Ppp. 2013 Atual

PROJETO POLTICO PEDGOGICO
SO JOAQUIM/SC, 2013

Sumrio

INTRODUO ............................................................................................................................................................. 8
1. APRESENTAO................................................................................................................................................10
1.1. Descrio e Caractersticas da Instituio ................................................................................................. 10
1.1.1. Histrico .................................................................................................................................................................11
1.2. Origem e Valores da Clientela Atendida ................................................................................................... 13
1.3. Objetivo Geral ........................................................................................................................................... 13
1.4. Expectativas Educacionais para o perodo dos anos letivos 2009 2010 METAS .................................... 13
1.5. Expectativas Educacionais para o perodo dos anos letivos 2011 - METAS .............................................. 14
1.6. Expectativas Educacionais para o ano letivo de 2012- METAS ................................................................. 15
1.7. Expectativas Educacionais para o ano letivo de 2013- METAS ................................................................. 15
1.8. Resultados obtidos em 2009 no Ensino Fundamental e Mdio (dados de repetncia, evaso e relao
idade /srie). ........................................................................................................................................................... 16
1.9. Estratgias para recuperao para os alunos de baixo rendimento. ........................................................ 16
2. PAPEL DA ESCOLA .............................................................................................................................................18
2.1. Da concepo filosfica / pedaggica ...................................................................................................... 18
3. PROPOSTA CURRICULAR ...................................................................................................................................21
3.1. No Cotidiano da Escola ............................................................................................................................. 21
3.2. Currculo .................................................................................................................................................... 21
3.3. Matriz Curricular 2009, 2010, 2011, 2012 e 2013 Lei n074 .................................................................. 22
3.4. Matriz curricular 2010 Ensino Fundamental/Ensino por Oficinas ............................................................. 26
3.5. Matriz curricular 2010 Ensino Mdio/Ensino por Oficinas ........................................................................ 27
3.6. Terminalidade Ensino por Oficinas............................................................................................................ 29
3.7. Matriz curricular ensino mdio presencial 2011/4 fases ....................................................................... 30
3.8. Matriz Curricular- Ensino Fundamental Presencial - 2012 ........................................................................ 32
3.9. Matriz Curricular Ensino Mdio Presencial ............................................................................................... 32
3.10. Conceitos essenciais das disciplinas curriculares Ensino fundamental .................................................. 34
3.10.1. Matemtica ......................................................................................................................................................34
3.10.2. Lngua Portuguesa ............................................................................................................................................36
3.10.3. Lngua Estrangeira - Ingls ................................................................................................................................37
3.10.4. Cincias .............................................................................................................................................................38
3.10.5. Histria .............................................................................................................................................................40
3.10.6. Geografia ..........................................................................................................................................................43
3.10.7. Artes .................................................................................................................................................................46
3.11. Conceitos essenciais por disciplina - 2 segmento .................................................................................... 48
3.12. Ensino Mdio ............................................................................................................................................. 51
3.12.1. Matemtica ......................................................................................................................................................51
3.12.2. Lngua Portuguesa e Literatura .........................................................................................................................54
3.12.3. Lngua Estrangeira Ingls ...............................................................................................................................55
3.12.4. Fsica .................................................................................................................................................................56
3.12.5. Biologia .............................................................................................................................................................57
3.12.6. Qumica .............................................................................................................................................................58
3.12.7. Histria .............................................................................................................................................................59
3.12.8. Geografia ..........................................................................................................................................................60
3.12.9. Artes .................................................................................................................................................................62
3.12.10. Filosofia.............................................................................................................................................................63
3.12.11. Sociologia ..........................................................................................................................................................64
3.13. Educao Especial Sala de recursos (Para Deficientes Visuais) .............................................................. 65
3.13.1. Matemtica ......................................................................................................................................................67
3.13.2. Incluso Social ..................................................................................................................................................67
3.14. Metodologia de ensino e sistema de avaliao ensino aprendizagem .................................................. 69
3.15. Conceitos essenciais por disciplina- 2 segmento e ensino mdio diretrizes/2010 ................................ 71
3.16. Currculo do Ensino Mdio ........................................................................................................................ 74
3.16.1. Conceitos essenciais por disciplina rea de linguagens, cdigos e suas tecnologias. .......................................74

3.16.2. Lngua Portuguesa e Literatura .........................................................................................................................76
3.16.3. Lngua Estrangeira Moderna .............................................................................................................................77
3.16.4. Artes .................................................................................................................................................................78
3.16.5. Cincias humanas e suas tecnologias ...............................................................................................................79
3.16.6. Histria .............................................................................................................................................................80
3.16.7. Geografia ..........................................................................................................................................................82
3.16.8. Sociologia ..........................................................................................................................................................83
3.16.9. Filosofia.............................................................................................................................................................84
3.16.10. Cincias da natureza e suas tecnologias ...........................................................................................................84
3.16.11. Biologia .............................................................................................................................................................86
3.16.12. Fsica .................................................................................................................................................................88
3.16.13. Qumica .............................................................................................................................................................89
3.16.14. Educao Fsica .................................................................................................................................................91
3.18.14. Matemtica e suas tecnologias ........................................................................................................................92
3.17. Relao professor/aluno ........................................................................................................................... 93
3.18. Pressupostos de Aprendizagem ................................................................................................................ 93
3.19. Prtica Escolar .......................................................................................................................................... 93
4. DIMENSO ADMINISTRATIVA ..........................................................................................................................94
4.1. Aspectos Gerais da Organizao Escolar .................................................................................................. 94
4.2. Regime de Funcionamento- 2009 - 2010 .................................................................................................. 95
4.3. Regime de Funcionamento - 2011 ............................................................................................................ 95
4.4. Regime de Funcionamento - 2012 ............................................................................................................ 96
4.5. Da Matrcula ............................................................................................................................................. 96
4.5.1. Legislao 2011/2012 ............................................................................................................................................97
4.6. Frequncia................................................................................................................................................. 97
4.7. Expedio de Documentos Escolares ........................................................................................................ 98
4.8. O nmero de alunos por srie e, ou turmas, em cada nvel e sua justificativa dentro da filosofia proposta
100
4.9. As normas de Organizao e Convivncia da Comunidade Escolar ........................................................ 100
4.10. A funo Social e Pblica de cada integrante da Comunidade Escolar ................................................... 100
4.10.1. Direo............................................................................................................................................................100
4.10.2. Da assistente de educao .............................................................................................................................101
4.10.3. Do cargo de Analista Tcnico em Gesto Educacional ...................................................................................102
4.10.4. Do cargo de assistente tcnico pedaggico ....................................................................................................103
4.10.5. Dos servios gerais:.........................................................................................................................................104
4.10.6. So atribuies dos serventes: .......................................................................................................................105
5. O CORPO DOCENTE ........................................................................................................................................ 106
5.1. Competente ao corpo docente: ............................................................................................................... 106
6. CORPO DISCENTE ............................................................................................................................................ 108
6.1. Direitos dos alunos .................................................................................................................................. 108
6.2. Deveres dos alunos ................................................................................................................................. 108
6.3. Da indisciplina dos alunos ....................................................................................................................... 108
6.4. Da AFPAC ................................................................................................................................................ 109
7. DO CONSELHO DELIBERATIVO ........................................................................................................................ 110
7.1. Atribuies do Conselho Deliberativo Escolar ......................................................................................... 110
7.2. Do conselho de classe ............................................................................................................................. 111
7.3. Formao acadmica do corpo docente, diretivo administrativo e servios gerais - 2009 .................... 112
7.4. Formao acadmica do corpo docente, diretivo administrativo e servios gerais - 2010 .................... 114
7.5. Orientaes sobre o dirio de classe ....................................................................................................... 116
7.6. Planejamento Geral e Avaliao Institucional ........................................................................................ 116
7.7. Propostas de Articulao com as Organizaes da Sociedade Civil ........................................................ 117
8. DIMENSO FINANCEIRA ................................................................................................................................. 118
9. DIMENSO FSICA - 2009 ................................................................................................................................ 119
9.1. Espao Fsico Secretaria .......................................................................................................................... 119
9.2. Espao Fsico Pedaggico ........................................................................................................................ 119

9.3. Banheiros ................................................................................................................................................ 119
9.4. Instalaes .............................................................................................................................................. 119
10. DIMENSO FSICA 2010 E 2011 .................................................................................................................... 120
10.1. Espao Fsico Secretaria .......................................................................................................................... 120
10.2. Banheiros ................................................................................................................................................ 120
10.3. Cozinha e Refeitrio ................................................................................................................................ 120
10.4. Salas de Aula ........................................................................................................................................... 120
11. DIMENSO FSICA 2012 ............................................................................................................................... 121
12. METAS AES E RESPONSVEIS ..................................................................................................................... 122
12.1. Projetos ................................................................................................................................................... 122
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................................................ 124
ANEXOS ................................................................................................................................................................... 125

LISTA DE TABELAS

Tabela 1. Quadro de direo. ............................................................................................ 12
Tabela 2. Dados Estatsticos Ensino Fundamental e Mdio 2011. ............................. 16
Tabela 3. Organizao curricular por oficinas. .................................................................. 22
Tabela 4. Organizao curricular modularizado EF 1. ...................................................... 23
Tabela 5. Organizao curricular modularizado EF 2. ...................................................... 23
Tabela 6. Organizao curricular modularizado EM 1. ...................................................... 24
Tabela 9. Quadro matriz/durao aula/hora e horas semanais disciplina/oficina. ............. 26
Tabela 10. Matriz curricular 2010 ensino fundamental por Oficinas. ................................. 26
Tabela 11. Quadro matriz/durao aula/hora e horas semanais disciplina/oficina. ........... 28
Tabela 12. Matriz Ensino Mdio/Ensino por Oficinas. ....................................................... 28
Tabela 13. Matriz curricular ensino mdio presencial 1 fase. .......................................... 30
Tabela 17. Grade curricular ensino fundamental 2012. ..................................................... 32
Tabela 18. Matriz curricular ensino mdio presencial. ...................................................... 33
Tabela 19. Quadro de Recursos Humanos. .................................................................... 112
Tabela 20. Formao acadmica corpo docente. ........................................................... 114

LISTA DE IMAGENS

Imagem 1. Digitalizao da Resoluo n42. .................................................................... 99

LISTA DE ABREVIATURAS

CEJA: Centro de Educao de Jovens e Adultos
GERED: Gerncia Regional de Educao
GEREI: Gerncia Regional de Educao e Inovao
EJA: Ensino de Jovens e Adultos
NAES: Ncleo Avanado de Educao Supletiva
NTE: Ncleo de Tecnologia Educacional
PO: Professor Orientador de Tecnologia
PPP: Projeto Poltico Pedaggico
STE: Sala de tecnologia Educacional
UE: Unidade escolar

8

INTRODUO

Somos seres humanos e desde que nascemos precisamos conviver com outros
seres humanos. Ao nascermos ganhamos a vida; e a convivncia que ela nos d tem
finalidade grandiosa, j que, cada um de ns e todos juntos, trabalhamos para o
aperfeioamento da vida.
possvel perceber que nossas vidas esto sendo modificadas de forma cada
vez mais rpida e intensa. Embora estejamos afetados por fatos novos, novas
informaes, novas condies, novas ameaas e novas oportunidades, parecendo que
no temos conseguido fazer parte destas transformaes. Por isso o homem precisa estar
atento as grandes e imediatas transformaes.
Partindo do princpio de que toda ao pedaggica que norteia esta escola fora
poltica de toda a comunidade.
O homem sujeito da construo do seu conhecimento. atravs da interao,
que o homem constri seu conhecimento de mundo e o representa.
Este Projeto Poltico Pedaggico pretende articular a comunidade escolar do
CEJA, em torno de sua funo social educacional e transformadora. Para tanto, se faz
necessrio um roteiro que facilite o desenvolvimento do trabalho coletivo na escola,
partindo do princpio de que toda ao pedaggica que norteia esta escola fora poltica
de toda a comunidade.
No que tange o objetivo principal, o esforo concentra-se em apontar solues,
buscar realizaes e subsdios que sirvam como tpicos que podem ser trabalhados no
processo de elaborao, desenvolvimento e inovao do novo ato de planejar, tendo
sempre a viso de homem e jovem se quer formar.

O trabalho est centrado nos seguintes pressupostos:
A condio de no crianas;
A condio de excludos de escolas regulares;
A condio de membros de determinados grupos culturais.

Assim sendo, o objetivo principal ser trabalhar de forma coletiva em um contexto
histrico-cultural e social do aluno, de modo a prepar-lo para participar de todas as
mudanas, como sujeito de sua histria. Busca-se assim a viso de uma expanso dos
9

horizontes pessoais e do desenvolvimento biopsicossocial do indivduo, alm da
observao das dimenses econmicas, fortalecendo uma viso mais participativa, crtica
e reflexiva.

10

1. APRESENTAO

1.1. Descrio e Caractersticas da Instituio

O CEJA (Centro de Educao de Jovens e Adultos de So Joaquim/SC) uma
instituio voltada para a educao de jovens e adultos, que visa atender pessoas que
no tiveram a oportunidade para concluir seus estudos na idade prevista. Tendo em vista
que toda a escola tem o seu perfil de educando, traamos o perfil dos alunos com base
em um questionrio onde os alunos expuseram seus valores.

Por que tiveram que interromper seus estudos?
R. Nesta questo a maioria respondeu que no tiveram oportunidade
devido a inmeras causas: falta de interesse, falta de transporte escolar,
por causa do trabalho, para ajuda familiar, casamento muito precoce
tambm a chegada dos filhos.

Qual o motivo levou a retomar os estudos?
R. Com essa questo obtivemos os seguintes resultados: necessidade
devido ao mercado de trabalho, elevar autoestima, para aprender uns com
os outros e para obter mais conhecimento.

Dentre estes valores abaixo relacionados quais so os fundamentais para
sua vida?
R. Os mais citados foram:

1. Religio - Todos responderam que fundamental na vida ter uma
religio e na sua maioria se declararam catlicos.
2. Famlia - Os alunos tiveram respostas semelhantes, fundamental para
suas vidas, fora de apoio, princpio da vida, base de tudo,
imprescindvel para ter equilbrio na vida.
3. Trabalho - Sinnimo de sobrevivncia, essencial, dignidade, ajuda
financeira.
4. Educao - Muito importante para vida, direito de todos e dever do
estado promovida e incentivada como colaborao da sociedade,
11

importante, sem educao no se chega a lugar algum, fundamental
atravs da educao podemos mudar o mundo, dela depende o futuro
do Brasil, importante para resolver os problemas do dia a dia.

Nossa clientela composta por trabalhadores que lutam por melhores condies
de vida; filhos de trabalhadores com baixa escolaridade; desempregados que buscam
uma colocao no mercado de trabalho; mulheres que desejam auxiliar seus filhos nas
tarefas escolares e realizar-se pessoal e profissionalmente; pessoas idosas que procuram
alfabetizar-se para melhorar sua vida no dia-a-dia; empregadas domsticas e outros,
onde mais ou menos 40% localizam-se na zona rural e outros 60% na zona urbana,
fazendo se necessrio oferecer uma educao que possa atender expectativas da
demanda de quem a procura.
Segundo Cury os trabalhadores conscientes do valor da educao para a
construo de uma cidadania ativa e para uma formao contempornea, tomam a EJA
como um espao de direito e como lugar de desenvolvimento humano e profissional. (IN,
EJA Orientaes 2005, p.7). Dessa forma a escola deve oferecer uma educao de
qualidade a todos os que a frequentam, para que possam usufruir com dignidade o
exerccio de sua cidadania.
Este projeto pretende articular a comunidade escolar em torno de sua funo
scio - educacional e transformadora, onde possa ser um instrumento de insero com
qualidade para que o indivduo possa utilizar em sua prtica cotidiana.
O CEJA (Centro de Educao de Jovens e Adultos de So Joaquim/SC) uma
instituio voltada para a educao de jovens e adultos, que visa atender pessoas que
no tiveram a oportunidade para concluir seus estudos na idade prevista.

1.1.1. Histrico

Na Constituio Federal de 1988 fica garantida a obrigatoriedade da educao
bsica para jovens e adultos, comprometimento que visa o pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
(CF, Art.205).
12

No Art.208 define-se que o ensino fundamental obrigatrio e gratuito,
assegurada, inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na
idade prpria.
Na Lei n9394/1996, a noo de ensino supletivo desaparece e a Educao de
Jovens e Adultos (EJA) fica caracterizada como uma modalidade da Educao Bsica, de
carter permanente e a servio do pleno desenvolvimento do educando. Em seu art.37
dito que a EJA ser destinada queles que no tiveram acesso continuidade de
estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
Assim, a modalidade includa no ensino regular, ficando diferenciada do ensino
livre, como os cursos de idiomas, por exemplo.
A Secretaria do Estado da Educao e inovao, pelo rgo competente
encaminha para apreciao deste Colegiado processo em que solicita a autorizao para
funcionamento da Educao de Jovens e Adultos em nveis Fundamental e Mdio, no
Centro de Educao- CEJA, a ser oferecido no Municpio de So Joaquim/SC.
A GEREI - Gerncia Regional de Educao e Inovao, de So Joaquim, aps
anlise, encaminha o processo Secretaria de Estado de Educao e Inovao, para as
devidas providncias.
E nesse contexto de mudana e valorizao da EJA que o Centro de Educao
de Jovens e adultos foi criado pelo decreto n 2426 de 08/09/2004, por uma ao da
Secretaria de Desenvolvimento Regional de So Joaquim SDR 28, desvinculando-se o
NAES-SJ, do CEJA da cidade de Lages. Atravs do processo de descentralizao a ser a
sede polo da regio que compe os municpios da 28 Regional do Estado.
A Partir do ano de 2004, o CEJA-So Joaquim foi institudo com a seguinte
gesto:

Tabela 1. Quadro de direo.
2004 2009 2010 - 2013
Gestora:
Marilu de Ftima Oliveira
Pereira
Perodo:
10/08/2004 a 30/01/2009
Empossada pela portaria
n. 10161
Gestora:
Angelita Goulart Camargo
Gss.
Perodo:
07/07/2009 a 31/12/2009
n. 1826 de 07/07/2009.

Gestora:
Valdete de Figueiredo
Perodo:
01/2010 at os dias atuais
n. 982 15/04/2010
13

Assessora de Direo:
Ana Rita Coral Rodrigues.
Perodo:
07/03/2007
n. 749 17/04/2007

1.2. Origem e Valores da Clientela Atendida

Nossa clientela composta por trabalhadores que lutam por melhores condies
de vida; filhos de trabalhadores com baixa escolaridade; desempregados que buscam
uma colocao no mercado de trabalho; mulheres que desejam auxiliar seus filhos nas
tarefas escolares e realizar-se pessoal e profissionalmente; pessoas idosas que procuram
alfabetizar-se para melhorar sua vida no dia-a-dia; empregadas domsticas e outros,
onde mais ou menos 40% localizam-se na zona rural e outros 60% na zona urbana,
fazendo se, necessrio oferecer uma educao que possa atender expectativas da
demanda de quem a procura.
Segundo Cury os trabalhadores conscientes do valor da educao para a
construo de uma cidadania ativa e para uma formao contempornea, tomam a EJA
como um espao de direito e como lugar de desenvolvimento humano e profissional. (IN,
EJA Orientaes 2005, p.7). Dessa forma a escola deve oferecer uma educao de
qualidade a todos os que a frequentam, para que possam usufruir com dignidade o
exerccio de sua cidadania.

1.3. Objetivo Geral

Oferecer uma educao com funo reparadora, equalizadora e qualificadora,
proporcionando instrumentos que permitam a insero no mundo do trabalho e na vida
social.

1.4. Expectativas Educacionais para o perodo dos anos letivos 2009 2010
METAS

14

Mudar de prdio;
Construir uma sede prpria;
Cedncia de um carro prprio;
Ter um laboratrio de informtica;
Ampliao da biblioteca;
A EJA profissionalizante;
Palestras sade x mulher;
Sustentabilidade - queimadas, turismo, gua;
Condies para que as expectativas sejam atendidas;
Cursos de capacitao para professores de EJA;
Planejamento com os professores;
Organizao de currculo temtico regional;
Calendrio de visita;
Calendrio de oficinas;
Palestra civismo e cidadania;
Criao de hbitos e atitudes;
Festa Junina.

1.5. Expectativas Educacionais para o perodo dos anos letivos 2011 - METAS

Mudar de prdio;
Construir uma sede prpria;
Cedncia de um carro prprio;
Ter um laboratrio de informtica;
Socializao e recreao (professores e alunos);
Educao voltada para a qualidade;
Condies para que as expectativas sejam atendidas;
Cursos de capacitao para professores de EJA;
Palestra civismo e cidadania;
Criao de hbitos e atitudes;
Festa Junina.

15

1.6. Expectativas Educacionais para o ano letivo de 2012- METAS

Instalao de laboratrio de informtica;
Palestras;
Instalar torneiras em locais adequados com a finalidade de facilitar a
limpeza da unidade escolar;
Contratao de uma cozinheira;
Conscientizar os alunos sobre a importncia do ato de estudar valorizando
desde a refeio que servida ao ambiente escolar;
Diminuir o nmero de desistncias;
Melhorar a rede eltrica;
Curso de Formao Continuada.

1.7. Expectativas Educacionais para o ano letivo de 2013- METAS

Instalao de laboratrio de informtica;
Palestras;
Motivao dia internacional da mulher;
Sade Preventiva;
Contratao de uma cozinheira;
Conscientizar os alunos sobre a importncia do ato de estudar, valorizando
desde a refeio que servida ao ambiente escolar;
Diminuir o nmero de evaso escolar e aumentar o nmero de alunos;
Melhorar a rede eltrica.

16

1.8. Resultados obtidos em 2009 no Ensino Fundamental e Mdio (dados de
repetncia, evaso e relao idade /srie).

2009 - Ensino Mdio:
Nmero alunos cursando: 920
Nmero de repetncias: 30
Nmero de Evases: 276

2009 - Ensino Fundamental:
Nmero de alunos cursando incluindo os NAES: 489
Nmero de Repetncias: 16
Nmero de Evases: 182

Tabela 2. Dados Estatsticos Ensino Fundamental e Mdio 2011.
Turma Turno
Matric.
Inicial
Aprov Reprov Evaso Transf.
Matric.
Final
1 ano
2 ano
3 ano
4 ano Not. 14 04 02 08 06
5 ano Not.
6 ano Not.
7 ano Not.
8 ano Not. 1407 894 11 493 14 905
1 EM Not.
2 EM Not.
3 EM Not. 1.198 874 16 307 01 890
Total 2.619 1772 29 808 15 1801

1.9. Estratgias para recuperao para os alunos de baixo rendimento.

Conforme resoluo n. 158, 1 os estabelecimentos de ensino devero
oferecer, a ttulo de recuperao paralela de estudos, novas oportunidades de
aprendizagem, sucedidas de avaliao, sempre que verificado o rendimento insuficiente
(inferior a 70%) durante os bimestres ou trimestres, antes do registro das notas bimestrais
ou trimestrais.
17

O processo avaliativo dos CEJA(s) leva em considerao a educao na sua
totalidade, concebida coletivamente, onde o professor e o aluno so sujeitos dos
processos de ensino e aprendizagem, com o objetivo comum de apropriao do
conhecimento cientfico, que capacite o indivduo a encontrar alternativas para dar melhor
encaminhamento s propostas de solues dos problemas do dia a dia.
Partindo deste princpio, a avaliao escolar feita no decorrer do processo,
sendo, sempre que necessrio retomada de estudos e a possibilidade de recuperao
paralela. Na Educao de Jovens e Adultos so consideradas as peculiaridades inerentes
aos alunos, como: idade, condies socioeconmicas e culturais, expectativas,
caractersticas individuais, ritmos de aprendizagem no decorrer do processo,
conhecimento de jovens e adultos j possuem internalizados, enfim, considerados todos
os aspectos relevantes para atingir um grau satisfatrio de interao motivacional e de
propostos.
A auto avaliao tambm adotada frequentemente como prtica em todas as
disciplinas, pois a mesma possibilita ao aluno a reflexo crtica permanentemente
descobrindo como est a sua aprendizagem e se esta se encontra dentro das
expectativas das atividades escolares e consequentemente, o seu crescimento pessoal.
A avaliao tem tambm a funo de orientar os procedimentos de ensino. Serve
para oportunizar ao professor a tomada de decises no, planejamento do seu fazer
pedaggico, para que ele possa ir alm do nvel de desenvolvimento real dos alunos,
comprometendo se com o processo de aprendizagem dos mesmos, superando, assim,
o senso comum.
Na avaliao, os CEJA segue na integra o disposto na resoluo n.
158/2008/CEE. Os estabelecimentos de ensino devero oferecer, a ttulo de recuperao
paralela de estudos, novas oportunidades de aprendizagem, sucedidas de avaliao,
sempre que verificado o rendimento insuficiente (inferior a 70%) durante os bimestres ou
trimestres, antes do registro das notas bimestrais ou trimestrais.
Com respaldo na resoluo esta UE, oferecer aos alunos que no conseguiram
alcanar a mdia o direito a recuperao paralela sendo esta oferecida atravs de:
Trabalhos de pesquisa, elaborao e reelaborao de textos, exerccios, atividades
diversificadas, etc.

18

2. PAPEL DA ESCOLA

2.1. Da concepo filosfica / pedaggica

Os seres humanos desde seu nascimento precisam aprender a conviver com o
outro e com o contexto social no qual est inserido, ampliando e entendendo sua
capacidade social.
A sociedade sofre modificaes cada vez mais rpidas e intensas, e embora o
planeta Terra seja afetado por inmeros fatos, informaes, condies climticas,
ambientais, fatores econmicos, ameaas nos mais variados setores, e oportunidades
diversas, o homem precisa estar atento as grandes e imediatas transformaes do sculo
XXI. Segundo FREIRE, a educao deve estimular a colaborao, a tomada de
conscincia social e a poltica para uma participao crtica do sujeito em sua realidade.
De acordo com a Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (1997), no
Brasil h mais de 35 milhes de pessoas maiores de quatorze anos que no completaram
os quatro anos de escolaridade mnima. Apesar da existncia de muitos programas
criados pelo governo federal visando diminuir esse ndice, ainda muito alto o nmero de
pessoas analfabetas ou que ainda no completaram a escolaridade prevista por fatores j
citados anteriormente.
O CEJA - Centro de Educao de Jovens e Adultos, visando atender essa
clientela, prope uma educao voltada para a compreenso, contra a excluso, quer de
raa, sexo, cultura, ou outras formas discriminatrias. A questo educativa deve ser
colocada como norteadora no processo de desenvolvimento e formao de cidados que
se mostrem conscientes, ativos e dotados de opinies prprias.
Sendo assim, as suas funes devem ser:

REPARADORA: que se refere restaurao do direito escolaridade,
com qualidade, um imperativo e um dos fins da EJA, para todos os
cidados, independente de idade ou sexo.
EQUALIZADORA: a qual diz respeito adequao da correlao
idade/ano escolar, possibilitando a reentrada nas atividades escolares, a
quem teve seus estudos interrompidos, restabelecendo sua trajetria
19

escolar, trabalhando a autoestima, desmistificando valores e evitando a
excluso social.
QUALIFICADORA: que se refere tarefa de propiciar a todos a
atualizao continuada de conhecimentos, o que funo permanente e
ltima da EJA, ou seja, propiciar a atualizao de conhecimentos para toda
a vida e o resgate da cidadania significa: preparao e atualizao.
Profissional.

O trabalho do CEJA de So Joaquim desenvolvido pela convivncia de pessoas
comprometidas com a educao como um todo, que se dedicam ao trabalho coletivo,
almejando o progresso do aluno em seu contexto, seja ele, particular, social e profissional,
atravs de uma educao de qualidade.
Para desempenhar sua funo, esta escola tem como proposta inserir-se no
contexto social, proporcionando a construo de uma sociedade solidria, onde todos
tenham direito a cidadania plena.
O educador deve tornar-se ser ativo, no se submetendo ao condicionamento da
sociedade, mas sim com o compromisso de colaborar com o crescimento intelectual,
moral, profissional e pessoal dos alunos e resgatando a cidadania sociocultural.
A escola de Educao de Jovens e Adultos tem como compromisso sair da
pedagogia tradicional e dar um enfoque andraggico, onde a apropriao do
conhecimento acontece de maneira diferente da criana, e o ponto de partida uma rica e
variada experincia de vida, para elaborao de diversas situaes de aprendizagem. A
aquisio de saberes da prtica como sade, nutrio, desempenho pessoal e outros que
assegurem o prosseguimento no processo de formao continuada.
Adultos so aprendizes ativos que aprendem atravs da motivao, ou seja,
carter andraggico (andros= homem, agem= conduzir, logos= tratado, cincia,) orientar
o adulto a aprender (andragogia), sendo esta aprendizagem que tem como objetivo a
formao continuada ao longo da vida. Nesta linha de pensamento, a escola visa um
processo de aprendizagem centrado nas experincias de vida e o interesse pelo
conhecimento direcionado para o que poder aplicar em sua vida e profisso de maneira
imediata.
Sendo assim o CEJA prope-se a:
Oferecer aos educadores que trabalham nesta escola, um roteiro que
facilite o desenvolvimento do trabalho coletivo na escola;
20

Repensar a prtica escolar e um querer mudar, caracterizado pela
articulao da equipe escolar em torno da funo social da escola,
democratizar os conhecimentos acumulados historicamente pela
humanidade e construir o novo conhecimento;
Construir um trabalho coletivo, coerente, articulado e libertador;
Envolver vrios segmentos da escola, sendo a comunidade escolar
indispensvel;
Dever haver cooperao, competncia, comprometimento e pacto naquilo
que se quer;
Trabalhar dentro de uma prtica contextualizada com a realidade concreta;
Ser exigido mais: querer crescer, mudar, libertar e transformar; querer
participar do processo de recriao da escola e da sociedade (tendo como
suporte o trabalho de base que a conscincia para mudar).

O planejamento desta unidade dever ser feito anualmente com Professores,
Direo e Assistentes Tcnicos Pedaggicos, sujeito a sofrer alteraes no decorrer do
processo, por entender que planejar faz parte do cotidiano de cada ser humano. um
processo dinmico que visa uma melhor organizao tanto no cotidiano do indivduo
quanto na sociedade a que est inserida.
Sendo a escola parte integrante da sociedade, no fica isenta da
responsabilidade de planejar e sistematizar o seu trabalho, fazendo deste um instrumento
que vise melhorias no processo ensino aprendizagem; trabalho este que dever ser
desenvolvido por todos os envolvidos na U.E. (CEJA), onde ser priorizada a
contextualizao para uma melhor compreenso e apropriao dos contedos
repassados.
A elaborao conceituar e se constituir em categorias de compreenso da
realidade que, quando elaboradas a partir de fundamentos cientficos, tornando-o sujeito
de sua prpria histria, isto , tornando-o emancipado, capaz de pensar, agir e mudar.

21

3. PROPOSTA CURRICULAR

3.1. No Cotidiano da Escola

O processo pedaggico que se estabelecer no interior desta Escola ser
pautado em um trabalho coletivo, priorizando a democratizao efetiva do ensino, onde o
objetivo maior ser reincluir e ampliar o conhecimento, dando cobertura a trabalhadores e
outros seguimentos sociais, como: donas de casa, migrantes, aposentados, portadores de
deficincias, etc., que procuram nossa Escola em busca de instrumentos para o acesso a
habilidades e competncias, que permitam sua insero com qualidade de vida no mundo
de trabalho.
O objetivo central do CEJA ser em planejar, mediar, executar e avaliar atividades
e servios diretamente relacionados com o fortalecimento dos veculos, necessrios a
uma melhor qualidade das relaes pessoais, tendo como fim uma educao
andraggica.
O planejamento antecede todas as atividades do CEJA e consiste na definio do
objetivo de cada atividade, assim como a sistematizao das estratgias de ao.

3.2. Currculo

O currculo escolar um processo dinmico que deve ser construdo
coletivamente a partir das diretrizes curriculares nacionais e a Legislao vigente.

A rea de Cincias Humanas e suas tecnologias, que compreende:

Conhecimento em Histria;
Conhecimento em Geografia;
Conhecimento Filosofia;
Conhecimento em Sociologia, Antropologia e Poltica.

A rea da Matemtica e Cincias da Natureza e suas Tecnologias, que
compreende:
22

Conhecimento em Biologia;
Conhecimento em Fsica;
Conhecimento em Qumica;
Conhecimento em Matemtica.

A parte diversificada compreende as demais incorporaes do sistema de Ensino,
as prioridades estabelecidas no projeto da Escola, e a insero do aluno na construo do
seu currculo.
O trabalho que ser desenvolvido no EJA, em relao ao currculo, contar com a
colaborao dos envolvidos em educao desta unidade, e se constitui em categorias de
compreenso e elaborao do conhecimento, possibilitando ao aluno uma compreenso
da totalidade do sujeito, das relaes estabelecidas social e historicamente, das
diferentes formas de produo e da relao estabelecida com a natureza.

3.3. Matriz Curricular 2009, 2010, 2011, 2012 e 2013 Lei n074

As orientaes da matriz de 2013 esto descritas na comunicao
circular 012/2013 neste documento na seo Anexo.

Curso de Ensino Fundamental por Oficinas - Educao de Jovens e Adultos
Unidade Escolar: Centro de Educao de Jovens e Adultos
Turno: Diurno - Durao da hora/aula: 48 min. - Durao da Oficina: 2,5
horas/aula
Carga horria total: Presencial: 284 horas/aula

Tabela 3. Organizao curricular por oficinas.
Organizao
Curricular
Disciplinas Carga Horria
Presc. 30%
Base comum

Lngua Portuguesa
Matemtica
Cincias
Geografia
Histria
62
62
40
38
42
23

Arte 16
Parte
diversificada
Lngua Estrangeira
Moderna
24
Total Geral 284

Curso de Ensino Fundamental Modularizado - Educao de Jovens e Adultos
Turno: Noturno - Durao da hora/aula: 40 min. - Durao da Oficina: 2,5
horas/aula

Tabela 4. Organizao curricular modularizado EF 1.
Organizao
Curricular
Disciplinas N de
Mdulos
Carga Horria
Pres. 30%
Base comum

Lngua Portuguesa
Matemtica
Cincias
Geografia
Histria
Arte
16
13
11
12
10
05
62
62
40
38
42
16
Parte
diversificada
Lngua Estrangeira
Moderna
08 24
Total Geral 75 284

Curso de Ensino Fundamental Modularizado - Educao de Jovens e Adultos
horas/aula

Tabela 5. Organizao curricular modularizado EF 2.
Organizao
Curricular
Disciplinas N de
Mdulos
Carga Horria
Pres. 30%
24

Base comum

Lngua Portuguesa
Matemtica
Cincias
Geografia
Histria
Arte
Educao Fsica
16
13
11
12
10
05
62
62
40
38
42
16
Parte
diversificada
Lngua
Estrangeira Moderna
08 24
Total Geral 75 284

Curso de Ensino Mdio Modularizado - Educao de Jovens e Adultos
Turno: Diurno - Durao da hora/aula: 48 min. - Durao da Oficina: 2,5
horas/aula

Tabela 6. Organizao curricular modularizado EM 1.
Organizao
Curricular
Disciplinas N de
Mdulos
Carga Horria
Pres. 30%
Linguagens,
cdigos e suas
tecnologias
Lngua Portuguesa e
Literatura
Lngua Estrangeira Moderna
Arte
13
09
03
50
24
14
Cincias da
natureza,
matemtica e
suas tecnologias
Matemtica
Qumica
Fsica
Biologia

13
14
11
10
50
36
36
36
Cincias
humanas e suas
tecnologias
Histria
Geografia

12
13
32
32
Total Geral 98 310

25

horas/aula


horas/aula

Organizao
Curricular
Disciplinas Carga Horria
Pres. 30%
Organizao
Curricular
Disciplinas N de
Mdulos
Carga Horria
Pres. 30%
Linguagens,
cdigos e suas
tecnologias
Lngua Portuguesa e
Literatura
Arte
13
09
03
50
24
14
Cincias da
natureza,
matemtica e
suas tecnologias
Matemtica
Qumica
Fsica
Biologia

13
14
11
10
50
36
36
36
Cincias
humanas e suas
tecnologias
Histria
Geografia

12
13
32
32
Total Geral 98 310
26

Linguagens,
cdigos e suas
tecnologias
Lngua Portuguesa e
Literatura
Arte
50
24
14
Cincias da
Natureza,
matemtica e
suas tecnologias
Matemtica
Qumica
Fsica
Biologia

50
36
36
36
Cincias
humanas e suas
tecnologias
Histria
Geografia

32
32
Total Geral 310

3.4. Matriz curricular 2010 Ensino Fundamental/Ensino por Oficinas

Matriz curricular 2010 Ensino Fundamental/Ensino por Oficinas implantadas no
SERIE, conforme diretrizes do parecer n 422/07/CEE.

Tabela 9. Quadro matriz/durao aula/hora e horas semanais disciplina/oficina.
Matriz Descrio Durao
Hora/aula
Horas semanais
Disciplinas/oficina
6210 EJA - Ensino
Fund.(5/8) Diurno
48 minutos 04 horas-aula
6211 EJA Ensino Fund.
(5/8) Noturno
40 minutos 04 horas-aula
Total Carga Horria do Curso 2.200 horas

Tabela 10. Matriz curricular 2010 ensino fundamental por Oficinas.
Disciplina Total de
horas
aula
Total de
horas
aula
Total de
oficinas
27

presencia distncia
Lngua Portuguesa 128 300 32
Matemtica 128 300 32
Cincias 64 258 16
Geografia 64 258 16
Histria 64 258 16
Artes 64 68 16
Lngua Estrangeira (Ingls, Espanhol,
Alemo, Italiano, Francs).
64 68 16
Educao Fsica 64 50 16
Total Geral 640h/a 1.560h/a 160

O aluno poder matricular-se em 01ou em 02 disciplinas, no mximo;
Optando por 02 disciplinas, ir curs-las no mesmo turno (diurno ou
noturno);
Cursando 01 disciplina, o aluno poder concluir em 04 anos;
Cursando 02 disciplinas, o aluno poder concluir em 02 anos;
A disciplina de Educao Fsica: o Parecer CEE n422/2007 traz a
obrigatoriedade de oferta de Educao Fsica, para a Educao de Jovens
e Adultos.
O professor deve adequar s atividades conforme as especificidades desta
faixa etria de estudantes e ao espao disponvel. A prtica da disciplina
de Educao Fsica facultativa para o aluno, nos casos previstos em lei;
A unidade escolar dever optar pela oferta de uma disciplina de Lngua
Estrangeira;
Educao Especial: quando houver aluno(s) com deficincia e conduta
tpica, contratar professor das reas afins.

3.5. Matriz curricular 2010 Ensino Mdio/Ensino por Oficinas

Matriz Ensino Mdio/Ensino por Oficinas. Implantadas no SERIE, conforme
parecer n 422/07/CEE.

28

Tabela 11. Quadro matriz/durao aula/hora e horas semanais disciplina/oficina.
Matriz Descrio Durao
Hora/aula
Horas semanais
Disciplina/oficina
6215 EJA-Ensino Mdio
Diurno
48 minutos 04 horas
6216 EJA-Ensino Mdio -
noturno
40 minutos 04 horas

Tabela 12. Matriz Ensino Mdio/Ensino por Oficinas.
Disciplina

Total de horas
aula presencial
Total de horas
aula distncia
Total de
oficinas
Lngua Portuguesa
e Literatura
60 160 15
Lngua Estrangeira
(Ingls, Espanhol,
Alemo, Italiano,
Francs).
36 70 09
Artes 36 65 09
Matemtica 36 150 15
Qumica 60 100 09
Fsica 36 100 09
Biologia 36 100 09
Histria 36 100 09
Geografia 36 100 09
Filosofia 36 60 09
Sociologia 36 60 09
Educao Fsica 36 55 09
Total Geral 480h/a 1.120h/a 120

O aluno poder matricular-se em 01ou em 02 disciplinas, no mximo;
Cursando uma disciplina, o aluno poder concluir em 03 anos;
Cursando 02 disciplinas, o aluno poder concluir em um ano e meio;
A disciplina de Educao Fsica: o Parecer CEE n422/2007 traz a
obrigatoriedade de oferta de Educao Fsica para a Educao de Jovens
29

e Adultos. O professor deve adequar s atividades conforme as
especificidades desta faixa etria de estudantes e ao espao disponvel. A
prtica da disciplina de Educao Fsica facultativa para o aluno, nos
casos previstos em lei;
A unidade escolar dever optar pela oferta de uma disciplina de Lngua
Estrangeira;
Educao Especial: quando houver aluno(s) com deficincia e conduta
tpica, contratar professor das reas afins.

3.6. Terminalidade Ensino por Oficinas

No ser ofertada matrcula para novas turmas. Para as turmas em andamento,
garantir continuidade/terminalidade para alunos matriculados e com frequncia suficiente,
seguindo as orientaes abaixo:
a. O aluno do Ensino Fundamental poder matricular-se em 01 uma, 02 duas
ou 03 trs disciplinas, desde que em perodos diferentes. No Ensino Mdio,
os alunos devero cursar, no mximo, 02 (duas) disciplinas.
b. As matrizes do Ensino Fundamental permanecem com 02 (dois) blocos,
sendo: Bloco/etapa 01 (um) (A/B) e Bloco/etapa 02 (dois) (C/D), para
Lngua Portuguesa e Matemtica, tendo durao de um semestre para
cada bloco. As demais disciplinas tero 01 (um) Bloco/etapa (A/B/C/D),
com durao de 01 (um) semestre.
c. O Ensino Mdio continuar funcionando em 01 (um) Bloco/etapa (A/B/C)
para todas as disciplinas. Lngua Portuguesa e Matemtica tero durao
de 02 (dois) bimestres. As demais disciplinas, durao de 01 (um)
bimestre.

O CEJA segue como diretrizes as resolues nacionais: Resoluo n
03/2010/CNE/CEB, para a Educao de Jovens e Adultos, Resoluo n
04/2010/CNE/CEB, do Parecer n06/2010/CNE/CEB, das Resolues Estaduais
n93/2007/CEE/SC, n 74/2010/CEE/SC e Parecer n405/2004/CEE..

30

3.7. Matriz curricular ensino mdio presencial 2011/4 fases

Tabela 13. Matriz curricular ensino mdio presencial 1 fase.
1 Fase
Disciplina
Ensino Mdio
H/A
4 dias /5 aulas dirias
Total H/A
Lngua Portuguesa 12 192
Lngua Estrangeira 04 64
Artes 04 64
Atividade Complementar 05 80
Total 25 400

A disciplina de Atividade Complementar obrigatria aos alunos e deve ser
orientada na primeira fase pelo professor de Lngua Portuguesa, dentro de sua carga
horria de 12 horas semanais. As atividades desenvolvidas precisam estar voltadas para
os contedos de Lngua Portuguesa, devendo gerar registro de notas para a disciplina de
atividade complementar, sendo esta cursada pelo aluno na modalidade distncia.

2 Fase
Disciplina
Ensino Mdio
H/A
Total H/A
Matemtica 12 192
Biologia 08 128
Total 25 400

orientada na segunda fase pelo professor de Matemtica, dentro de sua carga horria de
12 horas semanais. As atividades desenvolvidas precisam estar voltadas para os
contedos de Matemtica, devendo gerar registro de notas para a disciplina de atividade
complementar, sendo esta cursada pelo aluno na modalidade distncia.

3 Fase
Disciplina
Ensino Mdio
H/A
Total H/A
31

Histria 06 96
Geografia 06 96
Qumica 08 128
Total 25 400

orientada na terceira fase pelo professor de Qumica, dentro de sua carga horria de 8
horas semanais. As atividades desenvolvidas precisam estar voltadas para os contedos
de Qumica, devendo gerar registro de notas para a disciplina de atividade complementar,
sendo esta cursada pelo aluno na modalidade distncia.


4 Fase
Disciplina
Ensino Mdio
H/A
Total H/A
Fsica 08 128
Filosofia 04 64
Educao Fsica 04 64
Sociologia 04 64
Total 25 400

orientada na quarta fase pelo professor de Fsica, dentro de sua carga horria de 8 horas
semanais. As atividades desenvolvidas precisam estar voltadas para os contedos de
Fsica, devendo gerar registro de notas para a disciplina de atividade complementar,
sendo esta cursada pelo aluno na modalidade distncia.
Cada fase da grade curricular do Ensino Mdio corresponde a um semestre.
Em 2012 de acordo com os Pareceres CEE/SC n337/04, de 09 de novembro de
2004 foi acrescentada na Matriz Curricular a disciplina de Educao Fsica que at ento
no era obrigatria, o aluno com mais de 30 anos que comprove que trabalha fica
desobrigado de fazer as aulas prticas, mas dever assistir s aulas tericas.

32

3.8. Matriz Curricular- Ensino Fundamental Presencial - 2012

Nmero de dias de efetivo trabalho escolar: 100 dias letivos
Nmero de dias letivos semanais: 05 dias
Nmero Mnimo de Semanas Letivas: 24 semanas
Nmero de aulas dirias: 05 aulas
Durao da aula: 40 minutos
Carga horria total: 1.600 horas
Durao do curso: 02 anos

Tabela 17. Grade curricular ensino fundamental 2012.
reas Disciplina 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano Carga horria
rea I
Lngua
Portuguesa

Lngua Portuguesa
Lngua Estrangeira
Moderna Ingls
Artes
Educao Fsica

06
02
02
02
06
02
02
02
06
02
02
02
06
02
02
02
480
160
160
160

rea II
Cincias da
natureza,
matemtica.
Matemtica
Cincias
07
02

06
02

06
02

06
03
500
180
rea III
Cincias
Humanas
Histria
Geografia
02
02

02
03
03
02

02
02

180
180
Total geral semanal 25 25 25 25 1.600 h.

3.9. Matriz Curricular Ensino Mdio Presencial

Educao de Jovens e Adultos com 05 dias Noturnos
33

Nmero de dias de efetivo trabalho escolar: 100 dias letivos
Nmero Mnimo de Semanas Letivas: 24 semanas
Durao da aula: 40 minutos
Durao do curso: 01 ano e meio

Tabela 18. Matriz curricular ensino mdio presencial.
reas Disciplina 1 ano 2 ano 3 ano Carga
horria
rea I Linguagens,
Cdigos e suas
Tecnologias

Lngua Portuguesa e
Literatura
Lngua Estrangeira
Moderna Ingls
Educao Fsica
Artes
03
02
02
01
03
02
02
01
03
02
02
01
180
120
120
40
rea II Matemtica Matemtica 03 03 03 180
rea III Cincias
Humanas e suas
Tecnologias
Histria
Geografia
Filosofia
Sociologia
02
02
02
02
02
02
02
02
02
02
02
02
120
120
120
120
rea IV Cincias da
Natureza e suas
Tecnologias
Qumica
Fsica
Biologia
02
02
02
02
02
02
02
02
02
120
120
120
Total Geral Semanal 25 25 25 1.200h
Lngua Estrangeira.
Moderna Espanhola
02 02 02 96
Total Geral Com Espanhol 1.296h

34

3.10. Conceitos essenciais das disciplinas curriculares Ensino fundamental

3.10.1. Matemtica

Objetivo Geral: Fornecer ao indivduo condies de anlise crtica e uma
participao consciente na sociedade em que vive de forma a modificar, se necessria, o
meio social em que est inserido.

Objetivos Especficos:
Mediar o conhecimento para que este venha de encontro com as
necessidades da realidade do aluno;
Oportunizar meios ao aluno para que este possa produzir refletir e interagir
no meio social, ou seja, exercer sua cidadania;
Desenvolver o raciocnio lgico para resolver as operaes matemticas.

Ementa:

A histria dos nmeros e a criao dos sistemas de numerao.
Os primeiros registros numricos
Os sistemas de numerao
Os sistemas de numerao decimal

O surgimento da geometria e o estudo das formas geomtricas
Das formas da natureza s construes geomtricas
As formas espaciais ou tridimensionais
As formas planas e bidimensionais

Os nmeros naturais
A sequncia dos nmeros naturais
Operaes com nmeros naturais
Mltiplos e divisores de um nmero natural
Nmeros primos

Os nmeros inteiros
35

Os nmeros negativos: usos e significados
O conjunto dos nmeros inteiros
Operaes com nmeros inteiros

Os nmeros fracionrios
As fraes e suas representaes
Fraes equivalentes
Operaes com fraes
Os nmeros decimais
Os nmeros decimais: usos e significados
Fracionamento de unidades
Operaes com nmeros decimais
Porcentagem

Geometria e medidas
Os entes geomtricos primitivos e suas representaes
Das medidas arbitrrias as medidas padres
Contando o dinheiro e o tempo

A linguagem algbrica
A lgebra: uma forma de comunicao entre os povos
Equaes de primeiro grau
Equaes de segundo grau

Proporcionalidade
Razo e proporo
Grandezas diretamente e inversamente proporcionais
Porcentagem e regra de trs simples

A estatstica do mundo da informao
A linguagem das tabelas e dos grficos como forma de comunicao
Noes de estatstica

A matemtica empregada no comrcio
36

Noes de matemtica financeira

3.10.2. Lngua Portuguesa

Objetivo Geral: Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na
leitura e produo de textos escritos, de modo a atender as mltiplas demandas sociais,
responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos e considerar as diversas
condies de produo do discurso.

Oportunizar o aluno atravs de textos para usar sua capacidade de
observar, descobrir, de questionar e se comunicar;
Desenvolver a capacidade de argumentar criticamente;
Focalizar alguns pontos que levem o aluno a entender e usar as classes
gramaticais.

Ementa:
Interpretao de texto;
Verso, estrofe e rima;
Substantivo coletivo;
Numeral: cardinal, ordinal, fracionrio e multiplicativo;
Pronome pessoal e oblquo;
Atividades relacionadas ao texto;
Gnero do substantivo (masculino e feminino);
Uso do mais e mas;
Adjetivos;
Locuo adjetiva;
O verbo haver e existir na terceira pessoa;
Produo de texto;
Emprego da vrgula;
Aposto e vocativo;
O poema;
Carta / bilhete;
37

Biografia;
Descrio/ narrao;
Interjeio;
Crnica;
Pronome de tratamento;
Verbo;
Figuras de linguagem;
Concordncia nominal;
O emprego de onde/aonde;
Conjuno;
Monosslabos;
Ditongos;
Formao de palavras;
Dissertao: introduo, desenvolvimento e concluso.

3.10.3. Lngua Estrangeira - Ingls

Objetivo Geral: Ensinar a Lngua Estrangeira na Educao de Jovens e Adultos
construir um caminho comunicativo que leve o educando o ser capaz de transmitir e
assimilar o conhecimento da sociedade e do mundo em que vive.

Compreender o uso da lngua;
Estabelecer novas relaes com o mundo;
Conhecer novas culturas;
Interagir com o mundo globalizado.

Ementa:
Nmeros;
Saudaes;
Dias da semana;
Estaes do ano;
Meses do ano;
38

Tradues de textos;
Conversao;
Verbo;
Vocabulrio;
Uso do dicionrio;
Escrita de textos;
Gramtica geral.

3.10.4. Cincias

Objetivo Geral: Promover os caminhos para apropriao futura do conhecimento
cientfico como forma de interpretar o prprio homem, o mundo em que vive com os seres
que nele habitam as condies econmicas e sociais, enfim, a relao todas em sua
realidade material, preparando jovens e adultos para vida com seus desafios e
transformaes.

Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano
parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive;
Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e
condies de vida no mundo de hoje e com sua evoluo histrica;
Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a
partir de elementos das Cincias da natureza, colocando em prtica,
conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos na aprendizagem
escolar.

Ementa:

Natureza: um sistema dinmico
Nossa morada no Universo: a Terra
Onde a vida possvel

Natureza em equilbrio
39

Ambiente e biodiversidade
Conhecendo os vertebrados
Reconhecendo os invertebrados
Recursos verdes
Os seres vivos em interao

O homem no ecossistema
Vida e ambiente em interao
A transformao de substncias
Energia e respirao
O transporte de substncias
A excreo: eliminando substncias

Em sintonia com o ambiente
Os cinco sentidos vitais
Locomoo: percorrendo caminhos
Os comandos do organismo
A perpetuao da espcie
O ser humano e a gentica

A qumica do cotidiano
Matria e energia: noes gerais
A terra e seus materiais
Misturas de substncias
Os tomos
Os elementos qumicos
Funes qumicas
A reciclagem dos materiais

Vivenciando a fsica

O estudo da fsica no dia a dia
Trabalho e potncia
40

Tipos de energia e sua conservao
O Sol: fonte primria de energia
Transformaes da natureza
O homem alterando o ambiente
gua: um recurso inesgotvel?
O solo: nossa morada

3.10.5. Histria

Objetivo Geral:

Fazer com que o aluno construa seu conhecimento, se sinta estimulado em
aplicar e aprofundar o interesse na dinmica da Histria de vrias pocas e lugares, de
modo a compreender o mundo contemporneo e a importncia de seu papel como agente
transformador.

Objetivos especficos:
Compreender a histria, procurando situar os acontecimentos nas
temporalidades em que ocorreram avaliando as descobertas, tanto no que
se refere aos fatos ocorridos como na maneira que foram interpretados e
transmitidos;
Promover um aprendizado de forma que trate a Histria como
representao que questiona a ideia de verdade e investiga diferentes
pontos sobre o tema em anlise:
Contribuir no estudo e no entendimento das mudanas ocorridas ao longo
da histria:
Proporcionar momentos de descobertas e reflexes que contribuam na
formao humana dos alunos e de sua participao ativa na vida social e
escolar:

Voc e a histria
A Histria no espao e no tempo
Fato histrico
41

Alinha do tempo

A pr-histria
Perodo Paleoltico ou Idade da Pedra Lascada
Perodo Neoltico ou Idade da Pedra Polida
A Idade dos Metais

Antiguidade oriental
Egito Antigo
Os povos da Mesopotmia
Os hebreus e os fencios

Antiguidade clssica
Grcia antiga
Roma antiga
O declnio do Imprio Romano

A idade mdia
Idade Mdia no Ocidente
O sistema feudal e a igreja Catlica
Imprio romano do Oriente Imprio Bizantino
Imprio Muulmano

Idade moderna
Transio do mundo feudal para o Mercantilismo
A expanso europeia e as navegaes martimas
O pensamento moderno Renascimento e Reforma

A colonizao europeia na Amrica
O encontro entre portugueses e ndios
Administrao colonial portuguesa
A escravido africana no Brasil
Expanso territorial e a sociedade mineradora

42

As revolues do sculo XVIII
Uma nova viso do mundo iluminismo e Revoluo Francesa
A Revoluo Americana
A Revoluo Industrial

O primeiro reinado, as regncias e o segundo reinado no Brasil.
A famlia real portuguesa no Brasil e o primeiro reinado (1822-1831)
A Constituio de 1824 e a abdicao de D. Pedro I
O perodo regencial
O Segundo Reinado no Brasil (1840-1889)

O Brasil republicano
O incio da Repblica no Brasil
Os movimentos sociais do inicio da Republica
O Brasil na dcada de 1920

O mundo no incio do sculo XX
O imperialismo europeu
Primeira Guerra Mundial (1914-1918)
A revoluo que contestou o capitalismo Revoluo Russa

Transformaes no quadro mundial
A crise capitalista de 1929
Os regimes totalitrios
Movimentos sociais urbanos no Brasil

Era getulista no Brasil e a segunda guerra mundial
Revoluo de 1930 e o perodo getulista no Brasil
O Estado Novo (1937-1945)
Segunda guerra mundial (1937-1945)
Perodo democrtico no Brasil (1939-1945)

O mundo dividido
A Guerra fria
43

A Crise de populismo e a ditadura militar no Brasil

A nova ordem mundial
A globalizao
Brasil o difcil caminho da transio democrtica

3.10.6. Geografia

Objetivo Geral: Mediar para que os alunos sejam capazes de fazer coisas novas
e no simplesmente repetir o que outras geraes fizeram. Tornando-os crticos,
interessados, ativos, descobridores e capazes de compreender Geografia como
realmente ela .

Compreender a geografia como cincia que estuda as formas, os
processos e as dinmicas dos fenmenos naturais e sociais:
Aprofundar os conhecimentos sobre a ocupao territorial do Brasil, bem
como a construo da sociedade poltica, econmica e ambiental do pas e
as transformaes ocorridas ao longo do tempo:
Garantir a aprendizagem significativa, considerando o conhecimento prvio
dos alunos e o meio geogrfico em que ele est inserido:
Estimular os alunos a sentirem- se integrantes, responsveis e
construtores do espao que ocupa.

Ementa:

Conceitos e ferramentas da geografia
O espao geogrfico uma produo social
Orientao no espao geogrfico
A localizao no espao geogrfico
A representao do espao geogrfico

A geografia e o ensino da dinmica da natureza
44

Terra que planeta esse?
A origem da Terra e sua estrutura
A dinmica do revelo
A dinmica do ar e das guas

A geografia e as dinmicas da populao
A populao e os nmeros
O crescimento da populao

Um lugar chamado Brasil
Caractersticas gerais
Regionalizao do territrio brasileiro
Regio Centro-Oeste
Aspectos gerais
Mato Grosso
Mato Grosso do Sul
Gois
Construo de Braslia o centro do poder vai para o interior
Regio Nordeste
Caractersticas gerais
Polgono das Secas
Por que a populao nordestina migra?
Subdiviso regional nordestina
Transposio das guas do Rio So Francisco
Regio Norte
Aspectos gerais
Povoamento regional
Amaznia e seus desafios
Regio Sudeste
Aspectos gerais
Onde produzida a riqueza no Sudeste
A expanso e a industrializao
Regio sul
45

Aspectos gerais
Aspectos econmicos

Critrios de diviso regional do planeta
Diviso continental: critrio geolgico
Diviso de mundos: critrios sociais, polticos e econmicos.

O continente Americano
O que Amrica?
Amrica Latina
Amrica Anglo-Saxnica
Questes americanas

O continente Africano e Asitico
O que a frica?
Questes africanas
O que a sia?
Problemas que ainda persistem na sia

O continente europeu e da Oceania
O que a Europa?
A Unio Europeia
Questes europeias
O que a Oceania?

Organizao do espao e da produo
O trabalho e a produo da existncia humana
Tipos de agricultura
Especializao e integrao das atividades
Urbanizao, modernizao agrcola e xodo rural no Brasil.

Compreendendo a organizao do espao mundial
Os mundos capitalista e socialista
O clima da guerra fria
46

A nova diviso do mundo: pases desenvolvidos e subdesenvolvidos
Norte e Sul: um abismo cada vez maior os separa

Vivemos num mundo globalizado
O que a globalizao?
Uma globalizao perversa
Blocos econmicos

Estudos de demografia
Demografia
Aspectos da populao brasileira
Populao e meio ambiente

3.10.7. Artes

Objetivo Geral: Promover atividades que envolvam o aluno no mundo das
linguagens artsticas ampliando seus saberes sobre produo, apreciao e histria
expressas nas artes visuais, na msica e no teatro, com o intuito de contextualizar o
desenvolvimento das prticas artsticas em sua diversidade histrico-cultural.

Identificar as artes visuais, nas mais diferentes formas de expresso
artstica, reconhecendo-as como expresso e comunicao do pensamento
e sentimento humano;
Compor com pontos grficos e geomtricos empregando-os como
elementos plsticos na composio visual;
Reconhecer o volume como elemento bsico na composio
tridimensional;
Observar, conhecer, nomear e aplicar a linha e a forma na prtica diria e
na obra artstica;
Conceituar, identificar, reconhecer e empregar as cores no cotidiano, nas
livres composies artsticas e nas obras de arte;
47

Observar e criar texturas tteis e visuais na pratica artstica e no mundo ao
eu redor;
Construir e interpretar conceitos e aplicaes, inter-relacionando a
perspectiva, os planos e a profundidade nas mais variadas produes
artsticas;
Interpretar uma obra de arte e nela observar a tcnica e a aplicao nas
diferentes formas: o abstrato, o figurativo, a natureza morta e a luz e
sombra;
Distinguir e representar caricatura, cartum, charge e ilustrao;
Diferenciar a pintura e a escultura, reconhecendo as suas mais diversas
modalidades e aplicaes;
Conhecer obras e artistas de alguns Movimentos Modernistas e do
Renascimento, considerando sua importncia na histria da arte.

Ementa:
Artes Visuais:
1. Arte comunicao
2. Composio visual
3. O ponto
4. Volume
5. A linha
6. A forma
7. A cor
8. Textura
9. Perspectivas, planos e profundidade.
10. Luz e sombra
11. O desenho
12. Pintura e escultura

Msica:
1. Conceito bsico de msica
2. Os elementos da msica
3. O Folclore Popular:
4. O Som
48

5. Os Elementos do Som
6. A Voz
7. Como se d a Emisso da Voz
8. Classificao das Vozes
9. Iniciao Teoria Bsica da Msica

Teatro:
1. Teatro?
2. Ator, uma Voz e um Corpo sob os Refletores.
3. Em cena Ele, o Ator.
4. O Mundo todo um Palco.

3.11. Conceitos essenciais por disciplina - 2 segmento

A) Matemtica: Reconhecimento, anlise, interpretao, formulao e
resoluo de situaes- problema, compreendendo os diferentes significados das
operaes, envolvendo os campos numricos, algbricos, geomtricos e a
estatstica. Conceitos essenciais nmeros e lgebra; medidas e estatstica;
geometria.

B) Cincias: O ensino de cincias dever promover os caminhos para o
conhecimento cientfico como forma de interpretar o prprio homem, o mundo em
que vive com os seres que nele habitam as condies econmicas e sociais em
sua realidade material, preparando o indivduo para vida com seus desafios.
Tema problematizado: elaborao de hipteses, coleta de dados,
experimentao, interpretao, concluso. Dessa forma, permite ao educando
estabelecer conexes com os fenmenos naturais, socioculturais e, assim,
realizar uma leitura e uma interpretao mais elaborada do contexto onde vive.
Para atingir esses objetivos sugerem-se os seguintes contedos que, ao serem
trabalhados no processo de ensino e a aprendizagem, possibilitam ao educando a
reelaborao de sua base conceitual: Big Bang, meio bitico e abitico, gua,
solo, ar, seres vivos, desenvolvimento sustentvel, ciclo da matria e energia,
fenmenos fsicos e qumicos.
49

C) Educao Fsica: Por ser parte do conhecimento historicamente produzido,
deve reunir o que for de mais significativo, ligado aos conceitos de movimento/
corporeidade, ginstica, jogo, dana e esporte.

D) Artes: Como disciplina na escola, gera conhecimento, valorizam os
aspectos psicolgicos, sociais, culturais, polticos e histricos, possibilitando o
acesso s linguagens: visual (pinturas, escultura, cermica, entre outras), cnica,
musical e dana, aos conceitos fundamentais da arte, s experincias:
estticas; artsticas; culturais. Para a compreenso destes conceitos, considerar:
produo artstica; contextualizao; leitura da obra de arte.
Estudo da histria e da cultura afro- brasileira e indgena. Este contedo
programtico deve incluir diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos
tnicos, tais como estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e
dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o
ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas
reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil.

E) Geografia: Espao; espao/tempo; espao produzido; espao representado;
localizao; orientao; paisagem; regio; meio ambiente; populao; relao
local/global; relaes socioculturais.

F) Histria: Tempo; temporalidades; tempo/espao; cultura; memria;
identidade; ideologia; imaginrio; relaes sociais; relaes sociais de produo.

G) Lngua Portuguesa: Dos conceitos a serem apropriados no mbito da
disciplina de Lngua Portuguesa, destacamos, em primeiro lugar, o de que toda
lngua produo humana, construda historicamente nas e pelas relaes
sociais (historicamente) e, como tal, uma forma de ao sobre o outro e o
mundo, marcada por um jogo de intenes e representaes. Entender a lngua a
partir dessa perspectiva pressupe, tambm, a apropriao dos conceitos de:
dialogia; polifonia; polissemia; interdiscursividade; intertextualidade; discurso;
textualidade; texto; coerncia; coeso.
50

A condio para que o aluno se aproprie desses conceitos o trabalho, em sala
aula, com as prticas reais de uso da lngua (fala/escuta- leitura- escrita) e o
trabalho com a reflexo sobre essas prticas (anlise lingustica).Esses eixos de
trabalho de indicam, apenas, que podemos focalizar este ou aquele aspecto, esta
ou aquela dimenso. Devem, porm ser trabalhados de maneira simultnea ou
alternados, tal como ocorre na prtica da lngua.

H) Lngua Estrangeira: Consideramos importante ressaltar algumas das razes
que justificam o aprendizado dessa disciplina: possibilidade de ampliao do
universo cultural; desenvolvimento de muitas funes intelectuais, possibilitando a
interao entre a lngua materna e a lngua estrangeira; possibilidade de
questionar a prpria identidade, ressignificando-a; necessidade de acesso
tecnologia.
Da mesma forma que em Lngua Portuguesa, em Lngua Estrangeira os alunos
precisam compreender que toda lngua produo humana, constituda
historicamente nas e pelas relaes sociais (historicidade) e, como tal, uma
forma de ao sobre o outro e o mundo, marcada por um jogo de intenes e
representaes. Entender a lngua estrangeira a partir dessa perspectiva
pressupe, tambm, a apropriao dos conceitos de: dialogia; polifonia;
polissemia; interdiscursividade; intertextualidade; discurso; textualidade; texto;
coerncia; coeso.
de aula, com as prticas reais de uso da lngua estrangeira (fala/escuta- leitura-
escritura) e o trabalho com reflexo sobre elas (anlise lingustica). Esses eixos
de trabalho indicam, apenas, que podemos focalizar este ou aquele aspecto, esta
ou aquela dimenso. Devem, porm, ser trabalhados de maneira simultnea ou
No caso de Lngua Estrangeira, deve-se priorizar o trabalho com as prticas de
leitura e escritura, no no sentido de restringir as possibilidades de aprendizagem,
mas para viabilizar o aprendizado efetivo de, pelo menos, estas habilidades. Essa
opo leva em considerao a funo social ler textos em outra lngua da
aprendizagem de uma lngua estrangeira para alunos brasileiros.

51

H) Cultura e Trabalho: Cultura geral, cultura regional e popular, festas
folclricas e populares, turismo e lazer como fonte de renda, mundo do trabalho,
trabalho formal e informal, segurana do trabalho, emprego e trabalho, tecnologia
e trabalho, diversidade e trabalho, meio ambiente e trabalho. Estudo da histria e
cultura afro-brasileira e indgena: este contedo programtico deve incluir
diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da
populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da
histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no
Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da
sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social,
econmica e poltica, pertinentes a histria do Brasil.

3.12. Ensino Mdio

3.12.1. Matemtica

Objetivo: Conhecer, interpretar e transformar a realidade, propondo subsdios
para enfrentar os desafios que se apresentam na formao do cidado no contexto social.

Utilizar a matemtica como uma forma de expresso, como uma linguagem
que produzida e utilizada socialmente como representao do real e da
multiplicidade de fenmenos propostos pela realidade.
Possibilitar ao aluno a apropriao da forma sistematizada de pensamento
e de linguagem que a matemtica, partindo das experincias vividas pelo
aluno para atingir nveis mais complexos.
Possibilitar ao educando a apropriao destes conhecimentos como um
dos instrumentos necessrios ao exerccio da cidadania.

Ementa:

Conjuntos numricos
52

O aparecimento dos nmeros
Os campos numricos
Os nmeros naturais
Os nmeros inteiros
Os nmeros racionais
Os nmeros irracionais
Os nmeros reais
A importncia dos nmeros na nossa sociedade

Funes
O estudo das funes
Relao entre grandezas
Grficos de funes
Funo de 1 grau ou funo afim
O referencial cartesiano
O estudo da funo afim
Representao grfica da funo afim
Funo do 2 grau ou funo quadrtica
O estudo da funo quadrtica
Representao grfica da funo quadrtica

Outras funes
Funo exponencial
Conceito e representao grfica
Equao exponencial
Funo Logartmica
Logaritmo de um nmero real
Igualdade de logaritmos
Propriedades operatrias de logaritmos
Funo logartmica
Sequncias
Lei de uma formao de uma sequncia
Progresso aritmtica
53

Progresso geomtrica

Trigonometria
Semelhana
Teorema de Tales
Tringulos semelhantes
Relaes mtricas no tringulo retngulo
Trigonometria no triangulo
A trigonometria no triangulo retngulo
A trigonometria no triangulo qualquer
O estudo da reta
Distancia entre dois pontos
Ponto mdio de um segmento
A equao da reta

Geometria
Geometria plana
Polgonos
rea de figuras planas
Geometria espacial
As formas geomtricas tridimensionais
Poliedros
As pirmides
Os slidos no poliedros
Os slidos de revoluo
Geometria espacial mtrica
rea de superfcie de slidos geomtricos
Volume dos slidos geomtricos

Geometria analtica
Contagem
Principio fundamental da contagem
Arranjos, permutaes e combinaes
54

Fatorial
Arranjos simples
Permutao
Combinao
Probabilidade
Probabilidade de ocorrncia de um evento
Propriedades da probabilidade
Probabilidade da unio de dois eventos

3.12.2. Lngua Portuguesa e Literatura

Objetivo Geral: A Lngua Portuguesa tem por objetivo apresentar aos alunos os
contedos de Gramtica, Literatura e Produo de Textos, seguida de uma srie de
atividades. A Lngua Portuguesa requer uma metodologia questionadora, tendo como
base a anlise, a reflexo e a interpretao.

O aluno dever se apropriar de conhecimentos e recursos lingusticos
sendo capaz de tornar-se um usurio competente da lngua.
Atravs da literatura e dos movimentos literrios, das obras e da vida dos
autores os alunos devem ser capazes de. Contextualizar as ideias da
atualidade com as do passado.
Ementa:
Comunicao;
Produo de texto;
Origem da Lngua Portuguesa;
Formao do vocabulrio portugus;
Arte e Literatura;
Quinhentismo;
Gneros Literrios;
Fontica;
Seiscentismo ou Barroco;
Linguagem Literria;
55

Acentuao Grfica;
Setentismo ou Arcadismo;
Poesia, poemas e prosa;
Classes de palavras;
Concordncia nominal;
Dissertao;
Prosa romntica;
Concordncia verbal;
Realismo;
Naturalismo;
Parnasianismo;
Verbos;
O Simbolismo;
O Pr-Modernismo;
Reviso de pronomes pessoais;
Modernismo;
Estrutura de frases.

3.12.3. Lngua Estrangeira Ingls

Objetivo: Despertar o interesse do aluno pelo idioma.

Desenvolver no aluno as principais habilidades que levam a aprendizagem
da Lngua Inglesa.
Ter o interesse pela aprendizagem e a alfabetizao na Lngua Inglesa que
so: VER, OUVIR, FALAR e LER.

Ementa:
Saudaes;
Pronomes pessoais;
Artigos definidos e indefinidos;
Pronomes demonstrativos;
56

Verbo ser ou estar;
Verbo haver;
Presente contnuo ou progressivo;
Forma interrogativa ou negativa;
Adjetivos possessivos;
Plural dos substantivos;
Verbo haver passado;
Verbo To Be;
Passado contnuo;
O caso possessivo;
Pronomes possessivos;
Pronomes objetivos ou oblquos;
Pronomes interrogativos;
Pronomes relativos;
Pronomes indefinidos;
Substantivos contveis e incontveis;
Adjetivos de quantidade;
Graus de comparao;
Preposies;
Futuro com Will;
Futuro com Going To;
Condicional simples;
Verbos modais auxiliares;
Tempo passado simples;
Verbos irregulares;
Advrbios de tempo;
Verbo fazer;
Falsos cognatos;
Leitura e traduo de textos.

3.12.4. Fsica

57

Objetivo: Proporcionar os alunos a entender que o mundo em que vivemos foi
construdo em grande parte graas ao conhecimento da fsica.

Definir os conhecimentos e conceitos de matria, energia, movimento e
fora, que esto presentes concretamente em nosso dia-a-dia, nas grandes
cidades ou no campo, no trabalho ou no laser.
Levar o aluno a refletir sobre os acontecimentos cientficos e tecnolgicos
que surgem constantemente de maneira crtica e avaliativa.
Transpor os conhecimentos cientficos e tecnolgicos, j socialmente
dominados como bens culturais acessveis ao cidado e, tambm, os
recentemente elaborados pelos cientistas.

Ementa:
A Fsica uma atividade humana
Conhecimentos bsicos e fundamentais
O Movimento e a descoberta das leis fsicas
Recursos da natureza
Energia, trabalho e potncia
Conceitos de fsica trmica em sua vida
Calor e suas manifestaes
Oscilaes, ondas e radiao.
Luz e espelhos
Fenmenos eltricos
Fenmenos magnticos

3.12.5. Biologia

Objetivo: Viabilizar o conhecimento das reas biolgicas que deve subsidiar
anlises de questes polmicas referentes ao desenvolvimento e funcionamento dos
seres vivos, preservao e aproveitamento de recursos naturais, utilizao de tecnologias
aplicadas biologia e as dinmicas dos ecossistemas.

58

Entender que a Biologia a cincia que estuda a vida.
Ressaltar a diversidade dos seres vivos.
Conceituar a gentica, sua origem e histria.

Ementa:

Introduo a Biologia
Citologia
Organizao geral das clulas
Citoplasmas
Energia para clula
Ncleo celular
Diviso celular
Reproduo Humana
Embriologia
Histologia

Diversidade dos seres vivos
Diversidade de animais invertebrados
Diversidade de animais vertebrados
Fisiologia humana
As plantas

Gentica
Evoluo
Ecossistema, habitat e nicho ecolgico.
Ciclos biogeoqumicos
Relaes ecolgicas
Biomas Alteraes no ambiente

3.12.6. Qumica

59

Objetivo: Viabilizar o conhecimento qumico demonstrando que poder trazer
benefcios ou malefcios aos seres vivos e ao meio ambiente, dependendo de como o
homem utilizar desta cincia, demonstrando atravs de assuntos atuais e de contedos
selecionados que permitam uma viso ampla da qumica e suas aplicaes tecnolgicas e
cientificas.

Ementa:
Matria e sua estrutura
Funes inorgnicas;
Ligaes qumicas;
Solues, coloides e concentraes;
Eletroqumica;
Termoqumica;
Cintica e qumica;
Equilbrio qumico;
Radioatividade;
Qumica orgnica;
Funes qumicas orgnicas;
Biomolculas;
Isomeria.

3.12.7. Histria

Objetivo Geral: Estabelecer relaes entre a vida individual e social, identificando
relaes sociais em seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio, pas e no
mundo, relacionando-as com outras manifestaes, em outros tempos e espaos.

Desenvolver a capacidade de reconhecer diferentes formas de relaes;
Repensar a identidade e seu significado na sociedade;
Situar acontecimentos e localiz-los em uma multiplicidade de tempos.

Ementa:
60

A longa viagem pelo tempo
A Civilizao do Extremo Oriente: China e Japo
O Egito Antigo
Na Mesopotmia: nossas razes
As Civilizaes da Palestina: fencios e hebreus
O mundo grego: de Creta a Grcia heroica
O mundo grego: Grcia Antiga, Clssica e Helenstica.
O mundo romano: da monarquia a repblica
Da crise da Repblica ao fim do Imprio Romano
O Imprio Carolngio e a Idade Mdia
A Civilizao Mulumana
O Sacro Imprio Romano-Germnico e o Cristianismo Feudal
Rumo modernidade: das Cruzadas ao incio dos Estados Nacionais
Os tempos modernos e o Renascimento
A Revoluo Religiosa
O Absolutismo na Frana e o sculo XVII
O Sculo das Luzes
O Sculo das Revolues
A Revoluo Industrial e as revolues europeias
Napoleo e a expanso da Revoluo
As Revolues Americanas
A Europa burguesa e a unificao da Itlia e Alemanha
A 1 Guerra Mundial
A Revoluo Russa
O Novo Capitalismo
A 2 Guerra Mundial
O mundo do Ps-Guerra
O mundo atual: a histria no acabou

3.12.8. Geografia

61

Objetivo Geral: Estabelecer o saber geogrfico elaborado em diferentes pocas
e em diferentes contextos sociais, culturais, ideolgicos, polticos e religiosos marcados
pelas representaes de mundo e ideias predominantes em cada momento.

Desvendar os pressupostos tericos que cada autor dos textos, imagens e
materiais utilizados tem sobre o espao;
Estimular as diferentes aes sociais e culturais, sociais e espaciais, os
impactos naturais que transformam o mundo;
Identificar as marcas que identificam os diferentes espaos.
Ementa:
O que conhecer a Geografia?
Leitura e interpretao de mapas;
As projees cartogrficas;
Orientao espacial;
Os Paralelos e os Meridianos;
Latitude e Longitude;
Coordenadas geogrficas;
A estrutura da Terra;
Fusos horrios;
Linha Internacional da Data LID;
A hora brasileira;
A formao da Terra;
A formao dos Continentes;
As guas de nossa terra;
Solstcios e Equincios;
Zonas climticas e zonas trmicas da Terra;
Os sistemas socioeconmicos;
Pases desenvolvidos e desenvolvidos;
Globalizao;
Estgios da Indstria;
As civilizaes no espao mundial;
A demografia nos dias atuais;
62

Migraes;
Pirmides etrias;
Populao ativa e inativa;
Cidadania;
Recursos energticos;
Petrleo;
Energia eltrica;
Fontes alternativas de energia;
Proteo ao meio ambiente;
A gua;
Posio geogrfica do Brasil;
Relevo;
Dinmica climtica;
Paisagens vegetais;
Hidrografia;
Populao brasileira;
Espao socioeconmico;
Agropecuria;
Extrativismo vegetal;
Fontes de energia;
Indstria no Brasil;
Recursos minerais;
Comercio exterior, transporte e comunicaes.

Sociedade e natureza
A sociedade, a natureza e os conceitos geogrficos.
A natureza, a paisagem.

3.12.9. Artes

Objetivo: Numa viso histrica, onde a mediao ser um instrumento, propiciar
ao aluno condies que contribuir para que o mesmo possa entender e goste da Arte
como uma das mais ricas linguagens da comunicao humana.
63

Conhecer a histria da Arte e sua contribuio para a sociedade.
Conhecer a Histria da Arte Brasileira.

Ementa:
Conhecendo a Histria da Arte Brasileira
Arte na Pr-Histria
Arte Indgena
Arte Colonial
Arte Holandesa
Arte Barroca
Arte Clssica
Arte Acadmica
Arte Moderna
Expressionismo Brasileiro
Arte Primitiva
Arte Contempornea no Brasil

3.12.10. Filosofia

Objetivo Geral: Compreender que a ao da humanidade resultado dos
saberes e conhecimentos que o homem desenvolveu por meio de experincias e
questionamentos que so cumulativos e dinmicos.

Elencar os filsofos da natureza com suas ideias;
Distinguir a linha do pensamento de Scrates, Plato e Aristteles;
Analisar o sistema de pensamentos de cada um dos filsofos do idealismo;
Elaborar interpretaes prprias sobre os assuntos estudados;
Listar as principais caractersticas do pensamento materialista;
Identificar a linha de pensamento dos principais materialistas;
64

Expressar opinio sobre aspectos positivos da tcnica no desenvolvimento
social humano;
Diagnosticar sobre a forma de organizao humana no futuro;
Conquista do conhecimento cientfico;
Caractersticas da cincia e de seus objetivos;
tica na utilizao dos conhecimentos advindos das conquistas cientficas;
Capacidade de analisar os limites impostos ao conhecimento cientfico.

Ementa:
Quem sou Eu?
Os Filsofos da Natureza, ou Pr-Socrticos.
Idealismo: Concepes Filosficas
Materialismo
O Mtodo da Cincia
A Tecnologia
O Homem e sua Dimenso Poltico-Moral
Os Juzos de Valores
O Homem como ser Poltico
O Mundo Poltico de Roma
O Estado Moderno
As Origens do Pensamento Poltico do Sculo XX

3.12.11. Sociologia

Objetivo: Por meio da transmisso dos fatos bsicos do desenvolvimento da
sociedade humana, levar o aluno a analisar e fazer juzo prprio dos acontecimentos
sociais dos tempos presentes.

Ementa:
O ser humano
O grupo social
Classificao dos grupos sociais
A famlia
65

A escola
A religio
O trabalho
A cultura humana
O Feudalismo
O Mercantilismo
O Colonialismo
A Revoluo Industrial
Os tempos modernos
O Socialismo
O Socialismo Utpico
O Socialismo Cristo
O Marxismo
O Comunismo Sovitico

3.13. Educao Especial Sala de recursos (Para Deficientes Visuais)

Objetivo Geral: Mediar o processo de apropriao e produo de conhecimento
dos educandos com deficincia sensorial atravs da utilizao de recursos especficos e
signos, a fim de propiciar sua incluso na sociedade.

Trabalhar as necessidades especficas do deficiente visual;
Orientar as Escolas (regular) e demais profissionais envolvidos na
educao dos alunos com DV, quanto apropriao de conhecimentos,
adaptaes fsicas e materiais;
Fornecer materiais didticos especializados ou adaptados, necessrios
para o desenvolvimento do educando;
Promover, atravs de ensinamentos bsicos, a pessoa com DV a conquista
de seus direitos como cidados.

Caracterizao dos Educandos: Pessoas cegas so indivduos que
apresentam, perda total ou resduo mnimo de viso necessitando do sistema Braille para
66

o acesso leitura e escrita, bem como o uso dos sentidos tteis, auditivo, olfativo,
gustativo e sinestsico no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.
Portadores de viso subnormal (baixa viso) pessoas que possuam resduos
visuais em grau que lhes permita ler textos impressos em tinta, desde que empregue
recursos didticos e equipamentos especiais (pticos e no pticos) para sua educao.

Material Didtico Adaptado: Considerando a educao como um processo que
visa incluso social de qualquer indivduo na sociedade, faz-se necessrio que os
materiais utilizados para estimulao sensrio-motora sejam apresentados ao educando
tantas vezes forem necessrias para seu entendimento e conhecimento. O conhecimento
atravs da percepo ttil se dar por partes.

Ementa:
Comunicao e Expresso
Matemtica
Incluso Social
Psicomotricidade
APVD (atividades da vida diria)
Educao Sensorial
Orientao e Mobilidade
Sistema Braille
Estimulao Visual
Ldico, literatura infantil.

Comunicao e Expresso: Atravs de tcnicas de desenho, pintura, recorte,
desenvolverem o senso crtico, imaginao, coordenao motora, canalizar excessos de
energia e favorecer a descarga emocional, respeitando a capacidade individual de cada
criana.

Atividades:
Estudo das cores (oralidade e estimulao)
Desenho
Pintura
Recorte e colagem
67

Dobraduras
Tranados
Atividades em teares

3.13.1. Matemtica

Atividades:
Jogos
Bingo
Sorob
1

Escrita de nmeros
Encaixes
Recorte e colagem

3.13.2. Incluso Social

A educao inclusiva refora a prtica e o princpio de que as diferenas so
aceitas e respeitadas. BURIGO, 2001, p.8.

Atividades:
Famlia
Comunidade
Escola
Mercado de trabalho

Psicomotricidade: Conhecimento das qualidades fsicas dos alunos,
identificao das partes do corpo e espao.

Atividades

1
Sorob: Instrumento de clculo em que se torna possvel realizar as operaes matemticas com rapidez
e eficcia alm de outras aplicaes.

68

Passeios
Danas
Frente, atrs, descer, subir, pular.
Exerccios de relax e de equilbrio corporal

Atividades da vida diria (AVD): Prope desenvolver no educando itens bsicos
para o convvio em comunidade quanto higiene bsica em relao ao corpo, ao se
alimentar, cuidados com a sade e segurana. Adquirindo hbitos relativos alimentao,
higiene pessoal, autoestima e independncia.

Educao sensorial: Identificar objetos, alimentos, materiais consistentes,
odores, sabores, distinguir as formas, tempo espacial e temporal, salgados, azedo e
amargo, texturas atravs de recursos variados.

Orientao e Mobilidade: O treinamento em orientao e mobilidade favorece os
deficientes visuais em relao a sua independncia, tornando-os mais seguros, livres,
confiantes para realizar todo e qualquer percurso que necessite, estabelecendo sua
posio em relao a todos os objetos significativos do ambiente, para deslocar-se de um
local para outro com independncia. Para se atingir os objetivos desse treinamento h
necessidade do desenvolvimento de algumas habilidades, tais como: lateralidade, fora
de vontade, ateno, ritmo, coordenao, noo espacial, postura.

Atividades
Passeios
Pontos de referncias (escola, bairro, comunidade, cidade)
Bengala e apoio da professora.

Sistema Braille: Reconhecido universalmente como uma das formas de
comunicao escrita das pessoas com deficincia visual, permite que esta possa
satisfazer o seu desejo de comunicao, abrindo-lhe os caminhos do conhecimento
literrio, cientfico e ampliar suas atividades profissionais, sendo este aprendizado de
maior interesse dos educandos cegos.
Desenvolvimento de habilidades manuais se faz necessrio trabalhar o tato e as
habilidades manuais (coordenao motora fina), para que a pessoa possa aprender o
69

Braille e desempenhar com mais facilidade e eficincia as atividades da vida diria, bem
como, poder vir a ser devido seu baixo custo, uma fonte de renda para os educandos.

Estimulao Visual: As diferentes atividades devem ensinar o educando a
fixao visual, investigao a diferentes distncias e como julgar estas distncias
quanto direo, velocidade. Discriminar formas e combinar informaes visuais com as
obtidas atravs dos sentidos tteis e auditivos. Ensino este que no deve ser vivenciado
pelo educando de forma rigorosa ou treinamento formal, mas tendo como objetivo o de
permitir a cada educando o desenvolvimento da sua capacidade visual at atingir o
mximo de sua eficincia visual, a fim de somar aos os sentidos do tato e da audio,
mesmo que no venha a tornar-se o seu meio principal de aprendizagem acadmica.

Atividades
Trabalhar cores
Formas
Perto Longe
Alto Baixo
Grande Pequeno
Estmulo residual.

Ldico e Literatura Infantil:
Atravs da emoo e da criatividade possibilitar ao educando um mergulho
no mundo da fantasia atravs das histrias.

3.14. Metodologia de ensino e sistema de avaliao ensino aprendizagem

Da avaliao da Educao de Jovens e Adultos e registros de avaliao.
A resoluo na 17/99/CEE determina em seu artigo 6 III que o Plano Poltico
Pedaggico defina o processo de Avaliao na Unidade Escolar.
Articulando este dispositivo com as diretrizes estabelecidas na resoluo n
23/2000/CEE e tendo como base as orientaes da SED, o Centro de Educao de
Jovens e Adultos adota o regime para efeitos de registro, que so organizados em
bloco/etapa por disciplina. Para efeitos de registros de avaliao do aluno no processo de
70

ensino/aprendizagem, considerando os valores numricos, inteiros de um a dez.
ressaltamos que no adotamos o regime de 2 poca, sendo que se o aluno no alcanar
a mdia 7,0 ele far recuperao paralela e ou repetir o bloco/etapa.
Para obter aprovao nos estudos, o aluno dever at o ltimo bloco/etapa, ter
nota igual ou superior a sete, ou seja, dominar 70% dos conceitos propostos para a srie
que est cursando. Como o registro da nota a sntese do processo de
ensino/aprendizagem, entendemos que o aluno e o professor precisam estar envolvidos
neste processo.
No entanto, a aprovao est condicionada ao alcance de pelo menos 70% dos
conhecimentos registrados.
Deve-se observar a lei n 9394/96 em seu artigo 24, VI e a lei complementar n
170/98 em seu artigo 26, VIII, SEE exigem frequncia mnima de 75% do total de horas
letivos para aprovao.
Em decorrncia do exposto vimos necessidade e a importncia da avaliao,
no somente do aluno e do professor, mas tambm da instituio escolar no seu conjunto,
pois o processo de avaliao e a reavaliao desenvolvida pela escola, bem como o seu
resultado, so reflexos da elaborao e da implantao de um projeto poltico pedaggico,
concebido de maneira coletiva.
Na Educao de Jovens e Adultos, so levadas em conta as peculiaridades
inerentes aos alunos, como: idade, condies socioeconmicas e culturais, expectativas,
caractersticas individuais, ritmo, conhecimentos que cada jovem e adulto j possui, enfim,
considerados todos os aspectos relevantes para atingir um grau satisfatrio de interao
motivacional e de propsitos.
A avaliao no ser apenas uma quantificao apresentada em notas, precisa
ser a expresso do movimento de quem ensina de quem aprende e como aprende,
constituindo o processo de ensino/aprendizagem.
Avaliar faz parte do projeto de construo da sociedade que desejamos, da
formao de um cidado capaz de refletir resolver problemas, decidir a atuar na sua
comunidade.
Obs. Segundo as orientaes da EJA 2010, permitida nota quebrada tipo: 5,5;
7,5; 8,5.
So perodos em que acontece a mediao direta entre aluno, professor e o
saber, sistematizado pela Escola:
Tirar dvidas apenas um dos aspectos que devem compor o processo;
71

Aulas dialogadas, no muito alm de quinze minutos por etapa, para evitar
a desconcentrao do aluno;
Exerccios de oralidade;
Fixao de contedos;
Solues de exerccios;
Dramatizaes;
Apresentao de textos complementares;
Elaborao e reelaborao de textos;
Correes de exerccios;
Palestras;
Debates;
Avaliaes;
Aulas audiovisuais relacionadas aos contedos desenvolvidos;
Apresentao de pesquisas e relatrios;
Visitas de estudos e outros so momentos que podem compor uma oficina.
Compete ao professor estruturar seu trabalho, programando as atividades
mais significantes para cada tema.

3.15. Conceitos essenciais por disciplina- 2 segmento e ensino mdio
diretrizes/2010

A) Matemtica: Reconhecimento, anlise, interpretao, formulao e
resoluo de situaes- problema, compreendendo os diferentes significados das
operaes, envolvendo os campos numricos, algbricos, geomtricos e a
estatstica. Conceitos essenciais nmeros e lgebra; medidas e estatstica;
geometria.

B) Cincias: O ensino de cincias dever promover os caminhos para o
conhecimento cientfico como forma de interpretar o prprio homem, o mundo em
que vive com os seres que nele habitam as condies econmicas e sociais em
sua realidade material, preparando o indivduo para vida com seus desafios.
Tema problematizado: elaborao de hipteses, coleta de dados,
experimentao, interpretao, concluso. Dessa forma, permite ao educando
72

estabelecer conexes com os fenmenos naturais, socioculturais e, assim,
realizar uma leitura e uma interpretao mais elaborada do contexto onde vive.
Para atingir esses objetivos sugerem-se os seguintes contedos que, ao serem
trabalhados no processo de ensino e a aprendizagem, possibilitam ao educando a
reelaborao de sua base conceitual: Big Bang, meio bitico e abitico, gua,
solo, ar, seres vivos, desenvolvimento sustentvel, ciclo da matria e energia,
fenmenos fsicos e qumicos.

C) Educao fsica: Por ser parte do conhecimento historicamente produzido,
deve reunir o que for de mais significativo, ligado aos conceitos de movimento/
corporeidade, ginstica, jogo, dana e esporte.

D) Artes: Como disciplina na escola, gera conhecimento, valorizam os
aspectos psicolgicos, sociais, culturais, polticos e histricos, possibilitando o
acesso s linguagens: visual (pinturas, escultura, cermica, entre outras), cnica,
musical e dana, aos conceitos fundamentais da arte, s experincias:
estticas; artsticas; culturais. Para a compreenso destes conceitos, considerar:
produo artstica; contextualizao; leitura da obra de arte.
Estudo da histria e da cultura afro- brasileira e indgena. Este contedo
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos
tnicos, tais como estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e
dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o
ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas
reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil.

E) Geografia: Espao; espao/tempo; espao produzido; espao representado;
localizao; orientao; paisagem; regio; meio ambiente; populao; relao
local/global; relaes socioculturais.

F) Histria: Tempo; temporalidades; tempo/ espao; cultura; memria;
identidade; ideologia; imaginrio; relaes sociais; relaes sociais de produo.

73

G) Lngua Portuguesa: Dos conceitos a serem apropriados no mbito da
disciplina de Lngua Portuguesa, destacamos, em primeiro lugar, o de que toda
lngua produo humana, construda historicamente nas e pelas relaes
sociais (historicamente) e, como tal, uma forma de ao sobre o outro e o
mundo, marcada por um jogo de intenes e representaes. Entender a lngua a
partir dessa perspectiva pressupe, tambm, a apropriao dos conceitos de:
dialogia; polifonia; polissemia; interdiscursividade; intertextualidade; discurso;
textualidade; texto; coerncia; coeso.
aula, com as prticas reais de uso da lngua (fala/escuta- leitura- escrita) e o
trabalho com a reflexo sobre essas prticas (anlise lingustica).Esses eixos de
trabalho de indicam, apenas, que podemos focalizar este ou aquele aspecto, esta
ou aquela dimenso. Devem, porm ser trabalhados de maneira simultnea ou

H) Lngua Estrangeira: Consideramos importante ressaltar algumas das razes
que justificam o aprendizado dessa disciplina: possibilidade de ampliao do
universo cultural; desenvolvimento de muitas funes intelectuais, possibilitando a
interao entre a lngua materna e a lngua estrangeira; possibilidade de
questionar a prpria identidade, ressignificando-a; necessidade de acesso
tecnologia.
Da mesma forma que em Lngua Portuguesa, em Lngua Estrangeira os alunos
precisam compreender que toda lngua produo humana, constituda
historicamente nas e pelas relaes sociais (historicidade) e, como tal, uma
forma de ao sobre o outro e o mundo, marcada por um jogo de intenes e
representaes. Entender a lngua estrangeira a partir dessa perspectiva
pressupe, tambm, a apropriao dos conceitos de: dialogia; polifonia;
polissemia; interdiscursividade; intertextualidade; discurso; textualidade; texto;
coerncia; coeso.
de aula, com as prticas reais de uso da lngua estrangeira (fala/escuta- leitura-
escritura) e o trabalho com reflexo sobre elas (anlise lingustica). Esses eixos
de trabalho indicam, apenas, que podemos focalizar este ou aquele aspecto, esta
74

ou aquela dimenso. Devem, porm, ser trabalhados de maneira simultnea ou
No caso de Lngua Estrangeira, deve-se priorizar o trabalho com as prticas de
leitura e escritura, no no sentido de restringir as possibilidades de aprendizagem,
mas para viabilizar o aprendizado efetivo de, pelo menos, estas habilidades. Essa
opo leva em considerao a funo social ler textos em outra lngua da
aprendizagem de uma lngua estrangeira para alunos brasileiros.

I) Cultura e Trabalho: Cultura geral, cultura regional e popular, festas folclricas
e populares, turismo e lazer como fonte de renda, mundo do trabalho, trabalho
formal e informal, segurana do trabalho, emprego e trabalho, tecnologia e
trabalho, diversidade e trabalho, meio ambiente e trabalho. Estudo da histria e
cultura afro-brasileira e indgena: este contedo programtico deve incluir
diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da
populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da
histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no
Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da
sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social,
econmica e poltica, pertinentes a histria do Brasil.

3.16. Currculo do Ensino Mdio

O currculo do Ensino Mdio, agora organizado em trs ares de conhecimento
escolar, fundamenta-se nos eixos de representao e comunicao, investigao e
compreenso e na contextualizao sociocultural. As disciplinas integrantes de cada rea
de conhecimento, levando em considerao os eixos apontados, tm a finalidade de
desenvolver as competncias e habilidades especficas.
Assim, para cada rea, teremos as disciplinas pertinentes, bem como a indicao
dos conhecimentos e habilidades a serem desenvolvidos.

3.16.1. Conceitos essenciais por disciplina rea de linguagens, cdigos e suas
tecnologias.

75

Representao e Comunicao
1. Utilizar-se das linguagens como meio de expresso, informao e
comunicao, em situaes intersubjetivas, que exijam graus de
distanciamento e reflexo sobre os contextos e estatutos dos
interlocutores; e colocar-se como protagonista no processo de produo/
recepo.
2. Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora
de significao e integradora da organizao de mundo e da prpria
identidade.
3. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes vida.

Investigao e compreenso
1. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo,
organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de
produo/recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da
criao e propagao de ideias e escolhas, tecnologias disponveis, entre
outras).
2. Recuperar, pelo estudo, as formas institudas de construo do imaginrio
coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes
preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.
3. Articular redes de diferenas e semelhanas entre as linguagens e seus
cdigos.
4. Conhecer e usar lnguas estrangeiras modernas como instrumento de
acesso a informaes, a outras culturas e grupos sociais.
5. Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao
associ-las aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do
suporte e aos problemas que se propem a solucionar.
6. Entender a natureza das tecnologias da informao como integrao de
diferentes meios de comunicao, linguagens e cdigos, bem como a
funo integradora que elas exercem na sua relao com as demais
tecnologias.

76

Contextualizao sociocultural
1. Considerar a linguagem e suas manifestaes como fontes de legitimao
de acordos e condutas sociais, e sua representao simblica como forma
de expresso de sentidos, emoes e experincias do ser humano na vida
social.
2. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens
como meios de: organizao cognitiva da realidade pela constituio de
significados, expresso, comunicao e informao.
3. Respeitar e preservar as manifestaes da linguagem, utilizadas por
diferentes grupos sociais, em suas esferas de socializao e de convvio
familiar; usufruir do patrimnio nacional e internacional, com as suas
diferentes vises de mundo; e construir categorias de diferenciao,
apreciao e criao destas manifestaes.
4. Entender o impacto das tecnologias da comunicao na vida em
sociedade, nos processos de produo, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social.

3.16.2. Lngua Portuguesa e Literatura

Representao e comunicao
1. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da
linguagem verbal.
2. Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora
de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria
identidade.
3. Aplicar as tecnologias de comunicao e da informao na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes vida.
4. Formar leitores, trabalhando a partir de obra literria emancipadora,
visualizando cenrios geogrficos e temporais, modos de pensar, sentir,
agir e ver o mundo alm da compreenso do prprio indivduo na busca do
prazer e do lazer.

77

1. Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos
com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura,
de acordo com as condies de produo e recepo (inteno, poca,
local, interlocutores participantes da criao e propagao das ideias e
escolhas, tecnologias disponveis).
2. Recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de
construo do imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura e
as classificaes preservadas e divulgadas no eixo temporal e espacial.
3. Articular as redes de diferenas e semelhanas entre a lngua oral e escrita
e seus cdigos sociais, contextuais e lingusticos.


1. Considerar a Lngua Portuguesa como fonte de legitimao de acordos e
condutas sociais e como representao simblica de experincias
humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social,
manifestadas atravs dos diversos signos.
2. Entender os impactos das tecnologias da comunicao, em especial da
lngua escrita, nos processos de produo, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social de todos os falantes, respeitando-se as
variaes existentes na lngua.
3. Estudo da histria e cultura afro- brasileira e indgena: este contedo
caracterizam a formao da populao da populao brasileira, a partir
desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da frica e dos
africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura
negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade
nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e
poltica, pertinentes histria do Brasil.

3.16.3. Lngua Estrangeira Moderna

78

1. Escolher o registro adequado situao na qual se processa a
comunicao e o vocbulo que melhor reflita a ideia que pretende
comunicar.
2. Utilizar os mecanismos de coerncia e coeso na produo oral e escrita.
3. Utilizar as estratgias verbais e no verbais para compensar as falhas,
favorecer a efetiva comunicao e alcanar o efeito pretendido em
situaes de produo e leitura.
4. Conhecer e usar as lnguas estrangeiras modernas como instrumento de
acesso a informaes, a outras culturas e a grupos sociais.

1. Compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada
em razo de aspectos sociais e/ou culturais.
2. Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal , relacionando textos
com seus contextos mediante a natureza, funo, organizao, estrutura,
de acordo com as condies de produo/recepo (inteno, poca, local,
interlocutores participantes da criao e propagao de ideias e escolhas,
tecnologias disponveis).

1. Saber distinguir as variantes lingusticas.
2. Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser,
pensar, agir e sentir de quem os produz.

3.16.4. Artes

1. Realizar produes artsticas, individuais ou coletivas, nas linguagens da
arte (msica, artes visuais, dana, teatro, artes audiovisuais).
2. Apreciar produtos de artes, em suas vrias linguagens, desenvolvendo
tanto a fruio quanto anlise esttica.

79

1. Analisar, refletir e compreender os diferentes processos da Arte, com seus
diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestaes
socioculturais e histricas.
2. Conhecer, analisar, refletir e compreender critrios cultural e socialmente
construdos e embasados em conhecimentos afins, de carter filosfico,
histrico, sociolgico, antropolgico, semitico, cientfico e tecnolgico,
entre outros.
3. Estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena: este contedo
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois
grupos tnicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a
luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena
brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade na formao da
sociedade nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender
em sua dimenso scio histrica.

3.16.5. Cincias humanas e suas tecnologias

1. Entender a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao
e informao para planejamento, gesto, organizao e fortalecimento do
trabalho de equipe.


1. Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que
constituem os diversos grupos sociais, e que interferem nas relaes
sociais e interpessoais.
2. Compreender a sociedade, sua gnese e transformao, e os mltiplos
fatores que nela intervm, como produtos da ao humana; a si mesmo
como agente social; e os processos sociais como orientadores da dinmica
dos diferentes grupos e indivduos.
80

3. Entender os princpios das tecnologias associadas ao conhecimento do
indivduo, da sociedade e da cultura, entre as quais as de planejamento,
organizao, gesto, trabalho de equipe, e associ-las aos problemas que
propem resolver, se encaminhado s respostas para as aes em grupo,
atravs das diversas situaes de interao.

1. Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de
ocupao de espaos fsicos e as relaes da vida humana coma
paisagem, em seus desdobramentos polticos, culturais econmicos e
humanos.
2. Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais,
polticas e econmicas, associando-as s prticas dos diferentes grupos e
atores sociais, aos princpios que regulam a convivncia em sociedade,
aos direitos e deveres da cidadania, justia distribuio dos benefcios
econmicos.
3. Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as
prticas sociais e culturais em condutas de indagao, anlise,
problematizao e protagonismo diante de situaes novas, problemas ou
questes da vida pessoal, social, poltica, econmica e cultural.
4. Entender o impacto das tecnologias associadas s Cincias Humanas
sobre sua vida pessoal, os processos de produo, o desenvolvimento do
conhecimento e a vida social.
5. Aplicar as tecnologias das Cincias Humanas e Sociais na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.

3.16.6. Histria

1. Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa,
reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes
sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produo.
81

2. Produzir textos analticos e interpretativos sobre os processos histricos, a
partir das categorias e procedimentos prprios do discurso historiogrfico.

1. Relativizar as diversas concepes de tempo e as diversas concepes de
tempo cronolgico, reconhecendo-as como construes culturais e
histricas.
2. Estabelecer relaes entre continuidade e permanncia, ruptura e
transformao nos processos histricos.
3. Construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica, a partir do
reconhecimento do papel do indivduo nos processos histricos
simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.
4. Atuar sobre os processos de construo da memria social, partindo da
crtica dos diversos lugares de memria socialmente institudos,
possibilitando o desvelamento destas relaes.
5. Estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena: contedo
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois
grupos tnicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a
luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena
brasileira (o negro e o ndio na formao da sociedade nacional),
resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica,
pertinentes histria do Brasil.

1. Situar as diversas produes da cultura as linguagens, as artes, a
filosofia, a religio, as cincias, as tecnologias e outras manifestaes
sociais- nos contextos histricos de sua constituio e significao.
2. Situar os momentos histricos nos diversos ritmos da durao e nas
relaes de sucesso ou simultaneidade.
3. Comparar problemticas atuais e de outros momentos histricos.
4. Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretao de suas
relaes com o passado.

82

3.16.7. Geografia

1. Ler, analisar e interpretar os cdigos especficos da Geografia (mapas,
grficos, tabelas etc.), considerando-os como elementos de representao
de fatos e fenmenos espaciais ou especializados, buscando inseri-los na
realidade social.
2. Reconhecer e aplicar o uso das escalas cartogrficas e geogrficas, como
formas de organizar e conhecer a localizao, distribuio e frequncia dos
fenmenos naturais e humanos, possibilitando a cada um sua colocao
no espao, fsico e social, em que se inserem.

1. Reconhecer os fenmenos espaciais a partir da seleo, comparao e
interpretao, identificando as singularidades ou generalidades de cada
lugar, paisagem ou territrio.
2. Selecionar e elaborar esquemas de investigao que desenvolvam a
observao dos processos de formao e transformao dos territrios,
tendo em vista as relaes de trabalho, a incorporao de tcnicas e
tecnologias e o estabelecimento de redes sociais.
3. Analisar e comparar, interdisciplinarmente, as relaes entre preservao e
degradao da vida no planeta, tendo em vista o conhecimento da sua
dinmica e a mundializao dos fenmenos culturais, econmicos,
tecnolgicos e polticos que incidem sobre a natureza, nas diferentes
escalas- local, regional, nacional e global.

Contextualizao Sociocultural
1. Reconhecer, na aparncia das formas visveis e concretas do espao
geogrfico atual, a sua essncia, ou seja, os processos histricos,
construdos em diferentes tempos, e os processos contemporneos,
conjunto de prticas dos diferentes agentes, que resultam em profundas
mudanas na organizao e no contedo do espao.
2. Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos bsicos da Geografia.
83

3. Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformaes naturais,
sociais, econmicas, culturais e polticas no seu lugar-mundo, comparando,
analisando e sintetizando a densidade das relaes e transformaes que
tornam concretas e vividas a realidade.

3.16.8. Sociologia

1. Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade:
as explicaes das Cincias Sociais, amparadas nos vrios paradigmas
tericos, e as do senso comum.
2. Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir
das observaes e reflexes realizadas.

1. Construir instrumentos para uma melhor compreenso da vida cotidiana,
ampliando a viso de mundo e o horizonte de expectativas, nas relaes
interpessoais com os vrios grupos sociais.
2. Construir uma viso mais crtica da indstria cultural e dos meios de
comunicao de massa, avaliando o papel ideolgico do marketing, como
estratgia de persuaso do consumidor e do prprio eleitor.
3. Compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de etnias e
segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito diversidade,
como princpio esttico, poltico e tico que supera conflitos e tenses do
mundo atual.

1. Compreender as transformaes no mundo do trabalho e o novo perfil de
qualificao exigida, gerados por mudanas na ordem econmica.
2. Construir a identidade social e poltica, de modo a viabilizar o exerccio da
cidadania plena, no contexto do Estado de Direito, atuando para que haja,
efetivamente, uma reciprocidade de direitos e deveres entre o poder
pblico e o cidado e tambm entre os diferentes grupos.
84

3.16.9. Filosofia

1. Ler textos filosficos de modo significativo.
2. Ler, de modo filosfico, textos de diferentes estruturas e registros.
3. Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo.
4. Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e
mudando de posio em face de argumentos mais consistentes.

1. Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos
discursivos nas Cincias Naturais e Humanas, nas Artes e em outras
produes culturais.

1. Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem
especfica, quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno scio-
poltico, histrico e cultural; o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

3.16.10. Cincias da natureza e suas tecnologias

1. Ler e interpretar textos de interesse cientfico e tecnolgico.
2. Interpretar e utilizar diferentes formas de representao (tabelas, grficos,
expresses, cones, entre outros).
3. Exprimir-se oralmente com correo e clareza, usando a terminologia
correta.
4. Produzir textos adequados para relatar experincias, formular dvidas ou
apresentar concluses.
5. Utilizar as tecnologias bsicas de redao e informao, como
computadores.
85

6. Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios
para a produo, anlise e interpretao de resultados de processos e
experimentos cientficos e tecnolgicos.
7. Identificar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico para
aperfeioamento da leitura, da compreenso e da ao sobre a realidade.
8. Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores e variveis,
representados em grficos, diagramas ou expresses algbricas,
realizando previso de tendncias, extrapolaes e interpretaes.
9. Analisar qualitativamente dados quantitativos, grfica ou algebricamente
relacionados a contextos socioeconmicos, cientficos ou cotidianos.

1. Formular questes a partir de situaes reais e compreender aquelas j
enunciadas.
2. Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e
tecnolgicos, identificando regularidades, apresentando interpretaes e
prevendo evolues.
3. Desenvolver o raciocnio e a capacidade de aprender.
4. Desenvolver modelos explicativos para sistemas tecnolgicos e naturais.
5. Utilizar instrumentos de mediao e de clculo.
6. Procurar e sistematizar informaes relevantes para a compreenso da
situao-problema.
7. Formular hipteses e prever resultados.
8. Elaborar estratgias de enfrentamento das questes.
9. Interpretar e criticar resultados a partir de experimentos e demonstraes.
10. Articular o conhecimento cientfico e tecnolgico em perspectiva
interdisciplinar.
11. Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das Cincias
Naturais.
12. Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos
naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas,
determinao de amostras e clculo de probabilidades.
86

13. Fazer uso dos conhecimentos da Fsica, da Qumica e da Biologia para
explicar o mundo natural e para planejar, executar e avaliar intervenes
prticas.
14. Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.

1. Compreender e utilizar a cincia, como elemento de interpretao e
interveno, e a tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido
prtico.
2. Utilizar elementos e conhecimentos cientficos e tecnolgicos para
diagnosticar e equacionar questes sociais e ambientais.
3. Associar conhecimentos e mtodos cientficos com a tecnologia do sistema
produtivo e dos servios.
4. Reconhecer o sentido histrico da cincia e da tecnologia, percebendo seu
papel na vida humana em diferentes pocas e na capacidade humana de
transformar o meio.
5. Compreender as cincias como construes humanas, entendendo como
elas se desenvolveram por acumulao, continuidade ou ruptura de
paradigmas, relacionando o desenvolvimento cientfico com transformao
da sociedade.
6. Entender a relao entre o desenvolvimento de Cincias Naturais e o
desenvolvimento tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos
problemas que se propuser e se prope solucionar.
7. Entender o impacto das tecnologias associadas s Cincias Naturais, na
sua vida pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento e na
vida social.

3.16.11. Biologia

1. Descrever processos e caractersticas do ambiente ou de seres vivos,
observados em microscpio ou a olho nu.
87

2. Perceber e utilizar os cdigos intrnsecos da Biologia.
3. Apresentar suposies e hipteses acerca dos fenmenos biolgicos em
estudo.
4. Apresentar, de forma organizada o conhecimento biolgico apreendido nas
relaes interescolares e extraescolares, atravs de textos, desenhos,
esquemas, grficos, tabelas, maquetes, etc.
5. Conhecer diferentes formas de obter informaes (observao,
experimento, leitura de texto e imagem, entrevista), selecionado aquelas
pertinentes ao tema biolgico em estudo.
6. Expressar dvidas, ideias e concluses acerca dos fenmenos biolgicos.

1. Relacionar fenmenos, fatos, processos e ideias em Biologia, elaborando
conceitos, identificando regularidades e diferenas, construindo
generalizaes.
2. Utilizar critrios cientficos para realizar classificaes de animais, vegetais,
etc.
3. Relacionar os diversos contedos conceituais de Biologia (lgica interna)
na compreenso de fenmenos.
4. Estabelecer relaes entre parte e todo de um fenmeno ou processo
biolgico.
5. Selecionar e utilizar metodologias cientifica adequado para a resoluo de
problemas, fazendo uso, quando for o caso, de tratamento estatstico na
analise de dados coletados.
6. Formular questes, diagnsticos e propor solues para problemas
apresentados, utilizando elementos da Biologia.
7. Utilizar noes e conceitos da Biologia em novas situaes de aprendizado
(existencial ou escolar)
8. Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento
de fatos ou processos biolgicos (lgica externa).

88

1. Reconhecer a Biologia como um fazer humano e , portanto , histrico, fruto
da conjuno de fatores sociais, polticos, econmicos, culturais, religiosos
e tecnolgicos.
2. Identificar a interferncia de aspectos msticos e culturais nos
conhecimentos do senso comum relacionados a aspectos biolgicos.
3. Reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformaes
intencionais por ele produzidas no seu ambiente.
4. Julgar aes de interveno, identificando aquelas que visam
preservao e implementao da sade individual, coletiva e do
ambiente.
5. Identificar as relaes entre o conhecimento cientfico e o desenvolvimento
tecnolgico, considerando a preservao da vida, as condies de vida e
as concepes de desenvolvimento sustentvel.

3.16.12. Fsica

1. Compreender enunciados que envolvem cdigos e smbolos fsicos.
2. Compreender manuais de instalao e utilizao de aparelhos.
3. Utilizar e compreender tabelas, grficos e relaes matemticas grficas
para a expresso do saber fsico. Se capaz de discriminar e traduzir as
linguagens matemtica e discursiva entre si.
4. Expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica adequada e
elementos de sua representao simblica. Apresentar de forma clara e
objetiva o conhecimento apreendido, atravs de tal linguagem.
5. Conhecer fontes de informaes e formas de obter informaes relevantes,
sabendo interpretar notcias cientifica.
6. Elaborar snteses ou esquemas estruturados dos temas fsicos
trabalhados.

1. Desenvolver a capacidade de investigao fsica. Classificar, organizar,
sistematizar. Identificar regularidades. Observar, estimar ordens de
grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipteses, testar.
89

2. Conhecer e utilizar conceitos fsicos. Relacionar grandezas, quantificar,
identificar parmetros relevantes. Compreender e utilizar leis e teorias
fsicas.
3. Compreender a Fsica presente no mundo vivencial e nos equipamentos e
procedimentos tecnolgicos. Descobrir o como funciona de aparelhos.
4. Construir e investigar situaes-problema, identificar a situao fsica,
utilizar modelos fsicos, generalizar de uma a outra situao, prever,
avaliar, analisar previses.
5. Articular o conhecimento fsico com conhecimentos de outras reas do
saber cientfico.

1. Reconhecer a Fsica como construo humana, aspectos de sua histria e
relaes com o contexto cultural, social, poltico e econmico.
2. Reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo, compreendendo a
evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo
do conhecimento cientifico.
3. Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela
tecnologia.
4. Estabelecer relaes entre o conhecimento fsico e outras formas de
expresso da cultura humana.
5. Ser capaz de emitir juzos de valor em relao a situaes sociais que
envolvem aspectos fsicos e/ou tecnolgicos relevantes.

3.16.13. Qumica

1. Descrever as transformaes qumicas em linguagens discursivas.
2. Compreender os cdigos e smbolos prprios da Qumica atual.
3. Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simblica da Qumica e vice
versa.
4. Utilizar a representao simblica das transformaes qumicas e
reconhecer suas modificaes ao longo do tempo.
90

5. Traduzir a linguagem discursiva em outras linguagens usadas em qumica:
grficos, tabelas e relaes matemticas.
6. Identificar fontes de informao e formas de obter informaes relevantes
para o conhecimento da Qumica (livro, computador, jornais, manuais,
etc.).

1. Compreender e utilizar conceitos qumicos dentro de uma viso
macroscpica (lgico-formal)
2. Compreender os fatos qumicos dentro de uma viso macroscpica (lgico-
formal)
3. Compreender dados quantitativos, estimativa e medidas, compreender
relaes proporcionais presentes na Qumica (raciocnio proporcional).
4. Reconhecer tendncias e relaes a partir de dados experimentais ou
outros (classificao, seriao e correspondncia em Qumica).
5. Selecionar e utilizar ideias e procedimentos cientficos (leis, teorias,
modelos) para a resoluo de problemas qualitativos e quantitativos em
Qumica, identificando e acompanhando as variveis relevantes.
6. Reconhecer ou propor a investigao de um problema relacionado
qumica, selecionando procedimentos experimentais pertinentes.
7. Desenvolver conexes hipottico/lgicas que possibilitem previses acerca
das transformaes qumicas.

1. Reconhecer aspectos qumicos relevantes na interao individual e coletiva
do ser humano com o ambiente.
2. Reconhecer o papel da Qumica no sistema produtivo, industrial e rural.
3. Reconhecer as relaes entre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico
da Qumica e aspectos sociopolticos e culturais.
4. Reconhecer os limites ticos e morais que podem estar envolvidos no
desenvolvimento da Qumica e da tecnologia.

91

3.16.14. Educao Fsica

1. Demonstrar autonomia na elaborao de atividades corporais, assim como
capacidade para discutir e modificar regras, reunindo elementos de vrias
manifestaes de movimento e estabelecendo uma melhor utilizao dos
conhecimentos adquiridos sobre a cultura corporal.
2. Assumir uma postura ativa na prtica das atividades fsicas e consciente da
importncia delas na vida do cidado.
3. Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo
as diferenas individuais e procurando colaborar para que o grupo possa
atingir os objetivos a que se props.
4. Reconhecer, na convivncia e nas prticas pacficas, maneiras eficazes de
crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura
democrtica sobre diferentes pontos de vista postos em debate.
5. Interessar-se pelo surgimento das mltiplas variaes da atividade fsica,
como objeto de pesquisa e de interesse social e de mercado promissor.

Investigao e Compreenso
1. Compreender o funcionamento do organismo humano de forma a
reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando-as como
melhoria de suas potencialidades fsicas.
2. Desenvolver as noes conceituadas de esforo, intensidade e frequncia,
aplicando-as em suas prticas corporais.
3. Refletir sobre as informaes especficas da cultura corporal, sendo capaz
de discerni-las e reinterpreta-las em bases cientficas, adotando uma
postura autnoma, na seleo de atividades e procedimentos para
manuteno ou aquisio de sade.

1. Compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal,
reconhecendo e valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e
expresso.

92

3.18.14. Matemtica e suas tecnologias

1. Ler e interpretar textos de matemtica.
2. Ler, interpretar e utilizar representaes matemticas (tabelas, grficos,
expresses etc.).
3. Transcrever mensagens matemticas da linguagem corrente para
linguagem simblica (equaes, grficos, diagramas, frmulas, tabelas
etc.) e vice- versa.
4. Exprimir-se com correo e clareza, tanto na lngua materna, como na
linguagem matemtica, usando a terminologia correta.
5. Produzir textos matemticos adequados.
6. Utilizar adequadamente os recursos tecnolgicos como instrumentos de
produo e de comunicao.
7. Utilizar corretamente instrumentos de medio e de desenho.

1. Identificar o problema (compreender enunciados, formular questes etc.).
2. Procurar, selecionar e interpretar informaes relativas ao problema.
3. Formular hipteses e prever resultados.
4. Selecionar estratgias de resoluo de problemas.
5. Interpretar e criticar resultados numa situao concreta
6. Distinguir e utilizar raciocnios dedutivos e indutivos
7. Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos,
esboos, fatos conhecidos, relaes e propriedades.
8. Discutir ideias e produzir argumentos convincentes.

1. Desenvolver a capacidade de utilizar a matemtica na interpretao e
interveno no real
2. Aplicar conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais, em
especial em outras reas do conhecimento.
3. Relacionar etapas da histria da matemtica com a evoluo da
humanidade.
93

4. Utilizar adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas
limitaes e potencialidades.

3.17. Relao professor/aluno

Professor e aluno, elemento central no processo ensino-aprendizagem;
Professor como mediador na transmisso do conhecimento cientfico;
Tomada de decises, em comum acordo, onde todos sero responsveis;
Professor, orientador e mediador.

3.18. Pressupostos de Aprendizagem

Os contedos devero ser repassados de forma a desenvolver a
autoaprendizagem;
Desenvolvimento do senso crtico diante do conhecimento;
Aprendizagem ser pautada por um processo de incluso atravs do
conhecimento cientfico e erudito;
O aluno dever reconhecer-se nos contedos e modelos sociais discutidos
em grupos e em sala de aula, estimulando assim, relaes democrticas e
contextualizadas com a sociedade.

3.19. Prtica Escolar

Integrao: Contedo/Realidade Social;
Democratizao efetiva do ensino para reintegrar toda a populao,
historicamente marginalizada, no processo escolar;
Ampliar a funo equalizadora, que vise dar cobertura a trabalhadora e
outros segmentos sociais como donas de casa, migrantes, aposentados e
portadores de deficincias, etc.

94

4. DIMENSO ADMINISTRATIVA

4.1. Aspectos Gerais da Organizao Escolar

A Escola de Jovens e Adultos para prestar atendimento a sua clientela funciona
em trs turnos nos quais relataremos a seguir:

1. Ensino Fundamental e Mdio por oficinas Noturno: Nmero mnimo
13 e no mximo 20, com oficinas que devem ter no mnimo a durao de
duas aulas e meia de 48 minutos, totalizando 120 minutos, no perodo
diurno. No perodo noturno so duas aulas e meia de 40 minutos por
oficina, totalizando 100 minutos.

2. Educao Especial Vespertino

3. Programa Santa Catarina Alfabetizada - Vespertino e Noturno: Com
funcionamento de 3 dias semanais, com 320 horas de aula curso,
distribudos em 16 horas/aula semanais, sendo que o nmero mnimo de
alunos de sete (7) no interior do municpio e de catorze (14) na zona
urbana.

4. Turmas Descentralizadas do Ensino Fundamental e Mdio por
oficinas Noturno. Por se tratar de cargas horrias diferenciadas para
95

cada metodologia oferecida, a Educao de Jovens e Adultos ser
adaptada conforme a realidade da U.E.

4.2. Regime de Funcionamento- 2009 - 2010

A Secretaria e Departamento Pedaggico funcionam nos trs turnos;
Uma turma de Educao Especial;
Noturno: Ensino Fundamental e Mdio por oficinas;
O Programa Brasil Santa Catarina Alfabetizado funciona nos trs turnos;
As turmas descentralizadas no interior deste municpio com o Ensino
Fundamental e Mdio por oficinas funcionam no noturno;
Descentralizada de Rio Rufino e Urupema com o Ensino Fundamental e
Mdio tem seu funcionamento no perodo noturno;
Esta Unidade Escolar, presta apoio e assessoramento, trocam de
parcerias, emisso e assinaturas de documentos aos NAES dos municpios
de: Urubici, Bom Retiro e Bom Jardim da Serra;
Os NAES tm autonomia para montar seu prprio PPP;
O nmero de turmas funciona conforme a procura dos alunos.

4.3. Regime de Funcionamento - 2011

Noturno: Ensino Fundamental e Mdio por oficinas;
As turmas descentralizadas no interior deste municpio com o Ensino
Fundamental e Mdio por oficinas funcionam no noturno;
Descentralizada de Rio Rufino e Urupema com o Ensino Fundamental e
Mdio tem seu funcionamento no perodo noturno;
Os NAES tm autonomia para montar seu prprio P.P.P;
O nmero de turmas funciona conforme a procura dos alunos.
96

4.4. Regime de Funcionamento - 2012

Noturno: Ensino Fundamental e Mdio por oficinas e Ens. Presencial
Fundamental e Mdio;
01 turma descentralizada no interior deste municpio com o Ensino
Fundamental por oficinas funciona no noturno;
Descentralizada de Rio Rufino com o Ensino Fundamental e Mdio tem
seu funcionamento no perodo noturno;
Os NAES tm autonomia para montar seu prprio PPP;
O nmero de turmas funciona conforme a procura dos alunos, e a abertura
das mesmas s acontecero com o nmero mnimo de 20 alunos.

4.5. Da Matrcula

Plano de matrcula ser feito pela secretaria do CEJA
Para matrcula inicial na U.E. o candidato dever apresentar carteira de
identidade, CPF e Histrico Escolar da ltima srie cursada.
O candidato que procurar a secretaria do CEJA para efetuar matrcula, ter
que ter 18 anos completos para cursar os Ensinos Fundamental e mdio,
atendendo normatizao do Conselho Nacional de Educao.
Excetuam-se deste requisito podendo-se matricular alunos a partir de 15
anos. Residentes em Zona Rural onde no h oferta de ensino regular e
acesso ao transporte escolar;
Alunos com elevada defasagem idade/srie em locais onde no h
possibilidade de oferta de ensino noturno.
Alunos de Educao Especial com significativa defasagem idade/srie,
aps anlise da equipe tcnica da FCEE e da SED;
97

Alunos que comprovadamente trabalham em sistemas de turnos;
Alunos em situaes de risco\indicados pelo Ministrio Pblico;
Alunos egressos do Programa Santa Catarina Alfabetizada.

4.5.1. Legislao 2011/2012

Requisitos de acesso /idade mnima Para o aluno ingressar na Educao de
Jovens e Adultos, necessrio:
Ter 15 anos completos no ato da matrcula para o Ensino Fundamental e
18 anos para o Ensino Mdio:
A prioridade de matrculas para os jovens e adultos trabalhadores que
no tiveram direito ao acesso, permanncia na idade escolar obrigatria ou
que apresenta defasagem idade/srie;
Apresentar em tempo hbil a documentao solicitada para matrcula:
Entregar cpia do histrico escolar mediante a apresentao do original no
ato da matrcula, ou no prazo mximo de 30 dias:
Na falta de histrico escolar de 1 a 5 srie, submeter-se ao teste de
sondagem realizado pelo CEJA, conforme normas estabelecidas e
nivelamento.

4.6. Frequncia

De acordo com a Lei N9394/96, a aprovao do aluno est condicionada ao
mnimo de 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia s aulas, em relao ao
cmputo total da carga horria em vigor, ou seja, 100% (cem por cento) das aulas.
Para obter aprovao nos estudos, o aluno dever em cada bloco/etapa, ter nota
igual ou superior a sete, ou seja, dominar 70% dos conceitos propostos para a srie que
est cursando. Como o registro da nota a sntese do processo de ensino/aprendizagem,
entendemos que o aluno e o professor precisam estar envolvidos neste processo.
O aluno deve obter a frequncia mnima de 75% ao final de cada bloco etapa, ou
seja, um semestre que corresponde a um ano cursado do total de horas letivo para
aprovao.
98

4.7. Expedio de Documentos Escolares

O artigo 24 das VII da lei n 9394/96 uma concesso do princpio de
autonomia dada a Escola, em certificar os seus atos e expedir os
documentos escolares;
A validade dos documentos expedidos pela Escola ficar assegurada a
responsabilidade da Escola e expedio de histricos escolares,
declarao de concluso de sries, certificados ou diplomas de concluso
de cursos escolares, todos com as especificaes prprias;
O histrico escolar de responsabilidade da U.E. compreende o registro de
identificao da Escola, do aluno e de sua vida escolar;
Constaro informaes objetivas e sucintas do aluno, indicando o processo
de classificao ou reclassificao a que o aluno possa ter sido submetido
na Escola;
responsabilidade de a Escola preservar os direitos adquiridos
relacionados vida escolar do aluno;
A autonomia da Escola no a exime da responsabilidade de manter em
arquivos a escriturao escolar para que, a qualquer tempo, alunos ou ex-
alunos possam recorrer em uma busca de documentos com probatrios de
sua vida escolar.

99

Imagem 1. Digitalizao da Resoluo n42.

100

4.8. O nmero de alunos por srie e, ou turmas, em cada nvel e sua
justificativa dentro da filosofia proposta

No centro de Educao de Jovens e Adultos, no qual o ensino por oficinas, o
nmero de alunos por turma ser de acordo com a lei vigente, visando um atendimento
mais direto, j que estes alunos precisam de uma educao de qualidade para poder
aplicar em sua vida e profisso de maneira imediata.

4.9. As normas de Organizao e Convivncia da Comunidade Escolar

O processo educacional desta unidade est tentando trabalhar de maneira
andraggica, isto , objetivando uma formao continuada, onde os educadores buscam
sair da pedagogia tradicional e trabalham de uma forma de expresso que permite uma
troca de experincias atravs de um trabalho coletivo, almejando o progresso do aluno
em seu contexto, seja ele, particular social e profissional, atravs de uma educao de
qualidade.

4.10. A funo Social e Pblica de cada integrante da Comunidade Escolar

Com a gesto democrtica, as relaes profissionais tornam o trabalho mais
aberto e participativo e com mais comprometimento aos interesses e necessidade do
meio.

4.10.1. Direo

A direo o rgo que gerencia o funcionamento dos servios escolares
garantindo os objetivos educacionais da UE definidos de acordo com este
P.P.P.
A direo indicada pelo Secretrio de Desenvolvimento e pela Gerente
de Educao, e precisa ser efetiva no Ceja ou na rede estadual e ter curso
superior na rea da educao.
101

Compete ao diretor:
Cumprir e fazer cumprir as Leis de Ensino e as determinaes legais das
autoridades competentes na esfera de suas atribuies;
Representar oficialmente a U.E. Perante aos rgos Federal, Estadual e
Municipal;
Dar posse exerccio a todo corpo administrativo e docente na forma da lei;
Convocar reunies do corpo docente, AFEPAC e Assembleias referentes;
Receber, informar e despachar todas as informaes sobre a U.E. e os
rgos da administrao estadual de ensino;
Executar o plano de aplicao financeira e sua respectiva prestao de
contas;
Inspecionar o livro ponto dos professores e funcionrios;
Presidir as atividades do corpo docente e discente da U.E., suas relaes
com famlia e comunidade;
Orientar e coordenar todo o trabalho da AFEPAC.

4.10.2. Da assistente de educao

O servio tcnico-administrativo composto pela secretria. A secretaria o setor
que tem a seu encargo todo o servio de escriturao escolar e correspondncia da
Unidade Escolar.

Competente ao assistente de educao:

Coordenar e executar as tarefas da secretaria escolar;
Organizar e manter em dia o protocolo, o arquivo escolar e o registro de
assentamentos dos alunos, de forma a permitir, em qualquer poca, a
verificao da identidade e regularidade da vida escolar do aluno e a
autenticidade dos documentos escolares;
Redigir e expedir toda a correspondncia oficial da Unidade Escolar;
Organizar e manter em dia a coletnea de leis, regulamentos, diretrizes,
ordens de servio, circulares, resolues e demais documentos;
102

Auxiliar na elaborao de relatrios;
Rever todo o expediente a ser submetido a despacho do Diretor;
Apresentar ao Diretor, em tempo hbil, todos os documentos que devem
ser assinados;
Coordenar e supervisionar as atividades referentes matrcula,
transferncia, adaptao e concluso de curso;
Assinar juntamente com o Diretor, os documentos escolares que forem
expedidos, inclusive os diplomas e certificados;
Preparar e secretariar reunies, quando convocado pela direo;
Zelar pelo uso adequado e conservao dos bens materiais distribudos
secretaria;
Comunicar direo toda irregularidade que venha a ocorrer na secretaria;
Organizar e preparar a documentao necessria para o encaminhamento
de processos diversos;
Conhecer a estrutura, compreender e viabilizar o funcionamento das
instncias colegiadas na Unidade Escolar;
Registrar e manter atualizados os assentamentos funcionais dos
servidores; e executar outras atividades compatveis com o cargo.

4.10.3. Do cargo de Analista Tcnico em Gesto Educacional

Coordenar e executar trabalhos relacionados com a organizao e atualizao
de arquivos e fichrios;
Redigir instrues, ordens de servio, minutas de cartas, ofcios, memorandos e
atos administrativos sobre assuntos do rgo;
Auxiliar na aquisio e, suprimento de material permanente e de consumo
divulgao de editais e outras tarefas correlatas;
Coordenar, controlar e executar;
Auxiliar o pessoal tcnico na definio de objetivos e no planejamento
administrativo do rgo;
Auxiliar e propor o aperfeioamento e adequao da legislao e normas
especficas, bem como, mtodos e tcnicas de trabalho;
103

Participar, mediante superviso e orientao, de trabalhos relacionados
concorrncia ou tomada de preos para aquisio de material, redigindo atos,
termos de ajuste e contratos correspondentes;
Executar trabalhos referentes o registro, anlise e controle de servios
contbeis;
Executar trabalhos relativos a balancetes, anlises e controles estatsticos;
Executar servios de cadastro geral, manuteno e organizao de arquivos
cadastrais, microfilmagem, e equipamento especfico;
Executar servios de anlise e encaminhamento de processos, pesquisa
legislativa e jurisprudencial;
Executar servios relativos atualizao de registros funcionais, elaborao de
folhas de pagamento, datilografia, cadastramento de servidores, operao de
mquinas diversas e compra e controle de material;
Acompanhar, em todas as fases, os processos referentes ao registro do
comrcio;
Expedir registros, carteiras e outros documentos sob orientao superior;
Organizar e controlar os servios de recepo, encaminhamento de
documentos e correspondncia em geral;
Secretariar autoridades de hierarquia superior, taquigrafando e redigindo
expedientes relacionados s suas atividades;
Integrar-se em projetos de pesquisa, levantamento de dados e diagnsticos,
emprestando apoio administrativo necessrio;
Fornecer dados estatsticos e apresentar relatrios de suas atividades; e
Executar outras atividades compatveis com o cargo.

4.10.4. Do cargo de assistente tcnico pedaggico

Participar de estudos e pesquisas de natureza tcnica sobre administrao
geral e especfica, sob orientao;
Participar, estudar e propor aperfeioamento e adequao da legislao e
normas especficas, bem como mtodos e tcnicas especficas de trabalho;
Realizar programao de trabalho, tendo em vista alteraes de normas
legais, regulamentares ou recursos;
104

Participar na elaborao de programas para o levantamento, implantao e
controle das prticas de pessoal;
Selecionar, classificar e arquivar documentao;
Participar na execuo de programas e projetos educacionais;
Prestar auxlio no desenvolvimento de atividades relativas assistncia
tcnica aos segmentos envolvidos diretamente com o processo ensino-
aprendizagem;
Desenvolver outras atividades afins ao rgo e sua rea de atuao;
Participar com a comunidade escolar na construo do projeto poltico-
pedaggico;
Auxiliar na distribuio dos recursos humanos, fsicos e materiais
disponveis na escola;
Participar no planejamento curricular;
Auxiliar na coleta e organizao de informaes, dados estatsticos da
escola e documentao;
Contribuir para a criao, organizao e funcionamento das diversas
associaes escolares;
Comprometer-se com atendimento s reais necessidades escolares;
Participar dos conselhos de classe, reunies pedaggicas e grupos de
estudos;
Contribuir para o cumprimento do calendrio escolar;
Participar na elaborao, execuo e desenvolvimento de projetos
especiais;
Administrar e organizar os laboratrios existentes na escola;
Auxiliar na administrao e organizao das bibliotecas escolares;
Executar outras atividades de acordo com as necessidades da escola;

4.10.5. Dos servios gerais:

Os servios gerais tm em seu encargo a manuteno, preservao, segurana,
sendo coordenados e supervisionados pela Direo e Assistentes Tcnicos Pedaggicos
da UE.

105

4.10.6. So atribuies dos serventes:

Efetuar a limpeza e manter em ordem as instalaes escolares;
Cumprir o horrio de acordo com o estipulado pela legislao do trabalho;
Participar das funes da Unidade Escolar.
Executar os servios de conservao, limpeza das dependncias da
escola, zelando pela boa aparncia da U.E;
Preparar e servir a merenda dos alunos;
Fazer reparos e equipamentos da escola, possveis de conserto e informar
a Direo da escola quanto a reparos de despesa maior que devem ser
efetuados;
Executar servios que a direo solicitar;
Elaborar o cardpio dentro das possibilidades e necessidades na
elaborao de merenda;
Atender a solicitao de professores;
Abrir e fechar a U.E no horrio previsto pela Direo
Auxiliar as promoes da escola;

106

5. O CORPO DOCENTE

5.1. Competente ao corpo docente:

Ministrar aulas;
Elaborar o seu planejamento de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico
da Unidade Escolar;
Fazer o controle de frequncia;
Paralelamente dever ter um plano de ao que assegure o
direcionamento de seu trabalho;
Trabalhar as oficinas, propiciando a mediao direta e troca de
experincias entre grupo de alunos e professor, e o saber sistematizado
pela escola;
Trabalhar projetos interdisciplinarizados com o ensino propiciando
aquisio do conhecimento cientfico, erudito e universal para que os
alunos reelaborem os conhecimentos adquiridos e elaborem novos
conhecimentos, respeitando os valores culturais, artsticos e histricos
prprios do contexto social do educando, garantindo-lhe a liberdade de
criao e o acesso s fontes de cultura;
Promover uma avaliao contnua acompanhando e enriquecendo o
desenvolvimento do trabalho do aluno, elevando-o a uma compreenso
cada vez maior sobre o mundo e sobre si mesmo;
Atribuir s avaliaes de acordo com as normas fixadas;
Participar de processos coletivos de avaliao do prprio trabalho e da
unidade escolar com vistas ao melhor rendimento do processo ensino-
aprendizagem;
Participar de reunies de estudo, encontros, cursos, seminrios, atividades
cvicas, culturais, recreativas e outros eventos, tendo em vista o seu
constante aperfeioamento e melhoria da qualidade de ensino;
Cumprir os dias letivos, ministrar as aulas programadas e participar dos
perodos destinados ao planejamento, avaliao, ao desenvolvimento
profissional e demais atividades escolares extras - classe;
107

Comparecer unidade escolar nos horrios previstos e s provas para as
quais for designado, comunicando com antecedncia s faltas que por
ventura esteja sujeito;
Manter em dia a escriturao do dirio de classe, a qual dever ser feita
com a mxima clareza e sem rasura;
Promover as avaliaes dos alunos e atribuir-lhes notas nos prazos fixados
pela secretaria da escola;
Zelar pelo bom nome da unidade escolar dentro e fora dela;
Zelar pela aprendizagem dos educandos.

108

6. CORPO DISCENTE

6.1. Direitos dos alunos

Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola;
Aquisio do conhecimento prtico necessrio;
Fazer uso dos servios e dependncias escolares de acordo com as
normas estabelecidas no P.P.P.
Requerer transferncia ou cancelamento de matrcula por si mesmo;
Organizar e participar da AFPAC;
Requerer atestado de frequncia quando solicitado pela empresa onde
trabalha;
Participar dos eventos promovidos pela UE;
Usufruir dos equipamentos de multimdia e biblioteca;

6.2. Deveres dos alunos

Cumprir as disposies deste Projeto Poltico Pedaggico no que lhe
couber;
Atender as determinaes dos diversos setores da Unidade Escolar;
Comparecer pontualmente s aulas e demais atividades escolares;
Participar das atividades programadas e desenvolvidas pela Unidade
Escolar;
Cooperar na manuteno da higiene e na conservao das instalaes
escolares;
Devoluo dos livros ao trmino de cada disciplina;
No riscar as carteiras e paredes da escola;
Tratar com cordialidade e respeito aos professores, funcionrios e colegas.

6.3. Da indisciplina dos alunos

109

No caso de alunos indisciplinados sero tomadas as seguintes
providncias:
Advertncia verbal perante os colegas.
Advertncia por escrito e convocao dos pais na escola.
Em caso grave como: ofender a honra do professor, leso corporal de
colegas, danos ao patrimnio pblico, ser lavrado um boletim de
ocorrncia e encaminhado ao juiz da Infncia e Juventude. Aps serem
tomadas todas as medidas cabveis a direo ter autonomia para solicitar
ao aluno que procure outra UE.

6.4. Da AFPAC

Constitui finalidade especfica a AFPAC integrar os alunos e professores em
termos de conjugao de esforos, articulao de objetivos e harmonia de procedimento
que caracterizam por:
a) Promover a aproximao e cooperao entre alunos e professores de
modo a integrar os membros da AFPAC pelo desenvolvimento integral das
atividades pedaggicas e culturais, seguindo e respeitando a filosofia a que
o CEJA se prope;
b) Assegurar a reimpresso de mdulos de ensino, a fim de que o aluno seja
plenamente atendido em suas necessidades de estudo;
c) Gerenciar recursos que permitam:
1. Conservar o material didtico e pedaggico, bem como mquinas e
equipamentos pertencentes ao CEJA;
2. Adquirir e conservar material de apoio, mquinas e equipamentos
necessrios ao bom funcionamento do CEJA;
3. Enriquecer o acervo bibliogrfico e audiovisual, sempre que necessrio;
4. Conservar e manter o edifcio sede do Centro de Educao de Jovens e
Adultos, interno e externamente.
5. Promover atividades sociais e culturais, tais como, palestras, reunies,
formaturas, comemoraes, etc.
6. Administrar, de acordo com o estatuto da AFPAC, os recursos os
recursos obtidos.

110

7. DO CONSELHO DELIBERATIVO

7.1. Atribuies do Conselho Deliberativo Escolar

Participar da avaliao e reelaborao do Projeto Poltico-Pedaggico da
escola visando sua aprovao;
Definir conjuntamente com as demais entidades e direo da escola,
critrios para o uso do prdio escolar para outras atividades que no as de
ensino, seguindo a Lei n11156 de 16 de julho de 1999, publicado no Dirio
Oficial 16.210 de 19 de Julho de 1999 e garantindo que a comunicao
sobre a cedncia, ou no, seja divulgada a todos em tempo hbil.
Ressaltando se que os espaos pblicos no podero ser utilizados com
fins lucrativos como, por exemplo, qualquer forma de locao tanto das
reas escolares como das salas de aula;
Analisar e emitir parecer, fundamentados na legislao e diretrizes da SED,
sobre projetos elaborados pelos diversos segmentos que compem a
comunidade escolar;
Propor alternativas de soluo dos problemas de natureza administrativa
e/ou/ pedaggica tantos daqueles detectados pela entidade, como dos que
forem a ela encaminhados por escrito pela comunidade escolar;
Articular aes em parcerias com as entidades da sociedade que possam
contribuir para melhoria da qualidade do processo ensino aprendizagem;
Elaborar e/ou/ reformular o Regimento do Conselho Deliberativo Escolar,
sempre que se fizer necessrio em consonncia com a legislao vigente;
Promover crculos de estudos envolvendo os conselheiros visando a um
melhor desempenho do trabalho;
Buscar mecanismos que garantam a capacitao continuada para todos os
segmentos da comunidade escolar;
Participar da discusso e definio de critrios para a distribuio de
material escolar ou de outros materiais destinados aos alunos;
Discutir e fiscalizar, juntamente com as demais entidades representativas
da comunidade escolar, sobre o destino de verbas da escola, considerando
os recursos descentralizados e/ou oriundos de parcerias com outras
111

instituies ou arrecadao de contribuies espontneas, doaes,
legados e outras promoes;
Divulgao atravs de relatrios ou boletins de todas as aes
desenvolvidas CDE, a todos os segmentos da comunidade escolar;
Assessorar e colaborar efetivamente com o Gestor Escolar em todas as
suas atribuies, com destaque especial para:
o O cumprimento das disposies legais;
o A preservao do prdio e dos equipamentos escolares;
o Comunicao ao rgo competente das situaes de emergncia em
casos de irregularidade na escola.
Como irregularidades sero consideradas, dentre outras:
o As que representam risco integridade fsica, moral e profissional das
pessoas;
o As que caracterizem risco ao patrimnio escolar;
o Aquelas que, comprovadamente, se configurem como trabalho
inadequado, acarretando prejuzo pedaggico;
o O desvio de merenda escolar material de qualquer espcie e recursos
financeiros.

Nestes casos, h necessidade de que todas as situaes e posicionamentos
sejam necessariamente discutidos inicialmente com a Direo da Escola, demais
entidades, e, sempre que possvel, obedecendo hierarquia de encaminhamentos:
Direo da Unidade Escolar, Gerncia Regional de Educao e Secretaria de
Estado da Educao.

7.2. Do conselho de classe

Art.18 O Conselho de Classe instncia deliberativa integrante da estrutura das
unidades escolares e tem sob sua responsabilidade:
I. A avaliao do processo ensino-aprendizagem desenvolvido pela escola e
a proposio de aes para sua melhoria;
112

II. A avaliao da prtica docente, no que se refere metodologia, aos
contedos programticos e a totalidade das atividades pedaggicas
realizadas.
III. A avaliao dos envolvidos no trabalho educativo e a proposio de aes
para a superao das dificuldades;
IV. A avaliao das condies fsicas, materiais e de gesto dos
estabelecimentos de ensino que substanciam o processo ensino-
aprendizagem.
V. A definio de critrios para avaliao e sua reviso, quando necessria;
VI. Apreciar, em carter deliberativo os resultados das avaliaes dos alunos
apresentados individualmente pelos professores;
VII. Decidir pela aprovao ou no aprovao dos alunos.

Art. 19 O Conselho de Classe ser composto:
I. Pelos professores da turma;
II. Pela direo do estabelecimento ou seu representante;
III. Pela equipe pedaggica da escola;
IV. Por alunos;
V. Por pais ou responsveis, quando for o caso;

7.3. Formao acadmica do corpo docente, diretivo administrativo e servios
gerais - 2009

O quadro de Recursos Humanos est assim distribudo:

Tabela 19. Quadro de Recursos Humanos.
Nome

Cargo Funo Habilitao Nvel de
Escolaridade
Aldaci Quirino da Silva Assistente
Tcnico
Pedaggico
Pedaggico

Pedagogia Superior com
Especializao
Ana Rita Coral Rodrigues Assessora de
Direo
Assessora
de Direo
Histria Superior com
Especializao
Angelita Goulart Camargo Gss Diretora Direo Artes Superior com
Especializao
113

Claudio Marques da Silva Analista
Tcnico em
Gesto
Educacional
Digitador Cientfico 2 Grau
Denise Rodrigues do Amaral Assistente
Tcnico
Pedaggico
Pedaggico Pedagogia Superior
Edison Luiz de Souza Hugen Professor Professor Ensino Mdio
Elosa Janaina da Silva
Rodrigues
Professora Professora Pedagogia Superior com
Especializao
Fabiano Padilha Professor Professor Pedagogia e
Letras
Superior com
Especializao
Francisco Carlos Mondadori
Junior
Professor Professor Informtica Superior com
Especializao
Josiane Souza Amaral Professora Professora Cincias
Biolgicas
Superior com
Especializao
Lucia Serafim de Souza Silva Professora Professora Pedagogia e
Letras
Superior com
Especializao
Mara Luzia Koerich Vieira Professora Professora Pedagogia Superior com
Especializao
Marcelo Zanella Professor Professor Educao
Fsica
Superior
Mrcia Godinho Vello Professora Professora Letras Superior
Mrcio Eron de Souza Professor Professor Matemtica Superior com
Especializao
Maria Gorete Maciel de Oliveira Servente Servente Ensino
Fundamental
Marta Aparecida Pereira Assistente
Pedaggico

Pedaggico

Pedagogia
Superior com
Especializao
Moacir de Souza Vieira Professor Professor Zootecnia Superior
Nadja Naira Vieira Grillo Professora Professora Letras Superior
Neide Padilha Thomaz
Machado
Professora Professora Pedagogia e
Artes
Superior com
Especializao
Risolete de Fatima da Silva
Oliveira
Professora Professora Pedagogia e
Letras
Superior com
Especializao

Rodrigo Oliveira Rocha Analista
Tcnico em
Gesto
Educacional
Digitador Turismo e
Hotelaria
Superior
Rosa de Lima Bergamaschi
Dutra
Assistente de
Educao
Secretria Magistrio 2 Grau
114

Shirley Ap Camargo de Souza Assistente de
Educao
Secretria Superviso
Escolar
Superior com
Especializao
Thayani Borges de Haro Professora Professora Biologia Superior
Wilson de Lira Servente Servente Ensino Mdio
Zuleica Aparecida Lima Professora Professora Histria Superior com
Especializao

7.4. Formao acadmica do corpo docente, diretivo administrativo e servios
gerais - 2010

Tabela 20. Formao acadmica corpo docente.
Nome Cargo Funo Habilitao Nvel de
Escolaridade
Localidade
Elizabeth
Bathke Vieira

Magistrio Professor Licenciatura
em Letras
CEJA
Mrcio Eron
de Souza
Magistrio Professor Matemtica Superior com
Especializao
CEJA
Mirella
Martorano
Melo
Magistrio Professor Ens. Md.
Magistrio
CEJA
Sandra
Padilha Alves
Magistrio Professor Licenciatura
em Letras
Superior com
Especializao
CEJA
Zuleica Ap
da Costa
Andrade
Lima
Magistrio Professor Histria Superior com
Especializao
CEJA
Celita Pereira
Alves Nunes

Magistrio Professor Cincias
Biolgicas
CEJA
Luciana Silva
Souza Miguel
Magistrio Professor Pedagogia Superior com
Especializao
CEJA
Mara Luiza
Koerich
Magistrio Professor Pedagogia Superior com
Especializao
CEJA
115

Vieira
Lucia de Ap
Furtado dos
Santos
Martins
Magistrio Professor Matemtica CEJA
Rosangela
dos Santos
Loss Matos
Magistrio Professor Letras Superior com
Especializao
CEJA
Janisse
Cequinel
Matos
Magistrio Professor Letras Superior com
Especializao
CEJA
Cristiane Ap
Cordova
Alexandre

Magistrio CEJA
Maria
Marlene
Kalkmann
Magistrio Professor Tcnico
Agrcola
CEJA
Antonio
Carlos Muniz
Magistrio Professor Tcnico
Agrcola
CEJA
Aldaci
Quirino da
Silva
Magistrio
Pedaggico
Assistente
Tcnico
Pedaggico

Pedagogia Superior com
Especializao
CEJA
Ana Rita
Coral
Rodrigues
Assessora de
Direo
Assessora
de Direo
Histria Superior com
Especializao
CEJA
Claudio
Marques da
Silva
Analista
Tcnico em
Gesto
Educacional
Digitador Cientfico 2 Grau CEJA
Denise
Rodrigues do
Amaral
Magistrio

Pedaggico
Assistente
Tcnico
Pedaggico
Pedagogia Superior CEJA
Maria Gorete
Maciel de
Oliveira
Servente Servente Ensino
Fundamental
CEJA
Marta
Aparecida
Pereira
Assistente
Pedaggico
Pedaggico Pedagogia Superior com
Especializao
CEJA
Rodrigo
Oliveira
Rocha
Analista
Tcnico em
Gesto
Educacional
Digitador Turismo e
Hotelaria
Superior CEJA
Shirley Ap
Camargo de
Souza
Assistente de
Educao
Secretria Superviso
Escolar
Superior com
Especializao
CEJA
Valdete de
Figueiredo
Magistrio

Diretora Letras Superior com
Especializao
CEJA
Aparecida Assistente de Secretria CEJA
116

Denise Educao

7.5. Orientaes sobre o dirio de classe

O Dirio de classe um instrumento utilizado para o registro do processo ensino-
aprendizagem ocorrido em cada componente curricular para o registro de frequncia dos
alunos. Serve tambm, para registrar a trajetria do trabalho cotidiano do professor e
fundamental para que tal trabalho tenha legalidade e, portanto, gere direito.
um documento prprio para o professor registrar por turma, disciplina e curso os
dias letivos, a matria lecionada em cada aula, bem como o aproveitamento escolar
expresso pelas notas de provas, seminrios, recuperaes paralelas e atividades
diversas.
de responsabilidade do professor (a) o registro dirio, correto e completo do
Dirio de classe, tendo em vista este ser importante documento da vida acadmica sujeito
consulta verificao e guarda. Por esse motivo no permitido que fosse retirado do
recinto da Escola sob nenhuma circunstancia.
O Dirio o documento escolar de controle e confirmao do trabalho do
professor e dos alunos nas disciplinas do curso. Devido a sua importncia, o Dirio de
classe deve ser preenchido somente pelo professor de forma cuidadosa e sem rasuras.
Ao final de cada bimestre letivo, o dirio devera estar totalmente encerrado com a
matria lecionado e ainda datado e assinado pelo professor sem rasuras no deixando
espaos em branco.
Aps o termino do ano letivo em curso, os Dirios de classe devero ser
arquivados na Unidade Escolar para salva guardar a trajetria escolar.

7.6. Planejamento Geral e Avaliao Institucional

Nosso Projeto Poltico Pedaggico, ao ser traado em pontos firmes, mas
flexveis busca evitar uma diretividade exagerada, pois no pretende ser um projeto
acabado e formalizado; mas estar aberto para a criatividade de cada um, planejar a
dinmica do ensinar e do aprender de acordo com as licitaes de cada momento.
Por considerar que as aes escolares tm sempre um objetivo a alcanar estas
devem ser planejadas, evitando-se a improvisao e tornando o trabalho da Escola,
117

responsvel e competente. O planejamento deve orientar-se pelo princpio de
democratizao das relaes no interior da escola priorizando a participao de todos os
que integram a comunidade escolar. Objetivamos planejar, mediar, executar e avaliar as
atividades e servios diretamente relacionados com o fortalecimento dos vnculos
necessrios a uma melhor qualidade das relaes interpessoais, tendo como fim o
processo ensino aprendizagem.

7.7. Propostas de Articulao com as Organizaes da Sociedade Civil

Para um melhor andamento com a UE a direo dever estar articulada em
parceria com:
Corpo Docente
Corpo Discente
A.F.P.A.C.
Serventes
Organizaes: organizaes empresariais e bancrias atravs de doaes
e contas correntes.
Associaes profissionais e comunitrias.
Parcerias com os municpios da 28 SDR

118

8. DIMENSO FINANCEIRA

PDDE-Programa Dinheiro Direto na Escola.
PRODENE Programa de Descentralizao e Enriquecimento da Nutrio
Escolar
O PRODENE tem como finalidade o atendimento aos alunos do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio, cadastrados no Censo Escolar do ano
anterior, situados nos municpios onde a alimentao escolar no foi
municipalizada.
SESI
2012 foram acrescentados no recurso do PRODENE verba para ser
aplicada na Agricultura Familiar.

119

9. DIMENSO FSICA - 2009

O Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA) est situado em So Joaquim
no Largo Aristorides Stadler, n 19, centro, no prdio que compartilha com a escola de
Educao Bsica Rocha Pombo, das quais so usadas oito salas de aula no perodo
noturno. As demais dependncias, tais como, banheiros masculino e feminino, ptio
interno, so de uso comum das duas escolas. De uso exclusivo, somente do CEJA, a
cozinha, a secretaria e o departamento pedaggico, estas sendo equipadas com bens
permanentes do CEJA.

9.1. Espao Fsico Secretaria

1 sala (parte de cima)
1 sala (parte de baixo)

9.2. Espao Fsico Pedaggico

Sala para a coordenao pedaggica e tambm sala dos professores

9.3. Banheiros

1 Banheiro feminino
1 Banheiro masculino
1 Banheiro masculino/feminino conjugado.

9.4. Instalaes

A sede do CEJA-SDR 28 encontra-se instalado nas dependncias da EEB Rocha
Pombo, no Largo Aristorides Stadler,19 Centro So Joaquim-SC.

120

10. DIMENSO FSICA 2010 e 2011

10.1. Espao Fsico Secretaria

1 Sala Secretaria
1Sala para uso do Pedaggico, Direo, Sala de professores

10.2. Banheiros

1 Banheiro Masculino
1 Banheiro Feminino
1 Banheiro Professores

10.3. Cozinha e Refeitrio

1 Cozinha
1 Refeitrio

10.4. Salas de Aula

4 Salas de Aula

121

11. DIMENSO FSICA 2012

O Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA) est situado em So Joaquim
no Largo Aristorides Stadler, n 19, centro, no prdio que compartilha com a escola de
Educao Bsica Martinho de Haro, das quais so usadas seis salas de aula no perodo
noturno. As demais dependncias, tais como, banheiros masculino e feminino e de
professores, refeitrio, auditrio, ginsio e ptio interno, so de uso comum das duas
escolas. De uso exclusivo, somente do CEJA, uma cozinha, uma secretaria, um
departamento pedaggico uma sala de direo, uma biblioteca, uma sala de multimdia na
qual no est totalmente equipadas sendo estes equipadas com bens permanentes do
CEJA.

Instalaes: A sede do CEJA SDR 28 encontra-se instalada na Rua Juvenal
Mattos, n 91 Centro So Joaquim SC. Obs.: No ms de setembro, o CEJA mudou-se
para as antigas instalaes do DER, permanecendo neste local at inicio do ms de
janeiro do ano de 2010.

2011: A sede do CEJA SDR 28 encontra-se instalada na Rua Juvenal Mattos, n
91 Centro So Joaquim SC.

2012: A sede do CEJA SDR 28 encontra-se instalada no Largo Aristorides
Stadler, 19 Centro So Joaquim SC.

122

12. METAS AES E RESPONSVEIS

Nosso Projeto Poltico Pedaggico, ao ser traado em pontos firmes, mas
flexveis busca evitar uma diretividade exagerada, pois no pretende ser um projeto
acabado e formalizado; mas estar aberto para que a criatividade de cada um para
planejar a dinmica do ensinar e do aprender de acordo com as licitaes de cada
momento.
Por considerar que as aes escolares tm sempre um objetivo a alcanar estas
devem ser planejadas, evitando-se a improvisao e tornando o trabalho da Escola,
responsvel e competente. O planejamento deve orientar-se pelo princpio de
democratizao das relaes no interior da escola priorizando a participao de todos os
que integram a comunidade escolar. Objetivamos planejar, mediar, executar e avaliar as
atividades e servios diretamente relacionados com o fortalecimento dos vnculos
necessrios a uma melhor qualidade das relaes interpessoais, tendo como fim o
processo ensino aprendizagem.

12.1. Projetos

Projeto 01: Turismo como Tema Interdisciplinar.

Objetivo Geral: Respeitar o meio ambiente, conservar a memria histrica
cultural e gerar oportunidades de trabalho e renda.

Melhorar qualidade dos servios ofertados.
Valorizar o potencial turstico como gerador de renda.
Incentivar e resgatar a cultura da nossa regio.
Trabalhar o turismo como tema gerador em todas as disciplinas do
currculo.
Conceituar turismo e sua importncia para a comunidade.

123

Projeto 02: Educao Ambiental (Heranas das guas)

Objetivo Geral: Por meio das informaes recebidas, reelaborar e ampliar os
conhecimentos prvios sobre a gua e sua importncia, articulando os conceitos
adquiridos para construo de sua autonomia de pensamento e ao, podendo assim,
intervir em seu meio social.

Reconhecer a gua como substncia existente em toda a Terra e essencial
para a vida do homem;
Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano
parte integrante e agente de transformao do mundo em que vive;
Valorizar a gua, principalmente a gua potvel como bem valioso,
imprescindvel e escasso;
Preservar as nascentes.
Conhecer os rios da regio que compreendem os municpios da 2 SDR
(So Joaquim, Bom Jardim, Bom Retiro, Rio Rufino, Urubici, Urupema).

2011:
Projeto Semana do Municpio

2012:
Curso de Formao Continuada em: Planejamento, Metodologia e
Avaliao no Processo de Ensino Aprendizagem dos Alunos e Professores
de EJA - alguns apontamentos.
Projeto para a construo e instalao do Aquecedor Solar composto de
embalagens descartveis.

124

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANTUNES, Orceni, CHIODI, Clia Regina Benecci. (apostila) Um Curso de Reeducao
Visual, Curitiba, 1989.

Proposta Curricular de Santa Catarina: Educao Infantil, ensino fundamental e mdio:
Temas.
Legislao Bsica de ensino para Educao de Jovens e Adultos.

POLIDORO, Pedro, Andrade, Beatriz Clair, Franke, Carmem Mosele, et. al. Eja
Orientaes (apostila), Florianpolis, 2005.

Proposta Curricular de Santa Catarina: Estudos Temticos, Secretaria de Estado da
Educao, Cincia e Tecnologia, Florianpolis, 2005.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 1996.

Orientaes de Educao de Jovens e Adultos: Secretaria de Estado da Educao e
Inovao, Gerncia de Educao de Jovens e Adultos GEREJ, 2006.

Educao de Jovens e Adultos, Proposta Curricular, 1 e 2 Segmento, 2002.

Orientaes para a Educao Bsica e Profissional da Rede Pblica Estadual: Secretaria
de Estado da Educao e Inovao, Florianpolis, 2005.

125

ANEXOS

ESTADO DE SANTA CATARINA
SECRETARIA DE ESTADO DE DESENVOLVIMENTO REGIONAL SO JOAQUIM
GERNCIA DA EDUCAO
SUPERVISO DE EDUCAO BSICA E PROFISSIONAL

REGULAMENTO DE UTILIZAO DA SALA DE TECNOLOGIA
EDUCACIONAL - STE

SO JOAQUIM/SC, 2013.
126

CAPTULO I

Das disposies preliminares

Art.1. O presente documento regulamenta a utilizao, a organizao, fornecendo
diretrizes para o funcionamento das Salas de Tecnologias Educacionais das Unidades
Escolares e dispe sobre as atribuies dos responsveis por este ambiente de
aprendizagem, denominado Professor Orientador (PO) da Sala de Tecnologias
Educacionais (STE).
Art.2. O NTE Ncleo de Tecnologia Educacional, em parceria com a SED, MEC e
ProInfo tem como principal funo propiciar a formao continuada aos profissionais das
Unidades Escolares quanto a utilizao pedaggica da STE, bem como prestar
atendimento de suporte e consultoria tcnico-pedaggica s escolas que possuem STE,
alm de monitorar, acompanhar e avaliar as atividades nas STE(s).
Pargrafo nico. Oferecer curso de formao continuada: Introduo Educao Digital
(40 horas); Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as Tecnologias de
Informao e Comunicao (100 horas) e Elaborao de Projetos (40 horas), entre outros.
Art.3. As STE esto equipadas de microcomputadores (monitores, mouses, CPUs, mouse
pad (p de mouses), microfones, mesas) ou Carteiras Informatizadas (cada uma possui
dois terminais e o conjunto possui um servidor), impressora, cadeiras giratrias, quadro
branco e climatizador.
Art.4. expressamente proibida a alterao, excluso e instalao de qualquer espcie
de software sem o prvio consentimento da equipe do NTE, uma vez que o Sistema
Operacional a ser utilizado na Sala de Tecnologia Educacional o Linux Educacional,
conforme orientao do MEC/Proinfo.
Pargrafo nico. A manuteno e conservao de todos os equipamentos da STE so
de responsabilidade de seus usurios.
Art.5. Os Professores Orientadores da Sala de Tecnologias Educacionais na condio de
servidores pblicos estaduais ficam subordinados s determinaes previstas pelo rgo
empregador, em consonncia com GERED/NTE e Gestores escolares.
Art.6. A STE funcionar de segunda a sexta-feira, nos perodos matutino, vespertino e
noturno, quando houver a presena do Professor Orientador da STE. No caso de falta
desse profissional o diretor ir designar um profissional que tenha condies de atuar na
127

STE e responsabilizar-se por equipamentos utilizados ou no. O diretor da escola ser
responsvel pelo uso indevido da STE, na ausncia do professor orientador.
Art.7. Os Professores Orientadores da Sala de Tecnologias Educacionais so os
responsveis por esse ambiente, no seu horrio de trabalho, e tem como atribuio
manter, preservar e conservar em bom estado de funcionamento, bem como orientar os
usurios para o cumprimento deste regulamento.

128

CAPTULO II

Das Finalidades da STE

Art.8. Os Professores Orientadores devem, frequentemente, alertar oralmente e/ou
atravs de cartazes os usurios da STE que a conservao dos microcomputadores,
equipamentos e mobilirios, seu perfeito estado e funcionamento dependem dos cuidados
de higiene e manuseio de cada um e de todos.
Art.9. O NTE responsvel por acompanhar o responsvel tcnico pela manuteno,
controle e diretrizes das Salas de Tecnologias Educacionais.
Art.10. A Sala de Tecnologias Educacionais da Unidade Escolar tem por objetivo
primordial assegurar a toda comunidade escolar a utilizao dos recursos computacionais
para atividades pedaggicas (ensino/aprendizagem) e para o desenvolvimento de aulas
prticas nas disciplinas curriculares, mediante prvio agendamento.
1. A utilizao dos recursos computacionais permitida apenas para atividades de
aprendizagem;
2. A utilizao das STE para toda escola, conforme o funcionamento sala e
disponibilidade de um responsvel;
3. A responsabilidade dos contedos trabalhados na STE do professor da disciplina
que est na orientao das atividades de aprendizagem.
Art.11. A utilizao da internet destina-se exclusivamente as atividades de natureza
pedaggica orientadas pelos professores ou para a realizao de trabalhos extraclasse,
sob a superviso do responsvel pela STE, sendo vetado o contedo ofensivo ou
pornogrfico (sujeitos a punio prevista no PPP).

129

CAPTULO III

Do ambiente da STE

Art.12. Os usurios da Sala de Tecnologias Educacionais devem preservar a harmonia na
sala como ambiente de estudos.
Art.13. No permitido o consumo de qualquer tipo de alimento ou bebida nas
dependncias da Sala de Tecnologias Educacionais, inclusive balas, chicletes, salgados e
refrigerantes.
Art.14. Objetos como bolsas, pastas, livros devem ser colocados em mvel reservado a
este fim.
Art.15. Todos os usurios so responsveis pelo uso correto dos equipamentos na STE,
em caso de dvida chamar o professor orientador de tecnologia.
Art.16. Poder ser liberado ou no a utilizao nos microcomputadores dos programas
(MSN, MESSENGER) ou sites (You Tube, Twitter, Facebook, Orkut, Skype e outros)
especificamente em casos em que os professores, juntamente com a direo,
entenderem necessrio o uso dos mesmos em atividades expressamente pedaggicas.

130

CAPTULO IV

Do funcionamento da STE

Art.17. O Sistema Operacional a ser usado na STE o Linux Educacional, no sendo
permitido a instalao de outro Sistema Operacional sem o consentimento da equipe do
NTE So Joaquim/SC.
Art.18. Os usurios devem respeitar/cuidar das instalaes fsicas das Salas de
Tecnologias Educacionais, bem como a disposio das mesas, cadeiras e
microcomputadores.
Pargrafo nico: O usurio que perceber qualquer problema deve reportar-se ao
professor responsvel.
Art.19. A Sala de Tecnologias Educacionais da Unidade Escolar funcionar nos mesmos
perodos de funcionamentos da Escola e na presena do Professor Orientador.
Art.20. Quando no houver aula na STE ou em perodo pr-determinado pela Unidade
Escolar, os alunos de outros turnos podero utiliz-la, com assistncia do Professor
Orientador, desde que agendado o horrio e o trabalho a ser realizado na STE.
Art.21. Os usurios devero respeitar os horrios das aulas desenvolvidas no laboratrio
e desocup-lo quando solicitado. Quando a STE estiver sendo utilizada para aulas,
vedado o seu uso para qualquer outro usurio que no seja aluno da turma em referncia,
mesmo que haja computadores disponveis.
Art.22. Os usurios podero fazer reservas de horrios preferencialmente at 2 (dois)
dias antes da utilizao da STE, individual, em grupo ou a turma, podendo esse horrio
ser prorrogado, caso haja disponibilidade de equipamentos e de horrio. Salvo em casos
que haja disponibilidade da sala.
Art.23. O agendamento poder ser feito mediante a apresentao do tema e objetivos a
serem trabalhados, para que o professor orientador da Sala de Tecnologia Educacional
(STE) possa deixar os equipamentos e o ambiente preparado para o seu devido uso e
anexar s atividades nos relatrios dirios.

131

CAPTULO V

Das atribuies do professor orientador da Sala de tecnologia educacional

Art.24. Cumprir rigorosamente sua carga horria conforme hora-relgio. O professor
contratado com 40h ter que cumprir 8h dirias. Compreendendo 10 perodos, e o
professor contratado com 20h ter que cumprir 4h dirias, compreendendo 5 perodos,
em conformidade com o item 14.25 Instruo Normativa SED.
Art.25. Zelar pela utilizao adequada dos equipamentos da Sala de Tecnologia
Educacional. Os Professores Orientadores da STE devero alertar frequentemente os
usurios que a conservao dos equipamentos, bem como o seu perfeito estado de
funcionamento, depende de cuidados de higiene e da restrio ao acesso a arquivos e
programas indevidos sem orientao do responsvel pela Sala de Tecnologia
Educacional.
Art.26. Agendar horrio, estabelecendo cronograma nico para utilizao adequada da
Sala de Tecnologia Educacional.
Art.27. Acompanhar o trabalho desenvolvido pelo professor, auxiliando-o quanto ao uso
das tecnologias, sendo impossibilitado ministrar aula no lugar do professor titular, pois
este dever permanecer presente durante o tempo da aula na Sala de Tecnologia
Educacional.
Art.28. Desempenhar funes de apoio e atendimento aos usurios da Sala de
Tecnologia Educacional.
Art.29. A assistncia tcnica da STE de competncia do Professor Orientador de
Tecnologias, as necessidades tcnicas que no forem sanadas, devero ser comunicadas
a equipe do NTE, atravs do Blog http://ntesaojoaquimsc.blogspot.com. Ressalta-se que
os equipamentos no podem ser abertos antes do trmino da garantia e sem autorizao
do NTE.
Art.30. Participar com assiduidade e aproveitamento dos cursos de formao continuada
oferecidos pelo NTE.
Art.31. Sempre que possvel, participar de eventos relacionados rea de educao e
tecnologia educacional.
Art.32. Auxiliar, sempre que possvel e se solicitado, desde que no interfira no seu
trabalho na STE, na organizao de eventos promovidos pela SED, GERED, NTE e
unidade escolar.
132

Art.33. Divulgar os cursos oferecidos pelo NTE aos professores e funcionrios da unidade
escolar, disponibilizando sempre o convite e a Comunicao Interna (CI) enviada
escola.
Art.34. Enviar relatrio Bimestral de atividades desenvolvidas na Sala de Tecnologia
Educacional, conforme modelo elaborado pela equipe do NTE, sempre at o 5 (quinto)
dia til do ms, lembrando que este documento dever ser assinado e carimbado pelo
gestor da unidade escolar.
Art.35. Manter atualizado o item Acompanhamento de Tecnologias no Cadastro
Equipamentos no SAGETEC.
Art.36. O no cumprimento do item acima pode interferir no recebimento de novos
equipamentos para a Sala de Tecnologia Educacional.
Art.37. Quando houver mais de um Professor Orientador na mesma unidade escolar,
manter dilogo recproco quanto s informaes recebidas e ou alteraes realizadas nos
equipamentos (software, hardware e configuraes).
Art.38. As regras quanto ao uso das salas de Tecnologias, bem como as competncias
do Professor Orientador devem ser respeitadas e cumpridas, conforme determinaes
dos rgos empregatcios competentes. O no cumprimento acarretar em punies e ou
medidas mais severas que os rgos competentes entenderem e julgarem oportunas para
cada caso.
Art.39. O Professor Orientador deve:
a)Comparecer ao local de trabalho com assiduidade e pontualidade;
b)Trajar-se adequadamente;
c)Guardar sigilo profissional;
d)Respeitar e executar as orientaes da GERED/NTE So Joaquim.
Art.40. Os usurios tm direitos e obrigaes previstas no PPP e neste Regulamento.
Art.41. Todas as informaes referentes STE so de domnio da escola, tais como,
senhas de modens, n dos circuitos da secretaria e da banda larga, conta de e-mail,
blogs, tutoriais, usurios, entre outros. Dever ser disponibilizado um arquivo fsico para o
gestor, sempre atualizado.

Papel do professor regente na sala de tecnologia educacional

Art.42. Planejar e apresentar para o Professor Orientador da Sala de Tecnologia
Educacional, o planejamento da (s) aula (s) na STE, conforme contedo da srie.
133

Art.43. Manter a ordem e a disciplina dos alunos enquanto estiver ministrando aulas na
Sala de Tecnologia Educacional.
Art.44. Ministrar a aula na Sala de Tecnologia Educacional, acompanhando o
desempenho e aprendizagem dos alunos, contribuindo tambm com a orientao quanto
ao uso dos computadores/tecnologias.
Art.45. O professor da disciplina deve permanecer na sala de tecnologia educacional no
momento da aplicao das aulas.
Art.46. Acompanhar, verificar e corrigir o trabalho realizado no computador no decorrer da
aula (e posteriormente quando necessrio).
Art.47. Antes de ir para a Sala de Tecnologia Educacional, organizar o assunto, a
atividade e os grupos de trabalho, orientando e acompanhando os alunos quanto ao
material.
Art.48. Conhecer a Sala de Tecnologia Educacional e os recursos disponveis, bem como
planejar as atividades de acordo com as condies oferecidas. (n de alunos por
computador, programa a ser utilizado).

Papel da equipe gestora, administrativa e pedaggica da unidade escolar na sala de
tecnologia educacional

Art.49. Conhecer a Sala de Tecnologia Educacional e os recursos nela disponveis, bem
como acompanhar sua adequada utilizao, responsabilizando-se quando o professor
orientador no estiver presente.
Art.50. Garantir que todos os alunos tenham acesso ao uso da Sala de Tecnologia
Educacional.
Art.51. Zelar pelo patrimnio da Sala de Tecnologia Educacional, mantendo o registro, a
segurana e manuteno dos equipamentos, bem como do espao fsico.
Art.52. Manter toda a documentao referente s tecnologias em ordem e com fcil
acesso.
Art.53. Manter espao fsico protegido contra furto, vandalismo, p, sujeira e umidade.
Art.54. Em hiptese alguma remanejar equipamentos da sala de Tecnologia para outras
salas ou fora do espao fsico da escola sem consultar o NTE para tramites legais de
documentao.
Art.55. Acompanhar e avaliar o uso adequado das tecnologias, enviando Bimestralmente,
o relatrio de atividades desenvolvidas na Sala de Tecnologia Educacional, elaborado
134

pela equipe do NTE, preenchido pelo Professor Orientador e assinado e carimbado pela
equipe gestora da unidade escolar, sempre at o quinto dia til do ms.
Art.56. Organizar e motivar os professores e demais funcionrios da unidade escolar a
participao em cursos promovidos pela GERED/NTE.
Art.57. Promover eventos de socializao e divulgao dos trabalhos produzidos com a
utilizao das tecnologias educacionais em sua unidade escolar.
Art.58. Solicitar, recolher e arquivar termo de concesso de uso de voz e imagem dos
professores, funcionrios e alunos matriculados na unidade escolar.
Art.59. Acompanhar e estimular a comunicao e a interao entre os profissionais que
atuam na Sala de Tecnologia Educacional, nos casos onde mais de um Professor
Orientador atue na escola.

Papel do aluno e comunidade escolar na sala de tecnologia educacional

Art.60. Manter a ordem e a disciplina durante a utilizao da Sala de Tecnologia
Educacional.
Art.61. No consumir nenhum tipo de alimento ou bebida na Sala de Tecnologia
Educacional.
Art.62. Zelar pelo patrimnio da Sala de Tecnologia Educacional.
Art.63. expressamente proibida a alterao, excluso ou instalao de qualquer
espcie de software sem o consentimento do Professor Orientador da Sala de Tecnologia
Educacional.
Art.64. Atender s orientaes do Professor Regente e do Professor Orientador da Sala
de Tecnologia Educacional.
Art.65. Aproveitar o tempo disponvel na Sala de Tecnologia Educacional para o
desenvolvimento das atividades propostas.
Art.66. Atitudes agressivas, ofensivas, grosseiras ou de desrespeito ocorridas no
ambiente da Sala de Tecnologias Educacionais sero encaminhadas pelo responsvel
Direo da Unidade Escolar.

135

CAPTULO VII

Das consideraes finais

Art.67. A utilizao da Sala de Tecnologias Educacionais fora dos horrios estabelecidos
neste regulamento depender da expressa autorizao da Direo da Unidade Escolar.
Art.68. Os casos omissos no presente Regulamento sero objetos de anlise e
deliberao dos Gestores Escolares e GERED/Ncleo de Tecnologias Educacionais -
NTE, conforme o caso.
Art.69. Este Regulamento dever ser revisto e atualizado, sempre que necessrio, de
forma a ajustar-se s condies contextuais internas e externas, mediante avaliao dos
Gestores da Escola e, se necessrio, solicitar a participao do NTE.
Art.70. Este Regulamento ser impresso em duas (2) vias (uma para a Unidade Escolar e
outra para o NTE) de igual teor, assinado pelo Diretor, Assessor de Direo, Assistente
Tcnico Pedaggico e Professor Orientador da Sala de Tecnologia e entra em vigor na
data de sua divulgao.
Art.71. O Ncleo de Tecnologias Educacionais - NTE fica reservado ao direito de realizar
fiscalizao, em tempo real ou no, da utilizao dos equipamentos.

136

O NO cumprimento destas normas pode levar proibio da utilizao da STE e
resultar em processo administrativo.

So Joaquim/SC, 20 de maro de 2013.

____________________________
Assinatura Diretor

_____________________________
Assinatura Assessor de Direo

_____________________________
Assinatura Assistente Tcnico Pedaggico

_____________________________
Assinatura Professor Orientador de Tecnologias

137

ESTADO DE SANTA CATARI NA
Secretari a de Estado da Educao
Diretoria de Educao Bsica e Profissional

COMUNICAO INTERNA CIRCULAR

N: 012/2013
DATA: 20/02/13
DE: Diretoria de Educao Bsica e Profissional - DIEB
PARA: GEREDs e CEJAs
ASSUNTO: Orientaes Gerais para os CEJAs

Senhor (a) Gerente de Educao,
Senhor (a) Diretor (a),

Orientaes gerais para o funcionamento das novas Turmas nos CEJAs

1. Do funcionamento das aulas:

Disponibilizao da nova matriz no SISGESC: 19 de fevereiro de 2013;
Incio das aulas para turmas novas: 25 de fevereiro de 2013;
Escolha de vagas para turmas novas: de 20 a 22 de fevereiro de 2013;
Nmero mnimo de alunos para abertura de turmas novas: 20 alunos;
Todos os alunos novos devero ser includos na nova matriz de Ensino
Presencial por disciplina, inclusive aqueles no concluram seus
estudos na EJA, ensino regular, ENEM, ENCCEJA e outros.
Os OEJAs podero ofertar, no semestre, quantas disciplinas forem
necessrias para atender aos alunos;
Os alunos podero optar por quantas disciplinas pretendem cursar no
semestre;
No ser permitida aos professores que atuarem nos CEJAs a
complementao de carga horria, com aulas excedentes;
No dever ser aberta matrcula para a
1a
etapa nas matrizes
presenciais de 3, 4 ou 5 dias (matrizes que eram utilizadas at o 2'
semestre de 2012)
A nova matriz de Ensino Presencial por disciplina obedece s
138

resolues CEB/CNE n 03/2010 e CEE/SC n 074/2010, que preveem
o tempo mnimo, a carga horria mnima e a metodologia integralmente
presencial.
Para a liberao de matrizes de turmas novas nos NAES e UDs, dever
ser enviada solicitao, via e-mail da Gerncia: (gerei@sed.sc.gov.br), com
as seguintes informaes:

Cdigo lotacional da UD ou NAES, nmero da matriz, turno, cidade, nome da
pessoa e GERED/CEJA solicitante;
2. Das matrizes:
2.1. Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental - Ensino Presencial por
Disciplina:
1 Segmento do Ensino Fundamental (1 ao 5
0
ano): permanece matriz
vigente.
2 Segmento do Ensino Fundamental: EJA diurno/noturno
Unidade escolar: Centro de Educao de Jovens e Adultos
Nmero mnimo de dias de efetivo trabalho escolar: 200 dias letivos
Nmero mnimo de semanas letivas diurno: 20 semanas
Nmero mnimo de semanas letivas noturno: 24 semanas
Durao da aula diurno: 48 minutos
Durao da aula noturno: 40 minutos
Durao do curso: 02 anos

139

1 ETAPA - Disposio das disciplinas na matriz no SISGESC
(cada etapa corresponde a 1 (um) semestre)
Disciplinas h/a semanais CH
202 - Lngua Portuguesa

8 128
301 - Matemtica 8 128
302 - Geografia 4 64
304 - Histria 4 64
307 - Educao Fsica 4 64
319 - Lngua Estrangeira Ingls 4 64
612 - Cincias 4 64
628 - Artes 4 64
3521 - Cincia, Cultura, Tecnologia - LP 2 32
3522 - Cincia, Cultura, Tecnologia - MAT 2 32
3523 - Cincia, Cultura, Tecnologia - GEO 1 16
3524 - Cincia, Cultura, Tecnoloiia - HIS 1 16
3525 - Cincia, Cultura, Tecnologia - EF 1 16
3526 - Cincia, Cultura, Tecnologia - LEI 1 16
3527 - Cincia Cultura, Tecnologia - CIE 1 16
3528 - Cincia, Cultura, Tecnologia - ART 1 16
155 - Intrprete das Libras

20 0
1344 -Incluso social

20 0

Disciplinas hla semanais CH
202- Lngua Portuguesa 8 128
301- Matemtica 8 128
302- Geografia 4 64
304- Histria 4 64
307- Educao Fsica 4 64
319- Lngua Estrangeira Ingls 4 64
140

612- Cincias 4 64
628- Artes 4 64
3529- Cincia, Cultura, Tecnologia - LP 2 32
3522- Cincia, Cultura, Tecnologia - MAT 2 32
3523- Cincia, Cultura, Tecnologia - GEO
1
1
1
1
16
16
16
16
3524- Cincia, Cultura, Tecnologia- HIS
3525- Cincia, Cultura, Tecnologia - EF
3526- Cincia, Cultura, Tecnologia - LEI
3527- Cincia, Cultura, Tecnologia - CIE 1 16
3528- Cincia, Cultura, Tecnologia - ART 1 16
155- Intrprete das Libras 20 0
1344-Incluso social 20 0

O aluno do Ensino Fundamental ter que cursar as 2 (duas)
etapas em cada disciplina, para a concluso do curso. Cada etapa
corresponde a 1 (um) semestre, observando que as disciplinas de
Lngua Portuguesa e Matemtica devero ser cursadas duas vezes por
semana;
No Ensino fundamental, o aluno que frequentar os 5 (cinco) dias na
semana concluir o curso em 2 (dois) anos.
Matrizes Curriculares do Ensino Mdio: EJA diurno/noturno
Unidade escolar: Centro de Educao de Jovens e Adultos
Nmero mnimo de dias de efetivo trabalho escolar: 200 dias letivos
Nmero mnimo de semanas letivas diurno: 20 semanas
Nmero mnimo de semanas letivas noturno: 24 semanas
Durao da aula Diurno: 48 minutos
Durao da aula Noturno: 40 minutos
Durao do curso: 1 ano e meio

141

Disciplinas h/a semanais CH
255 - Biologia 8 128
301- Matemtica 8 128
302- Geografia 4 64
304- Histria 4 64
307- Educao Fsica 4 64
319- Lngua Estrangeira Ingls 4 64
320- Lngua Estrangeira Espanhol 4 64
401- Lngua Portuguesa e Literatura 8 128
437- Sociologia 4 64
475- Fsica 4 64
513- Qumica 4 64
536- Filosofia 4 64
628- Artes 4 64
3529- Cincia, Cultura, Tecnologia - LPL 2 32
3522- Cincia, Cultura, Tecnologia - MAT 2 32
3530- Cincia, Cultura, Tecnologia - BIO 2 32
3523- Cincia, Cultura, Tecnologia - GEO 1 16
3524- Cincia, Cultura, Tecnologia - HIS 1 16
3525- Cincia, Cultura, Tecnologia - EF 1 16
3526- Cincia, Cultura, Tecnologia - LEI 1 16
3531- Cincia, Cultura, Tecnologia - LEE 1 16
3528- Cincia, Cultura, Tecnologia - ART 1 16
3532- Cincia, Cultura, Tecnologia - FIS 1 16
3533- Cincia, Cultura, Tecnologia - QUI 1 16
3534- Cincia, Cultura, Tecnologia - SOC 1 16
3535- Cincia, Cultura, Tecnologia - FIL 1 16
1155- Intrprete das Libras - 20 20 0
1344-Incluso Social - 20 20

O aluno do Ensino Mdio ter que cursar as 1 (uma) etapa em cada disciplina,
142

para a concluso do curso. Cada etapa corresponde a 1 (um) semestre,
observando que as disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica e Biologia
devero ser cursadas duas vezes por semana;
No Ensino Mdio, o aluno que frequentar os 5 (cinco) dias na semana concluir o
curso em 1 ano e meio.
3. Das Disciplinas:
A disciplina de Cincia, cultura, tecnologia e trabalho parte do
currculo escolar, portanto obrigatria, presencial e avaliativa;
Os alunos devem cursar a discipl ina concomi tantemente (s)
di sci pli na(s) cursada(s) na semana, devendo ser assim distribudas:
quatro aulas dirias da disciplina cursada mais uma aula da
disciplina de Cincia, cultura, tecnologia e trabalho, totalizando 5h/a
dia.

O aluno dever cursar a disciplina de Cincia, Cultura, Tecnologia e
Trabalho (CCTT) no(s) dia(s) da(s) disciplina(s) escolhida(s), e estar
vinculado s mesmas;

Exemplo;
Lngua Portuguesa - 2 vezes por semana (8 aulas) + CCTT LP 2 aulas
na semana;
Histria - 1 vez por semana (4 aulas) + CCTT HIS 1 aula por semana.

A disciplina de CCTT dever ser ministrada por professor habilitado nas
disciplinas oferecidas na matriz curricular, podendo ser professor efetivo do CEJA ou
contratado, observando que a carga horria no poder recorrer em aula excedente.

IMPORTANTE: a disciplina de CCTT no precisa ser ministrada,
necessariamente, por professor com habilitao na disciplina escolhida pelo
aluno. EX:
Disciplina escolhida pelo aluno: Geografia (professor com habilitao
em Geografia);
143

Disciplina de CCTT GEO: esta aula pode ser ministrada por
professor com qualquer outra habitao das disciplinas da matriz
curricular,

O nmero dirio de aulas dever ser de 5 horas/aulas por turno;

4. TABELA DE CORRELAO DO ENSINO PRESENCIAL POR DISCIPLINAS
COM ENSINO REGULAR

Ensino Fundamental

2 Segmento do Ensino Fundamental

1
a
ETAPA 2 ETAPA
Corresponde a 1 (um) semestre Corresponde a 1 (um) semestre
1 semestre/etapa: 6 e 7 ano 2 semestre/etapa: 8 e 9 ano

Ensino Mdio
1 ETAPA
Corresponde a 1 (um) semestre
Semestre/etapa: 1, 2 e 3' ano

5. Ementa e metodologias da disciplina de Cincia, cultura, tecnologia e
trabalho:

Na Educao de Jovens e Adultos a disciplina de Cincia, cultura, tecnologia e
trabalho dever ocorrer em todos os espaos que o estudante estiver inserido: escola,
famlia, comunidade, local de trabalho, e, em tempos organizados pelo prprio educando,
com orientao e acompanhamento dos professores e parcerias com rgos ou
entidades locais.
Para que a disciplina se torne parte do currculo fundamental que a comunidade, alunos,
144

professores, equipe pedaggica, funcionrios, famlias, representantes de rgos e
entidades locais se renam com a finalidade de discutir e analisar o contexto no qual a
escola est inserida, as diferentes histrias de vida, os diferentes pertencimentos dos
sujeitos: tni co-raciai s, de gnero, geracional e rel i giosos e as necessidades
socioeducacionais desta comunidade, apresentando as proposies de atividades a
serem definidas pela escola.
As vivncias socializadoras(CCIT) buscam suprir as demandas pedaggicas da
escola e responder aos anseios da comunidade, visando obter resultados para o aluno,
para a escola e para a comunidade. A disciplina dever ser ofertada em todas as fases
do Ensino Fundamental e Mdio integradas ao currculo.

Sugestes de temas e metodologias:

1- Mostras de materiais produzidos pelos alunos como: trabalho de concluso de
atividades de complementao, painis, cartazes, pinturas, palestras e apresentaes.

2- Projetos de Arte e Cultura: msica, artes visuais, esculturas, desenho, fotografia,
histria em quadrinhos, propaganda visual, arte digital e acesso s produes artsticas
da humanidade.

3- Literatura: nfase leitura e produo de textos de variados gneros literrios,
como: romance, novela, conto, crnica, drama, poema, cordel, fbula, entre outros, por
meio de metodologia diversificada: leituras e produes individuais e coletivas, contao
de histrias, divulgao das obras da biblioteca ao coletivo escolar. O aluno leitor deve
ser visto como um sujeito ativo, porque cabe a ele no s a tarefa de descobrir o
significado do texto, mas inferir sentidos a partir de interao com o mesmo.

4- Leitura: permite a formao de conceitos, explicaes e entendimentos sobre
realidades, elementos eiou fenmenos com os quais os sujeitos leitores se defrontam no
dia a dia. Utilizar no apenas o livro didtico, mas, sobretudo, diferentes textos, que
circulam socialmente: anncios, convites, avisos, bulas, cartas, entrevistas, contratos,
atlas, comdias, contos de fadas, decretos, letras de msica, histrias, discursos
polticos, mensagens entre outros.

5- Esporte e lazer: podero ser desenvolvidas atividades complementares como
145

brinquedos e brincadeiras, contribuindo para a aptido fsica, bem estar mental,
interao, lazer, incluso social, exerccio da cidadania, melhoria do rendimento escolar
dos alunos envolvidos e a reduo da evaso escolar, alm de atender as demandas da
populao por esporte recreativo e lazer. Tambm, sugere-se a prtica de atividades
variadas de esportes.

6- Tecnologias da Informao, da Comunicao e uso de Mdias: podero ser
desenvolvidas atividades complementares como informtica e tecnologia da informao,
contribuindo para alfabetizao tecnolgica e formao cidad dos alunos. Utilizao de
software educacional, recursos de informtica e conhecimentos bsicos da tecnologia da
informao no desenvolvimento de projetos educativos e culturais, em comunicao com
a rede mundial de computadores. Promover o uso educativo das diferentes tecnologias
da informao e da comunicao, TV, rdio e impressos, de forma articulada proposta
pedaggica da escola.

7- Educao Ambiental: a implementao da Educao Ambiental na escola deve
se dar por intermdio de um processo de envolvimento coletivo. Suas aes podem ser
problematizadas a partir de diagnsticos que levem em considerao o cotidiano escolar
e seu entorno. Seu principal objetivo sensibilizar, incentivar e acompanhar projetos e
aes, que visem a transformar o espao escolar e seu ent orno em ambientes
sustentveis, refletindo na qualidade de vida de todos os envolvidos.

8- Direitos Humanos: nessa atividade pretende-se provocar a participao individual
e coletiva dos estudantes, no sentido de que as discusses realizadas se relacionem com
a prtica de pesquisa. Ainda, nesse campo, abordar a construo social e histrica sobre
as relaes entre os gneros e a diversidade sexual. Ao se propor intervenes
pedaggicas relacionadas a estes temas , imprescindvel, problematizar as construes
dos "padres" hegemnicos de relaes entre os gneros e, tambm, das sexualidades.
Utilizar vdeos, artigos acadmicos, notcias de jornais, no intuito de provocar discusses
pedaggicas e esclarecer aos alunos a importncia do respeito s diversidades. Pode-se
abordar a questo tnico-racial, propondo a leitura crtica das diferentes representaes e
estereti pos das/os negras/os, i ndgenas, ci ganos e ci ganas e outras etni as
historicamente invisibilizadas ou excludas nos mais diversos espaos (poltica, cinema,
TV, msica, literatura, dana, esportes).
146

9- Promoo da Sade: podero ser desenvolvidas atividades de preveno de
doenas e as principais informaes sobre a preveno s DSTs e AIDS, aes e os
efeitos das drogas no organismo, a legislao, a vulnerabilidade, os preconceitos e as
discriminaes aos usurios, a violncia e as influncias da mdia.
10- Mundo do Trabalho e Gerao de Renda: uma atividade a ser desenvolvida o
empreendedorismo, por intermdio de programas voltados ao desenvolvimento do perfil
empreendedor e participativo dos estudantes e da implementao de novos projetos e
negcios corporativos. importante abordar perspectivas de economia solidria e de
projetos comunitrios.

5.1. Avaliao da disciplina:

A avaliao compreendida como uma prtica que alimenta e orienta a
interveno pedaggica. um dos principais componentes do ensino, pelo qual se estuda
e interpreta os dados da aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e aperfeioar o
processo de aprendizagem dos educandos, diagnosticar os resultados, propondo aes
para melhoria do processo.
Na avaliao da aprendizagem fundamental a anlise da capacidade de
reflexo dos educandos frente s suas prprias experincias. E, portanto, deve ser
entendida como processo contnuo, descritivo, compreensivo que oportuniza uma atitude
crtico-reflexiva ante a realidade concreta.
A avaliao educacional seguir orientaes contidas no artigo 24, da LDBEN
9394/96, Resoluo n 158/08/CEE/SC e compreende os seguintes princpios:

Investigativa ou diagnstica: possibilita ao professor obter
informaes necessrias para propor atividades e gerar novos
conhecimentos;
Contnua: permite a observao permanente do processo ensino-
aprendizagem e possibilita ao educador repensar sua prtica
pedaggica;
Sistemtica: acompanha o processo de aprendizagem do educando,
utilizando instrumentos diversos para o registro do processo;
Abrangente: contempla a amplitude das aes pedaggicas no tempo-
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escola do educando;
Permanente: permite um avaliar constante na aquisio dos
contedos pelo educando no decorrer do seu tempo-escola, bem
como do trabalho pedaggico da escola.

A disciplina, conforme a matriz curricular, tem oferta semanal e avaliao ao
longo do semestre e do processo ensino-aprendizagem.
Considerando que os saberes e a cultura do educando devem ser respeitados
como ponto de partida real do processo pedaggico, a avaliao contemplar,
necessariamente, as experincias acumuladas e as transformaes que marcaram o
seu trajeto educativo, tanto anterior ao reingresso na educao formal, como
durante o atual processo de escolarizao.
A avaliao processual utilizar tcnicas e instrumentos diversificados, tais como:
trabalhos prticos, debates, seminrios, experincias e pesquisas, participao em
trabalhos coletivos e/ou individuais, atividades complementares propostas pelo professor,
que possam elevar nvel de aprendizado dos educandos.
Atenciosamente,

Ppp. 2013 Atual

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