Esta unidad didctica se llevar a cabo en el aula del especialista en audicin.

En el
centro educativo se imparte Educacin Infantil y E. Primaria.
La nia en que me centrare se llama Carmen, tiene ocho aos de edad y presenta:
TDAH y problemas articulatorios. No pronuncia el fonema /s/ y /r/.



Temporalizacin: Tres semanas, que se correspondera con la tercera y cuarta
semana de marzo y los primeros das de abril.
Justificacin: Se trabajar esta unidad didctica porque el centro de inters que se
utilizara en dicha unidad ser el mismo que se est trabajando en el aula.
Objetivos de Aprendizaje:
1. Proponer actividades que sean ldicas y atrayentes.
2. Estimular su motivacin hacindole participe en diferentes tareas.
3. Generalizar una respiracin costo diafragmtica.
4. Generalizar una relajacin.
5. Generalizar una adecuada duracin e intensidad del soplo.
6. Discriminar auditivamente los sonidos de los medios de transporte.
7. Extraer el significado central de laminas, cuentos
8. Reforzar el uso de la comunicacin oral y escrita.
9. Ampliar vocabulario del centro de inters: los medios de transporte.
10. Trabajar la conciencia fonolgica reconociendo los fonemas alterados en distintas
palabras. Leer e interpretar frases que contengan los fonemas trabajados.
Unidad Didctica: Los Medios de Transporte
Competencias Bsicas: Competencia en comunicacin lingstica, competencia
para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal y competencia social y
ciudadana.
Contenidos:
Motivacin; hacerle partcipe de las distintas tareas del aula.
Respiracin: inspiracin nasal, pausa y espiracin fonando el alfabeto.
Relajacin: Trabajndola de forma global y segmentaria.
Soplo: intensidad y duracin.
Discriminacin auditiva: ambulancia, bomberos, buses, tren
Praxias: linguales, labiales y dentales.
Morfosintaxis: significado de laminas, cuentos
Vocabulario: referido a los diversos medios de transporte.
Tipos, uso y caractersticas de los distintos medios de transporte.
Conciencia fonolgica
Realizacin de tareas conjuntas con los dems compaeros.
Generalizacin de una respiracin costo-diafragmtica.
Generalizacin de una relajacin de los rganos bucofonatorios.
Generalizacin del soplo.
Discriminacin optima de los sonidos de los medios de transporte.
Identificacin e imitacin de los sonidos de los medios de transporte.
Realizacin de las distintas praxias linguales, labiales y dentales.
Extraccin del significado de lminas, cuentos
Conciencia fonolgica: reconocimiento de los fonemas alterados.
Valoracin positiva de las actividades realizadas en el aula.
Participar de forma activa en las actividades de enseanza-aprendizaje.
Curiosidad por conocer los distintos tipos de medios de transporte.
Desarrollo de actitudes de respeto hacia los distintos servicios que nos ofrecen
dichos medios de transporte: buses, trenes, barcos
Actitudes positivas; normas de comportamiento y utilizacin.
Inters por un conocimiento de la utilizacin de los medios de transporte.

Actividades:
Las actividades que he diseado para la unidad son las siguientes:
Para una mejor comprensin de lo que voy a exponer vamos a ir nombrando las
actividades en funcin de los objetivos de aprendizaje planteados. As, para la
consecucin de los dos primeros objetivos: proponer actividades que sean ldicas y
atrayentes, y estimular su motivacin hacindole participe en diferentes tareas, se
llevar a cabo lo siguiente; en todas las sesiones tanto en estas que voy a exponer a
continuacin como en todas las llevadas a cabo a lo largo del curso, voy a dedicar los
primeros minutos a realizar un dialogo con la nia para afianzar nuestra relacin y que
sea cada da ms cercana, con el fin de conseguir una confianza mutua entre ambas.
Adems aprovechare estos momentos iniciales para introducirle y explicarla las tareas
o ejercicios que realizaremos a lo largo de la sesin.
Despus de esta primera toma de contacto, pasaremos a trabajar, en un primer
momento, las reas facilitadoras, centrndonos en la respiracin, el soplo, la
discriminacin auditiva y las praxias.
Seguidamente pasaremos a trabajar el rea de morfosintaxis, el vocabulario y la
conciencia fonolgica, dada su gran importancia a la hora de llevar a cabo una
comunicacin (expresin y compresin) fluida y adecuada al contexto en el que se
encuentre la nia.
As, para trabajar el tercer objetivo que consiste en generalizar una respiracin costo
diafragmtica, la respiracin la trabajaremos de forma correcta mediante una
mecnica que consiste en la entrada de aire o inspiracin nasal, retencin y la salida o
espiracin que puede ser bucal o nasal.
Realizaremos ejercicios como por ejemplo:
Una Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin del aire y espiracin bucal
lenta y continua.
Inspiracin nasal rpida. Retencin del aire. Espiracin bucal lenta y profunda.
Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin del aire y espiracin bucal
soplando sin inflar las mejillas.
Inspiracin nasal lenta. Retencin del aire y espiracin bucal primero suave y
luego fuerte y seguidamente a la inversa, primero de manera fuerte y luego
suave.
Para conseguir la generalizacin de una relajacin trabajaremos con la nia una
relajacin pasiva, la cual consiste en pasar los dedos de la mano por aquellas zonas
que nos interese relajar, por ejemplo: la nia permanecer sentada y nosotros nos
sentaremos frente de ella. Tocaremos de forma suave con la yema de los dedos
realizando pequeos crculos por la cara, la nariz y los labios.
Tambin nos colocaremos de pie detrs de la nia y le iremos tocando el cuello de
arriba a abajo suavemente, por ambos lados, llegando hasta los hombros, realizaremos
esto mismo por la parte delantera del cuello. Posteriormente haremos girar de forma
lateral el cuello de la nia (primero sobre el lado derecho despus sobre el lado
izquierdo) para realizar los mismos ejercicios anteriores pero incidiendo en el
esternocleidomastoideo.
Seguidamente, para conseguir el objetivo de discriminar auditivamente los sonidos de
los medios de transporte pasaremos a trabajar la discriminacin auditiva de palabras
y para ello es conveniente en un primer momento realizar este entrenamiento auditivo
mediante apoyo visual. La nia deber discriminar entre dos palabras fonticamente
muy parecidas, entre las cuales deber sealar la palabra indicada dentro de la
siguiente lista de palabras/dibujos como por ejemplo: coche/moche, moto/foto,
tren/dren, avin/camin, bus/mus, furgoneta/camioneta, bicicleta/raqueta,
marco/barco Seguidamente, pasaremos a trabajar sin el apoyo visual. Para ello, la
alumna deber de repetir las parejas de palabras de la lista anterior que se le indiquen
sin ver nuestra boca.
Por otro lado para generalizar una adecuada duracin e intensidad del soplo, podemos
llevar a cabo los siguientes ejercicios de soplo: colocaremos un algodn pequeo a
unos diez centmetros de la boca de la nia. Esta soplara desplazando el algodn en
un solo soplido suave y continuo. Otra actividad seria colocar una vela a unos 15
centmetros de la boca de la nia. Esta deber soplar tras una inspiracin lenta y
profunda, haciendo oscilar la llama sin llegar a apagarla. Aumentaremos la distancia
paulatinamente. Otras actividades sern que la nia inspire aire por la nariz, luego que
espire por la boca emitiendo sonidos voclicos y mantenindolos el mayor tiempo
posible; o que inspire por la nariz y que espire por la boca emitiendo sonidos voclicos
con acompaamiento de movimientos rotatorios de cabeza simulando el seguimiento
de la espiral y por ultimo inspirar por la nariz y espirar por la boca emitiendo sonidos
voclicos con acompaamiento de movimientos oscilatorios de cabeza, siguiendo las
ondas.
A continuacin nos centraremos en las praxias y para ello realizaremos ejercicios
como: hacer morritos, imitar la sonrisa, abrir y cerrar la boca, ensear los labios por
dentro, esconderlos, ensear los dientes juntos, esconderlos, ensear los dientes de la
izquierda, los de la derecha, poner la lengua estrecha entre los labios, poner la lengua
ancha entre los dientes, poner la lengua estrecha en el suelo de la boca, poner la
lengua ancha en el suelo de la boca, poner la punta de la lengua en los incisivos de
arriba por delante y por detrs, relamer el labio superior/inferior con el pice de la
lengua y relamer los incisivos superiores/inferiores.
Continuando con los ejercicios para rehabilitar el fonema /s/ proponemos los
siguientes:
La nia colocara su mano en posicin horizontal bajo nuestra boca mientras
emitimos el fonema /s/ notando la salida del aire. A continuacin lo realizara con
su propia emisin del fonema.
La nia emitir el fonema frente a una vela encendida y comprobara el
movimiento de la llama.
La nia observara la posicin tipo del fonema /s/ ante un espejo.
A continuacin presentaremos una lmina la cual nos servir de centro motivador
(sealaremos para ella), con ella trabajaremos el sptimo objetivo de extraer el
significado central de laminas, cuentos y para ello le pediremos a la nia que nos
cuente lo que ve en ella, que hacen los personajes, como van vestidos, s estn
contentos o no y a partir de esto que nos hable de los medios de transporte, de
cuales aparecen en la lmina, cuales usa ella, cual es su preferido, en cuales nunca ha
montado
Por otro lado para trabajar la morfosintaxis, le pediremos que describa verbalmente y
de forma escrita escenas reales y/o expresadas en dibujos. Como por ejemplo:
describir lo que ha hecho ayer por la tarde, pintar como se mueven sus padres para ir a
su trabajo, explicar cul es su transporte favorito, si tiene bicicleta y como es, cuando la
usa
Otra actividad que realizaremos ser mostrarle una lmina donde aparecern
diferentes medios de transporte. La nia primero observara y luego explicara lo que
hace cada medio de transporte, el ruido que produce, su funcin. Y tambin
utilizaremos el material del ensame a hablar. Partimos de una situacin concreta
para que la nia pueda expresar aquello que est viendo. Por ello, se han elaborado
expresamente una serie de lminas, en las que partiendo de un contexto familiar y
cotidiano, cada personaje va realizando diferentes acciones y que la nia, mediante el
juego con las barajas de cartas deber ir colocando, de forma que vaya
estructurndolas y respondiendo a las preguntas: Qu hace? Quin? Cmo?
Dnde? Qu?...
Se han elaborado todas las tarjetas necesarias para poder expresar lo que la nia ve
en cada lmina, con la mayor claridad posible y de la forma ms atractiva. Igualmente
se han creado una serie de tarjetas en las que se podrn crear nuevas frases
inventadas por ella misma, fruto siempre de su imaginacin. Para los verbos, se han
creado pictogramas lo ms sencillos y fciles de comprender; para los objetos, se han
realizado todos ellos en acuarelas (al igual que las lminas) y asemejndose lo ms
posible a la realidad, pudindose utilizar, por tanto, como material de vocabulario.
Posteriormente, para superar el objetivo de ampliar el vocabulario del centro de inters,
que en este caso son los medios de transporte trabajar el vocabulario pediremos a la
nia que nos haga una lista y un dibujo de todos los medios de transporte que conozca
y recuerde y nosotros le ensearemos unas laminas con aquellos que no conozca o
que se le hayan olvidado y le explicaremos sus caractersticas y funciones.
Por ltimo, para trabajar el dcimo objetivo de intervencin que se trata de mejorar la
conciencia fonolgica reconociendo los fonemas alterados en distintas palabras, se
le da una lista de palabras y la nia tendr que leer de forma correcta cada palabra y
rodear con colores aquellas que contengan el fonema alterado. Estas actividades al ser
ms dinmicas se harn con la pizarra digital.

Recursos Didcticos: Se ha utilizado el Ensame a hablar del Grupo Editorial
Universitario, que es un material elaborado para dar la posibilidad al nio de
expresarse creando estructuras lingsticas de mayor o menor complejidad;
pictogramas, el libro: Cicern, que nos vale para conseguir la articulacin del fonema
/s/ y el tren de palabras que nos servir para la consecucin de oraciones. Adems se
utiliza el ordenador con conexin a internet y la pizarra digital para realizar las
actividades de conciencia fonolgica.

Metodologa: Como especialista en audicin y lenguaje me basar en una
metodologa activa, ldica y significativa para la alumna. Por ello, lo primero que
debemos de conseguir es una interaccin lo ms positiva y buena posible entre
nosotros y la alumna para trabajar en un clima agradable y tranquilo, conociendo las
necesidades, gustos, y preferencias de esta.
Las actividades sern cortas y variadas para que llamen su atencin y no caer en el
aburrimiento y as aprovechar mas el tiempo. Dividiremos el contenido en pasos cortos,
especificando las ayudas fsicas o verbales; no avanzaremos si no se ha conseguido el
objetivo previo e intentamos generalizar todo aquello que aprenda a situaciones reales
de la vida cotidiana.
Tambin daremos unas pautas de comportamiento tanto a los padres como a los
tutores, para que sepan cmo deben actuar, trabajar y ayudar a la nia. El tutor debe
colocarse en un lugar en el que se le observe bien, debe hacerla ms participe en las
actividades de clase, tambin trabajara ejercicios de ella con todos los alumnos, le
reforzara siempre que lo haya hecho correctamente. Los padres tambin han de
reforzarle positivamente todas aquellas actuaciones correctas, deben crear situaciones
de dialogo con la nia, jugar e interactuar mucho con ella, a travs de adivinanzas,
canciones
Por otra parte, como un punto importante de la intervencin se ha de dar una continua
coordinacin y colaboracin con el profesor-tutor de la alumna, con los dems
profesores que puedan impartirla clase y con la familia, ya que durante la intervencin
tenemos que sealar: la metodologa, el tipo de intervencin, materiales de todo esto
tendr conocimiento la familia para que conozcan y se impliquen en las decisiones
adoptadas. Por ello es muy importante coordinarnos entre todos de una manera muy
estrecha. Se llevaran a cabo las siguientes orientaciones:
Si es posible hablar en persona (maestro-familia) y si no mantener una
agenda en la que cada da se escriba lo destacado o lo que se quiera
transmitir.
Adems, sera positivo realizar actividades conjuntas. Es decir propiciar
tareas en las que se pida la colaboracin y participacin de la familia
(Horarios, rutinas...).
Tambin es fundamental llegar a un acuerdo de cmo se va trabajar y de
hacerlo ambas partes igual, es decir que no haya diferencias en como
se trabaja en el colegio y en casa
Mantener reuniones peridicas para analizar cmo va la evolucin del
alumno.

Adems para trabajar la autonoma desde un punto de vista metodolgico hemos
diseado un mtodo visual que se sita muy prximo a la nia que va guiando todos
los pasos necesarios para la realizacin de la actividad: Qu tengo que hacer?,
Cmo lo puedo hacer?... de esta forma aseguramos el xito de la actividad mediante
el lenguaje verbal que poco a poco el alumno deber ir interiorizando.

Evaluacin: Para llevar a cabo la evaluacin de la unidad didctica llevaremos a cabo
unos procedimientos como la observacin sistemtica, ya que dado nuestro trabajo
como maestros especialistas en audicin y lenguaje, nos permite llevarla a cabo ya que
trabajamos en este caso de manera individualizada, adems de registros anecdticos,
cuadernos de control, revisin del material
Adems vamos a favorecer la autoevaluacin para lo cual hemos diseado un panel en
el que el nio al finalizar cada sesin valorara su actitud: cmo ha trabajado, si ha
trado la tarea, si ha estado atenta





Nombre y Apellidos: Carmen
Fecha de Nacimiento: XXX
Centro Educativo: XXX Curso: 2013-2014
Fecha de Elaboracin: Septiembre 2013
Duracin Prevista: Un curso escolar



Fecha del Informe de evaluacin psicopedaggica ( Si Procede):
Datos Mdicos (Si Procede):

Centros en los que ha estado escolarizado anteriormente:
Absentista: X NO
Intervencin de Asuntos Sociales X NO
Tipo de NEAE que presenta el alumno:



Es impulsivo
X
Es reflexivo
X No
Se cansa a menudo y le apetece cambiar de actividad
X
Es constante
X No
Es dependiente
X
Es autnomo en su trabajo de clase.
X No
Hace su trabajo con rapidez
X No
Se desanima con facilidad
X
Es sensible a los elogios
X
Manifiesta curiosidad intelectual
X
Es creativo y original en sus trabajos
X
Hace las mismas actividades que sus compaeros?:

X S pero con ayuda individualizada
Manifiesta preferencia por el trabajo:
X individual



Recuerda mejor las cosas que:
X ve






Su atencin es aceptable X No
Se distrae con facilidad X
Tiene buena memoria X
Se toma con inters las tareas que seala el profesor X No
Se le ve a gusto en clase A VECES
Hace preguntas inusuales para su edad X
Es persistente y perfeccionista en su trabajo X No
Refuerzos que resultan con l/ella ms efectivos (elogios, caricias, regalos, etc.):
Elogiarle pblicamente delante de sus compaeros o con otro maestro.




Es sociable X
Es aceptado X
Es rechazado A veces, si molesta a sus compaeros.
Est aislado X A veces
Es lder X No
Tiene dificultades de relacin X
Es indisciplinado X No
Llama la atencin para que se fijen en l X
Es revoltoso en clase X
Manifiesta comportamientos agresivos X No
Acepta las normas X A veces
Otras conductas inadecuadas (especificar):




Adaptacin de los tipos de agrupamiento:
Trabajo individual.
Trabajo en gran grupo.
Trabajo en pareja.
Trabajo en pequeo grupo.
Observaciones:
Dependiendo del tipo de trabajo que se est realizando se adaptar la manera
de trabajar, ya que en ocasiones el alumno lo har con un compaero, de
manera individual o en pequeo grupo.

Adaptaciones del tiempo:
X Adaptacin de los tiempos de trabajo/descanso dentro del aula.
Adaptacin del horario semanal de cada rea bsica en el aula.
X Adaptacin de las sesiones de apoyo en cuanto a la duracin y distribucin
Observaciones:

Disposicin del alumno/a dentro del aula:
Cerca de la luz.
X Cerca del maestro/a.
X Cerca de la pizarra.
Frente al maestro/a.
Cerca de un compaero determinado.
Observaciones:
Se sentar de manera individual porque trabaja ms centrado.



1. Aumentar la motivacin hacia el aprendizaje.
2. Mejorar el autoestima y la confianza.
3. Ampliar la atencin.
4. Adquirir estrategias de relajacin.
5. Obtener habilidades sociales.
6. Conseguir rutinas y hbitos de trabajo.

Los contenidos que se van a trabajar son los correspondientes a su nivel acadmico: 2
de Primaria.



o La metodologa deber ser activa, participativa, creativa, adaptada y centrada
en las necesidades del alumno y en sus posibilidades, con tal de potenciar al
mximo el desarrollo integral del mismo.
o Las actividades que se programen sern cortas, motivadoras y variadas
evitando la permanencia excesiva en una misma actividad.
o Se utilizarn actividades dirigidas, secuenciadas de forma progresiva en
orden de dificultad e integradas, siempre que sea posible, en las actividades
del aula ordinaria donde el nio se encuentra integrado.
o Las preguntas y tareas individuales que se proponen para promover el
desarrollo del alumno/a se formularn de tal modo que el profesor puede
estar seguro de que el alumno/a las ha entendido.
o Se procurar que el alumno disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando
realiza las mismas actividades que sus compaeros.
o Se procurar que el alumno disponga de las adaptaciones necesarias de
material.
o Se procurar que el alumno utilice el mobiliario y equipo tcnico especficos
si precisa
o En las tareas se pondr mayor inters en el proceso que en el resultado final.
o Se incorporarn ayudas visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar
informacin grfica y escrita complementaria, ...)
o Se incorporarn ayudas verbales (presentar informacin verbal
complementaria, instrucciones ms sencillas, pormenorizadas y gesticuladas,
promoviendo su repeticin y su ejecucin posterior (subvocalizando),
refuerzos, estrategias de atribucin positiva, ...).
o Se incorporarn elementos manipulativos si es necesario.
o Se favorecer que el alumno/a se vaya integrando en la mayora de las
actividades de grupo posibles.
o Se programarn equilibradamente tareas individuales, en pequeo y gran
grupo.
o Se incorporar al alumno/a en actividades de tipo cooperativo, en las que
tenga que realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo, como forma de
incrementar su desenvolvimiento social.
o Se har uso de la tutora entre iguales.
o Se programarn de actividades que permitan distintas formas de respuesta:
escritas, orales.



Los recursos que vamos a utilizar a lo largo del curso sern muchos y variados, como
por ejemplo:
Libros de texto de 2 de Primaria.
Lminas ortogrficas.
Bits, imgenes...
Ordenador, pizarra digital, CD...
Fichas de atencin.
Fichas de razonamiento.
Material manipulativo y fungible.



Se realizar a travs de la observacin sistemtica de los progresos del
alumno.
Se realizar por medio de trabajos del alumno.
Se realizar a travs de pruebas orales o escritas: desarrollo de temas, con
adaptaciones en los instrumentos de respuesta.
Se realizar mediante pruebas orales o escritas: preguntas cortas, abiertas o
cerradas, sin adaptaciones en los instrumentos de respuesta.


Mapa de Empata: