466 1860 1 PB

Congresso Nacional "Literacia, Media e Cidadania"
Sara Pereira (Org.) (2011)

25-26 Maro 2011, Braga, Universidade do Minho: Centro de Estudos de Comunicao e Sociedade
ISBN 978-989-97244-1-9

Acrescentar e ampliar leituras: projectos da
Biblioteca Municipal do Seixal para a literacia visual
VERA MARIA DA SILVA
Biblioteca Municipal do Seixal
Vera.silva@cm-seixal.pt
Resumo:
Nesta comunicao partilhamos informao e experincias em torno de actividades
educativas para a literacia visual, e sua contribuio activa para as leituras e literacias,
apresentando conceitos, contedos, metodologias e resultados alcanados com projectos
recentes: DIREITOS por DIREITO? um projecto para a promoo das leituras e da
cidadania; VER e OLHAR: um percurso para uma literacia do olhar; REPRESENTAES
DO SEIXAL E DA POCA NO OLHAR DE JORGE ALMEIDA LIMA. Apresenta-se ainda
uma actividade que procura transmitir informao para uma leitura crtica e consciente
das mensagens publicitrias, a LUPUBLICIDADE: publicidade lupa. Os projectos
desenvolvidos, em torno de uma temtica anual e numa perspectiva de project in
progress, tm total ou parcialmente por objecto expresses e representaes do universo
meditico e visual: pintura, fotografia, filmes. Sustentam-se, na sua quase totalidade, em
lgicas de Servio Educativo como modelo orgnico e actividade que dever consolidar-
se nas bibliotecas. Procuramos assim acrescentar e ampliar competncias de leituras e
contribuir para afirmar uma transio para polticas de servios educativos. Com as
prticas e os produtos que lhes esto associadas estes, efectivamente, permitam atingir
resultados superiores nas literacias, apropriao de conhecimentos, criao e uso de
ideias e de informao, visando um crescimento integral pessoal e colectivo, na medida
em que a Biblioteca proporciona ofertas mais diversificadas e qualificadas comunidade
educativa e aos leitores/utilizadores comuns.

Palavras-chave:
Literacia, literacia visual, prticas de animao, servios educativos em bibliotecas.

ENQUADRAMENTO DO CONCEITO DE LITERACIA
Pode considerar-se literacia como a capacidade de os indivduos processarem e comunicarem
informao, transmitida em distintos contextos e suportes, possuindo competncias para a interpretar,
seleccionar, tratar, produzir e transmitir com autonomia, responsabilidade e sentido crtico, o que
pode ser indutor de criatividade e construo de conhecimento. Apesar de o termo remontar Grcia
antiga, o seu uso generalizou-se apenas no sculo passado, associado realidade social e produtiva
de uma sociedade que necessitava de indivduos com acrescidas competncias, o que foi tambm
acompanhado por processos de democratizao da cultura. Inicialmente, os conceitos de literacia e
alfabetizao no eram claramente diferenciados. Eram entendidos como uma capacidade bsica de
escrever, ler e compreender uma mensagem e de dominar conceitos elementares de numeracia.
Actualmente, alfabetizao reporta-se frequncia de graus bsicos da escolaridade formal, e
222 Acrescentar e ampliar leituras: projectos da Biblioteca Municipal do Seixal para a literacia visual
literacia visa abarcar uma realidade mais ampla e abrangente, a de permitir aos indivduos
compreenderem e usarem a informao de forma a atingirem os seus objectivos, desenvolverem os
seus conhecimentos e potencialidades para participarem, crtica e activamente, na sociedade. O
conceito incorpora tambm a capacidade de compreenso dos cdigos humanos (palavras, smbolos,
signos), independentemente da rea de conhecimento a que se reportem, a criaes e convenes
artsticas e sociais, pelo que no se reduzem apenas ao que se expressa em palavras. Ele abarca
tambm imagens e sons, viso que sustentada num conjunto de documentos de orientao
curricular.
[1]

O conceito information literacy surgiu em 1974 associado necessidade de os indivduos se
movimentarem no novo contexto emergente de um crescente universo informacional. Era preciso
incorporar novas competncias (skills), conhecimentos e valores para pesquisar, aceder, avaliar,
organizar e difundir a informao e o conhecimento. Do que temos pesquisado sobre literacia
(entendida como capacidade de interpretar e comunicar signos, significantes e significados),
constata-se que o mbito da Literacia pode ser infindo, entre outros: Literacia Funcional; Literacia de
Informao; Literacia Tcnica; Literacia Digital; Literacia Social; Literacia Financeira, Literacia
Estatstica; Literacia Matemtica; Literacia Tecnolgica; Literacia Cientfica; Literacia Poltica;
Literacia para a Igualdade de Gnero; Literacia para a Qualidade de Vida. Poder ser prefervel usar
o termo no plural, e a pluralidade que o enforma talvez se resuma a termos competncias para ler,
interpretar, conhecer e nos movimentarmos, adequadamente, no mundo e naquilo que produzido
pelo esprito humano. No contexto desta realidade, ressalta a necessidade de desenvolver prticas
em torno de diversas literacias. Para isso, e naquilo que s bibliotecas concerne, necessrio
afectar-lhes outros recursos materiais e humanos que lhes confiram meios para uma efectiva
promoo das literacias. Isto particularmente oportuno considerar quando, finalmente, est em
desenvolvimento o processo para a aprovao de uma Lei das Bibliotecas. nestas bases,
enquadramento e viso, e numa transio de prticas de animao para lgicas de servio educativo,
que contextualizamos os projectos em torno das literacias que temos desenvolvido e que so objecto
desta comunicao.

ACTIVIDADES DE ANIMAO versus PRTICAS DE SERVIO EDUCATIVO
O conceito de animao cultural, com origem nos movimentos para a promoo de uma
educao popular, tem passado por um conjunto de transformaes que se radicam nas alteraes
socioculturais e nos processos evolutivos da sociedade. Vrios autores acentuam no conceito
distintas perspectivas: a sua ligao educao no formal; ao desenvolvimento comunitrio e bem-
estar social; promoo e desenvolvimento cultural.
[2]
Se bvia a valia destas perspectivas sobre
animao cultural, mais do que sublinhar diferenas pode considerar-se mais vlido considerar uma
perspectiva sinergtica, em que todos estes conceitos convergem (com distintas ponderaes
decorrentes dos pblicos alvo e da especificidade e objectivos dos projectos), para prticas efectivas
que procurem ampliar nas pessoas uma educao integral, permanente e participada que, deixando
de equacionar os sujeitos de forma passiva, visem indivduos mais qualificados, com condies de
exercerem uma reflexo crtica e de construrem perspectivas autnomas, activas e fundamentadas.
Como j tivemos oportunidade de reflectir em anteriores textos e comunicaes,
[3]

concretizmos na Biblioteca do Seixal projectos e actividades numa lgica e prtica de servio
educativo, pois consideramos limitadas algumas actividades de animao leitura desenvolvidas nas
bibliotecas; parte delas limitam-se a conferir uma impresso algo vazia, gnero movie feel good, que
tranquiliza as nossas conscincias: sim, desenvolvemos muitas actividades de animao.
Afigura-se ser tempo da necessidade de um diagnstico sobre prticas de animao. E sobre
os seus resultados carece ser feita uma reflexo precisa e avaliao objectiva.
[4]
Ocorre na realidade
Vera Maria da Silva 223
actual confundir-se a promoo da leitura e a autonomia do leitor com aces de mero
entretenimento avulso; o papel do mediador de leitura com o de entertainer; a promoo das
bibliotecas com a promoo da leitura, veiculando uma persistncia de mitos e prticas
insuficientemente avaliadas, de concepes limitadas e limitadoras.
[5]
A ideologia triunfante considera
a educao do gosto como algo atentatrio, o que se estende arte, literatura, ao prprio
ensino.
[6]
E verifica-se uma relativa indiferenciao entre o evento como cultura e a cultura como
evento, resultado de, como, numa viso social to premonitria, Guy Debord tinha chamado
ateno, um mundo que se caracteriza por uma radical impossibilidade de se poder viver
directamente o que quer que seja, na medida em que tudo aparece desde sempre condicionado pela
imagem de si prprio, isto , pela necessidade de criar o espectculo da sua prpria realidade.
[7]

A realidade , cada vez mais, a de uma indstria cultural a transforma-se, paulatinamente, em
public relations, uma espcie de produo de good will. O cliente (designao que alguns
bibliotecrios acharam por bem aplicar a leitores e utilizadores, com uma relativa inconscincia do
que isso representa para a lgica de um servio pblico como aquele que prestado pelas
bibliotecas) seduzido para um consentimento geral e acrtico, o que o torna, como aos produtos,
numa publicitao para o mundo, assim como muitos produtos da indstria cultural so o a
publicidade de si prprios. O imperativo categrico da indstria cultural no tem nada em comum com
o de liberdade, com a qualificao das pessoas. Visa transmitir uma mensagem de adaptao
irreflectida e acrtica a uma realidade, a da ideologia da indstria cultural, e esse processo de
adaptao procura tomar o lugar da conscincia, impondo uma ordem que se furta a reflexo, a
confronto mesmo que pouco tendo a ver com os reais interesses das pessoas.
[8]
E tambm nas
bibliotecas e na profisso evidencia-se um certo demissionismo face a esta realidade e sobre o que
o nosso papel, uma questo para que j chammos anteriormente ateno
[9]
Importa sernos
crticos nas actividades que promovemos, pois devemos ter presente que contribuimos para a
qualificao das pessoas e para a formao de indivduos autnomos, independentes, capazes de
julgar e de decidir conscientemente, Estes so pressupostos de uma sociedade democrtica e ela
carece de indivduos emancipados para a manterem e desenvolverem.
Como j, h muito, repetimos, competimos pelo tempo livre das pessoas para a prtica da
leitura e promoo das literacias. Na nota ao estudo A Leitura em Portugal (2007), Isabel Alada
observa verdade que hoje se torna mais difcil conquistar os cidados para os incomparveis
benefcios da prtica da leitura devido concorrncia de mltiplas solicitaes para a ocupao do
tempo. Mas apesar da presena de factores negativos, a experincia demonstra ser possvel
transformar alguns deles, como por exemplo as novas tecnologias, em potenciais aliados. E tambm
que a interveno consistente e adequada pode ampliar o efeito dos factores positivos, como se tem
verificado em tantos pases que desenvolvem projectos de leitura e avaliam os respectivos efeitos.
No mesmo estudo, no captulo sobre a Utilizao das TIC, constata-se que a maioria dos inquiridos
(52%) utiliza o computador e, deles, 35% utiliza-o diariamente, dominando expressivamente a
utilizao de 74% para finalidades de lazer perante 40% de necessidades profissionais e 29% de
estudo. Mas note-se que 83% dos que afirmaram no usar computador so os que tm os mais
baixos nveis de escolaridade (apenas possuem formao at ao 2 ciclo do Ensino Bsico). Decorre
no que se refere s TIC que estas so to afectadas como a leitura pela pobreza, fracos nveis de
alfabetizao e competncias de literacias. Mas a E-leitura e outros processos de base tecnolgica,
no deixam de ser instrumentos com potencial para a promoo de prticas e do gosto pelas leituras.
Neste ambiente, material de leitura, de informao, auxiliares pedaggicos para explorao,
contextos ldicos, so recursos atractivos para os jovens, bem como uma infinidade de oportunidades
do modelo biblioteca 2.0 e redes sociais, ainda que algumas bibliotecas caream de condies para a
sua explorao. Questes de nvel decisrio parte, o facto que as bibliotecas precisam de
qualificar, ampliar e facilitar o acesso e uso de ofertas comunicacionais, educativas e informativas; de
providenciarem e produzirem mais e melhores contedos informativos digitais e textuais de
qualidade. E, a par, carecem de ser atingidos melhores resultados no ensino, serem assumidos
compromissos colaborativos, operar numa realidade de implementao de projectos vlidos sendo
que estes necessitam de ser fundamentados em estudos e sustentados numa avaliao criteriosa.
Estamos num contexto inovador em que a tecnologia marca presena. Esto disponveis infra
estruturas e equipamentos tecnolgicos e contedos para apoiar os processos educativos. Hoje as
escolas tm computadores, internet, videoprojectores, quadros interactivos, banda larga, Web 2.0;
muitas crianas dispem de Magalhes, de telemveis; existe um Plano tecnolgico da Educao e
os programas e-escola, e-escolinha. E algumas bibliotecas j dispem de recursos tecnolgicos
apreciveis. Para as bibliotecas a questo coloca-se ento (tendo em conta o que so hoje
ferramentas e redes de comunicao na Web e o software livre), em como rentabilizar estes recursos,
como lhes incorporar valor pedaggico, informativo, cultural, educativo e de lazer com valia para a
promoo das literacias. As ferramentas disponveis no so estticas, podem ser manipuladas e
permitir a criao de produtos e de actividades educativas nas escolas e nas bibliotecas. Ferramentas
Web 2.0 permitem aceder, participar, produzir, criar, publicar, colaborar. Est disponvel software livre
e gratuito para muitas necessidades e existem ferramentas que so transversais em termos de
interesse disciplinar e que podem ser usadas para diferentes projectos. Por isso, no caso concreto
das bibliotecas, a questo no est tanto na dificuldade de existirem recursos mas nas distintas
realidades que as enformam, na viso que tenham para as utilizar, na definio de eixos para o uso
de ferramentas digitais com funcionalidades de partilha de contedos e de recursos educativos
digitais de interesse pedaggico, educativo, cultural e informativo. Estamos num tempo e contexto de
desafios e de apostas ldicas e pedaggicas, mas tambm de necessidade de uma definio de
polticas educativas, informativas e culturais perante o que uma desmaterializao de processos de
uso, recursos e utilizaes conformes s necessidades dos nossos dias. O digital no substituiu ainda
outros suportes, pelo que a estratgia a prosseguir deve de ser a de articular e integrar, de usar com
coerncia, pertinncia e assertividade, de ponderar o que podemos fazer e que prticas educativas
so visadas.
Mas importa no s perspectivar oportunidades ou avaliar os efeitos daquilo que temos vindo a
fazer nas bibliotecas. Carecemos tambm de avaliar os processos, o tipo de prticas que
desenvolvemos para a promoo das leituras, pois elas podem ser indutoras de resultados distintos
nos efeitos alcanados. Temos de considerar na nossa actividade metodologias recomendadas,
sugestes de abordagem, enquadramentos que ampliem competncias para a leitura, sugestes de
explorao
[10]
pois os visitantes, autonomamente ou integrados em visitas acompanhadas e apoiadas
por materiais pedaggicos, podem, a partir do que lhes oferecido, fazerem leituras, descobrir
sentidos e projectar interpretaes. Os cdigos humanos podem ser de naturezas diversas e quer a
sua produo, quer a sua leitura podem ter uma margem de arbtrio. Um leitor competente deve
poder entender um contedo quer na sua linearidade, quer na possvel arbitrariedade tomada pelos
referentes.
Os desenvolvimentos de projectos para ampliar nveis de literacia no so dissociveis dos
processos de construo do conhecimento (HOOPER:1999,11-13). Por isso, mais do que
desenvolver apropriaes mecanicistas, desafios e conflitualidade terica, importa procurar snteses
vlidas e libertas de preconceitos que permitam melhores resultados no processo de aprendizagem,
apropriao e construo do conhecimento e de um gosto individual, territrios onde se movem as
aces de animao e de servios educativos das bibliotecas e das escolas, e que precisamos de
abrir a novos horizontes e prticas.
[11]
Neste processo, e apesar dos fundamentos de distintas
concepes nas teorias da aprendizagem e do conhecimento, pertinente considerar que a
construo de significados ou atribuio de sentido est dependente dos conhecimentos prvios,
crenas e valores. (HOOPER:1999,11-13); e que fazer no , necessariamente, sinnimo de
aprender se a aco requerida no se inserir num desafio cognitivo que levante questes e dote a
experincia de sentido. () Para poderem promover uma verdadeira aprendizagem, as actividades
educativas necessitam de envolver a mente (Minds-on) tanto quanto as mos (Hands-on) e de
permitir a produo de uma reflexo sobre a prtica realizada, sobre o que se aprende e como se
aprende. (SILVA:2003,20-25).
No contexto das aprendizagens e da promoo das literacias ser oportuno referir aspectos
relacionados com os jovens, um pblico que as bibliotecas tm dificuldade em atingir. Concluses de
estudos ingleses e espanhis sobre jovens sublinham que importa no acentuar diferenas mas sim
atenuar clivagens entre cultura popular/cultura institucional, visar eventos para jovens/para adultos
como oportunidades de experienciao de algo diferente; possibilidade de alargamento de horizontes
culturais; enfatizao do interesse destes dois processos e vias culturais, e do seu potencial limitador
de mtuas excluses sociais.
[12]
Nas bibliotecas fomentamos posturas gerais de neutralidade sobre
interesses, perspectivas e escolhas dos leitores
[13]
, uma afirmao paradigmtica nos manifestos da
UNESCO. Mas ainda que isso torne mais complexos os processos de promoo da leitura e
apropriao de competncias, tal no significa que sejamos quer neutrais, quer normalizadores
naquilo que optamos por promover.
[14]
Estudos realizados
[15]
apontam ilaes para desenvolver, com
sucesso, prticas de promoo da leitura e das literacias e aproximao dos jovens cultura e s
artes. Nisto importa ter em conta as culturas juvenis
[16]
: os jovens no so uma componente passiva;
precisamos de encontrar formas adequadas para interagir com eles; entender os jovens como um
grupo com interesses muito heterogneos; segmentar perfis e procurar formas de obter o seu
envolvimento e compromisso; considerar a importncia da atmosfera, dilogo e informao que lhes
interessem; criar pontes com a escola e as famlias para melhor chegar a eles; incrementar a
relevncia de contextos educativos, culturais e artsticos; ponderar iniciativas e abordagens que
congreguem a sua motivao e interesse; dispor de competncias, experincia e treino para
desenvolver trabalho com eles; ter processos de monitorizao e avaliao para avaliar critica e
sistematicamente o sucesso das iniciativas; desenvolver cooperao e partilha; efectuar pesquisas,
quer sobre a realidade e caractersticas dos pblicos, quer sobre factores de sucesso/insucesso de
intervenes desenvolvidas (RODRIGUEZ:2000). Quando equacionvamos perspectivas para o
futuro das bibliotecas
[17]
considermos que, incorporando novas realidades, elas continuaro a existir
tambm como espaos de sociabilizao, informao e conhecimento; a oferecer, conservar e
difundir, em mltiplos acessos e suportes, os avanos e a memria das realizaes e da cultura do
gnero humano. Por isso, devemos afirmar a proximidade cultura como algo que nos acrescenta,
diferencia e permite uma melhor identificao connosco. E hoje, ainda que tal possa no estar na
moda, no devemos deixar de o fazer e de sermos difusores destes contedos junto dos jovens. O
nosso papel no o de os restringir em relao cultura e contemporaneidade mas de os
acrescentar.
[18]
O estudo Poverty: Acess and Participation in the Arts (MOORE:1997) identificava 5
tipos de barreiras persistentes no acesso participao: financeiras, de hbito/prtica, fsicas
[19]
,
sociais e culturais. Ainda que difceis de ultrapassar, temos de ter em considerao que
desigualdades sociais condicionam igualdade de acesso, fruio e gratificao. A incluso cultural
implica tambm reforar mais oportunidades de ver, ouvir, ler e de projectar sentido. Democratizar as
artes e a cultura tem de significar que elas se tornem relevantes para as pessoas. E, os jovens,
particularmente, devem sentir a sua participao como uma oportunidade de sociabilizao; de
diversidade e enriquecimento pessoal; factor de promoo da criatividade; de o passado ser um elo
de ligao e compreenso do presente cultural; de ele se constituir como uma experincia de
aprendizagem, pois ser radical aprender as coisas de raiz
[20]
e procederem ento a reformulaes
numa base sustentada. As literacias concorrem para o desenvolvimento social ao ampliarem uma
aproximao e desenvolvimento de sentido crtico, induzem transformao da conscincia, geram
maiores oportunidades de agir e criar. Entre outras abordagens, a educao atravs das artes uma
ferramenta para distintos objectivos e, seguramente, tambm para a promoo das leituras e
literacias.

ENQUADRAMENTO DOS PROJECTOS DESENVOLVIDOS NO CONTEXTO DAS LITERACIAS
Os projectos em que nos vamos deter so: Ver e Olhar (no mbito da literacia visual e tendo
como base de abordagem a pintura e a cultura)
[21]
; Representaes do Seixal e da poca no olhar
de Jorge Almeida Lima (no mbito da literacia visual e tendo como base de abordagem a fotografia
e a cultura)
[22]
; Lupublicidade (no mbito da literacia meditica, tendo por base de abordagem as
mensagens publicitrias e o seu entorno)
[23]
e Direitos por Direito? (no mbito da literacia para a
cidadania e tendo como base de abordagem os Direitos Humanos e a sua explorao a partir de
distintos suportes)
[24]
. Estes projectos enquadram-se na promoo de literacias se entendermos por
Literacia Cultural a capacidade de compreender, adquirir e acrescentar informao e conhecimento
sobre modelos e convenes culturais e de ter sobre eles uma percepo e reflexo consciente;
Literacia audiovisual a capacidade de interpretar leituras e mensagens, por vezes difusas, atravs
de sons e imagens (nem sempre claramente relacionados com o referente), e que permite ao
receptor construir conhecimento, afirmar a sua liberdade e sentido crtico activo; Literacia Meditica
a capacidade de analisar contedos de informao veiculados pelos media, verificar fontes
informativas e habilitar o receptor com pontos de vista crticos e alternativos; Literacia de Direitos
Humanos a capacidade de conhecer os Direitos Humanos, os direitos e liberdades bsicos de todos
os seres humanos, onde se incluem (entre outros direitos sociais, polticos e culturais), o de liberdade
de pensamento e de expresso e a igualdade perante a lei, e que permitem s pessoas uma vivncia
consciente e informada destes direitos participando activa e positivamente na sociedade.
A promoo da literacia cultural, visual e artstica no espao educacional, de que as bibliotecas
tambm fazem parte,
[25]
permite conferir s pessoas ampliadas competncias de codificao e
descodificao de conotaes simblicas, experincias e reflexo em torno de objectos e mensagens
comunicacionais, processos e contextos criativos de experienciao e criaes artsticas. A
abordagem a este tipo de literacias sustenta-se em pilares bsicos da educao: aprender a
conhecer; aprender a fazer; aprender a interagir; aprender a ser, o que, na aprendizagem, sempre
um processo complexo, inacabado, porque ele acompanha um percurso de vida e no se esgota nos
nveis e no tempo da escolaridade formal, sobretudo no actual contexto social to marcado pela
diversidade, multi e interculturalidade, por transformaes e necessidades emergentes. A educao
artstica e para a cidadania e a literacia visual podem ser desenvolvidas de forma multi e
interdisciplinar, permitindo o desenvolvimento de articulaes e competncias relacionais, tcnicas e
culturais na aquisio de aprendizagens em distintas reas do saber, ampliando o potencial
interpretativo, reflexivo e criativo, sendo que a criatividade uma forma de inteligncia inovadora.
Para isto, so relevantes ofertas de experincias de aprendizagem sustentadas em modelos,
ambientes e contextos adequados e enquadrados por mediadores competentes [26], o que,
particularmente, nas bibliotecas nem sempre ocorre pois nem todas dispem destes recursos.
Afigura-se necessrio considerar que as chamadas actividades de animao em bibliotecas
apostem em projectos educativos, arrisquem uma pedagogia plural, invistam numa formao dos
seus tcnicos, considerem a importncia de uma transversalidade de saberes, Se nestes deve existir
uma clara noo de que o que ali se oferece s pessoas no uma mera replicao de processos e
abordagens escolares, neles no deve estar ausente a viso de que eles devem ter sustentabilidade
ldica e pedaggica, que podem ser instrumentos facilitadores para a ampliao de nveis de literacia
e oportunidades de promoo e estabelecimento de parcerias e cooperao interna e
interinstitucional.

APRESENTAO DOS PROJECTOS
DIREITOS POR DIREITO?
[27]
um projecto para a promoo da leitura e de literacia para a
cidadania dirigido a crianas, visando conferir informao e formao para a cidadania, aquisio de
competncias informativas e oportunidade de as crianas exprimirem as suas prprias vises.
Este projecto tem por objectivos: 1) expor, analisar e reflectir conceitos afectos aos direitos
humanos, com base em leituras de documentos textuais, iconogrficos ou sonoros; 2) Promover a
reflexo e o debate sobre os direitos humanos transpondo conceitos que lhe so inerentes para o
plano da comunicao, das pedagogias e das expresses; 3) Fomentar nas crianas um esprito de
cidadania, reflexo crtica e responsabilidade sobre a prtica dos direitos humanos enquanto
paradigmas da dignidade e coeso nas nossas sociedades; 4) Estimular a reflexo e produo de
contedos pelas crianas e dar-lhes o devido suporte e visibilidade; 5) Contribuir para a qualificao
cultural e cvica de crianas e jovens, o que assegura um processo de democratizao da informao
cvica, da cultura e do conhecimento na perspectiva de uma formao integral dos indivduos; 6)
Consolidar e ampliar esta experincia e as memrias activas e prticas a ela associadas numa
metodologia de project in progress (de que resultou uma exposio colectiva de trabalhos j
apresentada na Biblioteca Municipal do Seixal).
Para a operacionalizao do projecto foi produzida uma maleta pedaggica, visando a
explorao de diversas literacias (textuais, auditivas e visuais) com uma focalizao na construo e
promoo de competncias em torno dos direitos humanos que tornem as crianas e jovens futuros
cidados activos, crticos e conscientes do seu papel e do valor da sua participao efectiva nos
processos de deciso e governncia. A maleta constituda por materiais que promovem
multileituras
[28]
e por um conjunto de documentos de suporte e auxiliares pedaggicos:
Programa de Pr-actividades para professores; Alguns conceitos associados aos Direitos do
Homem; Significado e etimologia de conceitos associados ao projecto Direitos por Direito?;
Sugestes gerais de abordagem para explorao dos 6 livros da maleta; Programas de pr-
actividades para a explorao dos seis livros; Ficha para fazeres (de cada um dos seis livros e
destinada s crianas); Direitos das crianas associados aos livros da maleta pedaggica
(destinado s crianas); Sugestes gerais de abordagem para explorao dos 6 quadros; Ficha de
actividades das pinturas reproduzidas na maleta pedaggica (destinada s crianas); Sugestes
para explorao de linguagem verbal e gestual; Sugestes para explorao das cassetes udio;
Folha de actividades para ler, levar e fazer (destinada s crianas); Comentrios das crianas s
actividades; Modelo do relatrio interno de actividades realizadas nas escolas; Ficha de avaliao
do projecto.
As iniciativas que se desenvolvem em torno do projecto so: a realizao, de um Workshop
nas escolas que o desejem para divulgao e informao junto dos colaboradores que, localmente,
vo explorar o projecto; elaborao de um Dicionrio dos Direitos do Homem e da Criana;
Organizar, pesquisar e seleccionar informao para um Dossi Temtico; realizar, em torno da
maleta, actividades educativas e de animao para a explorao de leituras sobre os direitos
humanos e a cidadania; o enriquecimento da maleta pedaggica com testemunhos e materiais
produzidos nas escolas e associveis iniciativa.
O projecto permite: 1) partir dos materiais disponibilizados, uma pluralidade de leituras e
perspectivas que estimularam o gosto e interesse pela leitura e pela informao e reflexo em torno
da cidadania, motivando crianas e jovens a produzirem contedos; 2) A partir das premissas de
abordagem os participantes puderem construir uma viso social e pessoal sobre os direitos humanos
e a importncia de uma cidadania activa com base em processos de interactividade, descoberta e
multiplicidade de olhares e, espera-se que conservem uma memria activa da sua participao no
projecto; 3) O desenvolvimento de capacidades de fazer uma apreciao assertiva na leitura das
suportes textuais, iconogrficos e auditivos e competncias para emitir um juzo crtico fundamentado,
pois estas competncias so fundamentais para uma cidadania atenta e participativa, o que
essencial para o desenvolvimento social e efectiva afirmao e expresso de paradigmas
democrticos.
O projecto de itinerncia j percorreu 10 escolas, estimando-se um envolvimento de 1.250
crianas. No inqurito de avaliao obtiveram-se os seguintes resultados: 80% das respostas
consideraram o projecto muito bom e 20% bom; 70% consideraram a adequao da iniciativa ao perfil
e nvel dos participantes como muito adequada e 30% adequada; 90% consideraram o desempenho
dos tcnicos envolvidos no processo muito bom e 10% bom; 60% consideraram a sensibilizao das
crianas para a importncia e prticas dos direitos humanos muito elevada e 40% bastante elevada;
90% das respostas consideraram muito boa a aquisio/aprofundamento de conhecimentos sobre
direitos humanos e 10% como boa; 20% das respostas consideraram muito consolidada a
interiorizao do conceito de Direitos Humanos e 80% bastante consolidada. Destaque-se, que
projectos e resultados neste mbito importam por A human rights frame provides a tool to make this
shift inclusive of those who are marginalized and exclud from the social, plotitical and economic
rewards of participating in society. Human rights, then, becames a means to extended individual and
social agency. (SCULTZ: 2008,134)

VER e OLHAR: um percurso para uma literacia do olhar
[29]
um projecto que se desenvolve a
partir de uma exposio produzida pela Biblioteca Municipal do Seixal em torno da pintura visando a
literacia visual. Depois de explorado na biblioteca VER e OLHAR est agora a itinerar pelas escolas.
Tem por objectivos: 1) A promoo de aprendizagens, literacias e conhecimentos; 2) permitir
desenvolver processos em torno da promoo da leitura e das leituras que visem, em geral, promover
o seu gosto e prtica continuada junto das pessoas, ampliar os seus nveis de literacia, aquisio ou
consolidao de competncias culturais e de informao; 3) Promover, em particular, um projecto
para a literacia visual da pintura; 4) Estimular competncias de pesquisa e construo de
conhecimento; 5) Desenvolver competncias crticas e sustentadas de leitura(s) e multileituras na
pintura e relaes intertextuais; 6) Complementar e/ou sedimentar percursos formativos e
informativos; 7) Contribuir para a qualificao cultural das pessoas, o que assegura um processo de
democratizao da cultura e do conhecimento na perspectiva de uma formao integral dos
indivduos; 8) Consolidar e ampliar a experincia e as memrias activas e prticas associadas numa
metodologia de project in progress; 9) Fidelizar actuais utilizadores, atrair e conquistar novos
pblicos, oferecendo-lhes uma proposta e exploraes distintas das que, habitualmente, so
disponibilizadas nas actividades de animao em Bibliotecas.
Para a operacionalizao deste projecto foi produzida a exposio em torno de pinturas
expressivas e marcantes na histria da arte. Na biblioteca, em paralelo exposio, ofereceram-se
actividades complementares com ela relacionadas e que ficam bem evidenciadas nos auxiliares
pedaggicos que aqui se indicaro, sendo que estes, e as prprias actividades, foram devidamente
abordados na perspectiva dos escales etrios dos participantes e numa explorao sustentada em
lgicas de servios educativos. As iniciativas desenvolvidas foram: Visitas acompanhadas e
concepo de um conjunto de ateliers. Para as crianas: Olhos pequeninos tambm vem;
Mestres do Disfarce. Realizou-se uma animao de leitura em torno do livro O ponto de Peter H.
Reynolds. Para os jovens, tambm se explorou o atelier Mestres do Disfarce e concebeu-se
expressamente para eles Ver, olhar e representar O Gaiarama (construir um Gaiarama a partir
dos conceitos de perspectivas cognitiva, visual e grfica para promover a criatividade, curiosidade e
estimular nos jovens participantes a expresso dos seus prprios pontos de vista, a observao, e
fazerem a descrio do que vem segundo a sua opinio). Para o pblico adulto a exposio foi
complementada com uma Mostra Bibliogrfica de documentos bibliogrficos e audiovisuais
seleccionados do fundo documental da Biblioteca, tendo em conta a temtica da exposio. Produziu-
se um conjunto de documentos de suporte e auxiliares pedaggicos. Para professores e
educadores, quer para anteceder a preparao da visita, quer para apoiar posteriormente a
explorao nas escolas, produziram-se: Folha de contextualizao educativa: objectivos bsicos do
ensino - aprendizagem da histria de arte; Atelier Olhos pequeninos tambm vem: folha do
professor; Atelier Mestres do Disfarce: folha do professor; Ficha de apoio Hora do Conto;
Perspectiva grfica: alguns exemplos na pintura; A perspectiva (slides da apresentao em
powerpoint); Sugestes de leituras complementares exposio; Bibliografias de referncia;
Normativo para a itinerncia que lhe permita ser um project in progress. Para as crianas produziram-
se os auxiliares: Ficha de observao de quadros; Descobrir leituras; Auxiliar pedaggico Quarto
em Arles de Van Gogh; Auxiliar pedaggico As meninas de Velazquez; Auxiliar pedaggico O
trabalho de Madox Brown; Auxiliar pedaggico A guerra de Paula Rego;Auxiliar pedaggico A
alegria de viver de Picasso; Auxiliar pedaggico Os cegos guiando os cegos de Bruegel; Auxiliar
pedaggico Mickey Mouse na frente de J ohn Keanne; Auxiliar pedaggico Este o seu canto de
Alma Tadema. Para os jovens: Ficha de observao; Ver e Olhar tua maneira; Ver e Olhar
menos virgem; Ver, olhar erepresentar: o gaiarama. Para pblico adulto e jovens adultos foram
feitas duas edies: o catlogo da exposio e um CD-Rom com as imagens de todas as obras de
pintura apresentadas na exposio. Para esta exposio e iniciativas complementares foram
produzidos os seguintes instrumentos de avaliao: Inqurito de avaliao para professores e
educadores; Inqurito de avaliao para crianas com menos de 8 anos e at aos 15 anos (com a
devida segmentao etria correspondente aos ciclos de ensino); Inqurito de avaliao para jovens
dos 16 aos 18 anos; Inqurito de avaliao para jovens adultos (19 aos 25 anos); Inqurito de
avaliao para adultos.
O projecto permite: 1) Desenvolvimento de capacidades de fazer uma apreciao assertiva na
leitura das telas e competncias para emitir um juzo crtico fundamentado, pois estas competncias
so, lateralmente, fundamentais para uma cidadania atenta e participativa, o que essencial para o
desenvolvimento social e efectiva afirmao e expresso de paradigmas democrticos; 2) Oferta de
actividades complementares para o desenvolvimento educativo e informativo da comunidade; 3) A
criao de contextos positivos para estimular uma interactividade que usufruda; 4) Um efectivo
envolvimento de todos os intervenientes na explorao da visita e nas actividades pedaggicas. Os
resultados locais obtidos: em 22 dias, 1.272 visitantes exposio e de 884 participantes nas
actividades complementares. Foi apresentada uma exposio colectiva de trabalhos realizados nas
escolas na Biblioteca Municipal e, em Lisboa, na DRELVT. No inqurito de avaliao efectuado, 30%
das respostas consideraram o projecto Muito importante e 65% Importante.

REPRESENTAES DO SEIXAL E DA POCA NO OLHAR DE JORGE ALMEIDA LIMA
[30]

um projecto que visa dar continuidade ao processo de desenvolvimento de literacias do visual iniciado
com VER e OLHAR, mas tendo por campo de abordagem a fotografia. Teve por parceiros iniciais a
Fundao Calouste Gulbenkian e o Ecomuseu Municipal do Seixal (providenciaram a cedncia de
acervo fotogrfico); dois colaboradores externos competentes (que garantiram a produo e
disponibilizao de uma rplica de uma cmara obscura para ser utilizada pelos visitantes e
emprestaram-nos diversas pinholes);
[31]
escolas de todos os ciclos de ensino do concelho do Seixal e
AURPIS Associaes de Reformados, Pensionistas e Idosos (como o projecto continua activo, vai
integrando novos participantes);
Este projecto tem por objectivos: 1) Promoo de aprendizagens, literacias e conhecimentos;
2) Produzir um projecto no mbito da fotografia para permitir desenvolver processos em torno da
promoo das leituras visando desenvolver o seu gosto e prtica continuada, ampliar os nveis de
literacia e aquisio ou consolidao de competncias culturais e de informao; 3) Promover, em
particular, um projecto para a literacia visual da fotografia; 4) Estimular competncias de pesquisa e
construo de conhecimento; 5) Desenvolver competncias crticas e sustentadas de leitura(s) e
multileituras nas imagens fotogrficas e relaes intertextuais; 6) Complementar e/ou sedimentar
percursos formativos e informativos; 7) Contribuir para a qualificao cultural das pessoas o que
assegura um processo de democratizao da cultura e do conhecimento na perspectiva de uma
formao integral dos indivduos; 8) Consolidar e ampliar esta experincia e as memrias activas e
prticas, a ela associadas, num project in progress; 8) Fidelizar actuais utilizadores e atrair e
conquistar novos pblicos ao oferecer-lhes uma proposta e exploraes distintas das habitualmente
disponibilizadas nas actividades de animao.
Para a operacionalizao deste projecto foi produzida uma exposio em torno da obra
fotogrfica de J orge Almeida Lima, um fotgrafo conceituado dos primrdios da fotografia em
Portugal e com uma forte relao ao concelho do Seixal, um lugar amplamente representado no seu
trabalho e que, como outros, so excepcionais representaes e testemunhos de uma poca e um
bom exemplo de transio e ruptura artstica para os novos paradigmas estticos na arte que
surgiram entre meados do sc. XIX e princpio do sc. XX. As iniciativas desenvolvidas na Biblioteca
Municipal do Seixal, em paralelo exposio e s visitas acompanhadas, foram um conjunto de
actividades complementares com ela relacionadas e auxiliares pedaggicos. As actividades,
abordadas na perspectiva dos escales etrios dos participantes, foram exploradas com sustentao
em lgicas de servios educativos. Realizaram-se ateliers para crianas: Recortar a Luz;
Fotomontagem mo. Para os jovens produziram-se os ateliers Foto-geometria e
Representaes inspiradas. Para o pblico adulto a exposio foi complementada com uma Mostra
Bibliogrfica de documentos textuais e audiovisuais expressivos da temtica e existentes no fundo
documental da Biblioteca. Produziu-se um conjunto de documentos de suporte e auxiliares
pedaggicos. Para professores e educadores (quer para anteceder a preparao da visita, quer para
apoiar posteriormente a explorao nas escolas), produziram-se e distriburam-se: um CD-Rom com
todas as imagens das fotografias da exposio e Folha de informao sobre as actividades
educativas complementares e auxiliares pedaggicos disponveis; Recortar a Luz: folha do
professor; Fotomontagem mo: folha do professor; Descobre as formas nas fotos: folha do
professor; Representaes inspiradas: folha do professor; Foto-geometria: folha do professor; A
cmara escura; A fotografia estenopeica; Bibliografia e o Normativo para a itinerncia da
exposio. Para as crianas produziram-se os auxiliares: Recortar a Luz; Agarrados sombra;
Fotomontagem mo; Descobre as formas nas fotos; Representaes de ontem e de hoje;
Dicas para o pequeno grande fotgrafo. Para os jovens produziram-se os auxiliares:
Representaes inspiradas; Foto-geometria. Para os adultos e jovens adultos, elaborou-se o
catlogo da exposio. Para realizar o processo de avaliao da exposio e das iniciativas
complementares foram produzidos os seguintes instrumentos de avaliao: Inqurito de avaliao
para professores e educadores; Inqurito de avaliao para crianas com menos de 8 anos e at aos
15 anos (com a devida segmentao etria correspondente aos ciclos de ensino); Inqurito de
avaliao para jovens dos 16 aos 18 anos; Inqurito de avaliao para jovens adultos (19 aos 25
anos); Inqurito de avaliao para adultos.
O projecto permite: 1) Desenvolvimento da capacidades de fazer uma apreciao assertiva na
leitura das fotografias e competncias para emitir um juzo crtico fundamentado pois, lateralmente,
estas competncias so fundamentais para uma cidadania atenta e participativa; 2) Oferta de
actividades complementares para o desenvolvimento educativo e informativo da comunidade; 3) A
criao de contextos positivos para estimular a interactividade que era usufruda; 4) Um efectivo
envolvimento de todos os intervenientes na explorao da visita e actividades pedaggicas; 5)
Oferecer um project in progress com continuidade na itinerncia pelas escolas a quem foram cedidos
auxiliares pedaggicos que permitem o desenvolvimento e enriquecimento local do projecto; 6)
Disponibilizar s escolas actividades e contedos que nelas so, localmente, explorados; 7)
Contribuir para a concretizao da viso, misso e objectivos da biblioteca em termos de promoo
da cultura, informao, conhecimento e competncias de literacia visual na comunidade; 8)
Apresentar representaes da cultura material como componente estruturante da memria e do
desenvolvimento social, no sentido em que o conceito de cultura engloba tambm a totalidade de
comportamentos sociais adquiridos, moldados e transmitidos de gerao em gerao e o que o
esprito humano faz sobreviver constante passagem do tempo, credos, instituies e
comportamentos; 9) Uma oportunidade de conhecimento e revisitao de um tempo, relativamente
estranho aos mais novos mas que foi ainda um presente na vida dos mais velhos, constituindo-se
assim numa oportunidades de ampliao de conhecimento, de projeco de uma viso e juzo crtico
sobre o passado e de ligao intergeracional, o que factor de compreenso de fenmenos e de
coeso social. Em 15 dias, este projecto obteve um total de 450 visitantes exposio e de 352
participantes nas actividades complementares. Foi apresentada uma exposio colectiva de trabalhos
realizados nas escolas na Biblioteca Municipal e, em Lisboa, na DRELVT. No inqurito de avaliao
efectuado, 50% das respostas consideraram o projecto Muito importante e 50% Importante.

LUPUBLICIDADE: publicidade lupa, um projecto no mbito das literacias, concretamente
da literacia meditica, a que visa conferir a capacidade de aceder, compreender e apreciar, de forma
crtica, diversos aspectos dos media e dos contedos mediticos e de comunicar numa multiplicidade
de contextos e suportes. Ela diz respeito a todos os media, incluindo televiso e cinema, rdio e
msica gravada, imprensa escrita, Internet e todas as demais tecnologias digitais. LUPUBLICIDADE
procura conferir aos jovens competncias no domnio das literacias comunicacionais em publicidade
e enquadra-se no 4 e 9 compromissos da Carta de Aalborg (um compromisso poltico, subscrito
tambm pela Cmara Municipal do Seixal para o desenvolvimento sustentvel), que perspectivam
um consumo responsvel e opes de estilo de vida; e Equidade e Justia Social, ao visarem, entre
outras metas, adoptar uma poltica sustentvel de aquisio de bens e servios; assegurar acesso
equitativo aos servios pblicos, educao, informao e a actividades culturais; garantir
condies de vida de boa qualidade e socialmente adequadas.
[32]

Este projecto tem por objectivos: 1) Desenvolver, numa perspectiva geral, competncias de
leitura(s) e multileituras crticas e sustentadas enquanto factores de conhecimento, integrao social
e ampliao de capacidades de um exerccio pleno da cidadania crtico e consciente; 2)
Conferir/ampliar competncias de literacia e leitura das mensagens publicitrias, mesmo nas
entrelinhas dos spots, visando um consumo assente numa escolha mais criteriosa; 3) Facultar a
apropriao e integrao de conhecimentos nas prticas quotidianas das pessoas, para que elas
possam ter conscincia de processos manipulatrios em torno do consumo e disporem de
ferramentas para entenderem melhor a aco de que so alvos e serem consumidores mais
informados e com sentido crtico; 4) Ampliar competncias de seleco e escolha de produtos de
consumo pois passam a dispor de quadros conceptuais e referenciais para a explorao da leitura e
sub-leituras em mensagens e imagens de publicidade que lhes permitam fazer escolhas criteriosas;
5) Promover uma educao para o consumo e fornecer informao sobre os processos do mercado
da publicidade e o uso de estratgias de desejo e auto estima, que so exploradas de forma
enviesada e manipuladora pela sociedade de consumo, o que se enquadra objectivamente nos
objectivos das Bibliotecas Pblicas, pois elas so instituies que visam contribuir para a educao,
informao cultural, conhecimento e para um lazer qualificado.
Para a operacionalizao deste projecto foi contratada uma colaboradora externa competente.
[33]
Foram-lhe indicados os objectivos visados. Estes deveriam ser atingidos por meio de aces
centradas em sesses a realizar, localmente, em vrias escolas, mediante um enquadramento em
diversos spots publicitrios. Com estes, faz-se a devida explorao e desmontagem das mensagens
explcitas e implcitas condicionadoras e/ou indutoras de comportamentos de consumo que visam a
valorizao simblica e emocional do produto cuja aquisio promovem. Em regra, os potenciais
consumidores no desenvolvem perante os produtos e a publicidade que os promove uma leitura
crtica e consciente pois estes processos publicitrios accionam reaces em termos do inconsciente
e da activao lmbica cerebral.
As iniciativas que se desenvolvem em torno do projecto so a realizao de sesses
informativas e educativas. Em 2010 as aces da Lupublicidade centraram-se na abordagem A
Representao de uma Representao. Para isso, explorou-se de forma documentada, sustentada e
adequada s idades dos participantes, a Publicidade e Branding Emocional.
[34]
Partiu-se da premissa
que estamos rodeados de milhes de estmulos publicitrios, de mensagens que nos assolam
constantemente, e que - at inconscientemente - nos levam a criar representaes das
representaes criadas: as marcas. A actividade foi concebida para esclarecer o poder e o efeito das
representaes publicitrias no nosso quotidiano, no nosso estado emotivo e nos comportamentos de
consumo, e a perceber como fazemos escolhas e somos parte desse processo. Em interaco com
os jovens, mostrou-se como eles devem de estar atentos e cientes - enquanto pessoas e
consumidores daquilo que se passa nossa volta e, consequentemente, como agir da melhor
forma perante as escolhas que temos de fazer. A metodologia utilizada foi uma apresentao feita no
KeyNote recorrendo a exemplos visuais de imagens e spots, e respectiva sonoridade; a
desmontagem destas representaes enquadrada em processos de reaco psicolgica lmbica e
emocional. A partir daqui, os jovens foram levados a fazer as suas prprias descobertas, juzos de
valor dos temas em debate, e estimulados a desvendar mais este assunto que, algo enigmtico,
preponderante na vida da nossa sociedade. O resultado procurado foi o de transmitir informao e
conhecimentos sobre uma faceta da nossa contemporaneidade e estimular prticas de consumo
inteligente, evitar posturas acrticas perante as mensagens que as marcas procuram imprimir nos
consumidores ao criarem mundos publicitrios perfeitos. Ainda que errneos e no concordantes com
a realidade eles no so assim percepcionados. Os consumidores, em regra, no dispem de
elementos que lhes permitam fazer a construo de um juzo crtico sobre estratgias indutoras de
consumo.
O projecto permite: 1) Desenvolver uma actividade que contribui para elevar nveis educativos
e informativos da comunidade; 2) Dar um contributo visando que os cidados, particularmente os
jovens, sejam cidados mais crticos e responsveis e possam ter atitudes fundamentadas e crticas
perante as ofertas de consumo; 3) Contribuir activamente para um consumo equilibrado, sustentvel
e conforme com interesses quer das pessoas, quer interesses mais amplos da sociedade que no se
compaginam com os de uma mera lgica de consumismo e de mercado; 4) Facultar o uso de
recursos e servios da Biblioteca, ampliando tambm campos de interveno que afirmem
adequadamente a utilidade social e qualidade institucional da Biblioteca e do seu papel como agente
activo na comunidade junto dos jovens, segmento por onde se est a iniciar este projecto. Considera-
se meritrio tratar-se de um projecto inovador, actualmente destinado aos jovens que so um
segmento pouco preparado e experiente e alvo muito particular de propostas acrticas de consumo.
Da avaliao que foi feita ao projecto junto das sete escolas envolvidas em 2010 resultou a
atribuio de 80% de classificao de muito bom nos parmetros de adequao da iniciativa ao perfil
e nvel dos participantes e ao desempenho do formador envolvido tendo sido destaca a competncia,
juventude, dinamismo e alegria da dinamizadora e do que, por ela, foi conseguido em termos de
envolvimento, adeso do auditrio. Consideraram estes aspectos positivos muito sustentados no
tema, qualidade dos documentos, dinmica da apresentao e interaco estabelecida. Deve
destacar-se o sucesso e validade destas estratgias positivas para enquadrar pblico jovem; trata-se
de um pblico difcil de abordar, de seduzir e conquistar para temticas convencionais exploradas em
torno de modelos pouco criativos e apelativos, o que aqui, de todo, no foi, o caso. E se resultou
plenamente o objectivo de conferir aos participantes competncias bsicas para compreenderem os
mecanismos como as mensagens publicitrias constroem significados, como so apresentadas,
como so utilizadas, foi-lhes dada informao para que, crtica e conscientemente, as possam
percepcionar, avaliar e questionar. Resultou igualmente bem o objectivo de os sensibilizar e alertar
precocemente para estas questes, pois como refere Theodore Adorno, o consumidor no , como a
indstria cultural gosta de fazer acreditar, o soberano, o sujeito desta indstria cultural, mas antes o
seu objecto.

CONCLUSO
Estes projectos, muito participados pela comunidade escolar e apoiados na imprescindvel
colaborao de professores e educadores, permitiram:
um contributo activo e participado para a promoo das literacias;
um desenvolvimento de prticas de servio educativo com a realizao de actividades coerentes,
sustentadas e com uma participao activa por parte dos intervenientes;
oferecer projects in progress, com continuidade na itinerncia pelas escolas, a quem foram cedidos
auxiliares pedaggicos que permitem o desenvolvimento e enriquecimento do projecto (excepto,
por enquanto, no da Lupublicidade);
disponibilizar comunidade escolar actividades e contedos (que esto a ser localmente
explorados) e que podem constituir um recurso para os professores e uma oportunidade para a
consolidao de conhecimentos e competncias de literacia para os alunos;
ampliar e concretizar parcerias e prticas de cooperao institucionais;
contribuir para a concretizao da viso, misso e objectivos da Biblioteca em termos de promoo
da cultura, informao, conhecimento e competncias de literacias na comunidade.

Claro que este tipo de actividades representa um significativo investimento de trabalho por
parte da biblioteca e uma relativa afectao de recursos por parte da Cmara Municipal do Seixal.
[35]

Mas pensamos que desenvolvimento social implica investimento social. E que a ampliao de nveis
de literacias representam uma qualificao das pessoas que se reflecte, positivamente, na
comunidade e na sociedade. Por isso, importa dar continuidade ao desenvolvimento de projectos em
torno das literacias, sem, com isso, perder de vista a importncia radical e nodal da literacia textual.
Aqui, o papel das bibliotecas, a afirmao da dimenso da sua lgica de servio pblico, tm um
campo de trabalho para continuar a ser explorado e para nele afirmarem a sua valia.

Notas finais
[1] Veja-se a comunicao de Teresa Andr (Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular), Literacia artstica e
criatividade, apresentada na Conferncia As artes na Educao: contextos de aprendizagem promotores de criatividade, em
bidos (2010).
[2] Veja-se La animacin sociocultural: apuntes para la formacin de animadoras y animadores.
[3] Veja-se Olhar a animao, visando servios educativos para as literacias e competncias da informao; Onde a leitura
tambm se enreda e Ver e Olhar, um projecto da Biblioteca Municipal do Seixal para a literacia visual.
[4] Veja-se uma perspectiva crtica em Onde a leitura tambm se enreda
[5] Veja-se Poverty: Acess and Participation in the Arts.
[6] Veja-se The reenchantment of art.
[7] Veja-se La societ du spectacle.
[8] Veja-se Sobre a indstria cultural.
[9] Veja-se El futuro de las bibliotecas: perspectivas y realidades.
[10] Veja-se Ver e Olhar, um projecto da Biblioteca Municipal do Seixal para a literacia visual.
[11] Veja-se As bibliotecas municipais face aos desafios dos nossos dias e Contrariar o prncipe: assegurar um futuro rede
de bibliotecas escolares.
[12] Veja-se Dos generaciones de jvenes e Crossing the line: extending young peoples access to cultural venues.
[13] Veja-se Les activits pour les jeunes dans les bibliothques pbliques portuguaises.
[14] Veja-se Visitor Meaning-Making in Museums for a New Age e Reflexes sobre o livro, as bibliotecas e os leitores no
contexto triunfante
[15] Veja-se Dos generaciones de jvenes e Crossing the line: extending young peoples access to cultural venues
[16] Veja-se Qu es eso de las tribus urbanas?
[17] Veja-se El futuro de las bibliotecas: perspectivas y realidades.
[18] Veja-se The reenchantment of art.
[19] Veja-se, sobre o BIBLIODOMUS, um projecto de leitura domiciliria para pessoas com dificuldade de mobilidade, em:
http://www.youtube.com/watch?v=TRUoBOhPHi0 e http://www.youtube.com/watch?v=3uKLc8XUDxU
[20] Veja-se Karl Marx, citado em Contributions la guerre en cours.
[21] Veja-se sobre Ver e OLHAR: um projecto para a literacia do olhar, os vdeos da comunicao apresentada na Conferncia
As artes na Educao: contextos de aprendizagem promotores de criatividade, em bidos (2010):
http://www.youtube.com/user/ANAEASSOCIACAO#p/u/24/xrA4R4rOS0Y
http://www.youtube.com/user/ANAEASSOCIACAO#p/u/22/bmOd-3N7qgQ
http://www.youtube.com/user/ANAEASSOCIACAO#p/u/23/n55XkV5Fqo0
http://www.youtube.com/user/ANAEASSOCIACAO#p/u/21/DGYNXL2Hvtc
http://www.youtube.com/user/ANAEASSOCIACAO#p/u/20/yy-oLJ wVZGA
[22] Veja-se http://gtbib-amrs.blogspot.com/search/label/jorge%20almeida%20lima
[23] Veja-se: http://becredenunalvares.blogspot.com/2009_11_01_archive.html
http://www.aepg.pt/index.php?option=com_content&view=article&id=178&Itemid=211;
http://ouvirfalarlerescrever.blogspot.com/2010/11/8-publicidade-vista-lupa.html
[24] Veja-se http://biblioteca.cm-seixal.pt/Paginas/PaginasdoSiteBiblioteca/projectos_antigos/EstacaodoLivro.aspx
[25] Veja-se Un centro de conocimento para la comunidad, una nueva funcin para la biblioteca pblica
[26] Veja-se Museu e Escola: por uma aco privilegiada e O valor educativo do Museu
[27] Veja-se o projecto Direitos por Direito?
[28] Veja-se http://moinhoteca.blogspot.com/2008_12_01_archive.html
[29] Veja-se http://biblioteca.cm-seixal.pt/Documentao/Iniciativas%20e%20Exposi%C3%A7%C3%B5es/Ver%20e%20Olhar.pdf
[30] Veja-se http://biblioteca.cm-
seixal.pt/Documentao/Iniciativas%20e%20Exposi%C3%A7%C3%B5es/Representa%C3%A7%C3%B5es%20do%20Seixal%2
0e%20da%20%C3%89poca%20no%20Olhar%20de%20J orge%20Almeida%20Lima/Pain%C3%A9is.pdf
[31] Os professores Paulo Nunes e Manuela Rolo
[32] Veja-se uma sntese do compromisso de Aalborg em: http://www.cm-
moncao.pt/portal/page/moncao/portal_municipal/AGENDA_21_LOCAL/Carta%20de%20Aalborg.pdf
[33] Alexandra Silva, Licenciada em Design Industrial e Mestra em Publicidade e Marketing
[34] O Branding emocional procura estabelecer, de forma duradoura, uma relao emocional com o consumidor associada ao
significado de uma marca visando elevar o valor desta maior expresso. A oferta do produto faz-se em mensagens-chave
indutoras da tomada de decises por parte do consumidor. Explora mitos performativos (pessoas que influenciam,
directamente, a opinio pblica na sociedade) e mitos de identidade que traduzam a marca atravs da personagem e da sua
representao. A promoo da venda de um produto evoluiu dos nveis de identificao do desejo, oferta de um meio de o
satisfazer, a sua escolha e compra por parte do consumidor, passando a integrar um novo campo: o consumidor no compra
s um produto, mas uma representao de um estilo de vida. O eixo da qualidade de um produto relativizado pela
afirmao de fortes vnculos emocionais que se estabelecem com o cliente. Assentam em estratgias de activao sensorial
(viso, tacto, sabor, audio e olfacto) induzidas de forma a activar o sistema limbico cerebral, predispondo ao consumo de
uma marca, no tendo as pessoas menos informadas disto conscincia.
[35] Como sucedeu com as iniciativas Livros com Futuro e Um olhar sobre a obra de Ea de Queiroz (por ocasio do
centenrio da morte do autor), em que se procedeu encomenda de telas originais junto de artstas locais tendo-se feito
visitas acompanhadas s respectivas exposies. Catlogos disponveis em:
http://biblioteca.cm-seixal.pt/Documentao/Iniciativas%20e%20Exposi%C3%A7%C3%B5es/Livros%20com%20Futuro.pdf e
http://biblioteca.cm-
seixal.pt/Documentao/Iniciativas%20e%20Exposi%C3%A7%C3%B5es/Um%20Olhar%20Sobre%20a%20Obra%20de%20E%
C3%A7a%20de%20Queiroz.pdf

Bibliografia
ADORNO, T. W. (1987). Sobre a indstria cultural. In COHN, Gabriel (org). Comunicao e indstria
cultural. S. Paulo: T. A. Queirz.
ADORNO, T. (2008). Teoria esttica. Lisboa, Edies 70
ANDR, T. (2010). Literacia artstica e criatividade. [Em processo de edio, apresentada em bidos
na Conferncia As artes na Educao: contextos de aprendizagem promotores de
criatividade].
BARRETT, Maurice (1997). Educao em arte: uma estratgia para a estruturao de um curso.
Lisboa: Presena. 151 p.
BERZOSA, R. (2000). Qu es eso de las tribus urbanas? Bilbau: Descle de Brouwer. 60 p.
COSTA, C. Animao da leitura em bibliotecas pblicas: alguns esboos tericos sobre aplicaes
prticas [Em linha]. PRTICAS DE ANIMAO, Ano I, n 0, Out. [Consult. 1 de Fevereiro
2010]. Disponvel em
http://revistapraticasdeanimacao.googlepages.com/AnimaodaLeitura.pdf
DE MIGUEL, A. (2000). Dos generaciones de jvenes: 1960-1998. Madrid: Injuve. 446 p.
DEBORD, G. (1992). La societ du spectacle. Paris: Gallimard
DELGADO, M. (2002). Esttica e infmia: de la lgica de la distincin a la estigma en los marcajes
culturales de los jvenes urbanos. Universidad Catlica San Antnio de Mrcia. Mrcia.
DUBORGEL, B. (1992). Imaginrio e pedagogia. Lisboa: Instituto Piaget,
FILIPE, S., e outro (2010). Relatrio do projecto Ver e Olhar. [Documento electrnico]. Acessvel na
Biblioteca Municipal do Seixal, Seixal, Portugal.
FRIS, J . P., e outros (2000). A educao esttica e artstica na formao ao longo da vida in
Educao esttica e artstica: abordagens transdisciplinares. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian
GABLICK, S. (1991). The reenchantment of art. New York: Thames and Hudson.
HARLAND, J ., e outro (2006). Crossing the line: extending young peoples access to cultural venues.
London: Calouste Gulbenkian Foundation.
HOOPER- GREENHILL, E. (1999). The Educational Role of the Museum. London: Routledge.
MARTINHO, T. D. (2007). Apresentar a arte: estudo sobre monitores de visitas a exposies. Lisboa:
Observatrio das Actividades Culturais. 128 p.
MILANESI. L. (1989) Ordenar para desordenar centros de cultura e bibliotecas pblicas. S. Paulo:
Brasiliense,
MOORE, J . (1997). Poverty: Acess and Participation in the Arts. Dublin: Combat Poverty Agency/ Arts
Council,
OLIVEIRA, M., e outro (2010) As artes na educao: contextos de aprendizagem promotores de
criatividade.Leiria: Folheto Edies e Design; Centro de Investigao Identidades e
Diversidades.

POUSTIE, Kay (2000) Un centro de conocimento para la comunidad, una nueva funcin para la
biblioteca pblica. Barcelona: Fundacin Bertelsmann, 2000. (acessvel online em
http://fundacionbertelsmann.org/fundacion/data/ESP/media/ByG6.pdf )
RODRGUEZ, F. (2000). Comunicacin y cultura juvenil. Barcelona: Ariel. 285 p.
SANTOS, M. L. L. dos (cord). (2007). A Leitura em Portugal Lisboa: Gabinete de Estudos e
Planeamento da Educao. [Consult. 11 de Fevereiro 2010]. Disponvel em
http://www.oac.pt/pdfs/OAC_A%20Leitura%20em%20Portugal.pdf
SCHULTZ, Lynette (2008). Human Rights Education in Educating for Human Rights and Global
Citizenship. New York: State University of New York Press..
SILVA, S. G. da (2003). Museu e Escola: por uma aco privilegiada. REVISTA I FERNO
REVISTA DA ESCOLA SECUNDRIA FERNO MENDES PINTO. [s.l.], n 17, 20 -25 p.
SILVA, S. G. da. (2001). O valor educativo do museu. In Educar hoje - Enciclopdia dos PAIS, Vol.
VI. Amadora: Lexi-Cultural-Actividades Editoriais.
SILVA, V. M. da (1999). Les activits pour les jeunes dans les bibliothques pbliques portuguaises.
[Documento electrnico apresentado no Seminaire Europen Nouvelles Technologies et
Societ de lInformation : des enjeux sociaux pour les bibliothques. Lisboa : CCB, 1999].
Acessvel na Biblioteca Municipal do Seixal, Seixal, Portugal.
SILVA, V. M. da (1995). Biblioteca: o espao ldico. [4 Congresso Nacional de Bibliotecrios,
Arquivistas e Documentalistas. Lisboa: BAD].
SILVA, V. M. da (1998). As bibliotecas e a divulgao da poesia. ROMNICA REVISTA DE
LITERATURA. Lisboa. n 7, p. 219
SILVA, V. M. da, e outro (2007) . Bibliotecas Escolares: Um projecto a (a)creditar. [IX Congresso
Nacional de Bibliotecrios, Arquivistas e Documentalistas .Ponta Delgada, 2007].
(Disponvel online em http://badinfo.apbad.pt/Congresso9/COM65.pdf)
SILVA, V. M da (2001). As bibliotecas municipais face aos desafios dos nossos dias [Documento
electrnico apresentado na Conferncia Internacional Bibliotecas Pblicas: Inventando o
Futuro. Lisboa : Centro Cultural de Belm, 2001]. Acessvel na Biblioteca Municipal do
Seixal, Seixal, Portugal.
SILVA, V. M. da (1998). Contrariar o prncipe: assegurar um futuro Rede de Bibliotecas Escolares.
BIBLIOMDIA REVISTA. Guimares, n1.
SILVA, V. M. da (2003) Direitos por Direito? [Documento electrnico do projecto para a promoo da
leitura e da cidadania. Seixal, 2003]. Acessvel na Biblioteca Municipal do Seixal, Seixal,
Portugal.
SILVA, V. M. da (1997) Equacionar uma nova realidade: biblioteca pblica e biblioteca escolar.
[Documento electrnico apresentado no VI Encontro de Bibliotecas da Rede de Leitura
Pblica]. Acessvel na Biblioteca Municipal do Seixal, Portugal.
SILVA, V. M. da (2002) El futuro de las bibliotecas: perspectivas y realidades [Congreso Internacional
de Informacin. Informacon, Conocimiento y Sociedad :Retos de Una Nueva Era. Havana,
Centro internacional de Conferencias, 2002]. (Disponvel online em http://www.congreso-
info.cu/UserFiles/File/Info/Info2002/Ponencias/85.pdf).
SILVA, V. M. da, e outro. A interveno social da biblioteca na comunidade: qualificao individual e
crescimento colectivo [IX Congresso Nacional de Bibliotecrios, Arquivistas e
Documentalistas .Ponta Delgada, 2007] . (Acessvel online em
http://badinfo.apbad.pt/Congresso9/COM66.pdf )
SILVA, V. M. da (2009). Na busca do Gral: perspectivas e experincias da Biblioteca Municipal do
Seixal [Documento electrnico apresentado no VI IV Encontro Oeiras a Ler, 2009].
Acessvel na Biblioteca Municipal do Seixal, Portugal.
SILVA, V. M. da (1995). Novos servios e novos produtos: as bibliotecas e os bibliotecrios no limiar
da mudana [Documento electrnico apresentado IV Encontro de Leitura Pblica, 1995].
Acessvel na Biblioteca Municipal do Seixal, Seixal, Portugal
SILVA, V. M. da (2009). Objectivos bsicos do ensino-aprendizagem da Histria da Arte [Documento
electrnico]. Acessvel na Biblioteca Municipal do Seixal, Seixal, Portugal.
SILVA, V. M., e outro (2009) Olhar a animao, visando servios educativos para as literacias e
competncias da informao [10 Congresso Nacional de Bibliotecrios Arquivistas e
Documentalistas. Guimares, 2010]. Acessvel na Biblioteca Municipal do Seixal, Seixal,
Portugal
SILVA, V. M. (2009). Onde a leitura tambm se enreda. RBE Newsletter. Lisboa: Ministrio da
Educao, 5. [Consult. 15 de Fevereiro 2010]. Disponvel em htpp://rbe.min-
edu.pt/np4/519.html
SILVA, Vera Maria da (2005). Reflexes sobre o livro, as bibliotecas e os leitores no contexto
triunfante [Documento electrnico apresentado no Encontro Autarquias e Cultura. Vila
Franca de Xira, 2005]. Acessvel na Biblioteca Municipal do Seixal, Seixal, Portugal.
SILVA, Vera Maria da (2003). O SABE e a interligao Bibliotecas Escolares / Bibliotecas Pblicas no
[Documento electrnico apresentado no Encontro de Bibliotecas Escolares: As dinmicas de
leitura, promovido pela Rede de Centros Entre Tejo e Sado. Moita, 2003]. Acessvel na
Biblioteca Municipal do Seixal, Seixal, Portugal.
SILVA, V. M. da (2009). Ver e Olhar: um percurso para uma literacia do olhar [catlogo da exposio].
Seixal: Cmara Municipal do Seixal. 36 p.
SILVERMAN, L. (1995). Visitor Meaning-Making in Museums for a New Age. New York : CURATOR.
161-169 p.
SOUSA, Alberto B. Educao pela arte e artes na educao. Lisboa: Instituto Piaget, 2003.
SPRINTHALL, N. A., e outro (1994). Psicologia educacional: uma abordagem desenvolvimentista.
Lisboa: McGraw-Hill. 636 p.
STERN, Arno Aspectos e tcnicas da pintura de crianas. Lisboa: Livros Horizonte, 1974.
TRILLA, J aume (coord.) Animao sociocultural: teorias, programas e mbitos. Lisboa: Instituto
Piaget, 2004.
VICH GONZLEZ, M. (2008). La animacin sociocultural: apuntes para la formacin de animadoras
y animadores. Zaragoza: Libros Certeza.
VILLEGAS; J ., e outro (1997) Animacin e libros: ferias y exposiciones creativas en torno al libro.
Madrid: Editorial CCS.


466 1860 1 PB

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

466 1860 1 PB

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Congresso Nacional "Literacia, Media e Cidadania"

Sara Pereira (Org.) (2011)

S-ar putea să vă placă și