essas coisas teriam sido ditas.
Por exemplo: quem est dizendo? A quem? Com que inteno? Para obter que resultado? Em
reposta a que tipo de solicitao?
possvel se formar autoria com esse tipo de prtica de escrita?
A nica forma regular de efetivar a comunicao o texto. Somente sob a forma da
textualidade as pessoas interagem verbalmente. Mais: somente sob a forma do texto
contextualizado, interagimos, exatamente porque somos pessoas de carne e osso, situadas em um
tempo e em um espao. (...)
A partir dessas propostas de produo textual, os alunos at podem escrever textos. Mas sero
autores desses textos? Cad um propsito comunicativo para esses textos? Que objetivos tm? O
que pretendem conseguir? Para quem eles sero escritos, ou, com quem pretendem interagir? Em
que suporte o texto dever chegar at as mos do interlocutor: Um jornal, uma simples folha de
papel, um cartaz, um folder?) Sob a forma de que gnero devem escrever? Sob a forma de uma
carta? De um comentrio? De um aviso? Um anncio? Uma notcia? Um depoimento?
impossvel ser autor sem preencher essas condies. difcil at mesmo escrever o texto:
com a falta de tantas definies; definies imprescindveis para quem escreve. A linguagem
marcada, inerentemente, pela dialogicidade, pela funcionalidade, pela situacionalidade. Fora desses
parmetros, o que temos so prticas infrutferas, incuas, que no desenvolvem nas pessoas a
competncia necessria para o convvio social possibilitado pela comunicao escrita.
J no sem tempo; ou melhor, j passou do tempo: a escola tem que tomar conscincia de
sua responsabilidade de criar condies para que os alunos desenvolvam as mltiplas competncias
em escrita de textos: adequados situao (logo, corretos, s vezes) e relevantes (expressando
contedos significativos que interessem vivamente aos leitores presumidos). (...) assim que
nascem os autores.

Disponvel em:
http://www.parabolaeditorial.com.br/website/index.php?option=com_content&view=article&id=261%3A
a-escrita-escolar-uma-pratica-que-desenvolve-nos-alunos-a-consciencia-de-ser-
autor&catid=63%3Ablog&Itemid=131. Acesso em 25/03/2014. (com adaptaes)


23. Considerando a importncia de o professor saber em que consiste um bom texto; que
propriedades deve ter; que propriedades so constitutivas e, assim, so mais importantes
(pargrafo 1), identifique os procedimentos dos quais o professor NO pode prescindir no
ensino e avaliao da leitura.

I. Escolha de textos bem construdos para a explorao didtica de categorias gramaticais, de
modo que o ensino de lngua torne-se interessante e ao mesmo tempo eficiente para os
alunos.
II. Explorao de recursos materiais facilmente disponveis, como os livros didticos e
paradidticos, a fim de sempre relacionar a prtica de leitura na escola a atividades
pedaggicas.
III. Previso de momentos de leitura partilhada de textos em sala de aula, sem que tais
momentos sejam seguidos necessariamente de uma tarefa escolar.
IV. Promoo de prticas avaliativas que integrem o processo de ensino e subsidiem o
professor com informaes que orientem e reorientem a sua prtica.
V. Seleo de material de leitura com base em propsitos pedaggicos claros, relevantes e
amplos, adequados faixa etria e aos interesses do grupo-classe.

Esto CORRETAS, apenas,

a) I e IV.
b) I, II e IV.
c) I, III e V.
d) III, IV e V.
e) II e V.

24. Considere a atividade de produo de texto abaixo, solicitada em contexto escolar.














Levando em conta as consideraes do Texto 5, CORRETO afirmar que a atividade proposta

a) parte de preceitos dialgicos, vem contextualizada situacionalmente, e apresenta indicao
de elementos textuais suficientes para promover a experincia de autoria.
b) estabelece certa interao com o aluno, mas no se coaduna com os pressupostos
metodolgicos do Texto 5, porque no explicita o gnero em que o texto deve se realizar.
c) est inadequada, sobretudo se considerados os processos avaliativos, na medida em que
informa previamente ao aluno elementos textuais que ele j deveria conhecer.
d) limita a experincia de autoria, uma vez que, no contexto escolar, o processo de
didatizao do texto faria do aluno apenas o alvo de um experimento docente.
e) se mostra insuficiente para criar a conscincia de sujeito que tem o que dizer a um outro
sujeito, j que vem marcada pela situao escolar de escrever para um professor corrigir,
portanto, tem funcionalidade limitada.

25. Identifique, entre as opes abaixo, a proposio que se coaduna com os princpios da anlise
lingustica e se contrape a prticas como Forme frases... (pargrafo 4).

a) Estudos voltados para o conhecimento e prtica da nomenclatura e das regularidades da
lngua materna, preconizadas nas gramticas de concepo normativa.
b) Aulas com foco em contedos eruditos ou em casos especiais e de baixa frequncia,
trabalhados por meio de exerccios retomados ao longo do ano letivo.
c) Estudo de fenmenos gramaticais a fim de buscar a compreenso do seu funcionamento na
lngua, e avaliao do aluno conforme a sua capacidade de explicitao desses fenmenos.
d) Uma organizao curricular que amplie o tempo pedaggico voltado para o ensino de
conceitos lingusticos, pelo desmembramento das aulas de gramtica das de outros eixos de
ensino de lngua portuguesa.
e) Uma prtica que tem por objetivo o ensino da norma-padro, atravs da construo de
habilidades de anlise estrutural da lngua, aplicadas por meio de textos.


Toda criana gosta de se divertir. H crianas que gostam muito de
brincar com seus irmozinhos ou com seus colegas, e outras que se
divertem mais, assistindo televiso. E voc? Como prefere se divertir?
Para responder a essa pergunta, escreva para o seu Dirio ou para um
coleguinha, contando qual a sua brincadeira preferida e por que voc se
diverte tanto assim.
Comece seu texto com a data e um Querido Dirio ou Querido
amigo (ou amiga) e, no final, no se esquea de assinar.

(Fonte: SMAR 2010)
QUESTIONS 26 TO 29 REFER TO THE FOLLOWING TEXT.

Text 6

The Global Farm
by Jeff Tollefson

Mateus Batistella used to be a vegetarian, but Brazilian cuisine has worn him down. At
lunchtime, virtually all the restaurants offer classic dish of thin-cut beef with salad, rice and beans,
served with a cooked-flour dish called farofa. In cities and towns, traditional butchers and
supermarkets alike sell every cut of beef imaginable. Its everywhere, and its cheap, says
Batistella, who heads a satellite-monitoring research centre in the southern city of Campinas for
Embrapa, the research arm of Brazils agriculture ministry. Today I eat beef all the time.
That isnt the most politically correct course of action in a country in which cattle ranching
is often linked with destruction of the Amazon rainforest. Batistella even has a satellite image on his
office wall, showing the worlds largest tropical forest under siege from the south by agriculture.
Nonetheless, the world, like Batistella, is consuming more and more beef each year.
All that meat has to come from somewhere, and increasingly it is coming from Brazil. This
rising agricultural powerhouse has quadrupled beef exports over the past decade, and in 2003 it
vaulted past Australia as the worlds largest exporter. Capitalizing on its vast natural resources and a
booming economy, Brazil is competing with the United States for the title of worlds largest soya
exporter. The United Nations Food and Agriculture Organization forecasts that Brazils agricultural
output will grow faster than that any other country in the world in the coming decade, increasing by
40% by 2019.
There was a time when such figures would have spelt doom for the Amazon. In the past,
when demand for commodities such as beef, maize (corn) and soya went up, trees came down. But
the opposite has happened in recent years. Despite rising production and persistently high
commodity prices since the height of the global food crisis in 2007-08, Amazon deforestation
plunged to a historic low last year, nearly 75% below its 2004 peak, and some expert more good
news this year. This trends fuels hopes that Brazil is establishing a sustainable agricultural system
that will help to feed a growing world in the decades to come and lower the environmental cost of
beef habits like that of Batistella.
We broke the paradigm in the past in the past five years he says. There is no longer a
direct correlation between food and deforestation.
Brazil has managed that feat through policy, improvements in agricultural science, better
enforcement of environmental laws and pressure from consumers. But the country still faces
numerous challenges as it seeks to boost food production. Conflicts over land-use policies are
common, and climate change will take a bite out of many important crops unless plant breeders can
keep up.
Source: http://www.nature.com/news/2010/100728/pdf/466554a.pdf. Nature vol 466 29 July 2010.



26. In the sentence 'That isnt the most politically correct course of action in a country which cattle
ranching is often linked with destruction of the Amazon rainforest' (paragraph 2) the word
'that' refers to

a) the butchers practice in handling beef cuts.
b) a classic Brazilian dish.
c) the amount of meat consumption in Brazil.
d) Batistella's new eating habits.
e) the low cost of Brazilian meat.


27. In 'such figures would have spelt doom for the Amazon' (paragraph 5), the expression in bold
may be most appropriately substituted by

a) threatened the Amazon.
b) destroyed the Amazon.
c) reduced the number of trees in the Amazon.
d) rebuilt the Amazon.
e) boosted the environmental conditions in the Amazon.

28. In the sentence: '...This rising agricultural powerhouse has quadrupled beef exports over the
past decade' (paragraph 3), the use of the simple present perfect tense is defined to

a) give new information or announce a recent happening.
b) show that the time is finished.
c) express unfinished events connected with present.
d) talk about things that are still happening now.
e) highlight the action itself.

29. In '..Climate change will take a bite out of many important crops unless plant breeders can keep
up.' (paragraph 6) and 'Brazilian cuisine has worn him down' (paragraph 1). The phrasal verbs
'keep up' and 'worn down' mean respectivelly

a) to maintain in a good condition - to restrain.
b) to stay away from - to conquer.
c) to maintain in a good condition - to overcome.
d) to prevail by persistence - to restrain.
e) to stay away from - to overcome.


QUESTION 30 REFERS TO TEXT 7


Text 7

The teacher greets the class and distributes a handout. There is a writing on both sides. One
side is a copy of a sports column from a recent newspaper. The reporter discusses who he thinks
will win the World Cup. The teacher asks the students to read it and then to underline the
predictions the reporter has made. He gives them these and all other directions in the target
language. When the students have finished, they read what they have underlined. The teacher writes
the predictions on the white board. Then he and the students discuss which predictions the reporter
feels more certain about and which predictions he feels less certain about.

(Source: LAREN- FREEMAN, Diane. Techniques and principles in language teaching. Oxford, Oxford
University Press. P.124). [Adapted]

30. According to the lesson procedures above, it is CORRECT to say that the teacher is applying

a) the audio-lingual method.
b) the direct method.
c) the total physical response method.
d) the silent way.
e) the communicative approach.

31. According to Field (1997), purpose determines how people read a text. Do they read the text
slowly or quickly? Do they read to understand (reading for full comprehension), or simply to
get the general idea, to find the part that contains the information they need? Do they reread
any parts? If so, why? People vary reading behavior according to their purpose for reading.

About this issue, match the columns on the left with the definitions on the right.

1) Main reading strategies A. The use of selectivity and flexibility are thought as
relevant in reading texts.
2) Skimming B. This technique takes into account the context and
the readers knowledge of the world.
3) Scanning C. This strategy has to do with transparent words,
non-verbal information and repeated words.
4) Prediction D. The recognition of cognate words, typography and
repeated words are useful to help learners on
improving the reading skill.
5) Inference E. This happens when the reader thinks ahead,
hypothesizes.

a) 1B, 2C, 3A, 4E, 5D
b) 1D, 2A, 3C, 4B, 5E
c) 1A, 2C, 3D, 4B, 5E
d) 1D, 2C, 3A, 4E, 5B
e) 1A, 2D, 3C, 4B, 5E

32. The use of reading strategies helps the learners to become better readers. So, choose the only
alternative that is NOT concerned with reading strategies.

a) Reading images.
b) Proofreading.
c) Using grammar to guess the meaning of new words.
d) Recognizing sequence of events.
e) Guessing meaning from contexts.

33. Read the following activity carried out in a classroom context:

The teacher does a reading comprehension activity with the students from their coursebooks
about Lei Maria da Penha. The students discuss all its implications for women, family and
society. Then the teacher divides the class into groups and asks them to choose a state from
Brazil and do a research about the number and causes of violence against women and its
implications in our lives. They are supposed to prepare a poster about this issue and share with
their groups.

In the light of the example above and concerning the Pedagogical Interdisciplinarity
Approach,

a) the example might be considered a Cross-Curricular Activity although it might not make
any real meaning for the students.
b) the example can be considered a Cross-Curricular Activity because it makes real meaning
for the students.
c) the teacher's role is essencial for the development of the task although the learners play a
secondary role.
d) the students' role is secondary and they might have problems to learn through a cultural
context.
e) the coursebook can not be considerated a relevant tool on building projects related to
social contexts.

34. According to Bolitho (1995), it is important to teach the ways in which utterances are linked in
English. If we do not, our learners might understand the meaning of an utterance but not
appreciate how it is connected with previous and consequent utterances and they might be able
to produce isolated utterances but not be able to produce discourse.

Taking into account the markers of cohesion in bold, choose the only CORRECT utterance.

a) A lot of people think that Im going to resign. On the contrary, Im going to work harder
than never before for the next election.
b) They finally found the Malaysian airplane. Meanwhile, in the USA there has been an
unprecedented heatwave.
c) It was very hot in the office. Even though they refused to work.
d) It was a terrific movie. Nevertheless I hope you enjoyed it.
e) I dont like opera. Anyhow Ill come with you.

35. Concerning to Social Human Rights, Gomes de Matos (1996) made a plea for humanization as
a new approach to language education based on such values as human rights, justice, peace,
dignity and intercultural understanding. Gomes de Matos coined the term humanizers and he
characterized their mission as that of

a) creating a new field of linguistics dignifying and edifying learning in order to continue the
mission of peace in the schools.
b) motivating language and methodology learners to achieve the highest degree of all
linguistic structures.
c) providing language learners with dignifying and edifying learning experience.
d) increasing and dignifying the number of humanizers so that the mission of peace in the
schools is well succeeded.
e) denying all kinds of critical analysis from the methodologists in relation to learners rights.


QUESTIONS 36 AND 39 REFER TO THE FOLLOWING TEXT.

Text 8

ECO-CRIMES
By William Sutton

Whats wrong with flying and driving?
Richard Chartres, Bishop of London, recently declared big cars and holiday flights sinful. This
made many people angry. But if global warming threatens disaster, our behaviour has to
change. Slavery was once considered essential; it took time, but now we agree it was immoral.

What can we do about the ecological crisis?
Carbon offsets are common in the UK: when you fly, you pay extra for a company to plant
trees. Government and businesses promise to become carbon neutral. Al Gore, the maker of
the film An Inconvenient Truth, was criticized for his Nashville mansions electricity bills: his
defence was buying green credits.

Does planting trees really help?
Planting trees produces oxygen and absorbs CO
2
, counteracting the greenhouse effect. (In
snowy areas, such as Scandinavia and Canada, leaves absorb sunlight instead of reflecting it,
increasing global warming).
Carbon offsetting is hotly debated. Companies have been criticized for exploiting dubious
science, and exposed for fraud (not planting the promised trees).
Worse, paying for eco-crimes encourages us to continue. The Kyoto Protocol allows nations to
trade green credits: European countries offset CO
2
by buying plantations in Africa. This
perpetuates the delusion that no radical action is needed. Yet scientists argue we must cut
energy use by 90 per cent.

Cant we maintain our energy usage, but use bio-fuel and renewable energy?

The British Government thinks so: UK companies must increase biofuel sales. 70 per cent
cleaner than fossil fuels, these still produce greenhouse gases but absorb them while growing.
Some claim that the land used for biofuel sugar-cane and soybeans should be feeding the
hungry. Renewable energies are being urgently developed. Yet many criticize government
grants encouraging rich landowners to build wave and wind farms hated by locals.

What else can we do?
Think globally, act locally. Some people claim that if Brits unplugged phone chargers and
turned computers and TVs off (not on standby), it would save two power stations of energy per
year. Professor David Mackay found these effects negligible. The problem he says, is
arithmetical. Covering the UK coast with wave farms would produce only 3 per cent of the
power we need. Fossil fuel currently produces 90 per cent; nuclear much of the rest. To oppose
both is crazy.

So we need to find a new balance of energy?
Yes. Fossil fuels may be exhausted by 2050. Nuclear fuel is clean, compared with fossil
fuels, but many consider its toxic legacy immoral. Yet, as with slavery, morality can change.
Demand for energy from emerging nations is increasing. Alternative fuels cannot supply it;
fossil fuels threaten disaster. Which option is more immoral?

And renewable energy?

Solar power is used in 200,000 US homes. Most Brazilian cars use biofuel. Wind parks near
Norway could produce as much energy as eight power stations. But in the UK, 2,000 wind
turbines match one nuclear station, and the supply is not reliable.

Are there other eco-crimes?
The EU has made excessive carbon emission an eco-crime. Individuals may one day fear
similar crimes. The carbon footprint of a cheeseburger is huge, including methane from cows.
This sounds like a joke, but isnt it immoral to be wasteful when people are starving? Will we
solve these puzzles without giving up precious hamburgers, cars and cheap flights? Or will they
become immoral, even criminal?

(Source: Speak Up. Editora Peixes, ed. 275, p. 40)

36. In 'Individuals may one day fear similar crimes' (paragraph 8), the modal verb may is used by
the author to express a(an)

a) permission.
b) request.
c) deduction.
d) possibility.
e) advice.
37. According to Text 8,

a) there is nothing one can do to avoid the ecological crisis unless we buy green credits for
not growing trees.
b) emerging nations have been demanding for energy and there is a need to find a new
balance of energy.
c) european countries have been censured for exploiting dubious science.
d) all kinds of renewable energies have been urgently developed because it is needed for
feeding the hungry people.
e) if we think globally and act locally each country in the world will save at least the amount
of two power stations of energy annually.

38. The author discusses the problems about eco-crimes in order to make the point that

a) the Kyoto Protocol allows nations to trade green credits and the consequences for burning
trees.
b) there are global warming threatens, the planet although must be saved if we become carbon
neutral and maintain our energy usage by only using renewable energy.
c) there are two ways to save energy. The first one is concerned with reducing carbon
offsetting by planting trees. The second one is adopting renewable energy in most
countries.
d) eco-crimes have become one of the biggest worries in the world. So the text points out that
people need to fear echo crimes and change their behaviour.
e) due to global warming threatens, values have changed over time and the waste and hyper
energy resources claim compensation. Soon economic flights and cars may become illegal
or considered crimes.

39. Read the text again, analyse the words in bold according to their meanings and choose the
CORRECT answer.

a) 'But if global warming threatens disaster, our behaviour has to change', the word warming
is a verb in the gerund form.
b) 'This sounds like a joke'. The word this refers to 'carbon footprint of any sandwich'.
c) 'but absorb them while growing'. The word them refers to 'biofuel sales'.
d) 'Fossil fuels threaten disaster'. The word threaten means 'to defend'.
e) 'Yet scientists argue we must cut energy use by 90 percent'. The word yet means in
addition.

40. Match the first column to the second in order to show the correct use of the prepositions in
bold. Then choose the CORRECT sequence according to the options listed.

1) Everyone in the room was
suspicious
A. in your next attempt to take the driving
license.
2) We all hope you succeeded B. for lying to me.
3) Let me congratulate you C. of Claires partner.
4) Mandy wants to apologize D. on your new achievement.
5) Alex is in charge E. of the new hospital in town.

a) 1E 2D 3C 4B 5A
b) 1E 2B 3A 4C 5D
c) 1B 2C 3E 4A 5D
d) 1C 2A 3D 4B 5E
e) 1C 2E 3D 4A 5B