REPBLCA BOLVARANA DE VENEZUELA

MNSTERO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACN UNVERSTARA
UNVERSDAD BOLVARANA DE VENEZUELA
FUNDACN MSN SUCRE
PROGRAMA NACONAL DE FORMACON DE EUCADORES
ALDEA UNVERSTARA JOSE FELX RVAS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
MOTRICIDAD FINA, EN LOS ESCOLARES DEL CENTRO DE EDUCACION
INICIAL SIMONCITO, PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL NIO SIMON
AO ESCOLAR 2013-2014.
Docente en Formacin: Jehanmarie Rodrguez C.: 18.559.066.
Docente Asesor: DEXCY BAUTSTA.
Docente Tutor: SY LEAL.
Barinas, Enero de 2014.
REPBLCA BOLVARANA DE VENEZUELA
MNSTERO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACN UNVERSTARA
UNVERSDAD BOLVARANA DE VENEZUELA
FUNDACN MSN SUCRE
PROGRAMA NACONAL DE FORMACON DE EUCADORES
ALDEA UNVERSTARA JOSE FELX RVAS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
MOTRICIDAD FINA, EN LOS ESCOLARES DEL CENTRO DE EDUCACION
INICIAL SIMONCITO, PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL NIO SIMON
AO ESCOLAR 2013-2014.
Docente en Formacin: Je!"#!$%e R&'$()*e+.
Re,*#e"
En la presente investigacin se abordan aspectos importantes sobre el trabajo
realizado con la motricidad fina de los Escolares con diversidad funcional del
centro de Educacin nicial Simoncito, para la diversidad funcional Nio Simn
Ao Escolar 2013-2014. Frecuentemente se puede constatar las dificultades que
presentan los escolares con diversidad funcional, como el poco establecimiento de
una relacin culo manual,(visin y manos) se les dificulta la realizacin de las
acciones de correlacin y el control muscular afectando el aprendizaje en todas las
areas. Estas trascendentales consecuencias y las necesidades que existen
relacionadas con el desarrollo de la motricidad fina desde las edades ms
tempranas de los nios con diversidad funcional, motivaron este trabajo; el mismo
se propone como objetivo general: Disear estrategias didcticas para el
fortalecimiento de la motricidad fina. Para la realizacin de esta investigacin se
utilizaron mtodos tericos y prcticos, los que permitieron conocer los
antecedentes del desarrollo de la motricidad fina de los nios con diversidad
funcional, mtodos empricos que permitieron el diagnstico y procesamiento de
los datos. Adems los mtodos estadsticos, todos con el objetivo de cualificar y
cuantificar los resultados obtenidos. Dichos resultados son positivos respecto al
diagnstico inicial: Ya que los Escolares, con necesidades educativas especiales,
lograron realizar las acciones de correlacin y con instrumentos, con destreza,
reprodujeron correctamente los juegos dactilares, arrugaron, rasgaron y doblaron
el papel de acuerdo al modelo dado de manera independiente y rellenaron figuras,
favoreciendo su control muscular.
P!-!.$!, /-!0e1 Psicomotricidad. Desarrollo psicomotor. Necesidades educativas
especiales.
2NDICE GENERAL
ntroduccin....................
Cuadro del anlisis de la coyuntura socioeducativa

Diagnstico de la Comunidad..............
mbitos Socioeducativo y Pedaggico........
Cuadro de la contradiccin principal...........
Lista de Jerarquizacin de problemas o
necesidades......
dentificacin y formulacin del Problema socio
pedaggico
Fundamentacin Terica del Problema sociopedaggico
Objetivo de la nvestigacin..............
- Objetivo General..............
- Objetivos Especficos..............
Mtodos de investigacin
Poblacin y muestra...............
Planeacin de las
estrategias.............
Desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin
del problema socio pedaggico
Evaluacin y Presentacin de los resultados......
Conclusiones....................
Bibliografa....................
Anexos.......................
2NDICE DE CUADROS 3 GR4FICOS
Cuadro N 1. Anlisis de la coyuntura socioeducativa
Cuadro N 2. Contradiccin principal
Cuadro N 3. Planeacin de las acciones
Cuadro N 4. Desarrollo de la planeacin
INTRODUCCI5N
La Direccin de Educacin Especial instancia nacional rectora del diseo y la
supervisin de la Poltica de Educacin Especial, asume la Educacin Especial
como parte de la ciencia de la Educacin. Tiene por objeto y sujeto de estudio a
las personas con necesidades especiales o con discapacidad. Es el ente
responsable de la definicin y supervisin de esta Poltica Educativa en
Venezuela, se encarga de establece la articulacin con los diferentes sectores y
organismos a fin de garantizar la Atencin Educativa ntegral a la poblacin con
discapacidad, en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999): Artculos 102, 103 y 81; Ley Orgnica de Educacin (2009
vigente): Artculos 06 Pargrafo 01; Art. 26; La Ley para Personas con
discapacidad: Artculos 16, 17, 18, 19, 20, 21; y la Poltica de Educacin Especial
(M.E, 1997).
En este mismo orden de ideas es importante destacar que existe la Ley Orgnica
para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), la Ley Aprobatoria de la
Convencin sobre los Derechos del Nio (1990) y La resolucin 2005 donde se
establece que los nios especiales pueden formar parte de la educacin regular
siempre y cuando sus necesidades se lo permitan. Aunque por ser una resolucin
no se ejerce completamente; que apoyan la atencin y el desenvolvimiento de
nios, nias, adolescente y adulto con necesidades especiales.
La Educacin Especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones
encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o
especficos. Es preciso mencionar que, la educacin especial en Venezuela es un
subsistema del Sistema Educativo Bolivariano, que garantiza la atencin integral a
la poblacin con necesidades especiales en planteles y servicios de la educacin
especial o en las instituciones regulares de otros subsistemas. Su finalidad es la
formacin integral de las personas con necesidades educativas especiales acorde
con las exigencias de la Repblica Bolivariana de Venezuela para su reinsercin
en el sistema educativo regular o en la vida laboral.
Desde otro punto de vista la Educacin Especial es aquella que est destinada a
escolares con necesidades especiales (ya sea fsicas por dotacin intelectual o
discapacidades psquicas , fsica o sensoriales); por ende se considera que un
nio tiene una necesidad especial si muestra una mayor dificultad para aprender
que el resto de los nios de su misma edad es decir, si tiene una disfuncin o
aspectos emocionales y fsicos que le impiden adaptarse o dificultan hacer uso de
las facilidades educativas proporcionadas a los escolares de su misma edad en
escuela de su zona y nivel.
En el caso de los Escolares con diversidad funcional del centro de Educacin
nicial Simoncito, para la diversidad funcional Nio Simn, estas necesidades
educativas especiales, van dirigidas a nios con Sndrome de Down y Autismo.
Sndrome de Down: Discapacidad ntelectual: Causada por mltiples causas por lo
que se pueden dividir en niveles: Leve: Cuando estos nios pueden ser educados
y pueden desarrollar la mitad o tres cuartas partes de lo esperado en un nio
normal. Moderado: Cuando pueden desarrollar de una tercera parte a la mitad de
lo que se espera de un nio normal. No requieren cuidado constante pero si
supervisin continua y respaldo econmico. Severo y profundo: Cuando
desarrollan una tercera parte de lo que se espera de un nio normal. Depender
econmicamente de alguien de por vida puede no darse cuenta de lo que sucede.
Otra teora sostiene que es causado por un cromosoma extra, no es hereditario y
puede variar la inteligencia de cada nio con este trastorno.
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves dficit del
desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socializacin, la comunicacin, la
imaginacin, la planificacin y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas
repetitivas o inusuales. Los sntomas, en general, son la incapacidad de
interaccin social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de
alguna extremidad, generalmente las manos).
Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de
incidencia son de alrededor 3 casos por cada 500 nios); debido a este aumento,
la vigilancia y evaluacin de estrategias para la identificacin temprana, podra
permitir un tratamiento precoz y una mejora de los resultados.
La integracin escolar en nuestro pas es considerada un derecho constitucional,
una poltica educativa, una prioridad de demanda social y sobre todo un reto
enorme, porque se trata de brindar una educacin de calidad para todos, lo cual
conlleva un proceso de cambio y mejora de la escuela en todas sus dimensiones,
para dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos. Este
proceso de cambio, requiere de un modelo que oriente, organice y coordine todas
las instancias y actores involucrados en el proceso, desde una perspectiva
poltica, conceptual, metodolgica y pedaggica.
De esta manera, la investigacin tiene el propsito de disear estrategias para el
fortalecimiento de la motricidad, en los escolares del centro de educacin inicial
simoncito, para la diversidad funcional Nio Simn ao escolar 2013-2014.
La misma se encuentra estructurada de la siguientes manera: Cuadro Anlisis de
Coyuntura, en el cual se evidencia la realidad socioeducativa, diagnstico de la
comunidad, donde se especifica el mbito y contexto de estudio, cuadro anlisis y
sntesis para encontrar la contradiccin principal de objeto de estudio,
jerarquizacin de problemas o necesidades, identificacin o formulacin del
problema, fundamentacin terica (antecedentes, bases tericas y legales),
objetivos de la investigacin, mtodos de la investigacin, poblacin y muestra,
planeacin de la estrategia y evaluacin o valoracin de la estrategia.
CUADRO DE AN4LISIS DE LA CO3UNTURA SOCIOEDUCATIVA
DIAGN5STICO DEL PRO6LEMA SOCIOPEDAG5GICO
2.2 S&/%&-7&-(8%/& Se puede decir que un 100%
de la familia estn de
acuerdo con las opiniones y
propuestas del estado
La comunidad educativa se
encuentra estructurada y
organizada en Asociacin
Civil de Padres y
Representantes
La comunidad se encuentra
estructurada en concejo
comunal, existen
organizaciones polticas
llamadas Unidad de Batalla
Electoral (patrullas). Una
brigada vecinal de
seguridad.
2.3 E/&"9#%/& Las actividades o empleos que
realizan las familias o
representantes de los alumnos
son los siguientes: obreros de
la unellez, albailes,
electricistas, obrero de finca,
comerciantes, docentes,
construccin, y Licdo. En
contadura. Los aportes
econmicos son suministrados
por la figura paterna y en
ocasiones por las madres.
La institucin recibe
asesoramiento constante
sobre la forma idnea de
aplicar los diferentes
programas.
La actividad productiva de esta
comunidad es
fundamentalmente bodegas,
abastos, kioscos, carpinteras,
herreras, talleres mecnicos,
licoreras, agencias de loteras,
auto lavado, caucheras,
peluqueras, industrias lcteas,
institutos educativos,
gimnasios, con mayor
influencia de las cooperativas
de corte y costura.
1. C&"8e:8&
2. 4#.%8&,
1.1 F!#%-%! 1.2 E,/*e-! 1.3 C&#*"%'!'
2.4 C*-8*$!- Son personas que tienen
como creencia y religiones
celebrar la navidad,
paradura del nio, adornar
arbolitos, carnavales.
Realizan distintas
manifestaciones culturales
como: Nacimientos,
paradura del nio,
carnavales, dramatizaciones
del da de la resistencia
En la comunidad se realizan
juegos deportivos como: Futbol,
bisbol y bsquet. La gran
mayora en la comunidad estn
acostumbradas en la poca de
navidad a elaborar pesebres,
arbolitos, paradura del nio,
1. C&"8e:8&
2. 4#.%8&,
1.1 F!#%-%! 1.2 E,/*e-! 1.3 C&#*"%'!'
2.1 Ge&%,89$%/&
En cuanto a los primeros
habitantes, cabe resaltar
que en el ao 1983 se
entregaron 450 viviendas,
siendo actualmente 648
viviendas.
El centro de educacin inicial
simoncito, para la diversidad
funcional nio simn
comienza a funcionar
operativamente el 14 de
Octubre de 2013. Bajo la
presidencia de Nicols Maduro.
La Urbanizacin recibe este
nombre porque fue fundada
en tierras de una finca del
mismo nombre, el cual se
origina por el nacimiento de
una vaca que tena cinco
patas.
indgena, da de las madres
entre otros.
celebrar la noche buena. En
cuanto a la gastronoma elaboran
y degustan de los platos tpicos,
pisillo de chigire, pabelln.
Picadillo, Hallacas, segn la
poca.
2.; A#.%e"8!-
El 100% de las familias
cuenta con todos los
servicios bsicos.
El clima es tropical de
sabana, presenta dos
estaciones secas y lluviosas
con temperatura de 24c y
32c.
El clima es tropical de sabana,
presenta dos estaciones secas
y lluviosas con temperatura de
24c y 32c. En relacin con las
fases lunares se presentan las
4 fases en sus periodos
habituales
2.< S&/%&e'*/!8%0&-
Pe'!)9)%/&
En esta ocasin los
representantes algunos
representantes son
colaboradores con la
institucin, participan en las
asambleas y concejo docente.
El grado de instruccin de los
representantes encontramos
bachilleres, bsica, y Lcdo.
La institucin promueve en los
nios el derecho de una vida
plena y del trabajo en igualdad
de condiciones mediante su
formacin integral en valores
de solidaridad, cooperativismo
y convivencia ciudadana. El
Preescolar cuenta y colabora
con la formacin de docentes
de las universidades: UBV,
UNELLEZ
En la comunidad existen
diferentes instituciones
educativas pblicas y
privadas. Misiones
Robinson, Ribas, Sucre.-
DIAGNOSTICO DE LA SITUACION PRO6LEMA
4#.%8& Ge&%,89$%/&1
La Urbanizacin Cinquea , recibe este nombre porque fue fundada en tierras de
una finca con el mismo nombre, el cual se origina por el nacimiento de una vaca
que tena cinco patas. En el ao 1983 se entregaron las 450 casas que conforman
la urbanizacin, en el gobierno del Dr. Lus Herrera Campins, en la actualidad hay
648 viviendas.
Primeros Habitantes:
!rada Chinchilla
Miroslava Gmez de Toro
Mara Rebolledo
Mario Alarcn
Consuelo de Len
Carmen Torres
Jos La Cruz
Nelson Rangel (actualmente vive en la urbanizacin Negro Primero)
Luis Vera (vive en la urbanizacin Dominga Ortiz de Pez)
Caractersticas de la vivienda:
La Urbanizacin Cinquea nace como un conjunto residencial planificado, ya
que fue concebido bajo lineamientos y planes urbansticos que se llevaron a cabo
por parte del gobierno nacional. Las caractersticas generales de las viviendas
para el momento de su concepcin eran viviendas unifamiliares de dos tipos: Unas
con techo de asbesto y otras con techo de acerolit, con dos habitaciones, sala
comedor, un bao y porche. Actualmente todas han sufrido modificaciones, las
mismas de han realizado por el crecimiento de la familia, mejoras generales u
ornatos, stas en su gran mayora se han adaptado a los ingresos de la gente, la
cual hizo estas reformas basados en su poder adquisitivo y segn el
aprovechamiento del espacio disponible muchas de estas mejoras son cuartos,
baos, ampliaciones de cocina, cercas perimetrales (jardineras) y corredores.
Los materiales utilizados en las modificaciones son el tradicional Cemento,
bloque, marco de hierro (enrejado) y acerolit.
4#.%8& S&/%& P&-(8%/&1 1 Entre las organizaciones que se encuentran existen
organizaciones polticas llamadas Unidad de Batalla Electoral (patrullas) existen
un (1) consejo comunales que lleva por nombre Cinquea Cuyas funciones
son: la bsqueda de mejora para la comunidad. Se encuentra adems con las
Unidades de Rehabilitacin Oral (U.R.O), Misin Barrio Adentro. Cuenta con un
mercal. Por seguridad del sector los ciudadanos y ciudadanas se organizaron y
formaron una brigada vecinal, ubicada en la Plaza del sector 1, frente a las casas
de Madera.
4#.%8& e/&"9#%/& La poblacin que reside en esta Urbanizacin se
caracteriza por ser de clase media baja y cuenta con distintos profesionales como:
Docentes, ngenieros, Contadores, Enfermeras, Abogados, Policas, Militares.
Esta poblacin goza de un salario fijo, con el cual cubren sus necesidades
bsicas; as mismo dentro de la comunidad se realizan actividades econmicas
como: carniceras, peluqueras, fruteras, agencias de loteras, -auto lavados,
talleres mecnicos, carpinteras, fbricas de ropa deportiva, una fbrica de
alpargatas, alquileres de telfonos, venta de empanadas, ventas de pasteles,
kioscos de perros calientes, ventas de hamburguesas, modistera, cyber, abastos,
bodegas, quincallas, un gimnasio, una bodega MERCAL, venta de cerveza, venta
de hielo, venta de cermicas.
4#.%8& C*-8*$!-1 Una de las tradiciones ms resaltantes de la comunidad es
la celebracin de la Paradura del Nio, entre los meses de enero y febrero; en
esta festividad los habitantes de la urbanizacin salen a pasear al Nio con cantos
y velas, luego al llegar a la casa rezan El Rosario y comparten dulces y bebidas.
El carnaval lo celebran los jvenes mojando a la gente, guerra de bombas se
observa la algaraba de los participantes. A partir del ao 2.002, bajo la direccin
11
de la Profesora Nancy Vega, es costumbre realizar un desfile de comparsas para
resaltar esta festividad.
En Semana Santa la mayora de las personas visitan la iglesia Nuestra
Seora del Rosario, ubicada en la urbanizacin Cuatricentenaria, en la cual se
realiza el Va Crucis de la Pasin de Cristo. En esta temporada se acostumbra a
comer: Chigire, Pescado Seco, Dulce de Lechosa, Chicha, Buuelos, Majarete,
entre otros dulces, es tradicin jugar en sta temporada trompos, metras y elevar
papagayos. En navidad se adornan las casas, hacen el pesebre y el arbolito; se
come: Hallacas, Pernil, Pan de jamn y Ensalada de gallina .Se siente el espritu
navideo porque la gente comparte en armona, rescatando valores como la
solidaridad, cooperacin, paz y amor.
Talentos Musicales
Samuel Enrique Vera: Compositor Cantante y Cuatrista
saac Vargas: Compone, Canta y Toca la guitarra.
Jorge Pinedo: Canta, toca: Cuatro y Guitarra.
Alexander Nieves: toca el cuatro.
Ronald La Cruz: Cuatrista
Rafael La Cruz: Cuatrista
Jos Gregorio Sarache: Cantante y Cuatrista.
Rubin Mota: Arpista
Herman Suta: toca tambor y baila joropo.
lvaro Faras: toca guitarra
Rafael Pinto: nstrumentos de percusin.
Wolfang Ranss Mora: es cantautor y ejecuta el cuatro.
Existe un grupo gaitero que toca en el mes de Diciembre, participan en diferentes
actividades navideas y en cantos y paraduras; este grupo lo integran Pedro Luis
Rivas como director, Jhoan Camacho, Jorge Lobo y Aroldo Lobo.
Artesanos
La seora Yuli de Viloria: Confecciona alpargatas.
Coromoto Rojas: Cermica de gress.
Migdalia Gmez: Cermica.
Belkis Manetan: Cermica.
Mara sabel Briceo: Cermica, bolsas de papel y tejidos.
Jorge Anaya: Zapatero.
Liliana Rodrguez y Lila Perozo: Pintan sobre tela y confeccionan juegos de
bao.
nstituciones Artsticas:
Escuela de Baile Eudimar, dirigida por la nstructora de Joropo Leda. Mara
Rebolledo; en esta institucin se imparte a los nios, las nias y jvenes nuestro
baile nacional:( El Joropo). Este grupo ha participado a nivel regional y nacional en
diferentes eventos artsticos, dicha escuela funciona en la casa nro.6, vereda 39,
propiedad de la instructora.
Gastronoma:
Empanadas, arepas con queso y mantequilla, pan, avena y caf con leche,
Carnes, arroz, ensalada, picadillo, pltano, sopas.
En cuanto a bebidas se consumen refrescos, jugos naturales.
4#.%8& A#.%e"8!-1 Temperatura:
Clima clido.
La temperatura en invierno es de 35 C y en verano oscila entre 38 y 40 C.
Fauna.: Gatos, perros, pericos, iguanas y morrocoyes.
Flora: Los rboles ms comunes son: mangos, cocos, eucaliptos, samancitos,
almendros, sombre reinas, merecures; plantas ornamentales: cayenas, ixoras,
jazmines, lirios, rosas y musaendas.
Plantas medicinales: organo, sbila, colombiana, llantn, tua tua, limn
malamadre, limosnara, altamisa, hierba buena, pericn.
Tipo de suelo: Es franco arcilloso (arenoso, limo, arcilla), el elemento
predominante es la arcilla.
Fuentes de Agua: El agua que se consume en la comunidad proviene de la
planta potabilizadora "Ciudad Barinas", ubicada en la planta del Ro Santo
Domingo y se complementa del pozo N 26, ubicado en la Cinquea ,
ubicado en la calle 18. El agua es tratada con cloro.
4#.%8& S&/%& E'*/!8%0& = Pe'!)9)%/&1
C&#*"%'!'.
* Centro de Desarrollo nfantil Nio Simn: Fundado en Octubre de 1934,
dependiendo de la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de
Educacin, cuyo objetive primordial es implementar el Programa Prevencin e
ntervencin Temprana.
* ANAPACE: Fundada en 1986, dedicada a la rehabilitacin del nio y nia-
afectado por la parlisis cerebral y a la orientacin de sus padres, ahora
llamada " Digna de Agudo'.
BANDESR: Creada el 27 de enero de 1986, est orientada a la poblacin con
discapacidad motora y proporciona sillas de ruedas e instrumentos
ortopdicos como bastones, muletas y andaderas que le permitan acceder a
los derechos fundamentales del ser humano.
Unidad Educativa "Jess Eduardo Sanguinetti": Fundada en Septiembre de
1992, atiende un promedio de 1270 alumnos, los cuales egresan como
Bachilleres mencin Ciencias. En esta nstitucin funciona por las noches de
lunes a viernes la Misin Ribas y los fines de semana reciben clases los
alumnos de la Misin*Sucre.
Preescolar Bicentenario: Fundado el 01 de 1983, el cual era un ncleo del
Centro de Educacin Preescolar "Ao nternacional del Nio", Directora:
gueda de Asprino; Subdirectora: Geagni Guerrero; Primeras Docentes; Mara
de Batta y Gisela Escobar.
En el ao 1985 se le da el nombre de Jardn de nfancia "Don Rmulo
Gallegos".
CENTRO DE EDUCACION INICIAL SIMONCITO, PARA LA DIVERSIDAD
FUNCIONAL NIO SIMON
El 17 de Septiembre de 2012 se da inicio al funcionamiento operativo del Centro
de Educacin nicial Simoncito, para la diversidad funcional Nio Simn en el
proceso de la transformacin de la modalidad de Educacin Especial. Est
ubicado dentro de las del antiguo centro de desarrollo infantil Nio Simn en la
Urbanizacin Bicentenaria, sector Cinquea , Av. Magisterial con calle 14.
La jornada laboral comprende un horario de 7am. a 12pm. Posee una matrcula de
31 Escolares. Distribuidos de la siguiente manera: 19 Varones. 12 Hembras. La
Lcda. Elia Valero Reasigna el siguiente personal: Lcda. Deisy Chaviel. Lcda. sy
Leal. Tsu. Marielbys Gmez. Martina Paredes. Alexandra Barrios (secretaria),
Eglis Valera (secretaria) y el personal obrero. Para el ao escolar 2013-2014 Lo
que fue un simoncito cambia a Centro de Educacin nicial Simoncito para la
Diversidad Funcional Nio Simn bajo la direccin de la Lcda. Loida Rodrguez.
Con la siguiente matricula:
01 Directora.-
03 Docentes de Aula.-
02 Secretarias.-
01 Docente de Cultura
17 Escolares.-
08 Obreros.-
D%!)"&,8%/& = /!$!/8e$%+!/%9" 'e- )$*7& e,/&-!$
El grupo de nios que conforman el aula est constituido por:
06 Varones, en los cuales se detectaron las siguientes caractersticas:
3 con sndrome de Down. 3 con Autismo.
D%!)"9,8%/& 'e- e,/&-!$
Los Escolares Sujetos de estudio presentan trastorno generalizado del desarrollo
Autismo y Discapacidad ntelectual: Sndrome de Down.
FAMLA:
Nivel de participacin:
Dentro de la nstitucin existe una asociacin de padres y representantes
integrada por cinco personas constituida de la siguiente manera:
Presidente
Secretaria
Tesorero
Primer Vocal
Segundo vocal.
Adems se cuenta con la participacin de los voceros y voceras del consejo
Comunal Cinquea , y principalmente con el vocero de educacin.
Nivel de nstruccin de los Padres: Algunos son Profesionales, Otros Bachilleres,
algunos educacin Bsica o ninguna.
CUADRO DE CONTRADICCION PRINCIPAL
CAUSAS >UE LO ?ACEN POSI6LE CONTRADICCION PRINCIPAL CONSECUENCIAS
nsuficiencias de estrategias
empleadas para la enseanza de la
motricidad fina
Falta de abordaje de las individuales de
cada nio.
Las actividades diarias de los nios y
nias, sus intereses, necesidades y
motivacin estn ligados a los
espacios, si estos no estn
debidamente dotados de materiales
didcticos, atencin y desarrollo como
se refiere a generar la atencin, Diseo
Curricular de educacin inicial que
establece que se aprende el proceso
constructivo afectivo, ldico,
inteligencia.
Rechazo y temor a las actividades
pedaggicas.
Aislamiento de los nios y preferencia
hacia otras reas.
Falta de nters en los Padres a la
hora de asistir a la institucin
.
Uno de los Pilares del Diseo
Curricular de educacin inicial
establece que la Educacin Bolivariana
debe generar relaciones entre la
escuela, familia y comunidad,
desintegracin familiar disfuncionales
que hace que sea difcil el
cumplimiento de este ideal.
Poca asistencia a las clases regulares
Apata de los nios y nias
Falta de dotacin de material didctico - En el Currculo de la educacin inicial
plantea en el perfil del nio (a) que ste
mismo utiliza los objetos, juguetes,
instrumentos y materiales disponibles
como un medio para su aprendizaje.
- El desarrollo creativo del nio y la
nia se ver limitado.
L%,8!'& 'e @e$!$A*%+!/%9" 'e 7$&.-e#! & "e/e,%'!'e,
El nivel de motricidad fina de los escolares del centro de educacin inicial
simoncito, para la diversidad funcional Nio Simn en nios que padecen
trastorno generalizado del desarrollo Autismo y Discapacidad ntelectual:
Sndrome de Down.

Estrategias didcticas para el fortalecimiento de la motricidad fina, en los
escolares del Centro de educacin nicial Simoncito, para la diversidad funcional
Nio Simn ao escolar 2013-2014.
Qu actividades estratgicas didcticas permiten fortalecer la motricidad fina en
los escolares que padecen trastorno generalizado del desarrollo Autismo y
Discapacidad ntelectual: Sndrome de Down del centro de educacin inicial
simoncito, para la diversidad funcional nio simn ao escolar 2013-2014.?
IDENTIFICACI5N 3 FORMULACION DEL PRO6LEMA SOCIOPEDAG5GICO
Hoy en da las nuevas concepciones de la Educacin Especial como lo especifica
(Garcs, 2004) tienen en cuenta una perspectiva de flexibilidad, contextualizacin
y funcionalidad en el proceso docente educativo, de manera que proporcione las
condiciones y los medios para que todos los nios aprendan y se desarrollen a
pesar de sus limitaciones Es decir, estos facilitan a todos, las posibilidades de
alcanzar los objetivos ms generales que se plantean en el sistema educativo para
esta enseanza.
Ahora bien, conseguir que nios con trastorno generalizado del desarrollo
Autismo y Discapacidad ntelectual: Sndrome de Down permanezcan durante un
cierto tiempo concentrados en el desarrollo de esa actividad, no siempre es tan
sencillo. Hay nios que son incapaces de mantienen la atencin sobre cualquier
cosa, ms de dos minutos seguidos. Obviamente esto resulta un problema, pues
le impide disfrutar de muchas actividades ldicas fundamentales para su
desarrollo, como tambin resulta un problema en el nio sin retraso, pues impide
su lgica evolucin escolar. Lo que se pretende en definitiva es mejorar y
aumentar el tiempo que un sujeto es capaz de mantenerse realizando una tarea.
En Venezuela, la educacin especial es el proceso integral, permanente, continuo,
sistemtico, interdisciplinario y multifactorial que garantiza la atencin educativa
integral de las personas con necesidades educativas especiales, desde el
nacimiento o desde el momento de la deteccin de la situacin de riesgo o de la
necesidad especial hasta la adultez, que por sus caractersticas fsicas,
intelectuales o emocionales comprobadas, sean de tal naturaleza o grado, sern
atendidos en los Planteles y Servicios en la Modalidad de Educacin Especial.
En tal sentido, el nuevo Diseo Curricular Bolivariano, seala que el subsistema
del SEB que garantiza la atencin integral a la poblacin con necesidades
educativas especiales en institutos educativos, unidades educativas y programas
de bienestar y desarrollo estudiantil, desde cero (0) aos de edad. Su finalidad, es
la formacin y desarrollo integral de las personas con necesidades educativas
especiales, a fin de garantizar su integracin plena en lo educativo, laboral y
social.
En este mismo aspecto, las caractersticas personales de un docente de
Educacin Especial son fundamentales para su desempeo profesional. Debe
saber establecer relaciones armoniosas con los nios, nias, adolescentes,
jvenes y adultos, padres y representantes, los miembros del grupo familiar, de la
comunidad organizada y de redes de apoyo, a travs de la comunicacin. Esto
implica el desarrollo de una gran capacidad de comprensin emptica, asertividad
y el saber escuchar al interlocutor. Estas caractersticas son parmetros para el
proceso de admisin y seleccin de las personas interesadas en el programa,
constituyen conductas de entrada, que sern reforzadas y estimuladas durante el
proceso formativo.
Todos estos aspectos son importantes, ya que durante mucho tiempo el retraso
mental fue producto de discriminacin entre la comunidad, ya que, en dcadas
anteriores, no se saba a ciencia cierta que era realmente.
Mucha gente pensaba que era alguna maldicin que le "tiraban" a sus hijos y que
deban vivir en constantes burlas y hasta soportar golpizas por padecerla.
De tal manera, los escolares con autismo necesitan de muchos factores
esenciales para integrarse en el mbito escolar, entre estas podemos mencionar a
la motivacin, la cual est compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el
motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del
profesor.
Tambin decir que la falta de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera
del alcance del profesor, y es necesario, la integracin de los padres y familiares
pero de ah radica el problema ya que existe escaso apoyo en el proceso de
enseanza- aprendizaje en los educandos.
Por consiguiente, para el desarrollo motor de los nios con retardo al igual que
otras actividades es necesario contar con los padres ya que puede influir y brindar
oportunidades para desarrollar sus capacidades motrices.
Para estos educandos la eficacia motora y la condicin fsica, son inferiores a la
normal. Las caractersticas fsicas, son ms patentes en los grupos de deficientes
moderados, severos y profundos, que en los retrasados mentales leves. Estas
caractersticas pueden condicionar la intervencin educativa y hacer precisos
materiales especficos para trabajar con estos nios.
Cabe considerar, que en el estado Barinas, la aplicacin de estrategias didctica
para el uso de la motricidad en los escolares con retardo mental es poca ya que
en la mayora de los casos los docentes solo hacen nfasis a otras reas, tales
como la actividad ldica y normas de convivencias e higiene, dejando a un lado
estrategias esenciales para complementar la motricidad fina y gruesa, siendo esta
una parte fundamental de las clases.
De ah pues que, el docente se siente con las manos vacas ante las exigencias
educativas de una poblacin estudiantil especial y que es precisamente el profesor
quien debe afrontarlas desde la escuela, es por ello que es necesario buscar
estrategias para el uso las condiciones motrices en los nios y las nias.
Por lo antes expuesto, se manifiesta la necesidad de implementar estrategias
didcticas que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los estudiantes a travs
de la motricidad, como accin metodolgica de enseanza- aprendizaje mediante
ejercicios que se inicien desde los ms sencillos hasta los ms complejos.
Esto por supuesto, enmarcar el paso para argumentar que la motricidad como
actividad, requiere de recursos didcticos pedaggicos para desarrollar los
contenidos programticos de la modalidad de Educacin Especial, permitiendo
proponer y sugerir actividades cognitiva para los estudiantes siendo la motivacin
uno de los mecanismos que intervienen en la realizacin de una accin motriz.
Se debe destacar, que la finalidad de la investigacin, es implementar estrategias
pedaggicas para fortalecer el uso de la motricidad fina en los escolares con
retardo mental en el instituto de educacin especial EE del Municipio Pedraza del
Estado Barinas.
De tal manera se plantean las siguientes interrogantes:
Cmo contribuir para la adquisicin de la motricidad fina en Los Escolares
Sujetos de estudio los cuales presentan trastorno generalizado del desarrollo
Autismo y Discapacidad ntelectual: Sndrome de Down?
FUNDAMENTACION TEORICA DEL PRO6LEMA SOCIOPEDAGOGICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACI5N
La motricidad fina es un control de destrezas motoras finas, en un nio en un
proceso de desarrollo que va aumentando poco a poco con la ayuda de la tcnica
de estudios implantada por los maestros d educacin preescolar para que
progresivamente empiece un desarrollo.
De La edad infantil constituye una de las etapas ms importantes del desarrollo
ya que en estas se sientan las bases para el desarrollo fisco y espiritual del
hombre. Se asimilan conocimientos, habilidades, hbitos y se forman
capacidades cualidades y destrezas es por ello que quiero hablar de una de las
habilidades que se deben potenciar para el desarrollo de las dems etapas el
tema central de que hablaremos es la motricidad fina y el autor es Jean Le
Boulch.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan
de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.9 Tales como pintar, recortar,
bolear, modelar, colorear, rasgar, hacer bolillos, moldar con plastilina crema arena
y barro rellenar figuras con diferentes materiales con semillas y papel picado .La
motricidad fina pasa a un plano importante ya que se est preparando con
buen dominio muscular y buena coordinacin de los movimientos de la mano, la
mueca y adems la coordinacin visomotora.
JMNEZ, Jos y JMNEZ sabel.
6!,e, 8e9$%/!,
La educacin especial est fundamentada desde las siguientes bases:
Filosficas: Una visin Humanista Social, que centra la accin en el ser social en
interaccin con su medio, sus potencialidades y necesidades intrnsecamente
humanas.
Axiolgicas: Establece entre sus propsitos formar un ciudadano para la
transformacin de s mismo y de su sociedad, con los valores referidos a la tica a lo
largo de la vida.
Teolgica: Determinada por la finalidad de la educacin: Formacin ciudadana.
Socio-Poltica: Las personas con Discapacidad, concebida como Ciudadano(a) de la
Repblica, sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes, con sentido de
responsabilidad y corresponsabilidad social.
Biolgica: Referido al desarrollo fsico, estructuracin y funcionamiento del sistema
nervioso y al proceso de maduracin en funcin de las condiciones sociales y de vida
del educando.
Ontolgica: Asuncin del ser humano en continuo desarrollo, se distingue un
Desarrollo real (lo que ha logrado la persona en interaccin social) y el potencial (lo
que puede lograr la persona con apoyo de sus mediadores pares y adultos), respeto
al momento al momento evolutivo y relevancia en la Atencin Temprana de la
persona con discapacidad, es decir mientras ms temprana se atiendan el desarrollo
se potenciara su personalidad.
Epistemolgica: Se concibe el conocimiento como producto de la mediacin social.
Psicolgica: Se considera la personalidad, como el producto de la interaccin de las
condiciones biolgicas (maduracin) y las condiciones sociales que rodean a las
personas, resultantes de las relaciones Familiares y Comunitarias, por lo que implica
as mismo el desarrollo afectivo y emocional del educando.
Pedaggica: Se entiende el Aprendizaje, como el proceso de apropiacin cultural,
por la interaccin de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y
significativo. Pedaggicamente, debe cumplirse con el principio de respeto a las
diferencias individuales, ritmos y estilos de aprendizaje.
6!,e, Le)!-e,
La presente investigacin est en correspondencia con el Currculo Bolivariano
de Educacin nicial, El Proyecto Nacional Simn Bolvar, la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009),
la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y Adolescentes (2000) y Ley para las
Personas con Discapacidad (2007).
Se basa en el Currculo Bolivariano de Educacin nicial ya que tiene como
propsito adems de involucrar la comunidad educativa se encarga de organizar,
disear, coordinar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo
del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin social y pedaggica en
el proceso de formacin de ciudadana.
Segn se ha citado, el Plan Nacional Simn Bolvar, es el Primer Plan Socialista
(2007-2013), este proyecto se basa principalmente en siete lneas generales: 1.-
Nueva tica Socialista, 2.- Suprema Felicidad Social, 3.- Democracia Protagnica
y Revolucionaria, 4.- Modelo Productivo Socialista, 5.- Nueva Geopoltica
Nacional, 6.- Venezuela Potencia Energtica Mundial y 7.- Nueva Geopoltica
nternacional.
Especficamente en materia de educativa deja por sentado que el Gobierno
revolucionario liderizado por el presidente Hugo Rafael Chvez Fras, asume la
responsabilidad de la educacin en todos los niveles, con lo que realmente se
garantiza el acceso libre y gratuito a las instituciones educativas pblicas del pas.
Dicho plan tiene una lnea estratgica puntual que se enfoca en garantizar la
permanencia y prosecucin en el sistema educativo. Esta accin viene siendo
adelantada por el Gobierno nacional, en primer lugar garantizando los recursos de
manera constante a las instituciones de educacin convencionales (escuelas,
liceos, universidades), pero tambin a travs de programas alternativos como lo
son las Misiones Sociales Robinsn y , Rivas, Sucre, Cultura, Alma Mter, entre
otras, que han posibilitado abrir el espectro de acceso a una gran cantidad de
mujeres y hombres que anteriormente estaban excluidos del sistema educativo.
Venezuela y su gobierno han asumido este reto como una bandera del proyecto
socialista actual, con las consecuencias a veces negativas que podran conllevar
el hecho de construir un sistema educativo paralelo al sistema actual
burocratizado, representando en el Ministerio del P.P. para la Educacin Superior.
Esta lnea gruesa queda por sentada en el PNSB, el cual se enfoca en la
necesidad de extender la cobertura de la matrcula escolar a toda la poblacin,
con nfasis en las poblaciones excluidas. El hecho de llevar la educacin superior
a las poblaciones excluidas, ha significado entonces la concrecin de todo un
aparato paralelo que se ha convertido en una alternativa segura y flexible para
mujeres y hombres, a travs de las denominadas aldeas universitarias, las cuales
han llegado incluso a las poblaciones ms apartadas y de menores recursos del
pas.
La pertinencia, la inclusin y la participacin en el sistema educativo y en particular
en el sistema educativo universitario, establecido en el PNSB, tomaron un carcter
ms definido con la aprobacin de la nueva Ley Orgnica de Educacin, la cual
establece en su artculo 33 que la educacin universitaria tiene como principios
rectores fundamentales los establecidos en la Constitucin de la Repblica, el
carcter pblico, calidad y la innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y
reflexivo, la inclusin, la pertinencia, la formacin integral (Ley Orgnica de
Educacin2, 2009).
El Gobierno nacional en el PNSB, en el que puntualmente se destaca incorporar
las Tecnologas de nformacin y Comunicacin al proceso educativo. Existen
acciones concretas y avances profundos en este mbito, como por ejemplo, el
lanzamiento del Satlite Simn Bolvar o Venesat- 1, que sin duda alguna
repercutir en un mayor acceso hasta en las poblaciones ms alejadas. En cuanto
a las directrices constitucionales en materia educativa se citan los siguientes
artculos de la CRBV (1999), en su Artculo 102, expresa lo siguiente:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable
y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los de transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
En este artculo se promueve el derecho a la educacin como deber primordial del
Estado Venezolano con todas las garantas que reviste este proceso tan
importante a la participacin activa y ajustarse a los programas de enseanza
personal valorando el proceso de la educacin.
Artculo 81,
Todas las personas con discapacidad o necesidades especiales tienen
derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su
integracin familiar y comunitaria. El estado, con la participacin solidaria de
las familias y la sociedad, le garantizara el respeto a su integridad humana,
la equiparacin de oportunidades, condiciones laborables satisfactorias y
promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus
condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconocer a las personas
sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la
lengua de seas venezolana.
(Se refiere a que las personas con discapacidad o necesidades especiales tienen
derecho a la integracin familiar y comunitaria y accesos a un empleo acorde a
sus condiciones de conformidad con la ley y las personas sordomudas el derecho
a expresarse a travs de la lenguas de sea venezolanas)
Por consiguiente, la Ley Orgnica de educacin (2009) seala en el artculo 26,
Las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas para la atencin
de las personas que por sus caractersticas y condiciones especficas de su
desarrollo integral, cultural, tnico, lingstico y otras requieren adaptaciones
curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las
exigencias de los diferentes niveles educativos. Son modalidades: La educacin
especial, la educacin de jvenes, adultos(as), la educacin en frontera, la rural, la
educacin para las artes, la educacin militar, la educacin intercultural bilinge y
las otras que sean determinadas por el reglamento o por ley. La duracin,
requisitos, certificados y ttulos de las modalidades del Sistema Educativo estarn
definidos en la ley especial de educacin bsica y de educacin universitaria.
(Son variantes educativas para la atencin de las personas por sus caractersticas
y sus condiciones especficas de su desarrollo integral, con el fin de responder a
las exigencias de los diferentes niveles educativos)
Tambin, se puede especificar los siguientes artculos de la Ley Orgnica de
Proteccin de Nios y adolescentes (LOPNA)
Artculo 29: Derecho de los nios(as) y adolescentes con necesidades especiales.
Todos los nios(as) y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los
derechos y garantas consagradas y reconocidas por esta ley, adems de los
inherentes a su condicin especifica. El Estado, la familia y la sociedad deben
asegurarle el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus
potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna.
(Todos los nios y adolescentes tienen derechos y garantas consagradas y
reconocida por esta ley; as como el goce de una vida plena y digna)
Artculo 61: Educacin de nios(as) y adolescentes con necesidades especiales.
El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de
educacin especficos para los nios(as) y adolescentes con necesidades
especiales.
As mismo debe asegurar, con la activa participacin de la sociedad, el disfrute
efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de
educacin donde estos nios(as) y adolescentes. El Estado debe asegurar
recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin.
(El estado debe garantizar modalidades, planes y programa de educacin
especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales.
Y este asegura recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta
obligacin)
Es importante resaltar la Ley para las Personas con Discapacidad (2007), la cual
seala en su artculo 8, lo siguiente:
La atencin integral a las personas con discapacidad se refiere a las polticas
pblicas, elaboradas con participacin amplia y plural de la comunidad, para la
accin conjunta y coordinada de todos los rganos y entes de la Administracin
Pblica Nacional, Estadal y Municipal competentes en la materia y las personas
naturales y jurdicas de derecho privado, cuyo objeto sea la atencin de las
personas con discapacidad, de las comunidades organizadas, de la familia,
personas naturales y jurdicas, para la prevencin de la discapacidad y la atencin,
la integracin y la inclusin de las personas con discapacidad, garantizndoles
una mejor calidad de vida, mediante el pleno ejercicio de sus derechos,
equiparacin de oportunidades, respeto a su dignidad y la satisfaccin de sus
necesidades en los aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos, con la
finalidad de incorporar a las personas con discapacidad a la dinmica del
desarrollo de la Nacin. La atencin integral ser brindada a todos los estratos de
la poblacin urbana, rural e indgena, sin discriminacin alguna.
(La atencin educativa y proteccin al nio en la edad escolar en Venezuela tiene
una sustentacin legal en diversas leyes. El presente trabajo de investigacin tiene
sus basamentos legales en: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (1986), y su Reglamento (1986)
y, la Ley Orgnica de Proteccin al nio y adolescente (1998).)
Con respecto a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
en su
Articulo 102, plantea que el proceso de Educacin Ciudadana
deber ser promovido por el Estado conjuntamente con la
participacin de las familias y la sociedad venezolana, y de
acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la
Ley.
(Se plantea que el proceso de educacin ciudadana deber ser
promovido)
Artculo 103 establece que: Toda persona tiene derecho a una
educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que los
derivados de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.La ley
garantizar igual atencin con las personas con necesidades
educativas especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezca de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo.
(Con la nueva concepcin de la Educacin como agente de transformacin
social, el docente es un elemento matriz en la formacin de actitudes y la
adquisicin de habilidades en el educando, como tambin en la participacin de
organizaciones intermedias que ayuden a la solucin de problemas de la
comunidad; porque su preparacin profesional es especfica para la educacin y
debe generara actividades encaminadas a la formacin de individuos
participantes.
Se hace nfasis en el juego como una actividad necesaria en la vida del nio,
puesto que, contribuye a desarrollar su imaginacin y creatividad y le permite al
docente realizar material didctico, as garantizar el desarrollo del pensamiento
lgico.)
Mientras que en Artculo 111 se establece que:
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreacin como actividades que benefician la calidad de vida
individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la
recreacin como poltica de educacin y salud pblica y
garantiza los recursos para su promocin. La educacin fsica
y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin
integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es
obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y
privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que
establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de
los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el
apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y
regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del
privado, de conformidad con la ley.
(La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y
comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien
planes, programas y actividades deportivas en el pas.
Se considera el deporte y la recreacin como poltica de la educacin, para
la formacin integral de la niez y la adolescencia, es obligatoria la enseanza
del deporte y la recreacin para beneficiar una calidad de vida individual y
colectiva.
Sern estimulados con incentivos aquellas personas, instituciones o
comunidades que promuevan programas, planes y actividades deportivas en
pro del pas.)
De igual manera en la Ley Orgnica de Educacin (2009) establece en el:
Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los
principios y valores rectores, derechos, garantas y deberes en
educacin, que asume el Estado como funcin indeclinable y
de mximo inters, de acuerdo con los principios
constitucionales y orientada por valores ticos humanistas.
(En tal sentido la presente ley busca apropiar a los estudiantes de valores,
que conozcan sus derechos, deberes y garantas, resaltando la funcin que
debe tener el estado en trminos de Educacin). De igual manera en el:
Artculo 14. .La educacin es un derecho humano y un
deber social fundamental concebido como un proceso de
formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, contina e interactiva, promueve la construccin
social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo,
y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos.
(Concibe la educacin como derecho y como deber en sus trminos de
proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva.)
DeB%"%/%9" 'e /!8e)&$(!, .C,%/!,.
Estrategias pedaggicas:
Segn: (D. Castellanos, 2002: 86).
...cualquier mtodo de enseanza constituye un sistema de acciones del maestro,
dirigido a un objetivo,... (M .A. Danilov y M. N. Skatkin.1978: 57) ...las habilidades
resultan de la sistematizacin de acciones subordinadas a un fin Consciente. (V.
Gonzlez M., l995:117) Un procedimiento para el aprendizaje Es una conjunto de
acciones ordenadas y Finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una
meta. (Citado en Silvestre, y otros. 2002: 8) Como se aprecia en cada concepto
Aparecen elementos comunes, en primer Lugar el objetivo, la meta, el fin, y las
acciones necesarias para alcanzar el Objetivo. Sin embargo, esos elementos con
Unes conforman diversas definiciones. 2La gnesis de esta dificultad se localiza
En el hecho de que tanto las estrategias, Los mtodos, las habilidades y los
procedimientos constituyen actividades o Componentes de la estructura de la
actividad y entre los componentes que Conforman dicha estructura, las acciones,
las operaciones o procedimientos, se Manifiesta un gran dinamismo determinado
por el alcance del objetivo. A. N. Leontiev al respecto seal:
La actividad Puede perder su motivo originario y entonces transformarse en un
accin, que realiza un tipo de relacin Completamente diferente respecto al
mundo, otra actividad; por el contrario, una Accin puede adquirir una fuerza
excitadora propia y convertirse en actividad Especfica; finalmente, la accin
puede transformarse en un procedimiento para Alcanzar el objetivo, en una
operacin, Que coadyuva a la realizacin de distintas Acciones. (l981:89). No
caben dudas, que cualquier comportamiento que se Pretenda inducir y/o modificar
por La accin de la enseanza se puede Descomponer y secuenciar en unidades
ms simples.
Segn: (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es la simple
descripcin de conductas motrices y la forma en que los movimientos se
modifican, sino tambin los procesos que sustentan los cambios que se producen
en dicha conducta. La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos.
Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6
aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan
a su vez los movimientos naturaleza del hombre.
Segn: (CatalinaGonzlez1998). Consideramos que la motricidad es la estrecha
relacin que existe entre los movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del
ser humano. Es la relacin que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y
motriz que incide en nuestros nios (as) como una unidad.
Antes de relacionar los ejercicios de motricidad fina detallaremos en que consiste
la motricidad gruesa y fina a partir de consideraciones de la autora.
DEFINICION DE CONCEPTOS 64SICOS
E,8$!8e)%!1 Principios y rutas fundamentales que orientarn el proceso
administrativo para alcanzar los objetivos a los que se desea llegar.
Una estrategia muestra cmo una institucin pretende llegar a esos objetivos.
Se pueden distinguir tres tipos de estrategias, de corto, mediano y largo
plazos segn el horizonte temporal. Trmino utilizado para identificar las
operaciones fundamentales tcticas del aparato econmico. Su adaptacin a
esquemas de planeacin obedece a la necesidad de dirigir la conducta
adecuada de los agentes econmicos, en situaciones diferentes y hasta
opuestas. En otras palabras constituye la ruta a seguir por las grandes lneas
de accin contenidas en las polticas nacionales para alcanzar los propsitos,
objetivos y metas planteados en el corto, mediano y largo plazos. (Wikipedia
2009).
Pe'!)9)%/! Son cada uno de los pasos que el docente desarrolla en su aula de
clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseanza
aprendizaje hasta la atencin y disciplina de los educando.
F&$8!-e/%#%e"8&. Aumento de la fuerza de una persona o cosa, hacerlo ms fuerte
y vigoroso
E",eD!"+!. Es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,
tcnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos mtodos, realizado a travs
de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
O6JETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo General
Disear estrategias didcticas para el fortalecimiento de la motricidad fina, en los
escolares del centro de educacin inicial simoncito, para la diversidad funcional
Nio Simn ao escolar 2013-2014.
O.@e8%0&, E,7e/(B%/&,
dentificar el grado de dificultad en relacin a la motricidad fina, a travs de
la observacin e interaccin con el escolar.
Estimular a travs de juegos didcticos el aprendizaje de las partes del
cuerpo humano, con los escolares.
mplementar, dentro y fuera del aula, estrategias para mejorar destrezas y
habilidades escolares.
Evaluar las estrategias diseadas para el fortalecimiento de la motricidad
fina.
METODOS DE INVESTIGACION
METODOS TE5RICOS
Durante la investigacin se hizo uso de algunos mtodos para recolectar la
informacin surgida, estos permitirn la medicin e importancia para el posterior
anlisis y sntesis pues se requiri el uso del procedimiento numrico y estadstico,
tanto cuestionarios de censos que permitirn saber el total de la poblacin, la
muestra, de igual forma el mtodo histrico lgico: A travs de los censos,
entrevistas y recoleccin de datos aplicados tanto al consejo comunal, escuela,
como a padres y representantes.
El mtodo deductivo e inductivo se hizo necesario y se observo al seleccionar la
muestra intencional, en este caso la que se escoja en el marco de la interaccin
que producir el desarrollo del proceso educativo y las situaciones problemas
surgidas.
El mtodo emprico
Se hace presente desde que comenzamos la recoleccin de datos, se hace a
travs de la Observacin. Entre ellas est la tcnica de mayor uso en investigacin
cualitativa como lo es la Observacin participante, hace referencia Martnez
(2006) el investigador vive lo ms que puede con las personas o grupos que
desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres estilo y modalidades de
vida (pg. 89). De lo que se trata es de conocer directamente toda la informacin
posible de la propia realidad comunitaria.
Se trabaj con entrevistas informales, las entrevistas libres y las entrevistas semi -
estructurada, tambin con cuestionarios.
El mtodo estadstico:
Este consiste en una secuencia de procedimientos de datos cualitativos y
cuantitativos de la investigacin y estn presentes desde la recoleccin de datos.
PO6LACION 3 MUESTRA
P&.-!/%9"1
En el centro de educacin inicial simoncito, para la diversidad funcional Nio
Simn la poblacin total de escolares es de 6 Varones. 3 Escolares con trastorno
generalizado del desarrollo Autismo y 3 Escolares con Discapacidad ntelectual:
Sndrome de Down.
M*e,8$!1
Para efectos de esta investigacin se trabajo con toda la poblacin de
escolares con necesidades educativas especiales.
PLAN DE ACCI5N
N&#.$e F,G Jehanmarie Rodrguez. C.I.1 V-18559066 T$!=e/8&1 V Se#e,8$e1 V PNFE-EE
P$&.-e#! S&/%&-Pe'!)9)%/& I'e"8%B%/!'&1 Falta de estrategias pedaggicas que permitan fortalecer la enseanza
en escolares con diversidad funcional C.E. para la diversidad funcional.Te#! F,G ! 'e,!$$&--!$1 La motricidad fina.
O.@e8%0& Ge"e$!-1 Disear estrategias para el fortalecimiento de la motricidad fina en escolares con diversidad
funcional del trastorno generalizado del desarrollo Autismo y Sndrome de Down en el Centro de Educacin nicial
Nio Simn Barinas del Estado Barinas Ao Escolar 2013-2014.
O.@e8%0&,
E,7e/(B%/&,
A/8%0%'!'e, =
T!$e!,
MH8&'&, =
TH/"%/!,
C&"8e:8& P!$8%/%7!"8e, Re/*$,&, T%e#7&
E0!-*!/%9" 'e
-&, !0!"/e,
'e- 7-!"
dentificar el
grado de
dificultad en
relacin a la
motricidad
fina a travs
de la
observacin e
interaccin
con el escolar
Elaborar
actividades para
mejorar la
motricidad fina en
el escolar con
diversidad
funcional del
trastorno
generalizado del
desarrollo
Autismo.
Mtodos:
Terico:
Histrico-
lgico
Anlisis-
Sntesis
Emprico
Observacin
Participante
Aula de
Clases
Escolar,
Docente,
Vinculante
UBV,
Escolar
Docente
Vinculante
UBV
Hojas de
trabajo
Temperas
Pinceles
DOS
DAS
El escolar se
desenvolvi
muy bien en la
actividad.
Estimular a
travs de
juegos
didcticos el
aprendizaje de
las partes del
cuerpo humano
con los
escolares
Diseo,
planificacin,
Demostracin a
travs de material
didctico y
dinmicas
alusivas a la
motricidad fina.
*Conversatorio
sobre las partes
del cuerpo
Mtodos:
Terico:
Histrico-
lgico
Anlisis-
Sntesis
Emprico
Observacin
Retro
Alimentacin
*Aula de
Clases
* Saln
Mltiple
Escolar,
Docente,
Vinculante
UBV,
Comunidad
Obreros
Escolar
Docente
Vinculante
UBV
Hojas de
trabajo
Papel
peridico
silicona
mesa
Pincel
Tempera
Trpticos
4 das
*
El escolar
desarrollo la
actividad con
un 100% de
participacin.
* Fue receptiva
la informacin
ya que los
participantes
aportaron y
disolvieron
dudas con
respecto al
tema del
Retardo
Mental.
mplementar
dentro y fuera
del aula
estrategias
para mejorar
destrezas y
habilidades
escolares
*Elaboracin de
juegos de
memoria
referentes al
abecedario.
*Recorte y pega
dibujos acerca del
ambiente
*Relleno de
imgenes de
nmeros con
papel de
construccin
* Charla sobre el
trastorno
generalizado del
desarrollo
Autismo
Mtodos:
Terico:
Histrico-
lgico
Anlisis-
Sntesis
Emprico
Observaci
n
nformativo
*Aula de
Clases
* Escenario
Parque
adyacente
al C. E.
Escolar,
Docentes
Vinculantes
UBV,
Obreros
Comunidad
Escolar
Docente
Vinculante
UBV
Hojas de
trabajo
Papel Bond
Cartn
Marcadores
silicona
Tijera
Papel de
Construcci
n
Colores
Trpticos
Cartelera
6 das
*El escolar
desarrollo la
actividad con
un 100% de
participacin.
* Los
participantes
prestaron
atencin y
mostraron
inters
Evaluar las
estrategias
diseadas para
el
fortalecimiento
de la motricidad
fina
Trabajos de rasgado
con papel crepe.
Hacer bolillos con
papel crepe.
Relleno de figuras
geomtricas con
papel crepe.
Mtodos:
Terico:
Histrico-
lgico
Anlisis-
Sntesis
Emprico
Observacin
Aula de
Clases
Escolares,
Docentes,
Vinculantes
UBV,
Escolar
Docente
Vinculante
UBV
Hojas de
trabajo
Papel Crepe
silicona
Tijera
4 das.
verificacin del
cumplimiento de
los objetivos)
Presentacin del
material didctico
con las
actividades
DESARROLLO DE LA PLANEACI5N DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
O6JETIVO
ESPECIFICO
dentificar el grado de dificultad, en relacin a la motricidad fina a travs de la
observacin e interaccin con el escolar con diversidad funcional del C.E. Nio
Simn los cuales presentan trastorno generalizado del desarrollo Autismo y
Sndrome de Down.
ACTIVIDAD
Elaborar actividades para mejorar la motricidad fina en el escolar con diversidad
funcional del trastorno generalizado del desarrollo Autismo.
RECURSOS
Escolar
Docente
Vinculante UBV
Hojas de trabajo
Temperas
Pinceles
PARTICIPANTES
Escolar
Docente
Vinculante
FEC?A
DESCRIPCI5N DE LA ACTIVIDAD
Se le hablo a los escolares sobre las frutas ms comunes, entregndole hojas de
trabajo donde se mostraban las frutas para que las identificaran y pintaran con
temperas para trabajar la motricidad fina y Se realiz un conversatorio sobre las
frutas.
EVALUACI5N
Observaciones y Registros.
O6SERVACIONES
El escolar logro reconocer las frutas y colorearlas adecuadamente.
51
O6JETIVO
ESPECIFICO
Estimular a travs de juegos didcticos, el aprendizaje de las partes del cuerpo
humano con los escolares con diversidad funcional del C.E. Nio Simn los
cuales presentan trastorno generalizado del desarrollo Autismo y Sndrome de
Down.
ACTIVIDAD
Diseo, planificacin, Demostracin a travs de material didctico y dinmicas
alusivas a la motricidad fina.
RECURSOS
Escolar
Docente
Vinculante UBV
Hojas de trabajo
Papel peridico
silicona
mesa
Pincel
Temperas
PARTICIPANTES
Escolar
Docente
Vinculante
FEC?A
DESCRIPCI5N DE LA ACTIVIDAD
Se les mostr y explico las partes del cuerpo humano, dndoles en seguida el
material que se utilizara en el trabajo de relleno y pintado del cuerpo humano a
cada escolar para as lograr que identificaran las partes del cuerpo humano,
alcanzando, el desarrollo de la motricidad fina.
EVALUACI5N
Observaciones y Registros.
O6SERVACIONES
El escolar logro reconocer las partes del cuerpo humano sin ninguna dificultad.
O6JETIVO
ESPECIFICO
mplementar dentro y fuera del aula estrategias para mejorar destrezas y
habilidades escolares.
ACTIVIDAD
Conversatorio (Retardo Mental)
Escolar
Docente
Vinculante UBV
Trpticos
PARTICIPANTES
Escolar
Docente
Vinculante
Obreros
Comunidad
FEC?A
DESCRIPCI5N DE LA ACTIVIDAD
nicie el conversatorio dando informacin referente al retardo mental, donde luego
comenz una retroalimentacin, en la cual intervinieron todos los participantes.
EVALUACI5N
Observaciones y Registros.
O6SERVACIONES
Los participantes lograron disipar dudas referentes al Retardo Mental.
O6JETIVO
ESPECIFICO
mplementar dentro y fuera del aula estrategias para mejorar destrezas y
habilidades escolares en los nios con diversidad funcional del C.E.
Simoncito los cuales presentan trastorno generalizado del desarrollo Autismo
y Sndrome de Down.
ACTIVIDAD
Elaboracin de juegos de memoria referentes al abecedario.
RECURSOS
Escolar
Docente
Vinculante UBV
Hojas de trabajo
Papel Bold
Cartn
Marcadores
silicona
Tijera
Papel de
Construccin
Colores
PARTICIPANTES
Escolar
Docente
Vinculante
FEC?A
DESCRIPCI5N DE LA ACTIVIDAD
Conversar con los escolares sobre la actividad a realizar. Se distribuy el material
para elaborar el juego de memoria Participaron todos los escolares en la actividad
realizada.
EVALUACI5N
Observaciones y Registros Descriptivo.
O6SERVACIONES
El escolar mostro curiosidad por la actividad que se desarroll.
.
O6JETIVO
ESPECIFICO
mplementar dentro y fuera del aula estrategias para mejorar destrezas y
habilidades escolares en los nios con diversidad funcional del C.E.
Simoncito los cuales presentan trastorno generalizado del desarrollo Autismo
y Sndrome de Down.
ACTIVIDAD
mpartir una charla sobre el
Trastorno Generalizado del Desarrollo Autismo
RECURSOS
Escolar
Docente
Vinculante UBV
Trpticos
Cartelera
PARTICIPANTES
Escolar
Docente
Vinculante
Comunidad
Obreros
FEC?A
DESCRIPCI5N DE LA ACTIVIDAD
Nos movilizamos hacia el escenario e impart la charla, explicando todo lo
referente al autismo. y antes de entrar repart los trpticos
EVALUACI5N
Observaciones y Registros Descriptivo.
O6SERVACIONES
Los participantes fueron receptivos.
O6JETIVO
ESPECIFICO
mplementar dentro y fuera del aula estrategias para mejorar destrezas y
habilidades escolares en los nios con diversidad funcional del C.E.
Simoncito los cuales presentan trastorno generalizado del desarrollo Autismo
y Sndrome de Down.
ACTIVIDAD
Recorte y pega dibujos acerca del ambiente
RECURSOS
Escolar
Docente
Vinculante UBV
Hojas de trabajo
Papel Bold
Cartn
Marcadores
silicona
Tijera
Papel de
Construccin
Colores
PARTICIPANTES
Escolar
Docente
Vinculante
FEC?A
DESCRIPCI5N DE LA ACTIVIDAD
Se les hablo a los escolares sobre el ambiente, posteriormente me dirig a cada
uno de ellos explicndoles, paso a paso sobre el tema y la actividad a realiza. Para
luego, entregarles un dibujo sobre el ambiente el cual se recortara y pegarlo en
una hoja. Logrando el desarrollo de la motricidad fina
EVALUACI5N
Observaciones y Registros Descriptivos.
O6SERVACIONES
*El escolar trabajo con alegra.
* Participaron activamente en la actividad
O6JETIVO
ESPECIFICO
mplementar dentro y fuera del aula estrategias para mejorar destrezas y
habilidades escolares en los nios con diversidad funcional del C.E.
Simoncito los cuales presentan trastorno generalizado del desarrollo Autismo
y Sndrome de Down.
ACTIVIDAD
Relleno de imgenes de nmeros con papel de construccin.
RECURSOS
Escolar
Docente
Vinculante UBV
Hojas de trabajo
silicona
Tijera
Papel de
Construccin
PARTICIPANTES
Escolar
Docente
Vinculante
FEC?A
DESCRIPCI5N DE LA ACTIVIDAD
Conversatorio con los escolares sobre los nmeros. Se les entrego hojas de trabajo
para que identificaran los nmeros y con papel de construccin pegar cada nmero
Estuvieron atentos a la actividad.
EVALUACI5N
Observaciones y Registros Descriptivos.
O6SERVACIONES
Participacin activa del escolar durante el desarrollo de las actividades.
O6JETIVO
ESPECIFICO
Evaluar las estrategias diseadas para el fortalecimiento de la motricidad fina.
En los nios con diversidad funcional del C.E.Simoncito los cuales presentan
trastorno generalizado del desarrollo, Autismo y Sndrome de Down.
ACTIVIDAD
Trabajos de rasgado con papel crepe.
RECURSOS
Escolar
Docente
Vinculante UBV
Hojas de trabajo
Papel Crepe
silicona
Tijera
PARTICIPANTES
Escolar
Docente
Vinculante
FEC?A
DESCRIPCI5N DE LA ACTIVIDAD
Se convers con los escolares sobre la actividad a realizar. Se les entrego papel
crepe a los escolares para rasgar. Estuvieron entusiasmados con la actividad.
EVALUACI5N
Observaciones y Registros Descriptivos.
O6SERVACIONES
El escolar disfruto mucho la actividad. Presto atencin realizo la actividad
correctamente.
O6JETIVO
ESPECIFICO
Evaluar las estrategias diseadas para el fortalecimiento de la motricidad fina.
En los nios con diversidad funcional del C.E.Simoncito los cuales presentan
trastorno generalizado del desarrollo, Autismo y Sndrome de Down.
ACTIVIDAD
Hacer bolillos con papel crepe.
RECURSOS
Escolar
Docente
Vinculante UBV
Hojas de trabajo
Papel Crepe
silicona
Tijera
PARTICIPANTES
Escolar
Docente
Vinculante
FEC?A
DESCRIPCI5N DE LA ACTIVIDAD
INICIO1 Se les explico a los escolares como hacer los bolillos, entregndoles, el
papel crepe para realizar los bolillos.
EVALUACI5N
Observaciones y Registros Descriptivos.
O6SERVACIONES
*El escolar trabajo con alegra
* Participaron activamente en la actividad.
Presto atencin realizo la actividad correctamente.
O6JETIVO
ESPECIFICO
Evaluar las estrategias diseadas para el fortalecimiento de la motricidad fina.
En los nios con diversidad funcional del C.E.Simoncito los cuales presentan
trastorno generalizado del desarrollo, Autismo y Sndrome de Down.
ACTIVIDAD
Relleno de figuras geomtricas con papel crepe.
RECURSOS
Escolar
Docente
Vinculante UBV
Hojas de trabajo
Papel Crepe
silicona
Tijera
PARTICIPANTES
Escolar
Docente
Vinculante
FEC?A
DESCRIPCI5N DE LA ACTIVIDAD
Se les indico a los escolares como desarrollar la actividad, luego se les entrego
una hoja de trabajo con figuras geomtricas para rellenarlos con los bolillos y al
finalizar reconocieron las figuras geomtricas.
EVALUACI5N
Observaciones y Registros Descriptivos.
O6SERVACIONES
El escolar logro reconocer las figuras geomtricas por si solo.
El escolar trabajo con alegra
* Participaron activamente en la actividad.
Presto atencin realizo la actividad correctamente.
EVALUACI5N O VALORACI5N DE LA ESTRATEGIA
Las estrategias didcticas para el fortalecimiento de la motricidad fina aplicadas a
los escolares con diversidad funcional del C.E. Simoncito los cuales presentan
trastorno generalizado del desarrollo, Autismo y Sndrome de Down. Fueron
fundamentales para motivarlos a travs de la expresin corporal, las ilustraciones,
los cuentos, los juegos didcticos, el reconocimiento del cuerpo, as como
ejercicios tan elementales como amarrarse las trenzas o colocarse la correa.
Adems en la presente investigacin se planificaron y desarrollaron, actividades
tales como: Ensartar, rasgar, rellenar figuras y otras actividades que estimulan
adems el desarrollo culo manual que contribuyen con el desarrollo de la
motricidad fina.

La motricidad fina se desarrolla a travs del tiempo, de la experiencia, de las
vivencias, referencias, espacios temporales y del conocimiento. El nio coge
objetos y estimula receptores tctiles. La manipulacin como actividad del nio se
da como todo el manejo de las cosas, el trabajo con modelado y amasamientos de
plastilina; al dibujar su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los
movimientos de las manos y los dedos.
Por lo que es necesario que docentes, familiares y comunidad en general
conozcan la evolucin del nio y aplicando las habilidades en la estimulacin del
desarrollo de la motricidad fina, llegar a mejorar la enseanza, terico, practica
Cmo ayudar a aprender? generando una estructura neurolgica capaz de
disponer patrones motrices a disfrutar de la confianza y la serenidad que debe
reinar en el mbito educativo a travs de la estimulacin del desarrollo de la
motricidad. Estas conductas son adquiridas de manera lenta y requieren de mucha
ejercitacin a largo tiempo. Por lo que se sugiere una propuesta de actividades
con este fin.
Este proyecto se bas en una estrategia pedaggica innovadora la cual se
puede adaptar curricularmente a cualquier nivel o modalidad del Sistema
Educativo Bolivariano, en cuanto a la evaluacin esta se realizo a travs de la
tcnica observacin directa, luego se realizo un registro descriptivo de las
conductas presentadas por el escolar a evaluar. De acuerdo a lo antes planteado
se propone el manejo de un plan de accin, donde se aborde la estrategia
pedaggica propuesta denominada: Estrategias didcticas para fortalecer la
motricidad fina en los escolares con diversidad funcional del C.E. Simoncito
Despus de diagnosticar y Valorar el mismo, se puede clasificar que la mismas
alcanzaron un nivel satisfactorio, pues permiti la aplicacin del 100% de las
actividades programadas, haciendo el proceso de enseanza-aprendizaje eficiente
e interactivo, siendo necesario seguir una secuencia estricta desde el inicio,
desarrollo y cierre de cada una de los encuentros educativos, cabe resaltar que es
necesario contar con la motivacin y ayuda de la docente, el vinculante y el
escolar para que el desarrollo de las actividades sean de mayor beneficio.
Los resultados obtenidos demuestran que el empleo de estrategias
pedaggicas en la enseanza y formacin del nuevo docente, permite que los
conocimientos que se pretenden ensear, sean ms fcilmente asimilados y
recordados, pues no se debe perder de vista que los escolares al jugar, liberan su
ansiedad, disfrutan de un momento agradable y pueden repetir los conceptos en
varias ocasiones sin que esto se transforme en una actividad rutinaria o aburrida.
CONCLUSIONES
Desde el momento que nace el nio, inicia a la par de su crecimiento biolgico, el
proceso de descubrimiento de su yo y del mundo que lo rodea, el conocimiento
progresivo de s mismo y de su entorno se fundamenta en el desarrollo de sus
capacidades de percepcin y de movimiento.
El desarrollo perceptivo, es un proceso que se lleva a cabo en el nio desde que
nace hasta aproximadamente los seis o siete aos de edad mental, por ser la
etapa que resulta ms propicia para estimular cada una de las capacidades que
conforman sus tres componentes fundamentales: La corporalidad, la temporalidad
y espacialidad. La sntesis de todos estos elementos se hace evidente en la
adquisicin del equilibrio y posteriormente de la coordinacin, capacidades que en
su conjunto, van permitiendo al nio despertar el conocimiento de s mismo, del
espacio de las personas y de los objetos que le rodean.
Una vez desarrollado el trabajo de investigacin titulado estrategias didcticas
para el fortalecimiento de la motricidad fina en los escolares con diversidad
funcional del C.E. Simoncito los cuales presentan trastorno generalizado del
desarrollo, Autismo y Sndrome de Down, se procedi a la formulacin de
conclusiones en correspondencia con los objetivos propuestos. Para ello se
recurri al anlisis estadstico del contexto terico y el alcance de las interrogantes
propuestas en el estudio emitiendo las siguientes conclusiones:
Los escolares con diversidad funcional del C.E. Simoncito los cuales presentan
trastorno generalizado del desarrollo, Autismo y Sndrome de Down mostraron
un mayor nivel de rendimiento psicomotor en las fases finales de esta
investigacin, a pesar de sus obvias dificultades, es grato mencionar el nivel de
compromiso y esfuerzo por mejorar en todos los aspectos de su condicin
humana.
El poco desarrollo de la motricidad fina en los escolares con diversidad funcional,
claramente est influenciado, por el desconocimiento que se tiene de las
diferentes patologas, y en algunos casos por falta de estmulos familiares, con
nios con esta condicin; lo que redunda en una falta de oportunidades para
desarrollar sus capacidades motrices y otras areas de su vida.
En tal sentido, mediante el anlisis terico-prctico se pudo constatar que los
escolares con diversidad funcional del C.E. Nio Simn los cuales presentan,
Sndrome de Down y trastorno generalizado del desarrollo, Autismo, fortaleci
las habilidades y destrezas motrices bsicas mediante la consolidacin de trabajos
manuales (motricidad fina) y la estabilidad en la atencin. Sin embargo, otra de las
ventajas de la aplicacin de las estrategias didcticas, es que mediante la
aplicacin de actividades motrices se pueden observar las fortalezas y debilidades
da cada escolar, siendo una de las fortalezas, mejorar la parte socio afectiva de
los nios y nias, mientras que una de las debilidades seria la falta de motivacin
o el correcto uso de diferentes implementos o recursos didcticos, ya que el factor
principal para llevar a cabo estas actividades est en la motivacin que pueda
brindar el docente, los padres y la comunidad en general.
6I6LIOGRAFIA
Arnaiz P, Rabadn M, Vives . (2001). La psicomotricidad en la escuela:
Una prctica preventiva y educativa. Espaa. Ediciones ALJBE
Ausubel, D. (1982). Psicologa educativa/ David Ausubel. Trillas; Mxico.
Alfaro, M. (2000). Evaluacin del Aprendizaje. Caracas: Fedeupel.
Barriga A. y Hernndez G (1997) Estrategia Docente para un Aprendizaje
ignificativo. Bogot: McGraw-Hill.
Berruezo, P. P. (1995): Qu es la Psicomotricidad. Documento publicado en
nternet: <http://www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html>
Buron, j. (1993) Ensear a aprender introduccin a la metacogniccion
Ediciones mensajeros, Bilbao.
Campo, G. (2000). El juego en la Educacin Fsica Bsica: Juegos
Pedaggicos y Tradicionales. Armenia. Colombia. Editorial Kinesis.
Castaer, M y Camerino O. (2003); Educacin fsica en la enseanza
primaria, una propuesta curricular para la reforma. Barcelona:
Espaa. nde. Cobos. P (1999). El desarrollo Psicomotor y sus
alteraciones. Ediciones Pirmides. Madrid.
Coll, C. y Sol, . (1.989); Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica.
Documento publicado en
nternet:<http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/EL
%20CONSTRUCTVSMO.pdf>
Constitucin de Repblica Bolivariana de Venezuela, 2000, Gaceta oficial
N 5453 extraordinario. Venezuela.
Currculo Bsico Nacional (1997). Programa de Estudio de Educacin
Bsica Primera Etapa. Segundo Grado. Caracas. Venezuela.
Diccionario de la Enciclopedia de la Psicologa (2003) Editorial Ocano.
Eduteka (2004). Saber qu saben los estudiantes. La Ciencia y el Diseo
de la Evaluacin Educativa. Documento de nternet:
http://www.eduteka.org/ediciones/articulo18-10.htm
Fernndez O. Diccionario de deporte. Documento publicado en
nternet:http://diccionarios.astalaweb.com/Local/Diccionario%20de
%20deporte.asp
Gmez, J; (2002);La educacin fsica en el patio una nueva mirada. Buenos
Aires, Argentina. Editorial STADUN
Gmez, R (2005); La enseanza de la Educacin Fsica en el nivel inicial y
el primer ciclo de la enseanza general bsica. Buenos Aires,
Argentina. Editorial STADUN.
Gonzlez, M y Rada, B (1997).La educacin fsica infantil y su didctica.
Buenos Aires. Argentina: A.Z editora.
Goodstein (1998). La Planificacin. Documento publicado en
nternet:<http://www.geocities.com/luibar.geo/Planification.html#ntroduccin
%20a%20la%20planificacin>
nstituto Nacional de Educacin Fsica y Deportes (1976); niciacin a la
educacin fsica y deportiva escolar/
nstituto Nacional de Educacin Fsica y Deportes; Madrid; Espaa:mprenta
.N.E.F;
Jimnez. J y otros (2003); Psicomotricidad: Teoras y programacin.
Espaa. RGM, S.A Le Boulch (1986). La educacin por el
movimiento en la edad escolar. Barcelona. Paidos .
Ley Orgnica para la Proteccin del nio y adolescentes. (2000).
Venezuela. Gaceta oficial N 5.266 de 2 de octubre de 1998.
Ley Orgnica de Educacin (1999). Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela. 2.635. Extraordinario. Julio 28, 1980.
Llorca M. y Vega, A (1998); Motricidad y globalizacin del currculum de
educacin infantil. Mlaga. Espaa. Ediciones ALJBE.
Maestra Bsica; La revista de la Profesora de Nivel Bsico; Ao - N 8,
Noviembre 2003; Argentina. Editorial EDBA
Mineduc (2003).Marco para la buena enseanza. Chile.
Mineduc (2003) Primer Ao Bsico. Programas de Estudio. Nivel Bsico
1.Chile. Documento publicado en
nternet: http://www.mineduc.cl/doc_planesprog/1B01_Port.pdf
Mineduc (2003). Programa de Estudio Nivel Bsico 2; Subsector Educacin
fsica. Documento publicado en nternet:<//www.mineduc.cl>
Mineduc (2002). Decreto Supremo de Educacin N232 Documento
publicado en nternet:
zhttp://www.mineduc.cl/biblio/documento/200511101833410.Marco
CurriculardeEducBasica%20.pdf>
Mineduc, (2002). Evaluacin. Documento de nternet:
http://www.educarchile.cl/eduteca/planificador/sist_evaluacion.htm
Mineduc (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Educacin Bsica. Documento publicado en
nternet:<http://biblioteca.mineduc.cl/documento/decreto232basica.zi
p>
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) Currculo Nacional.
Bolivariano Programas de estudios. Caracas: Oficina Sectorial de
Planificacin y Presupuesto.
Moreno y Chacn (2001); Nuevas tendencias en la educacin fsica.
Revista contexto educativos N4; Argentina. Publicaciones
Universidad de la Rioja.
Prez, G.(2001). Modelos de investigacin cualitativa en educacin social y
animacin sociocultural. Aplicaciones prcticas. Madrid. Espaa Ed.
Narcea.
Piaget, J (1967); Seis estudios de psicologa. Barral. Barcelona. Editorial
Seix
Piaget, J. (1984). Psicologa del nio/ Jean Piaget, B. nhelder. Madrid:
Espaa. Morata S.A.
Psicopedagoga.com (Google)
Rigal. R y otros (1979). Motricidad: Aproximacin psicofisiologica. Madrid.
Editorial Presses de l`universite du Qubec.
Rodrguez, Cruz Hctor M. y Garca, Gonzlez Enrique (1987). Evaluacin
en el aula. Trillas. Mxico.
ROMN. M., DEZ, E., (2000). Diseos Curriculares de Aula. Un modelo de
Planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires Mxico.
Ediciones Novedades Educativas.
Romero Cerezo, C. (2002). Bases tericas para la formacin del maestro
especialista en educacin fsica. Granada. Grupo Editorial
Universitario.
Ruiz, J. (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa. Ed. Bilbao.
Universidad de Deusto.
Valds M, (1999); Psicomotricidad vivenciada, una estrategia educativa
para trabajar en el aula; Talca; Chile. Universidad Catlica del Maule.
Vzquez. B (1989). La Educacin Fsica en la Educacin Bsica. Madrid. D,
Gymnos.
Zabalza, M. (1995): Diseo y Desarrollo Curricular. Madrid: Narcea (6 Ed.)
Zalagaz,
Sitios web
http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-
ludica.shtml
www.musicasenlinea.com/videos/los-pimpollos-zquierda-y-Derecha.html
(2010)
Anexos
CUADRO DE JERAR>UIIACION
PRO6LEMAS
SOCIOPEDAGOGICOS
DIAGNOSTICADOS
CRITERIOS TOTAL
G$!'& 'e
/*#7-%#%e"8& 'e -&,
7$&79,%8&,, 7-!"e,
= 7$&)$!#!, 'e
e,8*'%& 'e -!
e'*/!/%9"
.&-%0!$%!"!
C!"8%'!' 'e
e,8*'%!"8e,
!Be/8!'&, 7&$ e-
7$&.-e#!
,%/&7e'!)9)%/&
A-
,&-*/%&"!$,e
!=*'!" !
,&-*/%&"!$
&8$&,
7$&.-e#!,
P&,%.%-%'!' 'e
8%e#7&, $e/*$,&,
*#!"& =
#!8e$%!-
"e/e,!$%& 7!$!
,* ,&-*/%9"
Cul es el nivel de
motricidad fina de los
escolares con
diversidad funcional con
trastorno generalizado
del desarrollo Autismo
1 1 3 1 <
Qu estrategias
didcticas reciben los
escolares con
diversidad funcional con
trastorno generalizado
del desarrollo Autismo
por parte de los
docentes
1 1 2 1 ;
Qu actividades
estratgicas didcticas
permiten mejorar el uso
de la motricidad fina en
los escolares con
diversidad funcional con
trastorno generalizado
Autismo
1 1 2 1 ;