Software libre en educacin

Jordi Adell
Iolanda Bernab
Depto. de Educacin
Universitat Jaume I
Castelln Espa!a"
v. #
$. Introduccin
Este captulo trata sobre el software libre en educacin. Est dirigido a docentes en
activo de todos los niveles, a gestores educativos y, especialmente, a estudiantes que se estn
preparando para una profesin relacionada con la educacin. No presupone conocimientos
previos ms all de los de un usuario informtico normal: manejo del sistema operativo, de
aplicaciones ofimticas y de algunas aplicaciones nternet. !e asume, tambi"n, que el lector #$a
odo $ablar% del software libre y es posible que utilice alguna aplicacin libre descargada de
nternet.
&os autores se $an marcado cuatro objetivos esenciales. El primero es introducir al
lector en los conceptos clave del software libre, su definicin, su origen y algunas de sus
implicaciones. El segundo objetivo es incitar al lector a probar el software libre y a comprobar sus
ventajas prcticas sobre el software privativo. El 'ltimo apartado, las actividades, est dedicado a
ello. El tercer objetivo es animar a refle(ionar sobre la relacin entre los valores que encarna el
software libre y los fines de la educacin p'blica. )retendemos que los estudiantes desarrollen los
conocimientos y las capacidades necesarias para integrarse adecuadamente en esta compleja y
contradictoria sociedad de la informacin del siglo **, para ser ciudadanos libres, participativos y
solidarios, para ser profesionales competentes, pero +es posible si en nuestras escuelas,
institutos y universidades slo conocen software privativo, basado en la idea de que investigar y
comprender cmo funciona o compartirlo con los dems son actividades delictivas,
-inalmente, nos gustara anali.ar si es posible utili.ar en educacin el modelo de desarrollo del
software libre y las ideas sobre libertad y cooperacin que lo sustentan. &os educadores creamos
materiales formativos y actividades didcticas para nuestros alumnos, que podemos elaborar
colaborativamente y distribuir en la nternet. )odemos aprender muc$o de la filosofa y las
prcticas de los programadores de software libre y de e(periencias como la /i0ipedia, la mayor
enciclopedia del mundo, en la que cualquiera puede colaborar. En otro lugar 12dell, 34456 $emos
propuesto algunas ideas sobre este tema.
7omo puede verse, desde nuestra perspectiva, el software libre no es slamente un
Software libre en educacin $%&&
tipo de software o una forma de #licenciar% software, es un fenmeno social y cultural complejo,
que tiene un indudable inter"s terico y prctico para la educacin.
#. Cdi'o fuente ( cdi'o m)*uina
2ntes de e(plicar qu" es el software libre necesitamos conocer algunos aspectos clave del
software, por ejemplo, cmo se produce y qu" es #el cdigo fuente% de los programas. )or
software entenderemos tanto el sistema operativo como las aplicaciones que utili.amos los
usuarios. 2dems del software, son muy importantes los formatos de fic$ero 1la manera de
organi.ar y codificar la informacin que producen las aplicaciones6 y los protocolos de
comunicacin 1la forma de comunicarse entre s los programas a trav"s de las redes6. )ero de
ellos $ablaremos ms adelante.
8n programa no es ms que un conjunto de instrucciones que le dicen al ordenador
qu" tiene que $acer. &os programas los escriben los seres $umanos utili.ando lenguajes de
programacin. )ero antes de que el ordenador pueda ejecutar un programa es necesario traducir
dic$as instrucciones a su lenguaje, esto es a #cdigo mquina%: largas series de ceros y unos. 2
fin de cuentas, un ordenador no es ms que una gran cantidad de interruptores el"ctricos, que
pueden estar 'nicamente en uno de dos estados: dejar pasar la corriente o no dejarla pasar, uno
o cero. 8n programa le dice al ordenador qu" interruptores poner a #cero% y cules poner a #uno%
en cada momento, dependiendo de las acciones que ejecutemos en el teclado o con el ratn. El
proceso de convertir un programa escrito en un lenguaje de programacin a instrucciones
inteligibles para el ordenador, se denomina #compilacin% y lo $acen otros programas de
ordenador especiali.ados: los compiladores. 8na ve. el programa est compilado ya es posible
ejecutarlo, a cambio, una ve. #traducido% a cdigo mquina, es casi imposible que un ser $umano
entienda algo de la larga serie de unos y ceros en que se $a convertido. 9 este es el meollo del
software libre.
)ero antes veamos un ejemplo 1:art, 344;6. El primer programa que se suele escribir
cuando se aprende a programar 1una tradicin informtica reflejada en muc$os manuales de
programacin6 se denomina #:ello world% 1#:ola mundo%6 y consiste en $acer que el ordenador
escriba las palabras #:ello world% en la pantalla. !encillo, +no, En el siguiente cuadro
presentamos algunos ejemplos de programas de este tipo escritos en diferentes lenguajes de
programacin 17<<, =ava y )yt$on6. En la 'ltima lnea presentamos las palabras #:ello world% en
cdigo binario.
Software libre en educacin #%&&
+en'ua,e de pro'ramacin Cdi'o fuente
C++
#include <iostream>
int main()
{
std::cout << Hello World\n;
return 0;
}
Java
class helloworld
{
u!lic static "oid main(#trin$ ar$s% &)
{
#'stem(out(rintln()Hello World));
}
}
Python
rint Hello World
Las palabras Hello world
en cdigo ASCII binario!
0*00*0000**00*0*0**0**000**0**000**0****00*000000*0*0***0**0****0***00
*00**0**000**00*00
Tabla 1: Lenguajes de programacin, cdigo fuente y cdigo mquina
2$ora, +se siente capa. de cambiar alguno de los programas de la >abla ? para que
digan #:ola mundo% en lugar de #:ello world%, )arece bastante sencillo en cualquiera de ellos,
mire en el cdigo y ver la cadena alfanum"rica #:ello world%. )ero... +y en binario, +!era capa.
de traducirla, 9 eso que no se trata de un programa, slo de las palabras #:ello world% escritas en
cdigo 2!7. Esta es, en esencia, la diferencia entre cdigo fuente, escrito en un lenguaje de
programacin de alto nivel, inteligible para los seres $umanos, y el cdigo binario, $ec$o a base
de unos y ceros, inteligible para los ordenadores. 8n programa normal de ordenador puede
contener varios millones de lneas de ese tipo.
7uando alguien compra un programa no@libre, el vendedor se limita a facilitarle el
cdigo mquina ejecutable, es decir, una tira ininteligible de ceros y unos. En cambio, cuando usa
software libre, dispone tambi"n del cdigo fuente en el que est escrito el programa. )or eso se
dice tambi"n que el programa es de #cdigo abierto%, porque su cdigo fuente se puede #ver% y
#tocar%. 8n programador puede $acer cambios, arreglar errores, aAadir nuevas funcionalidades y
difundir sus mejoras para que otras personas se beneficien de su trabajo. No slo es
t"cnicamente posible, adems es legal. En cambio, en el software privativo es muy difcil $acer
cambios o siquiera entender cmo est $ec$o el programa, y adems, de acuerdo con la licencia
o contrato de compra, es un delito intentar #descompilar% el programa o $acer cualquier
modificacin. Nadie, e(cepto la empresa propietaria, puede $acer cambios en el programa. )or
tanto, nadie puede comprobar qu" $ace realmente el software privativo ni aprender nada de "l.
9a tenemos algunos elementos para comprender la diferencia esencial entre el
software libre y el software privativo. )ero alrededor del software libre $ay muc$as confusiones,
algunas interesadas, otras producto de la ambigBedad del lenguaje, otras fruto de su $istoria y de
las disensiones entre sus propios defensores. Necesitamos una buena definicin.
Cesgraciadamente $ay dos.
Software libre en educacin &%&&
&. +as definiciones de software libre
El $ec$o de que en ingl"s, el idioma en el que se acuA y difundi el t"rmino software
libre 1free software6, una misma palabra 1free6 signifique tanto #libre% como #gratuito% y que gran
parte del software libre sea efectivamente gratuito, $a favorecido las malas interpretaciones:
muc$a gente considera equivalente los t"rminos software libre y software gratuito. !in embargo, el
rasgo esencial que define el software libre es la libertad, no el precio. 7uando se $abla de
software libre 1free software6 debemos pensar en #libertad de e(presin% 1free speech6, no en
#cerve.a gratis% 1free beer6. El propietario de los derec$os sobre el software libre garanti.a a los
usuarios, mediante una licencia, una serie de libertades que no otorga el propietario del software
privativo, que se reserva numerosos derec$os en base a la legislacin sobre propiedad intelectual
1por ejemplo, no permite el acceso al cdigo fuente o no permite ninguna modificacin y su
subsecuente distribucin6. El usuario de software privativo en realidad paga por el derec$o a usar,
con numerosas limitaciones, el software. )ero pagar por "l, no lo convierte en algo de su
propiedad. Ds adelante trataremos este punto con mayor detenimiento.
8na idea crucial para entender el revuelo que $a creado el software libre es que
software libre es muc$o ms que software. 2s, se $a asociado a un modelo de desarrollo del
software 1Eaymond, ?FFF6, como una comunidad de prcticas 1Edwards, 344GH >uomi, 344I6, una
#escena% 1&e$man, 344G6, una apro(imacin a cierto tipo de licencias 1)erens, ?FFF6, un modelo
econmico 1J$ala0, 3444H &erner y >irole, 34446, un sistema social y de valores 1&essig, 344GH
!tallman, ?FF36, un movimiento social por una cuestin "tica 1/ynants y 7ornelis, 344I6 o un
modelo $brido, p'blico@privado, de innovacin 1&yn, 344I6. >odas estas perspectivas, junto a
estrategias dirigidas a despoliti.ar las ideas que subyacen al concepto original de software libre y
a $acerlo #digerible% a la industria, $an producido bastante confusin. En la nternet y en la
bibliografa se suelen emplear cada ve. ms acrnimos como -&K!! 1Free, Libre, Open Source
Software6 o -K!! 1sin Libre6 o -!LK! para no entrar en pol"micas sobre si lo importante es la
libertad o el cdigo abierto.
El origen de las ideas que subyacen al software libre $ay que buscarlo en las prcticas
de los primeros programadores informticos, la cultura #$ac0er% creada por los primeros
programadores en los laboratorios de universidades y centros de investigacin norteamericanos
en los primeros tiempos de la informtica, que asuman que compartir el conocimiento 1y el
cdigo6 libremente entre ellos era normal e incluso beneficioso para el avance del conocimiento.
)ero las bases ideolgicas del movimiento del software libre se asentaron en la d"cada de los M4
gracias a la visin de una persona, Eic$ard !tallman. !tallman, $orrori.ado por el camino
que estaba tomando la naciente industria del software, con todas sus restricciones y pro$ibiciones
Software libre en educacin -%&&
a los usuarios, se propuso crear un sistema operativo completo, tipo 8N*, completamente libre,
que bauti. como NN8, as como a difundir los principios y las ventajas del software libre. )ara
conseguir sus objetivos cre la Free Software Foundation 1-!-6.
&.$. +a definicin de la Free Software Foundation .S."/ el software libre
&a -!- propugna como elemento clave para la definicin del software libre la libertad
de la comunidad de usuarios para poder ejecutar, copiar, estudiar, mejorar y redistribuir el
software. &a palabra clave aqu es libertad. &ibertad de usar el programa para cualquier propsito,
de estudiar cmo funciona y adaptarlo a las diferentes necesidades, de distribuir copias, de poder
mejorarlo y de $acer p'blicas las mejoras. &a 'nica restriccin es que si redistribuimos el
programa, tenemos que $acerlo reconociendo los mismos derec$os en los usuarios de nuestras
modificaciones. 7omo vemos, el acceso al cdigo fuente es un requisito previo y necesario para
ejercer la mayora de estas libertades.
En concreto, la -!- se refiere a cuatro libertades que deben tener los usuarios del
software para que pueda ser calificado como libre 1!tallman, ?FF56:
&ibertad 4. Es la libertad de usar el programa para cualquier propsito.
&ibertad ?. &a libertad de estudiar cmo funciona el programa y adaptarlo a las
propias necesidades. 8na condicin previa para que se d" esta libertad es el acceso al
cdigo fuente.
&ibertad 3. &a libertad de redistribuir copias.
&ibertad ;. &a libertad de mejorar el programa y $acer p'blicas las mejoras, de
modo que toda la comunidad se beneficie. Esta libertad tambi"n requiere el acceso al
cdigo fuente.
)or tanto, un programa puede definirse como software libre slamente si los usuarios
tienen todas estas libertades. &as cuatro libertades bsicas de la -!- se concretan en la licencia
N)& NN8 1NN8 General Public License6. El tema de las diferentes licencias de software se trata
en el apartado G.
&.#. +a definicin de la Open Source Initiative 0SI"/ el software de cdigo abierto
En ?FFM, algunos programadores y activistas del software libre, como Eric !.
Eaymond, Oruce )erens y >im KPEeilly entre otros, crearon la Open Source Initiative 1K!6. Eric
Eaymond $aba escrito poco antes el ensayo sobre ingeniera de software La catedral y el bazar
Software libre en educacin 1%&&
1Eaymond, ?FFQ6, en el que describa el proceso de desarrollo de &inu( como una manera nueva,
diferente y muy eficiente de crear software. &a K! naci con el objetivo de crear y fomentar el uso
de programas informticos de cdigo abierto. &a ra.n por la que la K! defiende el acceso al
cdigo fuente de los programas no es la libertad, sino la posibilidad de crear mejor software,
adaptado a necesidades reales de los usuarios. &a K! se centra en destacar las ventajas
pragmticas de la utili.acin del software de cdigo abierto, basadas en la constante e(posicin
de la estructura y funcionamiento de los programas al escrutinio de la comunidad y en la
capacidad de implicacin y participacin de sus usuarios en su mejora. El resultado final es que,
seg'n la K!, el software de cdigo abierto tiende a ser de mejor calidad que el privativo.
)ara que un programa pueda ser considerado de cdigo abierto, la K! establece un
declogo de condiciones que $a de cumplir. En su versin ?.F 1K!, 34456, y tal como las
reproduce Das 1344I, pg. ;;@;I6, son son las siguientes:
$. &ibre distribucin. No se puede impedir la venta o distribucin del programa o
parte de "l. 2s mismo, tampoco se puede e(igir el pago de un canon o tasa a cambio de
su distribucin por parte de terceros.
#. 7digo fuente. El programa debe incluir su cdigo fuente y no se puede
restringir su redistribucin.
&. >rabajos derivados. No debe impedirse reali.ar modificaciones o trabajos
derivados del programa y debe permitirse que "stos sean distribuidos bajo los mismos
t"rminos que el software original.
-. ntegridad del cdigo de fuente original. )uede e(igirse que una versin
modificada del programa tenga un nombre y n'mero de versin diferente que el programa
original para poder proteger al autor original de la responsabilidad de estas versiones.
1. No discriminacin contra personas o grupos. &as condiciones de uso del
programa no pueden discriminar a una persona o un grupo de personas.
2. No discriminacin contra usos. No se puede negar a ninguna persona el uso
del programa para ning'n fin como, por ejemplo, el comercial o el militar.
3. Cistribucin de la licencia. &os derec$os del programa deben aplicarse a todos
quienes se redistribuye el programa sin ninguna condicin adicional.
4. &a licencia no debe ser especfica de un producto. &os derec$os garanti.ados
al usuario del programa no deben depender de que el programa forme parte de una
distribucin o paquete particular de software.
Software libre en educacin 2%&&
5. &a licencia no debe restringir otro software. &a licencia no debe poner
restricciones en otros programas que se distribuyen junto con el software licenciado.
$6. &a licencia debe ser tecnolgicamente neutra. No puede e(istir ninguna
disposicin en la licencia que obligue al uso de una tecnologa concreta.
)ero, +cmo se obtienen y garanti.an las libertades en el software, +7mo saber qu"
derec$os tenemos o no tenemos respecto a un programa que $emos conseguido en una tienda o
bajado de nternet, +Ru" es la licencia, &as condiciones de uso del software por parte del
usuario las proporciona la licencia, un documento legal que acompaAa al software y que poca
gente lee.
-. +as licencias en el software privativo ( libre
!e denomina #acuerdo de licencia de software% a un contrato entre un productor o
propietario y un usuario de un programa de ordenador. !i el usuario es una persona, se le
denomina #usuario final%. 8n E8&2 o !nd "ser License #gree$ent 12cuerdo de &icencia de
8suario -inal6 es el contrato entre un propietario y un usuario final. El E8&2 especifica los lmites
de los permisos garanti.ados por el propietario a dic$o usuario final, es decir, lo que podemos y
no podemos $acer con el software adquirido.
-.$. +icencias privativas
&a lectura atenta de un E8&2 de cualquier programa comprado en una tienda es un
ejercicio muy conveniente para entender qu" nos ofrece el software libre frente al software
privativo. -sicamente, los E8&2 son esos documentos que van dentro de las cajas del software
que venden en las tiendas y que nunca nadie suele leer 1tienen la letra muy pequeAa y un estilo
francamente farragoso6. >ambi"n pueden aparecer durante la instalacin del programa en el
ordenador: es una de esas pantallas en las que sale un fragmento de un te(to ms largo, que se
nos dice que #leamos atentamente% y que cliquemos sobre el botn #2cepto% si estamos de
acuerdo. Seamos resumidamente qu" dice un E8&2 tpico.
&o primero que sorprende es que no empie.a con algo as como #&a parte contratante
de la primera parte ser considerada como la parte contratante de la primera parte%. &o que dice
en conjunto es que, aunque tengamos esa impresin, en realidad no $emos #comprado% el
software, sino que simplemente $emos adquirido el derec$o a usarlo con numerosas restricciones,
es decir, que el programa no es nuestro. En segundo lugar, TsorpresaU que al desprecintar la caja
ya $emos aceptado todas sus condiciones... sin $aberlas ledo siquiera. &o que viene a
Software libre en educacin 3%&&
continuacin es, en esencia, una larga lista de pro$ibiciones para el usuario: no podemos instalar
el software ms que en un ordenador o en todo caso, slamente podemos ejecutar el software en
un 'nico ordenador a la ve. 1dependiendo del tipo de software6, no podemos $acer ms de una
copia de seguridad, no podemos descompilarlo o intentar de ninguna manera ver cmo est
$ec$o por dentro, no podemos alquilarlo, venderlo o prestarlo ms que una sola ve. a otro usuario
final y, en tal caso, tenemos que destruir toda la copia de seguridad, la garanta es limitada, etc.
En resumen, no tenemos ning'n otro derec$o que el de usar el programa en un ordenador
determinado, tal y como es, y nos sometemos a todas las obligaciones, condiciones y
pro$ibiciones imaginables, incluyendo el $ec$o de que usndolo autori.amos a la empresa
propietaria del software a que re'na datos sobre nosotros mismos y nuestro ordenador cada ve.
que iniciamos o actuali.amos el programa, sin preguntar siquiera qu" nos parece la idea. !i
encontramos alg'n fallo, no podemos arreglarlo. En el pasado, algunas licencias pro$iban incluso
publicar cualquier anlisis del funcionamiento del software sin permiso previo del propietario 1es
decir, #8d. no puede ni siquiera $ablar de algo que es mo, mo y slo mo%6. ncreble... y
seguramente ilegal en cualquier pas con una constitucin democrtica, que recono.ca la libertad
de e(presin de sus ciudadanos.
&as licencias de software libre, en lnea con las libertades de acceso, modificacin y
redistribucin del cdigo, otorgan permisos e(presos a los usuarios que no suelen estar
reconocidos en las leyes de propiedad intelectual, diseAadas para defender 'nicamente los
derec$os del propietario de la obra. :ay muc$as licencias libres o de cdigo abierto, pero los
principales tipos se describen a continuacin.
-.#. +icencias libres
&icencias O!C
&a licencia O!C 1%er&eley Software 'istribution6, creada por la 8niversidad de
Oer0eley, es una de las menos restrictivas. )ermite la redistribucin y las modificaciones del
software y no impone restricciones a cmo puede ser utili.ado el cdigo 1por ejemplo, dentro de
productos comerciales6. )or eso, $ay cdigo licenciado O!C en productos comerciales, como
/indows o en la parte no@libre de Dac K! *. 7omo casi 'nica restriccin, incluye la pro$ibicin de
usar el nombre del propietario de los derec$os para la promocin de productos desarrollados a
partir del original.
&a &icencia )'blica Neneral de NN8 1NN8 N)&6
&a G(" General Public License es la licencia del proyecto NN8, propuesta por la Free
Software Foundation y la ms utili.ada $oy en da en el software libre. -ue ideada por Eic$ard
!tallman para impedir que el software que se creara en el proyecto NN8 pudiera convertirse en
Software libre en educacin 4%&&
privativo y negar las libertades que reconoce a los usuarios. !e denomina copyleft y, genialmente,
utili.a las leyes de copyright para otorgar libertades a los usuarios, no para reservar derec$os a
los propietarios, y asegurar que "stos lo $arn del mismo modo si modifican el cdigo del
programa y lo redistribuyen. El propio !tallman cuenta la an"cdota de la asignacin del nombre a
este tipo de licencia #all rights reversed%, en contraposicin al #all rights reserved% del copyright, al
relatar la $istoria del proyecto NN8 1!tallman, 34436.
&a &icencia )'blica Neneral Denor de NN8 1NN8 &N)&6
&a Lesser G(" Public License o &N)& $a sido tambi"n creada para el proyecto NN8
de la Free Software Foundation. Esta licencia, menos restrictiva, permite especficamente la
integracin con cualquier otro software sin prcticamente limitaciones.
&icencias para la documentacin del software
2dems de establecer las condiciones de uso de los programas, tambi"n se puede
regular la utili.acin de su documentacin. )ara ello, Eic$ard !tallman propuso una licencia de
documentacin libre de NN8. Es la licencia copyleft de la Free Software Foundation para
documentos de carcter t"cnico o pedaggico relacionados con los programas informticos.
&icencias )reative )o$$ons
Ktras licencias muy difundidas son las )reative )o$$ons 1*alabarder, 34456,
desarrolladas principalmente para licenciar recursos intelectuales de carcter literario, cientfico
yLo artstico y que permiten a los autores mayor fle(ibilidad para definir las condiciones de uso de
sus materiales que el copyright clsico, reservndose aquellos derec$os que deseen 1por ejemplo,
permitiendo la reproduccin, pero pro$ibiendo el uso comercial o la obra derivada6. &as licencias
)reative )o$$ons $an recibido crticas desde la -!- porque no aseguran la libertad de los
usuarios.
:ay otros muc$os tipos de licencias 1*, 2pac$e, Do.illa )ublic &icense, etc.6, pero las
citadas son sin duda los ms populares. 8na lista actuali.ada, con enlaces a e(plicaciones
detalladas y copias verbati$, puede obtenerse en la /i0ipedia, buscando #List of software
licenses%.
)ero el software libre no es slamente un tema legal, es el fruto de una larga tradicin
de colectivos de #$ac0ers% informticos 1en el sentido adecuado del t"rmino, no en el que los
Software libre en educacin 5%&&
medios de masas lo $an utili.ado inadecuadamente para referirse a #crac0ers%, personas que
irrumpen sin autori.acin en ordenadores6. )ara entender las ideas que $ay tras el software libre
es necesario conocer algunos $ec$os relevantes de la $istoria de la informtica que nos
mostrarn que, en informtica, no siempre $a sido todo como es $oy y que $an contribuido a
desarrollar el pensamiento de numerosos programadores.
1. El ori'en del software libre
8na de las mejores $istorias del software libre en castellano es, sin duda, la incluida en
Non.le. Oara$ona, !eoane y Eobles 1344;6. En ingl"s, puede consultarse Orett$auer 1344?6,
CiOona et al. 1?FFF6 o /ayner 134446. )ara una biografa de Eic$ard !tallman, el principal
idelogo del movimiento, v"ase /illiams 134436. En este apartado resumiremos los $ec$os e
ideas esenciales para comprender el origen y la evolucin del software libre $asta nuestros das.
En realidad, los orgenes del software libre son los del propio software: en los aAos
sesenta, cuando los ordenadores eran mquinas enormes y costosas, el software era libre. Era
considerado un complemento necesario para que funcionara el ordenador y algo que escriban los
programadores de universidades, centros de investigacin, oficinas gubernamentales, etc., que
compartan entre ellos sin ning'n problema y que modificaban tranquilamente. 2 nadie se le
ocurra decir que algo #era suyo%: lo $acan un poco entre todos. En ning'n caso se trataba como
un producto con valor de mercado, por el que $ubiera que pagar, sino informacin que libremente
compartan sus usuarios y que "stos mejoraban de manera acumulativa, beneficiando a todos. &a
cultura #$ac0er% de los laboratorios de informtica universitarios estadounidenses 1!tanford,
Oer0eley, 7arnegie Dellon, D>, etc.6, creada en los 54 y los Q4 paralelamente del movimiento
contracultural californiano, es el caldo de cultivo del software libre.
No fue $asta principio de los aAos setenta cuando OD comen. a #vender%
separadamente sus mquinas y sus aplicaciones. )ara protegerlas de posibles modificaciones, se
comen. a restringir la distribucin del cdigo fuente. Ce este modo, si los usuarios 'nicamente
disponan del cdigo mquina, las modificaciones eran prcticamente imposibles. &a poltica de
OD se generali. a medida que creca la industria informtica. 2 pesar de ello sigui e(istiendo el
software libre. El caso ms destacado es el desarrollo del sistema operativo 8ni(, que
rpidamente se e(tendi por universidades y centros de investigacin. 2unque la relacin entre
empresas y universidades en el desarrollo de 8ni( se vio comprometida por pleitos y querellas
cuando las empresas se dieron cuenta que $aba beneficios a ganar. Este episodio,
protagoni.ado por 2>V> y la 8niversidad de Oer0eley, dio lugar a la aparicin de distintas
versiones de 8ni(, unas libres, otras de pago, y a una fragmentacin del mercado y una
inseguridad jurdica de la que todo el mundo sali perdiendo.
Software libre en educacin $6%&&
&a populari.acin de los ordenadores personales en los oc$enta acab cambiando las
reglas de juego de la industria informtica, especialmente tras la decisin de OD de construir un
ordenador con pie.as comunes, que se podan adquirir en cualquier tienda, y encargar el sistema
operativo a una pequeAa empresa de software llamada Dicrosoft. OD rompi el modelo de
negocio informtico: el elemento clave del sistema ya no fue el $ardware, sino el software. Duc$as
empresas fabricaban )7s #compatibles% con las especificaciones de OD 1los #clnicos%6, pero slo
una posea los secretos y la propiedad del sistema operativo. Esta decisin, junto a otros factores,
provoc un vuelco en la industria de tales consecuencias que a la larga ec$ fuera del juego a la
propia OD: todo el mundo poda construir )7s, incluso la industria de pases con mano de obra
barata, y cayeron los precios permitiendo el acceso al )7 a muc$as ms personas. &a decisin de
OD puso el sector en manos de los fabricantes de software y, como se constat ms tarde, cre
las condiciones para la aparicin de un monopolio basado en el sistema operativo del ordenador y
en las aplicaciones que mejor se ejecutasen en este entorno.
El aAo ?FMG, Eic$ard !tallman, un brillante programador de ordenadores del
&aboratorio de nteligencia 2rtificial del D> 1nstituto de >ecnologa de Dassac$ussets6 abandon
su trabajo, $arto de la poltica de las empresas de software. !e cuenta que la gota que colm el
vaso fue la negativa de una empresa a proporcionarle acceso al cdigo fuente de un programa
que controlaba una impresora. !tallman quera repararlo porque funcionaba mal. En esa "poca
ocurrieron dos $ec$os, menos anecdticos, que condujeron a !tallman a la decisin de
abandonar el D> y crear software libre. El sistema operativo que $aba contribuido a crear con
sus colegas se convirti en trabajo in'til tras la compra de un nuevo ordenador por parte del
laboratorio. &a nueva mquina usara un sistema privativo. )or la misma "poca, la mayora de los
#$ac0ers% que trabajaban con !tallman abandonaron la universidad para formar una empresa
privada. El paraso #$ac0er% en el que viva !tallman se estaba desmoronando ante sus ojos
1/illiams, 34436. 2 principios de ?FMG, !tallman dej su trabajo en el D> a fin de que la institucin
no interfiriera en sus planes: crear un sistema operativo completo, tipo 8N*. &o llam NN8 1un
acrnimo recursivo, esto es, que se refiere a s mismo, algo muy del gusto de los programadores
de inteligencia artificial, y que significa G(" (o es "ni*6 y fund la Free Software Foundation
1-!-6 para reunir los fondos necesarios. El trabajo sera reali.ado por voluntarios y el sistema
sera libre: se podra compartir, modificar y distribuir libremente las mejoras. Eso si, toda
aplicacin que se reali.ara utili.ando las $erramientas o el cdigo fuente NN8 debera otorgar a
sus usuarios los mismos derec$os. Es decir, !tallman, usando las leyes de copyright, cre una
licencia que aseguraba que su trabajo y el de otros muc$os voluntarios no podra ser utili.ado
nunca para #cerrar las puertas% a los usuarios finales, que nadie podra apropirselo y negar esos
mismos derec$os a sus usuarios. Ese mismo aAo, !tallman escribi la licencia N)& 1NN8
General Public License6 para asegurar dic$as libertades, +he G(" ,anifesto 1!tallman, ?FMGa6 y
-hy Software Should (ot .ave Owners /!tallman, ?FMGb0, ensayos seminales que e(plicaban
Software libre en educacin $$%&&
sus puntos de vista sobre el software y su intencin de crear un sistema tipo 8N* completamente
libre.
2 principio de la d"cada de los noventa la -!- tena desarrolladas casi todas las
pie.as necesarias para que su sistema operativo fuera utili.able... e(cepto el &ernel 1!tallman,
?FFF6. El &ernel es el n'cleo del sistema operativo de un ordenador. Es la pie.a que $ace posible
la comunicacin entre el resto del software y el $ardware, una pie.a esencial. )ero en esa "poca
ocurren dos $ec$os que cambiarn radicalmente la $istoria del software libre. El primero es la
populari.acin de la nternet, anteriormente confinada a las universidades y centros de
investigacin. &os programadores ya disponen de un medio para comunicarse, coordinarse y
colaborar de un modo muc$o ms rpido, barato y eficiente que mandando cintas de ordenador
por correo. El segundo es la aparicin en escena de un joven estudiante finland"s de 3? aAos
llamado &inus >orvalds, que, para aprender cmo funcionaba, $aba decidido crear un &ernel para
ordenadores personales por s mismo. &a idea, sorprendentemente cuaja y @con la ayuda de
numerosos voluntarios, que se comunicaban por nternet@ se desarrolla un &ernel, llamado &inu(.
Ce la unin entre las $erramientas creadas por el proyecto NN8 y &inu(, naci el sistema
NN8L&inu( con licencia N)&. Era rpido, eficiente y, lo que es ms importante, se poda modificar
y compartir.
&a aparicin de la Open Source Initiative 1K!6 en ?FFM marca un punto de infle(in en
la $istoria del software libre. 8n grupo de programadores, liderados por Eric Eaymond, Oruce
)erens, >im KPEeilly 1un editor de libros t"cnicos6, $artos del lenguaje mesinico y revolucionario
de !tallman, que asustaba a los empresarios y a los medios de comunicacin, de la confusin
entre #libre% y #gratuito% y, sobre todo, de la personalidad de !tallman, decidieron adoptar el
t"rmino #cdigo abierto% para referirse a lo mismo que !tallman llamaba #software libre%. Eaymond
diseA una cuidadosa estrategia de comunicacin que triunf cuando Netscape, una empresa
puntera en tecnologa web, pero con graves problemas debido a la decisin de Dicrosoft de
regalar preinstalado su navegador web, seAal su ensayo #&a catedral y el ba.ar% como la
inspiracin de su decisin de liberar el cdigo de Netscape. Eaymond y )erens crearon la K!
para certificar que las licencias del software se ajustaban a la definicin de #software de cdigo
abierto% elaborada por )erens en base a la licencia del proyecto Cebian, una de las ms famosas
distribuciones NN8L&inu(. 2 nivel de ideas, la K! defiende la superioridad t"cnica, no moral, del
software libre, producto del nuevo modelo de desarrollo creado por &inus >orvalds y la comunidad
&inu( y que Eaymond $aba descrito en la metfora de #&a catedral y el ba.ar%. &a #catedral% es
!tallman y el proyecto NN8, incapa. de crear durante una serie de aAos un &ernel utili.able,
encerrado en su torre de marfil. El #ba.ar% es &inu(, una comunidad de iguales, gestionada de
manera abierta, descentrali.ada y poco jerrquica, a la que cualquiera puede contribuir con su
cdigo, sus propuestas, informes de errores, escribiendo documentacin, locali.ando
1traduciendo6 software, etc. Numerosas empresas $an prestado muc$a atencin a esta nueva
Software libre en educacin $#%&&
manera de producir software y a los modelos de negocio ligados al cdigo abierto. &os medios de
comunicacin encumbraron rpidamente a la nueva generacin de #$ac0ers%, bastante menos
ideologi.ados y muc$o ms mediticos que los barbudos radicales de la -!-. !urgieron nuevas
empresas dedicadas a comerciali.ar #distribuciones% NN8L&inu( y diversos fabricantes de
software propietario crearon versiones de sus productos para dic$o sistema y varios fabricantes
de $ardware soportaron &inu( en sus ordenadores 1sobre todo en servidores6 a la vista de cmo
creca su uso, especialmente en servidores. Eed :at, Kracle, OD, !un, ntel, 2pple y otras
muc$as empresas trabajan con software de cdigo abierto. )restan y cobran por servicios,
elaboran y venden distribuciones o compaginan en sus productos cdigo abierto y cdigo
privativo, revertiendo en la comunidad sus desarrollos sobre el cdigo abierto. Dientras tanto
Eaymond #dispara% contra la pie.a clave que sustenta el movimiento del software libre, la licencia
N)&, afirmando en una entrevista en una de las revistas de >im KPEeilly que #ya no la
necesitamos ms% 1Oiancu..i, 344I6. En los 'ltimos tiempos, la K! parece bastante adormecida.
Eaymond dej la presidencia y el nuevo ejecutivo dur un mes en el cargo. Dientras tanto, el
impacto de la K! y las ideas de Eaymond y sus colegas en los medios de comunicacin y en las
empresas tecnolgicas $a sido enorme.
En la actualidad NN8L&inu( es un sistema operativo en franca e(pansin. &idera
segmentos de mercado como los servidores nternet. &os #e(pertos% utili.an NN8L&inu( por su
estabilidad, seguridad, eficacia y eficiencia, escalabilidad, ritmo muy alto de innovaciones y
mejoras, soporte de la comunidad de usuarios, cantidad de aplicaciones disponibles, facilidad de
integracin en cualquier tipo de entorno, coste total de propiedad, etc. >odas estas ventajas son
un efecto, sobre todo, del $ec$o de que los programadores pueden acceder al cdigo, mejorarlo y
distribuir los cambios. En la actualidad NN8L&inu( se est e(tendiendo entre los sistemas de
escritorio, esto es, en los ordenadores personales que utili.amos los #usuarios finales% para
reali.ar nuestro trabajo cotidiano: escribir, calcular, navegar por nternet, etc. &a mejora constante
en la facilidad de uso de los entornos de ventanas 1los dos ms utili.ados son NNKDE y JCE6, el
desarrollo de distribuciones fcilmente instalables e incluso ejecutables desde un 7C o CSC y la
aparicin de la segunda versin de una suite ofimtica potente y fcil de usar como
KpenKffice.org 1la primera es del 34436 $a convencido a muc$as personas de que el software
libre es una opcin t"cnicamente viable y econmicamente ventajosa.
El sector educativo #mira% atentamente el software libre como una alternativa real al
software privativo, aunque sin decidirse totalmente. Eiina Suori0ari, en un nforme Especial para la
!uropean Schoolnet 1Suori0ari, 344G6 $a destacado el escaso partido que las autoridades
educativas nacionales europeas $an sacado del potencial del software libre. &as ra.ones, afirma,
son diversas. )or una parte, la falta de conocimiento sobre el desarrollo del software libre dificulta
su e(tensin en el sector educativo. )or otra, el $ec$o de que el debate sobre su potencial est"
conducido por activistas y #lobbistas%, que e(ageran sus ventajas e inconvenientes, $a dejado
Software libre en educacin $&%&&
poco espacio para anlisis equilibrados y estudios rigurosos. ncluso algo tan sencillo de evaluar
para las autoridades educativas como el #coste total de propiedad% del software libre y del privativo
no $a sido estudiado $asta $ace muy poco tiempo 1OE7>2, 34456, para comprobar que el
software libre es ms barato considerando todos los conceptos: adquisicin, mantenimiento,
instalacin, soporte, formacin, etc. 2 pesar de la indiferencia denunciada por Suori0ari en el aAo
344G, el paso ya lo $an dado algunas administraciones educativas. )or ejemplo, en EspaAa las
autoridades educativas de E(tremadura, 2ndaluca, Salencia, Dadrid, 7astilla@&a Danc$a, y
Nalicia $an desarrollado sus propias distribuciones, gnu&inE(, Nuadaline(, &liure(, Da(, Do&inu(
y >risquel, respectivamente, estn dotando a todos sus centros educativos de ordenadores con
NN8L&inu( preinstalado y creando servicios y software libre para cubrir sus necesidades. En
pases como Orasil 1Jim, 344I6 o Sene.uela $a $abido iniciativas legislativas a favor del software
libre. )ero... +cules son las ra.ones que justifican estas decisiones, +)or qu" debemos usar
software libre en educacin,
2. El software libre en educacin
&as ra.ones por las que los partidarios del software libre y de cdigo abierto defienden
su superioridad sobre el privativo se pueden dividir en dos tipos esenciales, que se corresponden
con los discursos de las dos principales corrientes de pensamiento que $emos descrito
anteriormente. Dientras la K! 1Open Source nitiative6, esto es, Eric Eaymond, >im KPEeilly,
Oruce )erens y otros conocidos desarrolladores como &inus >orvalds defienden el cdigo abierto
por ra.ones pragmticas, como su mayor calidad, su menor coste, mayor seguridad, estabilidad,
eficiencia, integracin, etc., la -!- 1Free Software Foundation6, esto es, Eic$ard !tallman y otros
conocidos desarrolladores y activistas, defienden su superioridad "tica, social y poltica. En
realidad, ambos conjuntos de argumentos son complementarios.
2lgunos autores, conforme se $an ido e(tendiendo las ideas sobre el software libre,
$an apuntado tambi"n argumentos que tienen en cuenta el conte(to escolar, es decir, por qu" es
ms adecuado o ventajoso usar software libre en educacin, adems de las ra.ones gen"ricas
que se aplican a cualquier usuario informtico. Entre ellos merecen mencin aparte los
relacionados con la enseAan.a de la informtica y la ingeniera del software a nivel universitario,
que tiene en el software libre un fenomenal recurso didctico. )ero vayamos por partes.
"#$# %enta&as prag'(ticas
&as ventajas de ndole prctica del software libre derivan de su modo de produccin:
redes distribuidas de iguales que colaboran voluntariamente por una amplia gama de
motivaciones 1:ars y Ku, 344?H @8D and Oerlecom Eesearc$, 34436. Eaymond 1344G6 lo e(plica
Software libre en educacin $-%&&
de manera simple: #los programadores de cdigo abierto $an aprendido que el secreto es
enemigo de la calidad. &a manera ms efectiva de conseguir fiabilidad en el software es publicar
el cdigo para que lo revisen otros programadores y no@programadores e(pertos en el rea de
aplicacin del software%. Eaymond lo resume en una frase, la &ey de &inus 1>orvalds6: #si
suficientes globos oculares miran el cdigo, los errores sern evidentes%. )uede parecer increble,
pero en el desarrollo de &inu( $an participado, en mayor o menos medida, ms de QI4.444
programadores de todo el mundo 1Eaymond, 344G6. No $ay empresa que pueda competir con
eso. &a nternet y NN8L&inu( son dos ejemplos notables de que el modelo de cdigo abierto y
libre colaboracin entre programadores funciona.
)or tanto, para el movimiento del cdigo abierto, el software desarrollado siguiendo el
modo de produccin colaborativa entre iguales es de mayor calidad, ofrece mayor seguridad, ms
estabilidad a lo largo del tiempo 1el cdigo no desaparece si una empresa cierra o es comprada
por otra6, los tiempos de desarrollo son menores y los proyectos interesantes crecen a una
enorme velocidad 1al ser la programacin una tarea altamente paraleli.able, especialmente la
parte ms tediosa: la deteccin de errores6 y tiene un precio sencillamente inigualable. Es ms, el
concepto de software como servicio y no como producto favorece a la industria local en lugar de
contribuir a la creacin de monopolios y beneficia a ms programadores que el modelo privativo.
El software de cdigo abierto es ms fcilmente #locali.able%, un tema de la mayor importancia en
educacin, sobre todo para lenguas minoritarias o minori.adas 1Das, 344;6, es ms accesible y
desarrollar software libre la mejor manera de usar los fondos p'blicos para potenciar la industria
de l software local, en lugar de pagar royalties por el software privativo, que van a parar a grandes
empresas e(tranjeras.
8no de los informes ms completos sobre las ventajas cuantitativa$ente de$ostrables
del software libre es el de /$eleer 1344I6 en el que se recogen y valoran estudios empricos que
llevan a afirmar a su autor que #en muc$os casos, utili.ar software de cdigo abiertoLsoftware
libre es un enfoque ra.onable o incluso superior a utili.ar su competidor privativo de acuerdo con
diversas medidas%. /$eleer 1344I6 anali.a aspectos como la cuota por segmentos de mercado, la
fiabilidad, el rendimiento, la escalabilidad, la seguridad y el coste total de propiedad, concluyendo
que:
#El software K!!L-! tiene una cuota de mercado significativa en muc$os mercados, es a menudo el
software ms fiable y, en muc$os casos, tiene el mejor rendimiento. El software K!!L-! escala, tanto en
tamaAo del problema como del proyecto. El software K!!L-! a menudo es muc$o ms seguro, qui.
debido a la posibilidad de que todo el mundo lo revise. El coste total de propiedad es a menudo muc$o
menor que el software privativo, especialmente cuando el n'mero de plataformas aumenta. >odas estas
afirmaciones no son meras opinionesH estos efectos pueden ser demostrados cuantitativamente,
utili.ando diversas medidas. Este argumento no considera otros temas difciles de medir, tales como la
libertad frente al control de una 'nica fuente, libertad de la gestin de licencias 1con el riesgo aAadido de
auditoras y juicios6% 1/$eleer, 344I, pg. ?3G6.
)ero no todo son alaban.as. Dic$elle &evesque 1344G6 $a criticado algunas actitudes de la cultura
Software libre en educacin $1%&&
del software libre: la falta de inter"s de los programadores en el diseAo de interfaces sencillas e
intuitivas, la poca documentacin e(istente en ocasiones, el e(ceso de funcionalidades, el $ec$o
de programar 'nicamente para usuarios avan.ados y despreciar lo que se puede aprender del
software privativo 1por ejemplo, la facilidad de uso6. Es posible que en el pasado las crticas de
&evesque tuvieran ms sentido que a$ora. En los 'ltimos aAos el software libre $a e(perimentado
un salto cuntico y los sistemas de escritorio, como 8buntu 1una distribucin NN8L&inu( muy
completa e intuitiva6, KpenKffice.org 1suite ofimtica6, -irefo( 1navegador web6, >$underbird
1correo electrnico6, ND) 1dibujo6 y, en general, todo el software listado en la >abla 3, son
sumamente intuitivos y fciles de manejar, rpidos, estables y seguros. )ara convencerse no
$acen falta muc$os estudios: basta probarlos.
2.#. 7a8ones pol9ticas: ticas ( sociales
)ero $ay ms ra.ones, adems de las prcticas o t"cnicas para escoger software libre frente a
privativo. &a mayor parte de las personas cree que el software vive en el interior de los
ordenadores y que su relacin con "l empie.a cuando encienden su ordenador y termina cuando
lo apagan. Es una idea tranquili.adora: nos da una falsa sensacin de control, de estar al $ando.
Oasta apagar el ordenador para que el software se duer$a $asta que lo volvamos a necesitar.
+Ru" mal puede $acernos, &o 'nico que les parece importante es si funciona bien o no, si
cumple su misin. Eefle(ionemos un momento sobre la importancia del software en nuestra
sociedad. 2unque no $ayamos usado nunca un ordenador, nuestra vida entera depende del
software: +cmo se calcula nuestro salario,, +cmo lo cobramos,, +dnde est nuestro dinero en
el banco,, +qu" pasa con los cajeros automticos cuando no funciona la red informtica que los
une al banco,, +y la informacin sobre nuestra salud,, +cmo se gestiona la red el"ctrica de
nuestra ciudad,, +y la de gas o agua,, +qu" pasa cuando en el supermercado un producto no
tiene el cdigo de barras,, +qui"n controla el encendido y los frenos 2O! de nuestro coc$e,,
+cmo calculan las autoridades los impuestos que debemos pagar,, +dnde estn anotadas las
calificaciones de nuestras asignaturas en la universidad,
Efectivamente: en ordenadores... y todos ellos funcionan con software. Cic$o software
lo produce alguien. )arte de "l es privativo, es decir, nadie, e(cepto la empresa que lo produce,
puede ver cmo est $ec$o por dentro. 9 el objetivo de la empresa es ganar dinero. )or eso no es
e(traAo que intenten fideli.ar a sus clientes, por ejemplo, guardando la informacin en fic$eros
informticos con formatos secretos, protegidos por patentes, que ning'n otro programa pueda
leer, ocultando informacin sobre sus sistemas para que la competencia no pueda desarrollar
productos que funcionen bien o patentando ideas 1o algoritmos6 para que nadie pueda utili.arlas,
frenando la innovacin, impidiendo la competencia en el mercado y borrando del mapa a las
empresas pequeAas que no tienen dinero para pleitear durante aAos. >ambi"n sabemos que
peridicamente tendremos que renovar nuestros ordenadores porque el nuevo software no
Software libre en educacin $2%&&
funcionar en los que tenemos, aunque est"n en perfecto estado, y el software que utili.bamos
dejara de actuali.arse y de tener soporte de sus fabricantes. Es ms, sabemos que nuestros
ordenadores, al iniciali.arse, si estn conectados a nternet, envan informacin sobre nosotros y
nuestro software al fabricante del sistema operativo... pero no sabemos muy bien qu" informacin
envan ni qu" $ace con ella dic$a empresa. 8n gobierno, por motivos de seguridad, no puede usar
software que no sabe perfectamente qu" $ace: podra estar enviado informacin delicada o
comprometedora a otros gobiernos. K una empresa podra estar siendo espiada por sus
competidoras, ayudadas por el creador del sistema operativo.
No $ace falta seguir: es evidente que las tecnologas de la informacin y el software
que $ace que funcionen o no de determinada manera son demasiado importantes en nuestras
vidas para que no sepamos qu" $acen realmente o para que se comporte de manera que nos
aten de por vida a intereses comerciales. El software conforma la estructura de la comunicacin y
la informacin en una sociedad post@industrial cuyo mayor factor de produccin es el
conocimiento, define cmo podemos trabajar, comunicarnos, divertirnos o relacionarnos con
nuestros vecinos o parientes. 2lgunos autores $an sugerido que las nuevas tecnologas estn
conformando nuevos tipos de procesos cognitivos en los jvenes, una nueva manera de procesar
la informacin determinada por su e(tensa prctica con nuevos tipos de medios, lenguajes y
modelos de comunicacin 1el $iperte(to y el multimedia, la interactividad de los videojuegos, la
instantaneidad de los tel"fonos mviles y la nternet, etc.6. El cambio es de tal magnitud que se
$abla de #nativos e inmigrantes digitales% 1)rens0y, 344?6.
)or otra parte, el software libre promueve la cooperacin entre las personas donde el
software privativo la convierte en un delito. 9 la cooperacin es un valor fundamental de nuestra
sociedad al que la escuela debe prestar especial atencin.
2.&. El software libre en educacin
Eic$ard !tallman 1344;6 $a escrito un te(to sobre las ra.ones por las que las escuelas deberan
utili.ar e(clusivamente software libre. El software libre, recuerda !tallman, permite que los
usuarios controlen lo que $acen sus ordenadores y cooperen entre ellos. &as dos ra.ones son
tambi"n vlidas para la educacin )ero $ay ra.ones netamente #educativas%.
$. &a primera es que el software libre se puede copiar y redistribuir a precio de
coste. &a 2dministracin educativa puede dotar de software a todos sus centros docentes
a muy bajo precio y dedicar los recursos a$orrados a otros temas necesarios para la
educacin: ms ordenadores, formacin del profesorado, desarrollo de software libre
educativo, etc. En los pases menos desarrollados, el software libre puede ayudar a dotar
de infraestructura tecnolgica a sus escuelas y a paliar la #brec$a digital% con el mundo
Software libre en educacin $3%&&
desarrollado. &os vendedores de software privativo, que saben de la importancia de la
educacin para sus futuras ventas, pueden ofrecer software a muy bajo coste o gratuito a
las escuelas. )ero se trata en realidad de una estrategia comercial para captar futuros
clientes y para formarlo en sus productos a costa del erario p'blico. Es una simple trampa.
#. &a escuela $a de enseAar a los estudiantes valores y estilos de vida que
beneficien a toda la sociedad. &a escuela $a de promover el uso de software libre por la
misma ra.n que promueve el reciclaje: porque nos beneficia a todos. !i los estudiantes
usan el software libre y aprenden que es mejor que el privativo, cuando sean adultos
seguirn usando el software libre. Eso permitir a la sociedad liberarse de los abusos y del
control de las multinacionales que controlan el software privativo.
&. El software libre favorece que los estudiantes aprendan cmo funcionan los
ordenadores y el propio software. &os futuros programadores se inician en la programacin
durante la adolescencia. Es una etapa clave en la que necesitan buenos modelos y
ejemplos para modificar, copiar y #jugar% con ellos. Necesitan desafos. El software libre, al
permitir el acceso al cdigo fuente del programa, les facilita enormemente el aprendi.aje.
El software privativo es una #caja negra% que no aporta nada para satisfacer su curiosidad
y sus ansias de saber. El mensaje que les enva el software privativo es #el conocimiento
es una mercanca, lo que quieres saber es un secreto comercial, aprender est pro$ibido
por la ley%. El software privativo mantiene a la gente alejada del conocimiento, sacrali.a la
tecnologa y contribuye interesadamente a la ignorancia tecnolgica que tan buenos
resultados econmicos les proporciona a las empresas que lo comerciali.an.
-. )ero, aunque muc$os adolescentes no sientan curiosidad por cmo estn
$ec$os los programas de ordenador, $ay valores generales que persigue la educacin que
estn en claro conflicto con el mensaje que transmite el software privativo. &as escuelas
deben enseAar $ec$os, conceptos, principios y procedimientos, pero tambi"n valores. &a
misin de la escuela es enseAar a las personas a ser buenos ciudadanos, a cooperar con
los dems, a ser solidarios. Esta es la base de la sociedad. En informtica, cooperar
significa, entre otras cosas, compartir software, poder $acer copias a todos los
compaAeros de clase, llevarse a casa el software que se usa en la escuela. 9 todo eso,
con el software privativo es un delito.
1. -inalmente, enseAar a los estudiantes a usar software libre y a participar en la
comunidad de usuariosLdesarrolladores de software libre es una leccin cvica llevada a la
prctica. >ambi"n enseAa a los estudiantes que el ideal es el modelo de servicio p'blico y
la solidaridad, no el modelo del beneficio a cualquier precio de los magnates. >odos los
niveles pueden y deben usar software libre 1!tallman, 344;6.
Software libre en educacin $4%&&
2matriain 1344G, pg. I6 resume perfectamente la coincidencia en valores del software
libre y la educacin: #los valores que una institucin educativa tendra que promover estn muy
relacionados con aquellos que promueve el software libre: libertad de pensamiento y e(presin,
igualdad de oportunidades, esfuer.o y beneficio colectivo en lugar del beneficio individual, etc. Ce
$ec$o, la libertad puede que sea el valor ms importante relacionado con la educacin: la
educacin sin libertad se convierte en adoctrinamiento%.
2.-. El software libre en la ense!an8a de la inform)tica
El caso de la enseAan.a de la informtica a nivel universitario es especial. En primer
lugar, el software libre permite ver y anali.ar cmo estn diseAados y funcionan programas de
ordenador de primersimo nivel. En segundo lugar, algunas de las mejores $erramientas software
son libres y los estudiantes pueden utili.arlas sin coste alguno. )ero ms all de estudiar y usar
software de cdigo abierto, los estudiantes pueden participar activamente en proyectos reales de
desarrollo 1!$oc0ey y 7abrera, 344I6. &os proyectos proporcionan un conte(to ms amplio que
las tpicas tareas acad"micas en pequeAo grupo y les permiten comprender las relaciones entre
desarrolladores y comunidad de usuarios, practicar $abilidades comunicativas, trabajar en equipo
con materiales, ideas y lneas de trabajo establecidas, e(plorar posibilidades y soluciones nuevas,
etc. Es decir, los proyectos libres 1y la facilidad para contribuir a ellos6 proporcionan un conte(to
real de trabajo y un valioso entorno de programadores profesionales y altamente cualificados.
Ktros autores 1por ejemplo, -arber, 34436 $an sugerido utili.ar el proceso de desarrollo de
software libre como modelo para diseAar procesos de enseAan.aLaprendi.aje formales. Es decir,
intentar reproducir el modelo de un entorno distribuido de construccin colaborativa de artefactos
en el aula presencial. !in embargo, como principio de dic$o modelo, -aber utili.a una serie de
consejos de Eaymond 1?FFF6 a quienes aspiran a desarrollar software de cdigo abierto, e(trados
de su ensayo La catedral y el bazar sobre el desarrollo de &inu( y sus propias e(periencias como
desarrollador. &a correspondencia entre los consejos de Eaymond 1de los que -aber elije el
subconjunto ms #aprovec$able% pedaggicamente6 y los aspectos mnimos necesarios de un
modelo educativo es, cuando menos, tenue. &os desarrolladores de software libre, las
comunidades que se forman de manera ms o menos espontnea alrededor de proyectos de
software libre ejemplifican, sin duda alguna, procesos interesantes desde el punto de vista
educativo. #Es $ora de que las instituciones de educacin superior tomen en consideracin este
importante y nuevo m"todo de produccin y aprendi.aje seriamente 1el cdigo abierto6, y adopten
muc$os de sus m"todos% 1!taring, >itlestad y Nailis, 344I6.
Oryan )faffenberger 134446 $a elaborado un argumento en defensa del uso del
software libre en la alfabeti.acin informtica que merece anlisis. !u tesis es que el software libre
en general @y &inu( en particular@ son ms adecuados para preparar a los estudiantes para un
Software libre en educacin $5%&&
mundo en rpido cambio tecnolgico que el software propietario. &a alfabeti.acin informtica
suele estar centrada en productos comerciales y adopta el enfoque #Ru" tecla $ay que apretar%.
Es decir, est basada en procedimientos y destre.as concretos y de corto alcance. &a justificacin
de este enfoque no es pedaggica, sino pragmtica... y errnea. !e afirma que el entorno de
sistema y aplicaciones privativas dominantes es lo que los estudiantes encontrarn en el mundo
del trabajo, cuando acaben sus estudios. Es lo que los empresarios demandan y, por tanto, es lo
que $ay que enseAarles. !in embargo, el enfoque #Ru" tecla $ay que apretar% olvida el rpido
desarrollo de las tecnologas de la informacin: posiblemente la versin que #dominan% a la
perfeccin los estudiantes ya no e(ista cuando busquen empleo. &o que los empresarios
necesitan no es alguien que domine versiones viejas del software, sino alguien capa. de aprender
de manera rpida cualquier aplicacin informtica, alguien que posea tambi"n conocimientos y
competencias generales. Esta crtica, qui. no sea tanto al software privativo como a los m'ltiples
#paquetes formativos% y programas de certificacin desarrollados por las empresas y adoptados
por las instituciones educativas. El software libre, seg'n )faffenberger, por su apertura y
fle(ibilidad, facilitara la formacin basada en competencias gen"ricas, transferibles a otras
situaciones y entornos, y el desarrollo de la capacidad de seguir aprendiendo por su cuenta a lo
largo de toda la vida de los estudiantes. 2 nuestro juicio, se trata ms de una cuestin de enfoque
didctico que de la naturale.a del software: se puede formar de la misma manera estrec$a estilo
#Ru" tecla $ay que apretar% con software libre, aunque )faffenberger acierta plenamente en su
crtica indirecta a los programas de certificacin, manuales o completos #paquetes formativos%
diseAados por la empresas para enseAar a manejar su software. &os fines que persiguen las
empresas seguramente no son los mismos que los fines de los centros educativos. &a
alfabeti.acin tecnolgica es bastante ms que saber manejar una suite ofimtica.
2.1. El software libre ( la innovacin en tecnolo'9a educativa
Nra$am 2twell 1344I6 $a puesto de manifiesto un $ec$o diferencial del software libre
en la educacin que no podemos dejar de seAalar: su maridaje con la innovacin educativa. &as
ra.ones son diversas En primer lugar, en los proyectos de software libre el coste inicial es muy
bajo: suelen ser personales o de un pequeAo grupo de entusiastas. En segundo lugar, se puede
#construir% sobre el trabajo de otros proyectos y e(plorar sus aplicaciones educativas 1por ejemplo,
integrando $erramientas que originalmente no fueron diseAadas con propsito educativo, como
blogs y wi0is6. !i el proyecto cuaja, porque la gente lo encuentra de inter"s, es fcil abrirlo a la
colaboracin. 8n ejemplo de este proceso es Doodle, una plataforma de enseAan.a basada en
presupuestos socio@constructivistas del aprendi.aje que $a sobrepasado en funcionalidades e
implantacin a sus alternativas privativas y que se $a $ec$o tremendamente popular en el 'ltimo
aAo. niciado por una sola persona, Dartin Cougiamas, que, descontento por cmo estaba
diseAado y funcionaba el software privativo equivalente de su universidad, #se $i.o% una
Software libre en educacin #6%&&
plataforma 1realmente modesta en sus inicios6 para sus clases. :oy, la comunidad Doodle est
formada por decenas de desarrolladores, miles de usuarios, sus instalaciones se cuentan por
millares y varios millones de estudiantes y profesores utili.an Doodle en sus clases presenciales,
semi@presenciales o a distancia.
8na tercera ra.n reside en el efecto de unir en una comunidad en pos de un objetivo
com'n a informticos y especialistas en otros campos. &a comunidad Doodle est formada por
informticos profesionales, profesores de informtica, educadores de diferentes niveles
educativos, especialistas en tecnologa educativa y en e1learning, etc. El proceso por el que se
proponen, discuten, diseAan, desarrollan, prueban, modifican, vuelven a probar, rediseAan,
perfeccionan y adoptan nuevas funcionalidades es un modelo tpico de desarrollo de software de
cdigo abierto. En el proceso, tanto los programadores como los educadores proponen,
argumentan, programan, prueban, critican, etc. y, mientras tanto, aprenden unos de otros. &a
comunidad de usuariosLdesarrolladores es, sin duda alguna, lo que $a convertido a Doodle en un
sistema puntero desde el punto de vista didctico y tecnolgico, lder mundial en n'mero de
instalaciones, que van desde desde universidades gigantescas 1la Open "niversity, por ejemplo,
con cerca de ?34.444 estudiantes distribuidos por todo el mundo6, pasando por numerosas
universidades presenciales de tamaAo medio o pequeAas 1como la de los autores6, $asta
escuelas rurales min'sculas en pases de los cinco continentes. Doodle $a sido traducido por
voluntarios a ms de Q4 lenguas, incluyendo algunas sumamente minoritarias, para las que la
probabilidad de que una gran empresa de software #localice% y tradu.ca a su lengua un producto
comercial de estas caractersticas es e(actamente #ninguna.% &a ra.n: no $ay dinero a ganar.
Duc$os proyectos de cdigo abierto poseen este tipo de comunidades mi(tas en las que
desarrolladores informticos y especialistas en el rea de aplicacin unen sus conocimientos para
crear un producto adaptado a las necesidades reales de los usuarios. Estas comunidades sirven
como espacios naturales de intercambio de ideas, de debate y refle(in, de formacin mutua en el
#otro% campo del conocimiento y en el #propio%. !on un lugar e(celente para aprender.
3. +os formatos libres
8n tema del que no somos demasiado conscientes cuando usamos ordenadors es el
efecto de utili.ar y difundir fic$eros en formatos privativos, cerrados y sujetos a patentes, por ms
estndares de facto que creamos que son. 7uando enviamos un fic$ero por correo electrnico a
un amigo o compaAero de trabajo tenemos dos opciones. !i se lo enviamos en un formato
privativo le estamos obligando a que utilice @y si no lo tiene, a que compre o consiga de otra
forma@ la aplicacin privativa y 'nica que lee dic$o formato. Ce este modo contribuimos a crear
estndares de facto, lo cual implica e(tender los monopolios de software y la dependencia
absoluta de un 'nico fabricante para acceder a nuestra documentacin.
Software libre en educacin #$%&&
&a segunda posibilidad es usar un formato libre, a ser posible estandari.ado, que
puedan utili.ar distintos programas. Ce esta manera permitimos a nuestro compaAero o amigo
usar el software que prefiera, libre o privativo, para abrir el fic$ero y acceder a la informacin. !i,
como docentes, pedimos a nuestros estudiantes que utilicen formatos privativos en sus trabajos y
asignaciones les estamos obligando a comprar determinado software o a usarlo indebidamente.
El problema es que, $asta $ace poco, en reas muy importantes, como la ofimtica, no
e(istan formatos de interoperabilidad estndar. 2fortunadamente, $oy el formato KpenCocument
1KC-6, creado por el consorcio K2!! es ya el estndar !KLE7 35;44 y podemos utili.ar
aplicaciones diversas para trabajar con documentos de te(to, $ojas de clculo, grficos y
presentaciones e intercambiar documentos en formato estandari.ado sin demasiados problemas.
8n rea en la que los formatos son sumamente importantes es la nternet. !i nuestras
pginas web, por ejemplo, slo se pueden ver adecuadamente con cierto navegador, estamos
obligando a las personas que quieran verlas a usar dic$o software. !i usamos e(tensiones
propietarias, aunque sean gratuitas, estamos obligando a los dems a instalar software privativo y
cerrado para ver nuestros contenidos multimedia. &a solucin es simple: utili.ar siempre los
estndares aprobados por la /;7 1-orld -ide -eb )onsortiu$6. )or ejemplo, usar :>D&
estndar con el m(imo nivel de accesibilidad, no usar e(tensiones privativas, ni incluir fic$eros en
formatos privativos. 2s conseguiremos que todo el mundo pueda ver bien nuestras pginas web
sin tener que usar el software que nosotros decidamos. >ambi"n de este modo evitaremos el
triunfo de las estrategias !$brace, e*tend and e*tinguish de algunas empresas, que consisten en
comen.ar utili.ando un estndar abierto, aAadirle e(tensiones privativas para crear un formato
e(pandido, #compatible% con el estndar oficial, en nombre de una supuesta innovacin, para
luego convertirlo en el estndar de facto y acabar con la competencia. Ktras estrategias conocidas
son integrar el software en el sistema operativo de tal manera que sea imposible sustituirlo por
alternativas libres o no facilitar informacin vital sobre el sistema a la competencia para que su
software funcione peor que el propio6. !i esto ocurriera, si un fabricante convirtiera en
imprescindible su software para usar la red, la nternet estara completamente en sus manos
1/i0ipedia, 34456. &o mismo que $emos argumentado en relacin a los formatos se puede aplicar
a los protocolos de comunicacin en la red. El caos actual de la mensajera instantnea, con
sistemas incompatibles entre s, ligados a fabricantes, es una demostracin palpable de por qu" la
sociedad necesita estndares abiertos, no los creados por una empresa para obtener una ventaja
competitiva sobre sus rivales. &o que es bueno para una empresa, es malo para el conjunto de los
usuarios. Rueremos una 'nica nternet, en la que quepamos todos, no tantas redes como
empresas de software. 9 no la queremos dominada por un monopolio transnacional del software o
por un pas.
Software libre en educacin ##%&&
)# Para ter'inar###
&as tecnologas de la informacin y la comunicacin, los ordenadores, la nternet... son
cada da ms importantes en nuestras vidas. >oda nuestra economa utili.a intensivamente dic$as
tecnologas. El ocio y el tiempo libre, nuestros $ogares, nuestro aprendi.aje, la comunicacin con
otras personas, etc., muc$as actividades de nuestra vida cotidiana dependen en mayor medida de
lo que parece de las nuevas tecnologas y de los programas que las $acen funcionar. Nuestra
sociedad est siendo conformada por dic$as tecnologas y el software es lo que las $ace
funcionar. &o que nos enseAa el movimiento por el software libre es que no podemos dejar dic$as
tecnologas al albur de intereses comerciales, que es necesario el control social en un momento
en el que la legalidad est siendo moldeada por la presin, y el dinero, de grupos de inter"s que
buscan asegurar su posicin privilegiada 1por ejemplo, mediante las patentes de software6,
siquiera para que sea un terreno de juego justo para los propios intereses comerciales, cuanto
ms, pues, para un uso democrtico y social de la tecnologa. El software libre nos proporciona
un marco de refle(in sobre las contradicciones que afloran en el advenimiento de la sociedad de
la informacin entre los intereses privados y el bien com'n, sobre los valores que deben presidir el
desarrollo y uso democrtico de las tecnologas de la informacin y es un ejemplo de pautas de
accin para conseguir que triunfen dic$os valores en otros mbitos 1por ejemplo, en la educacin
como servicio p'blico6. 2dems, los defensores del cdigo abierto $an e(plicado por qu" las
redes descentrali.adas de iguales son superiores a los modelos centrali.ados y jerrquicos en el
diseAo y desarrollo de artefactos complejos, como las aplicaciones informticas, es decir, por qu"
el software libre sencillamente es mejor que el privativo. &os negocios basados en el software de
cdigo abierto $an demostrado que es posible obtener beneficios econmicos con el software libre
y que potenciando los servicios asociados al software libre se apoya a la industria local y nacional.
:emos resumido algunas de las ra.ones por las que es conveniente utili.ar software
libre en educacin. )ero, ms all del software libre como producto, si nos fijamos en cmo se
desarrolla y en las prcticas y valores de las comunidades de programadores libres, podemos
imaginar perfectamente su aplicacin a la creacin de contenidos y materiales didcticos libres, a
la produccin de software educativo adaptado al curriculum o a la e(istencia de comunidades de
prctica, formadas por una me.cla de docentes e(perimentados y novatos, para promover el
desarrollo profesional. El "(ito de la /i0ipedia $ace pensar si los docentes no podramos crear
enciclopedias escolares libres y colecciones de actividades didcticas diseAadas por profesores y
de eficacia contrastada en el aula. &as barreras son ms culturales y estructurales que
tecnolgicas. El lugar en el que $ay que empe.ar a cambiar de mentalidad es, sin duda, en la
formacin inicial del profesorado.
Software libre en educacin #&%&&
:ay elementos muy arraigados de la cultura docente actual 12ue i$piden este tipo de inciativas0, el aislamiento fsico y
psicolgico, la colegiabilidad burocrtica, la saturacin de tareas, la ausencia de apoyo institucional a un modelo de
docente no solo #consumidor% de materiales predigeridos sino #creador% de actividades y contenidos, la falta de
autonoma curricular, la ausencia de formacin en nuevas tecnologas 1...6. El lugar en el que $ay que empe.ar a
trabajar el conjunto de cambios necesarios, sin duda, es en la formacin inicial del profesorado. !in embargo, pese a
todas las dificultades, los desarrolladores de software libre y los docentes ms innovadores ya nos muestran el camino
12dell, 3445, pg. ?46.
El software libre tiene tambi"n enemigos. 2dems de aquellos #naturales%, a quienes
resta poder, influencia e ingresos, el peor enemigo del software libre son nuestras propias
inercias, nuestra escasa disposicin a aprender cosas nuevas. 2lgunos docentes, y futuros
docentes, aceptando intelectualmente las ventajas t"cnicas y sociales del software libre, no estn
dispuestos a reali.ar el pequeAo esfuer.o que supone aprender a utili.ar aplicaciones libres.
+7mo podemos pedirles a nuestros alumnos que aprendan si nosotros no estamos dispuestos a
$acerlo, -ormando a nuestros estudiantes con software libre les enseAamos que el conocimiento
es fruto de la libertad, que la ciencia se basa en la cooperacin y en la transparencia, les
enseAamos a compartir y colaborar con sus compaAeros, les ayudamos a ser libres e
independientes de ataduras tecnolgicas artificiales y les capacitamos mejor para seguir
aprendiendo a lo largo de su vida. )ero todo esto 'nicamente lo podemos enseAar de manera
efectiva dndo ejemplo. 8na sociedad libre necesita una escuela libre y una escuela libre necesita
software libre.
Actividades
El objetivo final de la secuencia de actividades que a continuacin proponemos es el
ca$bio progresivo y sin trau$as del software privativo al software libre.
7ada fase requiere que el usuario se sienta confortable con el entorno informtico,
sistema y aplicaciones, de la fase anterior y, por tanto, es imposible ofrecer una estimacin del
tiempo necesario siquiera apro(imado: unos usuarios estarn preparados antes que otros, en
funcin de su e(periencia previa o de lo muc$o o poco que utilicen las aplicaciones libres de su
ordenador. 2s, a un usuario ocasional, que utili.a espordicamente el ordenador, puede costarle
un poco cambiar a aplicaciones libres. 8n usuario $abitual, que trabaje diariamente varias $oras
delante de su ordenador y $aya desarrollado competencias gen"ricas en el uso del software, el
paso de una fase a otra puede ser cuestin de das u $oras. En alg'n caso, no notar la diferencia
entre la aplicacin libre y la privativa a la que sustituye. En otros, es posible que necesite un corto
periodo de adaptacin.
Software libre en educacin #-%&&
En cada fase deberemos aprender algunas cosas nuevas y e(perimentar con nuevas
aplicaciones, similares aunque a veces ligeramente diferentes, a las que estamos acostumbrados.
:ay muc$a ayuda en la nternet: guas, tutoriales paso a paso, manuales, grupos de usuarios que
ofrecen apoyo, etc. >ambi"n es posible que, por la naturale.a de los requerimientos informticos
del usuario, no llegue el momento en que utilice solamente software libre. 2lgunas aplicaciones
especiali.adas todava no tienen equivalentes libres de su mismo nivel. )ero... slo es cuestin de
tiempo. Dientras tanto podemos e(perimentar con un entorno mi(to de aplicaciones libres y
propietarias. !i al final utili.a cuantas aplicaciones libres le sea posible en su trabajo, el objetivo
de esta propuesta de actividades se $abr conseguido con creces. No se rinda a la primera
dificultad.
Ktro consejo: si tiene un amigo o compaAero de trabajo usuario avan.ado de
NN8L&inu(, le ser de gran ayuda. 7om"ntele sus intenciones y recibir toda la ayuda de la que
sea capa. su amigo. &os usuarios de NN8L&inu( suelen ser tambi"n activos proselitistas y
abanderados de dic$o sistema operativo y del software libre en general y le ayudarn encantado,
por la intensa satisfaccin de #liberar% a una persona del software privativo, de los virus y de la
lgica mercantilista y creadora de dependencia que implica el software privativo.
$. ;rimer contacto con el software libre
&a siguiente tabla 1>abla 36 le ayudar en esta fase del proceso. 2dems,
seguramente, 8d. ya debe utili.ar aplicaciones libres. Duc$as de las que se pueden bajar de
nternet y usar gratuitamente, son libres. Cescargue, instale y utilice algunas aplicaciones libres
bsicas. Ser como funcionan e(traordinariamente bien y le ofrecen posibilidades que las
propietarias no tienen. No se frustre si los men's no estn en el mismo sitio que en otro programa:
enseguida se familiari.ar con estos pequeAos cambios. !iga los siguientes pasos:
$. 7omience por las ms sencillas y parecidas a las que usa actualmente: por
ejemplo, el navegador Do.illa -irefo( y el programa de correo Do.illa >$underbird.
#. !iga por la suite ofimtica KpenKffice.org.
&. E(plore otras aplicaciones libres disponibles para sus sistema operativo actual 1vea
en la >abla 3 una seleccin de lo mejor del software libre para su sistema operativo actual6.
-. !i es docente, pruebe tambi"n algunas aplicaciones educativas libres: =7lic, etc.
1. En las ultimas filas de la >abla 3 $ay direcciones de sitios web que recopilan
software libre. :ay realmente muc$simo. E(plore y pruebe aquellas aplicaciones que le
pare.can ms interesantes.
Software libre en educacin #1%&&
2. 7omente y comparta con sus compaAeros y amigos sus $alla.gos de software
libre: el software libre es para eso, para compartir y colaborar.
<ipo/ Aplicacin libre/ ;uede descar'arse en/
=ave'acin >eb ?o8illa .irefo@ Attp/%%www.mo8illa.or'%products%firefo@%
?ensa,er9a instant)nea Baim Attp/%%'aim.sourcefor'e.net%downloads.pAp
Correo electrnico ?o8illa <Aunderbird Attp/%%www.mo8illa.or'%products%tAunderbird%
A're'ador 7SS 7SS0wl Attp/%%www.rssowl.or'%download
Internet <C % Cideo
;odcastin'
Democrac( ;la(er Attp/%%www.'etdemocrac(.com%
Compartir ficAeros ;#; A8ureus Attp/%%a8ureus.sourcefor'e.net%download.pAp
Cideo pla(ers C+C
?;la(er
Attp/%%www.videolan.or'%vlc%
Attp/%%www.mpla(erA*.Au%desi'n3%dload.Atml
Conversin video Creacin
DCD
?edia Coder Attp/%%mediacoder.sourcefor'e.net%download.Atm
0fim)tica suite completa"
Edicin de te@tos
0pen0ffice.or'
Abi>ord
Attp/%%www.openoffice.or'%
Attp/%%www.abisource.com%download%
;odcastin' Juice Attp/%%,uicereceiver.sourcefor'e.net%inde@.pAp
DCD 7ippin' DandbraEe Attp/%%AandbraEe.m6E.or'%download.pAp
Sonido Audacit Attp/%%audacit(.sourcefor'e.net%download%windows
Br)ficos BI?;SAot
;aint.net
InEscape
Attp/%%www.'impsAop.net%
Attp/%%www.'etpaint.net%download.Atml
Attp/%%www.inEscape.or'%download.pAp
<ransferencia de ficAeros .ile8illa Attp/%%sourcefor'e.net%pro,ect%sAowfiles.pApF'roupGidH
#$114
I7C IJCAat # Attp/%%silvere@.info%download%
Br)ficos &D ( modelado Blender
JaAsAaEa
Attp/%%www.blender&d.or'%cms%Blender.&$.6.Atml
Attp/%%www.,aAsAaEa.or'%component%option:comGdocm
an%tasE:catGview%'id:$2%Itemid:-5%
Astronom9a Celestia Attp/%%www.sAatters.net%celestia%download.Atml
Antivirus Claim>in Attp/%%www.clamwin.com%
Actividades did)cticas JClic Attp/%%clic.@tec.net%es%,clic%
?apas conceptuales Cmap<ools Attp/%%cmap.iAmc.us%
Editor de p)'inas >eb =CU Attp/%%www.nvu.com%download.pAp
Editor de pa*uetes SC07? e
I?S +earnin' Desi'
7eload Attp/%%www.reload.ac.uE%tools.Atml
7ecopilaciones de software
libre ( al'uno 'ratuito pero
no libre" para >indows
CD+ibre
;araisoft
Alternativas libres
>inS+ow
Attp/%%www.cdlibre.or'%
Attp/%%www.paraisoft.com%
Attp/%%alts.Aomelinu@.net%
Attp/%%winslow.aditel.or'%
Aplicaciones instalables en
una memorias .lasA USB
para llevar"
.ramaEe(
;ortable USB
Software/ A ?elan'e
Attp/%%www.framaEe(.or'%
Attp/%%meprisant#.blo'spot.com%#662%6$%portableJusbJ
sofftwareJmelan'e.Atml
Q. >abla 3: !oftware libre recomendado para /indows
Software libre en educacin #2%&&
#. ;robar B=U%+inu@/ en vivo ( en directo
9a es el momento de probar NN8L&inu(. )uede $acerlo con una distribucin Live. 8n
sistema tipo Live le permite arrancar su ordenador desde un 7C o CSC en lugar del disco duro,
utili.ar todas las aplicaciones que contiene y guardar sus documentos en otros medios 1una
memoria flas$, por ejemplo6. 2l terminar la sesin los contenidos de su disco duro estarn
intactos: no $abr borrado ni escrito nada en "l. Esta etapa le permitir familiari.arse con el
sistema operativo NN8L&inu( sin ning'n riesgo: podr volver a su sistema $abitual despu"s de
finali.ar la sesin y e(pulsar el 7C o CSC. )ara conseguir un sistema NN8L&inu( Live puede usar
la distribucin actualmente ms popular de NN8L&inu(, 8buntu, 1puede descargarla de
W$ttp:LLwww.ubuntu.comLX6 y grabar en su ordenador un 7C o CSC de arranque. !i no tiene una
buena cone(in a ntentet, puede utili.ar los 7Cs o CSCs que regalan con las revistas de &inu( o
pedirlo por correo 1es gratuito6.
&. Arran*ue dual
En esta fase, instalar un sistema NN8L&inu( en su ordenador, junto al sistema que
actualmente tiene. En primer lugar, $aga una copa de los contenidos de su disco duro. Esta fase
es un tanto delicada, como toda instalacin de software, y corre el riesgo, si se equivoca, de
borrar completamente su disco duro. 8na copia de seguridad es siempre una buena idea. !iga las
instrucciones de instalacin de la distribucin NN8L&inu( que $aya probado y si conoce a alg'n
usuario e(perimentado de &inu(, pdale ayuda. 7onfigure el arranque para que pueda escoger
qu" sistema utili.ar cada ve. que inicie el ordenador. En esta etapa comprobar que
prcticamente cualquier cosa que $aca con el software privativo, puede $acerla con software
libre. 2l principio puede que se sienta un poco #torpe%, como si fuera un usuario novato de nuevo.
&a sensacin desaparecer a medida que use ms el sistema y las aplicaciones. )iense que
utili.amos el sistema un ?4Y del tiempo y aplicaciones concretas el F4Y restante. &as
aplicaciones libres son muy parecidas en su funcionamiento a las propietarias, por tanto, la mayor
parte del tiempo se sentir cmodo.
-. Al fin libres...
!i despu"s de varios meses descubre que ya no utili.a para ninguna tarea el anterior
sistema operativo y el software privativo, considere la posibilidad de #$acer sitio%, siempre
necesario en su ordenador y borrarlo definitivamente. >ambi"n puede dejarlo dnde est: al fin y
al cabo $a pagado su buen dinero por utili.arlo 1con numerosas restricciones6 cuando compr el
ordenador. )ero cuando adquiera otro ordenador, insista al vendedor que quiere uno #libre% con
NN8L&inu( y que no le cobre por el otro sistema que 8d. ya no utili.a.
Software libre en educacin #3%&&
En este punto comprobar el nivel de dominacin del mercado al que $a llegado cierta
empresa de software y la estrec$a connivencia entre los fabricantes de $ardware y los de software
y la poca libertad que tiene en realidad el usuario. !i tiene un momento, piense en el argumento
de la libertad de eleccin de los usuarios, esgrimido por las empresas de software privativo para
frenar las iniciativas p'blicas de difusin del software libre.
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