LOS PROCESOS EDUCATIVOS

La escuela debe prestar atencin a la mudanza profunda que en el campo de la

cultura se est verificando en nuestros das y, como consecuencia, ha de
renovarse en sus objetivos, programas y mtodos
!n sus objetivos" no debe tanto pretender almacenar conocimientos en las
mentes juveniles, cuanto educar en stas las facultades de observacin,
imaginacin, juicio y previsin
!n sus programas" por ejemplo, teniendo en cuenta la importancia actual de las
ciencias e#perimentales y de la tcnica, de la sociologa y de la economa
poltica$ de las lenguas vivas y del conocimiento de las civilizaciones$ de los
instrumentos de comunicacin social y del tiempo dedicado a descanso y
solaces
!n sus mtodos" por ejemplo, dando preferencia a las actividades orientadas a la
investigacin y a la e#presin personal, sobre la ense%anza magisterial$
utilizando todos los recursos que ofrecen los medios audiovisuales
&e este modo podr la escuela desempe%ar papel especfico importante en la
elevacin y e#tensin de la cultura, porque capacitar al hombre para aprovechar
la contribucin que los otros instrumentos educativos le ofrecen, y completara o
sistematizar los conocimientos que llegan a l siguiendo otras veredas'
(
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE-ENSEANZA
)
!sta seccin que se refiere a los procesos de aprendizaje-enseanza abarca los
siguientes proyectos estratgicos"
&esarrollo de competencias" conocimientos, habilidades, actitudes
*prendizaje por proyectos +*p,-
*prendizaje basado en problemas +*.,-
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
ACTITUDES
El desarrollo[de competencias,] de proyectos,
as como el desarrollo de solucin de problemas,
[y de casos]
se deriva de la filosofa pragmtica[-utilitaria]
[en los pases de habla inglesa]
1
!E!"!, (/01, #eclaracin de los !E!"! en el mundo actual, 23,4, 5oma
2
6e nombra como aprendizaje-enseanza para destacar el papel activo del estudiante en el proceso
educativo, de acuerdo a los paradigmas actuales
B. Bez 1
$ue establece $ue los conceptos
son entendidos a trav%s de las consecuencias observables
y $ue el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas&
4
6ugerencias para su elaboracin
2
&efinicin"
La educacin basada en competencias es una de las tendencias educativas que
tiene mayor fuerza en nuestros das &esde el punto de vista pedaggico se basa
en un enfoque constructivista y ha sido promovida por los reportes de la
78!69:, especialmente en el informe coordinado por ;acques &elors
3
, en el
que se plantea la necesidad de responder a los retos del futuro a travs de una
educacin integral que conjugue la instruccin y la formacin a travs de lo que
denomina los cuatro pilares de la educacin'"
*prender a conocer,
*prender a hacer,
*prender a ser,
*prender a vivir juntos, con los dems
La e#hortacin de la 78!69: es a desarrollar la capacidad general para
aprender a aprender' en una perspectiva de la educacin a lo largo de la vida
que favorezca el desarrollo permanente de las personas &esde esta perspectiva,
el concepto de competencia no tiene que ver con la rivalidad de unos contra
otros, sino con el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y
actitudes que integrados, permitan a un sujeto desempe%arse en la vida de la
mejor manera posible <omando los cuatro pilares' del informe &elors, podemos
definir a la competencia como una capacidad de sujeto que integra tanto
conocimientos como habilidades y actitudes, esquematizada en el siguiente
cuadro"
*prender a conocer "onocimientos
*prender a hacer abiidades
*prender a ser
*prender a vivir juntos, con los
dems
'ctitudes
6in embargo, al acercarnos a diversas fuentes tericas, no es fcil definir el
concepto de competencia, pues no se cuenta con una teora unificada al
respecto, y de hecho, e#isten diversas interpretaciones" unas enfatizan las
tareas' a realizar por el individuo, otras se centran en desarrollar sus atributos o
cualidades'$ otras ms identifican a la competencia con capacidad', con
3
=nstituto <ecnolgico y de !studios 6uperiores de >onterrey +)??0-
4
5ealizado en colaboracin la >tra @ilda ,ati%o &omnguez
5
&elors, ;acques +comp- (a educacin encierra un tesoro! >#ico" 78!69:, (//1 !spcialmente los
captulos, 2 y 3
B. Bez 2
destreza' o con habilidad' y algunas con saber', y as por el estilo &e igual
manera, en cuanto a los componentes de la competencia, tampoco e#iste
consenso sobre lo que se entiende por destreza', habilidad' o capacidad' ,ara
algunos autores la destreza implica un conjunto de habilidades$ mientras que
para otros la destreza se refiere a la capacidad manual o fsica para llevar a cabo
una tarea, y las habilidades estn referidas a las capacidades mentales para
pensar
!n el presente te#to, preferimos la propuesta de los australianos *ndreA Bonzci
y ;ames *thanasou porque adoptan un enfoque integral de la competencia
definindola como"
)na compleja combinacin de atributos *conocimientos, habilidades, actitudes y
valores+ $ue se ponen en juego para $ue los estudiantes interpreten la situacin
especfica en $ue se encuentran y act,en en consecuencia!!! Este enfo$ue es
holstico en el sentido $ue integra y relaciona atributos y tareas *!!!+ nos permite
incorporar la %tica y los valores como elementos del desempeo competente, la
importancia del conte-to y el hecho de $ue es posible ser competente de diversas
maneras&
.
!
!sta nocin de competencia incorpora la idea de juicio crtico, discernimiento, la
consideracin tica valoral como elementos de desempe%o competente$ la
necesidad de una prctica refle#iva, la importancia del conte#to y el hecho de que
pueda haber ms de un camino para el desempe%o competente
!n un intento por sintetizar la propuesta de Bonzci y *thanasou y la de la
78!69:, podemos definir a la competencia como"
La interaccin dinmica de un conjunto de conocimientos +saber-,
habilidades +saber hacer- y actitudes +saber ser, saber convivir- que
permiten a una persona el desempe%o ptimo de ciertas actividades en
conte#tos especficos
&e acuerdo con esta definicin, los componentes ms importantes de una
competencia son los conocimientos, las habilidades y las actitudes"
"onocimientos: se refieren a los saberes o contenidos tericos que pueden ser
de carcter general, especfico o disciplinar. !s la informacin terica que una
persona acumula sobre determinados temas o aspectos y le permite interpretar
una situacin o problema concreto
abilidades" la definicin de habilidad vara de manera considerable, aunque
generalmente se entiende como la capacidad para hacer algo bien', y en este
sentido podra ser equivalente a destreza' o a una visin simplificada de la
competencia +que no considerara concimientos ni actitudes-" La palabra tambin
se utiliza para referirse a la capacidad para pensar bien, cuando se habla de
habilidades mentales superiores tales como inferir, deducir, analizar, sintetizar,
6
Bonzci *ndreA y ;ames *thanasou, =nstrumentacin de la educacin basada en competencias"
perspectivas de la teora y la prctica en *ustralia', en *ntonio *rgCelles +comp- "ompetencia (aboral y
Educacin /asada en 0ormas de "ompetencia, >#ico" Limusa, p )13
B. Bez 3
evaluar, etc ,or habilidad entenderemos aqu el conjunto de cualidades o
aptitudes fsicas yDo mentales de una persona que le permiten procesar
determinada informacin yDo material
'ctitudes" las actitudes son las predisposiciones estables de una persona a
pensar, actuar y sentir de determinada manera <ienen componentes afectivos,
cognitivos y conductuales, siendo el afectivo el ms sobresaliente Las actitudes
son el reflejo de los valores de una persona Los valores son el fundamento Eltimo
de las actitudes, y desde el punto de vista psicolgico son un tipo de creencias
que sostiene una persona sobre los modelos ideales de conducta y los fines
Eltimos de la vida Los valores, como marco referencial y perceptivo, interpretan
los hechos y orientan el conocimiento y la conducta'
1

1ipos de competencias2
La educacin basada en competencias distingue diversos tipos de
competencias, pero tampoco e#iste una nomenclatura Enica al respecto 6e
habla de competencias tcnicas, genricas, especficas, transversales,
profesionales, instruccionales, etc !n aras a la simplificacin, en este te#to
proponemos dividir a las competencias en genricas o transversales y
especficas o profesionales
(as competencias gen%ricas o transversales" se desarrollan a lo largo de toda
la formacin escolar, sin importar el nivel, la disciplina o el campo de saber
del que se trate y son comunes a cualquier oficio o profesin, como por
ejemplo, las competencias en comunicacin, liderazgo, pensamiento
sistmico, trabajo en equipo, etc 6on las competencias que demanda en
general la sociedad del conocimiento y el mundo globalizado
(as competencias profesionales" involucran un conjunto complejo de
conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con un desempe%o
esperado en el campo profesional, de acuerdo a las variadas funciones que
ah son necesarias y que requieren un estndar de calidad que puede ser
evaluable de manera objetiva
!n general, la educacin basada en competencias enfatiza el desempeo del
individuo en un conte#to concreto que pone en evidencia los conocimientos,
habilidades y actitudes que ha adquirido al respecto
!ntre los elementos positivos del enfoque de competencias @ager y .ecFet
destacan principalmente
G
"
7
.olvar .ota, *ntonio, (os contenidos actitudinales en el currculo de la 3eforma, !ditorial !scuela
!spa%ola" >adrid, (//), p (?G
8
9fr ,aul @ager y &avid .ecFet .ases filosficas del concepto integrado de competencia' en *ntonio
*rgCelles +comp- "ompetencia (aboral y Educacin /asada en 0ormas de "ompetencia, >#ico"
Limusa, pg 4(
B. Bez 4
El %nfasis en la aplicacin y utilidad del conocimiento, en contra de la
tendencia tradicional que centra el aprendizaje en la adquisicin de
informacin desvinculada de su aplicacin en la realidad
(a visin integral del aprendizaje, que implica la conjuncin de conocimientos,
habilidades y actitudes en torno a una tarea a realizar, como reaccin en
contra de una tradicin que privilegiaba la acumulacin de datos memorsticos
y fragmentados
(a propuesta de m%todos de evaluacin ms complejos e integradores La
evaluacin por competencias requiere de recursos ms complejos que la
evaluacin tradicional, tales como solucin de casos y problemas,
simulaciones, puesta en prctica de lo aprendido en situaciones reales, etc,
que permitan observar simultneamente los diversos elementos del
desempe%o
&iagnstico de la realidad"
!l conte#to social ha cambiado de manera significativa en las Eltimos dcadas
debido, entre otras causas, al posicionamiento del capitalismo mundializado
como Enico sistema econmico, con una fuerte tendencia a privatizar bienes y
servicios de todo tipo y a traspasar las barreras de los estadosHnacin que
protegan las industrias locales y los derechos sociales tales como salud,
vivienda o empleo !n los pases en vas de desarrollo el problema se muestra
ms agudo, ya que la globalizacin neoliberal ha abierto el mercado a las
grandes corporaciones causando cierres en las empresas locales, crisis de
empleo y problemas de migracin, por mencionar los ms relevantes
&esde el punto de vista cultural, la globalizacin ha permitido el creciente
intercambio de diferentes costumbres, tradiciones, creaciones artsticas, etc,
convirtiendo a la =nternet en una gran va por la que circulan millones de datos en
segundos a travs de todo el mundo Los avances cientficos y tecnolgicos
configuran la llamada sociedad del conocimiento', en donde la produccin del
saber se vuelve el motor del desarrollo y de riqueza de un pas !sto conte#to se
caracteriza por la utilizacin cada vez mayor de sistemas de cmputo y por los
rpidos cambios y avances en los diversos campos disciplinares y profesionales,
lo que a su vez demanda de personas fle#ibles, hbiles en el manejo de las
tecnologas computacionales y en la bEsqueda de informacin, capaces de
afrontar la incertidumbre y de proponer innovaciones, en proceso de
actualizacin continua
La obsolescencia del conocimiento y de las tecnologas plantea para la
educacin un escenario de retos importantes" ya no se trata de dotar a los sujetos
con un legado de conocimientos permanentes, adquiridos de manera
memorstica, sino de capacitarlos para adquirir, manejar, evaluar y aplicar la
informacin disponible La educacin basada en competencias es un enfoque
que intenta responder a estos retos
:bjetivos"
B. Bez 5
&esarrollar en los estudiantes las competencias gen%ricas +comunicacin, trabajo
en equipo, pensamiento crtico, etc- o profesionales establecidas por la
institucin o el centro escolar, desde una perspectiva que integre conocimientos,
habilidades y actitudes que se pongan de manifiesto en un desempe%o ptimo en
conte#tos especficos
;ustificacin, valor competitivo, costoHbeneficio"
La educacin basada en competencias es una de las tendencias ms importantes
en la actualidad que tiene su origen tanto en el campo pedaggico como en el
campo laboral
!n el mbito laboral el enfoque en competencias surge por la necesidad de
contar con individuos calificados, capaces de realizar sus tareas con calidad y
eficiencia 9ompetencia as remite a la idea de lograr algo bien hecho'$ a
desempe%arse adecuadamente dentro de un conte#to laboral especfico !sta
tendencia, denominada educacin basada en normas t%cnicas de
competencia laboral responde a la demanda de acercar ms la formacin
escolar a los requerimientos del campo de trabajo y tiene su aplicacin ms
directa en la educacin tecnolgica, en cuyo dise%o curricular se parte
precisamente de las normas de competencia elaboradas por grupos de
e#pertos en los diversas reas tcnicas ,ases como *ustralia, 9anad o
=nglaterra han desarrollado considerablemente esta modalidad
!l enfoque de la educacin basada en competencias profesionales y laborales
est ligado a la creciente necesidad de certificar los conocimientos,
habilidades y actitudes de las personas en desempe%os especficos La
certificacin de competencias requiere del dise%o y desarrollo de
procedimientos estandarizados de evaluacin, basados en criterios objetivos y
precisos que logren aprehender lo que significa una competencia integral !n
un nEmero creciente de profesiones, como la 9ontadura ,Eblica o las
diversas ramas de la =ngeniera, es comEn ya la e#igencia de lograr
certificaciones que posibiliten al individuo el ejercicio de su profesin, adems
de obligarlo a actualizarse de manera permanente
!n estrecha vinculacin con la certificacin se encuentran los procesos de
acreditacin2 las instituciones que imparten ense%anza a nivel tcnico o
superior se someten al escrutinio de organismos e#ternos tanto acadmicos
como del mundo del trabajo para lograr la acreditacin de sus planes y
programas y garantizar al futuro egresado un cierto estndar de calidad en su
formacin
,or otro lado, y sin contraponerse con lo anterior, e#iste un enfoque de
competencias en la educacin formal, desde el nivel bsico hasta el superior,
que no se centra en las normas de competencia profesional o laboral, sino en
la adquisisicn de competencias genricas que se han de desarrollar de
manera transversal a lo largo de la formacin escolar, tales como las
competencias en comunicacin, bEsqueda de informacin, solucin de
B. Bez 6
problemas, pensamiento crtico, trabajo en equipo, creatividad, planeacin,
por mencionar algunas de las ms sobresalientes en la literatura pedaggica
actual !stas competencias capacitan al individuo para insertarse en diversos
conte#tos laborales de la llamada sociedad del conocimiento'
!n trminos generales, tanto el enfoque en competencias genricas como el
enfoque en competencias profesionales o laborales, intentan responder a la
necesidad de actualizacin permanente de los profesionistas, que se ven
amenzados por el desempleo al enfrentarse a situaciones laborales inditas,
para las cuales no tienen ninguna herramienta concreta 6i no hay una
actualizacin permanente, se carece de los nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes que se demandan en las diferentes reas del ejercicio
profesional
5ecursos, personas, procesos, actividades"
!legir el enfoque de la educacin basada en competencias requiere de una
cuidadosa planificacin y reorientacin por parte del centro escolar en muchos
aspectos y supone"
La eleccin de aquellas competencias genricas yDo profesionales que se
pretende desarrollar, incluyendo su definicin y los elementos que las
integran, as como los niveles de logro que se esperan lograr La
caracterizacin de estas competencias depende del tipo de institucin, del
nivel educativo en el que se inserta, de los recursos con los que cuenta, etc
La revisin y redise%o o dise%o de los planes y programas de acuerdo a las
competencias establecidas, los elementos que las integran y los niveles de
logro esperados
La eleccin del modelo constructivista de aprendizaje, que es el coherente
con el desarrollo de competencias
La capacitacin de los profesores tanto en el modelo constructivista como en
el enfoque de competencias, pues ellos son los principales agentes del
proceso educativo
La planeacin de mtodos de evaluacin pertinentes al enfoque de
competencias
9onsideraciones generales para instrumentacin de la educacin basada en
competencias"
Las competencias, tanto profesionales como genricas o transversales,
e#presan desempeos complejos y tienden a concentrarse en los resultados
que se esperan del sujeto en determinado conte#to &ebido a esta
complejidad, para que un proceso educativo logre desarrollar ciertas
competencias, es necesario desglosarlas o dividirlas en sus elementos
B. Bez 7
* modo de ejemplo, la competencia en comunicacin podra definirse como la
capacidad de una persona para interactuar efectivamente con los dems e
intercambiar informacin de manera oral yDo escrita con diversas audiencias a
travs de distintos medios' *doptar esta definicin implicara adems elegir
diversos elementos de la competencia a desarrollar
/
"
!lementos de competencia de comunicacin"
!scucha atenta y respetuosa,
<ransmisin clara y asertiva de manera oral y escrita,
@abilidades de lectoHescritura,
7so de medios de comunicacin y tecnologas de la informacin,
>anejo oral y escrito de una segunda lengua
7na vez establecidas y definidas las competencias a desarrollar en un programa
educativo, es preciso desglosar cada uno de los elementos que las integran para
determinar las habilidades, conocimientos y actitudes ms especficos que
podrn ser desarrollados gradualmente, traduciendo cada elemento en objetivos
de aprendizaje, ya sean cognoscitivos +conocimientos-, procedimentales
+habilidades- o actitudinales +actitudes-
!n la educacin basada en competencias es comEn encontrar que el desarrollo
de una competencia por parte del alumno est dividido en grados o niveles"
0ivel 42 bsico o de iniciacin 9orresponde a la adquisicin y demostracin de
los desempe%os ms simples que servirn de base a los ms elaborados Las
tareas son ms bien repetitivas$ el alumno tiene poco margen de autonoma y
la supervisin del profesor es ms estrecha !l conocimiento se refiere aqu a
la retencin de datos especficos y de conceptos universales$ la comprensin,
a la habilidad para reconstruir los datos y ofrecer interpretaciones donde se
relacionan los diversos elementos implicados
0ivel 442 intermedio o de transicin !n cuanto al desarrollo afectivoHactitudinal,
el alumno comienza un proceso de descentracin, caracterizado porque es
cada vez ms consciente de la repercusin o efectos de su conducta en lo
inmediato y lo mediato &esde el punto de vista de los conocimientos, el
nfasis se pone en la inteleccin, en tanto captacin de la realidad en un nivel
abstracto, y en la transferencia de los conceptos aprendidos a diversos
conte#tos Las habilidades hacen referencia a la solucin de problemas
mediante el uso de los conocimientos adquiridos, lo que supone la capacidad
de transferir los conocimientos a situaciones nuevas !l anlisis se define
como la habilidad intelectual para descomponer las partes de un todo y
determinar sus mutuas interrelaciones
0ivel 4442 avanzado o de desempeo autnomo !n cuanto al desarrollo
afectivo de las actitudes, en este nivel el alumno ha alcanzado la madurez que
9
.erlo, I &avid El proceso de la comunicacin! 4ntroduccin a la teora y a la prctica! Edit! El ateneo
/uenos 'ires ,56.6!
B. Bez 8
le permite visualizarse como miembro de una comunidad y captar la
importancia del bien comEn, al mismo tiempo que sus valores personales
sirven de base para sus elecciones &esde el punto de vista cognoscitivo
cuenta con un conocimiento ms amplio de distintos campos de saber y es
capaz de establecer las relaciones entre stos y emitir juicios reconociendo
los conte#tos, criterios y lmites de las mismas, con lo que manifiesta mayor
autonomade pensamiento !n cuanto a sus habilidades mentales, es capaz
de analizar, sintetizar, evaluar, pronosticar posibles consecuencias y proponer
soluciones alternativas
<rabajar desde el enfoque de competencias requiere adoptar el enfoque
constructivista
(?
que concibe al alumno como sujeto activo de su aprendizaje,
mismo que se lleva a cabo a travs de procesos de asimilacin, acomodacin y
equilibracin que tienen lugar ante la problematizacin de un tema y en el intento
de solucionarlo mediante la interaccin social, teniendo al profesor como gua y
facilitador de tales procesos
<odo aprendizaje constructivo desde el enfoque en competencias supone la
adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes nuevas, vinculadas con
aprendizajes previos que le permitan al estudiante aplicar lo ya aprendido a una
situacin nueva
El aprendizaje no se considera como una actividad individual, sino social 6e ha
comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa, en su relacin con el otro !s necesario utilizar mtodos de
aprendizaje colaborativo que permitan a los estudiantes adquirir habilidades y
actitudes sociales al para el logro de un objetivo comEn
((

!l constructivismo concibe el conocimiento como un fenmeno situado y

distribuido, en lugar de ser el producto de una mente individual !l pensamiento
est situado socialmente y los problemas que se le plantean reciben una
influencia significativa por las herramientas disponibles y las interacciones
sociales que tienen lugar durante el proceso de solucin de los mismos
!l aprendizaje situado ocurre cuando los estudiantes trabajan en tareas que
autnticamente tienen lugar en el mundo real, por lo que privilegia el aprendizaje
basado en problemas, el mtodo de casos o el mtodo de proyectos que
presenten conte#tos complejos y la utilizacin de teconologas de la informacin
()

!n cuanto al docente, se deber contar con programas de formacin

permanente que permitan a los docentes adquirir un perfil constructivista 6e
requiere de docentes que no slo utilicen mtodos e#positivos, sino sobre todo
mtodos participativosDcolaborativos que motiven en los estudiantes la capacidad
de pensar por s mismos >s que dar soluciones, el docente constructivista
10
!l constructivismo es una teora del aprendizaje que sintetiza, principalmente, la postura cognoscitiva
de ;ean ,iaget, la teora del aprendizaje sociocultural de JigotsFy y la aportacin de *usubel respecto al
aprendizaje significativo
11
!stos aspectos se plantean ms adelante en otros proyectos estratgicos
12
!stos aspectos se plantean ms adelante en otros proyectos estratgicos
B. Bez 9
problematiza los temas" plantea problemas que creen en los alumnos conflictos
cognitivos' y da seguimiento a la indagacin de los estudiantes, teniendo
siempre en mente las competencias a desarrollar 6u papel es ms de
provocacin, acompa%amiento y gua
!l enfoque en competencias supone una estrecha vinculacin de teora y
prctica, por lo que requiere de mtodos de evaluacin ms integrales, que no
privilegien la acumulacin memorstica de datos, sino la memoria activa relacional
para vincular los nuevos conocimientos con los anteriores, as como la
demostracin de las habilidades y actitudes en situaciones concretas de
desempe%o
!valuaciones"
Las evaluaciones del desarrollo de competencias2 conocimientos, habilidades,
actitudes toma en cuenta los siguintes aspectos"
El aspecto de la evaluacin constituye quizs el aporte ms importante de la
educacin basada en competencias, pues no se circunscribe a la utilizacin del
e#amen tradicional, centrado en la adquisicin de conocimientos, sino que
requiere de modelos que evalEen tambin, y muy especialmente, las habilidades
y actitudes que se ponen en juego para lograr el desempe%o ptimo de aquellas
actividades clave' que muestran la competencia de una persona *s, por
ejemplo, la tarea de diagnosticar' en el ejercicio de la medicina incluye una serie
de conductas, tales como la entrevista con el paciente y la auscultacin$ de
conocimientos mdicos pertinentes$ de habilidades de comunicacin, +escuchar,
responder, preguntar adecuadamente, etc- y de actitudes tales como el inters
por las personas, la honestidad con el paciente, la tolerancia, la comprensin,
etc :tra modalidad podra ser la evaluacin de tipo sentencioso, que, como en
un tribunal, permita al alumno aportar tantas pruebas como sean necesarias para
demostrar su desempe%o$ dialogar con el jurado y en caso necesario, apelar las
decisiones +@agger y .ecFet, (///-
!l nfasis en la demostracin de lo aprendido no es privativo del enfoque de
competencias, sino comEn a todas las corrientes educativas, pues los procesos
internos solamente pueden inferirse a partir de las conductas e#ternas Lo que
sucede ms bien es que la tradicin educativa ha privilegiado el e#amen de
conocimientos, creyendo ver en l una evidencia del aprendizaje, sin alcanzar a
discriminar con claridad si ste ha sido memorstico, superficial o significativo,
mientras que, por otro lado, el enfoque de las competencias propone la
integracin de otros factores adems +no en lugar de- de la carga de
conocimientos de tipo terico, integracin que de suyo favorece la posibilidad de
un aprendizaje significativo
&e acuerdo a lo se%alado anteriormente sobre los distintos niveles de desarrollo
de una competencia, dise%ar el proceso de evaluacin requiere de las siguientes
consideraciones"
B. Bez 10
( Braduar la evaluacin de acuerdo al nivel de competencia que se desea que
alcance el alumno
) 7na vez establecido el nivel, es preciso elaborar escenarios de evaluacin
tales como casos prcticos, proyectos de investigacin, presentacin de
problemas, etc, que requieran de la aplicacin de aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes que demuestren un desempe%o competente Lo ideal
sera evaluar mediante presentacin de casos o solucin de problemas que se
acerquen lo ms posible a los conte#tos de la vida real
4 &ise%ar instrumentos con criterios cualitativos que ayuden al docente a una
evaluacin ms cuidadosa de los diversos aspectos +conocimientos,
habilidades y actitudes- que integran una competencia !sto significa que,
adems de los e-menes de conocimiento, ser preciso contar con
instrumentos, tales como guas de observacin o listas de cotejo, o diarios de
campo, etc, que permitan registrar las habilidades y actitudes mostradas por
el alumno en una situacin de desempe%o
2 !n la medida de lo posible, hacer participar a otros colegas docentes en el
proceso de evaluacin, que funjan como jurado o snodo ante el alumno
!n general, en el nivel del aula y de un curso, los procesos de evaluacin no solo
sirven para valorar y medir el nivel de desempe%o de los estudiantes, sino para
refle#ionar sobre la propia prctica docente y para retroalimentar la planeacin de
los cursos, enriqueciendo con ello el proceso educativo en su conjunto
*dems, en un nivel ms amplio, pero interno a la institucin, la evaluacin
curricular requiere alimentarse del trabajo colegiado de los profesores que
permita la mejora continua de los planes y programas de estudio para que los
alumnos desarrollen las competencias pertinentes, y que stas sean evaluadas
con criterios lo ms objetivos posible, tendiendo as a establecer estndares de
calidad
*spectos a tomar en cuenta"
Kinalmente si la institucin se dedica a la educacin superior, el enfoque en
competencias es ya un requisito en ciertas profesiones, de tal modo que, desde
el punto de vista e#terno, le permitira acreditar sus planes de estudio ante
organismos nacionales e internacionales, y garantizar as la calidad de la
formacin de sus egresados, aumentando sus posibilidades de insercin e#itosa
en el campo laboral !s por ello recomendable integrar comisiones permanentes
para la evaluacin curricular interna, e ir generando redes para la evaluacin
interinstitucional, en reas afines y con organismos acreditadores especficos
APRENDIZAJE POR PROYECTOS (APP)
#game y olvido, mu%streme y recuerdo!
4nvol,creme y comprendo&
,roverbio 9hino
B. Bez 11
6ugerencias para su elaboracin
(4
&efinicin"
=ntroduccin"
>antener a los estudiantes de las instituciones educativas comprometidos y
motivados constituye un reto muy grande aEn para los docentes ms
e#perimentados *unque es bastante difcil dar una receta que sirva para
todos, la investigacin evidencia que e#isten prcticas que estimulan una
mayor participacin de los estudiantes !stas prcticas implican dejar de lado
la ense%anza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms
retador y complejo$ utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por
rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo +*nderman L >idgley,
(//G$ Lumsden, (//2- !l aprendizaje por proyectos incorpora estos
principios
7tilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los
docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase ,ero la
ense%anza basada en proyectos es diferente" !s una estrategia educativa
integral +holsitca-, en lugar de ser un complemento !l trabajo por proyectos
es parte importante del proceso de aprendizaje !ste concepto se vuelve
todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con
grupos de ni%os que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes
tnicos y culturales y niveles de habilidad 7n enfoque de ense%anza uniforme
no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estndares altos$ mientras que
uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los
estudiantes y les permite e#plorar sus reas de inters dentro del marco de un
currculo establecido
M!n qu consiste el aprendia!e "a#ad$ en pr$%e&'$#?
!sta estrategia de ense%anza constituye un modelo de instruccin autntico
en el que los estudiantes planean, implementan y evalEan proyectos que
tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase +.lanF, (//1$
&icFinson, et al, (//G$ @arAell, (//1-
!n ella se recomiendan actividades de ense%anza interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas
+9hallenge )??? >ultimedia ,roject, (///- Las estrategias de instruccin
basada en proyectos tienen sus races en la apro#imacin constructivista que
evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev
JygotsFy, ;erome .runer, ;ean ,iaget y ;ohn &eAey
13
<raduccin de !&7<!I* de algunos apartes del documento ,rojectH.ased =nstruction" 9reating
!#citement for Learning' publicado por 8orthAest 5egional !ducational Laboratory +http"DDAAAnArelorg-
!l documento completo, en formato ,&K, se puede descargar gratuitamente de la siguiente direccin"
http"DDAAAnArelorgDrequestD)??)augDprojectbasedpdf ,ublicacin de este documento en !&7<!I*"
>arzo (( de )??0 Nltima modificacin de este documento" >arzo (( de )??0
B. Bez 12
!l constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales$ esto es, que los estudiantes, aprenden construyendo nuevas ideas
o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos +Iarlin L
Jianni, )??(-
>s importante aEn, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempe%an en ellos un papel activo tanto en
su escogencia como en todo el proceso de planeacin +9hallenge )???
>ultimedia ,roject, (///, Iatz, (//2-
&iagnstico de la realidad"
!l aprendizaje por proyectos permite poner en prctica los conocimientos de las
materias mediante un proyecto integrador en el cual los estudiantes, a partir de
una situacin, desarrollan un producto final
!ste tipo de aprendizaje impulsa a los estudiantes a innovar y proponer mejoras o
soluciones creativas a problemas reales
!sta tcnica permite que el estudiante tenga un aprendizaje activo a fin de
desarrollar actitudes y habilidades deseables en la investigacin y en la empresa,
as como aplicaciones estructuradas para resolver problemas
!ste tipo de aprendizaje permite que el estudiante se pueda enfrentar a
situaciones reales tanto en la vida laboral como personal
:bjetivos"
Los objetivos del *prendizaje por ,royectos +*p,- para el estudiante son
numerosos, y generalmente incluyen los siguientes"
#esarrollar competencia ,ara los estudiantes el objetivo del proyecto es
aumentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un rea del
contenido interdisciplinario 9on frecuencia, cuando realiza un proyecto, el
estudiante alcanza un nivel de habilidad elevado en el rea especfica que
est estudiando y hasta puede convertirse en la persona que ms sabe en el
aula sobre un tema especfico +papel de e#perto- *lgunas veces, el nivel de
conocimiento del estudiante en un tema de una materia, puede e#ceder al del
profesor
7ejorar las habilidades de investigacin !l proyecto requiere la utilizacin de
aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen
4ncrementar las capacidades mentales de orden superior, capacidad de
anlisis y de sntesis !sto se logra cuando el proyecto es retador y est
enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades
8articipar en un proyecto !l proyecto ayuda a que los estudiantes
incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante
que requiera un esfuerzo sostenido durante un perodo de tiempo
considerable 7sualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de
esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y
colectiva para que el equipo complete con #ito la tarea Los estudiantes
aprenden los unos de los otros
B. Bez 13
'prender ha usar las 1ecnologas de la 4nformacin y de la "omunicacin Los
estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las
<ecnologas de la =nformacin y de la 9omunicacin a medida que trabajan en
el proyecto 7n proyecto puede dise%arse con el objetivo especfico de alentar
en los estudiantes la adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos en
las tecnologas
'prender a autoevaluarse y a evaluar a los dems Los estudiantes
incrementan su habilidad de autoevaluacin responsabilizndose por su
propio trabajo y desempe%o *prenden tambin, a evaluar el trabajo y
desempe%o de sus compa%eros y a darles retroalimentacin
#esarrollar un portafolio !l proyecto requiere que los estudiantes realicen un
producto, una presentacin o una funcin de alta calidad !l proyecto puede
hacer parte del portafolio del estudiante en el a%o escolar que este cursando
o inclusive en el largo plazo
"omprometerse en un proyecto Los estudiantes se comprometen activa y
adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran
internamente motivados !sta es una meta del proceso 9omo profesor usted
puede realizar observaciones diarias que le permitan establecer si el
estudiante est comprometido con la tarea, si muestra una colaboracin
ejemplar o indisciplina <ambin puede solicitar a sus estudiantes que lleven
un diario en el que hagan anotaciones sobre su trabajo especfico y sus
contribuciones al proyecto del grupo, pidindoles que se lo presenten una vez
a la semana
9er parte de una comunidad acad%mica <oda la clase Olos estudiantes, el
maestro, los monitores y los voluntariosO se convierten en una comunidad
acadmica, en la que se trabaja cooperadamente y se aprende unos de otros
!sta comunidad acadmica a menudo se e#pande para incluir padres,
estudiantes de otras clases y otras personas
1rabajar en ideas $ue son importantes !l proyecto debe enfocarse en ideas
que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean
relevantes para el profesor, el colegio o el distrito escolar ,or ejemplo,
comunicacin, competencia matemtica y solucin de problemas en forma
interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de los proyectos
;ustificacin, valor competitivo, costoHbeneficio"
.eneficios del aprendizaje por proyectos
M&e qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategiaP !ste enfoque
motiva a los jvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les
interesan y que son importantes para sus vidas +Iatz L 9hard, (/G/-
*dicionalmente, )? a%os de investigacin indican que el compromiso y la
motivacin posibilitan el alcance de logros importantes +.reAster L Kager,
)???- =nvestigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currculo de
temprana infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje por proyectos
tanto en edad temprana como en educacin secundaria +.sica y >edia-
+Iatz L chard, (/G/-
9ada vez es ms frecuente que los maestros trabajen con ni%os que tienen un
rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y
B. Bez 14
tnicos diversos y que en algunos casos estn aprendiendo ingls como
segunda lengua Las instituciones educativas estn buscando formas de
atender las necesidades de estos estudiantes !l aprendizaje basado en
proyectos ofrece unas posibilidades de introducir en el aula de clase una
e#tensa gama de oportunidades de aprendizaje ,uede motivar estudiantes de
diferentes proveniencias socio culturales ya que los estudiantes pueden
escoger temas que tengan relacin con sus propias e#periencias, as como
permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su
estilo personal de aprender +Iatz L 9hard, (/G/- ,or ejemplo, en muchas
comunidades indgenas se hace nfasis en la e#periencia directa y en las
e#periencias cooperativas de aprendizaje +9larF, (///$ 5eyes, (//G-
La incorporacin de proyectos al currculo no es ni nueva ni revolucionaria La
educacin abierta de finales de los a%os Q0? y principios de los Q1? dio un
impulso fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las
e#periencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo +Iatz L
9hard, (/G/- !l enfoque 5egio !milia para edad temprana, reconocido y
aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que e#isten en el
mundo, se basa en proyectos +*bramson, 5obinson, L *nFenman, (//3$
!dAards, Bandini, L Korman, (//4-
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen"
8reparar a los estudiantes para los puestos de trabajo! Los muchachos se
e#ponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como
colaboracin, planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del
tiempo +.lanF, (//1$ &icFinsion et al, (//G-
'umentar la motivacin! Los maestros con frecuencia registran aumento en la
asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para
realizarlas tareas +.ottoms L Rebb, (//G$ >oursund, .ielefeldt, L
7nderAood, (//1-
acer la cone-in entre el aprendizaje en la escuela y la realidad! Los
estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando
estn comprometidos con proyectos estimulantes >ediante los proyectos, los
estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de
memorizar datos en conte#tos aislados sin cone#in con cundo y dnde se
pueden utilizar en el mundo real +.lanF, (//1$ .ottoms L Rebb, (//G$ 5eyes,
(//G-
:frecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento! !l
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos
o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, e#presar sus propias
opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros
puestos de trabajo +.ryson, (//2$ 5eyes, (//G-
'umentar las habilidades sociales y de comunicacin!
'crecentar las habilidades para la solucin de problemas +>oursund,
.ielefeld, L 7nderAood, (//1-
8ermitir a los estudiantes tanto hacer como ver las cone-iones e-istentes
entre diferentes disciplinas!
:frecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad!
B. Bez 15
'umentar la autoestima! Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que
tenga valor fuera del aula de clase +;obs for the future, nd-
8ermitir $ue los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfo$ues hacia este +<homas, (//G-
8osibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la
1ecnologa! +Iadel, (///$ >oursund, .ielefeldt, L 7nderAood, (//1-
7n docente que utiliz en sus clases de matemticas y ciencias la ense%anza por
proyectos, report que muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron
dificultades en algunos entornos acadmicos, encontraron significado y
motivacin para aprender trabajando en proyectos +8adelson, )???- !l maestro
anot tambin, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento
adems de habilidades de razonamiento y solucin de problemas, la ense%anza
por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de
estado y a alcanzar los estndares establecidos
5ecursos, personas, procesos, actividades"
9eis principios del aprendizaje por proyectos
(2
http"DDAAAeduteFaorgD*es*prendizaje,or,royectosphp
'utenticidad M6e basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o
importante para el estudianteP
M!l problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse
en el desempe%o de un trabajo o en la comunidadP
M:frece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que
tenga valor personal yDo social fuera del entorno del colegioP
3igor
acad%mico
M!l proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento
relacionado con una o ms asignaturas o reas de contenidoP
M5eta el proyecto al estudiante para utilizar mtodos de indagacin de
una o ms disciplinasP +,or ejemplo" ;lo induce a pensar cmo
piensan los cientficos<-
M&esarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden
superiorP +8or ejemplo2 ;lo estimula a $ue haga b,s$uedas basadas
en evidencia o a buscar una perspectiva diferente<-
'plicacin
del
aprendizaje
M6oluciona el estudiante un problema que est claramente
relacionado con la vida y el trabajoP +Ej2 disea un producto, mejora
un sistema u organiza un evento-
M5equiere el proyecto habilidades para organizarse y autodirigirseP
M5equiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso
habilidades +tales como solucin de problemas, comunicacin,
1ecnologas de la 4nformacin y "omunicacin y trabajo en e$uipo-
que se demandan en el sitio de trabajoP
E-ploracin
activa
M5equiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo
significativoP
14
<raduccin realizada por !&7<!I* de la seccin <he si# *Qs of projectHbased learning'
http"DDAAAnArelorgDscpdDsslcDfederalSgranteesDcohort4DprogramsSofSstudyDbinderDday)DcommunityD,rojec
tHbasedlearningpdf publicado en el libro 5eal RorF" 6choolHtoHRorF as @igh 6chool 5eform'
http"DDAAAaddallcomDdetailD?2(3/(1/4Thtml escrito por *dria 6teinberg Kecha de publicacin en
!&7<!I*" 8oviembre ?2 de )??0 Kecha de la Eltima actualizacin" 8oviembre ?2 de )??0
B. Bez 16
M5equiere el proyecto que el estudiante use varios mtodos, medios y
fuentes para realizar una investigacinP
M6e espera que el estudiante haga una presentacin para e#plicar lo
que aprendiP
4nteraccin
con
adultos
M!l estudiante puede conocer y observar un adulto cuya e#periencia
es tanto reconocida como relevanteP
M,uede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y
llegar a conocerloP
M9olaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el dise%o y
valoracin de proyectosP
Evaluacin M7tiliza el estudiante criterios de proyecto +$ue ayuda a establecer-
para calibrar o valorar lo que est aprendiendoP
M*dultos, que estn fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes
a desarrollar un sentido de estndares del mundo realP
M6e evalEa con regularidad el trabajo del estudiante mediante
e#hibiciones, demostraciones y portafoliosP
!lementos de un proyecto autntico +real-"
!#iste una amplia gama de proyectos" de aprendizaje mediante servicio a la
comunidad, basados en trabajos, etc ,ero los proyectos autnticos tienen en
comEn los siguientes elementos especficos +&icFinson et al, (//G$ Iatz L
9hard, (/G/$ >artin L .aFer, )???$ <homas, (//G-"
9entrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante
9laramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final
9ontenido significativo para los estudiantes$ directamente observable en
su entorno
,roblemas del mundo real
=nvestigacin de primera mano
6ensible a la cultura local y culturalmente apropiado
:bjetivos especficos relacionados tanto con el ,royecto !ducativo
=nstitucional +,!=- como con los estndares del currculo
7n producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo
9one#iones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales
:portunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte de e#pertos
:portunidades para la refle#in y la autoevaluacin por parte del
estudiante
!valuacin o valoracin autntica +portafolios, diarios, etc-
9mo implementar la ense%anza basada en proyectos"
,untos esenciales para estructurar proyectos de manera efectiva.
Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de
distintas maneras 8o e#iste pues una forma Enica y correcta para
implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas
preguntas y aspectos importantes a la hora de dise%ar proyectos
efectivos +!dAards, )???$ ;obs for the Kuture, nd-
B. Bez 17
9mo plantear objetivos o metas para los proyectos"
!s muy importante que todos los involucrados o interesados tengan
claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete
de manera efectiva <anto el docente, como el estudiante, deben hacer
un planteamiento que e#plique los elementos esenciales del proyecto y
las e#pectativas respecto a este *unque el planteamiento se puede
hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos
+.ottoms L Rebb, (/GG-"
9ituacin o problema2 una o dos frases con las que se describa el
tema o problema que el proyecto busca atender o resolver !jemplo"
casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un
lago y que inciden en el contenido de fsforo de este y afectan la
calidad del agua M9mo pueden los due%os de casas y negocios
mejorar la calidad del agua del lagoP
#escripcin y propsito del proyecto2 una e#plicacin concisa del
objetivo Eltimo del proyecto y de qu manera atiende este la
situacin o el problema !jemplo" los estudiantes deben investigar,
realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cmo los
negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido
de fsforo en los lagos Los resultados se publicaran en un boletn,
folleto informativo, o sitio Reb
Especificaciones de desempeo2 Lista de criterios o estndares de
calidad que el proyecto debe cumplir
3eglas2 guas o instrucciones para desarrollar el proyecto =ncluyen
tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como" 9ompletar
las entrevistas para cierta fecha, tener la investigacin realizada en
cierta fecha
(istado de los participantes en el proyecto y de los roles $ue se les
asignaron2 incluyendo los miembros del equipo, miembros de la
comunidad, personal de la institucin educativa y padres de familia
Evaluacin2 cmo se va a valorar el desempe%o de los estudiantes
!n el aprendizaje por proyectos, se evalEan tanto el proceso de
aprendizaje como el producto final
!l planteamiento es crucial para el #ito del proyecto por lo que es
deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compa%a
>ientras ms involucrados estn los estudiantes en el proceso, ms
van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje
+.ottoms L Rebb, (/GG-
9!o i"enti#ic$% o&'eti(os "e $)%en"i*$'e + !et$s:
*ntes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o
conceptos especficos que el estudiante va a aprender, formular objetivos
acadmicos claros y planear de qu manera estos objetivos cumplen los
estndares establecidos por los >inisterio de !ducacin y que han sido
adoptados por la institucin educativa
@erman, *schbacher y, Rinters +(//)- han identificado cinco cuestiones o
elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de
aprendizaje"
B. Bez 18
;=u% habilidades cognitivas importantes $uiero $ue desarrollen mis
estudiantes< +!j" utilizar el lgebra para resolver problemas de todos los
das, escribir de manera persuasiva, etc- 7tilice como gua los estndares
bsicos de logro de competencias
;=u% habilidades afectivas y sociales $uiero $ue desarrollen los
estudiantes< +!j" desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en
equipo-
;=u% habilidades metacognitivas deseo $ue desarrollen los estudiantes<
+!j" refle#ionar sobre el proceso de investigacin que realizaron, evaluar
su efectividad y determinar mtodos para mejorarlo-
;=u% tipo de problemas $uiero yo $ue est%n en capacidad de resolver los
estudiantes< +!j" saber indagar, aplicar el mtodo cientfico, etc-
;=u% conceptos y principios $uiero yo $ue los estudiantes est%n en
capacidad deaplicar< +!j" aplicar en sus vidas principios bsicos de
ecologa y conservacin, comprender las relaciones causa O efecto, etc-
6ea tan especfico como pueda en determinar los resultados para que tanto el
docente como el estudiante entiendan con e#actitud que es lo que se va a
aprender
:tras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta"
;1ienen los estudiantes acceso fcil a los recursos $ue necesitan< Lo anterior
es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento e#perto
de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnologa especfica
;9aben los estudiantes cmo utilizar los recursos< ,or ejemplo, los
estudiantes que tienen una e#periencia mnima con los computadores
necesitan apoyo adicional para utilizarlos
;1ienen los estudiantes tutores o monitores $ue los ayuden con su trabajo<
!stos pueden estar en la institucin o fuera de ella
;1ienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de
la personas del grupo<
La creacin de un proyecto de clase utilizando la metodologa del aprendizaje por
proyectos +*p,-
=H 9onsideraciones preliminares"
!l *prendizaje por ,royectos +*p,- es una metodologa, una herramienta
de instruccin que ayuda al maestro a lograr sus objetivos como educador
*unque e#isten muchas otras metodologas que pueden ayudarle en su
trabajo, el *p, es una herramienta de ense%anza efectiva que para
llevarse a la prctica requiere ciertos cambios en el manejo de la clase
*lgunas de las caractersticas que se evidencian cuando se est
trabajando con *p, son" esta metodologa se centra en el aprendizaje$ por
este motivo los estudiantes tienen un peso significativo en la seleccin de
los temas de los proyectos que van a realizar +casi siempre concuerda con
sus intereses y habilidades- !n trminos muy simples, el *p, ayuda a los
estudiantes a" +(- adquirir conocimientos y habilidades bsicas, +)-
aprender a resolver problemas complicados y +4- llevar a cabo tareas
difciles utilizando estos conocimientos y habilidades !l *p, se orienta
B. Bez 19
hacia la realizacin de un proyecto o tarea, el trabajo se enfoca en la
solucin de un problema complejo o en la realizacin de una actividad que
tambin lo es$ el trabajo se lleva a cabo en grupos$ los estudiantes tienen
mayor autonoma que en una clase tradicional para moverse y hacer uso
de diversos recursos +preferiblemente dentro del aula-$ y los grupos que se
conforman trabajan en proyectos diferentes
6e recomienda adems, para enriquecen el proceso, utilizar las
<ecnologas de la =nformacin y 9omunicacin +<=9- aunque estas en
cierta forma, pueden aumentar el desafo para el educador 8o es
indispensable que el docente sea totalmente competente en el manejo de
las <=9 para ense%ar apoyndose en ellas, es ms importante una actitud
abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender
,or lo tanto, tomar la decisin de usar esta metodologa apoyndose en
las <=9 implica hacer un esfuerzo en varios aspectos" cambiar el foco de la
ense%anza del maestro al estudiante, convertirse en un gua fle#ible,
crecer como docente y aprender con los estudiantes !l resultado para el
aprendizaje puede ser maravilloso
==H *lgunos objetivos comunes de los proyectos de clase en los que se usan
*p, y <=9:
*dems de los objetivos obvios relacionados con la materia y el o los
tpicos que se estn cubriendo, un ,royecto de clase en el que se utiliza
el *p, apoyado por las <=9, debe cumplir siempre con por lo menos estos
cinco propsitos para los estudiantes"
>ejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas
complejas
* >ejorar la capacidad de trabajar en equipo
. &esarrollar las 9apacidades >entales de :rden 6uperior
http"DDAAAeduteFaorgD9apacidades>entalesphp
9 *umentar el conocimiento y habilidad en el uso de las <=9 en un
ambiente de ,royectos
& ,romover el que se asuma mayor responsabilidad por el aprendizaje
propio
===H &efinicin del tpico de un proyecto de clase en el que se use A)P:
* continuacin se enumeran las reas que se deben considerar"
*, Conteni"o "el P%o+ecto. Esco'$ un t-tulo + "es$%%olle un$ )%o)uest$
"el )%o)sito u o&'eti(o "e este.
@aga un breve resumen del contenido que responda a las siguientes
preguntas"
( M9mo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o
materia que se est cubriendoP
B. Bez 20
) M9mo contribuye el ,royecto como parte de un propsito o misin
mayorP 6i la misin es suficientemente amplia, se pueden dise%ar
innumerables proyectos que contribuyan al logro de esta
., O&'eti(os "el P%o+ecto. An$lice &%e(e!ente el P%o+ecto en
t%!inos "e su %el$cin con:
( Los objetivos de las <=9 en !ducacin
) Los objetivos especficos de la materia de clase
9, Requisitos )%e(ios "e conoci!ientos + .$&ili"$"es )o% )$%te "e los
estu"i$ntes.
M9umplen los estudiantes todos los requisitosP
&, Equi)os neces$%ios )$%$ el P%o+ecto. Res)on"e )%e/unt$s co!o
st$s:
( M@ar cada estudiante un ,royecto individual o se har en equiposP 6i
la opcin son los equipos, Mcmo se conformarn estosP
) 6uponiendo que se trabaja por equipos, MUu papel jugar usted como
docente en la seleccin de lderes o en la asignacin de roles dentro de
los equiposP
4 M@asta que punto podrn los estudiantes o los equipos definir sus
propios ,royectos dentro de un marco generalP
!, P%o/%$!$cin "el P%o+ecto. L$ )l$ne$cin en st$ 0%e$ "e&e
inclui%:
( 7na programacin del ,royecto completo que incluya un estimado del
tiempo de cada clase que se va a dedicar a ste, y del nEmero de das,
semanas o meses que se requerir para completarlo
) Kechas de revisin M9ules son las metas parciales en el desarrollo
del ,royectoP M9undo se deben alcanzarP MUu deben presentar los
estudiantes para evidenciar el logro de esas metasP
E. 5ecursos y >ateriales
( MUu recursos <ecnolgicos +<=9- requerirn los estudiantesP
M!starn disponiblesP M9on qu restriccionesP
) MUu recursos o fuentes de informacin deben poder acceder los
estudiantesP MLos requerimientos especficos de nEmero o naturaleza
de fuentes de informacin estn claramente establecidosP
4 M6e permitir o promover el acceso a personas conocedoras del tema
como fuentes de informacinP
!stas seis etapas se pueden realizar en forma cclica y reiterativa hasta
concluir la planeacin
=J, L$ i!)le!ent$cin "e un )%o+ecto "e cl$se en el que se use el A)P:
B. Bez 21
*, Inicio:
( &efina el tpico 9omparta la informacin sobre el proceso de la seccin
anterior Kacilite una discusin de ste con toda la clase
) !stablezca programas, metas parciales y mtodos de !valuacin
4 =dentifique recursos
2 =dentifique requisitos previos ,rograme una clase para discutir"
a M9mo definir y desarrollar un proyecto complejoP
b M9mo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el
conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los
estudiantesP
c M9mo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y
necesarias en las <=9P
d !stablecer los objetivos del ,royecto
3 9onformar los equipos &iscutir la frecuencia y el sitio de las reuniones
., Acti(i"$"es Inici$les "e los Equi)os:
0 ,laneacin preliminar 6e comparten conocimientos sobre el <ema y se
sugieren posibles proyectos para el equipo
1 !stablecer tentativamente lo especfico que debe ser el proyecto
,rofundizar el conocimiento
G !specificar tentativamente el ,lan de <rabajo &ividir el proyecto en
componentes y asignar responsabilidades
/ 5etroalimentacin por parte del profesor !sta es una meta parcial clave
(? 5evisar el plan en base a la retroalimentacin
9, I!)le!ent$cin "el P%o+ecto:
(( *segErese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales
una por una !l ,lan de <rabajo debe dividir el proyecto en una secuencia
de tareas, cada una con su programacin y meta
() 9on la aprobacin del profesor, los equipos refinan continuamente la
definicin del proyecto
(4 Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y
en la solucin cooperativa de los problemas
(2 6e har tanto autoevaluacin como evaluacin mutua entre los miembros
de los equipos !l profesor tambin evalEa y da retroalimentacin
(3 *vance hacia la terminacin 7n proyecto tiene como resultado final un
producto, una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia
especfica
(0 6i es necesario, se repiten los pasos del ( al 3 de esta seccin hasta que
todas las metas parciales se hayan alcanzado
&, Conclusin "es"e l$ Pe%s)ecti($ "e los Estu"i$ntes:
(1 5evisin final 9ompletar el proyecto y pulir el producto, la presentacin o
la interpretacin finales
(G !valuacin final 6e presenta el trabajo terminado en la forma acordada
,or lo general, toda la clase participa y junto con el profesor, ofrece
retroalimentacin constructiva
B. Bez 22
(/ 9ierre =ndividuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o
interpretaciones finales apoyndose en la retroalimentacin recibida
!, Conclusin "es"e el Punto "e Vist$ "el P%o#eso%:
)? ,represe para el cierre Kacilite una discusin y evaluacin general del
proyecto en la clase
)( @aga un registro de sus notas 5efle#ione sobre el proyecto" sobre lo que
funcion bien y sobre lo que se debe mejorar para la pr#ima vez que lo
use en una clase
5ese%a de proyectos, listos para utilizar en el aula"
!n esta rese%a se han reunido diversos tipos de proyectos que estn
disponibles <odos ellos se basan en lo que se ha llamado *prendizaje por
,royectos +*p,-, +http"DDAAAeduteFaorgD9reacion,royectos php -
metodologa de instruccin ampliamente utilizada por docentes de todo el
mundo !sta requiere que los estudiantes se enfoquen en resolver un
problema o tarea con el uso de las <ecnologas de la =nformacin y
9omunicacin +<=9- Los proyectos siempre se orientan en aprender,
haciendo algo' La clave para usar e#itosamente el *p, es, por una parte,
posibilitar que los estudiantes se involucren en actividades autnticas de su
inters y, por la otra, en construir nuevo conocimiento a partir del que ya
tienen
,ara entender el concepto del *p, y revisar una descripcin de los requisitos y
usos curriculares de este, recomendamos leer la investigacin hecha por &avid
>oursund, +http"DDAAAeduteFaorgD9reacion,royectosphp- e#perto en el tema
6e pueden considerar cuatro modalidades de *prendizaje por ,royectos"
8royectos de "lase" con los que se busca facilitar, mejorar o profundizar, con
el uso significativo de las <=9, el aprendizaje en otras asignaturas$ adems de
afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas
informticas
>eb=uests&" proyectos que en su desarrollo emplean recursos de =nternet
preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la
tarea, se enfoque en la utilizacin de los recursos y no en buscarlos
8royectos "olaborativos" se llevan a cabo en ambientes grupales que cruzan
fronteras, en los cuales, docentes y estudiantes de diferentes planteles
educativos comparten proyectos, ideas y opiniones en reas diversas
'ctividades para aprender 4nformtica" proyectos cortos, concretos e
interesantes para desarrollar competencia en el uso de las distintas
herramientas informticas
* continuacin presentamos un listado de proyectos, organizados por asignatura,
de estas cuatro modalidades y de otros ,lanes de 9lase que los docentes
B. Bez 23
pueden consultar, adaptar y utilizar de inmediato para atender necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes 7sted puede visualizar los proyectos
correspondientes a uno de los grupos de grados haciendo clic sobre el icono que
los indica =gualmente, puede ver los proyectos de cualquiera de las modalidades
haciendo clic sobre el icono correspondiente" +RebUuest-$ +,royecto de 9lase-$
+:tro ,lan de 9lase-$ +,royecto 9olaborativo-$ +*ctividad para aprender
=nformtica-
Asi/n$tu%$s Ti)os "e P%o+ecto
1%$"os
Escol$%es
Lengua 9astellana y Literatura =ntroduccin
>atemticas RebUuest
9iencias 8aturales ,royecto de 9lase
@umanidades y 9iencias
6ociales
:tro ,lan de 9lase
*rte ,royecto 9olaborativo
=diomas !#tranjeros
*ctividad para aprender
=nformtica
=nformtica Laboratorio de =ntegracin
>atemticas
Beometra
<ringulos 5ectngulos
Los estudiantes deben realizar una 7nidad &idctica sobre <ringulos 5ectngulos
en una o varias pginas Reb !n estas, deben e#ponerse todos los conceptos,
teoremas y propiedades relativos a dichos tringulos, as como las actividades y
curiosidades que ellos juzguen oportuno a%adir
9iencias naturales
.iologa
>urcilago
!l estudiante debe imaginarse que es un e#plorador y que acaba de entrar con un
grupo de compa%eros a una cueva muy oscura >ientras caminan, van e#plorando
las paredes, el techo y el suelo &e repente ven unas criaturas algo e#tra%as que
estn colgando del techo !llos deben preparar un informe en el cual se e#plique qu
criaturas son y por qu cuelgan del techo
Uumica
5adn
Los estudiantes deben investigar sobre los elementos radiactivos presentes en el
aire y escribir un reportaje para publicarlo en un peridico local !ste reporte debe
informar sobre los riesgos que estos elementos representan para la salud
B. Bez 24
!cologa
MUu hacer ante una marea negraP
Los estudiantes deben asumir el papel de miembros de un partido poltico que tiene
como pilares ideolgicos la defensa del medio ambiente y el bienestar social ,or
tanto, ellos deben elaborar Leyes y recomendar medidas para prevenir una marea
negra, para atajarla si se presenta una situacin de riesgo y para limpiarla cuando se
produce &eben realizar presentaciones pEblicas para darle a conocer su trabajo a la
comunidad
@umanidades y ciencias sociales
Beografa
Blobalizacin
@aciendo uso de =nternet, los estudiantes deben recopilar datos, informaciones y
estadsticas con el fin de analizarlos para preparar un informe sobre la globalizacin
!l informe debe reflejar tanto los argumentos de quienes estn en favor de la
globalizacin como los de quienes estn en contra
@istoria
Jiaje a la antigua 5oma
Los estudiantes, utilizando recursos de =nternet, realizan un viaje a la *ntigua 5oma
,ara esto, la clase se divide en grupos de tres o cinco personas que se reparte entre
ellos y e#ploran diferentes aspectos de la historia de 5oma +las principales etapas
de la 9ivilizacin 5omana O>onarqua, 5epEblica, =mperioO y en estas, la gente y el
trabajo, la vida cotidiana de los habitantes de la ciudad +la casa, la escuela, la
religin, el tiempo libre- y, la llegada del cristianismo
!conoma
!l desarrollo sostenible
!n esta RebUuest, los estudiantes e#ploran qu es el desarrollo sostenible y cul es
su importancia a nivel mundial &ivididos en grupos de tres, deben buscar
informacin acerca del tema en las pginas Reb ofrecidas por el docente y elaborar
un informe escrito
9ompetencias 9iudadanas
>edios de 9omunicacin 6ocial
!sta RebUuest tiene por objeto que los estudiantes desarrollen sentido crtico frente
a la informacin que reciben diariamente de los medios de comunicacin ms
importantes +prensa y televisin- ,ara ello, deben analizar de manera individual una
noticia que aparezca en cinco peridicos diferentes e identificar ejemplos de los
distintos gneros periodsticos con los que se ha tratado la noticia y por Eltimo
clasificar los artculos de acuerdo al grado de objetividad
!valuaciones"
B. Bez 25
!valuar del 'prendizaje por proyectos *'p8+"
6u planeacin por parte del profesor
6u implementacin al grupo de alumnos
6u avance a medida que se va realizando
La calidad del trabajo y los aportes
Los conocimientos y las habilidades que se lograron
!l trabajo colaborativo entre los estudiantes
!l aprovechamiento de las <ecnologas de la =nformacin y 9omunicacin
La evaluacin final del trabajo logrado
*spectos a tomar en cuenta
'prendizaje por proyectos +*p,- o tambin conocido como aprendizaje orientado
a proyectos
6e recomienda leer el enfoque filosfico y la investigacin realizada por &avid
>oursund sobre *prendizaje por ,royectos
+http"DDAAAeduteFaorgDtemaSmesphp4P<ema=&V???1-, documento en el que no
solamente se ofrece una muy buena descripcin de los requisitos y los usos
curriculares de esta estrategia, sino tambin las bases para entender el concepto,
acompa%adas de prcticas y ejemplos para ense%arlo cuando se trabaja con las
<=9 <ambin se sugiere consultar el recurso &ise%o de proyectos efectivos' de
=ntel !n este se incluye una coleccin de planes de clase ejemplares que
integran las <=9 en proyectos para el aula !l programa enfatiza el desarrollo
curricular acorde a los programas oficiales de estudio y promueve el pensamiento
de orden superior utilizando preguntas orientadoras, tareas de proyectos
autnticos, estrategias pedaggicas efectivas y evaluacin del rendimiento
http"DDAAAintelcomDeducationDlaDesDproyectos!fectivosDinde#htm
5eferencias"
*nderman, L@, L >idgley, 9 +(//G- >otivation and middle school students
W!5=9 digestX 9hampaign, =L" !5=9 9learinghouse on !lementary and !arly
9hildhood !ducation 5etrieved ;une )3, )??), from
http"DDAAAedgovDdatabasesD!5=9S&igestsDed2)()G(html
.reAster, 9, L Kager, ; +)???- =ncreasing student engagement and
motivation" Krom timeHonHtasF to homeAorF ,ortland, :5" 8orthAest 5egional
!ducational Laboratory 5etrieved ;une )3, )??), from
http"DDAAAnArelorgDrequestDoct??Dinde#html
9hallenge )??? >ultimedia ,roject +(///- Rhy do projectbased learningP
6an >ateo, 9*" 6an >ateo 9ounty :ffice of !ducation 5etrieved ;une )3,
)??), from http"DDpblmmF()causD,.LBuideDRhy,.Lhtml
9larF, 5; +(///- *dvocating for culturally congruent school reform" * call to
action for <itle =T =ndian education programs L parent committees ,ortland,
:5" 8orthAest 5egional !ducational Laboratory, 9omprehensive 9enter
5egion T 5etrieved ;une )3, )??), from
http"DDAAAnAracorgDcongruentDinde#html
B. Bez 26
;obs for the Kuture +nd- 7sing realHAorld projects to help students meet high
standards in education and the AorFplace W=ssue briefX .oston, >*" *uthor, L
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!ducation 6ervice &istrict 5etrieved ;uly /, )??), from
http"DDAAAjacFsonesdF()orusDitDAsDpblD
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!ugene, :5" !5=9 9learinghouse on !ducational >anagement 5etrieved
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http"DDAAAedgovDdatabasesD!5=9S&igestsDed41?)??html
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learning in high school mathematics 8orthAest <eacher, (+(-, )? 5etrieved
;uly (?, )??), from
http"DDAAAnArelorgDmsecDnAteacherDspring)???Dte#tonlyDdiscoursehtml
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topics paper ,ortland, :5" 8orthAest 5egional !ducational Laboratory,
9omprehensive 9enter 5egion T 5etrieved ;uly (?, )??), from
http"DDAAAnAracorgDpubDhotDnativehtml
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=nstitute for !ducation 5etrieved ;uly (?, )??), from
http"DDAAAbieorgDpblDovervieADinde#html
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP), (PROBLEM BASED LEARNIN*,
PBL)
6ugerencias para su elaboracin
&efinicin"
!n las dcadas de los Q0?Qs y Q1?Qs un grupo de educadores mdicos de la
7niversidad de >c>aster +9anad- reconoci la necesidad de replantear tanto
los contenidos como la forma de ense%anza de la medicina, con la finalidad de
conseguir una mejor preparacin de sus estudiantes para satisfacer las
demandas de la prctica profesional !ra evidente, para estos educadores, que el
perfil de sus egresados requera habilidades para la solucin de problemas, lo
cual inclua la habilidad para adquirir informacin, sintetizarla en posibles
hiptesis y probar esas hiptesis a travs de la adquisicin de informacin
adicional !llos denominaron a este proceso como de 5azonamiento @ipottico
&eductivo
B. Bez 27
6obre esta base, la Kacultad de 9iencias de la 6alud de la 7niversidad de
>c>aster estableci una nueva escuela de medicina, con una propuesta
educacional innovadora que fue implementada a lo largo de los tres a%os de su
plan curricular y que es conocida actualmente en todo el mundo como
'prendizaje /asado en 8roblemas *'/8+ +,roblem .ased Learning, ,.L-
+.arroAs, (//0-
En los ltimos treinta aos el aprendizaje basado en problemas ha sido
adoptado por escuelas de medicina en todo el mundo. Ms
recientemente ha sido aplicado en una diversidad de escuelas
profesionales y el inters en su incorporacin en la educacin superior
en general ha ido incrementndose da a da.
MUu es el *.,P
(3
.arroAs +(/G0- define al *., como un mtodo de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e
integracin de los nuevos conocimientos' &esde que fue propuesto en la
!scuela de >edicina de la 7niversidad de >c>aster, el *., ha ido
evolucionando y adaptndose a las necesidades de las diferentes reas en las
que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra muchas variaciones con
respecto a la propuesta original 6in embargo, sus caractersticas fundamentales,
que provienen del modelo desarrollado en >c>aster, son las siguientes
+.arroAs, (//0-"
!l aprendizaje est centrado en el alumno"
.ajo la gua de un tutor, los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su
propio aprendizaje, identificando lo que necesitan *prendizaje basado en
problemasDconocer para tener un mejor entendimiento y manejo del problema
en el cual estn trabajando, y determinando dnde conseguir la informacin
necesaria +libros, revistas, profesores, internet, etc- Los profesores de la
facultad se convierten en consultores de los estudiantes &e esta manera se
permite que cada estudiante personalice su aprendizaje, concentrndose en
las reas de conocimiento o entendimiento limitado y persiguiendo sus reas
de inters
!l aprendizaje se produce en grupos peque%os de estudiantes"
!n la mayora de las primeras escuelas de medicina que implementaron el
*.,, los grupos de trabajo fueron conformados por 3 a G / estudiantes *l
finalizar cada unidad curricular los estudiantes cambiaban aleatoriamente de
grupo y trabajaban con un nuevo tutor !sto les permita adquirir prctica en el
trabajo intenso y efectivo, con una variedad de diferentes personas
(os profesores son facilitadores o guas2
15
, >orales . y J Landa K El aprendizaje basado en problemas
B. Bez 28
!n >c>aster el facilitador del grupo se denominaba tutor !l rol del tutor se
puede entender mejor en trminos de comunicacin metacognitiva !l tutor
plantea preguntas a los estudiantes que les ayude a cuestionarse y encontrar
por ellos mismos la mejor ruta de entendimiento y manejo del problema
!ventualmente los estudiantes asumen este rol ellos mismos, e#igindose as
unos a otros 9on el fin de inhibir el riesgo de que el tutor caiga en la prctica
tradicional de ense%anza y proporcione informacin y gua directa a los
estudiantes, >c>aster promovi el concepto del tutor no-e-perto, esto
significaba que los profesores asuman la tutora en unidades curriculares con
contenidos en los que no eran e#pertos *ctualmente se ha comprobado que
los mejores tutores son aquellos que son e#pertos en el rea de estudio y
adems e#pertos en el difcil rol de tutor
Los problemas forman el foco de organizacin y estmulo para el aprendizaje"
!l problema representa el desafo que los estudiantes enfrentarn en la
prctica y proporciona la relevancia y la motivacin para el aprendizaje 9on
el propsito de entender el problema, los estudiantes identifican lo que ellos
tendrn que aprender de las ciencias bsicas !l problema as les da un foco
para integrar informacin de muchas disciplinas La nueva informacin es
asociada tambin con problemas de pacientes presentes
Los problemas son un vehculo para el desarrollo de habilidades de
resolucin de problemas"
La metodologa *., se traduce en presentar un problema del mundo real o lo
ms cercano posible a una situacin real, relacionada con aplicaciones del
conte#to profesional en el que el estudiante se desempe%ar en el futuro
La nueva informacin se adquiere a travs del aprendizaje autodirigido"
9omo corolario a todas las caractersticas antes descritas +el currculo
centrado en el estudiante y el profesor como facilitador del aprendizaje-, se
espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real
y de la acumulacin de e#periencia por virtud de su propio estudio e
investigacin &urante este aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan
juntos, discuten, comparan, revisan y debaten permanentemente lo que han
aprendido
&iagnstico de la realidad"
!l aprendizaje basado en problemas es un mtodo de aprendizajeHense%anza
basado en la forma en que naturalmente aprendemos en la vida" enfrentando
problemas y buscando informacin relevante para solucionarlos y comprenderlos
!sta forma de aprender se relaciona directamente con el aprendizaje por
descubrimiento y significativo
B. Bez 29
9on este mtodo se busca que los alumnos lleguen a ser participativos, crticos,
emprendedores, todo esto combinado actitudes, que les permita desarrollarse
adecuadamente en la sociedad
!l aprendizaje basado en problemas es para que los maestros encuentren la
aplicacin e#acta para incrementar el proceso de aprendizaje enese%anza 6i un
profesor piensa que le puede servir, es probable que encuentre la forma de
aplicarlo &os son los factores principales para su aplicacin" el tema que se est
tratando y el profesor que lo est aplicando La creatividad de los profesores
puede llevar a aplicarlo
:bjetivos"
:bjetivos del *.,
(0
!l *., busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de
conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades,
actitudes y valores 6e pueden se%alar los siguientes objetivos del *.,"
H ,romover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje
H &esarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad
y fle#ibilidad
H &esarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida
H &esarrollar habilidades para las relaciones interpersonales
H =nvolucrar al alumno en un reto +problema, situacin o tarea- con iniciativa y
entusiasmo
H &esarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y fle#ible
H >onitorear la e#istencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos
H :rientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz
hacia la bEsqueda de la mejora
H !stimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un
equipo para alcanzar una meta comEn
;ustificacin, valor competitivo, costoHbeneficio"
M,or qu cambiarP
!n las Eltimas dcadas hemos sido testigos de los grandes cambios producidos
en casi todos los aspectos de nuestra vida, la manera como" nos comunicamos,
se dirigen los negocios, se accede a la informacin y se utiliza la tecnologa, son
ejemplos claros *ctualmente nuestros estudiantes deben prepararse para
incorporarse a un entorno laboral muy diferente al que e#ista hace solo diez
a%os atrs Los problemas que estos futuros profesionales debern enfrentar
16
&ireccin de =nvestigacin y &esarrollo !ducativo, Jicerrectora *cadmica, =nstituto <ecnolgico y de
!studios 6uperiores de >onterrey, El 'prendizaje /asado en 8roblemas como t%cnica didctica
B. Bez 30
cruzan las fronteras de las disciplinas y demandan enfoques innovadores y
habilidades para la resolucin de problemas complejos
>uy pocos docentes tienen algEn tipo de formacin en pedagoga, simplemente
ense%an como les ense%aron, es decir, a travs de clases e#positivas !sta
modalidad de ense%anza normalmente est focalizada hacia los contenidos,
priorizando los conceptos abstractos sobre los ejemplos concretos y las
aplicaciones Las tcnicas de evaluacin se limitan a comprobar la memorizacin
de informacin y de hechos, ocupndose muy rara vez de desafiar al estudiante a
alcanzar niveles cognitivos ms altos de comprensin &e esta manera, tanto
profesores como alumnos refuerzan la idea de que en el proceso de aprendizajeH
ense%anza el profesor es el responsable de transferir contenidos y los
estudiantes son receptores pasivos del conocimiento
La ense%anza tradicional muy difcilmente contribuye a desarrollar estas
habilidades, capacidades y competencias en los estudiantes !s evidente
entonces la necesidad de cambio en la concepcin del proceso de aprendizajeH
ense%anza, sin que esto signifique que la clase e#positiva deje de ser eficiente
6e trata simplemente de complementar la adquisicin de contenidos con el
desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes indispensables en el entorno
actual, las cuales son"
O @abilidades de alto nivel en comunicacin, computacin, manejo tecnolgico y
bEsqueda de informacin, que permitan a la persona obtener y aplicar los nuevos
conocimientos y habilidades cuando se requiera
O 9apacidad para llegar a juicios y conclusiones sustentadas, lo cual significa
definir efectivamente los problemas$ recoger y evaluar la informacin relativa a
esos problemas y desarrollar soluciones
O 9apacidad de funcionar en una comunidad global a travs de la posesin de
actitudes y disposiciones que incluyen la fle#ibilidad y adaptabilidad$ la valoracin
de la diversidad$ la motivacin y la persistencia$ conducta tica y ciudadana$
creatividad e ingenio y la capacidad para trabajar con otros, especialmente en
equipo
O 9ompetencia tcnica en un campo determinado
O &emostrada capacidad para desplegar todas las caractersticas anteriores para
enfrentar problemas especficos en situaciones reales y complejas, en los que se
requiera desarrollar soluciones viables
Las teoras educativas y los efectos del *., en el aprendizaje"
(1
Los descubrimientos de la psicologa cognitiva proporcionan una base terica
para el mejoramiento de la instruccin en general y para el aprendizaje basado
en problemas en particular 6e considera como una premisa bsica que el
aprendizaje es un proceso de construccin del nuevo conocimiento sobre la base
del conocimiento previo &e acuerdo a Blaser +(//(-, se pueden establecer
17
, >orales . y J Landa K El aprendizaje basado en problemas
B. Bez 31
claramente tres principios relacionados con el aprendizaje y los procesos
cognitivos" el aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo, el proceso
cognitivo llamado metacognicin afecta el uso del conocimiento, y los factores
sociales y conte#tuales tienen influencia en el aprendizaje"
El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo2
@asta hace unos a%os, el concepto de aprendizaje se traduca en un proceso
de llenado de las mentes de los estudiantes con la mayor cantidad de
informacin posible, a travs de la repeticin y el ensayo Los estudiantes,
segEn este concepto, almacenaban conocimiento en la memoria y la
recuperacin de la informacin dependa de la calidad de la codificacin
utilizada por ellos para clasificarla 6in embargo, la psicologa cognitiva
moderna se%ala que una de las caractersticas ms importantes de la
memoria es su estructura asociativa !l conocimiento est estructurado en
redes de conceptos relacionados, llamadas redes semnticas 9uando se
produce el aprendizaje la nueva informacin se acopla a las redes e#istentes
&ependiendo de la manera cmo se realice este proceso, la nueva
informacin puede ser recuperada con menor esfuerzo y utilizada para
resolver problemas, reconocer situaciones o guardar efectivamente el
conocimiento
Las redes semnticas no son solamente una manera de almacenar
informacin, ellas tambin tienen influencia sobre la forma cmo se le
interpreta y memoriza ,or ejemplo, cuando se lee un te#to nuevo, ciertos
pasajes activarn las redes que contienen elconocimiento e#istente necesario
para construir y retener el significado del nuevo te#to 6i esto no ocurre, se
inhibe la comprensin de la lectura +Bijselaers, (//0-
(a metacognicin afecta el aprendizaje2
!ste segundo principio se%ala que el aprendizaje es ms rpido cuando los
estudiantes poseen habilidades para el autoHmonitoreo, es decir, para la
metacognicin
La metacognicin es vista como un elemento esencial del aprendizaje e#perto"
establecimiento de metas +Mqu voy a hacerP-, seleccin de estrategias
+Mcmo lo estoy haciendoP- y la evaluacin de los logros +MfuncionP- La
resolucin e#itosa de problemas no slo depende de la posesin de un gran
bagaje de conocimiento, sino tambin del uso de los mtodos de resolucin
para alcanzar metas Los buenos estudiantes detectan cundo ellos
entendieron o no un te#to y saben cundo utilizar estrategias alternativas para
comprender los materiales de aprendizaje
Las habilidades metacognitivas involucran la capacidad de monitorear la
propia conducta de aprendizaje, esto implica estar enterado de la manera
cmo se analizan los problemas y de si los resultados obtenidos tienen
sentido 7n aprendiz e#perto constantemente juzga la dificultad de los
problemas y evalEa su progreso en la resolucin de los mismos
B. Bez 32
.runnig y colaboradores +(//3- proponen varias estrategias de ense%anza
que son Etiles para desarrollar la metacognicin" motivar a los estudiantes a
involucrarse profundamente en el proceso$ enfocarse en la comprensin en
vez de la memorizacin superficial$ promover la elaboracin de nuevas ideas$
ayudar a los estudiantes a plantearse preguntas que puedan ellos mismos
responderse durante la resolucin del problema
(os factores sociales y conte-tuales tienen influencia sobre el aprendizaje2
!ste tercer principio se relaciona con el uso del conocimiento La conduccin
de los estudiantes hacia la comprensin del conocimiento y a que sean
capaces de utilizar los procesos de resolucin de problemas se han
convertido en las metas ms ambiciosas de la educacin ,ara poder
alcanzarlas se han propuesto algunas estrategias que pueden contribuir a que
la ense%anza universitaria sea ms efectiva +Bijselaers, (//0-" la instruccin
debe colocarse en un conte#to de situaciones problemticas complejas y
significativas$ debe enfocarse en el desarrollo de habilidades metacognitivas$
el conocimiento y las habilidades deben ense%arse desde diferentes
perspectivas y aplicados en muchas situaciones diferentes$ la instruccin
debe tener lugar en situaciones de aprendizaje colaborativo de tal manera que
los estudiantes puedan confrontar entre ellos sus conocimientos y
planteamientos !stas estrategias se basan en dos modelos de aprendizaje
conte#tualizado" el 'prendizaje "ognitivo +9ollins et al!, (/G/- y la 4nstruccin
'nclada +.ransford et al!, (//?- *mbos modelos enfatizan que la ense%anza
debe tener lugar en el conte#to de problemas del mundo real o de la prctica
profesional !n el *prendizaje 9ognitivo se considera que se alcanzan
mayores logros cuando los estudiantes tienen la oportunidad de ver cmo los
e#pertos usan el conocimiento y las habilidades metacognitivas en un
problema !llos necesitan ver cmo los e#pertos analizan los problemas, se
retroalimentan de sus propias acciones y proponen sugerencias durante el
proceso !n la =nstruccin *nclada, los alumnos estudian los conceptos en un
e#tenso perodo, en una variedad de conte#tos * travs de la cone#in del
contenido con el conte#to, el conocimiento se hace ms accesible cuando se
confronta con nuevos problemas
Los factores sociales tambin tienen influencia sobre el aprendizaje del
individuo Blaser +(//(- se%ala que en el trabajo en peque%os grupos, la
e#posicin del aprendiz a puntos de vista alternativos al suyo es un gran
desafo para iniciar la comprensin *l trabajar en grupo los estudiantes
e#ponen sus mtodos de resolucin de problemas y su conocimiento de los
conceptos, e#presan sus ideas y comparten responsabilidades en el manejo
de las situaciones problemticas *l estar en contacto con diferentes puntos
de vista sobre un problema, los estudiantes se sienten estimulados para
plantearse nuevas interrogantes
* lo largo del proceso de adopcin del *., en las distintas especialidades e
instituciones se ha logrado identificar claramente el efecto que produce en el
aprendizaje 6e puede mencionar entre los ms importantes"
B. Bez 33
?acilita la comprensin de los nuevos conocimientos, lo $ue resulta
indispensable para lograr aprendizajes significativos2
6egEn 9oll +(/GG-, si el estudiante logra establecer cone#iones sustantivas y
no arbitrarias o al pie de la letra entre la informacin que va recibiendo y el
conocimiento previo, se habr asegurado no slo la comprensin de la
informacin recibida, sino tambin la significatividad del aprendizaje !l
aprendizaje significativo se distingue por esta caracterstica y una adicional,
que es que el alumno ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea,
dotando de significado propio a los contenidos que asimila ,ara esto, en la
mente del individuo debe haberse producido una revisin, modificacin y
enriquecimiento de sus estructuras de pensamiento, estableciendo nuevas
cone#iones y relaciones que aseguran la memorizacin comprensiva de lo
aprendido
El '/8 promueve la disposicin afectiva y la motivacin de los alumnos,
indispensables para lograr aprendizajes significativos2
&ada la complejidad de los procesos mentales y cognitivos involucrados en el
proceso de lograr aprendizajes significativos, *usubel +(/10- considera que
una tarea fundamental del docente es asegurar que se haya producido la
suficiente movilizacin afectiva y volitiva del alumno para que est dispuesto a
aprender significativamente$ tanto para iniciar el esfuerzo mental requerido
como para sostenerse en l
El '/8 provoca conflictos cognitivos en los estudiantes2
6egEn ,iaget +(///-, los aprendizajes ms significativos, relevantes y
duraderos se producen como consecuencia de un conflicto cognitivo, en la
bEsqueda de la recuperacin del equilibrio perdido +homeostasis- 6i el
individuo no llega a encontrase en una situacin de desequilibrio y sus
esquemas de pensamiento no entran en contradiccin, difcilmente se lanzar
a buscar respuestas, a plantearse interrogantes, a investigar, a descubrir, es
decir, a aprender !l conflicto cognitivo se convierte en el motor afectivo
indispensable para alcanzar aprendizajes significativos y adems garantiza
que las estructuras de pensamiento se vean modificadas
En el '/8 el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboracin y la
cooperacin2
,ara JigotsFy el aprendizaje es una actividad social, que resulta de la
confluencia de factores sociales, como la interaccin comunicativa con pares
y mayores +en edad y e#periencia-, compartida en un momento histrico y con
determinantes culturales particulares ,ara l, el aprendizaje es ms eficaz
cuando el aprendiz intercambia ideas con sus compa%eros y cuando todos
colaboran o aportan algo para llegar a la solucin de un problema !n esta
perspectiva, uno de los roles fundamentales del profesor es el fomentar el
dilogo entre sus estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del
aprendizaje
B. Bez 34
El '/8 permite la actualizacin de la @ona de #esarrollo 8r-imo de los
estudiantes2
!l concepto de Yona de &esarrollo ,r#imo es uno de los ms importantes del
pensamiento de JigotsFy 9onsiste en la distancia imaginaria entre el nivel
real de desarrollo +capacidad para aprender por s solo- y el nivel de
desarrollo potencial +aprender con el concurso de otras personas-, sta
delimita el margen de incidencia de la accin educativa La educacin debe
partir del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse a
l, sino para hacerlo progresar a travs de su zona de desarrollo pr#imo,
para ampliarla y para generar eventualmente otras nuevas
5ecursos, personas, procesos, actividades"
!l proceso del *.,"
(G
!l *prendizaje .asado en ,roblemas +*.,- es una estrategia de aprendizaje-
enseanza que se inicia con un problema real o realstico, en la que un equipo de
estudiantes se reEne para buscarle solucin !l problema debe plantear un
conflicto cognitivo, debe ser retador, interesante y motivador para que el alumno
se interese por buscar la solucin !ste problema debe ser lo suficientemente
complejo, de manera tal que requiera de la cooperacin de los participantes del
grupo para abordarlo eficientemente La complejidad de ste debe estar
controlada por el profesor, para evitar que los estudiantes se dividan el trabajo y
se limiten a desarrollar slo una parte, como ocurre en ciertas actividades
grupales
!l *., se convierte en un desafo para el alumno, obligndolo a que se
comprometa a fondo en la bEsqueda del conocimiento ,or eso se dice que el
*., es una estrategia de aprendizaje que permite producir cambios significativos
en los estudiantes
!l *., est centrado en el estudiante, pero promueve el desarrollo de una
cultura de trabajo colaborativo, involucra a todos los miembros del grupo en el
proceso de aprendizaje, promueve habilidades interpersonales, propicia la
participacin de los alumnos, generando que desempe%en diferentes roles en las
labores propias de las actividades dise%adas, que les permitirn ir adquiriendo
los conocimientos necesarios para enfrentarse al problema retador !stimula la
valoracin del trabajo en equipo, desarrollando un sentimiento de pertenencia al
mismo$ permite que los estudiantes adquieran un conjunto de herramientas, que
lo conducirn al mejoramiento de su trabajo y su adaptacin al mundo cambiante
9rea nuevos escenarios de aprendizaje promoviendo el trabajo interdisciplinario
!l *., insiste en la adquisicin de conocimientos y no en la memorizacin de los
mismos con propsitos inmediatistas, permite la integracin del conocimiento
posibilitando una mayor retencin y la transferencia del mismo a otros conte#tos
!stimula la adquisicin de habilidades para identificar problemas y ofrecer
18
, >orales . y J Landa K El aprendizaje basado en problemas
B. Bez 35
soluciones adecuadas a los mismos, promoviendo de esta manera el
pensamiento crtico
!l *., alienta en todo momento a los estudiantes a una identificacin positiva
con los contenidos de la materia, relacionndolos de manera ms congruente con
la realidad ,romueve la evaluacin formativa, lo que permite a los alumnos
identificar y corregir los errores a tiempo, as como asegurar el alcance de las
metas tanto de los estudiantes como de los docentes
!ste modelo busca establecer una metodologa orientada a promover el
desarrollo intelectual, cientfico, cultural y social del estudiante 6us mtodos, en
todo momento +la evaluacin incluida-, favorecen que el estudiante aprenda a
aprender, permitiendo tomar conciencia metacognitiva es decir darse cuenta de
sus propios procesos de pensar y aprender y este conocimiento consciente
permite su mejoramiento
La condicin fundamental para la utilizacin del *., se relaciona con la forma en
que se construyen las e#periencias problema 6u diseo debe garantizar el
inters de los estudiantes$ debe relacionarse con los objetivos del curso y con
situaciones de la vida real! &eben conducir al estudiante a tomar decisiones o a
hacer juicios basados en hechos, en informacin lgica y fundamentada
!s importante precisar que la innovacin educativa representada por el '/8
implica un cambio significativo que involucra la redefinicin de valores y objetivos
del programa acadmico, la modificacin de roles del profesor y del estudiante, la
transformacin del proceso de aprendizaje-enseanza y, en ocasiones, de la
cultura de la institucin, por lo que no es un proceso menor, de simple
adecuacin o actualizacin de contenidos
!l docente juega un papel fundamental como facilitador del aprendizaje, en todo
momento debe desarrollar las habilidades para facilitar el conocimiento, guiando
a sus alumnos a travs de la resolucin del problema planteado &ebe adems
generar en ellos disposicin para trabajar de esta forma, retroalimentndolos
constantemente sobre su participacin en la solucin del problema y
refle#ionando con ellos sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por
la forma de trabajo
Lo e#presado anteriormente nos permite comprender que para aplicar el *., se
requiere de un cambio en el rol del profesor, que pasa de una situacin
protagnica +mtodo tradicional- a la de un facilitador, el docente se convierte en
un estratega que deber desarrollar una serie de procesos y actividades
necesarias para conseguir que sus alumnos construyan su conocimiento y que,
una vez adquiridos, se mantengan en el tiempo, para despus aplicarlos a otras
situaciones <odo esto es posible gracias al dominio que posee el docente de la
materia impartida, su capacidad creativa lo capacita paratransformar su
e#periencia en situaciones que le permitan llevar con #ito el proceso de
ense%anzaHaprendizaje !s claro tambin que no slo e#iste una modificacin del
rol de profesor, el estudiante tambin debe cambiar su forma de actuar, debe
convertirse en un estudiante activo, que trabaja cooperativamente y que asume la
responsabilidad de su proceso de aprendizaje
B. Bez 36
9mo enfrentar el *.,"
(/
Lo primero que el profesor deber tener en cuenta al enfrentar el dise%o de sus
clases siguiendo la metodologa *.,, son los objetivos de aprendizaje que se
pretenden alcanzar con la resolucin del problema retador y complejo con el que
se desafiar a los alumnos
!s claro que no e#iste una receta Enica para el diseo del '/8, pero la mayora
de los autores coinciden en que hay que seguir una serie de pasos bsicos que
pueden sufrir algunas variaciones dependiendo de" el nEmero de alumnos, el
tiempo disponible, los objetivos que se quiere alcanzar, la bibliografa disponible,
los recursos con que cada profesor y entidad educativa cuenta, etc
7na vez que el profesor tiene definidos los objetivos, el tiempo de duracin de la
e#periencia, la forma de evaluar el problema y el proceso a seguir, podr
comenzar a construir el problema retador 9oncluido el problema, l deber
dise%ar las estrategias de aprendizaje que le permitirn al alumno adquirir los
conocimientos necesarios para darle solucin
La ruta que siguen los estudiantes durante el desarrollo del proceso *., se
pueden sintetizar en"
,aso (H (eer y 'nalizar el escenario del problema2
6e busca con esto que el alumno verifique su comprensin del escenario
mediante la discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo
,aso )H 3ealizar una lluvia de ideas2
Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas del
problema$ o ideas de cmo resolverlo !stas deben de enlistarse y sern
aceptadas o rechazadas, segEn se avance en la investigacin
,aso 4 H acer una lista de a$uello $ue se conoce2
6e debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del
problema o situacin
,aso 2H acer una lista de a$uello $ue se desconoce2
6e debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber
para resolver el problema !#isten muy diversos tipos de preguntas que pueden
ser adecuadas$ algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que
deben estudiarse para resolver la situacin
,aso 3H acer una lista de a$uello $ue necesita hacerse para resolver el
problema2
19
, >orales . y J Landa K El aprendizaje basado en problemas
B. Bez 37
,lanear las estrategias de investigacin !s aconsejable que en grupo los
alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse
,aso 0H #efinir el problema2
La definicin del problema consiste en un par de declaraciones que e#pliquen
claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o
demostrar
,aso 1H :btener informacin2
!l equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar la informacin
de diversas fuentes
,aso GH 8resentar resultados2
!l equipo presentar un reporte o har una presentacin en la cual se muestren
las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en
relacin a la solucin del problema
!l *., recorre una amplia gama de esquemas de instruccin, que pueden ir
desde"
(a investigacin dirigida por el *los+ docentes de un curso2
Los docentes conducen la investigacin, proporcionan bibliografa o se%alan
dnde encontrarla, y desarrollan actividades que les permitan garantizar que los
alumnos estn adquiriendo los conocimientos necesarios
(a investigacin dirigida por el docente y los alumnos2
La labor es compartida, el docente controla el avance de la investigacin, la
bibliografa es buscada por los estudiantes !n esta modalidad los estudiantes y
profesores analizan hasta que punto seguirn investigando
(a investigacin dirigida por los alumnos2
!n esta modalidad, frente a la situacin problemtica presentada, los alumnos
realizan una bEsqueda de informacin pertinente, para despus analizar y
relacionar esta informacin con lo que ya saben y luego generar las preguntas
correspondientes
9ualquiera de las modalidades se%aladas anteriormente basa su desarrollo en
situaciones complejas, slidas y problemticas que conducen a la investigacin
La modalidad a escoger estar directamente relacionada con la e#perticia del
profesor en estas tcnicas, con la naturaleza del curso, con los objetivos
propuestos, con la madurez de los alumnos y por Eltimo con las disposiciones
acadmicas de la institucin
B. Bez 38
!valuacin del proceso"
)?
!l llegar a la solucin del problema, genera en el camino un sinnEmero de
actividades que pueden ser evaluadas, entre ellas" el trabajo de cada individuo,
la presentacin del equipo, el reporte escrito del grupo, los conocimientos
adquiridos, etc !n la aplicacin del *., el profesor, al mismo tiempo que
proporciona el problema, debe indicar cules sern los criterios de evaluacin,
esto se puede llevar a cabo a travs de una rEbrica o matriz de valoracin
!s importante considerar, en el momento de planificar la evaluacin, tanto el
aporte individual como el trabajo grupal 5esulta valioso considerar tambin la
evaluacin del trabajo como grupo humano, siendo el profesor el encargado de la
eleccin de unos u otros aspectos, as como de la ponderacin de los mismos
* continuacin, se presentan algunas acciones susceptibles de evaluacin"
'porte individual2
!s el trabajo Oen forma de reporte, ensayo, etcO que un alumno genera como
producto de sus actividades para la solucin del problema y como parte de un
equipo ,uede ser el anlisis o sntesis de cierta informacin, la obtencin de
datos e#perimentales o algEn otro producto que demuestre su trabajo individual
'porte en e$uipo2
!s semejante al trabajo o aporte individual, pero ahora como resultado del trabajo
conjunto del equipo
Evaluacin del compaero *co-evaluacin+2
!s la evaluacin que hace un alumno a sus compa%eros, en base a una tabla de
caractersticas y nivel de desempe%o
'utoevaluacin2
!s la evaluacin que hace el alumno sobre s mismo con base en una refle#in
de lo que ha aprendido y su contraste con los objetivos del problema o curso
!valuaciones !valuar del 'prendizaje basado en problemas *'/8+
)(
,or parte del alumno"
&isposicin para trabajar en grupo
<olerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas
@abilidades para la interaccin personal tanto intelectual como emocional
&esarrollo de los poderes imaginativo e intelectual
@abilidades para la solucin de problemas
20
, >orales . y J Landa K El aprendizaje basado en problemas
21
&ireccin de =nvestigacin y &esarrollo !ducativo, Jicerrectora *cadmica, =nstituto <ecnolgico y de
!studios 6uperiores de >onterrey, El 'prendizaje /asado en 8roblemas como t%cnica didctica
B. Bez 39
@abilidades de comunicacin
Jer su campo de estudio desde una perspectiva ms amplia
@abilidades de pensamiento crtico, refle#ivo, imaginativo y sensitivo
,or parte del profesor"
!l conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos
de aprendizaje del programa analtico
!l manejo de los distintos roles que se juegan dentro de la dinmica del *.,
!l uso de estrategias y mtodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos
+lo ms apropiado para su especialidad-
!l manejo de los pasos para promover el *.,, y por tanto las habilidades,
actitudes y valores que se estimulan con esta forma de trabajo
!l dominio de estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems de conocer la
forma de dar retroalimentacin al trabajar en un grupo
*spectos a tomar en cuenta
B. Bez 40