UNIVERSIDAD DE CUENCA

FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS

Maestra en Investigacin de la Salud
III promocin


Trabajo para evaluacin del primer mdulo
Teora y lgica del conocimiento cientfico


Estimulacin Temprana: ventajas y desventajas


Estudiante: Mara Elisa Arvalo Peafiel


Docente: PHd. Marcelo Vsconez





Cuenca Ecuador
Febrero 2010
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La libertad es el arte de disciplinarse a s mismo,
para no ser disciplinado por los dems.
CLEMENCEAU.

INTRODUCCIN

Como ha sido planteado por la OMS, el bienestar de los nios constituye una de las
tareas ms importantes de la sociedad, las malas condiciones econmicas existentes en
muchos pases, el hambre, la desnutricin, el desempleo, la falta de asistencia mdica,
es causa de altos niveles de mortalidad, morbilidad, y discapacidad. (1)


La atencin temprana cuyas reas son la estimulacin temprana e intervencin
temprana, tiene como fin cuidar el crecimiento y desarrollo, detectar a los nios de
riesgo o trastornos para implementar oportunamente un programa de diagnstico e
intervencin que prevenga la discapacidad o disminuya las secuelas. Se puede prevenir
la discapacidad o disminuir su grado de severidad si se aplica un programa de atencin
temprana integral al nio y la familia.

En el presente ensayo se plantea las ventajas y desventajas de la estimulacin temprana
en el desarrollo psicomotor de los nios vistas segn el racionalismo y el empirismo,
basado en una serie de argumentos a partir de unas definiciones establecidas en el
desarrollo del tema, que logran sustentar la respuesta a las preguntas formuladas en este
trabajo.

Las preguntas que se plantean a continuacin son: se consigue o no la satisfaccin de
la persona que desarrolla el intelecto con la estimulacin temprana? y el nio recibe
estimulacin temprana porque lo necesita realmente o es una imposicin de la sociedad?
Estas preguntas surgieron debido a que este campo es muy controvertido por algunos
profesionales en salud, puesto que afirman que cuando los padres de familia asisten con
el nio a consulta ya sea en una institucin pblica o privada se les dice que el beb
debe recibir estimulacin temprana lo ms pronto posible.

La finalidad de todo este ensayo es visualizar las deficiencias y determinar los
correctivos para mejorar la calidad del servicio en beneficio de los nios en el campo
de la estimulacin temprana desde el punto de vista filosfico.
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DESARROLLO

La estimulacin temprana surgi por primera vez en Estados Unidos a mediados del
siglo XX. En un principio se utilizaba para atender a nios con algunas deficiencias
pero, al comprobar los enormes avances que se lograba con ellos gracias a estos
mtodos, se decidi llevar a cabo las mismas tcnicas, aplicndolas a nios sanos, para
desarrollar al mximo sus capacidades. (2)

Esta disciplina ha tenido aportaciones de diversos autores, entre ellos: Piaget,
Vigotsky, Bruner y otros, cabe recalcar que uno de los ms destacados entre los
pioneros de los aprendizajes tempranos fue el estadounidense Glenn Doman, con su
teora de los Bits de Inteligencia.

(3)

La estimulacin temprana comprende un conjunto de acciones que proporcionan al nio
las experiencias que necesita desde el nacimiento para desarrollar al mximo su
potencial intelectual. (4)

Esto se logra a travs de estmulos adecuados y de complejidad creciente para su edad
cronolgica, proporcionada por personas, acciones y objetos que generen en el nio una
buena relacin con su medio ambiente y faciliten un aprendizaje afectivo, pero que se
requiere, adems de una participacin activa de los padres y de la comunidad en
general.

Va dirigida a nios de 0 a 6 aos que presenten alguna deficiencia, retraso o riesgo de
padecerlo, es decir, nios de alto riesgo, con riesgo biolgico, riesgo ambiental. Entre
ellos los afectados por cromosomopatas, embriopatas, metabolopatas, lesiones
neurolgicas, etc., y aquellos que presenten dficit sensoriales, bajo peso al nacer u
otras causas de origen socio econmico.

Sus fundamentos tericos vienen representados por los avances conseguidos por la
psicologa de la conducta, neurologa evolutiva y psicologa del desarrollo. (5)

Luego, de haber explicado a breves rasgos sobre la estimulacin temprana, ahora, para
comprender mejor desde el punto de vista filosfico y as responder las preguntas
planteadas, dar en forma resumida una definicin de racionalismo y empirismo y
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finalmente har un anlisis de la estimulacin temprana con respecto a las corrientes
filosficas.

El racionalismo es una corriente filosfica que apareci en Francia en el siglo XVII,
formulada por Ren Descartes y que se opone al empirismo. Racionalismo (del latn,
ratio, razn), en filosofa, sistema de pensamiento que acenta el papel de la razn en la
adquisicin del conocimiento, en contraste con el empirismo, que resalta el papel de la
experiencia, sobre todo el sentido de la percepcin. (6)

El empirismo es la doctrina filosfica que se desarroll en Gran Bretaa en parte del
siglo XVII y el siglo XVIII, contraponindose a la corriente continental europea del
racionalismo, y que considera la experiencia como la nica fuente vlida de
conocimiento. Slo el conocimiento sensible nos pone en contacto con la realidad.

Teniendo en cuenta esta caracterstica, los empiristas toman las ciencias naturales como
el tipo ideal de ciencia, ya que se basa en hechos observables.

Sus principales representantes son: John Locke, Aristteles, Toms de Aquino, Francis
Bacon, Thomas Hobbes, Newton, Berkeley, Hume y John Stuart Mill. (7)

Los empiristas entienden por ideas todo aquello que es objeto de conocimiento; Locke
incluir las percepciones, mientras que Hume no. Tanto Locke como Hume admiten un
subjetivismo del conocimiento y sostienen que no conocemos realmente la realidad,
slo las ideas sobre sta.

John Locke, clebre propulsor del liberalismo e inspirador de las democracias del
mundo, fue tambin uno de los fundadores del empirismo que predomin en Inglaterra
en el siglo XVII XVIII extendindose al Nuevo Mundo durante la colonizacin.

Locke sostiene, contra la teora de las ideas innatas de Descartes, que todos nuestros
conocimientos tienen su origen en nuestra experiencia, tanto externa (a travs de los
sentidos), como interna (a travs de la razn); para l, al nacer, nuestra mente es como
una hoja en blanco que se ir llenando con nuestra experiencia. (8)

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El racionalismo es guiado por la idea determinada, por el conocimiento ideal, mientras
que el empirismo, se origina en los hechos concretos.

Cuando intentamos aproximarnos al desarrollo intelectual del nio por medio de la
estimulacin temprana, parece apropiado revisar algunos conceptos del psiclogo suizo
Jean Piaget. Aunque todos hemos sido nios, pocos recuerdan o analizan el proceso de
aprendizaje de la vida. Este desarrollo psicolgico infantil, siguiendo al autor
mencionado, se origina con el nacimiento del individuo y culmina cuando el nio se
convierte en adulto.

A diferencia de otros investigadores, Piaget, no considera un desarrollo mental
intrauterino lo que le acerca a la idea lockiana de la tbula rasa o pizarra en blanco.

Tambin existen otros autores que no aceptan un final del desarrollo mental en ninguna
edad, sino con la muerte. Para estos autores nunca habra un principio definido ni un
verdadero fin de estos procesos psquicos interconectados que engrosan un gigante
inconsciente colectivo.

El conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio
de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista,
consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que
evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. La
filosofa racionalista, la biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista,
constituyen las principales coordenadas de su pensamiento.

Racionalismo: Utiliz un mtodo histrico clnico en su epistemologa gentica y,
por otra parte, descubri las etapas del desarrollo cognitivo de nio en trminos de
estructuras lgicas y matemticas. Fue criticado por construir un sistema lgico en lugar
de uno psicolgico, el inters por la lgica y las matemticas es tpicamente racionalista.

Biologa evolucionista: Piaget consider la evolucin como sinnimo de progreso y
para l el principio bsico de la evolucin era el equilibrio. (9)

Algunos detractores de Piaget no aceptan que este desarrollo infantil pueda ser dividido
en estadios porque se trata de un todo indivisible y coherente.

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La dinmica de la evolucin mental por medio del equilibrio piagetano, en cambio,
propone una evolucin mediante grados de equilibrio mviles llamados estadios. En los
estadios de mayor equilibrio mvil siempre habr un apoyo preparado para evitar una
cada.

Subyacente a los cambios que se operan en este juego de equilibrios y desequilibrios,
posibilitando las acomodaciones y reajustes y todo el universo de variables existente,
hay mecanismos que permanecen quietos.

Estos mecanismos son los encargados del fenmeno de la adaptacin, son mecanismos
organizadores que permiten hacer orden en el caos y avanzar, hacia el mundo abstracto,
por medio de la diferenciacin de los objetos y sujetos de alrededor.

El desarrollo intelectual de un nio guarda analogas con el crecimiento de su cuerpo
fsico. Tambin el organismo del infante busca un equilibrio, un estado preferente y
definido. As es como, los continuos cambios operados en el cuerpo y en la
personalidad obligan a un reajuste.

Piaget nos expone as una serie de estructuras mentales, originales (diferenciadas en la
historia psicolgica del nio) donde las estructuras superadas subsisten como
subestructuras.

No se pretende desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural sino
ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como la base para futuros
aprendizajes. Segn Jean Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias previas,
entonces, si el nio nace sin experiencia, mediante la estimulacin se le proporcionarn
situaciones que le inviten al aprendizaje.

Existen dos teoras acerca del desarrollo del nio: una que apoya la importancia del
desarrollo madurativo y la otra que considera al desarrollo como producto de
experiencias y aprendizajes. (10)

Tambin dentro de la estimulacin temprana se utiliza la teora conductista en la que se
utiliza un estmulo para obtener la respuesta del nio, por lo tanto los comportamientos
no son observables y en consecuencia est este campo muy ligado al empirismo.

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En cuanto, a la respuesta de la primera pregunta se consigue o no la satisfaccin de la
persona que desarrolla el intelecto con la estimulacin temprana? Puedo argumentar que
se puede obtener la satisfaccin inicialmente de los padres, siempre y cuando que el
nio tenga avances, es decir, cuando se pueda corregir o compensar otras reas del
desarrollo, y a un futuro el nio se sentir satisfecho ya que con la estimulacin
temprana se facilita su aprendizaje, por lo tanto, esto est muy ligado al racionalismo.

Finalmente, con respecto a la segunda pregunta el nio recibe estimulacin temprana
porque lo necesita realmente o es una imposicin de la sociedad? Puedo decir que para
que un nio reciba estimulacin temprana hay que realizarle una evaluacin del
desarrollo psicomotor, para emitir un diagnstico y luego analizar en base a los
resultados obtenidos si el nio necesita o no estimulacin, cabe aclarar que se debe
tomar en cuenta el ambiente en el que se desarrolla el nio. En consecuencia, en este
caso se hace referencia a la tica profesional.

Desde el punto de vista filosfico, la estimulacin temprana es materia de la
epistemologa, que se ocupa del origen, la naturaleza, los lmites y los mtodos del
conocimiento. Por lo tanto, asumo las dos posturas, porque el racionalismo y empirismo
son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje (estimulacin temprana) y su relacin
con el medio; ambos en diversos grados, son reconocibles en las teoras actuales.

CONCLUSIONES

La estimulacin temprana debe tomar las dos corrientes, por un lado respetar el nivel de
madurez de cada individuo, as como sus caractersticas personales y, por el otro,
proporcionar experiencias.

A la luz del empirismo y el racionalismo, por una parte, la estimulacin temprana
satisface ms a los padres que al propio nio, debido a que ellos ven el progreso en su
desarrollo psicomotor. Algunas veces, la estimulacin temprana se constituye en una
exigencia de la sociedad, porque a los padres se les dice que su hijo tiene que recibir
estimulacin y otras veces es una necesidad porque el nio presenta factores de riesgo,
retraso en el desarrollo psicomotor, discapacidad y requiere que se le proporcione las
experiencias necesarias a travs de los diferentes estmulos para potencializar al
mximo sus habilidades.
7
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Organizacin Panamericana de la Salud. Promoviendo la Salud. Disponible en:
http://www.paho.org/Spanish/DD/AIS/cp_218.htm. Acceso el 10 de febrero de 2010.
2. Ramos Martn Juan Manuel, Sancho Garca M Jos, Cachero Sanz Pilar, Vara Arias
M Teresa, Iturria Matamala Blanca. El Temperamento Infantil en el mbito de la
Prevencin Primaria: Relacin con el Cociente de Desarrollo y su Modificabilidad.
Clnica y Salud [revista en la Internet]. 2009 [citado 2010 Feb 10]; 20(1): 67-78.
Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1130-
52742009000100006&lng=es.
3. Grenier, M. La estimulacin temprana: un reto del siglo XXI. Disponible en:
http://www.campus-oei.org/celep/grenier.htm. Acceso el 19 de febrero de 2010.
4. Domnguez, F. Neurodesarrollo del neonato y estimulacin temprana. Disponible en:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379. Acceso el 19 de febrero de
2010.
5. Galarza, K. Estimulacin temprana: moda o necesidad? Disponible en:
http://www.saludymedicinas.com.mx/nota.asp?id=2349. Acceso el 19 de febrero de
2010.
6. Huiman, R. Teora del conocimiento. Disponible en:
http://conocimientosociocritico.zoomblog.com/. Acceso el 19 de febrero de 2010.
7. Gascn, A. El empirismo como una teora del conocimiento en oposicin al
racionalismo, segn la crtica de John Locke a Ren Descartes. Disponible en:
http://blogs.myspace.com/index.cfm?fuseaction=blog.view&friendId=56172097&blogI
d=344360358. Acceso el 20 de febrero de 2010.
8. Arenas, C. Teora de Piaget. Disponible en:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20de%20piaget,%20su%20significa
do. Acceso el 20 de febrero de 2010.
9. Fajardo, M. Teoras del aprendizaje. Disponible en:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp. Acceso el 20 de
febrero de 2010.
10. Jordi, S. La psicologa educativa en la pedagoga. 2 da. ed. Ediciones CEAC, S.A.
Per. 1998. Pg.: 10 24.