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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE - UERN

CAMPUS AVANADO PROF MARIA ELISA DE A. MAIA - CAMEAM
DEPARTAMENTO DE LETRAS - DL
Programa de Ps-graduao em Letras - PPGL
Mestrado Acadmico em Letras





A AVALIAO DA AUDIODESCRIO DE DESENHOS
ANIMADOS: UMA PESQUISA EXPLORATRIA


FRANCISCO RENATO DA SILVA SANTOS













PAU DOS FERROS
2011
1

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE - UERN
CAMPUS AVANADO PROF MARIA ELISA DE A. MAIA - CAMEAM
DEPARTAMENTO DE LETRAS - DL
Programa de Ps-graduao em Letras - PPGL
Mestrado Acadmico em Letras


A AVALIAO DA AUDIODESCRIO DE DESENHOS
ANIMADOS: UMA PESQUISA EXPLORATRIA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao em Letras
(PPGL), do Departamento de Letras, da Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte UERN, Campus Avanado Prof. Maria
Elisa de Albuquerque Maia, como requisito para obteno do
ttulo de Mestre em Letras, rea de concentrao: Estudos do
Discurso e do Texto, linha de pesquisa: Texto, Ensino e Construo
de Sentidos.
Orientadora: Prof. Dra. Vera Lcia Santiago Arajo
FRANCISCO RENATO DA SILVA SANTOS

Dissertao defendida e aprovada em _______ de ____________________ de 2011.


BANCA EXAMINADORA

_________________________________________
Prof. Dra. Vera Lcia Santiago Arajo (UECE)
(Presidente)

__________________________________________
Prof. Dra. Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa (UERN)
(Examinadora)

__________________________________________
Prof. Dra. Antnia Dilamar Arajo (UECE)
(Examinadora Externa)

__________________________________________
Prof. Dra. Maria Edileuza da Costa (UERN)
(Examinadora Suplente)


PAU DOS FERROS
2011
2





























Dedico essa dissertao a Deus,
pois sem Ele no h conquistas

Dedico tambm minha amada famlia:
meus pais Bernadete e Jos
e meus irmos Roberto e Ronaldo.
3

AGRADECIMENTOS

Como poderia agradecer a tudo que me trouxe at aqui, sendo que nem eu tenho
conhecimento de todos os responsveis? Como utilizar as palavras equivalentes importncia
que cada um desencadeou, se todas as lembranas se misturam e as palavras se erradicam?
Quantos foram, o que foram, como foram? Nem todos esto aqui definidos, mas nas letras que
se organizam, seus nomes esto escondidos nas entrelinhas. E que a ordem no se faa
importante, pois pessoas no se medem ou classificam.
De imediato, a todos que no me lembro. Elas foram suporte para o que eu no tenho
conhecimento, mas fazem parte do que hoje eu sou (ou no sou), e, por isso, merecem
respeito.
Agradeo minha me, Bernadete, que alm de me dar casulo, me fortaleceu, ensinou
a ler e escrever, corrigiu meus deveres de casa, avaliou meus trabalhos, sonhou com minha
graduao, chorou na formatura, sorriu na aprovao no mestrado, e agora se emociona pela
defesa da dissertao. Obrigado pelo primeiro choro e pelas tantas lgrimas que viro, pois s
demonstram seu amor e sucesso enquanto me.
Agradeo ao meu pai, Jos, pela fora e presena, que apesar de sua formao escolar
incompleta, teve a conscincia cientfico-social-paterna de saber e abrir a possibilidade de eu
ter uma boa educao. Graas, tambm, a seu doutorado em Dignidade, me tornou seu
discpulo, e hoje lhe dou mais uma prova de meu aprendizado.
Devo infinitas memrias a meus irmos, Roberto e Ronaldo, que foram meus
companheiros por toda a minha vida. Desde meu sempre grudados: criando, buscando,
aprendendo, construindo e desconstruindo; no importa o que seja: ideias, concepes,
opinies, experincias, enfeites ou brinquedos.
Devo agradecimentos, tambm, ao resto da minha famlia: pessoas que desde cedo me
educaram e ajudaram a me tornar quem sou hoje. Agradecer por todos os livros e materiais
escolares presenteados, aos incentivos, inspiraes e carinho.
minha namorada Naiane, companheira de todos os momentos, incentivadora, e
indispensvel companhia. Felicidade, tristeza, sonhos, tudo parece melhor ao seu lado.
Devo lembranas a todos os meus amigos, presentes companheiros: risadas,
brincadeiras, conversas e farras. Como viver sem eles? Dentre todos fiel amiga Rengila:
pessoa de imensurvel gratido e carinho. Por toda minha vida ter lugar folgado no meu
corao e memria.
4

Obrigado a todos os meus mestres, que utilizaram de seu tempo e dedicao para
construir comigo algo que sempre far parte de mim. , em parte, graas a alguns que
desempenharam papel no s de professor, mas de incentivador e amigo que meu caminho se
tornou mais desafiador e fascinante. Devo agradecimento especial minha orientadora Vera.
Professores tm disso: procuram o melhor que tm e o entrega a pessoas que, quase sempre,
nem conhecem a princpio. Isso se chama lealdade profisso e ao sacerdcio de buscar
conhecimento e fazer com que ele nunca se esgote.
Por fim, quero agradecer a Deus. Serei eternamente grato por minha vida, meus pais,
irmos, famlia, amigos, namorada e mestres. Obrigado por t-los posto em minha vida.
Obrigado por todas as chances que o Senhor me deu, todos os ensinamentos e pessoas que
colocou na minha vida. Obrigado por tudo, Pai. Todas minhas conquistas so Suas.

































5

SANTOS, F. R. S. A Avaliao da Audiodescrio de Desenhos Animados: uma pesquisa
exploratria. Pau dos Ferros, 2011, 122f. Dissertao (Mestrado Acadmico em Letras)
Programa de Ps-Graduao em Letras, Campus Avanado Profa. Maria Elisa de
Albuquerque Maia, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Pau dos Ferros, 2011.


RESUMO

A questo da acessibilidade audiovisual para cegos um assunto que vem sendo cada vez
mais discutido pela academia. No poderia ser diferente, j que entendemos a acessibilidade
audiovisual como um fator importantssimo na incluso de deficientes visuais. A
audiodescrio (AD) uma grande ferramenta para esse objetivo, pois atravs dela que os
deficientes visuais podem ter acesso mais completo cultura audiovisual. Esta pesquisa, de
carter exploratrio, objetiva analisar se a AD de desenhos animados proposta por Silva
(2009) bem aceita por crianas deficientes visuais do Rio Grande do Norte, mais
especificamente das cidades de Pau dos Ferros e Mossor. Objetivamos, portanto, avaliar os
parmetros de audiodescrio propostos por Silva (2009) e realizar uma pesquisa de recepo
com crianas de Pau dos Ferros e Mossor investigando se a AD garante-lhes a compreenso
das histrias, independente do grau de acuidade visual dessas crianas. As hipteses deste
trabalho so de que os participantes assistiriam aos desenhos audiodescritos e entenderiam seu
contedo, e no haveria diferena de recepo dos desenhos entre as crianas com deficincia
visual total congnita e com baixa viso adquirida. Para a coleta de dados, foram usados
diferentes instrumentos: questionrios, relatos retrospectivos e observaes realizadas durante
as sesses de exibio de desenhos. Como embasamento terico, utilizamo-nos de nomes
como Jimenez Hurtado (2007), Pay (2007) e Casado (2007), da Espanha; alm de Franco
(2007) e Silva (2009), do Brasil. Depois de realizados os testes de recepo com as cinco
crianas envolvidas no estudo, conclumos que elas tiveram uma boa recepo das produes
Jacar de Estimao, Chico Mico e Ovos Mexidos audiodescritas, alcanando um nvel
satisfatrio de compreenso da narrativa, independente do grau de deficincia visual de cada
um deles. Verificamos, tambm, que a AD teve um papel importante nesse processo,
auxiliando os deficientes visuais a absorverem informaes importantes referentes s aes
dos personagens, aos prprios personagens, aos ambientes e ao tempo em que os enredos
aconteciam. Esperamos que nosso trabalho sirva tambm como um argumento a favor da
efetiva implantao da AD no pas e que estimule o surgimento de novos estudos com o
mesmo propsito.

Palavras-chave: acessibilidade audiovisual, incluso, deficientes visuais, audiodescrio.







6

SANTOS, F. R. S. The evaluation of audio description of cartoons: an exploratory
search. Pau dos Ferros, 2011, 122f. Dissertao (Mestrado Acadmico em Letras)
Programa de Ps-Graduao em Letras, Campus Avanado Profa. Maria Elisa de
Albuquerque Maia, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Pau dos Ferros, 2011.


ABSTRACT

The issue of audiovisual accessibility to blind people is a subject that is increasingly being
discussed by the academy. It couldnt be different, because we understand audiovisual
accessibility as a major factor in the inclusion of blind people. The audio description (AD) is a
great tool for this purpose because it is through it that blind people can have more completed
access to the audiovisual culture. This research, of an exploratory character, aims to analyze if
the AD of cartoons proposed by Silva (2009) is well accepted by blind children from Rio
Grande do Norte, specifically the cities of Pau dos Ferros e Mossor. We aimed, therefore, to
assess the parameters of audio description proposed by Silva (2009) and conduct a research of
reception with children from Pau dos Ferros e Mossor, investigating if the AD allow them
to understand of stories, regardless of the degree of visual acuity of these children. The
hypotheses of this study argue that the participants would attend to the cartoons with AD and
would understand its contents, and there wouldnt be difference between the receipt of
children with congenital and total visual impairment and the children with low vision gained.
For data collection, different instruments were used: questionnaires, retrospective reports, and
observations made during the display sessions of the cartoons. As theoretical framework, we
use authors as Jimenez Hurtado (2007), Paya (2007) and Casado (2007), from Spain; besides
Franco (2007) and Silva (2009), from Brazil. After realized the reception tests with the five
children involved in the study, we concluded that they had a good reception of the
productions Jacar de Estimao, Chico Mico e Ovos Mexidos with audio description,
reaching a satisfactory level of understanding of the narrative, regardless of the degree of
visual impairment of them. We also verified that the AD had an important role in this process,
assisting the blind children to absorb important information regarding the actions of the
characters, the characters themselves, the places where and the time when storylines
happened. We hope our work will also serve as an argument for the effective implementation
of AD in Brazil and encourages the emergence of new studies with the same purpose.

Keywords: audiovisual accessibility, inclusion, blind people, audio description.













7

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Respostas das crianas do turno matutino para o teste de compreenso do
desenho Chico Mico sem audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 105).................................

29
Tabela 2: Respostas das crianas do turno vespertino para o teste de compreenso do
desenho Chico Mico com audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 105-106)..........................

30
Tabela 3: Respostas das crianas ao teste de compreenso do desenho O Guarda-
chuva Voador sem audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 110)............................................

31
Tabela 4: Respostas das crianas ao teste de compreenso do desenho O Guarda-
chuva Voador com audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 110)...........................................

31
Tabela 5: Respostas da turma do turno matutino ao teste de compreenso do desenho
Jacar de Estimao com audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 114)................................

33
Tabela 6: Respostas da turma do turno vespertino ao teste de compreenso do
desenho Jacar de Estimao com audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 114-115) ..........

34

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Crianas participantes das sesses do desenho Chico Mico (SILVA, 2009,
p. 103)..............................................................................................................................

28
Quadro 2: Crianas participantes das sesses dos desenhos Oh que dia e O Carro
Novo do Mickey (SILVA, 2009, p. 119)..........................................................................

35
Quadro 3: Crianas participantes da sesso matutina do desenho Ovos Mexidos
(SILVA, 2009, p. 122).....................................................................................................

36
Quadro 4: Tabulao dos dados dos questionrios ps-coleta do desenho Jacar de
Estimao........................................................................................................................

76
Quadro 5: Tabulao dos dados dos questionrios ps-coleta do desenho Chico
mico.................................................................................................................................

79
Quadro 6: Tabulao dos dados dos questionrios ps-coleta do desenho Ovos
Mexidos............................................................................................................................

81





8

SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................................ 10
CAPTULO 2 FUNDAMENTAO TERICA.................................................... 14
2.1 A audiodescrio (AD)........................................................................................... 15
2.2 A pesquisa em audiodescrio............................................................................... 20
CAPTULO 3 METODOLOGIA DA PESQUISA.................................................. 39
3.1 Tipo de pesquisa .................................................................................................... 40
3.2 Contexto da pesquisa .............................................................................................
3.3 Participantes ..........................................................................................................
3.3.1 Caracterizao dos participantes...........................................................................
40
41
41
3.4 Material de pesquisa ..............................................................................................
3.4.1 Jacar de estimao..............................................................................................
43
43
3.4.2 Chico Mico............................................................................................................ 43
3.4.3 Ovos Mexidos........................................................................................................ 44
3.5 A Audiodescrio dos Desenhos........................................................................... 44
3.5.1 Personagens........................................................................................................... 44
3.5.2 Ambientao.......................................................................................................... 47
3.5.3 Aes..................................................................................................................... 50
3.6 Objetivos .................................................................................................................
3.7 Hipteses .................................................................................................................
52
53
3.8 Procedimentos......................................................................................................... 53
3.8.1 Leitura da Bibliografia sobre o assunto................................................................. 53
3.8.2 Elaborao dos questionrios................................................................................ 54
3.8.3 Coleta dos dados.................................................................................................... 55
3.8.4 Anlise dos dados...................................................................................... 56
CAPTULO 4 ANLISE DA RECEPO DAS CRIANAS DE PAU DOS
FERROS E MOSSOR AOS DESENHOS AUDIODESCRITOS POR SILVA
(2009)................................................................................................................


57
4.1 Sesses com o desenho J acar de Estimao......................................................... 58
4.1.1 Reaes dos participantes...................................................................................... 58
4.1.2 Relatos retrospectivos................................................................................
4.1.3 Questionrios ps-coleta............................................................................
59
61
9

4.2 Sesses com o desenho Chico Mico........................................................................ 65
4.2.1 Reaes dos participates........................................................................................ 65
4.2.2 Relatos retrospectivos............................................................................................
4.2.3 Questionrios ps-coleta.......................................................................................
66
67
4.3 Sesses com o desenho Ovos Mexidos................................................................... 70
4.3.1 Reaes dos participantes.......................................................................... 70
4.3.2 Relatos retrospectivos................................................................................
4.3.3 Questionrios ps-coleta............................................................................
71
72
4.4 Resultados................................................................................................... 76
CONSIDERAES FINAIS....................................................................................... 86
REFERNCIAS ........................................................................................................... 89
ANEXOS .......................................................................................................................
APNDICES .................................................................................................................

91
94





















10

























1
INTRODUO
11

1 INTRODUO

A acessibilidade audiovisual para cegos um assunto que vem sendo cada vez mais
discutido pela academia. No poderia ser diferente j que entendemos a acessibilidade
audiovisual como um fator importantssimo na incluso de deficientes visuais (DVs). A
audiodescrio (AD) uma grande ferramenta para esse objetivo, pois atravs dela que os
deficientes visuais podem ter acesso mais completo cultura audiovisual. Por esse motivo,
uma das grandes preocupaes das pesquisas de traduo audiovisual, recentemente,
encontrar um modelo de audiodescrio que mais se adeque s perspectivas dos deficientes
visuais brasileiros e que proporcione um maior aproveitamento por parte desses em relao ao
contedo audiovisual.
Como nos diz Jimenez Hurtado (2007, p. 152), a AD de filmes consiste na traduo
localizada como uma faixa sonora adicional de um produto audiovisual (programa de TV,
teatro, filme, etc.). O recurso explora as pausas para explicar as aes que se desenrolam nas
cenas, para descrever os cenrios, assim como os personagens, as roupas, a linguagem
corporal e as expresses faciais, com o objetivo de aumentar a compreenso do deficiente
visual em relao ao produto audiovisual.
Embora ainda no seja uma realidade em nosso pas, a audiodescrio tem sua
aplicao prevista e regulamentada pela portaria nmero 310 de 27/07 de 2006 (Dirio Oficial
da Unio de 28/07/2006). Essa portaria complementa o decreto n 5296 de 2/12/2004 que
trata da acessibilidade. Segundo Arajo (no prelo), vrias outras portarias adiaram a
implantao da audiodescrio (Portarias 403, 466, 661) desde junho 2008 e enquanto isso
no acontece importante que as pesquisas sobre audiodescrio ocorram para que se
desenvolva um modelo brasileiro de audiodescrio e para que esse modelo seja implantado o
mais rpido possvel.
Os estudos a respeito da AD so bastante recentes no pas. Corre-se o risco, portanto,
devido escassez de estudos, que normas e padres sejam implantados aprioristicamente, sem
qualquer embasamento cientfico; ou que modelos desenvolvidos em outros pases sejam
transplantados pelas autoridades competentes, ao invs de usados como inspirao para a
criao de um modelo prprio, que leve em considerao a especificidade do pblico
brasileiro. Alm disso, os poucos estudos realizados no Brasil englobaram somente os
deficientes visuais adultos. Corre-se o risco tambm de generalizao de um modelo nico
para adultos e crianas. Sabemos, entretanto, que o pblico infantil tem caractersticas
diferentes e, conseqentemente, precisam de um modelo prprio de audiodescrio.
12

No Brasil, podemos destacar as pesquisas exploratrias de Franco (2007), Silva (2009)
e Braga (2011). As duas primeiras foram realizadas no estado da Bahia. Enquanto Franco
(2007) analisou a recepo do curta Pnalti audiodescrito com deficientes visuais adultos,
Silva (2009) avaliou a recepo de crianas deficientes visuais a desenhos animados
audiodescritos pela prpria pesquisadora, inclusive, este foi o primeiro trabalho realizado no
pas sobre audiodescrio voltado para o pblico infantil. A pesquisa de Braga (2011), por sua
vez, foi realizada no estado do Cear e investigou a recepo de deficientes visuais adultos ao
filme O Gro. A presente pesquisa tambm de carter exploratrio, no entanto, no visa
trabalhar com adultos, como fizeram Franco (2007) e Braga (2011). Com relao a Silva
(2009), utilizamos os mesmos desenhos animados audiodescritos e trabalharemos com
crianas, porm, no utilizamos a mesma metodologia. Nesse sentido, adotamos os mesmos
procedimentos metodolgicos de Braga (2011), pois ambas esto vinculadas a um projeto
maior Elaborao de um modelo de audiodescrio para cegos a partir de subsdios dos
estudos de multimodalidade, semitica social e estudos da traduo desenvolvido pelo
PROCAD (Programa Nacional de Cooperao Acadmica) UECE/UFMG, que tem por
objetivo desenvolver pesquisa inovadora sobre AD para cegos por meio da cooperao
interinstitucional entre dois grupos de pesquisa (LETRA/FALE/UFMG e PosLA/UECE),
objetivando a produo de um novo conceito e tendo como estratgia principal o
desenvolvimento de expertise e formao de recursos humanos em nvel de ps-graduao.
Desse modo, a presente pesquisa buscou avaliar se a audiodescrio proposta por Silva
(2009) bem aceita por crianas potiguares com deficincia visual total congnita e com
baixa viso adquirida, mais especificamente das cidades de Pau dos Ferros e Mossor.
Objetivamos, portanto, avaliar os parmetros de audiodescrio propostos por Silva (2009),
realizar uma pesquisa de recepo com crianas de Pau dos Ferros e Mossor e observar se h
diferena de recepo dos desenhos entre as crianas com deficincia visual total congnita e
com baixa viso adquirida.
Para isso, nosso estudo desejou responder s seguintes perguntas: como foi a recepo
das crianas de Pau dos Ferros e Mossor, com deficincia visual, aos desenhos animados
com parmetros de audiodescrio propostos por Silva (2009)?; e houve diferena de
recepo dos desenhos entre as crianas com deficincia visual total congnita e com baixa
viso adquirida? As hipteses que norteiam nossa pesquisa so as de que as crianas com
deficincia visual quando expostas a desenhos audiodescritos compreendem melhor seu
contedo e de que no h diferena entre crianas com deficincia visual total congnita e
com baixa viso na recepo de desenhos audiodescritos.
13

A realizao de pesquisa exploratria como essa muito importante para saber a
opinio do pblico deficiente visual em relao audiodescrio. Esse mtodo nos parece
bastante apropriado para alcanarmos o nosso objetivo de construir um modelo de
audiodescrio que atenda as necessidades do pblico brasileiro, tanto adulto como infantil.
Esta dissertao apresenta trs captulos. Em primeiro lugar, temos esta introduo, na
qual buscamos delimitar e justificar nossa pesquisa, alm de apresentarmos os objetivos e as
questes de pesquisa que procuramos responder ao longo deste estudo. O Captulo 1
dedicado a traar um breve panorama da audiodescrio e dos seus estudos no Brasil e no
mundo, bem como a apresentao e discusso de pesquisas de recepo sobre o tema,
especificamente as pesquisas de Franco (2007) e Silva (2009). O Captulo 2 apresenta o tipo
de pesquisa desenvolvido, onde ser realizada, o material de pesquisa, os sujeitos
participantes e os procedimentos adotados. Segue-se o Captulo 3, que dedicado anlise
dos dados e apresentao dos resultados obtidos junto s crianas participantes das
pesquisas. Por ltimo, temos as consideraes finais, nas quais retomamos alguns pontos
principais da anlise e procuramos responder s questes de pesquisa elaboradas nesta
introduo.



14



























2
Fundamentao Terica
15

CAPTULO 2 FUNDAMENTAO TERICA

Neste captulo, versamos sobre o recurso da audiodescrio, mostrando a definies
dadas por alguns autores como Jimenez Hurtado (2007), Pay (2007) e Casado (2007) e suas
vises sobre esse modo de traduo. Tambm faremos um breve panorama da audiodescrio
e de seus estudos no Brasil e na Espanha.

2.1 A audiodescrio (AD)

A audiodescrio, como vimos, um recurso que, juntamente com as falas e sons
originais, permite a compreenso integral do contedo audiovisual. Como o prprio nome diz,
esse contedo audiovisual formado por som e imagens que se completam. A audiodescrio,
ento, preenche as lacunas para o pblico deficiente visual.
Segundo Jimenez Hurtado (2007, p. 93), a criao de um roteiro audiodescrito envolve
a traduo de um cdigo visual para um cdigo lingustico, por isso, podemos considerar esse
processo uma traduo intersemitica
1
. Alm disso, a autora tambm afirma que essa uma
traduo subordinada. Segundo ela a composio do texto audiodescrito se subordina, por
um lado, s necessidades especficas do espectador cego e, por outro lado, s imagens que se
sucedem no relato audiovisual de que parte (Ibid, p. 87).
Porm, mesmo sendo subordinada, como afirma Jimenez Hurtado (Ibid, p. 90), a AD
um trabalho de criao e cada obra audiovisual deve ser considerada de maneira individual e
exclusiva. A autora tambm diz que o audiodescritor deve se comportar como um espectador,
como analista cinematogrfico e como transmissor das imagens. Ao narrar, ele realiza uma
atividade comunicativa reconstrutiva, pois reconstri o que est acontecendo na tela e
responde s possveis perguntas do telespectador deficiente visual, enquanto liga a trama com
relaes de causa e efeito na sua descrio (Ibid, p. 95).
Tanto Casado (2007) como Pay (2007), mostram que a audiodescrio de um filme
o caminho inverso do feito pelo diretor de um filme ao traduzir o roteiro para a linguagem das
cmeras, ou seja, uma viagem de volta ao pas das palavras (PAY, 2007, p. 90). No
roteiro cinematogrfico esto contidos no s as falas dos personagens como tambm as
descries de suas aes e dos acontecimentos. Essa linguagem que descreve aes visveis e

1
Com base em Jacobson (1995, pp. 64-65), que distinguiu trs modos diferentes para interpretar o signo verbal,
traduo intralingual (a interpretao dos signos verbais por outros signos do mesmo idioma), a traduo
interlingual (a traduo dos signos verbais em signos de outra lngua) e a traduo intersemitica ou
transmutao (a interpretao de signos verbais por meio de sistemas de signos no verbais).
16

representveis tambm usada pelos audiodescritores, porm de maneira mais detalhada. A
traduo do roteiro para a linguagem das cmeras uma traduo mais livre. Dependendo do
diretor do filme, pode dar margens a diferentes leituras. Pay (2007, p. 90) diz que o
audiodescritor pode utilizar o roteiro do filme como uma importante ferramenta de traduo
utilizando-o no processo de seleo das informaes visuais.
Machado (2011) em um artigo publicado na Revista Brasileira de Traduo
Audiovisual (RBTV), tambm corrobora com essa ideia e afirma que, na produo de um
roteiro de audiodescrio, parte-se do roteiro do filme que j est pronto e editado, e, num
caminho inverso do da roteirizao, desconstri-se as aes na forma de um novo roteiro, da
audiodescrio, no qual so descritos os cenrios, os deslocamentos de espao e de tempo, os
detalhes dos enquadramentos e os movimentos de cmera.
Vemos que o audiodescritor se utiliza de tcnicas e habilidades para proporcionar a
informao sonora adequada que traduz ou explica, de maneira que o deficiente visual
perceba a mensagem como um todo coeso e de forma parecida da que os receptores videntes
recebem (AEONOR apud JIMENEZ-HURTADO 2007, p. 57). Para atingir esse objetivo,
segundo Benecke (apud FRANCO, 2007, p. 181), o audiodescritor realiza seu trabalho
aplicando as trs diretrizes bsicas da audiodescrio, que so: no resumir, no interpretar e
no antecipar as imagens.
Porm, a experincia nos mostra que esses princpios apontados por Benecke nem
sempre tm aplicao na prtica. Por exemplo, se informaes relevantes precisavam ser
transmitidas, mas no h tempo para inclu-las em suas respectivas descries, opta-se pela
estratgia de inserir as descries tanto antes quanto depois que a ao, de fato, ocorre. O que
acaba sendo mais relevante para as escolhas do audiodescritor, portanto, o gnero do filme
que est sendo audiodescrito e a leitura que o audiodescritor faz sobre esse filme.
Sobre isso, Machado (2011) afirma que a audiodescrio uma forma artstica de
expresso, visto que a descrio pressupe um olhar, que nada mais do que uma lente
subjetiva daquilo que chamamos de realidade. A autora explica que ela subjetiva porque
existe uma gama de possibilidades de se perceber o visvel e de sentir tudo o que est
envolvido no contexto dessa imagem.
Pay (2007, p. 90) corrobora dizendo que a audiodescrio um trabalho de criao
em que cada obra audiovisual deve ser considerada individual e exclusivamente e as
experincias de tradues de outras obras no devem ser levadas em conta. Para a autora o
audiodescritor se comporta como espectador, analista cinematogrfico e transmissor das
imagens (Ibid, p. 90) (traduo nossa).
17

Por meio de um estudo baseado em um corpus, Jimenez Hurtado (2007) analisou 210
roteiros audiodescritos de filmes espanhis. A partir desta anlise, a autora props alguns
parmetros usados pelos audiodescritores. Os elementos descritos so elementos visuais
verbais e no verbais:


ELEMENTOS VISUAIS NO VERBAIS
1. Personagens
1.1. Apresentao
1.2. Identificao do ator ou atriz que interpreta o personagem
1.2.1. Atributos fsicos
1.2.2. Idade
1.2.3. Etnia
1.2.4. Aspecto
1.2.5. Vesturio
1.2.6. Expresses faciais
1.2.7. Linguagem Corporal

2. Estados
2.1. Estados emocionais
2.1.1. Positivos
2.1.1.1. Alegria
2.1.1.2. nimo
2.1.1. 3. Serenidade
2.1.1.4. Ternura
2.1.2. Negativos
2.1.2.1. Tristeza
2.1.2.2. Desnimo
2.1.2. 3. Desesperana
2.1.2.4. Ira
2.1.2.5. Medo
2.2. Estados fsicos
2.3. Estados mentais

3. Ambientao
3.1. Localizao
3.1.1. Espacial
3.1.2. Temporal
3.2. Descrio

4. Aes

ELEMENTOS VISUAIS VERBAIS

5. Crditos

6. Inseres
6.1. Textos
18

6.2. Ttulos
6.3. Legendas
6.4. Interttulos

Segundo Arajo (no prelo), atravs desses parmetros e utilizando o software de
anlise Wordsmith Tools, Jimenez Hurtado (2007) derrubou dois mitos existentes na prtica
de audiodescrio:

O primeiro foi sobre o uso das palavras olhe e veja [...], consideradas
politicamente incorretas em muitas diretrizes de AD. Ao procurar pelas
palavras mais frequentes, deparou-se justamente com as duas. Depois das
preposies e dos artigos, elas foram as mais utilizadas por audiodescritores
de diversos pases. O segundo mito derrubado foi o de que no se deve
colocar sua interpretao na AD. A estrutura frasal que mais aparece (30%
dos casos) a seguinte:
Sujeito Predicado Predicativo
Algum sorri emocionado
O predicativo nesse tipo de construo implica uma interpretao. Carrega
uma viso subjetiva (emocionado) da representao oferecida pelo verbo
principal (sorri). (ARAJO, no prelo)

Arajo (no prelo) completa dizendo que quando narramos deixamos transparecer
nossas impresses e nossa viso de mundo. Por esse motivo, o audiodescritor de filmes deve
tentar mascarar suas inferncias no texto na hora de escolher a linguagem a ser utilizada,
especialmente, se for em um momento crucial para o entendimento da trama.
Entendemos a audiodescrio como o princpio gerador de conhecimento, a partir do
qual o espectador deficiente visual tem acesso a novas realidades e a culturas diversas. Tal
contato e a influncia dele provinda variam de acordo com a maneira como uma produo
audiovisual descrita. Essa descrio influencia a forma de recepo ou de consolidao
dessa produo pelo espectador deficiente visual. Ao ser audiodescrito, algo produzido fora
do sistema verbal, adquire seu lugar no novo sistema e traz a esse espectador uma nova
realidade.
Segundo Franco (2007, p. 152), a AD to antiga como a atividade de narrar a um
deficiente visual o que ocorre no mundo a seu redor. Mas, foi apenas em 1981, no Arena
Stage Theatre de Washinton DC, que se iniciou o trabalho de audiodescrio como um meio
19

formal de tornar um espetculo acessvel a deficientes visuais. Ainda em 1981, foi fundado o
Servio de Audiodescrio, que promovia sesses audiodescritas por todo os Estados Unidos.
A primeira AD feita na televiso que se conhece ocorreu em 1983 e foi realizada pela
rede japonesa NTV. No final dos anos 80, algumas emissoras de TV da Catalunha tambm
comearam a utilizar a AD em algumas de suas transmisses. Em 1994 a TV britnica
tambm aderiu a esse sistema. Desde ento, cada vez mais pases no mundo passaram a
utilizar a AD na televiso em DVD (Ibid, p. 152).
O Reino Unido, por exemplo, conta com mais de 160 salas de cinema com AD e mais
de cem filmes em formato de DVD so vendidos por ano no pas com AD. Alm disso, no
Reino Unido, hoje, todos os canais pblicos de TV (ITV, BBC, Cannel 4 e 5) emitem AD em
sua televiso digital terrestre. Na Frana, o canal de televiso ARTE j transmite programas
com AD desde 1996, em colaborao com a associao AVH (Association Valentin Hay),
que j realizou a audiodescrio de mais de 150 filmes. Entretanto, na Frana, ainda existem
poucos cinemas preparados para projetar filmes audiodescritos. Na Alemanha, j em 2002,
havia 80 salas equipadas com essa tecnologia. Alm disso, desde 1997 j existe uma oferta
regular de filmes audiodescritos na televiso alem. Em 2002, por exemplo, foram
transmitidos 243 filmes nesse pas. (FRANCO, 2007).
J no Brasil, conforme Franco (2007, p. 173), apesar de a lei n 10.098/2000 ter
assegurado aos deficientes visuais o livre acesso aos meios de comunicao, foi apenas em
2004 que o Decreto n 5.296 determinou a implantao de trs sistemas que garantem amplo
acesso desses cidados ao audiovisual. Contudo, apenas em maro de 2006 esse projeto
comeou a ser discutido com mais duas modificaes. Segundo Arajo (a/d), a portaria 310
de 27 de junho de 2006 prev a obrigatoriedade da audiodescrio para deficientes visuais e
legendagem para surdos e ensurdecidos ou janela de libras para surdos a partir de 2008. As
emissoras de TV aberta brasileiras deveriam, segundo essa portaria, oferecer audiodescrio,
legendagem ou janela de libras gradativamente at atingir a totalidade da programao em 10
anos. Porm, segundo a mesma autora, a lei foi cumprida apenas no que diz respeito a surdos
e ensurdecidos, enquanto que a implantao da AD para os deficientes visuais vinha sendo
adiada pelo Ministrio de Comunicaes atravs das portarias 403, 466 e 661.
Somente em julho de 2010 esse recurso comeou a ser implantado na TV brasileira,
mas somente nas emissoras licenciadas para transmitir com tecnologia digital. No entanto, o
prazo de implantao foi alterado. O que anteriormente previa-se que em 10 anos as emissoras
deveriam promover 24 horas dirias de programao com audiodescrio, agora prev apenas
24 horas semanais em 10 anos (portaria 188/2010).
20

Muitas pessoas em nosso pas ainda tm total desconhecimento sobre a AD e os
benefcios que essa atividade tem para os deficientes visuais ao assistirem televiso ou irem
ao cinema (FRANCO, 2007, p. 179). Vemos, portanto, que num pas em desenvolvimento
como o nosso, ainda no se d a importncia necessria para a questo da acessibilidade,
mesmo com o apoio de leis que o determinam (Ibid, p. 185). Os direitos sociais so ocultados
por questes econmicas e polticas, e a AD continua como uma atividade que ainda precisa
ser descoberta no Brasil, assim como a formao de profissionais em acessibilidade
audiovisual precisa ser desenvolvida.

2.2 A pesquisa em audiodescrio

Os estudos que tratam da audiodescrio ainda so embrionrios no meio acadmico
brasileiro. Por esse motivo, poucos estudos foram realizados no pas sobre esse tema. Entre
eles se destacam duas pesquisas exploratrias, ambas realizadas no estado da Bahia. Estamos
nos referindo a Franco (2007) e Silva (2009) que atravs de seus estudos buscaram dar
subsdios para o desenvolvimento de um modelo de audiodescrio brasileiro. Destacamos
ainda a pesquisa de Braga (2011), tambm de cunho exploratrio realizada no estado do
Cear. No entando, esta ltima melhor tratada mais a frente no captulo metodolgico.
O artigo de Franco (2007) trata de um estudo sobre a recepo da audiodescrio do
curta-metragem Pnalti, de um cineasta baiano, por deficientes visuais da cidade de Salvador.
Este trabalho revela os primeiros resultados do grupo de pesquisa em traduo audiovisual da
Universidade Federal da Bahia que pretende desenvolver o mesmo estudo em outras cidades
do Brasil.
Os voluntrios para essa pesquisa foram encontrados em trs grandes instituies
voltadas para deficientes visuais no estado da Bahia: Centro de Apoio Pedaggico ao
Deficiente Visual (CAP), Associao Baiana de Cegos (ABC) e Instituto de Cegos da Bahia
(ICB). As trs instituies foram visitadas em maio de 2005 e foram feitas entrevistas com
pessoas que ocupam posies importantes ou de destaque em cada uma das instituies.
Segundo as entrevistas, foi observado que no CAP e na ABC, os deficientes visuais
estavam acostumados a assistir a filmes de TV, enquanto que no ICB isso raramente ocorria.
Porm, em nenhuma dessas instituies seus membros tiveram oportunidade de ter sesses de
filme com audiodescrio, embora o CAP costumasse realizar sesses de filmes nacionais
com narrao de imagens ao vivo feita por um de seus voluntrios. ABC e ICB, por sua vez,
jamais realizaram sesses com narrao de imagens ao vivo. Contudo, a ABC demonstrou
21

interesse em promover tais sesses. A ICB, por outro lado, no se mostrou interessada em
promover nem sesses com narrao de imagens ao vivo nem sesses com audiodescrio.
Porm, o que mais intrigou foi que a entrevistada da ICB justificou essa falta de
interesse da instituio em promover tais sesses alegando que a audiodescrio no
importante para os deficientes visuais, pois o udio original suficiente para que eles possam
compreender o filme. Segundo Franco (2007, p. 179):

As palavras da entrevistada refletem claramente uma posio que prevalece
em todo o pas, que a do total desconhecimento sobre a atividade da
audiodescrio, e de seu benefcio para cegos e deficientes visuais ao
assistirem televiso ou irem ao cinema.

Aps a visita s instituies, se iniciou a coleta de dados. Ao todo, 10 voluntrios
adultos com idade entre 20 e mais de 55 anos participaram da pesquisa, dos quais apenas um
era cego congnito, trs tinham baixa viso, e seis haviam adquirido a cegueira a mais de
vinte anos. Com exceo de um participante, todos os outros tinham o hbito de assistir
televiso tendo como preferncia noticirios, novelas, futebol, programas de auditrio
(Fausto), Fantstico, programas infantis (Stio do Pica-pau Amarelo), e seriados da Rede
Globo (A Grande Famlia, por exemplo). Cinco dos dez voluntrios preferem o rdio
televiso e quatro deles nunca teve ningum que lhes audiodescrevesse um filme ou um
programa de TV. (FRANCO, 2007, p. 179-180).
Em relao ao filme, o curta-metragem Pnalti foi escolhido por apresentar uma
histria fechada, com comeo, meio e fim, por ter durao de apenas 8 minutos, por se tratar
de uma produo local, falada na linguagem local. O tema sobre futebol e, o principal, por
possuir imagens extremamente significativas para a compreenso do enredo. Pnalti conta a
histria de Jorge que para disputar a pelada de domingo com seus amigos teve que fugir dos
planos de sua mulher Isabel que pretendia passar o dia na praia de Arembepe. Para isso, Jorge
deixou o chuveiro ligado e saiu pela janela do banheiro. No jogo, Jorge sofre um pnalti e ele
mesmo bate, mas o goleiro defende. Irritado com o pnalti perdido, ele sai em direo casa
de Antnio, o amigo que lhe emprestou o uniforme do time. Chegando l, encontra sua
mulher de costas fazendo sexo com seu amigo. Isabel olha pra trs e v Jorge que sai correndo
dali. At esse momento as cenas so regularmente cortadas por uma imagem de Jorge
chorando, com seu corpo todo azul no alto de um barranco. No final, Jorge aparece ao lado de
um homem mais velho com o corpo tambm pintado de azul no alto do mesmo barranco. O
homem tenta consolar Jorge e o convida para jogar em seu time junto com Garrincha, Dener e
22

outros famosos jogadores falecidos. Percebe-se ento o motivo para seus corpos estarem em
azul, ambos esto mortos. Jorge se jogou do barranco por desespero. Na ltima cena, os dois
espritos vo caminhando enquanto Isabel chega correndo no mesmo alto do barranco onde
ela encontra a camisa de Antnio deixada no cho por Jorge. Ela chora.
Quanto ao processo da audiodescrio do filme foi realizada, segundo a autora, da
forma mais simples possvel. Primeiramente foi escrito um rascunho do roteiro visual,
tentando aplicar as trs regras bsicas da audiodescrio: no resumir, no interpretar e no
antecipar as imagens (FRANCO, 2007, p. 181). Em seguida, o roteiro foi revisto em funo
do espao de tempo entre dilogos, onde ele seria gravado. Como o filme era um curta, a
melhor forma foi gravar o roteiro visual inteiro, com pausas propositais, e depois editar e
mixar o udio gravado dentro dos espaos disponveis no udio original do filme (Ibid,
p.182).
O prximo passo foi a elaborao de um questionrio com perguntas referentes ao
filme, personagens, enredo, msica, imagens etc. As perguntas eram as seguintes:

1. Quem o personagem principal? Qual seu nome?
2. Quem Isabel? Qual sua relao com Jorge?
3. Quais so seus planos para o domingo?
4. Jorge faz o que Isabel quer?
5. O que ele faz para se livrar de Isabel? Como ele sai de casa?
6. O que acontece com Jorge durante o jogo?
7. Qual time ganha o jogo? Por qu?
8. Por que Jorge vai casa de Antnio depois do jogo?
9. O que acontece na casa de Antnio?
10. Quem o homem que conversa com Antnio no final do filme?
11. Por que ouvimos aquele tipo de msica na cena final? (para o pblico da
verso sem audiodescrio)
12. Por que seus corpos esto em azul? (para o pblico da verso com
audiodescrio)
13. Por que Isabel chora quando ela encontra a camisa de Jorge? (para o
pblico da verso com audiodescrio)
14. O que acontece com Jorge no final do filme? (FRANCO, 2007, p. 182).

Em seguida, o filme foi exibido para dois grupos de espectadores deficientes visuais:
um grupo assistiu ao filme original, sem audiodescrio; o outro grupo assistiu ao filme com
audiodescrio. Aps as sesses, o questionrio foi aplicado aos dois grupos, sendo que,
obviamente, no foram feitas perguntas referentes s imagens para o pblico que assistira ao
filme na verso original.
23

Os resultados do teste de recepo mostraram que o grupo de espectadores que
assistiram ao filme com o auxilio da audiodescrio tiveram uma margem de acerto de 95%
das respostas:

[...] com exceo de pequenos detalhes que no ficaram muito claros, como
por exemplo, para onde Jorge vai aps o jogo de futebol, se vai para a casa
dele ou para a casa de Antnio, onde flagra Isabel na cama com o amigo.
Nada realmente significativo para o entendimento do filme. (FRANCO,
2007, p. 183).

Enquanto os que assistiram ao filme na verso original sem audiodescrio acertaram
apenas 40% das respostas. O que chamou a ateno foi a tentativa de interpretao ou
adivinhaes sobre o filme daqueles participantes que assistiram ao filme sem audiodescrio,
por exemplo, muitos imaginaram que Jorge estava saindo de uma estao de trem; ou na
cena de sexo, em que os sussurros e gemidos de Isabel foram interpretados por alguns como
dor e agonia (FRANCO, 2007, p. 183).
Vemos, portanto, o quanto a audiodescrio pode aperfeioar o entendimento de um
filme por parte dos espectadores deficientes visuais. Isso pode ser percebido em comentrio
feito por um dos voluntrios da pesquisa que assistiram verso audiodescrita do filme:

Eu estou acostumado a ouvir filmes sem audiodescrio. A audiodescrio
muito importante porque evita que fiquemos imaginando muito, que nos
sintamos ansiosos sobre o que est acontecendo [...]. Assim, a
audiodescrio nos estimula, nos faz sentir vontade de assistir mais filmes
(Ibid, p. 183).

As concluses de Franco (2007), apesar de parecerem bvias, respondem s
suposies errneas que muitos fazem a respeito da importncia da audiodescrio, no s
pessoas leigas no assunto como tambm pessoas que atuam junto aos deficientes visuais,
como o caso da assistente social do ICB entrevistada durante a realizao dessa pesquisa, que,
como dito anteriormente, tentou justificar a falta de interesse da sua instituio em promover
sesses de filmes com AD dizendo que o recurso no to importante visto que o udio
original era suficiente para o entendimento do filme por parte dos DVs. Outra concluso que
se pode chegar com a pesquisa de Franco (2007) que no precisa de grandes investimentos
para produzir filmes com audiodescrio. Um exemplo disso foi o processo de audiodescrio
do filme Pnalti realizado pelo prprio grupo de pesquisa envolvido nesse trabalho:

24

Talvez o mais importante fator desta simples pesquisa tenha sido contradizer
um dos dois principais argumentos das associaes de radiodifuso que
participaram da consulta pblica sobre acessibilidade audiovisual, e que se
mostraram contrrias implantao da audiodescrio. O argumento de que
no dispomos de recursos tecnolgicos para implementar a audiodescrio
na televiso brasileira. Com ele, o argumento de que rios de dinheiro tero
de ser gastos com a televiso analgica tambm no confere. A tecla SAP, j
disponvel na televiso brasileira, e estdios de dublagem seriam suficientes
para ativar a audiodescrio no Brasil e garantir o acesso de milhes de
cidados brasileiros ao meio audiovisual. Basta um pouco de vontade e
imaginao. (Ibid, p.184).

A chamada tecla SAP (Second Audio Program) um canal de udio que transmitido
simultaneamente na programao de um canal de televiso proporcionando ao telespectador
uma opo a mais de udio. , portanto, segundo a autora, um elemento que poderia ser til
na ativao da audiodescrio no Brasil.
Pesquisas como a de Franco (2007) so teis para abrir os olhos dos rgos
responsveis pelos deficientes visuais no Brasil e alertar o governo e a populao para a
urgncia da implantao da audiodescrio na televiso brasileira. Outro trabalho que chama a
ateno para esse problema a pesquisa de Silva (2009) que atenta sobre a necessidade de se
desenvolver um modelo de audiodescrio para o pblico deficiente visual infantil brasileiro.
Em Silva (2009) buscou-se testar a hiptese de que as crianas que assistissem a
desenhos audiodescritos teriam maior compreenso da obra que os que assistissem sem
audiodescrio. As obras audiodescritas para essa faixa etria teriam certas peculiaridades.
Alm disso, ela tambm iria testar se as crianas teriam preferncia por uma narrao mais
interpretativa, mais semelhante contao de histrias e demandariam uma descrio mais
explicativa.
Essa pesquisa realizada em 2009 na Bahia contou com a participao de 20 crianas
do ICB (Instituto de Cegos da Bahia), alm de seus responsveis e professores. O corpus da
pesquisa era constitudo tambm de questionrios, entrevistas estruturadas e semi-
estruturadas, e observaes realizadas durante sesses de exibio de desenhos animados
audiodescritos. Ao todo foram audiodescritos seis desenhos animados de curta metragem
disponveis em DVD, em sua maioria exemplares da Turma da Mnica. Segundo a autora,
esses desenhos foram escolhidos por terem durao curta e por conterem apenas uma faixa de
udio, j em portugus, o que facilitaria o trabalho de mixagem da faixa audiodescrita sobre o
udio original. Nessa pesquisa, esse trabalho foi realizado utilizando apenas um computador
de uso domstico.
25

A audiodescrio dos desenhos foi realizada tendo como base a Norma Inglesa que,
segundo Silva (2009, p. 60), dentre as normas e guias de audiodescrio apresentadas por
outros pases como Espanha, Estados Unidos, Alemanha, Blgica e Canad (pases onde a
promoo da acessibilidade aos meios de comunicao est bem mais avanada do que
Brasil), a mais completa e detalhada. Analisando esse documento, elaborado com base em
pesquisas junto ao pblico alvo, a autora elencou quatorze recomendaes de carter geral
segundo as quais um bom profissional de audiodescrio deve:

a) escolher bem o material a ser audiodescrito. Priorizar aquelas obras cujo
carter mais visual apresentem maior desafio para os no-videntes. Certos
gneros, como os telejornais, no se constituem num grande obstculo sem o
recurso e outros, como os game shows, geralmente no apresentam pausas
suficientemente longas para que as descries possam ser inseridas;
b) usar os intervalos entre as falas, mas evitar preencher todas as pausas
entre os dilogos. As obras precisam respirar para que a atmosfera correta
seja criada;
c) preservar os efeitos sonoros (estampidos, exploses, etc.). Sempre que
possvel, identificar a fonte dos rudos imediatamente antes ou depois de
serem ouvidos. Somente sobrepor as descries aos efeitos de udio se
informaes importantes precisarem ser transmitidas. Nesse caso, reduzir o
volume da trilha original para que a narrao possa ser claramente ouvida;
d) priorizar as informaes mais relevantes. Omitir o que no for essencial.
O tempo disponvel para as descries curto e textos muito longos e cheios
de detalhes podem ser confusos, cansativos e irritantes. As principais
categorias de informao a serem descritas podem ser resumidas em quatro
perguntas bsicas: Quando? Onde? Quem? E o qu?;
e) certificar-se de que o contexto das aes est claro. Indicar as mudanas
de cena com textos curtos (Na manh seguinte, No quarto, etc.) e
identificar os personagens principais o quanto antes para que o espectador se
concentre em outros detalhes da trama. Se necessrio, repetir nomes prprios
ou invs de usar pronomes para que no haja dvida sobre quem se est
falando;
f) descrever o vesturio e a aparncia fsica dos personagens. Incluir cores.
Muitos no-videntes guardam algum tipo de memria visual;
g) usar uma linguagem rica e variada. Escolher adjetivos e advrbios
expressivos, mas no criar textos por demais rebuscados. A clareza e
naturalidade do texto so fundamentais;
h) usar o tempo presente e a terceira pessoa. Se o tempo disponvel for curto
demais, omitir artigos e/ou pronomes;
i) evitar descries subjetivas. Descrever o que pode ser visto, Ela sorri e
no Ela fica alegre. Incluir informaes adicionais somente se as mesmas
no forem opinies pessoais e contriburem para evitar confuses ou perda
de tempo. Os usurios de audiodescrio tm o direito de interpretar aquilo
que ouvem para chegar s suas prprias concluses;
26

j) ter cuidado para que as surpresas e mistrios da trama no sejam revelados
pelas descries;
k) tentar sincronizar as descries e as imagens. Se no houver tempo,
introduzir os comentrios nos intervalos mais apropriados para que a
compreenso da obra no seja prejudicada. A falta de sincronia pode
incomodar alguns usurios com baixa viso, mas nem sempre possvel
agradar a todos;
l) usar um tom de voz que expresse as diferentes nuances da obra (trechos
engraados, de suspense, de aventura, etc.) sem exageros. Chamar ateno
para a obra e no para a narrao. Se a pea em questo j possuir narrador,
como no caso dos documentrios, usar uma voz do sexo oposto para a
audiodescrio;
m) acompanhar a gravao. Assegurar-se que o roteiro seja gravado na
forma pela qual foi concebido;
n) certificar-se que a gravao est clara e que todas as palavras esto
perfeitamente audveis. O pblico s ter contato com a obra atravs do
canal acstico. A qualidade do udio fundamental. (SILVA, 2009, p. 61-
62).

Franco (2010) em outro artigo publicado na RBTV, tambm defende que a Norma
Inglesa a base mais slida para a elaborao de um modelo de audiodescrio brasileiro. Ela
defende tambm, que esse documento o mais cuidadoso e consciente em relao a
necessidade de ouvir o pblico da audiodescrio, segundo a autora:

A norma parece resultar de um estudo sistemtico das preferncias e
necessidades desse usurio em relao ao entendimento do produto
audiovisual audiodescrito, estudo esse que se deu em vrias formas:
questionrios, entrevistas, sesses de programas audiodescritos e relatrios
crticos. (FRANCO, 2010).

A Norma Inglesa ainda faz meno com relao audiodescrio de programas
infantis chamando a ateno para que os profissionais em audiodescrio tenham alguns
cuidados especiais devido faixa etria do pblico alvo. Nesses casos, alm de respeitarem as
regras bsicas citadas anteriormente, eles devem seguir as seguintes recomendaes:

a) adequar a linguagem (lxico e estruturas sintticas) ao nvel das crianas;
b) preservar a trilha musical. Caso seja necessrio transmitir alguma
informao vital e se precise sobrepor alguma descrio msica, faz-lo
aps a primeira estrofe e usar preferencialmente os intervalos instrumentais
ou trechos em que houver repeties;
c) usar a sensibilidade e fazer escolhas lexicais que reflitam a beleza especial
das obras infantis. Utilizar adjetivos interessantes e advrbios expressivos
(peixinhos dourados com grandes e meigos olhos castanhos). (Ibid, p. 62-
63).
27

Essas recomendaes sobre a audiodescrio para crianas ainda foram expandidas
anos depois pelo Royal National Institute of Blind People (RNIB) o que deu origem a outro
documento intitulado Audio Description of Children (ROYAL NATIONAL INSTITUTE OF
BLIND PEOPLE, 2006). Esse documento, que tambm serviu como modelo para a realizao
da audiodescrio dos desenhos da pesquisa de Silva (2009), discute mais detalhadamente a
questo da adequao da linguagem ao pblico alvo, recomendando a utilizao de palavras
curtas e diretas, e o emprego de recursos como rima, aliteraes, etc., que explorem a
sonoridade das palavras. desaconselhado o uso de estruturas sintticas complexas, pois
podem atrapalhar o entendimento de passagens inteiras. Porm, o uso uma ou outra palavra
mais complexa aceitvel, contribuindo para gerar interesse e podem, inclusive, ajudar as
crianas a desenvolverem seu vocabulrio, alm disso, as possveis dvidas podem ser
esclarecidas com os pais ou professores. O documento ainda frisa que o mais importante no
descrever tudo o que no seria percebido pela falta de viso e sim incluir informaes que
permitam as crianas acompanhar a histria. Portanto, o foco a audiodescrio para esse
pblico tornar o enredo acessvel. (SILVA, 2009, p. 63).
Apesar de serem importantes documentos que podem servir de modelo para outros
pases como o Brasil, Silva (2009, p. 64) adverte que a Norma Inglesa e o Audio Description
of Children no podem ser adotados sem que sejam realizadas pesquisas junto ao pblico
brasileiro, j que a realidade da criana deficiente visual inglesa diferente da brasileira.
preciso, portanto, que pesquisas que avaliem a recepo sejam promovidas no Brasil junto
com as prprias crianas, seus pais ou responsveis, e professores, para verificar esses
documentos atendem as necessidades da criana brasileira ou, caso contrrio, que
modificaes devem ser realizadas.
Feitos os primeiros roteiros de audiodescrio dos desenhos animados seguindo as
determinaes dos documentos ingleses, deu-se incio ao estudo de recepo no qual os
primeiros a serem ouvidos foram os responsveis e professores das crianas. Esses dois
grupos assistiram aos desenhos com audiodescrio ao vivo e somente aps serem colhidas
suas sugestes que o roteiro final foi elaborado e gravado para ser exibido s crianas. Na
opinio deles, o recurso da audiodescrio no s pode contribuir para um melhor
entendimento dos desenhos, como tambm traz uma srie de outros benefcios ao pblico
infantil, como, por exemplo, o aumento do vocabulrio das crianas devido sua exposio a
palavras novas. No entanto, esse uso de palavras novas deve se limitar a um ou outro termo
desconhecido e, sempre que haja tempo disponvel e que isso no resulte em frases muito
longas ou difceis de serem processadas, essas palavras devem ser explicadas atravs de
28

estratgias como o uso de apostos e exemplos. Alm disso, constatou-se a necessidade de se
alterar o ritmo de leitura do roteiro e o tom de voz utilizado, acelerando um pouco a narrao
e dando voz um pouco mais de vida, para que as descries no soassem artificiais. Por
ltimo, percebeu-se a necessidade de substituio de alguns termos, palavras menos usuais e
consideradas difceis pelos responsveis, por sinnimos mais simples para garantir uma maior
inteligibilidade ao texto. Alm das mudanas de roteiro, outra sugesto adquirida durante a
entrevista com os responsveis e professores foi atendida, a de que antes da exibio dos
desenhos animados fosse realizada uma preparao do pblico garantindo-lhe os
conhecimentos prvios mnimos necessrios para o entendimento das histrias.

No entanto, ao contrrio do que foi sugerido por um dos participantes, esse
momento no poderia ser utilizado para a antecipao da estria, pois isso
privaria a audincia do prazer de assistir a obra e desvendar a trama
medida em que o enredo se desenrolasse, tornaria a experincia artificial,
invalidaria o teste de compreenso e iria de encontro ao prprio objetivo da
audiodescrio de tornar os espectadores mais autnomos. Alm disso, essa
ferramenta muito dificilmente poderia ser usada em situaes reais de
exibio dos desenhos, como em programas infantis ou sesses de cinema,
ocasies nas quais a audincia seria composta por crianas videntes e no-
videntes. (SILVA, 2009, p. 84).

Depois de feitas as mudanas sugeridas pelos responsveis e professores, deu-se incio
coleta de dados junto s crianas para testar as hipteses que nortearam a pesquisa. Como se
esperava, a primeira hiptese se confirmou. A audiodescrio tornava as obras mais fceis de
serem compreendidas e diminua o nvel de ansiedades das crianas deficientes visuais,
tornando a obra mais prazerosa e educativa. Isso pode ser percebido logo nas primeiras
sesses, em que foram exibidas duas verses do desenho Chico Mico, para a turma da manh
na verso original sem audiodescrio e para turma da tarde a verso do desenho com
audiodescrio.

IDENTIFICAO TURNO IDADE GRAU DA
DEFICINCIA
VISUAL
NATUREZA DA
DEFICINCIA
VISUAL
A Matutino 10 anos Baixa viso leve Congnita
B Matutino 9 anos Baixa viso leve Congnita
C Matutino 8 anos Baixa viso leve Congnita
29

D Matutino 9 anos Cegueira Congnita
E Matutino 8 anos Cegueira Congnita
F Vespertino 8 anos Cegueira Congnita
G Vespertino 10 anos Cegueira Adquirida
H Vespertino 11 anos Cegueira Adquirida
I Vespertino 11 anos Cegueira Adquirida
Quadro 1: Crianas participantes das sesses do desenho Chico Mico (SILVA, 2009, p. 103)

Os desenhos eram exibidos em duas partes e aps a exibio de cada parte eram feitas
perguntas. Isso foi feito para amenizar a influncia do fator memria e da disperso natural
das crianas sobre as respostas obtidas. Ao final de cada sesso as crianas tambm puderam
externar suas opinies sobre a utilidade da audiodescrio. Podemos ver nas tabelas a seguir a
superioridade da porcentagem de respostas corretas das crianas do turno vespertino que
assistiram ao desenho audiodescrito em relao s crianas do turno matutino que assistiram
ao desenho sem audiodescrio:

QUESTES RESPOSTAS DADAS POR CADA CRIANA RESPOSTA NDICE DE
CORRETA ACERTO (%)
A B C D E
Primeira a c c a a b 0
Segunda b b a a a c 0
Terceira b b c a a a 40
Quarta b b b b a b 80
Quinta b a a b a c 0
Sexta a a a a a a 100
Stima a a a b a a 80
Oitava a b b b a b 60
Nona a c c b a c 40
Dcima a b b a a b 40
Tabela 1: Respostas das crianas do turno matutino para o teste de compreenso do desenho Chico Mico sem
audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 105)
30

Clulas com - representam perguntas sem resposta.
QUESTES RESPOSTAS DADAS POR CADA CRIANA RESPOSTA NDICE DE
CORRETA ACERTO (%)
F G H I
Primeira - b b b b 75
Segunda c c c a c 75
Terceira a a a a a 100
Quarta - b b b b 75
Quinta - c c a c 50
Sexta a a a a a 100
Stima a a a a a 100
Oitava b b b b b 100
Nona c c c c c 100
Dcima c a b b b 50
Tabela 2: Respostas das crianas do turno vespertino para o teste de compreenso do desenho Chico Mico com
audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 105-106)

certo que a presena da audiodescrio foi fundamental para que o nvel de acertos
da turma vespertina fosse maior que o da turma matutina. No entanto, foi detectada a
influncia de outros fatores que determinaram essa diferena. Um deles foi a informao de
que os professores consideravam o nvel da turma da tarde superior ao da turma da manh,
no s pela mdia de idade maior como tambm pelo fato de as famlias dessas crianas
serem mais participativas e comprometidas com seu aprendizado. Outro fator que pode ter
influenciado no resultado foi a presena de falhas na redao de algumas perguntas do
questionrio aplicado s crianas:

Os textos introdutrios da quarta e quinta questes, pensados originalmente
como um recurso para ajudar na contextualizao das perguntas, davam
pistas das respostas da sexta e stima questes. No caso da quarta questo,
elaborada para tentar detectar se as crianas estariam cientes do porqu dos
outros personagens confundirem Chico e o macaco, o texto introdutrio j
deixava clara a existncia de uma troca. No caso da quinta questo, criada
para testar se as crianas saberiam como o macaco havia parado na escola, o
texto j insinuava quem poderia ter respondido a prova. (SILVA, 2009, p.
107).

31

Decidiu-se, ento, realizar novas sesses apenas com a turma da tarde para analisar
melhor esses dados colhidos durante as primeiras sesses. Dessa vez, foi utilizado o desenho
O Guarda-chuva Voador que seria exibido numa verso sem audiodescrio e numa verso
com audiodescrio para o mesmo grupo de alunos. A dinmica das sesses foi a mesma, ou
seja, os desenhos eram exibidas em duas partes seguidas de perguntas. Apenas trs alunos (F,
G e H) que haviam participado da primeira sesso estavam presentes. O resultado do teste de
compreenso foi o seguinte:

QUESTES RESPOSTAS DADAS POR CADA CRIANA RESPOSTA NDICE DE
CORRETA ACERTO (%)
F G H
Primeira - b b b 66.7
Segunda - a a a 66.7
Terceira c c c c 100
Quarta c c c a 0
Quinta - b b b 66.7
Sexta c c c c 100
Stima a a a a 100
Oitava c c c c 100
Nona a a a a 100
Dcima a b b b 66.7
Tabela 3: Respostas das crianas ao teste de compreenso do desenho O Guarda-chuva Voador sem
audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 110)

QUESTES RESPOSTAS DADAS POR CADA CRIANA RESPOSTA NDICE DE
CORRETA ACERTO (%)
F G H
32

Primeira b b b b 100
Segunda a a a a 100
Terceira c c c c 100
Quarta c a c a 33.3
Quinta b b b b 100
Sexta c c c c 100
Stima c a a a 66.7
Oitava c c c c 100
Nona a a a a 100
Dcima b b b b 100
Tabela 4: Respostas das crianas ao teste de compreenso do desenho O Guarda-chuva Voador com
audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 110).

Percebemos que a presena da audiodescrio aumentou o nvel de acerto das
crianas. No entanto, a melhora desse nvel foi bem mais discreta nessa oportunidade do que
nas sesses com o desenho Chico Mico. Outro fato percebido foi que a criana F, a mais
jovem do grupo, foi a principal responsvel pelo aumento da porcentagem de acertos, j que
na primeira exibio ela no conseguiu responder a trs perguntas e, com o auxlio da
audiodescrio, ela no s foi capaz de responder as perguntas como tambm escolheu as
opes certas. No caso das crianas mais velhas, parece que a audiodescrio apenas serviu
para confirmar o que elas haviam compreendido do enredo durante a exibio da verso
original.
Desse modo, os resultados apresentados nessa segunda sesso parecem ter confirmado
a hiptese de que a maturidade das crianas um fator que influencia na absoro do enredo
de um filme o que torna a presena da audiodescrio bem mais importante para as crianas
menos maduras. Alm disso, outra hiptese foi lanada por Silva (2009) durante as sesses
com O Guarda-chuva Voador. Segundo ela, talvez a prpria dificuldade apresentada pelo
desenho seja um fator determinante para a absoro do mesmo pelo pblico. Nesse caso, por
ser relativamente mais difcil, Chico Mico, em sua verso original, proporcionava mais
dificuldades para o pblico deficiente visual, o que pode ter causado o baixo rendimento das
crianas que o assistiram. Desse modo:

33

[...] o tipo de desafio apresentado por cada desenho, aliado ao nvel de
maturidade de cada criana, parecia afetar o resultado final. Quanto mais
difcil fosse o desenho, ou seja, quanto mais informaes-chave para o
entendimento de seu enredo fossem transmitidas de maneira essencialmente
visual, maior seria a contribuio da audiodescrio para o entendimento do
que estaria acontecendo na estria. Do mesmo modo, quanto menos maduras
fossem as crianas, mais elas lucrariam com a utilizao do recurso. No caso
do primeiro desenho, portanto, como o suporte dado pelas famlias e a mdia
de idade do grupo do matutino eram inferiores aos do vespertino, isso
poderia ter contribudo para tornar a discrepncia entre o ndice de acertos de
cada turma ainda maior. (SILVA, 2009, p. 113).

Foi realizada ainda outra sesso para comparar o desempenho das duas turmas para
ver se realmente a maturidade um fator importante para a absoro do enredo pelas crianas.
Para isso, foi utilizado o desenho Jacar de Estimao que seria exibido em sua verso
audiodescrita tanto para a turma matutina quanto para a turma vespertina. Participaram das
exibies dois alunos (A e B) da turma da manh e trs alunos da turma da tarde (F, G e H),
todos tambm haviam participado da primeira sesso de coleta de dados. Os resultados do
teste de compreenso foram os seguintes:

QUESTES RESPOSTAS DADAS POR CADA CRIANA RESPOSTA NDICE DE
CORRETA ACERTO (%)
A B
Primeira c c c 100
Segunda b b b 100
Terceira a a a 100
Quarta c c c 100
Quinta c b b 50
Sexta a a a 100
Stima c c c 100
Oitava b b b 100
Nona c b c 50
Dcima b b b 100
Tabela 5: Respostas da turma do turno matutino ao teste de compreenso do desenho Jacar de Estimao com
audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 114)

34

QUESTES RESPOSTAS DADAS POR CADA CRIANA RESPOSTA NDICE DE
CORRETA ACERTO (%)
F G H
Primeira c c c c 100
Segunda b b b b 100
Terceira a a a a 100
Quarta c c c c 100
Quinta b b b b 100
Sexta a a a a 100
Stima c c c c 100
Oitava b b b b 100
Nona c c c c 100
Dcima b b b b 100
Tabela 6: Respostas da turma do turno vespertino ao teste de compreenso do desenho Jacar de Estimao com
audiodescrio. (SILVA, 2009, p. 114-115)

Os resultados mostram que tanto as crianas da turma da manh como as crianas da
turma da tarde se beneficiaram com a audiodescrio e tiveram um bom desempenho no teste
de compreenso. A leve superioridade obtida pela turma do matutino torna a afirmar a tese de
que a maturidade da criana influencia em seu entendimento do enredo.
Com as sesses do desenho Jacar de Estimao, a primeira etapa da pesquisa de
Silva (2009) junto com a audincia primria foi concluda. Nessa etapa, no apenas foi
confirmada a primeira hiptese de que a audiodescrio auxiliaria a compreenso dos
desenhos por partes das crianas deficientes visuais, como tambm foi possvel concluir que o
nvel de maturidade de cada criana e a dificuldade apresentada por cada obra so fatores que
influenciam nessa compreenso. Alm disso, os comentrios das crianas e a observao de
seu comportamento durante a exibio dos desenhos levavam a concluir que a audiodescrio
tornava as obras mais divertidas e deixava as crianas mais seguras e relaxadas. (SILVA,
2009, p. 117-118).
A segunda hiptese que norteou a pesquisa era de que o pblico infantil preferiria uma
locuo mais interpretativa em vez de uma mais neutra. Antes, porm, preciso ter
conscincia que essa neutralidade nunca ser completa, pois, como todo trabalho artstico, o
audiodescritor acaba deixando suas marcas no texto. Como afirma Holland (2009), querendo
35

ou no, o audiodescritor faz uma deciso artstica. Ele contribui no modo como a audincia
recebe uma obra de arte. Para Holland (2009), a audiodescrio precisa ser mais do que uma
srie de aes. Ao contrrio de Holland, Benecke (2004) afirma que uma boa audiodescrio
deve ser discreta e neutra, mas no pode ser montona e sem vida. Ou seja, a voz do narrador
no deve chamar ateno para ela mesma, entretanto precisa estar coerente com o contedo da
audiodescrio. Desse modo, corroboramos a opinio de Holland de que os desenhos
animados, por apresentarem uma grande interpretatividade, pedem uma audiodescrio
tambm interpretativa, por isso as crianas tendem a preferi-la.
Essa hiptese tambm foi confirmada por Silva (2009). Para essa etapa da pesquisa
foram utilizados dois desenhos, O Carro Novo do Mickey e Oh que dia. Participaram da
pesquisa cinco crianas da turma do turno vespertino e quatro crianas da turma do turno
matutino. Todas, exceto duas (J e L) j haviam participado de outras sesses de coletas de
dados.

IDENTIFICAO TURNO IDADE GRAU DA
DEFICINCIA VISUAL
NATUREZA DA
DEFICINCIA VISUAL
A Matutino 10 anos Baixa viso leve Congnita
B Matutino 9 anos Baixa viso leve Congnita
D Matutino 9 anos Cegueira Congnita
J Matutino 8 anos Baixa viso severa Congnita
L Matutino 9 anos Baixa viso severa Adquirida
F Vespertino 8 anos Cegueira Congnita
G Vespertino 10 anos Cegueira Adquirida
H Vespertino 11 anos Cegueira Adquirida
I Vespertino 11 anos Cegueira Adquirida
Quadro 2: Crianas participantes das sesses dos desenhos Oh que dia e O Carro Novo do Mickey (SILVA,
2009, p. 119)

Dessa vez a dinmica das sesses foi um pouco diferente. Foram apresentadas duas
verses de cada desenho audiodescritas: uma com a locuo mais neutra e a outra com a
locuo mais interpretativa. Foi explicado s crianas que elas deveriam prestar ateno nessa
diferena e que elas teriam apenas que dizer qual das verses elas preferiam.
36

Na opinio das crianas ouvidas, a locuo mais interpretativa tornava o desenho mais
divertido. No entanto, constatou-se que o estilo de locuo a ser utilizado teria menor peso
para as crianas do que inicialmente se supunha. Isso por que na realizao da pesquisa, as
crianas quase no perceberam a diferena entre o desenho mostrado com uma locuo mais
interpretativa e o desenho mostrado com uma narrao neutra. Mas quando perguntadas sobre
qual o tipo de locuo elas preferiram, a maioria das crianas afirmou gostar mais do estilo no
qual as nuances da obra eram transmitidas pela voz do narrador.
Apesar de os resultados obtidos apontarem para a preferncia das crianas quanto ao
tipo de locuo, ainda foi realizada outra sesso de coleta de dados para averiguar se uma das
preocupaes apontadas pelos profissionais do ICB, a de que a locuo mais interpretativa
poderia ser confundida com um dos personagens da histria, fosse testada. Dessa vez, foi
utilizado o desenho Ovos Mexidos, apresentado s crianas com a locuo interpretativa. Em
seguida foi aplicado um teste de compreenso para avaliar se o estilo de locuo atrapalharia
ou no o entendimento da histria. O encontro aconteceu pela manh e participaram trs
crianas entre as quais uma (M) ainda no esteve presente em nenhuma das sesses anteriores.

IDENTIFICAO TURNO IDADE GRAU DA
DEFICINCIA VISUAL
NATUREZA DA
DEFICINCIA VISUAL
A Matutino 10 anos Baixa viso leve Congnita
B Matutino 9 anos Baixa viso leve Congnita
M Matutino 9 anos Baixa viso leve Congnita
Quadro 3: Crianas participantes da sesso matutina do desenho Ovos Mexidos (SILVA, 2009, p. 122)

Foi possvel, no teste de compreenso, descartar uma hiptese levantada pelos
professores do ICB na entrevista realizada com esses profissionais. No entanto, as crianas
no demonstram nenhum desconforto quanto a isso.

Elas no s demonstraram ser capazes de diferenciar as descries das falas
dos personagens, como tambm no apresentaram qualquer dificuldade para
acompanhar desenhos que contavam com mais de um narrador, se as vozes
usadas eram de sexos opostos. (SILVA, 2009, p.133).

37

Por fim, concluda mais uma etapa da pesquisa, partiu-se ento para a avaliao da
terceira hiptese norteadora do trabalho, a de que o pblico infantil demandaria uma
audiodescrio necessariamente mais explicativa.

Para confirmar ou refutar essa hiptese, observou-se a reao das crianas
frente aos desenhos audiodescritos apresentados, ou seja, se as mesmas
acompanhavam as estrias com facilidade, e se elas faziam perguntas acerca
de algum termo desconhecido durante a exibio dos desenhos ou da
aplicao dos questionrios de compreenso. (Ibid, p. 126).

Concluda a avaliao, essa hiptese foi refutada. Apesar de a reao das crianas ter
mostrado a importncia de se respeitar o princpio da clareza, que limita o uso de
palavras/conceito estranhos s crianas e recomenda o uso de apostos ou exemplos para
explic-los quando for possvel, constatou-se que no h tempo o suficiente para isso e cada
criana tem um domnio particular e diferenciado de palavras/conceito. Desse modo, segundo
a pesquisadora:

Nenhum roteiro, por mais explicativo que fosse, seria capaz de sanar cada
uma e todas as dvidas da totalidade dos potenciais espectadores de um
desenho animado. Alm disso, como as crianas tinham o hbito de recorrer
ajuda dos adultos e de conversar a respeito do que assistiam umas com as
outras, dvidas poderiam ser esclarecidas com professores e responsveis, ou
at mesmo com outras crianas mais maduras. A presena de um ou outro
termo desconhecido, portanto, no s no inviabilizaria a compreenso da
obra, como se transformaria numa oportunidade de aprendizado na qual a
criana no-vidente seria desafiada a buscar o significado desses termos,
como acontece com qualquer outra criana. (SILVA, 2009, p.133).


Assim sendo, o uso de uma audiodescrio mais explicativa no se mostrou
necessariamente obrigatrio. Cabe aos tradutores saberem utilizar bem o vocabulrio para que
no comprometa a clareza do enredo, mas ao mesmo tempo no subestime a capacidade da
audincia infantil e no a prive de aumentar seu conhecimento de mundo e de aprender
palavras novas.
Concluda a pesquisa de Silva (2009), a autora ressalva que, apesar de promissores os
resultados obtidos com as crianas deficientes visuais baianas, esses resultados no podem ser
generalizados antes que se realizem outras pesquisas semelhantes em outras regies do pas.
38

Na realidade muito trabalho precisa ser feito antes que um modelo brasileiro de
audiodescrio para o pblico infantil seja criado (Ibid, p. 145).
A autora lembra tambm que muitas coisas ainda precisam ser pesquisadas a respeito
da audiodescrio, como a descrio dos personagens, a preservao dos efeitos sonoros, a
sincronia das descries com as imagens sendo mostradas e o uso dos adjetivos. Alm disso,
os resultados obtidos nessa pesquisa remetem somente a crianas de 8 a 11 anos de idade.
preciso, portanto, ampliar essa faixa de idade, pois, de se supor que os interesses e
necessidades de 0 a 4 anos e de 5 a 7 anos sejam diferentes. necessrio, tambm, que os
estudos no se restrinjam apenas ao gnero desenho animado. Existem outros programas
infantis na TV brasileira que tambm precisam ser estudados.
Por tambm se tratar de uma pesquisa que avalia a recepo, a metodologia aplicada
nesse trabalho semelhante aos trabalhos de Franco (2007) e Silva (2009), porm, com certas
diferenas cruciais que tornam nosso desenho metodolgico mais rgido. Como por exemplo,
no exibimos os filmes para todos os participantes ao mesmo tempo, o teste foi aplicado
individualmente para evitar que um indivduo pudesse influenciar nas respostas de outro
indivduo.
H ainda outro fator que torna a metodologia da nossa pesquisa mais rigorosa que a de
Silva (2009). Em seu trabalho, a pesquisadora preocupou-se em saber primeiramente a
opinio dos responsveis pelas crianas e dos profissionais do Centro de Educao
Complementar (CEC), instituto onde foi realizada a pesquisa, com relao aos roteiros de
audiodescrio dos desenhos antes de fazer os testes com o pblico-alvo. Em nossa pesquisa,
os testes foram realizados diretamente com as crianas, pois entendemos que a contribuio
delas suficiente para atingirmos os nossos objetivos. Por outro lado, uma das sugestes
adquiridas por Silva (2009) durante a entrevista com os responsveis e professores do CEC
tambm foi atendida em nossa pesquisa durante a coleta dos dados: antes da exibio dos
desenhos animados, foi realizada uma preparao do pblico garantindo-lhes os
conhecimentos prvios mnimos necessrios para o entendimento das histrias sem, no
entanto, antecipar a trama.
No captulo a seguir, os aspectos metodolgicos dessa pesquisa so tratados mais
detalhadamente. Dentre esses aspectos, citamos: o tipo de pesquisa, o contexto onde ela se
desenvolve, o material utilizado, os participantes, os objetivos e hipteses que norteiam a
pesquisa e os procedimentos adotados.


39



























3
Metodologia da Pesquisa
40

CAPTULO 3 METODOLOGIA DA PESQUISA


Neste captulo, versamos a respeito dos mtodos utilizados para a realizao deste
trabalho. Primeiramente, caracterizamos o tipo de pesquisa empregado. Em seguida,
apresentamos o contexto em que foi realizada, o material utilizado e os participantes. E,
finalmente, apontamos os objetivos e hipteses que nortearam nossa pesquisa, e mostramos os
procedimentos adotados que vo desde a leitura da bibliografia sobre a audiodescrio, at a
elaborao dos questionrios, a coleta e a anlise dos dados.

3.1 Tipo de pesquisa

A metodologia aplicada nessa investigao a qualifica como uma pesquisa
exploratria. Ela tambm se caracteriza como qualitativa, pois, o conhecimento no se reduz
a um rol de dados isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito observador
parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenmenos, atribuindo-lhes um
significado (Chizzotti, 2000, p. 79). A escolha desse mtodo justificada por se tratar de uma
pesquisa social que leva em conta a participao ativa dos sujeitos voluntrios, alm de outros
aspectos que influenciam na absoro dos desenhos pelas crianas deficientes visuais.
Colocamo-nos, tambm, como sujeitos participantes do processo de interpretao dos dados.

3.2 Contexto da pesquisa

A pesquisa foi realizada em quatro escolas: a Escola Estadual Tarcsio Maia,
localizada no municpio de Pau dos Ferros; a Escola Municipal Jos Benjamim, a Escola
Francisco Canind dos Santos e a Escola Municipal Senador Duarte Filho localizadas no
municpio de Mossor. Utilizando-se de materiais como mapas em auto-relevo, mquina e
impressora em Braille, livros em Braille, jogos adaptados, entre outros, essas escolas atendem
alunos com deficincia visual alfabetizando-os em Braille e promovendo educao especial,
alm de inclu-los nas atividades normais da escola junto com os alunos videntes.
Este estudo tambm parte de um projeto maior desenvolvido pelo PROCAD
UECE/UFMG intitulado Elaborao de um modelo de audiodescrio para cegos a partir de
subsdios dos estudos de multimodalidade, semitica social e estudos da traduo. Esse
projeto coordenado pelas Professoras Clia Maria Magalhes (UFMG) e Vera Lcia
41

Santiago Arajo (UECE) e objetiva a produo de um novo conceito e tem como estratgia
principal o desenvolvimento de expertise e formao de recursos humanos em nvel de ps-
graduao.

3.3 Participantes

Os participantes da pesquisa so cinco crianas com idades entre 10 e 12 anos
deficientes visuais. Por motivos ticos, eles so identificados como participante 1 (P1),
participante 2 (P2), participante 3 (P3), participante 4 (P4) e participante 5 (P5), de acordo
com a ordem em que ocorreram as entrevistas. Desse modo, a primeira entrevista ocorreu com
P1, a segunda com P2, e assim por diante. Trs dessas crianas so do municpio de Mossor
(participantes 3, 4 e 5) e estudam em trs escolas diferentes: Escola Municipal Jos
Benjamim, Escola Municipal Gnesis, e a Escola Municipal Senador Duarte Filho. As outras
duas crianas (participantes 1 e 2) recebem atendimento especializado na Escola Estadual
Tarcsio Maia, localizada no municpio de Pau dos Ferros. Porm, apenas uma delas estuda
efetivamente nessa escola. A outra estuda na Escola Municipal Elvira Dantas Meireles,
localizada no municpio de Francisco Dantas.
Esses cinco participantes foram divididos em dois grupos (Grupo A e Grupo B), de
acordo com o grau de cegueira para observarmos se h diferena na recepo desses
indivduos. O Grupo A inclui trs crianas que perderam a viso ao longo da vida e hoje
possuem baixa viso (P1, P4 e P5). O Grupo B formado por duas crianas que apresentam
cegueira total e congnita, ou seja, que j nasceram deficientes visuais (P2 e P3).

3.3.1 Caracterizao dos participantes

Para a seleo dos participantes, buscou-se a adequao de critrios pr-estabelecidos
para evitar muitas variveis em nossa pesquisa. Os sujeitos deveriam ter a mesma faixa etria
(de 10 a 12 anos). A princpio, a pesquisa seria realizada com a participao de cinco crianas
da cidade de Pau dos Ferros, porm apenas dois sujeitos que atendiam aos critrios pr-
estabelecidos foram encontrados nessa regio. Buscou-se ento adicionar pelo menos mais
trs participantes do municpio de Mossor. Desse modo, a pesquisa foi realizada com a
participao de cinco crianas deficientes visuais com idade de 10 a 12 anos que foram
divididas em dois grupos de acordo com o nvel de deficincia.
42

O Grupo A formado pelos participantes 1, 4 e 5 que apresentam baixa-viso
adquirida. O participante 1 do sexo feminino, tem 12 anos de idade e estuda no 3 ano do
ensino fundamental. Na escola, realiza as atividades normais com seus colegas de sala e
recebe atendimento especializado para crianas deficientes visuais, como ensino de Braille,
por exemplo. Costuma assistir a desenhos todos os dias, mas nunca foi ao cinema e nem
alugou filmes em locadoras. Tambm disse que no havia assistido a nenhum filme
audiodescrito antes desse encontro.
O participante 4, do sexo masculino, tem 10 anos de idade e estuda no 6 ano do
ensino fundamental. Participa das atividades normais em sala de aula como, brincadeiras,
pintura, etc., e recebe atendimento especializado com alfabetizao em Braille, entre outras
atividades. Costuma assistir a desenhos e programas de TV como, por exemplo, Todo Mundo
Odeia o Chris, Ilha dos Desafios e Super Choque. Tambm gosta de assistir a filmes de ao,
especialmente os filmes com Jack Chan, Jet Lee e Bruce Lee, e filmes de suspense como As
Piranhas, Serpentes Bordo e Anaconda. No entanto, no costuma alugar filmes na locadora.
Ele tambm no havia assistido a nenhum filme audiodescrito anteriormente. O participante 4
ainda falou que adora jogar vdeo games.
O ltimo participante desse grupo, o participante 5, tambm tem 10 anos de idade e
estuda no 2 ano do ensino fundamental. Participa de atividades normais de sala de aula e
recebe atendimento especializado para crianas deficientes visuais. Costuma assistir a
desenhos, esportes e programas de esportes. Nunca foi ao cinema nem alugou filmes em
locadoras. Tambm nunca havia assistido a um filme audiodescrito antes desse encontro.
O Grupo B, por sua vez, formado pelos participantes 2 e 3 que tm cegueira total
congnita. A participante 2 do sexo feminino, tem 11 anos de idade e estuda no 6 ano do
ensino fundamental. Na escola onde estuda, realiza as atividades normais de sala de aula junto
aos colegas videntes e recebe alfabetizao em Braille, alm de outras atividades especiais
para deficientes visuais. Ela disse que assiste televiso todos os dias, especialmente
desenhos de aventura e programas infantis como O Stio do Pica-pau Amarelo e O Clube das
Winx. Nunca foi ao cinema, nem costuma alugar filmes na locadora. Disse tambm que j
havia assisto a um filme audiodescrito anteriormente.
O outro participante do Grupo 1, o participante C, do sexo masculino, tem 10 anos
de idade e estuda no 4 ano do ensino fundamental. Tambm realiza as atividades normais em
sala de aula. Costuma assistir desenhos e programas de TV diariamente, como Bob Esponja,
Ben 10, Mais Voc, Tudo Possvel, Programa do Gugu, TV Globinho, etc.. Ele disse que
43

tambm costuma alugar filmes na locadora como, por exemplo, Transformers e O Dia em que
a Terra Parou. Tambm declarou j ter assistido a um filme audiodescrito.

3.4 Material de pesquisa

Para a realizao desta pesquisa foram utilizados trs desenhos audiodescritos
disponveis em DVD, cujas audiodescries foram realizadas por Silva (2009). Para a coleta
dos dados tambm nos utilizamos de instrumentos como questionrios, entrevistas
estruturadas e semi-estruturadas, e observaes realizadas durante sesses de exibio dos
desenhos tendo em vista as reaes das crianas.
Todos esses procedimentos foram gravados em udio e vdeo para facilitar a coleta dos
dados. Tambm foi utilizado um caderno de anotaes como instrumento complementar para
detalhar informaes, observaes e reflexes que surgiram no decorrer da pesquisa. A
seguir, apresentado um resumo de cada um dos desenhos.

3.4.1 J acar de Estimao

Jacar de Estimao (2004) um desenho animado da Turma da Mnica. Nele, um
filhote de Jacar cai do caminho do zoolgico e vai direto para o quarto de Cebolinha.
Achando que uma lagartixa, cebolinha o adota como um bichinho de estimao e lhe d o
nome de Onofre. O tempo passa e o bicho cresce, mas Cebolinha continua achando que ele
apenas uma lagartixa que cresceu demais. Um dia ele resolve apresentar Onofre para seus
amigos que ficam com medo e fogem para cima de uma rvore. Depois, Cebolinha mostra
para sua me, que assustada chama os bombeiros que explicam a cebolinha que Onofre na
verdade um jacar e precisa ser levado de volta ao zoolgico. Cebolinha fica triste por perder
o animal de estimao, porm, no final da histria outro bicho cai do caminho do zoolgico e
vai para o quarto de Cebolinha. Dessa vez, um filhote de cobra.

3.4.2 Chico Mico

Chico Mico (2004) outro exemplar do desenho Turma da Mnica. Nesse episdio,
Chico Bento vai ao pomar de Nh Lau para roubar frutas e encontra um macaco que fugiu do
circo. Percebendo o intruso, o velho sai de arma na mo para expulsar o invasor. Chico foge
levando o macaco para que no fosse morto por Nh Lau. Quando chega em casa, Chico
44

esconde o macaco no guarda-roupa para sua me no v-lo e se senta para estudar para uma
prova que teria naquele dia, mas logo pega no sono. O macaco ento sai do guarda-roupa
usando as roupas de Chico e passa a tomar o seu lugar durante todo o dia sem que ningum
percebesse. O macaco acaba fazendo a prova no lugar dele e at dando um beijo em Rosinha,
a namorada de Chico. No final da estria, tudo se esclarece e Chico leva o macaco de volta
para o circo. No entanto, ele fica meio abatido quando descobre que o macaco tirou um dez na
prova.

3.4.3 Ovos Mexidos

Ovos Mexidos (2007) um desenho animado da coleo Pica-Pau e seus Amigos.
Nessa histria, o fauno Peterkin, que adora aprontar, se v impedido de tocar sua flauta por
causa dos pssaros que esto na maternidade da floresta. Ento, resolve trocar os ovos dos
ninhos. Quando os filhotes nascem, os pais ficam desapontados e acabam se separando das
esposas, indo cada um para um lado e deixando os filhotes para trs. O plano parece dar certo
e Peterkin finalmente pode tocar sua flauta em paz, porm os filhotes comeam a chorar
tirando o fauno do srio. Peterkin ento promete cuidar de todos os filhotes, dar banho,
alimentar, para que eles ficassem quietinhos. Mas so tantos filhotes que ele no consegue dar
conta e se v obrigado a chamar os pais de volta. a ento que toda a verdade descoberta e
Peterkin acaba de castigo, tendo que lavar as fraldas de todos os filhotes.

3.5 A Audiodescrio dos Desenhos

Para fins desta pesquisa, analisamos as ADs dos trs desenhos utilizados, tomando
como referncia os parmetros definidos por Jimenez Hurtado (2007). Focamos, no entanto,
somente nos elementos visuais no-verbais, mais especificamente: personagens, ambientao
e aes.

3.5.1 Personagens

No desenho Jacar de Estimao, percebemos que a narradora da AD apresenta os
personagens da Turma da Mnica diretamente pelo nome e no traz informaes mais
detalhadas a respeito de suas caractersticas, tendo como pressuposto que os telespectadores j
os conheam devido popularidade desse desenho. Vemos isso nas seguintes passagens do
45

roteiro da AD.

00:00:05 Anoitece. Casco est no quarto do Cebolinha. O caminho do
zoolgico passa pela rua. Uma caixa cai do caminho e quebra. Dela sai um
filhotinho.

00:04:03 Mnica, Casco e Magali sobem rpido numa rvore.

Por sua vez, Onofre, o bichinho de estimao de Cebolinha, apresentado
primeiramente apenas com nomenclaturas do tipo filhotinho, bichinho, jacarezinho,
jacar. Somente depois de certo momento da histria que ele comea a ser chamado pelo
nome de Onofre.

00:00:18 O bichinho entra na casa do Cebolinha.

00:01:15 Cebolinha vai dormir. O jacarezinho passa a noite embaixo da cama.
Amanhece e Cebolinha acorda.

00:02:29 No quarto, ele tira o jacar do bolso.

00:02:37 Ele leva outra mordida ao tentar dar um pedao de sanduche ao
bichinho. O tempo passa e Onofre vai crescendo. O jacar fica to grande que
no cabe mais embaixo da cama e derruba Cebolinha sempre que tenta se enfiar ali.
Certo dia, Cebolinha resolve apresentar Onofre para todo mundo. Ele pe uma
coleira no bicho e sai para passear.

Outros personagens citados pela narrao so a me de Cebolinha, os bombeiros que
levam o jacar embora, uma cadela que quase engolida por Onofre, e um filhotinho de cobra
sado do caminho do zoolgico no final da histria.

00:03:48 Cebolinha sai. Sua me vai chamar os bombeiros.

00:04:33 Onofre abocanha uma cachorrinha.

00:06:02 Os bombeiros levam o jacar embora. noite, o caminho do zoolgico
passa pela rua novamente. Uma caixa cai do caminho e quebra. Dessa vez, um
filhotinho de cobra. A cobrinha vai direto para a casa do Cebolinha. No quarto, o
Cebolinha se revira na cama de um lado para o outro.

A mesma ocorrncia aparece na AD do desenho Chico Mico com relao ao
personagem principal. Chico Bento tambm apresentado diretamente pelo nome, e sem
maiores detalhes a respeito de suas caractersticas. No entanto, em certo momento da histria,
so descritas as roupas de Chico para que o telespectador DV saiba que o macaco saiu vestido
como o protagonista. Esta uma cena chave do enredo. Sem a presena da AD, seria difcil
46

para os DVs tomarem conhecimento de que o macaco trocou de lugar com Chico Bento.

00:02:08 Chico pega no sono e o macaco sai do armrio com uma roupa
igualzinha dele, camisa amarela e cala azul. Ele pe o chapu de palha do
Chico na cabea e sai do quarto.

Tambm so citados na narrao Nh Lau, a me de Chico Bento, dois amigos de
Chico do colgio, a professora, Rosinha, e o mdico chamado pela me de Chico para
examin-lo.

00:00:11 Chico est numa rvore do pomar do Nh Lau, comendo as frutas.

00:02:23 A me do Chico pe um prato na mesa. O macaco joga toda comida fora
e pula em cima da mesa.

00:02:33 O macaco come umas bananas, joga as cascas pro ar, foge e passa por
dois amigos do Chico a caminho da escola.

00:03:26 Na sala, o macaco pula em cima da professora.

00:04:37 O macaco beija Rosinha, a namoradinha do Chico, na boca.

00:05:32 A me do Chico agarra o macaco pro mdico aplicar uma injeo, mas
ele foge pro quarto.

J no que se refere ao desenho Ovos Mexidos, a narrao apresenta o protagonista
Peterkin logo no incio do desenho, dando todas as suas caractersticas, como vemos nas
seguintes passagem do roteiro da AD:

00:00:02 Hoje, vamos conhecer um personagem de faz-de-conta bem diferente.
Seu nome :

00:00:10 Peterkin tem cabelos vermelhos, olhos azuis, orelhas pontudas e
corpo de bode da cintura para baixo, com rabo, pernas peludas e cascos no
lugar dos ps. A histria de hoje ...

Tomando como pressuposto que os telespectadores no conhecem o protagonista da
histria, j que ele no faz parte da nossa cultura como os personagens da Turma da Mnica,
viu-se a necessidade de apresent-lo aos DVs. Outros personagens mencionados pela AD so
Seu Coruja, um sapo, Dr. Cegonha, os papais e as mames pssaros de variadas espcies
como canrio, papagaio, pssaro preto, pica-pau, melro e curi, e os filhotinhos.


00:00:52 Seu Coruja se espreguia.

47

00:01:35 Enquanto as mames chocam os ovos, os papais, nervosos, andam de
um lado para o outro num galho da rvore. Pertinho dali, um sapo se aproxima de
Peterkin e ele logo pega sua flauta e comea a tocar para abusar o bichinho.

00:02:09 O Dr. Cegonha reclama. Ele examina um dos ovos na luz de uma vela.
No que o filhotinho est l dentro, na dele, brincando de jogo da velha pra
passar o tempo?

00:02:23 Os papais comemoram a notcia trocando charutos e fumando. O charuto
que o papai Canrio recebe explode na cara dele e ele fica uma fera.

00:03:20 Ele sobe na rvore de fininho e troca os ovos do canrio, do papagaio,
do pssaro preto, do pica-pau, do melro, do curi... Enfim, de todo mundo. As
mames esto nos ninhos, mas esto distradas. Algumas esto tricotando ou at
cochilando. Uma delas sente o ovo mexer, mas acha que seu filhinho Willy
querendo nascer antes da hora e reclama com ele.


3.5.2 Ambientao

A anlise da descrio para a ambientao compreende a localizao espacial e a
localizao temporal. A localizao espacial a rea de atuao dos personagens, o espao
onde a histria acontece. Alm disso, envolve os elementos cnicos como objetos, rvores,
prdios, etc., tudo o que pode ressaltar ou justificar as aes dos personagens, ou
simplesmente serve como plano de fundo na cena. No desenho Chico Mico, por exemplo,
pode-se determinar que o enredo se desenrola em somente quatro cenrios: o pomar do Nh
Lau, a casa de Chico Bento (que inclui o quarto do protagonista e a cozinha), o caminho para
a escola e a sala de aula.

00:01:00 Chico pega o macaco no colo e corre do pomar do Nh Lau pra casa.
Ele entra no quarto e fecha a porta.

00:02:33 O macaco come umas bananas, joga as cascas pro ar, foge e passa por
dois amigos do Chico a caminho da escola.

00:03:26 Na sala, o macaco pula em cima da professora.

00:04:48 O macaco sai correndo. Ele se lembra das bananas da casa do Chico e vai
pra l aos pulos. Na casa, a me de Chico e um mdico aguardam. O macaco entra
plantando bananeira.


No entanto, vrios outros elementos ajudam a compor esses espaos e podem at
mesmo tornarem-se centrais em determinadas cenas. Como por exemplo, a rvore no pomar
do Nh Lau onde Chico encontra o macaco, o armrio onde o macaco ficou escondido e saiu
usando as roupas de Chico, e a mesa em que Chico dormia a qual serviu de esconderijo para o
48

macaco quando ele fugiu do mdico.

00:00:11 Chico est numa rvore do pomar do Nh Lau, comendo as frutas.

00:01:26 O macaco se pendura no lustre, pula na mesa, pega um lpis, risca o
caderno do Chico e comea a arrancar as pginas. Chico agarra ele e esconde no
armrio.

00:05:40 O macaco se esconde embaixo da mesa onde Chico est dormindo.

No desenho Jacar de Estimao, a cama no quarto de Cebolinha tambm tem papel
essencial no enredo, pois para debaixo dela que o filhotinho de jacar vai depois de cair do
caminho do zoolgico e passa todas as noites at ficar adulto. Do mesmo modo, na cena em
que Cebolinha apresenta Onofre a seus amigos e todos sobem rpido em uma rvore, somente
o elemento rvore destacado na AD como localizao espacial.

00:02:37 Ele leva outra mordida ao tentar dar um pedao de sanduche ao bichinho.
O tempo passa e Onofre vai crescendo. O jacar fica to grande que no cabe mais
embaixo da cama e derruba Cebolinha sempre que tenta se enfiar ali. Certo dia,
Cebolinha resolve apresentar Onofre para todo mundo. Ele pe uma coleira no
bicho e sai para passear.

00:04:03 Mnica, Casco e Magali sobem rpido numa rvore.

Outros cenrios mencionados na AD desse desenho so a casa de Cebolinha e a rua
onde o caminho do zoolgico deixa a caixa com o filhotinho cair.

00:00:05 Anoitece. Casco est no quarto do Cebolinha. O caminho do
zoolgico passa pela rua. Uma caixa cai do caminho e quebra. Dela sai um
filhotinho.

00:00:18 O bichinho entra na casa do Cebolinha.

J no desenho Ovos Mexidos, a histria toda acontece em um lugar localizado em uma
floresta encantada descrita pela AD como:

00:00:32 Numa floresta bem longe daqui, bem l no fundo da nossa
imaginao, cercado de montanhas e com um rio de guas limpas e claras,
existe um lugar especial. l que mora Peterkin.

H, porm, localizaes especficas nessa floresta onde o enredo se desenrola que so,
principalmente, as rvores e os ninhos dos pssaros. Menciona-se tambm na AD um lugar
chamado rvore clube, aonde os papais pssaros vo depois de acharem que foram trados
49

pelas mames.

00:01:13 A rvore est cheia de futuras mames, cada uma chocando seus ovos em
seu ninho.

00:01:21 Cada ninho tem uma placa!

00:07:35 Peterkin vai at a rvore clube onde esto os papais, todos tristes.

Em se tratando da localizao temporal, esta compreende os elementos que situam os
personagens em certo perodo no tempo da narrativa. Indica tambm se est de dia ou de noite
em determinado momento da trama. No desenho Chico Mico, por exemplo, a histria se passa
somente durante o dia. No h, porm, nenhuma insero na AD que informe isso. possvel
inferir somente pelo contexto, quando a me de Chico o chama para almoar, por exemplo.
Tambm se pode inferir pelo fato de no haver nenhuma descrio indicando que anoiteceu. A
nica insero de localizao temporal presente nesse desenho a que informa a passagem de
tempo para o dia seguinte confuso gerada pelo macaco:

00:05:03 No outro dia.

J com relao a Ovos Mexidos, o enredo se desenvolve quase inteiramente durante o
dia e no fim h uma insero informando que anoiteceu.

00:08:18 Os papais saem correndo atrs do Peterkin. noite, cada casal est feliz
em seu ninho com seu prprio filhotinho. uma linda noite de lua cheia. J o
Peterkin est de castigo lavando as fraldas de todos os bebs.

Isso ajuda a identificar que durante todo o resto da histria estava de dia. Tambm o
fato de, no incio do desenho, Peterkin ter acabado de acordar faz com que o telespectador
perceba que est de manh nesse momento. Isso pode ser notado na passagem abaixo:

00:01:00 Peterkin tambm acorda.

Sobre o desenho Jacar de Estimao, h vrias ocorrncias de localizao temporal,
indicando mudana de dia para noite e vice-versa. Isso pode ser verificado nas seguintes
citaes do enredo da AD:

00:00:05 Anoitece. Casco est no quarto do Cebolinha. O caminho do zoolgico
passa pela rua. Uma caixa cai do caminho e quebra. Dela sai um filhotinho.
50

00:01:15 Cebolinha vai dormir. O jacarezinho passa a noite embaixo da cama.
Amanhece e Cebolinha acorda.
00:06:02 Os bombeiros levam o jacar embora. noite, o caminho do zoolgico
passa pela rua novamente. Uma caixa cai do caminho e quebra. Dessa vez, um
filhotinho de cobra. A cobrinha vai direto para a casa do Cebolinha. No quarto, o
Cebolinha se revira na cama de um lado para o outro.

Ocorre ainda, nesse desenho, outra insero de localizao temporal indicando que
sucede um longo intervalo de tempo para que o jacar cresa. Em seguida, retoma-se a
narrativa posicionando-a em outra data:

00:02:37 Ele leva outra mordida ao tentar dar um pedao de sanduche ao bichinho.
O tempo passa e Onofre vai crescendo. O jacar fica to grande que no cabe mais
embaixo da cama e derruba Cebolinha sempre que tenta se enfiar ali. Certo dia,
Cebolinha resolve apresentar Onofre para todo mundo. Ele pe uma coleira no
bicho e sai para passear.


3.5.3 Aes

As inseres para descrever as aes so as mais comuns nos roteiros das ADs. Isso
revela a grande importncia desse segmento, pois sem a sua presena haveria um grande
nmero de informaes no pertencentes ao composto sonoro da produo original s quais o
pblico deficiente visual no teria acesso.
A importncia das aes fica ainda mais evidente quando a trama envolve personagens
que no possuem falas, como o macaco do desenho Chico Mico, por exemplo. Apesar de ser
um dos principais personagens da histria, estando presente em quase todas as cenas, sua
participao seria despercebida pelos espectadores DVs se no fosse a AD para revelar o que
ele faz. Isso tambm ocasionaria a perda da comicidade, j que as peraltices provocadas pelo
animal no poderiam ser conhecidas. Como nessas passagens a seguir:

00:01:26 O macaco se pendura no lustre, pula na mesa, pega um lpis, risca o
caderno do Chico e comea a arrancar as pginas. Chico agarra ele e esconde
no armrio.

00:02:23 A me do Chico pe um prato na mesa. O macaco joga toda comida
fora e pula em cima da mesa.

00:02:33 O macaco come umas bananas, joga as cascas pro ar, foge e passa por
dois amigos do Chico a caminho da escola.

51

00:03:26 Na sala, o macaco pula em cima da professora.
00:04:48 O macaco sai correndo. Ele se lembra das bananas da casa do Chico
e vai pra l aos pulos. Na casa, a me de Chico e um mdico aguardam. O
macaco entra plantando bananeira.

00:05:32 A me do Chico agarra o macaco pro mdico aplicar uma injeo, mas
ele foge pro quarto.

Informaes no verbalizadas que so cruciais no enredo tambm seriam perdidas.
Como por exemplo, na cena em que o macaco veste as roupas de Chico e toma seu lugar.
Somente com a descrio das aes o pblico DV pode ficar ciente da troca:

00:02:08 Chico pega no sono e o macaco sai do armrio com uma roupa
igualzinha dele, camisa amarela e cala azul. Ele pe o chapu de palha do
Chico na cabea e sai do quarto.

No desenho Ovos Mexidos a descrio das aes tambm d informaes-chave como
o fato de o protagonista Peterkin ter trocado os ovos de todos os pssaros sem que as mames
tivessem percebido:

00:03:20 Ele sobe na rvore de fininho e troca os ovos do canrio, do papagaio,
do pssaro preto, do pica-pau, do melro, do curi... Enfim, de todo mundo. As
mames esto nos ninhos, mas esto distradas. Algumas esto tricotando ou
at cochilando. Uma delas sente o ovo mexer, mas acha que seu filhinho Willy
querendo nascer antes da hora e reclama com ele.

Alm disso, tais descries mantm a comicidade das cenas em que somente as
informaes visuais provocariam reaes de riso nos espectadores. So exemplos disso a cena
em que o Dr. Cegonha est examinando um dos ovos e o beb est l dentro brincando de
jogo da velha, e tambm o final da histria quando Peterkin tem que lavar as fraldas dos bebs
como castigo:

00:02:09 O Dr. Cegonha reclama. Ele examina um dos ovos na luz de uma vela.
No que o filhotinho est l dentro, na dele, brincando de jogo da velha pra
passar o tempo?

00:08:18 Os papais saem correndo atrs do Peterkin. noite, cada casal est feliz
em seu ninho com seu prprio filhotinho. uma linda noite de lua cheia. J o
Peterkin est de castigo lavando as fraldas de todos os bebs.

Do mesmo modo, em Jacar de Estimao, as descries das aes permitem aos
espectadores DVs terem conhecimento de que tanto o filhote de Jacar, quanto o filhote de
52

cobra caram de um caminho do zoolgico e foram parar no quarto de Cebolinha:

00:00:05 Anoitece. Casco est no quarto do Cebolinha. O caminho do zoolgico
passa pela rua. Uma caixa cai do caminho e quebra. Dela sai um filhotinho.

00:06:02 Os bombeiros levam o jacar embora. noite, o caminho do zoolgico
passa pela rua novamente. Uma caixa cai do caminho e quebra. Dessa vez,
um filhotinho de cobra. A cobrinha vai direto para a casa do Cebolinha. No
quarto, o Cebolinha se revira na cama de um lado para o outro.

A AD tambm informa que o jacar vai crescendo com o passar dos dias e por isso
derruba o Cebolinha quando tenta se enfiar debaixo da cama. Alm de descrever outros
momentos engraados do desenho como a cena em que os amigos de Cebolinha sobem em
cima da rvore com medo do jacar e a cena em que Onofre engole uma cadela.

00:02:37 Ele leva outra mordida ao tentar dar um pedao de sanduche ao bichinho.
O tempo passa e Onofre vai crescendo. O jacar fica to grande que no cabe
mais embaixo da cama e derruba Cebolinha sempre que tenta se enfiar ali.
Certo dia, Cebolinha resolve apresentar Onofre para todo mundo. Ele pe uma
coleira no bicho e sai para passear.

00:04:03 Mnica, Casco e Magali sobem rpido numa rvore.

00:04:33 Onofre abocanha uma cachorrinha.

Mais uma vez, portanto, verificamos que as descries das aes mantm o tom
humorstico dessas passagens do desenho, que seria perdido pelos deficientes visuais se eles o
assistissem sem o auxlio da AD.

3.6 Objetivos

O objetivo geral de nossa pesquisa avaliar se a audiodescrio proposta por Silva
(2009) bem aceita por crianas potiguares com deficincia visual total congnita e com
baixa viso adquirida, mais especificamente das cidades de Pau dos Ferros e Mossor. Temos
como objetivos especficos avaliar os parmetros de audiodescrio propostos por Silva
(2009), realizar uma pesquisa de recepo com crianas de Pau dos Ferros e Mossor e
observar se h diferenas de recepo dos desenhos entre as crianas com deficincia visual
total congnita e com baixa viso adquirida.

53

3.7 Hipteses

As hipteses que norteiam nossa pesquisa so as de que as crianas com deficincia
visual quando expostas a desenhos audiodescritos compreendem melhor seu contedo e de
que no h diferena entre crianas com deficincia visual total congnita e com baixa viso
na recepo desses desenhos.

3.8 Procedimentos

3.8.1 Leitura da Bibliografia sobre o assunto

Nosso trabalho teve como fundamentao primeira os estudos sobre a audiodescrio
realizados na Europa, mais especificamente na Espanha, representados pelas autoras Casado
(2007), Pay (2007) e Jimenez-Hurtado (2007). Esses trabalhos formam a base do
conhecimento sobre audiodescrio, j que essas autoras so pioneiras nessa rea e levaram
seu pas ao avanado estgio em que se encontra hoje em relao aos estudos sobre
audiodescrio.
No Brasil, buscamos embasamento terico nos trabalhos de Franco (2007), Silva
(2009) e Braga (2011) que atravs de seus estudos buscaram dar subsdios para o
desenvolvimento de um modelo de audiodescrio brasileiro. Essas autoras foram as
primeiras a realizarem pesquisas exploratrias com audiodiodescrio no pas e foram as
principais inspiraes para o desenvolvimento deste trabalho. No entanto, nosso desenho
metodolgico tem certas diferenas cruciais que o tornam mais rgido que os das pesquisas de
Franco (2007) e Silva (2009). Por exemplo, diferente do que foi feito nessas pesquisas, no
exibimos os filmes para todos os participantes ao mesmo tempo. O teste foi aplicado
individualmente para evitar que um indivduo pudesse influenciar nas respostas de outro
indivduo.
Nossa metodologia, desse modo, se iguala de Braga (2011), em pesquisa realizada no
estado do Cear, em que investigou a recepo de deficientes visuais adultos ao filme O Gro
audiodescrito pelo prprio autor. Nesse estudo, buscou-se confirmar as hipteses de que no
haveria diferenas de recepo entre os participantes com deficincia visual total e congnita
e os participantes com baixa viso, e todos conseguiram acompanhar satisfatoriamente a
caracterizao dos personagens e a descrio dos ambientes. Para isso, os participantes foram
54

divididos em dois grupos de acordo com seu grau de deficincia. Em seguida foi realizado um
teste de recepo, feito individualmente com cada um dos sujeitos. Os resultados mostraram
que ambas as hipteses foram confirmadas.

3.8.2 Elaborao dos questionrios

Depois dos procedimentos ticos, em que os participantes assinaram o termo de
consentimento livre e esclarecido juntamente com seus responsveis, foi realizado um
questionrio de pr-coleta para se conhecer o perfil desses sujeitos. Esse questionrio foi feito
junto s crianas deficientes visuais participantes da pesquisa e apresenta as seguintes
perguntas:

QUESTIONRIO PR-COLETA
(A ser respondido oralmente com o auxlio do pesquisador)
Identificao:
Sexo:
Idade:
Grau de cegueira:

1. Voc estuda em que srie (qual o seu nvel de escolaridade)?
2. Em que horrio voc estuda?
3. Que atividades voc realiza na escola?
4. Costuma ver filmes ou programas de TV?
5. Em caso de resposta afirmativa questo 4, com que frequncia?
( ) Todos os dias ( ) 3 vezes por semana ( ) 2 vezes por semana ( ) raramente
6. Voc costuma ir ao cinema?
7. Em caso de resposta afirmativa questo 6, que tipo de filme voc prefere ver?
8. Voc costuma alugar filmes na locadora?
9. Em caso de resposta afirmativa questo 8, que tipo de filme voc prefere ver?
10. Voc j assistiu a um filme audiodescrito?

Alm do questionrio pr-coleta, foi pedido que as crianas fizessem um relato sobre o
desenho. O objetivo era ver se elas entenderam o filme. Em seguida, foi aplicado um
questionrio ps-coleta com perguntas referentes aos parmetros das audiodescries
55

apresentados pelos desenhos utilizados na pesquisa. O questionrio para os quatro desenhos
animados apresentado a seguir:

QUESTIONRIO PS-COLETA
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
Por qu?
2. Voc achou que a audiodescrio:
( ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia e noite, ou manh, tarde e noite) em que se passa a
histria do desenho?
( ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( ) Normal ( ) Lenta.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?

3.8.3 Coleta dos dados

A coleta dos dados foi realizada individualmente com cada sujeito da pesquisa nas
instituies de ensino nas quais eles estudavam. Primeiramente, o participante assinava o
termo de consentimento livre e esclarecido juntamente com um responsvel por ele. Atravs
desse documento, ele podia conhecer os objetivos da pesquisa e ficar ciente dos benefcios
que ela poderia trazer para os deficientes visuais.
Ele tambm respondia oralmente ao questionrio pr-coleta, com o qual foi possvel
determinar o perfil desse participante. Em seguida, iniciavam-se as sesses de exibio dos
desenhos audiodescritos Jacar de Estimao, Chico Mico e Ovos Mexidos, respectivamente.
56

Antes, porm, de cada desenho ser exibido, era feita uma preparao do participante
introduzindo-lhes algumas informaes necessrias para o entendimento da trama, mas sem
antecipar o enredo.
Enquanto assistia aos desenhos, eram anotadas as reaes do participante. Aps cada
exibio, o participante fazia o relato retrospectivo sobre o que entendeu do desenho e
respondia ao questionrio ps-coleta, tambm oralmente.

3.8.4 Anlise dos dados

A anlise dos dados foi feita a partir das transcries dos relatos retrospectivos dos
participantes, das observaes feitas durante a exibio dos desenhos tendo em vista as
reaes das crianas, e das respostas dos questionrios pr e ps-coleta. Desse modo, fizemos
a triangulao dos dados para enfim poder atingir os objetivos dessa pesquisa.





















57
























4
Anlise da recepo das crianas de Pau
dos Ferros e Mossor aos desenhos
audiodescritos por Silva (2009)
58

CAPTULO 4 ANLISE DA RECEPO DAS CRIANAS DE PAU DOS FERROS E
MOSSOR AOS DESENHOS AUDIODESCRITOS POR SILVA (2009)

As sesses de exibio dos desenhos animados para as crianas iniciaram-se em maro
de 2011, sendo realizado um total de cinco sesses, uma com cada participante da pesquisa. A
seguir so relatados os resultados de cada uma dessas sesses. Reiterando que esses resultados
so advindos da triangulao dos dados colhidos atravs dos relatos retrospectivos das
crianas, das observaes feitas durante a exibio dos desenhos levando em conta a reao
dos participantes e das respostas aos questionrios.

4.1 Sesses com o desenho J acar de Estimao

O primeiro desenho animado a ser exibido foi Jacar de Estimao que faz parte da
coleo da Turma da Mnica. Antes de iniciar a sesses, porm, conversou-se com cada um
dos participantes sobre a srie Turma da Mnica, principalmente sobre o Cebolinha,
protagonista do desenho Jacar de Estimao. Explicou-se que, na histria, Cebolinha iria
criar um animal de estimao que, no caso, como o prprio ttulo j indica, tratava-se de um
jacar. A seguir, so mostrados os resultados obtidos atravs da observao do comportamento
dos participantes enquanto assistiam ao desenho, do relato retrospectivo e do questionrio
ps-coleta feitos aps sua exibio.

4.1.1 Reaes dos participantes

Primeiramente examinamos as filmagens com as gravaes das reaes de cada
participante enquanto assistiam ao desenho. O Grupo A no demonstrou muitas reaes. A
participante 1, apesar de bastante atenta e concentrada durante a exibio, no demonstrou
qualquer reao de riso ou entusiasmo, talvez por ainda estar se acostumando com a
audiodescrio ou por no se sentir muito vontade. Antes da sesso, quando informada que
iria responder algumas perguntas sobre a audiodescrio do desenho, ela demonstrou um
pouco de preocupao em talvez no saber responder, mesmo tendo sido explicado a ela que o
teste no seria de conhecimento e que o importante seria apenas que ela expusesse sua
opinio. Talvez essa preocupao tenha deixado-a menos relaxada.
A exemplo de P1, P4 esteve bastante atento durante a exibio do desenho, mas apenas
demonstrou uma reao de riso no momento da histria em que o jacar dava uma mordida no
59

dedo de Cebolinha. O participante 5 tambm riu no momento em que Cebolinha era mordido
e quando ele cantava uma msica para disfarar a mordida.
J o Grupo B apresentou mais reaes durante as filmagens. A participante 2, por
exemplo, mostrou-se bastante comunicativa, inclusive, antes de comear a sesso, ela
demonstrou conhecer bem a Turma da Mnica. At revelou qual o seu personagem favorito:

O personagem que eu mais gosto o Casco porque (risos)... ele no toma banho
de jeito nenhum, fica cheio de sujeira (risos). (P2).

Bastante vontade, P2 riu em vrios momentos do desenho, principalmente nas
situaes em que Cebolinha mordido pelo jacar. Inclusive, na parte em que Cebolinha foi
acariciar o bichinho dizendo que coisinha linda bilu-bilu-bilu a criana brincou com aquela
situao dizendo: Como bonitinho um jacar (risos). Tambm riu na parte em que
Cebolinha entrou na loja de animais com o jacar e o dono da loja fugiu com os outros
animais. Quando terminou o desenho, P2 demonstrou outra reao de riso e disse que o
desenho era muito engraado.
O participante 3 tambm riu nas cenas em que Cebolinha foi mordido pelo jacar e
quando Casco deu o nome ao bichinho de Onofre. Ele tambm mostrou-se bastante a
vontade e atento ao desenho.

4.1.2 Relatos retrospectivos

Apesar do comportamento tmido dos participantes do Grupo A durante a exibio,
todos disseram que haviam gostado do desenho em seus relatos retrospectivos. A participante
1, por exemplo, afirmou ter gostado muito, at riu quando se lembrou que o Cebolinha
pensava que o seu jacar de estimao era uma lagartixa. Contudo, ainda aparentava bastante
timidez, o que nos levou a fazer perguntas sobre o desenho para motiv-la a falar. Analisando
as respostas da criana a essas perguntas, constatou-se que ela realmente compreendeu o
desenho. Por exemplo, quando perguntada de onde saiu o jacar e onde ele foi parar, ela
respondeu corretamente que ele caiu do caminho do zoolgico e foi parar embaixo da cama
de Cebolinha. Essas informaes do desenho so extremamente visuais e em nenhum
momento so verbalizadas na verso original. Apenas com o auxlio da audiodescrio
tornou-se possvel a absoro dessas informaes por parte da criana.
O participante 4, por sua vez, mostrou-se bem mais comunicativo em seu relato
retrospectivo. Ele disse que achou o desenho interessante, mas que gostou mais ou menos.
60

Quando perguntamos o que acontecia na histria, ele respondeu:

Que ele (Cebolinha) pensava que aquele jacar era uma lagartixa, s que quando o
bichinho pequeno parece mesmo uma lagartixa j adulta, um jacarezinho
pequeno, a cresceu e ele ainda ficou pensando que era uma lagartixa. (P4).

Essa sua declarao mostra que ele realmente compreendeu a histria. Alm disso, ele
tambm soube dar outras informaes, tais como: o que trouxe o jacar foi o caminho do
zoolgico; e os amigos de Cebolinha correram de medo do animal porque sabiam que era um
jacar. Relatou ainda que, no final da histria, os bombeiros levaram o animal embora e outro
bicho, um filhote de cobra, caiu do caminho do zoolgico e foi para o quarto de Cebolinha.
O relato retrospectivo de P5 tambm foi bastante positivo. Ao responder sobre o que
acontecia na histria, ele mostrou que havia compreendido o enredo do desenho, citando
bastantes informaes a respeito. Por exemplo, ele disse:

Cebolinha achou uma... pensou que era uma lagartixa e (...) quis ficar com ela, (...)
mas era um jacar, (...) a a lagartixa cresceu. (...) Cebolinha foi passear com ela e
todo mundo correu pra cima da rvore, (...) a ele foi na casa dos animais comprar
comida e tinha uns animais e o dono da loja comeou a correr todo mundo, a
chegou os bombeiros e levou a lagartixa. (P5).

O participante 5 tambm declarou que gostou do desenho e que j o havia assistido
anteriormente no programa de desenhos animados exibido nos dias de sbado na Rede Globo.
A apreciao do desenho pelos participantes do Grupo B tambm foi demonstrada
pelos relatos retrospectivos dessas crianas. P2, por exemplo, disse que gostou muito. Quando
perguntamos o que acontecia na histria, ela narrou todo o enredo:

Primeiro ele criava um jacar, e depois ele criava um filhotinho de cobra que o
caminho tinha deixado na casa dele, tambm o jacar tinha deixado na casa dele o
caminho (...), e a me dele no gostou dessa ideia e comeou a correr, (...) e todo
mundo que via a Onofre ficava com medo e comeava a correr. (...) Ento, um dia
os bombeiros vieram e tiraram a Onofre de l e ele (Cebolinha) ficou todo triste,
no conseguia dormir. A quando a cobrinha apareceu, ele colocou o nome dela
de... Como era mesmo o nome dela? (P2).

Nesse relato, a participante 2 mostrou que realmente absorveu muito do contedo do
desenho. E a audiodescrio foi uma forte ferramenta para esse sucesso, pois sem ela, no
seria possvel conhecer certas informaes visuais, como o fato de ter sido um caminho que
deixou o filhote de jacar em frente casa de Cebolinha, e de no final da histria ser um
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filhote de cobra que entrou no quarto do protagonista.
No relato retrospectivo do participante 3, ele tambm disse que gostou do desenho. A
exemplo de P2, quando perguntamos o que ele havia entendido da histria, ele foi capaz de
contar todo o enredo, inclusive com algumas falas dos personagens. Nas palavras dele:

Eu entendi que a noite chegava e o caminho do zoolgico passava na rua, e uma
caixa caa e quebrava, e saa um filhote de jacar e Cebolinha achava que era uma
lagartixa. A o jacar foi pra debaixo da cama dele, a ele viu. A ele estava at com
Casco naquela hora que ele viu. A pegou e ficou criando, a depois o bicho
cresceu, a ele resolveu apresentar o bicho pra me dele e (...) pra toda a turma dele
(...). Ele disse assim: Me olha esse bicho (...). A a me dele (...) ela disse: um
ja...ja...jaca (risos). (...) Depois ele ia comprar comida, e chegou os bombeiros, a
ele (bombeiro) disse: Garoto esse bicho perigoso demais. (...) A pegou, levaram
o jacar embora. A depois o caminho do zoolgico passava na rua de novo, uma
caixa caiu, a quebrou, foi um filhote de cobra. Depois o bicho entrou pra casa dele
de novo, se escondeu debaixo da cama dele e ele viu. A ele disse: Ah agora sim,
boa noite no sei o qu (Godofredo). (P3).

Percebemos que P3 tambm deu mostras de ter compreendido a histria do desenho e
mais uma vez a audiodescrio foi importante para o conhecimento de informaes somente
transmitidas visualmente, como o fato de o caminho do zoolgico ter passado na rua, uma
caixa ter cado, e ter sado um filhote de jacar, e no final, um filhote de cobra.

4.1.3 Questionrios ps-coleta

O questionrio ps-coleta, que examinou a opinio das crianas a respeito da
audiodescrio do desenho, tambm demonstrou que os participantes do Grupo A apreciaram
o filme. A participante 1 considerou a qualidade da audiodescrio desse desenho excelente e
em sua resposta segunda pergunta, a qual questionava sobre a importncia que essa
ferramenta tinha para a apreenso do desenho, ela declarou que a AD contribuiu
favoravelmente para sua compreenso.
Entretanto, quando perguntada se ela havia conseguido identificar os ambientes onde
acontecia a histria, a participante 1 respondeu que no se lembrava de nenhum deles. Essa
resposta, porm, um pouco contraditria ao prprio relato retrospectivo da criana, no qual
ela mostrou saber que o filhote de jacar saiu do carro do zoolgico e foi parar embaixo da
cama do Cebolinha. Desse modo, ao menos o quarto do personagem ela conseguiu identificar.
Podemos deduzir, ento, que talvez a participante no tenha entendido bem a pergunta, ou
simplesmente no se lembrava desses ambientes como ela mesma disse, ou ainda pelo fato
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dessa criana no ter vocabulrio suficiente para inferir tais informaes que, de fato, foram
transmitidas pela AD.
Outra pergunta do questionrio ps-coleta era se a participante conseguiu identificar o
tempo (dia e noite, ou manh, tarde e noite) em que acontece a histria. Ela respondeu que
sim, em todos os momentos. No item seguinte, o qual questionava se a participante havia
conseguido identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio, ela respondeu
que sim, mas s alguns deles. Ela justificou sua resposta dizendo que no conhecia todos os
personagens da Turma da Mnica, apenas o Cebolinha e a Mnica.
O que mais chamou ateno, porm, foi a crtica que P1 fez em relao ao DVD. Ela
disse que as vozes dos personagens eram baixas em comparao voz da audiodescrio.
Essa mesma crtica tambm foi feita por um auxiliar da escola, tambm deficiente visual, que
acompanhou a sesso de exibio dos desenhos. Segundo ele, havia uma discrepncia em
relao altura da audiodescrio e do desenho. Ele fez essa crtica baseado em outros filmes
audiodescritos que j tinha assistido, como por exemplo, Chico Xavier, no qual, segundo ele,
no havia essa discrepncia. Tal caracterstica do DVD pode ser justificada pelo fato de ter
sido produzido por pesquisadores universitrios com o intudo apenas acadmico, e no por
profissionais, como o caso do filme Chico Xavier. No entanto, tais detalhes tcnicos como
esse so de extrema importncia para uma boa audiodescrio. As duas trilhas sonoras
precisam estar ajustadas, para que no atrapalhe a recepo. Nesse caso em particular, a
recepo no foi comprometida, mas a criana se sentiu incomodada.
Na ltima pergunta do questionrio ps-coleta, a participante deveria dar sua opinio
sobre a velocidade da audiodescrio, se estava muito rpida, rpida, normal ou lenta. P1
respondeu que a audiodescrio estava normal e no teve nenhum problema para acompanh-
la.
Analisando, agora, as respostas do participante 4 ao questionrio ps-coleta, notamos
que, apesar de ter dito que gostou do desenho, ele classificou a audiodescrio como ruim.
Perguntamos a ele a razo:

Pra mim essa voz atrapalha. Eu no acho legal no, (...) fica fcil. No filme se foi
inventado pra pessoa tentar entender o significado e assim no adianta assistir, (...)
a j t dizendo tudo. (P4).

Vemos ento, pela sua resposta, que para esse participante, a presena da
audiodescrio no foi to importante para o entendimento do desenho. No entanto, na
pergunta seguinte do questionrio, ele respondeu que a audiodescrio melhorou na sua
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compreenso do desenho, mas completou dizendo:

Mas por que eu acho chato assim falando, porque eu coiso um filme s pra
entender o significado do filme, no tem graa assim. (P4).

Talvez pelo fato de estar acostumado a assistir filmes e desenhos, P4 no gostou de ter
as informaes visuais do desenho narradas. Percebemos que ele gosta de descobri-las por
conta prpria, j que sua baixa viso no o atrapalha tanto assim, ou j estava habituado a
perguntar para algum quando necessitasse de uma informao que s poderia ser obtida pela
viso. Alm disso, ele tambm considerou a velocidade da audiodescrio desse desenho
lenta, pois est acostumado a assistir a filmes em que os dilogos acontecem com maior
rapidez, ou seja, para ele a audiodescrio no conseguiu acompanhar o ritmo rpido do filme.
Em relao aos ambientes da histria, o participante 4 declarou ter identificado todos
eles, mencionando a casa do Cebolinha e o local onde o protagonista apresentou Onofre para
seus amigos. P4 tambm informou que conseguiu identificar se estava de dia ou de noite no
desenho, assim como todos os personagens, citando, como exemplo, Cebolinha, o jacar, a
cobra, Mnica e Casco.
O participante 5, por sua vez, qualificou a audiodescrio do desenho Jacar de
Estimao como boa. Para justificar essa opinio ele disse que o recurso o ajudou informando
o que iria acontecer. Para ele, a audiodescrio tambm melhorou na sua compreenso do
desenho e a velocidade da narrao estava normal. Quanto aos ambientes, P5 demonstrou que
os conhecia muito bem:

Primeiro foi na casa, depois na rua, perto da rvore, depois na casa de novo. (P5).

Em relao ao tempo em que as aes ocorriam, esse participante tambm disse que
conseguiu identific-los, relatando que primeiro estava de noite, depois de manh e em
seguida anoitecia de novo. P5 tambm afirmou ter identificado todos os personagens do
desenho, citando Cebolinha, Casco, Mnica e Magali, como exemplos.
Os questionrios ps-coleta dos dois participantes do Grupo B tambm foram bastante
positivos, inclusive bem parecidos. Ambos responderam que a audiodescrio ajudou-os na
compreenso do desenho, e classificaram-na como excelente. Os dois participantes tambm
declararam ter conseguido identificar todos os ambientes. P2 citou os seguintes lugares:

Embaixo da cama no quarto dele, onde ele saa pra passear com a Onofre, ele
deitado na cama, etc.. (P2).
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J o participante 3 tambm citou o quarto de Cebolinha e a rua em que o protagonista
levava o jacar para passear. Inclusive ele lembrou que quando o jacar apareceu, Casco
estava no quarto com Cebolinha, e quando foi apresentar o jacar Mnica, ela subiu na
rvore com medo.
Em relao ao tempo em que a histria do desenho ocorria, mais uma vez os dois
participantes do grupo deram a mesma resposta. Eles declararam que conseguiram identificar
se era dia ou noite em todos os momentos. P2, por exemplo, disse que era noite, quando
Cebolinha ia dormir e o jacar ficava embaixo da cama; e era dia, quando ele ia tomar caf, a
me ficava assustada e a Mnica ficava com medo. P3, por sua vez, citou os seguintes
exemplos:

Quando o jacar apareceu tava de noite, e a cobra tambm. E quando ele
(Cebolinha) tava no quarto com Casco j tava de noite (...). (P3).

Ele, porm, estava em dvida com relao ao momento em que Cebolinha foi
apresentar o jacar para os amigos. Primeiro ele disse que era noite, depois que era ao final
da tarde. No entanto, no desenho, possvel inferir que esse fato ocorria durante o dia. A
audiodescrio tambm traz essa informao na seguinte passagem do roteiro:

00:02:37 Ele leva outra mordida ao tentar dar um pedao de sanduche ao bichinho.
O tempo passa e Onofre vai crescendo. O jacar fica to grande que no cabe mais
embaixo da cama e derruba Cebolinha sempre que tenta se enfiar ali. Certo dia,
Cebolinha resolve apresentar Onofre para todo mundo. Ele pe uma coleira no
bicho e sai para passear.

Tanto a participante 2 como o participante 3 informaram que haviam conseguido
identificar todos os personagens do desenho. P2 mencionou Cebolinha, Mnica, Casco, e a
me Cebolinha como exemplos. J P3, alm desses personagens, lembrou-se de outros como
uma cadela engolida por Onofre, a dona dessa cadela, os bombeiros que vieram buscar
Onofre, e o pai de Cebolinha, que estava tomando caf no momento em que Cebolinha estava
com o filhote de jacar no bolso e levava uma mordida.
Quanto velocidade da audiodescrio, os dois participantes do Grupo B tambm
consideraram normal. Eles justificaram suas respostas dizendo:

Por que ela tava falando normal assim igual como eu t [sic]. (P3).

Estava normal porque em todos os momentos ela conseguia explicar bem
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direitinho. (P2).


4.2 Sesses com o desenho Chico Mico

Do mesmo modo que ocorreu nas sesses do desenho Jacar de Estimao, antes de
exibirmos o desenho Chico Mico aos participantes, conversamos com cada um deles sobre o
protagonista da histria, Chico Bento. Lembramos a eles que Chico um personagem da
Turma da Mnica que mora na roa e, por isso, fala com o sotaque caipira, e que ele tem uma
namorada chamada Rosinha. Tambm foi dito que nessa histria ele encontraria um macaco
que causaria uma grande confuso. A seguir, so mostrados os resultados obtidos com relao
a esse desenho junto aos dois grupos de participantes.

4.2.1 Reaes dos participantes

No Grupo A, enquanto assistia ao desenho Chico Mico, observamos que a participante
1 ainda se mostrava bastante contida, e, a exemplo do que ocorreu na sesso do desenho
Jacar de Estimao, no demonstrou nenhuma reao espontnea. O participante 4 riu no
momento da histria em que o macaco puxava a lngua do mdico quando estava sendo
examinado por ele. Outra reao do participante 4 que nos chamou ateno aconteceu quando,
no meio da exibio, ele comentou:

, no t lento no, esse t normal. (P4).

Ele disse isso se referindo velocidade da audiodescrio comparado do desenho
Jacar de Estimao, classificada anteriormente por ele como lenta.
Por seu turno, o participante 5 riu em vrios momentos da histria: quando Chico
Bento caiu da rvore no pomar e foi atingido por uma fruta arremeada pelo macaco; quando
o macaco deu um beijo na bochecha de Chico; e quando a professora olhou a prova
respondida pelo macaco e disse que ele tirou um dez.
Com relao ao Grupo B, durante a exibio do desenho Chico Mico, os dois
participantes tiveram vrias reaes de riso. A participante 2, por exemplo, riu na cena em que
Chico Bento estava no pomar de Nh Lau colhendo frutas, agarrou uma mo, caiu e foi
atingido na cabea por uma fruta. Verificamos, tambm, que essa participante percebeu
imediatamente a troca de Chico pelo macaco, pois ela riu no momento em que o macaco
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vestiu as roupas do protagonista e a me de Chico o chamou de filho. Outros momentos da
histria em que a participante riu foram: quando o macaco foi almoar vestido de Chico,
jogou a comida fora e pulou em cima da mesa; e quando o macaco saltou em cima da
professora na escola.
O participante 3 tambm riu na cena em que Chico Bento caiu da rvore e foi atingido
por uma fruta; quando o macaco deu um beijo na bochecha de Chico e ele disse: No carece
de agradecer com esse beijo melequento no. Larga a mo!; e no momento em que o macaco
puxou a lngua do mdico quando estava sendo examinado por ele.

4.2.2 Relatos retrospectivos

No relato retrospectivo, com relao ao Grupo A, P1 disse que tambm gostou muito
de Chico Mico, inclusive at mais do que de Jacar de Estimao. Mais uma vez, devido
timidez da criana, fizemos algumas perguntas sobre a histria para motiv-la a falar. Pelas
suas respostas, ela demonstrou ter compreendido bem o enredo. Por exemplo, quando
perguntamos o que havia entendido da histria, ela falou que Chico Bento estava embaixo de
uma rvore quando encontrou o macaco e depois o macaco foi para a escola. Outra pergunta
que fizemos foi por que os amigos de Chico Bento o confundiram com o macaco, ela
respondeu acertadamente que era devido ao macaco ter vestido as roupas do protagonista.
Percebemos, portanto, como novamente a audiodescrio ajudou na boa recepo do desenho
pela criana, tornando possvel que informaes visuais do enredo fossem compreendidas.
O mesmo ocorreu com o participante 4. Ele disse que achou o desenho bom e mostrou
ter compreendido bem o enredo. Por exemplo, quando perguntamos o que acontecia na
histria ele resumiu:

que ele pegou o macaco e o macaco melhorou a vida dele, melhorou as notas.
(P4).

Alm disso, ele tambm lembrou de dois momentos da trama. O primeiro est
relacionado ao macaco ter sido encontrado no pomar do vizinho (Nh Lau). O segundo diz
respeito confuso da troca de roupas entre Chico e o macaco.
O relato retrospectivo de P5 tambm mostrou que ele gostou e compreendeu o
desenho Chico Mico. Quando perguntamos o que acontecia na histria, ele se lembrou de
duas informaes-chave do enredo: o fato de Chico ter encontrado o macaco no pomar e o ter
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levado para sua casa escondendo-o no guarda-roupa; e de o macaco ter ido para a escola
usando as roupas de Chico. Perguntamos tambm quem havia respondido prova e beijado
Rosinha. Ele respondeu corretamente que havia sido o macaco.
Passando para o Grupo B, P2 fez um julgamento positivo do desenho e mais uma vez
demonstrou que teve uma boa compreenso da trama. Nas suas palavras:

Chico encontra um macaco, e o macaco se fantasia dele e vai para a escola, (...)
ento, o macaco fez a prova e tira um dez na prova, e a professora vibra e d um
beijo na boca do macaco (risos). (P2).

Lembrou tambm que, antes da prova, o macaco subiu em cima da professora e os
alunos tiveram que tir-lo de l. Depois, a participante resumiu o final da histria dizendo:

A, ele (o macaco) vai saltitando, pula a janela e vai pra casa. A, quando ele chega
em casa o doutor t l pra examinar ele. (...) A, quando vai aplicar a injeo nele,
ele sai correndo direto pro quarto (...) e fica debaixo da cadeira onde Chico t
dormindo (risos). (P2).

Quanto ao participante 3, tambm foi possvel verificar que ele teve uma boa
apreciao do desenho e conseguiu compreend-lo satisfatoriamente. Ele igualmente
mencionou partes importantes do enredo como: o fato de Chico Bento ter encontrado o
macaco numa rvore e depois o escondido dentro do armrio; de Chico ter pegado no sono e o
macaco ter sado do armrio com uma roupa igual dele; de o macaco ter ido para a escola,
respondido uma prova e tirado um dez; de o macaco ter fugido pela janela e dado um beijo na
boca de Rosinha; de o macaco ter voltado para casa e ter encontrado a me de Chico com um
mdico esperando para examin-lo; e de o macaco ter fugido do mdico e se escondido
debaixo da mesa em que Chico estava dormindo. Alm disso, mais uma vez P3 citou falas dos
personagens em seu relato, como, por exemplo, ao falar sobre o final, quando a me de Chico
e o mdico entram no quarto dele e o encontram junto com o macaco:

A ele (o mdico) disse porque voc no disse que eles eram gmeos?. A ele
(Chico Bento) disse esse o macaquinho que eu encontrei l na floresta, l na
rvore. (P3).

4.2.3 Questionrios ps-coleta

Analisando as respostas dos participantes do Grupo A ao questionrio ps-coleta, foi
possvel confirmar o julgamento de que eles realmente tiveram uma boa recepo desse
desenho. Por exemplo, os trs participantes desse grupo afirmaram que a audiodescrio
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melhorou sua compreenso do desenho. Alm disso, todos deram respostas positivas quanto
qualidade da audiodescrio, at mesmo o participante 4, que no desenho Jacar de
Estimao havia respondido que a AD estava ruim, dessa vez classificou-a como boa. No
entanto, ele voltou a ratificar que prefere assistir sem o auxlio desse recurso:

No gosto assim de ouvir nesse negcio de audiodescrio no, que eu j sou
acostumado sem audiodescrio. (P4).

J P1 e P5 classificaram a AD desse desenho como excelente. Na pergunta relacionada
aos lugares onde acontece a histria, a participante 1, diferente do que ocorreu no questionrio
ps-coleta do desenho Jacar de Estimao em que ela disse no ter conseguido identificar
nenhum ambiente da histria, dessa vez respondeu que identificou alguns lugares do desenho
Chico Mico. Porm, quando foi comentar sobre quais lugares ela tinha reconhecido, ela
acabou citando praticamente todos os ambientes da histria: a casa de Chico Bento, o pomar e
a escola.
P1 relatou ter conseguido, tambm, identificar o tempo (dia e noite, ou manh, tarde e
noite) em todos os momentos do desenho. Segundo ela, o enredo se desenvolveu todo durante
o dia, o que realmente est correto. Quando perguntamos se ela havia conseguido identificar
os personagens, a resposta foi a mesma do desenho anterior, ou seja, apenas alguns. A
participante justificou-se dizendo que nunca tinha assistido a esse desenho anteriormente, por
isso, no sabia dizer se conseguiu identificar todos os personagens, ento, marcou essa opo.
Sobre a velocidade da audiodescrio, P1 classificou como normal.
O participante 4 mais uma vez disse ter conseguido identificar todos os ambientes do
desenho. Para exemplificar, ele citou a escola, a casa de Chico Bento, o pomar do vizinho
(Nh Lau) e o caminho para a escola. Com relao ao tempo, esse participante tambm
informou ter identificado em todos os momentos. Quanto aos personagens do desenho, ele
novamente disse que foi capaz de reconhecer todos eles e citou Chico Bento, a me de Chico,
Rosinha, a professora, os colegas de Chico, e o vizinho Nh Lau. Sobre a velocidade da
audiodescrio, P4 j tinha dito durante a exibio do desenho Chico Mico que a considerava
normal. Sua opinio foi diferente daquela do desenho Jacar de Estimao, tida como lenta. A
justificativa foi a seguinte:

No tava lenta no, eu acho que foi a primeira que eu no prestei muita ateno.
(P4).

Percebemos que, nessa declarao, o participante 4 ps em dvida o seu julgamento a
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respeito da velocidade da audiodescrio do desenho Jacar de Estimao.
O participante 5, por sua vez, tambm declarou ter sido capaz de identificar o horrio
em que se passava Chico Mico. Ele conseguiu tambm apontar todos os lugares mencionados,
citando como exemplos a rvore, referindo-se ao pomar de Nh Lau, casa de Chico Bento e
escola. Quanto aos personagens do desenho, P5 novamente afirmou que sabia quem eram
todos eles: o macaco, Chico Bento, a me de Chico, os amigos e a professora. E, no que diz
respeito velocidade da audiodescrio, ele a considerou normal.
Passando para a anlise do questionrio ps-coleta dos participantes do Grupo B,
observamos que a P2 declarou que sua compreenso melhorou, classificando o recurso como
excelente. Com relao aos ambientes onde acontece a histria, P2 disse que conseguiu
identificar todos, inclusive, citou como exemplo a escola, debaixo da cadeira onde o macaco
se escondeu do mdico e a mesa da cozinha. Perguntamos tambm se ela recordava onde
Chico Bento encontrou o macaco e para onde ele o levou. A participante respondeu
corretamente como sendo no pomar e pra casa, respectivamente.
Na pergunta do questionrio que remete ao tempo em que acontecem as aes, a
participante 2 respondeu que conseguiu identificar em todos os momentos. Ela tambm
afirmou que foi capaz de nomear todos os personagens, citando Chico Bento, o macaco, a
me do Chico Bento e os amigos dele. E, finalizando o questionrio ps-coleta, classificou a
velocidade da audiodescrio como normal e justificou essa resposta dizendo que a narrao
acontecia na hora certa.
Quanto ao questionrio ps-coleta do participante 3, ele tambm classificou a AD
desse desenho como excelente e declarou que o recurso melhorou sua compreenso da
histria. Assim como os outros deficientes visuais, P3 tambm declarou ter conseguido
identificar todos os ambientes do desenho, citando, por exemplo, a rvore onde o macaco foi
encontrado, a mesa onde Chico dormiu, a mesa da cozinha onde o macaco comeu as bananas,
e a escola que Chico frequentava. No entanto, em relao ao tempo, o participante 3 disse, a
princpio, que no conseguiu distinguir essa informao. Porm, quando solicitado a pensar
um pouco mais a respeito, ele relatou:

Eu acho que quando ele (Chico Bento) achou o macaco tava de manh, e quando o
macaco foi pra casa dele j tava de manh tambm, e quando ele (o macaco) foi pra
escola tava de tarde. (P3).

Aps ter se recordado dessas passagens do desenho, o participante mudou sua
resposta, declarando que conseguiu saber em que hora do dia se passavam algumas cenas.
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Como dito anteriormente, a histria de Chico Mico ocorre somente durante o dia. Vemos,
portanto que os exemplos mencionados pelo participante indicam que ele realmente conseguiu
identificar esses momentos.
No que diz respeito aos personagens, P3 conseguiu apontar todos da histria, citando
Chico Bento, o macaco, Rosinha, a me de Chico Bento, a professora e os meninos da escola.
E, na ltima questo do questionrio, julgou a velocidade da audiodescrio do desenho Chico
Mico como normal. No entanto, comentou que houve uma cena na qual a narrao estava um
pouco rpida na opinio dele: a cena em que o macaco pulava em cima da professora.

4.3 Sesses com o desenho Ovos Mexidos

A exemplo do que ocorreu nas sesses dos desenhos anteriores, conversamos com os
participantes sobre o desenho Ovos Mexidos, sem, no entanto, anteciparmos o enredo. Foi
explicado s crianas que, na histria a ser apresentada, elas iriam conhecer um personagem
que no era nem animal nem humano, era um ser diferente de conto de fadas chamado
Peterkin. Tambm foi dito que no incio do desenho eram apresentadas as caractersticas desse
personagem.

4.3.1 Reaes dos participantes

Analisando as reaes dos participantes do Grupo A ao desenho Ovos Mexidos,
verificamos que P1, como nas sesses anteriores, no demonstrou nenhuma reao mais
entusiasmada, ficava apenas quieta prestando ateno no desenho. Como foi dito, talvez a
prpria personalidade da criana explique porque ela no reagiu espontaneamente a nenhum
dos desenhos apresentados.
O participante 5 tambm teve o mesmo comportamento que P1 durante essa sesso.
P4, por sua vez, riu no momento em que a audiodescrio narra que o Dr. Cegonha estava
examinando um dos ovos luz de uma vela e o filhotinho estava l dentro brincando de jogo
da velha para passar o tempo. No restante da exibio, percebemos que a criana estava um
pouco distrada e parecia no demonstrar muito interesse pela histria.
J os participantes do Grupo B mostraram-se mais interessados e interativos ao
desenho. Tanto P2, como P3 riram em diversos momentos da trama: na parte em que o
protagonista Peterkin era descrito pela audiodescrio; quando se narrou o momento em que o
Dr. Cegonha examinava um dos ovos luz de uma vela e deparava-se com o filhotinho
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brincando de jogo da velha; quando se narrou que o charuto que o papai canrio fumava
explodiu na sua cara; e na hora em que os bebs comearam a reclamar de fome e de sede
para Peterkin.
Outro aspecto que chamou a nossa ateno com relao a participante 2, foi que ela
mostrou-se bastante interessada e intrigada com o mundo de fantasia do desenho. Perguntou,
por exemplo, por que Seu Coruja se espreguiava no incio da histria e quem chocava os
ovos, se era os pais ou as mes. P2 tambm lanou um comentrio interessante sobre o final
da histria, quando Peterkin teve que lavar as fraldas dos bebs como castigo:

U, mas at esses filhotes tem fralda, meu Deus! (...) Engraado viu! (P2)

4.3.2 Relatos retrospectivos

Com relao aos relatos retrospectivos do Grupo A, P1, mais uma vez, disse ter
gostado muito do desenho porque nele havia personagens distintos. Perguntamos a ela sobre o
que contava a histria. Ela respondeu que falava de um bicho diferente:

Um negcio que tinha cabelo vermelho, a orelhas grandes e tinha uns cascos no
lugar dos ps. (P1).

Depois perguntamos o que esse personagem fazia. A criana respondeu corretamente
que ele trocava os ovos dos pssaros. P1 tambm soube informar qual castigo Peterkin recebia
por ter feito essa traquinagem: lavar todas as fraldas. Conclumos ento, atravs desse relato
retrospectivo, que, apesar de no ter demonstrado reaes durante a exibio Ovos Mexidos, a
absoro do desenho pela participante 1 foi satisfatria.
O mesmo pode ser concludo do participante 5, que tambm no demonstrou reaes
durante a sesso, no entanto, disse que achou o desenho bom e tambm foi capaz de contar
vrias passagens do enredo:

Ele (Peterkin) acordou, a passou um pedao ele trocou os ovos. (...) A depois,
quase no final (...) ele colocou os ovos no lugar. (...) Depois, ele foi atrs dos pais,
os pais ficou correndo atrs dele. (...) Depois ele foi lavar as fraldas dos bebs.
Depois, no final, ele cruza os dedos e pisca o olho. (P5).

O participante 4, por sua vez, mesmo se mostrando um pouco desinteressado durante o
desenho, em seu relato, quando perguntamos o que o participante tinha achado do desenho,
ele disse que aquele havia sido o seu preferido entre os trs. Ele tambm mostrou ter
72

compreendido bem a histria, dizendo, por exemplo, que o personagem principal trocou os
ovos dos pssaros, que os papais pssaros se separaram das mames por que pensavam que
elas tinham tido os bebs com outros pssaros, que o Peterkin teve que cuidar dos filhotes, e
que, no final, ele ficou de castigo.
Verificando relatos retrospectivos do Grupo B, percebemos tambm que P2 teve uma
boa apreciao da histria e que a compreendeu de maneira satisfatria. Quando pedimos para
que ela dissesse o que havia entendido da trama, ela mencionou informaes principais do
enredo, como o fato de Peterkin ter trocado os ovos fazendo com que os casais de pssaros se
separassem ao verem que seus filhotes eram diferentes. Disse tambm que, no final, Peterkin
recebeu uma punio e os casais ficaram felizes. Pedimos ainda que ela dissesse que castigo o
protagonista recebeu, e ela corretamente respondeu:

Teve que sofrer. Ficou lavando fralda. E ele (Peterkin) disse: Essa a ltima
brincadeira at a prxima claro (risos). (P2).

J com relao a P3, assim como os demais participantes, disse que gostou do desenho
e, quando perguntado sobre o que entendeu da histria, tambm mostrou que compreendeu
bem o enredo, mencionando algumas partes importantes como:

Ele (Peterkin) fez uma ruindade n. Ele trocou os ovos. Foi na rvore e trocou os
ovos enquanto as mes estavam distradas, e os pais tambm. (...) Os casais
comearam a brigar e foram embora, e deixaram os filhotes no ninho sozinhos. (...)
Ele (Peterkin) tinha que cuidar n, dar banho, alimentar. (...) Depois todos os casais
se uniram com seus filhotes e Peterkin tava de castigo lavando as fraldas de cada
um. (P3).

4.3.3 Questionrios ps-coleta

Partimos, ento, para a anlise dos questionrios ps-coleta. No Grupo A, novamente
P1 classificou a audiodescrio como excelente e disse que a ajudou na compreenso do
desenho. Porm, no deu nenhuma justificativa a respeito. A partir deste momento,
percebemos que essa criana parecia um pouco cansada e respondeu a algumas perguntas
desse questionrio de maneira direta e sem pensar muito na resposta que daria. Por exemplo,
na terceira pergunta, que se refere aos ambientes do desenho, ela respondeu que no havia
identificado nenhum ambiente. No entanto, quando pedimos para ela pensar um pouco mais
em que lugar ela achava que ocorria a histria, ela respondeu corretamente: na floresta.
Quanto questo do tempo em que acontecia a histria, ela respondeu que conseguiu
73

identificar apenas em alguns momentos se estava de dia ou de noite, mas no quis comentar
quais momentos eram esses. Na pergunta seguinte do questionrio, a criana declarou que no
foi capaz de identificar nenhum dos personagens da histria. Mais uma vez, ela utilizou a
justificativa de no conhecer o desenho. Nas palavras dela:

No, s porque eu no conheo n, a primeira vez, eu no sei qual deles que
fala. (P1).

Sobre a velocidade da audiodescrio do desenho Ovos Mexidos, P1 respondeu que
achou normal. Porm, novamente, no fez nenhuma observao sobre o porqu dessa
resposta.
Quanto ao participante 4, novamente afirmou que a audiodescrio melhorou em sua
compreenso do desenho e, dessa vez, a qualificou como excelente. Entretanto, como nos
outros questionrios, voltou a dizer que no gostava muito da presena daquela voz.
Na questo referente aos ambientes onde acontece a histria, esse participante
declarou que conseguiu identificar todos eles. Assim como P1, ele informou corretamente que
a histria de Ovos Mexidos acontecia na floresta. Em relao ao tempo, P4 tambm afirmou
ter sido capaz de determinar em todos os momentos. Segundo ele, a histria acontecia durante
o dia com exceo a uma cena que se passava noite. Ao comentar que cena era essa, o
participante informou incorretamente que havia sido no momento em que os pais dos
filhotinhos se separam. Porm, a nica cena que acontecia durante a noite a do final, quando
Peterkin estava de castigo lavando as fraldas dos bebs, como pode ser notado nessa
passagem do roteiro da AD:

00:08:18 Os papais saem correndo atrs do Peterkin. noite, cada casal est feliz
em seu ninho com seu prprio filhotinho. uma linda noite de lua cheia. J o
Peterkin est de castigo lavando as fraldas de todos os bebs.

Sobre os personagens do desenho, P4 disse que conseguiu identificar todos eles. Como
exemplos, ele mencionou o pssaro preto, as demais espcies de pssaros e o personagem
principal, Peterkin. E, na ltima questo, esse participante novamente qualificou como normal
a velocidade da audiodescrio.
A outra criana desse grupo, o participante 5, assim como os demais, classificou a
audiodescrio do desenho Ovos Mexidos como excelente e afirmou que o recurso melhorou
em sua compreenso do enredo. Na questo referente aos ambientes da histria, esse
participante mais uma vez declarou ter identificado todos eles, citando como exemplo as casas
74

dos passarinhos. Perguntamos, ainda, onde ficavam essas casas. Ele respondeu:

Em cima duma rvore. Cada rvore tinha um ninho. (P5).

Na questo seguinte, P5 tambm declarou ter sido capaz de determinar os momentos
que estavam de dia e de noite no desenho. Segundo ele, a histria comeou de manh e
depois ficou de noite. Pedimos para que ele identificasse qual momento estava de noite. Ele
respondeu corretamente que era na cena em que Peterkin lavava as roupas dos bebs, e ainda
lembrou que era noite de lua cheia.
Quanto aos personagens do desenho, novamente informou ter conseguido identificar
todos eles e citou, como exemplos, Peterkin e os passarinhos. E, finalizando esse questionrio
ps-coleta, o participante 5 julgou a velocidade da audiodescrio de Ovos Mexidos como
normal.
A anlise dos questionrios ps-coleta dos dois participantes do Grupo B tambm
mostrou que ambos tiveram uma boa apreciao do desenho Ovos Mexidos audiodescrito.
Tanto P2 quanto P3 avaliaram a audiodescrio desse desenho como excelente e foram
unssonos ao dizer que o recurso melhorou na sua compreenso do enredo. Quando
perguntada sobre o porqu desse julgamento, P2 respondeu:

Por que ela me ajudou na hora exata, porque ela ia falando eu ia entendendo tudo.
Assim, e eu achei que era muito bonita a voz dela, por que ela falava tudo certinho,
ela tem muito talento e outras coisas tambm. (P2).

P2 comentou ainda que se no tivesse a audiodescrio no teria como saber o
momento em que Peterkin misturava os ovos. J o participante 3 justificou-se dizendo que a
narrao o explicou tudo de maneira satisfatria.
Com relao aos ambientes onde acontece a histria, mais uma vez esses participantes
declararam que conseguiram identificar todos eles. P2 citou como exemplo o ninho das
mames, de trs da rvore onde Peterkin estava escondido observando o resultado de sua
brincadeira, e no galho da rvore onde o protagonista estava lavando as fraldas dos bebs. J o
participante 3 comentou:

Quando ele (Peterkin) trocou os ovos era na rvore. Onde os casais brigaram claro
que era na rvore n, que a casa deles. (P3).

75

Quanto ao tempo, P2 informou que conseguiu identificar em todos os momentos. Ela
lembrou que Peterkin trocou os ovos pela manh, pouco tempo depois de ter acordado, e
quando o protagonista teve que lavar as fraldas dos bebs estava de noite. Essa participante
tambm relatou ter identificado todos os personagens do desenho, mencionando Peterkin, as
mames, os papais, e os filhotes de pssaros.
O participante 3, por sua vez, igualmente declarou ter sido capaz de identificar em
todos os momentos do desenho se estava de dia ou de noite. Segundo ele:

Quando eles (os casais de pssaros) se uniram, era de noite, (...) quando eles
brigaram, tambm era um pouquinho de noite, de tardizinha j. E tambm quando
os filhos foi nascer era um pouquinho de tarde, de tardezinha tambm, (...) quando
ele (Peterkin) trocou os ovos foi de tarde, um pouquinho de tarde tambm. (P3).

No entanto, como foi dito anteriormente, o nico momento do desenho que aconteceu
noite quando Peterkin estava lavando as fraldas dos bebs enquanto os casais renem-se
com seus filhos em seus ninhos. Alm disso, possvel inferir que quando Peterkin trocou os
ovos e os bebs nasceram estava de manh, pois todos da floresta tinham acabado de acordar,
inclusive o protagonista. Isso pode ser percebido nestas passagens do enredo da AD:

00:00:52 Seu Coruja se espreguia.

00:01:00 Peterkin tambm acorda.

Percebemos, portanto, que o participante 3 no conseguiu tomar essas inferncias e
acabou equivocando-se em afirmar que foi tarde que esses momentos ocorreram. Sobre os
personagens do desenho, assim como P2, P3 tambm disse que foi capaz de identificar todos
eles e tambm citou, como exemplos, Peterkin, as mames, os papais e os bebs pssaros.
Finalmente, na ltima pergunta do questionrio ps-coleta, ambos os participantes do
Grupo B novamente avaliaram a velocidade da audiodescrio do desenho como normal.
Segundo a participante 2:

Normal assim porque sempre na hora que era hora de falar, ela falava, e no falava
rpido, nem devagar, (...) porque se ela falasse rpido ou devagar ou lenta (...) ia
deixar o desenho todo confuso. (P2).

76

Concludas, portanto, as anlises de todas as sesses dos desenhos, apresentemos, em
seguida, os principais resultados obtidos, observando se houve confirmao das hipteses que
norteiam nossa pesquisa.

4.4 Resultados

Nesta seo, apresentamos uma viso geral do que foi colhido nas sesses de cada
desenho para determinar se as hipteses lanadas no captulo introdutrio dessa dissertao se
confirmaram, quais sejam: a de que as crianas de Pau dos Ferros e Mossor assistiriam aos
desenhos audiodescritos e entenderiam seu contedo; e a de que no haveria diferena de
recepo dos desenhos entre as crianas com deficincia visual total congnita e com baixa
viso adquirida. Em seguida, feita uma comparao entre a recepo das crianas potiguares
com relao das crianas baianas que participaram da pesquisa de Silva (2009).
Analisando os dados colhidos com a recepo do desenho Jacar de Estimao, foi
possvel perceber que todos os participantes dessa pesquisa compreenderam e apreciaram o
desenho. Apesar de os participantes do Grupo B terem demonstrado mais reaes que os
participantes do Grupo A, apenas P1 no reagiu. Assim sendo, as reaes apontaram para boa
recepo das crianas.
Os relatos retrospectivos corroboram os resultados obtidos com as reaes. Nos
relatos, os deficientes visuais disseram ter gostado do desenho e demonstraram ter entendido
o enredo, narrando certos momentos da histria. Percebemos tambm que a audiodescrio
teve um papel importante nesse processo, ajudando-os a obter informaes somente
adquiridas atravs do visual, como o fato de o jacar ter sado do caminho do zoolgico no
desenho Jacar de Estimao, e no final da histria um filhote de cobra tambm sair do
mesmo caminho.
O questionrio ps-coleta, no entanto, mostrou um dado interessante com relao ao
participante 4. Observando o quadro abaixo, percebemos que algumas respostas desse
participante se diferenciam das dos demais:


QUESTIONRIO PS-COLETA: JACAR DE ESTIMAO
PERGUNTAS

RESPOSTAS
GRUPO A GRUPO B
P1 P4 P5 P2 P3
77


Voc achou que a
audiodescrio estava:
Excelente; Boa; Ruim; ou
Pssima
Excelente Ruim Boa Excelente Excelente

Voc acha que a
audiodescrio:
Melhorou na sua
compreenso do desenho;
No teve nenhuma diferena;
ou Tornou o desenho mais
confuso
Melhorou Melhorou Melhorou Melhorou Melhorou

Voc conseguiu identificar
os ambientes (lugares onde
acontece a histria) do
desenho? Sim, todos eles;
Sim, alguns deles; ou No,
nenhum deles.
No,
nenhum
deles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles

Voc conseguiu identificar o
tempo (dia e noite, manh,
tarde e noite) em que se
passa a histria do desenho?
Sim, em todos os momentos;
Sim, em alguns momentos;
ou No, em nenhum
momento.
Sim, em
todos os
momentos
Sim, em
todos os
momentos
Sim, em
todos os
momentos
Sim, em
todos os
momentos
Sim, em
todos os
momentos

Voc conseguiu identificar
os personagens do desenho
atravs da audiodescrio?
Sim, todos eles; Sim, alguns
deles; ou No, nenhum
deles.
Sim,
alguns
deles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles

Voc achou que a
audiodescrio estava: Muito
rpida; Rpida; Normal; ou
Normal Lenta Normal Normal Normal
78

Lenta.
Quadro 4: Tabulao dos dados dos questionrios ps-coleta do desenho Jacar de Estimao

Como vemos no Quadro 4, P4 classificou a audiodescrio desse desenho como ruim.
Ele explicou essa resposta dizendo que esse recurso s vezes o atrapalhava, pois no havia
necessidade de descrever certas aes que ele poderia descobrir sozinho. Apesar de ter
relatado que a audiodescrio melhorou a sua compreenso do desenho, ele disse que preferia
assistir sem a ajuda do recurso. Entendemos que isso se deva ao seu nvel de cegueira que no
interfere muito em sua viso, pois ele j se acostumou a assistir a muitos filmes sozinho e,
inclusive, declarou no questionrio pr-coleta que costuma jogar vdeo-games. Ele tambm
disse que considerou a velocidade da audiodescrio lenta. Para esse julgamento, usou como
comparao os filmes a que est habituado a assistir, cujos dilogos, segundo ele, so mais
rpidos. No entanto, com exceo do participante 4, todos deram respostas positivas quanto
qualidade da audiodescrio e consideraram normal a sua velocidade. Alm disso,
responderam unssonos que o recurso melhorou em sua compreenso do desenho.
Com relao aos lugares onde acontecia a histria, a maioria dos participantes
respondeu que identificaram todos os ambientes do desenho, com exceo de P1, que
respondeu no ter conseguido identificar nenhum deles. No entanto, no relato retrospectivo
dessa participante, ela mostrou ter compreendido que o filhote de jacar tinha ido parar
embaixo da cama do Cebolinha. Ento, ao menos um dos ambientes da histria ela foi capaz
nomear.
Todos os participantes declararam que conseguiram identificar se era dia ou noite em
todos os momentos do desenho. Quanto aos personagens da histria, a maioria disse que
identificou todos eles, com exceo mais uma vez da participante 1 que declarou ter
identificado apenas alguns deles. Ela justificou essas respostas dizendo que conhecia apenas
alguns desses personagens.
J com relao a Chico Mico, novamente percebemos que todos os participantes
receberam a verso audiodescrita do desenho de maneira satisfatria. As gravaes realizadas
durante as sesses mostraram que a maioria dos participantes teve reaes de risos,
principalmente no momento em que Chico atingido por uma fruta no incio da histria, na
cena em que o macaco d um beijo na bochecha de Chico, e na passagem em que o macaco
puxa a lngua do mdico que o examinava. A nica exceo, mais uma vez, foi P1 que, a
exemplo da sesso do primeiro desenho, no demonstrou nenhuma reao espontnea. Porm,
acreditamos que esse comportamento da participante 1 ocorreu devido a sua personalidade
79

tmida e introspectiva e no porque ela tenha deixado de apreciar a histria, j que, em seu
relato retrospectivo, ela afirmou ter gostado muito do desenho, inclusive, at mais do que o
primeiro.
Assim como P1, todos os outros disseram que gostaram muito de Chico Mico durante
o relato retrospectivo. Alm disso, eles novamente demonstraram ter compreendido bem o
enredo, narrando os principais momentos da histria, alguns, inclusive, em que somente
informaes visuais eram transmitidas e a ajuda da audiodescrio foi essencial para a
recepo dos participantes.
Os resultados obtidos com os questionrios ps-coleta tambm corroboram esse
julgamento. Como vemos no quadro a seguir:


QUESTIONRIO PS-COLETA: CHICO MICO
PERGUNTAS

RESPOSTAS
GRUPO 1 GRUPO 2
P1 P4 P5 P2 P3

Voc achou que a
audiodescrio estava:
Excelente; Boa; Ruim; ou
Pssima
Excelente Boa Excelente Excelente Excelente

Voc acha que a audiodescrio:
Melhorou na sua compreenso
do desenho; No teve nenhuma
diferena; ou Tornou o desenho
mais confuso
Melhorou Melhorou Melhorou Melhorou Melhorou

Voc conseguiu identificar os
ambientes (lugares onde
acontece a histria) do desenho?
Sim, todos eles; Sim, alguns
deles; ou No, nenhum deles.
Sim,
alguns
deles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles

Voc conseguiu identificar o
tempo (dia e noite, manh, tarde
Sim, em
todos os
momentos
Sim, em
todos os
momentos
Sim, em
todos os
momentos
Sim, em
todos os
momentos
Sim, em
alguns
momentos
80

e noite) em que se passa a
histria do desenho? Sim, em
todos os momentos; Sim, em
alguns momentos; ou No, em
nenhum momento.

Voc conseguiu identificar os
personagens do desenho atravs
da audiodescrio? Sim, todos
eles; Sim, alguns deles; ou No,
nenhum deles.
Sim,
alguns
deles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles

Voc achou que a
audiodescrio estava: Muito
rpida; Rpida; Normal; ou
Lenta.
Normal Normal Normal Normal Normal
Quadro 5: Tabulao dos dados dos questionrios ps-coleta do desenho Chico Mico.

Observando o quadro com as respostas dos participantes ao questionrio ps-coleta,
percebemos que P4 classificou como boa a audiodescrio do desenho Chico Mico, diferente
da sua resposta ao primeiro questionrio em que ele julgou a audiodescrio de Jacar de
Estimao como ruim. No entanto, ele reafirmou sua preferncia por assistir sem o auxlio
desse recurso. Outra diferena no segundo questionrio ps-coleta desse participante em
relao ao primeiro foi que, dessa vez, ele classificou a velocidade da audiodescrio como
normal. Entretanto, o que nos chamou mais ateno foi que, ao justificar porque tinha dado
essa resposta, P4 acabou colocando em dvida o seu julgamento a respeito da velocidade da
audiodescrio do desenho anterior, que ele havia classificado como lenta. Nas suas palavras:

No tava lenta no, eu acho que foi a primeira que eu no prestei muita ateno.
(P4).

Todos os outros participantes tambm classificaram como normal a velocidade da
audiodescrio de Chico Mico e consideraram o recurso excelente. Alm disso, mais uma vez
eles foram unssonos em afirmar que a audiodescrio melhorou em sua compreenso do
desenho. Outra resposta unnime dos participantes foi na questo que tratava sobre o tempo
em que ocorria a histria. Todos responderam que conseguiram identific-lo em todos os
momentos do enredo.
J com relao aos ambientes, a maioria dos participantes afirmou que conseguiu
81

apontar todos eles, com exceo da participante 1, que relatou ter conseguido identificar
apenas alguns deles. Entretanto, ela acabou citando quase todos os ambientes quando foi
comentar sobre sua resposta:

Na casa dele (Chico Bento), na roa e na escola. (P1).

A resposta de P1 com relao aos personagens do desenho tambm foi exceo.
Enquanto todos os outros participantes responderam que foram capazes de nomear todos os
personagens, ela relatou ter identificado apenas alguns deles. Ela justificou-se dizendo que era
a primeira vez que assistia a esse desenho, por isso no sabia se conseguiu identificar todos.
Analisando, por sua vez, as sees com o desenho Ovos Mexidos, verificamos que,
apesar de os participantes do Grupo B terem apresentado mais reaes de riso durante a
exibio, enquanto que, dentre os do Grupo A, apenas o participante 4 teve uma reao de
riso, todos os participantes de ambos os grupos disseram que gostaram do desenho e
demonstraram ter compreendido o enredo em seu relato retrospectivo.
Outro fator importante sobre as reaes dos participantes refere-se ao fato de que, nos
principais momentos do desenho que provocaram riso nas crianas, a audiodescrio atuou.
Como, por exemplo, na seguinte passagem do roteiro da AD:

00:02:09 O Dr. Cegonha reclama. Ele examina um dos ovos na luz de uma vela.
No que o filhotinho est l dentro, na dele, brincando de jogo da velha pra
passar o tempo?

Sem a presena do recurso para proporcionar o entendimento da cena, certamente ela
no teria provocado essa reao nas crianas. Os questionrios ps-coleta tambm corroboram
para esses resultados. O quadro abaixo mostra as respostas dadas pelos participantes a esse
questionrio:


QUESTIONRIO PS-COLETA: OVOS MEXIDOS
PERGUNTAS

RESPOSTAS
GRUPO 1 GRUPO 2
P 1 P 4 P 5 P 2 P3
82


Voc achou que a audiodescrio
estava: Excelente; Boa; Ruim; ou
Pssima
Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente

Voc acha que a audiodescrio:
Melhorou na sua compreenso do
desenho; No teve nenhuma
diferena; ou Tornou o desenho
mais confuso
Melhorou Melhorou Melhorou Melhorou Melhorou

Voc conseguiu identificar os
ambientes (lugares onde acontece
a histria) do desenho? Sim,
todos eles; Sim, alguns deles; ou
No, nenhum deles.
No,
nenhum
deles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles

Voc conseguiu identificar o
tempo (dia e noite, manh, tarde e
noite) em que se passa a histria
do desenho? Sim, em todos os
momentos; Sim, em alguns
momentos; ou No, em nenhum
momento.
Sim, em
alguns
momentos
Sim, em
todos os
momentos
Sim, em
todos os
momentos
Sim, em
todos os
momentos
Sim, em
todos os
momentos

Voc conseguiu identificar os
personagens do desenho atravs
da audiodescrio? Sim, todos
eles; Sim, alguns deles; ou No,
nenhum deles.
No,
nenhum
deles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles
Sim, todos
eles

Voc achou que a audiodescrio
estava: Muito rpida; Rpida;
Normal; ou Lenta.
Normal Normal Normal Normal Normal
Quadro 6: Tabulao dos dados dos questionrios ps-coleta do desenho Ovos Mexidos.

Observamos no Quadro 6 que todos os participantes afirmaram que a AD melhorou
em sua compreenso do desenho e avaliaram o recurso como excelente, inclusive P4 que
havia julgado ruim a audiodescrio do desenho Jacar de Estimao e tinha classificado
somente como boa a audiodescrio de Chico Mico. Apesar disso, esse participante reiterou
83

que preferia assistir aos desenhos sem a presena do recurso. Sobre a velocidade da AD,
tambm ocorreu unanimidade das respostas. Todos os participantes avaliaram-na como
normal.
Por outro lado, com relao aos ambientes, as respostas no foram unnimes. A
maioria dos participantes afirmou ter identificado todos eles, exceto P1 que novamente sentiu-
se insegura na resposta e acabou relatando que no foi capaz de apontar nenhum dos lugares
do desenho. No entanto, quando sugerimos a ela que pensasse um pouco mais para tentar
lembrar onde acontecia a histria, ela respondeu acertadamente: na floresta. P4 tambm
mencionou que o enredo se passava nesse ambiente. J os participantes 2, 3 e 5 foram mais
especficos ao comentarem sobre isso. Eles citaram os ninhos dos pssaros e as rvores.
Quanto questo do tempo em que se passava o enredo, P1 disse que foi capaz de
determinar apenas em alguns momentos se estava de dia ou de noite, ao passo que os demais
participantes informaram ter conseguido identificar em todos os momentos. No entanto, P3 e
P4 comentaram, equivocadamente, que era noite na cena em que os casais de pssaros
brigaram e se separaram. Sabemos, porm, que o nico momento que se situa noite no
final da histria, quando Peterkin ficou de castigo lavando as fraudas dos bebs. O
participante 3 tambm se equivocou ao informar que Peterkin trocou os ovos tarde, pois,
possvel inferir que isso ocorre pela manh, j que acontece pouco tempo depois de o
protagonista ter acordado.
Na questo referente aos personagens do desenho, a participante 1 mais uma vez foi
exceo. Ela declarou no ter apontado nenhum personagem de Ovos Mexidos, enquanto que
os outros participantes disseram que foram capazes de identificar todos eles. Para justificar-se,
P1 disse que no conhecia o desenho. Essa justificativa, porm, no tem embasamento, uma
vez que, em toda histria, seja ela conhecida ou nova, os personagens so apresentados
medida que a trama se desenrola, caso contrrio, no poderamos conhecer novos personagens
de histrias inditas. Cabe a ns termos a capacidade para tomar as inferncias necessrias
para identific-los, o que talvez tenha faltado participante 1. Alm disso, a AD tambm
colaborou para que essas informaes fossem passadas, como vemos nas citaes abaixo:

00:00:52 Seu Coruja se espreguia.

00:01:35 Enquanto as mames chocam os ovos, os papais, nervosos, andam de
um lado para o outro num galho da rvore. Pertinho dali, um sapo se aproxima de
Peterkin e ele, logo, pega sua flauta e comea a tocar para abusar o bichinho.

84

00:02:09 O Dr. Cegonha reclama. Ele examina um dos ovos na luz de uma vela.
No que o filhotinho est l dentro, na dele, brincando de jogo da velha pra
passar o tempo?

00:03:20 Ele sobe na rvore de fininho e troca os ovos do canrio, do papagaio,
do pssaro preto, do pica-pau, do melro, do curi... Enfim, de todo mundo. As
mames esto nos ninhos, mas esto distradas. Algumas esto tricotando ou at
cochilando. Uma delas sente o ovo mexer, mas acha que seu filhinho Willy
querendo nascer antes da hora e reclama com ele.

De modo geral, os participantes da pesquisa tiveram uma boa recepo dos desenhos
Jacar de Estimao, Chico Mico e Ovos Mexidos em suas verses audiodescritas,
alcanando um nvel satisfatrio de compreenso. Portanto, a hiptese de que as crianas de
Pau dos Ferros e Mossor assistiriam aos desenhos audiodescritos e entenderiam seu
contedo se confirmou.
Da mesma forma, a hiptese de que no haveria diferena de recepo dos desenhos
entre as crianas com deficincia visual total congnita e com baixa viso adquirida tambm
foi confirmada, j que tanto os participantes do Grupo A como os Grupo B compreenderam o
desenho independente do grau de acuidade visual de cada um.
Analisando os resultados obtidos junto s crianas de Pau dos Ferros e Mossor com
os desenhos audiodescritos Jacar de Estimao, Chico Mico e Ovos Mexidos, podemos
afirmar que eles confirmaram as implicaes apresentadas por Silva (2009) com relao
recepo desses desenhos pelas crianas de Salvador.
O desenho Chico Mico, por exemplo, apresentado na verso original e audiodescrita
durante a pesquisa de Silva (2009), para medir o nvel de recepo de dois grupos que
assistiram s verses distintas, permitiu pesquisadora determinar o quanto a presena da
audiodescrio contribui para o bom nvel de absoro do desenho por parte das crianas. Foi
possvel perceber tambm, que mais do que o grau de deficincia, o nvel de conhecimento da
criana determinante para seu entendimento da histria. Verificou-se isso tambm, com o
desenho Jacar de Estimao que foi exibido para duas turmas, que, segundo suas
professoras, tinham nveis de aprendizado diferentes. Como esperado, a turma de nvel mais
elevado se saiu melhor.
Isso tambm foi percebido durante a nossa pesquisa. Como dissemos, o grau de
acuidade visual no interferiu nos resultados, pois todas conseguiram compreender os
desenho. No entanto, verificamos que as crianas que apresentavam o nvel de escolaridade
maior se saram superiores. Comparando por exemplo, a participante 1, que possui baixa
viso adquirida e est no 3 ano do ensino fundamental, e a participante 2, que apresenta
85

deficincia total congnita e estuda no 6 ano do ensino fundamental, observamos que, apesar
de ter um grau de cegueira mais elevado, P2 teve um desempenho melhor, principalmente se
analisarmos as respostas dos questionrios ps-coleta (Quadros 4, 5 e 6) referentes a
identificao dos ambientes e personagens.
O desenho Ovos Mexidos audiodescrito tambm teve a aprovao das crianas
baianas. Como dito anteriormente, na pesquisa de Silva (2009) ele foi utilizado para testar se
uma narrao mais interpretativa afetaria o entendimento do pblico, o que acabou no se
confirmando. Dessa forma, ento, tanto as crianas de Salvador, como as de Pau dos Ferros e
Mossor fizeram uma avaliao positiva de todos os desenhos audiodescritos e conseguiram
absorver satisfatoriamente seu contedo.
























86






























C ONSIDERAES FINAIS
87

CONSIDERAES FINAIS

A audiodescrio um recurso utilizado para permitir uma melhor acessibilidade dos
deficientes visuais a contedos audiovisuais como filmes, desenhos animados, novelas,
telejornais, programas de TV entre outros. Ao se audiodescrever, importante que se conhea
o pblico que receber esse produto, suas preferncias e demandas, para que se produzam
obras que despertem seu interesse e atendam suas reais necessidades.
Para tanto, preciso que se d voz a esse pblico para que ele possa se manifestar a
respeito do assunto. Desse modo, a aplicao de pesquisa exploratria como essa muito
importante para que possamos construir um modelo de audiodescrio que se adeque aos
deficientes visuais brasileiros, tanto adultos como crianas.
Ao cumprir seu objetivo de analisar a recepo da audiodescrio de desenhos
animados para responder se esse recurso possibilitou uma boa recepo de crianas
deficientes visuais de Pau dos Ferros e Mossor e garantiu-lhes a compreenso das histrias,
independente do grau de acuidade visual dessas crianas, essa pesquisa soma esforos no
sentido de promover a acessibilidade dessas pessoas cultura audiovisual por meio da AD.
Depois de realizados os testes de recepo com as cinco crianas envolvidas no
estudo, lanando mo de instrumentos como questionrios, entrevistas estruturadas e semi-
estruturadas, e observaes realizadas durante as sesses de exibio dos desenhos,
conclumos que os DVs tiveram uma boa recepo das produes Jacar de Estimao, Chico
Mico e Ovos Mexidos audiodescritas, alcanando um nvel satisfatrio de compreenso da
narrativa, independente do grau de deficincia visual de cada um deles. Verificamos, tambm,
que a AD teve um papel importante nesse processo, auxiliando os DVs a absorverem
informaes importantes referentes s aes dos personagens, aos prprios personagens, aos
ambientes e ao tempo em que os enredos aconteciam.
Apesar da grande contribuio oferecida por esse trabalho para a acessibilidade
audiovisual das crianas deficientes visuais brasileiras, ainda h muito para se discutir.
Embora bastante promissores, os resultados dessa pesquisa precisam ser confirmados por
outros estudos semelhantes realizados em outras regies do pas antes de serem generalizados.
Propomos, ento, que os outros trabalhos sejam desenvolvidos nessa perspectiva para que se
possam ter resultados mais conclusivos.
No entanto, importante que as pesquisas no se restrinjam apenas ao gnero desenho
animado. H vrios outros tipos de programas infantis na televiso brasileira que demandam
investigao para saber como devem ser audiodescritos. A faixa etria do pblico analisado
88

tambm deve ser ampliada, supondo que crianas com idades diferentes demandam interesses
e necessidades diferentes.
A audiodescrio um campo frtil para pesquisas e o presente estudo junta-se a
outros nesta rea cada vez mais atuante no cenrio acadmico brasileiro. No entanto, mais do
que uma contribuio para a academia, este trabalho tem uma grande importncia social. As
crianas deficientes visuais tambm tm o direito de assistir a um desenho animado ou a
qualquer outro produto multimdia. Esse direito afianado por algumas normas da legislao
brasileira, como a Lei n 10.098/2000 que assegura a todos os deficientes visuais o livre
acesso aos meios de comunicao (FRANCO, 2007)
Assim como os pesquisadores da rea e as pessoas e institutos ligados aos DVs,
tambm preciso que o poder pblico e a iniciativa privada entrem nessa luta por condies
igualitrias de acesso cultura. No entanto, tambm se faz necessrio que os prprios
deficientes visuais insistam veementemente pela garantia de seus direitos para que os
governantes cumpram as Leis de regulamentao da AD junto aos meios audiovisuais.
As pesquisas sobre a AD tambm so uma grande ferramenta de divulgao desse
direito dos DVs. Desse modo, esperamos que nosso trabalho possa tambm servir como um
argumento a favor da efetiva implantao da AD no pas e que estimule o surgimento de
novos estudos com o mesmo propsito.
















89

REFERNCIAS

ARAJO, V. S. A formao de audiodescritores no Cear e em Minas Gerais: uma
proposta baseada em pesquisa acadmica. So Paulo, no prelo.

BENECKE, B. Audio-Description. In GAMBIER, I. (org) Meta, vol. 49, n 1, 2004, p. 78-80.

BRAGA, K. B. Cinema acessvel para pessoas com deficincia visual: a audiodescrio
de O Gro de Petrus Cariry. Universidade Estadual do Cear, Fortaleza, 2011.

CASADO, A. B. Directores en la sombra: personajes y su caracterizacin en el guin
audiodescrito de Todo Sobre Mi Madre (1979) In: JIMENEZ HURTADO, C. (editora)
Traduccin y acessibilidad. Subtitulacin para sordos y audiodescripcin para ciegos:
nuevas modalidades de traduccin audiovisual. Frankfurt: Peter Lang, 2007, p. 133-152.

CHIZZOTTI, A. A. Pesquisas em cincias humanas e sociais. 4. ed. So Paulo: Cortez,
2000.

FRANCO, E. Em busca de um modelo de acessibilidade audiovisual para cegos no Brasil: um
projeto piloto. In: FRANCO, E. P. C.; ARAJO, V. L. S. TRADTERM, nmero 13, 2007,
171-186.

FRANCO, E. A importncia da pesquisa acadmica para o estabelecimento de normas da
audiodescrio no Brasil. In: Revista Brasileira de Traduo Audiovisual, v. 3, Ed. 3, 2010.
Disponvel em: <http://www.rbtv.associadosdaincluso.com.br/index.php/principal/article/
view/38/38 >. Acesso em: 03 mar. 2012.

HOLLAND, A. Audio Description in the Theatre and the Visual Arts: Images into Words. In:
CINTAS, J. D. ANDERMAN, G. Audiovisual Tranlation: Language Transfer on Screen.
Hampshire and New York: Palgrave Macmillan, 2009, p. 170-185.

JACOBSON, R. Aspectos lingsticos da traduo. In Lingstica e comunicao. Trad.
Izidoro Blikstein e Paulo Paes. So Paulo: Cultrix, 1995, p. 63-72.

JIMENEZ HURTADO, C. Una gramtica local del guin audiodescrito. Desde la semntica a
la pragmtica de un nuevo tipo de traduo. In: JIMENEZ HURTADO, C. (editora)
Traduccin y accesibilidad. Subtitulatin para sordos y audiodescripcin para ciegos:
nuevas modalidades de TAV. Frankfurt: Peter Lang, 2007.

MACHADO, I. Relato de Experincia. In: Revista Brasileira de Traduo Audiovisual, v.
8, n. 8, 2011. Disponvel em: <http://www.rbtv.associadosdaincluso.com.br/index.php/
principal/article/view/106/167/>. Acesso em: 03 mar. 2012.

PAY, M. P. La audiodescripcin: traduciendo El lenguaje de las cmaras. In: JIMENEZ
HURTADO, C. (editora) Traduccin y acessibilidad. Subtitulacin para sordos y
audiodescripcin para ciegos: nuevas modalidades de traduccin audiovisual. Frankfurt:
Peter Lang, 2007, p. 81-92.

ROYAL NATIONAL INSTITUTE OF BLIND PEOPLE. Audio description for children.
2006. Texto publicado no site do RNIB. Disponvel em: <http://
90

www.rnib.org.uk/xpedio/groups/public/documents/publicwebsite/publicADforchildren.doc>.
Acesso em: 02 set. 2011.

SILVA, M. C. Com os olhos do corao: estudo acerca da audiodescrio de desenhos
animados para o pblico infantil. Programa de Ps-Graduao em Letras e Lingstica,
Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2009.

REFERNCIAS DOS DESENHOS AUDIODESCRITOS

CHICO Mico. In: AVENTURAS em DVD Turma da Mnica: A Fonte da Juventude e outras
histrias. Direo de Maurcio de Souza. So Paulo: Maurcio de Souza Produes, 2004. 1
DVD.

JACAR de Estimao. In: AVENTURAS em DVD Turma da Mnica: Bicho-Papo e outras
histrias. Direo de Maurcio de Souza. So Paulo: Maurcio de Souza Produes, 2004. 1
DVD.

OVOS Mexidos. In: COLEO Clssica Pica-Pau e seus Amigos Volume 3. Direo
Walter Lantz. [Los Angeles]: Universal Studios, 2007. 1 DVD. Episdios originais
remasterizados digitalmente.
















91

ANEXOS

ANEXO A TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Voc est sendo convidado(a) a participar da pesquisa ELABORAO DE UM MODELO
DE AUDIODESCRIO (AD) PARA CEGOS A PARTIR DE SUBSDIOS DOS ESTUDOS DE
MULTIMODALIDADE, SEMITICA SOCIAL E ESTUDOS DA TRADUO desenvolvida no
Laboratrio de Traduo Audiovisual (LATAV) do Centro de Humanidades da Universidade Estadual
do Cear e no LETRA (Laboratrio Experimental de Traduo da UFMG). Em caso de concordncia,
favor assinar ao final do documento. A participao no obrigatria, e, a qualquer momento, voc
poder desistir de participar e retirar o consentimento. A recusa no trar nenhum prejuzo na relao
com a pesquisadora ou com as instituies de ensino superior. Voc receber uma cpia deste termo
onde consta o telefone e endereo da pesquisadora principal, atravs dos quais poder entrar em
contato para dirimir quaisquer dvidas do projeto e de sua participao.
NOME DA PESQUISA: Elaborao de um Modelo de Audiodescrio para Cegos a partir de
Subsdios dos Estudos de Multimodalidade, Semitica Social e Estudos da Traduo.
PESQUISADORA RESPONSVEL: Prof. Dr. Vera Lcia Santiago Arajo.
PESQUISADORES PARTICIPANTES: Luana Ribeiro de Lima, Joseana Pereira Lira, Matheus
Oliveira da Silva Rocha, Jssica Barroso Nbrega, Bruna Alves Leo, Joo Francisco Lima Dantas,
Osmina Maria Marques, Walquria Braga Sales, Klstenes Bastos Braga, Juarez Nunes de Oliveira
Junior, Alexandra Frazo Seoane, lida Gama Chaves, Katarinna Pessoa do Nascimento, Rafaela
Medeiros, Francisco Renato da Silva Santos.
ENDEREO: Rua Carolino de Aquino, 421. Apart. 902. Ftima. Fortaleza CE.
TELEFONE: 32231198.
PATROCINADORES: FUNCAP (Financiamento e bolsa), PROCAD, CAPES, UECE, UFMG
(Financiamento e bolsa), CNPq (Financiamento e bolsa); BNB (financiamento).
OBJETIVOS: Esta pesquisa visa encontrar um modelo de audiodescrio por meio de pesquisas quase
experimentais com deficientes visuais brasileiros e de pesquisas descritivas baseada em corpus. A
pesquisa quase experimental ser realizada em Fortaleza para verificar a recepo dos deficientes
visuais a parmetros de AD.
PROCEDIMENTOS DO ESTUDO: Solicitaremos que voc assista a quatro filmes de curta metragem
com audiodescrio. Antes de assistir aos filmes, voc responder um questionrio cujo objetivo
traar o seu perfil. Depois de assistir aos filmes, voc relatar livremente sobre suas impresses sobre
os filmes. Por fim, responder questionrio sobre a experincia com a audiodescrio. O material ser
registrado atravs de uma filmagem. As imagens sero utilizadas para fins de coleta de dados e no
sero divulgadas em nenhuma circunstncia. Todo o material coletado ser catalogado com um
nmero de referncia, preservando-se a confidencialidade de seus dados pessoais.
RISCOS E DESCONFORTOS: Sua deciso em participar ou no desta pesquisa no acarretar
nenhum prejuzo para suas atividades presentes ou futuras em nossa universidade. Caso voc o
desejar, a qualquer momento poder retirar-se da pesquisa e solicitar que o material at ento coletado
seja descartado.
CUSTO/REEMBOLSO PARA O PARTICIPANTE: No haver nenhum gasto com sua participao.
Voc tambm no receber nenhum pagamento com a sua participao.
CONFIDENCIALIDADE DA PESQUISA: Ser garantido sigilo absoluto para assegurar a
privacidade de todos os sujeitos participantes quanto aos dados confidenciais envolvidos na pesquisa.

Assinatura do Pesquisador Responsvel: _________________________________________


92

CONSENTIMENTO DE PARTICIPAO DA PESSOA COMO SUJEITO

Eu,......................................................................................................................................., de comum
acordo com o meu responsvel, declaro que li as informaes contidas neste documento, fui
devidamente informado(a) pelo pesquisador - Francisco Renato da Silva Santos - dos procedimentos
que sero utilizados, riscos e desconfortos, benefcios, custo/reembolso dos participantes,
confidencialidade da pesquisa, concordando ainda em participar da pesquisa. Foi-me garantido que a
instituio pode retirar o consentimento a qualquer momento, sem que isso leve a qualquer penalidade.
Declaro ainda que recebi uma cpia desse Termo de Consentimento.

LOCAL E DATA:


NOME E ASSINATURA DO SUJEITO


____________________________________________________
(Nome do sujeito por extenso)

____________________________________________________
(Assinatura)


NOME E ASSINATURA DO RESPONSVEL LEGAL PELO SUJEITO


_____________________________________________________
(Nome do responsvel legal por extenso)

_____________________________________________________
(Assinatura)












93

ANEXO B TERMO DE AUTORIZAO
TERMO DE AUTORIZAO

Pelo presente instrumento que atende s exigncias legais, o(a) Sr (a).
__________________________________________, RG _________________ Representante da
________________________________________________ no Estado do Rio Grande do Norte,
situada __________________________________________________________, CNPJ
No.__________________, aps ter tomado conhecimento do protocolo da pesquisa ELABORAO
DE UM MODELO DE AUDIODESCRIO (AD) PARA CEGOS A PARTIR DE SUBSDIOS
DOS ESTUDOS DE MULTIMODALIDADE, SEMITICA SOCIAL E ESTUDOS DA
TRADUO desenvolvida no Laboratrio de Traduo Audiovisual (LATAV) do Centro de
Humanidades da Universidade Estadual do Cear e no LETRA (Laboratrio Experimental de
Traduo da UFMG), vem, na melhor forma de direito, AUTORIZAR FRANCISCO RENATO DA
SILVA SANTOS, 056547744-76, ALUNO DO PPGL-UERN, RESIDENTE AO STIO ENCANTO
DO MEIO, 35, ENCANTO-RN, a coletar dados para instrumentalizao do protocolo de pesquisa,
ficando este responsvel solidariamente, pela guarda e custdia dos dados e informaes que receber
do depositrio, resguardando os direitos assegurados pela resoluo 196 de 10 de outubro de 1996 do
Conselho Nacional de Sade, em especial:
1) Garantia da privacidade, da confidencialidade, do anonimato e da no utilizao das informaes
em prejuzo dos envolvidos ou de terceiros;
2) Emprego dos dados somente para fins previstos nesta pesquisa.
Fica claro que o fiel depositrio pode, a qualquer momento, retirar sua AUTORIZAO e
ciente de que todas as informaes prestadas tornar-se-o confidenciais e guardadas por fora de sigilo
profissional do pesquisador responsvel.

10/03/2011


__________________________________







94

APNDICES

APNDICE A FORMULRIO DE COLETA DOS RELATOS RETROSPECTIVOS

RELATO RETROSPECTIVO (P1)

JACAR DE ESTIMAO
Pesquisador: O que voc achou do desenho?
P1: Gostei.
Pesquisador: O que voc entendeu do desenho? Contava a histria de qu?
P1: Do jacar n.
Pesquisador: Isso. E esse jacar, de onde ele saiu?
P1: De dentro do carro no foi? Do carro do zoogico.
Pesquisador: E onde ele foi parar?
P1: Debaixo da cama.
Pesquisador: E o que aconteceu na histria? Ele foi crescendo no ?
P1: Foi crescendo e no coube mais embaixo da cama.
Pesquisador: E por que todo mundo fugia quando Cebolinha levou ele pra passear?
P1: Por que eles acreditavam que era um jacar.
Pesquisador: E no final quem diz pra ele que era um jacar?
P1: A me dele.

CHICO MICO
Pesquisador: O que voc achou do desenho?
P1: Gostei tambm.Nunca tinha visto no, os personagens, eu vi hoje.
Pesquisador: O que voc achou da histria?
P1: Achei legal, gostei.
Pesquisador: O que acontecia nessa histria?
P1: Acontecia que ele tava debaixo de uma rvore e um macacou jogou nele um negcio na
cabea dele. A ele viu o macaco. A ele foi pra escola, o macaco foi, e respondeu a prova
mais primeiro do que ele.
Pesquisador: Por que voc gostou da histria?
P1: Por que eu gostei, assim, gostei mais do que a outra.
95

Pesquisador: O Chico levou o macaco pra casa e acabou pegando no sono no foi?
P1: Foi
Pesquisador: Por que os amigos do Chico confundiram ele com o macaco? Pensavam que o
macaco era o Chico?
P1: Por que ele vestiu a mesma roupa dele e colocou o chapu.

OVOS MEXIDOS
Pesquisador: Voc gostou da histria?
P1: Gostei.
Pesquisador: Por que?
P1: Porque tem uns personagens diferentes.
Pesquisador: O desenho contava a histria de quem?
P1: Um bicho que no nem animal, no sei. Um negcio que tinha cabelo vermelho, a
orelhas grandes e tinha uns cascos no lugar dos ps.
Pesquisador: O que ele fazia?
P1: Ele mexia os ovos.
Pesquisador: E qual foi o castigo que ele recebeu?
P1: De lavar as fraldas todinhas.
















96

RELATO RETROSPECTIVO (P4)

JACAR DE ESTIMAO
Pesquisador: O que voc achou do desenho?
P4: , no chato no assistir desenho animado. Mas, interessante.
Pesquisador: Voc gostou?
P4: Gostei, mais ou menos.
Pesquisador: O que acontecia na histria?
P4: Que ele pensava que aquele jacar era uma lagartixa, s que quando o bichinho
pequeno parece mesmo uma lagartixa j adulta, um jacarezinho pequeno, a cresceu e ele
ainda ficou pensando que era uma lagartixa. Se crescer desse tamanho mesmo j no uma
lagartixa. Eu sabia se fosse.
Pesquisador: De onde surgiu esse jacar?
P4: Do caminho do zoolgico.
Pesquisador: O que acontecia quando ele ia apresent-lo aos amigos?
P4: Todo mundo ficou com medo, por que sabia que era u jacar.
Pesquisador: E no final, o que acontecia?
P4: Caiu uma cobra do caminho do zoolgico e ele ficou com a cobra. A acontecia a
mesma coisa se tivesse mais.
Pesquisador: Quem levou o jacar embora?
P4: Os bombeiros.
CHICO MICO
Pesquisador: E esse desenho, o que voc achou?
P4: legal tambm.
Pesquisador: O que acontecia na histria?
P4: que ele pegou o macaco e o macaco melhorou a vida dele, melhorou as notas.
Pesquisador: Onde ele achou o macaco?
P4: No pomar do vizinho
Pesquisador: O que acontecia quando ele levava o macaco pra casa?
P4: A ele pegou no sono quando ia estudar, o macaco bagunou o caderno dele, e ele
quando foi estudar ele pegou no sono e o macaco escapou e saiu com a roupa igual a dele, s
fez colocar o chapu.S que dava pra perceber por que ele tava com um negcio aqui bem
grando, a boca.
Pesquisador: Mas ningum percebeu que era o macaco?
97

P4: No.
Pesquisador: Todo mundo pensava que era o Chico.
P4: Unhum.

OVOS MEXIDOS
Pesquisador: E esse desenho, o que voc achou?
P4: Legal tambm, o mais legal foi esse a.
Pesquisador: O que acontecia?
P4: Ele fazia trapalhadas, atrapalhava a vida dos outros,e depois ele ficou de castigo pelo
que ele fez.
Pesquisador: O que ele fez?
P4: Ele trocou os ovos do ninho.
Pesquisador: O que acontecia quando os pais viram que os ovos estavam trocados?
P4: Eles pensaram que a me tinham tido o beb com outro pssaro.
Pesquisador: E eles brigavam?
P4: Eles brigaram e se separaram.
Pesquisador: E quem teve que cuidar dos bebs?
P4: Peterkun.
Pesquisador: E ele conseguiu cuidar de todos?
P4: No.











98

RELATO RETROSPECTIVO (P5)

JACAR DE ESTIMAO
Pesquisador: O que voc achou do desenho?
P5: Bom.
Pesquisador: Gostou?
P5: Unhum.
Pesquisador: O que acontecia na histria?
P5: Cebolinha achou uma... pensou que era uma lagartixa e (...) quis ficar com ela, (...) mas
era um jacar, a a lagartixa cresceu. A a me de Cebolinha achava que era um jacar, e era
um jacar. A foi chegou os bombeiros. A Cebolinha foi passear com ela e todo mundo
correu pra cima da rvore,a todo mundo ficou assustado. Aa ele foi na casa dos animais
comprar comida e tinha uns animais e o dono da loja comeou a correr todo mundo, a
chegou os bombeiros e levou a lagartixa. A a me de Cebolinha pegou Cebolinha e foram
tudo pra casa. A ele ficou com sono. A a lagartixa apareceu e ele pegou no sono.
Pesquisador: E o que apareceu no final?
P5: No final o jacar apareceu.
Pesquisador: No foi um filhotinho de cobra?
P5: Sim, sim, foi... Eu j assisti isso.
Pesquisador: J assistiu?
P5: J, tudo repetido.
Pesquisador: Passa na Globo no ?
P5: Passa, s que no dia de Sbado.

CHICO MICO
Pesquisador: O que voc achou do desenho?
P5: bom.
Pesquisador: O que acontecia no desenho?
P5: Ele caiu, encontrou o macaco. A o homem chegou e ficou querendo saber quem tava no
quintal dele. A ele levou o macaco pra casa dele, pro quarto. A ele escondeu o macaco
dentro do guarda-roupa. O macaco vestiu a roupa dele, e saiu correndo, foi pra escola pulou
em cima da professora, a o amigo emprestou a caneta pra ele... a ele fugiu pela janela.
Pesquisador: Ele foi pra escola n, e o que aconteceu mais?
99

P5: A depois ele voltou pra casa, a o doutor tava l, e Chico Bento tava l no quarto
dormindo. A pegou, no final, Chico Bento pegou foi pra escola.
Pesquisador: Quem fez a prova?
P5: O macaco.
Pesquisador: Quem beijou Rosinha?
P5: O macaco.
Pesquisador: Todo mundo pensava que ele era...?
P5: Chico Bento

OVOS MEXIDOS
Pesquisador: O que voc achou do desenho?
P5: Bom.
Pesquisador: O que acontecia na histria?
P5: Ele acordou, a passou um pedao ele trocou os ovos. (...) A depois, quase no final (...)
ele colocou os ovos no lugar. (...) Depois, ele foi atrs dos pais, os pais ficou correndo atrs
dele. (...) Depois ele foi lavar as fraldas dos bebs. Depois, no final, ele cruza os dedos e
pisca o olho.













100

RELATO RETROSPECTIVO (P2)

JACAR DE ESTIMAO
P2: Esse filme muito engraado.
Pesquisador: Voc gostou?
P2: Muito.
Pesquisador: O que acontecia na histria?Voc conseguiu entender tudo?
P2: Consegui. Primeiro ele criava um jacar, e depois ele criava um filhotinho de cobra que
o caminho tinha deixado na casa dele, tambm o jacar tinha deixado na casa dele o
caminho tinha deixado. E a me dele no gostou dessa ideia e comeou a correr, correr,
correr, correr e todo mundo que via a Onofre ficava com medo e comeava a correr. A ento,
um dia os bombeiros vieram e tiraram a Onofre de l e ele ficou todo triste, no conseguia
dormir. A quando a cobrinha apareceu, ele colocou o nome dela de... Como era mesmo o
nome dela?
Pesquisador: Godofredo.
P2: Godofredo. Que nome esquisito! E foi s isso o que eu entendi.

CHICO MICO
Pesquisador: O que voc achou desse desenho a?
P2: Achei o mximo.
Pesquisador: O que acontece na histria?
P2: Chico encontra um macaco, e o macaco se fantasia dele e vai para a escola, pra ver se
ele tira um dez na prova e ele tira. A ele pula na professora, e a professora comea a se
apavorar e os alunos tiram o macaco de cima dela pra ela poder respirar. A ento, o macaco
fez a prova e tira um dez na prova, e a professora vibra e d um beijo na boca do macaco. A,
ele vai saltitando, pula a janela e vai pra casa. A, quando ele chega em casa o doutor t l
pra examinar ele. E a ento, ele deita e o doutor comea a examinar. A, quando vai aplicar
a injeo nele, ele sai correndo direto pro quarto. A ele vai fecha a porta e fica debaixo da
cadeira onde Chico t dormindo.

OVOS MEXIDOS
Pesquisador: O que voc achou desse desenho?
P2: Achei o mximo, um tremendo de um faz-de-conta mesmo.
101

Pesquisador: O que entendeu do desenho?
P2: Eu entendi assim, que as mames e os papais tavam chocando os ovos e existia um tal de
Pe-ter-pum, sei l como o nome.
Pesquisador: Peterkin
P2: A ento, Peterkin fazia muitas ruindades, mas antes dele fazer tudo isso, o couro dele se
espreguiou, e ele assim disse que ia acordar e se espreguiou tambm e ento, ficou em p e
ele viu todos os papais e mames em cima de uma rvore com seus ovos. A os papais
estavam assim como se fosse... Como mesmo o nome daquelas pessoas que vigia? Vigias
n?
Pesquisador: Unhum.
P2: Ento, tava vigiando o nascimento do beb. A ento, na hora do nascimento do beb, ele
antes do beb nascer, ele misturou todos os ovos assim como se estivesse misturando gua
com outra gua. Depois a os passarinhos comearam a nascer misturando os ovos e cada
um ficou trocado. E ento, as mes e os pais pensaram que tinham sido trados assim um com
outro n. Foi s isso que eu entendi. No final Peterkin ficou na pior e os casais felizes.
Pesquisador: Depois ele sofreu alguma consequncia pela brincadeira que fez?
P2: Teve que sofrer. Ficou lavando fralda. E ele disse: Essa a ltima brincadeira at a
prxima claro.













102

RELATO RETROSPECTIVO (P3)

JACAR DE ESTIMAO
Pesquisador: Gostou do desenho?
P3: Gostei.
Pesquisador: O que voc entendeu do desenho?
P3: Eu entendi que a noite chegava e o caminho do zoolgico passava na rua, e uma caixa
caa e quebrava, e saa um filhote de jacar e Cebolinha achava que era uma lagartixa. A o
jacar foi pra debaixo da cama dele, a ele viu. A ele estava at com Casco naquela hora
que ele viu. A pegou e ficou criando, a depois o bicho cresceu, a ele resolveu apresentar o
bicho pra me dele e pra uma ruma de gente, pra toda a turma dele. Ele disse assim: Me
olha esse bicho (...). A a me dele (...) ela disse: um ja...ja...jaca. A pronto. Depois ele
ia comprar comida, e chegou os bombeiros, a ele disse: Garoto esse bicho perigoso
demais. A os bomberios chegaram, e pegaram e disse: Cad o bicho? A: T ali ele. A
pegou e disse um jacar. No uma lagartixa no?. No um jacar. A pegou, a me
dele chamou ele pra descansar. A pegou, levaram o jacar embora. A depois o caminho do
zoolgico passava na rua de novo, uma caixa caiu, a quebrou, foi um filhote de cobra.
Depois o bicho entrou pra casa dele de novo, se escondeu debaixo da cama dele e ele viu. A
ele disse: Ah agora sim, boa noite no sei o qu.
Pesquisador: Godofredo.

CHICO MICO
Pesquisador: Gostou desse desenho?
P3: Gostei.
Pesquisador: O que voc entendeu desse desenho?
P3: Que no comeo, Chico tava numa rvore comendo fruta. A ele segura com as duas mos
e cai. A jogam uma fruta na cabea dele e ele v o macaco. A eu no sei mais.
Pesquisador: Ele chega em casa n? E a me dele diz que tem uma prova pra ele estudar...
P3: ele esconde o macaco dentro do armrio. A a me dele vai colocar o prato na mesa. A
ele pega vai estudar pra prova e pega no sono. A o macaco pega, veste uma roupa igual
dele e sai do armrio, a sai do quarto. A pega, joga toda a comida fora e pula em cima da
mesa. A a me dele tira ele, a bota ele pra sentar e coloca outro comer. A depois ele come
uma ruma de banana, joga as cascas pro ar e...
103

Pesquisador: Pra onde ele vai depois?
P3: Depois ele vai pra escola, a ele vai pra escola e v a namorada dele. A d um beijo na
boca do macaco. Depois a tia da um livro a ele pra ele fazer a prova, a folha. Ele faz a prova
bem rpido o macaco. A faz e tira um 10. A depois que a menina d um beijo na boca dele.
Pesquisador: Depois ele volta pra casa n?
P3:. , depois volta pra casa. A depois... No, ele foge pela janela da escola, passa por dois
amigos de Chico. E depois, pegam ele de novo, e depois ele vai pra casa aos pulos e depois
quando chega em casa, ele se esconde debaixo da mesa onde Chico t dormindo. A Chico
acorda. Ele acorda Chico. A pega... No, quando ele chaga, o mdico e a me to
esperando, e tentam examinar mas ele foge. O mdico pede pra ele mostra a lngua e ele faz
Ahhh a foge. A depois ele se esconde debaixo da mesa onde Chico t dormindo. A a me
de Chico acorda Chico e diz Chico, a me dele, engraado. A ele pega ele diz no sei o
qu. A ele disse porque voc no disse que eles eram gmeos?. A ele disse esse o
macaquinho que eu encontrei l na floresta, l na rvore. A pega... A me dele pega... A eu
no sei mais o fim. S sei que assim.

OVOS MEXIDOS
Pesquisador: O que voc achou do desenho?
P3: Achei bom.
Pesquisador: Voc gostou?
P3: Gostei.
Pesquisador: Ele conta a histria de qu?
P3: De Peterkin.
Pesquisador: O que ele faz?
P3: Ele fez uma ruindade n. Ele trocou os ovos. Foi na rvore e trocou os ovos enquanto as
mes estavam distradas, e os pais tambm.
Pesquisador: Quando ele trocou, o que aconteceu?
P3: Os casais comearam a brigar e foram embora, e deixaram os filhotes no ninho sozinhos.
A comeou a cuidar dos filhotes n. A o passarinho na hora que ia cair do ninho, ficou
pendurado no galho, e pediu socorro. A pegou, quando foi cair no cho, Peterkin correu e
conseguiu pegar. A ele tinha que cuidar n, dar banho, alimentar..
Pesquisador: Eram muitos filhotes no era, pra ele cuidar?
104

P3: , eles ficavam: Quero comida, quero comida, quero comida!. A a mulher disse quem
era. A foram correndo atrs de Peterkin. Depois todos os casais se uniram com seus filhotes
e Peterkin tava de castigo lavando as fraldas de cada.

























105

APNDICE B QUESTIONRIO DE PS-COLETA DE DADOS

QUESTIONRIO PS-COLETA (P1)

JACAR DE ESTIMAO
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P1: Excelente
Por que?
P1: Por que eu gostei muito.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P1: Melhorou. Eu entendi muito bem.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( X ) No, nenhum deles.
P1: No, os lugares eu no consegui no..
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P1: Eu no ouvi no os lugares.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P1: Sim, eu sei que acontece uns a noite e outros de dia. S no sei os horrios.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( ) Sim, todos eles ( X ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P1: Todos, todos, todos eu no ei se eu consegui, mas alguns eu consegui.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P1: porque a voz deles era muito baixa. Eu s consegui ouvir mais a voz da mulher. Era
bem alto a voz da mulher. S conheo da Turma da Mnica mesmo o Cebolinha, a Mnica.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P1: Normal
106

Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P1: No, eu achei normal mesmo. Deu pra entender. que eu esqueo mesmo.
CHICO MICO
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P1: Excelente.
Por que?
P1: Gostei muito da voz porque estava mais auto n, melhor. E tinha como eu entender mais.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P1: Melhorou.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( ) Sim, todos eles ( X ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P1: Alguns.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P1: Na casa dele, na roa e na escola.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P1: Tudo de dia. Se passou algum de noite eu no ouvi.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( ) Sim, todos eles ( X ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P1: Alguns. Eu no sei se foi todos eles.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P1: Eu no sei assim, porque eu nunca tinha visto aquele desenho.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P1: Normal
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P1: Do mesmo jeito n. Uma voz normal.


107

OVOS MEXIDOS
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P1: Excelente
Por que?
P1: Por que tava.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P1: Melhorou.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( X ) No, nenhum deles.
P1: No
Pesquisador: Onde voc acha que acontecia a histria?
P1: Na floresta.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P1: No
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( ) Sim, em todos os momentos ( X ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P1: Alguns momentos.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( X ) No, nenhum deles.
P1: Nenhum deles.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P1: No, s porque eu no conheo n, a primeira vez, eu no sei qual deles que fala.
Quem fala primeiro, os momentos, os horrios. Eu no sei.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P1: Normal.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P1: No.

108

QUESTIONRIO PS-COLETA (P4)

JACAR DE ESTIMAO
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Excelente ( ) Boa ( X ) Ruim ( ) Pssima
P4: Ruim. S ruim.
Por que?
P4: Pra mim essa voz atrapalha. Eu no acho legal no. Assim, atrapalha pra mim o
entendimento do filme. Assim, atrapalha, fica fcil. No filme se foi inventado pra pessoa
tentar entender o significado e assim no adianta assistir, eu assistir pra no final entender o
significado do que significa o filme a j t dizendo tudo.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P4: Na compreenso melhorou. Mas porque eu acho chato assim falando, porque eu coiso um
filme s pra entender o significado do filme, no tem graa assim.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P4: Consigo, numa cidade, perto de uma floresta. Porque tem muitas rvores atrs das
casas.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P4: Na casa de Cebolinha, apresentou pros amigos dele num parque, tipo uma praa sabe.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P4: Sim, de dia. De dia e de noite.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P4: Sim
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P4: Cebolinha, o jacar, a cobra, Mnica, Casco.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( ) Normal ( X ) Lenta.
109

P4: Lenta
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P4: Porque eu me acostumo, assim, eu assisto filme assim que acontece tudo rpido, fala
rpido. Acontecem as aes rpido.

CHICO MICO
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Excelente ( X ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P4: Boa
Por que?
P4: Porque tava, eu achei mais rpido. Eu achei que tava indo mais rpido nessa da. No
gosto assim de ouvir nesse negcio de audiodescrio no, que eu j sou acostumado sem
audiodescrio.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P4: Melhorou. Melhora no entendimento.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P4: Sim
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P4: Na escola, na casa dele e no pomar do vizinho. No caminho pra escola tambm.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P4: Sim. No tem como diferenciar se de dia ou de tarde. Porque ele pode estudar de dia ou
de tarde tambm n? Mais provvel de dia.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P4: Unhum.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P4: Aqueles dois colegas, aqueles dois colegas eu no sei que no, tinha rosinha, Chico
Bento, a me dele a professora, e o cara e o vizinho.
110

6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P4: Tava normal
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P4: No tava lenta no, eu acho que foi a primeira que eu no prestei muita ateno.

OVOS MEXIDOS
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P4: Excelente.
Por que?
P4: Porque tava normal. No tava nem rpido demais nem lento demais. Mas eu no acho
legal no essa voz.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P4: Melhorou.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P4: Sim
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P4: Na floresta.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P4: De dia. No, teve uma parte q foi de noite.
Pesquisador: Que parte foi essa?
P4: Foi a parte quando eles se separaram que mostrou a parte dos pais dum lado e das mes
do outro.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P4: Sim.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
111

P4: Tinha o pssaro-preto. que no d pra lembrar todos. que so de diferentes raas,
mas so tudo pssaro. Peterkin.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P4: Normal.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P4: Porque eu achei normal. No tava nem muito lenta nem muito rpida.



























112

QUESTIONRIO PS-COLETA (P5)

JACAR DE ESTIMAO
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Excelente ( X ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P5: Boa, boa.
Por que?
P5: Porque ficou boa, boa que s. Ajudou dizendo o que ia acontecer.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P5: Ela melhorou.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P5: Unhum.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P5: Primeiro foi na casa, depois na rua, perto da rvore, depois na casa de novo.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P5: Unhum. Primeiro tava de noite, depois ficou de manha e depois ficou escuro de novo.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P5: Unhum.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P5: Quem apareceu foi s Cebolinha, Casco, Mnica e Magali que apareceu.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P5: Normal
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P5: Porque as coisa tem que ser mais devagar.
CHICO MICO
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
113

( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P5: Excelente.
Por que?
P5: Porque esse desenho diferente.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P5: Ela tornou o desenho melhor.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P5: Unhum.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P5: Primeiro foi na arvore, depois em casa, depois na escola, depois em casa de novo.
4. Voc conseguiu identificar tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P5: Todos.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P5: Eu j conheo todinho j.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P5: Foi o macaco, a me do Chico, Chico Bento, os amigos e a professora.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P5: Normal.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P5: Porque tem que ser devagar.

OVOS MEXIDOS
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P5: Excelente.
Por que?
P5: Porque tava bom demais.
114

2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P5: Tornou o desenho melhor.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P5: Sim.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P5: Tinha as casas, tinha a casa dele, tinha a casa dos outros passarinhos, e casa dos
passarinhos tudinho.
Pesquisador: E onde ficavam essas casas.
P5: Em cima duma rvore. Cada rvore tinha um ninho.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P5: Sim. Comeou era de manha, depois ficou de noite, depois de manh, depois de noite.
Pesquisador: O que acontecia a noite?
P5: Era de lua cheia.
Pesquisador: O que ele estava fazendo nessa hora?
P5: Tava lavando as fraldas dos bebs.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P5: Sim.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P5: Tinha o Peterkin e os outros passarinhos. Os passarinhos pequenos e os passarinhos
grandes.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P5: Normal.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P5: Porque tava bom.


115

QUESTIONRIO PS-COLETA (P2)

JACAR DE ESTIMAO
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P2: Excelente.
Por que?
P2: Porque na forma que ela ia falando eu ia entendendo.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P2: Melhorou.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P2: Sim, todos.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P2: Embaixo da cama no quarto dele, onde ele saa pra passear com a Onofre, ele deitado na
cama, e etc.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P2: Em todos os momentos. Quanto ele ia dormir, que a lagartixinha ficava debaixo da cama,
a lagartixinha no, o jacar. Quando era de tarde que a Mnica subia em cima da rvore
com medo dele. E quando era de manh tambm que ele se levantou pra tomar caf. E na
hora que ela se assustou que era de tarde tambm.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P2: Todos.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P2: Cebolinha, Mnica, Casco, e a me dele.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P2: Normal.
116

Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P2: Estava normal porque todos os momentos ela conseguia explicar bem direitinho.

CHICO MICO
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P2: Excelente.
Por que?
P2: Por que na forma que ela ia dizendo ia passando no desenho.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P2: No ficou confuso, s melhorou e tornou o desenho melhor.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P2: Consegui.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P2: Na escola, debaixo da cadeira, na mesa.
Pesquisador: Onde ele encontrou o macaco?
P2: No pomar.
Pesquisador: E levou ele pra onde?
P2: Pra casa.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P2: Todos eles.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P2: Consegui, ela foi super gil nessa hora.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P2: Chico Bento, o macaco, a me do Chico Bento, os amigos dele, enfim, etc..
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
117

P2: Normal.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P2: Por que ela sempre agia na hora certa.

OVOS MEXIDOS
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P2: Excelente.
Por que?
P2: Por que ela me ajudou na hora exata, porque ela ia falando eu ia entendendo tudo.
Assim, e eu achei que era muito bonita a voz dela, por que ela falava tudo certinho, ela tem
muito talento e outras coisas tambm.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P2: Ela melhorou mesmo. Por exemplo, quando ele misturou os ovos, se ela no tivesse dito
eu no teria visto.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P2: Todos.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P2: O ninho das mames. Deixa eu ver, de trs da rvore onde Peterkin tava se escondendo,
no galho de rvore, no cho. Deixa eu ver, onde Peterkin tava lavando as fraldas dos filhotes
no final, e etc.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P2: Sim, todos os momentos.
Pesquisador: Que momentos eram esses?
P2: A noite de lua cheia.
Pesquisador: E quando ele trocou os ovos?
P2: Na hora que ele troca os ovos era de manh depois de ter se acordado. Na hora qu ele
tava lavando as fraudas era noite. E tarde quando os pais tinham fugido, eu acho.
118

5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P2: Sim, todos eles.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P2: Peterkin, as mames, os papais, os filhotes, e etc..
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P2: Normal.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P2: Normal assim porque sempre na hora que era hora de falar, ela falava, e no falava
rpido, nem devagar. Ela falava tipo falando normal, porque se ela falasse rpido ou
devagar ou lenta no dava pra deixar o desenho forte no, ia deixar o desenho todo confuso.






















119

QUESTIONRIO PS-COLETA (P3)

JACAR DE ESTIMAO
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P3: Excelente.
Por que?
P3: Porque eu gostei da voz da mulher. Explicou bem direitinho.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P3: Ela melhorou.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P3: Consegui.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P3: Eu sei que o jacar apareceu no quarto, debaixo da cama dele, e a cobra tambm
apareceu no quarto debaixo da cama dele. E na hora que apareceu o jacar, ele e Casco
tavam no quarto. Quando ele foi passear com o jacar ele tava na rua. Quando ele foi
apresentar me dele, a me dele tava dentro de casa. Quando ele foi apresentar a Mnica,
a Mnica subiu na rvore.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P3: Todos. Quando o jacar apareceu tava de noite, e a cobra tambm. E quando ele tava no
quarto com Casco j tava de noite quando o bichinho apareceu. E a cobra tambm, quando
a cobra ia aparecer, a ele v a cobra. Quando ele foi apresentar pra me dele tava de
manh, no tava de noite quando foi apresentar pra turma dele. Devia t de tardezinha, por
a.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P3: Todos eu consegui.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
120

P3: Os personagens era Mnica, Cebolinha, Casco, uma mulher, a cachorrinha, e os
homens que correram quando viram: os bombeiros. A me , o pai.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P3: Tava normal.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P3: Por que ela tava falando normal assim igual como eu t.


CHICO MICO
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P3: Excelente.
Por que?
P3: Porque a mulher explicou bem direitinho.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P3: Melhorou.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P3: Consegui
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P3: Quando ele viu o macaco tava na rvore. Quando ele tava dormindo quando ele foi
estudar ele tava na sala na mesa. Quando macaco se escondeu o macaco tava debaixo na
mesa, quando ele tava dormindo. Quando a me botou o comer e o macaco jogou fora, foi
encima da mesa, da outra mesa, da cozinha. E depois que o macaco comeu as bananas e
jogou pro ar foi no mesmo canto. Ah foi pra escola, a ficou na mesa. A pulou em cima da
professora, foi na mesa da professor, a professora tava em p.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( ) Sim, em todos os momentos ( X ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P3: No consegui.
121

Pesquisador: Voc acha que era quando?
P3: Eu acho que quando ele achou o macaco tava de manh, e quando o macaco foi pra casa
dele j tava de manh tambm, e quando ele foi pra escola tava de tarde. E quando jogou a
comida tava de manh, de onze horas.
Pesquisador: Ento voc acha que conseguiu identificar o tempo?
P3: Consegui, alguns.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P3: Consegui.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P3: Chico Bento, o macaco, a namorada, a me do Chico Bento, a professora, e os meninos
da escola, e pronto.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P3: Normal
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P3: Mas tava um pouquinho rpida na hora que ela diz assim quando, no sei o que, no sei
o que, o macaco pulou em cima da professora. Disse nessa velocidade, e rpido.

OVOS MEXIDOS
1. Voc achou que a audiodescrio estava:
( X ) Excelente ( ) Boa ( ) Ruim ( ) Pssima
P3: Excelente.
Por que?
P3: Por que explicou bem, tudo direito.
2. Voc acha que a audiodescrio:
( X ) Melhorou na sua compreenso do desenho ( ) No teve nenhuma diferena
( ) Tornou o desenho mais confuso
P3: Melhorou.
3. Voc conseguiu identificar os ambientes (lugares onde acontece a histria) do desenho?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P3: Consegui. Todos
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
122

P3: Quando ele trocou os ovos era na rvore. Onde os casais brigaram claro que era na
rvore n, que a casa deles.
4. Voc conseguiu identificar o tempo (dia, tarde, noite) em que se passa a histria do
desenho?
( X ) Sim, em todos os momentos ( ) Sim, em alguns momentos ( ) No, em nenhum
momento.
P3: Sim. Quando eles se uniram, era de noite, e quando, quando eles brigaram, tambm era
um pouquinho de noite, de tardizinha j. E tambm quando os filhos foi nascer era um
pouquinho de tarde, de tardezinha tambm e quando Peterkin trocou os ovos, quando ele
trocou os ovos foi de tarde, um pouquinho de tarde tambm.
5. Voc conseguiu identificar os personagens do desenho atravs da audiodescrio?
( X ) Sim, todos eles ( ) Sim, alguns deles ( ) No, nenhum deles.
P3: Consegui.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P3: Peterkin, as mames, e os pais e os filhos.
6. Voc achou que a audiodescrio estava:
( ) Muito rpida ( ) Rpida ( X ) Normal ( ) Lenta.
P3: Normal.
Gostaria de fazer alguma observao complementar sobre isso?
P3: Normal porque tava falando normal.