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Disciplina: Usos especializados de la lengua texto 01
Diccionario de trminos
clave de ELE
Gneros discursivos
Denominamos gneros a formas de discurso estereotipadas, es decir, que
se han fijado por el uso y se repiten con relativa estabilidad en las
mismas situaciones comunicativas. Por ello, son formas reconocibles y
compartidas por los hablantes, quienes identifican los gneros sobre todo
por su formato externo y por el contexto en que se suelen producir; cada
gnero discursivo responde a la necesidad de conseguir de forma
satisfactoria una intencin comunicativa determinada. Son los gneros
discursivos los que distinguen una carta comercial, de un sermn, una
noticia periodstica, una receta, una conferencia, un brindis, un contrato o
una entrevista radiofnica, por ejemplo.
Los textos que pertenecen a un mismo gnero discursivo se han
desarrollado histricamente en una comunidad de hablantes, dentro de un
mbito social o profesional, y comparten una misma forma de organizar la
informacin y un mismo conjunto de recursos lingsticos (registro,
fraseologa, etc.). El uso de los conocimientos lingsticos y discursivos
tpicos de un gnero es convencional, esto es, est estandarizado y viene
establecido por la tradicin.
La nocin de gnero se remonta a la Antigedad clsica. La retrica griega
estableca, como respuesta a las necesidades de administrar la vida de la
ciudad y los conflictos comerciales, tres grandes gneros de discurso: el
gnero deliberativo para la asamblea, el gnero judicial para el tribunal y el
gnero epidctico para las ceremonias. En la tradicin de la crtica literaria
se han elaborado clasificaciones para los textos literarios, atendiendo a
criterios diversos: segn la composicin, la forma y el contenido (se
distingue entre poesa, teatro, novela y ensayo); segn el modo de concebir
la representacin de la realidad (gneros romnticos, realistas, naturalistas,
surrealistas, etc.); o segn la organizacin enunciativa de los textos
(gneros fantsticos, autobiogrficos, novela histrica, etc.).
En el anlisis del discurso y la lingstica del texto, se aplica el concepto de
gnero para la descripcin de los textos en general, y no solo los literarios.
M. Bajtn (1952-53), deslingndose de la tradicin literaria, plantea de
forma novedosa el estudio de los gneros discursivos en relacin con las
que l llama esferas de actividad social de cada comunidad de hablantes.
Segn este lingista ruso, la riqueza y diversidad de los gneros discursivos
es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son
inagotables y en cada mbito de uso (comercial, cientfico, familiar, etc.)
existe un amplio repertorio de gneros discursivos que se diferencia y crece
a medida que se desarrolla y se hace ms compleja cada situacin de
comunicacin. En este sentido, Swales (1990) y J. M. Adam (1999) han
destacado el carcter histrico y cultural de los gneros discursivos: por un
lado, los gneros pueden cambiar y desarrollarse para responder a los
cambios sociales (ello explica, por ejemplo, la aparicin de gneros nuevos,
como los gneros electrnicos: chat, foro de discusin, etc.); por otro lado,
en cada cultura las caractersticas discursivas y lingsticas de un mismo
gnero pueden variar (es el caso de la entrevista televisiva, un gnero muy
marcado culturalmente).
Los criterios que se han utilizado en la lingstica del texto y el anlisis del
discurso para clasificar los gneros discursivos varan segn el punto de
vista terico adoptado. Una distincin establecida en la lingstica textual es
la que diferencia entre gneros discursivos (tambin llamados clases
textuales en la lingstica germnica) y tipos de texto. Los tipos de texto son
formas textuales definidas por sus caractersticas internas (estructurales y
gramaticales), resultado de una conceptualizacin que persigue clasificar
los textos en un sistema tipolgico cerrado. En cambio, los gneros
discursivos se definen pragmticamente segn parmetros externos, es
decir, contextuales (propsito comunicativo, papel y estatus del emisor y
del receptor, tipo y modo de interaccin) y, a diferencia de los tipos de
texto, no constituyen un repertorio cerrado de formas, sino que los gneros
estn abiertos, como se ha dicho, a los cambios sociales y culturales.
Para la didctica de segundas lenguas, dos tipos de descripcin son
relevantes:
caracterizar rasgos textuales tpicos o convencionales de cada
gnero discursivo (tipo de informacin, organizacin del contenido,
marcas de emisor y receptor, registro, etc.), rasgos recurrentes y
reconocidos por los participantes en una determinada actividad
comunicativa; ello permite identificar correlaciones entre forma
lingstica-funcin discursiva pedaggicamente tiles;
explicar esta caracterizacin en el contexto tanto de las restricciones
socioculturales como de las restricciones cognitivas que operan en
cada mbito de uso, en el sentido de que en cada cultura y
comunidad de hablantes un mismo gnero discursivo (un
testamento, una entrevista televisiva, un examen, por ejemplo)
puede presentar unas normas o reglas formales y temticas distintas
a las fijadas por el uso en otro contexto sociocultural.
En la aplicacin docente, el aprendizaje de una L2 a partir de los gneros
discursivos tiene ya una tradicin en el campo de la enseanza de la lengua
para fines especficos. Se han llevado a cabo propuestas de programas
concretos relacionados con actividades sociales y profesionales
determinadas, como la actividad comercial, cientfica o econmica.
En el Marco comn europeo de referencia para las lenguas se especifican
las situaciones que el aprendiente habr de resolver lingsticamente y
tambin los lugares, instituciones/organismos, personas, objetos,
acontecimientos y acciones en que podr estar implicado. En funcin de
estos factores caracterizadores de los gneros discursivos,
elMarco establece para la enseanza-aprendizaje de una L2 cuatro mbitos
de uso:
el mbito personal, en el que los hablantes se comunican con
gneros como la conversacin, las cartas personales, la publicidad
comercial, el diario, etc;
el mbito pblico, caracterizado por el uso de avisos pblicos y
carteles, etiquetas y envases, anuncios, reglamentos, contratos, etc.;
el mbito profesional, en el que la comunicacin se realiza a travs
de cartas comerciales, notas e informes, instrucciones de uso,
tarjetas de visita, etc.;
y el mbito educativo, en el que las formas tpicas de comunicacin
son, entre otras, los libros de texto, artculos de investigacin,
resmenes, diccionarios, etc.
Por su parte, el Plan curricular del Instituto Cervantes (2006) sigue como
criterio de clasificacin de los gneros la forma a travs de la cual se
transmite la lengua (oral, escrita); en el caso de los gneros intermedios
entre la oralidad y la escritura, se tiene en cuenta la va por medio de la cual
llegan a la audiencia. Aparte de las listas alfabticas de gneros que abordar
en cada uno de los niveles de aprendizaje, el Instituto Cervantes tambin
ofrece en su Plan curricular muestras de gneros analizados
(conversaciones, trabajos escolares y acadmicos, presentaciones pblicas,
cartas, etc.) en sus distintas partes textuales (secciones y subsecciones o
movimientos). El enfoque basado en los gneros discursivos para el
aprendizaje del espaol queda, por lo tanto, ilustrado de forma muy
detallada en este plan curricular.
Otros trminos relacionados
Adecuacin; Competencia comunicativa; Competencia
sociocultural; Estructura textual;Interlocutores; Secuencia textual.
Bibliografa bsica
1. Bajtn, M. (1952-53). El problema de los gneros discursivos.
En M. Bajtn. Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI, 1979, pp.
248-293.
2. Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso.Madrid: Ariel.
3. Castell, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la enseanza de
la lengua. Sobre la diversidad, los lmites y algunas perversiones.
En Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, 10, pp. 23-31.
4. Instituto Cervantes (2006). Plan curricular del Instituto
Cervantes. Niveles de referencia para el espaol. Madrid: Instituto
Cervantes/Biblioteca Nueva, S.L.
Bibliografa especializada
1. Adam, J. M. (1999). Linguistique textuelle. Des genres de
discours aux textes. Pars: Nathan/HER
2. Ciapuscio, G. E. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires:
Universidad de Buenos Aires, Enciclopedia Semiolgica.
3. Eggins, S. y Martn, J. R. (1997). Gneros y registros del
discurso. En Van Dijk, T.A. (comp.). (2000). El discurso como
estructura y proceso. Barcelona: Gedisa, pp. 335-371.
4. Swales, J. (1990). Genre Analysis: English in Academic and
Research Settings. Cambridge: CUP.
Centro Virtual Cervantes Instituto Cervantes, 1997-2012. Reservados todos los
derechos. cvc@cervantes.es

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/generosdiscursivo
s.htm

clave de ELE
Discurso
Con el trmino discurso se designa el uso de la lengua en las diversas
actividades comunicativas. Constituye el objeto de estudio del anlisis del
discurso, que se efecta en diversos niveles, desde el de los
mltiples eventos comunicativos que se dan en distintos mbitos sociales,
hasta el de los sucesivos enunciados que se producen en el desarrollo de
tales eventos.
A diferencia de otras unidades del estudio de la lengua, de carcter
abstracto (la oracin, el sintagma, los campos semnticos, etc.), en el
discurso se trata siempre de acontecimientos realizados. Por ello, en su
anlisis se toman en consideracin tanto las formas lingsticas (descripcin
lxica, gramatical, fontica...) que adopta la actuacin lingstica, como los
diversos factores del contexto en que aquella se realiza, ya que son los que
permiten dar razn del sentido que transmite el discurso en cada ocasin
de uso, de la funcin que cumple y de las reglas y convenciones sociales y
culturales que lo regulan. Los componentes
paralingsticos y extralingsticos desempean tambin un papel
importante en el discurso. La dimensin social del discurso es asimismo
fundamental: las situaciones comunicativas, las instituciones y las
estructuras sociales dan forma al discurso, pero al mismo tiempo ellas
mismas son conformadas por la prctica discursiva.
El trmino y la disciplina nacen asociados al estudio de la lengua oral (en
particular de la conversacin y otras formas anlogas de comunicacin,
como las entrevistas de diverso tipo) que se lleva a cabo fundamentalmente
en universidades britnicas y de EE. UU. a partir de la segunda mitad del
siglo XX. La Lingstica del texto, por su parte, nace asociada al estudio de la
lengua escrita, en el mismo perodo y en universidades centroeuropeas.
Ambas corrientes han confluido en gran medida en su enfoque del estudio
de la lengua y en los conceptos e instrumentos que han desarrollado. De
este modo, muchos autores utilizan indistintamente los
trminos texto y discurso. No todas las escuelas, sin embargo, estn de
acuerdo en ese uso indistinto, y hay quienes ven en el discurso la dimensin
dinmica, el proceso de produccin de lengua, y en el texto la dimensin
esttica, el producto resultante.
Anlisis de la conversacin; Funciones del lenguaje; Gneros
discursivos; Lengua en uso;Marco de conocimiento; Negociacin del
significado; Pragmtica; Uso lingstico.
Bibliografa bsica
1. Calsamiglia, H. y A. Tusn (1999). Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso.Barcelona: Ariel.
2. Escandell Vidal, M. V. (1996). Introduccin a la
pragmtica. Barcelona: Ariel.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/discurso.
htm

clave de ELE
Contexto discursivo
El contexto discursivo es el conjunto de factores extralingsticos que
condicionan tanto la produccin de un enunciado como
su significado. Comprende un conjunto amplio y complejo de
elementos, desde las circunstancias de espacio y tiempo en las que
tiene lugar el evento comunicativo hasta las caractersticas,
expectativas, intenciones y conocimientos de los participantes de
dicho evento.
El hecho de que la situacin en la que se produce un enunciado
condiciona tanto su forma como el modo en que se interpreta fue un
descubrimiento que la lingstica moderna hizo en poca muy
temprana. En efecto, a principios del siglo XX algunos estudiosos de la
antropologa lingstica, como Sapir o Boas, se interesaron por el
conocimiento de lenguas en aquel momento poco conocidas, y en sus
investigaciones enseguida se percataron de que para comprender y
usar una nueva lengua no bastaba con aprender el cdigo lingstico,
sino que se deba aprender mucho ms. Poco ms tarde, ya concluido
el primer tercio del siglo, el estudio sistemtico de los factores que
forman parte del contexto discursivo fue objeto de las primeras
descripciones sistemticas en la obra del lingista britnico J. R. Firth.
Posteriormente, con la teora de los Actos de habla, la formulacin
del Principio de cooperacin de H. P. Grice y los sucesivos desarrollos
de las diversas escuelas del anlisis del discurso, el concepto de
contexto ha pasado a ocupar un lugar central en el estudio de
la lengua en uso.
En la actualidad el trmino contexto discursivo designa realidades
diversas, en funcin de la adscripcin terica de los autores que lo
utilizan. En su sentido ms restrictivo, el trmino alude nicamente a
las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar la
comunicacin, para las que algunos autores reservan el trmino
contexto comunicativo; en un sentido ms amplio, sin embargo, se
incluyen tambin factores sociales, culturales y cognitivos relativos a
los participantes del intercambio comunicativo. Segn esta ltima
visin, el contexto discursivo comprende, al menos, los siguientes
tipos de factores interrelacionados:
Contexto espacio-temporal: se trata del entorno en el que
tiene lugar la comunicacin, e incluye las coordenadas
espaciales y temporales en las que se produce un enunciado.
Esta informacin tiene una especial relevancia para
interpretar elementos decticos, como los adverbios de
lugar (aqu, all) o de tiempo (ahora, hoy), las personas del
discurso (yo, t, l) o los tiempos verbales.
Contexto situacional: comprende tanto las circunstancias que
perciben los interlocutores mientras hablan como el mismo
discurso que van produciendo, que construye un contexto al
que los emisores se pueden referir. En este sentido, en la
produccin y comprensin del discurso no slo influye lo que
los hablantes dicen, sino tambin lo que hacen, lo que ocurre
mientras hablan y el hecho mismo de que lo hagan.
Contexto sociocultural: tambin condicionan la forma y la
interpretacin de un mensaje las caractersticas sociales de los
interlocutores, que tienen por ejemplo una importancia
decisiva en el empleo de frmulas de cortesa.
Contexto cognitivo: incide finalmente en la comunicacin el
conocimiento del mundo que poseen y comparten los
hablantes, as como las intenciones que persiguen en su acto
comunicativo o que presuponen en su interlocutor.
En la enseanza y aprendizaje de segundas lenguas, la toma en
consideracin del contexto ha ido estrechamente unido a la creciente
importancia que han tenido las aproximaciones del anlisis del
discurso en la formulacin de propuestas de base comunicativa. En
concreto, ha tenido gran influencia en el abandono de los modelos
centrados exclusivamente en la enseanza de formas lingsticas en
favor de otros modelos que pretenden desarrollar la competencia
comunicativa, puesto que sta implica una consideracin de los
factores contextuales que inciden en la comunicacin.
Etnografa de la comunicacin; Enunciado; Evento
comunicativo; Negociacin del significado; Enfoque
comunicativo; Programa nociofuncional.
Bibliografa bsica
1. Casalmiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del
decir. Barcelona: Ariel.
2. Escandell, M. V. (1996). Introduccin a la
pragmtica. Barcelona: Ariel.
3. Escandell, M. V. (2004). Aportaciones de la pragmtica. En
Snchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (Eds.). Vademcum para la
formacin de profesores. Ensear espaol como segunda lengua (L2) /
lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, pp. 179-197.
1. Brown, G. y Yule G. (1993). Anlisis del discurso. Madrid: Visor
Libros, 1983.
2. Van Dijk, T. A. (1980). Texto y contexto. Madrid: Ctedra, 1977.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/contextodiscursiv
o.htm

Usos especializados de la lengua texto 04
clave de ELE
Texto
El texto es la unidad de anlisis de la lengua propia de la lingstica textual.
Producto verbal -oral o escrito- es la unidad mnima con plenitud de
sentido, que se establece mediante procedimientos de negociacin entre
emisor y receptor, y que se mantiene en una lnea de continuidad de
principio a fin del texto.
Se caracteriza, entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un
conjunto de relaciones semnticas entre sus diversas proposiciones, y
pragmticas entre el texto y sucontexto. Algunas de estas relaciones
quedan sealadas por las que se dan entre las unidades lingsticas de la
superficie textual (palabras, frases y prrafos), que crean la
cohesin textual. As, el texto posee una dimensin supraoracional, que se
basa en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.
No todas las escuelas de la lingstica del texto lo conciben del mismo
modo: unas lo consideran una realidad emprica, mientras que para otras es
un constructo terico; unas lo ven como una realidad esttica -producto de
la actividad verbal-, otras acentan su dimensin dinmica -evento
comunicativo-.
Adems de responder a un conjunto de reglas y propiedades comunes a
todos ellos, los textos se diversifican en una serie de tipos, caracterizados
por unas propiedades diferenciales, que han dado lugar al establecimiento
de tipologa textual.
En el anlisis de los textos desempea un importante papel su contenido
informativo; para su tratamiento se han elaborado nuevos conceptos tales
como los de estructuras textuales, progresin temtica, foco, tpico y
comento. Asimismo, el estudio de la organizacin textual ha conducido al
reconocimiento de nuevas unidades y mecanismos gramaticales, tales
como los conectores y los marcadores del discurso, la dexis y lareferencia.
Anlisis del discurso; Competencia discursiva; Esquemas de
conocimiento; Intertextualidad;Modalizacin; Tema - rema; Secuencia textual.
Bibliografa bsica
1. Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del
discurso.Barcelona: Ariel Lingstica.
1. Bernrdez, E. (Ed.) (1987). Lingstica del texto. Madrid: Arco-Libros.
2. De Beaugrande, R. A. y Dressler, W. U. (1991). Introduccin a la lingstica del
texto.Barcelona: Ariel.
3. Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semntica y pragmtica del
discurso. Madrid: Ctedra, 1980.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/texto.ht
m

Superestructura textual
La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que
se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que
caracteriza un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello
convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de
frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin.
La nocin de superestructura se utiliza en los modelos textuales de la
lingstica anglosajona, y en particular en la teora desarrollada por T. A.
Van Dijk (1978, 1980), para dar cuenta de la forma que presenta el conjunto
del texto. Segn Van Dijk, el texto estructura su contenido en el plano
global en dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y
superestructura textuales. Mientras la macroestructura resume el
contenido global, la superestructura representa la forma que adopta
el discurso.
En la superestructura, las frases de un texto se organizan en un esquema
constituido por categoras funcionales, unas opcionales y otras obligatorias.
Por ejemplo, para las noticias periodsticas, Van Dijk (1978) propone una
superestructura hipottica constituida por dos categoras superiores,
el resumen y el relato, que, a su vez, contienen otras categoras funcionales:
el resumen de una noticia contiene un titular y un encabezamiento; el
relato se construye a partir de una situacin (que puede constar de un
episodio y antecedentes) y de comentarios (constituidos, a su vez, por
reacciones verbales y conclusiones). Independientemente de su contenido
(es decir, de la macroestructura: se trate, por ejemplo, de un enlace
matrimonial, de un acuerdo poltico o de un descubrimiento cientfico), el
esquema estructural bsico de una noticia constituye una superestructura,
en el sentido de que siempre presenta el mismo esquema formal.
La superestructura como esquema bsico que organiza la informacin
contenida en un texto lo clasifica dentro de un tipo. Segn Van Dijk,
determinados tipos de textos responden a un esquema estructural bsico
(como la narracin o la argumentacin), mientras que otros no presentan
una estructura convencional clara (el texto potico, por ejemplo). No
obstante, puede distinguirse una serie de superestructuras convencionales,
es decir, que la mayora de hablantes de una lengua conoce o reconoce.
Algunos autores (Charaudeau, 1992, Charaudeau y Maingueneau, 2002)
han planteado el inconveniente de aplicar la nocin de superestructura
tanto a esquemas de organizacin del discurso muy generales (la narracin,
la argumentacin) como a gneros de discurso particulares (artculo
cientfico, soneto, etc.). La nocin recubre unidades textuales muy
diferentes, por lo que parecera ms operativo reservarla para la
organizacin de los gneros discursivos particulares, y trabajar con el
concepto de secuencia textual en los otros casos.
En didctica de lenguas, las superestructuras esquemticas ofrecen la
posibilidad de elaborar un texto a partir de un esquema preestablecido
convencionalmente. Adems, el receptor, mediante el conocimiento de la
superestructura, puede hacer hiptesis antes de la lectura y durante ella
sobre el tipo de informacin que queda por procesar: por ejemplo, en una
receta de cocina, despus de los ingredientes, se esperan las instrucciones
sobre el modo y el tiempo de elaboracin. Por lo tanto, las superestructuras
organizan cognitivamente el proceso de lectura, comprensin y (re-
)produccin de los gneros discursivos. Partir de estructuras globales en la
produccin y comprensin de textos, en definitiva, ha permitido
determinar estrategias cognitivas y metacognitivas superiores para el
desarrollo de la competencia discursiva de los aprendientes.
Trminos relacionados
Anlisis del discurso; Competencia comunicativa; Comprensin
lectora; Lingstica del texto;Procedimientos de
composicin; Textualizacin.
Bibliografa bsica
1. Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y
prctica. Barcelona: Octaedro, 1997.
3. Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un enfoque
interdisciplinario. Barcelona: Paids, 1983.
1. Charaudeau, P. (1992). Grammaire du sens et de
l'expression. Pars: Hachette.
2. Charaudeau, P. y Maingueneau, D. (2002). Dictionnaire d'analyse
du discours. Pars: Ed. du Seuil.
3. Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del
discurso. Madrid: Siglo XXI.
4. Van Dijk, T. A. (comp.) (1985). Handbook of discourse analysis, 4
volmenes. Londres: Academic Press.
5. Van Dijk, T. A. y Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse
comprehension. Nueva York: Academic Press.


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/superestr
ucturatextual.htm

clave de ELE
Macroestructura textual
La macroestructura textual es el contenido semntico global que representa
el sentido de untexto. Para que un texto se reciba como una unidad
de comunicacin ha de poseer un ncleo informativo fundamental, que es
el asunto del que trata o tema. La macroestructura textual, pues, es un
concepto cercano al de tema o asunto del texto, reinterpretados en el marco
delanlisis del discurso.
La acuacin del concepto macroestructura se debe al lingista holands T.
A. Van Dijk (1977, 1978, 1980). Segn Van Dijk, el texto organiza su
contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas
macroestructura y superestructura textuales. La macroestructura constituye
la estructura semntica del conjunto del texto; la superestructura representa
la forma como se organiza la informacin en el texto, esto es, la estructura
textual formal. Por ejemplo, en un cuento, la macroestructura se formula en
trminos del tema que trata (un viaje inicitico, un descubrimiento, una
relacin amorosa, etc.); por su parte, la superestructura define el esquema
adoptado para abordar el tema textual: en el ejemplo, las partes
constitutivas del cuento (situacin inicial, nudo o complicacin, acciones,
etc.). Aunque macroestructura y superestructura se complementan, son
estructuras textuales independientes entre s. Un cuento tradicional,
siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma superestructura; en
cambio, puede tratar muy distintos temas, es decir, puede presentar
diferentes macroestructuras.
Si una secuencia de oraciones carece de tema global o macroestructura, el
conjunto es percibido como una sucesin de enunciados incoherentes, y, por
lo tanto, no llega a constituirse como texto. La macroestructura, en este
sentido, es un mecanismo de coherencia textual. El tema no tiene por qu
estar nombrado explcitamente en el texto: si lo est hablamos de palabra
temtica u oracin temtica, que tiene la relevante funcin de poner al lector
en condiciones de construir la macroestructura correcta, pues seala el
probable tema del resto del discurso, de modo que ya no es necesario que el
lector lo construya.
El concepto de macroestructura es un concepto relativo: hace referencia
tanto al tema global del texto como a temas locales que se desarrollan en
determinados fragmentos. Al mismo tiempo, a modo de muecas rusas, los
subtemas de determinados fragmentos textuales pueden presentar tambin
otros subtemas relacionados, que constituyen por lo tanto su propia
macroestructura. De todos modos, en sentido estricto, la macroestructura
del texto ser la ms general y global, mientras que determinadas partes del
texto tambin podrn tener sendas macroestructuras locales. Como
resultado se obtiene una estructura textual jerrquica de las
macroestructuras en diferentes niveles. Depender de la extensin y de la
diversidad de asuntos que aborde un texto el hecho de que presente una
estructura semntica o macroestructura ms o menos compleja y
jerarquizada. Las frases del texto que expresan macroestructuras se
denominan macroproposiciones secuencias de oraciones que resumen la
informacin global del texto y de los fragmentos con entidad temtica; a
estas macroproposiciones se llega con la aplicacin de las macrorreglas u
operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente para extraer la
macroestructura de un texto.
El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de
comprensin lectora y en general en el procesamiento de informacin. Para
reducir y organizar grandes cantidades de informacin (sea en la produccin
o en la recepcin), es til conocer los mecanismos por los que es posible
construir discursos coherentes, en tanto que presentan un sentido global,
con diferentes niveles de especificidad o macroestructuras.
Trminos relacionados
Competencia comunicativa; Comprensin lectora; Lingstica
textual; Procedimientos de composicin; Textualizacin; Tipologa textual.
Bibliografa bsica
2. Gregorio de Mac, M. I. y Rbola de Welti, M. C. (1992). Coherencia y
cohesin en el texto.Buenos Aires: Ed. Plus Ultra.
3. Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un enfoque
interdisciplinario. Barcelona: Paids, 1983.

1. Snchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar
su comprensin,Madrid: Santillana.
2. Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semntica y pragmtica del
discurso. Madrid: Ctedra, 1980.
3. Van Dijk, T. A. (1980). Macroestructures. An Interdisciplinary Study
of Global Structures in Discourse. Cognitions and Interaction. Hillsdale
(Nueva Jersey): Lawrence Erlbaum.
4. Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid:
Siglo XXI.

clave de ELE
Lingstica del texto
Con el nombre de lingstica textual se hace referencia a una disciplina cuyo
objeto de estudio es el texto, entendido como acontecimiento
comunicativo verbal con plenitud de sentido, que posee una serie
de propiedades.
Concebida como ciencia interdisciplinaria, la lingstica textual emerge a
fines de los aos 60 del siglo XX en las universidades de Europa Central,
entre las que cabe destacar la Universidad de Constanza (Alemania). Se
presenta como una lingstica cuyo objetivo es dar cuenta de
la cohesin y coherencia de un texto, traspasando los lmites de la oracin.
T. Van Dijk (1979) llam la atencin sobre el hecho de que la denominacin
de lingstica del texto no se refiere a una nica disciplina, sino que este
trmino se utiliza para etiquetar cualquier estudio que tenga como objeto
el texto. En este sentido, la retrica es la forma ms antigua de inters por
el estudio del texto. Asimismo, los textos han sido durante mucho tiempo
objeto de investigacin de los estudios literarios, en los que la lingstica
textual tiene un precursor importante, por cuanto recupera esa tradicin
filolgica y retrica. Por otro lado, aunque en un principio se interes por
las producciones escritas, sus intereses tienden a converger con la disciplina
denominada anlisis del discurso, orientada en sus orgenes a las
producciones orales.
Aunque puede ser entendida como una disciplina auxiliar del anlisis del
discurso, la lingstica textual tiene una entidad propia, y su objeto de
estudio, el texto, ha sido estudiado desde diferentes pticas:
1. En su mbito se han planteado distintas maneras de tratar el texto,
como producto acabado o, desde una perspectiva cognitiva, en su
proceso de produccin e interpretacin.
2. Por otro lado, desde distintos presupuestos, se han estudiado las
propiedades que definen el texto, esto es, las propiedades bsicas
que hacen que un acto comunicativo verbal pueda ser entendido
como tal.
3. Esta disciplina se plantea tambin el estudio de estructuras
lingsticas que trascienden los lmites oracionales:
la macroestructura y la superestructura, como estructuras globales
del texto.
4. Asimismo, la lingstica textual se interesa por la bsqueda de una
clasificacin de lostipos de texto. En este sentido, cabe destacar el
planteamiento terico que se basa en la combinatoria de secuencias
textuales prototpicas para la elaboracin de un texto, que se ha
convertido en uno de los puntos de referencia ms extendidos para
el estudio de los tipos de texto.
En la enseanza de la lengua, las distintas aportaciones tericas de la
lingstica textual han supuesto una manera distinta de abordar la didctica
de las destrezas lingsticas, sobre todo en lo que atae a la comprensin
y produccin de textos orales y escritos. Tales propuestas han supuesto
discernir estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar
la competencia discursiva de los aprendientes.
Estructuras textuales; Macrorreglas textuales; Planos de organizacin
textual;Procedimientos de composicin; Textualizacin.
Bibliografa bsica
1. Beaugrande, R. de y Dressler, W. (1981). Introduccin a la
lingstica del texto. Barcelona: Ariel, 1997.
2. Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la Lingstica del Texto.
Madrid: Espasa-Calpe.
1. Beaugrande, R. de (1985). Text Linguistics in Discourse
Studies. En Dijk, T.A. Van (ed.).Handbook of Discourse Analysis. Vol I.
Disciplines of Discourse. Londres: Academic Press, pp. 41-69.
2. Beaugrande, R. de (1997). New Foundations for a Science of Text
and Discourse. Cognition, Communication, and the Freedom of Access to
Knowledge and Society. Norwood, N. J.: Ablex Publishing Corporation.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/linguistic
atextual.htm

clave de ELE
Textualidad
Se entiende por textualidad el conjunto de propiedades por las que se
distingue un texto(acto comunicativo con sentido pleno) de lo que no lo
es.
Desde las primeras apreciaciones sobre la nocin de texto, postuladas
por el grupo de la Universidad de Constanza (1964), han sido muchas y
muy diversas las aproximaciones tericas para delimitar qu se entiende
por textualidad. Aun teniendo en comn estas distintas teoras la
definicin de texto como acto verbal comunicativo, la concepcin de
texto vara segn como se haya entendido la nocin de textualidad.
M. Halliday y R. Hasan (1976), representantes de la llamada gramtica
sistmica o funcional, entienden que la textualidad para la que
emplean el trmino textura se crea fundamentalmente por las
relaciones de cohesin. Sin embargo, tras haber definido el concepto
de textura desde la la cohesin,, sealan que la textura necesita ser
definida tambin por la acomodacin del texto al contexto en que tiene
lugar, esto es, por el registro lingstico. De este modo, indican que un
texto es, por un lado, coherente con respecto al contexto, por lo tanto
consistente en registro, y, por otro lado, coherente en s mismo y, por lo
tanto, cohesivo. A la luz de estas afirmaciones, se puede asentir que la
aproximacin terica propugnada por estos autores resulta contradictoria
o, cuando menos, ambigua; puesto que, al lado de afirmaciones en que
se identifica cohesin con textura, se encuentran otras en las que se
sostiene que la cohesin es una propiedad necesaria pero no suficiente
para la configuracin de la textura.
Aproximaciones tericas posteriores considerarn que lacohesin no es
suficiente, ni siquiera necesaria, para la creacin de textualidad. As,
para otros autores, textualidad es sinnimo de coherencia, considerada
como propiedad definitoria de texto. En lo que discrepan entonces las
diversas concepciones tericas es en la manera de concebir la
coherencia, bien como propiedad textual, bien como
propiedad pragmtica, resultado en este ltimo caso de la interaccin
emisor-texto-receptor.
Lo cierto es que las diversas aproximaciones a la nocin de textualidad
no permiten en muchos casos delimitar con slo el binomio cohesin-
coherencia lo que puede ser considerado texto de lo que no lo es. Un
texto requiere ser definido desde otros parmetros que deslinden de
forma ms precisa los factores de produccin y de interpretacin que se
conjugan a la hora de configurar una emisin verbal como acto
comunicativo. En este sentido, cabe considerar la definicin ya clsica
propuesta por R. Beaugrande y W. Dressler (1981) para la nocin de
textualidad, definida por la conjugacin de siete normas, estrechamente
ligadas entre s, que pueden clasificarse del siguiente modo:
Dos centradas en el texto:
1. 1. Cohesin, entendida como la propiedad textual por la
que las secuencias oracionales que componen la superficie
textual estn interconectadas a travs de relaciones lxico-
gramaticales.
2. 2. Coherencia, por la que la interpretacin de la
informacin ofrecida por el texto no entra en contradiccin
con la informacin del mundo.
Dos orientadas hacia la actitud de los interlocutores:
1. 3. Intencionalidad, que hace referencia al objetivo
propuesto por el emisor a la hora de crear un texto.
2. 4. Aceptabilidad, entendida como el grado de tolerancia
con que el destinatario se acerca al texto para dotarlo de
sentido.
Tres relacionadas con el emplazamiento del texto en situacin:
1. 5. Situacionalidad, que remite a las coordenadas
espaciotemporales en que tiene lugar el texto y que hace
que un texto sea pertinente en el contexto en que
aparece.
2. 6. Intertextualidad, referida a la necesaria relacin del
texto con otros textos del mismo tipo; dicha norma hace
referencia al hecho de que la produccin e interpretacin
de un texto depende del conocimiento que se tenga de
textos anteriores relacionados con l.
3. 7. Informatividad, entendida como el factor de novedad
informativa que motiva el inters por la recepcin de un
texto.
En la produccin de un texto tales normas se influyen mutuamente. No
pueden analizarse de forma aislada o atomizada, sino que la
manifestacin de cada una de ellas depende de la concrecin de las
dems, con lo que se defiende la idea de que un texto es el resultado de
un proceso comunicativo que no puede prescindir ni de los aspectos ms
estrictamente lingsticos ni de los aspectos relativos al contexto de
produccin. As, una seal de trfico, como pudiera ser la que indica la
distancia a una localidad, por ejemplo [Barcelona 92], no permite un
grado de cohesin muy alto, a pesar de ser un texto con un nivel alto de
informatividad, pues debido a la situacin en que se halla cuando los
coches circulan por la autopista a gran velocidad se necesita un texto
breve y poco cohesionado, cuya interpretacin depende en gran medida
de la intertextualidad. El destinatario sabe que en esa situacin el
mensaje encontrado no es publicidad sobre las Olimpiadas de Barcelona.
Sabe que las seales informativas de trfico son cuadradas con fondo
azul y que, en el tipo de la que se ha propuesto como ejemplo, el
nmero indica la distancia, [92 km], desde ese punto a la localidad que
se indica, [Barcelona]. El destinatario otorga al texto un alto grado de
aceptabilidad y, teniendo en cuenta los aspectos sealados, es capaz de
dotarlo de coherencia y por tanto de captar su intencionalidad.
En didctica de lenguas, la nocin de textualidad ha supuesto una
diferente manera de abordar la didctica de las distintas destrezas
lingsticas, sobre todo en lo que atae a la comprensin y produccin de
textos orales y escritos. Tales propuestas han supuesto
discernir estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar
la competencia discursiva de los aprendientes.
Anlisis del discurso; Estructuras textuales; Lingstica textual; Planos de
organizacin textual; Procedimientos de composicin; Textualizacin.
Bibliografa bsica
1. Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la Lingstica del Texto. Madrid:
Espasa-Calpe.
2. Beaugrande, R. de y Dressler, W. (1981). Introduccin a la lingstica
del texto. Barcelona: Ariel, 1997.
3. Castell, J. M. (1992). De la frase al text. Barcelona: Empries.
1. Bernrdez, E. (1995). Teora y epistemologa del texto. Madrid:
Ctedra.
2. Halliday, M. A. K. y R. Hasan (1976). Cohesin in English. Londres:
Longman.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/textualid
ad.htm

clave de ELE
Tipologa textual
Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de
clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin
lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad prcticamente
inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en
tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que
los identifiquen y los diferencien entre s. La clasificacin ms comnmente
aceptada en los trabajos de lingstica del texto es la que distingue
entre narracin, descripcin,argumentacin, explicacin y dilogo. Hay
autores que reducen esta cantidad a otra inferior, hay quienes la amplan a
otra ms extensa.
Prcticamente desde el nacimiento de la lingstica del texto se percibi la
necesidad de establecer tipologas de textos. E. Werlich propuso la primera
en 1975, y desde entonces han aparecido otras, con ligeras variaciones entre
s: unas descansan en criterios funcionales, otras sobre esquemas
organizativos, o sobre criterios lingsticos, cognitivos, o de otra clase.
A principios de los aos 90 del s. XX, J. M. Adam propone el concepto
de secuencia textual, reconociendo el hecho de que en cualquier texto real
aparecern pasajes descriptivos junto a otros narrativos, que en un dilogo
habr argumentacin o explicacin, etc. As facilita el estudio de los rasgos
propios de una secuencia, al tiempo que propone el concepto de secuencia
dominante para la adscripcin del texto concreto a uno de los tipos
establecidos. Un texto ser de tipo argumentativo si las secuencias
dominantes lo son, aunque contenga secuencias explicativas o narrativas.
En el plano de la didctica, las tipologas textuales representan una poderosa
ayuda. En primer lugar, permiten reconocer y seleccionar aquellos tipos de
textos que los aprendientes debern ser capaces de manejar (de forma
productiva, receptiva, o bien de ambas formas). En segundo lugar, ser
posible extraer de los textos estructuras y formas de organizacin textual
que los aprendientes debern conocer y dominar, puesto que los distintos
tipos de texto se caracterizan por unos rasgos peculiares, ms all de la
morfosintaxis y el lxico que se utilice. Adems, en el nivel del tipo de texto
pueden encontrarse paralelismos y divergencias entre dos determinadas
lenguas, del mismo modo que sucede en otros niveles de la descripcin de la
lengua: el lxico, el morfolgico, el sintctico o el semntico.
Competencia discursiva; Estructuras textuales; Gneros discursivos.
Bibliografa bsica
1. Adam, J. M. (1997). Los textos: heterogeneidad y complejidad.
En F. J. Cantero, A. Mendoza, C. Romea (eds.). Didctica de la lengua y la
literatura para una sociedad plurilinge del siglo XXI. Barcelona: Sociedad
Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura - Universitat de
Barcelona, pp. 3-12.
2. Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y
prctica. Vic: Eumo Editorial, 1997.
3. Castell, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la enseanza de la
lengua, Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, n. 10, pp. 23-
31.
1. Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit,
description, argumentation, explication et dialogue. Pars: Nathan.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/tipologia.
htm


TEMA 5. LAS TIPOLOGAS TEXTUALES

-Los hablantes poseen un saber especfico que los capacita para instrumentar esquemas
textuales

a) Los hablantes producen y entienden textos que pueden relacionar sistemticamente
con situaciones, contextos e instituciones.
b) Los hablantes estn en condiciones de producir en forma repetida un mismo texto en
distintas situaciones comunicativas sin reiterar en las mismas estructuras ni llenados
lxicos.
c) Los hablantes estn en condiciones de incluir textos en clases y probar esas
inclusiones con entradas lxicas que existen un una comunidad.
d) Para muchos textos hay seales caractersticas que pueden tener una funcin de
indicadores. Tambin formas de organizacin.
e) Los hablantes han obtenido un saber sobre el hecho de que una forma textual
convencional o esquema puede ser relacionado slo con determinados contenidos o
funciones especficas.
f) Los hablantes de una comunidad lingstica han adquirido la capacidad de reconocer
errores clasificatorios en los textos.
g) Los esquemas textuales o estructuras textuales globales son el resultado, como
tambin la precondicin, de la actividad lingstica de una comunidad lingstica.
h) Antes que las teoras lingstico-textuales, muchas esferas comunicativas clasificaban
en clases sus textos confirmando as que existen esquemas coincidentes.

(G. Ciapuscio, Tipos textuales, U. de Buenos Aires, Buenos Aires, 1994)

Gnero discursivo: conjunto de enunciados relativamente estable ligado a una esfera
social determinada.

Al aprender una lengua aprendemos no slo sus elementos gramaticales, sino tambin a
reconocer y usar las formas genricas ligadas a las esferas de actividad en que se organiza.

(Mijail Bajtin, Esttica de la creacin verbal, Mxico, siglo XXI, 1982)

TIPOLOGA TEXTUAL: un complejo de enunciados sobre textos que, como mnimo,
contiene los siguientes elementos:

PROPIEDADES DE LAS TIPOLOGAS TEXTUALES

1.-Una determinacin general de su campo de aplicacin.

2.- Una base de tipologizacin.

3.- Un conjunto limitado y manejable de tipos de texto.

4.- Para cada tipo de texto definido t una especificacin exacta de t.

5.- Un conjunto de principios de aplicacin.

REQUISITOS PARA UNA TIPOLOGA TEXTUAL.

1.- Homogeneidad:

Una tipologa textual T es homognea justo cuando T contiene una base de
tipologizacin unitaria y todos los textos de T se definen de igual manera en relacin con
esa base de tipologizacin

2.-Monotipia:

Una tipologa textual es monotpica precisamente cuando T no contiene un
principio de acuerdo con el cual sea posible, en distintos tipos de texto, una clasificacin
mltiple y slo del mismo rango de uno y el mismo texto

3.-Rigor:

Una tipologa textual T es rigurosa precisamente cuando en el mbito de aplicacin
de T no hay ningn texto ambiguo respecto de T

4.-Exhaustividad:

Una tipologa textual T es exhaustiva cuando todos los textos posibles en el campo
de aplicacin de T pueden clasificarse dentro de ( al menos) uno de los tipos de texto
definidos en TIsenberg, Horst , Cuestiones fundamentales de tipologa textual, en
Bernrdez, Enrique (comp.), Lingstica del texto, Madrid, Arco, 1987, pp. 95-129.

El modelo de Grosse (1976)

CLASE DE TEXTO FUNCIN TEXTUAL EJEMPLOS
1. textos normativos Funcin normativa Leyes, estatutos, contratos,
poderes, partidas de nacimiento,
legalizacin.
2.textos de contacto Funcin de contacto Escritos de felicitacin, de
condolencia
3.textos que indican
grupos
Funcin indicativa de
grupos
Canciones de grupo (marsellesa)
4.textos poticos Funcin potica Poema, novela, comedia
5.textos en que
predomina la
automanifestacin
Funcin de
automanifestacin
Diario, biografa, autobiografa,
diario literario
6.textos
predominantemente
exhortativos
Exhortacin Propaganda, anuncios, solicitud,
carta rogatoria
7.clase de transicin Dominan dos
funciones por igual
Textos con las funciones de
exhortar y comunicar informacin
8.textos en los que
predomina la
informacin
Comunicacin de
informacin
Noticia, pronstico del tiempo,
texto cientfico.

El modelo de Werlich (1976)
TIPO DE
TEXTO
FOCUS CONTEXTUAL IDIOMA TEXTUAL
1. descripcin Fenmenos fcticos en el
espacio
Frases (y sus variantes)
que expresan fenmenos en
la secuencia.
2. narracin Fenmenos fcticos y/o
conceptuales en el tiempo
que sealan una accin en la
secuencia.
3. exposicin Anlisis o sntesis e ideas
conceptuales (conceptos) de
los hablantes.
que identifican y relacionan
fenmenos en la secuencia.
4.
argumentacin
Relaciones entre
conceptos y manifestaciones
de los hablantes.
que atribuyen cualidades en
la secuencia.
5. instruccin Comportamiento futuro el
emisor o su destinatario.
que reclaman la accin en la
secuencia.

El modelo secuencial de Adam

TIPO DE
SECUENCIA
FUNCIN
Descriptiva Informar sobre el estado delas cosas fenmenos y
situaciones DESCRIBIR

Narrativa Informar sobre acciones y hechos
NARRAR

Argumentativa Exponer opiniones, defenderlas, rechazarlas,
persuadir ARGUMENTAR

Explicativa Entender ideas y conceptos EXPLICAR

Conversacional Establecer interacciones entre dos o ms interlocutores
DIALOGAR

ESTRUCTURA COMPOSICIONAL

Planes textuales (ms o menos regulados por los gneros discursivos)
Planes fijos (propios de un gnero dado)
Planes ocasionales (propios de un texto nico)

Estructuracin secuencial:

Nivel 1: Prototipos de secuencias
Narrativa
Descriptiva
Argumentativa
Expositiva
Dialogal

Nivel 2: Disposiciones secuenciales de base (combinables)
Secuencias coordinadas (sucesin)
Secuencias alternadas (montaje en paralelo)
Secuencias encajadas (insercin)

Nivel 3: Dominante (generan un efecto de tipificacin global)
Por la secuencia encajante (abren y cierran el texto)
Por la secuencia resumen (resumen todo el texto)

a)Series lineales: -Secuencias coordinadas: una secuencia sigue inmediatamente a
la otra
-Secuencias alternadas: varias series de secuencias transcurren en
paralelo.
-Secuencias encajadas: unas se insertan dentro de otras.

b)Dominante y secuencia-resumen: Secuencias que enmarcan el texto o que realizan
un resumen de la totalidad.

Tipologa traductolgica: Koller (1983)
1.Funcin del lenguaje dominante en cada texto:
a)textos en los que predomina la funcin representativa
b)Textos en los que participan en mayor medida la funcin representativa
y la funcin expresiva.
c) Textos en los que predomina la funcin apelativa

2.Contenido que se trasmite:
a)Textos no relacionados de forma especfica con el contexto de le lengua en
la que se crean.
b)Textos enclavados en un mbito especfico de la lengua original.
c)Textos, aunque b), son comprendido porque dicho contexto se explicita en
el texto.
d)Textos implcitamente enclavados en el contexto de la lengua original si
bien ste puede ser reconstruido total o parcialmente.

3. El estilo utilizado
a)Textos que usan con frecuencia medios estilsticos de la lengua en la que se
escriben.
b)Textos neutros en cuanto a la lengua y estilo
c)Textos intermedios

4.Caractersticas formales y estticas:
a)Utilizan medios especiales
b) No utilizan medios especiales

5.Caractersticas pragmticas
a)El texto en la lengua en que se escribe y en que se traduce tienen la
misma finalidad (sin grupo especfico de lectores)
b)El texto en la lengua original se dirige a un grupo especfico de lectores
c)A pesar de b) su mensaje puede trascender a lectores de otras lenguas
d)Textos que cuentan con que van a ser traducidos.

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