IMPLICAES DA TEORIA DE VYGOTSKY AOS PROCESSOS DE

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO EM AMBIENTES MEDIADOS PELO

COMPUTADOR
Adriana Richit

"O processo de ensino-aprendizagem inclui sempre aquele que aprende,
aquele que ensina e a relao entre essas pessoas". (Vygotsky)
PALAVRAS C!AVE
Tecnologias informticas, aprendizado, desenvolvimento, mediao, signos, sistemas
de smbolos, zona de desenvolvimento proximal, ambiente de aprendizagem
RESUMO
! presente artigo tem por ob"etivo apontar alg#mas das implica$es da teoria s%cio&
'ist%rico&c#lt#ral de Vygotsky ao processo de desenvolvimento do indivd#o em #m ambiente
de aprendizagem mediado pelo comp#tador (a mesma forma, proc#ra abordar os
f#ndamentos desta teoria com o int#ito de sit#ar o leitor em s#a leit#ra e reflexo
ABSTRACT
T'e ob"ective of t'is paper is to 'ig'lig't some implications of Vygotsky socio&
'istorical&c#lt#ral t'eory for t'e developmental process of t'e individ#al in a comp#ter
mediated learning environment )e also seek to address t'e fo#ndations of t'is t'eory *it'
t'e intention of sit#ating t'e reader in 'is+'er reading and reflection
,
-l#na, em nvel de mestrado, do .rograma de .%s /rad#ao em 0d#cao 1atemtica da 2304. de 5io
6laro, 4., sob orientao do professor 1arc#s Vinici#s 1altempi
1embro do /r#po de .es7#isa em 8nformtica, o#tras 1dias e 0d#cao 1atemtica 9 /.8101, da respectiva
instit#io
:icenciada em 1atemtica e 0specialista em 0d#cao 1atemtica pela 2niversidade 5egional 8ntegrada do
-lto 2r#g#ai e das 1iss$es 9 258, 6amp#s de 0rec'im
.rofessora de 1atemtica e ;sica (em licena) da 5ede .<blica 0stad#al de 0nsino do 5io /rande do 4#l e,
(ex) professora do 8nstit#to -nglicano =aro do 5io =ranco, na cidade de 0rec'im, 54
e&mail> adrianaric'it?via&rsnet
,
INTRODU"O
!s processos de aprendizagem e desenvolvimento do indivd#o no contexto at#al, no
7#al a dif#so de informa$es e a apropriao do con'ecimento ocorrem de forma acelerada e
eficiente em conse7@Ancia dos grandes avanos nos setores cientfico e tecnol%gico, tAm
revelado novas necessidades e desafios B prtica pedag%gica e tambCm a participao do
indivd#o na sociedade e na transformao da mesma
6onsiderando os aspectos colocados acima, C notvel a infl#Ancia do meio e de todos
os se#s aparatos ao comportamento e ao do indivd#o, bem como ao se# desenvolvimento,
conforme s#gere e teoria de Vygotsky -ssim, consideramos necessria #ma reflexo sobre os
processos de ensino e aprendizagem 7#e podem ser mediados por estas tecnologias, entre elas,
o comp#tador, 7#e se constit#i o foco de anlise deste texto
.ortanto, o prop%sito deste texto C analisar a relevDncia da #tilizao das tecnologias
de informao e com#nicao e s#as aplica$es e implica$es nos processos de ensino e
aprendizagem, tomando a teoria de Vygotsky como aporte te%rico
.artindo deste prop%sito, consideramos necessria #ma reviso de alg#ns dos
conceitos da teoria s%cio&'ist%rico&c#lt#ral de Vygotsky para assim poder relacion&los Bs
a$es pedag%gicas no processo ed#cativo e disc#tir as implica$es das tecnologias a7#i
consideradas no fazer pedag%gico e na prtica docente
3o 7#e concerne B ao do professor, C f#ndamental 7#e ele ten'a compreenso dos
f#ndamentos da teoria de Vygotsky, B medida 7#e os toma como alicerces B s#a prtica
pedag%gica, evitando assim, discrepDncias o# antagonismos entre teoria e prtica
6onsideramos necessrio, tambCm, 7#e esses professores ten'am clareza dos ob"etivos
da7#ilo 7#e esto propondo, das necessidades especficas do contexto social 7#e at#am, bem
como do tipo de indivd#o 7#e pretendem formar para interagir neste, pois s% assim podero
escol'er metodologias e rec#rsos ade7#ados a essas prticas, avaliando necessidades,
desafios, possibilidades e limita$es 7#e s#rgem com a #tilizao destes instr#mentos
E importante lembrar 7#e o #so de tecnologias informticas nos processos de ensino
aprendizagem geram conflitos, d<vidas e inseg#rana por parte do professor, pois #ma
m#dana metodol%gica desestr#t#ra a s#a prtica docente e provoca #m certo dese7#ilbrio na
forma de cond#zir o processo de ensino devido B instabilidade oferecida pela ferramenta
#tilizada e pelos imprevistos e desafios 7#e esta atividade pode gerar
F
# A TEORIA S$CIO%!IST$RICO%CULTURAL DE VYGOTSKY
:ev 4emynovic' Vygotsky nasce# em !rs'a, =ielo&5<ssia, em novembro de ,GHI e
morre# em "#n'o de ,HJK, com apenas JG anos, vtima de t#berc#lose, doena 7#e o
acompan'o# desde os FL anos de idade 0mbora s#a carreira ten'a sido breve, s#as
contrib#i$es B .sicologia deram novos r#mos Bs pes7#isas nesta rea na Cpoca e tornaram&se
elementares a compreenso do processo de desenvolvimento do indivd#o atC os dias at#ais
Vygotsky, desde m#ito "ovem, demonstro# grande preoc#pao com a 7#esto do
desenvolvimento do ser '#mano e, em todas as s#as experiAncias e pes7#isas, sempre b#sco#
explicar os processos de aprendizado e desenvolvimento e s#a relao com aspectos sociais
-ssim, s#a teoria se baseia no princpio de 7#e o desenvolvimento do indivd#o se d como
res#ltado de #m processo s%cio&'ist%rico e c#lt#ral, enfatizando o papel da ling#agem e da
aprendizagem nesse desenvolvimento B medida 7#e este indivd#o interage com se# meio
.ara Vygotsky (,HGH), a ling#agem '#mana C o principal instr#mento de mediao verbal,
constit#indo&se como o sistema simb%lico f#ndamental na mediao s#"eito ob"eto
0mbora ten'a sido breve, em conse7@Ancia de #ma morte precoce, a carreira de
Vygotsky C marcada pela prod#o de m#itos trabal'os no campo da psicologia, alCm de ter
dado contrib#i$es significativas Bs reas de pedagogia, filosofia, literat#ra, deficiAncia fsica
e mental onde fora professor e pes7#isador (evido a estas experiAncias e a complexidade e
abrangAncia dos se#s est#dos, a maioria das s#as proposi$es e concl#s$es so aceitas e
est#dadas at#almente
## A&'(ct)& r(*(+ant(& na t()ria d( V,-)t&.,
(e acordo com a teoria s%cio&'ist%rico&c#lt#ral de Vygotsky, a origem das m#danas
7#e ocorrem no Momem, ao longo do se# desenvolvimento, est vinc#lada as intera$es 7#e
ocorrem entre s#"eito e sociedade, c#lt#ra e 'ist%ria de vida, alCm das oport#nidades e
sit#a$es de aprendizagem 7#e promovem este desenvolvimento d#rante toda a existAncia do
indivd#o, considerando a infl#Ancia das vrias representa$es de signo, #so de diferentes
instr#mentos, e infl#Ancia da c#lt#ra e 'ist%ria, propiciando o desenvolvimento das f#n$es
mentais s#periores
.ara o desenvolvimento do indivd#o, as intera$es com o o#tro social so, alCm de
necessrias, f#ndamentais, pois delas emergem signos e sistemas de smbolos 7#e so
portadores de mensagens da pr%pria c#lt#ra, os 7#ais, do ponto de vista genCtico, tAm
primeiro #ma f#no de com#nicao e logo #ma f#no individ#al, B medida 7#e so
#tilizados como instr#mentos de organizao e controle da cond#ta do indivd#o
J
-lmeida (FLLL), abordando a 7#esto da relao Momem&m#ndo afirma 7#e,
- teoria de Vygotsky tem como perspectiva o 'omem como #m s#"eito total
en7#anto mente e corpo, organismo biol%gico e social, integrado em #m processo
'ist%rico - partir de press#postos da epistemologia genCtica, s#a concepo de
desenvolvimento C concebida em f#no das intera$es sociais e respectivas
rela$es com processos mentais s#periores, 7#e envolvem mecanismo de mediao
-s rela$es 'omem&m#ndo no ocorrem diretamente, so mediados por
instr#mentos o# signos fornecidos pela c#lt#ra
Vygotsky demonstro#, em se#s est#dos, grande preoc#pao por compreender e
descrever o processo de desenvolvimento do indivd#o, de modo 7#e s#a teoria baseia&se
neste aspecto sob infl#Ancia de fatores externos do meio e da interao desse indivd#o com
o#tros indivd#os desse meio
-ssim, ao form#lar a s#a teoria, Vygotsky abordo# conceitos 7#e so essencialmente
importantes em se# trabal'o por serem necessrios B compreenso do processo de
desenvolvimento !s conceitos abordados por ele so> mediao simb%lica, signos, sistemas
de smbolos, zona de desenvolvimento proximal, desenvolvimento e aprendizado
- mediao, seg#ndo Vygotsky, C o processo pelo 7#al a ao do s#"eito sobre o
ob"eto C mediada por #m determinado elemento .or exemplo, a ao de #m pintor sobre s#a
obra C mediada pelo pincel 3este exemplo o elemento mediador (pincel) possibilita a
transformao do ob"eto (7#adro) 0sta etapa intermediria Npincel 7#adroO C denominada
mediao 0nto, mediao C o processo de interveno de #m elemento intermedirio n#ma
relao & a relao deixa de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento
- 7#esto da mediao nos remete, forosamente, a explicitar aspectos inerentes ao
elemento mediador 7#e o classificam em trAs categorias> instr#mentos, signos e sistemas
simb%licos
! instrumento, de acordo com Vygotsky, C o elemento mediador 7#e age entre o
s#"eito e o ob"eto do se# trabal'o, com a f#no de ampliar as possibilidades de transformao
da nat#reza, o# se"a, ele C criado o# #sado para se alcanar #m determinado ob"etivo 0le C,
ento, #m ob"eto social e mediador da relao do indivd#o com o m#ndo
E importante lembrar 7#e o instr#mento carrega consigo, alCm da f#no para o 7#al
foi criado, tambCm a s#a forma de #so 7#e foi se config#rando no decorrer da 'ist%ria do
gr#po 7#e o #tilizava
!s signos tambCm so mediadores, porCm s#a f#no se faz presente na atividade
psicol%gica, por esta razo Vygotsky os denomina instr#mentos psicol%gicos ! signo C
intrnseco ao indivd#o e tem por f#no reg#lar e controlar as a$es psicol%gicas do mesmo
K
0les agem no sentido de ativar #ma o#tra atividade psicol%gica, mem%ria, por exemplo, pois
representam o# expressam ob"etos, fatos
4mbolo, por s#a vez, C #m rec#rso #tilizado pelo indivd#o para controlar o# orientar
a s#a cond#ta, desse modo, o indivd#o se #tiliza desses rec#rsos para interagir com o m#ndo
P medida 7#e o indivd#o internaliza os signos 7#e controlam as atividades psicol%gicas, ele
cria os sistemas simblicos 7#e so estr#t#ras de signos artic#ladas entre si ! #so de sistemas
simb%licos, como a ling#agem, por exemplo, favorece# o desenvolvimento social, c#lt#ral e
intelect#al dos gr#pos c#lt#rais e sociais ao longo da 'ist%ria
Vygotsky enfatiza, em se#s est#dos, a importDncia da ling#agem como instr#mento
7#e expressa o pensamento, afirmando 7#e a fala prod#z m#danas 7#alitativas na
estr#t#rao cognitiva do indivd#o, reestr#t#rando diversas f#n$es psicol%gicas, como a
mem%ria, a ateno vol#ntria, a formao de conceitos etc
.ortanto, a ling#agem age decisivamente na estr#t#ra do pensamento, alCm de ser o
instr#mento essencial ao processo de desenvolvimento - ling#agem, em se# sentido amplo, C
considerada por Vygotsky instr#mento, pois ela age no sentido de modificar estr#t#ralmente
as f#n$es psicol%gicas s#periores, da mesma forma 7#e os instr#mentos criados pelos
Momens modificam as formas '#manas de vida
!#tro conceito m#ito importante proposto por Vygotsky C a zona de desenvolvimento
proximal, 7#e se refere B NregioO o# NdistDnciaO entre a7#ilo 7#e o al#no " sabe, 7#e " foi
assimilado, isto C, a7#ilo 7#e ele conseg#e fazer sozin'o, da7#ilo 7#e o indivd#o pode vir a
aprender o# a fazer com a a"#da de o#tras pessoas, denominado desenvolvimento potencial
(e acordo com Vygotsky (,HHG), a zona de desenvolvimento proximal (Q(.) da
criana C a distDncia entre se# desenvolvimento real, 7#e se cost#ma determinar atravCs da
sol#o independente de problemas e o nvel de se# desenvolvimento potencial, determinado
atravCs da sol#o de problemas sob a orientao de #m ad#lto o# em colaborao com
compan'eiros mais capazes
(e todos os conceitos propostos por Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal C
o conceito 7#e mais aplica$es obteve na rea da ed#cao, pois C na zona de
desenvolvimento proximal 7#e deve acontecer a interveno pedag%gica do professor
0m se# trabal'o investigativo sobre as -plica$es de Vygotsky B 0d#cao
1atemtica, 1oysCs (FLLK, p,IF) diz 7#e>
3o 7#e tange ao desenvolvimento das f#n$es ps7#icas dos al#nos, o conceito de
Q(. foi, sem d<vida, o principal s#porte para 7#e o professor p#desse lev&los ao
desenvolvimento de tais f#n$es -o lado dele, tambCm, as idCias acerca da
atividade compartil'ada e da relao entre a atividade e consciAncia a"#daram nessa
tarefa
R
-s implica$es 7#e o conceito de zona de desenvolvimento proximal traz para a
prtica docente so in<meras, #ma vez 7#e explorar essa NregioO leva o professor a enfrentar
novos desafios, 7#e exigem dele maior ateno para com o processo ed#cativo
- aprendizagem o# aprendizado C o processo no 7#al o indivd#o se apropria de
informa$es e con'ecimentos 7#e so apresentados a ele por meio da s#a interao com o
meio 0la se d a partir do momento em 7#e signos e sistemas simb%licos so internalizados
pelo s#"eito, contrib#indo para o desenvolvimento das f#n$es mentais s#periores do mesmo
(e acordo com Vygotsky (,HGS, p ,L,), N! aprendizado ade7#adamente organizado
res#lta em desenvolvimento mental e p$e em movimento vrios processos de
desenvolvimento 7#e, de o#tra forma, seriam impossveis de acontecerO
.ara !liveira (,HHS, p RS), aprendizado C
o processo pelo 7#al o indivd#o ad7#ire informa$es, 'abilidades, atit#des, valores, etc, a
partir de se# contato com a realidade, o meio de se# contato com a realidade, o meio
ambiente, as o#tras pessoas E #m processo 7#e se diferencia dos fatores inatos, TU e dos
processos de mat#rao do organismo, independentes da informao do ambiente (a
mat#rao sex#al, por exemplo)
!#tro conceito extremamente importante e presente em diversos momentos no texto C
desenvolvimento/ ) 01a* (&t2 dir(ta3(nt( r(*aci)nad) a) a'r(ndi4ad) d) indi+5d1) (
r('r(&(nta a (+)*167) da& 81n69(& 3(ntai& &1'(ri)r(&/ 01( &7)/ ) '(n&a3(nt) ( a&
(&tr1t1ra& c)-niti+a& ( ) int(*(ct)#
A&&i3/ ')d(3)& '(rc(:(r 01( (;i&t( 13a (&tr(ita r(*a67) (ntr( a'r(ndi4ad) (
d(&(n+)*+i3(nt)/ )1 &(<a/ ) a'r(ndi4ad) '(r3it( a) indi+5d1) a 3at1ra67) da& &1a&
81n69(& '&ic)*=-ica& 'r)'iciand) ) &(1 d(&(n+)*+i3(nt)#
(e acordo com as concep$es form#ladas por Vygotsky (,HHG) e 7#e so apresentadas
neste texto, propon'o #ma representao da relao entre aprendizado e desenvolvimento
visando salientar a dependAncia de #m para com o o#tro
- representao a seg#ir s#gere 7#e a aprendizagem (setas) imp#lsiona o
desenvolvimento (espiral) de modo 7#e o nvel de desenvolvimento potencial passa a ser real
e assim s#cessivamente 3essa passagem o indivd#o retrocede, em alg#ns momentos, no se#
processo de desenvolvimento, de modo 7#e ele pode vir a reviver alg#mas sit#a$es o#
experiAncias, as 7#ais podero cond#zi&lo, devido B ao reflexiva sobre os aspectos
concernentes e estas sit#a$es e da7#eles 7#e emergem desta reflexo, a #m nvel mais
adiantado de desenvolvimento
I
-prendizado
8nterferAncias
do meio> signos, smbolos,
sistemas de smbolos, etc
(esenvolvimento
Vale salientar 7#e esse retrocesso no significa 7#e o indivd#o regredi# no se#
desenvolvimento, o# 7#e desaprende# algo, mas sim, 7#e ele vai reviver alg#mas experiAncias
o# sit#a$es 7#e no foram bem resolvidas o# bem s#cedidas, porCm em o#tro momento de
s#a vida, no 7#al ele " poss#i maior mat#ridade com relao B7#elas experiAncias " vividas
!# se"a, esse retroceder permite 7#e ele reestr#t#re alg#mas de s#as f#n$es psicol%gicas o
7#e o leva a #m patamar mais elevado em se# processo evol#tivo

># A TEORIA DE VYGOTSKY E AS TECNOLOGIAS IN?ORM@TICAS
>## O 'a'(* da& t(cn)*)-ia& in8)r32tica& n) 'r)c(&&) d( a'r(ndi4a-(3
.ensar no processo de desenvolvimento cognitivo do indivd#o, nos dias at#ais
press#p$e a necessidade de consideramos a presena das tecnologias informticas no contexto
o 7#al o mesmo est inserido (esta forma, C necessrio compreender a f#no 7#e este tipo
de instr#mento exerce no respectivo processo
(o ponto de vista de Vygotsky o indivd#o se desenvolve B medida 7#e interage com
o meio e com os o#tros indivd#os atravCs do movimento de internalizao e externalizao
(dialCtica) de signos e sistemas de smbolos e sofre as interferAncias desse meio 0nto,
considerando 7#e, para Vygotsky, o meio exerce grandes infl#Ancias no desenvolvimento
desse indivd#o, deve&se refletir sobre o papel da escola na sociedade contemporDnea, na 7#al,
as tecnologias, partic#larmente informticas, so presena marcante, B formao de indivd#os
sociais at#antes na mesma
3esta perspectiva, B interferAncia da escola faz&se necessria no sentido de oferecer ao
al#no oport#nidades significativas de constr#o de con'ecimentos e valores 7#e esto
S
atrelados a at#al con"#nt#ra social, e principalmente, promovendo a #tilizao das tecnologias
informticas como instr#mentos a#xiliares B prtica pedag%gica com o ob"etivo de promover
interao, cooperao, com#nicao e motivao a fim de diversificar e potencializar as
rela$es inter e intrapessoais mediante sit#a$es mediatizadas, 7#e ven'am a dar #m novo
significado ao processo de aprendizagem 8sto C, as rela$es entre s#"eitos e, entre s#"eitos e
tecnologias colabora para a estr#t#rao do con'ecimento do gr#po 7#e a #tiliza, bem como
para o desenvolvimento desses s#"eitos, o 7#e caracteriza o coletivo seres '#manos com
mdias, proposto por :Cvy (,HHJ, ,HHH)
! coletivo seres '#manos com mdias press#p$e #ma interdependAncia e #ma
complet#de entre '#manos e tecnologias e, de acordo com =orba (FLLK, p JLR),
-s tecnologias so prod#tos '#manos, e so impregnadas de '#manidade, e
reciprocamente o ser '#mano C impregnado de tecnologia 3este sentido, o
con'ecimento prod#zido C condicionado pelas tecnologias e, em partic#lar, pelas
tecnologias da inteligAncia, denominadas mdias por mim para enfatizar o aspecto
com#nicacional
-ssim, acreditamos 7#e o indivd#o ao interagir com #ma tecnologia informtica, #m
comp#tador o# software, por exemplo, internaliza os signos e sistemas de smbolos dessa
ferramenta e externaliza os mesmos em s#as atividades o# representa$es de modo 7#e o
comp#tador age como #m mediador entre o s#"eito (#s#rio) e o ob"eto de se# est#do (#ma
idCia, por exemplo)
0sta 7#esto nos remete a o#tra de ig#al importDncia, 7#e C a necessidade de
avaliarmos tambCm a ling#agem disponvel nestas ferramentas de modo 7#e a atividade
docente no se torne ainda mais fatdica para os professores e para os al#nos, B medida 7#e os
mesmos b#scam a compreenso de determinados conceitos atravCs da #tilizao de #m
software com #ma ling#agem complexa demais, o# com #ma interface de difcil interao
(e acordo com .ais (FLLF) as tecnologias digitais o# software devem ser a"#stados B
ling#agem dos al#nos, isto C, devem apresentar #ma interface de fcil interao, determinando
a necessidade de serem avaliados seg#ndo padr$es vistos no somente sob o ponto de vista do
nvel de cognio e do valor do feedbac, mas seg#ndo padr$es c#lt#rais do s#"eito
3#m ambiente de aprendizagem com a presena do comp#tador, o aprendiz tem
acesso a m#itos o#tros sistemas de signos, os 7#ais comp$em a interface e o ambiente de
interao do software, 7#e controlam e reg#lam o se# comportamento e tambCm as s#as
f#n$es psicol%gicas
-ssim, 7#anto mais sistemas simb%licos ele tiver internalizado por meio da s#a
interao com o comp#tador e mais rela$es estabelecer entre eles, mais aprendizado ele
G
alcana e conse7@entemente, ele sofre #ma reorganizao nas s#as f#n$es psicol%gicas, a
7#al possibilita #m avano em se# processo de desenvolvimento
3o entanto, lembramos 7#e os signos assimilados pelo indivd#o so intrnsecos a ele,
o# se"a, so res#ltantes da dial!tica
"
internalizao+externalizao desses sistemas simb%licos
:ogo, esto relacionados B capacidade da mente associar estes signos B representao de
ob"etos concretos, fenVmenos, coisas, etc, assim como a ling#agem o faz
;ra*ley (FLLL, p SK) refletindo sobre a 7#esto da representao simb%lica e as
possibilidades de ampliao da mesma oferecida pela informtica, afirma 7#e,
.ara aprender, a mente deve ser capaz de representar as s#as 'ip%teses a si mesma,
permitindo 7#e se"am verificadas ! sistema representacional mais rob#sto,
sistemtico e prod#tivo TU C semel'ante B ling#agem, constr#do a partir de
smbolos organizados em f%rm#las sob limita$es de regras ! c%digo interno no
s% C, mas tem que ser, #ma ling#agem proposicional do pensamento
-s coloca$es acima s#p$em 7#e a constr#o do con'ecimento (desenvolvimento)
dos s#"eitos implica n#ma relao entre s#"eito, tecnologias e idCias (conceitos), como forma
de criar #m sistema simb%lico rob#sto 7#e expresse a ao mental do indivd#o sobre este
instr#mento (comp#tador) e 7#e possa, realmente ser internalizado por ele
- relao su#eito computador id!ia est representada no es7#ema abaixo e tem
o prop%sito de enfatizar a importDncia da interao do indivd#o com este tipo de instr#mento,
bem como a interdependAncia existente entre eles
4#"eito 8dCia (conceito)
8nstr#mento
$egenda
4ignos do meio
4ignos do indivd#o
F
- dialCtica C abordada por Vygotsky como sendo o movimento de internalizao, assimilao e externalizao
de #m determinado sistema simb%lico, o 7#al C realizado pelo indivd#o 3este movimento o indivd#o
externaliza apenas os smbolos 7#e esto relacionados a coisas, fenVmenos o# sit#a$es familiares e 7#e eram
significativas para ele, e, portanto, 7#e foram assimiladas
H
-travCs da representao acima, podemos dizer 7#e o comp#tador age como
instr#mento mediador entre o al#no (s#"eito) e o ob"eto de s#a ao (idCia o# conceito),
propiciando #ma investigao e #ma reflexo para cada ao realizada, instigando o #s#rio a
explorar as s#as potencialidades, as 7#ais o levam a interiorizao de novos sistemas
simb%licos 7#e so apresentados pelo meio e pelo comp#tador+software, o# se"a,
proporcionando o desenvolvimento do indivd#o
3esta perspectiva, o res#ltado desta interao pode propiciar a contin#idade da espiral
representada anteriormente, a 7#al relaciona a aprendizagem e o desenvolvimento, pois, ao
assimilar novos sistemas de smbolos o al#no passa a #s&los em diversas sit#a$es e
contextos, acadAmicos o# no, caracterizando o aprendizado 0ste aprendizado por s#a vez,
imp#lsiona o desenvolvimento B medida 7#e promove avanos em se# nvel de
desenvolvimento real e potencial
(e acordo com .onte (,HGI, p ,,G), No comp#tador at#a como #m ob"eto
transicional, mediando rela$es 7#e so em <ltima instDncia de pessoa para pessoaO !# se"a,
o comp#tador, alCm de servir como instr#mento para o aprendiz alcanar se#s ob"etivos,
tambCm pode ampliar a zona de desenvolvimento proximal do indivd#o B medida 7#e s#rgem
obstc#los B atividade 7#e est sendo exec#tada o# 7#ando so propostos desafios 7#e o
fazem investigar sobre o tema abordado, a refletir sobre o ob"eto de s#a constr#o e,
tambCm, sobre as propriedades especficas do conceito imbricado nessa constr#o
favorecendo a internalizao das mesmas pelo indivd#o 0ssa internalizao pode ser
observada no pr%prio dilogo com o al#no o# na complexidade dos res#ltados de s#as tarefas
>#># O 'a'(* d) a*1n)
! al#no, de acordo com os press#postos da teoria de Vygotsky, C o s#"eito ativo do se#
processo de aprendizado e desenvolvimento, pois C ele 7#em age sobre o instr#mento
mediador de s#a ao (esta forma ele precisa estar apto a interagir com esta ferramenta,
dominar s#as f#n$es, signos e sistemas de smbolos para 7#e a s#a cond#ta se"a consciente e
plane"ada
.ais (FLLF), corroborando com esta concepo, afirma 7#e o al#no necessita estar
familiarizado com o ambiente de aprendizagem 7#e tem o comp#tador como instr#mento
mediador e com a interface a 7#al vai interagir para 7#e s#a ateno este"a centrada no
ob"etivo do trabal'o, para 7#e na interao entre ambos, ele possa internalizar novos sistemas
de smbolos, modificando s#a ao sobre a7#ilo 7#e est constr#indo, representando o#
,L
investigando, alCm de estar ampliando se# #niverso simb%lico e a s#a capacidade de
abstrao
(o ponto de vista do 6onstr#cionismo
J
, o processo de assimilao (aprender algo)
parte do press#posto de 7#e o conceito abordado deve ser significativo para o indivd#o alCm
de 7#e, deve despertar&l'e prazer e ser res#ltado de s#a constr#o por meio do #so do
comp#tador (.apert, ,HHK) 3esta concepo, o fazer pedag%gico deve permitir 7#e o al#no
ass#ma o comando de se# pr%prio desenvolvimento, isto C, no ambiente constr#cionista de
aprendizagem, o indivd#o tem a#tonomia para plane"ar e exec#tar s#as a$es (fsicas e
mentais) e refletir sobre elas, ass#mindo desta forma o comando de se# desenvolvimento
.artindo deste princpio, para 7#e a constr#o do con'ecimento acontea de forma
mais positiva, C necessrio 7#e a aprendizagem este"a estr#t#rada nas vivAncias cotidianas do
aprendiz, nas s#as necessidades e anseios 8sto significa 7#e, a7#ilo 7#e o al#no aprende deve
fazer parte de s#a vivAncia, da s#a experiAncia, tornando&se mais significativa para ele 0ste
aspecto estabelece #ma convergAncia entre as idCias e Vygotsky e as idCias constr#cionistas,
reforando a 7#esto da infl#Ancia do meio sobre o desenvolvimento do indivd#o e, portanto
do papel das tecnologias informticas nos novos modos de se prod#zir con'ecimento
.ortanto, se as tecnologias informticas fazem parte do contexto do al#no, ento, a
interao entre ambos (indivd#o+comp#tador) precisa ser investigada como forma de
favorecer o aprendizado e contrib#ir B constr#o do con'ecimento
! contato prolongado com o comp#tador pode ter reflexos no amad#recimento dos
processos cognitivos dos al#nos - inteligAncia C sensvel em m#itos aspectos ao
ambiente 7#e a rodeia 1as tambCm C #m prod#to da s#a pr%pria interao com os
instr#mentos de nat#reza c#lt#ral com 7#e form#la o pensamento .or isso, o
comp#tador deve ser visto tanto nas s#as implica$es nos processos cognitivos
con'ecidos, como nas s#as possibilidades de gerar e promover o desenvolvimento
de novos processos cognitivos (.!3T0, ,HGI, p ,,L)
3esta perspectiva, para 7#e a constr#o de con'ecimento se"a favorecida por estes
instr#mentos, C necessrio 7#e o al#no dispon'a de tempo para aprof#ndar se# domnio sobre
esta ferramenta, se#s rec#rsos e sobre os signos apresentados pela mesma (.ais, FLLF) e,
principalmente, 7#e se"a orientado e incentivado pelo agente organizador desse ambiente de
aprendizagem no plane"amento e exec#o de s#as a$es
>#A# A67) )r-ani4ad)ra d) 'r)8(&&)r n(&t( a3:i(nt( d( a'r(ndi4a-(3
J
! 6onstr#cionismo, o 7#al dedico parte de me#s est#dos, C #ma teoria de aprendizagem proposta por 4eymo#r
.apert 7#e concebe a aprendizagem como res#ltado da constr#o de #m artefato pelo indivd#o (por exemplo,
#m programa o# #m pro"eto) Tal constr#o atende aos interesses do indivd#o e serve ao se# desenvolvimento
,,
4abemos 7#e a deciso de aderir ao #so de novas tecnologias, o# a 7#al7#er o#tra
metodologia inovadora no ambiente escolar C #ma tarefa difcil, principalmente por7#e os
professores em geral tAm receio de NperderO o controle da a#la (e acordo com =orba e
.enteado (FLLJ, p RI), Nas inova$es ed#cacionais, em s#a grande maioria, press#p$em
m#dana na prtica docente, no sendo #ma exigAncia excl#siva da7#elas 7#e envolvem o #so
de tecnologia informticaO
- f#no do professor na teoria vygotskyana aplicada em ambientes informatizados de
aprendizagem C de vital importDncia E ele 7#em vai fornecer ao al#no os novos signos e
sistemas de smbolos 7#e estas ferramentas apresentam, cabendo&l'e todas as
responsabilidades 7#e esta tarefa press#p$e TambCm compete a ele a tarefa de organizar esse
ambiente propiciando condi$es para 7#e o gr#po se"a instigado a investigar, refletir e debater
sobre determinados conceitos e a form#lar novas con"ect#ras sobre estes
.ara .onte (,HGI, p HJ),
!s professores no podem deixar red#zir&se ao papel de correias de transmisso,
baseando o se# ensino em prod#tos ed#cacionais padronizados e prontos para #sar
- eles deve caber a responsabilidade de desenvolver alternativas ed#cacionais
apropriadas para os se#s al#nos e, em partic#lar, o poder de decidir como #sar o
comp#tador
-gindo como organizador do ambiente e dos rec#rsos oferecidos pelo comp#tador o#
software o professor estar contrib#indo para 7#e o processo de mediao al#no ob"eto
(idCia o# conceito) realizado pelo comp#tador favorea o aprendizado -ssim, ele tambCm
contrib#i para a ampliao da zona de desenvolvimento proximal do al#no, na medida em 7#e
este aprende e conse7@entemente se desenvolve
4eg#ndo Valente (,HHI), o professor deve promover reflex$es sobre as 'ip%teses do
al#no e a#xili&lo no estabelecimento de rela$es entre o ocorrido e o pretendido, isto C,
ade7#ar s#as interven$es ao estilo do al#no e B sit#ao context#al, enfim at#ar dentro da
zona de desenvolvimento proximal (Q(.)
!#tro aspecto relevante na at#ao do professor neste ambiente permeado pelo
comp#tador concerne a s#a ao, a 7#al, para 7#e possa favorecer ao aprendizado e ao
desenvolvimento, re7#er 7#e ele con'ea prof#ndamente o instr#mento 7#e est #tilizando,
assim como todas as f#n$es e rec#rsos 7#e o mesmo oferece 0le tambCm precisa dominar a
ling#agem 7#e este rec#rso poss#i, alCm de elaborar #ma proposta de atividades bem
plane"adas com ob"etivos bem definidos e metodologia ade7#ada
,F
.onte (,HGI, p GI), arg#menta 7#e o professor, alCm de ass#mir #ma nova post#ra
pedag%gica com a presena das tecnologias informticas, vai enfrentar o#tros desafios em
f#no da adoo deste rec#rso como a#xiliar B s#a prtica, pois
! comp#tador coloca assim o professor perante a necessidade de ad7#irir #m
con"#nto diversificado de competAncias e con'ecimentos 7#e incl#em #ma
compreenso do se# papel nas vrias reas da atividade social, #m con'ecimento
das possibilidades e limita$es como instr#mento ed#cativo, a capacidade de
encontrar, selecionar e #sar programas " feitos
-lCm disso, con'ecer o processo mental pelo 7#al o indivd#o realiza alg#ma tarefa C
f#ndamental para se compreender o papel e a necessidade da interveno pedag%gica do
professor dentro da Q(. do al#no promovendo o desenvolvimento do mesmo 0ntretanto,
esta interveno deve ser analisada e disc#tida levando em conta as atrib#i$es do professor e
todos os princpios bsicos 7#e a f#no docente abarca, seg#ndo a teoria de Vygotsky,
b#scando&se desta forma, caracterizar a ao do professor no contexto social em 7#e at#a
1as, se o contexto social est em constante m#tao, ento, o papel do professor
precisa ser constantemente repensado e modificado, o 7#e nos faz concl#ir 7#e estamos em
#ma roda viva e 7#e esta disc#sso no pode ser encerrada, assim como o processo de
formao docente tambCm C inconcl#so
CONSIDERAES ?INAIS
- preoc#pao demonstrada por Vygotsky em s#as investiga$es no s% de# novos
r#mos Bs pes7#isas no campo da psicologia, mas tambCm, contrib#i# para 7#e m#itos o#tros
pes7#isadores se prop#sessem a compreender o processo de desenvolvimento do indivd#o,
alCm de b#scarem investigar as contrib#i$es e atrib#i$es da escola nesta tarefa, como forma
de colaborar para a formao dos indivd#os 7#e atende, preparando&os para agir e interagir
em se# meio de forma consciente e plane"ada em diferentes momentos 'ist%ricos
0stas coloca$es s#gerem #ma reflexo acerca da disparidade existente entre escola e
realidade, pois, sabemos 7#e a escola, de #m modo geral, no tem conseg#ido acompan'ar
satisfatoriamente o desenvolvimento tecnol%gico e cientfico da sociedade e, como
conse7@Ancia, tem fal'ado na s#a f#no de preparar o al#no para interagir na mesma e,
tambCm, na promoo do se# desenvolvimento cognitivo .or o#tro lado, ' #m movimento
de disc#sso e reflexo 7#e tem b#scado modificar a realidade do contexto ed#cacional, ao
mesmo tempo em 7#e b#sca trazer os aparatos e instr#mentos tecnol%gicos para este meio
com o int#ito de propor novas formas de prod#zir con'ecimento
,J
0ste movimento traz consigo a necessidade de professores e ed#cadores repensarem
s#as prticas pedag%gicas bem como a metodologia das s#as propostas de trabal'o 4e a
escola precisa estar agindo em conformidade com as necessidades do gr#po social, o 7#al
atente, ento, as tecnologias no podem contin#ar sendo vistas apenas atravCs das "anelas das
instit#i$es, elas devem integrar o ambiente ed#cacional e a atividade pedag%gica -lCm
disso, se as mesmas fazem parte do contexto social de m#itos indivd#os, ento, C fato 7#e
eles esto sendo infl#enciados pelas mesmas, assim como, se# modo de pensar e agir e a
forma como o con'ecimento social deste gr#po C prod#zido
- #tilizao das tecnologias informticas como instr#mento a#xiliar a prtica
pedag%gica, alCm de favorecer o aprendizado e o desenvolvimento do indivd#o por meio da
internalizao de novos sistemas simb%licos pode, tambCm, contrib#ir para intensificar e
fortalecer a interao professor al#no e a relao al#no al#no 0stas considera$es
revelam, conforme concep$es defendidas por Vygotsky, a forte infl#Ancia 7#e o meio
(contexto social) exerce sobre o desenvolvimento do ser '#mano, o papel preponderante dos
sistemas de smbolos neste processo e a relevDncia da interao com o o#tro social B dinDmica
da internalizao e externalizao destes novos sistemas simb%licos
-lCm disso, o acelerado avano tecnol%gico tem se constit#do em #m processo de
aprender contin#amente por parte do professor, #ma vez 7#e, a sociedade recebe
constantemente novos instr#mentos e rec#rsos tecnol%gicos e ele (o professor) precisa
apropriar&se dos mesmos e incorpor&los na s#a prtica docente, b#scando promover
ambientes interativos 7#e favoream a aprendizagem e o desenvolvimento do indivd#o na
medida 7#e possibilitam agir na zona de desenvolvimento potencial do al#no 3esta
perspectiva o professor tambCm est sendo infl#enciado pelo meio e, conse7@entemente est
em pleno processo de desenvolvimento
2m ambiente interativo de aprendizagem se caracteriza como #m espao onde todos
tAm a possibilidade de falar, de expressar idCias, levantar 'ip%teses, disc#tir, tomar decis$es e
ter a#tonomia para plane"ar e exec#tar s#as a$es, cond#zindo se# aprendizado e
desenvolvimento 0sse ambiente, tambCm proposto pelo 6onstr#cionismo, tem como s#"eito
ativo o al#no e a s#a ao neste meio faz com 7#e ele se perceba parte de #m processo
dinDmico de constr#o do pr%prio con'ecimento a partir da ao organizadora do professor e
da ao do instr#mento mediador (comp#tador)
3o entanto, este ambiente s% C possvel se o professor tiver consciAncia e compreenso
das implica$es 7#e se# fazer abarca, bem como da necessidade de estar trazendo a realidade
do indivd#o e as s#as experiAncias para o contexto escolar e acadAmico, conforme "
,K
disc#tido neste texto !# se"a, a m#tabilidade do contexto social faz com 7#e as disc#ss$es
concernentes B prtica docente este"am sempre abertas a novas reflex$es
- tt#lo de concl#so, pode&se dizer 7#e, as concep$es de aprendizado e
desenvolvimento propostas por Vygotsky no variam em f#no do momento 'ist%rico, mas
sim, 7#e de acordo com o momento, os processos 7#e levam ao aprendizado e ao
desenvolvimento devem ser repensados de modo a ade7#ar&se Bs novas condi$es do contexto
social .or exemplo, n#m determinado momento a ling#agem e a escrita, foram o mecanismo
prop#lsor do desenvolvimento social, intelect#al e c#lt#ral dos indivd#os, 'o"e a apropriao
de sistemas simb%licos digitais est levando a '#manidade a #m novo momento 'ist%rico,
marcado pela transformao e potencializao dos processos de transmisso de informao e
constr#o do con'ecimento
=8=:8!/5-;8-
-:108(-, 1 0 = de %nform&tica e 'ormao de professores. =raslia> 1inistCrio da
0d#cao, FLLL
=!5=-, 1 6 (imens$es da 0d#cao 1atemtica a (istDncia 8n> =862(!, 1-W
=!5=-, 16 (!rgs) (ducao matem&tica) pesquisa em movimento 4o .a#lo> 6ortez,
FLLK
=!5=-, 16W .03T0-(!, 1/ %nform&tica e (ducao *atem&tica J ed =elo
Morizonte> -#tAntica, FLLJ
;5-):0X, ) +,gots, e a ci-ncia cognitiva) linguagem e integrao das mentes social e
computacional .orto -legre> -5T10(, FLLL
:EVX, . . intelig-ncia coletiva) por uma antropologia do ciberespao. F ed Trad#o de
:#iz .a#lo 5o#anet 4o .a#lo> :oyola, ,HHH
:EVX, . .s tecnologias da intelig-ncia) o futuro do pensamento na era da inform&tica 5io
de Yaneiro> 0ditora JK, ,HHJ
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!:8V085- 1 Z de Vygotsky> -prendizado e (esenvolvimento, #m .rocesso 4%cio
Mist%rico K ed 4o .a#lo> 4cipione, ,HHJ
.-.05T, 4 . m&quina das crianas) repensando a escola na era da inform&ticaTrad#o
de 4andra 6osta .orto -legre> -rtes 1Cdicas, ,HHK
.-84, : 6 1ecnologias inform&ticas e educao escolar =elo Morizonte> -#tAntica, FLLF
.!3T0, Y O computador) 2m %nstrumento da (ducao :isboa> Texto, ,HGI
V-:03T0, Y- ! papel do professor no ambiente :ogo 8n> V-:03T0, Y- (!rg) O
papel do professor no ambiente $ogo) formao atuao 6ampinas> 2nicamp+3ied, ,HHI
V8/!T4ZX, :4 . formao social da mente 4o .a#lo> :ivraria 1artins ;ontes 0ditora
:tda, ,HHG
V8/!T4ZX, :4 3ensamento e $inguagem. 4o .a#lo, 1artins ;ontes, ,HGS
V8/!T4ZX, :4 3ensamento e $inguagem. 4o .a#lo, 1artins ;ontes, ,HGH
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