Planificacion 5° Basico

EDUCACIN MATEMTICA
Ao 2013
Curso: 5 Ao Bsico Eje: Ed M!"e#"ic! Tie#$o: 1er %e#es"re
A$re&di'!jes
es$er!dos
I&dic!dores
UNIDADES N 1 N(#eros ) *$er!cio&es +,5-rs.
MESES
M!r'o A/ri0 M!)o
1u&io
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
1
1
1
2
Representar y
describir
nmeros de
hasta ms de 6
dgitos y
menores que 1
000 millones:
identificando el
valor posicional
de los dgitos
componiendo y
descomponiendo
nmeros
naturales en
forma estndar y
epandida
aproimando
cantidades
comparando y
ordenando
nmeros
naturales en este
mbito num!rico
dando e"emplos
de estos
nmeros
naturales en
contetos reales#
$%& 1'
describen el significado de cada dgito de un nmero determinado
dan e"emplos de nmeros grandes utili(ados en medios impresos o
electr)nicos
aproiman nmeros* usando el valor posicional# +or e"emplo:
aproiman ,- ./0 a la unidad de mil ms cercana
epresan un nmero dado en notaci)n epandida# +or e"emplo:
epresan /- 6/0 en la forma /10 0001-1 000161001/1010
escriben en notaci)n estndar el numeral representado en notaci)n
epandida
eplican y muestran el significado de las cifras en nmeros cuyas
cifras se repiten# +or e"emplo* en /// ///* eplican que el primer
nmero representa / centenas de mil* que el segundo nmero
representa / decenas de mil* etc#
eplican* por medio de e"emplos* estrategias para comparar
nmeros
ordenan nmeros de manera creciente y decreciente
eplican el orden de nmeros* empleando el valor posicional
dividen en partes iguales tramos de la recta num!rica# +or e"emplo:
entre 100 000 y 1 000 000
identifican el primer* segundo* tercer*2 t!rmino en secuencias
ordenadas
intercalan nmeros entre nmeros en la recta num!rica# +or
e"emplo: intercalan dos nmeros entre 10 000 y 10 00, en la recta
num!rica
2
2
&plicar
estrategias de
clculo mental
para la
multiplicaci)n:
anear ceros
cuando se
multiplica por un
mltiplo de 10
doblar y dividir
por 3 en forma
repetida
usando las
propiedades:
conmutativa*
asociativa y
distributiva# $%&
3'
determinan productos cuando uno de los factores es mltiplo de 10*
100 o 1 000
calculan multiplicaciones* aplicando mitades y dobles# +or e"emplo:
-, / 10 10
calculan multiplicaciones* aplicando repetidamente dobles y
mitades# +or e"emplo: 13 3/ 6 /0 - 100
aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones*
descomponiendo en mltiplos de 10# +or e"emplo: 103 , $100 3'
, 100 , 3 ,
doblan multiplicaciones dadas para reali(ar multiplicaciones# +or
e"emplo: para calcular 13-* piensan en 6- y la doblan
usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar
nmeros# +or e"emplo: 3/ $- ,' 3/ $, -' $3/ ,' - 100 -
-00
2
2
4emostrar que
comprende la
multiplicaci)n de
3 dgitos por 3
dgitos:
5 estimando
productos
5 aplicando
estrategias de
clculo mental
5 usando la
propiedad
distributiva de la
adici)n respecto
de la
multiplicaci)n
5resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios*
aplicando el
algoritmo#
$%& -'
aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora
para comprobar la estimaci)n dada# +or e"emplo* ,3 /6 ,0 60
3, 000 * y usan la calculadora para comprobar este resultado
aplican la propiedad distributiva para multiplicar nmeros# +or
e"emplo: 13 /0 $10 3' /0 10 /0 3 /0 / 00 1 00 600
usan propiedades del clculo mental* como las propiedades
conmutativa y asociativa* para multiplicar nmeros# +or e"emplo: 3/
66 3/ $10 ,' 3/ $, 10' $3/ ,' 10 100 10 1 000
muestran los pasos que se debe dar para multiplicar nmeros de
dos dgitos por 11* 13* 2 1.* usando bloques de base die(* y
registran el proceso simb)licamente
resuelven multiplicaciones en el conteto de problemas rutinarios y
no rutinarios* usando el algoritmo de la multiplicaci)n
x
x
4emostrar que
comprende la
divisi)n con
dividendos de
tres dgitos y
divisores de un
dgito:
5 interpretando el
resto
5resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
impliquen
divisiones#
$%& ,'
modelan la divisi)n como el proceso de reparto equitativo* usando
bloques de base die(* y registran los resultados de manera simb)lica
eplican el resto de una divisi)n en t!rminos del conteto
ignoran el resto de divisiones en el conteto de situaciones# +or
e"emplo:
determinan que / equipos de , personas cada uno se pueden formar
con
33 personas
redondean cocientes
epresan restos como fracciones
epresan restos como decimales
resuelven un problema no rutinario de divisi)n en conteto* usando
el algoritmo y registrando el proceso
x
x
Reali(ar clculos
que involucren
las cuatro
operaciones con
epresiones
num!ricas*
aplicando las
reglas relativas a
par!ntesis y la
prevalencia de la
multiplicaci)n y
la divisi)n por
sobre la adici)n
y la sustracci)n
cuando
corresponda#
$%& /'
reali(an operaciones combinadas de sumas y restas
reali(an operaciones combinadas de sumas y restas que involucran
par!ntesis
calculan epresiones desconocidas en igualdades en que
intervienen sumas y restas
resuelven sumas y7o restas de multiplicaciones y7o divisiones
aplican reglas de par!ntesis en la operatoria con epresiones
num!ricas
x
6# Resolver
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
involucren las
cuatro
operaciones y
combinaciones
de ellas:
5que incluyan
situaciones con
dinero
5 usando la
calculadora y el
computador en
mbitos
num!ricos
superiores al 10
000# $%& 6'
seleccionan y usan una estrategia para estimar la soluci)n de un
problema dado
demuestran que la soluci)n aproimada a un problema no rutinario
dado* no requiere de una respuesta eacta
determinan respuestas aproimadas
estiman la soluci)n de un problema dado y lo resuelven
resuelven problemas matemticos relativos a clculos de nmeros*
usando la calculadora
identifican qu! operaci)n es necesaria para resolver un problema
dado y lo resuelven
determinan lo ra(onable de una respuesta a un problema no
rutinario
evalan la soluci)n de un problema en el enunciado
eplican la estrategia utili(ada para resolver un problema
x
4escubrir alguna
regla que
eplique una
sucesi)n dada y
que permita
hacer
predicciones#
$%& 1,'
etienden un patr)n num!rico con y sin materiales concretos* y
eplican c)mo cada elemento difiere de los anteriores
muestran que una sucesi)n dada puede tener ms de un patr)n
que la genere# +or e"emplo: la sucesi)n 3* ,* 6* 6* 2 puede tener
como patr)n los nmeros pares consecutivos* o podra ser
continuada como 3* ,* 6* 6* 1* -* /* 0*2 y en este caso podra tener
un patr)n de cuatro nmeros pares consecutivos y cuatro nmeros
impares consecutivos
dan e"emplos de distintos patrones para una sucesi)n dada y
eplican la regla de cada uno de ellos
dan una regla para un patr)n en una sucesi)n y completan los
elementos que siguen en ella* usando esa regla
describen* oralmente o de manera escrita* un patr)n dado* usando
lengua"e matemtico* como uno ms* uno menos* cinco ms
describen relaciones en una tabla o un grfico de manera verbal
x
Resolver
problemas*
usando
ecuaciones de
un paso que
involucren
adiciones y
sustracciones*
en forma
pict)rica y
simb)lica# $%&
1/'
epresan un problema mediante una ecuaci)n donde la inc)gnita
est representada por una letra
crean un problema para una ecuaci)n dada
obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la
ecuaci)n
resuelven una ecuaci)n simple de primer grado con una inc)gnita
que involucre adiciones y sustracciones
evalan la soluci)n obtenida de un problema en t!rminos del
enunciado del problema
eplican estrategias para resolver problemas* utili(ando ecuaciones
x x

Curso: 5 Ao Bsico Eje: Ed. Matemtica Tiempo: 1er.
Semestre
Aprendizajes
esperados
Indicadores
!I"A"E
S
! # $eometr%a &''(rs)
MESES
Ma*o +unio
+u,io
SEMA!AS 11 13
1
-
1,
1
/
1
6
1
0
1
6
Identificar y
dibujar puntos
en el primer
cuadrante del
plano cartesiano,
dadas sus
coordenadas en
nmeros
naturales. (OA
16)
identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano
cartesiano
identifican los puntos extremos de traos dibujados en el primer
cuadrante del plano cartesiano
identifican coordenadas de !"rtices de tri#n$ulos y cuadril#teros
dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano
dibujan tri#n$ulos y cuadril#teros en el primer cuadrante del plano
cartesiano,
conociendo las coordenadas de sus !"rtices
x
x

%escribir y dar
ejemplos de
aristas y
caras de fi$uras
&%, y lados de
fi$uras
'%(
)ue son
paralelos
)ue se
intersectan
)ue son
perpendiculares.
(OA 1*)
identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre
ellas en fi$uras &% del entorno
identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre
ellas en
fi$uras '% del entorno
muestran l+neas paralelas, perpendiculares, adem#s de
ellas, en fi$uras '% del entorno
identifican aristas y caras )ue son paralelas, perpendiculares e
intersecciones
entre ellas, en fi$uras '% y &% en medios impresos y electr,nicos
dibujan fi$uras '% o fi$uras &% )ue tienen aristas y caras )ue son
paralelas o
perpendiculares
describen las caras y aristas de fi$uras &%, usando t"rminos como
paralelas,
perpendiculares, intersecciones
describen lados de fi$uras '%, usando t"rminos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones
x
x
%emostrar )ue
comprende el
concepto de
con$ruencia,
usando la
traslaci,n, la
reflexi,n y la
rotaci,n en
cuadr+culas.
(OA 1-)
%emuestran, por medio de ejemplos, )ue una fi$ura trasladada,
rotada o
reflejada no experimenta transformaciones en sus #n$ulos
%emuestran, por medio de ejemplos, )ue una fi$ura trasladada,
rotada o
reflejada no experimenta transformaciones en las medidas de sus
lados
explican el concepto de con$ruencia por medio de ejemplos
identifican en el entorno fi$uras '% )ue no son con$ruentes
dibujan fi$uras con$ruentes y justifican la con$ruencia en su
dibujo
x
.edir lon$itudes
con unidades
estandariadas
(m, cm, mm) en
el contexto de la
resoluci,n de
problemas.
(OA 1/)
seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en
metros,
otros )ue se puedan expresar en cent+metros y otros )ue se puedan
expresar
en mil+metros
miden las aristas de prismas rectos, de pir#mides y la altura de un
cono
demuestran, por medio de ejemplos, )ue en el mundo real no
existen fi$uras
planas0 por ejemplo, la piarra de la sala de clases tiene un alto
realian mediciones para resol!er problemas en contextos
cotidianos
x
1ealiar
transformaciones
entre unidades
de medidas de
lon$itud (2m a
m, m a cm, cm a
mm y
!ice!ersa),
usando soft3are
educati!o. (OA
'4
expresan en una unidad de medida los lados de fi$uras )ue tienen
distintos tipos de medidas. 5or ejemplo( en un rect#n$ulo cuyo lar$o
est# expresado en metros y su anc6o en cent+metros, expresan ambos
lados en cent+metros
explican la utilidad )ue tiene la transformaci,n de 2il,metros a
metros, de metros a cent+metros y de cent+metros a mil+metros
explican c,mo se transforman 2il,metros a metros, metros a
cent+metros y cent+metros a mil+metros
resuel!en problemas )ue in!olucran transformaciones de
2il,metros a metros, metros a cent+metros y cent+metros a mil+metros
x
x
%ise7ar y
construir
diferentes
rect#n$ulos,
dados el
per+metro o el
#rea o ambos, y
sacar
conclusiones.
(OA '1)
dibujan dos o m#s rect#n$ulos de i$ual per+metro
dibujan dos o m#s rect#n$ulos de i$ual #rea
dibujan rect#n$ulos cuya #rea se conoce. 5or ejemplo, dibujan dos
rect#n$ulos )ue ten$an #rea &6 cm'
comprueban )ue, entre los rect#n$ulos de i$ual per+metro, el
cuadrado es el
)ue tiene mayor #rea
x
8alcular #reas de
tri#n$ulos, de
paralelo$ramos
y de trapecios, y
estimar #reas de
fi$uras
irre$ulares
aplicando las
estrate$ias
conteo de
cuadr+culas
comparaci,n
con el #rea de un
rect#n$ulo
completando
fi$uras por
traslaci,n. (OA
'')
forman fi$uras en el plano, trasladando fi$uras. 5or ejemplo(
trasladan dos
tri#n$ulos para unirlos a un rect#n$ulo y forman un trapecio
forman fi$uras del plano a partir de reflexiones. 5or ejemplo(
reflejan un
tri#n$ulo e)uil#tero respecto de uno de sus lados para formar un
rombo
transforman fi$uras del plano en otras de i$ual #rea, aplicando
transformaciones isom"tricas. 5or ejemplo( aplican traslaciones para
transformar paralelo$ramos en rect#n$ulos de i$ual #rea
elaboran estrate$ias para calcular #reas de tri#n$ulos rect#n$ulos a
partir del
#rea de un rect#n$ulo
elaboran estrate$ias para calcular #reas de tri#n$ulos acut#n$ulos,
usando
#reas de tri#n$ulos rect#n$ulos
calculan #reas de tri#n$ulos acut#n$ulos, aplicando estrate$ias
elaboradas
elaboran estrate$ias para calcular #reas de tri#n$ulos obtus#n$ulos
a partir de
paralelo$ramos
explican la estrate$ia usada en la resoluci,n de un problema
relati!o a
c#lculos de #reas de rect#n$ulos
e!alan la soluci,n de problemas relati!os a #reas en funci,n del
contexto del
problema
estiman #reas pedidas en un problema y cotejan esta estimaci,n
con la
soluci,n obtenida del problema
x
Escue,a Marcia, Mart%nez de -errari
"irecci.n de Educaci.n
I,ustre Municipa,idad de E, Bos/ue
34ANI5ICACI*N DE C4A%E%
CU6%*: 5 bsico A%I7NATU6A: Matemtica 36*5E%*6A: Loretto Alfaro V.
UNIDAD: Nmeros y Operaciones ME%: 05 de Marzo al 16 de Mayo
8*6A% 3EDA77ICA%: 24 horas %EMANA4E%: 6 horas
Objetivos de Aprendizajes:
Lectura y escritura de nmeros naturales hasta 1 milln
Representacin y descripcin de nmeros de hasta 6 cifras
Comparacin y ordenamiento de nmeros de hasta 6 cifras
Redondeo de nmeros hasta el milln
Clculos mentales y escritos de nmeros hasta el milln
Multiplicacin de 2 por 2 dgitos
Divisin de 3 dgitos por 1 dgito
Estimacin de multiplicaciones y divisiones
Aproximacin de cantidades
Obj. Aprendizaje Transversal:
1. Atencin a la diversidad:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes en un contexto de tolerancia y apertura evitando cualquier forma de
discriminacin.
ntegracin de los aprendizajes por parte de los estudiantes, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Objetivo Habilidad Conocimiento Actitud Actividad ndicador de Evaluacin
Aprendizaje
Representar y
describir
nmeros de
hasta
ms de 6 dgitos
y menores que 1
000
millones:
identificando el
valor posicional
de los
dgitos
componiendo
y
descomponiendo
nmeros
naturales en
forma estndar
y expandida
aproximando
cantidades
comparando y
ordenando
nmeros
naturales en este
mbito numrico
dando
ejemplos de
estos nmeros
naturales en
contextos reales.
(OA 1)
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones y
reglas
matemticas
Comprobar
reglas y
propiedades
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer e
identificar los
datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Lectura y
escritura de
nmeros
naturales hasta 1
milln
Representacin
y descripcin de
nmeros de hasta
6 cifras
Comparacin y
ordenamiento de
nmeros de hasta
6 cifras
Redondeo de
nmeros hasta el
milln
Clculos
mentales y
escritos de
nmeros hasta el
milln
Multiplicacin
de 2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin
de cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
C0!se 1:
I&icio: Desde la pizarra los estudiantes
observan diferentes cifras numricas asociadas
a elementos de su entorno (calendarios,
billetes, ofertas de supermercados) y luego
comentan.
Des!rro00o:
Desde la pizarra observan Power del valor
posicional.
1. Demuestran comprensin acerca del
valor posicional. Con este propsito:
a) Combinan los dgitos 0 3 5 7 8 y !
"ormando los n#meros:
357 80
578 03
50 873
y argumentan! empleando el valor de sus
dgitos! acerca de por $u% esos n#meros
son distintos! aun cuando tienen los
mismos dgitos.
b) &epresentan los siguientes n#meros en
la tabla de valor posicional:
'3( 3'7
75) 80
* usan los perodos de la tabla para
escribirlos en palabras.
c) +linean dgitos de n#meros seg#n su
valor posicional. ,or e-emplo! alinean los
dgitos de:
)'5 7(8
)'' 57
)'3 (
.eg#n su valor posicional! comen/ando
por la i/$uierda.
(. 0scriben de di"erentes maneras
Describen el
significado de cada
dgito de un nmero
determinado
Dan ejemplos de
nmeros grandes
utilizados en medios
impresos o electrnicos
Aproximan nmeros,
usando el valor
posicional. Por ejemplo:
aproximan 43 950 a la
unidad de mil ms
cercana
Expresan un nmero
dado en notacin
expandida. Por ejemplo:
expresan 53 657 en la
forma 5x10 000+3x1
000+6x100+5x10+7
Escriben en notacin
estndar el numeral
representado en
notacin expandida
Explican y muestran el
significado de las cifras
en nmeros cuyas cifras
se repiten. Por ejemplo,
en 555 555, explican
que el primer nmero
representa 5 centenas
de mil, que el segundo
nmero representa 5
decenas de mil, etc.
Explican, por medio
de ejemplos, estrategias
n#meros grandes! ayud1ndose de una
tabla de valor de posicin. ,or e-emplo:
a) representan en una tabla de valor de
posicin el n#mero (0 07) 0'8 y lo
escriben:
en "orma est1ndar: (0.0'8
en palabras: Doscientos nueve mil
cuarenta y oc2o.
en notacin e3pandida: (00.000 4
.000 4 '0 4 8
Cierre:
,or medio de preguntas y respuestas se
miden los aprendi/a-es de los
estudiantes.
Clase 2
Inicio: Desde la pi/arra observan
laminas individuales de n#meros los
cuales combinan seg#n los valores
posicionales $ue ellos dan.
Desarrollo:
5) e3presan n#meros de notacin
est1ndar a notacin e3pandida y
viceversa. ,or e-emplo! e3presan:
en notacin e3pandida los n#meros:
o 85 )57
o 5(3 '5)
o 500 00(
c) determinan el n#mero $ue corresponde
a las notaciones e3pandidas:
o 1144 444 + 9 14 444 + - 1 444 + ' 144 + & 14
+ 9
o & 144 444 + 9 1 444 + / 144 + /
para comparar nmeros
Ordenan nmeros de
manera creciente y
decreciente
Explican el orden de
nmeros, empleando el
valor posicional
Dividen en partes
iguales tramos de la
recta numrica. Por
ejemplo:
entre 100 000 y 1 000
000
dentifican el primer,
segundo, tercer,.
trmino en secuencias
ordenadas
ntercalan nmeros
entre nmeros en la
recta numrica. Por
ejemplo:
ntercalan dos
nmeros entre 10
000 y 10 004 en la
recta numrica
(. 03plican! usando el valor posicional:
por $u% 70 0(0 es menor $ue 70 500
por $u% se compara n#meros! en primer
lugar aline1ndolos seg#n su
valor posicional! y posteriormente
comen/ando por la i/$uierda
'. Determinan n#meros $ue satis"agan
condiciones dadas. ,or e-emplo:
un n#mero de seis dgitos cuya ci"ra de
las centenas de mil sea 7 y las ci"ras
restantes 0
n#meros impares de seis dgitos con
cinco dgitos $ue sean '
un n#mero de cinco dgitos donde todos
ellos sean pares $ue est%n en orden
decreciente
un n#mero de seis dgitos donde todos
ellos sean 5
un n#mero de cinco dgitos donde la
ci"ra de las centenas! decenas y unidades
sea 0! y las ci"ras restantes sean 5
n#meros $ue est%n entre (') 750 y (')
753
n#meros impares $ue est%n entre 875
8 y 87) 00(
Cierre: en con-unto se revisa un e-ercicio
el cual ellos 2an desarrollado con
anterioridad! para as medir los
aprendi/a-es alcan/ados por estos.
Clase 3:
Inicio: Desde la pi/arra observan po6er
point donde deben ubicar los n#meros en
la recta num%rica.
Desarrollo:
5. 7bican y 2allan n#meros en la recta
num%rica. ,or e-emplo:
7bican ) 050! ) 00 y ) 500 en la recta
num%rica
2allan ) 055! ) 050 y ) 05 en la recta
num%rica
(. Demuestran comprensin de la
magnitud de cantidades! usando la recta
num%rica. ,or e-emplo: de los n#meros
5 000! 50 000 y 500 000. Con este
propsito:
laboran estrategias para ubicar en la
recta num%rica 5 000! 50 000 y 500 000
omparan estos n#meros de acuerdo a
sus ubicaciones en la recta
3. &esuelven problemas relativos a
adiciones y sustracciones con n#meros en
la recta num%rica.
,or e-emplo! en el segmento de ella
500.500 + 8 C 500 500
$ue se 2a dividido en partes iguales:
obtienen el valor de + menos 500 500
suman los valores de + y 8
9uego resuelven gua de aprendi/a-e y se
revisa en con-unto.
Cierre: 0n con-unto se revisa un e-ercicio
de la gua donde por medio de preguntas
ellos deben indicar paso a paso su
desarrollo. +s se miden los aprendi/a-es
alcan/ados por los estudiantes.
Clase 4:
Inicio: :bservan desde la pi/arra
carteles con di"erentes valores! los cuales
deben ordenar en la recta num%rica.
Desarrollo:
5. +plican y elaboran estrategias para
intercalar n#meros entre n#meros dados.
,or e-emplo:
,ara intercalar nueve n#meros entre
585 000 y 55 000 de 5 000 en 5 000
para intercalar nueve n#meros entre
58 500 y 5 500 de 500 en 500
58 500 y 58 (00 de 50 en 50
58 500 y 58 550 de 5 en 5
(. Desde la pi/arra observan video donde
se aplica la apro3imacin de un valor ; y
luego e3plican! con e-emplos y
describiendo el procedimiento! $u% se
debe 2acer para apro3imar n#meros de
acuerdo a su valor posicional. ,or
e-emplo! e3plican usando las cantidades:
( 3'5
5(5 707
(78 8('
<u% se debe 2acer para apro3imar una
cantidad a la unidad de mil m1s cercana!
y describen el procedimiento empleado.
Cierre: ,or medio de preguntas y
respuestas se miden los aprendi/a-es de
los estudiantes.
Clase 5:
Inicio:
Desde la pi/arra observan video de
apro3imacin y luego comentan.
Desarrollo:
5. &eali/an actividades relativas a
apro3imaciones de n#meros!
comunicando el ra/onamiento seguido.
,or e-emplo:
determinan los n#meros $ue van en los
rect1ngulos de acuerdo a las
instrucciones siguientes:
apro3imar a la unidad de mil
)(.'() 4 5.((' =
4 5'.78
+pro3imar a la decena de mil >>>>>>>>>
(. :rdenan cantidades de seis ci"ras en
conte3tos. ,or e-emplo:
? indagan acerca de las poblaciones de la
@A! @AA y @AAA regin y ordenan esas
cantidades de manera creciente
? dan e-emplos de poblaciones de
personas de seis dgitos donde:
a) 9a ci"ra de las centenas de mil sea
mayor $ue 5 o la ci"ra de las centenas
de mil est% entre ' y 7
b) Dan e-emplos de precios de artculos
electrnicos de seis dgitos $ue
satis"agan:
c) <ue la ci"ra de las centenas de mil sea
mayor $ue 5
d) <ue la decena de mil est% entre 5 y
3. &esuelven problemas no rutinarios5 en
conte3tos matem1ticos y cotidianos!
comunicando estrategias a sus
compaBeros y evaluando estrategias de
sus compaBeros. ,or e-emplo! los
problemas:
? Determinar los n#meros de seis dgitos
de manera $ue ellos:
a) .ean distintos
b) 0st%n ordenados de manera creciente
c) * $ue su suma est% entre (5 y (5
? Determinar los n#meros impares de
seis dgitos de manera $ue:
a) 9a ci"ra de las centenas de mil sea el
doble $ue la ci"ra de las decenas de
mil
b) 9a ci"ra de las decenas de mil sea el
doble $ue la ci"ra de las unidades de
mil
c) 9a suma de las centenas! decenas y
unidades sea (5
? 7na panadera vende diariamente en
promedio C)0 0)5! mientras $ue otra
panadera vende C)0 0') en ese mismo
tiempo. Duestre lo $ue pueden vender
tres panaderas si los montos se
encuentran entre los valores
+nteriores
? 7n n#mero es mayor $ue 505 000 pero
menor $ue 505 500! Ecu1l es el valor de
la unidad de mil en ese n#meroF
Cierre: ,or medio de preguntas y
respuestas se miden los aprendi/a-es de
los estudiantes.
Clase 6:
Inicio: .e dan instrucciones para visitar
el laboratorio de computacin y de la
actividad a reali/ar.
Desarrollo:
5. 8uscan datos re"erentes a los distintos
tipos de poblaciones de insectos $ue 2ay
en el mundo! para luego llenar 2o-a de
datos.
(. &eali/an gua de aprendi/a-e donde
utili/an los datos recopilados para luego
aplicarlos! as! resolviendo problemas
relativos a otros subsectores. ,or
e-emplo:
a) &esuelven problemas relativos a
c1lculos de poblaciones de insectos!
en el conte3to de G Ciencias
Haturales! como:
E.aba $ue en nuestro planeta 2ay
apro3imadamente 550 000 especies de
mariposas y polillas! 5(0 000 especies de
moscas y mos$uitos y 550 000 especies
de abe-as! avispas y 2ormigasF
E.aba! adem1s! $ue en la selva
ama/nica se estima $ue en una 2ect1rea
Icuadrado de 500 metros de lado) 2ay
)0 000 especiesF
+l respecto:
? indagan acerca de la cantidad de
especies de abe-as! avispas y 2ormigas
$ue 2ay en C2ile y comparan esa
cantidad con las $ue 2ay en nuestro
planeta! Eson muc2as o pocasF
? estiman las especies $ue 2ay en el
ama/onas en un metro cuadrado
Icuadrado de lado 5 metro)
Cierre:
,or medio de preguntas y respuestas se
miden los logros alcan/ados por los
estudiantes.
Aplicar
estrategias de
clculo mental
para
la
multiplicacin:
anexar
ceros cuando
se multiplica
por
un mltiplo de
10
doblar y
dividir por 2
en forma
repetida
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas
.
Lectura y
escritura de
nmeros
naturales
hasta 1 milln.
Representaci
n y descripcin
de nmeros de
hasta 6 cifras.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
C0!se ,:
I&icio:
Clculo mental, los alumnos realizan secuencia
de 10 en 10 ascendente y descendente.
Des!rro00o:
Actividades
1. Multiplican nmeros mentalmente:
a) descomponiendo en dos sumandos uno de
los factores
b) aplicando la propiedad distributiva
Por ejemplo, calculan:
102 6 100 + 2 * 6
1 002 6 1000 + 2 * 6
10 002 6 10.000 + 2 * 6
determinan
productos
cuando uno de
los factores es
mltiplo de 10,
100
o 1 000
calculan
multiplicaciones,
aplicando
mitades y
dobles. Por
ejemplo:
34 5 17 10
calculan
usando las
propiedades:
conmutativa,
asociativa y
distributiva.
(OA 2)
2. Determinan mentalmente los resultados de
multiplicaciones utilizando resultados de
multiplicaciones conocidas y la propiedad
distributiva. Por ejemplo:
utilizan el resultado 4 6 24 para
determinar mentalmente 2 6 2 6
a partir de 5 3 15 , determinan
mentalmente 2 3 3 3
utilizan el resultado 7 8 56 para
determinar mentalmente 7 7
usan el resultado 5 10 50 para determinar
mentalmente 5 9 y 5 11
3. Determinan dobles de productos conocidos
de manera mental. Por ejemplo, a partir de:
a) 3 4 12 determinan el resultado de 6 4
b) 5 9 45 determinan el resultado de 10 9
4. Calculan mentalmente productos, doblando y
dividiendo por dos repetidamente. Por ejemplo:
aplican esta estrategia para calcular de manera
mental los siguientes productos:
a) 25 8
b) 5 32
Cierre:
En conjunto se revisan dos ejercicios realizados
durante la clase, donde deben indicar paso a
paso su desarrollo.
C0!se 9
multiplicaciones,
aplicando
repetidamente
dobles y
mitades. Por
ejemplo: 12 25
6 50 3
100
aplican la
propiedad
distributiva en
multiplicaciones,
descomponiendo
en
mltiplos de 10.
Por ejemplo: 102
4 (100 2)
4 100 4 2
4
doblan
multiplicaciones
dadas para
realizar
multiplicaciones.
Por
ejemplo: para
calcular 12x3,
piensan en 6x3 y
la doblan
usan las
propiedades
conmutativa y
asociativa para
multiplicar
nmeros.
Por ejemplo: 25
(3 4) 25
nicio:
Realizan secuencia numrica de 20 en 20
ascendente y descendente.
Des!rro00o:
1. Descubren patrones en multiplicaciones por
9.
Por ejemplo, descubren un patrn en la
siguiente secuencia:
a) 9 *4 = 10 * 4 4
b) 9 *3 = 10 * 3 3
c) 9 *2 = 10 * 2 2
d) 9 *1 = 10 * 1 1
y calculan mentalmente 9 8 y 9 9 ,
utilizando resultados de la tabla del 10
2. Calculan multiplicaciones agregando ceros.
Por ejemplo, calculan:
a) 5 6
b) 50 6
c) 50 60
d) 500 60
3. Calculan multiplicaciones agregando ceros a
partir de resultados conocidos. Por ejemplo,
sabiendo que 3517=595, calculan:
a)35 170
b)350 170
c)3500 1700
4. Resuelven problemas mentalmente. Por
ejemplo:
5 kilogramos de harina valen $5 670,
cunto valen 50 kilogramos?
con $6 800 puedo comprar 10 litros de leche,
cunto vale 1 litro de leche?, cuntos litros
de leche puedo comprar con 10 veces ese
dinero?
(4 3) (25 4)
3 100 3
300
5. Usando que: la mitad del doble de un
nmero da el nmero, identifican errores en los
clculos mentales siguientes:
la mitad del doble de 5 467 se calcula como
2 733 y finalmente 5 467
el doble de la mitad de 35 709 se calcula
como 17 854 y finalmente 35 709
6. dentifican errores en la aplicacin de la
propiedad conmutativa en los clculos mentales
siguientes:
25 8 4 se calcula como
(25 8) 4 200 4
5 9 2
se calcula como 5 (8 4) 5 32
Cierre: Por medio de preguntas y respuestas
se miden los aprendizajes de los estudiantes.
C0!se ::
I&icio: Realizan secuencia de calculo mental
de 30 en 30 de forma ascendente y
descendente.
Des!rro00o:
Se dan indicaciones del control a realizar.
Desarrollan la evaluacin sumativa, incluye los
contenidos vistos a la fecha.
Cierre:
Se retira la evaluacin y se aclaran las dudas
frente a ejercicios presentes en ella.
Demostrar
que
comprende la
Formular
preguntas y
Lectura y
escritura de
Manifestar
un estilo de
C4A%E 10:
I&icio:
aplican
redondeo para
estimar
multiplicacin
de 2 dgitos
por 2 dgitos:
estimando
productos
aplicando
estrategias de
clculo
mental
usando la
propiedad
distributiva de
la adicin
respecto de la
multiplicacin
resolviendo
problemas
rutinarios y
no rutinarios,
aplicando el
algoritmo.
(OA 3)
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas
.
nmeros
naturales
hasta 1 milln.
Representaci
n y descripcin
de nmeros de
hasta 6 cifras.
trabajo
ordenado y
metdico.
Des!rro00o:
1. Aplican redondeo para estimar productos.
Por ejemplo, redondean a la prxima decena
los nmeros 49, 58, 72, 89, para
estimar las multiplicaciones:
. 49 * 72
. 72 * 89
. 58 * 72
2. Argumentan acerca de estimaciones
realizadas. Por ejemplo:
si 60 * 80, es mejor estimacin 61 * 81 o 61 *
79
si 40 * 40, es mejor estimacin 42 * 92 o 41 *
61
3. Usan bloques multibase para describir
procedimientos que se realizan para resolver
multiplicaciones. Por ejemplo, para
resolver:
3425
4132
2627
Cierre:
En conjunto se revisan dos ejercicios de la gua
para verificar lo aprendido en clase.
C0!se 11:
I&icio:
Clculo mental, los estudiantes realizan
secuencias de 50 en 50 en forma ascendente y
descendente.
Des!rro00o:
productos y
emplean la
calculadora para
comprobar la
estimacin dada.
Por ejemplo, 42
58 40 60
24 000 ,
y usan la
calculadora para
comprobar este
resultado
aplican la
propiedad
distributiva para
multiplicar
nmeros. Por
ejemplo:
12 50 (10 2)
50 10 50
2 50 5 00 1
00 600
usan
propiedades del
clculo mental,
como las
propiedades
conmutativa
y asociativa,
para multiplicar
nmeros. Por
ejemplo:
25 68 25
(17 4) 25
(4 17) (25
4) 17 100
17 1 700
4. Usan la propiedad distributiva para:
a) lustrar los siguientes productos en notacin
expandida:
34 49 = (30 + 4) (50 1)
65 72 = (60 + 5) (70 + 2) o
65 72 (70 5 ) (70 + 2)
15 87 =
b) Determinar las multiplicaciones que
corresponden a los siguientes desarrollos:
40 30 + 40 2
50 30 + 50 7
40 30 + 40 2 + 30 5 + 5 2
50 30 + 50 6 + 30 4 + 6 4
c) Resolver las multiplicaciones:
(20 + 4) (40 + 5)
(40 + 5) (30 + 7)
(80 + 2) (80 +1)
d) Resolver las multiplicaciones:
93 41
45 72
84 59
5. Comprueban igualdades relativas a
multiplicaciones y sumas, aplicando la
propiedad distributiva o dobles de productos.
Por
ejemplo:
a) Comprueban, aplicando la propiedad
distributiva, que:
352= 172+182
3574=3004+504+74
2 5806=2 0006+5006+806
b) Comprueban, aplicando la propiedad
distributiva y doble de productos, que:
3520= (172+182)10
3 57040=(3004+504+74)100
258 000600=(2 0006+5006+806)10 000
Cierre:
muestran los
pasos que se
debe dar para
multiplicar
nmeros de dos
dgitos por 11,
12, . 19,
usando bloques
de base diez, y
registran el
proceso
simblicamente
resuelven
multiplicaciones
en el contexto de
problemas
rutinarios y no
rutinarios,
usando el
algoritmo de la
multiplicacin
Por medio de un ejemplo demuestran las
propiedades que se aplican en la adicin y
multiplicacin.
C0!se 12:
I&icio:
Secuencia numrica de 60 en 60 ascendente y
descendente.
Des!rro00o:
1. dentifican qu se est calculando con las
operaciones siguientes:
Pedro tiene 35 monedas de $50 y 23
monedas de $10. Qu desea saber con el
siguiente clculo? 3550-2310
Nicole desea embaldosar una superficie que
mide 15 m de largo por 12 m de ancho. Qu
desea saber con el clculo 15
m12 m?
2. Resuelven problemas rutinarios y no
rutinarios relativos a clculos de
multiplicaciones. Por ejemplo,
a) resuelven el problema no rutinario: Camila
tiene 90 baldosas cuadradas de 40 cm de lado.
De qu manera tiene que ubicarlas para cubrir
con ellas la mayor superficie posible?, respecto
a esta pregunta, da lo mismo cualquier
ubicacin, porque siempre se tiene igual rea?;
ahora, respecto a los centmetros que se
pueden cubrir con estas baldosas, son iguales
para cualquier ubicacin que se haga con
ellas?
b) resuelven el problema rutinario relativo a
cudruplos:
Se sabe que 4 kilogramos de queso valen $21
950 y que 4 kilogramos de arroz valen $3 980,
cunto valen 16 kilogramos de queso ms 16
kilogramos de arroz?
3. Encuentran multiplicaciones que deben
satisfacer algunas condiciones. Por ejemplo:
encuentran tres multiplicaciones, donde los
factores son nmeros de dos cifras que den
como resultado 1.200
4. Elaboran estrategias para encontrar los
factores en multiplicaciones, y describen el
procedimiento usado. Por ejemplo: para
encontrar dos nmeros que multiplicados den
391.
Cierre:
Por medio de una multiplicacin presentada en
la pizarra, los estudiantes deben indicar los
pasos a seguir para llegar a su desarrollo y que
estrategias deben utilizar.
C0!se 13:
I&icio:
Secuencia numrica, cuentan de 70 en 70 en
forma ascendente y descendente.
Des!rro00o:
1. Resuelven problemas no rutinarios donde
calculan nmeros desconocidos que
corresponden a resultados de multiplicaciones.
Por ejemplo, en la situacin: Juan realiz 16
multiplicaciones y registr sus resultados en
una tabla, pero mientras fue a hacer una
consulta a su profesora, su compaero borr
los nmeros que se encuentran en los
rectngulos de color azul y rojo.
completan los rectngulos involucrados
usan la calculadora para comprobar si los
resultados que tena Juan eran los correctos
2 25 51

5,5 1091
13 2;,
3, 199,
Realizan gua de aprendizaje en apoyo a los
contenidos vistos en las clases anteriores.
Cierre: Por medio de preguntas y respuestas
se miden los aprendizajes de los estudiantes.
Demostrar
que
comprende la
divisin con
dividendos de
tres dgitos y
divisores de
un
dgito:

interpretando
el resto
resolviendo
problemas
rutinarios y
no rutinarios
que impliquen
divisiones.
(OA 4)
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas
.
Comparacin y
ordenamiento
de nmeros de
hasta 6 cifras.
Redondeo de
nmeros de
hasta 1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
C4A%E 1;
I&icio:
Des!rro00o:
1. nterpretan el cociente de divisiones cuando
resuelven problemas. Por ejemplo: cuando se
desea repartir 100 manzanas en
grupos de 5, interpretan el cociente de la
divisin 100:5
2. Describen los pasos que dan para realizar
divisiones, usando bloques multibase. Por
ejemplo, para dividir:
215 : 5
318 : 3
3. nterpretan restos de divisiones, usando
barras y cubos de bloques multibase. Por
ejemplo, los restos de:
715 : 4
618 : 7
934 : 9
4. nterpretan restos de divisiones en
problemas. Por ejemplo:
en la situacin:
Carlos desea envasar 800 kilogramos de
azcar en sacos. Sabe que en cada saco
caben 6 kilogramos de azcar.
Cuntos sacos necesita? nterpretan el resto
modelan la
divisin como el
proceso de
reparto
equitativo,
usando
bloques de base
diez, y registran
los resultados de
manera
simblica
explican el
resto de una
divisin en
trminos del
contexto
ignoran el
resto de
divisiones en el
contexto de
situaciones. Por
ejemplo:
determinan que
5 equipos de 4
personas cada
uno se pueden
formar con
800:6
en la situacin:
Tres hermanos se reparten una herencia de
$703 millones de pesos. nterpretan el resto de
703:3
Resuelven gua de aplicacin desde la pizarra.
Cierre:
Resuelven un ejercicio de la gua desde la
pizarra para medir los conocimientos y
aprendizajes de los estudiantes.
C0!se 15:
I&icio:
Realizan secuencia numrica de 90 en 90 en
forma ascendente y descendente.
Des!rro00o:
1. Resuelven problemas relativos a divisiones
en la recta numrica. Por ejemplo, resuelven el
problema: es posible repartir 910 metros en
las partes iguales indicadas en las figuras?
910 m
910 m
Responden: qu estrategia se puede utilizar
para responder esta pregunta?
2. Resuelven problemas no rutinarios relativos
a restos de divisiones en contextos
matemticos. Por ejemplo, determinan la
cantidad en que debiera aumentar el dividendo
22 personas
redondean
cocientes
expresan
restos como
fracciones
expresan
restos como
decimales
resuelven un
problema no
rutinario de
divisin en
contexto, usando
el
algoritmo y
registrando el
proceso
de 946: 3 para que el resto de ella sea 0, y
responden la siguiente pregunta: existe una
cantidad o hay ms de una?
3. Resuelven problemas no rutinarios relativos
a restos de divisiones. Por ejemplo, resuelven:
En qu cantidad debe aumentar el
dividendo de la divisin 722:8 para que la
nueva divisin tenga resto 4?
En un nmero de tres cifras, la cifra de las
centenas y de las unidades es 1.
Al dividir este nmero por 4, cuntos restos
aparte del 1 puede tener esta divisin?
Cierre:
Desde la pizarra en conjunto realizan una
divisin donde deben explicar paso a paso su
desarrollo para as llegar a un resultado final.
C0!se 1<:
I&icio:
Clculo mental: Realizan secuencia numrica
Des!rro00o:
1. Encuentran las divisiones que plantean las
siguientes situaciones, utilizando la calculadora:
Un cuadrado de 30 centmetros de lado se
divide en 900 cuadraditos de lado 1 centmetro.
Al dividir esta cantidad de cuadraditos en partes
iguales, sobran 4 cuadraditos. Cul es una
divisin posible?
En un rectngulo de largo 40 centmetros y
ancho desconocido hay 800 cuadrados de lado
1 centmetro. Qu divisin hay que hacer para
calcular el ancho del rectngulo?
2. Formulan estrategias para resolver
problemas en contextos matemticos relativos
a divisiones. Por ejemplo, formulan una
estrategia para resolver los problemas:
En una divisin, el dividendo es 400, el
cociente 57 y el resto 1. Cul es el divisor?
En una divisin, el cociente es 60 y el resto
es 2.
Es posible saber cul es el dividendo?
3. Muestran divisiones que cumplen
condiciones. Por ejemplo:
Muestran tres divisiones donde el dividendo
tiene tres dgitos, el divisor un dgito, y el resto
es 5
Muestran 2 divisiones que se pueden formar
con la igualdad 875 = 145 6 + 5
4. Resuelven gua de aplicacin desde la
pizarra.
Cierre:
Por medio de preguntas y respuestas se miden
los aprendizajes de los estudiantes.
Realizar
clculos que
involucren las
cuatro
operaciones
con
expresiones
numricas,
aplicando las
reglas
relativas a
parntesis y
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas
.
Comparacin y
ordenamiento
de nmeros de
hasta 6 cifras.
Redondeo de
nmeros de
hasta 1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
C4A%E 1,:
I&icio:
Clculo mental, secuencia numrica
ascendente y descendente de 200 en 200
Des!rro00o:
1. Resuelven las siguientes operaciones
combinadas de sumas y restas que involucran
parntesis, argumentando acerca de
por qu lo primero que se debe hacer en este
tipo de clculos es resolver las operaciones en
realizan
operaciones
combinadas de
sumas y restas
realizan
operaciones
combinadas de
sumas y restas
que involucran
parntesis
calculan
expresiones
la prevalencia
de la
multiplicacin
y la
divisin por
sobre la
adicin y la
sustraccin
cuando
corresponda.
(OA 5)
los parntesis:
(4 568+3 457) ~ (1 234+3 257)
(20 130~13 008) ~ (2 569+1 569)
(14 307~12 3409+2 435) ~ (1 111 ~ 111)
2. Dan a conocer dos maneras distintas de
resolver las operaciones combinadas de
adiciones y
sustracciones siguientes, mostrando que con
ellas se obtiene el mismo valor:
4 568 + 3 457 ~ 1 234
2 134 + 23 008 ~ 2 569
10 308 ~ 2 349 + 2 435
3. Realizan las operaciones siguientes con
parntesis que involucran sumas y
multiplicaciones,
argumentando acerca de por qu se debe
resolver en primer lugar los parntesis:
a) (540+650) 2
b) 3 (840+560) + (540+650) 2
4. Realizan ejercicios de completar nmeros,
describiendo los pasos dados. Por ejemplo,
completan con los nmeros que faltan:
a) ~ 1 234 = 6 548 = 3 201 +
b) + 10 200 = 16 340 = 30 201 ~
Cierre:
En conjunto se revisan dos ejercicios para
verificar lo aprendido en clase.
C0!se 19:
I&icio:
Clculo mental ascendente y descendente en
secuencia de 300 en 300
desconocidas en
igualdades en
que intervienen
sumas y restas
resuelven
sumas y/o restas
de
multiplicaciones
y/o divisiones
aplican reglas
de parntesis en
la operatoria con
expresiones
numricas
Des!rro00o:
1. Dan a conocer distintas estrategias para
resolver las siguientes multiplicaciones,
mostrando que todas ellas dan el mismo
resultado:
a) 1548
b) 16234
c) 23456
2. Determinan valores desconocidos en las
igualdades siguientes, dando a conocer las
estrategias usadas y evaluando las estrategias
de sus compaeros.
a) 3 ~ 2 = 10
b) 9 = 7 - 2
3. Comprueban que expresiones con divisiones
y multiplicaciones dan respuestas a problemas
planteados. Por ejemplo, que:
a) (1 980: 4) 3 da respuesta a cuatro
paquetes de tallarines de 400 gramos cuestan
$1 980. Cunto cuestan 3 paquetes de
tallarines?
b) (2 580: 3) : 3 da respuesta a con lo que
valen cinco kilogramos de azcar, me puedo
comprar tres pack de tres salsas de tomates
cada uno. Cunto vale 1 salsa de tomate, si
los cinco kilogramos de azcar cuestan
$2580?
A continuacin discuten con sus compaeros
acerca que estrategia de resolucin es mejor.
4. Realizan los siguientes clculos, mostrando
estrategias usadas y evaluando estrategias de
sus compaeros. Por ejemplo:
240 : 5 + 3 6
1 800 : 9 ~ 540 : 9
2 480 : 4 + 340 : 17 + 345 : 3
Cierre:

C0!se 1::
I&icio:
Clculo mental, realizan secuencia de 400 en
400 ascendente y descendente.
Des!rro00o:
1. Encuentran valores desconocidos en
ecuaciones, conociendo el valor de una de las
incgnitas. Por ejemplo, el valor que debe ir en
el en la siguiente ecuacin, sabiendo que
en el va el valor 7.
: 7 + 2 7 = ( + 1) 2
2. Desafo:
!. Se sabe que
-10= +4, y que 15 - =8
/. Se pide encontrar:
el valor de
el valor de si - =
3. Resuelven gua de aprendizaje
Cierre: E& co&ju&"o re!0i'!& $!so ! $!so u&
ejercicio de 0! =u>!
6. Resolver
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
involucren las
cuatro
operaciones y
combinacione
s de ellas:
que incluyan
situaciones
con dinero
usando la
calculadora y
el
computador
en mbitos
numricos
superiores al
10 000. (OA
6)
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas
.
Comparacin y
ordenamiento
de nmeros de
hasta 6 cifras.
Redondeo de
nmeros de
hasta 1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
C0!se 20:
I&icio:
Desarrollo:
1. dentifican las operaciones que se necesitan
para resolver un problema: Por ejemplo, para
resolver:
Sofa desea saber que es ms conveniente.
Si comprar 5 bolsas de un kilogramo de azcar
o comprar una bolsa de 5 kilogramos de
azcar. Sabe que el valor de la bolsa de un
kilogramo es $690 y el valor de la bolsa de 5
kilogramos es $3.390
Una persona dispone de $20 000 y desea
comprar 5 pantalones que tienen el mismo
valor. Qu operacin debe realizar para saber
el precio de un pantaln?
10 trabajadores pavimentan 10 kilmetros de
una carretera en 100 das. Qu operacin se
debe hacer para saber cuntos kilmetros
pavimenta 1 trabajador en 100 das?
2. Resuelven problemas matemticos en
contextos de operaciones y registran de
manera estructurada y comprensible
procedimientos empleados. Por ejemplo,
responden las siguientes preguntas justificando
sus repuestas:
Es lo mismo dividir 12 000: 30 y el resultado
multiplicarlo por 15, que multiplicar 12 000 por
15 y el resultado de esta multiplicacin dividirlo
por 30?
Es lo mismo sumar los cocientes de las
divisiones 2 436: 3 y 52 674:3, que sumar los
dividendos de estas divisiones y el resultado
seleccionan y
usan una
estrategia para
estimar la
solucin de un
problema dado
demuestran
que la solucin
aproximada a un
problema no
rutinario dado,
no requiere de
una respuesta
exacta
determinan
respuestas
aproximadas
estiman la
solucin de un
problema dado y
lo resuelven
resuelven
problemas
matemticos
relativos a
clculos de
nmeros,
usando la
calculadora
identifican qu
operacin es
necesaria para
resolver un
problema dado y
lo resuelven
dividirlo por 3?
3. Determinan situaciones que plantean
clculos aritmticos, registrando de manera
comprensible para sus compaeros los
procedimientos usados. Por ejemplo,
determinan lo que implican los clculos en las
situaciones siguientes:
Esteban tiene $50 000. El siguiente clculo:
(50 000: 5) 10 lo realiza para saber el precio
que tienen. artculos de igual valor que
cuestan. cada uno.
Camila sabe que 10 dulces de igual precio
cuestan $1 000. Realiza las siguientes
operaciones:
Primero resuelve 1. 000 : 10
A continuacin multiplica este resultado por 6.
Qu obtiene Camila con estos clculos?
4. Desde la pizarra copian en sus cuadernos
problemas matemticos

Cierre
Por medio de preguntas y respuestas los
alumnos describen los pasos a seguir para
resolver un problema matemtico.
C0!se 21:
I&icio:
ascendente y descendente de 600 en 600.
Des!rro00o:
1. Determinan lo razonable de una respuesta
frente a un problema dado. Por ejemplo,
determinan cul de las dos aseveraciones
determinan lo
razonable de una
respuesta a un
problema no
rutinario
evalan la
solucin de un
problema en el
enunciado
explican la
estrategia
utilizada para
resolver un
problema
siguientes es razonable cuando se desea saber
la distancia que hay entre dos ciudades:
Aseveracin 1: Recorrer el trayecto que une
a ambas ciudades en un auto durante dos
horas.
Aseveracin 2: Recorrer ese trayecto en dos
horas, avanzando 80 kilmetros cada hora.
2. Usan y formulan estrategias para resolver
problemas. Por ejemplo, formulan un plan para
resolver los siguientes problemas:
Hace 5 aos, el dinero que tenan en
conjunto Pedro y Juan era de $900 000. En la
actualidad el dinero se ha incrementado en
$300 000. Si Juan tena y tiene el doble de
dinero que Pedro, cunto dinero ha ganado en
estos aos?
Una llave llena un estanque con agua en 2
horas, mientras que otra llave llena el mismo
estanque con agua en 4 horas.
Respecto del tiempo que se demoran las dos
llaves juntas en llenar el estanque, Juan dice
que es ms de 1 hora, mientras
Ximena dice que menos de 1 hora. Quin
tiene la razn y por qu?
3. Resuelven los siguientes problemas
utilizando la calculadora:
a) Encontrar la suma entre:
la tercera parte del nmero mayor que se
puede formar con las cifras 9, 9, 5, 6, 2, 5
el nmero menor que se puede formar con
cuatro unos y dos tres
b) Determinar el precio que cuestan un auto,
una camioneta y una casa cuyos valores son:
Casa: $42 054 576
Auto: $35 019 785 menos que lo que vale la
casa
Camioneta: $1 090 982 ms que lo que vale el
auto
c) Si a un nmero le agrego 500 000 y luego al
resultado le quito 206 700, entonces tengo 957
200, cul es el nmero?
d) Para ir a su trabajo desde su casa, una
persona se desplaza 3 kilmetros hacia el este
y despus 4 kilmetros hacia el norte. Si se
desplazase 5 kilmetros en lnea recta,
cuntos metros se ahorrara?
Cierre:
C0!se 22:
I&icio:
Des!rro00o:
1. ndagan acerca de cantidades y las usan
para resolver problemas. Por ejemplo:
a) acerca de las medidas de las superficies de
las distintas regiones de Chile y determinan las
tres diferencias mayores que se dan entre las
superficies, justificando decisiones.
b) acerca de la poblacin de los pases de
Amrica Latina y utilizan la calculadora para
determinar la poblacin de Amrica Latina.
8. Resuelven el siguiente problema: Dos
amigos se juntan para recolectar arroz para una
campaa benfica (paso 1). Cada uno de ellos
contacta a dos personas y cada una de esas
personas dona 2 kilogramos de arroz (paso 2).
Cada persona contactada contacta a su vez a
dos personas, cada una de las cuales dona
tambin dos kilogramos de arroz (paso 3), y as
sucesivamente. Cunto arroz se ha
recolectado despus del paso 5, si cada una de
las personas que iniciaron la campaa tambin
donan 2 kilogramos de arroz?
9. Realizan predicciones acerca de datos. Por
ejemplo, acerca de los datos de los censos de
los aos 1982, 1992 y 2002.

Ce&so 3o/0!ci?&
1:92 11 32: ,3<
1::2 13 :90 :;:
2002 15 11< ;35
Utilizan la calculadora para determinar
cunto ha crecido la poblacin de Chile entre
los aos 1982 y 2002.
Si existe una regularidad entre las diferencias
de poblacin entre 1982 y 1992, y entre 1992 y
2002, cul cree que debiera ser la poblacin
de Chile en el prximo censo?
Cierre:
Descubrir
alguna regla
que explique
una
sucesin dada
y que permita
hacer
predicciones.
(OA 14)
Comprobar
reglas y
propiedades.
Clculos
mentales y
escritos de
nmeros hasta
1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
C0!se 23:
I&icio:
Des!rro00o:
1. Hallan la parte que se repite en las
siguientes secuencias:
2. Descubren reglas posibles para secuencias
dadas. Por ejemplo, descubren una regla
posible del siguiente patrn en lo
referido al nmero de cuadrados del tipo que se
forman:
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Se ayudan con la siguiente tabla donde se
pueden registrar los resultados.
Pasos 1 2 3 4
Cantidad de
cuadros
1 3 6 1
0
Calculan la cantidad de cuadrados que hay en
los pasos 5 y 6 de acuerdo a la regla
descubierta.
En la siguiente tabla, descubren una regla.
Entrada Salida
extienden un
patrn numrico
con y sin
materiales
concretos, y
explican
cmo cada
elemento difiere
de los anteriores
muestran que
una sucesin
dada puede
tener ms de un
patrn que la
genere. Por
ejemplo: la
sucesin 2, 4, 6,
8, . puede tener
como patrn
los nmeros
pares
consecutivos, o
podra ser
continuada como
2, 4, 6, 8,
1, 3, 5, 7,. y en
este caso podra
tener un patrn
de cuatro
nmeros
pares
consecutivos y
cuatro nmeros
impares
consecutivos
dan ejemplos
1 0
2 1
3 2
4 3
5 4
De acuerdo a esa regla, determinan la salida
cuando la entrada es 7 y 8.
4. Escriben reglas para patrones dados en
sucesiones y determinan elementos de la
sucesin, usando esas reglas. Por
ejemplo:
a) escriben una regla para
1, 3, 5, 7, 9,.
2, 5, 8, 11, 14,.
2, 4, 8, 16, 32,.
2, 6, 18, 54,.
b) de acuerdo a esa regla, determinan el
sptimo, octavo, noveno y dcimo elemento de
cada secuencia
Cierre:
C0!se 2;:
I&icio:
Clculo mental: Realizan multiplicaciones al
azar.
Des!rro00o:
1. Realizan las siguientes actividades:
dan una regla entre los valores de la tabla 1 y
una regla entre los valores de la tabla 2
Tabla 1
de distintos
patrones para
una sucesin
dada y explican
la
regla de cada
uno de ellos
dan una regla
para un patrn
en una sucesin
y completan los
elementos
que siguen en
ella, usando esa
regla
describen,
oralmente o de
manera escrita,
un patrn dado,
usando
lenguaje
matemtico,
como uno ms,
uno menos,
cinco ms
describen
relaciones en
una tabla o un
grfico de
manera verbal
3 7
5 11
8 17
12
63
Tabla 2
2 8
12
16
5
24
Completan las tablas usando esas reglas
2. Describen oralmente y de manera escrita los
siguientes patrones, usando lenguaje
matemtico:
dos ms
tres ms
3. Descubren una regla de los patrones de las
siguientes multiplicaciones:
a) 2 178 x 4, 2 1978 x 4, 219 978 x 4, 2 199 978
x 4,.
b) 1 089 x 9, 10 989 x 9, 109 989 x 9, 1 099 989
x 9,.
4. Realizan las siguientes actividades:
continan la secuencia 1, 3, 5, 7,. de dos
maneras
Encuentran la regla para cada manera
. Hacen lo mismo con la secuencia 2, 6, 10, 14,
.
5. Calculan elementos de secuencias conocida
la regla, discutiendo acerca de estrategias de
resolucin. Por ejemplo:
a) si en una secuencia la regla es sumar 3,
cul es el segundo elemento de ella, si el
octavo elemento es 23?
b) si en una secuencia la regla es sumar 4,
cul es el primer elemento de ella, si el
sptimo elemento es 24?
6. Representan la siguiente situacin: el
permetro de un cuadrado es la mitad del
permetro del cuadrado que sigue, y as
sucesivamente. Sabiendo que el primer
cuadrado tiene permetro 4 centmetros,
calculan el permetro del octavo cuadrado.
Cierre:
Por medio del desarrollo de un ejercicio desde
la pizarra se miden los aprendizajes de los
estudiantes.
Resolver
problemas,
usando
ecuaciones de
un paso que
involucren
adiciones y
sustracciones,
en forma
pictrica y
simblica.
(OA 15)
Comprobar
reglas y
propiedades.
Clculos
mentales y
escritos de
nmeros hasta
1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
C4A%E 25
I&icio:
Clculo mental: ndividualmente calculan el
doble de cantidades dadas por la docente.
Des!rro00o:
1.-. desde la pizarra calculan multiplicaciones
aplicando mitades y dobles de cantidades
dadas:
50 x 5 = 25 x 10
60 x 4 = 24 x 10
1500 x 5 = 750 x 10
2.--. Resuelven gua de aplicacin de
contenidos N1
Cierre:
expresan un
problema
mediante una
ecuacin donde
la incgnita est
representada por
una letra
crean un
problema para
una ecuacin
dada
obtienen
ecuaciones de
situaciones
imaginadas sin
resolver la
ecuacin
resuelven una
ecuacin simple
de primer grado
C0!se 2<:
I&icio:
Clculo mental; Los estudiantes calculan el
triple de un valor cualquiera
Des!rro00o:
1. Resuelven ecuaciones de un paso 6
mediante ensayo y error y usando el modelo de
una balanza. Por ejemplo, las
ecuaciones:
x + 7 = 15
15 + x = 25
t + t = 8
27 = s + s + s
x - 9=0
10 b = 7
2. Plantean ecuaciones en contextos
geomtricos y las resuelven.
Por ejemplo, plantean la ecuacin con la que se
calcula la cantidad de cuadrados que se
debe quitar a la figura de la izquierda para
obtener la figura de la derecha y la resuelven.

3. Encuentran la ecuacin que permite
resolver los siguientes problemas:
Un billete de $1 000 mide aproximadamente
15 cm de largo, cul es la ecuacin que
permite saber la cantidad de dinero que hay en
una cadena de 900 metros formada por billetes
de mil pesos?
con una
incgnita que
involucre
adiciones y
sustracciones
evalan la
solucin
obtenida de un
problema en
trminos del
enunciado
del problema
explican
estrategias para
resolver
problemas,
utilizando
ecuaciones
Una moneda de $10 tiene una masa
aproximada de 10 gramos, qu ecuacin
permite saber la cantidad de monedas de $10
que tienen una masa igual a la de tu cuerpo?
El peso de un litro de hielo es 780 gramos,
mientras que el peso de 1 litro de agua es 1
000 gramos, cul es la ecuacin que permite
resolver la cantidad de gramos ms que tienen
dos litros de hielo que un litro de agua?
4. Resuelven problemas, planteando la
ecuacin correspondiente. Por ejemplo,
resuelven los siguientes problemas,
planteando la ecuacin asociada a ellos:
qu nmero agregara a 25 para obtener
34?
hace 8 aos tena 15 aos menos que Javier;
si Javier tiene 29 aos en la actualidad, cul
es la edad que tena en ese
momento?
en la secuencia x - 1, x, x + 1, x + 2, x + 3, el
quinto trmino de ella es 3, cul es el segundo
trmino?
en la secuencia x + 2, x - 1, x + 3, x -2, x + 5,
x 3, el tercer trmino de ella es 24, cul es el
quinto trmino?
Sandra est leyendo un libro. El primer da
lee 25 pginas y el segundo da lee 10 pginas
ms que el primero, cunto lee el segundo
da?
Juan dispone de $5.000 para comprar un
detergente que vale $6 500. Cunto dinero le
falta para comprar este detergente?
Una hormiga recorre todas las aristas de un
cubo una cantidad mnima de veces. Si lleva
recorrida cuatro aristas, cuntas aristas le
falta por recorrer? regla es sumar dos.
Comprueban que la ecuacin x 11 = 2
permite calcular el sptimo trmino de la
secuencia.

Cierre:
Se plantea una situacin imaginaria maginar
referida a dinero donde los estudiantes deben
expresarla mediante una ecuacin. Con esto se
miden los aprendizajes de estos.
C0!se 2,:
I&icio:
Clculo mental; calculan los cudruples de un
valor x.
Des!rro00o:
1. maginar una situacin en contexto
matemtico y expresarla mediante una
ecuacin. Generalizar ese tipo de situaciones.
2. Crean problemas asociados a ecuaciones.
Por ejemplo, crean un problema para las
ecuaciones siguientes:
x + 500 = 1 000
c + 380 = 2 500
2x = 1 000
3 500 = 4500 - x
3. Desafo: Los alumnos imaginan una situacin
referida a los siguientes contextos, y la
expresan por medio de ecuaciones.
a) Contextos de dinero
b) Contextos de la sala de clases
4. dentifican ecuaciones que permiten resolver
problemas. Por ejemplo, identifican cul de las
ecuaciones:
5 000 + x = 3 000
x + 3 000 = 5 000
x - 5 000 = 3 000
5 000 x = 3 000
Permite resolver el problema siguiente: Mi
compaera de curso necesita una cierta
cantidad de dinero. Si le paso los $5 000 que
tengo, me quedo con $3 000
5. Desafo: Los alumnos A y B participan del
juego que tiene las siguientes reglas:
1) A y B saltan a casilleros
2) Parten simultneamente: A desde el casillero
1 y B desde el casillero 11
3) A salta del casillero 1 al casillero 5, despus
al casillero 9, despus al casillero 13, despus
al casillero 17, y as sucesivamente, con esa
regularidad. B salta del casillero 11 al casillero
14, despus al casillero 17, despus al casillero
20, despus al casillero 23, y as
sucesivamente, con esa regularidad.
Responden las siguientes preguntas:
alcanza el competidor A al competidor B?
Si A alcanza a B, en qu casillero lo
alcanza?
Cierre:
En conjunto revisan la ltima actividad en la
pizarra donde deben detallar uno a uno los
A A B B
pasos que siguieron para llegar a la respuesta
correcta.
UNIDAD: Geometra ME%:
8*6A% 3EDA77ICA%: 8*6A% %EMANA4E%: 6 horas semanales
1. Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1000 millones.
2. dentifican el valor posicional de los dgitos.
3. Aproximando cantidades. Comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico.
4. Dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
5. Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin.
6. Anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10.
7. Doblar y dividir por 2 en forma repetida.
8. Usando las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.
Obj. Aprendizaje Transversal:
discriminacin.
Objetivo
Aprendizaje
Habilidad Conocimiento Actitud Actividad ndicador de
Evaluacin
Representar y
describir
nmeros de
hasta ms de
6 dgitos y
menores que
1000
millones.
dentifican el
valor
posicional de
los dgitos.
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas
.
Lectura y
escritura de
nmeros
naturales
hasta 1 milln.
Representaci
n y descripcin
de nmeros de
hasta 6 cifras.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE N28:
nicio:
Desarrollo:
Observan diarios donde aparecen nmeros
grandes utilizados en nuestra actualidad.
Desde la pizarra los alumnos en conjunto:
Describen el valor posicional de cada
nmero de una cifra especfica.
657.987
Ordenan cifras de 5 dgitos en forma
ascendente hasta llegar al milln. (3 ejemplos)
1. 201.030 - 54.908 768.000 345.089
999.999 10.000 567.987 657.900
1.000.000
2. 23.909 675.900 67.987 34.000
24 675.990 435.765
3. 123.000 879.000 45.000 23.000
Describen el
significado de
cada dgito de un
nmero
determinado.
Dan ejemplos de
nmeros
grandes
utilizados en
medios impresos
o electrnicos.
Aproximan
nmeros usando
el valor
posicional. Por
ejemplo
aproximan
435.909 675.980 34.657 945.878
Resuelven gua de aprendizaje N1 de
nmeros y operaciones.
Cierre:
A travs de preguntas y respuestas se mide los
aprendizajes de los alumnos:
Si representamos con dinero a cuanto
equivale 5 decenas de mil?
Cunto representa 9 centenas de mil?
Etc.
43.950 a la
unidad de mil
ms cercana.
Representar y
describir
nmeros de
hasta ms de
6 dgitos y
menores que
1000
millones.
dentifican el
valor
posicional de
los dgitos.
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas
.
Lectura y
escritura de
nmeros
naturales
hasta 1 milln.
Representaci
n y descripcin
de nmeros de
hasta 6 cifras.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE 2
nicio:
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra realizan tres ejercicios de
notacin expandida:
68.759= 6 x 10.000 + 8 x 1.000 + 7 x 100 +
5 x 10 + 9 x 1
87.653= 8x 10.000 + 7 x 1.000 + 6 x 100 + 5
x 10 + 3 x 1
999.759= 9 x 100.000 + 9 x 10.000 + 9 x
1.000 + 7 x 100 + 5 x 10 + 9 x 1
2.-. Utilizando tres ejemplos dados por la
profesora escriben en notacin estndar el
numeral representado en notacin expandida.
8 x 100.000 + 5 x 10.000 + 9 x 1.000 + 2 x
100 + 5 x 10 + 6 x 1
6 x 100.000 + 1 x 10.000 + 4 x 1.000 + 7 x
100 + 9 x 10 + 2x 1
4 x 100.000 + 5 x 10.000 + 9 x 1.000 + 1 x
100 + 3 x 10 + 0 x 1
3.-. Resuelven gua de Aprendizaje n2
Cierre:
Expresan un
nmero dado en
notacin
expandida. Por
ejemplo:
expresan 53.657
en la forma
5x10.000 +
3x1.000 + 6x100
+ 5x10 + 7.
Escriben en
notacin
estndar el
numeral
representado en
notacin
expandida.

Aproximando
cantidades.
Comparando
y ordenando
nmeros
naturales en
este mbito
numrico.
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas
.
Lectura y
escritura de
nmeros
naturales
hasta 1 milln.
Representaci
n y descripcin
de nmeros de
hasta 6 cifras.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE 3
nicio:
de 10.000 en 10.000 ascendente y
descendente.
Desarrollo:
1.-. En conjunto desde la pizarra observan
cantidades formadas por un mismo nmero
para luego analizar su valor posicional y
relacionarlo con nuestra moneda nacional.
999.999
777.777
888.888
2.-. Resuelven gua de aprendizaje N3.
Cierre:
Explican y
muestran el
significado de las
cifras de
nmeros cuyas
cifras se repiten.
Por ejemplo, en
555.555,
explican que el
primer nmero
representa 5
centenas de mil,
que el segundo
nmero
representa 5
decenas de mil,
etc.
Explican, por
medio de
ejemplos,
estrategias para
comparar
nmeros.
Comparando
y ordenando
nmeros
naturales en
este mbito
numrico.
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas
.
Comparacin y
ordenamiento
de nmeros de
hasta 6 cifras.
Redondeo de
nmeros de
hasta 1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE 4
nicio:
de 150.000 en 150.000 ascendente y
descendente.
Desarrollo:
1.-. En conjunto desde la pizarra ordenan
nmeros en forma ascendente.
1.505; 49.980; 0; 756; 37; 567.890; 56.897;
999.999; 65; 789.098; 789; 768; 567.049;
673;789
Ordenan
nmeros de
manera creciente
y decreciente.
Explican el orden
de nmeros,
empleando el
valor posicional.
2.-. En conjunto desde la pizarra ordenan
nmeros en forma descendente.
67; 768; 67.908; 456.769; 567; 12; 908.980;
65.666; 0; 657.878; 100.
3.-. Resuelven gua de aprendizaje desde la
pizarra.
Cierre:
A travs de un ejemplo dado por la docente los
alumnos describen el valor posicional de cada
digito que lo compone y las posibles
combinaciones numricas de este.
Comparando
y ordenando
nmeros
naturales en
este mbito
numrico.
Dando
ejemplos de
estos
nmeros
naturales en
contextos
reales.
(AO 1)
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas
.
Comparacin y
ordenamiento
de nmeros de
hasta 6 cifras.
Redondeo de
nmeros de
hasta 1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE 5
nicio:
Clculo mental, secuencia numrica
ascendente y descendente de 1.200.000 en
1.200.000
Desarrollo:
1.-. en conjunto ubican cantidades en la recta
numrica:
10.000 en 10.000
150.000 en 150.000
1.600.000 en 1.600.000
2.-. Desde la pizarra ubican los trminos
numricos de cantidades dadas por la docente.
678.908
1.990.878
120.456.876
3.-. Desarrollan gua de aprendizaje N4.
Cierre:
Dividen en
partes iguales
tramos de la
recta numrica.
Por ejemplo
entre 100.000 y
100.000.
dentifican el
primer, segundo
y tercer,.
trmino en
secuencias
ordenadas.
ntercalan
nmeros entre
nmeros de la
recta numrica.
Por ejemplo:
intercalan dos
nmeros entre
10.000 y 10.004
en la recta
numrica.
Comparando
y ordenando
nmeros
naturales en
este mbito
numrico.
Dando
ejemplos de
estos
nmeros
naturales en
contextos
reales.
(AO 1)
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas
.
Comparacin y
ordenamiento
de nmeros de
hasta 6 cifras.
Redondeo de
nmeros de
hasta 1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE 6
nicio:
ascendente y descendente de 2.300 en 2.300
Desarrollo:
1.-. En conjunto desde la pizarra dividen tramos
de la recta numrica el cual va de:
100.000 en 100.000
50.000 en 50.000
Luego identifican el orden y valor de los
trminos.
2.-. Desde la pizarra intercalan nmeros en la
recta numrica:
3.-. Resuelven gua de aprendizaje N5
Cierre
Dividen en
partes iguales
tramos de la
recta numrica.
Por ejemplo
entre 100.000 y
100.000.
dentifican el
primer, segundo
y tercer,.
trmino en
secuencias
ordenadas.
ntercalan
nmeros entre
nmeros de la
recta numrica.
Por ejemplo:
intercalan dos
nmeros entre
10.000 y 10.004
en la recta
numrica.
Aplicar
estrategias de
clculo
mental para
la
multiplicacin:
Anexar ceros
cuando se
multiplica por
Comprobar
reglas y
propiedades.
Clculos
mentales y
escritos de
nmeros hasta
1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE 7
nicio:
Clculo mental: realizan multiplicaciones
mentales al azar contemplando la tabla del 2 al
5
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra resuelven por fila dos
ejercicios de multiplicaciones simples.
Fila A: 120 x 100
Determinan
productos
cuando uno de
los factores es
mltiplo de 10,
100 0 1.000.
un mltiplo de
10.
Fila B: 150 x 100
2.-. en conjunto desde la pizarra resuelven 3
ejercicios de multiplicaciones donde hay
mltiplos de 10, 100 y 1.000
546 x 10
5.678 x 100
989.786 x 1000
3.-. Resuelven gua de ejercicios desde la
pizarra
Cierre:
A travs de un ejercicio se miden los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
Doblar y
dividir por dos
en forma
repetida.
Comprobar
reglas y
propiedades.
Clculos
mentales y
escritos de
nmeros hasta
1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE 8
nicio:
doble de cantidades dadas por la docente.
Desarrollo:
1.-. desde la pizarra calculan multiplicaciones
aplicando mitades y dobles de cantidades
dadas:
50 x 5 = 25 x 10
60 x 4 = 24 x 10
1500 x 5 = 750 x 10
2.--. Resuelven gua de aplicacin de
contenidos N1
Cierre:
Calculan
multiplicaciones,
aplicando
mitades y
dobles. Por
ejemplo 34 x 5
= 17 x 10
Calculan
multiplicaciones,
aplicando
repetidamente
dobles y
mitades. Por
ejemplo: 12 x
25 = 5 x 50 = 3 x
100
Doblar y Comprobar Clculos Manifestar
CLASE 9
nicio:
Calculan
multiplicaciones,
dividir por dos
en forma
repetida.
reglas y
propiedades.
mentales y
escritos de
nmeros hasta
1 milln.
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
doble y la mitad de cantidades dadas por la
docente.
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra calculan en conjunto 3
multiplicaciones donde deben aplicar los dobles
y mitades:
1200 x 6 = 600 x 12 = 300 x 24
2400 x 3 = 1200 x 6 = 600 x 12
5.000 x 10 = 2500 x 20 = 1.250 x 40
Cierre:
En conjunto se revisan un ejercicio de la gua
aplicando
mitades y
dobles. Por
ejemplo 34 x 5
= 17 x 10
Calculan
multiplicaciones,
aplicando
repetidamente
dobles y mitades.
Por ejemplo: 12 x
25 = 5 x 50 = 3 x
100
Usando las
propiedades:
conmutativa,
asociativa y
distributiva.
(OA 2)
Comprobar
reglas y
propiedades.
Clculos
mentales y
escritos de
nmeros hasta
1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE 10
nicio:
docente.
Desarrollo:
1.-. En conjunto desde la pizarra resuelven 3
multiplicaciones donde aplican la propiedad
distributiva.
1.010 x 6 =(3.00 + 30) x 2 = 1.000 x 6 + 10
x 6
2.050 x 2 =(1.00 + 25) x 2 = 1.000 x 2 + 25
x 2
3.100 x 3 =(1.500 + 150) x 2 = 1.000 x3 +
100 x 3
2.- Resuelven gua de aplicacin N2
Aplican la propiedad
distributiva en
multiplicaciones,
descomponiendo en
mltiplos de 10. Por
ejemplo: 102
x 4=(100+ 2)x 4 =
100 x 4 + 2 x 4
Cierre
Usando las
propiedades:
conmutativa,
asociativa y
distributiva.
(OA 2)
Comprobar
reglas y
propiedades.
Clculos
mentales y
escritos de
nmeros hasta
1 milln.
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE 11
nicio:
docente.
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra realizan en sus cuadernos
dos ejercicios los cuales son revisados por su
compaero de banco.
12.000 x 4 = 6.000 x 8 = 3.000 x 16
14.000 x 4 = 7.000 x 8 = 3.500 x 16
2.-. Calculan tres multiplicaciones donde deben
crear una nueva multiplicacin con su mitad y
su doble:
9.000 x 3 = 27.000
2.500 x 4 = 10.000
3.000 x 5 = 15.000
Cierre
Doblan
multiplicaciones
dadas para realizar
multiplicaciones. Por
ejemplo: para
calcular 12 x 3,
piensan en 6 x 3 y la
doblan.
Usando las
propiedades:
conmutativa,
asociativa y
distributiva.
Comprobar
reglas y
propiedades.
Clculos
mentales y
escritos de
nmeros hasta
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
CLASE 12
nicio:
Usan las
propiedades
conmutativa y
asociativa para
multiplicar nmeros.
(OA 2) 1 milln. metdico.
docente.
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra verifican dos ejemplos
matemticos para ver si se cumplen las
propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicacin.
1500 x 8 = 8 x 1500
1.020 x (12 x 4) = (1.020 x 12) x 4
2.-. Desde la pizarra resuelven 6 ejercicios los
cuales incorporan las propiedades ya
mencionadas.
3.040 x 4 = 4 x 3.040
546 x 7 = 7 x 546
78.900 x 10 = 10 x 78.900
(23 x 5) x 12 = 23 x ( 5 x 12)
(12.023 x 2) x 3 = 12.023 x ( 2 x 3)
(10.000 x 7) x 13 = 10.000 x ( 7 x 13)
3.-. Resuelven gua de ejercicios desde la
pizarra.
Cierre:
Por ejemplo: 25 x (3
x 4) =25 x (4 x 3) =
(25 x 4) x 3 = 100 x
3 = 300
UNIDAD: N1 Nmeros y Operaciones ME%: Abril 2013
8*6A% 3EDA77ICA%: 24 horas 8*6A% %EMANA4E%: 6 horas semanales
9. Dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
10. Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin.
11. Anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10.
12. Doblar y dividir por 2 en forma repetida.
13. Usando las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.
Objetivo de Aprendizaje Transversal:
discriminacin.
Objetivo
Aprendizaje
Evaluacin
4emostrar
que
comprende la
multiplicaci)n
de 3 dgitos
por 3 dgitos:
5 estimando
productos
5 aplicando
estrategias de
clculo
mental
5 usando la
propiedad
distributiva de
la adici)n
respecto de la
multiplicaci)n
5resolviendo
problemas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas.
Clculos
mentales y
escritos de
nmeros
hasta el
milln

Multiplicacin
de 2 por 2
dgitos
Redondeo de
nmeros hasta el
milln
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE N1:
nicio:
Clculo mental, los alumnos realizan adiciones y
sustracciones simples.
Desarrollo:
Observan desde la pizarra dos ejercicios de
redondeo para estimar producto.
65.724
5 9.746
2. Resuelven desde la pizarra ejercicios los
cuales incorporan multiplicaciones y divisiones y
luego corroboran el resultado a travs de la
calculadora.
Cierre:
Se revisa un ejercicio de la pizarra para medir
el aprendizaje de los alumnos.
aplican redondeo
para estimar productos
y emplean la
calculadora para
comprobar la
estimaci)n dada# +or
e"emplo* ,3 /6 ,0
60 3, 000 * y usan la
calculadora para
comprobar este
resultado
aplican la propiedad
distributiva para
multiplicar nmeros#
+or e"emplo: 13 /0
$10 3' /0 10 /0
3 /0 / 00 1 00
600
rutinarios y no
rutinarios*
aplicando el
algoritmo#
$%& -'
4emostrar
que
comprende la
multiplicaci)n
de 3 dgitos
por 3 dgitos:
5 estimando
productos
5 aplicando
estrategias de
clculo
mental
5 usando la
propiedad
distributiva de
la adici)n
respecto de la
multiplicaci)n
5resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios*
aplicando el
algoritmo#
$%& -'
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas.
Clculos
mentales y
escritos de
nmeros
hasta el
milln

Multiplicacin
de 2 por 2
dgitos
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas.

Manifestar un
estilo de
trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE 2
nicio:
Clculo mental, los alumnos realizan secuencia de
1000 en 1000 ascendente y descendente.
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra realizan dos ejercicios de
adicin y sustraccin:
68.759 +60.000 - 91.000 =
87.653 81.000 + 7.000 =
2.-. Observan power point de las propiedades que
posee la adicin y sustraccin.

3.-. Resuelven gua de ejercicios desde la pizarra la
cual incorpora adiciones, sustracciones y
multiplicaciones de dos dgitos.
Cierre:
usan propiedades del
clculo mental* como
las propiedades
conmutativa y
asociativa* para
multiplicar nmeros#
+or e"emplo: 3/ 66
3/ $10 ,' 3/ $,
10' $3/ ,' 10
100 10 1 000
muestran los pasos
que se debe dar para
multiplicar nmeros de
dos dgitos por 11* 13*
2 1.* usando bloques
de base die(* y
registran el proceso
simb)licamente
4emostrar
que
comprende la
multiplicaci)n
de 3 dgitos
por 3 dgitos:
5 estimando
productos
5 aplicando
Formular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposiciones
y reglas
matemticas.
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas.
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico.
CLASE 3
nicio:
Clculo mental, los alumnos realizan
multiplicaciones al azar.
Desarrollo:
1.-. Observan power point donde se dan los pasos
de una multiplicacin.
2.-. Proponen en la pizarra dos ejemplos de

muestran los pasos
que se debe dar para
multiplicar nmeros de
dos dgitos por 11* 13*
2 1.* usando bloques
de base die(* y
registran el proceso
simb)licamente
estrategias de
clculo
mental
5 usando la
propiedad
distributiva de
la adici)n
respecto de la
multiplicaci)n
5resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios*
aplicando el
algoritmo#
$%& -'
Clculos
mentales y
escritos de
nmeros hasta el
milln
Multiplicacin
de 2 por 2 dgitos
multiplicacin y en conjunto las desarrollan.
3.-. Realizan 3 multiplicaciones desde la pizarra la
cual es revisada por su compaero.
4.-. Calculan ejercicios combinados de adiciones,
sustracciones y multiplicaciones.
Cierre:
En conjunto se revisan dos ejercicios presentes en
la pizarra para verificar lo aprendido en clase.
resuelven
multiplicaciones en el
conteto de problemas
rutinarios y no
rutinarios* usando el
algoritmo de la
multiplicaci)n
4emostrar
que
comprende la
divisi)n con
dividendos de
tres dgitos y
divisores de
un dgito:
5
interpretando
el resto
5resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
impliquen
divisiones#
$%& ,'
8ormular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposicione
s y reglas
matemtica
s#
4ivisi)n de -
dgitos por 1
dgito
9anifestar un
estilo de
traba"o
ordenado y
met)dico#
CLASE 4
nicio:
Desarrollo:
1.-.Observan power point donde se explica paso a
paso como realizar una divisin.
2.-. En conjunto desde la pizarra resuelven dos
divisiones paso a paso.
3.-. Resuelven en sus cuadernos dos divisiones las
cuales son revisadas por su compaero de banco.
4.-. resuelven desde la pizarra ejercicios
combinados de multiplicaciones, divisiones,
adiciones y sustracciones.
Cierre:
En conjunto desarrollan un ejercicio de la pizarra
para verificar lo aprendido en clases.
modelan la divisi)n
como el proceso de
reparto equitativo*
usando bloques de
base die(* y registran
los resultados de
manera simb)lica
eplican el resto de
una divisi)n en
t!rminos del conteto
4emostrar
que
comprende la
divisi)n con
8ormular
preguntas y
posibles
4ivisi)n de -
dgitos por 1
dgito
9anifestar un
estilo de
traba"o
CLASE 5
nicio:
modelan la divisi)n
como el proceso de
reparto equitativo*
usando bloques de
dividendos de
tres dgitos y
divisores de
un dgito:
5
interpretando
el resto
5resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
impliquen
divisiones#
$%& ,'
respuestas
frente a
suposicione
s y reglas
matemtica
s#
ordenado y
met)dico#
Desarrollo:
1.-. Desarrollan en conjunto una divisin desde la
pizarra.
100.000: 100
2.-. trabajan en su cuadernillo desde la actividad
2.1 hasta 2.4
Cierre:
En conjunto se revisan dos ejercicios del
cuadernillo para medir lo aprendido en clases.
base die(* y registran
los resultados de
manera simb)lica
4emostrar
que
comprende la
divisi)n con
dividendos de
tres dgitos y
divisores de
un dgito:
5
interpretando
el resto
5resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
impliquen
divisiones#
$%& ,'
8ormular
preguntas y
posibles
respuestas
frente a
suposicione
s y reglas
matemtica
s#
4ivisi)n de -
dgitos por 1
dgito
9anifestar un
estilo de
traba"o
ordenado y
met)dico#
CLASE 6
nicio:
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra analizan el resto de una
divisin con el siguiente ejemplo:
Si cada equipo est integrado por 5 personas,
cuntos equipos podemos formar con 22
personas?
2.-. Trabajan en el cuadernillo desde la actividad
2.5 hasta 2.7.
Cierre
En conjunto se revisan dos ejercicios del
cuadernillo de trabajo.
eplican el resto de
una divisi)n en
t!rminos del conteto
ignoran el resto de
divisiones en el
conteto de
situaciones# +or
e"emplo:
determinan que /
equipos de , personas
cada uno se pueden
formar con
33 personas
4emostrar
que
comprende la
divisi)n con
dividendos de
:omprobar
reglas y
propiedades
#
4ivisi)n de -
dgitos por 1
dgito
9anifestar un
estilo de
traba"o
ordenado y
met)dico#
CLASE 7
nicio:
redondean cocientes
epresan restos
como fracciones
tres dgitos y
divisores de
un dgito:
5
interpretando
el resto
5resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
impliquen
divisiones#
$%& ,'
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra resuelven por fila dos
ejercicios de multiplicaciones y divisiones.
Fila A: 120 x 100 / 140: 20=
Fila B: 150 x 100 / 180 : 40=
2.-. Trabajan en las actividades del cuadernillo 3.1
hasta 3.3
Cierre:
A travs de un ejercicio del cuadernillo se miden
los conocimientos adquiridos por los alumnos.
4emostrar
que
comprende la
divisi)n con
dividendos de
tres dgitos y
divisores de
un dgito:
5
interpretando
el resto
5resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
impliquen
divisiones#
$%& ,'
:omprobar
reglas y
propiedades
#
4ivisi)n de -
dgitos por 1
dgito
;stimaci)n de
multiplicaciones
y divisiones
9anifestar un
estilo de
traba"o
ordenado y
met)dico#
CLASE 8
nicio:
Desarrollo:
1.-. desde la pizarra calculan 2 divisiones en
conjunto:
500 : 50 =
600 : 60 =
2.--. Resuelven actividades del cuadernillo de
trabajo desde 3.4 hasta 3.6
Cierre:
En conjunto se revisan un ejercicio de la gua para
verificar lo aprendido por los estudiantes.
redondean cocientes
epresan restos
como fracciones
epresan restos
como decimales
4emostrar
que
comprende la
divisi)n con
dividendos de
:omprobar
reglas y
propiedades
#
4ivisi)n de -
dgitos por 1
dgito
;stimaci)n de
multiplicaciones
9anifestar un
estilo de
traba"o
ordenado y
met)dico#
CLASE 9
nicio:
Desarrollo:
resuelven un
problema no rutinario
de divisi)n en
conteto* usando el
algoritmo y registrando
tres dgitos y
divisores de
un dgito:
5
interpretando
el resto
5resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
impliquen
divisiones#
$%& ,'
y divisiones
1.-. Desde la pizarra calculan una divisin luego
intercambian el cuaderno con su compaero y se
revisa en conjunto.
10.400 : 100
2.-. Copian en sus cuadernos desde la pizarra
problemas de la vida cotidiana donde est presente
la divisin y multiplicacin.
Cierre:
En conjunto se revisan un ejercicio de la pizarra
el proceso
Reali(ar
clculos que
involucren las
cuatro
operaciones
con
epresiones
num!ricas*
aplicando las
reglas
relativas a
par!ntesis y
la prevalencia
de la
multiplicaci)n
y la divisi)n
por sobre la
adici)n y la
sustracci)n
cuando
corresponda#
$%& /'
:omprobar
reglas y
propiedades
#
4ivisi)n de -
dgitos por 1
dgito
;stimaci)n de
multiplicaciones
y divisiones
9anifestar un
estilo de
traba"o
ordenado y
met)dico#
CLASE 10
nicio:
Desarrollo:
1.-. En conjunto desde la pizarra resuelven 2
ejercicios combinados de adicin y sustraccin.
=(3.00 + 30) - 25 =
1.000 - 250) + (21.000 3.342)=
2.- Resuelven gua de aprendizaje N4 la cual
incorpora adiciones, sustracciones, divisiones,
multiplicaciones y ejercicios combinados.
Cierre
A travs de preguntas se mide el aprendizaje de
los alumnos:
Cundo tenemos en un ejercicio parntesis
que debemos hacer para desarrollarlo?
Etc.
reali(an operaciones
combinadas de sumas
y restas
combinadas de sumas
y restas que involucran
par!ntesis
CLASE 11
Reali(ar
clculos que
involucren las
cuatro
operaciones
con
epresiones
num!ricas*
aplicando las
reglas
relativas a
par!ntesis y
la prevalencia
de la
multiplicaci)n
y la divisi)n
por sobre la
adici)n y la
sustracci)n
cuando
corresponda#
$%& /'
:omprobar
reglas y
propiedades
#
4ivisi)n de -
dgitos por 1
dgito
;stimaci)n de
multiplicaciones
y divisiones
9anifestar un
estilo de
traba"o
ordenado y
met)dico#
nicio:
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra realizan en sus cuadernos dos
ejercicios de operaciones combinadas los cuales
son revisados por su compaero de banco.
( 567 + 456) (345 234) =
(14.000 + 34.000) (23.000 + 11.000) =
2.-. Calculan dos multiplicaciones donde deben
crear una nueva multiplicacin con su mitad y su
doble:
9.000 x 3 = 27.000
2.500 x 4 = 10.000
Cierre
combinadas de sumas
y restas
combinadas de sumas
par!ntesis
Reali(ar
clculos que
involucren las
cuatro
operaciones
con
epresiones
num!ricas*
aplicando las
reglas
relativas a
par!ntesis y
:omprobar
reglas y
propiedades
#
4ivisi)n de -
dgitos por 1
dgito
;stimaci)n de
multiplicaciones
y divisiones
9anifestar un
estilo de
traba"o
ordenado y
met)dico#
CLASE 12
nicio:
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra calculan expresiones
aritmticas donde existe una desconocida en las
cuales estn presentes adiciones y sustracciones.
234 + ____ = 545
combinadas de sumas
par!ntesis
calculan epresiones
desconocidas en
igualdades en que
intervienen sumas y
restas
la prevalencia
de la
multiplicaci)n
y la divisi)n
por sobre la
adici)n y la
sustracci)n
cuando
corresponda#
$%& /'
___ - 3.789 = 456
2.-. Resuelven gua de aprendizaje N6.
Cierre:
En conjunto se revisan un ejercicio desde la pizarra
para comprobar lo aprendido en clase, en donde
deben describir paso a paso el proceso para llegar
a un resultado.
UNIDAD: N1 Nmeros y Operaciones ME%: Mayo 2013
14. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas.
15. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.
16. Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y
simblica.
discriminacin.
Objetivo
Aprendizaje
Evaluacin
6# Resolver
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
involucren las
cuatro
operaciones y
combinacione
s de ellas:
5que incluyan
situaciones
con dinero
$%& 6'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE N25:
nicio:
Clculo mental, los alumnos realizan 2 ejercicios
desde la pizarra de multiplicaciones por un digito,
por filas y luego el compaero del lado lo corrige
desde la pizarra.
Fila A: 345 x 6
Fila B: 534 x 7
Desarrollo:
1. Recuerdan los pasos para resolver un
problema matemtico.
Qu nos pide el problema?
Datos que tenemos para solucionar el
problema:
Operacin matemtica que debemos
utilizar.
Respuesta:
5. Resuelven desde la pizarra problemas
matemticos:
Andrs tiene 5 gallinas las cuales ponen
diariamente 3 huevos cada una, cuntos
huevos juntar Andrs en un da?
Pasos a seguir para solucionar el problema:
problema:
utilizar.
Respuesta:
Una vez obtenido el resultado debe preguntar a los
alumnos:
Cuntos huevos tendr a los 2 das?
cuntos huevos tendr a los 4, 5 y 6
das?
5 seleccionan y usan
una estrategia para
estimar la soluci)n de
un problema dado#
5 demuestran que la
soluci)n aproimada a
un problema no
rutinario dado* no
requiere de una
respuesta eacta#
5 determinan
respuestas
aproimadas#
5 estiman la soluci)n
de un problema dado y
lo resuelven#
5 evalan la soluci)n
de un problema en el
enunciado
5 eplican la estrategia
utili(ada para resolver
un problema#
Javier y Alexia necesitan comprar 8
balones de futbol para el campeonato
comunal, si un baln cuesta 8.990,
Cunto dinero necesitaran
aproximadamente para comprar el total de
balones?
Es"e c0cu0o se re!0i'! #e&"!0@ se redo&de!
0! c!&"id!d
6. En sus cuadernos desarrollan los ejercicios que
aparecen en la pgina 37 del texto de estudio.
, %e 0es $ide Aue "r!i=!& $!r! 0! $r?2i#!
c0!se u&! c!0cu0!dor!
Cierre:
Se realizan preguntas para medir el
aprendizaje de los alumnos.
Qu es un problema matemtico?
Qu pasos se deben seguir para encontrar
una solucin al problema?
Qu tipo de operacin utilizamos hoy para
resolver los problemas y ejercicios?
5 usando la
calculadora y
el
computador
en mbitos
num!ricos
superiores al
10 000# $%&
6'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 26
I&icio:
Clculo mental, los alumnos realizan 2 ejercicios
desde la pizarra de multiplicaciones por un digito,
por filas y luego el compaero del lado lo corrige
desde la pizarra.
Fila A: 789 x 8
Fila B: 987 x 8
Des!rro00o:
1.-. En conjunto resuelven desde la pizarra un
problema matemtico.
Una caja tiene 3 lpices. Cuntos lpices
habr en 61 cajas?
5 resuelven
problemas
matemticos
relativos a clculos
de nmeros* usando
la calculadora
5 identifican qu!
operaci)n es
necesaria para
resolver un problema
dado y lo resuelven
5 determinan lo
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
A) 66 B) 183 C) 56 D) 300
2.-. utilizando una calculadora verifican el
resultado de los siguientes problemas:
En una caja hay 10 ceras de colores.
Cuntas ceras habr en 55 cajas?
A) 65 B) 55 C) 550 D) 450
Un grupo de12 compaeros compramos 15
papeletas de una rifa cada uno. Cuntas
papeletas tenemos ahora?
A) 21 B) 80 C) 180 D) 60
Un domingo compr 8 bolsas de pipas a 11
cntimos de euro cada una, Cunto dinero me
gast?
A) 88 B) 19 C) 29 D) 80
Una nia tiene 12 sacos de canicas con 11 en
cada saco, cuntas tiene en total?
A) 20 B) 132 C) 92 D) 88
3.-. Trabajan en la pgina 38 y 39 del texto de
estudio.
Cierre:
A travs de preguntas se mide lo aprendido en
clases.
Qu operacin se utiliz para resolver los
problemas matemticos?
Es posible encontrar una respuesta solo
leyendo el problema?
Qu pasos hay que seguir para resolver el
problema?
ra(onable de una
respuesta a un
enunciado
5 eplican la
estrategia utili(ada
para resolver un
problema#
Qu medio utilizaron para llegar a la solucin
de los problemas y ejercicios?
De qu manera utilizaron la calculadora para
encontrar una respuesta?
5 usando la
calculadora y
el
computador
en mbitos
num!ricos
superiores al
10 000# $%&
6'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 27:
nicio:
Clculo mental, los alumnos realizan una
multiplicacin desde la pizarra.
Desarrollo:
1.-. En conjunto desarrollan un problema
matemtico desde la pizarra.
3.-. Resuelven gua de aprendizaje.
Cierre:
En conjunto se revisa un ejercicio de la gua en la
pizarra donde los alumnos sealan los pasos a
seguir.

5 determinan lo
ra(onable de una
respuesta a un
enunciado
5 eplican la
estrategia utili(ada
para resolver un
problema#
4escubrir
alguna regla
que eplique
una sucesi)n
dada y que
permita hacer
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
CLASE 28
nicio:
Desarrollo:
1.-.Desde la pizarra observan ejemplo de patrones
numricos con mltiplos de diez.
5 ;tienden un patr)n
num!rico con y sin
materiales concretos* y
eplican c)mo cada
elemento difiere de los
anteriores
predicciones#
$%& 1,'
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
2.-. Resuelven en sus cuadernos las actividades de
las pginas 38 y 39 de su texto de estudio.
Cierre:
En conjunto desarrollan un ejercicio en la pizarra
para verificar lo aprendido en clases donde ellos
deben sealar y explicar los pasos a seguir.
5 muestran que una
sucesi)n dada puede
tener ms de un
patr)n que la genere#
+or e"emplo: la
sucesi)n 3* ,* 6* 6* 2
puede tener como
patr)n los nmeros
pares consecutivos* o
podra ser continuada
como 3* ,* 6* 6* 1* -* /*
0*2 y en este caso
podra tener un patr)n
de cuatro nmeros
pares consecutivos y
cuatro nmeros
impares consecutivos#
4escubrir
alguna regla
que eplique
una sucesi)n
dada y que
permita hacer
predicciones#
$%& 1,'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 29
nicio:
Clculo mental, los alumnos realizan dos
20 x 3000 =
40 x 6000 =
Desarrollo:
1.-. Desarrollan en conjunto un problema
matemtico el cual incorpora un patrn
multiplicativo...
2.-. Terminan y corrigen la actividad de la pgina
39 del texto. (Problemas matemticos)
3.-. Realizan ejercicios desde la pizarra.
Cierre:
En conjunto se revisa un ejercicio de la pizarra,
donde describen paso a paso lo que beben hacer
para llegar a un resultado final.
5 4an e"emplos de
distintos patrones para
una sucesi)n dada y
eplican la regla de
cada uno de ellos
5 4an una regla para
un patr)n en una
sucesi)n y completan
los elementos que
siguen en ella* usando
esa regla
estrategia de
los cuatro
pasos
4escubrir
alguna regla
que eplique
una sucesi)n
dada y que
permita hacer
predicciones#
$%& 1,'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 30:
nicio:
Desarrollo:
1.-. Realizan control de multiplicaciones.
2.-.Resuelven en conjunto el problema que aparece
en la pgina 40 del texto y luego trabajan en la
pgina 41 del texto de estudio.
Cierre
En conjunto se revisan dos ejercicios del texto de
estudio en conjunto.
5 4escriben* oralmente
o de manera escrita*
un patr)n dado*
usando lengua"e
matemtico* como uno
ms* uno menos* cinco
ms
5 4escriben relaciones
en una tabla o un
grfico de manera
verbal
Resolver
problemas*
usando
ecuaciones
de un paso
que
involucren
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
CLASE 31
nicio:
multiplicacin desde la pizarra donde aparece un
valor escondido.
40 x ? = 800
300 x ? = 30.000
epresan un
problema mediante
una ecuaci)n donde la
inc)gnita est
representada por una
letra
crean un problema
adiciones y
sustracciones
* en forma
pict)rica y
simb)lica#
$%& 1/'
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra resuelven un problema
matemtico donde existe una incgnita que
descubrir.
2.-. Desde la pizarra resuelven dos problemas
matemticos y luego se revisan en conjunto.
3.-. Resuelven multiplicaciones donde se aplica la
propiedad distributiva de la pgina 45 del texto de
estudio.
Cierre:
los estudiantes.
para una ecuaci)n
dada
obtienen ecuaciones
de situaciones
imaginadas sin
resolver la ecuaci)n

Resolver
problemas*
usando
ecuaciones
de un paso
que
involucren
adiciones y
sustracciones
* en forma
pict)rica y
simb)lica#
$%& 1/'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 32
nicio:
ecuaciones en sus cuadernos y luego es revisada
por el compaero.
Desarrollo:
1.-. desde la pizarra calculan 2 ecuaciones en
conjunto:
500 * t = 250.000
M * 300 = 3.000
2.--. Resuelven 5 ecuaciones desde la pizarra.
3.-. Trabajan en las pginas 46 y 47 del texto.
Cierre:
En conjunto se revisan un ejercicio una ecuacin
desde la pizarra detallando paso a paso el proceso
realizado por ellos.
resuelven una
ecuaci)n simple de
primer grado con una
inc)gnita que involucre
adiciones y
sustracciones#
evalan la soluci)n
obtenida de un
problema en t!rminos
del enunciado del
problema
estrategia de
los cuatro
pasos
Resolver
problemas*
usando
ecuaciones
de un paso
que
involucren
adiciones y
sustracciones
* en forma
pict)rica y
simb)lica#
$%& 1/'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 33:
nicio:
Clculo mental, los alumnos resuelven un problema
desde la pizarra el cual incorpora ecuaciones en su
planteamiento.
Desarrollo:
1.-. Desarrollan control de ecuaciones.
2.-. Desde la pizarra calculan un problema
matemtico el que incorpora una ecuacin en su
planteamiento.
2.-. Trabajan en las lecciones 1.6, 1.7, 1.8 y 2.1 del
Cierre:
evalan la soluci)n
obtenida de un
del enunciado del
problema#
eplican estrategias
para resolver
problemas* utili(ando
ecuaciones
Resolver
problemas*
usando
ecuaciones
de un paso
que
involucren
adiciones y
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
CLASE 34
nicio:
ecuaciones desde la pizarra, luego es revisada por
su compaero.
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra realizan dos problemas
evalan la soluci)n
obtenida de un
del enunciado del
problema#
eplican estrategias
para resolver
sustracciones
* en forma
pict)rica y
simb)lica#
$%& 1/'
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
divisiones
Aproximacin de
cantidades
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
matemticos.
2.-. Trabajan en las lecciones 2.2, 2.3, 2.4 del texto
de estudio.
Cierre
los alumnos:
ecuaciones
Resolver
problemas*
usando
ecuaciones
de un paso
que
involucren
adiciones y
sustracciones
* en forma
pict)rica y
simb)lica#
$%& 1/'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 35
nicio:
ecuaciones desde la pizarra y luego es revisada
por el compaero.
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra realizan tres multiplicaciones
por dos dgitos donde deben explicar paso a paso
su proceso para llegar al resultado final.
2.-. Trabajan en las lecciones 2.5, 2.6, 2.7 Calculan
dos multiplicaciones donde deben crear una nueva
multiplicacin con su mitad y su doble:
9.000 x 3 = 27.000
2.500 x 4 = 10.000
Cierre
combinadas de sumas
y restas
combinadas de sumas
par!ntesis
pasos
Resolver
problemas*
usando
ecuaciones
de un paso
que
involucren
adiciones y
sustracciones
* en forma
pict)rica y
simb)lica#
$%& 1/'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 36:

nicio:
Clculo mental, los alumnos realizan dos divisiones
desde la pizarra, para luego ser revisada por su
compaero.
Desarrollo:
1.-. Resuelven desde la pizarra un problema
matemtico de la pgina 66 donde los estudiantes
deben explicar el proceso a realizar para llegar al
resultado final.
2.-. Trabajan en las lecciones 3.1 y 3.2 del
3.-. Desarrollan en su cuaderno los ejercicios de las
pginas 68 y 69 del texto de estudio.
Cierre:
a un resultado.
evalan la soluci)n
obtenida de un
del enunciado del
problema#
eplican estrategias
para resolver
ecuaciones
Resolver
problemas*
usando
ecuaciones
de un paso
que
involucren
adiciones y
sustracciones
* en forma
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
CLASE 37
nicio:
Clculo mental, los alumnos realizan 2 divisiones
desde la pizarra y luego es revisada por su
compaero.
Desarrollo:
1.-. Realizan control de divisiones por 1 dgito en el
divisor.
evalan la soluci)n
obtenida de un
del enunciado del
problema#
eplican estrategias
para resolver
ecuaciones
pict)rica y
simb)lica#
$%& 1/'
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Aproximacin de
cantidades Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
2.-.Desde la pizarra observan los pasos a seguir en
una divisin donde existen patrones por dos dgitos
en su divisor, para luego aplicarla en el clculo
matemtico.
14 : 4 =
140 : 40 =
1400 : 40 =
1.400 : 40 =
3.-. Resuelven leccin 33 y 3.4y pgina 71 del texto
de estudio.
Cierre
los alumnos:
Resolver
problemas*
usando
ecuaciones
de un paso
que
involucren
adiciones y
sustracciones
* en forma
pict)rica y
simb)lica#
$%& 1/'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 38
nicio:
Clculo mental, Resuelven en sus cuadernos
desde la pizarra dos ejercicios de divisiones que
incluyen dos dgitos en su divisor.
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra desarrollan el problema de la
pgina 72 del texto de estudio.
2.-. Utilizando fichas trabajan en los ejercicios de la
pgina 72 y 73 del texto de estudio.
2.-. En el cuadernillo de trabajo desarrollan la
leccin 3.5.
Cierre:
En conjunto se revisan un ejercicio del cuadernillo
para medir lo aprendido en clases.
evalan la soluci)n
obtenida de un
del enunciado del
problema#
eplican estrategias
para resolver
ecuaciones
los cuatro
pasos
Resolver
problemas*
usando
ecuaciones
de un paso
que
involucren
adiciones y
sustracciones
* en forma
pict)rica y
simb)lica#
$%& 1/'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una variedad
de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 39:
nicio:
Desarrollo:
1.-. Control de multiplicaciones y divisiones.
2.-. Utilizando bloques de base 10 los alumnos
trabajan en las pginas 74 y 75 del texto de
estudio.
Cierre:
a un resultado.
evalan la soluci)n
obtenida de un
del enunciado del
problema#
eplican estrategias
para resolver
ecuaciones
UNIDAD: N1 Geometra ME%: Junio Julio 2013
19. Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y
simblica.
discriminacin.
Objetivo
Aprendizaje
Evaluacin
<dentificar y
dibu"ar puntos en
el primer
cuadrante del
plano cartesiano*
dadas sus
coordenadas en
nmeros
naturales# $%& 16'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE N40:
nicio:
Clculo mental, los alumnos realizan 2
ejercicios desde la pizarra de multiplicaciones
por un digito, por filas y luego el compaero del
lado lo corrige desde la pizarra.
Fila A: 345 x 6
Fila B: 534 x 7
Desarrollo:
2. Recuerdan los pasos para resolver un
problema matemtico.
problema:
utilizar.
Respuesta:

los cuatro
pasos
9. Resuelven desde la pizarra problemas
matemticos:
Andrs tiene 5 gallinas las cuales ponen
diariamente 3 huevos cada una,
cuntos huevos juntar Andrs en un
da?
Pasos a seguir para solucionar el problema:
problema:
utilizar.
Respuesta:
Una vez obtenido el resultado debe preguntar a
los alumnos:
Cuntos huevos tendr a los 2 das?
cuntos huevos tendr a los 4, 5 y 6
das?
Javier y Alexia necesitan comprar 8
balones de futbol para el campeonato
comunal, si un baln cuesta 8.990,
Cunto dinero necesitaran
aproximadamente para comprar el total
de balones?
Es"e c0cu0o se re!0i'! #e&"!0@ se
redo&de! 0! c!&"id!d
10. En sus cuadernos desarrollan los ejercicios
que aparecen en la pgina 37 del texto de
estudio.
11 %e 0es $ide Aue "r!i=!& $!r! 0! $r?2i#!
c0!se u&! c!0cu0!dor!
Cierre:
Se realizan preguntas para medir el
Qu es un problema matemtico?
Qu pasos se deben seguir para encontrar
una solucin al problema?
Qu tipo de operacin utilizamos hoy para
resolver los problemas y ejercicios?
<dentificar y
dibu"ar puntos en
el primer
cuadrante del
plano cartesiano*
dadas sus
coordenadas en
nmeros
naturales# $%& 16'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 41
I&icio:
ejercicios desde la pizarra de multiplicaciones
por un digito, por filas y luego el compaero del
lado lo corrige desde la pizarra.
Fila A: 789 x 8
Fila B: 987 x 8
Des!rro00o:
1.-. En conjunto resuelven desde la pizarra un
problema matemtico.
Una caja tiene 3 lpices. Cuntos
lpices habr en 61 cajas?
A) 66 B) 183 C) 56 D) 300
2.-. utilizando una calculadora verifican el
resultado de los siguientes problemas:
En una caja hay 10 ceras de colores.
Cuntas ceras habr en 55 cajas?
A) 65 B) 55 C) 550 D) 450
Un grupo de12 compaeros compramos 15
papeletas de una rifa cada uno. Cuntas
papeletas tenemos ahora?
A) 21 B) 80 C) 180 D) 60
Un domingo compr 8 bolsas de pipas a 11
cntimos de euro cada una, Cunto dinero
me gast?
A) 88 B) 19 C) 29 D) 80
Una nia tiene 12 sacos de canicas con 11
en cada saco, cuntas tiene en total?
A) 20 B) 132 C) 92 D) 88
3.-. Trabajan en la pgina 38 y 39 del texto de
estudio.
Cierre:
A travs de preguntas se mide lo aprendido en
clases.
Qu operacin se utiliz para resolver los
problemas matemticos?
Es posible encontrar una respuesta solo
leyendo el problema?
Qu pasos hay que seguir para resolver el
problema?
Qu medio utilizaron para llegar a la
solucin de los problemas y ejercicios?
De qu manera utilizaron la calculadora
para encontrar una respuesta?
<dentificar y
dibu"ar puntos en
el primer
cuadrante del
plano cartesiano*
dadas sus
coordenadas en
nmeros
naturales# $%& 16'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
CLASE 42:
nicio:
Desarrollo:
1.-. En conjunto desarrollan un problema
matemtico desde la pizarra.
3.-. Resuelven gua de aprendizaje.

matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
Cierre:
En conjunto se revisa un ejercicio de la gua en
la pizarra donde los alumnos sealan los pasos
a seguir.
4escubrir alguna
regla que eplique
una sucesi)n
dada y que
permita hacer
predicciones#
$%& 1,'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 43
nicio:
Desarrollo:
1.-.Desde la pizarra observan ejemplo de
patrones numricos con mltiplos de diez.
2.-. Resuelven en sus cuadernos las actividades
de las pginas 38 y 39 de su texto de estudio.
Cierre:
En conjunto desarrollan un ejercicio en la
pizarra para verificar lo aprendido en clases
donde ellos deben sealar y explicar los pasos
a seguir.
4escribir y dar
e"emplos de
aristas y
Traducir
expresiones
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Manifestar un
estilo de trabajo
CLASE 44
nicio:
caras de figuras
-4* y lados de
figuras
34:
5 que son
paralelos
5 que se
intersectan
5que son
perpendiculares#
$%& 10'
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
20 x 3000 =
40 x 6000 =
Desarrollo:
1.-. Desarrollan en conjunto un problema
matemtico el cual incorpora un patrn
multiplicativo...
2.-. Terminan y corrigen la actividad de la
pgina 39 del texto. (Problemas matemticos)
3.-. Realizan ejercicios desde la pizarra.
Cierre:
En conjunto se revisa un ejercicio de la pizarra,
donde describen paso a paso lo que beben
hacer para llegar a un resultado final.
4escribir y dar
e"emplos de
aristas y
caras de figuras
-4* y lados de
figuras
34:
5 que son
paralelos
5 que se
intersectan
5que son
perpendiculares#
$%& 10'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 45:
nicio:
Desarrollo:
1.-. Realizan control de multiplicaciones.
2.-.Resuelven en conjunto el problema que
aparece en la pgina 40 del texto y luego
trabajan en la pgina 41 del texto de estudio.
Cierre
En conjunto se revisan dos ejercicios del texto
de estudio en conjunto.
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
4escribir y dar
e"emplos de
aristas y
caras de figuras
-4* y lados de
figuras
34:
5 que son
paralelos
5 que se
intersectan
5que son
perpendiculares#
$%& 10'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 46
nicio:
multiplicacin desde la pizarra donde aparece
un valor escondido.
40 x ? = 800
300 x ? = 30.000
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra resuelven un problema
matemtico donde existe una incgnita que
descubrir.
2.-. Desde la pizarra resuelven dos problemas
matemticos y luego se revisan en conjunto.
3.-. Resuelven multiplicaciones donde se aplica
la propiedad distributiva de la pgina 45 del
texto de estudio.
Cierre:
los estudiantes.
4emostrar que
comprende el
concepto de
congruencia*
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
CLASE 47
nicio:

usando la
traslaci)n* la
reflei)n y la
rotaci)n en
cuadrculas#
$%& 16'
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
ecuaciones en sus cuadernos y luego es
revisada por el compaero.
Desarrollo:
1.-. desde la pizarra calculan 2 ecuaciones en
conjunto:
500 * t = 250.000
M * 300 = 3.000
2.--. Resuelven 5 ecuaciones desde la pizarra.
3.-. Trabajan en las pginas 46 y 47 del texto.
Cierre:
En conjunto se revisan un ejercicio una
ecuacin desde la pizarra detallando paso a
paso el proceso realizado por ellos.
4emostrar que
comprende el
concepto de
congruencia*
usando la
traslaci)n* la
reflei)n y la
rotaci)n en
cuadrculas#
$%& 16'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 48:
nicio:
Clculo mental, los alumnos resuelven un
problema desde la pizarra el cual incorpora
ecuaciones en su planteamiento.
Desarrollo:
1.-. Desarrollan control de ecuaciones.
2.-. Desde la pizarra calculan un problema
matemtico el que incorpora una ecuacin en
su planteamiento.
2.-. Trabajan en las lecciones 1.6, 1.7, 1.8 y 2.1
del cuadernillo de trabajo.
Cierre:
los cuatro
pasos
4emostrar que
comprende el
concepto de
congruencia*
usando la
traslaci)n* la
reflei)n y la
rotaci)n en
cuadrculas#
$%& 16'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 49
nicio:
ecuaciones desde la pizarra, luego es revisada
por su compaero.
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra realizan dos problemas
matemticos.
2.-. Trabajan en las lecciones 2.2, 2.3, 2.4 del
texto de estudio.
Cierre
los alumnos:

9edir longitudes
con unidades
estandari(adas
$m* cm* mm' en el
conteto de la
resoluci)n de
problemas#
$%& 1.'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
CLASE 50
nicio:
ecuaciones desde la pizarra y luego es revisada
por el compaero.
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra realizan tres
multiplicaciones por dos dgitos donde deben
explicar paso a paso su proceso para llegar al
resultado final.
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
cantidades Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
2.-. Trabajan en las lecciones 2.5, 2.6, 2.7
Calculan dos multiplicaciones donde deben
crear una nueva multiplicacin con su mitad y
su doble:
9.000 x 3 = 27.000
2.500 x 4 = 10.000
Cierre
9edir longitudes
con unidades
estandari(adas
$m* cm* mm' en el
conteto de la
resoluci)n de
problemas#
$%& 1.'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 51:

nicio:
divisiones desde la pizarra, para luego ser
revisada por su compaero.
Desarrollo:
1.-. Resuelven desde la pizarra un problema
matemtico de la pgina 66 donde los
estudiantes deben explicar el proceso a realizar
para llegar al resultado final.
2.-. Trabajan en las lecciones 3.1 y 3.2 del
3.-. Desarrollan en su cuaderno los ejercicios de
las pginas 68 y 69 del texto de estudio.
Cierre:
En conjunto se revisan un ejercicio desde la
pizarra para comprobar lo aprendido en clase,
en donde deben describir paso a paso el
proceso para llegar a un resultado.
Traducir Multiplicacin de Manifestar un
CLASE 52
9edir longitudes
con unidades
estandari(adas
$m* cm* mm' en el
conteto de la
resoluci)n de
problemas#
$%& 1.'
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
nicio:
divisiones desde la pizarra y luego es revisada
por su compaero.
Desarrollo:
1.-. Realizan control de divisiones por 1 dgito
en el divisor.
2.-.Desde la pizarra observan los pasos a seguir
en una divisin donde existen patrones por dos
dgitos en su divisor, para luego aplicarla en el
clculo matemtico.
14 : 4 =
140 : 40 =
1400 : 40 =
1.400 : 40 =
3.-. Resuelven leccin 33 y 3.4y pgina 71 del
texto de estudio.
Cierre
los alumnos:
Reali(ar
transformaciones
entre unidades de
medidas de
longitud $=m a m*
m a cm* cm a mm
y viceversa'*
usando soft>are
educativo# $%&
30'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
CLASE 53
nicio:
Desarrollo:
1.-. Desde la pizarra desarrollan el problema de
la pgina 72 del texto de estudio.
2.-. Utilizando fichas trabajan en los ejercicios
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
esfuerzo y
perseverancia.
de la pgina 72 y 73 del texto de estudio.
2.-. En el cuadernillo de trabajo desarrollan la
leccin 3.5.
Cierre:
En conjunto se revisan un ejercicio del
cuadernillo para medir lo aprendido en clases.
Reali(ar
transformaciones
entre unidades de
medidas de
longitud $=m a m*
m a cm* cm a mm
y viceversa'*
usando soft>are
educativo# $%&
30'
Traducir
expresiones
de lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Reconocer
e identificar
los datos
esenciales de
un problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando una
variedad de
estrategias,
como la
estrategia de
los cuatro
pasos
Multiplicacin de
2 por 2 dgitos
Divisin de 3
dgitos por 1
dgito
Estimacin de
multiplicaciones
y divisiones
Aproximacin de
cantidades
Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera flexible
y creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
CLASE 54:
nicio:
Desarrollo:
estudio.
Cierre:
Realizar
transformacione
Traducir
expresione
9ultiplicaci)n
de 3 por 3
9anifestar
un estilo de
CLASE 55:
nicio:
s entre unidades
de medidas de
longitud (km a
m, m a cm, cm a
mm y viceversa),
usando software
educativo. (OA
20)
s de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico
y viceversa

Reconocer
e identificar
los datos
esenciales
de un
problema
matemtico
Resolver
problemas,
aplicando
una
variedad
de
estrategias,
como la
estrategia
de los
cuatro
pasos
dgitos
4ivisi)n de -
dgitos por 1
dgito
;stimaci)n de
multiplicacione
s y divisiones
&proimaci)n
de cantidades
traba"o
ordenado y
met)dico
&bordar de
manera
fleible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
4emostrar
una actitud de
esfuer(o y
perseverancia
#
Desarrollo:
estudio.
Cierre:
UNIDAD: N1 Geometra ME%: 1u0io ) A=os"o 2013
8*6A% 3EDA77ICA%: 30 horas %EMANA4E%: 6 horas semanales
22. Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.
discriminacin.
Objetivo
Aprendizaje
Evaluacin
dentificar y
dibujar puntos
en el primer
cuadrante del
plano
cartesiano,
dadas sus
coordenadas en
nmeros
naturales. (OA
16)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
C4A%E 52: 7E*MET6BA
I&icio:
Observan su entorno e identifican
objetos que estn compuestos por
figuras geomtricas.
Des!rro00o:
Desde la pizarra observan rectas
graduadas donde se dibuja una figura
geomtrica a la cual se le asignan las
coordenadas correspondientes.
(cuadrilteros)
En sus cuadernos ubican figuras
geomtricas insertadas en un plano
cartesiano, luego calculan el
identifican
coordenadas de
puntos del primer
cuadrante del plano
cartesiano
identifican los
puntos extremos de
trazos dibujados en
el primer cuadrante
del plano cartesiano
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
permetro de estas. (cuadrilteros)
Calculan el rea de cuadrilteros.
Cierre:
A travs de preguntas se mide el
aprendizaje de los estudiantes.
dentificar y
dibujar puntos
en el primer
cuadrante del
plano
cartesiano,
dadas sus
coordenadas en
nmeros
naturales. (OA
16)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
C4A%E 53 7E*MET6BA
I&icio:
Observan imgenes arquitectnicas
donde deben identificar las figuras
geomtricas que las conforman.
Des!rro00o:
Desde la pizarra observan rectas
graduadas donde se dibuja una figura
geomtrica a la cual se le asignan las
coordenadas correspondientes
(tringulos).
En sus cuadernos ubican figuras
geomtricas insertadas en un plano
cartesiano, luego calculan el
permetro de estas. (tringulos)
Clasifican tringulos segn la medida
de sus lados:
identifican
coordenadas de
vrtices de tringulos
y cuadrilteros
dibujados en el
primer cuadrante del
plano cartesiano
dibujan tringulos y
cuadrilteros en el
plano cartesiano,
conociendo las
coordenadas de sus
vrtices
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
Tringulo Equiltero.
Tringulo ssceles
Tringulo Escaleno
Calculan el rea de tringulos.
Cierre:
En conjunto se revisan tres ejercicios
desde la pizarra.
dentificar y
dibujar puntos
en el primer
cuadrante del
plano
cartesiano,
dadas sus
coordenadas en
nmeros
naturales. (OA
16)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
C4A%E 5;: 7E*MET6BA
I&icio:
Desde la pizarra resuelven un
ejercicio de clculo de permetro,
para luego revisarlo en conjunto.
Des!rro00o:
Clasifican tringulos segn la
medida de sus lados:
Tringulo Equiltero.
Tringulo ssceles
Tringulo Escaleno
Resuelven en pareja gua de
aplicacin (Sumativa)
Cierre:
A travs de preguntas y respuestas
se mide el aprendizaje de los
alumnos.
dibujan tringulos y
cuadrilteros en el
plano cartesiano,
conociendo las
coordenadas de sus
vrtices
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Transformacin
de unidades de
longitud
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
%escribir y dar
ejemplos de
aristas y
caras de fi$uras
&%, y lados de
fi$uras
'%(
)ue son
paralelos
)ue se
intersectan
)ue son
perpendiculares.
(OA 1*)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
C4A%E 55 7E*MET6BA
I&icio:
Observan cuerpos geomtricos y
luego describen su composicin.
Des!rro00o:
En sus manos manipulan cuerpos
geomtricos, luego completan tabla
desde la pizarra.
Clasifican en sus cuadernos cuerpos
geomtricos segn la figura que las
conforma. dentificando tipos de
lneas que interfieren en su
composicin.
Resuelven gua de aprendizaje de
geometra

Cierre
aprendizaje de los alumnos:

identifican aristas
y caras paralelas,
perpendiculares e
ellas en fi$uras &%
del entorno
identifican aristas
paralelas,
perpendiculares e
ellas en
fi$uras '% del
entorno
comprensible respetuosa.
%escribir y dar
ejemplos de
aristas y
caras de fi$uras
&%, y lados de
fi$uras
'%(
)ue son
paralelos
)ue se
intersectan
)ue son
perpendiculares.
(OA 1*)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrara
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
C4A%E 5< 7E*MET6BA
I&icio:
Desde la pizarra observan plano
cartesiano donde est inserto un
cuerpo geomtrico, para luego
describir la ubicacin de cada
elemento que la compone.
Des!rro00o:
Desde la pizarra realizan
movimientos en el plano cartesiano
para luego reproducir el cuerpo con
otras coordenadas.
Discriminan entre figuras 2D y 3D y
luego las dibujan en sus cuadernos.
Con redes geomtricas arman
cuerpos (Sumativa).
Cierre
Por medio de preguntas y respuestas se
miden los aprendizaje de los alumnos.
muestran l+neas
paralelas,
perpendiculares,
adem#s de
ellas, en fi$uras '%
del entorno
identifican aristas
y caras )ue son
paralelas,
perpendiculares e
intersecciones
entre ellas, en fi$uras
'% y &% en medios
impresos y
electr,nicos
dibujan fi$uras '%
o fi$uras &% )ue
tienen aristas y caras
)ue son paralelas o
perpendiculares
%escribir y dar
ejemplos de
aristas y
Extraer
informacin del
entorno y
Clculo de
reas en
tringulos
Manifestar
un estilo de
trabajo
C4A%E 5, 7E*MET6BA

describen las caras
y aristas de fi$uras
caras de fi$uras
&%, y lados de
fi$uras
'%(
)ue son
paralelos
)ue se
intersectan
)ue son
perpendiculares.
(OA 1*)
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
I&icio:
Desde la pizarra describen las figuras 2D
y 3D.
Des!rro00o:
Resuelven control de geometra con
los contenidos vistos con
anticipacin.

Trabajan en los cuadernillos de
matemtica.
Cierre:
En conjunto se revisan un ejercicio del
control para aclarar dudas de los
alumnos y medir los conocimientos
adquiridos por estos.
&%, usando t"rminos
como paralelas,
perpendiculares,
intersecciones
describen lados de
fi$uras '%, usando
t"rminos como
paralelas,
perpendiculares,
intersecciones
%emostrar )ue
comprende el
concepto de
con$ruencia,
usando la
traslaci,n, la
reflexi,n y la
rotaci,n en
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
C4A%E 59 7E*MET6BA
I&icio:
Desde 0! $i'!rr! resue0Ce& dos
ejercicios de c0cu0o de $er>#e"ro
4ue=o 0o reCis!& ) corri=e& e&
co&ju&"o

%emuestran, por
medio de ejemplos,
)ue una fi$ura
trasladada, rotada o
reflejada no
experimenta
transformaciones en
sus #n$ulos.
cuadr+culas.
(OA 1-)
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
Des!rro00o:
Desde 0! $i'!rr! re0!cio&!& c#@ #@
d# ) ##
C!0cu0!& e0 $er>#e"ro de Di=ur!s
Aue $rese&"!& diDere&"es u&id!des
de #edid! E 0ue=o 0!s corri=e& e&
co&ju&"o
Desde 0! $i'!rr! re!0i'!&
"r!&sDor#!cio&es de u&id!des de
#edid! 3!r! 0ue=o corre=ir0!s e&
co&ju&"o
Cierre
A "r!CFs de $re=u&"!s se #ide e0
!$re&di'!je de 0os !0u#&os:
%emuestran, por
medio de ejemplos,
)ue una fi$ura
reflejada no
experimenta
transformaciones en
las medidas de sus
lados(
explican el
concepto de
con$ruencia por
medio de ejemplos
identifican en el
entorno fi$uras '%
)ue no son
con$ruentes
dibujan fi$uras
con$ruentes y
justifican la
con$ruencia en su
dibujo
%emostrar )ue
comprende el
concepto de
con$ruencia,
usando la
traslaci,n, la
reflexi,n y la
rotaci,n en
cuadr+culas.
(OA 1-)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
C4A%E 5: 7E*MET6BA
I&icio:
6ecuerd!& 0os "i$os de
"r!&sDor#!cio&es #F"ric!s !
"r!CFs de 3 eje#$0os
Des!rro00o:
Desde 0! $i'!rr! re!0i'!& 10
"r!&sDor#!cio&es #F"ric!s ) 0ue=o
se corri=e& e& co&ju&"o
%emuestran, por
medio de ejemplos,
)ue una fi$ura
reflejada no
experimenta
transformaciones en
las medidas de sus
lados(
explican el
concepto de
con$ruencia por
medio de ejemplos
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
Co$i!& e& sus cu!der&os 10
ejercicios de c0cu0o de $er>#e"ro@
$!r! 0ue=o corre=ir0os e& co&ju&"o
Co& $!$e0 0us"re co&Deccio&!&
Di=ur!s =eo#F"ric!s de diDere&"es
"!#!os $!r! 0ue=o $e=!r0!s e&
sus cu!der&os ) c!0cu0!r e0
$er>#e"ro de es"!s
Cierre
E& co&ju&"o des!rro00!& u& ejercicio
de c0cu0o de $er>#e"ro do&de de/e&
de"!00!r $!so ! $!so su des!rro00o
co&"e#$0!&do 0!s "r!&sDor#!cio&es
#F"ric!s corres$o&die&"es
identifican en el
entorno fi$uras '%
)ue no son
con$ruentes.
dibujan fi$uras
con$ruentes y
justifican la
con$ruencia en su
dibujo
%emostrar )ue
comprende el
concepto de
con$ruencia,
usando la
traslaci,n, la
reflexi,n y la
rotaci,n en
cuadr+culas.
(OA 1-)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
C4A%E <0 7E*MET6BA

I&icio:
Desde 0! $i'!rr! des!rro00!& dos
$!r! 0ue=o reCis!r0o e& co&ju&"o
Des!rro00o:
6esue0Ce& =u>! de !$re&di'!je
eC!0u!d! E0 des!rro00o es diri=ido
$or 0! doce&"e $!so ! $!so@
e2$0ic!&do c!d! >"e#
%emuestran, por
medio de ejemplos,
)ue una fi$ura
reflejada no
experimenta
transformaciones en
las medidas de sus
lados(
explican el
concepto de
con$ruencia por
medio de ejemplos.
identifican en el
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
Cierre:
E& co&ju&"o se reCis!& u& ejercicio de
0! =u>! $!r! #edir 0os co&oci#ie&"os
de 0os !0u#&os
entorno fi$uras '%
)ue no son
con$ruentes.
dibujan fi$uras
con$ruentes y
justifican la
con$ruencia en su
dibujo
.edir
lon$itudes con
unidades
estandariadas
(m, cm, mm) en
el contexto de la
resoluci,n de
problemas.
(OA 1/)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
C4A%E <1 7E*MET6BA
I&icio:
co&ju&"o
Des!rro00o:
d# ) ##
co&ju&"o
co&ju&"o

seleccionan
objetos del entorno
cuya medida se
pueda expresar en
metros, otros )ue se
puedan expresar en
cent+metros y otros
)ue se puedan
expresar en
mil+metros.
miden las aristas
de prismas rectos, de
pir#mides y la altura
de un cono.
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
Cierre
.edir
lon$itudes con
unidades
estandariadas
(m, cm, mm) en
el contexto de la
resoluci,n de
problemas.
(OA 1/)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
C4A%E <2 7E*MET6BA
I&icio:
Des!rro00o:
Desde 0! $i'!rr! re!0i'!& 10
"!#!os $!r! 0ue=o $e=!r0!s e&
$er>#e"ro de es"!s
Cierre
demuestran, por
medio de ejemplos,
)ue en el mundo real
no existen fi$uras
planas0 por ejemplo,
la piarra de la sala
de clases tiene un alto
y anc6o.
realian
mediciones para
resol!er problemas
en contextos
cotidianos
estructurada y
comprensible
forma
respetuosa.
Reali(ar
transformacione
s entre
unidades de
medidas de
longitud $=m a
m* m a cm* cm
a mm y
viceversa'*
usando
soft>are
educativo# $%&
30'
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
C4A%E <3 7E*MET6BA

I&icio:
Des!rro00o:
Cierre:
de 0os !0u#&os
expresan en una
unidad de medida los
lados de fi$uras )ue
tienen distintos tipos
de medidas. 5or
ejemplo( en un
rect#n$ulo cuyo lar$o
est# expresado en
metros y su anc6o en
cent+metros, expresan
ambos lados en
cent+metros
Reali(ar
transformacione
Extraer
informacin del
Clculo de
reas en
Manifestar
un estilo de
C4A%E <; 7E*MET6BA
I&icio:

explican la utilidad
)ue tiene la
s entre
unidades de
medidas de
longitud $=m a
m* m a cm* cm
a mm y
viceversa'*
usando
soft>are
educativo# $%&
30'
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
co&ju&"o
Des!rro00o:
d# ) ##
co&ju&"o
co&ju&"o
Cierre
transformaci,n de
2il,metros a metros,
de metros a
cent+metros y de
cent+metros a
mil+metros
explican c,mo se
transforman
metros a cent+metros
y cent+metros a
mil+metros
Reali(ar
transformacione
s entre
unidades de
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
C4A%E <5 7E*MET6BA
I&icio:
resuel!en
problemas )ue
in!olucran
transformaciones de
medidas de
longitud $=m a
m* m a cm* cm
a mm y
viceversa'*
usando
soft>are
educativo# $%&
30'
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
Des!rro00o:
Desde 0! $i'!rr! re!0i'!& 10
"!#!os $!r! 0ue=o $e=!r0!s e&
$er>#e"ro de es"!s
Cierre
y cent+metros a
mil+metros.
Reali(ar
transformacione
s entre
unidades de
medidas de
longitud $=m a
m* m a cm* cm
a mm y
viceversa'*
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
C4A%E << 7E*MET6BA

I&icio:
EC!0u!ci?& %u#!"iC! de 0! u&id!d de
7eo#e"r>!
%e d!& 0!s i&dic!cio&es de 0!
$rue/! $!r! Aue 0os !0u#&os

usando
soft>are
educativo# $%&
30'
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
$ued!& des!rro00!r0!
Des!rro00o:
Des!rro00o de 0! EC!0u!ci?&
%u#!"iC! $or $!r"e de 0os
!0u#&os
Cierre:
%e re"ir! e0 i&s"ru#e&"o de
eC!0u!ci?&
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
C4A%E <, 7E*MET6BA
I&icio:
co&ju&"o
Des!rro00o:
d# ) ##

evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
co&ju&"o
co&ju&"o
Cierre
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
C4A%E <9 7E*MET6BA
I&icio:
Des!rro00o:
Desde 0! $i'!rr! re!0i'!& 10
"!#!os $!r! 0ue=o $e=!r0!s e&
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
$er>#e"ro de es"!s
Cierre
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje de
las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
C4A%E <: 7E*MET6BA

I&icio:
Des!rro00o:
Cierre:

procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
de 0os !0u#&os
UNIDAD: N1 Geometra y Nmeros y lgebra ME%: A=os"o 2013
23. Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas.
24. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de problemas. Realizar transformaciones
entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo.
25. Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar conclusiones. Demostrar que comprende
las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica creando grupos de fracciones equivalentes
simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo comparando
fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
26. Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares aplicando las estrategias
conteo de cuadrculas comparacin con el rea de un rectngulo completando figuras por traslacin.
27. Demostrar que comprende las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos
asociados: usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o usando software educativo
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos representando estas fracciones y estos
nmeros mixtos en la recta numrica.
28. Demostrar que comprende las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica creando grupos de
fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software
educativo comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
29. Demostrar que comprende las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos
30. asociados: usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o usando software educativo
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos representando estas fracciones y estos
nmeros mixtos en la recta numrica.
discriminacin.
Objetivo
Aprendizaje
Evaluacin
Demostrar que
comprende el
concepto de
congruencia,
usando la
traslacin, la
reflexin y la
rotacin en
cuadrculas.
(OA 18)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
CLASE 58: GEOMETRA
nicio:
Observan su entorno e identifican objetos
que estn compuestos por figuras
geomtricas.
Desarrollo:
Comprueban congruencia de lados en
tringulos trasladados. Por ejemplo, en
el tringulo de vrtices A, B y C dibujado
en una cuadrcula
C
A B
Demuestran, por
medio de ejemplos,
que una figura
reflejada no
experimenta
transformaciones en
sus ngulos
Demuestran, por
medio de ejemplos,
que una figura
reflejada no
experimenta
transformaciones en
las medidas de sus
lados
explican el
concepto de
congruencia por
medio de ejemplos

verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
trasladan el tringulo 4 unidades a la
derecha y dos unidades hacia arriba
llaman A', B' y C' a los vrtices
trasladados
completan en los tringulos ABC y A'B'C':
a) la medida de los lados AB y A'B' es
_________________
b) la medida de los lados BC y B'C' es
_________________
c) la medida de los lados AC y A'C' es
_________________
contestan la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la longitud
de los lados de los tringulos ABC y
A'B'C'?
Comprueban congruencia de lados en
cuadrilteros trasladados. Por ejemplo:
a) trasladan el cuadriltero ABCD,
puesto en una cuadrcula, respecto
de la indicacin: 5 hacia la izquierda
y 3 unidades hacia abajo.
D C
A B
Denotan mediante A'B'C'D' el cuadriltero
que se obtiene producto de la traslacin.
Resuelven:
en los cuadrilteros ABCD y A'B'C'D':
a) La medida de los lados AB y A'B' es
_________________
b) La medida de los lados BC y B'C' es
_________________
c) La medida de los lados CD y C'D' es
_________________
d) La medida de los lados AD y A'D' e
s_________________
Contestan la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la longitud de
los lados de los cuadrilteros ABCD y
A'B'C'D'?
Cierre:
Demostrar que
comprende el
concepto de
congruencia,
usando la
traslacin, la
reflexin y la
rotacin en
cuadrculas.
(OA 18)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
CLASE 59 GEOMETRA
nicio:
Observan imgenes arquitectnicas donde
deben identificar las figuras geomtricas
que las conforman.
Desarrollo:
b) trasladan ahora el cuadriltero ABCD de
la figura, que est en una cuadrcula, 6
unidades hacia abajo y 7 unidades hacia la
derecha.
D C
A B
Denotan mediante A'B'C'D' el cuadriltero
que se obtiene producto de la traslacin.
Completan:
en los cuadrilteros ABCD y A'B'C'D':
a) la medida de los ngulos DAB y D'A'B' es
_________________
b) la medida de los ngulos ABC y A'B'C' es
_________________
c) la medida de los ngulos BCD y B'C'D' es
_________________
identifican en el
entorno figuras 2D
que no son
congruentes
dibujan figuras
congruentes y
justifican la
congruencia en su
dibujo
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
d) la medida de los ngulos ADC y A'D'C' es
_________________
Responden la pregunta:
Qu concluye respecto de la medida de
los ngulos de los cuadrilteros ABCD y
A'B'C'D'?
completan:
a) la medida de los lados AB y A'B' es
_________________
b) la medida de los lados BC y B'C' es
_________________
c) la medida de los lados CD y C'D' es
_________________
d) la medida de los lados AD y A'D' es
_________________
Responden la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la medida de
los lados de los cuadrilteros ABCD y
A'B'C'D'?
Cierre:
miden los aprendizajes de los alumnos.
Medir longitudes
con unidades
estandarizadas
(m, cm, mm) en
el contexto de la
resolucin de
problemas.
(OA 19).
Realizar
transformaciones
entre unidades
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
CLASE 60: GEOMETRA
nicio:
Clculo mental: Desde la pizarra
resuelven un ejercicio de clculo de
rea y permetro, para luego revisarlo
en conjunto.
Observan imgenes de cuerpos
geomtricos.
Desarrollo:
seleccionan objetos
del entorno cuya
medida se pueda
expresar en metros,
otros que se puedan
expresar en
centmetros y otros
que se puedan
expresar
en milmetros
miden las aristas
de prismas rectos,
de medidas de
longitud (km a m,
m a cm, cm a
mm y viceversa),
usando software
educativo. (OA
20)
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
Con una huincha de medir, miden sus
mesas y anotan las medidas en sus
cuadernos.

Responden preguntas relativas a
medidas. Por ejemplo, responden la
pregunta: en qu expresaras las
medidas de los siguientes objetos?
la mesa de su profesora o profesor de
matemtica
una hormiga
un lpiz
dentifican la unidad de medida en que
se debe expresar una medicin. Por
ejemplo, miden el largo, ancho y alto de
la sala de clases. Al respecto,
responden la siguiente pregunta: En
qu unidad se expresaran esas
medidas?
Realizan mediciones en segmentos de
figuras 3D construidos. Por ejemplo,
construyen un cono con cartulina y
miden su altura y la longitud de su base.
Al respecto, registran los
procedimientos usados de manera
comprensible.
Hacen estimaciones y dicen en qu
unidades de medida daran el resultado.
Por ejemplo, estiman las medidas
siguientes:
El permetro de una cancha de ftbol
El largo, ancho y alto de su libro de
matemtica
Las dimensiones de su colegio y
comunican qu unidades expresaran
esas mediciones.
de pirmides y la
altura de un cono
demuestran, por
medio de ejemplos,
que en el mundo real
no existen figuras
planas; por ejemplo,
la pizarra de la sala
de clases tiene un
alto
realizan mediciones
para resolver
problemas en
contextos cotidianos.
expresan en una
unidad de medida
los lados de figuras
que tienen distintos
tipos de medidas.
Por ejemplo: en un
rectngulo cuyo
largo est expresado
en metros y su
ancho en
centmetros,
expresan ambos
lados en centmetros
Demuestran, por medio de mediciones,
propiedades de figuras 2D del entorno.
Por ejemplo, demuestran, haciendo
mediciones, que todos los objetos
planos de la sala de clase, aunque sea
un vidrio, tienen un alto.
1. Usan transformaciones de medidas
de longitud en clculos. Por ejemplo,
a) transforman 1 kilmetro a metro y usan
esta informacin para calcular:
la cantidad de metros que son 2,5
kilmetros
la cantidad de metros que recorre un
atleta en la maratn
la cantidad de metros que separa a
Santiago de Valparaso.
b) transforman metros a centmetros y usan
la cantidad de centmetros que mide
un nio que tiene 1,54 metros
la cantidad de metros que recorre un
atleta en la maratn
las dimensiones que tiene una
baldosa cuadrada en centmetros si su
lado mide 0,3 metros.
c) transforman centmetros a milmetros y
utilizan esta informacin para calcular:
la cantidad de milmetros que mide el
alto de un vidrio, si la medida de ste e
0,4 centmetros
la cantidad de milmetros que mide el
espesor de la tapa de su cuaderno, si la
medida delo espesor es 2,5
centmetros.
Cierre:
A travs de preguntas y respuestas se
mide el aprendizaje de los alumnos.
1ealiar
transformaciones
entre unidades de
medidas de
lon$itud (2m a
m, m a cm, cm a
mm y !ice!ersa),
usando soft3are
educati!o. (OA
'4)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
CLASE 61 GEOMETRA
nicio:
Observan cuerpos geomtricos y luego
describen las partes que los componen.
Desarrollo:
Usan transformaciones de medidas de
longitud en clculos. Por ejemplo,
a) transforman 1 kilmetro a metro y usan
La cantidad de metros que son 2,5
kilmetros
La cantidad de metros que recorre un
atleta en la maratn
La cantidad de metros que separa a
Santiago de Valparaso
b) transforman metros a centmetros y usan
La cantidad de centmetros que mide
un nio que tiene 1,54 metros
La cantidad de metros que recorre un
atleta en la maratn
Las dimensiones que tiene una
baldosa cuadrada en centmetros si su
lado mide 0,3 metros
c) transforman centmetros a milmetros y
utilizan esta informacin para calcular:
La cantidad de milmetros que mide el
alto de un vidrio, si la medida de ste e
0,4 centmetros
La cantidad de milmetros que mide el
espesor de la tapa de su cuaderno, si la
medida delo espesor es 2,5
centmetros.
Explican procedimientos para transformar
medidas mediante ejemplos. Por ejemplo,
explican los pasos que hay que dar para
transformar a metros:

: explican la utilidad
)ue tiene la
transformaci,n de
de metros a
cent+metros y de
cent+metros a
mil+metros
: explican c,mo se
transforman
y cent+metros a
mil+metros
: resuel!en
problemas )ue
in!olucran
transformaciones de
y cent+metros a
mil+metros
3,05 kilmetros
0,25 kilmetros
10,03 kilmetros
y muestran los metros obtenidos
Muestran estrategias que se emplean para
realizar transformaciones de medidas de
longitud. Por ejemplo, muestran una
estrategia para convertir a centmetros las
siguientes medidas:
3,50 metros
0,75 metros
9,03 metros
muestran los centmetros obtenidos
Cierre
aprendizaje de los alumnos:
%ise7ar y
construir
diferentes
rect#n$ulos,
dados el
per+metro o el
#rea o ambos, y
sacar
conclusiones.
(OA '1)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
CLASE 62 GEOMETRA
nicio:
Desde la pizarra observan plano
cartesiano donde est inserto un cuerpo
geomtrico, para luego describir la
ubicacin de cada elemento que la
compone.
Desarrollo:
Dibujan rectngulos, conociendo
informacin con respecto a su
permetro. Por ejemplo, dibujan un
rectngulo que tenga permetro 18 cm y
en que las medidas de sus lados sean
nmeros naturales.
Determinan y/o dibujan rectngulos,
conociendo informacin con respecto a
la medida de sus lados y a su permetro.
Por ejemplo:
determinan tres rectngulos de lados
dibujan dos o m#s
rect#n$ulos de i$ual
per+metro
dibujan dos o m#s
#rea
dibujan
rect#n$ulos cuya #rea
se conoce. 5or
ejemplo, dibujan dos
rect#n$ulos )ue
ten$an #rea &6 cm'
comprueban )ue,
entre los rect#n$ulos
de i$ual per+metro, el
cuadrado es el
)ue tiene mayor #rea
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrara
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
que sean nmeros naturales y que
tengan permetro 18 cm
determinan y dibujan todos los
rectngulos de permetro 12 cm en que
los lados son nmeros naturales
determinan los rectngulos de lados
nmeros naturales que tengan
permetro 24 cm, y cuyo largo sea el
doble del ancho.
determinan y dibujan los rectngulos
de lados que sean nmeros naturales,
que tengan permetro 38 cm, y la
diferencia entre el largo y el ancho es 3
cm.
Resuelven gua de aprendizaje:
Dibujan rectngulos, conociendo la
medida de su rea. Por ejemplo, dibujan
un rectngulo de lados que sean
nmeros naturales y que tenga rea 12
cm2.
la medida de sus lados y su rea. Por
ejemplo:
determinan dos rectngulos de lados
que sean nmeros naturales y que
tengan rea 12 cm2
determinan y dibujan en una
cuadrcula todos los rectngulos de
lados que sean nmeros naturales y
que tienen rea 18 cm2
determinan los rectngulos de lados
que sean nmeros naturales, que
tengan rea 32 cm2 y cuyo largo sea el
doble del ancho
determinan y dibujan los rectngulos
de lados que sean nmeros naturales,
que tengan rea 36 cm2, y la suma
entre el largo y el ancho es 15 cm
su permetro y su rea. Por ejemplo, en
una cuadrcula:
determinan las reas de los
rectngulos de lados que sean nmeros
naturales y que tengan permetro 12 cm
determinan los lados del rectngulo
de rea 18 cm2 y que tenga permetro
20 cm.
Resuelven problemas relativos a
dimensiones de objetos en contextos
cotidianos conociendo informacin
relativa a superficies. Por ejemplo, en la
informacin que est contenida en el
envase de una pintura, se estipula que
el contenido alcanza para pintar 25 m2,
qu medidas tendran que tener el
largo y ancho de las superficies que se
podran pintar?
Cierre
miden el aprendizaje de los alumnos.
8alcular #reas de
tri#n$ulos, de
paralelo$ramos y
de trapecios, y
estimar #reas de
fi$uras
irre$ulares
aplicando las
estrate$ias
conteo de
cuadr+culas
comparaci,n
con el #rea de un
rect#n$ulo
completando
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
CLASE 63 GEOMETRA

nicio:
Desde la pizarra describen las figuras 2D y
3D.
Desarrollo:
Resuelven control de geometra con los
contenidos vistos con anticipacin.

Aplican traslaciones, reflexiones y
rotaciones a figuras 2D para formar
otras figuras 2D. Por ejemplo:
forman fi$uras en
el plano, trasladando
fi$uras. 5or ejemplo(
trasladan dos
tri#n$ulos para
unirlos a un
rect#n$ulo y forman
un trapecio
forman fi$uras del
plano a partir de
reflexiones. 5or
ejemplo( reflejan un
fi$uras por
traslaci,n. (OA
'')
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
identifican qu transformaciones
isomtricas deben aplicar a los
tringulos.
A partir de un cuadriltero identifican la
cantidad de tringulos que se pueden
obtener de este.
En un plano cartesiano aplican las
transformaciones isomtricas que puede
tener una figura geomtrica cualquiera.
Construyen tringulos y rectngulos en
figuras 2D que estn en cuadrculas.
Por ejemplo, realizan las siguientes
actividades en el paralelogramo ABCD
de la figura que est en una cuadrcula
D C
A B
trazar un segmento perpendicular al
lado AB que pase por D y denotar por E
el punto en que intersecta a AB
trasladar el tringulo AED hasta que
A coincida con B
denotar el tringulo trasladado
mediante BFC
Responden las preguntas:
cmo son los tringulos AED y
BFC?
qu figura es el cuadriltero EFCD?
cul cree usted que es la cantidad
de cuadraditos como los de la
cuadrcula que estn contenidos en el
paralelogramo ABCD?, cmo se
podra determinar esta cantidad?
Cierre:
tri#n$ulo e)uil#tero
respecto de uno de
sus lados para formar
un rombo
transforman
fi$uras del plano en
otras de i$ual #rea,
aplicando
transformaciones
isom"tricas. 5or
ejemplo( aplican
traslaciones para
transformar
paralelo$ramos en
#rea
Calcular reas
de tringulos, de
paralelogramos y
de trapecios, y
estimar reas de
figuras
irregulares
aplicando las
estrategias
conteo de
cuadrculas
comparacin
con el rea de un
rectngulo
completando
figuras por
traslacin. (OA
22)
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
problemas de
otros
Comunicar de
manera escrita y
verbal
razonamientos
matemticos
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Clculo de
reas en
tringulos
Clculo de
reas en
cuadrilteros
Concepto de
ngulo
sexagesimal
Concepto de
plano
cartesiano

Representacin
de vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
en el plano
cartesiano
Medicin de
ngulos con el
transportador
Medicin de
longitudes,
usando
unidades
estandarizadas

Transformacin
de unidades de
longitud
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
CLASE 64: GEOMETRA
nicio:
Observan su entorno e identifican objetos
que estn compuestos por figuras
geomtricas.
Desarrollo:
Explican estrategias para calcular reas
de tringulos. Por ejemplo, explican
cmo podran calcular las reas de los
tringulos ABC ADC de la figura a partir
del rectngulo ABCD.
Aplican estrategias para calcular reas
de tringulos. Por ejemplo, aplican la
estrategia de la actividad N3 para
calcular el rea del tringulo rectngulo
de la figura.
3cm
4cm
Resuelven problemas relativos a
clculos de reas en rectngulos.
El pap de Mauricio desea saber la
cantidad de baldosas cuadradas de 20
cm de lado que requiere para
embaldosar el patio de su casa, que es
de forma rectangular y tiene 8 m de
Elaboran
estrategias para
calcular reas de
tringulos
rectngulos a partir
del rea de un
rectngulo
elaboran
estrategias para
calcular reas de
tringulos
acutngulos, usando
reas de tringulos
rectngulos
calculan reas de
tringulos
acutngulos,
aplicando estrategias
elaboradas
largo y 5 m de ancho.
Respecto de este problema, contestan
las siguientes preguntas:
o cul es la informacin que se tiene
acerca del problema?
o qu se debe encontrar?
Explican la estrategia que usaran para
resolver el problema, los clculos
necesarios para resolverlo y encuentran
su solucin.
resuelven el siguiente problema:
cunta superficie se puede cubrir con
seis paralelogramos de los de la figura?
1m
2m
Al respecto, contestan las siguientes
preguntas:
cul es la informacin que se tiene
acerca del problema?
qu se debe encontrar?
de qu manera lo resolvera usted?
Realizan los clculos necesarios para
resolverlo y encuentran su solucin
explican la estrategia utilizada en la
resolucin de un problema relativo a
clculos de reas de tringulos
evalan la solucin del rea obtenida
en funcin del contexto del problema
estiman las reas pedidas en el
problema y cotejan esa estimacin con
la solucin obtenida del problema
Cierre:
Demostrar que
comprende las
fracciones
propias:

representndolas
de manera
concreta,
pictrica y
simblica
creando
grupos de
fracciones
equivalentes
simplificando y
amplificando de
manera
concreta,
pictrica,
simblica, de
forma
manual y/o con
software
educativo
comparando
fracciones
propias con
igual y distinto
denominador de
manera
concreta,
pictrica y
simblica.
(OA 7)
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
CLASE 65
nicio:
ndicaciones para el desarrollo de la
evaluacin.
Desarrollo:
Prueba de geometra.

dentifican fracciones en cuadrculas.
Por ejemplo, identifican en cul o cules
de las figuras est representada la
fraccin 2/3, comunicando el
razonamiento empleado.
Representan fracciones propias en
cuadrculas. Por ejemplo:
colorean cuadraditos en las
siguientes figuras para que en ellas
quede representada la fraccin 3/5
Calculan el rea de tringulos.
representan una
fraccin propia en
cuadrculas, en
superficies de
crculos, en ngulos
en crculos. Por
ejemplo, representan
la fraccin 2/3 en
cuadrculas,
coloreando dos de
tres cuadrados; en
superficies en el
crculo, dividiendo
esa superficie en
tres partes iguales y
coloreando dos de
esas superficies, y
en ngulos,
marcando 240 en el
crculo.
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Cierre:
En conjunto se revisan tres ejercicios
desde la pizarra.
Demostrar que
comprende las
fracciones
propias:

representndolas
de manera
concreta,
pictrica y
simblica
creando
grupos de
fracciones
equivalentes
simplificando y
amplificando de
manera
concreta,
pictrica,
simblica, de
forma
manual y/o con
software
educativo
comparando
fracciones
propias con
igual y distinto
denominador de
manera
concreta,
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
CLASE 66:
nicio:
Desde la pizarra resuelven en conjunto
un problema matemtico el cual implica
utilizar fracciones por reparticin.
Desarrollo:
dibujan una cuadrcula de 16
cuadrados y otra de 32 cuadrados,
posteriormente o pintan cuatro
cuadrados en la primera cuadrcula
o pintan ocho cuadrados en la segunda
cuadrcula
responden: qu fraccin est
representada en ambas cuadrculas?
realizan divisiones en el cuadrado, en
el crculo y en el segmento, y
representan en todas ellas la fraccin
:
El segmento de la figura se ha dividido
en cuatro partes iguales.
A B C D E
explican que una
fraccin admite
distintas
representaciones
reconocen la
unidad en superficies
de crculos, en
cuadrculas, en
ngulos en el crculo
y en la recta
numrica, y que una
fraccin representa
una parte de esa
unidad
pictrica y
simblica.
(OA 7)
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
forma
respetuosa
Qu fraccin representa el segmento AB
respecto del segmento AE?
respecto del segmento AD?
respecto del segmento BE?
Qu fraccin representa el segmento CE
Qu fraccin representa el segmento BE
En los siguientes tramos de la recta
numrica, el primer tramo est dividido en
dos partes iguales, el segundo tramo en
cuatro partes iguales, y el tercer tramo en
ocho partes iguales
A B C
A B C D E F
A B C D E F G H J K
a) responden las siguientes preguntas:
en el primer tramo, qu fraccin est
representada en B?
En el segundo tramo, qu fracciones
estn representadas en E, F y G?
En el tercer tramo, qu fracciones estn
representadas en J, K, L, M, N, O y P?
b) responden las siguientes preguntas:
En los tres tramos, qu letras
representan las mismas fracciones?
En los tramos dos y tres, qu letras
representan las mismas fracciones?
c) registran los tramos anteriores en una
cinta, realizan dobleces con ellas y
contestan las siguientes preguntas:
cmo son las fracciones representadas
en B, F y M?
en E y K?
en G y O?
Cierre:
A travs de preguntas y respuestas se
mide el aprendizaje de los alumnos.
Demostrar que
comprende las
fracciones
propias:

representndolas
de manera
concreta,
pictrica y
simblica
creando grupos
de fracciones
equivalentes
simplificando y
amplificando de
manera
concreta,
pictrica,
simblica, de
forma
manual y/o con
software
educativo
comparando
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
CLASE 67
nicio:
Observan desde la pizarra dos
fracciones para luego comentar que
tienen en comn. .
Desarrollo:
Desde la pizarra observan una familia
de fracciones, luego deben ser capaces
de discriminar el por qu son
equivalentes y en cuanto es lo que
aumentan el numerador y denominador
de estas.

Realizan distintas representaciones de
una fraccin y sacan conclusiones
respecto de esas representaciones. Por
ejemplo:
a) Dividen el cuadrado siguiente en 4
cuadrados de igual lado y representan
la fraccin 1/4, coloreando con color
rojo la regin que la representa.
b) Dividen el cuadrado siguiente en 16

crean un conjunto
de fracciones
equivalentes y
explican por qu una
fraccin tiene
muchas fracciones
equivalentes a ella,
usando materiales
concretos
comparan
fracciones propias
en la recta numrica
de igual y distinto
denominador
fracciones
propias con
igual y distinto
denominador de
manera
concreta,
pictrica y
simblica.
(OA 7)
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
azul la regin que representa.
c) Dividen el cuadrado siguiente en 64
verde la regin representada por esa
fraccin.
d) Comparan las regiones pintadas de
rojo, azul y verde. Responden las
siguientes preguntas:
por qu nmero se debe multiplicar
la fraccin obtenida en la regin roja
para obtener la fraccin de la regin
azul y la fraccin de la regin verde?
por qu nmero se debe dividir la
fraccin obtenida en la regin verde
para obtener la fraccin de la regin
azul y la fraccin de la regin roja?
Resuelven gua de aprendizaje.
Cierre
Se revisa un ejercicio de la gua para medir
los aprendizajes de los alumnos.
Demostrar que
comprende las
fracciones
impropias de uso
comn de
denominadores
2, 3, 4, 5, 6, 8,
10, 12 y los
nmeros mixtos
asociados:
usando
material concreto
y pictrico
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
CLASE 68
nicio:
Desde la pizarra observan dos
fracciones (propia e impropia) para
luego mencionar sus diferencias.
Desarrollo:
Representan fracciones impropias de
uso comn y de un mismo denominador
en cuadrculas. Por ejemplo,
representan en cuadrculas las
fracciones: 3/2; 5/2; 7/2
explican por qu
las fracciones
equivalentes
representan la
misma
cantidad
formulan una regla
para desarrollar un
conjunto de
fracciones
equivalentes
demuestran de
manera pictrica que
para
representarlas,
de manera
manual y/o
usando software
educativo
identificando y
determinando
equivalencias
entre fracciones
impropias y
nmeros mixtos
representando
estas fracciones
y estos nmeros
mixtos en la
recta numrica.
(OA 8)
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
Explican como hicieron esta representacin
y si descubrieron algn patrn
Representan fracciones impropias de
uso comn del mismo denominador en
cuadrculas y en la recta numrica. Por
ejemplo, representan en cuadrculas y
en la recta numrica las fracciones.
4/3; 5/3; 7/3
Explican:
de qu manera representaron estas
fracciones en la recta numrica
como, a partir de la representacin en la
recta numrica, pueden representarlas en
cuadrculas y viceversa.
dentifican fracciones impropias de uso
comn en la recta numrica y en
cuadrculas. Por ejemplo:
identifican la fraccin que est
representada en la cuadrcula con color
anaranjado.
Representan fracciones en cuadriculas
con fracciones propias e impropias.
Cierre
dos fracciones
equivalentes se han
amplificado o
simplificado
emplean
simplificaciones o
amplificaciones para
convertir fracciones
de
distinto denominador
en fracciones
equivalentes de igual
denominador
Aplicar,
Demostrar que
comprende las
fracciones
impropias de uso
comn de
denominadores
2, 3, 4, 5, 6, 8,
10, 12 y los
nmeros mixtos
asociados:
usando
material concreto
y pictrico
para
representarlas,
de manera
manual y/o
usando software
educativo
identificando y
determinando
equivalencias
entre fracciones
impropias y
nmeros mixtos
representando
estas fracciones
y
estos nmeros
mixtos en la
recta numrica.
(OA 8)
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
CLASE 69

nicio:
Desde la pizarra identifican fracciones
propias e impropias por medio de una
cuadricula.
Desarrollo:
Dibujan en sus cuadernos cuadriculas
las cuales representan fracciones
propias e impropias, luego realizan 3
amplificaciones de esta.
Utilizando la recta numrica ordenan
fracciones segn su valor, luego
simplifican estas en su mnima
expresin.
Desarrollan gua de aprendizaje.

Cierre:
En conjunto se revisan un ejercicio de la
gua para medir los aprendizajes de los
alumnos.

demuestran de
manera pictrica que
dos fracciones
equivalentes se han
amplificado o
simplificado
emplean
simplificaciones o
amplificaciones para
convertir fracciones
de
distinto denominador
en fracciones
equivalentes de igual
denominador
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
UNIDAD: Nmeros y lgebra ME%: se$"ie#/re 2013
31. Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12: de manera pictrica y
simblica amplificando o simplificando.(OA 9)
32. Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10. (OA 10)
33. Comparar y ordenar decimales hasta la milsima. (OA 11)
34. Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima. (OA 12)
35. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la
milsima. (OA 13)
discriminacin.
Objetivo
Aprendizaje
Evaluacin
Resolver Aplicar, Manifestar
CLASE 70
transforman
adiciones y
sustracciones
con
fracciones
propias con
denominadores
menores o
iguales a 12:
de manera
pictrica y
simblica
amplificando
o simplificando.
(OA 9)
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
nicio:
Observan una fruta la cual es partida en cuatro
partes iguales. Luego interpretan la accin y la
relacionan con un fraccionamiento
Desarrollo:
Sustraen y adicionan dos ejercicios desde la
pizarra de fracciones de igual denominador.
Desde la pizarra buscan las fracciones
equivalentes de:
y
Amplifican y simplifican fracciones de igual
denominador 3 ejercicios de cada uno)
Resuelven desde la pizarra gua de ejercicios.
Cierre:
los estudiantes.
fracciones de
distinto
denominador en
fracciones
equivalentes de
igual
denominador en
sumas y restas,
de manera
pictrica
transforman
fracciones de
distinto
denominador en
fracciones
equivalentes de
igual
denominador en
sumas o restas
de ellas,
amplificando o
simplificando
determinan
sumas y restas
de fracciones de
igual
denominador
determinan
sumas y restas
de fracciones de
distinto
denominador
resuelven
problemas que
involucran sumas
o restas de
fracciones y
determinan si la
solucin es
razonable
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Resolver
adiciones y
sustracciones
con
fracciones
propias con
denominadores
menores o
iguales a 12:
de manera
pictrica y
simblica
amplificando o
simplificando.
(OA 9)
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
CLASE 71
nicio:
Observan imgenes de alimentos que han sido
fraccionados en distintas cantidades. Luego
comentan lo observado.
Desarrollo:
Desde la pizarra en conjunto desarrollan una
adicin y una sustraccin de fracciones de distinto
denominador (mcm)
7/2 + 2/4 =
6/2 2/4 =
Resuelven desde la pizarra 5 ejercicios de adicin
y 5 de sustraccin de fracciones de distinto
denominador. Luego se revisan en conjunto:
Resuelven dos problemas matemticos los cuales
incorporan fracciones de distinto denominador.
Los analizan y determinan si su solucin es
razonable.
Cierre:
determinan
sumas y restas
de fracciones de
distinto
denominador
resuelven
problemas que
involucran sumas
o restas de
fracciones y
determinan si la
solucin es
razonable
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Determinar el
decimal que
corresponde a
fracciones con
denominador 2,
4, 5 y 10.
(OA 10)
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
CLASE 72
nicio:
Clculo mental: Desde la pizarra resuelven en
conjunto un ejercicio de clculo de permetro
que incorpora fracciones con distinto
denominador en la longitud de sus lados.
Desarrollo:
Observan desde la pizarra como una fraccin
se puede convertir en un decimal por medio
de un ejemplo presentado por la docente.
(fracciones con denominador 2,4, 5 y 10)

Representan en la recta numrica fracciones y
decimales. Por ejemplo, representan las
fracciones y los decimales
siguientes:
1/10; 2/10; 3/10; 4/10; 5/10; 6/10: 7/10; 8/10;

9/10.
0,1@ 0,2 @ 0,3 @ 0,4 @ 0,5 @ 0,6 @ 0,7 @ 0,8 @ 0,9
A continuacin representan las fracciones en la
regin formada por 10 rectngulos de la figura
escriben el
decimal que
corresponde a
una
representacin
pictrica de
una parte de una
superficie en
cuadrculas, de
ngulos en
crculos, de
una parte de una
superficie en
crculos y de una
parte de la recta
numrica
describen el
valor de cada
cifra en un
decimal dado
representan de
manera pictrica
decimales
asociados a
fracciones de
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
y representan los decimales en la regin que
muestra la figura
De acuerdo a la representacin en la recta, qu
fracciones y decimales son iguales?
De acuerdo a la representacin en la regin
formada por los rectngulos, qu fracciones y
decimales son iguales?
Qu se puede concluir al respecto?
Cierre:
A travs de preguntas y respuestas se mide el
denominador 2,
4, 5 y 10. Por
ejemplo,
representan los
decimales
asociados a las
fracciones 1/2,
1/4 y 2/5 de
manera pictrica
%eterminar el
decimal )ue
corresponde a
fracciones con
denominador ',
9, ; y 14.
(OA 14)
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
CLASE 73
nicio:
Desarrollo:
Representan en la recta numrica fracciones y
decimales y establecen relaciones a partir de
estas representaciones.
Por ejemplo, representan las fracciones y los
decimales siguientes:
1<'0 '<'0 &<'0 9<'( ;<'0 6<'0 *<'0 -<'0 /<'

4,; , 1,4 , 1,; , ',4 , ',; , &,4 , &,;, 9,4 , 9,;

1epresentan de
manera pict,rica
decimales
asociados a
fracciones de
denominador ',
9, ; y 14. 5or
ejemplo,
representan los
decimales
asociados a las
fracciones 1<',
1<9 y '<; de
manera pict,rica
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
De acuerdo a estas representaciones responden
las siguientes preguntas:
qu fracciones y decimales son iguales?
qu se puede concluir?
Determinan fracciones de denominadores 2, 4, 5 y
10 y los decimales correspondientes en la recta
numrica. Con
este propsito desarrollan las actividades
siguientes:
Observan la recta, esta se ha dividido en diez
partes iguales, su extremo inferior es 0 y el
superior es 1.
0 1
A B C D E F G H J K
y responden las preguntas:
Qu decimal y fraccin corresponde a C, E, G, ?
Qu decimal y fraccin corresponde a F y K?
b) Ahora observan la recta, esta se ha dividido en
diez partes iguales, su extremo inferior es 1 y el
superior es 2.
1 2
A B C D E F G H J K
y responden la pregunta:
qu decimal y fraccin corresponde a C, E, G
e ?
qu decimal y fraccin corresponde a F y K?
c) Ahora observan la recta, esta se ha dividido en
diez partes iguales, su extremo inferior es 0,25y el
superior es 11/4
0,25 11/4
A B C D E F G H J K
y ubican en ella los decimales y fracciones en B,
escriben en
forma de decimal
nmeros dados en
forma
fraccionaria con
denominadores ',
9, ; y 14
expresan una
representaci,n
pict,rica en
forma decimal y
fraccionaria
C, D, E, F, G, H, , J, K
Cierre
los alumnos:
Comparar y
ordenar
decimales
hasta la
milsima. (OA
11)
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrara
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
CLASE 74
nicio:
Desde la pizarra observan varios decimales,
luego sugieren el orden que estos deben
tener.
Desarrollo:
Explican cmo ordenaran decimales en orden
creciente y decreciente, empleando su valor
posicional. Por ejemplo:
cmo ordenaran los siguientes decimales de
menor a mayor en la recta numrica, empleando
su valor posicional:
0,5 , 0,4 y 0,6
cmo ordenaran los siguientes decimales de
menor a mayor en la recta numrica, empleando
el valor posicional
0,54, 0,52 y 0,57
Explican el porqu de las igualdades siguientes,
usando bloques multibase:
0,5 = 0,50 = 0,500
0,25 = 0,250
0,5 = 0,50 = 1/2 = 10/20

0,25 = 0,250 = 1/4 = 10/40
nsertan decimales entre decimales dados a partir
de datos conocidos. Por ejemplo, utilizan el hecho
que
Ordenan
decimales hasta
la cifra de las
dcimas en la
recta numrica
ordenan
decimales hasta
la cifra de las
milsimas,
explicando el
procedimiento
empleado por
medio de
ejemplos.
explican por
qu son iguales
los decimales
cuyas cifras de
las dcimas son
iguales y distintas
de cero, y cuyas
cifras de las
centsimas y
milsimas son
cero. Por
ejemplo, por qu
son iguales 0,4;
0,40; 0,400.
ordenan nmeros
decimales,
aplicando la
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
0,5 = 0,50 , que 0,6 = 0,60 , que 0,7 = 0,70 y
que 0,8 = 0,80 para insertar:
dos decimales entre 0,5 y 0,6
tres decimales entre 0,7 y 0,8
tres decimales entre 0,5 y 0,54
dos decimales entre 0,9 y 0,95
Explican cmo se utiliza el valor posicional para
insertar esos nmeros.
4. Representan decimales en la recta numrica e
insertan decimales entre ellos. Por ejemplo,
representan 0,24 y 0,28
0,31 y 0,35 en la recta numrica e insertan tres
decimales entre:
0,24 y 0,28 en la recta numrica
0,31 y 0,35 en la recta numrica
Cierre
Por medio de preguntas y respuestas se miden el
estrategia del
valor posicional
8omparar y
ordenar
decimales 6asta
la
mil"sima. (OA
11)
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
CLASE 75

nicio:
Observan desde la pizarra cuatro decimales y
comentan como sera su orden en la recta
numrica.
Desarrollo:
Ordenan decimales expresados en lenguaje
cotidiano de mayor a menor. Por ejemplo,
ordenan los siguientes
ordenan
decimales hasta
la cifra de las
dcimas en la
recta numrica
ordenan
decimales hasta
la cifra de las
milsimas,
explicando el
procedimiento
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
decimales en la recta numrica:
dos dcimos
diecinueve centsimos
veintin centsimos
tres dcimos
Determinan el decimal que est en :
0,2 < < 0,4
3/5 > > 5/10

0,5 < < 7/10
0,07 < < 0,09
4/100 > > 2/100

0,01< < 3/100
0,06 > > 4/100 > > 0,02
Describen una estrategia para ordenar de manera
decreciente los decimales 0,21, 0,24 , 0,28
Cierre:
empleado por
medio de
ejemplos
explican por qu
son iguales los
decimales cuyas
cifras de las
dcimas son
iguales y distintas
de cero, y cuyas
cifras de las
centsimas y
milsimas son
cero. Por
ejemplo, por qu
son iguales 0,4;
0,40; 0,400
ordenan nmeros
decimales,
aplicando la
estrategia del
valor posicional
Resolver
adiciones y
sustracciones
de
decimales,
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con

Representacin
de fracciones

Representacin
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
CLASE 76
nicio:
Observan desde la pizarra una adicin de
nmeros naturales, luego observan una adicin de
decimales y comentan las posibles soluciones de
esta.
explican por
qu se debe
mantener la
posicin de las
cifras decimales
empleando el
valor posicional
hasta la
milsima. (OA
12)
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
Desarrollo:
Realizan la descomposicin de una adicin de
nmeros naturales segn su valor posicional.
1. Descomponen decimales de acuerdo a su valor
posicional. Por ejemplo, descomponen en la forma
0,254=0,2+0,05+0,004 los decimales:
0,37
0,459
0,708
Expresan en trminos de dcimas, centsimas,
milsimas los siguientes decimales. Por ejemplo,
el decimal 0,357 se lee: 3 dcimas, 5 centsimas
y 7 milsimas.
0,348
0,979
0,552
Expresan las dcimas, centsimas y milsimas
que se tiene en las siguientes sumas:
0,312 + 0,324
0,918 0,254
0,252 0,237
Convierten milsimas a centsimas, centsimas a
dcimas, dcimas a enteros cuando se requiera.
Por ejemplo, 15 milsimas corresponden a 5
milsimas y 1 centsima. Aplican esta conversin
en la suma de los siguientes decimales:
0,882 + 0,429
0,978 + 0,659
0,389 + 0,477
Expresan adiciones de decimales dadas de
manera verbal en smbolos matemticos y
obtienen el resultado de ellas. Por
ejemplo:
a) 5 dcimas, 4 centsimas sumado con 7
dcimas y 9 centsimas
en sumas y
restas de
decimales
corrigen
errores en la
ubicacin de
decimales en
sumas y restas
de ellos. Por
ejemplo, ubican
de manera
correcta las cifras
de las dcimas
y centsimas en
sumas y restas
de decimales
usan
estrategias de
estimacin para
predecir sumas y
restas de
decimales
viceversa
b) 7 dcimas, 9 centsimas y 8 milsimas sumado
con 4 dcimas, 6 centsimas y 9 milsimas y
determinan sus resultados
4. Explican por qu en la suma o resta de
decimales hay que ubicar los decimales de
manera ordenada, de modo que coincidan la cifra
de las dcimas, las de las centsimas, etc.
Cierre:
los estudiantes.
Resolver
adiciones y
sustracciones
de
decimales,
empleando el
valor posicional
hasta la
milsima. (OA
12)
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
CLASE 77
nicio:
Observan desde la pizarra una tabla donde ubican
el valor posicional de un decimal en especfico.
Enter
o
com
a
Dcim
o
Centsim
o
milsim
o

2,250
Desarrollo:
Expresan de manera correcta posiciones de
decimales en adiciones. Por ejemplo, las
posiciones, de manera correcta, de los decimales
en las siguientes adiciones:
a) 0,5 4 5
+ 0,4 7 3
0,1 2
b) 0, 2 4
+ 0, 5 7 3
0, 9 1
explican por
qu se debe
mantener la
posicin de las
cifras decimales
en sumas y
restas de
decimales
corrigen
errores en la
ubicacin de
decimales en
sumas y restas
de ellos. Por
ejemplo, ubican
de manera
correcta las cifras
de las dcimas
y centsimas en
sumas y restas
de decimales
usan
estrategias de
estimacin para
predecir sumas y
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
Calculan adiciones, completando con ceros cifras
que faltan. Por ejemplo, las siguientes adiciones
de decimales completando con ceros las cifras
que faltan.
a) 0,602 + 0,42 =
b) 0,37 + 0,651+ 0,5 =
c) 0,2 + 0,01+ 0,024 =
Convierten milsimas a centsimas, centsimas a
dcimas, dcimas a enteros cuando se requiera, y
aplican esta conversin para restar decimales. Por
ejemplo, realizan las conversiones adecuadas
para restar los siguientes decimales:
a) 0,75 0,52
b) 0,47 0,38
c) 0,901 0,807
Estiman sumas y restas de decimales y
comprueban, realizando las operaciones
correspondientes. Por ejemplo, estiman
las siguientes sumas y restas:
a) 0,99 - 0,09 - 0,999 =
b) 0,95 - 0,709 - 0,304 - 0,549 =
c) 0,057 - 0,024 - 0,001 =
y comprueban la estimacin realizada resolviendo
esas adiciones y sustracciones
Cierre:
En conjunto se revisan tres ejercicios desde la
pizarra.
restas de
decimales
Resolver
problemas
rutinarios y no
rutinarios,
aplicando
adiciones y
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
CLASE 78
nicio:
Desde la pizarra observan un problema
matemtico en el cual aparece en su
planteamiento una adicin de decimales. Lo
analizan y dan a conocer sus posibles
resuelven
problemas que
involucran
adiciones y
sustracciones de
decimales hasta
sustracciones
de fracciones
propias o
decimales
hasta la
milsima. (OA
13)
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
soluciones.
Desarrollo:
Resuelven problemas con fracciones y decimales.
Por ejemplo, en la fraccin 2/3
Qu nmero se debe agregar al denominador y
quitar al numerador para que esta se transforme
en 1/4?
Qu nmero se debe agregar al numerador de
5/12 para que esta se transforme en 2/3?
Resuelven problemas aplicando el siguiente
clculo:
En un cuarto de la distancia entre dos ciudades se
encuentra un servicentro, y entre el servicentro y
la mitad del camino hay 30 kilmetros. A cunta
distancia se encuentran ambas ciudades?
Resuelven problemas con decimales. Por
ejemplo: En una comuna, la centsima parte son
nias que tienen entre 3 y 4 aos, mientras que
dos centsimos son nios que tienen entre 5 y 7
aos. Si la comuna tiene un milln de habitantes,
cuntas personas no son nias entre 3 y 4 aos
ni nios entre 5 y 7 aos?
4. Contestan preguntas de problemas con
fracciones. Por ejemplo: Una promocin en un
supermercado dice: lleve tres y pague dos, qu
fraccin ahorra al llevar la oferta?
Resuelven problemas con fracciones. Por
ejemplo: Camila camina desde su casa a la
escuela 3/4 de kilmetros y luego desde la
escuela al parque.
Cunto camina en kilmetros desde el colegio al
parque, si demora 5 minutos ms en ir de la casa
al colegio que del colegio al parque?, es posible
saberlo?, en qu trayecto camin ms?

el centsimo
resuelven
problemas que
involucran
adiciones y
sustracciones de
fracciones hasta
el centsimo
evalan las
soluciones de los
problemas en
funcin del
contexto
distinguen
entre problemas
rutinarios y no
rutinarios que
involucran
fracciones o
decimales y dan
ejemplos de cada
uno de ellos.
verifique su respuesta, representando las
trayectorias en la recta numrica
Resuelven problemas con conversiones entre
fracciones y decimales. Por ejemplo:
se sabe que 250 gramos de queso valen $1
200, cunto vale kilogramo de queso?
Si kilogramo de jamn vale $3 600, cunto
vale 750 gramos de jamn?
Cierre:
En conjunto se revisa un problema para
verificar el aprendizaje de los alumnos.
Resolver
problemas
rutinarios y no
rutinarios,
aplicando
adiciones y
sustracciones
de fracciones
propias o
decimales
hasta la
milsima. (OA
13)
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
CLASE 79
nicio:
Observan desde la pizarra dos fracciones y
decimales, luego comentar que tienen en
comn. .
Desarrollo:
Contestan preguntas: Vanesa naci midiendo 52,4
cm y durante el primer ao, cada mes crece 1,7
cm, cuntos centmetros medir cuando cumpla
un ao?
Resuelven clculos a partir de igualdades entre
fracciones y decimales: Se sabe que 1/8 = 0,125.
Aplican esta igualdad
para calcular:
la cantidad de octavos que estn contenidos en
0,375
El precio que tiene 0,750 kilogramos de pan
cuando se sabe que 1/8 de pan cuesta $200
Resuelven problemas que involucran otros ejes en

resuelven
problemas que
involucran
adiciones y
sustracciones de
decimales hasta
el centsimo
resuelven
problemas que
involucran
adiciones y
sustracciones de
fracciones hasta
el centsimo
evalan las
soluciones de los
problemas en
funcin del
contexto
distinguen
entre problemas
rutinarios y no
rutinarios que
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
matemtica. Por ejemplo, resuelven los siguientes
problemas relativos a clculos de permetros:
Un rectngulo tiene 0,42 metros de largo y un
permetro de 1,26 metros. Cunto mide el
ancho?
Una piscina de forma rectangular tiene 12 metros
de largo por 8 metros de ancho. El paso que da al
caminar una persona adulta es en promedio 0,8
metros. Cuntos pasos estima que tiene que dar
una persona adulta para recorrer la piscina?
Compruebe su estimacin, realizando el clculo
correspondiente
Resuelven gua de aprendizaje en apoyo a
evaluacin sumativa.
Cierre
Se revisa un ejercicio de la gua para medir los
aprendizajes de los alumnos.
involucran
fracciones o
decimales y dan
ejemplos de cada
uno de ellos.
Resolver
problemas
rutinarios y no
rutinarios,
aplicando
adiciones y
sustracciones
de fracciones
propias o
decimales
hasta la
milsima. (OA
13)
Aprendizajes:
7,8,9,10,11,12
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
CLASE 80
nicio:
Se dan instrucciones correspondientes a
evaluacin (prueba sumativa)
Desarrollo:
Los alumnos desarrollan prueba Sumativa.
Cierre:
Se retira la prueba.
resuelven
problemas que
involucran
adiciones y
sustracciones de
decimales hasta
el centsimo
resuelven
problemas que
involucran
adiciones y
sustracciones de
fracciones hasta
el centsimo
evalan las
soluciones de los
y 13 Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
por medio de
ecuaciones
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
problemas en
funcin del
contexto
distinguen entre
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
involucran
fracciones o
decimales y dan
ejemplos de cada
uno de ellos.
UNIDAD: Nmeros y lgebra Datos y Azar ME%: *c"u/re ) NoCie#/re
36. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la
milsima. (OA 13)
37. Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y grficos de lnea, y comunicar sus conclusiones. (OA 26)
38. Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto. (OA 23)
39. Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible
poco posible imposible (OA 24)
discriminacin.
Objetivo
Aprendizaje
Evaluacin
Resolver
problemas
rutinarios y no
rutinarios,
aplicando
adiciones y
sustracciones
de fracciones
propias o
decimales
hasta la
milsima. (OA
13)
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
CLASE 81
nicio:
Desde la pizarra analizan un problema
matemtico el cual incluye fracciones.
Desarrollo:
En conjunto llegan a una solucin del problema
anterior.
Resuelven desde la pizarra dos problemas
matemticos los que incorporan adiciones y
sustracciones de fracciones.
Desarrollan gua de aplicacin en apoyo a
evaluacin sumativa de la siguiente clase.
resuelven
problemas que
involucran
adiciones y
sustracciones de
decimales hasta
el centsimo
resuelven
problemas que
involucran
adiciones y
sustracciones de
fracciones hasta
el centsimo
evalan las
soluciones de los
problemas en
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
por medio de
ecuaciones
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
Cierre:
En conjunto se resuelve un ejercicio de la gua
para medir los aprendizajes de los estudiantes.
funcin del
contexto
distinguen
entre problemas
rutinarios y no
rutinarios que
involucran
fracciones o
decimales y dan
ejemplos de cada
uno de ellos.
Aplicar,
seleccionar,
modificar y
evaluar modelos
que involucren
operaciones con
decimales y
fracciones
Extraer

Representacin
de fracciones

Representacin
de decimales
Adiciones de
fracciones
Adiciones de
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
CLASE 82
nicio:
Se dan indicaciones para realizar la evaluacin
sumativa.
Desarrollo:
Realizan prueba.
informacin del
entorno y
representarla
matemticament
e en diagramas,
tablas y grficos,
interpretando los
datos extrados
Modelar
matemticament
e situaciones
cotidianas
organizando
datos,
identificando
patrones o
regularidades,
usando
simbologa
matemtica para
expresarlas
Formular
preguntas y
posibles
respuestas frente
a suposiciones y
reglas
matemticas
dentificar un
error, explicar su
causa y corregirlo
Traducir
expresiones de
lenguaje
cotidiano a
lenguaje
matemtico y
viceversa
decimales
Obtencin de
reglas de
patrones
Obtencin de
ecuaciones
Resolucin
de problemas
por medio de
ecuaciones
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
Cierre:
Se retiran la evaluaciones y se comenta sobre
el ejercicio que les fue ms complicado de
realizar.
Leer,
interpretar y
completar
tablas, grficos
de barra simple
y grficos de
lnea, y
comunicar sus
conclusiones.
(OA 26)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
CLASE 83
nicio:
Observan imgenes desde la pizarra de datos
de encuestas realizados por ADMAR en
relacin a candidaturas 2013.
Desarrollo:
1. Leen e interpretan informacin dada en tablas.
Por ejemplo:
a) leen e interpretan informacin correspondiente
a las notas de cinco estudiantes en una prueba de
matemtica presentada en la tabla:

Estudiante Nota
Andrs 7,0
Pedro 6.5
Laura 4.5
Amanda 5.5
Anbal 6.5
Mara 5.5
b) leen e interpretan informacin presentada en la
tabla correspondiente a las temperaturas
registradas de los ocho primeros das del ao
2010
Fecha Temperatura
01/01/2013 30
02/01/2013 29
03/01/2013 25
04/01/2013 24
05/01/2013 31
06/01/2013 33
07/01/2013 32
En sus cuadernos confeccionan tablas
basadas en datos proporcionados por la
docente.
Cierre:
A travs de preguntas y respuestas se mide el
leen en tablas
de doble entrada
datos obtenidos
de estudios
estadsticos
realizados
leen e
interpretan
informacin dada
en tablas
leen e
interpretan
informacin dada
en grficos de
lnea y
responden
preguntas
relativas a la
informacin que
entrega
comparan
informacin
extrada de
grficos de lnea
completan
informacin dada
en tablas
resuelven
problemas que
impliquen
interpretar
informacin
presentada
en grficos
responden
preguntas a partir
de la informacin
extrada de
grficos de
barra simple
Leer,
interpretar y
completar
tablas, grficos
de barra simple
y grficos de
lnea, y
comunicar sus
conclusiones.
(OA 26)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
CLASE 84
nicio:
Observan imgenes de peridicos proyectados en
la pizarra sobre encuestas reales chilenas
Desarrollo:
leen e interpretan informacin presentada en la
tabla correspondiente a los resultados de una
encuesta sobre el
transporte que utilizan los estudiantes para ir al
colegio
Leen e interpretan informacin presentada en
grficos de lnea. Por ejemplo, el siguiente grfico
muestra las temperaturas registradas en las slas
Canarias cuando Ana fue de vacaciones a ese
lugar. Luego.
analizan los elementos de un grfico de lneas
por medio de las preguntas:
Qu situacin representa el grfico?
Qu representan los puntos del grfico?
Qu representan las lneas que unen los puntos
del grfico?
a continuacin responden preguntas como las
siguientes:
Qu temperatura se produjo el da 5?
Qu da fue el ms caluroso y qu da el ms
fro?
Desde la pizarra analizan otros grficos para
luego contestar preguntas relacionadas con estos.
Cierre
los alumnos:

leen en tablas
de doble entrada
datos obtenidos
de estudios
estadsticos
realizados
leen e
interpretan
informacin dada
en tablas
leen e
interpretan
informacin dada
en grficos de
lnea y
responden
preguntas
relativas a la
informacin que
entrega
comparan
informacin
extrada de
grficos de lnea
completan
informacin dada
en tablas
resuelven
problemas que
impliquen
interpretar
informacin
presentada
en grficos
responden
preguntas a partir
de la informacin
extrada de
grficos de
barra simple
Leer,
interpretar y
completar
tablas, grficos
de barra simple
y grficos de
lnea, y
comunicar sus
conclusiones.
(OA 26)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrara
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
CLASE 85
nicio:
Desde la pizarra observan diferentes tipos de
grficos para luego indicar la clasificacin y
uso que se les da.
Desarrollo:
Leen e interpretan informacin presentada en
tablas de doble entrada. Por ejemplo,
a) leen e interpretan la informacin
correspondiente a las notas de ocho estudiantes,
en pruebas de Matemtica y
Lenguaje.
leen e interpretan la informacin correspondiente
a las temperaturas mximas de los diez primeros
das del mes de
Octubre en los aos 2009 y 2010
Analizan grficos de barra, para luego contestar
preguntas referentes a estos.
Completan tablas referentes a estos grficos.
Cierre
leen en tablas
de doble entrada
datos obtenidos
de estudios
estadsticos
realizados
leen e
interpretan
informacin dada
en tablas
leen e
interpretan
informacin dada
en grficos de
lnea y
responden
preguntas
relativas a la
informacin que
entrega
comparan
informacin
extrada de
grficos de lnea
completan
informacin dada
en tablas
resuelven
problemas que
impliquen
interpretar
informacin
presentada
en grficos
responden
preguntas a partir
de la informacin
extrada de
grficos de
barra simple
Calcular el
promedio de
datos e
interpretarlo
en su contexto.
(OA 23)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
CLASE 86

nicio:
Desde la pizarra observan los promedios que
posee cada alumno en la asignatura de
matemtica, luego comentan.
Desarrollo:
Utilizando las notas anteriores calculan la media
aritmtica del curso en la asignatura de
matemtica.
Calculan promedios de datos registrados en
tablas y lo interpretan. Por ejemplo, en la siguiente
tabla se muestran los
resultados de 14 clientes respecto del servicio
telefnico celular:
A partir de esta informacin:
determinan el promedio de las frecuencias
interpretan el promedio obtenido
Resuelven problemas referidos a clculos de
promedios aritmticos. Por ejemplo, el que
plantea la siguiente situacin:
A continuacin se registran las notas de dos
estudiantes en la asignatura de Matemtica:
A partir de la informacin anterior:
calculan el promedio de las notas de Carolina y
Marcelo
argumentan respecto de si hay o no diferencias
en el rendimiento de Carolina y Marcelo,
basndose en los
promedios calculados
Cierre:
explican la
informacin que
entrega el
promedio de un
conjunto de datos
determinan el
promedio de
conjunto de datos
proporcionan
un contexto en el
que el promedio
de un conjunto
de
datos es la
medida ms
apropiada para
comunicar una
situacin
comparan
resultados de
conjuntos de
datos, utilizando
el promedio de
un conjunto de
datos
obtienen
conclusiones a
partir de la
informacin que
entrega el
promedio de un
conjunto de datos
en un contexto
determinado
resuelven un
problema,
utilizando
promedios de
datos
Calcular el
promedio de
datos e
interpretarlo
en su contexto.
(OA 23)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
CLASE 87
nicio:
Observan grficos desde la pizarra para luego dar
una interpretacin de estos.
Desarrollo:
En sus cuadernos confeccionan tablas con las
preferencias de los alumnos del establecimiento.
Para luego calcular el promedio de los datos
obtenidos e interpretan el promedio obtenido.
Cierre:
los estudiantes.
explican la
informacin que
entrega el
promedio de un
conjunto de
datos
determinan el
promedio de
conjunto de datos
proporcionan
un contexto en el
que el promedio
de un conjunto
de
datos es la
medida ms
apropiada para
comunicar una
situacin
comparan
resultados de
conjuntos de
datos, utilizando
el promedio de
mejor problemas
e informacin
matemtica
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
un conjunto de
datos
obtienen
conclusiones a
partir de la
informacin que
entrega el
promedio de un
conjunto de datos
en un contexto
determinado
resuelven un
problema,
utilizando
promedios de
datos
Calcular el
promedio de
datos e
interpretarlo
en su contexto.
(OA 23)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
CLASE 88
nicio:
Se dan indicaciones del trabajo a realizar en la
sala de computacin.
Desarrollo:
Visitan la sala de computacin donde deben
confeccionar tablas de datos, representar por
medio de un grfico e interpretar esta informacin.
Cierre:
Se comenta la actividad realizada destacando los
puntos a favor y en contra presentes durante la
actividad.
explican la
informacin que
entrega el
promedio de un
conjunto de
datos
determinan el
promedio de
conjunto de datos
proporcionan
un contexto en el
que el promedio
de un conjunto
de
datos es la
medida ms
apropiada para
comunicar una
situacin
comparan
resultados de
conjuntos de
datos, utilizando
el promedio de
mejor problemas
e informacin
matemtica
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
un conjunto de
datos
obtienen
conclusiones a
partir de la
informacin que
entrega el
promedio de un
conjunto de datos
en un contexto
determinado
resuelven un
problema,
utilizando
promedios de
datos
Describir la
posibilidad de
ocurrencia de
un
evento de
acuerdo a un
experimento
aleatorio,
empleando los
trminos
seguro
posible poco
posible
imposible
(OA 24)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
CLASE 89
nicio:
Desde la pizarra observan un problema
matemtico relacionado con los lanzamientos
de una moneda de 10 pesos y la factibilidad
de obtener cara entre 20 lanzamientos.
Desarrollo:
Lanzan una moneda 20 veces y anotan la
factibilidad de obtener cara o sellos.
Luego representan por medio de ua tabla y grfico
los resultados obtenidos.
Una urna contiene seis dados verdes, cuatro
azules y ocho amarillos. Determinan si los
siguientes eventos son seguro,
posible o imposible:
sacar tres dados de distinto color
al sacar seis dados que todos ellos sean verdes
sacar cuatro dados, y que todos sean de
distinto color
sacar 16 dados, y que algunos de ellos sean de
color verde, azul y amarillo
describen
eventos posibles
en el resultado
de un juego de
azar; por
ejemplo: al lanzar
un dado, indican
los resultados
posibles incluidos
en
el evento: que
salga un nmero
par
se refieren a la
posibilidad de
ocurrencia de un
evento, mediante
expresiones
simples como
seguro, posible,
poco posible o
imposible
dan ejemplos
de eventos cuya
mejor problemas
e informacin
matemtica
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
Cierre:
En conjunto se revisa un problema para
verificar el aprendizaje de los alumnos.
posibilidad de
ocurrencia es
segura,
posible, poco
posible o
imposible
Describir la
posibilidad de
ocurrencia de
un
evento de
acuerdo a un
experimento
aleatorio,
empleando los
trminos
seguro
posible poco
posible
imposible
(OA 24)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
CLASE 90
nicio:
La docente plantea el lanzamiento de una
moneda la cual puede dar como resultado
cara o sello, antes del lanzamiento los
estudiantes deben votar por sello o cara.
Desarrollo:
Predicen la posibilidad de ocurrencia de un evento
en el contexto de la resolucin de problemas. Por
ejemplo, responden las siguientes preguntas,
acerca de la posibilidad de ocurrencia de los
acontecimientos especificados:
Ante el resultado de una prueba de matemtica:
qu es ms posible, que usted obtenga una nota
mayor que cinco o una menor que cinco?, en
qu fundamenta su respuesta?
Ante el resultado parcial (1er tiempo) de un
partido de ftbol entre dos equipos A y B: qu es
ms probable, que gane A o B? en qu
fundamenta su respuesta?
En pareja tiran varias veces una moneda y
registran los resultados. Basados en ellos,
predicen la posibilidad de que, al lanzar una
moneda, salga cara
Tiran varias veces un dado y registran los
resultados. Basados en ellos, predicen la
posibilidad de que, al lanzar 6 veces un dado,
salga un nmero par.

describen
eventos posibles
en el resultado
de un juego de
azar; por
ejemplo: al lanzar
un dado, indican
los resultados
posibles incluidos
en
el evento: que
salga un nmero
par
se refieren a la
posibilidad de
ocurrencia de un
evento, mediante
expresiones
simples como
seguro, posible,
poco posible o
imposible
dan ejemplos
de eventos cuya
posibilidad de
ocurrencia es
segura,
posible, poco
posible o
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
5. Conjeturan acerca de los futuros resultados de
experimentos. Por ejemplo:
si al lanzar una moneda sale cara, qu
ocurrir en el prximo lanzamiento de la
moneda?, que conjeturen al respecto
se puede asegurar, al lanzar una moneda, que
en 10 lanzamientos van a salir 5 caras y 5 sellos?,
que conjeturen al respecto
qu nmeros son los ms posibles que salgan
al lanzar un dado?, que conjeturen al respecto
Cierre:
Por medio de preguntas y respuestas se mide el
imposible
Describir la
posibilidad de
ocurrencia de
un
evento de
acuerdo a un
experimento
aleatorio,
empleando los
trminos
seguro
posible poco
posible
imposible
(OA 24)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
CLASE 91
nicio:
Se dan instrucciones del trabajo a realizar
Desarrollo:
En pareja realizan gua de aprendizaje
evaluada, donde deben interpretar tablas,
confeccionar grficos, calcular la media aritmtica,
estimar posibles eventos por medio de un dado y
una moneda.
Cierre:
Se retira la gua y se comentan las actividades
realizadas y los respuestas obtenidas en estas.
describen
eventos posibles
en el resultado
de un juego de
azar; por
ejemplo: al lanzar
un dado, indican
los resultados
posibles incluidos
en
el evento: que
salga un nmero
par
se refieren a la
posibilidad de
ocurrencia de un
evento, mediante
expresiones
simples como
seguro, posible,
poco posible o
imposible
dan ejemplos
de eventos cuya
e informacin
matemtica
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
posibilidad de
ocurrencia es
segura,
posible, poco
posible o
imposible
Comparar
probabilidades
de distintos
eventos sin
calcularlas. (OA
25)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
CLASE 92
nicio:
Por medio de imgenes de posibles eventos
presentes en la naturaleza, ellos predicen los ms
posibles a realizarse en nuestro pas
contemplando las caractersticas existentes.
Desarrollo:
Responden las preguntas relacionadas con su
vida personal y entorno:
a) Qu es ms probable si no se ha estudiado:
sacarse una buena nota o una nota deficiente?
b) En un da de invierno en el sur de Chile, qu
es ms probable.
c) Al jugar al Kino, qu es ms probable: ganarlo
o no ganarlo?
Dan ejemplos de eventos que son ms o menos
probables que ocurran que otros eventos. Por
ejemplo:
a) En situaciones relacionadas con notas en la
asignatura de Matemtica, dan ejemplos de
eventos cuya probabilidad
de ocurrencia es mayor que otros eventos
b) En el contexto de partidos de ftbol de primera
divisin de Chile, dan a conocer eventos que es
menos probable
que ocurran que otros eventos
Realizan actividades en las cuales deciden qu
dan ejemplos
de eventos cuya
probabilidad de
ocurrencia es
mayor
que la de otros
eventos, sin
calcularla
juegan a lanzar
dados o
monedas y,
frente a eventos
relacionados con
estos
lanzamientos,
dicen, sin
calcular, cul es
ms probable
que
ocurra
hacen
apuestas entre
alumnos y dicen,
sin calcular,
quin tiene ms
probabilidad de
ganar
un evento ideas de
forma
respetuosa
eventos son ms o menos probables que ocurran
sin hacer clculos para responder preguntas. Por
ejemplo, una bolsa contiene los nmeros 1, 2, 4,
6, 7, 8; un alumno saca de ella tres
nmeros sin verlos y dos compaeros de l, Juan
y Matas, hacen apuestas acerca del nmero que
saca: si es par, gana
Juan y si es impar, gana Matas. Quin tiene
mayor probabilidad de ganar?
Cierre:
los estudiantes.
Comparar
probabilidades
de distintos
eventos
sin calcularlas.
(OA 25)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
CLASE 93
nicio:
Observan imgenes de la naturaleza donde se
presentan probabilidades de subsistencias de
especies dependiendo del factor climatolgico,
para luego analizar estos factores y su influencia
en el desarrollo de estas.
Desarrollo:
Juegan a lanzar dados y a predecir eventos
relacionados con estos lanzamientos que son ms
o menos probables que
ocurran que otros eventos, sin calcular. Por
ejemplo, predicen:
a) Qu es ms probable al lanzar un dado, que
salga un nmero par o un nmero impar
b) Qu es menos probable que ocurra, que salga
un nmero impar menor que 3 o que salga un
nmero par mayor
que 1
Juegan a lanzar monedas y a comparar
probabilidades sin realizar clculos. Por ejemplo,
comparan:
a) La probabilidad de que al lanzar dos monedas
dan ejemplos
de eventos cuya
probabilidad de
ocurrencia es
mayor
que la de otros
eventos, sin
calcularla
juegan a lanzar
dados o
monedas y,
frente a eventos
relacionados con
estos
lanzamientos,
dicen, sin
calcular, cul es
ms probable
que
ocurra
hacen
apuestas entre
alumnos y dicen,
sin calcular,
quin tiene ms
matemtica aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
salgan dos caras, con la probabilidad de que
salga una cara y un
sello
b) La probabilidad de que al lanzar dos monedas
salgan dos caras, con la probabilidad de que al
lanzar tres monedas
salgan tres caras
Cierre:
probabilidad de
ganar
Comparar
probabilidades
de distintos
eventos
sin calcularlas.
(OA 25)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Leer
informacin en
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
CLASE 94
nicio:
Observan desde la pizarra un pictograma para
luego interpretar los datos presentes en l.
Desarrollo:
Observan diferentes tipos de grficos que se
pueden utilizar como representacin de datos
aleatorios.
Desarrollan gua de aprendizaje donde aplican
todo lo aprendido en clases anteriores.

Cierre:
A travs de un ejercicio presente en la gua se
miden los aprendizajes de los estudiantes.
dan ejemplos
de eventos cuya
probabilidad de
ocurrencia es
mayor
que la de otros
eventos, sin
calcularla
juegan a lanzar
dados o
monedas y,
frente a eventos
relacionados con
estos
lanzamientos,
dicen, sin
calcular, cul es
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
ms probable
que
ocurra
hacen
apuestas entre
alumnos y dicen,
sin calcular,
quin tiene ms
probabilidad de
ganar
Utilizar
diagramas de
tallo y hojas
para
representar
datos
provenientes
de muestras
aleatorias. (OA
27)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
CLASE 95
nicio:
Desarrollo:
Analizan tablas presentes desde la pizarra, para
luego representarlas en un diagrama de tallo y
hoja; ejemplo:
1. La tabla siguiente muestra las edades de 10
familiares de 3 alumnos
de 5 bsico
Edad de tres familiares de alumnos de quinto
bsico
10 21 11 15 24 43 38 34 22 14 20
a) Ordenan de menor a mayor las edades
b) Consideran como tallo la cifra de las decenas
de las edades y como hojas la cifra de las

explican, en el
contexto de datos
dados, cmo se
hace un
diagrama de
tallo y hojas
obtienen
muestras
aleatorias y las
representan en
diagramas de
tallo y
hojas
completan
diagramas de
tallo y hojas en
que estn
representados
datos
correspondientes
a muestras
aleatorias
mejor problemas
e informacin
matemtica
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
unidades
c) Representan los datos en el siguiente
diagrama:
Hojas Tallo
2. Tiran dos dados (uno verde y uno amarillo) 36
veces. Posteriormente:
a) Registran los nmeros obtenidos en una tabla,
de manera que:
la cifra de las decenas corresponda al nmero
que sali en el dado verde
la cifra de las unidades corresponda al nmero
que sali en el dado amarillo
b) Ordenan de menor a mayor los nmeros
registrados en a)
c) Representan los nmeros en un diagrama de
tallo y hojas
Cierre
los alumnos:
Utilizar
diagramas de
tallo y hojas
para
representar
datos
provenientes
de muestras
aleatorias. (OA
27)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
CLASE 96
nicio:
Desde la pizarra observan varios decimales,
luego sugieren el orden que estos deben
tener.
Desarrollo:
Representan en un diagrama de tallo y hoja el
consumo semanal de leche de 10 alumnos de 5
explican, en el
contexto de datos
dados, cmo se
hace un
diagrama de
tallo y hojas
obtienen
muestras
aleatorias y las
representan en
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrara
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa.
bsico:
2,5 litros 2,7 litros 3,1 litros 3,1 litros 3,4 litros
3,2 litros 3,4 litros 3,3 litros 3,7 litros 4,1 litros
Comunican el criterio usado para representar
estos datos.
Representan en dos diagramas de tallo los
siguientes datos obtenidos al medir la estatura de
15 alumnos de un curso de 5 bsico y expresarla
en centmetros:
142 147 153 152 153 140 138 151 146 145 155
154 143 151 150
a) Comunican el criterio usado para la primera
representacin
b) Comunican el criterio usado para la segunda
representacin
Los alumnos de 5 bsico encuestan a 20
personas acerca de las horas que ven televisin
semanalmente. Los
resultados se muestran a continuacin:
10 12 12 - 13 - 13 - 13 15 15 18 19
20 - 24 24 24 27 29 30 - 32 35 36.
Completan el siguiente diagrama de tallo y hojas
donde se representan los datos:
Tallo Hojas
1 0 2 3 5 5 8 9
0 4 7 9
3 5 6
Cierre
diagramas de
tallo y
hojas
completan
diagramas de
tallo y hojas en
que estn
representados
datos
correspondientes
a muestras
aleatorias
Utilizar
diagramas de
tallo y hojas
para
representar
datos
provenientes
de muestras
aleatorias. (OA
27)
Comprender y
evaluar
estrategias de
resolucin de
otros
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Documentar el
procedimiento
para resolver
problemas,
registrndolo en
forma
estructurada y
comprensible
Usar
representaciones
y estrategias para
comprender
mejor problemas
e informacin
matemtica
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Leer
informacin en
tablas y
grficos
nterpretar
informacin en
tablas y
grficos
Clculo del
promedio
aritmtico de
un conjunto de
datos
Predecir la
ocurrencia de
un evento
Manifestar
un estilo de
trabajo
ordenado y
metdico
Abordar de
manera
flexible y
creativa la
bsqueda de
soluciones a
problemas
Manifestar
curiosidad e
inters por el
aprendizaje
de las
matemticas
Manifestar
una actitud
positiva frente
a s mismo y
sus
capacidades
Demostrar
una actitud de
esfuerzo y
perseverancia
Expresar y
escuchar
ideas de
forma
respetuosa
CLASE 97

nicio:
Se dan indicaciones para realizar evaluacin
sumativa.
Desarrollo:
Desarrollan individualmente prueba
correspondiente a la unidad datos y azar.
Cierre:
Se retira evaluacin.
Se comentan los tem con mayor dificultad para
encontrar as una posible solucin.
explican, en el
contexto de datos
dados, cmo se
hace un
diagrama de
tallo y hojas
obtienen
muestras
aleatorias y las
representan en
diagramas de
tallo y
hojas
completan
diagramas de
tallo y hojas en
que estn
representados
datos
correspondientes
a muestras
aleatorias

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1<'0 '<'0 &<'0 9<'( ;<'0 6<'0 *<'0 -<'0 /<'

0,5 = 0,50 = 1/2 = 10/20

0,2 < < 0,4

3/5 > > 5/10

4/100 > > 2/100

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