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Ejercicio de Aplicacin de la Unidad 3
Nombre: Mara Andrea Carrasco Sez.
Nivel que ensea: 4 bsico.
Para interar ! a"licar lo a"rendido en la unidad #$ usted deber realizar la siuiente actividad:
Para ello:
%evise la Presentacin Quines son nuestros estudiantes $ "ara que la "lani&icaci'n
considere las caractersticas de qui(n a"rende.
Puede utilizar el cuadro que se "resenta a continuaci'n "ara ordenar ! redactar su
"ro"uesta de "lani&icaci'n.
%evise la r)brica que se "resenta al &inal de este documento$ "ara orientar su traba*o !
com"render c'mo ser evaluado "or su tutor. +(ala antes de ,acer su "ro"uesta$ !
lueo c,equee que esta )ltima cum"la con todos los criterios en &orma satis&actoria.
-nve a su tutor este mismo documento con su "lani&icaci'n desde la "lata&orma$ como
se indica en el enunciado del -*ercicio.
1
%ealizar una "ro"uesta de "lani&icaci'n de una clase de ./ minutos "ara abordar el siuiente
0b*etivo de A"rendiza*e con sus estudiantes: Comparar diversos ambientes naturales en Chile
(desrtico, altiplnico, costero, mediterrneo, andino, fro y lluvioso, patagnico y polar),
considerando como criterios las oportunidades y las dificultades ue presentan y cmo las personas
las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse! ("# bsico)!
-sta "ro"uesta debe considerar traba*o e1"lcito con ,abilidades conitivas ! contener actividades$
materiales ! evaluaci'n.
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RBRICA EVALUACIN EJERCICIO DE APLICACIN
Propue!a de Plani"icacin
Curso #$ %&ico
Caractersticas de mis
estudiante a considerar en
esta clase
Estudiantes participativos, les agrada trabajar por equipos, son
respetuosos frente a las opiniones que dan sus compaeros, capaces
de seguir indicaciones y de defender en forma respetuosa las ideas
planteadas por ellos mismos. Generalmente respetan los turnos al
hablar y muy afectivos y receptivos.
'e!a para (i clae de )* (inu!o
0b*etivo Co(parar di+ero a(%ien!e na!urale en C,ile -de.r!ico/
al!ipl&nico/ co!ero/ (edi!err&neo/ andino/ "r0o 1 llu+ioo/
pa!a2nico 1 polar3/ coniderando co(o cri!erio la
opor!unidade 1 la di"icul!ade 4ue preen!an 1 c(o la
perona la ,an apro+ec,ado 1 uperado para +i+ir 1
dearrollare5
2abilidad a 3esarrollar
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
E!apa
Clae
Ac!i+idad del E!udian!e E+aluacin
4nicio 3o! inicio a la clase "resentando el video de 5ou6ube el cual
nos muestra de la variedad de "aisa*es que con&orman nuestro
"as:
,tt":77888.!outube.com78atc,9v:.;<#.CPbA=M.
A continuaci'n solicito a mis alumnos que sealen en qu(
ambientes naturales se destacan el con*unto de escenas
observadas en el video.
+ueo de observar el video comunico a mis alumnos que el
tema central de la clase lo constituirn los diversos ambientes
naturales de C,ile ! las o"ortunidades ! limitaciones que
"resentan cada uno de ellos "ara la vida ,umana.
Preunto: >?u( caracterstica tiene el ambiente natural donde
vivimos9$ anoto en la "izarra las res"uestas de los alumnos
"ara lueo construir el conce"to central de ambiente natural.

Com"letan cuadro
com"arativo de
venta*as !
desventa*as.
3esarrollo +os alumnos traba*an en ru"o en ma"a en el cual marcan la
localizaci'n eor&ica de los ambientes naturales: costero$
andino$ des(rtico$ alti"lnico$ mediterrneo$ &ro ! lluvioso$
"ata'nico ! "olar.
%elacionan este e*ercicio con los ti"os de climas que se
2
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"resentan en cada uno de ellos ! sus "rinci"ales
caractersticas.
A continuaci'n re&uerzo la idea de que cada ambiente natural
tiene sus "articularidades: un ti"o de clima$ una altitud$
veetaci'n$ ! ello con&orma un ti"o de es"acio eor&ico en
que el ser ,umano se desenvuelve en condiciones distintas
"ara el desarrollo de sus comunidades.

Motivo a mis alumnos "ara que en ru"os com"leten cuadro
com"arativo re&erido a analizar las venta*as ! desventa*as que
"ro"orcionan "ara la vida ,umana cada ambiente natural.
@na vez que cada ru"o a concluido el traba*o los insto a que
cada ru"o "lantee sus "untos de vista &rente a las venta*as !
desventa*as que nos entrea cada ambiente natural.
.
%ubrica "ara evaluar
"artici"aci'n en
clases.
Cierre Para cerrar la clase "reunto a mis alumnos
>?u( di&erencias evidencian entre los "aisa*es localizados en
los ambientes naturales costeros ! andinos9
>3'nde es ms &cil el desarrollo de la vida$ "or qu(9
>?u( di&erencias evidencian entre los "aisa*es localizados
entre el ambiente natural mediterrneo ! "olar9 >3'nde
es ms &cil el desarrollo de la vida$ "or qu(9
Ainalmente sintetizo las "rinci"ales conclusiones de las
"reuntas realizadas.
Cuadro comparativo.
Ventajas Desventajas.
3
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Rbrica para evaluar el proceso de aprendizaje cooperativo
D!E"#$"E#
% &'(E'$#
")E* +
Excelente
")E* ,
-ueno
")E* .
#uficiente
")E* /
nsuficiente
Participacin
grupal
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo.

Al menos de
los estudiantes
participan
activamente.
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias.
Slo una o dos
personas
participan
activamente.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Responsabilidad
compartida
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea.
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten
la responsabilidad
en la tarea.
La
responsabilidad
es compartida por
de los
integrantes del
grupo.
La
responsabilidad
recae en una sola
persona.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Calidad de la
interaccin
!abilidades de
lidera"go y saber
escuc#ar$
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
dem%s.
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin$ se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea.
Alguna #abilidad
para interactuar$
se escuc#a con
atencin$ alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento de
alternativas.
&uy poca
interaccin'
conversacin muy
breve$ algunos
estudiantes est%n
distra(dos o
desinteresados.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Dentro del grupo C)estudiante
tiene
un rol de*inido$
desempe+o
e*ectivo de roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero no
est% claramente
de*inido o no es
consistente
!ay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se ad#ieren
consistentemente
a ellos.
-o #ay ning.n
es*uer"o de
asignar roles a los
miembros del
grupo.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
4
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Cri!erio a
coniderar
'u1 %ien lo2rado 'ediana(en!e lo2rado
Re4uiere (ejora
i(por!an!e
65 'e!a de la
Clae
6*7 87 *7
-l ob*etivo de la clase ! la
,abilidad a desarrollar son
consistentes con el 0A
"lanteado$ las caractersticas
de los estudiantes ! el
tiem"o "ro"uesto.
-l ob*etivo de la clase o la ,abilidad
a desarrollar es "oco realista$
considerando el 0A$ las
caractersticas de los estudiantes
!7o el tiem"o "ro"uesto.
-l ob*etivo de la clase ! la
,abilidad a desarrollar no
son consistentes con el
0A$ las caractersticas de
los estudiantes ! el
tiem"o "ro"uesto.
95 Inicio de la
Clae
6*7 87 *7
Pro"one "ara el inicio una
motivaci'n o actividad que
ca"te la atenci'n del
estudiante en &unci'n del
ob*etivo a traba*ar.
+a motivaci'n o actividad del inicio
es consistente con el ob*etivo a
traba*ar$ "ero no es adecuada "ara
los estudiantes del nivel.
+a motivaci'n o actividad
del inicio no es
consistente con el ob*etivo
a traba*ar.
35 Dearrollo
de la Clae
3*7 687 *7
Pro"one ! describe al menos
tres actividades variadas !
atractivas
B
que "ermitan el
loro radual del ob*etivo ! la
,abilidad a traba*ar. @na se
basa$ sin ser literal$ en las
estrateias metodol'icas de
la unidad.
Pro"one ! describe dos o tres
actividades$ "ero no todas
colaboran e1"lcitamente al loro
del ob*etivo ! la ,abilidad a
traba*ar.
Pro"one ! describe una
actividad o las
"resentadas son
de&icientes ! no colaboran
al loro del ob*etivo ! la
,abilidad a traba*ar.
:5 E+aluacin
para el
Aprendi;aje
3*7 687 *7
Pro"one ! decri%e
de!allada(en!e dos
maneras "ara evaluar el
a"rendiza*e de los
estudiantes durante el inicio$
desarrollo !7o cierre de la
clase$ de modo &ormativo !7o
sumativo.
Puede basarse$ sin ser
literal$ en las ,erramientas
de evaluaci'n de la unidad.
Pro"one ! describe una o dos
maneras "ara evaluar el inicio$
desarrollo o cierre de la clase$ "ero
son de&icientes en su descri"ci'n.
+as "ro"uestas de
evaluaci'n no "ermiten
veri&icar el loro de los
ob*etivos "ro"uestos en
los estudiantes.
85 Cierre de la
Clae
6*7 87 *7
Pro"one "ara el cierre una
actividad que "ermita
concluir ! evidenciar los
a"rendiza*es de los
estudiantes en base al
ob*etivo de la clase.
+a actividad de cierre "ermite
concluir o evidenciar los
a"rendiza*es de los estudiantes en
base al ob*etivo de la clase.
+a actividad de cierre no
"ermite concluir ni
evidenciar los
a"rendiza*es de los
estudiantes en base al
ob*etivo de la clase.
85 'a!eriale o
(edio de
apo1o
6*7 87 *7
Ad*unta o "resenta al menos
un recurso que colabora al
loro del ob*etivo de la clase
Ad*unta o "resenta material de
a"o!o$ "ero su "ertinencia con el
ob*etivo de la clase no es clara.
No se "resenta material
de a"o!o o el escoido no
colabora al ob*etivo de la
1
Se entiende por actividad atractiva aquella que despierta la atencin y motivacin del estudiante, y logra de una manera
simple que el estudiante participe de esta.
5
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"lani&icada C"resentaci'n
PP6$ &otora&a$ te1to$ "auta
de evaluaci'n$ etc.D
clase.
<o!al -u(a de lo 7 de lo2ro o%!enido en cada uno de lo cri!erio coniderado3
6