A ESCOLA

A ESCOLA COMO INSTITUIO SOCIAL

A escola apresenta-se hoje como uma das mais importantes instituies sociais
por fazer, assim como outras, a mediao entre o indivduo e a sociedade. Ao transmit ir
a cultura e, com ela, modelos sociais de comportamento e valores morais, a escola
permite que a criana seja humanizada, cultivada e socializada ou, em uma palavra,
educada. A criana vai, ento, deixando de imitar os comportamentos adultos para, aos
poucos, apropriar-se dos modelos e valores transmitidos pela escola, aumentando assim
sua autonomia e seu pertencimento ao grupo social.
Sem a inteno de aprofundarmos o desenvolvimento da escola em nossa
sociedade, valeria a pena introduzir alguns elementos dessa histria, pois a escola no
existiu sempre, mas uma criao social do homem.
Educar j significou, e talvez ainda signifique, em algumas regies do Terceiro
Mundo, apenas viver a vida cotidiana do grupo social ao qual se pertence. Assim,
acompanhava-se os adultos em suas atividades e, com o passar do tempo, aprendia- se
a "fazer igual". Plantar, caar, encontrar gua, entender os sinais do tempo, escutar
histrias e participar de rituais eram atividades do grupo adulto que eram acompanhadas
pelas crianas, as quais, aos poucos, adquiriam instrumentos de trabalho e
interiorizavam valores morais e comportamentos socialmente desejados. No havia
uma instituio especializada nessas tarefas. O meio social, em seu conjunto, era o
contexto educativo. Todos os adultos ensinavam a partir da experincia pessoal.
Aprendia-se fazendo.
A partir da Idade Mdia, a educao tornou-se produto da escola. Pessoas
especializaram-se na tarefa de transmitir o saber, e espaos especficos passaram a ser
reservados para essa atividade. Poucos iam escola, que era destinada s elites. Serviu
aos nobres e depois burguesia. A cultura da aristocracia e os conhecimentos religiosos
eram o material bsico a ser transmitido. Enfim, as atividades desempenhadas pelos
grupos dominantes na sociedade passavam a ser cuidadosamente ensinadas, e isso fez
da escola ora lugar de aprendizado da guerra, ora das atividades cavalheirescas, ora do
saber intelectual humanstico ou religioso. A escola desenvolvia-se como uma
instituio social especializada, que atendia aos filhos das famlias de poder na
sociedade.
Com as revolues do sculo XIX, a escola passou por transformaes, sendo a
principal delas a tendncia universalizao, ou seja, ela deveria atender a todas as
crianas da sociedade (pelo menos em tese). O que permitiu tais transformaes? Por
que a escola precisou mudas?
O desenvolvimento da industrializao foi, sem dvida, o fator decisivo das
grandes mudanas ocorridas nos sculos XIX e XX. A industrializao deslocou o local
de trabalho das casa para as fbricas, transformando, com isso, os espaos das casa e
das cidades. Em casa, os lugares tornaram-se privativos, isto , cada um conquistou seu
espao individual, como quartos, sutes, escritrios de estudo; na cidade, a organizao
urbana adaptou-se existncia das fbricas e necessidade de os trabalhadores
deslocarem-se de suas residncias para os locais de trabalho. Assim, construram- se
vias pblicas para os transportes coletivos levarem os trabalhadores de um lugar a outro
da cidade. O trabalho ingressou na esfera pblica, deixando de ocupar os espaos da
casa.
Outra consequncia dessa mudana ocorreu na famlia, que no podia mais,
sozinha, preparar seus filhos para o trabalho e para a vida social. Era preciso entregar
essa funo a uma instituio que soubesse educar, no mais para a vida privada, do
crculo familiar e do trabalho caseiro, mas para o trabalho que se encontrava no mbito
da vida pblica, cujas regras, leis e rotinas iam alm dos conhecimentos adquiridos pela
famlia. A escola tornava-se, assim, essa instituio especializada.
Alm disso, a Revoluo Industrial sofisticou o trabalho com a implantao das
mquinas, exigindo do trabalhador o aprendizado da tecnologia. Essa sofisticao do
trabalho levou novas funes para a escola, como a de preparar o indivduo para o
trabalho, ensinando- lhe o manuseio de tcnicas at ento desconhecidas, ou a de
fornecer-lhe os conhecimentos bsicos da lngua e do clculo. A escola ganhou
importncia e ampliou suas funes.
A luta pela democratizao da escola empreendida pelas classes trabalhadoras,
at ento afastadas dessa instituio, foi outro fator gerador de mudanas. Conforme
foram se fortalecendo e se organizando, as classes trabalhadoras passaram a exigir o
direito de ter seus filhos na escola, isto , o direito de acesso cultura e aos
conhecimentos dominantes. A escola, pressionada, "abriu" suas portas para atender a
outras camadas sociais que no somente a burguesia e a aristocracia. A escola
universalizava-se.
Esses fatores contriburam para que a escola adquirisse as caractersticas que
possui hoje em nossa sociedade: uma instituio da sociedade, trabalhando a servio
dessa sociedade e por ela sustentada a fim de responder as necessidades sociais. Para
isso, a escola precisa exercer funes especializadas. A escola cumpre, portanto, o papel
de preparar as crianas para viverem no mundo adulto. Elas aprendem a trabalhar, a
assimilar as regras sociais, os conhecimentos bsicos, os valores morais coletivos, os
modelos de comportamento considerados adequados pela sociedade. A escola
estabelece, assim, uma mediao entre a criana (ou jovem) e a sociedade que tcnica
(aprendizado das tcnicas de base, como a leitura, a escrita, o clculo, as tcnicas
corporais e musicais etc.) e social (aprendizado de valores, de ideais e modelos de
comportamento). Aprender esses elementos sempre foi necessrio. A escola a forma
moderna de operar essa transmisso.
At aqui parece que tudo est perfeito. Quais so os problemas da escola?
PROBLEMAS DA ESCOLA
So muitos e vamos comentar alguns deles. Para deixar mais clara a nossa
apresentao, chamamos a sua ateno para dois aspectos presentes nos problemas da
escola: o aspecto terico da educao, que se refere s concepes apresentadas nas
teorias pedaggicas, e o aspecto prtico, que se refere ao cotidiano da educao escolar.
Os problemas da escola situam-se nessas duas esferas: nas concepes pedaggicas e
na realidade cotidiana.
INSTITUIO ISOLADA DA SOCIEDADE
As teorias pedaggicas, ao conceberem a escola como instituio isolada da
sociedade, criaram-lhe um dos seus principais problemas. A escola, que deveria fazer a
mediao entre o indivduo e a sociedade, tornou-se uma instituio fechada, destinada
a proteger a criana dessa mesma sociedade - construiu-se, ento, uma fortaleza da
infncia e da juventude. Para proteg-las contra o qu? Contra os perigos que advm da
sociedade, responsabilizada por todos os males e corrupes.
interessante registrarmos aqui que a escola, criada e sustentada pela sociedade
com a finalidade de preparar o indivduo para viver na sociedade e cujos elementos so
todos advindos do meio social - conhecimentos, tcnicas, desafios -, passa a ser
pensada, nas teorias pedaggicas, como instituio isolada desse meio, como se nele
no estivesse imersa. Criou-se, ento, a iluso de ser possvel preparar o indivduo para
viver o cotidiano da sociedade estando de fora desse cotidiano, em um desvio - o desvio
escolar. Assim pensada, a escola acaba por ensinar um conhecimento distante da
realidade social. Nessa concepo, chega-se, de fato, a erguer muros para que a
realidade no entre na escola; criam-se regras diferentes das vigentes na sociedade;
enfim, substitui-se a realidade social pela realidade escolar. Enclausuram-se as crianas
e os jovens em nome da educao.
A clausura escolar ilusria, pois a realidade social entra pela porta dos fundos,
invade as salas de aula, podendo ser encontrada nos livros, nos valores ensinados e nas
atividades desenvolvidas. Mas, apesar de ilusria, essa clausura determina o
distanciamento da escola em relao ao cotidiano vivido por seus integrantes. Assim os
contedos so ensinados como se nada tivessem que ver com a realidade social; as
regras so tomadas como absolutas e naturais; a autoridade na escola inquestionvel;
a vida de cada um fica (mesmo que ilusoriamente) do lado de fora da escola. Os
uniformes igualam a todos. as notas de aproveitamento so tomadas como resultantes
apenas do trabalho realizado na escola e pela escola; o esforo pessoal torna-se fator
decisivo do sucesso ou do fracasso escolar. Alis, o fracasso explicado basicamente
pela falta de empenho e esforo do aluno. No mximo, chega-se a responsabilizar os
pais pelo insucesso do filho. Nunca a escola se responsabiliza, ela sai ilesa dessas
avaliaes. Talvez voc esteja se perguntando: Por que esse distanciamento da escola
em relao a realidade social visto como um problema? Por dois motivos. Primeiro:
porque esse distanciamento no verdade. A escola reproduz os valores sociais, os
modelos de comportamento, os ideais da sobrevivncia do grupo social. Quando ensina
esses contedos sem explicar que integram nossa vida cotidiana, a escola dificulta o
surgimento dos questionamentos, ou seja, universaliza esse saber, impedindo que
outros saberes possam ser tambm veiculados e valorizados - como se s existissem
os saberes que transmite. Segundo: a escola, ao escolher esse distanciamento, opta
tambm por um modelo de ser humano a educar - um sujeito passivo perante o seu meio
social, pois no sabe aplicar os conhecimentos aprendidos na escola para melhor
entender o mundo e nele atuar de forma mais eficiente.
A escola no deve ser pensada como fortaleza da infncia, como instituio que
enclausura seus alunos para melhor prepar-los. preciso articular explicitamente a
vida escolar com a vida cotidiana; articular o conhecimento escolar com os
acontecimentos do dia a dia da sociedade.
O SABER O INSTUMENTO BSICO NA ESCOLA, PARA QU?
Outro problema da escola a forma como concebe e lida com o saber - seu
instrumento bsico no trabalho de desenvolver os indivduos. No entanto, algo que
parece to simples - transmitir o saber acumulado - pode se tornar fonte de problemas
variados.
Um problema que pode ser levantado : Como a escola entende a finalidade de
sua misso social? As finalidades da escola so colocadas, nas teorias pedaggicas e no
cotidiano, como sendo culturais - transmitir o conhecimento acumulado pela
humanidade a fim de que as pessoas possam se aperfeioar e cumprir funes sociais
importantes. Assim, para as teorias pedaggicas, o lugar que o indivduo ocupar na
sociedade vai depender do grau de cultura que ele adquirir.
A escola atesta o saber por meio de diplomas, que se tornam passaportes para a
vida social. O grau de cultura que o diploma atesta tomado como a possibilidade de o
indivduo diplomado ocupar lugares na sociedade. H mentiras no discurso sobre a
escola, e essa uma delas. Por exemplo, um mdico e um engenheiro ocupam esses
lugares porque, por esforo prprio, adquiriram o grau de cultura necessrio para o
exerccio dessas profisses. Contudo, no menos evidente que o grau de cultura
adquirido pelo indivduo decorre do lugar social ocupado por sua famlia, ou seja, o
lugar social da famlia define o grau de cultura que seus membros podero obter. Assim,
um garoto que more em uma favela dificilmente ser um mdico. Mesmo que ele se
esforce para obter um grau de cultura maior, dificilmente alcanar seu objetivo. Ele
ter de superar inmera dificuldade, como manter-se na escola, entendendo sua
linguagem e sua dinmica, arcar com todos os gastos que ela demanda - transporte,
material, atividades externas etc. Por outro lado, um garoto de famlia rica ou de classe
mdia, mesmo que no frequente a escola, dificilmente perder seu padro de vida e
seu lugar social. Ento, se decidir ser motorista de caminho, logo poder se tornar um
empresrio do transporte.
Outro problema tambm est relacionado com a dificuldade demonstrada pela
escola de lidar com o saber, pois, ou fornece as respostas aos alunos sem que eles
tenham feito as perguntas, ou estimula as perguntas e menospreza a importncia de se
obter respostas. As escolas mais tradicionais, por exemplo, no acreditam que seus
alunos possam ter assuntos interessantes para tratar ou perguntas estimuladoras para
fazer. Colocam-nos quietos, olhando para o professor, que sobre um tablado, ensina o
conhecimento necessrio. Mas para que serve esse conhecimento? Essa a pergunta
que fica. Nas escolas mais renovadas, o problema aparece de forma invertida. Diversos
recursos so utilizados para estimular o aluno a fazer perguntas sobre os mais variados
assuntos. O importante perguntar. Muitas vezes, no entanto, as crianas acabam no
tendo as respostas adequadas para as suas perguntas, e o ato de perguntar vai se
esvaziando lentamente, at perder todo o sentido.
Saber perguntar. Saber conhecer respostas. A escola precisa articular
adequadamente essas duas atividades.
A ESCOLA COMO MEIO DE PREPARAO PARA A VIDA
Nas teorias pedaggicas e no cotidiano escolar, a escola tambm definida
como um meio que prepara para a vida. Mas como pode fazer isso sendo um meio
fechado, que volta as costas para a realidade social? A escola tem se organizado a partir,
apenas e fundamentalmente, da noo de cultura. Acredita que "cultivando" o
indivduo, isto , ensinando- lhe a cultura acumulada pela humanidade, conseguir
desenvolver o que nele h de melhor.
Veja bem, a escola pressupe que h um indivduo a ser desenvolvido dentro de
cada um de ns, que, por natureza, bom. Ou seja, trazemos uma sementinha dentro de
ns que desabrochar no contato com a cultura e nos tornar bons cidados. Por isso as
escolas para a infncia se chamavam "jardim de infncia". Prepara-se o indivduo no
que ele tem de bom para, aps certo tempo, entreg-lo sociedade a fim de transfor m-
lo na direo do que naturalmente bom nos seres humanos. uma leitura possvel,
no resta dvida. Mas preciso cuidado com tal concepo, pois, se permite pensar a
escola como uma instituio que isola os indivduos para proteg-los, permite tambm
pens-la de outra forma, apropriando-se desse discurso de proteo para criar
indivduos imagem e semelhana dos valores sociais dominantes.
Na verdade, a escola, como instituio social, estabelece um vnculo ambguo
com a sociedade. parte dela e por isso trabalha para ela, formando os indivduos
necessrios sua manuteno. No entanto, tarefa da escola zelar pelo
desenvolvimento da sociedade e, para isso, precisa criar indivduos capazes de produzir
riquezas, criar, inventar, inovar, transformar. Diante desse desafio, a escola no pode
ficar presa ao passado, ao antigo, tradio. Essa brecha abre a possibilidade para o
surgimento de uma escola crtica e inovadora. preciso ter clareza dessa ambiguidade
da escola no trabalho educacional, pois ao mesmo tempo nos coloca a necessidade de
estarmos presos realidade social e de sermos crticos e inovadores. Essa a brecha da
escola transformadora. a escola, como dissemos no incio, faz a medio entre o
indivduo e a sociedade. Conhecer a sociedade, seus modelos e seus valores sua tarefa.
Aprender os modelos como sociais (e no como naturais), que respondem s
necessidades do momento histrico, que variam no tempo e nos grupos sociais, tarefa
da escola que se pretende crtica. A vida escolar deve estar articulada com a vida social.
Outros problemas ainda existem:
A escola surgiu para responder a necessidades sociais de preparo do indivduo
para a vida pblica. A famlia ficou apenas com a formao moral de seus filhos.
Hoje, a escola ocupa grande parte da vida de seus alunos. Ensina tcnicas,
valores e ideais, ou seja, vem cada vez mais substituindo as famlias na
orientao para a vida sexual, profissional, enfim, para a vida como um todo. A
escola est preparada para essa tarefa? Os professores dispem de mtodos e
tcnicas adequados para cumprir tal funo?
Muitas crianas so alfabetizadas durante a chamada pr-escola ou escola de
Educao Infantil. Muitas outras no frequentam esse nvel escolar e entram na
escola aos 6 anos de idade, no 1 ano do Ensino Fundamental. Com certeza essa
diferena gera desigualdades no ritmo e nas possibilidades de acompanhamento
do ensino. A nica soluo para essa questo a garantia de escolarizao em
todos os nveis para todas as crianas.
Outro conjunto de problemas refere-se concepo de aluno. Como o professor
o v e o concebe? Como as famlias e os alunos veem e concebem o professor?
A forma significar importante para entendermos a relao que se estabelece
entre professores e alunos. Alunos podem ser vistos como receptculos onde o
conhecimento deve ser depositado. Professores podem ser vistos como adultos
autoritrios que impem atividades e contedos sem importncia ou valor.
Essas duas vises dificultam a relao entre professores e alunos. Confrontos,
violncia, abusos de autoridade, atos delinquentes so fatos que surgem no cenrio da
escola, lugar designado pela sociedade como de preparo para a vida social.
O vnculo professor-aluno o sustentculo da vida escolar. Tal vnculo deve se
estabelecer de forma a viabilizar todo o trabalho de ensino-aprendizagem. Precisamos
ter professores preparados, que estabeleam uma parceria com seus alunos.
Muitas vezes o aluno visto como algum que tem pouco a contribuir no
processo educacional, devendo acompanhar, em silncio e atento, o que o professor
ensina. Como a gerao dos players digitais e da internet poder ficar parada por tanto
tempo? Um mundo de silncio e imobilidade tem caracterizado a escola.
As brincadeiras e o lazer tm ainda pouco lugar na sala de aula. A seriedade
desse espao muitas vezes ope-se ao brinquedo, brincadeira, ao riso, ao
ldico. Pode-se desenvolver um trabalho, com autoridade, em um ambiente
descontrado e alegre. H muitas possibilidades de os alunos serem felizes na
escola!
A realidade nem sempre apresentada na escola, pois muitas vezes difcil
relacionar essa realidade com o que se est aprendendo na sala de aula. preciso
injetar realidade na escola. preciso falar da vida cotidiana, pois o
conhecimento aprendido deve ampliar o conhecimento que temos do mundo e,
consequentemente, contribuir para torn-lo um lugar cada vez melhor para se
viver.
Em muitas escolas as regras morais so ainda rigidamente cobradas. Ao aluno
cabe estudar, obedecer, acreditar e submeter-se. Ao professor cabe saber,
ordenar, decidir, punir. Ambos esto predestinados a papis rigorosamente
definidos. Sanes esto previstas para os deslizes. As regras no podem ser
ensinadas como verdades absolutas, elas precisam ser ensinadas como "acordos
sociais" para melhorar nossas relaes. Essa a nica funo das regras sociais.
Mas se elas tornam-se instrumentos de tortura e fonte de conflitos, h que se
perguntar se algo no est errado.
A escola tem sido uma continuidade da vida das crianas das classes mdia e
alta de nossa sociedade. Elas viajam, vo a museus, conhecem outros pases,
outras lnguas, tm uma riqueza de informaes e estimulaes que pode ser
trabalhada e aprofundada na escola. No entanto, para crianas e jovens que tm
o mundo do trabalho como seu espao cotidiano, a escola uma quebra. As
rotinas escolares, as atividades e os contedos apresentados esto distantes de
suas vidas. Apenas o discurso da sociedade e a exigncia do diploma na hora de
obter um emprego melhor lhes do a certeza de que preciso insistir.
Uma sequncia de tenses, dificuldades, fracassos, desinteresses de professores,
desencorajamento e reprovao afasta as crianas da escola - um mundo que
fala de coisas estranhas, em linguagem estranham, comandado por adultos
estranhos. preciso fazer a escola para os alunos, e no o inverso. A escola
precisa se aproximar da realidade de seus alunos. Preciso conhecer essa
realidade, inclu-la como tema e preocupao na escola e possibilitar que o
aluno, ao aprender, possa compreender melhor sua realidade, potencializando-
o para transform- la.
As crianas no chegam s escolas em p de igualdade, pois tm experincias
de vida muito diferentes. Os programas universais, com o discurso da busca da
igualdade, colaboram para a manuteno dessas desigualdades. Os programas
escolares muitas vezes no levam em conta as diferenas sociais. Exigem os
mesmos produtos, avaliam da mesma forma, ensinam da mesma maneira
crianas que tm vidas muito diferentes umas das outras. Ignorar as diferenas
trabalhar para aprofund-las.
Um conjunto de crianas tem apresentado dificuldades para acompanhar o ritmo
de aprendizagem da classe na qual est inserida. Os motivos podem ser muitos e devem
ser conhecidos, mas preciso que a escola entenda que sua funo primordial o
aprendizado. O ensino recurso para isso. Os professores no devem nunca perder isso
de vista. preciso que todos aprendam... como ensin-los para garantir esse resultado
o desafio.
POR QUE MANTER A ESCOLA?
Mas se a escola apresenta tantos problemas, por que mant-la? Nos anos 1960,
autores como Ivan Illich, Bourdieu e Passeron pregaram o fim da escola. Alegavam ser
tal instituio um aparelho ideolgico do Estado com a finalidade de reproduzir a mo
de obra submissa e a ideologia dominante. Hoje h argumentos convincentes para
mantermos a credibilidade da escola e enveredarmos esforos para transform- la. O
legado desses autores foi a formao de uma viso crtica sobre a escola.
A escola constitui um importante local de troca, de obteno de informao e
de aprendizado da investigao. na escola que formulamos grande parte das respostas
e das perguntas necessrias compreenso de nossas vidas, de nossa sociedade e de
nosso cotidiano. o espao onde podemos adquirir a ideia do tempo histrico e da
transformao que a humanidade produziu. Na escola podemos aprender que nem todas
as pessoas pensam e agem da mesma forma e que essa diferena no modo de pensar e
de agir deve ser valorizada por todos. Muito do aprendizado para o trabalho acontece
no ambiente escolar. A escola precisa ser transformada, e a busca por tal transformao
constitui um desafio que no pode ser confundido com a defesa do fim dessa instituio.
Podemos retomar aquela ambiguidade citada e us-la como primeiro argumento
de defesa da escola: as contradies apresentadas pela escola criam brechas para o
trabalho crtico.
Valores bsicos na sociedade capitalista, como liberdade individual, autonomia,
criatividade e capacidade de tomar decises, exigiro da escola uma abertura em seu
conservadorismo e autoritarismo.
Segundo argumento: entendemos a escola como uma das vrias instituies
existentes na sociedade. Portanto, ela no pode ser considerada a nica responsvel pela
criao da mo de obra submissa e pela reproduo dos valores dominantes, A escola
participa desse jogo social, mas as transformaes sociais ocorrem de forma mais
ampla, abrangendo outras instituies sociais, como a famlia, os meios de
comunicao de massa, o Congresso Nacional, as leis e todos os movimentos sociais.
Os educadores progressistas reivindicam para a escola o direito de participar
desse jogo social e contribuir para a transformao da sociedade, mas no ser
extinguindo a escola que tais anseios sero alcanados.
Terceiro e ltimo argumento: necessitamos da escola que, como j dissemos,
faz a mediao entre as crianas e os modelos sociais. A escola pode e deve ensin- los
de maneira crtica: ensinar s crianas a historicidade ds modelos e como eles foram se
modificando no tempo, conforme os homens foram transformando suas formas de vida
e suas necessidades. A simples imerso da criana e do jovem no meio social no lhes
garantir um aprendizado crtico dos modelos. A escola, nessa perspectiva, torna-se
fator de mudana, de movimento, de transformao. Ela pode e deve assumir esse papel.
Como voc pde perceber, se por um lado a escola apresenta problemas, por
outro lado no faltam propostas para solucion-los. Agora, deixamos aqui o desafio de
encontrar um jeito mais gostos, mais ldico, motivador, interessante e socialmente
necessrio de "fazer a escola". Sabemos que no fcil, seno teramos todas as
receitas, mas tambm sabemos que o difcil no impossvel. Para no dizer que lhe
deixamos a parte difcil, seguem algumas consideraes como estmulo para o debate:
A escola precisa ser articulada com a vida.
O conhecimento acumulado pela humanidade no intocvel, ou seja, deve
estar sempre se renovando e se reconstruindo. Afinal, fazemos parte da
humanidade que produz conhecimento, o qual deve ser aprendido como
resposta a perguntas feitas pelos homens no momento em que o produziam. A
que necessidades os conhecimentos que estamos aprendendo hoje atendem?
Quais so as principais regras que conduzem nossos comportamentos? Que
modelos nossa sociedade valoriza e nos ensina? Por que tais modelos e regras?
importante perceber as regras como formas que os homens encontraram de
melhoras a convivncia. Elas so necessrias, o que no nos impede de
compreender a que necessidades sociais procuram atender.
Alunos e professores devem ser parceiros no dilogo com o conhecimento.
Dialogar perguntar, ousar respostas, tentar compreender por que algo assim
e no de outro modo.
Escola para qu? importante trabalhar essa pergunta. No preciso encontrar
uma resposta, mas "ensaiar" encontr-la. O mesmo procedimento deve ser
adotado a cada contedo introduzido. Para que serve esse conhecimento? Deve-
se ressaltar aqui que nem todos os conhecimentos tm aplicao imediata. So
teis porque desenvolvem a possibilidade da reflexo e aumentam nossa
compreenso sobra a realidade que nos cerca.
Nossa ltima considerao: a realidade que nos cerca, esta sim, a finalidade
da escola. Todo o trabalho dessa instituio social est e deve estar voltado para
a realidade, da qual buscamos melhorar nossa compreenso para transform- la
permanentemente. Os homens criaram a escola com essa finalidade,
aperfeioaram-na para isso e sucatearam-na para impedir a compreenso e a
transformao da realidade. Cabe retomar a finalidade primeira da escola.
PROBLEMAS QUE A ESCOLA ENFRENTA
Para alm das questes que se referem diretamente escolarizao e ao
aprendizado, h alguns problemas vividos pelas escolas e para os quais muitos
profissionais, alm do professor, tm sido convocados a contribuir na soluo, inclusi ve
os psiclogos.
Um deles a questo da disciplina, ou melhor, da indisciplina. A queixa de
que muitos alunos so inquietos, no prestam a devida ateno s aulas, deixando
muitas vezes a impresso de que o professor fala sozinho, so malcriados e abusam das
formas grosseiras de se relacionar entre eles e com os professores. Enfim, a indiscipli na
est relacionada ao no cumprimento de regras postas pela escola como necessrias ao
seu bom funcionamento.
Uma questo importante nesse debate a explicitao do que estamos
chamando de disciplina. Obedincia, respeito s regras e autoridade na escola, ateno
permanente s aulas... evidente que quando falamos de disciplina nos referimos s
regras que os adultos, responsveis pela escola, impem aos alunos, acreditando ser
necessria a sua obedincia a fim de garantir um bom aprendizado. Dessa maneira,
podemos perceber tambm que para cada escola e para cada professor esse princpio
poder ser traduzido de diferentes modos. Professores mais rigorosos ou professores
mais liberais; professores mais tolerantes ou mais intolerantes; enfim, a disciplina
algo que se configura de formas muito diferentes, mas sempre se refere s regras postas
pelos professores e agentes educacionais e diz respeito s condutas que eles acreditam
que os alunos devem ter na escola.
Ser que os educadores j pararam para pensar quais dessas regras so
indispensveis para o aprendizado? Ser que no se habituaram a elas e as defendem
de forma mecnica? Ser que as regras precisam ser as mesmas em todas as situaes?
O carter de imposio, a falta de sentido das regras e o estilo das novas
geraes podem ser trs aspectos que permitem comear um debate sobre a disciplina.
Disciplina para qu? Disciplina como? Que participao os alunos tm na formulao
das regras para que las no sejam exteriores e estranhas para eles?
Disciplina pode ser uma palavra que ser abolida de nossos discursos
educacionais. Talvez possamos pensar em falar de relaes parceira, amigveis e
produtivas que podem ajudar a criar um clima de interesse entre os alunos para o
aprendizado. Talvez a questo d interesse seja um problema maior do que a da
disciplina, pois a "indisciplina" pode ser uma resposta falta total de interesse pelas
atividades escolares. E, para terminar esse tpico, cabe ainda um alerta importante: um
clima vivo em sala de aula, com interesse e participao no deve ser jamais confundido
com indisciplina.
Uma questo importante a falta de interesse dos alunos. Ela no faz parte do
rol das questes que vo alm dos aspectos pedaggicos, mas est relacionada s outras
que estamos abordando aqui, por isso, abrimos um parntese para falar dela. H muitas
queixas sobre isso. Como motiv- los? No temos receitas, mas temos alguns aspectos
a destaca.
Primeiro, preciso entender o que exatamente chamamos de motivao. De
forma superficial, referimo-nos a uma postura e um envolvimento dos alunos com o
aprendizado e o saber. Queremos motiv- los a aprender, ou seja, queremos que se
envolvam e tenham interesse no aprendizado e nos meios utilizados para chegar l.
Sugerimos que se mude a palavra, em vez de motivao vamos usar preocupao, como
nos ensinou Cortella. O que queremos que os alunos estejam preocupados com
alguma coisa ou, melhor ainda, queremos que eles estejam pr-ocupados com alguma
coisa. Pr-ocupar o aluno ser capaz de transmitir e dividir com ele alguma questo
que seja o eixo do conhecimento que ser ensinado. Assim, o ensino de um contedo
deve sempre ser precedido pela questo que o orienta.
Em segundo lugar, a pr-ocupao deve ter alguma relao com o cotidiano.
Isso quer dizer que vamos falar da relao existente entre o conhecimento e a realidade.
E, por fim, interesse envolve participao. preciso que se escolham mtodos mais
ativos para o ensino e a aprendizagem. Os alunos devem pesquisar, falar em sala de
aula. No podemos mant-los como figurantes dessa cena.
Outra questo a violncia nas escolas, cujas manifestaes tm sido cada vez
mais frequentes. Temos ouvido notcias de verdadeiras chacinas em escolas e ameaas
sofridas por professores. A escola que parecia ento um lugar protegido, aparece hoje
como um local onde a violncia, que caracteriza as ralaes sociais, tambm se
manifesta. Isso demonstra que a forma como a juventude v a escola no mais a
mesma. A importncia da escola mudou. Por que ir escola? Para que a para quem
serve a escola?
H hoje um esvaziamento da importncia e da necessidade da escola. A
populao carente no recebe mais com facilidade o retorno que esperava da
escolarizao. A populao com maior poder aquisitivo, que via a escola como uma
atividade natural, no sente prazer em aprender. Ambos no aceitam as regras de
funcionamento da escola. Assim, a violncia vai transpondo as formas de
relacionamento na escola e se tornando cotidiana.
Outra questo ainda a da excluso ou do seu reverso, a educao inclusi va.
Hoje a postura da incluso est presente na maior parte dos espaos sociais e
principalmente na escola. No entanto, a incluso que vem ocorrendo tem sido
caracterizada pela aceitao da presena do diferente em um ambiente de "normais". A
escola no tem se transformado para receber todos; ela tem se mantido em seu
funcionamento e suas regras tradicionais, mas agora aceita receber ali algum que
possui alguma necessidade escolar especial. Professores so pouco treinados ou
preparados para essa nova situao; o material e as formas pedaggicas tradicionais de
funcionamento e ensino no servem para a nova realidade. E a est a questo: A
realidade escolar da educao inclusiva precisa ser pensada como uma nova realidade
e no como uma realidade que se mantm, mas que agora recebe o diferente.
Educao inclusiva exige uma mudana radical da escola. No se deve pensar
que o aluno includo em algo que j estava em seu caminho e funcionamento. A escola
deve ser pensada diferentemente. Deve se reorganizar; repensar suas prticas
pedaggicas; atualizar seu material e seus contedos. Devemos criar uma nova escola,
onde caibam todos, cada um com suas facilidades e dificuldades, com suas necessidades
que no devem ser mais vistas como especiais. Devemos trabalhar para superar a ideia
de uma educao inclusiva, para pens-la como a educao necessria que inclui todos,
sem distines.
SNTESE
1. Escola e educao: um pouco de histria.
2. Problemas da escola:
o A clausura escolar
o O saber como instrumento bsico
o A articulao da escola com a vida cotidiana
o Outros problemas
3. Argumentos em defesa da escola.
4. Consideraes para uma boa escola.
5. Mais problemas na escola:
o Indisciplina
o Violncia
o Educao inclusiva