tude de la symtrie Introduction Les artisans des pays dIslam utilisent les proprits mathmatiques et artistiques de la rotation, de la symtrie et du pavage, cest--dire du recouvrement du plan par un motif pour leurs crations de reprsentations gomtriques. Ils embellissent ainsi de nombreuses ralisations architecturales (maisons, palais, mosques, hpitaux, madrasa, mausoles) et dcorent diffrents types de livres (religieux, littraires et mme scientiques). Par exemple, ils remplissent, partir de cercles et de gures polygonales construites la rgle et au compas, un espace plan. Pour cela, ils utilisent notamment des petits carreaux dargile la plupart du temps recouverts dmail appels zelliges . Ce sont ces mmes carreaux que les artisans apportent chez Fadila et Nabil an de restaurer une partie du mur de leur maison. Ceux-ci deviennent caractristiques de larchitecture maroco-andalouse. Leur prsence est atteste ds le xii e sicle dans les minarets de la Koutoubia et de la Qasbah Marrakech. Comme le prcise le lm danimation, ils se retrouvent dans la dcoration de plusieurs salles de lAlhambra de Grenade, dont la construction date de la premire moiti du xiv e sicle. Sont galement raliss des motifs en trois dimensions appels muqarnas , soit comme lments architecturaux constitutifs dune vote, soit comme dcorations. Ils sont obtenus partir de triangles, de carrs et de losanges. Au xv e sicle, le mathmaticien iranien al-Ksh (mort en 1429) sintresse de manire scientique ces muqarnas en consacrant un chapitre entier de son Mifth al-hisb (La Cl du calcul) leurs constructions et mesures. C Y C L E 3 C Y C L E 3 C O L L E G E C O L L E G E Marc Moyon ditions Le Pommier, 2009 112 Les dcouvertes en pays dIslam 113 La symtrie La richesse de la gomtrie prsente dans les dcorations islamiques lui confre une approche souvent ardue. Elle est reprsente par des gures trs labores. La construction de ces dcorations repose principalement sur quatre transformations du plan : les symtries axiales et centrales, la translation et la rotation. Ces quatre transformations, perceptibles par simple observation, intgrent les apprentissages de lcole et du collge. Ici, notre projet est de faire dcouvrir les caractristiques de la symtrie axiale travers ses manifestations artistiques dans les pays dIslam. En effet, cette transformation est la seule au programme du cycle 3 et de la sixime. Les activits proposes pourront dailleurs faire lobjet dun travail commun dans une liaison cole-collge. La symtrie axiale, aussi appele symtrie orthogonale , daxe d est une transformation ponctuelle telle que si M est limage de M par rapport d, alors d est la mdiatrice de [MM], cest--dire la droite perpendiculaire [MM] et passant par son milieu. La droite d est alors un ensemble de points xes : chacun de ses points est sa propre image. Avant de dcrire en dtail les activits, nous dsirons prsenter les connaissances et comptences explicitement cites par les instructions ofcielles du cycle 3 travailles ici. En plus des objectifs transversaux dj dcrits dans lintroduction de cet ouvrage, les activits que nous proposons dans la suite concourent plusieurs objectifs notionnels : connatre et savoir utiliser le vocabulaire spcique : points aligns, milieu dun segment, droites perpendiculaires, droites parallles, gures symtriques dune gure donne par rapport une droite, axe de symtrie ; savoir effectuer les constructions et tracs correspondants ; utiliser les instruments (rgle et compas) ; percevoir quune gure possde un ou plusieurs axes de symtrie et le vrier en utilisant diffrentes techniques (pliage, calque) ; complter une gure par symtrie axiale en utilisant des techniques telles que le pliage et le papier-calque ; reconnatre de manire perceptive une gure plane, donner son nom ; dcomposer une gure complexe en gures simples. la dcouverte de la symtrie Cest dans les classes de cycle 3 quune transformation gomtrique la symtrie axiale sera enseigne pour la premire fois. Devront alors en tre dgags les lments caractristiques ainsi que les principales proprits gomtriques (conservation des longueurs, des aires, etc.). Une introduction gnrale peut tre conduite partir dune recherche documentaire. Lenseignant rpartit sa classe en plusieurs groupes qui travaillent sparment sur un lieu ou un btiment (historiques ou contemporains). On peut considrer, par exemple, en Espagne, lAlhambra de Grenade, ou, au Maroc, la mosque Hassan II de Casablanca, la mosque al-Qarawiyine de Fs ou bien le mausole de Moulay Ismal de Mekns dont plusieurs seront cits ultrieurement. Les lves doivent dgager un des points communs de tous ces lieux : la prsence de riches reprsentations gomtriques, caractristiques des pays dIslam et utilises comme lments de dcoration. Lobservation doit tre le point de dpart de lapprentissage. Comme le montrent le lm danimation ainsi que le texte pour enfants, elle permet, entre autres choses, de reprer un motif gomtrique qui se rpte et des axes de symtrie. Les lves sont ensuite amens verbaliser le retournement du motif intrinsque la symtrie axiale. Cette mosaque (voir la gure 1) est la rplique des dcorations ralises laide de zelliges. Reproduite en couleurs sur un papier transparent, elle est rtroprojete en classe. Figure 1 : Mosaque dun patio dune construction moderne de Grenade (xx e s.) 114 Les dcouvertes en pays dIslam 115 La symtrie Dans un premier temps sengage une discussion sur la description dun lment qui, rpt plusieurs fois, permet de reconstruire la mosaque observe. Tous les lves ne vont pas reprer le mme lment ; un dbat dans la classe peut tre envisag. Dans un second temps, lobservation doit permettre aux lves de dcrire les divers mouvements dun lment constitutif (par exemple, voir les gures 2 et 3) qui leur permettent de construire lensemble. Lenseignant pourra alors manipuler cet lment en suivant pas pas les consignes des lves. Il aura donc prvu un nombre sufsant de copies de llment constitutif. Attention aux retournements que les lves doivent mettre en vidence ! Pour les classes quipes dun vidoprojecteur, lenseignant peut utiliser des chiers Word ou Paint qui permettent, partir du copier/coller et des options de retournement horizontal ou vertical, de visualiser la construction de la mosaque. Dans la continuit, lanimation du site du projet sera visualise comme bilan de lactivit. Ce lm danimation peut tre loccasion dune phase dcriture en demandant aux lves de dnir ce quest une symtrie. Figure 2 : Reprage dun lment constitutif de la mosaque Figure 3 : Agrandissement dun lment constitutif de la mosaque de Grenade Lenseignant peut poursuivre cette observation en distribuant aux lves la frise quils pourront plier et dcouper comme ils le souhaitent an de dterminer llment constitutif de la mosaque le plus petit possible : llment minimal. Les lves pourront tre rpartis en groupes pour faciliter les changes dides et les manipulations ncessaires. Ils devront alors sortir de leurs rfrences verticales et horizontales : un axe de symtrie oblique se dgagera. En effet, en plus des axes verticaux et horizontaux qui correspondent aux pliages successifs, il faudra prendre en compte la diagonale du carr de llment travaill jusqualors. Un nouveau dbat (ou bien une production crite) pourra tre engag en demandant aux lves les raisons pour lesquelles il est certain que le triangle rectangle ainsi obtenu correspond llment minimal. Dune part il permet la construction de la mosaque entire, et dautre part cest le plus petit car il ne possde plus daxe de symtrie, il ne peut donc plus tre rduit. Une seconde question pourra tre propose : le dcoupage du carr selon son autre diagonale aurait-il fourni un nouvel lment minimal ? En conclusion, il est important que les lves reprent quun axe de symtrie, cest--dire la droite selon laquelle il faut plier, peut tre horizontal, vertical ou oblique. Cet axe peut, par exemple, tre mis en vidence grce au lm danimation. En exercice, il sera intressant de considrer un axe oblique qui ne soit pas 45 avec lhorizontale. Figure 4 : lment minimal Dans la suite, nous proposons plusieurs activits, indpendantes les unes des autres, qui permettent aux lves de sapproprier progressivement le concept mathmatique de symtrie axiale. La ralisation effective de la dernire dentre elles est assez difcile et ne pourra donc pas tre exige de tous. 116 Les dcouvertes en pays dIslam 117 La symtrie Ltoil dcalque Le but est de construire, de deux manires diffrentes, une premire toile qui sera la base de lactivit suivante : la frise dtoiles. Cette construction permet une premire identication entre pliage et axe de symtrie. Dans un premier temps, les traits pleins de la gure 5a sont reproduire sur une feuille de papier-calque. Llve doit alors plier le long des pointills an de reproduire la gure dans les trois quarts restants. Le rsultat attendu est la gure 5b. Dans un second temps, lenseignant prend soin de reproduire la gure 5a sur papier blanc et llve doit la complter sans utiliser la feuille de papier-calque. Il est ncessaire de choisir un papier sufsamment pais pour que llve ne puisse pas voir par transparence. Ainsi, il doit mettre en place une procdure pour remplacer la reproduction par transparence et par pliage. Nanmoins, il peut nouveau plier convenablement sa feuille mais seulement pour visualiser puis valider la gure obtenue. La frise dtoiles Cette deuxime activit propose la construction dune frise dont llment central est ltoile six branches prcdemment construite. Le premier travail sur cette frise est purement gomtrique : il consiste prolonger la frise, dont les deux premiers lments sont dj construits. Pour cela, llve est laiss libre pour mener son projet bout. la suite Figure 5 : Ltoile dcalque de la construction, lenseignant provoque un dbat dans la classe sur les diffrents procds mis en uvre. Bien sr, tous les lves doivent tre amens matrialiser les axes de symtrie laide dune droite. Le but essentiel est de comprendre que le principe fondamental dune frise repose sur la rptition de gures, rptition possible par pliage ou par symtrie axiale. Introduisons la couleur La frise peut, dans un premier temps, tre colorie laide dune seule couleur, comme y incite la gure 6. Cest alors loccasion dtudier la faon de colorier la frise pour ne pas perdre la symtrie. Llve doit convoquer les rsultats prcdents sur la notion daxe de symtrie, avec ventuellement lexcution mentale dun pliage. Mais, dans un deuxime temps, avec l i ntroducti on d une variation de couleurs, la frise toile est aussi loccasion dune digression numrique. Lenseignant dfinit une suite de n (n 2) couleurs. Le but est alors de dterminer la couleur Figure 6 : La frise dtoiles Dtail dune frise moderne de la grande mosque Hassan II Casablanca (xx e sicle) Fig. 5a. Fig. 5b. 118 Les dcouvertes en pays dIslam 119 La symtrie de la p-ime toile. Il est intressant daugmenter progressivement le rang p (cest--dire sa position dans la frise, savoir la p-ime toile) de ltoile dont on dsire connatre la couleur. Pour un rang p sufsamment petit, cest--dire correspondant une toile reprsente sur la frise, llve observe simplement la couleur cherche. Mais, pour p relativement grand (sans aucun majorant), il doit mettre en place une nouvelle stratgie : si n = 2, la recherche mne llve identier la couleur dune toile avec la parit ou limparit de son rang ; si n > 2, llve doit faire appel linterprtation du reste de la division euclidienne de p par n. Par exemple, lenseignant dnit une suite ordonne de n = 3 couleurs (bleu, orange, vert) et donne ensuite aux lves un nombre p pour connatre la couleur a priori de ltoile de rang p. La recherche doit tre progressive, p doit prendre des valeurs de plus en plus grandes. Prenons quelques exemples avec p sufsamment grand pour dcrire la dmarche de llve : soit p = 158. La division euclidienne de 158 par 3 donne la relation : 158 = 3 52 + 2. Linterprtation de cette relation nous permet de dcrire la frise : il y aura 52 sries de trois couleurs et deux toiles supplmentaires. Ces deux toiles seront, dans lordre, bleue et orange. En conclusion, la 158 e
toile sera orange ; soit p = 241. Alors 241 = 3 80 + 1. La frise sera construite avec 80 sries de trois couleurs, et la 241 e toile sera donc bleue ; soit p = 345. Alors le reste de la division euclidienne est 0 car 345 = 3 115. La 345 e toile sera alors verte. Ces trois exemples sufsent dcrire tous les cas puisque la division euclidienne par 3 ne peut avoir que trois restes possibles : 0, 1, 2. Lenseignant peut ensuite donner une nouvelle valeur de n plus importante et, nouveau, diffrentes valeurs pour p. Cette recherche numrique est propice un exercice dcriture. Elle peut mme tre envisage dans le cadre dune narration de recherche. Llve devra ainsi raconter et expliquer sa dmarche qui, dans ce cadre, est exprimentale, en faisant appel son vcu scolaire et ses connaissances thoriques. Cette activit peut intervenir soit en rappel, soit en introduction la division euclidienne. Ltoile huit branches : deux carrs entrecoups Contemporain de Louis XIV, Moulay Ismal (1645-1727) devient sultan du Maroc en 1672. Au dbut de son rgne, il choisit Mekns comme capitale de son royaume. Son mausole, cest--dire le lieu o repose son corps, est une mosque de cette ville construite en 1703. On y trouve de trs belles mosaques, construites notamment autour de ltoile huit branches. Voici deux exemples qui peuvent tre le point de dpart dune nouvelle observation dont le but sera la construction effective de ltoile huit branches. Lenseignant doublera cette observation dune phase dcriture en demandant un programme de construction de cette mme toile. Dtail dune frise du mausole de Moulay Ismal Mekns (xviii e sicle) Fontaine du patio du mausole de Moulay Ismal Mekns (xviii e sicle) En fonction des textes rdigs par les lves, lenseignant sera amen donner une construction de ltoile comme superposition de deux carrs. Lun des deux doit faire un quart de tour sur lautre autour de son centre. Cest loccasion daborder une nouvelle transformation gomtrique : la rotation. Celle-ci nest pas au programme de lcole mais elle peut tre utile pour montrer que la symtrie axiale nest pas la seule transformation gomtrique existante. Rotation du carr autour de son centre 120 Les dcouvertes en pays dIslam 121 La symtrie Lune des mosaques les plus rencontres avec cette toile est le pavage croix-toiles suivant : Mosaque de croix et dtoiles huit points Llve arrive au rsultat par trois pliages successifs : deux pliages parallles aux cts et un pliage diagonal par exemple. Figure 7b : toile huit branches et axes de symtrie Figure 7a : lment de base de ltoile huit branches Ltoile huit branches est idale pour apprhender la notion daxe de symtrie par le pliage/dcoupage. En effet, llve quip dune feuille de papier carre et dune paire de ciseaux a pour mission de retrouver ltoile huit branches en donnant le moins possible de coups de ciseaux. Llve doit en fait retrouver llment minimal (voir la gure 7a) structurant le motif gnral (voir la gure 7b), savoir, Construire un pavage partir dune enveloppe : un projet collaboratif Cette quatrime activit permet llve de paver le plan , cest--dire de remplir un espace deux dimensions (dont un chantillon pourrait tre une feuille de papier, un mur de la classe, etc.) sans laisser de place vide. Le pavage est un procd de dcoration trs utilis dans lart islamique dont voici quelques illustrations. Celles-ci peuvent tre montres, en exemple, aux lves en les imprimant sur un transparent pour rtroprojecteur. Les deux font apparatre ltoile huit branches prcdemment ralise. Cette activit repose sur la proprit des paralllogrammes, qui pavent le plan quelles que soient leurs dimensions, leurs formes (paralllogrammes quelconques, rectangles, carrs ou losanges). Nous prendrons donc comme forme de base un rectangle que nous transformerons par symtries successives. Chaque lve construit un lment du pavage, et lenseignant rassemble toutes les productions pour composer celui-ci. Il est important de prvenir les lves de cet objectif an quils sachent que la russite globale du projet repose sur chacune de leurs contributions. Une prcision ne du trac gomtrique ainsi que du dcoupage est ncessaire. Le point de dpart de lactivit est une enveloppe rectangulaire de format quelconque et de prfrence autocollante. Tout dabord, llve reprsente sur le dos de lenveloppe les segments pointills en suivant le programme de construction suivant : Pavage du mausole de Moulay Ismal Mekns (xviii e sicle) Pavage dun banc de la mosque Hassan II Casablanca (xx e sicle) 122 Les dcouvertes en pays dIslam 123 La symtrie tracer les diagonales de lenveloppe ; placer le milieu des quatre moitis des diagonales ; relier ces milieux deux deux dans le sens de la longueur ; placer le quart et le trois-quarts de chacun des segments obtenus ; relier deux deux, en diagonale, les points obtenus. Ces deux segments se coupent au centre du rectangle. Ensuite, il coupe le long des pointills une seule face de lenveloppe. Enn, il dveloppe les morceaux latralement pour obtenir llment de base du pavage. Il est temps pour lenseignant et les lves de rassembler tous les lments Ce travail pourra tre produit partir denveloppes de diffrentes couleurs an de mieux mettre en vidence le pavage obtenu. Le pavage par lenveloppe Symtrie axiale : constructions Le dodcagone peut tre obtenu de multiples manires. Lune des plus simples est sans doute celle obtenue par la construction de trois carrs inscrits dans un cercle de base. Cette dernire activit se dcompose en quatre tapes indpendantes les unes des autres. Nous prcisons nouveau quelle constitue une activit difcile qui doit tre rserve aux lves qui auraient parfaitement assimil les activits prcdentes. Premire tape : les axes de symtrie Llve doit commencer par reprer les axes de symtrie de la gure ci- dessous et la colorier de faon conserver tous ces axes. Lenseignant lui demande quel est le nombre maximum de couleurs quil peut utiliser. cette occasion, llve prend conscience du faible degr de libert dont il dispose dans le choix des couleurs compte tenu du nombre daxes. En effet, la couleur dune zone impose celle de la zone symtrique. Les symtries repres dcident de la rpartition des couleurs ds le dpart pour chacune des gures isoles (losange, carr, branche dtoile). Le dodcagone toil Ensuite, lenjeu est la construction effective de la gure. Un programme de construction risque dtre fastidieux suivre pour llve et ne prsente pas dintrt particulier. Llve est amen suivre la bande dessine prsente ci-dessous dont seule une observation raisonne lui permettra la construction nale. Lenseignant pourra demander llve dcrire, au fur et mesure, les tches ralises laide du vocabulaire appropri (cercle, centre, hexagone, diamtre, milieu, carr, etc.). Deuxime tape : limbrication des carrs 124 Les dcouvertes en pays dIslam 125 La symtrie Troisime tape : ltoile centrale douze branches Remarque : il est possible de conserver ltoile douze branches pour le pavage nal, mais il est vident que la tche sera alors moins vidente. Quatrime tape : llaboration du motif nal Il sagit de ltape la plus difcile du point de vue de lobservation mais aussi de la ralisation puisquil faut effacer. Mais, l encore, cest la symtrie qui est luvre Conclusion Ces activits ont un double objectif. Elles permettent dabord de dcouvrir, de dnir et de construire la symtrie dans les classes. Ensuite, elles concourent au dveloppement culturel des lves en leur offrant une opportunit de dcouvrir une civilisation travers son art. Toutefois, ces activits peuvent aussi participer llaboration dune reprsentation errone chez llve. En effet, elles peuvent laisser croire que la symtrie ne serait quune construction humaine consciente et rchie conue pour atteindre le Beau. Pour terminer ltude sur la symtrie, il sera donc indispensable dobserver quelques manifestations naturelles de celle-ci. La cristallographie dcrit les structures et les proprits des cristaux partir de lanalyse de leurs symtries. Les cristaux de glace fournissent probablement les exemples les plus communs pour les lves : les ocons de neige. Tous diffrents, ils sont nanmoins tous caractriss par une mme structure hexagonale. Une srie de photographies de cristaux de neige peut tre, par exemple, le support dune valuation sur les axes de symtrie. Les tres vivants (faune et ore) peuvent aussi faire lobjet dobservations. Fleurs, papillons, coquillages, alvoles des ruches, etc., sont autant de tmoignages naturels de la symtrie que tous les lves ont sans doute dj reprs. Enn, lenseignant reproduit le pavage suivant, sous la forme dun poster A3 afcher au tableau par exemple, en proposant aux lves de limiter en partant de leurs propres constructions. Rptition du dodcagone par symtrie 126 Les dcouvertes en pays dIslam Bibliographie Andr Deledicq, Jeux de symtries, Paris, ACL-Les ditions du Kangourou, 2001. Ahmed Djebbar, Mathmatiques et arts en pays dIslam , Textes et Documents pour la classe, n 883, La Symtrie, 2004. Expriences de narration de recherches en mathmatiques, Paris, ACL-Les ditions du Kangourou, IREM de Paris 7, 2002. Bernard Maitte, Cristaux : des formes la structure , Textes et Documents pour la classe, n 883, La Symtrie, 2004. Programmes de lcole primaire, cycle des approfondissements, cycle 3 , B.O., n 5, 12 avril 2007.