ANTELMA BENITEZ TOLEDO, MEDI 3, TEHUANTEPEC.

LA PRCTICA EDUCATIVA: CMO ENSEAR

Antoni Zabala Vidiella


Captulo 2. La funcin social de la enseanza y la concepcin sobre los
procesos de aprendizaje. Instrumentos de anlisis
Funcin social de la enseanza: qu finalidad debe tener el sistema
educativo?
La escuela promueve la formacin integral para formar ciudadanos y a la vez que
se potencian ciertas capacidades cognitivas, al mismo tiempo se influye en las
dems capacidades, todo a la consideracin del papel que debern tener en la
sociedad como miembros activos y coparticipes en su configuracin.
Primera conclusin del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la
atencin a la diversidad
Los aprendizajes (manera y forma) son el resultado de procesos que siempre son
singulares y personales. De ellos se desprende un enfoque pedaggico que debe
contemplar la atencin a la diversidad del alumnado como eje vertebrador.
El constructivismo: concepcin sobre cmo se producen los procesos de
aprendizaje
La situacin de aprendizaje puede ser conceptualizada como un proceso de
contraste, de revisin y de construccin de esquemas de conocimiento sobre los
contenidos escolares. La enseanza tiene que ayudar a establecer tantos vnculos
sustantivos y no arbitrarios entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos como permita la situacin.
El aprendizaje de los contenidos segn su tipologa
Todo contenido por muy especfico que sea, siempre est asociado y por tanto se
aprende junto con contenidos de otra naturaleza. La forma de plantear las
actividades de enseanza ser la que permita que la interrelacin entre los
diferentes contenidos sea mxima.

Captulo 3. Las secuencias didcticas y las secuencias de contenido
Las secuencias de enseanza/aprendizaje o didcticas
Los tipos de actividades, son uno de los rasgos diferenciales que determinan la
especificidad de muchas propuestas didcticas. La manera de situar unas
actividades respecto a las otras, permite llevar a cabo unas primeras
identificaciones o caracterizaciones de la forma de ensear
Cuatro unidades didcticas a modo de ejemplo
La importancia radica en reconocer las posibilidades y las carencias de cada
unidad, con el fin de que nos permita comprender otras propuestas, y reconocer
en cada momento aqullas secuencias que se adaptan ms a las necesidades
educativas de nuestros alumnos.
Criterios para el anlisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje
como explicitacin de las intenciones educativas
De los criterios, en primer lugar cuales son los contenidos que se trabajan, si son
los ms apropiados para la consecucin de los objetivos que se pretenden es
decir, si promueve el aprendizaje, y si se tiene la atencin a la diversidad y la
concepcin constructivista.
Las secuencias de contenido, otra unidad de anlisis.
Actividades estructuradas y articuladas para la consecucin de un objetivo
educativo en relacin con un contenido concreto, averiguando el sentido total de
la secuencia, el lugar que ocupa cada actividad y cmo se articula y estructura en
esta secuencia, previendo las actividades a modificar o aadir.
La enseanza segn las caractersticas tipolgicas de los contenidos.
Es la relacin entre el conocimiento con los contenidos que tenemos sobre los
procesos implcitos que tenemos al aprendizaje de los diferentes contenidos segn
su tipologa, estableciendo qu condiciones de enseanza deben contemplar las
secuencias de aprendizaje.