LUIZ EDUARDO MENESES DE OLIVEIRA

A INSTITUIO DO ENSINO DAS LNGUAS VIVAS NO BRASIL:

o caso da Lngua Inglesa (1809-1890)
Doutorado em Educao: Histria, Poltica, Sociedade



















PUC/SP
So Paulo, 2006

LUIZ EDUARDO MENESES DE OLIVEIRA













A INSTITUIO DO ENSINO DAS LNGUAS VIVAS NO BRASIL:
o caso da Lngua Inglesa (1809-1890)





Tese apresentada banca
Examinadora da Pontifcia
Universidade Catlica de So
Paulo como requisito parcial
para obteno do ttulo de
Doutor em Educao pelo
Programa de Estudos Ps-
Graduados em Educao:
Histria, Poltica, Sociedade,
sob orientao do Prof. Dr.
Odair Sass.




PUC/SP
So Paulo, 2006

FICHA CATALOGRFICA





Oliveira, Luiz Eduardo Meneses de
A instituio do ensino das Lnguas Vivas no Brasil: o caso da Lngua Inglesa (1809-
1890) / Luiz Eduardo Meneses de Oliveira. So Paulo, SP: [s.n.], 2006.

Orientador: Odair Sass
Tese de Doutorado Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Programa de
Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade.

1. Lnguas Vivas. 2. Ensino de Ingls. 3. Disciplina Escolar. 4. Instruo Pblica. 5.
Histria da Educao. I. Sass, Odair. II. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade. II. Ttulo.






BANCA EXAMINADORA









Prof. Dr. Odair Sass (PUC/SP)



Profa. Dra. Mirian J orge Warde (PUC/SP)



Prof. Dr. Bruno Bontempi J r. (PUC/SP)



Profa. Dra. Maria do Carmo Martins (UNICAMP)



Prof. Dr. J ohn Milton (USP)

RESUMO

Este trabalho investiga o processo de institucionalizao do ensino das Lnguas
Vivas no Brasil, bem como de sua configurao como disciplina escolar, observando o caso
especfico da Lngua Inglesa, de 1809 a 1890, no intuito de estabelecer uma periodizao
relacionada s principais finalidades assumidas pelo ensino daquelas Lnguas no sistema de
Instruo Pblica do pas.

Palavras-chave: Lnguas Vivas; Ensino de Ingls; Disciplina Escolar; Instruo
Pblica; Histria da Educao.





ABSTRACT

This work investigates the process of institutionalization of the teaching of Modern
Languages in Brazil, as well as of its configuration as a school subject, observing the
specific case of the English Language, from 1809 to 1890, with the purpose of establishing
a periodization related to the main finalities assumed by those Languages in the system of
Public Instrucion of the country.

Keywords: Modern Languages; English Teaching; School Subject; Public Instruction;
History of Education.



























Esta tese dedicada a Flvia,
minha namorada.


2
AGRADECIMENTOS

Depois de concludo este trabalho, sinto-me na obrigao de no agradecer aos
arquivos e bibliotecas, como costume, bem como aos seus funcionrios, principalmente
os responsveis pelo setor de obras raras da PUC-SP, onde passei a maior parte dos meus
dias de 2003 e 2004, pelos maus tratos, mau humor e, principalmente, desrespeito em
relao ao pesquisador. A exceo fica por conta de Anna Maria J ardim Naldi,
Coordenadora do Acervo Geral da Biblioteca Nacional do Rio de J aneiro, que, com sua
simpatia carioca, permitiu que eu fotografasse alguns dos raros Compndios daquele
precioso e ainda inexplorado acervo.
Por outro lado, devo agradecimentos especiais Universidade Federal de Sergipe,
instituio onde passei a maior parte da minha vida seja como aluno de Letras (Ingls-
Portugus), de 1986 a 1990, de Direito, de 1992 a 1996, ou Professor de Literatura Inglesa
e Teoria Literria, desde 1994 , que tornou possvel esta qualificao profissional com
boas condies de trabalho, uma vez que manteve meus vencimentos em dia; ao Prof. Dr.
J orge Carvalho do Nascimento (UFS), por me fazer ver, tal como eu desconfiava desde o
Mestrado, que o meu campo de pesquisa era mesmo a Histria da Educao; ao Prof. Dr.
Kazumi Munakata (PUC/SP), por me apresentar histria das disciplinas escolares;
Profa. Dra. Mirian Warde (PUC/SP), pelas primeiras orientaes; Profa. Dra. Maria Lcia
Spedo Hilsdorf (USP), pelas preciosas observaes no Exame de Qualificao; e finalmente
ao Prof. Dr. Odair Sass (PUC/SP), meu orientador, pela compreenso, pacincia, leitura
cuidadosa dos meus textos e, sobretudo, amizade.

3
SUMRIO

RESUMO/ABSTRACT...........................................................................................................................P. 1
DEDICATRIA.....................................................................................................................................P. 2
AGRADECIMENTOS.............................................................................................................................P.3
SUMRIO.............................................................................................................................................P. 4
ABREVIATURAS..................................................................................................................................P. 6
INTRODUO GERAL..........................................................................................................................P. 7
1. PLANO DO TRABALHO................................................................................................................P. 7
2. DO CONCEITO DE DISCIPLINA ESCOLAR....................................................................................P. 9
3. DAS FINALIDADES DO ENSINO......................................................................................................P. 16
4. DA PERIODIZAO.......................................................................................................P. 18
5. DA LEGISLAO.......................................................................................................P. 23
6. DOS COMPNDIOS........................................................................................................P. 26
PARTE I
O LUGAR DAS LNGUAS VIVAS NA FORMAO DO ESTADO DO BRASIL
1. INTRODUO............................P. 31
2. AS LNGUAS VIVAS E A INSTRUO MILITAR .........................................................................P. 34
3. AS LNGUAS VIVAS E OS CURSOS CIRRGICOS......................................................................P. 51
4. AS LNGUAS VIVAS E AS AULAS DE COMRCIO..........................................................................P. 55
5. PROFISSO: INTRPRETE.........................................................................P. 69
6. AS PROFESSORAS E PROFESSORES PARTICULARES DE LNGUA INGLESA..................................P. 73
7. AS CADEIRAS PBLICAS DAS LNGUAS FRANCESA E INGLESA DA CORTE................................P. 80
8. OS PROFESSORES PBLICOS DAS LNGUAS FRANCESA E INGLESA DA CORTE.........................P. 88
9. AS LNGUAS VIVAS E OS COLGIOS E SEMINRIOS....................................................................P. 96
10. AS LNGUAS VIVAS E OS CURSOS JURDICOS..........................................................................P. 106
11. AS CADEIRAS DE FRANCS DAS PROVNCIAS DO IMPRIO....................................................P. 115
12. O PROBLEMA DAS CADEIRAS DE INGLS.........................................................................P. 122
PARTE II
AS LNGUAS VIVAS E A INSTRUO SECUNDRIA
1. INTRODUO..........................P. 132
2. O COLGIO DE PEDRO II ...........................................................................P.142
2.1. A CRIAO DA CADEIRA DE ALEMO............................................................................P. 150
2.2. O SISTEMA DO ESTUDO SIMULTNEO ......................................................................P. 154
3. RUMO CENTRALIZAO DA INSTRUO SECUNDRIA..P. 159
2.1. A REFORMA DO ENSINO PRIMRIO E SECUNDRIO DO MUNICPIO DA CORTE... .P. 174
4
2.2. EUZBIO DE QUEIROZ E A INSPETORIA GERAL DA INSTRUO PRIMRIA E SECUNDRIA DO
MUNICPIO DA CORTE......................................................................................................................P. 182
2.3. A POLTICA DE INSTRUO PBLICA DOS SAQUAREMAS..........................................................P. 207
4. RUMO LIBERDADE DO ENSINO .............................P. 220
4.1. O ENSAIO LIBERAL DE 1864...............................P. 224
4.2. A INSTITUIO DO ENSINO DAS LITERATURAS ESTRANGEIRAS ................................P.236
4.3. A CONSAGRAO DA LIBERDADE DO ENSINO ..P. 245
4..4. O ENSINO PRTICO DAS LNGUAS VIVAS .....................................P.272
PARTE III
LNGUAS VIVAS E FORMAO PROFISSIONAL NO IMPRIO
1. INTRODUO..........................P. 294
2. AS LNGUAS VIVAS NOS EXAMES GERAIS DE PREPARATRIOS ..........................................P. 302
3. AS LNGUAS VIVAS NA FORMAO DOS ENGENHEIROS .......................................................P. 319
4. AS LNGUAS VIVAS NA FORMAO DOS PADRES..........................................................P. 332
5. AS LNGUAS VIVAS E AS NOVAS PROFISSES............................................................................P. 334
6. OS INTRPRETES E TRADUTORES DO IMPRIO.........................................................................P. 339
ILUSTRAES
FIGURA 1: FOLHA DE ROSTO DA GRAMMATICA INGLEZA ORDENADA EM PORTUGUEZ (1762)...............P. 50
FIGURA 2: FOLHA DE ROSTO DA GRAMMATICA ANGLO-LUSITANICA & LUSITANO-ANGLICA (1759)......P.
68
FIGURA 3: FOLHA DE ROSTO DA ARTE INGLEZA (1827)......................................................................P. 95
FIGURA 4: FOLHA DE ROSTO DO COMPENDIO DA GRAMMATICA INGLEZA E PORTUGUEZA (1820)......P. 105
FIGURA 5: FOLHA DE ROSTO DAS PRIMEIRAS REGRAS DA LINGUA INGLEZA (1841)............................P. 130
FIGURA 6: FOLHA DE ROSTO DAS ESTAES DE THOMSON (1855)...................................................P. 206
FIGURA 7: FOLHA DE ROSTO DO COMPENDIO DA GRAMMATICA INGLEZA (1862)...............................P. 219
FIGURA 8: FOLHA DE ROSTO DA GRAMATICA PRATICA DA LINGUA INGLEZA (1927)..........................P. 235
FIGURA 9: FOLHA DE ROSTO DA COLLECTION OF CLASSICAL EXTRACTS (1870)................................P. 318
FIGURA 10: FOLHA DE ROSTO DA SELECTA ALNGLO-AMERICANA (1870)..........................................P. 331
FIGURA 11: FOLHA DE ROSTO DO SYSTEMA PRATICO E THEORICO PARA APRENDER A LINGUA INGLEZA
(1871).............................................................................................................................................P. 338
FIGURA 12: FOLHA DE ROSTO DO NOVO METHODO PRATICO E FACIL PARA SE APRENDER A LINGUA
INGLEZA (1873)................................................................................................................................P. 342
CONCLUSO...................................................................................................................................P. 343
REFERNCIAS.............................................................................................................................P. 359
1. BIBLIOGRAFIA........................................................................................................P. 359
2. FONTES...........................................................................P. 363
2.1. PEAS LEGISLATIVAS................................................................................................................P. 363
2.2. PERIDICOS......................................................................................................P. 370
2.3. COMPNDIOS........................................................................................................P. 370
2.4. OBRAS DO PERODO ESTUDADO................................................................................P. 372


5
ABREVIATURAS


AC
Assemblia Constituinte de 1823
AL
Almanak Laemmert
APB
Annaes do Parlamento Brazileiro
CLB
Coleco das Leis do Brazil
CLIB
Coleo das Leis do Imperio do Brasil
CLP
Colleco da Legislao Portugueza desde a ultima compilao das ordenaes oferecida a El Rei Nosso
Senhor pelo Desembargador Antonio Delgado da Silva.
LB
Legislao Brazileira, ou Colleco Chronologica das Leis, Decretos, Resolues de Consulta, Provises,
etc., etc., do Imperio do Brazil, desde o anno de 1808 at 1831 inclusive, colligidas pelo Conselheiro J os
Paulo de Figuera Nabuco Arajo.
EUC
Estatutos da Universidade de Coimbra compilados debaixo da immediata e suprema inspeco de El Rei D.
J os I Nosso Senhor pela Junta de Providencia Literaria creada pelo mesmo senhor para a restaurao das
Sciencias, e Artes Liberaes nestes Reinos, e todos Seus Dominios ultimamente roborado por Sua Magestade
na sua Lei de 28 de agosto deste presente anno (1772).
OPM
Organizaes e programas ministeriais: regime parlamentar no Imprio.
RM
Relatrios ministeriais
RP
Relatrios provinciais

6
INTRODUO GERAL
*

1. PLANO DO TRABALHO

Este trabalho investiga o processo de institucionalizao do ensino das Lnguas
Vivas no Brasil, bem como de sua configurao como disciplina escolar, observando o caso
especfico da Lngua Inglesa, de 1809 a 1890, no intuito de estabelecer uma periodizao
relacionada s principais finalidades assumidas pelo ensino daquelas Lnguas no sistema de
Instruo Pblica do pas. Sua principal fonte documental a legislao referente matria,
sendo tambm usados Planos de Estudos, Programas de Ensino, atas de sesses
parlamentares, de reunies da congregao do Colgio de Pedro II, relatrios de Ministros
do Imprio, de Presidentes de Provncia, de Inspetores Gerais da Instruo Primria e
Secundria do Municpio da Corte, de comisses especiais de Instruo Pblica e
Compndios de Ingls, dentre outros gneros da literatura pedaggica da poca.
A opo pelo estudo do processo de institucionalizao das Lnguas Vivas, e no da
Lngua Inglesa como eu havia planejado quando ingressei no Doutorado, e tinha ensaiado
em minha Dissertao de Mestrado, defendida em 1999 no Instituto de Estudos da
Linguagem da Universidade Estadual de Campinas e intitulada A historiografia brasileira
da literatura inglesa: uma histria do ensino de ingls no Brasil (1809-1951) deve-se ao
fato de que a legislao, Planos e Programas de ensino, bem como as outras fontes
utilizadas referentes Lngua Inglesa, so os mesmos para as demais Lnguas Vivas, e em
alguns casos para as Lnguas Mortas e a Nacional, o que faz com que haja uma
solidariedade didtica entre tais matrias
1
. Dessa forma, sem acarretar maiores esforos,
algo inevitvel com a ampliao do campo de investigao, mantive o objetivo de analisar

*
Esta Tese vincula-se ao projeto Americanismo e Educao: a fabricao do homem novo, coordenado pela
Professora Dr. Mirian Jorge Warde, o qual d sustentao ao convnio estabelecido entre o Programa de
Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade, da Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo, e a Universidade Federal de Sergipe, com financiamento da CAPES/PROCAD (Programa de
Cooperao Acadmica).
1
A respeito da noo de solidariedade didtica, Chervel (1990: 215) afirma que a mesma disciplina, no
sentido forte do termo, pode repartir-se entre a quase totalidade das matrias, ou das disciplinas em seu
sentido fraco: alm de a histria, a geografia, a filosofia (por antecipao), as lnguas antigas e as lnguas
vivas poderem se prestar a um apoio mtuo, os processos interdisciplinares foram muito pouco esclarecidos
para que no se reserve a essa rubrica transversal um lugar na histria das disciplinas.
7
o caso particular da Lngua Inglesa, servindo-me, alm das fontes que tratam genericamente
do ensino das Lnguas, dos Compndios de Ingls da poca.
A expresso Lnguas Vivas, que se refere ao Ingls, Francs, Espanhol, Alemo,
Italiano ou qualquer outro idioma oficial ainda em uso, em oposio a Lnguas Mortas e
Lngua Nacional, foi adotada na legislao brasileira at a Lei de Diretrizes e Bases de
1961, quando foi substituda por Lnguas Estrangeiras Modernas (Chagas, 1967: 124).
Hoje em dia, comum, no Brasil, o uso de Lnguas Modernas, o que no ocorre em
Portugal ou na Frana, onde se mantm a expresso Lnguas Vivas. Optamos por esta
pelo carter histrico do presente trabalho, que busca ser fiel ao vocabulrio da poca de
que trata.
Obedecendo a tal fidelidade, duas convenes foram adotadas. A primeira delas
refere-se s transcries dos textos das fontes, nas quais a ortografia e a pontuao original
foram mantidas, apesar de terem sido consultadas algumas edies que no mais
representavam a escrita do perodo, como a da Coleco das Leis do Brazil referente a
1809, publicada somente em 1891. No caso dos nomes prprios dos autores, professores e
polticos citados, nem sempre foi possvel recuperar a grafia da poca. A segunda
conveno relaciona-se com o sentido histrico de certos termos, conceitos, expresses ou
profisses que deixaram de ser usados ou mudaram de significado, tais como Aula,
Cadeira, Literatura, Instruo Pblica, Primeiras Letras, dentre outros, os quais so
grafados com maiscula
2
. Tanto quanto possvel, as datas biogrficas dos autores,
professores ou polticos que de alguma forma so relevantes no processo de
institucionalizao das Lnguas Vivas no Brasil foram mencionadas, bem como o ano da
primeira edio de suas obras. Quanto s tradues dos textos estrangeiros referidos ou
citados, so de inteira responsabilidade do autor deste trabalho.
Optou-se, aqui, por uma exposio mais cronolgica do que temtica. Tal opo
justifica-se pela dificuldade de identificar, organizar, delimitar e definir um tema sobre o

2
Com maiscula so grafados tambm os nomes das matrias de ensino. Uma exceo o caso da palavra
lugar, que, alm da acepo corrente, empregada no Brasil oitocentista com trs outros significados: de
cargo, posto ou profisso, como em concurso para lugar de professor; de delimitao geogrfica
especfica, em contraposio a cidades e vilas, como na Lei de 15 de outubro de 1827, que instituiu Escolas
de Primeiras Letras em todas as cidades, vilas e lugares; e de trecho escolhido de qualquer texto, como na
Deciso n. 29, de 14 de julho de 1809, a qual mandava que, na traduo dos lugares, o alunos deveriam
conhecer o gnio e o idiotismo da Lngua. Diante dessa variedade de significados, preferi graf-la com
minscula.
8
qual muito pouco se sabe, ou se tem escrito, principalmente no Brasil, o que fez com que os
movimentos interpretativos do texto fossem precedidos de etapas descritivas, as quais, em
si mesmas, no deixam de ter um carter seletivo, condicionado pela especificidade do
objeto da investigao. Assim, por mais que a linguagem adotada tenha buscado ser direta e
objetiva, tornou-se s vezes necessariamente burocrtica pela principal fonte de que se
utiliza: as leis sobre Instruo Pblica, que so identificadas por nmeros e datas e
divididas por artigos e pargrafos, alm de permeadas pelas estruturas retricas de praxe.
Sendo muitas as peas legislativas citadas ou analisadas, o sistema de referncias
adotado vale-se de abreviaturas que representam seus tipos principais, tais como CLIB
(Coleo das Leis do Imprio do Brasil), APB (Anais do Parlamento Brasileiro), RM
(Relatrio Ministerial). No caso das Colees de Leis, apenas o ano da publicao
indicado, diferentemente das outras peas, nas quais indicado tambm o nmero da(s)
pgina(s). O motivo da omisso deve-se ao fato de que, no corpo do texto, so j
mencionados o ano de cada lei, seu nmero, artigos e pargrafos respectivos.
O trabalho divide-se em trs partes. A primeira procura situar o lugar das Lnguas
Vivas no processo de formao do Estado do Brasil, desde o governo joanino e do seu filho
e sucessor, D. Pedro I, quando foram criadas as primeiras Cadeiras de Lnguas Vivas, at o
perodo regencial, poca em que se instituiu a Instruo Secundria no pas, com a
fundao do Colgio de Pedro II. A segunda tem o objetivo de verificar o modo como a
Instruo Secundria relacionou-se com o projeto poltico do Partido Conservador, em seu
intuito de formar os espritos daqueles que iriam, mais tarde, assumir posies eminentes,
exercendo as profisses litterarias em nome do Estado Imperial. Interessa, neste caso,
analisar as mudanas de finalidade do ensino das Lnguas Vivas. A terceira e ltima parte
do trabalho busca identificar o papel da exigncia do conhecimento daquelas Lnguas na
formao de algumas profisses do Imprio brasileiro.

2. DO CONCEITO DE DISCIPLINA ESCOLAR

Ao contrapor os dois principais modelos explicativos sobre as matrias escolares
na Inglaterra, denominados pelo autor como perspectiva sociolgica e filosfica, em
artigo de 1981 publicado no British Journal of Sociology of Education, Goodson (1990:
9
233) critica o segundo pela sua implicao de que uma disciplina intelectual criada e
sistematicamente definida por uma comunidade de estudiosos (scholars) locada em um
departamento universitrio, sendo depois traduzida ou simplificada para uso escolar,
posio semelhante de um autor francs, Yves Chevellard (1985), para quem a escola
um dispositivo que seleciona e transforma os saberes produzidos pelos intelectuais com o
intuito de torn-los assimilveis pelos jovens estudantes por meio de uma transposio
didtica.
Para o autor ingls, os precursores da perspectiva sociolgica teriam sido Marx e
Gramsci, os quais viam a educao na sociedade capitalista como um instrumento da
classe dominante, uma vez que apenas o conhecimento disponvel para certos grupos
detentores do poder alcana o estatuto escolar, enquanto o de outros no. Os avanos
mais recentes so exemplificados pelo autor com os artigos reunidos em Knowledge and
control, volume organizado por M.F.D. Young em 1971. Tais artigos repercutem o seguinte
argumento de Bernstein: a forma pela qual a sociedade seleciona, classifica, distribui,
transmite e avalia o conhecimento educacional que ela considera ser pblico, reflete tanto a
distribuio de poder quanto os princpios de controle social (apud Goodson, 1990: 230-
231).
Goodson aceita de forma geral tal perspectiva, mas adverte que as prprias matrias
escolares representam grupos de interesse substanciais, sendo necessrio clarificar o papel
exercido por todos aqueles envolvidos em sua manuteno ou promoo ao longo do
tempo, pois elas representam comunidades autnomas, estando freqentemente divorciadas
de uma disciplina-base:

Ao questionar a viso de consenso de que as matrias escolares derivam das
disciplinas intelectuais ou formas de conhecimento outra vez importante focalizar o
processo histrico atravs do qual as matrias escolares surgem. Essa investigao pode
fornecer evidncia de uma disparidade considervel entre as mensagens polticas e
filosficas que buscam explicar e legitimar a tradio acadmica das matrias escolares e
o detalhado processo histrico atravs do qual as matrias escolares so definidas e
estabelecidas (Goodson, 1990: 234).

Como se v, no discurso de Goodson a palavra disciplina associa-se
Universidade, significando o contedo intelectualmente elaborado e ensinado nas
Academias, enquanto matria (subject) vincula-se Escola, uma vez que o objetivo do
10
artigo mostrar como uma matria escolar pode tornar-se uma disciplina acadmica. A
expresso disciplina escolar, por sua vez, como objeto de estudo e campo de pesquisa, foi
conceituada por Chervel, em Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo
de pesquisa, artigo inicialmente publicado na revista Histoire de lEducation em 1988.
Apesar de no estar muito longe da noo inglesa de subject, segundo a qual a
matria escolar resulta da associao de partes constitutivas Chervel cita Goodson para
sustentar essa afirmao , o uso do termo disciplina, de acordo com o autor francs, no
designa, at o final do sculo XIX, mais do que a vigilncia dos Estabelecimentos, a
represso de condutas prejudiciais sua boa ordem e a parte da educao que contribui para
isso, estando ausente de todos os dicionrios oitocentistas:

Na realidade, essa nova acepo da palavra trazida por uma larga corrente de
pensamento pedaggico que se manifesta, na segunda metade do sculo XIX, em estreita
ligao com a renovao das finalidades do ensino secundrio e do ensino primrio. Ela faz
par com o verbo disciplinar, e se propaga primeiro como um sinnimo de ginstica
intelectual, novo conceito recentemente introduzido no debate (Chervel, 1990: 179).

Tal renovao teria sido motivada pela crise dos Estudos Clssicos durante a dcada
de 1850, quando os partidrios das Lnguas Antigas passaram a defender a idia de que, na
falta de uma cultura, o Latim traria pelo menos uma ginstica intelectual, elemento
indispensvel para um homem cultivado, mas foi somente a partir de 1870, segundo o
autor, que os debates em torno da Instruo Primria e Secundria levaram a repensar a
natureza da formao dada ao aluno, passando a expresso a ser empregada no contexto
escolar. Sua definio pode ser representada pela citao de um autor muito referido pelos
brasileiros da poca, Clestin Hippeau (1803-1883): por essas palavras de disciplina
intelectual, de ginstica do esprito, segundo a expresso consagrada, entende-se o
desenvolvimento do julgamento, da razo, da faculdade de combinao e de inveno
(apud Chervel, 1990: 179).
Seu atraso no Ensino Secundrio, de acordo com Chervel, deve-se ao fato de que,
at 1902, para a Universidade, a nica disciplina no sentido forte do termo eram as
Humanidades Clssicas. Assim, qualquer tipo de educao fundamentalmente matemtica
ou cientfica no poderia ser reconhecida como uma formao do esprito antes que a
evoluo da sociedade permitisse contrapor disciplina literria uma disciplina
11
cientfica, algo ocorrido aps a Primeira Guerra Mundial, quando se fez sentir a
necessidade de um termo genrico:

Basta dizer o quanto recente o termo que utilizamos atualmente: no mximo uns
sessenta anos. Mas, ainda que esteja enfraquecido na linguagem atual, ele no deixou de se
conservar e trazer lngua um valor especfico ao qual, ns, queiramos ou no, fazemos
inevitavelmente apelo quando o empregamos. Com ele, os contedos de ensino so
concebidos como entidades sui generis, prprios da classe escolar, independentes, numa
certa medida, de toda realidade cultural exterior escola, e desfrutando de uma
organizao, de uma economia interna e de uma eficcia que elas no parecem dever a nada
alm delas mesmas, quer dizer sua prpria histria (Chervel, 1990: 180).

Quanto ao j referido consenso, partilhado inclusive por historiadores da educao,
de que a escola ensina cincias que fizeram suas comprovaes em outros locais, Chervel
afirma que tal concepo relaciona-se com a idia que geralmente se faz da pedagogia,
segundo a qual a tarefa dos pedagogos arranjar os mtodos para que os alunos assimilem
a cincia de referncia de modo rpido e eficaz. Esse esquema, argumenta, alm de no
deixar nenhum espao para a existncia autnoma das disciplinas, reduzem-nas s suas
respectivas metodologias. A histria das disciplinas escolares, da maneira como
prope, embora seja tributria da histria cultural e da histria da pedagogia, busca
estabelecer que a escola no se define por uma funo de transmisso de saberes, mas como
instncia a partir da qual tais saberes so elaborados, ensinados e aprendidos.
O autor exemplifica sua argumentao com o caso da gramtica escolar, cuja
anlise histrica impede que se possa consider-la uma vulgarizao cientfica, pois a
criao de seus diferentes conceitos coincide no tempo com o seu ensino, dentro de um
vasto projeto pedaggico que na Frana, desde a Restaurao, relaciona-se com o
empreendimento nacional pela aprendizagem da ortografia. Da mesma forma, os mtodos
pedaggicos apresentam-se muito menos como uma cincia pedaggica do que como um
dos componentes do ensino, uma vez que a anlise gramatical no passa de um mtodo
pedaggico de assimilao da Gramtica:

Quantos sarcasmos contra a gramtica escolar precederam, nos anos de 1960 e
1970, a introduo triunfal da lingstica estrutural e transformacional! A vaga modernista
devia refluir dez anos mais tarde, confirmando assim uma experincia histrica bem densa:
quando a escola recusa, ou expulsa depois de uma rodada, a cincia moderna, no
certamente por incapacidade dos mestres de se adaptar, simplesmente porque seu
12
verdadeiro papel est em outro lugar, e ao querer servir de reposio para alguns saberes
eruditos, ela se arriscaria a no cumprir sua misso (Chervel, 1990: 182).

Ao afirmar que, de todas as disciplinas cientficas, a Gramtica a que possui o
vocabulrio terico prprio mais estvel e antigo: a teoria das classes de palavras ou partes
do discurso definida pelo autor como uma anlise da cadeia falada mediante a qual se
realizam duas prticas suscetveis de se chegar palavra: a decomposio linear (frase,
sujeito, predicado, palavras) e a repartio das partes em funo de propriedades
imbricadas (proposies principais e incidentes, substantivos, adjetivos, verbos, etc)
Auroux (1992: 101), principal terico da gramatizao, no leva em conta o papel da
escola na formao da teoria gramatical.
Para o autor, a gramatizao
3
, fenmeno inicialmente ocidental que se expandiu
para outros continentes sob o domnio de algumas naes, ao mesmo tempo que forneceu
elementos para a padronizao dos vernculos europeus, criou uma rede de conhecimentos
lingsticos que se foi estruturando cada vez mais com o acrscimo de novas regies
descobertas, ou conquistadas. Auroux (1992: 35-36) considera tal processo a primeira
revoluo cientfica do mundo moderno, to importante na histria da humanidade
quanto a da fsica-matemtica galileico-cartesiana, sua contempornea, uma vez que as
Cincias da Natureza, apesar de alcanarem primeiro sua grande sntese terica com Isaac
Newton (1642-1727), tiveram conseqncias prticas mais tardias com a industrializao.
Assim, mesmo sendo um modelo de cientificidade dominante que abarcava inclusive as
Humanidades, aquelas Cincias no teriam sido possveis sem a revoluo tecnolgica da
gramatizao.
Como se v, Auroux procura conferir um estatuto cientfico aos conhecimentos
lingsticos que, a seu ver, comearam a estruturar-se a partir do sculo XVI,
relacionando-os revoluo cientfica galileico-cartesiana, o que faz supor que tais
conhecimentos foram formulados por um grupo de pensadores ou intelectuais que fizeram

3
O conceito de gramatizao, tal como o define Auroux (1992: 65) o processo que conduz a descrever e
a instrumentar uma lngua na base de duas tecnologias, que so ainda hoje os pilares de nosso saber
metalingstico: a gramtica e o dicionrio , difere-se das primeiras tentativas filolgicas de traduo e
interpretao de textos, assim como da grammatik grega, que nasce na virada dos sculos V e IV antes de
nossa era. Sua formulao teria origem no sculo II a.c., com a Escola de Alexandria, associando-se ao
conhecimento emprico dos poetas e prosadores, mas o sentido moderno, como corpo de regras que explicam
como construir palavras mediante paradigmas, para aprender a falar, seria um advento mais recente e
coincide com o Renascimento.
13
da Gramtica Latina, com o passar do tempo, uma espcie de Gramtica Geral
4
, isto , uma
tcnica de aprendizagem da lngua materna e depois uma tcnica geral para a aprendizagem
de todas as Lnguas, transmitindo-lhes a sua latinidade
5
.
Considerada como disciplina escolar
6
, a Gramtica no pode reduzir-se a uma
vulgarizao ou adaptao de um saber cientfico, pois tal perspectiva elimina a
possibilidade de analisar sua prpria constituio e funcionamento. Chervel afirma que o
pesquisador das disciplinas escolares enfrenta de imediato trs problemas: sua gnese, suas
finalidades e seus resultados. Procurando responder a tais questes, poder fazer com que a
histria da escola ou do sistema escolar desligue-se de categorias externas, dedicando-se a
encontrar na prpria escola um princpio de investigao ou descrio histrica especfica:

Desde que se compreenda em toda a sua amplitude a noo de disciplina, desde que
se reconhea que uma disciplina escolar comporta no somente as prticas docentes da aula,
mas tambm as grandes finalidades que presidem sua constituio e o fenmeno de
aculturao de massa que ela determina, ento a histria das disciplinas escolares pode
desempenhar um papel importante no somente na histria da educao mas na histria
cultural (Chervel, 1990: 184).

Um dos aspectos decisivos da histria das disciplinas escolares, segundo Chervel,
refere-se s diferenas entre Ensino Primrio e Secundrio, de um lado, e Superior, de
outro. Este caracteriza-se por transmitir diretamente o saber, no havendo nenhum hiato
entre suas finalidades e prticas, ou entre os objetivos e contedos do ensino, uma vez que

4
De acordo com Auroux (1992:88), a Gramtica Geral encontra seu apogeu no sculo XVIII em torno dos
enciclopedistas franceses, propondo-se a ser a cincia do que comum a todas as lnguas, ou a cincia
das leis da linguagem s quais devem se submeter todas as lnguas". Para ele, a maior parte das gramticas
gerais se apia principalmente sobre a lngua do seu redator e sobre as lnguas clssicas, latim e grego".
Francisco J . C. Falcon (1993: 118), por seu turno, ao tratar dos grandes temas da Ilustrao, afirma que o
universo do discurso ocupa um primeiro plano, atravs de uma nova gramtica, espcie de traduo do
modelo newtoniano no nvel especfico da lingstica, e apia-se no Foucault de Le mots et les choses (1996)
para citar a Gramtica geral (1767) de N. Bauze como exemplo clssico. Um precursor portugus teria sido
Amaro de Roboredo, como sugere o ttulo do seu Methodo grammatical para todas as linguas, de 1619.
5
O conceito de latinidade, aqui, confunde-se com o de alfabetizao (Auroux, 1992: 65): um processo
segundo o qual um locutor alfabetizado na Lngua Latina adapta aos seus caracteres e sua escrita os sons
que percebe de outros idiomas, como fez Anchieta (1533-1597) em sua Arte da grammatica da lingoa mais
usada na costa do Brasil (1595).
6
Para que possa ser considerada como disciplina escolar, uma matria de ensino deve conter, conforme
Chervel (1990: 202-207), quatro componentes principais: 1) um contedo explcito do conhecimento, exposto
tanto pelos profesores quanto pelos manuais ou Compndios; 2) uma bateria de exerccios, que juntamente
com os contedos explcitos constituem o ncleo da disciplina; 3) a motivao dos alunos, componente que
se relaciona intimamente com os mtodos pedaggicos; 4) os Exames, ou avaliaes, os quais, com suas
restries especficas, introduzem alteraes na prtica disciplinar.
14
o professor no precisa adapt-lo ao seu pblico, independente do que o autor classifica
como fenmeno recente da secundarizao do ensino superior. O primeiro caso, ao
contrrio, mistura intimamente contedo cultural e formao do esprito, pois a sua
clientela composta de crianas e adolescentes, sendo o processo de comunicao parte
integrante de sua pedagogia, como comprova o prprio emprego da palavra aluno,
termo usado prioritariamente para o Secundrio, como sugere a recusa de Littr a empreg-
lo para o primrio (Chervel, 1990: 186).
7
O modelo explicativo proposto por Chervel, que o resultado de vrias pesquisas
desenvolvidas pelo grupo do Servio de Histria da Educao do Instituto Nacional de
Pesquisa Pedaggica de Paris, do qual participa, embora seja o mais sistematizado e
completo a respeito da matria, apresenta alguns problemas, o principal deles sendo a
excessiva autonomizao da escola, bem como da disciplina escolar, e sua conseqente
dissociao das polticas educacionais, que se traduz numa quase incomunicvel, ou
intransponvel, dicotomia entre as prescries legais do Estado e as prticas escolares,
mesmo quando se levam em conta suas finalidades religiosas, scio-polticas, de ordem
psicolgica, culturais e as mais sutis, de socializao do indivduo, tal como o autor as
classifica (Chervel, 1990: 187-188).
No intuito de superar essa dicotomia, encontrvel tambm na j referida coletnea
Knowledge and control, organizada por Young, Hamilton (1989) prope uma soluo
dialtica na qual escola e sociedade so examinadas em suas relaes recprocas, uma vez
que os professores e alunos so ao mesmo tempo alvo de objetivos educacionais definidos
pelo Estado e meio ativo pelo qual tais objetivos podem ser alcanados, produzindo um
efeito reativo sobre o currculo. A seu ver, apesar dos tericos da escolarizao (theorists
of schooling) reconhecerem regularmente que a interveno estatal raramente alcana seus
objetivos, seus diagnsticos mantm-se firmemente no domnio do que chama de
engenharia dos sistemas (systems engineering). Assim, a reforma educacional continua
sendo uma soluo permanente:


7
Esta a razo principal por eu ter optado, neste trabalho, pela expresso disciplina escolar, a despeito do
uso mais recorrente, desde o sculo XIX, de matria de ensino, que pode ser usada para todos os nveis ou
graus de instruo.
15
Este captulo [intitulado Notes towards a theory of schooling] procura evitar este
dualismo. Ele parte da premissa oposta de que a escola e a sociedade podem ser
examinadas em termos de relaes recprocas que as mantm unidas atravs do tempo e do
espao. De tal perspectiva, as prticas cotidianas da escola podem ser vistas como prticas
socialmente construdas e historicamente localizadas. Suas formas derivam, por exemplo,
tanto das expectativas de padres e polticos quanto das circunstncias materiais da
arquitetura escolar e da disponibilidade de Compndios (Hamilton, 1989: 151).
8

Neste trabalho, muitos dos pressupostos tericos assumidos pelo artigo de Chervel
so usados, bem como a soluo dialtica proposta por Hamilton, observando sempre as
implicaes de sua aplicao ou adaptao ao caso brasileiro, principalmente no tocante s
finalidades do ensino, as quais, aqui, so analisadas e definidas em funo de seu carter ao
mesmo tempo poltico, pedaggico e cultural.

3. DAS FINALIDADES DO ENSINO

Para Chervel, o problema das finalidades da escola um dos mais complexos e sutis
da histria do ensino
9
, uma vez que seu estudo s depende em parte da histria das
disciplinas, relacionando-se tambm com a estrutura familiar, religiosa, cultural e poltica
de cada poca especfica. A seu ver, o historiador das disciplinas precisa distinguir o que
chama de finalidades reais das finalidades de objetivo, mesmo quando os textos
oficiais misturam umas e outras:

Deve sobretudo [o historiador] tomar conscincia de que uma estipulao oficial,
num decreto ou numa circular, visa mais freqentemente, mesmo se ela expressada em
termos positivos, corrigir um estado de coisas, modificar ou suprimir certas prticas, do que
sancionar oficialmente uma realidade. Apenas o francs ser usado na escola, estipula o
regulamento modelo das escolas de 1851: finalidade de objetivo. Trinta anos mais tarde
ensinava-se ainda em patois ou na lngua regional (Chervel, 1990: 190).


8
Neste caso especfico, traduzi schooling, cujo equivalente mais prximo, em portugus, seria
escolarizao, genericamente por escola. Eis o texto original: This chapter seeks to avoid such a dualism.
It starts from the opposite premise that schooling and society must be examined in terms of the reciprocal
relationships that hold them together across time and space. From such a perspective, the day to day practices
of schooling are deemed to be both socially-constructed and historically-located. Their shape derives as much,
for instance, from the changing expectations of priests and politicians as it does from the pre-given
circumstances of school architecture and texbook availability.
9
Segundo o mesmo autor, ao lado de instruir, educar e lecionar (apprendre), o verbo ensinar
(enseigner) o nico correspondente exato do termo disciplina, pois etimologicamente significa fazer
conhecer pelos sinais, isto , fazer com que a disciplina se transforme, no ato pedaggico, em um conjunto
significante que ter como valor represent-la, e por funo torn-la assimilvel(Chervel, 1990: 192).
16
A definio das finalidades reais, segundo o autor, deve ser buscada nos objetivos
da escola, e no dos poderes pblicos, pois o estudo das finalidades no pode abstrair os
ensinos reais, a realidade pedaggica. Assim, o historiador precisa evitar a reduo das
disciplinas escolares s suas respectivas metodologias, ou idias pedaggicas, procurando
investigar seus objetivos, num primeiro estgio, nos textos oficiais programticos e nos
Planos de Estudos para s ento farejar suas finalidades nas salas de aula.
Citando o caso da Lei Guizot de 1833 e do Estatuto das escolas do ano seguinte, que
introduziu no Programa da Instruo Primria os elementos da lngua francesa, Chervel
reconhece que a lei desempenhou um papel importante na propagao do ensino do
Francs, mas afirma que at 1850 a maioria das escolas francesas da zona rural
negligenciou esta parte do Programa, em decorrncia do que pergunta: de que lado
colocaremos as finalidades? Do lado da lei ou do lado das prticas concretas? (Chervel,
1990: 189).
O autor reconhece que a questo muito delicada, mas acaba complicando-a ainda
mais quando menciona o caso das escolas de cidades importantes, as quais no apresentam
tanta defasagem entre a realidade pedaggica e os Programas oficiais. Um caminho
possvel, segundo o autor, seria analisar o processo pelo qual as finalidades transformam-se
em ensino, por meio da figura do professor, cujas prticas pedaggicas, muitas vezes,
ocultam os objetivos que persegue.
Em um trabalho histrico como este, que abrange um perodo de durao
relativamente longa, pois cobre quase todo o sculo XIX, a investigao das prticas
concretas do ensino das Lnguas Vivas torna-se extremamente difcil, seno impossvel,
tanto pela distncia temporal quanto pela carncia de fontes no oficiais, sendo muito mais
fcil a sua realizao em estudos nos quais o pesquisador possa acompanhar todas as
atividades de um determinado grupo de alunos num espao de tempo previamente
estabelecido. Ao historiador, resta somente a indagao dos documentos de pocas
passadas, pois, como afirma o prprio Chervel (1990: 191):

Cada poca produziu sobre sua escola, sobre suas redes educacionais, sobre os
problemas pedaggicos, uma literatura freqentemente abundante: relatrios de inspeo,
projetos de reforma, artigos ou manuais de didtica, prefcio de manuais, polmicas
diversas, relatrios de presidentes de bancas, debates parlamentares, etc. essa literatura
17
que, ao menos tanto quanto os programas oficiais, esclarecia os mestres sobre sua funo e
que d hoje a chave do problema.

Contudo, preciso no dissociar, a priori, aquelas prticas da legislao
educacional. Primeiro porque uma lei a respeito de qualquer tema, independente de sua
aplicao, no surge do nada, mas em virtude de prticas poltico-sociais que,
formalizando-se como peas discursivas privilegiadas, ao mesmo tempo que incidem sobre
seu objeto, so dele resultantes. Segundo porque algumas peas legislativas do Brasil
oitocentista, como as Provises e Decises com fora de Lei sobre Instruo Pblica, ao
indicarem algum mtodo ou Compndio de uma matria especfica, ou regularem a
remunerao de um ou mais professores, no so previses legais, mas verdadeiras
sentenas no sentido jurdico do termo proferidas sobre requerimento das partes
interessadas, constituindo, portanto, representaes bastante significativas de prticas
concretas.
Dessa forma, se as finalidades reais de qualquer disciplina devem ser buscadas
nos objetivos da escola, e no dos poderes pblicos, como afirma Chervel, seus ensinos
reais no podem se desvincular das polticas educacionais que lhes do suporte, uma vez
que suas finalidades pedaggicas, como este trabalho busca mostrar, so tambm culturais
e, sobretudo, polticas. Nesse sentido, a legislao sobre o ensino das Lnguas Vivas bem
como todas as peas a ela relacionadas, como anais parlamentares e relatrios de ministros,
Inspetores e comisses especiais aqui uma fonte de suma importncia no somente pela
especificidade pedaggica de seu objeto, mas tambm por inscrever-se como um discurso
poltico e cultural que a torna, muito mais do que um reflexo do contexto de sua poca,
parte do seu prprio texto, para usar de uma metfora empregada por Teixeira (1999: 128),
quando trata da Poesia um gnero bem diverso de discurso produzida durante o perodo
pombalino.

4. DA PERIODIZAO

No captulo terceiro do seu livro sobre Didtica especial de lnguas modernas
(1957), dedicado Evoluo do ensino das Lnguas no Brasil, Valnir Chagas, poca
mestre da Faculdade de Filosofia do Cear, conforme as palavras de Ansio Teixeira, no
18
prefcio, depois membro do Conselho Federal de Educao e um dos idealizadores da Lei
de Diretrizes e Bases de 1961, afirma que tal evoluo confunde-se com a histria da
Escola Secundria brasileira, dividindo o desenvolvimento da Didtica das Lnguas, entre
ns, em duas fases, ou perodos: um antes e outro depois de 1931, quando, aps a
Revoluo de 1930, foi reformado o Ensino Secundrio pelo Decreto n. 19.890, de 18 de
abril, assinado pelo ministro Francisco Campos, e institudo um mtodo oficial para o
ensino das Lnguas Vivas: o mtodo direto (Chagas, 1967: 103).
Tal diviso, na verdade, havia sido estabelecida por A. Carneiro Leo, em O ensino
das lnguas vivas, livro publicado em 1935. Professor Dirigente de Francs no Colgio
Pedro II e um dos membros da comisso encarregada das Instrues relativas reforma, as
quais, elaboradas dentro do mesmo esprito do trabalho francs, anexo circular de 15 de
novembro de 1901
10
, tinham sido planejadas pelo professor Delgado de Carvalho, diretor
do Externato, e implementadas por Henrique Dodsworth, seu sucessor, Leo (1935: 261),
no captulo dedicado ao Brasil, escreveu que, at 1931, o ensino das linguas vivas nos
estabelecimentos secundarios oficiais era feito pelo velho mtodo da traduo e da
gramtica.
O mtodo direto foi institudo como mtodo oficial do ensino das Lnguas Vivas
pelo Decreto n. 20.833, de 21 de dezembro de 1931, que tambm extinguiu os cargos de
Professores Catedrticos de Francs, Ingls e Alemo do Colgio Pedro II, substituindo-os
pelo sistema de Professores Dirigentes e Auxiliares, ficando estes encarregados do ensino
direto nos primeiros anos e aqueles de cada uma das Lnguas nas duas casas do Colgio.
O texto das Instrues, em seus trinta e trs artigos, bastante detalhado e esclarecedor a
respeito do mtodo, dispondo sobre o modo como deveriam ser dadas as aulas; os materiais
didticos a serem usados pelo professor; a organizao das turmas e do pessoal docente; os
Exames Finais e as obras e autores indicados para a ltima srie. O artigo primeiro, alm de
definir o mtodo, expe claramente o carter prtico e instrumental do seu ensino, bem
como suas principais finalidades na formao do jovem brasileiro:

O ensino das linguas vivas estrangeiras (francs, ingls e alemo) no Colgio Pedro
II e estabelecimentos de ensino secundario a que este serve de padro, ter carater
nimiamente pratico e ser ministrado na propria lingua que se deseja ensinar, adotando-se o

10
Trata-se das Instructions relatives lenseignement des langues vivantes (Instrues relativas ao ensino
das lnguas vivas), conforme o autor (Leo, 1935: 40).
19
mtodo direto desde a primeira aula. Assim compreendido, o ensino tem por fim dotar os
jovens brasileiros dos trs instrumentos praticos e eficientes, destinados no somente a
extender o campo de sua cultura literaria e de seus conhecimentos cientificos, como
tambem a coloca-los em situao de usar, para fins praticos, da expresso falada e escrita
dessas linguas (Leo, 1935: 262).
11

Chagas tem outro argumento a favor de sua diviso periodolgica: o de que foi em
1931 que, em vista da necessidade da formao dos professores do Ensino Secundrio,
Francisco Campos assinou o Decreto n. 19.851, de 11 de abril, aprovando o Estatuto das
Universidades Brasileiras, o qual incluiu a Faculdade de Filosofia entre as unidades
preferenciais da organizao universitria. Dentre os novos cursos, cada qual com trs anos
para o Bacharelado e um ano suplementar de Didtica para a Licenciatura, estava o de
Letras, que era dividido em trs modalidades: Letras Clssicas incluindo o Portugus
como objeto de habilitao especfica , Neolatinas e Anglo-Germnicas (Chagas, 1967:
113-114).
De fato, a oficializao do Mtodo Direto e a criao dos Cursos de Letras so
medidas legislativas de grande importncia na histria do ensino das Lnguas Vivas no
Brasil, mas no podem ser tomadas como divisores de guas em seu processo de
institucionalizao. Primeiro porque a histria do ensino daquelas Lnguas no se confunde,
necessariamente, com a histria de sua metodologia, tal como sugerem estudos como os de
Howatt (1988), Chagas (1867) e Leo (1935), mas relaciona-se com diferentes instncias
poltico-sociais, as quais concorrem, tanto quanto os mtodos de ensino, para a
configurao de suas finalidades pedaggicas e culturais. Segundo porque a fundao dos
cursos de Letras no estabelece relao de continuidade ou ruptura ao que se processava no
ensino das Lnguas desde o sculo XIX sua configurao como disciplina escolar , pois
marca o incio de um outro processo, o qual no objeto deste trabalho: o de sua
institucionalizao como disciplina acadmica.
Ao denegar as iniciativas do sculo XIX no ensino das Lnguas Vivas, tal
perspectiva alinha-se ao discurso da matriz azevediana, que, destacando os aspectos
civilizadores do jesuitismo, desqualifica o papel inovador das reformas pombalinas, bem
como do perodo joanino (Carvalho, 1998). Chagas (1967: 104), por exemplo, afirma que,
mesmo depois da expulso dos jesutas, em 1759, o trao fundamental da instruo

11
Tais finalidades, como este trabalho busca provar, configuraram-se no sculo XIX.
20
secundria, (...), manteve as linhas bsicas do sculo XVI, como se aquele tipo de
instruo fosse possvel no Renascimento. Segundo o mesmo autor, a transferncia da
Corte para o Rio de J aneiro, apesar de importar na instituio do ensino profissional,
militar, superior e artstico, nada fez a respeito da escola secundria prpriamente dita.
Somente em 1837, argumenta, o Ensino Secundrio, no Brasil, teria alcanado a segunda
etapa.
Como notou Bontempi J r. (1995), a fora da obra de Fernando de Azevedo, no
campo do pensamento educacional brasileiro, projeta sua sombra at mesmo no universo
disponvel de escolha de perodos, razo por que h to poucos trabalhos pelo menos os
produzidos nos Programas de Ps-Graduao entre 1972 e 1988 relativos s pocas que
no so privilegiadas em A cultura brasileira (1942), como a pombalina. Segundo Laerte
Ramos de Carvalho (1952: 106), em sua obra pioneira, no pas, sobre As reformas
pombalinas da instruo pblica, muito difcil precisar at que ponto e em que escala se
fez sentir a reforma de 1759 no Brasil. Banha de Andrade, em A reforma pombalina dos
estudos secundrios no Brasil (1978), tenta minorar tal dificuldade, fazendo um
mapeamento das correspondncias entre o Diretor Geral dos Estudos D. Toms de Almeida
e seus Comissrios distribudos pelas vrias Capitanias da Colnia.
De qualquer forma, conforme a interpretao que tem prevalecido na historiografia
da educao brasileira, as inovaes advindas das reformas pombalinas no afetaram a
situao da Instruo Pblica no pas. Para Azevedo (1971), as reformas de Pombal s
teriam desarranjado a slida estrutura da educao jesutica, baseada que era num sistema
mais ou menos unificado, com seriao dos estudos, para dar lugar ao ensino disperso e
fragmentrio das Aulas Avulsas ministradas por professores leigos e mal preparados.
Em sua opinio, a base da pedagogia dos jesutas, aps a sua expulso de Portugal e
seus Domnios, teria permanecido a mesma, uma vez que os padres missionrios, alm de
terem cuidado da manuteno dos Colgios destinados formao de seus sacerdotes,
criaram Seminrios para um clero secular, constitudo por tios-padres e capeles de
engenho. Estes, dando continuidade ao pedaggica dos inacianos, mantiveram sua
metodologia e Programa de Estudos, que deixavam de fora, segundo o autor, alm das
Cincias Naturais, as lnguas e literaturas modernas:

21
No fundo, e atravs das formas mais variadas da paisagem escolar, recorta-se ainda
nitidamente, com seus traos caractersticos, a tradio pedaggica e cultural deixada pelos
jesutas e continuada pelos padres-mestres, e resultante de uma educao exclusivamente
literria, baseada nos estudos de gramtica, retrica e latim e em cujos planos no
figuravam nem as cincias naturais nem as lnguas e literaturas modernas (Azevedo, 1971:
556).

Geraldo Bastos Silva, por sua vez, reconhece que, apesar de ser legtimo falar em
fragmentao do ensino, tal fragmentao, do ponto de vista do currculo, um
progresso, uma vez que a paisagem educacional do pas se modifica com a chegada de
novas matrias:

[...], entre as aulas criadas, posteriormente, para suprir a falta dos colgios jesutas,
h algumas que exprimem a tendncia modificao da tradio pedaggica, pelo
aparecimento de novas matrias, em resposta a novas exigncias de ordem prtica ou de
natureza cultural. Assim, desde os fins do sculo XVIII, ao lado das matrias do ensino
literrio e religioso o latim, a retrica, o grego, o hebraico, a filosofia, a teologia a
paisagem escolar do Brasil inclui as matemticas e outras disciplinas, como o desenho, o
francs, o ingls (Silva, 1969: 189).

A afirmao de Silva, embora no apresente ou faa referncia a qualquer
documento que possa comprovar ou sugerir a prtica do ensino das Lnguas Vivas no Brasil
de fins do sculo XVIII, pertinente quando se leva em conta que, com a reforma dos
Estudos Maiores, em 1772, o Francs e o Ingls passaram a ser matrias recomendadas
pelos Estatutos da Universidade de Coimbra para o ingresso nos Cursos Mdico e
Matemtico. Isso significa dizer que os filhos de famlias abastadas brasileiras ou residentes
no Brasil poderiam ter freqentado Aulas daquelas Lnguas dadas por religiosos ou
particulares antes de cruzar o atlntico para ingressar na Academia coimbr.
12
Diante da carncia de fontes referentes s iniciativas guiadas pelas novas
orientaes vindas de Portugal, principalmente no que dizem respeito ao ensino das
Lnguas Vivas, este trabalho adotou como marco inicial de seu processo de
institucionalizao o ano de 1809, em que foram criadas as duas primeiras Cadeiras

12
Cardoso (2002: 206), em tese de doutorado publicada recentemente, tambm ratifica tal hiptese, embora
no apresente documentos: alm das Aulas de Primeiras Letras, Gramtica Latina, Retrica, Lngua Grega e
Hebraica, introduzidas em 1759 e que permaneceram at 1834, foram sendo includas no currculo escolar das
Aulas Rgias, que aps 1822, chamaram-se Aulas Pblicas, outras cadeiras, a partir da segunda fase da
reforma dos estudos, em 1772, como Filosofia Moral e Racional, Economia Poltica, Desenho e Figura,
Lngua Inglesa, Lngua Francesa e Aulas de Comrcio.
22
Pblicas das Lngua Francesa e Inglesa. Tal adoo implica uma tomada de posio quanto
ao papel das reformas pombalinas, isto , da transferncia do controle da instruo da
Companhia de J esus para o Estado portugus, na histria da educao brasileira, uma vez
que busca provar que a instituio do ensino das Lnguas Vivas no pas no se confunde
com a histria da prpria escola secundria brasileira (Chagas, 1967: 103), e que as
reformas de Pombal foram capazes de dar um novo rumo educao, tanto na metrpole
quanto na colnia, em termos de renovao metodolgica, de contedos e de organizao,
como afirma Hilsdorf (2003: 15), invertendo assim a leitura de Fernando de Azevedo, que
descreve a poca ps-pombalina em termos de decadncia e transio. Dessa forma, o
perodo joanino, aqui, tido como um desdobramento da mentalidade ilustrada ou do
iluminismo regalista, como prefere Maxwell (1996) daquelas reformas.
13
Nesse sentido, a periodizao aqui estabelecida contrape-se que divide a histria
do ensino das Lnguas Vivas no Brasil em uma fase anterior e outra posterior a 1931, a qual
adotada no s por Leo (1935) e Chagas (1967), mas por quase todos os estudos que
tratam da matria, justificando-se pelas principais finalidades assumidas pelo ensino
daquelas Lnguas, mais do que pelos seus supostos avanos metodolgicos, os quais, de
qualquer modo, so anteriores a 1931.

5. DA LEGISLAO

Os diplomas legais do Brasil colonial obedeciam a formalidades previstas nas
Ordenaes portuguesas, que os distinguiam quanto ao seu alcance e disposies
estruturais. Tais regras, no entanto, no eram cuidadosamente seguidas, sendo muitos os
exemplos de impropriedade gramatical e equvocos quanto ao mbito jurdico de sua
aplicao. Os tipos mais comuns foram classificados por Camargo (1993: xi-xiii), valendo a
pena reproduzir resumidamente suas principais caractersticas:

a) Cartas, Cartas de Lei ou Leis: tratavam de providncias de interesse geral e efeito
permanente, com durao de pelo menos um ano. Comeavam com o nome do rei,

13
Para Candido (2000a: 215), o reinado americano de D. J oo VI foi a nossa poca das Luzes, contribuindo
para o desenvolvimento da cultura intelectual e artstica, e da literatura em particular.
23
acompanhado de todos os ttulos da Coroa, e terminavam com sua rubrica. As Leis
tinham ementa e eram referendadas pelo ministrio pelo qual transitavam.
b) Alvars: comeavam na primeira pessoa Eu El Rei e tinham efeito de um ano,
salvo no caso das mercs. Como os Alvars muitas vezes revogavam artigos das
Ordenaes geralmente com a frmula revogam-se as leis em contrrio ,
acabavam por ter fora de Lei, at que fossem, por sua vez, revogados. Quando o
Alvar era expedido com fora de lei, tinha que ter o referendo ministerial, o que
no ocorria com os Alvars simples. A assinatura do soberano, ao contrrio das
Cartas, no trazia artigo nem guarda. Os Alvars tinham tambm ementa e
denominaes especiais: Alvar de regimento, de declarao, etc.
c) Decretos: partiam diretamente da exposio da providncia, estabelecendo, em
princpio, alguma coisa singular, a respeito de certa pessoa, ou negcio especial,
conforme o Indice militar de todas as leis, alvaras..., de Muniz Barreto (apud
Camargo, 1993: xi). Na prtica, porm, ampliavam ou restringiam leis e criavam
direito novo. Os Decretos, que no passavam pela chancelaria nem possuam
ementa, tinham a rubrica do rei e eram remetidos repartio competente para
serem executados.
d) Cartas Rgias: comeavam com o nome da autoridade a quem eram dirigidas,
acompanhado da saudao de praxe Eu... vos envio muito saudar , dispunham
sobre qualquer matria e no traziam ementa.
e) Provises: tinham durao de um ano e a mesma abertura das Cartas, mas sem a
assinatura completa do rei ou ementa, e eram expedidas pelos tribunais na esfera de
suas competncias, formalizando Decises tomadas sobre requerimentos e consultas
de pessoas ou instituies.
f) Avisos e Portarias: eram expedidos pelos Ministros e Secretrios de Estado, por
ordem verbal do soberano e em seu nome. Os Avisos dirigiam-se a uma pessoa ou
instituio, enquanto as Portarias, que traziam o selo das Armas Reais, expunham
direta e indeterminadamente as providncias a serem cumpridas, ganhando por isso,
com o tempo, fora de Lei.
g) Regimentos, Estatutos, Instrues, Regulamentos, Artigos: desprovidas de
autonomia jurdica e freqentemente divididas em pargrafos j durante o Imprio
24
eram divididas em artigos , tais peas dependiam dos diplomas legais, sendo com
eles baixados, e serviam para sistematizar os direitos e obrigaes de instituies de
natureza pblica ou privada.
h) Editais: desprovidos de eficcia jurdica, tinham a funo de divulgar e tornar
pblico qualquer ato oficial.

No perodo imperial, os princpios e frmulas legislativas permaneceram
basicamente os mesmos, sendo a Instruo Pblica regulada por cinco modalidades de
diplomas legais: Avisos, Portarias, Leis, Decretos e Decises. As Leis, que se iniciavam
com o nome do Imperador, acompanhado de seus ttulos e de sua aprovao, eram
decretadas pela Assemblia Geral (art. 15, 8., da Constituio Poltica do Imprio do
Brasil, de 25 de maro de 1824) e divididas em artigos. Durante o reinado de D. Pedro I
(1822-1831), duas Leis importantes sobre Instruo Pblica foram promulgadas em 1827: a
de 11 de agosto, criando os Cursos J urdicos de So Paulo e Olinda, e a de 15 de outubro,
que regulamentou o ensino elementar no pas, instituindo Escolas de Primeiras Letras em
todas as cidades, villas e lugares (CLIB, 1878a).
Os Decretos, que a partir de 1833 passaram a ser numerados, expunham,
diretamente e em primeira pessoa, a matria a ser legislada, trazendo a rubrica de Sua
Majestade o Imperador ou do regente poca das regncias e a assinatura do titular da
pasta a que o negcio correspondia. As Decises, finalmente, alm de numeradas e
rubricadas pelo Regente ou Imperador, eram tomadas sobre representao ou requerimento
de partes interessadas pessoas ou instituies e baixadas pelos ministrios, que tambm
desempenhavam a funo de um tribunal superior cujas sentenas valiam como lei, numa
espcie paradoxal de jurisprudncia legalista, mesmo depois de ter a Constituio de 1824
elevado a J ustia categoria de Poder J udicirio, ao lado do Executivo e do Legislativo,
demarcando suas competncias e atribuies, e da criao do Supremo Tribunal de J ustia,
pela Lei de 18 de setembro de 1828 (CLIB, 1878b).
Os anais parlamentares constituem tambm uma fonte de muita relevncia,
principalmente nos momentos que antecedem a aprovao de alguma Lei ou Decreto
relativo Instruo Pblica. Pelos discursos dos deputados e senadores, em seus debates e
controvrsias, pode-se obter muita informao a respeito das idias ou teorias pedaggicas
25
em voga no perodo, bem como de seus pressupostos ou implicaes poltico-ideolgicas,
oferecendo s vezes flagrantes oportunidades de comparar posies radicalmente opostas
sobre um mesmo problema.
Os relatrios ministeriais, da mesma forma, so fontes indispensveis neste
trabalho, pois trazem anexados os relatrios do Inspetor Geral e das comisses especiais de
Instruo Pblica, alm dos dados e mapas estatsticos relativos no somente Corte mas
tambm s Provncias. Assim, representam o discurso do governo, isto , do partido ou
gabinete no poder, com o necessrio aval do Imperador, nos assuntos relativos Instruo
Pblica. Em alguns casos, foram tambm usados os relatrios de alguns Presidentes de
Provncia.

6. DOS COMPNDIOS

Os livros didticos, ou Compndios, como se dizia no sculo XIX, tm se tornado
umas das principais fontes para a histria das disciplinas escolares, fornecendo as
condies necessrias para se analisar os contedos pedaggicos, as atividades e exerccios
propostos. Para Bittencourt (2003), quando usados como fontes para a histria da educao
ou da produo historiogrfica mais geral, os livros didticos precisam de uma cuidadosa
interpretao, tendo em vista a complexidade advinda da variabilidade dos diferentes
sujeitos ou agentes autores, autoridades polticas e religiosas, impressores, editores,
livreiros, etc envolvidos em sua elaborao e confeco, bem como dos contextos de sua
utilizao. Citando Alejandro Tiana Ferrer, transcreve a autora:

(...) a utilizao dos livros didticos como fonte para a histria da educao, do
currculo ou disciplinas escolares deve ser cautelosa, dada [sic] suas limitaes e suas
mltiplas facetas. Com um pouco de sorte, conseguimos dispor de relaes mais ou menos
completas dos livros publicados em uma poca concreta e para determinada matria. Mais
raramente podemos determinar em quais instituies educativas foram adotados realmente e
ainda mais difcil saber com exatido como foi utilizado nas aulas pelos professores e
alunos (Bittencourt, 2003: 35).

Os Compndios, neste trabalho, no so analisados com o fim de desvendar o modo
como o Ingls era ensinado nos Colgios e Aulas Pblicas e particulares do Brasil
oitocentista, servindo antes como fonte suplementar s peas legislativas e literatura
26
pedaggica do perodo, uma vez que, alm de repercutirem os mtodos adotados para o
ensino das Lnguas Vivas em diferentes perodos, bem como as idias pedaggicas que os
fundamentam, tambm constituem, principalmente em seus prefcios, discursos
privilegiados sobre as finalidades do ensino daquela Lngua, principalmente quando seus
autores so ao mesmo tempo professores e legisladores, ou de alguma forma esto
relacionados ao aparelho burocrtico do Estado Imperial.
Ademais, a verificao dos autores ou trechos escolhidos mais recorrentes nos
exerccios propostos pelos Compndios de Lnguas, bem como do modo como so
apropriados para uso escolar, pode contribuir para o estudo do papel da escola na formao
dos cnones literrios. Entre os autores ingleses do sculo XVII, por exemplo, Milton um
dos que gozam de maior prestgio no Brasil oitocentista, pois os trechos de seu Paraso
perdido (1667) so uma presena constante nas lies e exerccios de Ingls, conforme os
Programas do Colgio de Pedro II. Ao concluir o seu artigo sobre histria das disciplinas
escolares, Chervel coloca a questo (1990: 221):

Resta um ltimo ponto, cuja importncia, salvo algumas excees, jamais
preocupou os historiadores da literatura: a interpenetrao entre a cultura escolar e a
atividade literria. Por que Easther e Athalie so as nicas obras dramticas que
permaneceram constantemente no programa das classes durante todo o sculo XIX? por
que so de Racine, ou por que foram destinadas a uma explorao escolar? por acaso que
a primeira grande epopia francesa, la Henriade, composta por um antigo aluno dos jesutas
para rivalizar com Virglio, entrou desde o sculo XVIII nos programas escolares, e fez, nos
colgios, o essencial de sua carreira literria, at 1835? Esta obra no remonta, antes,
histria do ensino, mais do que histria da literatura? (Chervel, 1990: 221).
14

Aps um rduo levantamento dos Compndios publicados durante o perodo
estudado, algo muito difcil, se considerarmos a carncia de catlogos em sua maioria
manuscritos dos editores da poca, ou sua falta de estatuto literrio no sentido de sua
ausncia de originalidade
15
, que os torna de menor importncia em relao s obras tidas

14
As excees referidas pelo autor so Henri Peyre, franco-americano que, ao inventariar os trabalhos
indispensveis para uma histria da literatura, coloca em primeiro lugar a histria dos estudos, em
LInfluence des littratures antiques sur la litterature Franoise moderne. tat des travaux, de 1941, e o
padre Franois de Dainville, historiador dos Colgios jesutas, que em texto de 1976, intitulado La litterature
franaise du XVIII sicle dans l'nseignement secondaire en France au XIX sicle: le Manuel de Nol et La
Place, 1804-1862, afirma que uma histria literria sria deveria apoiar-se sobre uma histria do ensino
(Chervel, 1990: 223-224).
15
Ao tratar do que identifica como fenmeno de vulgata dos cursos manuscritos, manuais e peridicos
pedaggicos, Chervel (1990: 203) afirma que o problema do plgio uma das constantes da edio escolar.
27
como clssicas
16
, fez-se a seleo do material. O principal critrio adotado foi o da
receptividade, isto , de sua circulao no Brasil, medida tanto pelas reedies de
determinadas obras quanto pelas suas referncias e indicaes, em anncios de Aulas
Pblicas e particulares ou nos Planos e Programas estabelecidos por lei.
Dentre os Compndios analisados, encontram-se Gramticas, Dicionrios, Cursos,
Seletas, Sinopses, Resumos, Spelling Books, Class Books e outros gneros disso que
poderamos chamar de literatura escolar. s vezes a sua relao com a legislao
explcita, como nos casos em que o autor menciona a lei sob a qual o livro foi organizado
no prefcio, ou quando o editor, na capa ou folha de rosto do Compndio, indica o nome do
Estabelecimento a que pertence o autor-professor. Noutros casos, as obras no tm qualquer
relao com a legislao correspondente matria, sendo muitas vezes estrangeiras e
produzidas em perodos diversos, mas seu uso se faz notar por meio de referncias
indiretas, nos discursos parlamentares ou na literatura pedaggica da poca.
Os agradecimentos e dedicatrias, por sua vez, so boas pistas para se chegar quele
que faz o papel de mecenas ou protetor do autor, o qual geralmente uma autoridade
poltica interessada, de alguma forma, em sua promoo ou na do contedo de sua obra,
caso da Arte ingleza, escrita pelo Padre Guilherme Tlbury, professor de Ingls e Francs
das Princesas Imperiais, e oferecida ao illustrissimo senhor visconde de Cayru. O autor
do Compndio, em consonncia com o pensamento do Visconde a quem o livro era
dedicado, via a utilidade do ensino da Lngua Inglesa no fato de que os autores britnicos
serviam de antidotos contra a Filosofia francesa, que j entre ns tem ameaado ao Altar
e ao Throno (Tilbury, 1827: iv).
No entanto, nem s a popularidade ou receptividade do Compndio foi levada em
conta em sua seleo. H casos em que a celebridade literria do autor, ou a influncia
poltica do seu nome, justifica por si s a anlise, pela sua maior probabilidade de
repercusso no meio intelectual ou no mercado editorial da poca, bem como seu vnculo
mais explcito com o discurso oficial a respeito da matria. Uma exceo Cyro Cardozo
de Menezes, professor da Cadeira de Ingls do Imperial Colgio de Pedro II que organizou

16
Um exemplo que pode ilustrar o descaso com que so tratados os Compndios at mesmo pelos
bibliotecrios o da Biblioteca Nacional do Rio de J aneiro, em cujo acervo de obras gerais, e no de obras
raras, encontram-se muitas gramticas e dicionrios publicados no sculo XVIII.
28
um Novo curso de lingua ingleza pratico, analytico, theorico e sinthetico, por T. Robertson
(1856).
Mesmo dedicando a obra ao Imperador D. Pedro II, que, segundo relata na folha de
rosto do livro, tinha assistido a uma de suas lies no Colgio e avaliado a importncia do
inapreciavel methodo de Robertson, Cardozo de Menezes, que alguns anos antes havia
publicado um volume de poesias A Harpa Gemedora (1847) foi demitido da instituio
por Decreto de 21 de dezembro do mesmo ano, conforme o relatrio de 1856 do Inspetor
Geral Euzbio de Queiroz (RM, 1856: S4-18). O programa aprovado para o ano de 1859,
preterindo o livro do ex-Professor da Cadeira de Ingls, indicava uma outra traduo: a do
Dr. Russel
17
.
O curioso que, mesmo com a indicao oficial, das tradues do mtodo de
Robertson, a que parece ter tido maior longevidade uma publicada em 1842, pela
Tipografia Imperial e Constitucional de J . Villeneuve: o Novo curso pratico, analytico,
theorico e synthetico de lingua ingleza por Th. Robertson, traduzido e applicado lingua
portugueza, por Antonio Francisco Dutra e Mello e J oo Maximiano Mafra, obra adaptada
pelos Professores George Gibson e J oseph Pleasant e offerecida estudiosa mocidade
brazileira. Assim sugerem os Estatutos do Atheneu Sergipense de 12 de janeiro de 1871,
que indicavam o compendio de Gibson para a Aula de Ingls (apud Alves, 2005).

17
Trata-se, provavelmente, de J oaquim Roussel, professor particular de Ingls, Francs, Histria e
Geografia que em 1841 se havia oferecido como Substituto gratuito do Colgio, conforme o relatrio do
Ministro Candido J os dAraujo Vianna, do mesmo ano (RM, 1841: 13).
29

Amrica infeliz, j to ditosa
Antes que o mar e o vento no trouxessem
A ns o ferro e as cascavis da Europa.
*











PARTE I

O LUGAR DAS LNGUAS VIVAS NA FORMAO DO ESTADO DO BRASIL

*
Canto III de Os timbiras (1857), de Gonalves Dias (In Candido, 2000: 84).
30
1. INTRODUO

A vinda do Prncipe Regente D. J oo (1767-1826) e sua Corte para o Rio de J aneiro,
em 1808, significou, em muitos aspectos, especialmente naqueles relacionados Instruo
Pblica, a aplicao e desenvolvimento, na Colnia que quase de um dia para o outro
passava condio de sede do governo portugus, das diretrizes estabelecidas pelas
reformas pombalinas
18
. O avultado nmero de peas legislativas publicadas logo nos
primeiros anos aps a sua chegada um eloqente atestado de tal orientao, que se fazia
representar pelo interesse de Sua Alteza Real ou do gabinete em seu nome em prover
seu rico domnio no apenas com as instituies necessrias ao funcionamento do Estado
portugus, mas tambm com o pessoal qualificado para ocupar os novos cargos ou
lugares, como ento se dizia que seriam criados.
Sua sada de Portugal, no entanto, foi muito conturbada, estando a Europa em
guerra. No Monitor n. 317, de 1807, Napoleo Bonaparte j havia mandado publicar
oficialmente que a queda da Casa de Bragana permanecer como uma nova prova de que
a runa, a quem se ligar com a Inglaterra, inevitvel (apud Braga, 1902: 17). Um exrcito
comandado pelo Gerenal J unot invadiu Lisboa em novembro do mesmo ano, quando D.
J oo, sua famlia e demais cortesos, alm de seus pertences, incluindo parte de sua
biblioteca
19
, j se encontravam em alto mar, rumo ao Brasil com sua frota protegida pela
esquadra inglesa.
A idia da transferncia da Corte portuguesa para a Amrica, correlata ambio de
fundar um Imprio do Ocidente, era acalentada por monarcas lusitanos h muito tempo, e
tem no padre Antonio Vieira (1608-1697) um de seus precursores (Cunha, 1985: 138), mas
da maneira como se colocava, sob a presso do Imperador francs, de um lado, e a proteo

18
Com a morte do rei D. Jos I, em 1777, ascendeu ao trono sua filha D. Maria I, iniciando o perodo que a
historiografia poltica portuguesa denominou de viradeira, pela perseguio promovida contra o Marqus de
Pombal e seus protegidos. Com seu afastamento do trono, em 1792, devido ao seu estado de sade mental, o
Prncipe Regente D. J oo assumiu o poder, tendo sua posio oficializada somente pelo Decreto de 15 de
julho de 1799. Falecendo D. Maria I em 1816, subiu ao trono, agora como D. Joo VI, seu filho, sendo
aclamado Rei de Portugal, do Brasil que havia sido elevado categoria de Reino com a Carta de Lei de 16
de dezembro de 1815 e Algarves em 1818.
19
Na verdade, a Real Biblioteca, ou Real Livraria, foi transportada para o Brasil em trs viagens sucessivas:
uma em 1810 e duas em 1811. Com o retorno de D. J oo VI, muitos documentos da Coroa voltaram para
Portugal, tendo a parte restante, e j muito mais volumosa pelas novas aquisies, custado ao Brasil a quantia
de oitocentos contos de ris na ocasio do acordo de reconhecimento de sua independncia (Schwarcz, 2002:
430).
31
no menos opressora da Inglaterra, de outro, a opo no era vista com bons olhos. J em 5
de julho de 1801, Monteiro da Rocha, em carta enviada a D. Francisco de Lemos, bispo e
reitor da Universidade de Coimbra, afirmava que o peor de todos os conselhos o da
retirada para o Brasil. o mesmo que lanar-se ao mar na tormenta com o medo de
naufragar dahi a pouco. J os Agostinho de Macedo, num parecer contemporneo sada
de Sua Alteza Real para o Brasil, afirmava que a conservao do Principe no Brasil
assegura Inglaterra para sempre o senhorio absoluto dos mares; d um consumo infinito
s suas manufacturas em um imperio creado de novo e que necessita de tudo (...),
acrescentando que a emigrao do Prncipe era vantajosa Inglaterra e desvantajosa e
funesta a todos os outros povos (apud Braga, 1902: 18-20).
Theofilo Braga, assim como os autores e personagens histricos que cita, condenou
a atitude de D. J oo em fugir de Portugal, em cumprimento dos planos de Inglaterra,
fazendo ver que, se por um lado a transferncia da Corte para o Brasil representa o
momento inicial de um perodo de significativas mudanas no panorama educacional do
pas, por outro significa o abandono da nao portuguesa, deixando seu povo sujeito aos
desmandos do General ingls Beresford:

D. J oo VI, tendo abandonado a nao ao invasor, levando comsigo para o Brasil
todo o dinheiro dos cofres publicos, recommendando ao seu povo que tratasse com respeito
o inimigo, e entregando-nos a uma regncia de imbecis para encobrir a vergonha de uma
occupao militar da Inglaterra, continuara extorquindo de Portugal, reduzido situao de
colonia, uma boa parte dos seus rendimentos para as despezas da nova corte (Braga, 1902:
37).
20


Seja qual for o seu papel histrico na transmigrao
21
da Corte portuguesa, que
no cabe aqui julgar, o certo que suas iniciativas referentes Instruo Pblica

20
O positivismo radical de Braga, que se apia a todo momento em citaes de Auguste Comte (1798-1857),
chega a ser um tanto preconceituoso: O rei, distrahido com a sua capella de negros, e atormentado pelo
clima, s pensava em Portugal quando tinha de assignar algum paternal decreto, e adormecia na confiana de
que a espada do general inglez Beresford lhe conservaria na obediencia estes fieis vassallos, at que o
gabinete de Saint-J ames resolvesse acerca do destino desta esmagada nacionalidade (Braga, 1902: 37).
21
Para Mattos (1999: 271-272), o termo transmigrao, utilizado pela historiografia para denominar a
transferncia da Corte portuguesa para o Brasil, incomum e revelador, pois, de acordo com o Dicionario
de Moraes e Silva, cuja segunda edio de 1813, transmigrar, alm de fazer mudar de assento e domiclio,
significava tambm passar a alma de um corpo a animar o outro, o que imprimia ao fato uma localizao,
pelos Saquaremas (Partido Conservador), j durante a Regncia e o Segundo Reinado, do momento fundador
do elo entre Colnia e Nao soberana, que por sua vez conduzia a uma igualdade do Brasil em relao s
Naes Civilizadas e a uma diferena do Brasil em relao s Repblicas da Amrica Espanhola.
32
comearam a aparecer ainda no ano de sua chegada, o que mostra que seus planos de
organizao do Estado do Brasil j haviam sido traados h um bom tempo, nica razo
que justifica a quantidade de Cartas Rgias, Alvars e Decretos promulgados em to curto
espao de tempo, na tentativa de fundar as principais instituies de que precisava para a
manuteno da monarquia portuguesa, proclamada que estava a destituio da Casa Real de
Bragana pelo governo inimigo.
D. J oo partiu de Lisboa em 27 de novembro de 1807 e chegou Bahia em 22 de
janeiro de 1808. Seis dias depois, decretou a abertura dos portos do Brasil ao comrcio
direto estrangeiro, sem excepo de Fazendas. No dia 7 de maro, aportou ao Rio de
J aneiro e, no dia 1. de abril, criou o Supremo Conselho Militar e de J ustia. O Tribunal da
Mesa do Desembargo do Pao e da Conscincia e Ordens foi institudo pelo Alvar do dia
22 do mesmo ms. No dia 1. de maio, publicou um Manifesto declarando guerra ao
Imperador dos franceses, e no dia 10 fundou a Casa da Suplicao do Brasil, dando outras
providncias a bem da administrao da J ustia. No mesmo ms foi regulado o Corpo da
Brigada Real da Marinha, sua Contadoria e nomeados os seus membros, alm de ser
decretado o lugar de Intendente Geral da Polcia no Estado do Brasil, e estabelecida a Real
Fbrica de Plvoras. Nos meses seguintes, foram criados o Errio Rgio e o Banco do
Brasil, sendo tambm nomeadas as autoridades que ocupariam os cargos administrativos,
judicirios e eclesisticos da Corte e das Capitanias.
Seu ministrio era composto por D. Rodrigo de Sousa Coutinho (1745-1812), o
Conde de Linhares, como Ministro da Guerra e dos Estrangeiros; D. Fernando J os de
Portugal, depois Conde de Aguiar (1752-1817), na pasta dos Negcios do Brasil; e J oo
Rodrigues de S e Melo, o Visconde de Anadia (1755-1809), depois Conde do mesmo
ttulo, no Ministrio da Marinha e Ultramar. A Instruo Pblica, dada a sua importncia
nesse contexto, um tpico recorrente na agenda do governo joanino, constituindo, como
veremos, um raio de ao comum aos trs ministrios.
O objetivo desta primeira parte do trabalho situar o lugar das Lnguas Vivas no
processo de formao do Estado do Brasil, isto , identificar sua principal finalidade desde
quando foram criadas suas primeiras Cadeiras Pblicas, durante o governo joanino e do seu
filho e sucessor, D. Pedro I (1798-1834), at o perodo regencial, poca em que se instituiu
a Instruo Secundria no pas, com a fundao do Colgio de Pedro II. Sempre que
33
possvel, sero estabelecidas as relaes da legislao joanina com as reformas pombalinas,
na tentativa de comprovar o argumento inicial desta Introduo.

2. AS LNGUAS VIVAS E A INSTRUO MILITAR

J em 7 de abril de 1808, no ms seguinte chegada de D. J oo e sua Corte ao Rio
de J aneiro, foi publicado um Decreto criando o Arquivo Militar, anexo Repartio da
Guerra e dependente das outras Reparties do Brazil, Fazenda e Marinha, a fim que todos
os meus Ministros de Estado posso ali mandar buscar, ou copiar os planos, de que
necessitam para o Meu Real Servio. O regimento interno do Estabelecimento, assinado
pelo Conselheiro, Ministro e Secretrio de Estado da Guerra e Negcios Estrangeiros D.
Rodrigo de Sousa Coutinho, indicava as atribuies e gratificaes de seus membros
diretor e mais subalternos, engenheiros e desenhadores , bem como o local onde teria
funcionamento: uma das salas que serviam de Aula Militar (LB, 1836).
Tal aluso nos remete, de imediato, situao da instruo militar da Colnia no
perodo anterior chegada do Prncipe Regente. Conforme Valente (2003), a primeira
tentativa de criao de uma Aula de Fortificaes no Brasil data de 1699, mas at 1710 suas
atividades ainda no haviam sido iniciadas. O principal obstculo de sua realizao,
segundo o autor, era a falta de livros em portugus:

Que tipo de livros eram esses? Verdadeiros tratados, pesados e sob a forma de
volumosos tomos que tm como contedo um curso de matemtica, seguido de instrues
de manuseio de armas. Pode-se imaginar quo invivel teria sido trazer Colnia caixas
desses tratados estrangeiros, carssimos, e confi-los s mos de alunos que mal sabiam ler
(Valente, 2003: 220).

Com efeito, tais livros, em sua maioria, eram escritos em idiomas estrangeiros,
especialmente Ingls ou Francs, o que tornava muito difcil a sua divulgao entre os
habitantes da Colnia. Mas era necessrio Coroa portuguesa ter oficiais bem treinados no
manuseio de peas de artilharia, bem como na construo de fortes, em suas possesses
ultramarinas, principalmente no Brasil, com sua imensa costa sempre ameaada por
34
invasores estrangeiros
22
, motivo pelo qual, em 1738, uma Ordem Rgia de 19 de agosto
tornou a instruo militar obrigatria a todos os oficiais, os quais no poderiam mais ser
nomeados ou promovidos sem que tivessem aprovao na Aula de Artilharia e
Fortificaes. O Lente nomeado para a dita Aula foi J os Fernandes Pinto Alpoim (1700-
1765), que a ministrou desde 1738 at sua morte, produzindo os dois primeiros
Compndios de Matemtica escritos no pas: Exame de artilheiros, de 1744, e Exame de
bombeiros, de 1748, impressos, respectivamente, em Lisboa e Madri (Valente, 2003: 220;
222).
A iniciativa de Alpoim, contudo, no impediu que houvesse necessidade do ensino
da Lngua Francesa na instruo militar da Colnia, como sugere o relato de Ribeiro (1874:
233), segundo o qual coube ao Conde de Resende, Vice-Rei do Estado do Brasil de 1790 a
1801, quase cinqenta anos depois, em sua reforma dos estudos militares, incluir aquela
Lngua entre as matrias a serem professadas na Academia Militar:

Em 1793, estabeleceu o mesmo Conde uma Academia Militar, para instruco das
praas dos regimentos de linha e de milcias do Rio de J aneiro. Os estudos que se
professavam na academia eram: fortificao, geometria pratica, arithmetica, desenho,
francez, primeiras lettras.

Alguns anos antes, dois professores haviam pedido Licena para abertura de Aulas
Pblicas da Lngua Francesa, tendo seus requerimentos aprovados com base em Provises
vlidas pelo perodo de um ano. A primeira delas, concedida em utilidade do bem publico
a Francisco J os da Luz, em 23 de julho de 1788, pelo J uiz, Vereadores e Procurador do
Senado da Cmara da cidade do Rio de J aneiro, e assinada por Fellipe Cordovil de Siqueira
e Mello, estabelecia a merc nos seguintes termos:

Fazemos saber aos que a prezente nossa provizo virem que a nos enviou dizer por
sua petiso Francisco J os da Luz que ele pretende abrir nesta cidade huma Aula publica da
Lingua Franceza e como no podia fazer sem Licena deste Senado nos pedia por
concluzo e remate de petiso fosemos assim servidos conseder-lhe a dita Licena e
Receber merc, entendendo nos ao seu Requerimento ser em utilidade do publico e
esperamos dele que no de que for encarregado do servio de Sua Magestade e do bem
publico o far com boa e pronta satisfao, Havemos por bem de lhe conceder faculdade de

22
preciso levar em conta que, mesmo depois da chegada do Prncipe Regente, o nome Brasil constitua uma
designao genrica das possesses portuguesas na Amrica do Sul, tal como relata o francs Horace Say,
que por aqui esteve em 1815 (apud Holanda, 1970: 15).
35
poder por sua Aula publica por tempo de um anno para nela ensignar a Lingua Franceza se
no entanto nos pareser conservalo e Sua Magestade no mandar o contrario com cuja
ocupao haver os Emolumentos que diretamente lhe pertencerem e para firmeza do
Referido jurar perante o J uiz Prezidente... (apud Almeida, 2000: 328).
23

Apesar de nada indicar a relao das Provises acima citadas com a instruo
militar, esta, ao menos formalmente, era na Colnia a nica modalidade de formao para a
qual o conhecimento daquela Lngua se fazia necessrio
24
. No Reino, a partir do perodo
pombalino (1750-1777) isto , durante os anos em que o Marqus de Pombal, como
ministro plenipotencirio do Rei D. J os I, praticamente governou Portugal
25
, os
Estabelecimentos de instruo militar tiveram importncia fundamental na divulgao e
aplicao do conhecimento cientfico ento disponvel, representado pelas Matemticas e
pelas Cincias Fsicas e Naturais.
Visando formar o cristo til aos seus propsitos, e desejoso de colocar o Reino
lusitano em condies polticas e econmicas que lhe permitissem competir com as naes
estrangeiras, o gabinete de D. J os I, representado pela figura de Pombal, buscou
modernizar o Estado portugus, reformulando um dos setores mais estratgicos para seu
almejado progresso: as Milcias de Terra e Mar, e a opo que se fez foi pela formao do
perfeito militar. O grau de perfeio, no entanto, conforme o entendimento do governo
pombalino, confundia-se com o de nobreza, fazendo com que as Luzes advindas da
instruo militar se restringissem a certas classes de pessoas, como se pode observar nos

23
A segunda Proviso, concedida pelas mesmas autoridades e nos mesmos termos da primeira, foi passada a
J oo J os Tascio em 18 de maro de 1789 (apud Almeida, 2000: 328).
24
Convm lembrar que a historiografia educacional brasileira tem procurado atribuir ao Seminrio de Olinda,
aberto em 1800 por Azeredo Coutinho (1742-1821), ex-aluno da Universidade reformada de Coimbra, bispo e
governador da Capitania de Pernambuco, a iniciativa pioneira da aplicao de princpios ilustrados no seu
plano de estudos, o qual teria includo, alm das Cincias Fsicas e Naturais, as Lnguas Vivas, embora no
apresente documentos para tal comprovao. Os Estatutos do Seminrio, escritos pelo seu fundador e
publicados em Lisboa em 1798, no fazem qualquer referncia ao ensino das Lnguas Vivas em sua terceira
parte, dedicada ao Plano de Estudos da instituio (Alves, 2001).
25
Sebastio J os de Carvalho e Melo (1699-1782) foi diplomata em Londres (1738-1744) e em Viena (1745-
1749), sendo nomeado Secretrio dos Negcios Estrangeiros e da Guerra com a ascenso de D. Jos I, em
1750, e depois Secretrio dos Negcios do Reino, em 1755. Em 1759, recebeu o ttulo de Conde de Oeiras, e
em 1769 o de Marqus de Pombal. De acordo com Maxwell (1996: 1), Pombal para todos os efeitos
governou Portugal entre 1750 e 1777. Falcon (1993: 381), por sua vez, afirma: se habitual atribuir-se ao
monarca ento reinante, D. Jos I, a condio de chefe do Estado, pois, ele de fato o era, juridicamente, no
menos comum fazer-se o juzo a respeito de sua efetiva presena em termos negativos, como que ofuscada
em grande parte pela pessoa e pela ao do seu Secretrio, autntico primeiro-ministro, vontade onipresente,
verdadeiro governo, em suma. Sua autoridade teria se consolidado depois do terremoto de Lisboa, em 1755,
quando assumiu o projeto de reconstruo da cidade, com uma nova arquitetura, e da restaurao da ordem,
com uma poltica autoritria, rgida e radical em seus objetivos.
36
pargrafos referentes s condies de ingresso nos Estabelecimentos ento criados, a
exemplo do 1. do Ttulo VI dos Estatutos do Real Colgio dos Nobres:

Todos os Collegiaes que houverem de ser admittidos, se devem primeiro qualificar
com foro de Moo Fidalgo, pelo menos, sem o qual no podero ser de nenhuma sorte
recebidos: Preferindo nos casos de concurso os que houverem tido exercicio no sobredito
foro (CLP, 1830).

O ensino das Lnguas Vivas, nessas condies, justifica-se como um instrumento de
acesso ao conhecimento cientfico da poca, pois os Compndios mais atualizados na
matria, como j foi dito, estavam escritos, em sua maioria, em Francs ou Ingls. Tal era o
discurso da legislao pombalina, em sua tentativa de promover uma espcie de nobreza
militar adaptada s exigncias do sculo das luzes. Na verdade, antes mesmo do perodo
pombalino, durante o reinado de D. J oo V (1707-1750), alguns intelectuais portugueses j
defendiam a utilidade das Lnguas Vivas na formao da juventude contra o carter
ornamental das Lnguas Clssicas, incompatvel com um sculo de progresso material.
Um deles foi Martinho de Mendona de Pina e Proena (1693-1743), em cujo Plano
de Estudos de sua obra mais conhecida, Apontamentos para a educao de um menino
nobre (1734), no constava a Gramtica Latina: que importantes e agradaveis noticias de
Geografia, Historia, Chronologia, Geometria, e Algebra, se podio adquirir aos muitos
alunos, que se Gasto em aprender Latim!. Para Pina e Proena, dentre os conhecimentos
necessrios formao de um menino nobre estava o das Lnguas Francesa e Inglesa, de
preferncia Castelhana e Italiana, que no precisam de grande aprendizagem para se
entenderem. Entre o Ingls e o Francs, o autor preferia o Ingls, pelo grande numero de
livros doutos, e profundos, que naquela Ilha se escrevero, e escrevem sempre,
principalmente na Mathematica, fisica experimental, e Historia natural, pela mayor parte na
lingua vulgar (apud Carvalho, 1959: 79).
Em 1746 apareceu a primeira edio do Verdadeiro methodo de estudar para ser
util Republica, e a igreja: proporcionado ao estylo, e necessidade de Portugal, exposto
em varias cartas, escritas pelo R. P. Barbadinho da Congregao de Italia ao R. P. Doutor
na Universidade de Coimbra, sem dvida o mais completo tratado pedaggico do perodo.
Escrita em forma epistolar e sob pseudnimo, maneira do que fizera Locke (1632-1704)
em seus Thoughts concerning education, de 1693, Luiz Antnio Verney (1713-1792)
37
dividiu sua obra em cinco volumes, planejando uma reforma completa dos estudos
portugueses, no que se debruava sobre todos os ramos do saber de sua poca, desde o
filolgico at o filosfico, mdico, teolgico, jurdico e cannico.
No apndice II da Carta Primeira, Verney justifica a necessidade e a
importncia do estudo das Lnguas Vivas nos mesmos termos de Martinho de Mendona,
mas opta pelo francs ou italiano, pois nestas lnguas se tem composto em todas as
Cincias, de que no temos tradues latinas. Seguindo o exemplo de ingleses,
holandeses, franceses, alemes, etc., o autor descartava a exigncia da aprendizagem da
Gramtica Latina para se ter acesso Cincia, pelo grau de dificuldade enfrentado pelos
rapazes. Pela prtica da traduo dos livros ingleses e franceses, argumentava, citando o
caso dos Transmontanos, seria possvel, com o tempo, compor originalmente (Verney,
1949: 272-274).
Antnio Nunes Ribeiro Sanches (1699-1783), por sua vez, antes de escrever um
Methodo para aprender a estudar a medicina (1763), havia publicado, trs anos antes, suas
Cartas sobre a educao da mocidade, nas quais planejou quatro tipos de escolas: 1) as
Escolas Reais estabelecidas nas cabeas de comarca, para meninos que no eram nobres;
2) as Escolas Reais estabelecidas em Lisboa, Coimbra e vora, preparatrias para o ensino
universitrio dedicado mesma categoria de rapazes; 3) as escolas para os meninos nobres
em geral, concebida em termos de um Colgio Militar; 4) e uma escola para os meninos
nobres intelectualmente bem dotados. O Latim, de acordo com o autor, seria ensinado nas
escolas dos tipos 1, 2 e 4, mas no nas do 3, uma vez que, a seu ver, nem todos os
educandos deveriam aprender a Lngua Latina e as Sciencias mais elevadas, devendo o
ensino ser conformado ao seu gnio, inclinao e engenho. Ribeiro Sanches previu para os
quatro tipos de escolas por ele propostos um Plano de Estudos comum, no qual figuravam,
alm da Gramtica da Lngua Portuguesa, as Lnguas Inglesa, Francesa e Castelhana (apud
Carvalho, 1959: 82).
Mas foi sob o ministrio pombalino que as Lnguas Vivas foram objeto de
legislao, sendo seu conhecimento indicado e depois exigido nos Estabelecimentos
destinados instruo militar. A primeira medida nesse sentido a Carta de Lei de 7 de
maro de 1761, publicando os Estatutos do Real Colgio dos Nobres antigo Colgio das
Artes dirigido pelos J esutas , aberto oficialmente em 19 de maro de 1766. O Plano de
38
Estudos da nova instituio trazia novidades, pois alm das matrias usuais do ensino de
Humanidades (Latim, Grego, Retrica, Filosofia, Teologia), estavam presentes alguns
elementos das Matemticas, Astronomia e Fsica, e se achava recomendado o estudo das
Lnguas Francesa, Italiana e Inglesa. No Ttulo VIII, dedicado aos seus respectivos
professores, a lei repetia o discurso do pensamento pedaggico da poca, ao defender a
utilidade dos muitos livros escritos nas referidas Lnguas:

No sendo conveniente que os Collegiaes antes de acabarem a Rhetorica, e se
acharem preparados com as Noes que deixo ordenadas, se embaracem com differentes
applicaes; nem que sejam privados da grande utilidade, que podem tirar dos muitos, e
bons livros, que se acho escritos nas referidas Linguas: Ordeno que o Collegio pague a tres
Professores para as ensinarem: E que os Collegiaes depois de haverem passado as Classes
de Rhetorica, Lgica, e Historia, aprendo pelo menos as Linguas Franceza, e Italiana;
ainda que ser muito mais util aos que forem mais capazes, e estudiosos procurarem possuir
tambem a Lingua Ingleza (CLP, 1830).

Quanto ao mtodo de ensino, prescrevia-se o uso repetido de exerccios prticos de
viva voz, devendo ser poupadas em seus excessos as explicaes gramaticais. Os
Compndios seriam, ao mesmo tempo, teis e agradveis, alm de corretos, e os
professores, embora no precisassem residir no Colgio, como os das outras matrias,
haveriam de ter louvveis costumes. O 10 do Ttulo VI, dedicado aos Colegiais,
aconselhava que as conversaes familiares fossem feitas nas Lnguas Vivas na
Lngua Portugueza, ou na Franceza, Italiana, ou Ingleza , sendo proibido o Latim, por
ser o uso familiar desta Lingua morta mais proprio para os ensinar a barbarisar, do que para
facilitar o conhecimento da mesma Lingua (CLP, 1830)
26
. Os alunos, para serem
admitidos, deveriam ser qualificados com o foro de moo fidalgo ( 1., Tit. VI), como j
foi dito, alm de saber ler e escrever, tendo no mnimo sete e no mximo treze anos de
idade ( 3.), e pagar anualmente uma penso de 120.000 ris, em duas parcelas ( 5.). Os
que conclussem os estudos, seriam admitidos s matrculas dos cursos superiores sem
dependncia de Exame ( 5., Tit. XVI), com preferncia nos empregos e lugares pblicos
( 7.).
Apesar do entusiasmo com que foram recebidos os Estatutos do Real Colgio dos
Nobres, principalmente pelo Diretor Geral dos Estudos D. Toms de Almeida, que se

26
Nos Colgios dirigidos pelos jesutas, o uso do Latim era obrigatrio nas conversaes familiares, isto ,
sempre que os alunos no estivessem freqentando as Aulas.
39
envolveu muito no projeto e no mesmo ano da publicao dos Estatutos enviou vrias
cpias para todos os governadores e Comissrios do Brasil (Andrade, 1978: 104-108)
27
, o
funcionamento da instituio, pelo menos at 1772, quando com a reforma da Universidade
de Coimbra foi abolido o ensino das Matemticas no Colgio
28
, parece ter sido marcado
pelo fracasso, sendo os Professores de Francs e Ingls contratados somente em 1785
(Carvalho, 1959: 126; 173).
29
De qualquer forma, um ano aps a publicao dos Estatutos, em 1762, foi impressa
uma Gramatica ingleza ordenada em portuguez, na qual se explico clara, e brevemente
as regras fundamentaes, e as mais proprias para falar puramente aquela lingua, composta e
dedicada magestade fidelissima de elrey Dom J oz o I, nosso senhor por Carlos
Bernardo da Silva Teles de Menezes, militar e fidalgo da Caza de Sua Magestade,
conforme a folha de rosto do livro. A dedicatria, dirigida Vossa Magestade, creditava
a El Rei os novos progressos da Literatura Portugueza, o que justificava a temeridade do
autor em dar lume sua pequena obra, produzida, como ele mesmo afirma, nos momentos
de descanso do servio militar:

Do insondavel mar da altissima compreheno de Vossa Magestade, participada a
ns naquelas sabias providencias, nascem as fontes, e os rios com que se vay hoje regando,
e florecendo cada vez mais em Portugal a arvore da ciencia: e he precizo que umas, e outros
tornem didicados [sic] ao mesmo mar donde foram produzidos (Menezes, 1762: iii).

O autor se mostra um tanto modesto na dedicatria, pois afirma que sua obra no
pode fazer nmero com as outras que, em todo o genero de literatura, iam saindo a cada
dia. Mas, por se tratar da Gramtica de uma Lngua cujo estudo se acha recomendado
pelas novas leys, contava com a Real Aceitao de Sua Majestade. J no prefcio

27
Segundo Braga (1898: 348-351), as Cartas sobre a educao da mocidade (1760), de Ribeiro Sanches,
originaram-se de sua correspondncia com o Principal de Almeida, Diretor Geral dos Estudos, na qual o
mdico portugus propunha como modelo ideal que se podia imitar em seu pas a Escola Real Militar de
Paris, estabelecida em 1751. Assim, o Real Colgio dos Nobres teria sido uma realizao de suas idias. Tal
hiptese tambm abraada por Laerte Ramos de Carvalho (1952: 117).
28
Com a fundao dos dois novos cursos da Universidade, o matemtico e o filosfico, seus Lentes e
instrumentos cientficos foram para eles transferidos (Braga, 1898: 353).
29
Entre as causas arroladas por Rmulo de Carvalho (1959: 173), esto: a deficincia da administrao, o
Plano de Estudos inadaptado idade dos Colegiais, o ensino efetuado por professores estrangeiros em lngua
estrangeira, a situao social dos estudantes, que, habituados s liberdades de sua classe, tinham atitudes
incompatveis com um regime de disciplina, e o desagrado dos professores, que se viam obrigados a acumular
funes administrativas. O Colgio foi abolido com um Decreto de janeiro de 1838 (Ribeiro, 1876: 322).
40
intitulado Ao Leitor, sua modstia muda de tom, sendo atribudos os possveis defeitos de
sua Arte s atribulaes de sua profisso, que he a das armas, e a uma grave doena de
que padeceu durante o tempo da impresso, o que no o impediu de emendar muitos
defeitos de outras Artes da mesma lngua, melhorando seu mtodo e tornando mais simples
os preceitos:

Rara, ou nenhuma vez saem sem eles [erros] as [obras] deste genero, do que ha
tantos exemplos, quantos so as Artes de Gramatica que se tem impresso em todo mundo.
Nem uma s sahio at aqui, que no tivesse que emendar nas subsequentes edies. No
ser muito que suceda o mesmo a esta; mas posso segurar, que nela foro j emendados
muitos dos defeitos que achey em outras Artes da mesma lingua, feitas para uso de diversas
naes; e no somente emendados os defeitos, mas melhorado o metodo, e os preceitos;
pois tal he, que nesta Arte est reduzido a uma s regra, quando em outras he materia de
mais de vinte (Menezes, 1762: viii-ix).

A finalidade do ensino da Lngua Inglesa, segundo Teles de Menezes, o
conhecimento dos grandes autores que nela tinham escrito suas obras desde o principio do
seculo prezente, uma vez que no sculo anterior aquela Lngua era no somente
desconhecida dos estrangeiros, mas tambm desprezada pelos prprios naturais. Assim, ela
precisava ser ensinada e aprendida para que todos pudessem fazer uso dos excelentes
originaes nela impressos, como havia reconhecido a Alta sabedoria de Sua Magestade
Fidelssima, quando no Tit. 8. dos Estatutos do Colgio Real dos Nobres, foy servido criar
um Professor, e recomendar o estudo da dita lingua. O estmulo de sua utilidade, se era
necessrio a todas as naes cultas, era-o mais ainda portuguesa, dadas as suas relaes
comerciais com os ingleses, sendo indesculpvel a falta de interesse dos portugueses em
aprender a falar a lngua de uma gente que temos to dentro de caza
30
, bem como a
carncia de Gramticas da Lngua Inglesa escritas em portugus, ao contrrio de outras
Lnguas que nos devem ser mais indiferentes (Menezes, 1762: vi).
31

30
Portugal manteve relaes de dependncia econmica com a Inglaterra desde a poca de Crommwell
(1653-1658), antes do Tratado de Methuen, de 1703, pelas quais, em troca de proteo martima contra os
inimigos europeus Frana e Espanha , os ingleses obtiveram liberdade de comrcio sem salvo-conduto
nem Licena em Portugal e em todos os seus domnios, liberdade de religio e de culto, privilgio de crditos,
jurisdio especial, iseno e embargo de navios e bens para uso de guerra, entre outras regalias (Sousa, in
Freyre, 2000: 18).
31
Aqui o autor omite, num movimento tpico da retrica dos autores de Compndio, os quais insistiam em
alardear o carter inaugural de suas obras, a despeito das outras do mesmo gnero j publicadas, a
Grammatica anglo-lusitanica & lusitano-anglica: ou, Gramatica nova, ingleza e portugueza, e portugueza e
41
Conforme o autor, o mesmo no sucedia aos ingleses, que no seu idioma tinham
diferentes Gramticas da Lngua Portuguesa, em cujo estudo quase todos se iniciavam,
especialmente aqueles que se aplicavam ao Comrcio. Nesse ponto, Teles de Menezes
distingue claramente os interesses do conhecimento de cada Lngua nos dois pases: bem
sey que os interesses deste [comrcio], e no o de instruirse na lio dos nossos Autores,
so o motivo daquela aplicao: mas por isso mesmo, ser tanto mais louvavel em ns o
estudo da sua lingua, quanto for mais nobre o motivo de aprendela (Menezes, 1762: vii).
O livro divide-se em trs sees. A primeira compreende a explicao das partes da
orao, os artigos, as declinaes, os gneros e qualidades dos nomes, as conjugaes dos
verbos regulares e irregulares, a sintaxe e tudo o mais que he propriamente Arte de
Gramatica, isto , as regras de prosdia e Ortopia, os graus de comparao, os pronomes,
etc. A segunda um breve dicionrio de palavras inglesas distribudo por diferentes
classes de materias, que he a mayor dificuldade que tem a lingua Ingleza para os que
falo outras, que no tem como ela, a raiz na lingua Teutonica. A terceira, finalmente,
consta de vrios dilogos familiares
32
ingleses e portugueses (Menezes, 1762: x-xi).
Tal como previam os Estatutos do Real Colgio dos Nobres, o Compndio foi tido
como agradvel e correto pelos Censores, que j em 1761 haviam concedido a Licena
para sua publicao. Assim pareceu ao Qualificador do Santo Ofcio, Dr. Fr. J oo de
Mansilha, da Sagrada Religio dos Pregadores, o qual em 27 de fevereiro alegou que, aps
a leitura da Gramtica, nada lhe parecia contrrio Santa F ou aos bons costumes,
julgando-a muito til para facilitar o uso daquella lingoa, na qual se acho estampadas
muitas Obras de huma vastssima erudio (in Menezes, 1762: xiii).
33

ingleza; dividida em duas partes, publicada em Londres e escrita por J . Castro em 1751, cuja terceira edio
saiu em 1759.
32
Um dos primeiros registros da expresso Dilogos Familiares aparece no ttulo de um livro do francs
J acques Bellot publicado em 1586 e destinado ao ensino de Ingls para os refugiados franceses na Inglaterra
(Howatt, 1988: 14). Tais dilogos, em Teles de Menezes, so assim divididos: para facilitar o uso entre
amigos, para senhoras, para falar de uma senhora, dentre outras situaes.
33
Cinco pareceres encontram-se reproduzidas no livro, logo depois do prefcio. O primeiro, do Dr. Fr. J oo
de Mansilha, de 27 de fevereiro de 1761; o segundo, de Silveira Lobo Carvalho Melo, irmo de Pombal, tem
a mesma data; o terceiro, do Frei Timotheo da Conceio, Religioso Capucho e Ministro Provincial da
Provncia de S. Antonio, de 15 de maro; o quarto, assinado por D. J. A. de L., de 25 de maro; e o quinto,
de 11 de junho, quem assina Antonio de Saldanha de Albuquerque, Acadmico da Real Academia e
Deputado da Junta dos Trs Estados. Em 15 de junho, a obra se encontrava pronta para voltar Mesa, ser
taxada e dada a Licena. Segundo Teles de Menezes, no prefcio, a obra foi submetida s Licenas sob
pseudnimo, razo por que os pareceres referem-se ao autor como Francisco Luiz Ameno, nome do
impressor.
42
No entanto, o Compndio de Teles de Menezes, foi se que foi muito pouco
usado na instruo militar portuguesa, pelo que sugere a legislao disponvel. Mesmo
sendo o idioma de uma gente to de caza, com a qual o governo portugus mantinha
constantes relaes comerciais, sacramentadas por Tratados nem sempre proveitosos para
Portugal, a Lngua Inglesa foi preterida pela Francesa, cujo conhecimento passou a ser
exigido aos que quisessem ser admitidos nos Estabelecimentos militares. A nfase, nos
discursos que justificam o ensino da Lngua Francesa, recai sobre a traduo, para que
pudessem ser entendidos, mesmo pelos que no dominavam a lngua, as lies dos mais
clebres autores que tratavam do assunto.
Em 1763, dando continuidade a uma srie de medidas tendentes organizao dos
Corpos da Milcia de Terra e Mar
34
, El Rei D. J os I decretou, no dia 10 de maio, que os
Corpos de Artilharia fossem reduzidos a quatro regimentos de doze companhias cada um. O
regulamento de tais regimentos, expedido com o Alvar de 15 de julho, foi cometido ao
prudente exame, e madura considerao do Conde Reinante de Schaumbourg Lippe,
Meu muito amado e presado primo, e Marechal General do Meus Exrcitos, segundo o
Soberano (apud Ribeiro, 1871: 303).
O Plano de Estudos dispunha sobre sua ordem e a eleio dos livros que deveriam
dirigir os professores e Discpulos que se aplicassem a esta interessante Arte, de que
nestes ultimos tempos se tem feito dependente a maior fora dos Exercitos, e da defeza das
Monarquias (apud Ribeiro, 1871: 303). O governo deveria escolher, em cada um dos
regimentos, o oficial de maior capacidade para ser Lente da respectiva Aula, o qual, com a
gratificao mensal de 20.000 ris, alm do soldo que lhe fosse correspondente, teria a seu
cargo a explicao e traduo da obra que se mandasse seguir:

Para que a lio dos authores acima declarados se faa commum ainda aos que
ignorem a lingua franceza
35
, tem S. M. ordenado que se traduzo na lingua portugueza
aquellas partes dos escriptos dos mesmos authores que fico acima indicados, prohibindo
debaixo da pena da expulso das aulas, e dos regimentos, que algum Official delles compre,

34
Os Exames dos Discpulos da Aula Militar haviam sido regulamentados em 1756 por um Decreto de 22 de
maro, sendo reformados em 1758, por um Alvar de 8 de junho. Em 1762, com o Alvar de 2 de abril, foi
estabelecida uma Aula de Artilharia na Fortaleza de S. J ulio da Barra, e com o Decreto de 30 de julho foi
criada a Aula de Nutica da cidade do Porto (CLP, 1830).
35
Os livros que seriam explicados nas Aulas, e pelos quais seriam examinados os indivduos que
pretendessem entrar nos Corpos de Artilharia, eram quase todos em Francs, de autores como M. de Saint-
Remy, La Valire (pai), Bellidoro e Vaubin.
43
ou retenha, havendo-os comprado, outro algum livro da profisso, que no sejam os que
ficam acima determinados para os seus estudos, defendendo o mesmo Senhor debaixo da
referida pena, que os sobreditos Officiaes e Soldados se appliquem a outras algumas obras,
ou que dellas se possa usar nas lies, nos argumentos, ou nos exercicios das aulas (apud
Ribeiro, 1871: 304-305).

Em sua Pr-memoria de uma differena de opinio na Aula de Artilheria de S.
J ulio da Barra sobre o modo de regular-se para se lanarem bombas com certeza, escrita
em 14 de fevereiro de 1771, o Conde de Lippe voltou a referir-se necessidade da traduo
de obras escritas em linguas estranhas, propondo para isso a criao de uma Biblioteca
Militar em cada guarnio: Comear-se-hia por colligir os livros necessarios, escriptos em
linguas estranhas, e successivamente se cuidaria de traduzir na lingua portugueza;
addicionando-se estes aos outros, proporo que se fossem fazendo as traduces (apud
Ribeiro, 1871: 307).
Dois anos depois da morte do Rei, e da ascenso ao trono de sua filha, D. Maria I
(1777-1792), os estudos matemticos foram reformulados pela Carta de Lei de 5 de agosto
de 1779, que suprimiu a antiga Aula de Fortificao, ou de Engenharia, e criou a Academia
Real de Marinha de Lisboa:

Hei por bem que na Minha Corte e Cidade de Lisboa se estabelea huma Academia
Real de Marinha para hum Curso de Mathematica, o qual ser composto das partes
seguintes: da Arithmetica; da Geometria; da Trigonometria Plana, e Esferica; Algebra, e sua
applicao Geometria; da Statica, Dynamica; da Hydrostatica, Hydraulica; e ptica; e de
hum tratado completo de Navegao (CLP, 1828a).

Os Estatutos, no entanto, no trazem qualquer referncia s Lnguas Vivas, o que
seria de esperar, dada a necessidade da compreenso e traduo de Compndios dedicados
quelas disciplinas
36
, em sua maioria franceses. Contudo, o novo regulamento da
Academia agora com o nome de Academia Real dos Guardas Marinhas , expedido com
a Lei de 1. de abril de 1796, estabelecia, para a admisso de Discpulos, que os
pretendentes, alm da idade mnima de quatorze anos, deveriam apresentar

huma attestao de qualquer dos lentes da Real Academia dos Guardas da Marinha,
pela qual mostrem ter sufficiente intelligencia das quatro primeiras regras da Arithmetica, e

36
O termo disciplina, em vrias peas legislativas referentes instruo militar, usado no sentido de
matria de ensino, a despeito do que afirma Chervel (1990: 178-179) sobre seu uso tardio na Frana.
44
da Lingoa Franceza; sendo o essencial, em quanto a essa Lingoa saber verter bem della para
a Portugueza; constar igualmente desta Attestao, no terem defeito pessoal, como faltos
de vista, aleijados, & c. (CLP, 1828b).

Para que as diretrizes lanadas pela Carta de Lei de 5 de agosto de 1779
alcanassem tambm as Lies de Fortificao e Desenho, foi estabelecida, por uma outra
Carta de Lei, de 2 de janeiro de 1790, na Corte e cidade de Lisboa, uma Academia Real de
Fortificao e Desenho
37
. De acordo com os Estatutos, os alunos que se destinassem a
Oficiais Engenheiros ou de Artilharia deveriam apresentar certido de aprovao no
primeiro e segundo anos do Curso Matemtico da Academia Real de Marinha. Aqueles,
porm, que se destinassem a Oficiais de Infantaria, ou Cavalaria, deveriam apresentar
somente a certido de aprovao do primeiro ano da referida Academia. Acrescentava
ainda a lei:

E tanto huns, como os outros, para serem admittidos, recorrero ao lente do
primeiro anno, perante o qual devero tambm mostrar, que entendem sufficientemente a
Lingua Franceza; mas todos os discipulos, que aspirarem aos Postos de Officiaes
Engenheiros, no podero ser admittidos sem que mostrem huma constituio robusta, e
que no tem defeito de vista, ou alguma tremura nas mos (CLP, 1828a).

Em 1799, por uma Carta Rgia de 16 de setembro, foi criada uma Aula de
Matemtica para instruo dos militares do Corpo que haveria de constituir a Guarnio do
Castelo de S. J oo Baptista da Ilha Terceira, abrindo-se tal Aula somente em 1805 (Ribeiro,
1872: 260). Seus Estatutos, expedidos por Carta Rgia de 19 de novembro de 1810,
dividiam o curso em quatro anos, sugerindo, para aquisio das preciosas noes da
cincia da guerra, uma Aula de Francs combinada com a de Geografia:

Sendo necessario o conhecimento da Lingua Franceza para adquirir as preciosas
noes da Sciencia da Guerra, que se acho transcriptas em authores francezes, e se no
acho traduzidas em lingua vulgar, convem que haja uma Aula de Francez, que os
Estudantes devero frequentar nos dias que o servio permittir, segundo convierem o Lente,

37
Segundo Francisco de Borja Garo Stockler (1759-1829), em seu Ensaio historico sobre a origem e
progressos das mathematicas em Portugal (1819), motivos urgentes retardaro o estabelecimento da Escola
Militar annunciada em seus Estatutos (o autor provavelmente refere-se ao Alvar de 15 de julho de 1763), e
que devia servir de complemento ao plano nelles traado: mas, finalmente, no anno de 1790 vimos
estabelecer-se a Academia Real de Fortificao, Artilheria e Desenho, com uma ordem e disposio dos
estudos, que assaz claramente denuncio as grandes utilidades que o Estado deve tirar della (apud Ribeiro,
1872: 29).
45
e o chefe do Batalho; servindo o estudo da Geographia de instruco e ao mesmo tempo de
recreao, poder combinar-se com a Aula de Francez, sendo as Lies nos mesmos dias; o
Lente que a explicar, se dever servir da Geographia de La Croix, da de Gtrie, Pinkerton, e
Cosmographia de Mentelle (apud Ribeiro, 1872: 265).

Alguns dias depois da publicao do Decreto criando o Arquivo Militar anexo
Repartio da Guerra, cujo prdio servia tambm como Aula Militar, D. J oo nomeou, com
o Decreto de 13 de abril de 1808, Renato Pedro Boiret como Professor de Lngua Francesa
na cidade do Rio de J aneiro. Tratava-se da confirmao de um pedido do prprio Professor,
que era Presbtero Secular e exercia o magistrio no Real Colgio dos Nobres. Ao que
parece, o Decreto funcionou como uma Proviso temporria, uma vez que somente no ano
seguinte foi criada a primeira Cadeira Pblica de Francs, juntamente com a de Ingls:

Attendendo ao que me representou Renato Pedro Boiret, Presbitero Secular,
Professor da Lingua Franceza do Real Collegio dos Nobres, que na presente occasio se
transportou para esta capital; hei por bem determinar, que vena o mesmo ordenado que
percebia, de 300$000 ris por anno, pagos aos quartis pela folha dos ordenados dos
Professores Rgios desta capitania, com o vencimento do 1. de Dezembro do anno proximo
passado de 1807 (LB, 1836).

Por um Aviso de 5 de maio de 1808, assinado pelo Visconde de Anadia, J oo
Rodrigues de S e Melo, poca Conselheiro, Ministro e Secretrio da Marinha e Negcios
do Ultra-Mar, foi estabelecida a Real Academia dos Guardas Marinhas nas hospedarias dos
religiosos Beneditinos do Rio de J aneiro. O documento, dirigido ao Abade do Convento de
S. Bento, ordenava-lhe que procedesse logo a encommendar os armarios, bancos e
cadeiras que forem necessarios para este fim
38
. As atividades da Academia comearam em
25 de fevereiro de 1809, e seu regimento interno foi aprovado pela Portaria de 9 de
setembro do mesmo ano. O Plano de Estudos, que se compunha de Matemtica, Fsica,
Artilharia, Navegao e Desenho, previa como requisito para admisso dos alunos o
conhecimento da Lngua Francesa, tal como determinava a Lei de 1. de abril de 1796, que
havia reformado os estudos da Academia em Lisboa (LB, 1836).

38
Conforme Ribeiro (1874: 243), quando a Corte portuguesa transferiu-se para o Brasil, foi tambem
transferida para aquelle estado a Academia dos Guardas Marinhas de Lisboa, sendo comandante da respectiva
companhia, e professor distincto de mathematica da mesma academia, J os Maria Dantas Pereira de
Andrade.
46
A Academia Real Militar do Rio de J aneiro foi instituda pelo Decreto de 4 de
dezembro de 1810, com o qual foram publicados seus Estatutos, assinados pelo Conde de
Linhares. O prembulo da lei, em nome de Sua Alteza Real, fazia referncia aos interesses
do Seu Real Servio, ao bem pblico de seus Vassalos e segurana de seus domnios,
apontando a necessidade de hum Curso regular de Sciencias Exactas, e de Observao
capaz de, pela Sciencia Militar, formar hbeis Oficiais de Artilharia e Engenharia que
pudessem tambm ter o til emprego de dirigir objetos administrativos de minas,
caminhos, portos, canais, pontes, fontes e caladas. No Ttulo II, os Estatutos previam a
nomeao de Professores de Lnguas Vivas, os quais deveriam dominar, ou pelo menos
saber ensinar, no mnimo, trs Lnguas Francs, Ingls e Alemo , para que pudessem
substituir-se uns aos outros na falta de Substitutos:

Alm destes onze Professores comprehendido o de Desenho, haver cinco
Substitutos, e julgando-o necessario, a J unta poder propor, que se estabeleo Professores
da Lingua Franceza, Ingleza, e Alem, e ser obrigao dos Professores substiturem-se
huns aos outros, quando succeda no bastarem os Substitutos, de maneira que jamais se d
caso de haver Cadeiras ou deixem de ser servidas, havendo Alumnos que posso ouvir as
Lies (CLP, 1828c).
39

Quanto aos Discpulos, regulados no Ttulo IV, haveria duas classes: a dos
Voluntrios e a dos Obrigados. Os requisitos eram: saber ler e escrever, as quatro operaes
da Aritmtica e a idade mnima de quinze anos. Contudo, os que porventura dominassem as
Lnguas seriam preferidos:

Os que souberem a Lingua Latina, Grega, e as Linguas Vivas, occuparo os
primeiros lugares nas Aulas, e sero os seus nomes postos nos primeiros lugares nas listas,
que se publicarem, da sua Matricula, e quando forem depois despachados, tero preferncia
na mesma antiguidade. Os Obrigados assentaro logo Praa de Soldados, e Cadetes de
artlheria; vencero huns e outros o soldo e farinha de Sargentos de Artilheria, e tero a
preferncia em todos os Exercicios Scientificos das mesmas Aulas, sendo chamados a dar
lio, e a todas as explicaes; o que com os Voluntarios se no praticar com tanto rigor,
excepto com aquelles que mais se distinguirem pela sua applicao e talentos (CLP, 1828c).


39
No Ttulo III, referente aos requisitos e vantagens dos professores, os Estatutos estabeleciam que os Lentes,
alm das mesmas honras e graas das Academias de Lisboa, teriam direito a jubilao com vinte anos de
servio, recebendo um ordenado de 400.000 ris anuais, juntamente com o soldo de sua patente. Os
Substitutos receberiam a metade daquele ordenado, mas sem o soldo, havendo qualquer destino que no lhes
permitam servirem a Cadeira (CLP, 1828c).
47
A inaugurao da Academia ocorreu em 23 de abril de 1811 numa sala da Casa do
Trem, que passou a ser mais tarde o Arsenal de Guerra. Sua instalao definitiva data de 1.
de abril de 1812, no edifcio onde passou a funcionar tempos depois a Escola Nacional de
Engenharia (Campos, 1941: 236). A respeito do curso da Academia, relata Pires de
Almeida (2000: 47):

O curso era de sete anos e todos os livros escolares eram em francs. Os professores
e alunos estavam muito familiarizados com a lngua francesa e com o conhecimento dos
nomes notveis de ento: Lacroix, Legendre, Monge, Francoeur, Bossuet, Lalande, Biot,
Lacille, Puissant, Hay, Guy de Vernon, Chaptal, Flourcroy, de la Merillire, Cuvier e
outros.

Apesar de grande parte dos Compndios ser escrita em francs e no todos os
livros escolares, como afirma Pires de Almeida , havia espao tambm, na Academia,
para o ensino de Ingls, pois um ano antes de sua criao, por um Decreto rubricado pelo
Prncipe Regente e datado de 30 de maio de 1809, o Lente da Cadeira de Lngua Inglesa
havia sido nomeado:

Hei por bem nomear lente da Cadeira da Lingua Ingleza na Academia Militar desta
Corte, a Eduardo Thomaz Cohill, com a graduao de 2. Tenente de Artilharia, e soldo de
12$000 por mez, devendo, em quanto se no abrirem as aulas da mesma Academia,
principiar as suas lies no local, que lhe for indicado pelo Tenente General de Artilharia
Inspetor Geral da mesma arma (CLB, 1891).

O ordenado dos Lentes de Lnguas Vivas foi marcado somente em 1814, pela
Deciso n. 25, de 2 de setembro, assinada pelo Marqus de Aguiar, encarregado, por
Decreto de 19 de janeiro do mesmo ano, da pasta da Guerra e Estrangeiros. A Deciso,
tomada em consulta da J unta da Direo da Academia Real Militar sobre requerimento de
Eduardo Thomaz Colville
40
, 2. Tenente Graduado de Artilharia e Lente da Lngua
Inglesa na mesma Academia, ordenava que o suplicante, assim como qualquer outro lente
de linguas estrangeiras que Sua Alteza Real houve por bem nomear para a referida
Academia, percebesse o ordenado de 240.000 ris anuais, pagos mensalmente, razo de
20.000 por ms, pela Tesouraria Geral das Tropas, comprehendendo-se neste ordenado o
soldo que tiverem por suas patentes (CLP, 1890).

40
O sobrenome deste Lente aparece com grafias variadas em diferentes peas legislativas.
48
Eduardo Thomaz Colville permaneceu no exerccio de suas funes de Lente de
Lngua Inglesa na Academia Militar at 1825, quando aquele idioma, segundo o prembulo
da Deciso n. 54, de 2 de maro do mesmo ano, assinado pelo ento Ministro dos Negcios
da Marinha Francisco Vilela Barbosa, deixou de ser necessrio na Academia Militar:

Desejando S. M. o Imperador que os Guardas-Marinhas e Aspirantes saibam o
idioma inglez, e podendo ensinar-lhes o 1. Tenente Eduardo Thomaz Colville, Professor do
mesmo idioma na Academia Militar, aonde se no faz to necessario: Manda pela Secretaria
de Estado dos Negocios da Marinha que o Ministro e Secretario de Estado dos Negcios da
Guerra expea as convenientes ordens, afim de que o referido Professor passe a dar as
competentes lies na Companhia dos Guardas-Marinhas, devendo para esse effeito
entender-se com o respectivo Commandante, o Chefe da Diviso Diogo J orge de Brito
(CLIB, 1885a).
41

Ao que parece, depois da morte do professor Eduardo Thomaz Colville, o ensino de
Ingls foi tambm dispensado da Academia de Marinha, pois com o Decreto de 9 de maro
de 1832, autorizado pela Lei de 15 de novembro de 1831, foi reformada a Academia Militar
da Corte, incorporando-se nela a dos Guardas-Marinhas, e os nicos requisitos para todos
aqueles que quisessem, alm das Sciencias Mathematicas, e Militares, dedicar-se ao
Desenho proprio aos Officiaes do Exercito, Marinha, Engenharia, e em suas quatro
essenciaes classes, conforme o artigo 25, era a idade mnima de quinze anos, o
conhecimento da gramtica da lingua vulgar, das quatro operaes da Aritmtica e saber
traduzir a Lingua Franceza (CLIP, 1906).


41
Trs dias depois, com a Deciso n. 56, do Ministrio da Guerra, foi dispensado o ensino da Lngua Inglesa
na Academia Militar. As razes para tal supresso, provavelmente, prendem-se preferncia ou orientao
doutrinria dos Lentes, ou da J unta Militar. De qualquer forma, em 6 de julho do mesmo ano, pela Deciso n.
142, o Ministro dos Negcios da Marinha mandava abonar ao Professor da Lngua Inglesa da Academia de
Marinha uma gratificao igual metade do seu soldo, a requerimento do mesmo (CLIB, 1885a).
49



50
3. AS LNGUAS VIVAS E OS CURSOS CIRRGICOS

Menos de um ms depois de decretar a abertura dos portos do Brasil ao comrcio
direto estrangeiro, pela Carta Rgia de 28 de janeiro de 1808, o Prncipe Regente,
encontrando-se ainda na Bahia, aprovou a proposta que lhe fizera o Dr. J os Correia
Picano (1745-1823), Cirurgio-Mor do Reino e do seu Conselho, de criar uma Escola de
Cirurgia no Hospital Real Militar daquela cidade para instruo dos que se destinassem
ao exercicio desta arte. Na Escola, seriam ensinadas no apenas a Cirurgia propriamente
dita, mas a anatomia como base essencial della, e a arte obstetricia, to util como
necessaria, segundo o texto da Deciso n. 2, de 18 de fevereiro de 1808, assinada por D.
Fernando J os de Portugal, ministro responsvel pela pasta dos Negcios do Brasil, e
endereada ao Governador e Capito General da Bahia D. J oo de Saldanha da Gama de
Melo e Torres, pedindo-lhe que desse poderes ao Dr. Picano para fundar o
Estabelecimento, ficando sob seu critrio a escolha dos professores (CLB, 1891).
No dia 23 de fevereiro do mesmo ano foram publicadas as Instrues para o Lente
de Cirurgia, assinadas pelo Cirurgio-Mor do Reino, que havia nomeado J os Manuel
Estrela (1760-1840) para a Cadeira de Cirurgia especulativa e pratica e J os Soares de
Castro (1772-1840) para a de Anatomia e operaes cirrgicas na mesma data (Santos
Filho, 1967: 468). As Instrues dispunham sobre o espao para o exerccio das Aulas, sua
economia e estabeleciam as obrigaes do Lente, que iam desde o assento das informaes
sobre os Praticantes em livro prprio, incluindo a cobrana das taxas de matrcula (6.400
ris) e de cada certido passada (1.400 ris), at o dever de que no admitir praticantes
sem ter conhecimento da Lingua Franceza como se requer no Hospital de Lisboa, pela
dispensa que houve no Latim (apud Campos, 1941: 36).
Como se v, os candidatos a Cirurgies deveriam ter conhecimento da Lngua
Francesa, exigncia justificada, ao que tudo indica, pela necessidade que os Praticantes
teriam de consultar volumosos Compndios escritos em Francs, ou de entender as
explicaes do Lente na mesma Lngua. A dispensa do Latim, por sua vez, aponta para uma
distino bem marcada entre as formaes do Cirurgio e do Mdico. Com efeito, se para
os Cirurgies do Reino e Domnios Ultramarinos o conhecimento da Lngua Latina era
dispensvel, bastando-lhes o da Lngua Francesa, tal no era o caso dos Mdicos.
51
De acordo com os novos Estatutos da Universidade de Coimbra, publicados com a
Carta de Roborao de 28 de agosto de 1772
42
, para ingressar no Curso Mdico, os
candidatos deveriam ter a idade mnima de dezoito anos completos (Livro III, Cap. I, Tit.
I), alm do conhecimento necessrio da Lngua Latina, de sorte que a entendam, e
escrevam correcta, e desembaraadamente, e da Grega, para entender quaesquer escriptos
de Medicina, cujos termos facultativos so quase todos gregos (art. 2.). No entanto,
poderiam ser admitidos matrcula nos dois primeiros anos do curso, caso no tivessem
estudado Grego, devendo freqentar a Aula do professor daquela Lngua na Universidade,
com a exigncia do atestado para cursarem o terceiro ano (. 2.). No artigo quarto, a lei
recomendava aos Estudantes Mdicos que se instrussem nas Lnguas Vivas da Europa
principalmente na Ingleza , nas quais estavam escritas Obras importantes de
Medicina:

Tambem he para desejar, que os Estudantes Medicos se instruam nas Linguas vivas
da Europa; principalmente na Ingleza, e Franceza, nas quaes estam escriptas e se escrevem
cada dia muitas Obras importantes de Medicina. Porm no Obrigo a que o estudo destas
Linguas preceda necessariamente matricula do Primeiro anno, nem que dellas se faa
exame. Somente encarrego aos Lentes, que as recomendem muito aos seus Ouvintes, dos
quaes Espero, que, sem prejuizo das lies, a que so obrigados, se instruam nelas por todo
o tempo do Curso Medico, para se fazerem mais dignos da estimao publica, e exercitarem
melhor a sua Profisso (EUC, 1772).


A segunda Escola de Cirurgia criada no Brasil foi estabelecida no Hospital Real
Militar do Morro do Castelo, no Rio de J aneiro, por Decreto de 5 de novembro de 1808. Ao
que parece pois no tive acesso ao Decreto , ela foi criada nos mesmos termos, e sob as
mesmas condies de ingresso, da Escola de Cirurgia da Bahia, tendo sido escolhidos dois
Cirurgies para nela ministrarem suas Aulas: J oaquim J os Marques (1765-1841),
Cirurgio-Mor do Reino de Angola, que assumiu a Aula de anatomia terica e prtica e

42
Com os novos Estatutos, foram reformulados o curso Teolgico, o de Cincias Naturais e Filosficas
(Medicina e Farmcia) e os J urdicos (Direito Civil e Cannico), todos de cinco anos de durao, e criados
dois novos cursos: o Filosfico, que substitua o de Artes, e o Matemtico, ambos de quatro anos. O
conhecimento das Lnguas Vivas era recomendado aos candidatos aos Cursos Mdico e Matemtico (EUC,
1772).
52
fisiologia, e J os Lemos de Magalhes, nomeado para a de teraputica cirrgica e
particular (Campos, 1941: 129).
43
Em 1813, um Decreto de 1. de abril assinado por D. Fernando J os de Portugal,
agora Conde de Aguiar, aprovou o Plano de Estudos do Curso de Cirurgia do Hospital da
Misericrdia do Rio de J aneiro. O Plano era oferecido por Manoel Luiz lvares de
Carvalho, Conselheiro, Mdico Honorrio da Real Cmara e Diretor dos Estudos de
Medicina e Cirurgia da Corte e Estado do Brasil desde o ano anterior, quando havia sido
nomeado por Decreto de 26 de fevereiro. O curso era de cinco anos, e os cirurgies nele
formados teriam as seguintes prerrogativas: 1) seriam preferidos aos que no tinham esta
condecorao; 2) poderiam curar todas as enfermidades onde no houvesse mdicos; 3)
seriam desde logo membros do Colgio Cirrgico e Opositores s Cadeiras das Escolas da
Corte e das que se ho de estabelecer nas Cidades da Bahia e Maranho, e em Portugal
(Tit. XVI).
44
O Ttulo II, dedicado aos requisitos para matrcula dos estudantes no primeiro ano
do Curso de Cirurgia, estabelecia que eles deveriam saber ler e escrever corretamente
45
,
recomendando tambm o conhecimento das Lnguas Francesa e Inglesa, cujos Exames
seriam cobrados no segundo e terceiro anos, respectivamente: Bom ser que entendo as
Lingoas Franceza, e Ingleza; mas esperar-se-h pelo exame da primeira, at primeira
matricula do segundo anno, e pelo da Ingleza, at do terceiro (CLP, 1825).
O Plano de Estudos formulado por Manoel Luiz lvares de Carvalho foi institudo
na Bahia pela Carta Rgia de 29 de dezembro de 1815, criando um curso completo de
Cirurgia nessa cidade, semelhana do que se acha estabelecido por Decreto do 1. de abril
de 1813 nesta Capital, justificando o Prncipe Regente a sua criao pelos limitados
princpios de Cirurgia adquiridos nas lies das duas Cadeiras estabelecidas na cidade, de
onde dificilmente se poderiam esperar habeis e consummados professores, que pelos seus
conhecimentos theoricos e praticos meream o conceito publico, e se empreguem utilmente
no restabelecimento da sade do povo (CLB, 1890).

43
No ano seguinte, pelo Decreto de 25 de setembro, foi criado o lugar de Cirurgio Sangrador do Hospital
Militar da Corte, no s para satisfazer alli a esta operao que at aqui se incumbia aos Cirurgies
Ajudantes dos Regimentos, os quaes agora se acham empregados na frequencia das aulas, mas tambem para
dar ahi as convenientes lies de sangria. O nomeado foi o Cirurgio Mestre de Sangradores Francisco Luiz
da Silva (CLB, 1891).
44
A Escola de Cirurgia do Maranho no chegou a ser criada.
45
O Decreto no fazia referncia idade mnima dos candidatos.
53
A profissionalizao dos Cirurgies no Brasil, durante o perodo joanino, teve
algumas dificuldades para processar-se. A principal delas foi a oposio sistemtica entre
as autoridades mdicas da Corte o Cirurgio Mor Dr. Picano e o Fsico Mor Manoel
Vieira da Silva , que insistiam em submeter s suas respectivas pessoas a concesso de
Cartas, e o Diretor dos Estudos Mdicos Manoel Luiz lvares de Carvalho, que defendia o
que dispunham os Estatutos, segundo os quais a Carta de Cirurgio s poderia ser
concedida aps a concluso dos cinco anos do Curso Cirrgico (Campos, 1941: 42).
Somente em 1826, com uma Lei de 9 de setembro rubricada por D. Pedro I, as Cartas de
Cirurgio ou Cirurgio Formado foram submetidas concluso e aprovao dos cursos do
quinto ou sexto ano, na conformidade dos Estatutos dos Cursos Cirrgicos da Bahia e do
Rio de J aneiro (CLIB, 1880a).
Mas nem s de Cirurgies precisava o Reino do Brasil, razo porque D. J oo VI, em
1817, mandou publicar a Carta Rgia de 28 de janeiro, criando na cidade da Bahia uma
Cadeira de Qumica. A Cadeira, conforme as palavras de El Rei, era indispensvel no
apenas para o progresso dos estudos de Medicina, Cirurgia e Agricultura, mas tambm para
o perfeito conhecimento dos muitos e preciosos productos com que a natureza enriqueceu
este Reino do Brasil, e seria dedicada ao ensino dos principios theoricos e praticos da
chimica, e seus differentes ramos e applicaes s artes e pharmacia
46
. O Lente nomeado
foi o Dr. Sebastio Navarro de Andrade, com o ordenado anual de 600.000 ris, pagos a
quartis como os mais professores pelo rendimento do subsidio litterario
47
dessa
Capitania. Navarro de Andrade, que vinha da Universidade de Coimbra, conservaria todas
as honras e prerogativas dos Lentes daquele Estabelecimento, e a penso que recebe
pelo cofre da mesma Universidade (CLB, 1890).
A Cadeira de Qumica seria regulada provisoriamente pelas Instrues baixadas
com a Carta Rgia e assinadas por Antonio de Arajo de Azevedo, o Conde da Barca,
Conselheiro e Ministro e Secretrio de Estado da Marinha e Domnios Ultramarinos,
interinamente encarregado da pasta dos Negcios do Brasil. Conforme o artigo primeiro, o

46
Por Carta Rgia de 29 de novembro de 1819 foi criada no Curso Cirrgico da Cidade da Bahia a Cadeira de
Farmcia. O Lente nomeado foi Manoel J oaquim de Paiva, Mdico da Real Cmara, com o mesmo ordenado
que recebia em Lisboa (CLB, 1899).
47
O subsdio literrio, imposto transformado em lei pelo Alvar de 10 de novembro de 1772, visava
financiar o pagamento dos Professores e Mestres mediante a taxao de um real em cada Quartilho de
aguardente e Canada de vinho, nos Reinos e ilhas, e em cada Arrtel de carne de vaca, no Ultramar (CLP,
1858).
54
Lente ensinaria a theoria chimica em geral por um Compndio de sua escolha, enquanto
no compusesse um prprio escrito na Lngua Portuguesa: E achando-se traduzida na
lingua vulgar a philosophia chimica de Faurevoy, bom ser que, emquanto no ordena o seu
compendio, use della para poder ser mais geral este estudo (CLB, 1890).
Conforme o artigo oitavo, um ano depois da abertura da Aula de Qumica, no se
permitiria Exame de Farmcia sem que se fizesse previamente o de Qumica, sendo
obrigados ao seu estudo todos os que se destinassem Cirurgia, Medicina ou ao ofcio de
Boticrio, o que no impedia que todas as pessoas que quisessem instruir-se em to
importante sciencia, qualquer que fosse o seu destino ulterior, fossem admitidas Aula
(art. 9.), podendo o Lente despedir quem no se comportasse com a devida decncia e
subordinao, dando parte ao Governador e Capito General dos motivos da expulso
(CLB, 1890).
Baseado em documentos do arquivo da Faculdade de Medicina da Bahia cedidos
pelo seu Diretor, Campos (1941: 51) afirma que as exigncias para matrcula na Aula de
Qumica eram maiores que as do primeiro ano do Curso Cirrgico: o aspirante matrcula
no devia somente, como at ento, saber ler e escrever corretamente, era exigido saber
traduzir a lngua francesa [grifo do autor], o que se fez pblico por edital na Idade de
Ouro (Campos, 1941: 51).

4. AS LNGUAS VIVAS E AS AULAS DE COMRCIO

Um dos pontos mais obscuros da histria da Instruo Pblica no Brasil diz respeito
ao ensino comercial e agronmico, permanecendo desconhecido at hoje um ponto chave
do processo de institucionalizao de dois ramos do saber tcnico-cientfico fundamentais
para o pretendido projeto de modernizao do mercado agro-exportador brasileiro, cujas
possibilidades se viam potencializadas pela abertura dos portos: a instituio das Aulas de
Comrcio e Agricultura. Apesar de muito escassa e fragmentria, a legislao referente
matria nos fornece algumas pistas.
J em 23 de fevereiro de 1808 foi criada, por Decreto, uma Cadeira de Cincia
Econmica na cidade do Rio de J aneiro, sendo nomeado para reg-la o Deputado e
55
Secretrio da Mesa da Inspeo da Agricultura e Comrcio da cidade da Bahia, J os da
Silva Lisboa:

Sendo absolutamente necessario o estudo da Sciencia Economica na presente
conjuntura em que o Brasil offerece a melhor occasio de se pr em pratica muitos dos seus
principios, para que os meus vassallos sendo melhor instruidos nelle, me possam servir com
mais vantagem: e por me constar que Jos da Silva Lisboa, Deputado e Secretario da Mesa
da Inspeco da Agricultura e Commercio da Cidade da Bahia, tem dado todas as provas de
ser muito habil para o ensino daquella Sciencia sem a qual se caminha s cegas e com
passos muito lentos, e s vezes contrarios nas materias do Governo, lhe fao merc da
propriedade e regencia de uma Cadeira e Aula Publica, que por este mesmo Decreto sou
servido crear no Rio de J aneiro, com o ordenado de 400$000 para ir exercitar, conservando
os ordenados dos dous logares que at agora tem occupado na Bahia. As J untas da Fazenda
de uma e de outra Capitania o tenham assim entendido e fao executar (CLB, 1891).

J os da Silva Lisboa (1756-1835) uma das personagens mais notveis do Brasil
joanino, embora seu papel poltico e intelectual seja ainda hoje um tema controvertido na
historiografia. Natural da Bahia, completou os estudos em Portugal, onde freqentou os
Cursos J urdico e Filosfico da Universidade reformada de Coimbra. Em 1778, ocupou o
lugar de Substituto de Hebraico e Grego na mesma instituio, alcanando o ttulo de
Bacharel em Direito Cannico e Filosofia no ano seguinte. Voltando Bahia, assumiu a
Cadeira de Filosofia Racional e Moral e fundou uma de Grego, sendo jubilado, a pedido
prprio, em 1797, ano em que recebeu da Coroa a nomeao de Deputado e Secretrio da
Mesa da Inspeo da Agricultura e Comrcio de sua cidade natal.
48
Tomando conhecimento de Uma investigao sobre a natureza e as causas da
riqueza das naes (1776), de Adam Smith (1723-1790), por intermdio do dicionarista
Antonio Moraes e Silva, Cairu
49
teria se entusiasmado pelo liberalismo econmico ingls,
produzindo livros sobre Direito Mercantil e Economia Poltica: O Direito Mercantil e as
leis de marinha, de 1798, e Princpios de Economia Poltica, de 1804, ambos publicados

48
Este breve esboo biogrfico baseia-se nos dados fornecidos por Rocha (2001: 10-12) no texto introdutrio
de Visconde de Cairu, o qual, por sua vez, baseado na Biographia de J os da Silva Lisboa, de Bento da
Silva Lisboa, seu filho, apresentada em 1839 no Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro e publicada no
mesmo ano pela revista da instituio.
49
Devido aos servios prestados Coroa, J os da Silva Lisboa recebeu o ttulo de Baro de Cairu em outubro
de 1825, sendo elevado a Visconde no ano seguinte.
56
em Lisboa. Ao que tudo indica, sua amizade com D. Fernando J os de Portugal, aliada
sua relativa notoriedade literria, fizeram com que tivesse participao decisiva na
concepo da Carta Rgia de 28 de janeiro de 1808, abrindo os portos brasileiros s
naes amigas.
50
Ao mudar-se para o Rio de J aneiro em 1808, Cairu no chegou a assumir a sua
Cadeira (Rocha, 2001: 16), talvez por ter optado ou sido cooptado pela poltica, pois em
agosto do mesmo ano foi nomeado Desembargador da Mesa do Desembargo do Pao e da
Conscincia e Ordens do Brasil, instituio criada por um Alvar de 22 de abril, que lhe
deu a funo de Censor Rgio e o ps frente de um rgo decisrio de suma importncia
nos assuntos relativos Instruo Pblica. Por Aviso de 24 de junho, foi nomeado,
juntamente com o Dr. Mariano Pereira da Fonseca, Deputado da Mesa da Inspeo do Rio
de J aneiro para a direo da Impresso Rgia, criada por Decreto de 13 de maio, ocupando
assim outra eminente posio na nova Corte do Prncipe Regente, o que lhe deu
oportunidade de ser autor do primeiro livro publicado no pas, Observaes sobre o
comrcio franco no Brasil, em dois volumes, os quais saram em 1808 e 1809,
respectivamente (Camargo & Moraes, 1993, v. 1).
A reforma ministerial decretada em 26 de fevereiro de 1821, nomeando novos
ministros e outros Empregos Pblicos, concedeu a J os da Silva Lisboa o lugar de Inspetor
Geral dos Estabelecimentos Literrios e Cientficos do Reino, cargo criado por outro
Decreto da mesma data, e incumbido de dirigir o Museu Nacional e demais
estabelecimentos que no forem especialmente commettidos por Ordem Minha a outra
pessoa (CLIB, 1887). Quatro anos mais tarde, pela Deciso n. 6, de 7 de janeiro de 1825, o
ento Conselheiro Lisboa foi encarregado de escrever os sucessos do Brasil desde o dia 26
de fevereiro de 1821, por nelle concorrerem com distinctos talentos e copiosas luzes todas
as qualidades que constituem um verdadeiro historiador, indicando a lei o Brigadeiro
Domingos Alves Branco Muniz Barreto para coadjuvar no trabalho (CLIB, 1885a). A
Histria dos principais sucessos polticos do Imprio do Brasil foi publicada no ano
seguinte pela Impresso Rgia.

50
Tal hiptese, mesmo entre os historiadores que o condenam, um consenso (Rocha, 2001:32).
57
J aos setenta anos, durante a Revoluo do 7 de abril de 1831, Cairu encontrou
fortes opositores em figuras como os Andradas, Evaristo da Veiga e Feij, tendo sua casa
apedrejada naquele mesmo ano, durante o conturbado momento anterior Abdicao de D.
Pedro I. A historiografia, segundo Rocha (2001: 32), tem representado Cairu por trs
imagens: uma do sculo XIX, como um dos construtores da nao, e duas do sculo XX: a
que o glorifica como economista e a que o condena como bajulador da monarquia
51
. No
entanto, ainda resta uma lacuna na biografia de Cairu: sua participao na histria da
educao brasileira.
52

Sua assinatura aparece em vrias peas legislativas referentes Instruo Pblica,
desde o perodo joanino at os ltimos anos do reinado de D. Pedro I, como os Estatutos da
Casa Pia e Colgio de S. J oaquim dos Meninos rfos da cidade da Bahia, aprovados pela
Carta Imperial de 30 de abril de 1828, nos quais eram previstas Aulas de Gramtica das
Lnguas Francesa e Inglesa. Se o seu papel histrico ainda no se encontra devidamente
aquilatado, isso ocorre muitas vezes por mero descuido da historiografia. Rocha (2001: 19),
por exemplo, ao destacar sua atividade como Inspetor Geral dos Estabelecimentos
Literrios, atribui ao cargo to somente a incumbncia de censurar todas as obras que
seriam publicadas no Brasil.
53
No se sabe at que ponto as atividades de Cairu no Desembargo do Pao, ou na
direo dos negcios relacionados ao Comrcio e Agricultura na Bahia, relacionam-se com
a criao das Aulas de Comrcio e Agricultura no Brasil, embora seja de presumir que o
desembargador baiano tivesse uma significativa influncia entre os homens que legislavam
a respeito de tais matrias, especialmente nos primeiros anos aps a chegada da famlia

51
Conforme o mesmo autor, Em 1927, examinando o papel desempenhado por Silva Lisboa na Abertura dos
Portos, Tobias Barreto caracterizou-o como um ulico consumado. nessa mesma linha que vai toda
condenao subseqente de Cairu: Srgio Buarque de Holanda aludiu s suas genuflexes constantes diante
do Poder; Antonio Candido caracterizou-o como um defensor perptuo dos poderes constitudos (Rocha,
2001: 28).
52
Vale a pena lembrar que Cairu escreveu dois Compndios de Instruo Religiosa dentre sua vasta produo
bibliogrfica: Cartilha da escola brasileira para instruco elementar na Religio do Brazil, de 1831, e
Cathecismo da doutrina christ conforme ao Codigo Ecclesiastico da Igreja Nacional, do ano seguinte.
53
A expresso Estabelecimentos Cientficos e Literrios, poca, inclua, dentre outras instituies,
museus, bibliotecas, observatrios, laboratrios, jardins botnicos, Escolas, Colgios, cursos, Academias e
universidades.
58
real, tendo ele a necessria experincia e conhecimento do assunto, atestados ambos por
suas publicaes.
O relativo silncio da historiografia educacional brasileira em relao aos
primrdios do ensino comercial no pas talvez seja devido ao difcil acesso a suas fontes,
principalmente as legislativas, uma vez que aquele tipo de instruo estava sob a
responsabilidade da Real J unta do Comrcio, Agricultura, Fbricas e Navegao, rgo
criado pelo Alvar de 23 de agosto de 1808, e no da pasta dos Negcios do Brasil, ou do
Desembargo do Pao
54
. Tal dificuldade, certamente, fez com que muitos confundissem o
Decreto de 23 de fevereiro de 1808, que criou a Cadeira de Cincia Econmica, com o
Alvar de criao das Aulas de Comrcio, algo agravado pelo fato de que o primeiro Lente
da Aula de Comrcio do Rio de J aneiro, nomeado em 1810, chamava-se J os Antonio
Lisboa.
55
O fato que a primeira pea legislativa que faz referncia s Aulas de Comrcio o
Alvar de 15 de julho de 1809, pelo qual Sua Alteza Real estabeleceu algumas
contribuies para as despesas da Real J unta do Comrcio, Agricultura, Fbricas e
Navegao do Estado do Brasil e Domnios Ultramarinos, ordenando que o mesmo
Tribunal nomeasse os Recebedores para elas ( II) e formasse uma Contadoria ( III) na
qual fossem empregadas somente as pessoas necessarias para a boa escriturao da receita
e despeza de todas as contribuies que por este Meu Alvar lhe ficam pertencendo (CLB,
1891). No prembulo da lei, o Prncipe Regente fazia saber que, sendo-lhe apresentada uma
Consulta da Real J unta, estava convencido da necessidade de dotar a instituio de
rendimentos proprios e bastantes,

no s para o pagamento dos Deputados e Officiaes empregados no seu expediente,
mas tambem e principalmente para a construco de huma Praa de Commercio, onde se
ajuntem os Commerciantes a tratar das suas transaces e emprezas mercantes, (...) para o
estabelecimento de Aulas de Commercio, em que se vo doutrinar aquelles dos meus

54
Fernando de Azevedo (1971: 746), a respeito do ensino comercial, escreve: o ensino comercial, de que no
se encontram quaisquer iniciativas de vulto no Imprio (no se tem notcia seno de uma aula de comrcio,
criada por lei, e de um Instituto Comercial que, em 1874, apresentava 38 alunos), comeou, na verdade, a
desenvolver-se, no sculo atual (Azevedo, 1971: 748).
55
No obtive informaes a respeito do grau de parentesco entre este Lente e Cairu.
59
vassallos, que quizerem entrar nesta util profisso, instruidos nos conhecimentos proprios
della (CLB, 1891).
56

Ribeiro (1874: 269-270) afirma embora sem apresentar qualquer documento
que, com o Alvar de 15 de julho de 1809, foram criadas Aulas de Comrcio em
Pernambuco e na Bahia: Pelos editais de 15 de dezembro de 1812 e de 18 de maro de
1813, que abriam concurso para lentes, com o ordenado de 500.000 ris, percebe-se que as
aulas demoraram muito para serem abertas.
Por Resoluo de Consulta de 23 de janeiro de 1810, foi aprovada a nomeao de
J os Antonio Lisboa (1777-1850) como Lente da Aula de Comrcio do Rio de J aneiro.
Natural desta cidade, onde iniciou seus estudos, fez o Curso de Matemticas do Real
Colgio dos Nobres e visitou Paris e Londres, segundo as informaes de Ribeiro (1874),
colhidas na Biographia de brasileiros illustres ou pessoas eminentes que serviram no
Brasil ou ao Brasil, manuscrito apresentado ao Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro
em 5 de dezembro de 1851 por Bento da Silva Lisboa, filho do Visconde de Cairu:

O governo do principe regente deu tal importncia ao que praticou a este respeito
J os Antonio Lisboa, que o aposentou por decreto de 16 de maio de 1821 no referido logar
de lente, em atteno ao seu bom servio no decurso de onze annos, por graa especial que
no serviria de exemplo (Ribeiro, 1874: 261).
De acordo com Ricardino (2003: 7), a primeira Aula de Comrcio do Maranho
teve incio em 1811, sendo confiada ao Lente Francisco J ustino da Cunha, que em 1820 foi
vtima de perseguio pelas autoridades daquela Capitania. Motivado por sua fama de
homem incompetente que, durante nove anos, havia ocupado o cargo sem nada ensinar, o
ento Governador e Capito General Bernardo da Silveira Pinto mandou o desembargador
Andr Gonalves de Souza abrir uma sindicncia a seu respeito. As concluses, segundo
laudo da poca, foram as seguintes:

56
A primeira Cadeira de Agricultura, tambm dependente da Real J unta, foi criada na Bahia pela Carta Rgia
de 25 de junho de 1812, endereada ao Conde dos Arcos. O curso, de acordo com o prembulo rubricado pelo
Prncipe Regente, serviria de norma aos que Me Proponho Estabelecer em todas as outras Capitanias dos
meus Estados (CLB, 1890).
60

Que o lente da Aula de Comrcio desta Cidade to inbil para as lies e
exerccios da aula que ocupa, que ignora no s os rudimentos da Cincia do Comrcio,
mas at nem sabe gramtica e ortografia da lngua materna, no tendo nem ao menos a
habilidade de ocultar a sua inaptido, que cientes disto os pais de famlia no lhe confiam os
seus filhos (apud Ricardino, 2003: 7).

D. J oo VI, tomando conhecimento da situao, em fevereiro de 1820 suspendeu o
exerccio das funes do Lente, sustando-lhe o pagamento. Dois anos antes, havia sado a
Deciso n. 9, de 6 de maio de 1818, ordenando que se no propusesse sujeito algum para
Oficial do Real Errio sem que tivesse os estudos da Aula de Comrcio. Assim, os
Amanuenses e Praticantes deveriam ter os primordiaes conhecimentos de calculo, e
methodo das transaces, que teem lugar na arrecadao da Fazenda e do Fisco Real
(CLB, 1889a).
A Aula de Comrcio do Maranho foi restabelecida por Decreto de 2 de agosto,
publicado em 4 de janeiro de 1832, sendo fixado para a Cadeira o ordenado de 640.000 ris
anuais. Seu Lente, nomeado em 24 de julho do mesmo ano, era Estevo Rafael de Carvalho
(1808-1847), que trs anos depois lanou o primeiro Compndio de Contabilidade escrito e
editado no Brasil, A metafsica da contabilidade comercial, para uso de seus alunos, obra
impressa na Tipografia Imperial e Constitucional de J . Villeneuve & Cia, do Rio de J aneiro:

Nascido em Viana, Maranho, Carvalho tinha estudado em Coimbra, havendo
divergncias sobre o objeto de seus estudos. Alguns de seus bigrafos mencionam Filosofia,
outros Cincias Naturais e, ainda, Matemtica, sendo certo que no colou grau. Ao trmino
de seus estudos voltou ao Maranho onde teve efetiva e destacada atuao poltica, tendo
sido eleito Deputado-Geral para a legislatura de 1834 a 1837. Faleceu em 26 de maro de
1847. Suas principais atividades pblicas foram: Catedrtico da Aula de Comrcio e
Professor substituto de Geografia e Histria; J uiz Ordinrio da Cidade de Viana; Deputado
provincial; Vice Presidente da Assemblia Provincial do Maranho; Inspetor do Tesouro
Pblico Provincial (de 1842 a 1846); e Membro do Instituto Histrico e Geogrfico
Brasileiro (Ricardino, 2003: 8-9).

No h qualquer referncia explcita, na legislao do perodo joanino, ao ensino
das Lnguas Vivas nas Aulas de Comrcio, mas bem provvel que o conhecimento da
Lngua Francesa ou Inglesa fosse exigido ou aconselhado para o ingresso ou matrcula
em tais Aulas, como faz supor a legislao portuguesa referente materia. J em 29 de
julho de 1803 tinha sido publicado um Alvar confirmando os Estatutos da recm-criada
61
Academia Real de Marinha e Comrcio da Cidade do Porto, assinados pelo Visconde de
Balsemo, Conselheiro, Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios do Reino, os quais
previam o ensino de hum systema de Doutrinas Mathematicas, e Navegao, e huma Aula
de Commercio, outra de Desenho, e duas das Linguas Ingleza e Franceza, acrescentando
outra Aula para as lies de hum Curso de Filosofia Racional e Moral, assim como outra
de agricultura (CLP, 1828c).
A condio de ingresso para os Discpulos, alm da idade mnima de quatorze anos,
era o conhecimento das quatro operaes da Aritmtica. As Aulas das Lnguas Francesa e
Inglesa so tratadas especificamente do Ttulo XXIX ao XLIII, sendo possvel verificar no
apenas o seu papel como instrumento de acesso, pela traduo, aos conhecimentos
adequados s matrias da Academia, mas tambm um pouco do seu mtodo de ensino,
baseado principalmente na gramtica e na traduo, com alguma nfase na pronncia, no
intuito de apreender o gnio, o carter, o estilo e gosto de cada uma delas nos
Authores dignos de se estudarem:

Os professores destas Aulas dictaro suas lies pela Grammatica, que se achar
mais bem conceituada, habilitando seus discipulos na pronunciao das expresses, e das
vozes
57
das respectivas linguas, adestrando-os nesta pratica, e na da leitura, fazendo-lhes
reconhecer no Author que seguirem, e nas traduces que fizerem os lugares, ou passagens,
que mais vivamente deponho do genio, e do caracter de cada huma dellas; assim como do
estilo, e gosto mais seguido, e depurado dos Authores dignos de se estudarem, cujos
assumptos devero ser aquelles, que mais posso contribuir para o perfeito conhecimento, e
erudico adequada s materias que estudo (CLP, 1828c).

A utilidade da traduo ainda reforada pelo Ttulo seguinte, sugerindo a lei que
os Discpulos traduzissem obras de Geografia, Hidrografia e Matemtica, alm dos livros
de Histria desta cincia, e mais as vidas dos mais distinctos Authores ( XL). A lngua
da Ptria deveria ser exercitada com os exerccios de verso dos nossos Authores
Classicos ( XLI), e a forma dos Exames, bem como a diviso das matrias e admisso
dos Praticantes, seriam regulados pelos Estatutos da Aula de Comrcio de Lisboa,

57
As vozes, na terminologia gramatical da poca, eram representadas pelos artigos, nomes, verbo,
particpio, advrbio, preposio, conjuno e interjeio, como sugere a Breve instrucam para ensignar a
Doutrina Christ, ler e escrever aos meninos e ao mesmo tempo os principios da lingua Portugueza e sua
orthografia, verdadeira raridade do Arquivo Histrico Ultramarino divulgada por Banha de Andrade (1978:
119-153), na explicao das nove vozes ou instrumentos. Para Andrade (1978: 12), bastaria encontrar o
ofcio que acompanhou o documento para consider-lo o nico exemplar de Compndio usado nas aulas de
Pernambuco entre 1759 e 1760.
62
reduzindo-se o perodo letivo ao espao de dois anos ( XLII). Os professores de Lnguas,
por sua vez, responsabilizar-se-iam tambm por outros assuntos, tais como a Geografia, na
parte que tiver de historia, e o Comrcio, especialmente a sua legislao, nacional e dos
estados que tem maiores, e mais proximas relaes com este Reino (CLP, 1828c).
A Academia Real de Marinha e Comrcio da cidade do Porto era uma reivindicao
antiga da J unta da Administrao da Companhia Geral da Agricultura das Vinhas do Alto
Douro, que, em 1785, havia solicitado a El Rei a criao de Aulas de Matemtica e
Comrcio. Sua Relao de 4 de janeiro de 1803, importante documento divulgado por
Ribeiro (1872: 401-402), ao reforar os argumentos em prol da criao da Academia,
bastante esclarecedora a respeito da necessidade e utilidade do conhecimento das Lnguas
Vivas para os marinheiros e comerciantes:

Que sendo o commercio desta cidade o mais consideravel do Reino, depois do da
capital, e no se achando nella estabelecida aula de commercio, em que as pessoas, que se
destinam a esta profisso possam adquirir os conhecimentos elementares do mesmo
commercio: para o poderem exercer com perfeio e vantagem do Estado, se faz por isso
muito necessario o estabelecimento da dita aula em utilidade publica: E que como muitas
obras, que se acham escriptas, e se vo escrevendo em mathematica, em commercio, em
agricultura, em fabricas e em navegao, no idioma francez e inglez, e a maior navegao
que fazem os navios deste porto, exceo do Brazil, se destina para os paizes do Norte, e
hoje felizmente para o Mar Baltico, nos quais preciso saberem os mariantes as linguas
vivas da Europa, principalmente as duas sobreditas franceza e ingleza, precisando tambem
os commerciantes daquelle auxilio para melhor exercitarem a sua profisso na
correspondencia do seu commercio, seria muito util o estabelecimento de uma aula de cada
huma das referidas linguas; sendo esperavel, que da creao de todas as sobreditas quatro
novas aulas nesta cidade, resultaro a este Reino de V. R. immensas utilidades, sendo ella
to populosa, e de habitantes to industriosos e susceptveis de toda a educao, do mesmo
modo, que o so os desta provincia e das adjacentes (apud Ribeiro, 1872: 401-102).

Como se v, a leitura do trecho acima sugere uma ntima relao do ensino das
Lnguas Vivas com a instruo comercial. Contudo, tal relao no foi contemplada pela
legislao pombalina, como sugere o Alvar de 19 de maio de 1759, confirmando os
Estatutos da Aula de Comrcio de Lisboa, rubricados Pombal, ento Conde de Oeiras. A
criao da Aula, por sua vez, tinha sido prevista pelos Estatutos da J unta do Comrcio,
baixados com o Alvar de 12 de dezembro de 1756 (Cap. XVI), os quais apontavam para a
necessidade de Mestres que ensinassem os conhecimentos necessrios formao de um
perfeito negociante (CLP, 1830).
63
Entretanto, em sua orao de abertura do quinto curso da Aula de Comrcio,
pronunciada em 21 de agosto de 1776, Alberto J aquer de Sales, ao discorrer sobre a
importncia da sciencia do commercio, observava que, depois de estabelecida a Aula,
no s as Contadorias da Fazenda, seno tambem os escriptorios dos negociantes poderam
recrutar escripturarios habeis; melhorou-se tambem a frma da letra; e adquiriu-se o
conhecimento da Lingua Franceza (apud Ribeiro, 1871: 278).
Com efeito, a J unta de Comrcio, ao considerar a idade mnima de quatorze anos
para ingresso no Curso, acabou por decidir que deveriam ser admitidos Discpulos com
menos idade, desde que revelassem capacidade em Aritmtica, Geografia e Lnguas, o que
se deduz de um verbete dedicado a uma Aula Publica de Lingua Franceza no Dicionario
de commercio organizado pelo Lente suo Alberto Zacarias de Sales, entre 1761 e 1765,
segundo o qual o Conde de Oeiras, em 18 de maio de 1761, havia criado uma Aula de
Francs para os Aulistas do Comrcio, tendo seus estudos lugar nas horas da tarde que
ficam livres. Com a Carta de Lei de 30 de agosto de 1770, foi ordenado que se
matriculassem na J unta do Comrcio os Comerciantes de Lisboa, declarando-se os
empregos para os quais seria necessria a aprovao na dita Aula. A partir de ento, a lei
proibia que as Casas de Negcios contratassem Guarda-Livros sem matrcula, bem como o
exerccio, na Contadoria Pblica, de profissionais sem a devida habilitao (Rodrigues,
Gomes & Craig, 2003: 11; 14).
curioso que se tenha aberto uma Aula Pblica da Lngua Francesa para os
Aulistas da Aula de Comrcio, e no da Lngua Inglesa, idioma falado pelo pas com o qual
Portugal mantinha mais relaes comerciais, principalmente quando se leva em conta que a
principal justificativa da publicao da primeira Gramtica Inglesa escrita em portugus de
que se tem notcia, conforme as palavras do autor no prefcio, era o seu great Use in
Commerce, isto , sua grande utilidade no Comrcio. Trata-se da Grammatica anglo-
lusitanica & lusitano-anglica ou Gramatica Nova, Ingleza e Portugueza, e Portugueza e
Ingleza; dividida em duas partes, a primeira para a instruio dos Inglezes que desejarem
alcanar o conhecimento da Lingua Portugueza e a segunda para o uso dos Portuguezes
que tiverem a mesma inclinao a Lingua Ingleza (Castro, 1759).
Segundo informaes da folha de rosto do livro, a primeira parte, na edio a que
tive acesso a terceira, datada de 1759 e impressa em Londres foi corrigida e emendada,
64
e a segunda executada por Methodo claro, familiar, e facil. O autor, J . Castro, era
Mestre e Traductor de ambas as Linguas e ensinava, tanto em sua casa quanto por fora,
a Ler, Escrever, Contar, e Livro de Caixa pello Modo Italiano e em pouco Tempo (sem as
costumadas Regras, Taboadas, e impertinentes ou inutils Questoens) por um Methodo,
claro, patente, e bem a provado no estilo Mercantil, tendo j publicado um Tratado
intitulado Hum presente para os mancebos em entrando ao Contor (Compting-House),
como faz questo de frisar, numa Advertncia escrita nas duas Lnguas (Castro, 1759:
xii).
58
A maior parte do prefcio, escrito em Ingls e intitulado To the Reader (ao
leitor), dedicada sua tentativa de provar que o Portugus era to digno da ateno dos
ingleses quanto o Espanhol, para o que esboa uma narrativa histrica da ascenso daquela
Lngua (the Rise of this Language) desde a ocupao romana at o sculo XV,
argumentando que a Lngua Espanhola no era Me da portuguesa, sendo ambas coevas,
com a mesma origem latina. Ademais, complementava, a Lngua Portuguesa era facilmente
compreendida pelos espanhis e, sendo muito prxima da Lngua Franca, era corrente
nas costas ndicas e africanas onde os portugueses tinham estabelecido suas possesses.
Quanto parte do seu Compndio dedicada Gramtica Inglesa, o autor desculpa-se dos
crticos pelos eventuais erros, muito justificveis, segundo ele prprio, pelo fato de no ter
nenhum modelo sobre o qual pudesse basear-se (Castro, 1759: v-x).
A Gramtica Inglesa de J . Castro caracteriza-se pelo seu aspecto pragmtico e
utilitrio, o que se evidencia nos exemplos dados pelo autor, em sua maioria compostos de
letras de cmbio e correspondncias comerciais
59
. Comea pelo alfabeto ingls, explicando
o som de cada letra e estabelecendo regras para se saber quando se h de escrever com letra
grande ou pequena, trata da prosdia, ou acentuao das palavras, das partes da orao,

58
Segundo Cardim (1922: 106), o autor desta Gramtica no deve ser confundido com o mdico J acob de
Castro Sarmento (1691-1762), portugus de origem judaica residente em Londres: Em primeiro lugar
inadmissvel que o mdico J acob de Castro Sarmento, membro do Colgio real dos mdicos e da Real
Sociedade de Londres, autor de vrias obras notveis e privando com sbios fsse em 1751 [ano da primeira
edio da obra] mestre e traductor de ambas as linguas, como se l no frontispcio logo por baixo do nome J .
Castro. Este, por sua vez, seria o autor somente da segunda parte da obra, sendo a primeira uma reedio da
Eptome gramaticae lusitano-anglica, Gramtica annima impressa em Londres em 1731, largamente
baseada na Ars gramaticae de Bento Pereira.
59
Os exemplos incluem Cartas sobre Mercncia ou Negcio, Carta ou o Instrumento de Fretamento, aplice
de seguro, conhecimento (a bill of lading) de navio, Instrumento ou Escritura de Compromisso, vrias
formas de recibo, protesto de letra de cmbio, dinheiro recebido em parte, Notas ou obrigaoens que faz hum
homem quando toma dinheiro emprestado, etc.
65
da declinao dos nomes, onde se observa o uso recorrente da terminologia da Gramtica
Latina Os Nomes em Inglez, se declino por meyo de Artigos, e no por Mudana de
terminaois, como os Latinos e tem seis cazos; a saber, Nominativo, Genitivo, Dativo,
Acuzativo, Vocativo, Ablativo (Castro, 1759: 269) e termina com pequenos dilogos
familiares traduzidos palavra por palavra e uma coleo de verbos ingleses e
portugueses para expressar as acois mais ordinrias.
60
Mesmo com a relativa repercusso do Compndio de Castro no se sabe se entre
ingleses ou portugueses , que em 1770 chegou sua quinta edio, tambm impressa em
Londres
61
, a Lngua Inglesa, depois da curta experincia da Academia Real de Marinha e
Comrcio da cidade do Porto
62
, poucas relaes teve com o ensino comercial portugus. No
caso brasileiro, pelo que tudo indica, at mesmo a Lngua Francesa deixou de ser exigida
se que realmente foi algum dia dos candidatos, como deixam ver as crticas quanto
estrutura das Aulas de Comrcio principalmente quanto sua dependncia do Tribunal da
J unta do Comrcio que comearam a aparecer no final da dcada de trinta. Seus crticos
propunham sua imediata inspeo e direo pelo governo, sendo exemplar de tal postura o
relatrio ministerial de Bernardo Pereira de Vasconcelos referente ao ano de 1837:

A Aula do Comercio est debaixo da direco, e inspeco do Tribunal da J unta do
Commercio, Agricultura, Fabricas, e Navegao, o qual no me parece adaptado nem para
vigiar a maneira, por que os Mestres desempenho as suas funces, nem para fiscalisar a
conducta, e a applicao dos discipulos. As materias, que nessa Aula se ensino, so
distribuidas em hum Curso de dous annos, confiado a hum Lente, e a hum Substituto. Este
ensina no primeiro anno os principios da Arithmetica, Geometria, e Algebra, e substitue o
proprietario, que ensina a Contabilidade, a escripturao mercantil, e alguns elementos de
Geographia. Esta distribuio em extremo defeituosa, no cabendo nas foras de hum
homem ser Lente de hum anno, e Substituto ao mesmo tempo do segundo. Os ordenados
so por tal modo mesquinhos, que apenas pagario um zelo ordinario, e nunca o verdadeiro
desempenho do Magisterio (RM, 1838: 17-18).


60
Se o autor j conhecia a Grammatica linguae anglicanae (1653), Gramtica Inglesa escrita em Latim por
J ohn Wallis (1616-1703), o qual insistia nos traos caractersticos da Lngua Inglesa que se diferenciavam da
Gramtica Latina, principalmente as categorias de gnero e caso, ou a Nouvelle grammaire angloise (1672),
do francs Guy Mige (1644-1718), cujo mtodo compunha-se de pronncia, ortografia e partes da orao,
elementos estes exemplificados com dilogos familiares e frases, preferia guiar-se pela English grammar for
the benefit of all strangers (para o proveito de todos os estrangeiros) de Ben J onson (1572-1637),
publicada em 1640 e totalmente baseada na Gramtica Latina, (Howatt, 1988: 98; 57; 95).
61
H um exemplar danificado desta edio na Biblioteca Nacional do Rio de J aneiro.
62
A Academia de Marinha e Comrcio da Cidade do Porto existiu at 1837, quando foi transformada em
Academia Politcnica do Porto (Braga, 1902: 32-33).
66
Dois anos depois as crticas foram renovadas no relatrio do ministro Francisco
Ramiro dAssis Coelho, apesar do seu reconhecimento da melhora do antigo systema em
benefcio da mocidade, uma vez que no era mais necessrio esperar que se concluisse
hum curriculo Academico para se poder matricular
63
, pedindo o representante do Governo
que se abrisse mais um lugar de Lente, elevando-lhe o ordenado para 600.000 ris, e o do
Substituto para 400.000
64
. Com relao ao Plano de Estudos, Assis Coelho pedia que fosse
exigido o conhecimento das Lnguas Vivas e da Gramtica da Lngua Nacional para que os
estudantes pudessem ingressar na Aula de Comrcio:

Sendo a leitura, a escripta, e as quatro operaes Arithmeticas, as unicas
habilitaes, que se exigem dos meninos, para se poderem matricular na Aula do
Commercio, resulta daqui que muitos delles no entendem os Compendios, nem as
explicaes dos Professores. Mais alguma cousa portanto he necessario que elles saibo,
para que posso tirar proveito dos meios de instruco, que naquelle Estabelecimento se
lhes proporciona: o Governo quisera que o conhecimento das Linguas Ingleza, e Franceza,
fosse condio essencial para a admisso delles; mas, quando isto parea excessivo, no se
lhes dispense ao menos a verso da Lingua Franceza, e a Grammatica da Nacional (RM,
1840: 14).

Tais propostas transformaram-se em lei somente em 1846, quando o Decreto n. 456,
de 6 de julho, assinado pelo ento Ministro do Imprio J oaquim Marcelino de Brito, deu
novos Estatutos Aula de Comrcio da Corte, mudando sua denominao para Instituto
Comercial do Rio de J aneiro. A partir de ento, a Gramtica da Lngua Nacional e a
traduo do Francs e do Ingls passaram a ser exigidos para o ingresso no curso, ficando o
Estabelecimento, conforme o artigo 38, desligado do Tribunal da Imperial J unta do
Comrcio e dependente do Ministrio do Imprio (CLIB, 1847).

63
Note-se que a expresso curriculo academico refere-se ao perodo letivo do curso. Assim, o beneficio a
que se refere o ministro diz respeito Matrcula Avulsa dos candidatos.
64
Este ordenado referia-se Aula de Comrcio da Corte, cujo Lente, ao que parece, ganhava menos que o da
Aula do Maranho.
67



68
5. PROFISSO: INTRPRETE

Quando a famlia real transferiu-se para o Brasil, a Europa estava em guerra, como
j foi dito, e o que mais importava Casa de Bragana era a manuteno da Coroa, cuja
queda havia sido anunciada por Napoleo em 1807. Nesse conturbado contexto, um dos
postos mais estratgicos para sua sobrevivncia era o de Intrprete e Tradutor de lnguas
estrangeiras, cargo de suma importncia num pas que acabava de abrir seus portos s
naes amigas, principalmente inglesa. No entanto, de seus ocupantes eram requeridas
habilidades tais como o entendimento auricular e a fala que no correspondiam ao
modo como as Lnguas Vivas eram oficialmente ensinadas no perodo, uma vez que, de
acordo com a legislao referente matria, seu conhecimento se fazia necessrio apenas
como instrumento de acesso a Compndios escritos em Francs ou Ingls. Assim, o
acompanhamento do processo de institucionalizao dessa profisso pode ajudar a
vislumbrar modos alternativos do ensino e, principalmente, aprendizagem daquelas Lnguas
no perodo, representados tanto pelas viagens ao exterior quanto pelos professores e
professoras particulares, a maioria deles falantes nativos.
A primeira referncia legislativa a respeito da matria, em Portugal, encontra-se em
um Alvar com fora de lei de 4 de janeiro de 1754, regulamentando os ordenados dos
Secretrios de Estado e seus Oficiais. Entre os Officiaes Maiores, estava o Official de
Linguas, que receberia um honroso ordenado anual de um conto de ris (CLP, 1830).
Depois desse Alvar, somente em 1. de abril de 1796, quando foram aprovados os
Estatutos da Academia Real dos Guardas Marinhas, criou-se, no Ttulo VIII, a figura do
Traductor de Linguas, cuja obrigao seria traduzir todos aquelles Papeis, que dirigirem
ao Conselho, em qualquer dos Idiomas apontados no Artigo Primeiro deste Ttulo; entender
dos mesmos, e entender-se de viva voz com os Estrangeiros (art. 2.). Para ocupar tal
cargo, de acordo com o artigo primeiro, teria que ser escolhida uma pessoa instruda nas
Bellas Letras e que dominasse perfeitamente as Lnguas Francesa, Inglesa, Italiana e
Espanhola, tendo tambm alguma noo de Dinamarqus, Sueco e Holands (CLP,
1828b).
No Brasil, a primeira nomeao de Intrprete saiu com o Decreto de 10 de
novembro de 1808, assinado por D. Fernando J os de Portugal. Considerando
69
indispensavel hum Interprete para as visitas dos navios Estrangeiros que entro neste Porto
[do Rio de J aneiro], a lei nomeou Ildefonso J os da Costa, pela sua conveniente aptido,
com o ordenado anual de 400.000 ris (LB, 1836)
65
. Dois anos depois saram mais duas
nomeaes: a de Igncio J os Aprgio da Fonseca Galvo, por Carta Rgia de 29 de janeiro
endereada ao Conde dos Arcos, concedendo-lhe 26.000 ris de gratificao mensal para
assumir o lugar de interprete de linguas na Secretaria do Governo da Bahia, onde j era
Oficial Maior, e a de J os Maria Pinto, pelo Decreto de 31 de maio, assinado pelo Conde de
Aguiar, com o qual obteve o ordenado de 100.000 ris anuais para ocupar o lugar de
Intrprete nas visitas dos navios estrangeiros do Porto da Ilha de Santa Catarina (CLB,
1891b).
Em 6 de novembro de 1812 foi publicado o Decreto de nomeao de Carlos Mathias
Pereira, assinado pelo Conde das Galvas, responsvel pela pasta da Marinha, pelo qual
tornou-se Interprete das fallas na Fortaleza de Santa Cruz, com o ordenado de 500.000
ris anuais, pagos mensalmente pela Thesouraria Geral das Tropas (CLB, 1891c). Em
1814 foi a vez da Intendncia Geral da Polcia criar o seu lugar de Interprete de linguas
estrangeiras, com a Deciso n. 4, de 3 de fevereiro, assinada pelo Marqus de Aguiar. O
nomeado, Eusbio Querino Procpio Rico Salgado, que receberia o ordenado anual de
150.000 ris pelos cofres da mesma repartio, no serviria somente nela, mas tambm
assistiria aos processos e dilligencias envolvendo estrangeiros (CLB, 1891d).
No mesmo ano saram as nomeaes de duas outras reparties, assinadas pelos
seus respectivos ministros. A primeira, de 20 de junho, criou por Decreto o lugar de Oficial
de Lnguas na Secretaria de Estado dos Negcios Estrangeiros e da Guerra, obtendo o cargo
o padre Luiz Antonio de Souza, professor de Lngua Latina
66
. A segunda foi publicada com
o Decreto de 20 de setembro, criando o ofcio de Interprete da Lingua Ingleza na
Alfndega da Corte. O nomeado, Dyonisio de Azevedo Peanha, receberia o ordenado
anual de 400.000 ris, alm da merc da serventia vitalicia delle (CLB, 1891d).

65
Apesar da honra de ter uma nomeao oficial, e de ocupar um cargo pblico que representava a Coroa
Portuguesa, o estatuto social de Ildefonso Jos da Costa, primeiro Intrprete Comercial do Brasil, no era to
valorizado quanto o do Oficial de Lnguas da Secretaria de Estado, ou o do Tradutor de Lnguas do Conselho
do Almirantado, o que se nota pela grande diferena de ordenados, levando-se em conta que um Oficial de
Lnguas, cinqenta anos antes, recebia anualmente um conto de ris. Mesmo assim, essa primeira nomeao
de Intrprete de visita de navios estrangeiros fixava um ordenado maior do que o das nomeaes seguintes,
para portos menos importantes do que o da Corte.
66
A lei no dispunha sobre o ordenado.
70
Outras leis regulamentando a profisso apareceram somente a partir de 1820. O
Decreto de 13 de janeiro desse ano, assinado por Thomaz Antonio de Villanova,
Conselheiro, Ministro e Secretrio dos Negcios do Reino, interinamente encarregado dos
da Guerra e Estrangeiros, fixou o ordenado do Intrprete da Comisso Mista estabelecida
na Corte em 300.000 ris anuais, nomeando para tal funo Carlos Mathias Pereira. Em 17
de junho, com a Deciso n. 41, da Mesa do Desembargo do Pao, tomada com base em
requerimento do mesmo Carlos Mathias Pereira, foi criada na Praa do Comrcio da Corte
o ofcio de traductor de linguas estrangeiras com f publica, a ser empregado sem nus da
Real Fazenda, attenta a concurrencia de estrangeiros, e as freqentes transaces que com
elles tm os nacionaes, com a taxa de 1.200 ris por uma folha de duas pginas, que
metade do que se percebe nos consulados, de acordo com a informao do Desembargador
J uiz da Alfndega:

Tendo crescido o commercio estrangeiro neste Porto com a abertura e franqueza de
todos os deste Reino, so frequentes as occasies de um interprete de linguas estrangeiras
autorizado pelo publico para as traduces dos muitos documentos que se apresento no
Commercio, e ainda na Alfandega, no sendo bastante o que existe das linguas ingleza e
franceza (CLB, 1889b).
67



Um Decreto de 22 de agosto do mesmo ano marcou o ordenado do ofcio de
Intrprete da Visita da Sade no porto da Corte, com o ordenado anual de 200.000 ris,
pagos a quartis na forma do estylo pelos cofres da Provedoria da Sade
68
. No ano
seguinte, comeou a desenhar-se uma tendncia que tomaria corpo durante os anos do
governo de D. Pedro I: a extino dos lugares de Intrprete e Tradutor de algumas
reparties pblicas. Por Decreto de 3 de dezembro de 1821, assinado por Francisco J os
Vieira, Conselheiro, Ministro e Secretrio dos Negcios do Reino e Estrangeiros, foi
extinto o lugar de Oficial de Lnguas desta Secretaria, por nela haver Officiaes
sufficientemente habilitados e capazes do desempenho de funes relativas quele cargo:

E por isso convindo nas actuaes circumstancias aliviar o Thesouro Publico de toda e
qualquer despeza menos necessaria, quando alias o dito padre [Luiz Antonio de Souza]

67
De acordo com a lei, o supplicante Carlos Mathias Pereira , alm destas linguas, sabe bem o allemo,
hollandez, dinamarquez, e sueco (CLB, 1889b).
68
O Decreto no trazia nomeao.
71
percebe o ordenado de Professor da Lingua Latina, em cuja cadeira requer ser aposentado:
Hei por bem dispensa-lo do referido emprego de Official de Linguas, cessando o ordenado,
que por elle percebia (CLB, 1887a).

Em contrapartida, o ofcio de Tradutor de f pblica, lugar criado a requerimento do
Intrprete Carlos Mathias Pereira, tornou-se objeto especial de legislao, uma vez que, no
recebendo ordenado do governo, cujo Tesouro precisava ser poupado, recebia seus
vencimentos das partes interessadas. o que sugere o Decreto de 9 de dezembro de 1823,
assinado pelo Ministro do Imprio e Desembargador do Pao J oo Severiano Maciel da
Costa, o Marqus de Queluz, criando o lugar de Traductor J urado da Praa e Interprete da
Nao, com a incumbncia da traduco dos differentes papis relativos ao commercio,
sem ordenado algum, mas percebendo das partes pelas referidas traduces, a quantia de
1$200 por meia folha. O nomeado para tal ofcio foi Eugnio Gildmester, pelo preciso
conhecimento que tem das linguas principais da Europa (CLIB, 1887b).
A tendncia que ento se desenhava, no entanto, no impediu que fosse criado, pela
Deciso n. 123, de 16 de agosto daquele mesmo ano de 1823, um outro lugar de Intrprete
na Intendncia Geral da Polcia, dessa vez especificamente das Linguas Franceza e
Ingleza, com o ordenado anual de 300.000 ris (CLIB, 1887b), nem que no ano seguinte,
pela Deciso n. 33, de 28 de janeiro, tomada sobre representao do Auditor da Marinha,
fosse nomeado para o lugar de Intrprete da Auditoria, com o ordenado mensal de 30.000
ris, J orge da Villa Nova Ribeiro (CLIB, 1887c).
Em 1825, as Alfndegas de duas Provncias criaram lugares de Intrprete. O
Decreto de 29 de agosto instituiu provisoriamente um Intrprete e Guarda-Livros na
Alfndega da Provncia da Bahia com o ordenado anual de 600.000 ris. O documento,
assinado por Mariano J os Pereira da Fonseca, Ministro da Fazenda e Presidente do
Tesouro Pblico, nomeava para o ofcio Euzbio Vanrio (CLIB, 1885a)
69
. No final do ano,
saiu a Deciso n. 282, de 19 de dezembro, mandando nomear provisoriamente, a pedido da

69
Baiano ligado vida de Sergipe, Euzbio Vanrio foi um dos primeiros a utilizar, no Brasil, o mtodo
lancasteriano, oferecendo a D. Pedro I, nesse mesmo ano de 1825, uma Memoria concernente ao ensino
mutuo. J durante o reinado de D. Joo VI, havia oferecido ao Rei uma traduo do Systema lancasteriano
acerca da educao da mocidade, solicitando uma gratificao para estudar o mtodo em Londres. Foi
tambm Professor de Lngua Inglesa e Escriturao Mercantil em So Cristvo, capital da recm
independente Capitania de Sergipe, onde mantinha um curso auxiliado pela esposa e a neta (Nunes, 1984: 40;
49).
72
J unta da Fazenda Pblica da Provncia de Pernambuco, um Intrprete da Lngua Inglesa na
Alfndega da mesma Provncia, com o ordenado anual de 400.000 ris (CLIB, 1885a).
Mas aos poucos, como j foi dito, os lugares de Intrprete e Tradutor foram sendo
suprimidos de algumas reparties, pelos motivos alegados no Decreto de 3 de dezembro
de 1821: corte de despesas e presena de pessoas competentes para exercer suas atividades.
Dessa forma, a profisso acabou restringindo-se ao mbito porturio, ou da Praa do
Comrcio, onde os Tradutores Pblicos passaram a abrir seus escritrios, como sugere um
anncio de J oo Henrique Kagel, Traductor publico e juramentado, no Almanaque
Laemmert para o anno bissexto de 1844 (AL, 1844).
Assim, um Decreto de 21 de maro de 1828 extinguiu o lugar de Tradutor do
Conselho do Almirantado criado pela Lei de 26 de outubro de 1796. Em 14 de julho do ano
anterior, havia sido nomeado J os Verssimo dos Santos, obrigado a ser dispensado por no
se fazer mais necessrio, segundo a lei (CLIB, 1878b). Em 1830, foi a vez da Deciso n. 6,
de 4 de janeiro, suprimir o lugar de Intrprete da Auditoria da Marinha. Exercia o cargo
J orge de Villa Nova Ribeiro, com a gratificao mensal de 30.000 ris (CLIB, 1876a). Em
1837, finalmente, o Decreto A, de 5 de junho, suprimiu os lugares de Intrprete, Contnuo e
Meirinho da Comisso Mista Brasileira e Inglesa da Corte (CLIB, 1861b).

6. AS PROFESSORAS E PROFESSORES PARTICULARES DA LNGUA INGLESA

Como tivemos oportunidade de observar anteriormente, duas Aulas Pblicas de
Francs obtiveram Licena do Senado da Cmara da cidade do Rio de J aneiro para
funcionar durante um ano j no final do sculo XVIII, sendo provvel que, nesse mesmo
perodo, algumas professoras e professores particulares, bem como Preceptores ou
Governantas, nativos ou estrangeiros, leigos ou religiosos, dessem lies daquela Lngua a
quem quisesse prosseguir os estudos em alguma Academia ou Universidade em Portugal ou
em outros pases da Europa
70
, como deixa entrever a biografia de algumas figuras notveis
de ento, como Martim Francisco (1775-1844)
71
. Quanto aos de Lngua Inglesa, os

70
Alm da Universidade de Coimbra, muitos estudantes brasileiros do perodo iam buscar formao em
outros centros, tais como Edimburgo, Paris e Montpellier (Hilsdorf, 2003: 29-31).
71
Bacharel em Matemtica pela Universidade reformada de Coimbra, como seus irmos Jos Bonifcio de
Andrada e Silva (1763-1838) e Antonio Carlos Ribeiro de Andrada Machado e Silva (1773-1845) e muitos
73
primeiros registros datam somente de 1809 em diante, um ano depois da abertura dos
portos do pas ao comrcio britnico.
72
Para Gilberto Freyre (2000: 265), os contatos entre Brasil e Inglaterra, depois da
chegada da famlia real e da abertura dos portos ao comrcio estrangeiro, no se
restringiram a relaes econmicas e comerciais, havendo tambm significativas
influncias e trocas culturais, seja pela presena, no pas, dos engenheiros e tcnicos
ingleses envolvidos na construo de mquinas, seja pela importao macia de produtos
ingleses, tais como ferro, vidro, loua, tecidos e roupas, ou pelos leiles dos pertences de
funcionrios ou capitalistas britnicos que deixavam o pas.
Dessa forma, os ingleses tambm haveriam contribudo para a transformao da
paisagem brasileira, uma vez que, segundo o autor, cessando um longo perodo de
segregao e de horror a tudo que fosse hertico, o pas teria logo seguido as lies
inglesas de Arte Poltica, Filosofia Natural, Qumica e tcnica de laboratrio, recebendo
assim uma significativa influncia intelectual
73
, algo sugerido pelos anncios de
professoras e professores ingleses ou de Lngua inglesa, Governantas, Colgios, mtodos e
livros ingleses:

O horror a tudo que parecesse heresia to forte no Brasil at os fins do sculo
XVIII, quando um ou outro padre ou bacharel mais irrequieto comeou a se deixar
contaminar pela philosophia natural dos ingleses e dos franceses e pela ideologia poltica
dos norte-americanos era tal, que a prpria lngua francesa sabe-se que era tida por
suspeita; e suspeitssimo o seu estudo. Efeito da poltica pedaggica, dos jesutas: o mximo
de segregao intelectual dos brasileiros dentro do Latim e do Portugus
74
. Ainda mais
suspeita devia soar aos ouvidos ortodoxos a lngua inglesa; ainda mais suspeito devia
parecer aos orientadores da pedagogia colonial, fiis s tradies jesuticas e da Santa
Inquisio, o estudo do ingls, lngua de numerosos hereges e maons (Freyre, 2000: 265-
266).


de seus contemporneos, Martim Francisco estudou os Preparatrios com o Frei Manuel da Ressurreio,
Mestre de seus irmos, com quem teria se iniciado na Filosofia, Retrica, Lgica, Moral e na Lngua Francesa
(Ribeiro, 1945: 64).
72
Nesse sentido, tem razo Howatt (1988: xiii) quando afirma, no prefcio de sua History of English
language teaching, que o processo de propagao mundial do ensino de ingls confunde-se com a expanso
do comrcio, bem como do Imprio britnico.
73
Freyre poderia ter adicionado lies de Arte Potica, pois em 1810 foi publicada, pela Impresso Rgia,
uma traduo de An essay on criticism (1711), de Alexander Pope (1688-1744), feita pelo Conde de Aguiar,
com o ttulo de Ensaio sobre a critica.
74
Convm observar que o autor, como alguns historiadores da educao contemporneos seus, no considera
os desdobramentos da poltica pombalina no Brasil, desqualificando, no entanto, e ao contrrio de Azevedo
(1971), o papel dos jesutas, a quem atribui o ensino de Portugus, algo muito improvvel.
74
Com efeito, na Gazeta do Rio de Janeiro de 8 de fevereiro de 1809 j se encontrava
um anncio de Professora Ingleza: Na Rua dos Ourives n. 27 mora huma Ingleza com
casa de educao para meninas que queiro aprender a ler, escrever, contar e falar Inglez e
Portuguez, cozer, bordar, etc. (apud Freyre, 2000: 266). Algum tempo depois, anunciava o
padre Antonio de Figueiredo e Moura, no mesmo jornal, em 20 de janeiro de 1811, que
tinha aberta Rua do Senhor dos Passos huma Casa de Educao na qual, alm da
Gramtica Latina, ensinavam-se as seguintes matrias: Inglez, Arithmetica, Pintura,
Desenho e Rhetorica. Tudo pelo premio de 4 $ por mez (apud Freyre, 2000: 267-268).
O socilogo pernambucano segue citando anncios publicados nos anos
subeqentes, tanto na Gazeta do Rio de Janeiro quanto no Jornal do Comrcio ou no
Dirio de Pernambuco, nos quais eram divulgadas Casas de instruo para a mocidade
de um e outro sexo onde havia lies das Lnguas Latina, Francesa e Inglesa, a maioria
delas regida por professoras estrangeiras; mtodos de ensino como o de J oseph Lancaster
(1778-1838); o Tratado da educao physica moral dos meninos, de Mr. Gardien, cheio
de novidades no s francesas como inglesas de pedagogia, traduzido para o Portugus no
incio do sculo por J oaquim J ernimo Serpa; e at um Collegio Inglez, em 1827, cujo
Plano de Estudos abrangia inclusive a Escriturao Mercantil:

Linguas Latina, Portugueza, Ingleza, Franceza, e Hespanhola, grammaticalmente,
Historia e Geografia, Logica, Rhetorica e Elocuo Escripta, Arithmetica, e Escriturao de
livros por partidas dobradas, Algebra e Geometria, Dezenho e Dana (apud Freyre, 2000:
269).

De fato, h um grande fluxo de ingleses no Brasil durante o perodo joanino, o que
se verifica nos volumes do Registro de estrangeiros de 1808-1822 e 1823-1830,
organizados por Q. Auler e publicados em 1960 e 1961 pelo Arquivo Nacional (Wright,
1978: 17)
75
. Tal fenmeno pode ser explicado pela srie de facilidades que os britnicos
tinham por direito em terras brasileiras. J em 1808, por Decreto de 4 de maio, tinha sido
criado, como em Portugal, o lugar de J uiz Conservador da Nao Inglesa, com o privilgio
de julgar quaisquer causas em que estivessem envolvidos cidados ou interesses ingleses.

75
Conforme Holanda (1970: 11), entre as terras de origem dos estrangeiros que, de 1808 a 1822, se
registraram no porto de Rio de J aneiro, o primeiro lugar pertence aos espanhis, que em grande parte, seno
em regra, eram visitantes em trnsito para Montevidu e Buenos Aires, o segundo aos franceses e o terceiro
aos ingleses.
75
Dois anos mais tarde, em 19 de fevereiro, firmou-se um Tratado de Aliana entre Sua
Alteza Real e El Rei da Gr Bretanha, reiterando boa parte dos privilgios j firmados com
o Tratado de Methuen, de 1703. De acordo com Oliveira Lima (1945), o Tratado se deveu,
em boa parte, condescendncia anglfila de D. Rodrigo de Souza Coutinho:

Aps o tratado, pelo regime de virtual privilegio do comercio britnicio, ficou
sendo o seguinte o estado legal das relaes mercantis do Brasil: livres, as mercadorias
estrangeiras que j tivessem pago direitos em Portugal, e bem assim os produtos da mor
parte das colonias portuguesas; sujeitas taxa de 16 por cento as mercadorias portuguesas,
e tambm as estrangeiras, importadas sob pavilho portugus; sujeitas taxa de 15 por
cento as mercadorias britnicas importadas sob pavilho britnico, ou portugus. Esta
ltima disposio ainda foi posterior ao tratado, tomado por decreto de 18 de outubro de
1810 para no prejudicar mais a navegao mercantil do Reino, contra a qual todavia se
atentava gravemente pela disposio anterior (Lima, 1945: 412-413).

preciso, contudo, observar um outro aspecto desse momento to significativo da
expanso do Imprio comercial britnico na Amrica portuguesa. Com o Bloqueio
Continental imposto por Napoleo, ainda em 1807, a situao econmica da Gr-Bretanha
era de crise, debilitadas que estavam as relaes comerciais com os outros pases da
Europa. Assim, o entusiasmo do grande nmero de comerciantes, capitalistas e industriais
ingleses pelo Brasil, com a abertura dos portos, corresponde a um contexto no qual a
diminuio das exportaes das manufaturas causava acmulo de estoques, paralisao das
indstrias e demisso de operrios. Tal euforia, que tambm contagiou muitos
especuladores, contrabandistas e aventureiros, nem sempre acabava bem, pois o excesso de
mercadorias, incompatvel com o diminuto comrcio brasileiro, causava baixa de preos e
estagnao de capitais, da o avultado nmero de leiles anunciados nos jornais da poca,
geralmente de ingleses arrependidos com a empreitada (Pantaleo, 1985).
Nos anos e dcadas seguintes, a Coroa britnica, principalmente depois de servir de
mediadora entre Brasil e Portugal para os acordos do reconhecimento da Independncia, e
com isso conseguir outro vantajoso Tratado, foi conquistando cada vez mais, no pas, uma
posio de preeminncia econmica que durou at o incio do sculo XX, quando cedeu
lugar aos Estados Unidos. No entanto, no foi insignificante a participao deste pas em tal
processo, representando sua poltica latino-americana um desafio preponderncia inglesa.
Freyre (2000: 285-386) j tinha notado a preocupao dos diplomatas e cnsules britnicos
76
com a ameaa de outros pases ao seu monoplio comercial, pelo contrabando,
especialmente dos corsrios norte-americanos.
Wright (1978), por sua vez, narra uma curiosa e s vezes policialesca trama de
diplomatas, cnsules e agentes secretos norte-americanos envolvidos nos episdios de sua
poltica latina seja pelos focos de observao em Havana, Prata e Chile, seja pelo centro
de suas articulaes: o Rio de J aneiro, onde figuras de proa na poltica dos Estados Unidos,
alguns ntimos do presidente ou dos titulares de seu rgo mais importante, a Secretaria de
Estado, esforavam-se para informar o seu pas acerca das flutuaes poltico-econmicas
do Atlntico Sul. Mas a interferncia norte-americana se fazia mais evidente em sua
colaborao com o prosseguimento do trfico de escravos, cuja proibio constitua a
grande empresa da poltica britnica no Brasil: os tratados de 1810 com a Gr-Bretanha,
na aparncia inexplicavelmente leoninos, ganham novo sentido ao pensar-se na
agressividade do comrcio norte-americano, aps a abertura dos portos brasileiros
(Wright, 1978: 63).
Ademais, os Estados Unidos da Amrica, depois de sua Independncia, em 1776,
tornaram-se paradigma da concretizao, pela prtica, ou pelo seu propalado pragmatismo,
e no pelos fluxos dos ideais ilustrados ou iluministas, da mstica da evoluo do
liberalismo e do progresso material, o que significa dizer que desde os primeiros anos do
sculo XIX eles eram freqentemente aludidos, mencionados ou referidos como modelo, ou
pelo menos como exemplo, no debate de vrios aspectos sociais, econmicos ou polticos
na Europa e at no Brasil, em discursos oficiais ou em relaes diplomtico-comerciais
menos formais
76
. Ao explicar o estado de fragmentao das diferentes provncias do pas,
nos anos de 1820, como uma herana colonial, argumenta Holanda (1970: 16):

Mesmo no Rio de J aneiro, e nos crculos mais chegados ao Prncipe D. Pedro, a
idia de uma constituio que assegure a unidade, respeitando o princpio federativo, no
andar fora de cogitao. compreensvel que, a partir dsse ponto, venha a surgir como
soluo ideal o modlo norte-americano. Mas o modlo norte-americano s se impe por
isso que, alm de participar do natural prestgio da Amrica inglsa, responderia a uma
realidade emergente ou at preexistente no pas.


76
Em 1776, os portos de Portugal, por conta de imposies britnicas, foram fechados aos navios norte-
americanos. O governo portugus, por sua vez, reconheceu a independncia dos Estados Unidos somente em
1783, ocasio em que abriu de novo seus portos ao comrcio da nova nao.
77
A Constituio norte-americana, bem como as Cartas da Virgnia, de J efferson, e O
federalista, de Hamilton, Madison e May seleo de artigos do Daily Adviser foram
obras traduzidas e publicadas em vrios pases, estando inclusive relacionadas, na
historiografia brasileira, a movimentos, quando no republicanos, ao menos
emancipacionistas, como a Inconfidncia Mineira (1789) no Museu da Inconfidncia, em
Ouro Preto, possvel ver as ltimas roupas vestidas por Tiradentes e uma edio francesa
da Declarao da Independncia dos Estados Unidos, supostamente encontrada em seu
bolso , a Revoluo Pernambucana (1817) e a Confederao do Equador (1824):

Alm da curiosidade geral e do interesse cientfico, econmico e poltico votados
pela Europa ao continente americano como um conjunto, nota-se, a partir do final do sculo
XVIII, interesse todo especial pela Independncia norte-americana, em vrios casos pela
sua forma de governo, interesse geral que s vezes ia a entusiasmos tais, que se chegava a
omitir, como se no existissem, fatos como a escravido negra ou o tratamento dispensado
ao ndio nos Estados Unidos (Wright, 1978: 34).

Alcindo Sodr, em J efferson e D. J oo VI, cita um documento em que o Prncipe
Regente se dirige ao presidente norte-americano para manifestar o desejo de mudana das
relaes polticas entre os pases da Amrica, pregando a unio e amizade entre as naes
do Novo Mundo e referindo-se aos liberais princpios de comrcio do Brasil, que,
conforme Prncipe portugus, simpatizam com os vossos (apud Wright, 1978: 37). Anos
depois, a atuao dos diplomatas norte-americanos no Brasil, como a de Condy Raguet, a
partir de 1818, vai apontar para uma poltica claramente orientada pelas idias da doutrina
Monroe
77
, de 1823 (Wright, 1978: 181), com as quais tinha familiaridade Frei Caneca
(1779-1825) e Manuel de Carvalho Pais de Andrade (1785-1855) este um Intendente da
Marinha e maom exilado nos Estados Unidos em 1817, onde se casou, pela segunda vez,
com uma mulher americana, com a qual teve trs filhas com nomes bastante sugestivos de
sua americanofilia: Carolina, Filadlfia e Pensilvnia , dois dos principais nomes das
agitaes republicanas de Pernambuco (Quintas, 1985).
Antes, porm, de estourar a revoluo americana, os portugueses j se achavam
atentos ao que se passava naquelas Colnias britnicas. Em carta de 28 de novembro de

77
Doutrina Monroe como ficou conhecida a declarao poltica enunciada pelo presidente dos Estados
Unidos J ames Monroe, em mensagem ao Congresso de 1823, a qual tinha como fundamento o princpio de
que a Europa e as Amricas constituam duas espcies distintas de atividade poltica, devendo depender o
menos possvel uma da outra, da o mote Amrica para os americanos.
78
1775 endereada a Luis Pinto de Sousa, diplomata portugus em Londres
78
, o Marqus de
Pombal, preocupado com a situao de sua Corte, mettida entre as concusses das de
Madrid e Paris, instava o referido diplomata para tentar convencer mylord Rocheford, e
este ao Rei George III, de que a Inglaterra deveria auxiliar mais Portugal em nome dos
Tratados j firmados, no que comparava a situao das duas Coroas e de suas respectivas
Colnias, ocasio que aproveita para dar alguns conselhos ao Monarca britnico quanto
mal entendida liberdade da America Ingleza, propondo que se criasse uma Assemblia
Geral das Colnias:

Se aquelle jeito e aquella dexteridade politica sero difficultosos de praticar por um
ministerio to habil e to illuminado como o de el-rei britannico, logo que uma vez
cessarem os tumultos da America, e nella fr restabelecida a tranqilidade: Reflectindo-se
em que se os 12 milhes de almas, em que consistem os habitantes dos tres reinos de
Inglaterra, Irlanda, e Escocia se esto governados pelos parlamentos sempre so governados
por el-rei britannico pelas pluralidades ganhadas nos votos das duas camaras com os
provimentos dos beneficios, e dos empregos e officios de guerra, justia e fazenda, e das
gratificaes que so notorias: Dando-se Assembla Geral das Colonias um titulo
especioso de parlamento: E ganhando-se a pluralidade dos votos delle pelos meios e modos
que actualmente est practicando a crte de Londres: Seno restituir assim el-rei da Gra-
Bretanha sua obediencia aquelles fanaticos vassallos, e governar os 3 milhes de almas
em que elles consistem, muito mais facilmente do que est governando os 12 milhes de
inglezes, escocezes, e irlandezes acima referidos? (apud Alden, 1961: 382).
79

O Reino Unido da Gr-Bretanha, portanto, no era o nico pas de Lngua Inglesa
com o qual o Brasil mantinha relaes durante o perodo joanino, tendo os comerciantes
brasileiros, ou portugueses radicados no Brasil, que lidar constantemente, em negociaes
formais ou ilegais, com falantes de sotaque norte-americano. Contudo, a presena de norte-
americanos envolvidos com o ensino da Lngua Inglesa, pelo menos na Corte, s vai se
fazer notar de forma evidente algumas dcadas mais tarde, depois de iniciada a ao das
congregaes de certos ramos do protestantismo daquele pas, especialmente o
presbiteriano (Hilsdorf, 2000), pelo que sugerem os anncios dos professores particulares
daquela Lngua nos Almanaques Laemmert da dcada de quarenta, a maioria de origem

78
A carta era particular e remetida pela posta ordinria do packet boat, para que, abrindo-se no Correio de
Londres, como era costume, ficasse o ministerio daquella corte na intelligencia da miseravel situao em
que se acha (apud Alden, 1961: 377).
79
Apesar de ter permanecido em Londres como representante do governo portugus durante mais ou menos
quatro anos de 1739 a 1743 , e de ter freqentado a Royal Society espcie de Academia Cientfica e
Literria patrocinada pelo Rei da qual faziam parte nomes ilustres do perodo, como Dryden e Newton ,
Pombal no dominava o Ingls (Maxwell, 1996: 6).
79
inglesa, como fazia questo de frisar George Gibson, natural de Londres, em anncio de
1851, segundo o qual dava lies de lingua ingleza pelo methodo de T. Robertson por
collegios e casas particulares, tendo sempre em sua residncia, Rua do Cano, 163,
differentes classes em exercicio, tanto em prosa, como em verso, segundo o adiantamento
dos discipulos. Tal no era o caso de Manoel Rabello, ex-Professor de Lngua Inglesa e
Escriturao Mercantil no Lyceo de Nitcheroy, o qual anunciava que era antigo
residente de Londres (AL, 1851).

7. AS CADEIRAS PBLICAS DAS LNGUAS FRANCESA E INGLESA DA CORTE

Em 1809 foi publicada a Deciso n. 29, de 14 de julho, criando uma Cadeira Pblica
de Aritmtica, lgebra e Geometria, uma de Lngua Francesa e outra de Inglesa. A
Deciso, decorrente de uma Resoluo de Consulta da Mesa do Desembargo do Pao de 22
de junho do mesmo ano, fora motivada por um requerimento do Padre J oo Baptista,
Bacharel formado pela Universidade de Coimbra, o qual havia pedido quele Tribunal para
ser provido na cadeira de geometria do Rio de J aneiro (CLB, 1891).
80
Conforme a Resoluo, o Desembargador do Pao Director dos Estudos muito
provavelmente J os da Silva Lisboa, futuro Visconde de Cairu havia informado que,
enquanto no se tomassem mais amplas providncias a respeito da matria, vigoraria ainda
o disposto na Carta Rgia de 19 de agosto de 1799, mandando criar na cidade do Rio de
J aneiro uma Cadeira de arithmetica, algebra e trigonometria. Assim, depois de nomear o
padre J oo Baptista como Professor Pblico e estipular-lhe o salrio de 500$000 anuais, a
lei dispe minuciosamente sobre o contedo da Cadeira em questo, estabelecendo a
seqncia em que seus elementos deveriam ser ensinados.
O estudo da Matemtica, ou scientifico, ou mecanico, tido como o mais
necessario a todas as classes de pessoas que desejassem distinguir-se nas diferentes
ocupaes e empregos da sociedade, sendo de muita utilidade que seus primeiros ramos

80
A Mesa do Desembargo do Pao, encarregada da Direo dos Estudos e das escolas menores do Estado
do Brasil pelo Decreto de 17 de janeiro daquele mesmo ano, em nome do augmento e prosperidade da
litteratura e educao nacional, incumbiu-se desde ento do provimento de professores para as diversas
cadeiras do ensino publico, submetendo sua confirmao os que j se achavam providos pelos
Governadores, Capites Generais e bispos, enquanto vigorou a Carta Rgia de 19 de agosto de 1799 (CLB,
1891).
80
Aritmtica, lgebra e Geometria terica e prtica se tornassem vulgares, constituindo
uma das primeiras instruces da mocidade
81
. Quanto s Cadeiras das Lngua Francesa e
Inglesa, ordenava a Resoluo:

E sendo outrossim to geral, e notoriamente conhecida a necessidade, e utilidade
das linguas franceza e ingleza, como aquellas que entre as linguas vivas teem o mais
distincto logar, de muito grande utilidade ao Estado, para augmento, e prosperidade da
instruco publica, que se cre nesta capital uma cadeira de lingua franceza, e outra de
ingleza (CLB, 1891).

No ensino das duas Lnguas, os professores deveriam seguir, quanto ao tempo,
horas das lies e attestaes do aproveitamento dos Discpulos, o mesmo que se
achava estabelecido, e praticado, pelos de Gramtica Latina (CLB, 1891). A lei referia-se
Instruco para os Professores de Grammatica Latina publicada com o Alvar de 28 de
junho de 1759, tambm conhecido como Lei Geral dos Estudos Menores, em cujo
prembulo Pombal acusava os jesutas de serem os grandes causadores do estado
calamitoso em que se encontravam as Letras Humanas, base de todas as Sciencias, no
Reino de Portugal e seus Domnios, ordenando que se restitusse o methodo antigo,
reduzido aos termos simples, claros e de maior facilidade que se pratica atualmente nas
naes mais polidas da Europa (CLP, 1830).
A Instruco, logo no seu pargrafo primeiro, deixa transparecer o papel da boa
educao e ensino da mocidade na conservao da unio Christ e da Sociedade Civil,
dando Virtude o seu justo valor. Um dos meios para alcanar to nobre fim era
oferecido pela Sciencia da Lingua Latina, razo por que deveriam os Mestres empregar
meios que se caracterizassem pela brevidade e eficincia, para excitar em os que aprendem
um vivo desejo de passarem s Sciencias Maiores ( IV).
O pargrafo XV dedicado ao tempo em que os professores haveriam de dar os
Temas, os quais seriam constitudos de Historias breves ou Mximas uteis aos bons
costumes, alm de agradaveis pinturas das virtudes e aces nobres. Tais Temas

81
Uma Carta Rgia de 7 de maro do mesmo ano tinha mandado estabelecer na Capitania de Pernambuco
uma Cadeira de Clculo Integral, Mecnica e Hidrodinmica, com o ordenado anual de 500.000 ris. O
Professor nomeado foi o Dr. Antonio Francisco Bastos, Capito da Infantaria e Lente Proprietrio de uma
Cadeira de Geometria criada em 1795, na qual foi substitudo por Joaquim Igncio Lima. Os dois ficaram
com a incumbncia de regular o Curso Matemtico dos Estudantes de Artilharia e Engenharia daquela
Capitania (CLB, 1891b).
81
deveriam ser dados alternadamente, um dia sim, outro no, para que os estudantes os
compusessem em casa, fazendo-os apenas em um dia da semana na Classe, ocasio em que
era mais que tudo util a explicao do Professor e o exercicio (CLP, 1830).
As horas da classe eram reguladas pelo pargrafo XX, que as dividia da seguinte
maneira: trs horas de manh e outras tantas de tarde. O sueto teria lugar nas quintas-
feiras, caso no houvesse dia santo na semana. Havendo-o, ou antes ou depois, no ser
feriado a Quinta-feira. As frias grandes seriam dadas em setembro, e as outras no natal
oito dias , durante a semana santa e nos tres dias prximos Quaresma, em que
concorre o J ubileu das Quarenta Horas. Quanto ao aproveitamento dos Discpulos, estes s
poderiam mudar de Classe com attestao do Professor ( XXI). No caso de merecerem
castigo mais severo (XXII), o Diretor dos Estudos seria informado, para que pudesse
puni-los da maneira que achasse mais conveniente, podendo inclusive inabilit-los para os
estudos (CLP, 1830).
O prximo tpico tratado pela Deciso n. 29, de 14 de julho de 1809, refere-se
materia do ensino das Lnguas Francesa e Inglesa, mandando o legislador que os
professores ditassem suas lies pela Gramtica que fosse mais bem conceituada
enquanto no formalizassem uma de sua composio, e habilitassem seus Discpulos na
pronunciao das expresses, e das vozes das respectivas linguas, adestrando-os em bem
fallar e escrever, para o que deveriam servir-se dos melhores modelos do seculo de Luiz
XIV. Nas tradues dos lugares
82
, os alunos haveriam de conhecer o genio, e idiotismo
da lingua, e as bellezas e elegancias della, e do estylo e gosto mais apurado e seguido, e na
escolha dos livros, seriam preferidos os de mais perfeita e exacta moral, usando-se para
comparao com a Lngua Ptria os autores classicos do seculo de quinhentos que melhor
reputao tivessem entre os litteratos (CLB, 1891).
Embora se possa, de antemo, relacionar esta Deciso, no tocante matria do
ensino das Lnguas Vivas, com o Alvar de 29 de julho de 1803, confirmando os Estatutos
da Academia Real de Marinha e Comrcio da Cidade do Porto, um vez que estes tambm
pretendiam habilitar os Discipulos na pronunciao das expresses, e das vozes das
respectivas linguas, adestrando-os nesta pratica, bem como fazer com que, em suas

82
A palavra lugares, aqui, refere-se a lugares textuais, isto , a trechos ou passagens de determinado livro
ou autor.
82
leituras e tradues, conhecessem os lugares, ou passagens, que mais vivamente deponho
do genio, e do caracter de cada huma dellas; assim como do estilo, e gosto mais seguido, e
depurado dos Authores dignos de se estudarem (CLP, 1828c), a lei de 1809 trazia um
componente antes restrito ao estudo da Gramtica Latina, bem como da Retrica e Potica:
o escrever, isto , os exerccios de composio, por meio dos temas , alm do bem
fallar e das prticas de leitura e traduo.
Dentre as Gramticas Inglesas escritas em portugus ou que, escritas em ingls,
dirigiam-se ao pblico de Lngua Portuguesa disponveis no perodo, alm das duas
anteriormente comentadas, havia uma Nova grammatica da lingua ingleza composta por
Agostinho Nri da Silva, cnsul de Portugal na Dinamarca, e impressa em Lisboa em
1779
83
; uma Grammatica portugueza e ingleza de 1793, impressa tambm em Lisboa e
composta por um certo Andr J acob, de origem inglesa, cuja parte fontica, segundo
Cardim (1922: 107), simplesmente a traduo da Prosodial Grammar com que abre o
Dicionrio de Sheridan
84
; e a New English grammar, do irlands emigrado para Portugal
Anthony Vieyra Transtagano, cuja terceira edio data de 1794.
Este ltimo autor, contudo, mais lembrado pelo seu Dictionary of the Portuguese
and English languages, publicado em 1773 e reimpresso inmeras vezes, inclusive em sua
verso porttil. No prefcio datado de 1837 e escrito em Paris de uma edio de 1867
do Novo dicionario portatil das linguas portugueza e ingleza em duas partes: portugueza e
ingleza ingleza e portugueza resumido do Diccionario de Vieyra, o editor J .P. Aillaud
assim justifica sua atualidade:

Sendo este o plano e o caracter do Diccionario portatil Portuguez e Inglez que
offerecemos ao publico [a novidade, segundo o editor, era que os termos ingleses se
achavam vertidos por equivalentes portugueses], superfluas serio quaesquer observaes
sobre a sua utilidade. Para os negociantes e viajantes tem sido, e continuar a ser
absolutamente necessario; e pelo actual formato, se torna summamente commodo. Se um tal

83
O catlogo da Biblioteca Nacional do Rio de J aneiro indica uma terceira impresso, datada de 1800, qual
no tive acesso.
84
Trata-se de Thomas Sheridan (1719-1788) pai do dramaturgo Richard Brinsley Sheridan (1751-1816) ,
cujo Dictionary of the English language foi publicado em 1780. Com suas Lectures on elocution (1762) e
Lectures on reading (1775), Sheridan, tambm um homem de teatro, foi uma das principais personagens no
movimento ingls de promoo do bem falar (good speech) na segunda metade do sculo XVIII,
tornando-se famoso professor de Elocuo entre os cavalheiros e damas da Corte, num momento em que a
ortografia e a fontica da Lngua Inglesa j se achavam fixadas pelos mais importantes gramticos do sculo
anterior, como o j referido J ohn Wallis (1616-1703) e Christopher Cooper (1646-1698), cuja Gammatica
linguae anglicanae saiu em 1685 (Howatt, 1988: 76).
83
Diccionario foi julgado necessario na data da publicao da precedente edio [1809],
quanto mais no ser procurado hoje, quando, alem do antigo commercio com Portugal,
accresce o do Imperio Brasilico, para cujas transaces o conhecimento da lingua
Portugueza se torna indispensavel em hum gro muito mais extenso (Vieyra, 1867: v-vi).
85

No entanto, nenhuma das Gramticas referidas servia aos propsitos da lei, que
mandava que os exemplos fossem tirados dos melhores modelos do seculo de Luiz XIV,
pois tais Compndios, seguindo todos mais ou menos a mesma linha da Gramtica de J .
Castro, quando no ilustravam as lies da Lngua com dilogos familiares, reproduziam
modelos de letras de cmbio ou correspondncias comerciais. mais provvel que o
professor da Cadeira Pblica de Lngua Inglesa da Corte se servisse dos Compndios do
norte-americano residente em Londres Lindley Murray (1745-1826).
Tal hiptese sustentvel no apenas por ser o professor nomeado falante nativo
daquela Lngua, tendo nascido na Irlanda, como veremos, mas porque Murray, em sua
English grammar (1795), a qual se tornou uma das Gramticas mais reeditadas, tanto na
Gr Bretanha quanto nos Estados Unidos
86
, dava prioridade composio, como se nota no
prefcio de sua primeira edio, reproduzido no da oitava, no qual se encontra a seguinte
citao do crtico e professor de Retrica e Belas Letras escocs Hugh Blair (1718-1800):
ao aprenderem a compor e organizar suas prprias frases com preciso e ordem, os
Estudantes aprendem, ao mesmo tempo, a pensar com preciso e ordem (Murray, 1853:
i).
87
Segundo Howatt (1988: 122), Murray estabeleceu dois novos princpios na
composio de Gramticas Inglesas, em sua adaptao da Short introduction to English
grammar, with critical notes (1762), de Robert Lowth (1710-1787), destinada ao uso
privado e domstico e caracterizada por suas notas de rodap e pela substituio de termos
como ortografia e sintaxe por outros mais simples como letras, palavras e frases.
A primeira foi o sistema de graduao, evidenciado no subttulo de sua Gramtica:

85
Sobre a popularidade do Dicionrio de Vieyra, testemunha J acob Bensabat, no prlogo ao seu Novo
diccionario inglez-portuguez, impresso em 1880: Pde-se affirmar sem erro, que at ao tempo em que se deu
luz o diccionario inglez-portuguez de D. Jos de Lacerda, isto , em 1866, no houve em Portugal durante
mais de um seculo, outro diccionario desta lingua que no fosse o de Antonio Vieira (Bensabat, 1880: v).
86
Esta obra, conforme Michael (1990), tinha no mnimo 65 edies na Inglaterra em 1871, e mais ou menos
200 edies em todo o mundo por volta de 1850. A edio em dois volumes de 1808 foi reeditada at 1853
encontrei uma oitava edio, impressa em Londres em 1853, na Biblioteca Nacional do Rio de J aneiro e a
edio facilitada teve mais de 120 edies com 10.000 exemplares cada uma.
87
No original: they who are learning to compose and arrange their sentences with accuracy and order, are
learning, at the same time, to think with accuracy and order.
84
adapted to the different classes of learners (adaptada s diferentes classes de alunos),
para o que desenvolveu o sistema de notas de Lowth, indicando os diferentes nveis dos
estudantes pela variao dos tipos de impresso, e o segundo foi a tcnica de exerccios
com frases baseadas nos pontos dados em cada lio, como mostram seus English exercises
(1797).
Ademais, a recomendao da lei para que fossem escolhidos os livros de mais
perfeita e exacta moral era plenamente satisfeita por outra obra do advogado quacre da
Pensilvnia, o English Reader (1797), or pieces in prose and poetry selected from the best
writers (excertos em prosa e verso selecionados dos melhores autores), destinado, como
seu prprio subttulo indicava, a ajudar a mocidade a ler com propriedade e efeito,
melhorando sua Lngua e sentimentos, e a inculcar-lhe alguns dos mais importantes
princpios da piedade e da virtude
88
. Para tanto, Murray havia introduzido, conforme
explica no prefcio, excertos que colocavam a religio sob a luz mais amvel (in the most
amiable light), numa linguagem adaptada aos interesses da mocidade, sugerindo-lhe de
maneira suave uma grande variedade de deveres morais, alm de passagens das Sagradas
Escrituras, para excitar o gosto e a venerao das regras da vida (Murray, 1801: v-vi).
A primeira parte do livro dedicada prosa e a segunda ao verso. De acordo com a
terminologia adotada pelo autor, os captulos so assim divididos, em ambas as partes,
exceo dos itens 7 e 8, vlidos apenas para a prosa: 1) frases e pargrafos; 2) peas
narrativas; 3) peas didticas; 4) peas argumentativas; 5) peas descritivas; 6) peas
patticas; 7) dilogos; 8) discursos pblicos; 9) peas promscuas. Ao lado dos versculos
e passagens bblicas, esboos biogrficos de reis e trechos de discursos polticos, os autores
mais recorrentes so os clssicos gregos, especialmente Demcrito (460-370) e Herclito
(535-475), e romanos, sobretudo Ccero (106-43). Entre os do seculo de Luiz XIV esto
J ohn Locke (1632-1704), J ohn Milton (1608-1674) e Pierre Bayle (1647-1706).
O sucesso do English reader pode ser representado pela boa receptividade que teve
o seu Introduction to the English reader, que em 1836 alcanou a trigsima sexta edio.
Em 1804 Murray publicou um Spelling book espcie de primeiro livro de leitura para
crianas cuja repercusso fica difcil avaliar, uma vez que, com o mesmo ttulo, vrios

88
No original: Designed to assist young persons to read with propriety and effect; to improve their language
and sentiments; and to inculcate some of the most important principles of piety and virtue.
85
outros Compndios foram publicados, e no apenas em sua poca, quase todos com grandes
tiragens e muitas reedies e reimpresses, tais como o de Edmund Coote, de 1596, que
teve 54 edies at 1737, o de Thomas Dyche, de 1707, que entre 1733 e 1748 ultrapassou
as 275.000 cpias impressas, e o do dicionarista Noah Webster (1758-1843), de 1786, que,
sob diferentes ttulos, vendeu de 75 a 100.000 exemplares (Michael, 1990).
Durante o perodo que aqui interessa, porm, nenhum parece ter sido to popular
quanto o The English spelling book (1802), de William Mavor (1758-1837), autor tido
como um dos precursores da Taquigrafia, o qual alcanou nada menos do que 159 edies
em 1851, como mostra o exemplar impresso em Londres existente na Biblioteca Nacional
do Rio de J aneiro. Trazendo bem estampadas ilustraes coloridas e em preto e branco,
feitas por um certo Harvey, e um arrojado projeto grfico, o opsculo de Mavor deixa
patentes os propsitos do autor j no seu prefcio, quando trata da incluso de pequenas
oraes e do Catecismo no livro, pois, a seu ver, qualquer tipo de educao que no tivesse
a religio como seu fundamento seria sempre defeituosa e at mesmo perigosa (Mavor,
1851: 3). Do uso de tais spelling books no Brasil h alguns indcios, como o discurso do
professor Eduardo Grauert no prefcio de seu Compendio da grammatica ingleza, de 1861:

Emprehendi o trabalho annuindo ao desejo de alguns amigos e attendendo
necessidade; pois que as grammaticas que existem, so insufficientes para os
PRINCIPIANTES, sendo ellas ou muito extensas e conseqentemente para elles diffusos
[sic], ou escriptas em inglez mesmo, as quaes ainda menos podem servir. O mesmo se pode
dizer do Spelling-Book introduzido por toda a parte, o qual sem duvida um excellente
livro para o uso dos meninos da nao ingleza, mas no da brasileira ou qualquer outra
(Grauert, 1861: i).
89

Caso o primeiro professor da Cadeira de Ingls da Corte no fosse falante nativo da
Lngua, poderia fazer uso de Gramticas Inglesas escritas em Francs, meio bastante
comum, poca, de aprender a Lngua Inglesa, uma vez que a Lngua Francesa era quase
uma lingua franca na Europa. Disso testemunham as vrias reimpresses, em diferentes
pases, de obras como a Nouvelle grammaire Angloise (1672), de Paul Festeau, reimpressa

89
O mesmo professor, ao tratar das Gramticas sobre as quais se baseou para compor a sua, afirma que seguiu
as de Murray e Elwell (Grauert, 1861: i).
86
como Nouvelle double-grammaire Franoise-Angloise et Angloise-Franoise (1693), em
parceria com Claude Mauger, e a Nouvelle mthode pour appendre lAnglois (1685), de
Guy Mige (1644-1718), depois transformada em Nouvelle double-grammaire Franoise-
Angloise et Angloise-Franoise (1718), em parceria com Abel Boyer.
Alm disso, no se pode esquecer que, ao tratar dos modelos para os exerccios de
leitura, traduo, pronncia e composio, a Deciso n. 29 referia-se ao sculo de Luiz
XIV
90
, Rei da Frana de 1643 a 1715, perodo em que a supremacia poltica e intelectual
francesa era indiscutvel na Europa. Na Inglaterra, depois da queda de Oliver Cromwell
(1599-1658) e da Restaurao de Carlos II (1660-1685), quando este voltou de seu exlio na
Frana, aprender a Lngua Francesa era no s uma marca de distino pessoal, mas
tambm um elemento importante no treinamento de oficiais e diplomatas da Corte, embora
a Lngua no fosse ensinada nas Grammar Schools, cujo Plano de Estudos baseava-se na
Gramtica Latina. Lord Clarendon, Primeiro Ministro (Lord Chancellor) de Carlos II de
1660 a 1667, afirmava que havia dois motivos importantes para se aprender Francs: 1) os
franceses no tinham a inteno de aprender Ingls, 2) era uma grande desonra para a Corte
quando Embaixadores e Prncipes estrangeiros visitavam o pas e ningum sabia como se
comunicar com eles (apud Howatt, 1988: 52-53).
Alm dos oficiais e diplomatas, um pblico vido para aprender Francs na
Inglaterra do Restoration Period era o feminino, que se interessava pela cozinha,
vestidos, danas e toda moda que vinha de Paris. Com certeza esse era o pblico que
tinham em vista Festeau e Mige quando reproduziam em seus Dilogos Familiares
interesses do gnero. Nesse contexto, devem ter sido de muita importncia os Mestres ou
Mestras particulares de Francs cujo mtodo de ensino, segundo J ohn Locke (1632-1704),
testemunha da poca, diferenciava-se muito do mtodo gramatical.
91

90
O sculo de Luiz XIV, o XVII, o perodo dos clssicos franceses: Corneille (1606-1684), Racine (1639-
1699), Molire (1622-1673), Bossuet (1627-1704), etc. Na Inglaterra, o perodo de Milton (1608-1674),
Bunyan (1628-1688), Dryden (1631-1700), Locke (1632-1704), Harvey (1578-1657) e Newton (1642-1727),
entre outros.
91
Criticando o mtodo de ensino da Gramtica Latina em Some thoughts concerning education (1692), Locke
lana o seguinte argumento: quando a criana vem ao mundo, ela to ignorante no Latim quanto em Ingls,
o qual elas aprendem sem Mestre, regras ou Gramtica. Dessa forma, a aprendizagem pelo hbito seria a
maneira certa de ensinar a Lngua Latina. Para exemplificar sua afirmao, menciona o caso de mulheres
francesas que ensinavam s meninas inglesas a falar e ler perfeitamente o Francs em apenas um ou dois anos,
e sem o uso de nenhuma regra gramatical, apenas balbuciando ou tagarelando (prattling) com elas. O
filsofo lamentava que os gentlemen tivessem subestimado este fato (Locke, 1934: 139).
87
Na poca da Deciso, a Gramtica Inglesa escrita em francs mais popular na
Europa era lmens de la langue Angloise, ou mthode pratique pour appendre facilement
cette langue (1773), de Siret, que alcanou dezoito edies antes de 1800, uma delas, de
1792, na Filadlfia (Howatt, 1988: 64)
92
. Louis Pierre Siret (1745-1797), sobre quem,
infelizmente, se sabe muito pouco
93
, escreveu mais dois Compndios, lments de la
langue italienne (1797) e uma Grammaire portugaise (1798), sendo um autor muito citado
tanto na literatura pedaggica quanto na legislao e nos Compndios brasileiros e
portugueses do sculo XIX, como veremos.

8. OS PROFESSORES PBLICOS DAS LNGUAS FRANCESA E INGLESA DA CORTE

Ainda em 1809 foram feitas, e assinadas por D. J oo, as Cartas de nomeao dos
professores das Lnguas Francesa e Inglesa. A primeira, datada de 26 de agosto, nomeava o
padre Ren (Renato) Boiret Professor da Lngua Francesa com o ordenado de 400$000 ris
por ano (Almeida, 2000:42). Boiret era Presbtero Secular e lecionava no Real Colgio dos
Nobres, tendo sido provido interinamente na mesma funo com o Decreto de 13 de abril
do ano anterior. Assim dispunha sua Carta: a lngua francesa sendo a mais difundida e, por
assim dizer, universal, a criao de uma cadeira desta lngua muito necessria para o
desenvolvimento e prosperidade da instruo pblica (apud Almeida, 2000: 42). Boiret se
manteve no exerccio de suas funes de Professor Pblico de Francs at 1817, quando,
por Carta Rgia de 2 de julho, foi nomeado o reverendo Luiz Carlos Franche para substitu-
lo, em virtude de sua demisso, com o mesmo ordenado de seu antecessor (CLB, 1890d).
A segunda Carta, de 9 de setembro, nomeava, nos mesmos termos e com o mesmo
ordenado, para Professor da Lngua Inglesa, o padre irlands J ohn (J oo) J oyce: era
necessrio criar nesta capital uma cadeira de lngua inglesa, porque, pela sua difuso e
riqueza e o nmero de assuntos escritos nesta lngua, a mesma convinha ao incremento e
prosperidade da instruo pblica (apud Almeida, 2000: 42)
94
. Segundo Tarqunio de

92
No tive acesso a esta obra. No catlogo da Biblioteca Nacional da Frana h uma edio de 1905.
93
Os dados que consegui a respeito do autor so os constantes da Nouvelle biographie gnrale (1852),
disponveis no seguinte site, em setembro de 2005: http://j_mirou.club.fr/s3.htm#siret.
94
Note-se a diferena do estatuto social das duas Lnguas: enquanto o ensino da Inglesa justificava-se, como
de praxe, pelo nmero de assuntos nela escritos, a francesa era tida como a mais difundida, universal.
88
Sousa (1960: 11-12), em sua biografia de Evaristo da Veiga (1799-1837), J oo J oyce,
fazendo coro com os demais mestres, havia passado um atestado de assiduidade e de
boa ndole e bons costumes, em 1818, para o futuro editor da Aurora Fluminense, dando
provas de (sua) grande compreenso e talento, pois Evaristo distinguia-se pela facilidade,
rapidez e perfeio com que chegou a traduzir este idioma.
Se em 1818 J oo J oyce ainda era o Professor Pblico de Ingls da cidade do Rio de
J aneiro, tal no era a situao em 1823, pois, de acordo com a Relao de Aulas, Escolas e
Estabelecimentos de Instruo Pblica da Corte, organizada pelo Inspetor Geral dos
Estabelecimentos Literrios e Diretor dos Estudos J os da Silva Lisboa, em 5 de agosto
daquele ano, o responsvel pela Aula Pblica de Ingls era Guilherme Paulo Tlburi, e pela
de Francs o Doutor Luiz Carlos Tranch ou Franche (apud Cardoso, 2002: 191).
Embora a Deciso n. 29 recomendasse que os professores, assim que pudessem,
formalizassem uma Gramtica de sua composio, J oo J oyce no chegou a produzir
nenhum Compndio de sua autoria, cabendo a Gulherme Tlburi, que o substituiu no cargo
de Professor Pblico de Lngua Inglesa da Corte, a tarefa de cumprir tal recomendao.
No mesmo ano em que foi nomeado Mestre de Lngua Inglesa da Rainha de
Portugal e das Augustas Princesas com o ordenado de 400.000 ris anuais, conforme o
Decreto de 4 de abril de 1827 (CLIB, 1878), Gulherme Paulo Tilbury publicou sua Arte
ingleza, offerecida ao illustrissimo senhor visconde de Cayru, no s pelo seu notrio e
official zelo da instruo da mocidade, mas tambm pelo seu apreo da Litteratura
Britannica, como explica o autor em nota introdutria
95
. A preeminncia de tal Literatura
entre os Estados mais civilizados, complementava, usando a mesma frmula argumentativa,
devia-se no apenas s vantagens do comrcio, em que a Nao Ingleza tem indisputavel
primazia, mas principalmente superioridade das obras de Sciencias Moraes e de
Poltica, em que se aprende a distinguir entre a verdadeira liberdade Social, e o
desenfreado liberalismo do Seculo (Tilbury, 1827: ii).

95
Pode-se inferir, com tal dedicatria, que Cairu desempenhou tambm o papel de mecenas, mandando
publicar as obras de seus protegidos. No caso de Tilbury, tal proteo parece ter possibilitado seu provimento
na Cadeira de Lngua Inglesa.
89
No prefcio de sua Arte
96
, Tlbury justifica o estudo da Lngua Inglesa pela sua
utilidade em vrias profisses: no comrcio, sendo os ingleses os Freguezes principaes do
Brasil; na poltica, enquanto o Reino Unido mantivesse a superioridade martima; na
Filosofia Moral, em que ela poderia oferecer aos filsofos e Facultativos Thesouros
preciosissimos; e mesmo na Teologia, nas obras de hum Leland, [ilegvel], e de um
Paley. Mas a sua utilidade maior parece residir no fato de que os autores ingleses serviam
de antidotos contra a Filosofia francesa, que j entre ns tem ameaado ao Altar e ao
Throno (Tilbury, 1827: iv). A partir de ento, o autor passa a defender a preferncia do
estudo da Lngua Inglesa em relao ao Francs, para o que usa de argumentos nem sempre
convincentes, como o de que apenas um ou dois dos revolucionrios que haviam perturbado
a paz do pas sabiam o Ingls:

Eu no digo que se deve deixar de estudar o Francez: porm ao menos deve-se
procurar o contraveneno, que he o Inglez. Se, como dizem, a Frana e a Inglaterra so os
dois olhos da Europa, para que contentar-se em ver por hum delles s? Ou quando assim se
fizer, escolha-se ao menos aquelle que tem a vista mais comprida (Tilbury, 1827: v).

O autor explica ainda que, assim como a Arte franceza que j tinha impresso, esta
era simplesmente uma cpia da Postilla que dava aos seus Discpulos, declarando-se
inimigo de Grammaticas volumosas para principiantes, apesar de reconhecer que havia
algumas boas, como a de Siret, j traduzida em Portuguez, e a de Cobbet em Francez
97
.
Para defender-se dos possveis ataques referentes brevidade do seu Compndio, Tilbury
afirma que h duas qualidades de Mestre: uma dos que sabem a Lngua somente pela
prtica e outra dos que a sabem gramaticalmente. Para estes, assegurava, qualquer
Gramtica servia, e quanto mais breve fosse melhor. Para os outros, porm, precisaria, se
houvesse, huma Grammatica em Folio, com todas as miudezas de Definies, e

96
O termo arte, neste caso, sinnimo de Compndio, podendo tambm ser usado, no Brasil oitocentista,
no sentido de expresso esttica no que geralmente escrito no plural e precedido do adjetivo belas, como
em Bellas Artes e de profisses liberais, como em Colgio das Artes ou Escola de Artes e Ofcios. Nas
ocorrncias em que contraposto Cincia, como em alguns discursos da segunda metade do sculo, o termo
ganha a acepo de saber ainda no sistematizado.
97
No tive acesso traduo portuguesa da Gramtica de Siret. Quanto a William Cobbet (1763-1835),
militar ingls que, depois de ter sua carreira interrompida nos Estados Unidos sob a acusao de sedio,
dedicou-se ao jornalismo e ao ensino de Ingls aos refugiados franceses, sua Grammar of the English
language, in a series of letters (1819), para usos das escolas e dos soldados, marinheiros, aprendizes e
lavradores, vendeu 10.000 cpias no primeiro ms de publicao (Howatt, 1988: 123).
90
Conjugaes repetidas &c. &c. &c., as quaes eles por si s no sabem explicar ao
Estudante (Tilbury, 1827: v).
Saber gramaticalmente, para o autor, era dominar a estrutura e terminologia da
Gramtica Latina, as quais poderiam ser adaptadas a qualquer Lngua, como sugerem os
ttulos dos pequenos captulos em que se divide o opsculo: o alfabeto; regras para saber o
diverso som que formam as vogais; ditongos e tritongos; consoantes; abreviaes; partes da
orao; nomes (substantivos e adjetivos); artigos; derivao dos nomes; graus de
comparao; pronomes; sintaxe; verbos; advrbios e preposies. Quanto pronncia,
aspecto das Lnguas Vivas para o qual deveria ser dada ateno, conforme a Deciso n. 29,
escrevia o autor:

A pronuncia da Lingua Ingleza he a parte mais difficil della para o estudante, pelo
grande numero de excees que ha nas regras geraes; e numeral-as todas nesta pequena
obra elementar s serviria para embaraar e confundir o discpulo que for principiante; o
Author portanto dar somente aquellas regras absolutamente necessarias, aconselhando aos
estudantes, que se quizerem aperfeioar, a leitura do Tratado da Pronuncia no principio do
Diccionario de Walker (Tilbury, 1827: 1).
98


Com o Aviso de 9 de julho de 1831, Guilherme Tilbury foi nomeado Professor
Pblico da Corte (CLIB, 1877a), o que faz supor que at ento havia sido provido
interinamente, e pelo Decreto n. 1.111, de 27 de setembro de 1860, o governo mandou
satisfazer ao Padre Tilbury o ordenado correspondente ao tempo em que esteve privado
do exerccio da Cadeira de Lngua Inglesa do Seminrio de S. J os (CLIB, 1860). Em 1844,
j ento Mestre de Inglez de S. I. D. Pedro Primeiro; de S. M. F. D. Maria Segunda, das
SS. PP. Imperiaes e Profesor Regio J ubilado, conforme se apresentava na folha de rosto do
livro, Tilbury publicou um outro opsculo: Primeiras regras da lingua ingleza, tiradas dos
melhores authores, e adaptadas ao uso da mocidade brasileira, vendendo os exemplares
Na Aula do Author, Rua do Carmo, n. 122
99
. Mantendo o princpio segundo o qual mais
til a Arte quanto mais breve ela for, o Padre Tlbury assim justifica seu livrinho de trinta
pginas:

98
J ohn Walker (1732-1807) publicou seu Critical pronouncing dictionary em 1791, o qual tornou-se a
principal referncia quanto pronncia da Lngua Inglesa, principalmente por incluir uma nota com
Directions to Foreigners sobre os problemas da pronncia inglesa para os estrangeiros (Howatt, 1988: 114).
99
Tilbury, nessa poca, era tambm professor particular de Francs e Ingls, como mostra seu anncio no
Almanaque Laemmert para o ano de 1844 (AL, 1844).
91

Facil seria amplificar esta artinha, mas ento ficaria baldado meu intento, que era,
facilitar e abreviar os primeiros passos no estudo desta Lingua. Com esta arte e hum
Dicionario, qualquer que entende do seu uso, facilmente chegar a traduzir o Inglez sem
precisar de Mestre, e para quem quizer maiores conhecimentos Grammaticaes, no falto no
Rio de J aneiro obras mais extensas (Tilbury, 1844: 30).

Com efeito, antes mesmo de o Padre Tilbury imprimir a sua Arte ingleza, em 1827,
duas outras Gramticas mais extensas haviam sido publicadas por brasileiros durante o
perodo joanino. A primeira, Nova grammatica portugueza e ingleza, a qual serve para
instruir aos portuguezes na lingua ingleza, foi impressa em Londres em 1811 e composta
pelo editor do Correio Braziliense Hiplito J os da Costa (1774-1822). A segunda, com o
mesmo ttulo, ededicada felicidade e augmento da Nao Portugueza, foi escrita por
Manoel de Freitas Brazileiro e saiu no ano seguinte em Liverpool.
Dentre as muitas razes da utilidade de uma Gramtica Inglesa dedicada aos
portugueses, Hiplito J os da Costa, no prefcio do seu Compndio, destaca sua
importncia para o negociante, bem como para o curioso Estudante, na esperana de que
estes pudessem fazer bom uso de um mtodo que lhe parecia ser o mais seguro para se
obter e conservar o conhecimento de ambas as Lnguas: fcil e prtico, caracterizando-se
pela brevidade. Em apenas um pargrafo, o autor resume todo o contedo de sua obra:

Primeiramente se trata das letras, e sua pronunciao; mostrando como se lm,
dando exemplos no estilo Portuguez de soletrar, explicando igualmente as vogaes, syllabas,
diphtongos, triphtongos, &c. Depois seguiro-se as declinaes, conjugaes, regras da
syntaxe, etymologia, prosodia, e acentos. Dahi um vocabulario, e dilogos das coisas mais
communs, que acontecem na vida. Finalmente ajuntou-se-lhes modellos de cartas sobre o
commercio; instrumento de procurao, carta de fretamento, Aplice de seguro,
conhecimento de carga; escritura de compromisso; letra de cambio e seu protesto, &c.
(Costa, 1828: i).

Se o Compndio de Hiplito J os da Costa no se difere muito das Gramticas
Inglesas dedicadas aos profissionais ou aprendizes do comrcio, como a de J . Castro,
comentada anteriormente, tal no o caso do de Manoel de Freitas Brazileiro, que fez
incluir em seu livro, alm das matrias propriamente gramaticais ortografia, etimologia,
sintaxe e prosdia , uma selecta dos melhores authores. J no Prlogo de sua obra,
Freitas faz saber aos desavisados que a Lngua Inglesa deveria ser considerada uma das
92
universaes, como tem sido a Latina e a Franceza, pois nela se encontram todos os
gneros de leitura, tanto os que embelezam o pensamento quanto os que dilatam as idias,
razo porque se via na obrigao de divulgar entre seus compatriotas o conhecimento de
um Dialecto to estranho aos ouvidos dos habitantes do Antrtico. No esquece, porm,
de destacar a utilidade comercial da Lngua, principalmente num momento em que os
portos do Brasil estavam franqueados ao comrcio com a Inglaterra:

Sendo o conhecimento das Linguas a chave principal e o meio mais efficaz para
adquirir relaoens as mais interessantes, em qualquer condio de vida; e em uma poca to
inesperada, como, vermos os Portos do Brazil franqueados ao Commercio com Inglaterra,
fazendo-se deste modo mais ampla e mais extensiva a correspondencia e communicao
entre ambas as naoens; e pelo dezejo que me acompanha, de ser de alguma forma util aos
meus nacionaes (indaque distante,) pela aquisio de hum Idioma, que principia a ser
ouvido e familiarizado entre aquelles, pelas relaes do Commercio livre (Brazileiro, 1812:
i).

Pela terminologia adotada por Freitas, que enfatiza, no mesmo prlogo, a
necessidade do estudo da Gramtica da Lngua Nacional, percebe-se que o autor tem ou
pelos menos demonstra ter conhecimentos filolgicos mais aprofundados do que Costa ou
Tilbury, o que se verifica na Seco 3., dedicada fontica da natureza da
articulao, e radical distinco das letras vogaes e consoantes , e no breve histrico que
faz da Gramtica, definida pelo autor como Arte de letras, ou arte de falar e escrever com
propriedade e justeza. Vale a pena reproduzir a sua minuciosa definio da voz humana,
pela constante referncia a termos biolgicos:

A voz humana, h ar ou respirao lanada das entranhas, e agitada ou modificada
por entre a tracha e o larynx para ser distinctamente ouvida. Trach, h o tubo que,
tocando as fauces externamente, sentimos aspereza e desigualdade. Este h o que conduz ar
s estranhas, para respirao e falla. O topo de tracha h o larynx, que consiste de quatro
ou sinco cartillagens, as quaes podem dilatarse e ajuntarse, pela aco de certos msculos,
que todos opero ao mesmo tempo. No meio do larynx est uma pequena abertura chamada
glottis, por onde passa a respirao e a voz. Esta abertura no h mais que o decimo de uma
polegada; e por isso, a respirao vinda das entranhas, deve passar com velocidade. Sendo
assim formada a voz; esta h animada e modificada pela reverberao do paladar, e outras
concavidades no interior da bca e orgaons nasaes: e porque estas partes so mais ou menos
bem formadas para a reverberao; a voz ser mais ou menos agradavel (Brazileiro, 1812:
26-27).
100


100
Ao que tudo indica, sua principal fonte, nesse assunto, o Dicionrio de Walker.
93
Reconhecendo que a principal dificuldade dos estrangeiros para aprender a Lngua
Inglesa consistia na sutileza e rapidez necessrias pronncia das palavras, boa parte do
Compndio dedicada prosdia, para o que o autor se vale de um grande nmero de
regras, tornando seu livro muito mais extenso do que os de Costa e Tlbury, os quais no
trazem, como o de Freitas, trechos de autores exemplificando os casos de sintaxe. Ao final
do prlogo, fica fcil perceber um de seus modelos, pois, da mesma forma que Murray, cita
uma passagem de Blair sobre linguagem e composio, assegurando que aprender a
escrever aprender a pensar (Brazileiro, 1812: v). H tambm uma espcie de Apendice
composto de perguntas e respostas sobre Gramtica e Geografia e ainda uma Advertencia
de duas pginas, mostrando ao estudante ou professor o jeito certo de seguir o mtodo. Os
textos escolhidos, quase todos tirados do English Reader de Murray ou teria sido de
Siret? , versam sobre temas como: as vantagens de ler e escrever; glria slida e
verdadeira grandeza; verdadeiros costumes ou polidez; prudncia; justia ou retido, etc.
101

101
Convm observar que Freitas, assim como a grande maioria dos autores de Compndios, mostra-se
plenamente consciente de que sua obra no original, mesmo porque esta no a sua inteno, uma vez que
se considera organizador ou compilador, colocando-se no papel de divulgador de luzes ou
conhecimentos, bem no esprito enciclopdico que ainda dominava no tempo.
94



95
9. AS LNGUAS VIVAS NOS COLGIOS E SEMINRIOS

Os Colgios, Seminrios e demais instituies religiosas dedicadas ao ensino, em
Portugal, no deixaram de existir depois da expulso dos jesutas e das reformas
pombalinas, mas passaram por um processo de reformulao, dependendo agora mais do
Estado portugus do que das Bulas papais. Nesse processo, alguns elementos do saber
poca tido como moderno ou scientifico, especialmente as Sciencias Mathematicas,
foram incorporados aos seus Planos de Estudos, antes restritos s matrias teolgicas e
humansticas.
Assim, o Iluminismo de Pombal, sendo Regalista, no feriu os interesses da F, pois
contou com notveis da vida religiosa para a realizao de seus fins polticos. Quanto aos
jesutas, ao que parece, no havia o propsito sistemtico e previamente estabelecido de
combat-los, tendo sido eles expulsos por outras razes, tais como a sua iseno de
taxaes e impostos, o monoplio sobre os ndios e a instruo e sua reao ao Tratado de
Madri, de 1750
102
, fatores que de algum modo estorvavam a nova poltica assumida pelo
governo portugus (Maxwell, 1996: 72-73).
O texto do Alvar de 28 de junho de 1759, porm, faz sugerir que os jesutas foram
os grandes causadores do estado deplorvel em que se encontrava o estudo das Letras
Humanas em Portugal e seus Domnios. Inventando uma tradio de glorioso auge das
Letras antes de serem elas confiadas aos inacianos, o legislador mandava que se restitusse
o methodo antigo, mais simples e claro, praticado atualmente nas naes mais polidas
da Europa. Tal mtodo dizia respeito simplificao da Gramtica Latina, que deveria ter
as regras e excees reduzidas e ser ensinada em Portugus, uma polmica que repercutia
em Portugal desde o incio da dcada de cinqenta, principalmente depois da publicao,
em 1752, do Novo methodo da grammatica latina reduzido a compendio para uso das
escolas da Congregao do Oratorio, composto pelo padre Antnio Pereira. A obra foi
adotada pelo Alvar como livro a ser usado em substituio Arte da grammatica latina de

102
Pelo Tratado de Limites, firmado sigilosamente em 13 de janeiro de 1750, para evitar a interferncia da
Inglaterra e da Frana, haveria paz permanente entre as Coroas de Portugal e Espanha. Conforme Reis (1968:
370), cedia-se a Colnia do Sacramento pelos Sete Povos, cujas populaes indgenas seriam transferidas
para outro trecho do territrio de soberania espanhola.
96
Manoel lvares, tornada proibida (art. 8.), do mesmo modo que as obras de seus
comentadores ou reformadores (CLP, 1830).
Nesse sentido, a polmica entre Metodistas e Alvaristas, ou entre oratorianos e
jesutas, transcende as circunstncias da reforma, alm de se mostrar mais complexa do que
uma simples oposio entre um mtodo antigo e outro novo de se ensinar Gramtica Latina,
uma vez que os jesutas, apesar dos supostos atrasos da Gramtica recomendada pelo Ratio
Studiorum (1599) a Arte grande e pequena de lvares, reformada por Antnio Vellez ,
tinham conscincia da necessidade de atualizao e simplificao do ensino do Latim
(Carvalho, 1952: 55).
Afirma-se que o Seminrio de Olinda, fundado em 1800 por J os J oaquim da Cunha
de Azeredo Coutinho (1742-1821), Bispo de Pernambuco e Diretor Geral dos Estudos na
mesma capitania, foi o primeiro Estabelecimento a renovar a instruo eclesistica no
Brasil, redirecionando os estudos humansticos clssicos e inserindo as cincias
modernas nos estudos filosficos, para os quais se fazia necessrio o conhecimento das
Lnguas Vivas (Alves, 2001). Sobre o papel dos Seminrios na cultura luso-brasileira,
afirma Carrato (1971: 41):

Os seminrios tm uma longa tradio na histria da cultura luso-brasileira. Eles
substituiro no Rio de J aneiro, em So Paulo, no Par e em Pernambuco, os colgios
banidos da Companhia de J esus, e o de Minas Gerais assumir a nobre funo de
vanguardeiro da educao da juventude.
103

Os Seminrios, em algumas peas legislativas da poca, so tambm chamados de
Colgios, no havendo qualquer distino que possa estabelecer-se entre ambas as
designaes. Alves (2003) tenta resolver o problema com a expresso colgio-seminrio,
tornando sinnimos os dois tipos Estabelecimento. possvel, contudo, que o termo
Colgio seja mais antigo do que Seminrio, mesmo tendo este, com o tempo, se associado
idia de instituio religiosa de ensino, ao contrrio de Colgio, que em meados do sculo
XIX passou a designar Estabelecimento de Instruo Secundria, principalmente depois da
distino entre Escola e Colgio proposta pelo Aviso de 18 de janeiro de 1862, que

103
O autor refere-se ao Seminrio de Mariana. Fundado em 1750, teria sido o lugar de formao de
intelectuais, pregadores, publicistas e renomados Mestres, muitos dos quais participantes da Inconfidncia
Mineira (Carrato, 1971: 57).
97
considerava Colgio todo Estabelecimento de Instruo e Educao que recebesse internos
e meio-pensionistas, havendo um diretor e professores de vrias matrias (CLIB, 1862). O
abade Claude Fleury (1640-1723), no seu Discours sur l'histoire ecclsiastique (1720),
assim descreve a instituio dos Colgios:

A instituio dos collegios, que teve seu comeo no meado do sculo XIII, foi um
meio excellente de manter a policia da universidade, e de encaminhar os estudantes para o
cumprimento dos deveres. Os religiosos foram os primeiros que fundaram essas casas para
vivenda de seus confrades estudantes, separando-os do trato com os seculares... Depois a
maior parte dos bispos fundaram tambem collegios para os estudantes pobres das suas
dioceses, desempenhando-se assim, de algum modo, da obrigao de instruir e formar o
clero, um dos seus principaes deveres, e tanto mais neste caso, quanto no podiam esperar
que proporcionassem nos passos episcopaes to bons mestres como eram os das escolas
publicas (apud Ribeiro, 1874: 29).

Durante o perodo joanino, o primeiro documento oficial referente a Colgio data de
14 de setembro de 1820, dia em que saiu uma Carta Rgia de El Rei D. J oo VI endereada
ao Conselheiro, Governador e Capito General da Capitania de Pernambuco, Luiz do Rego
Barreto, aprovando a solicitao de Antonio J acinto Xavier Cabral, que pedia auxlio real
para a criao, na vila do Recife, de hum collegio de educao, para nelle instruir a
mocidade, provendo-o de bons mestres de primeiras lettras, das linguas ingleza e franceza,
de arithmetica, geometria, desenho civil e militar. El Rei referia-se no prembulo da Carta
Rgia aos talentos e percia do suplicante na arte do Desenho, atributos que justificavam a
aprovao do Colgio, ordenando que o Estabelecimento ficasse debaixo do governo da
Capitania, nas seguintes condies:

E sou outrosim servido que se lhe preste annualmente pelas rendas applicadas ao
Seminario de Olinda um ordenado igual ao que vencem os professores de Grammatica
dessa villa; e que vagando ahi alguma cadeira, que deva escusar-se, se applique o ordenado,
que lhe era proprio, para as despezas deste estabelecimento. O que me pareceu participar-
vos, para que assim tenhais entendido, e faais executar (CLB, 1889c).

Como se v, a inteno era reverter as verbas do Seminrio de Olinda para o novo
Colgio de feio militar, nos moldes do Real Colgio dos Nobres, que em Coimbra foi
estabelecido no lugar do antigo Colgio das Artes, entregue Companhia de J esus desde
1555. Ao comentar o estado da Instruo na cidade do Rio de J aneiro entre 1817 e 1820,
Spix e Martius, os Naturalistas que vieram ao Brasil a mando de Maximiliano J os I (1756-
98
1825), Rei da Baviera, escreveram que a educao da juventude cuidada na capital por
alguns colgios privilegiados, fazendo referncia tambm aos professores particulares a
quem os abastados confiavam seus filhos, afim de freqentarem a Universidade de
Coimbra, no que observavam: a maioria deles pertence ao clero, atualmente de influncia
muito menor, no que diz respeito educao popular, do que outrora e principalmente no
tempo dos jesutas (apud Doria, 1937: 11). Quanto aos Seminrios, escreveram os
referidos Naturalistas:

No Seminrio de So J oaquim so ensinados os rudimentos de estudo e cantocho.
O melhor Colgio, porm, o Liceu do Seminrio de S. J os, onde, a par do latim, do
grego, do francs, do ingls, da retrica, da geografia e da matemtica tambm se ensinam
filosofia e teologia (apud Doria, 1937: 11).

A informao a respeito do Seminrio de S. J oaquim s procede at 1822, ano em
que a Deciso n. 54, de 31 de maio, assinada por J os Bonifcio de Andrada e Silva,
Ministro do Imprio e Estrangeiros, mandou ali criar uma Cadeira de Francs, extinguindo
a de Cantocho, a pedido do Reitor do Estabelecimento. Logo que os respectivos
Seminaristas se acharem promptos e approvados no estudo de Grammatica Latina,
acrescentava a lei, deveria ser estabelecida uma Aula de Eloqncia e Geografia, quando
para este fim to louvavel e util concorram por meio de uma subscrio os bemfeitores do
mesmo Seminario. Com relao ao aumento da gratificao do Reitor, que o reclamava
em seu requerimento, juntamente com a criao das Cadeiras, a Deciso respondia que ele
s poderia ser conferido quando as circumstancias o permittirem (CLIB, 1887).
Segundo Carrato (1971: 63-64), j em novembro de 1816, o Governador e Capito
General da Capitania de Minas Gerais, D. Manuel de Portugal e Castro, encaminhou a El
Rei D. J oo VI uma representao da Cmara da cidade de Mariana, com um Parecer para
que se digne Mandar reunir, e instaurar ali uns e outros Estudos, formando-se um Colgio
Real de Artes, e Disciplinas Eclesisticas, tendo o plano morrido no nascedouro. Com uma
Carta Rgia de 30 de janeiro de 1820, D. J oo fez a doao do patrimnio da Serra do
Caraa, na comarca do Rio das Velhas, Congregao da Misso de So Vicente de
Paula.
104


104
De acordo com Azevedo (1971: 576-577), o Colgio do Caraa, aberto em 1821 com 14 alunos, de 1820
a 1835 j havia atingido a 1.535 o nmero de estudantes; e j a esse tempo se ensinavam as primeiras letras,
99
Em So Paulo, apesar do avano das Cadeiras de Matemtica e Filosofia, que
tiveram como professores personagens ilustres do perodo, tais como Martim Francisco
(1775-1844), que esboou um plano de instruo no qual substitua o ensino da Gramtica
Latina pelo da Lngua Francesa (Andrade, 1978), Diogo Antonio Feij (1784-1843) e
Monte Alverne (1784-1858), no h notcia de nenhum Estabelecimento onde se
ensinassem as Lnguas Vivas, o mesmo ocorrendo no Par, especialmente no Seminrio de
Nossa Senhora das Misses, onde D. Frei Caetano Brando teria ensinado Filosofia
Racional e Moral (Carrato, 1971: 66-67).
Em 1825, uma Carta Imperial de 9 de agosto criou provisoriamente, na cidade da
Bahia, para servirem de principio ao Seminario Arquiepiscopal, uma Cadeira de Ingls e
outra de Francs. A Carta fora suscitada por um requerimento de Manuel J os Estrela
J nior, filho do primeiro Lente da Escola Cirrgica da mesma cidade, chegando ao governo
mediante ofcio do Conselheiro J oo Severiano Maciel da Costa, de 20 de julho do mesmo
ano. O requerente, pela mesma Carta, obtivera nomeao como professor das duas
Cadeiras, com o ordenado anual de 400.000 ris. A justificativa de Sua Majestade o
Imperador D. Pedro I para o ensino de tais matrias era a mesma das legislaes
pombalinas e joaninas:

E conformando-me com o que me expuzestes no dito officio por ser evidente a
necessidade da prompta instituio de taes cadeiras, pelas vantagens que resultam pelo
conhecimento de linguas em que se acham os trabalhos dos primeiros sabios de todas as
naes illustradas (CLIB, 1885a).

Trs anos depois, saiu a Carta Imperial de 30 de abril, aprovando os Estatutos da
Casa Pia e Colgio de S. J oaquim dos Meninos rfos da cidade da Bahia. A Carta era
dirigida ao Presidente da Provncia e assinada pelo Inspetor dos Estabelecimentos
Literrios e Cientficos do Brasil, o Visconde de Cairu. Os Estatutos, por sua vez, haviam
sido enviados por uma representao do Provedor e mais Mesrios e Administradores do
Estabelecimento. A Educao em geral, conforme o Captulo I do Ttulo III, que tratava
dos Colegiais, tinha como objetivo aperfeioar, e dirigir as faculdades physicas e Moraes

latim, francs, geometria, filosofia e msica, tornando-se conhecidos em toda a provncia os padres do Caraa
que no tardaram (1827) a ser chamados para outras fundaes importantes em Congonhas e Campo Belo.
100
do Homem, para utilidade, do individuo que a recebe, e da sociedade civil de que elle
membro ( 1.). Quanto parte litteraria e moral, devia a Educao:

Preparar os collegiaes com os conhecimentos convenientes, e indispensaveis nos
empregos da vida commum; e sobre tudo communicar-lhes noes claras da virtude, e do
vicio, das aces licitas, e illicitas conforme os principios da razo, da religio, e at das leis
penaes do nosso codigo nacional (CLIB, 1878b).

Os captulos seguintes so dedicados Educao Fsica (II) e Literria (III),
estabelecendo a lei, quanto a esta, as disciplinas indispensaveis, e intimamente connexas
com o destino dos orphos, numa extensa e detalhada Tabela n. 1, na qual esto as
doutrinas que seriam ensinas no Colgio, com a indicao dos respectivos Compndios e
dos livros de que se poder fazer escolha para uso nos differentes ramos do ensino
(CLIB, 1878b).
As Disciplinas e Doutrinas
105
eram as seguintes: Doutrina Crist e Urbanidade;
Leitura e Escrita Portuguesa; prtica das operaes fundamentais da Aritmtica; Gramtica
e Lngua Portuguesa; Gramtica e Lngua Latina; Gramtica e Lngua Francesa; Gramtica
e Lngua Inglesa; Lgica; Metafsica; tica; Direito Natural; Aritmtica; lgebra
elementar; Geometria e Trigonometria terica e prtica; Desenho de Arquitetura e praxe
do risco das Cartas. Os Compndios indicados para Gramtica e Lngua Inglesa eram a
Grammatica de Siret, ou de Freitas; a viagem de Robinson; o Breve Tratado sobre as
Artes por Polainet em francez e inglez, ultima edio; a Historia da America de
Robertson e o Spectator. A Tabela n. 2 trazia uma lista de materias necessarias,
indicando seus Compndios e o ano em que cada matria deveria ser dada. As Gramticas
Portuguesa e Latina seriam ensinadas no terceiro e quarto anos, sendo as Lnguas Francesa
e Inglesa estudadas no quarto e quinto (CLIB, 1878b).
A Gramtica de Freitas a que se refere a lei provavelmente o Compendio da
grammatica ingleza e portugueza para uso da mocidade adiantada nas primeiras letras,

105
Pelo que se deduz da leitura da lei, a denominao de doutrinas cabia instruo elementar, e de
disciplinas s matrias propriamente literrias, como deixa entrever o 8. do Captulo III, Ttulo III:
Quanto aos porcionistas que se destinarem para a vida literaria, e aquelles poucos orphos que para ella
forem escolhidos pela Mesa, em atteno aos seus extraordinarios talentos, podero, depois de adquirir as
doutrinas que se ensinam dentro do Collegio, sahir igualmente a aprender nas aulas publicas a lingua latina, a
rhetorica, e philosophia, e quaesquer outros ramos de instruco que se ensinarem na cidade, indo, e voltando
debaixo da mesma inspeco e regularidade (CLIB, 1878b). Contudo, usava-se tambm o termo doutrina
para referir-se s matrias de ensino superior.
101
livro composto por Manoel J os de Freitas e impresso no Rio de J aneiro em 1820, com
Licena da Mesa do Desembargo do Pao, isto , de Cairu. Tal Compndio uma verso
simplificada do seu livro anterior, a Nova grammatica ingleza e portugueza dedicada
felicidade e augmento da Nao Portugueza, impresso em Liverpool em 1812, no qual o
autor assina como Manoel de Freitas Brazileiro. No prefcio, Freitas explica seu desejo de
ser til educao da mocidade num momento em que, pela Providencia, o Reino do
Brasil florescia na agricultura e no comrcio com todas as naes, especialmente a inglesa:

Animado pois por um corao liberal, resolvi preparar este Compendio,
considerando o trafico e as relaes commerciaes da Nao Portugueza com a Ingleza, e a
falta de um Compendio da Grammatica de ambas, para iniciar e facilitar a Mocidade ao uso
das duas Linguas, com a clareza, justeza, e simplicidade possivel; e penso que os Pays de
familia, desejosos de melhor conhecimento, e em parte, de mais civil e moral Educao nos
seus filhos, approvaro este meu desgnio (Freitas, 1820: i).

Voltando a defender a idia de que o conhecimento da Lngua Inglesa era to
importante quanto o da Lngua Latina ou Francesa, o autor argumenta que, se a Lngua
Latina, at ento, tinha servido de condutora aos princpios literrios e familiares, e a
Francesa era tida como universal, sendo recebida como parte integrante da educao, assim
como a Msica e a Dana, a Lngua Inglesa deveria ser julgada como necessria
mocidade num pas em que se ouvia diariamente o som vocal deste idioma, entrelaados
que estavam os brasileiros em negociaes com o Reino Unido. O conhecimento do Ingls,
alm de ser til ao comrcio e ao trafico civil, serviria tambm para a leitura de livros de
todos os gneros: scientificos, moraes, e de Educao polida. Mas tal conhecimento s
poderia ser obtido pela Gramtica, sem a qual no se podia expressar com propriedade e
justeza nossos pensamentos:

A Grammatica de qualquer Lingua polida sempre foi a chave, que d entrada ao
conhecimento (por no dizer ao Templo) da Razo humana, e quando estamos bem
possudos de uma, o caminho he mais facil para as outras. Sem alguma Grammatica, seja da
Lingua nacional, seja de outra existente, ou morta como a Latina e Grega, no podemos
expressar com propriedade e justeza os nossos pensamentos; quero dizer; no conhecemos a
propriedade da derivao das palavras; no conhecemos a certeza das letras e syllabas que
as compem; no sabemos collocar em seus proprios lugares os termos ou palavras de huma
orao ou perodo; e finalmente, no sabemos muitas vezes pronunciar os mesmos termos
com o seu accento devido (Freitas, 1820: ii).

102
A Lngua Inglesa, a seu ver, era muito mais fcil de ser aprendida do que a Latina,
com a qual ele mesmo tinha sentido mais dificuldades, pois um professor entendido, de
boa pronncia, mtodo e critrio, o que no se adquire em poucos annos, tendo praticado
os sons da Lngua que conhece com os seus nacionais, poderia ser um fiel condutor dos
Discpulos, suavizando-lhes o caminho para que no enjoassem. Assim, aprender a ler, falar
e escrever aquela Lngua poderia ajudar a mocidade a dilatar suas idias em todo trafico
da vida, servindo como uma parte integrante da boa Educao, definida como um freio
rigoroso, um princpio moral unido virtude por meio da qual a mocidade poderia adquirir
o costume dos bons exemplos, cultivando a sinceridade, a verdade, a humanidade e a
justia (Freitas, 1820: ii-iii).
106
Os demais Compndios indicados para Gramtica e Lngua Inglesa, na Tabela n. 1
dos Estatutos da Casa Pia e Colgio de S. J oaquim dos Meninos rfos da cidade da Bahia,
eram a Grammatica de Siret talvez na traduo portuguesa , a viagem de Robinson,
certamente uma traduo de Robinson Crusoe (1719), de Daniel Defoe (1660-1731); o
Breve Tratado sobre as Artes por Polainet em francez e inglez, ultima edio, a Historia
da America de Robertson, traduo da History of America (1777), do historiador escocs
William Robertson (1721-1793); e o Spectator, referncia ao jornal dirio ingls de
mesmo nome, publicado entre 1711 e 1712 por J oseph Addison (1672-1719) e Richard
Steele (1672-1729).
O pargrafo quarto do Captulo III, ao adotar o mtodo de instruo elementar em
voga na poca, o de Lencastre, estabelecido em todo o pas com a Lei de 15 de outubro
de 1827, d resumidas instrues sobre seu funcionamento, traando um breve histrico de
seu uso em Portugal, e de sua aprovao por estrangeiros illustres, como Loke:

Pelo que toca leitura, escriptura, e pratica das operaes fundamentais da
arithmetica, seguir-se-h o methodo de Lencastre, j estabelecido e approvado por Sua
Magestade Imperial em todas as Provincias, pelas vantagens que delle se vo geralmente
recolhendo. Enquanto ou por falta de Mestre habil, ou por outro qualquer obstaculo no for
possivel executar-se o sobredito methodo, seguir-se-ha o plano contido nas Instruces
dadas aos Professores dos corpos de linha do Exercito em Portugal em data de 29 de
Outubro de 1816
107
, em tudo quanto for compativel com os presentes estatutos, e estado do

106
No Compndio, as partes da Gramtica so explicadas na forma de um dilogo fictcio entre um Mestre e
um Discpulo (em ingls com traduo em portugus).
107
Com o Alvar de 18 de maio de 1816, foi expedido o regulamento do Real Colgio Militar da Luz. Os
pretendentes ao ingresso no Estabelecimento deveriam ter mais de nove e menos de onze anos de idade, alm
103
Collegio, nomeando-se entre os alumnos mais adiantados um ajudante e decuries para
presidirem, e inspirarem certas divises da escola, praticando-se o estylo das apostas j
largamente praticado neste Imperio e que tm merecido o elogio de Loke, e outros
estrangeiros illustres (CLIB, 1878b).

O pargrafo seguinte trata do ensino das Lnguas, ordenando que elas fossem
ensinadas por nacionais e aprendidas pelo uso e exerccio, e no por uma multiplicidade
de regras, o que valia tambm para a Lngua Latina. A Gramtica deveria ser explicada na
medida em que os casos fossem ocorrendo, na leitura dos clssicos com os quais seriam
dadas aos alunos noes de Histria e Geografia. Vale a pena observar que, para os
professores de Latim, as Instrues indicadas eram ainda as do Alvar de 28 de junho de
1759:

As linguas vivas devem ser ensinadas por nacionaes, de quem se possa aprender
com a correco e pureza; e tanto ellas; como a mesma lingua latina, devem ter por base o
uso e o exercicio, antes que a multiplicidade das regras, limitando-se os Professores, depois
de pequeno numero de preceitos indispensaveis, a notar as diversas partes da orao, e seu
uso, ao passo em que ellas forem ocorrendo na leitura dos classicos das sobreditas linguas, a
qual ordenaro de modo, que forme uma especie de curso de Historia, acompanhada pela
lio do compendio das pocas, e Atlas dos meninos, ou qualquer outro compendio
abreviado de Geographia. Os Professores de lingua latina seguiro alm disto as
determinaes do Alvar de 28 de junho de 1759, e instruces que o acompanharam,
quanto forem applicaveis s circunstancias do collegio (CLIB, 1878b).

A legislao pombalina tomada como exemplo ainda no pargrafo sexto, segundo
o qual os professores de Lgica, Metafsica, tica, Direito Natural, Qumica e Agricultura
deveriam regular-se, interinamente, pelo mtodo estabelecido na Universidade de
Coimbra. Os de Comrcio servir-se-iam dos Estatutos da Aula de Comrcio de Lisboa de
19 de abril de 1759, e os de Aritmtica, Geometria, e mais partes das mathematicas, pelos
Estatutos da Academia Real de Marinha e Comrcio da cidade do Porto de 29 de julho de
1803 (CLIB, 1878b).


de saber ler e escrever perfeitamente. Entretanto, tendo principios de huma regular e boa educao,
poderiam ser admitidos at doze anos de idade (Cap. IV, 1.), e se tivessem ainda o conhecimento da
Gramtica da Lngua Portuguesa e Francesa, poderiam ser aceitos os candidatos de at treze anos incompletos
( 4.). O Plano de Estudos, bastante detalhado, estabelecia, num total de seis anos, ao lado das disciplinas
prprias ao servio militar, o estudo das Gramticas Portuguesa, Latina, Francesa e Inglesa. Esta, ensinada no
terceiro ano, juntamente com a Aritmtica, lgebra, Geometria e Trigonometria, Desenho e Arquitetura,
deveria ser estudada com os seguintes Compndios: Arte de Siret; The Economy of Human Life; The
History of the Reign of the Emperor Charles 5th (CLP, 1825).
104
105
10. AS LNGUAS VIVAS E OS CURSOS JURDICOS

Durante o governo de D. Pedro I (1822-1831), duas foram as principais iniciativas
em matria de Instruo Pblica: a Lei de 11 de agosto de 1827, que fundou os dois Cursos
de Cincias J urdicas e Sociais do Imprio, um na cidade de So Paulo e outro na de
Olinda, e a de 15 de outubro do mesmo ano, mandando criar Escolas de Primeiras Letras
em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos do Imprio. Esta Lei, que foi a nica de
mbito nacional a tratar especialmente das Primeiras Letras no Brasil, durante todo o
Imprio e parte da Repblica, regulamentou, alm das matrias e do mtodo de ensino, a
profisso docente, estabelecendo as condies necessrias, o modo de admisso,
remunerao e um plano de carreira que serviriam de modelo para o provimento de outras
Cadeiras, tais como as de Latim e Lnguas Vivas.
Com relao aos Cursos J urdicos, as primeiras tentativas de sua instituio
confundem-se com os debates em torno da criao de uma Universidade, na Assemblia
Constituinte de 1823. Na sesso de 14 de junho, J os Feliciano Fernandes Pinheiro (1744-
1847), o Visconde de S. Leopoldo, representante do Rio Grande do Sul, referia-se aos
duros tratamentos e oppresso experimentados pela mocidade brasileira que se dirigia
Universidade de Coimbra para estudar, propondo que se estabelecesse uma Universidade
no Imprio do Brasil, com assento na cidade de S. Paulo, pelas vantagens naturaes, e
razes de conveniencia geral (AC, 1874).
Em 19 de agosto, Martim Francisco, poca deputado pelo Rio de J aneiro, em
nome da Comisso de Instruo Pblica, leu um projeto de lei criando duas Universidades,
uma na cidade de S. Paulo, e outra na de Olinda, nas quaes se ensinaro todas as sciencias e
bellas letras (art. 1.). O artigo quarto estabelecia que deveria ser criado, desde j, um
Curso J urdico na cidade de So Paulo, com mestres idoneos e uso provisrio dos
Estatutos da Universidade de Coimbra. Sendo requerida e aprovada a urgncia da matria,
mandou-se imprimir o projeto a ser debatido.
As discusses que se seguiram sobre o tema foram das mais interessantes da
Constituinte de 1823, cada deputado defendendo sua Provncia como sede para aquelas
importantes instituies. Uns concordavam com Fernandes Pinheiro e elegiam como
assento So Paulo, outros preferiam a Corte, pelo acesso s Artes e s Cincias e melhor
106
controle pelo governo. O baiano J os da Silva Lisboa, em sesso de 28 de agosto, defendia
a criao da Universidade da Bahia, censurando So Paulo pela pronncia desagradvel dos
paulistas, cujo dialecto o mais notavel (AC, 1874). Segundo Vampr (1924: 10): ao
mesmo tempo em que estes debates ocorriam na Constituinte, apresentavam-se algumas
villas do Imperio, das mais remotas, e das menos conhecidas, desejosas de se tornarem um
dia Coimbrs do Brasil.
O debate sobre o projeto, no entanto, foi interrompido, pois em 12 de novembro D.
Pedro I dissolveu a Constituinte, outorgando meses depois a Constituio de 1824. Em 9 de
janeiro do ano seguinte, um Decreto assinado pelo Conselheiro e Ministro do Imprio
Estevo Ribeiro de Rezende criou provisoriamente um Curso J urdico na Corte, com as
convenientes Cadeiras, e Lentes, e com o methodo, formalidade, regulamento e
instruces, sendo seus Estatutos elaborados por Lus J os de Carvalho e Mello, o
Visconde da Cachoeira, deputado pela Bahia (CLIB, 1885). Ao que parece, o Decreto no
teve execuo, pois foi abandonado em proveito de um novo projeto de lei apresentado pelo
Cnego da Capela Imperial e deputado pelo Rio de J aneiro J anurio da Cunha Barbosa
(1780-1846), em 5 de julho de 1826, ano da primeira legislatura do Parlamento Brasileiro.
O projeto apresentado pelo autor do Parnaso brasileiro (1829-1832) estabelecia, no
artigo primeiro, que o Curso J urdico, ou de sciencias sociaes, teria assento no Rio de
J aneiro, e no stimo que os estudantes, como requisito de matrcula, deveriam apresentar
certido de idade, e de approvao em grammatica latina, rhetorica, philosophia racional e
moral. Os Exames, de acordo com o mesmo artigo, seriam feitos por tres professores
publicos, presididos pelo decano dos lentes (APB, 1982a).
Nos debates seguintes, discutiu-se longamente sobre a sede do curso e o Plano de
Estudos a ser adotado. Francisco de Paula Souza e Mello (1791-1851), representante de So
Paulo, na sesso de 8 de agosto, depois de um extenso discurso do bacharel portugus e
deputado pelo Rio de J aneiro J os Clemente Pereira (1787-1854) contra o excesso de
distraes da Corte, sugeriu a j conhecida proposta da criao de dois Cursos J urdicos,
um em So Paulo e outro em Olinda, sendo sua emenda aprovada por unanimidade.
Clemente Pereira, por sua vez, no dia seguinte, em recusa sugesto do Capito Mor
Custdio Dias, deputado pela Provncia de Minas Gerais, que pedia o adiamento da
107
discusso, props que os Estatutos, enquanto no fossem elaborados, se guiassem pelo
projeto do Visconde da Cachoeira.
Na sesso de 11 de agosto, aps uma discusso sobre a competncia da escolha e
aprovao dos Compndios, objeto do artigo sexto, passou-se ao artigo seguinte, que
dispunha sobre os requisitos de ingresso no curso. O bacharel mineiro Bernardo Pereira de
Vasconcelos (1795-1850), ao criticar o excesso de Direito Romano ensinado no curso
coimbro, props que se suprimissem desde o artigo stimo, sobre os Preparatrios, at o
15, que regulava a competncia da direo e inspeo dos Estabelecimentos, alegando que
tais matrias j se achavam reguladas pelos Estatutos do Visconde da Cachoeira, que so
quase uma copia fiel dos da Universidade de Coimbra (APB, 1982a: 118). O mdico
baiano Antonio Ferreira Frana (1775-1848), pedindo a palavra, defendeu, ao contrrio, a
regulamentao dos Preparatrios, afirmando que os Estatutos do Visconde foram
aprovados somente na parte aplicvel aos novos cursos:

No se deve passar por isto carreira, ns havemos de tratar dos estudos
preliminares, como um objecto essencial, e por isso opponho-me a que sejo supprimidos
estes artigos antes quero que sejo discutidos para vermos, e provermos o melhor. Eu no
tenho presentes esses estatutos, porm segundo a minha lembrana, elles trato a geometria
como uma doutrina indifferente, e ns devemos olhar melhor esta sciencia. Alm disto eu
quizera que os preparatorios fossem mais do que l se acham, e por outra ordem muito
diversa. Portanto, meus senhores, eu me pronuncio contra a suppresso, entrem esses
artigos em discusso, e organise-se um systema melhor de preparatorios (APB, 1982a: 119).

Paula Souza (1791-1852) props uma emenda pela qual os artigos stimo e oitavo
reduziam-se ao seguinte: nenhum estudante se poder matricular no curso juridico, sem ter
15 annos completos apresentando certido de idade, e de approvao em grammatica latina,
rhetorica, philosophia racional, e geometria. Estes exames sero feitos por dous professores
publicos, presididos pelo decano da faculdade, sendo apoiado. Outro mdico representante
da Bahia, J os Lino Coutinho (1784-1836), discursou contra a Filosofia Racional e Moral,
defendendo a importncia do Latim e da Retrica: nem sei o que seja uma tal philosophia
como preparatorio, porque no se pode nada disto saber, seno depois de se haver
aprendido muitas outras cousas. Para o deputado, os nicos Preparatrios necessrios eram
a Gramtica Latina, a Retrica e a Geometria:

108
preciso o estudo de latim, no ha duvida; nenhum estudante pde passar a estudos
maiores, sem saber a grammatica da sua lingua, e nenhum pde avanar muito, sem latim,
porque nesta lingua esto escriptas muitas cousas boas, e por isso passa ainda pela
linguagem sagrada dos sabios. Estude-se muito embora a rhetorica, posto que eu tenho visto
grandes oradores, que nunca abriro Quintiliano, o genio, e a leitura das produces de
outros gnios que fazem os oradores. As regras, e os preceitos foram feitos depois que
houvero esses oradores (APB, 1982a: 120).

Clemente Pereira no concordava com o colega, expondo a importncia de todos os
Preparatrios, inclusive das Lnguas Vivas:

Todos os outros preparatorios so muito necessarios, eu ainda addicionaria o exame
das linguas franceza, e ingleza, porque um meio de adquirir luzes. A geometria
indispensavel: sem ella como se podem adquirir ideas exactas em economia politica?
Quanto idade, votarei pela de 15 annos, ainda que parea dever-se exigir mais: como essa
tem sido a opinio geral, eu cedo (APB, 1982a: 121).

O Advogado Souza Frana, representante da provncia do Rio de J aneiro, apoiou a
fala de Clemente Pereira, afirmando que nunca ouvira dizer que a Lgica fosse
desnecessria para se entrar nas Cincias Maiores. Em seguida, Lino Coutinho, com os
nimos j exaltados pela discusso, que ganhava um tom pessoal tanto quanto sugere a
redao do taqugrafo da Cmara Temporria , exps toda sua teoria do conhecimento, na
qual destacava a importncia da Lgica como via de acesso Gramtica e Retrica:

Sr presidente, as idas no se podem analysar propriamente, sem que tenho
conhecimentos muito avanados. Analyso-se primeiramente as idas, e isto o que se
chama idiologia: combinam-se depois as idas analysadas, duas a duas, tres a tres, etc.,
isto o que se chama logica, ou a doutrina de juzos. Depois destas idas analysadas, e
combinadas, segue-se exprimil-as, e daqui vem a grammatica, a rhetorica, etc. e finalmente
vem a pratica dessas idas analysadas, e combinadas, que a moral. Ora agora pergunto eu,
Sr. Presidente: quem assim falla, quem assim expe esta doutrina, saber ou no o que
logica? Mas o honrado membro o Sr. Frana assim no quer, quando disse primeiro que eu
ignorava, o que era logica (APB, 1982a: 121).

Ferreira Frana tomou de novo a palavra e discorreu longamente sobre cada uma
das matrias, enfatizando a utilidade do ensino das Lnguas: a Portuguesa, a Latina, a
Grega, a Francesa e a Inglesa, no que fazia referncia sua experincia como Mestre de
seus prprios filhos: apromptei um de 15 annos com a lingua latina, grega e franceza e
109
demais o sr. Avellino, que ali est, quis principiar a ensinar-lhe allemo
108
. Entre as
Lnguas Vivas, Ferreira Frana que, assim como Lino Coutinho, era mdico e baiano,
alm de Lente da Academia Mdico-Cirrgica da Bahia tinha preferncia pela Inglesa, e
por razes muito semelhantes s que o Professor Guilherme Tilbury exporia no prefcio de
sua Arte ingleza, publicada no ano seguinte, isto , como um anthidoto contra o veneno
do excessivo liberalismo dos franceses:

Quizera mais que se estudasse francez e inglez, que so depositos de saber, no ha
duvida. A lingua ingleza no sei se deve preferir a qualquer outra das modernas, por ser a
lingua daquella nao onde plantada a liberdade e a melhor frma de governo. Deus
permitta que ns tenhamos aquella frma de governo consolidada entre ns! (apoiado
geralmente) por ser aquelle, que mais estabilidade pode dar felicidade do genero humano,
sem ameaar a queda daquelles que occupo o throno. Deus permitta que imitemos esse
povo de heres! (Apoiado, apoiado) (APB, 1982a: 123).

Sua anglofilia reiterada nos pargrafos seguintes, nos quais ressalta a qualidade
moral dos ingleses e o carter prtico e conciso de sua Lngua, ao contrrio dos ornatos
empolados e superficiaes do Francs:

Os inglezes, meus senhores, distinguem-se pela sua moral, no s entendida, mas
praticada. Distinguem-se tambem pela sua lingua. A lingua ingleza grande, muito
grande; por consequencia, devemos aprendel-a. Parece-me mal que, sendo um povo, com
que temos tantas relaes, quem se destina a maior cultura, deixe de aprender essa lingua.
Eu no determinaria que se exigisse logo o exame della, mas que no se conferissem os
gros sem que primeiro se mostrasse ter della conhecimento. Quem ama aquella lingua,
ama as cousas que esto nella; porque so to boas, to singelamente expostas naquella
lingua, com differena tal de expresso, que em nenhuma outra se encontro. Na singeleza
nenhuma lingua se compara com ella: no s singular pela expresso, mas principalmente
pela maneira simples com que emitte as cousas, pela falta de ornato e (deixem-me assim
explicar) de cuidado com que apresenta as idas.
Do pouco que tenho lido dessa lingua, tenho concluido que esse o seu genio;
entretanto vejo outras, como a franceza, que apresento as cousas, ainda as mais triviaes e
baixas com ornatos empolados e superficiaes, de maneira que do motivo para suspeitar-se
sempre da sinceridade do escriptor (APB, 1982a: 123).

Tal simpatia aos ingleses parecia estender-se ao gabinete ministerial do mesmo ano
de 1826 se que dele no se estendia Cmara , podendo assumir a forma de um
recurso retrico para justificar a assinatura do Tratado de reconhecimento da Independncia

108
Para Ferreira Frana, o estudo da Lngua Grega facilitava o do Latim, do Portugus, do Francs e do
Ingls, pois aquella lingua comprehende, por assim dizer, a todas as outras (APB, 1982a: 122).
110
do Brasil, como sugere um ofcio de 19 de junho remetido s Comisses de Diplomacia e
de Fazenda pelo senador e Ministro dos Negcios Estrangeiros Antonio Lus Pereira da
Cunha, o Marqus de Inhambupe (1760-1837), dando conta de suas atividades:

A Inglaterra, que tem tomado tanta parte nos negcios do continente americano,
mostrou que a sua poltica era sempre favorvel para promover a paz neste hemisfrio, e as
suas relaes com o povo brasileiro e europeu foram sempre to ligadas aos seus prprios
interesses, que S. M. Imperial escolheu a Corte de Londres para ser o teatro das primeiras
negociaes. E, suposto que esta tentativa no seguisse o seu devido efeito, pela oposio
que se encontrara no Ministerio portugus, todavia os esforos de amizade praticados pelo
Gabinete britnico e a desteridade com que o Ministerio dirigiu a negociao obtiveram o
desejado fim pelo tratado de 29 de agosto do ano passado, celebrado entre os
plenipotencirios brasileiros e Sir. Charles Stuart, como plenipotenciario de S. M.
Fidelssima [D. J oo VI], de que resultou o pleno reconhecimento da nossa Independncia
(OPM, 1962: 17).
109

Mas o discurso de Ferreira Frana, na sesso de 11 de agosto, provocou opositores,
como o magistrado carioca Cruz Ferreira:

Em Coimbra no se exige o exame dessas lnguas e comtudo, no meu tempo no
havia um s estudante, que no soubesse pelo menos traduzir francez; muitos sabio inglez
e alguns o allemo e o italiano. A necessidade de ler o que h de bom nessas lnguas as
obrigava, assim como obriga a todos os homens de letras a estudal-as (APB, 1982a: 124).

Ao que parece, o discurso de Ferreira Frana no teve o peso poltico necessrio
para ser levado em conta pelos demais deputados como o de Lino Coutinho, na questo
da Filosofia Moral , pois na sesso de 18 de agosto, J anurio da Cunha Barbosa
apresentou uma redao do projeto na qual o artigo stimo no contemplava as Lnguas
Vivas entre os Preparatrios. Na sesso do dia 23 do mesmo ms, entrou em discusso o
Plano de Estudos do curso. O artigo sexto, relativo aos Lentes, Substitutos e Compndios,
foi discutido no dia 26. Nessa mesma sesso, o artigo stimo passou com a declarao de
que os Preparatrios exigidos pelos Estatutos do Visconde da Cachoeira seriam alterados
somente pela nova Lei, que passava a exigir o Exame de Geometria, e no para que se
julgasse excluido o da lingua franceza, alli determinado. Vasconcelos props um artigo

109
No ano seguinte, com a Deciso n. 17, de 7 de fevereiro, o ento Ministro do Imprio Visconde de S.
Leopoldo aprovou os Estatutos e conferiu Licena para o estabelecimento de um Gabinete Ingls de Leitura
na Corte do Rio de J aneiro conforme a lei, tratava-se de promover a formao de uma casa de leitura, e de
uma bibliotheca de livros e peridicos inglezes, a beneficio dos respectivos subscriptores , atendendo ao
requerimento de dois negociantes ingleses: Stwart Mackay e Carlos Spence (CLIB, 1878).
111
aditivo, no que foi apoiado: O governo criara as cadeiras dos preparatorios, exigidas por
esta lei, que no houverem nos lugares em que so estabelecidos os cursos jurdicos (APB,
1982a: 268).
Em 29 de agosto, Clemente Pereira leu nova redao do projeto, que entrou em
ltima discusso no dia 31, apresentando o deputado baiano Arajo Bastos, o Visconde de
Fiais, uma emenda relativa distribuio das Doutrinas pelas Cadeiras do Curso J urdico,
bem como ao tempo de cada uma delas. Sua proposta foi incorporada Carta de Lei de 11
de agosto de 1827, assinada pelo Visconde de S. Leopoldo, com a rubrica do Imperador,
depois de o projeto ter sido aprovado sem emendas no Senado, a 4 de julho do mesmo ano.
Assim ficou a redao final do artigo relativo s matrias exigidas nos Exames de
Preparatrios (art 8.):

Os estudantes, que se quizerem matricular nos Cursos J uridicos, devem apresentar
as certides de idade, por que mostrem ter a de quinze annos completos, e de approvao da
lingua franceza, grammatica latina, rhetorica, philosophia racional e moral, e geometria
(CLIB, 1878a).

A concluso dos cinco anos de curso dariam direito ao grau de Bacharel formado,
havendo tambm o ttulo de Doutor (art. 9.), conferido aos que, tendo merecido a
aprovao nemine discrepante, defendessem publicamente vrias theses escolhidas
entre as matrias do Plano de Estudos, as quais seriam primeiro apresentadas em
congregao, devendo ser aprovadas por todos os professores. O Diretor e os Lentes
assistiriam ao ato, argumentando em qualquer das Teses que escolhessem, conforme o
artigo primeiro do Captulo XIII dos Estatutos. Os Doutores poderiam ser escolhidos para
Lentes, um lugar muito honroso na poca, pois, de acordo com o artigo terceiro, os Lentes
Proprietrios venceriam o ordenado que tiverem os Desembargadores das Relaes, e
gozaro das mesmas honras, podendo ainda jubilar-se com o ordenado por inteiro, findos
vinte annos de servio (CLIB, 1878a).
Com a Carta de Lei foi publicado o Projecto de regulamento ou estatutos para o
Curso J uridico creado pelo Decreto de 9 de janeiro de 1825, organizado pelo Conselheiro
de Estado Visconde da Cachoeira, e mandado observar provisoriamente nos Cursos
112
J uridicos de S. Paulo e Olinda pelo art. 10 desta lei
110
. O longo prembulo dos Estatutos
bastante esclarecedor a respeito dos objetivos dos recm criados cursos, que se propunham
a ensinar um importante ramo da Instruo Pblica: as doutrinas de jurisprudencia em
geral, para que se formassem sabios Magistrados, e peritos Advogados, de que tanto se
carece, alm de dignos Deputados, e Senadores, ou homens aptos para ocupar os
lugares diplomaticos, e mais empregos do Estado. Para tanto, os estudos jurdicos
deveriam compreender os princpios elementares do Direito Natural, Pblico, das Gentes,
Comercial, Poltico e Diplomtico (CLIB, 1878a).
De nada valiam, segundo o legislador, jurisconsultos e bacharis formados apenas
no nome, presos rotina da jurisprudncia casustica e sem os princpios e luzes do Direito,
para o que fazia referncia reforma da Universidade de Coimbra, que estabeleceu um
Plano de Estudos proprios desta sciencia, igualando-se e at excedendo-se, a muitos
respeitos, as mais celebres da Europa. Esta teria sido a razo por que se havia mandado
criar um Curso J urdico na Corte sem que fosse necessrio um novo regulamento, bastando
que se reformulassem os Estatutos daquela Universidade, com as alteraes posteriores,
especialmente as promovidas pelo Alvar de 16 de janeiro de 1805, que haviam
intensificado o ensino do Direito Ptrio:

Assim se persuadiram os autores do projecto de lei sobre as Universidades, que se
apresentou, e discutiu na extincta Assembla Constituinte Legislativa, acrescentando que o
Curso J uridico, que no referido projecto se mandava crear logo, e ainda antes de
estabelecidas as Universidades, se governasse por aquellas instituies, e novos estatutos,
at que pelo andar do tempo, e experiencia, restringissem, ou ampliassem os Professores o
que julgassem conveniente. Esta persuaso fundava-se na facilidade e presteza, com que
comeava logo a pr-se em pratica a proveitosa instituio dos estudos juridicos (CLIB,
1878a).

Sem perder de vista o que havia de grande e sabio naqueles Estatutos, o legislador
reconhecia que era preciso adotar um novo mtodo, mais regular, simples e farto dos
conhecimentos necessarios e uteis, cortando o que houvesse de erudio demasiada,
instituindo novas Cadeiras e extinguindo antigas. Era o caso do Direito Romano objeto de
longo debate no Parlamento , que deveria ceder espao ao Direito Ptrio, para que se

110
Texto do artigo 10: Os estatutos do Visconde da Cachoeira ficaro regulando por ora naquillo em que
forem applicaveis, e se no oppozerem presente lei. A Congregao dos Lentes formar quanto antes uns
estatutos completos, que sero submettidos deliberao da Assembla Geral (CLIB, 1878a).
113
formassem jurisconsultos brazileiros, enriquecidos de doutrinas luminosas, e ao mesmo
tempo uteis. Tal utilidade tinha sido bastante discutida nos debates que trataram da
introduo da Geometria entre os Preparatrios, matria cujo conhecimento no era exigido
aos candidatos a qualquer dos Cursos J urdicos de Direito Civil ou Cannico de
Coimbra. Quanto excluso da Faculdade de Cnones dos Cursos J urdicos brasileiros, que
teriam apenas uma Cadeira dedicada ao Direito Cannico, na qual seriam ensinados
tambm os princpios elementares de Direito Pblico, Universal e Brasileiro, declarava o
Visconde da Cachoeira:

Esta sciencia, toda composta das leis ecclesiasticas, bem como a theologia, deve
reservar-se para os claustros e seminarios episcopaes, como j se declarou pelo Alvara de
10 de maio de 1805 6., e onde mais proprio ensinarem-se doutrinas semelhantes, que
pertencem aos ecclesiaticos, que se destinam aos diversos empregos da igreja, e no a
cidados seculares dispostos para os empregos civis (CLIB, 1878a).

O Captulo I dos Estatutos, dedicado aos Estudos Preparatrios, estabelecia, como
idade mnima dos estudantes que quisessem matricular-se nas Aulas J urdicas, 16 anos (art.
1.)
111
, bem como a obrigatoriedade da apresentao da Certido de Exame de todas as
matrias exigidas (art. 2.). O estudo das Lnguas tratado no artigo seguinte:

O conhecimento perfeito das linguas latina e franceza, sobre dever entrar no plano
de uma boa instruco litteraria, para conhecimento dos livros classicos de toda a litteratura,
peculiarmente necessario para os estudantes juristas. Na primeira est escripto o digesto, o
codigo, as novellas, as institutas, e os bons livros de direito romano, o qual, posto que s h
de ser elementarmente ensinado neste Curso J uridico, deve de fora ser estudado, bem
como as instituies de Pascoal J os de Mello, e algumas outras obras juridicas de autores
de grande nota, que andam escriptas na mesma lingua. E na segunda se acham tambem
escriptos os melhores livros de direito natural publico, e das gentes, maritimo, e
commercial, que covem consultar, mormente entrando estas doutrinas no planno de estudos
do Curso J uridico, e sendo escriptos em francez muitos dos livros, que devem por ora servir
de compendios (CLIB, 1878a).

Como se v, o conhecimento da Lngua Francesa fazia-se necessrio por representar
um instrumento de acesso aos melhores livros de doutrina jurdica, para alm da
instrucco litteraria advinda dos livros classicos de toda a litteratura, finalidade
reservada principalmente para o Latim. O caso de Ferreira Frana parece ser uma exceo,

111
Tal dispositivo foi suplantado pelo artigo oitavo da Carta de Lei, que marcava a idade mnima de 15 anos.
114
pois sua preferncia pelo Ingls justificada pelas supostas qualidades estticas daquela
Lngua, muito grande, segundo o deputado, mostrando-se entusiasmado com os ingleses.
O Captulo II, dedicado aos Exames de Preparatrios, fixava, no artigo primeiro,
que os candidatos deveriam solicitar o Exame ao Diretor do Estabelecimento, ajuntando
sua petio atestados de que haviam freqentado as Aulas referentes aos conhecimentos
exigidos. O Diretor nomearia dois professores peritos nas respectivas matrias e em sua
presena faria proceder aos atos. Seriam aprovados somente os candidatos que o fossem por
dois votos, cabendo ao Presidente da Mesa decidir em caso de empate (art. 6.). Tal
Presidente, por sua vez, seria escolhido entre os Lentes das Cadeiras do Curso J urdico pelo
Diretor, que indicaria o que mais versado lhe parecesse nos estudos menores (art. 7.).
Com relao ao Exame de Lnguas (art. 2.), assim dispunha a lei:

Os examinadores haver-se-o nos exames das linguas perguntando pelos preceitos
geraes de grammatica de cada uma delas, em que fr feito o exame, e fazendo traduzir os
melhores livros em prosa, e verso, por ser este o meio de se conhecer exactamente o
aproveitamento dos examinandos na intelligencia da mesma lingua (CLIB, 1878a).


11. AS CADEIRAS DE FRANCS DAS PROVNCIAS DO IMPRIO

Com a instituio dos Cursos J urdicos, a preocupao dos parlamentares voltou-se
para as Aulas Preparatrias, havendo reiterados debates nos ltimos anos da primeira
legislatura da Cmara Temporria (1826-1829) sobre criao de Cadeiras e provimento de
professores, o que motivou muitos discursos sobre a necessidade de leis especficas que
regulassem a qualificao necessria, o ingresso e o ordenado dos profissionais docentes,
bem como as localidades em que deveriam ser providos. Comeava ento a desenhar-se um
conflito de competncia legislativa entre as Provncias e o governo, configurando-se
politicamente, na Cmara e no Senado, na diviso de seus representantes: os
farroupilhas
112
ou exaltados, depois praieiros, ou luzias, partidrios da

112
Esta alcunha, nas palavras de Castro (1967: 9), talvez no se tenha inspirado na de sans cullotes como
parecia a Evaristo da Veiga, mas na indumentria deliberadamente rstica de Cipriano Barata, que em trajes
matutos insistia em mostrar-se brasileiro nas ruas de Lisboa.
115
descentralizao, ou dos interesses provinciais, e os moderados ou conservadores, mais
tarde saquaremas
113
, defensores da autoridade e monoplio do poder central.
J em 6 de maro de 1827, por exemplo, o Marqus de Queluz, Conselheiro,
Ministro dos Negcios da Fazenda e Presidente do Tesouro Nacional, fazia saber J unta da
Fazenda da Provncia de Gois, em resposta a um ofcio de 2 de dezembro de 1825, sobre o
atraso no pagamento dos ordenados dos Professores Pblicos, apezar mesmo do seu
pequeno numero, e limitados vencimentos, que Sua Majestade o Imperador houve por bem
determinar que os mesmos fossem contemplados conjuntamente com os demais
empregados no pagamento de seus respectivos ordenados, embora devessem continuar
sendo pagos custa da renda do Subsdio Literrio, visto no serem de inferior
condio
114
. Argumentava ainda o ministro que em caso semelhante o governo havia
assim decidido com relao J unta da Fazenda de Minas Gerais, pela Proviso de 28 de
abril de 1825 (CLIB, 1878a).
Na sesso de 2 de julho do mesmo ano de 1827, o deputado pela Provncia de So
Paulo Diogo Antonio Feij (1784-1843) apresentou um projeto de lei visando criar cursos
de estudos elementares em circulos para esse fim destinados
115
(APB, 1982b: 18). Nesses
cursos, haveria trs Cadeiras: uma de Histria Natural, Fsica e Qumica; uma de Geografia,
Metafsica e Lgica e outra de Filosofia Moral, Direito Natural e Poltico (art. 2.), sendo
fixado um Substituto para todas elas (art. 3.). Na capital de cada Provncia, as Cadeiras
seriam de Latim e Francs, Aritmtica e Geometria e Retrica e Potica. O projeto do padre
Feij previa tambm uma diminuio das Cadeiras de Latim no oitavo e ltimo artigo, fato
que demonstra uma inteno de incremento do ensino da Lngua Francesa: todas as
cadeiras de latim ora existentes fra das capitaes, fico abolidas por morte dos professores,
ou pela passagem destes a algumas das novas cadeiras (APB, 1982b: 18).

113
A denominao de praieiros era dada aos liberais do Norte, especialmente de Pernambuco, onde na Rua
da Praia editavam seu jornal, o Dirio Novo; Luzias teria origem na derrota dos liberais mineiros pelas
tropas do Baro de Caxias, em Santa Luzia; e o rtulo de Saquaremas nos desmandos de um subdelegado
de polcia, o padre Jos de Ca e Almeida, que naquela Vila da Provncia do Rio de J aneiro expediu uma
Ordem autorizando o assassnio dos eleitores que recusassem as listas do governo. Tendo os chefes
conservadores Rodrigues Torres e Paulino Jos Soares de Souza parentela, terras e escravos na regio, seus
protegidos se viram livres do subdelegado, ganhando assim aquela alcunha (Mattos, 1994: 98-101).
114
Convm lembrar que os professores de Gramtica Latina, assim como os de Grego, Hebraico e Retrica,
segundo o Alvar de 28 de junho de 1759, deveriam ter o privilgio de nobres, incorporados em direito
comum, e especialmente no Cdigo Ttulo de professoribus et medicis (CLP, 1830).
115
Tais crculos, ou localidades, seriam marcados pelos Presidentes de Provncia, ouvidos os Conselhos
Gerais, devendo cada Crculo conter de trinta a cinqenta mil habitantes livres (art. 5.).
116
Sendo aprovado seu pedido de urgncia, o projeto foi enviado Comisso de
Instruo Pblica, que deu parecer no dia 30 do mesmo ms, alegando no ser o Plano de
Estudos nas materias nem no seu arranjo sufficiente, e at difficil para o fim que se
pretende. No entanto, a comisso mandou imprimi-lo para entrar em discusso
conjuntamente com o 2. e 3. gro do projecto de instruco publica j impresso e
admittido por esta cmara (APB, 1982b: 324), deciso que sugere que o velho Plano de
Estudos proposto por Martim Francisco ainda era objeto de considerao dos parlamentares
do final do Primeiro Reinado, uma vez que o ex-deputado santista usava de tal terminologia
(Ribeiro, 1945). Em 1828, na sesso de 10 de julho, voltava Feij a referir-se necessidade
de se legislar a respeito das escolas primarias, desta feita como meio de adiar a discusso
sobre a criao de Escolas de Agricultura (APB, 1982c: 85).
No ano seguinte, J os Clemente Pereira, agora Conselheiro e Ministro dos Negcios
do Imprio, autorizou o governo a mandar pagar as gratificaes que julgasse convenientes
aos Lentes das Cadeiras dos Estudos Preparatrios dos Cursos J urdicos de So Paulo e
Olinda, enquanto por outra lei no se estabelecessem os competentes ordenados, o que valia
tambm para os professores de Geometria nas Provncias onde no houvesse Cadeiras
desta sciencia (CLIB, 1878b).
Em 1830, primeiro ano da segunda legislatura, as reivindicaes provinciais quanto
criao de Cadeiras e abertura de Escolas, alm das discusses sobre a reformulao de
alguns artigos da Lei de 15 de outubro de 1827, principalmente os referentes ao ordenado
dos professores, ocuparam o pouco tempo dedicado pela Cmara Instruo Pblica. Com
relao aos Cursos J urdicos, foi desse ano a Lei de 26 de agosto, assinada pelo Visconde
de Alcntara, Ministro da J ustia, concedendo favores dentre eles a no exigncia dos
Exames de Preparatrios aos estudantes brasileiros que regressassem da Universidade de
Coimbra e Escolas de Frana at a data de sua publicao (CLIP, 1876a).
Mas foi somente a partir de 1831, durante o exerccio dos gabinetes formados pelas
Regncias, institudas aps a Revoluo, ou desradicalizao do 7 de abril (Castro,
1967: 9-13), acordo poltico que, com a Abdicao de D. Pedro I, desencadeou uma
efmera experincia parlamentar e depois republicana no pas (1831-1841), que as
primeiras Cadeiras de Lnguas Vivas especialmente da Lngua Francesa foram criadas
em diversas Provncias. Entre os ministros de 1831, estavam trs personagens de muito
117
destaque entre os intelectuais do Primeiro Reinado: Feij, com a pasta da J ustia,
Vasconcelos, com a da Fazenda, e Lino Coutinho, com a do Imprio.
Manoel J os de Souza Frana, Ministro e Secretrio dos Negcios da J ustia,
encarregado interinamente dos do Imprio, assinou em 7 de junho o primeiro Decreto dessa
natureza, criando trs Cadeiras na capital da Provncia da Paraba: uma de Retrica,
Geografia e Elementos de Histria; uma de Filosofia Racional e Moral e outra de Lngua
Francesa. O artigo segundo estabelecia que os professores seriam providos pelo Presidente
da respectiva Provncia, e seus ordenados taxados interinamente pela mesma autoridade,
guardando acerca de ambos os objetos o disposto nos artigos terceiro, stimo e oitavo da
Lei de 15 de outubro de 1827 (CLIB, 1877a). Tais artigos tratavam, respectivamente, do
valor do ordenado, que deveria variar entre 200 e 500 mil ris anuais, de acordo com a
carestia dos lugares, dos Exames Pblicos perante os Presidentes de Provncia, em
Conselho, e da restrio dos candidatos, sendo somente admitidos os cidados brasileiros
de boa conduta e no pleno gozo dos direitos civis e polticos (CLIB, 1878a).
No dia 25 do mesmo ms, outro Decreto assinado pelo mesmo ministro criou na
cidade de Fortaleza, capital da Provncia do Cear, as Cadeiras de Filosofia Racional e
Moral, Retrica, Geometria e Lngua Francesa com o ordenado de seiscentos mil ris cada
uma (CLIP, 1877a). Em 11 de novembro, trs Decretos regularam a mesma matria, todos
assinados por Lino Coutinho. O primeiro e mais extenso estabelecia aulas de ensino na
capital e Vilas mais populosas de cada uma das Comarcas da Provncia da Bahia (art. 1.):

Haver na villa mais populosa de cada uma das comarcas da Provincia da Bahia
uma aula de ensino da lingua franceza; uma dita de philosophia racional e moral; uma de
rhetorica e poetica; outra de geometria; e outra de agricultura, sendo a desta tambem creada
na cidade. Os professores das aulas da lingua franceza tero de ordenado annual quinhentos
mil ris. As aulas de agricultura podero ser occupadas por estrangeiros, se no houverem
cidados brazileiros, que concorram a exercel-as, mas o lente estrangeiro ser admittido
somente por commisso (CLIP, 1877a).

O artigo segundo dispunha sobre o provimento dos professores, os quais deveriam
ser nomeados da mesma forma como o eram os de Primeiras Letras, de acordo com a Lei
de 15 de outubro de 1827, e o terceiro e ltimo ordenava que um ano depois da criao das
Aulas de Lngua Francesa nenhum aluno seria admitido s dos Estudos Maiores sem
118
prvio exame, e attestado de corrente no conhecimento necessario da sobredita lingua
(CLIB, 1877a).
O segundo Decreto criou uma Cadeira de Lngua Francesa na capital do Maranho:
Haver na cidade de S. Luiz do Maranho, um Professor de lingua franceza (art. 1.). Sua
nomeao, tal como nos outros Decretos, se faria em conformidade com a Lei de 1827 (art.
2.), e o ordenado seria igual ao do Professor de Lngua Latina. H no ltimo artigo uma
referncia, embora vaga, ao methodo do ensino, o qual deveria ser o mesmo adotado
para outras cadeiras da mesma lingua, estabelecidas no Brazil. O terceiro diploma legal,
finalmente, fazia extensiva a todas as Provncias a disposio do Decreto de 25 de junho
daquele mesmo ano, autorizando a criao de Cadeiras na provncia do Cear. (CLIB,
1877a).
Um Decreto de 19 de outubro de 1832 aprovou o ordenado arbitrado para a Cadeira
de Lngua Francesa da Provncia da Paraba: quatrocentos mil ris anuais (CLIB, 1906). No
ano seguinte, o Decreto n. 16, de 26 de junho, assinado por Aureliano de Souza Coutinho,
que ento ocupava a pasta do Imprio, criou no Piau uma Cadeira de Lngua Francesa e
Geografia, sendo o ordenado do Professor estipulado em 600.000 ris anuais, attenta
posio central da mesma Provincia, e carestia de todos os viveres, sendo mandada pr em
concurso mesmo na Corte do Rio de J aneiro, visto que na Provincia, no h absolutamente
quem a ella se opponha (CLIB, 1907).
Outra Cadeira de Francs juntamente com as de Retrica, Filosofia e Aritmtica,
Geometria e lgebra foi criada na Vila de Campos, Provncia do Rio de J aneiro, pelo
Decreto n. 45, de 30 de agosto. O ordenado do professor, fixado em 600.000 ris anuais
(art. 1.), seria maior do que o de Latim, que ficava em 500.000 ris, conforme o artigo
segundo (CLIB, 1907). Com o Decreto n. 2, de 20 de junho de 1834, foi a vez de o governo
prover de professores idoneos as Cadeiras de Filosofia, Geometria e Francs da capital da
Provncia de Gois (art. 1.). O artigo seguinte estabelecia que ficavam sem efeito as
disposies em contrrio, e particularmente o Decreto de 11 de novembro de 1831, na
parte em que faz privativos dos Presidentes das Provincias taes provimentos (CLIB,
1866a).
Como se pode observar neste ltimo Decreto, o conflito de competncia legislativa
entre as Provncias e o governo, que em 1831 comeava a se mostrar, se faz evidente em
119
1834, ano em que sai a Lei n. 16, de 12 de agosto, que, reformando a Constituio de 1824,
ficou conhecida como Ato Adicional. O artigo 10, sobre a competncia legislativa das
Assemblias Provinciais, estabelecia no pargrafo segundo que s Provncias era dado
legislar sobre Instruo Pblica e Estabelecimentos prprios a promov-la, excluindo de
sua competncia as Faculdades de Medicina, os Cursos J urdicos, Academias e demais
instituies que no futuro fossem criadas por Lei Geral (CLIB, 1866a).
Tal dispositivo, contudo, s fazia referncia aos Estabelecimentos j existentes, os
quais j eram dirigidos pelo governo, sendo ambguo em relao aos Estudos Menores, o
que fazia com que as dvidas e os conflitos permanecessem. No entanto, a interpretao
que vigorou foi a da dualidade de competncias, segundo a expresso de Paulino J os
Soares de Souza, o Visconde do Uruguai (1807-1866), nos seus Estudos prticos sobre a
administrao das provncias do Brasil (1865), obra que publicou depois de uma intensa
carreira poltica como um dos membros da trindade saquarema.
116
Assim, a lei apresentava-se como o resultado de um mal resolvido ajuste poltico,
num momento em que a preocupao fundamental do governo era controlar a desordem
ou Manter uma Ordem, nas palavras de Mattos (1994: 267-268) causada no s pelas
reivindicaes descentralizadoras, e at separatistas, ou emancipacionistas, de vrias
Provncias, muitas delas armadas, ou com ajuda de foras armadas, mas tambm pela
malta urbana, pelas lutas em torno da posse da terra e pelos levantes de escravos. No
sem razo, portanto, que Haidar (1972), ao referir-se ao Ato Adicional, fala em uma
pseudo descentralizao, tamanho o grau de interveno do governo, principalmente na
criao de Cadeiras que serviriam de Aulas Preparatrias:

Compromisso entre as tendncias radicais e os ideais conservadores, o Ato
Adicional manteve o poder moderador, conservou a vitaliciedade do Senado e rejeitou a
autonomia municipal; complementando, entretanto, as medidas descentralizadoras e
democrticas consagradas pelo Cdigo do Processo Criminal de 1832, extinguiu o Conselho
de Estado e criou as Assemblias Legislativas Provinciais s quais conferiu importantes
atribuies (Haidar, 1972: 17).


116
A trindade saquarema, representada pelos principais polticos fluminenses que efetivaram muitas das
proposies regressistas de Vasconcelos Rodrigues Torres, depois Visconde de Itabora (1802-1872),
Paulino J os Soares de Souza, depois Visconde do Uruguai (1807-1866), e Euzbio de Queiroz (1812-1868)
assumiu a direo do pas aps a queda dos Liberais, em 1848 (Mattos, 1994: 102).
120
No caso das Cadeiras de Lngua Francesa, sua necessidade era ditada no somente
pelos Exames de Preparatrios para os Cursos J urdicos, mas tambm para outros
Estabelecimentos de Estudos Maiores, como a Academia Militar da Corte, cujos novos
Estatutos, decretados em 9 de maro de 1832, nela incorporavam a dos Guardas Marinhas e
exigiam como requisito de admisso (art. 11), alm do conhecimento da grammatica da
lingua vulgar, e das quatro operaes da arithmetica, o saber traduzir a lingua franceza
(CLIB, 1906). No mesmo ano, outro Decreto de 3 de outubro criou um Curso de
Estudos Mineralgicos na provncia de Minas Gerais, estabelecendo, no artigo quinto, o
seguinte:

Nenhum aluno se matricular no Curso de Estudos Mineralogicos, sem que preceda
exame e seja aprovado nos seguintes estudos preparatorios: 1 na Lingua Franceza, 2 em
Desenho; 3 em Geometria e Trigonometria Rectilinea, 4 em Arithmetica e lgebra
elementar (CLIB, 1906).
117


Com relao aos Estudos Mdico-Cirrgicos, Santos Filho (1967: 470-471) fala de
um projeto de reforma elaborado por uma comisso de membros da Sociedade de Medicina
do Rio de J aneiro, o qual teria sido aprovado pelo poder legislativo e se transformado na
Lei de 3 de outubro de 1832, assinada pelo Ministro do Imprio Nicolau Pereira de Campos
Vergueiro. Segundo tal projeto, as antigas Academias passariam a Faculdades de Medicina,
ampliando-se o ensino com a instituio de trs cursos: Medicina, Farmcia e Partos. Como
no tive acesso ao documento, que no se encontra na edio de 1877 da Coleco das Leis
do Imperio do Brasil referente ao ano de 1832, a qual foi utilizada no presente trabalho,
posso apenas afirmar que provvel que a Lngua Francesa ou Inglesa estivesse entre os
Preparatrios. De qualquer forma, em 1837, pela Deciso n. 127, de 6 de maro que no
citada pelo autor acima referido, em seu texto sobre a medicina no perodo imperial foi
mandado observar o Projeto de Estatutos para a Escola de Medicina da Corte oferecido pelo
respectivo Diretor, que conceituava no artigo primeiro Faculdade como um Conselho
Acadmico dotado da jurisdio de um Tribunal:

Entender-se-ha por Faculdade de Medicina o Conselho Academico, formado do
Director, que ser o Presidente, e dos Lentes Proprietarios, e Substituto. Presidir na falta

117
Esta instituio, depois denominada Escola de Minas de Ouro Preto, seria fundado somente em 1875
(Carvalho, 2002: 38-39).
121
ou impedimento do Director, o Lente mais antigo do Magisterio: e ser secretario della
(sem voto) o da Escola de Medicina, o qual ter assento fixo na Mesa das Sesses
esquerda do Presidente (CLIB, 1861b).

Estabelecia o artigo 63 que nenhum Estudante poderia ser matriculado sem que
effectivamente mostre ter sido approvado em todos os exames dos preparatorios, os quais
seriam pblicos e feitos na Escola (art. 66). A nomeao dos Professores Pblicos para a
escolha dos pontos seria feita pela Faculdade (art. 67), e no pelo governo, como
dispunham os Estatutos dos Cursos J urdicos, e tais pontos seriam mettidos em urna, pela
ordem, segundo a qual se acho designadas na Lei [de 1832?] as materias dos
preparatorios: 1) Gramtica Latina em prosa e verso; 2) Francs ou Ingls; 3) Filosofia; 4)
Aritmtica e Geometria (CLIB, 1861b).

12. O PROBLEMA DAS CADEIRAS DE INGLS

Ainda no conturbado ano de 1831 foram aprovados provisoriamente os novos
Estatutos para os Cursos de Cincias J urdicas e Sociais do Imprio pelo Decreto de 7 de
novembro, assinado por Lino Coutinho. O Captulo I, dedicado aos Preparatrios e s
habilitaes para a matrcula as mesmas do artigo oitavo da Lei de 11 de agosto de 1827
, mais detalhado que a lei anterior nas questes referentes queles Exames, a comear por
quem os presidiria: o Diretor dos Cursos ou, em sua ausncia, um dos Lentes ou
Substitutos, sendo argentes os Proprietrios das Cadeiras das matrias do Exame, seu
Substituto ou qualquer outra pessoa, que o Director julgar propria para arguir no mesmo
exame (art. 3.). Quanto ao modo como seriam examinados os candidatos (art. 4.), o
Decreto simplificou o contedo das matrias:

Os examinadores arguiro os examinandos, nos limites das materias do exame, e
sbre tudo no que fr necessario para poderem formar seu juizo sbre o merito delles, no
exigindo nos exames das linguas o conhecimento da verdadeira pronuncia dellas; nem no de
arithmetica as theorias de progresses, e logarithmos; e quanto geometria, limitando-se
geometria plana (CLIB, 1877a).

Os Exames seriam pblicos e durariam uma hora, e os estudantes que no
apresentassem atestado de algum Professor Pblico deveriam ser examinados com mais
122
rigor (art. 5.). Os pontos das matrias, selecionados pelos Professores Publicos das
cadeiras primarias, seriam tirados sorte, dando-se aos examinandos de grammatica
latina, algum tempo para reverem os pontos, que tiverem tirado em prosa, e verso (art.
6.).
No Captulo II encontrava-se a novidade dos Estatutos de 1831: a incluso do
Inglez, em prosa, e verso e da Historia e Geographia dentre as Aulas Menores (art.
1.), isto , entre as Cadeiras incorporadas aos Cursos J urdicos, nas quais seriam ensinadas
as matrias dos Exames de Preparatrios: Latim em prosa e verso; Francs em prosa e
verso; Ingls em prosa e verso; Retrica e Potica; Lgica, Metafsica e tica; Aritmtica e
Geometria e Histria e Geografia. Os Professores destas Aulas, nomeados pelo poder
executivo mediante concurso (art. 2.), fariam a escolha dos Compndios, ou os
arranjariam, no existindo j feitos, devendo submet-los ao Diretor, e este
congregao (art. 5.). Quanto ao exerccio das Cadeiras (art. 7.), teriam lugar uma vez
diariamente, durando as Aulas de Latim e Francs trs horas e as demais uma hora e meia
(CLIB, 1877a).
As Aulas Menores de Ingls de ambos os Cursos J urdicos teve um problema para
estabelecer-se: a falta de Professores, algo que tambm ocorria com as Cadeiras de Francs
criadas nas provncias, como sugere o j referido Decreto n. 16, de 26 de junho de 1833,
que, ao criar no Piau uma Cadeira de Francs e Geografia, mandava abrir concurso na
Corte do Rio de J aneiro, visto que na Provincia, no h absolutamente quem a ella se
opponha (CLIB, 1907).
Tal problema ocorreu logo no primeiro ano letivo aps a reforma de 1831 no Curso
J urdico de So Paulo, como se v pela Deciso n. 41, de 26 de janeiro de 1832, na qual o
Ministro do Imprio Lino Coutinho esclarece dvidas ao Diretor daquele Estabelecimento,
J os Arouche de Toledo Rendon, sobre os novos Estatutos. A primeira dvida dizia
respeito Cadeira de Ingls e indagava se o professor de Francs deveria reg-la, no que
resolvia o ministro, em nome da Regncia, que por sua vez falava em nome do Imperador
D. Pedro II, ento com apenas cinco anos de idade:

A mesma Regencia H por bem, em Nome do Imperador, Declarar a V. Ex., quanto
sua primeira duvida, que o Professor da lingua franceza no obrigado a ensinar o inglez,
visto que, concorrendo para ensinar smente aquella lingua, debaixo de semelhante
123
proposta obteve a respectiva cadeira, e por isso se reconhece a necessidade de outro
Professor que ensine a lingua ingleza (CLIB, 1906).

Ficava tambm estabelecido, com tal Deciso, que os estudantes matriculados
naquele ano no eram obrigados aos Exames de Ingls e Histria e Geografia, porquanto
no ha ainda mestres que ensinem taes doutrinas, algo que estava, segundo o ministro, em
conformidade com o artigo primeiro do Captulo I dos novos Estatutos, que no
mencionava as referidas matrias. Com relao segunda dvida, sobre a dispensa da
Geometria para os que quisessem matricular-se naquele ano letivo, a resposta negativa,
com a exceo dos alunos j matriculados e reprovados no primeiro ano (CLIB, 1906).
Um Decreto de 7 de agosto de 1832 determinou que o Seminrio de Olinda fosse
transformado em o Colgio Preparatrio das Artes do Curso J urdico, criando as Cadeiras
que lhe faltavam e fixando em 500.000 ris o ordenado dos professores de Francs e Ingls.
O mesmo dispositivo serviria para o Liceu do Recife, onde tambm seriam criadas Cadeiras
daquelas Lnguas:

As cadeiras preparatorias do referido collegio, assim como as do Lyceu do Recife,
sobre as mesmas materias, tero o ordenado de seiscentos mil ris cada uma: as cadeiras de
inglez, e francez de ambos estes estabelecimentos, ter cada uma quinhentos mil ris de
ordenado (CLIB, 1906).

Mas o problema da falta de Professores Pblicos de Ingls tambm existia em
Pernambuco, e persistiu at 1835, como se nota pela Deciso n. 97, de 26 de fevereiro, na
qual o Ministro do Imprio J oaquim Vieira da Silva e Souza declarava ao Diretor do Curso
J urdico de Olinda, em resposta a um ofcio de 8 de janeiro do mesmo ano, que, na falta de
Professor Pblico de Ingls, deveria ser chamada qualquer pessoa habilitada para examinar
a matria. Em tal ofcio, o Diretor fazia ver os motivos por que espaou o concurso da
cadeira de Geographia, Chronologia, e Historia, apontando tambm os embaraos que
teve para encontrar os Examinadores dos concorrentes s Cadeiras de Francs e Ingls,
visto que nessa Provincia, com quanto existo pessoas muito versadas no conhecimento da
lingua ingleza, comtudo s ha um professor della, que o substituto do Lyceu. Com o
argumento de que lei da necessidade cedem as demais, o ministro mandava que se
chamassem pessoas que bem soubessem a Lngua Inglesa para verificar o Exame a ela
referente (CLIB, 1864a).
124
Um ano depois foi publicada uma Deciso de n. 116, de 26 de fevereiro muito
esclarecedora a respeito da figura do Professor Pblico e do que vinha ocorrendo com as
Cadeiras de Ingls, bem como dos constantes conflitos de jurisdio entre os Presidentes
das Provncias de So Paulo e Pernambuco e os Diretores dos Cursos J urdicos. A Deciso,
assinada pelo ministro J os Incio Borges e dirigida ao Presidente da Provncia de
Pernambuco, em resposta a um ofcio deste, resolvia quatro dvidas.
A primeira dizia respeito incompatibilidade entre o exerccio, pelo Dr. Loureno
Trigo de Loureiro, da Cadeira de Francs incorporada ao Colgio das Artes e do lugar de
J uiz Municipal e de rfos da Cidade de Olinda, cargo em que fora provido recentemente
pelo Presidente da Provncia. O Diretor interino do Curso J urdico, num ofcio que tentava
justificar a conduta do novo J uiz, restringiu-se a apontar o acmulo de cargos, sustentado
no por ele prprio, que tinha demittido de si a jurisdico, mas por um dos Lentes da
congregao, fazendo assim as vezes de juiz da matria. O ministro, em nome do Regente
Feij, estranhando a atitude do Diretor, no via qualquer incompatibilidade entre as
atividades do Dr. Loureno, pois o exercicio da cadeira he no mesmo districto e termo em
que aquelle professor exerce a magistratura para que foi nomeado. Em seguida, recomenda
ao Presidente que faa sentir quele Diretor a falta que cometeu, deixando de exercer os
direitos e regalias que lhe d o artigo sexto, Captulo II dos Estatutos, e renunciando-os
congregao, que, conforme o artigo terceiro, s he competente para a escolha e
approvao dos compendios (CLIB, 1861a).
A segunda dvida, tambm sobre incompatibilidade, referia-se ao acmulo de
funes do bacharel Urbano Sabino Pessoa, J uiz Municipal e de rfos da Vila de Goiana
e Substituto da Cadeira de Filosofia e Geometria no Colgio das Artes. Dessa vez o
requerimento foi negado, por se achar a vila a 14 lguas distante do magisterio
academico. A terceira referia-se a uma indagao do Diretor interino do Curso J urdico
sobre se deveria dar provimento Cadeira de Ingls na mesma pessoa do Professor de
Francs ou em dois diferentes indivduos. Neste caso, o governo delibera da mesma forma
que tinha resolvido a questo da Cadeira de Histria e Geografia, isto , deixando de
oferecer Exame para aquela Lngua, pois o seu provimento, dependendo do Poder
Legislativo, s poderia ser dado quando se abrisse a Assemblia Geral, no meio do ano,
perodo em que as atividades letivas estariam j adiantadas (CLIB, 1861a). A quarta
125
dvida, finalmente, referia-se entrada de um Lente do Curso J urdico depois da hora
marcada para o ponto, mandando o ministro responder que, sendo a falta imputvel ao
Lente, este deveria ter todo o cuidado para no cometer outra (CLIB, 1861a).
Como se v, apesar de ser oficialmente includo entre as Aulas Preparatrias das
Academias J urdicas a partir de 1831, em 1836 ainda no se exigia, no Curso J urdico de
Olinda, o Exame de Ingls por falta de professores. A situao, que afetava tanto a Cadeira
de Ingls quanto a de Histria e Geografia, e no se restringia ao curso de Olinda,
permaneceu a mesma at o ano seguinte, quando foi parcialmente resolvida com o Decreto
n. 136, de 13 de outubro, assinado por Bernardo Pereira de Vasconcelos, segundo o qual
seriam admitidos a fazer ato das matrias os Estudantes que, por falta de Exame de Ingls e
Histria e Geografia, no puderam matricular-se naquele ano, contanto que, freqentando
as Academias como Voluntrios, se apresentassem aprovados naquelas matrias para
cursarem o terceiro ano (CLIB, 1861b).
No Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla
Geral Legislativa na sesso ordinria de 1838, o mesmo ministro, ao comentar sobre a
necessidade de uma reforma dos Estatutos dos Cursos J urdicos, principalmente na questo
das atribuies dos Diretores, cuja autoridade, a seu ver, era inteiramente nulla, como se
via pela constante indisciplina dos estudantes e pelos desmandos dos Presidentes de
Provncia, voltou a tratar do problema das Cadeiras de Francs e Ingls, aludindo s
dificuldades para se encontrar pessoas aptas em ambas as Lnguas, no que propunha que
fosse reduzido o tempo de seus Exames, dada a facilidade dos pontos:

O ensino do Francez, e do Inglez dever ser objecto de duas Cadeiras diversas, com
distinctos Professores, e Substitutos, pela summa difficuldade, que ha em se encontrar
pessoas, que tenho a requerida aptido em huma, e outra Lingua: o tempo marcado para
cada hum dos exames preparatorios deve reduzir-se a meia hora para os examinandos, que
houverem aprendido em aulas publicas, e a quarenta minutos, quando muito, para os que
tiverem aprendido nas particulares; aproveitando-se desta maneira o que se consome em
silencio, quando faceis so os pontos, sobre que verso os exames (RM, 1838: 12).

Mas as Cadeiras de Ingls e Francs, pelo menos at a dcada de sessenta,
permaneceram regidas pelo mesmo Professor, que s vezes tambm assumia a de Latim,
como mostra a Deciso n. 489, com a qual saiu o Aviso de 29 de outubro de 1861, assinado
pelo ministro J os Ildefonso de Souza Ramos e endereado ao Diretor da Faculdade de
126
Direito de So Paulo, dispensando ao professor interino da Cadeira de Latim, Francs e
Ingls do Curso de Preparatrios das provas de capacidade profissional para ser admitido
ao Concurso da mesma Cadeira. A dispensa baseava-se no ttulo que o candidato tinha de
Professor Pblico da matria em concurso. Alguns dias depois, com Aviso de 5 de
novembro, Souza Ramos declarava quele Diretor que os candidatos que pretendessem
inscrever-se para o lugar de Substituto da dita Cadeira deveriam tirar pontos de todas as trs
Lnguas, sendo examinado em todas elas, e no somente em uma, pela sorte (CLIB, 1862a).
Foi somente em 1864, pelo Decreto n. 3.287, de 14 de junho, que as Cadeiras de Ingls e
Francs da Faculdade de So Paulo foram separadas:

Attendendo ao que Me representou a Congregao da Faculdade de Direito da
Cidade de S. Paulo sobre a conveniencia de serem ensinadas, em aulas distinctas, as linguas
franceza e ingleza; Hei por bem, nos termos do art. 88 do Regulamento de 5 de maio de
1856, que seja dividida em duas a aula preparatoria da mesma Faculdade, que comprehende
o ensino das ditas linguas (CLIB, 1864d).

Se a carncia de pessoas hbeis no conhecimento das Lnguas Francesa e
principalmente Inglesa existia mesmo nas Provncias que sediavam os Cursos J urdicos, a
situao no seria diferente nas demais localidades, como se v pelo quadro estatstico das
Aulas Menores Pblicas oferecido pelo ministro Antonio Pinto Chichorro da Gama em seu
relatrio de 1834, segundo o qual havia apenas uma Cadeira de Ingls, situada na provncia
da Bahia, e dez de Francs efetivamente providas, uma em Sergipe, Alagoas, Maranho e
So Pedro do Rio Grande do Sul e seis na Bahia. Mesmo no Municpio da Corte s havia
uma Aula Pblica de Francs, com 24 alunos, e outra de Ingls, com 5 (RM, 1834: N. 8).
O nmero de Cadeiras Pblicas das Lnguas Vivas na Corte e nas Provncias
permanece mais ou menos o mesmo durante muito tempo, mantendo-se vagas vrias delas
pela falta de incentivo do governo que, sem elevar os ordenados dos professores, tornava o
magistrio pouco procurado pelas pessoas a ele habilitadas, conforme as justificativas e
mapas fornecidos nos relatrios ministeriais. Ao mesmo tempo, as Aulas de Preparatrios
passavam a ser alvo constante da crtica dos ministros, pela falta de regulamentao das
matrias que deveriam ser examinadas. O relatrio de 1839, assinado pelo ministro
Francisco de Paula Almeida e Albuquerque, bastante ilustrativo a esse respeito:

127
No fixando os Estatutos o tempo, que os estudantes devem frequentar cada huma
das Aulas de Preparatorios para poderem ser admittidos a exame, nem o numero dessas
Aulas, em que simultaneamente se posso matricular, tem-se visto alguns delles devorarem
(por assim dizer) em dois mezes de ferias, hum, dois, e mais preparatorios; tem-se visto
chegarem outros de suas casas sem preparatorio algum, e no curto espao de dois, ou tres
annos, darem-se por promptos em tres Linguas, e em quatro Faculdades, em qualquer das
quaes ha muito que estudar. Conheceis toda a gravidade das consequencias, que disto
resulto: o Governo espera que appliqueis o conveniente remedio (RM, 1839: 9).

Semelhante a preocupao do ministro Francisco Ramiro dAssis Coelho, em seu
relatrio de 1840, depois de comentar o Decreto de 19 de novembro do ano anterior, que
elevou os ordenados dos professores e Substitutos das Aulas Menores dos Cursos J urdicos:

A formao de hum plano scientifico, que regule a marcha dos estudos
preparatorios, marcando a cada hum dos respectivos Professores as materias, que tem de
dar, e o methodo, que deve seguir, he de urgente necessidade: sem este plano, cuja
organizao ser encarregada a huma Comisso especial, as Aulas menores annexas nos
nossos Cursos J uridicos continuaro a ser objectos de censura, e de clamores dos pais de
familias (RM, 1840: 9).

Alm da desorganizao das Aulas Menores, muitas irregularidades eram
registradas nos Preparatrios, desde as badernas dos Estudantes J uristas, que em algumas
ocasies faziam protestos barulhentos no momento da realizao daqueles Exames, at a
corrupo de Examinandos e Examinadores, chegando ao cmulo de ficarem declarados
nulos os Exames de Geometria feitos em 5 de novembro de 1832 no Curso J urdico de So
Paulo pelo fato de os dois Examinadores serem estudantes, tal como consta da Deciso n.
403, de 17 de novembro do mesmo ano (CLIB, 1906). Como afirma Haidar (1972: 50),
uma boa carta de empenho poderia abrir portas muitas vzes fechadas ao mrito e ao
saber.
118
Mesmo assim, os Exames de Preparatrios mantiveram a mesma estrutura at 1854,
quando foram rebatizados de Exames Gerais de Preparatrios pelo Decreto n. 1.331-A, de
17 de fevereiro de 1854, assinado pelo ministro Couto Ferraz, que no artigo 112 mandava
que os Discpulos das Aulas e Estabelecimentos Particulares de Instruo Secundria
fossem admitidos todos os anos, no ms de novembro, a Exames Pblicos por escrito das

118
De fato, grande o nmero de Decises dispensando alunos dos Exames de Preparatrios, e so comuns as
cartas de recomendao, da parte de polticos do perodo, pedindo tal dispensa, dirigidas tanto ao ministrio
quanto aos prprios professores ou Examinadores.
128
matrias requeridas como Preparatrios para admisso nos Cursos de Estudos Superiores.
Quanto carncia de Professores Pblicos das Lnguas Vivas nas Provncias, o problema
permanece nas dcadas seguintes, como se pode ver pelos quadros estatsticos fornecidos
pelos relatrios ministeriais, nos quais as Cadeiras de Francs e Ingls deixam de figurar
em vrias localidades.
Embora os novos Estatutos dos Cursos J urdicos de 1831 facultassem aos
professores das Aulas Menores a composio de seus prprios Compndios, no existindo
j feitos, nenhuma Gramtica Inglesa foi produzida no Brasil durante a dcada de trinta, o
que no impediu que fossem publicados alguns Livros de Pontos ou Seletas em prosa e
verso com excertos para serem traduzidos do Latim, Francs ou Ingls, destinados aos
candidatos aos Preparatrios, como os que aparecem com profuso a partir da dcada de
setenta.
De qualquer forma, a facilidade daqueles Exames, principalmente depois da
publicao dos referidos Estatutos, quando deixou de ser exigido, nos Exames das Lnguas,
o conhecimento da verdadeira pronuncia dellas (CLIB, 1877a), torna provvel o uso de
um Compndio como Arte ingleza, de 1827, composto pelo padre Tlbury, cuja utilidade se
baseasse em sua brevidade. Com efeito, depois de ter impresso, em 1838, seu Antidoto
catholico contra o veneno methodista, o Professor Rgio J ubilado e Mestre de Inglez de S.
I. D. Pedro Primeiro; de S. M. F. D. Maria Segunda, das SS. PP. Imperiaes publicou em
1844 uma verso ainda mais reduzida de sua Arte: as Primeiras regras da lingua ingleza,
tiradas dos melhores authores, e adaptadas ao uso da mocidade brasileira.
A segunda parte deste trabalho buscar identificar e analisar as mudanas de
finalidade do ensino das Lnguas Vivas, que alm de seu papel instrumental, de meio pelo
qual se alcanava um determinado fim: ler, compreender e traduzir as obras militares,
mdicas, jurdicas ou comerciais, isto , scientifficas, como se dizia ento, passaram a ter
um estatuto literrio e, j no final do sculo, pratico. Tais mudanas so marcadas pelo
ganho e progressiva perda da finalidade literria das Lnguas Vivas, que ocorre
paralelamente instituio do ensino das Literaturas Estrangeiras no pas, quando aquelas
Lnguas passam a ser justificadas, nos Planos de Estudos, como meios de communicao
do pensamento.
129
130

Os professores eram bons e
moderados. O de francs, Mr. Delile, nome de
poeta aplicado a um urso, honrado urso,
inofensivo e benvolo, saudoso do terceiro
Imprio, cujo desastre o deportara para a vida
de aventuras alm-mar; barbado como um
colcho de crinas, por um vigor de cabelo
denso, luxuriante, ruivo queimado no lugar da
boca, mais longe preto, atravs do qual
passavam-nos simultaneamente baforadas
expressivas de cachaa e regras de Halbout. O
professor de ingls, Dr. Velho Jnior, nome de
contradio ainda, o melhor dos homens:
zeloso, explicador detalhado, sem exaltar-se
nunca, calvo como a ocasio, mas que
excelente ocasio de se estimar e querer bem!
*




Parte II

AS LNGUAS VIVAS E A INSTRUO SECUNDRIA


*
Pargrafo do Captulo IX de O atheneu (1888), de Raul Pompia (1991: 146).
131
1. INTRODUO

Em artigo sobre a origem do Ensino Secundrio, Chervel afirma que, apesar de a
Revoluo Francesa ter criado os adjetivos primrio e secundrio, e usado as
expresses escola primria e escola secundria pela primeira vez, nos relatrios sobre
Instruo Pblica apresentados Assemblia Nacional em 1791 e 1792, respectivamente
o primeiro assinado por Talleyrand e o segundo por Condorcet , somente em 1815,
aproximadamente, pode-se observar o emprego do termo secundrio em sentido
moderno, isto , para designar todos os estabelecimentos do tipo liceu ou colgio,
passando tal inovao a ser utilizada na linguagem corrente depois de 1840 (Chervel,
1992: 99).
Inspirado na teoria das duas classes da sociedade francesa exposta por Destutt de
Tracy segundo a qual, havendo uma classe trabalhadora e outra erudita, deveria haver
tambm dois sistemas de instruo independentes um do outro , Napoleo suprimiu as
Escolas Centrais e criou a Universidade, pelos Decretos de 1806 e 1808. Uma das funes
essenciais da nova instituio, segundo Chervel, era justamente estabelecer uma distino
entre esses dois tipos de escola, razo porque foi regulamentado um imposto baseado no
ensino de certas disciplinas, as quais, a princpio, seriam todas aquelas que no fossem de
competncia da Escola Primria Catecismo; Leitura; Escrita; as quatro operaes e,
depois da Restaurao; Ortografia; Caligrafia; Gramtica Francesa; Aritmtica; noes de
Geografia e Agrimensura:

Na realidade o latim, desde o incio, que serve como nica discriminao entre o
primrio, que no paga taxa, e os estabelecimentos que so obrigados a pagar essa
tributao. O princpio geral mantido pelo Conselho da Universidade : Todos os alunos
admitidos em um estabelecimento onde se ensina o latim esto sujeitos ao imposto. O
imposto sobre o latim desempenha um papel determinante na constituio do ensino
secundrio (Chervel, 1992: 103).

Dessa forma, sendo o papel da instruo Pblica fixar a sociedade para acabar com
a revoluo, era preciso distinguir dois tipos de ensino: o Primrio, estendido em todo
territrio e limitado em seus contedos, e o Secundrio, reservado s classes ricas,
constituindo o que Guizot denominaria depois de cultura de classe mdia, uma vez que,
132
desde que as luzes se espalharam, elas devem necessariamente acompanhar os mais
dotados das classes superiores ou os mais ricos (apud Chervel, 1992: 106).
Tal distino, sustentada pela noo de que a sociedade francesa da Restaurao
deveria opor a um primeiro grau de ensino uma segunda instruo dada nos
estabelecimentos secundrios, fez com que o adjetivo secundrio entrasse em sintagmas
novos, pois a partir de ento a expresso escola secundria substituda por ensino
secundrio, estudos secundrios ou instruo secundria, associando-se tambm
idia de que h fundamentalmente trs graus de instruo. Diante das crticas, que
indicavam a necessidade de um ensino intermedirio, herdeiro mais moderno das escolas
secundrias no estilo de Condorcet, sem Latim, mais cientfico e aberto s Lnguas Vivas,
a soluo encontrada por Guizot teria sido formulada na Lei de 28 de julho de 1833,
segundo a qual um ensino sem Latim no poderia ser considerado secundrio, razo
porque foram criadas as escolas primrias superiores (Chervel, 1992: 107-108).
Na legislao brasileira do sculo XIX, a primeira ocorrncia da expresso
Instruco Secundaria encontra-se no artigo primeiro do Decreto de 2 de dezembro de
1837, assinado por Bernardo Pereira de Vasconcelos, que em nome do Regente Interino
Pedro de Arajo Lima, depois Marqus de Olinda (1793-1870), converteu o Seminrio de
S. J oaquim em collegio de instruco secundaria, revogando assim, conforme o artigo 13,
os Estatutos de 12 de dezembro de 1831
119
(CLIB, 1861b).
Mas esse tipo de ensino bem como a idia da diviso da Instruo Pblica em trs
diferentes nveis, ou graus , no era desconhecido no Brasil, pois havia sido objeto de
alguma ateno desde o perodo joanino, como sugerem alguns projetos de lei da poca. Tal
o caso da Memoria sobre a reforma dos estudos da Capitania de S. Paulo, redigida
provavelmente em 1815 por Martim Francisco Ribeiro de Andrada (1775-1844), irmo
mais novo da trade dos Andradas da Vila de Santos sendo o mais velho J os Bonifcio
de Andrada e Silva (1763-1838) e o do meio Antonio Carlos Ribeiro de Andrada Machado
e Silva (1773-1845).

119
A inteno do Decreto dessa mesma data assinado por Lino Coutinho, e com o qual foram publicados os
referidos Estatutos do Seminrio de S. Joaquim, conforme o prembulo da lei, era fazer com que o
Estabelecimento voltasse a ser destinado sustentao e ensino dos meninos rfos e desvalidos, uma vez que
vinha sendo obstruido com moos j crescidos, que se applicam a estudos maiores e meramente
especulativos (CLIB, 1875).
133
Pela Carta Rgia de 26 de abril de 1813, Martim Francisco obteve demisso de suas
funes nos empregos da Fbrica Real de So J oo do Ipanema, planejada e desenvolvida
por Frederico Varnhagem (1782-1842), conservando o ttulo e honorrios de Inspetor
Geral. Em requerimento com data provvel de 1815 ou 1816, pediu a D. J oo VI a
nomeao para Diretor dos Estudos da Capitania de So Paulo, cargo por ele proposto, para
o que supostamente havia anexado sua Memria (Ribeiro, 1945: 68-69).
No primeiro Captulo, intitulado Necessidade de uma instruo geral, e mais
conforme com os deveres do homem na sociedade; insuficincia da atual, o autor define o
ensino pblico como um dever do soberano para com os seus vassalos, devendo ser
igual e geralmente espalhado por todos os membros de qualquer Estado, sem prejuzo das
diferenas individuais e sociais de sua clientela, uma vez que nivela, pouco mais ou
menos, suas faculdades intelectuais, aumentando-as, sem prejuzo daqueles que a
natureza dotou de uma organizao mais feliz.
120
Em seguida, o autor prope uma espcie de diviso social dos estudos, mediante a
Diviso da instruo pblica em trs partes, deduzida de consideraes sobre as diferentes
idades do homem, sua capacidade natural, e tempo que ele pode empregar em instruir-se, e
sobre os servios de diverso grau que a sociedade exige de seus membros. Assim,
especifica o que chama de leis especiais de instruo, definindo suas espcies. A primeira
deveria ser destinada a ensinar aquelas verdades que so teis e necessrias a todos,
qualquer que seja a sua profisso, ou gosto, atendendo ao grau de sua capacidade; a
segunda, por sua vez, teria por fim os estudos elementares de todas as matrias relativas a
diversas profisses da vida; e a terceira, puramente cientfica, deveria formar os
homens destinados pela natureza ao melhoramento da espcie humana por meio de novas
descobertas, seu adiantamento, e multiplicao, acrescentando o autor que esta ltima
espcie no ser, por ora, objeto desta discusso.
Os estudos do segundo grau de instruo, tratados no captulo nono,
compreenderiam: 1) as noes fundamentais da Gramtica Latina, juntando-se a ela o
ensino da Lngua Francesa, no que pode despender-se dois anos; 2) Metafsica, Lgica e
Moral; 3) as cincias fsicas fundadas na observao e experincia; 4) as Matemticas e

120
O texto da Memoria, com ortografia e pontuao atualizadas, encontra-se anexado ao livro de Ribeiro
(1945).
134
parte das Cincias Fsicas, fundadas no clculo; 5) e a Histria e a Geografia, juntando-
se a elas retrica, ou a arte de exprimir idias. No pargrafo primeiro, Martim Francisco
justifica o pouco tempo dedicado ao estudo da Gramtica Latina em seu Plano de Estudos,
propondo como complemento de sua aprendizagem o estudo da Lngua Francesa, lngua
geral, e mais til pelas muitas verdades necessrias ao bem do pas, que podemos escolher
dos escritos dos seus sbios:

Se a morte de um povo, trazendo consigo a morte de suas descobertas e trabalhos,
torna o estudo de sua lngua ainda muito mais intil; e o soberano, na instruo de seus
vassalos, s deve fazer crer, o que provado, e nunca as opinies de sbios de outros
pases; se em toda conduta da vida, a razo, e observao deve ser o nico fanal das aes
humanas, e nunca o exemplo dos outros povos; se finalmente o conhecimento da lngua
latina s contribui a fazer-nos admirar alguns homens de gnio da antiguidade, como
Ccero, Virglio, Horcio, Lvio, Tcito, Salstio e Plnio; ento o ensino desta lngua,
estudo verdadeiramente de luxo, no pode ter lugar em um plano de instruo geral. Mas
atendendo a necessidade de melhor desenvolver, e arraigar os primeiros rudimentos da
gramtica, dados no primeiro grau de educao; refletindo na preciso habitual, que delas
tm, os que se destinam vida eclesistica e outras profisses, pelo sistema dominante de
nossas instrues particulares; cedendo mesmo ao imperioso prejuzo da Nao nesta parte,
admito uma aula de lngua latina contanto que a ela se ajunte o estudo da francesa (apud
Ribeiro, 1945: 101-102).

Como se v, Martim Francisco tinha em vista o carter utilitrio da instruo
geral, razo por que considera intil o aprendizado da Lngua Latina, que s contribuiria
para fazer-nos admirar os homens de gnio da antiguidade, deixando de lado tudo aquilo
que, em consonncia com o primado da razo e da observao, poderia ser provado, isto
, experimentado, o que nos remete sua formao de Matemtico oriundo da
Universidade reformada de Coimbra.
Em 15 de novembro de 1816, a Memoria obteve um parecer de Luiz J os de
Carvalho e Mello, futuro Visconde da Cachoeira, incumbido anos depois da redao dos
Estatutos dos Cursos J urdicos. Dirigido ao Marqus de Aguiar, Ministro dos Negcios do
Brasil, o parecer tratava a Memoria em tom apologtico, exaltando sua clareza, mtodo e
belssima locuo, no que afirmava que o Plano era mais vasto, mais cientfico, e mais
universal, do que o mtodo at agora usado e institudo pelas Leis, que regularam o ensino
pblico nas escolas menores.
121

121
Este documento tambm se encontra anexado ao livro de Ribeiro (1945).
135
No entanto, Luiz J os de Carvalho e Mello declarou-se desfavorvel ao Plano
elaborado por Martim Francisco, justificando sua negativa pela necessidade de se
revogarem leis j em execuo, para o que deveriam preceder maduros e circunspectos
exames e uma legislao ampla e geral. Ademais, argumentava, havia a impossibilidade
de se acharem Professores com os conhecimentos e prstimos que se requer, dispostos a
receber os pequenos ordenados oriundos do Subsdio Literrio. O parecerista termina o
texto indicando as idias do autor para uma futura considerao, em melhor oportunidade,
por muito puras, filosficas e judiciosas.
No post-scriptum do livro de Ribeiro (1945: 88-89), que a sua Tese de Ctedra
para a Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, h uma informao bastante
significativa a respeito da Memoria, do ponto de vista de sua autoria, ou suposta
originalidade. Na defesa da Tese, um dos Examinadores, o professor Paul Arbousse
Bastide, cotejou o texto de Martim Francisco com alguns trechos das memrias escritas por
Condorcet (1743-1794) em sur linstruction publique, publicadas nas Ouvres de
Condorcet (1847), de A. Condorcet OConnor e M. F. Arago, Tomo VII, chegando
concluso de que o intelectual santista havia reproduzido, ou transcrito, em grande parte,
vrios trechos do autor francs, tendo o cuidado de suprimir palavras como egalit
(igualdade) e de substituir cidados por vassalos.
Entretanto, preciso relativizar as noes de plgio e autoria em obras pedaggicas
do gnero, pois nelas muito menos importante a originalidade das idias do que o modo
como elas podem ser copiadas, imitadas, adaptadas, apropriadas ou manipuladas em funo
das condies scio-poticas em que so produzidas, ou do pblico para o qual so
dirigidas. Ademais, o texto de Condorcet, na poca de Martim Francisco, encontrava-se
disponvel na Bibliothque de lhomme publique (1791), obra de referncia entre os
homens de lettras do perodo, o que sugere que Martim Francisco estava bem consciente
do seu papel de divulgador.
Na ocasio dos debates da Assemblia Nacional e Geral Constituinte de 1823, a
Comisso de Instruo Pblica composta por Martim Francisco, Antonio Rodrigues
Velloso dOliveira, Belchior Pinheiro dOliveira, Antnio Gonalves Gomide e Manoel
J acinto Nogueira da Gama apresentou, na sesso de 16 de junho, uma proposta para
estimular os cidados a formarem um tratado completo de educao physica, moral e
136
intellectual para a mocidade brasileira, visando premiar o vencedor com a condecorao
da Ordem Imperial do Cruzeiro. Foi por essa poca que a Memria de Martim Francisco
voltou a ser objeto de discusso, obtendo, como era de se esperar, um parecer favorvel da
comisso:

A Comisso de instruco publica examinando a memoria oferecida pelo illustre
membro desta assembla o Sr. Martim Francisco Ribeiro de Andrada, e por elle feita, ha
muitos annos, para a reforma dos estudos menores da provincia de S. Paulo, reconhecendo
nella um verdadeiro methodo tanto de ensinar, como de aprender, pelo arranjamento
analytico, com que se classifica o comeo e o progresso gradual dos acontecimentos
humanos, e pela indicao que faz das materias que successivamente devem ser ensinadas,
do methodo a seguir, da escolha dos compendios e sua composio, lamenta os males que
tem soffrido a instruco publica pela falta de publicao e adopo de um to luminoso
systema em todas as provincias do Brasil; e de parecer:
1. Que seja recebido por esta assembla, com especial agrado, um offerecimento
to interessante educao publica.
2. Que se mande imprimir a sobredita memria, fazendo-se a despesa pelo
thesouro publico, para que quanto antes possa servir de guia aos actuaes professores e de
estimulo aos homens de lettras para a composio de uma adequada frma instruco
publica (APB, 1874).

O governo, pelo que sugere um parecer da Comisso de Instruo Pblica de 30 de
julho de 1827, relativo a um projecto de instruco publica j impresso e admittido por
esta cmara (APB, 1982b: 324), foi de fato impresso, mas acabou sendo abandonado em
prol das discusses acerca da criao das Universidades. O motivo do abandono do Plano
de Martim Francisco prende-se queda dos Andradas, uma vez que o parecer data de 7 de
julho de 1823 e a demisso dos irmos, acusados de traio, de 17 do mesmo ms (Ribeiro,
1945: 72), diferentemente do que afirma Primitivo Moacyr (1942: 33), que justifica tal
abandono pela quantidade de matrias mais urgentes que estavam na pauta de discusso da
Assemblia.
Ainda em 1816, Francisco de Borja Gasto Stockler (1759-1829), Tenente-General
dos Exrcitos de Sua Majestade, a pedido de Antnio de Arajo de Azevedo, o Conde da
Barca, Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios Estrangeiros e da Guerra, havia
tambm proposto um Projecto sobre o modo de organisar e estabelecer a instrucco
pblica no Reino do Brasil para D. J oo VI, dividindo-a em quatro graus Pedagogias,
Institutos, Liceus e Academias , para isso retomando, de certa forma, o iderio de
Condorcet, que no seu Relatorio e projeto de decreto sobre a organizao geral de
137
instruo pblica apresentado Assemblia Legislativa em abril de 1792, dividia os graus
de instruo em cinco: as Escolas Primrias, Secundrias, Institutos, Liceus e a Sociedade
Nacional das Cincias e das Artes (Braga, 1898: 129-130). O Plano, escrito em 1799, foi
apresentado primeiramente Academia Real das Cincias de Lisboa. O prprio autor, em
nota de uma de suas Poesias lricas (1813), faz referncia a essa ocasio:

Foi por extremo notavel a Sesso extraordinaria da Academia real das Sciencias, em
a qual o Plano e projeto de que se trata foi reprovado por uma mal pronunciada maioria de
votos influidos, ou antes extorquidos pelos descompassados clamores do Ministro de estado
mencionado em a nota precedente [o Marqus de Ponte de Lima], e dados em consequencia
da rapida leitura de uma obra que para ser justamente avaliada carecia de uma vagarosa e
reflectida meditao (apud Braga, 1902: 8).

Apontado como sectrio das idias francesas, Stockler, depois Marqus de Belas,
perdeu seu lugar de Lente na Academia Real de Marinha em 1810, indo pedir auxlio a D.
J oo no Rio de J aneiro, onde ocupou o lugar de Desembargador do Pao, Censor Rgio e
escreveu um livro de poesias, em 1813. Trs anos depois, o Conde da Barca o encarregou
de elaborar um Plano Geral de Instruo para o Estado do Brasil, ocasio em que voltou a
apresentar seu antigo projeto, agora retocado. A primazia que o autor conferia Academia
Real das Cincias de Lisboa, e que teria suscitado a oposio da Universidade de Coimbra,
passava para uma projetada Sociedade Real das Cincias e Artes do Rio de J aneiro, rgo
dirigente de toda Instruo Pblica no Brasil (Braga, 1902: 9).
De acordo com seu Plano, a Instruo Nacional deveria ser dividida em quatro
graus: 1) Pedagogias: escolas gratuitas para ambos os sexos onde seriam ensinados os
conhecimentos bsicos, ou elementares: Leitura, Escrita, Aritmtica e rudimentos da Fsica,
Economia e Moral; 2) Institutos: nesse grau, que teria durao de trs anos, seriam
desenvolvidos os conhecimentos anteriores por meio da aplicao de princpios da
Qumica, Fsica, Agricultura, Botnica e Zoologia, Comrcio e Direito Natural; 3) Liceus:
Escolas Preparatrias para o estudo geral ou especial das Cincias, cujas matrias de ensino
eram: anlise das faculdades e operaes do Entendimento, Gramtica Geral, Retrica,
Lnguas Clssicas, Lngua Vivas, europias e orientais, Diplomtica
122
, Numismtica,

122
Segundo definio de J oo Pedro Ribeiro (1758-1839), nas Dissertaes chronologicas e criticas (1810-
1836), Tomo IV, Diss. X, p. 4, a Diplomtica era uma sciencia, que tem por fim mostrar-nos a verdade,
ensinando-nos a avaliar os documentos antigos, definindo os gros de probabilidade que os faz acreditar por
138
Hermenutica, Geografia, Cronologia e Histria; 4) Academias: estas seriam divididas em
quatro classes: Cincias Matemticas, Cincias Naturais, Cincias Sociais, Literatura e
Belas Artes (apud Braga, 1902: 9-10). O Plano, como em Portugal, foi rejeitado tambm no
Brasil:

Este importantissimo Plano, que em Portugal fra rejeitado em uma sesso da
Academia Real das Sciencias, pela sua perigosa novidade sugerida pelo espirito
revolucionario, no Brasil encontrou egual opposio dos elementos conservadores; no foi
levado pratica pela hesitao sobre se devia executar-se na capital do Rio de J aneiro, se
em San Paulo, como clima mais temperado, expediente mesquinho dos que temiam que por
um tal systema de instruco deixasse de ser colonia portugueza (Braga, 1902: 11-12).

Seja como for, o certo que o tema do Ensino Secundrio, depois de abandonado o
projeto de Martim Francisco na Assemblia Constituinte de 1823, voltou a ser discutido no
Brasil com mais freqncia somente na dcada de 1830, quando se imps a necessidade da
organizao e controle das Aulas Preparatrias aos Estudos Maiores, especialmente aos
recm-criados Cursos J urdicos. Conforme os discursos da poca, as principais dificuldades
de sua instituio advinham de um problema fundamental: a carncia de espaos fsicos
onde pudessem ser reunidas aquelas Aulas, problema esse que no se restringia aos Estudos
Menores, pois, em termos administrativos, representava a reformulao do oramento do
Estado para um investimento que s traria retorno a um prazo muito longo: a construo de
prdios ou edifcios dedicados Instruo Pblica, acompanhada do provimento de
professores, secretrios, porteiros e demais lugares exigidos para cada Estabelecimento.
Tal foi o caso da Instruo Primria, que no chegou, durante o Imprio, a ter
Estabelecimentos a ela destinados, pois a expresso Escolas de Primeiras Letras, oriunda
dos tempos pombalinos, no implicava um prdio ou casa especialmente dedicada
instruo elementar, mas simplesmente professores ou professoras que exerciam o
magistrio em suas prprias residncias, como faziam os Professores Pblicos e
particulares de Latim e Lnguas Vivas. Da mesma forma, as poucas Casas de Educao
particulares, quando providas dos mveis, armrios e demais instrumentos ou materiais

genuinos, ou suspeitos, e portanto como provas opportunas, ou ineptas, no s dos fatos meramente
historicos, mas daquelles que possam interessar o nosso patrimonio, ou as nossas prerrogativas, esta sciencia,
digo, parece que por si mesma se recommenda. Sem ella no poderemos muitas vezes defender-nos de hum
impostor, que com hum titulo falso procure expoliar-nos do que nos pertence por todos os Direitos (apud
Ribeiro, 1871: 343).
139
necessrios, dificilmente abrigavam grupos de mais de trinta alunos, por exemplo, os quais
exigiriam sua diviso em Classes e o uso de Compndios ou Postilas, dentre outros
requisitos.
Assim, importante lembrar que a primeira lei do pas a tratar especificamente
daquelas Escolas, a de 15 de outubro de 1827, estabelecia no artigo quarto que as Escolas
das capitais das Provncias, Vilas e Lugares mais populosos do Imprio seriam de Ensino
Mtuo
123
, determinando no artigo seguinte que se aplicassem os edificios, que houverem
com sufficiencia nos lugares dellas. Na dcada de trinta, a crtica principal a esse tipo de
Escola, segundo os relatrios ministeriais, tinha como objeto a carncia dos edifcios
necessrios para abrigar a grande quantidade de alunos. O declnio do mtodo, que a partir
da dcada seguinte restringiu-se s Escolas anexas s Academias Militares, significou
tambm o abandono, pelo governo ou pelo menos pelo Ministrio do Imprio , do
ensino das Primeiras Letras, ficando este sujeito, com o Ato Adicional de 1834, s
iniciativas provinciais geralmente limitadas ao provimento de Cadeiras e fixao de
ordenados, no compreendendo a construo de prdios escolares.
Dessa forma, o tema da Instruo Secundria aflora na medida em que existe uma
necessidade material de se construir prdios nos quais pudessem ser reunidas as Aulas
Avulsas, ou Preparatrias, para melhor controle daqueles que haveriam de estudar nas
Academias do Imprio. o que nos deixam ver os insistentes pedidos dos ministros para
que se reunissem as Aulas Avulsas num s edifcio, na Corte e nas Provncias. No
coincidncia o fato de que, na mesma poca, voltasse ao debate, na Cmara e no Senado, a
idia de uma Universidade na Corte.
Esta segunda parte do trabalho pretende mostrar que a disposio do parlamento e
do governo em reunir as Aulas em Estabelecimentos e mesmo em repartir os graus ou tipos
de ensino excluindo de sua agenda a Instruo Primria, cujo tema voltar ao debate
poltico somente na dcada de setenta , para alm de refletir a adoo de idias

123
O mtodo de Ensino Mtuo atribudo ao reverendo escocs Andrew Bell (1753-1832), que o teria
concebido e elaborado quando diretor de um Colgio para a educao dos rfos dos militares britnicos,
fundado em Madrasta em 1786 pela Companhia das ndias. No tendo Mestres bastantes para auxili-lo,
aproveitou os prprios Discpulos, fazendo com que os mais desenvolvidos ensinassem aos iniciantes.
Regressando a Londres, publicou uma obra sobre o mtodo em 1797. No ano seguinte, o quaker (quacre)
J oseph Lancaster (1778-1838) fundou uma escola segundo tal sistema, aperfeioando-o, o que lhe teria
angariado a autoria do mtodo, bem como sua denominao, ao serem divulgadas suas obras (Braga, 1902:
31).
140
estrangeiras num processo de transplantao cultural atrasado e mal sucedido, como quer
Silva (1969)
124
, respondeu a exigncias muito bem delimitadas politicamente, pois o
investimento de verbas pblicas na construo daqueles Estabelecimentos era motivado
pela necessidade de maior controle daqueles que se preparavam para ingressar nas
instituies litterarias os Cursos J urdicos tidas pelo governo como fundamentais para
difundir a Civilizao:

Mas difundir a Civilizao consistia, de outro lado, em garantir a adeso a uma
Ordem, que se alicerava no nexo colonial e na existncia da escravido, de um
determinado conjunto de homens livres que no derivavam diretamente dela, embora dela
no deixassem de depender: notrios e subdelegados de polcia; pequenos comerciantes e
empregados pblicos; clrigos e professores; e at um Cndido Neves personagem do
conto Pai Contra Me de Machado de Assis que, premido pela pobreza, tornara-se
pegador de escravos fugidos, passando a sentir-se bastante rijo para pr ordem
desordem (Mattos, 1994: 269).

Assim, tem o objetivo de verificar o modo como a Instruo Secundria relacionou-
se com o projeto poltico do Partido Conservador, em seu intuito de formar os espritos e
preparar as carreiras dos que teriam, mais tarde, com o Grau de Bacharel em Letras, livre
acesso aos cursos superiores do Imprio. Interessa, nesse processo, identificar e analisar as
mudanas de finalidade do ensino das Lnguas Vivas, que alm de seu papel instrumental,
de meio pelo qual se alcanava um determinado fim: ler, compreender e traduzir as obras
militares, mdicas, jurdicas ou comerciais, isto , scientifficas, como ento se dizia,
passaram a ter um estatuto literrio e, j no final do sculo, prtico, num momento em
que o conceito e os pressupostos positivistas de Cincia entram para a ordem do dia. Tais
mudanas so marcadas pelo ganho e progressiva perda do estatuto literrio das Lnguas
Vivas, que ocorre paralelamente instituio do ensino das Literaturas Estrangeiras no
pas, quando aquelas Lnguas passam a ser justificadas, nos Planos de Estudos, como meios

124
Ao conceituar a educao secundria como um processo educativo que corresponde adolescncia, ou
que se superpe educao primria ou elementar e como um tipo de ensino caracterizado por uma
finalidade especfica, no sentido de uma necessidade social a atender, Silva (1969: 33) afirma que a histria
da educao brasileira nada mais do que uma srie de tentativas frustradas de transplantao cultural de
idias e instituies europias principalmente francesas , a comear pelos jesutas, que para c trouxeram o
ensino clssico ps-renascentista, passando pelo interregno das reformas pombalinas, que pouco representou
enquanto mudana substancial do sentido de nossa evoluo pedaggica, at as idias liberais associadas ao
movimento de independncia.
141
de communicao do pensamento, mediante a escrita e a fala, contribuindo assim para o
desenvolvimento intelectual do aluno.

2. O COLGIO DE PEDRO II

Embora o Ato Adicional de 1834 seja tido como um marco a partir do qual
comearam a aparecer nas Provncias as primeiras tentativas de reunio das Aulas Avulsas
em Liceus ou Ateneus, como o Ateneu do Rio Grande do Norte, criado em 1835, e os
Liceus da Bahia e da Paraba, em 1836 (Haidar, 1972: 22), j em 1832 o Decreto de 7 de
agosto, transformando o Seminrio de Olinda em Colgio Preparatrio das Artes do Curso
J urdico, fazia aluso ao Liceu do Recife (CLIB, 1877a). Em 1827, como vimos, Feij
havia apresentado um projeto de lei visando criar cursos de estudos elementares em cada
Provncia do Imprio com Cadeiras que incluam as matrias exigidas nos Exames
Preparatrios aos Cursos J urdicos. No mesmo ano, uma referncia ao termo Liceu
aparece num discurso de Clemente Pereira da sesso de 31 de agosto, no qual, justificando
a classificao das matrias daqueles cursos em quatro anos, que lhe pareciam suficientes,
pela simplificao do ensino que poderia acarretar, o deputado portugus menciona o
exemplo dos Liceus europeus:

E preciso, senhores, que tenhamos em vista que um estudante no vai buscar a
perfeio nas sciencias quando se matricula em um lyceu. Dahi ninguem sahe erudito, nem
completo nos ramos que estudou. Alli adquirem-se smente principios e os rudimentos das
sciencias. Dahi vm os esforos, que nestes ultimos tempos tem feito os sabios da Europa
para simplicar [sic] o ensino, limitando-o smente ao [sic] principios geraes, mas essenciaes
das sciencias, e deixando ao alumno a applicao desses principios s hipotheses ou
proposies particulares: e isto tanto nas sciencias positivas, como nas naturaes (APB,
1982: 326).

Independente da maneira como era concebida a idia de um Liceu, ou de um
Ateneu, nas diferentes Provncias do Imprio na dcada de 1830, tais Estabelecimentos,
vinculados que estavam, depois de 1834, s verbas provinciais, dificilmente poderiam se
manter com prdio prprio, mveis, armrios, aparelhos, diretor e um corpo docente e
administrativo, razo por que, quando conseguiam sair do projeto e se efetivar, tinham
durao efmera, contribuindo para seu insucesso, alm da referida falta de fundos, a
142
concorrncia da via mais fcil de acesso aos Estudos Maiores: as Aulas Preparatrias, que
s vezes, como os prprios ministros relatavam, duravam apenas alguns meses.
Baseada em relatrio do poeta e professor do Colgio de Pedro II Gonalves Dias
(1823-1864), encarregado de inspecionar o estado da Instruo Pblica das Provncias do
Norte em 1851, Haidar (1972: 22) afirma que os Liceus Provinciais, ao serem criados,
nada mais eram do que um aglomerado de aulas avulsas funcionando em um mesmo
edifcio, conservando essa estrutura at a dcada de cinqenta. Segundo o autor dos
Primeiros cantos (1847), em seu relatrio, cada aluno, em tais Liceus, estuda o que quer e
como quer (salvo uma varivel subordinao de matrias), concluindo seus estudos no
tempo em que pode (apud Haidar, 1972: 22-23).
O Decreto de 2 de dezembro de 1837, ao converter o Seminrio de S. J oaquim do
Rio de J aneiro em collegio de instruco secundaria, parecia fazer uma opo por este
termo especfico, em contraposio a Liceu ou Ateneu, como nota Gasparello (2004: 49-
50), pois no ano anterior o Ministro do Imprio, em seu relatrio apresentado Assemblia
Legislativa, propunha a criao de um Liceu na Corte, onde fossem reunidas as Escolas, e
fixados os Compendios, assim como a disciplina economica, e tudo debaixo das vistas de
hum Director, no intuito de preparar a mocidade para as Escolas Maiores (RM, 1836: 9).
No ano seguinte, na sesso de 22 de julho da Cmara dos Deputados, Paulo Barbosa
apresentou um projeto de criao de um Liceu de Humanidades na Corte com o mesmo
objetivo (Haidar, 1972: 97).
Para Gasparello (2004: 50-52), o governo teria optado pelo termo Colgio porque
Liceu, conforme o Diccionario da lingua portugueza (1789) de Antonio Moraes e Silva,
tinha o sentido de aula de ensino cientfico, o que associava o Estabelecimento a uma
concepo moderna e republicana, diferentemente de Colgio, que designava uma
cultura clssica e desinteressada. Tal distino, no entanto, no se aplica ao caso
brasileiro, se considerarmos as Aulas de ensino cientfico dos Colgios Militares criados
durantes os perodos pombalino e joanino, cujo modelo era o Colgio Real dos Nobres de
Lisboa. Por outro lado, a autora tem razo ao caracterizar os Colgios como
Estabelecimentos de Instruo e Educao, no sentido de formao moral, uma vez que
sua clientela era composta de alunos meio-pensionistas ou internos, sob o rgido controle do
143
Reitor, professores e inspetores, ao contrrio dos Liceus ou Externatos, nos quais os alunos
permaneciam apenas durante o tempo das lies.
Com efeito, era isso que Bernardo Pereira de Vasconcelos queria dizer, em discurso
pronunciado na inaugurao do Colgio, quando afirmava que a educao colegial
prefervel educao privada, cujos especuladores astutos enganavam a credulidade dos
pais de famlia com promessas fceis de rpidos progressos na educao de seus filhos
(apud Haidar, 1972: 99). O modelo do novo Estabelecimento, como o prprio Vasconcelos
admitia, era francs, fato que lhe serviu at de defesa, em sesso de 19 de maio de 1838, na
Cmara dos Deputados, perante as acusaes de Manuel do Nascimento de que o seu
discurso havia sido fradesco:

O discurso era meu mas o regulamento alheio: em quase tdas as suas disposies
copiado dos regulamentos dos colgios de Frana, apenas modificado por homens que
gozam da reputao de sbios, e entendem o que deve alterar-se nas disposies dsses
estatutos (apud Haidar, 1972: 99).

Quanto acusao de fradesco, o ministro argumentava que o regulamento
francs, tendo sido concebido ou restaurado por Napoleo Bonaparte, tinha como objetivo
criar Militares, e no Frades. Em 1846, quando os deputados brasileiros voltaram a discutir
a respeito da necessidade da criao de um Liceu Nacional, separado do Colgio de Pedro
II e destinado aos alunos externos, a origem francesa do novo Estabelecimento voltou a ser
referida no discurso de D. Manoel de Assis Mascarenhas, representante da Provncia de
Gois, em sesso de 28 de julho daquele ano:

Eu julgo que o collegio de Pedro II foi modelado pelos collegios que existem em
outros pazes, principalmente em Frana; uma parte de seus estatutos me parece que foi
copiada dos estatutos que regem collegios desta ordem em Paris; no sei mesmo se assim se
exprimio o nobre ministro que deu impulso a este estabelecimento (APB, 1983b: 342-343).

O Decreto de 2 de dezembro de 1837 dispunha sobre os empregados do Colgio
(art. 4.) Reitor, Sndico ou Vice-Reitor, Serventes, Professores, Substitutos, Inspetores
dos Alunos, Capelo, que seria tambm Professor de Religio, e hum Medico e Cirurgio
de partido ; a matrcula dos alunos internos e externos (art. 7.), incluindo os honorrios
a serem pagos a titulo de ensino (art. 9.) fixados somente pelos Estatutos, que iriam
144
tambm determinar o nmero de professores e outras disposies relativas administrao
(art. 12) ; e a admisso gratuita de at onze alunos internos e dezoito externos (art. 11). As
matrias do ensino do novo Estabelecimento estavam dispostas no artigo terceiro:

Neste collegio sero ensinadas as linguas latina, grega, franceza e ingleza; rhetorica
e os principios elementares de geographia, historia, philosophia, zoologia, mineralogia,
botanica, chimica, physica, arithmetica, algebra, geometria e astronomia (CLIB, 1861b).
125

Os Estatutos, tambm assinados por Bernardo Pereira de Vasconcelos, foram
baixados com o Regulamento n. 8, de 31 de janeiro de 1838. O carter educativo, ou
formador, da instituio j se deixa ver no Ttulo I, que estabelece as competncias dos
empregados do Colgio, especialmente no Captulo IV, dedicado aos professores. Estes
seriam nomeados pelo governo, tendo preferncia os que se achassem habilitados (art. 12),
e deveriam cumprir determinadas regras de conduta, tais como entrar nas Aulas vestidos
decentemente e antes dos alunos (art. 14), empregar igual desvelo na instruo de todos,
sem distino, e ensin-los no s as Letras, e as Sciencias, na parte que lhes competir,
mas tambm os deveres para com Deus, para com seus Pais, Patria e Governo (art. 13).
Quanto aos Substitutos, haveria trs, os quais serviriam tambm de Inspetores de Alunos
(art. 18) quando no estivessem substituindo algum professor em caso de falta ou
impedimento ou ensinando nas Aulas que fossem subdivididas em razo do grande nmero
de estudantes (art. 17). Os Inspetores, por sua vez, em caso de necessidade (art. 19),
tambm poderiam ensinar, caso estivessem habilitados.
Os que pretendessem ser admitidos no Colgio deveriam ter entre oito e doze anos
de idade, saber ler, escrever, contar as quatro primeiras operaes da Aritmtica e
apresentar um atestado de bom procedimento dos professores ou diretores das escolas que
houvessem freqentado, alm de um despacho de admisso dado pelo Reitor (art. 46).
Segundo o artigo 20, os alunos seriam repartidos em Classes de trinta a trinta e cinco cada
uma, organizadas, quanto ser possa, pelos que fossem da mesma idade ou da mesma
Aula. A vigia das Classes seria confiada aos Inspetores de Alunos (art. 51).

125
No caso das Cadeiras de Latim, Grego, Francs, Ingls, Filosofia Racional e Retrica, poderiam ser
chamados os Professores publicos desta Crte (art. 5.), tendo seus vencimentos, segundo o artigo seguinte,
uma parte fixa e outra proporcionada ao nmero de alunos (CLIB, 1861b).
145
Com relao ao ensino, objeto do Ttulo III, o artigo 104 estabelecia que o Ministro
do Imprio, ouvido o Reitor e os professores, formaria um catlogo das obras admitidas s
Aulas do Colgio, as quais poderiam ser divididas em duas sees, quando o nmero de
alunos excedesse sessenta, sendo forosa sua diviso quando ultrapassasse noventa (art.
106). Mesmo devendo ser os mesmos os Compndios e livros de ensino de ambas as
divises (art. 108), o Reitor teria todo o cuidado para que os alunos mais e menos hbeis
fossem repartidos (art. 107), ficando os internos separados dos externos, que, por sua vez,
seriam separados daqueles que pertencessem a diversas Casas particulares de educao
(art. 109).
126

Os estudos foram divididos em oito Aulas, as quais eram estudadas de forma
decrescente, da oitava primeira (art. 49), num total de oito anos de curso, e distribudas
em seis Tabelas (art. 117). A Tabella Primeira, referente s Aulas 8. e 7., isto , aos dois
primeiros anos, teria 24 lies por semana, sendo cinco de Gramtica Nacional, Gramtica
Latina, Aritmtica e Geografia e duas de Desenho e Msica Vocal. A Tabela Segunda,
relativa Aula 6. (3. ano), teria tambm 24 lies, sendo dez de Latinidade, trs de
Lngua Grega, uma de Lngua Francesa, Aritmtica e Geografia, duas de Histria e
Msica e quatro de Desenho. As Aulas 5. e 4. (4. e 5. anos), dispostas na Tabela
Terceira, teriam 25 lies semanais: dez de Latinidade, cinco de Lngua Grega, e duas de
Lngua Francesa, Lngua Inglesa, Histria, Histria Natural e Geometria.
A Aula 3. (6. ano), representada na Tabela Quarta, teria tambm 25 lies: dez de
Latinidade, cinco de Lngua Grega e lgebra, duas de Histria e Cincias Fsicas e uma de
Lngua Inglesa. Na Aula 2. (7. ano), objeto da Tabela Quinta, de trinta lies, as Lnguas
saam de cena, dando lugar a dez lies de Filosofia e de Retrica e Potica, seis de
Matemtica e duas de Cincias Fsicas e Histria. A Tabela Sexta, finalmente, referente
Aula 1. (8. ano), era quase a mesma da anterior, com a diferena de que agora seria
ensinada tambm a Astronomia, com trs lies semanais (CLIB, 1863a).
Como se v, o nmero de lies dedicadas s Lnguas Francesa e Inglesa era o
mesmo. O Francs era primeiramente estudado na Aula 6. (3. ano), com uma lio
semanal, juntamente com a Lngua Latina (dez lies) e a Grega (trs lies). Nos dois anos
seguintes, isto , nas Aulas 5. e 4., o aluno continuaria o estudo da Lngua Francesa, com

126
O tempo das Aulas seria marcado por regimento interno (art. 110).
146
duas lies semanais, acrescentando-se o da Lngua Inglesa, tambm com duas lies.
Enquanto isso, continuaria a estudar Lngua Grega (cinco lies) e comearia a aprender
Latinidade
127
. Na Aula 3. (6. ano), estudaria somente a Lngua Inglesa, assistindo a uma
lio semanal, juntamente com Latinidade (dez lies) e Lngua Grega (cinco lies)
128
. A
distribuio dos dias e horas dos estudos seria feita pelo Conselho Colegial e aprovada pelo
Ministro do Imprio (art. 118), e sua diviso, bem como o movimento dos Alumnos,
ficaria determinada no Regimento interno (art. 119).
Os materiais necessrios para o exerccio das Aulas no deixaram se ser previstos
pela lei, pois, para facilitar o ensino, o Reitor faria colocar nas respectivas Aulas Taboas
Chronologicas, Cartas Geographicas, e quaesquer mappas (art. 105). Haveria tambm no
Colgio uma biblioteca com livros escolhidos pelo Reitor e aprovados pelo ministro (art.
146), alm de um Gabinete de Physica, um Laboratorio de Chimica, e uma colleo
elementar dos productos dos tres Reinos vegetal, mineral, e animal (art. 151). O artigo 154
estabelecia ainda que o Ministro do Imprio, sobre informao do Reitor e a pedido dos
professores, poderia organizar a lista dos objectos, que convier completar, adquirir,
concertar, ou substituir (CLIB, 1863a). Quanto ao prdio da instituio, que seria a
materializao desses dispositivos legais, nada como a descrio do romancista de A
moreninha (1844) e Professor de Histria do Brasil do Colgio a partir de 1858, o Dr.
J oaquim Manuel de Macedo (1820-1882), em Um passeio pela cidade do Rio de Janeiro
(1862-1863):

Ligado Igreja de S. J oaquim, o edifcio do antigo seminrio, e hoje do externato,
se mostra com dois pavimentos, um trreo e outro superior, abrindo-se neste duas janelas de
grades de ferro para a Rua Larga de S. J oaquim, e algumas outras iguais para um ptio
murado que oferece uma pequena face para aquela rua e outra muito maior para a Rua da
Imperatriz, estendendo ainda o edifcio uma terceira face pela Rua da Prainha.
Uma porta igual s da Igreja, conservando ainda, como recordao do passado, as
armas do prncipe dos apstolos, d entrada para a portaria do colgio, pequena, porm
muito decente.

127
Latinidade, aqui, tem o sentido que lhe d Verney (1949: 169-192), na Carta Terceira do seu Verdadeiro
methodo de estudar (1746): o estudo dos clssicos latinos.
128
Sobre o predomnio do ensino de Lnguas Mortas no Colgio, bem como da cultura litteraria dos
clssicos da Antiguidade, pronunciava-se Vasconcelos, em sesso de 15 de julho de 1837 na Cmara dos
Deputados: assentado pelos primeiros ideologistas, pelos professres que mais observam a marcha da
inteligncia que assentem que devem os meninos que se propem a estudos maiores, principiar pelo latim e
grego e pelos sentimentos generosos que inspira a leitura dos oradores, dos filsofos, dos poetas da
antiguidade (apud Haidar, 1972: 100).
147
A portaria do Imperial Colgio de Pedro II era o mundo do velho Manoel Babo
Rebelo, porteiro contratado no princpio, talvez em janeiro de 1838, e conservado nesse
lugar at o ltimo dia de sua vida, no ano de 1855 (Macedo, 1991: 168-169).

Nas Disposies Geraes dos Estatutos (Ttulo V) estava o diferencial que fazia do
Colgio o principal Estabelecimento de Instruo Secundria do Imprio: a concesso do
Diploma de Bacharel em Letras aos alunos que fossem aprovados em todas as matrias
(art. 234). Conforme o artigo seguinte, o portador deste ttulo estaria desobrigado de fazer
Exames de Preparatrios para entrar nas Academias do Imperio, bastando a apresentao
do diploma para ter seu ingresso garantido. Tal determinao, no entanto, ficava
dependente da aprovao do Poder Legislativo (CLIB, 1863a).
Segundo Macedo, os meses que antecederam a inaugurao do Colgio foram
bastante movimentados, mostrando Vasconcelos muito empenho em ver as obras acabadas.
Mesmo estando atarefado com as pastas do Imprio e da J ustia, e acometido de uma
paralisia dos membros superiores e inferiores, o ministro aparecia diversas vezes no
Estabelecimento. Os primeiros Professores todos ilustres personagens da poca ,
segundo o autor, foram nomeados em 29 de abril de 1838, iniciando-se as Aulas no dia 2 de
maio do mesmo ano
129
:

Os primeiros professores nomeados foram: de Histria Natural e Cincias Fisicas, o
sr. Dr. Emlio J oaquim da Silva Maia; Histria e Geografia, o sr. Dr. J ustiniano J os da
Rocha; de Grego e de Retrica, o sr. Dr. J oaquim Caetano da Silva; de Ingls, Diogo Maze;
de Francs, Francisco Maria Piquet; de Filosofia, o sr. Dr. Domingos J os Gonalves
Magalhes; de Latim, o sr. J orge Furtado de Mendona; de Desenho, o sr. Manoel de
Araujo Porto Alegre; de Msica, o sr. J anurio da Silva Arvelos (Macedo, 1991: 160).

Apesar dessa informao de Macedo, o relatrio de 1839 do ministro Francisco de
Paula Almeida e Albuquerque, ao tratar do recm fundado Colgio de Pedro II, no
menciona a Aula de Lngua Inglesa dentre as que estiveram em atividade no ano anterior,
incluindo, por outro lado, uma outra no referida pelo romancista: a de Grammatica
Portugueza:

Durante o anno passado estivero em actividade as Aulas de Arithmetica,
Grammatica Portugueza, Franceza, Latina, e Grega, Historia, Geographia, Desenho, e

129
Segundo Haidar (1972: 98), a solenidade de inaugurao do Colgio ocorreu a 25 de maro de 1838.
148
Musica, e foi grande o numero de alumnos, que obtivero premios, e menes honrosas. O
Governo mandou imprimir algumas obras, que so necessarias para o ensino nas referidas
Aulas, e passar, por emprestimo, para o dito Collegio alguns exemplares de outras, que
existem duplicadas na Bibliotheca Publica, assim como alguns productos naturaes,
machinas, e instrumentos dos que se acho tambem duplicados no Museu Nacional (RM,
1839: 11-12).

Dentre as obras que o Governo havia mandado imprimir, no havia nenhuma
Gramtica Inglesa ou Francesa, ou mesmo Latina ou Grega, embora Vasconcelos, em
constante relao com o bispo Reitor, conforme a Memria Histrica do Colgio, se
preocupasse muito com a adoo de Compndios, aprovando para o ensino da Histria
Universal a traduo do livro de Porzon e Caiz para a Histria Antiga e o compndio de
Derozoir e Dumont para a Histria Romana (Haidar, 1972: 101). Para o da Fsica, segundo
a mesma autora, baseada em Escragnolle Dria (1937), o ministro mandou que se adotasse
Barruel, reduzido a quadros pelo cnego Vieira Goulart, indicado o Compndio de
Lacroix para o estudo da Geometria (Haidar, 1972: 102). Em seu relatrio de 1838,
Vasconcelos vangloriava-se do nmero de alunos matriculados e do pblico merecimento
do Colgio, referindo-se a alguns Compndios que haviam sido oferecidos por seus autores
para serem usados no Estabelecimento:

O Bacharel J ustiniano J os da Rocha offereceo em manuscripto um Compendio por
elle composto para o ensino da Geographia no dito Collegio; e o Capito de Fragata
Francisco de Paula Leal tambem offereceo hum numero de exemplares j impressos de
outro por elle organisado para o ensino da Arithmetica (RM, 1838: 16).

Segundo o ministro, outros donativos haviam sido feitos ao Colgio, como o da
Sociedade fundadora do Theatro da Praia de D. Manoel, que havia doado a quantia de
dois contos de ris, alm de seis bilhetes em cada uma das quatro Loterias que lhe foram
concedidas, e a Sociedade do Theatro Constitucional Fluminense, que doou a nona parte
do produto lquido de Loterias semelhantes, e tambm de seis bilhetes de cada uma delas,
obrigando-se a manter uma Cadeira de Msica e outra de Declamao. O governo, segundo
Vasconcelos, empregaria desvelada sollicitude em aumentar e aplicar, da maneira mais
proveitosa, o patrimnio do Estabelecimento, usando de todos os meios de que dispunha
para a concluso de suas obras (RM, 1838: 16). Dois anos mais tarde, por oferecimento do
Cidado Brasileiro J oaquim Roussel, as Cadeiras de Ingls e Francs ganharam um
149
Substituto gratuito, conforme as palavras do ministro Candido J os dAraujo Vianna, em
relatrio de 1841 (RM, 1841: 13).
130

2.1. A CRIAO DA CADEIRA DE ALEMO

O relatrio da Repartio dos Negcios do Imprio de 1840, assinado pelo ministro
Francisco Ramiro dAssis Coelho, um registro emblemtico dos tpicos que iriam guiar
os debates e a legislao sobre Instruo Pblica na dcada seguinte, a comear pela fuso
dos diversos Estabelecimentos de Estudos Maiores em uma Universidade na Capital do
Imperio, providncia tida como de maior importancia em beneficio das Sciencias, e da
mocidade Brasileira. Com relao aos Estudos Menores, Assis Coelho enfatizava a
urgncia da organizao das Aulas Preparatrias anexas aos Cursos J urdicos e
necessidade de se criarem Estabelecimentos de Instruo Secundria nas capitais das
principais Provncias do Imprio, todos com o mesmo regulamento, sujeitos a uma
Diretoria Geral na Corte. Quanto s Faculdades de Medicina, apontava o ministro a falta de
Substitutos, censurando o fato de serem mui poucos os Preparatrios exigidos dos
candidatos a Estudantes Mdicos, a seu ver, era indispensvel a incluso da Lngua Grega e
da Inglesa, da Geografia e da lgebra como matrias obrigatrias
131
:

O conhecimento da Lingua Grega he indispensavel ao Medico, e ao Naturalista; e
no menos indispensavel lhes he o conhecimento da Geographia, da Algebra, e mesmo da
Lingua Ingleza. Sem a reunio destas preliminares aos mais, que se acho consignados na
Lei, no se podem considerar bem habilitados para entrarem na Sciencia Medica os que a
ella pretendem dedicar-se (RM, 1840: 11)

O relatrio tratava tambm das Aulas de Comrcio, exigindo para sua admisso o
conhecimento das Lnguas Francesa e Inglesa; da Academia das Belas Artes, propondo a
criao de Estabelecimentos desse gnero nas principais Provncias do Imprio, bem como
a concesso de bolsas para que nossos melhores artistas pudessem estudar na Europa; da
Instruo Primria, defendo sua obrigatoriedade e Direo, pelo Governo Central, mediante

130
J oaquim Roussel era professor particular das Lnguas Inglesa e Francesa e de Histria e Geografia,
conforme anncio no Almanaque Laemmert de 1844 (AL, 1844).
131
De acordo com a Lei de 3 de outubro de 1832, o candidato s Faculdades de Medicina poderia optar entre
a Lngua Francesa ou Inglesa.
150
a Inspeo, e criticando a carncia de edifcios adequados para as Escolas de Ensino Mtuo,
bem como a falta de capacitao docente; do Museu e das Bibliotecas Pblicas e,
finalmente; do estado da Instruo Pblica nas Provncias, baseado nos relatrios de seus
respectivos Presidentes.
Com relao ao Colgio de Pedro II, o qual ia marchando com regularidade, o
ministro faz referncia a uma reforma de seus Estatutos, para a qual o governo havia
nomeado uma comisso de pessoas mui respeitaveis. Em seguida, sada o importante
servio prestado pelo governo mocidade brasileira: a criao de uma Cadeira de Lngua
Alem, que seria regida por uma pessoa em quem superabundo habilitaes para bem
desempenhar o magisterio, dando a conhecer mocidade um mundo novo de
conhecimentos:

Todos tem noticia do grande desenvolvimento da Litteratura, e das Sciencias
132
, em
o Norte da Europa; mas rarisimas pessoas entre ns se podem aproveitar dos progressos do
espirito humano naquella importante parte do Mundo, por faltar o conhecimento
principalmente da Lingua Allem, da qual no existe huma s Aula em todo o Imperio
(RM, 1840: 12).

No ano seguinte, saiu o Decreto n. 62, de 1. de fevereiro, assinado pelo ministro
Antonio Carlos Ribeiro de Andrada, alterando algumas disposies do regulamento de
1838. Considerando o tempo de seis anos (da 6. 1. Aula) insuficiente para que os alunos
pudessem adquirir as noes das Artes, e Sciencias, que se ensinam no referido Collegio,
e desnecessrios os dois anos iniciais do curso (Aulas 8. e 7.), para os quais os estudantes
ainda no se achavam aptos, porquanto, supposto tenho sufficientemente desenvolvida a
memoria, no tem com tudo desenvolvido no mesmo gro o raciocinio
133
, o ministro

132
Note-se, aqui, a distino j bem marcada entre Literatura e Cincias, antes indissociadas na expresso
bellas letras. Sobre o sentido do termo Literatura no sculo XVIII, escrevem Chervel e Compre (1999:
157): uma imensa reviravolta de significados intervem nesse campo lexical, logo aps a Idade Clssica. As
letras, que designavam o conjunto do saber, incluindo tambm as cincias, tm de limitar seu sentido, por
volta de 1720, s obras literrias. As belas-letras, que englobavam anteriormente at a Filosofia, evoluem
igualmente em torno de 1750, em uma direo anloga. Quanto literatura que, para Fontenelle (prefcio da
Histria da Academia das Cincias, 1699), ainda compreendia todas as produes do esprito, inclusive as
matemticas, fixa-se no uso moderno, no decorrer da segunda metade do sculo.
133
Esta segunda distino, entre memria e raciocnio, aponta para uma questo pedaggica que atravessa
todo o sculo XIX, uma vez que representa o confronto entre o ensino tradicional, cujo elemento fundamental
da aprendizagem a memorizao, e o moderno, cujos pressupostos, traduzidos por Comnio, Rousseau ou
Pestalozzi, penetram na escola francesa, segundo Chervel (1990: 200-201) e tambm na brasileira, como
veremos sob diversas denominaes, tais como ensino intuitivo, mtodo intuitivo, natural, ativo,
151
decretava, no artigo primeiro, que o curso completo do Estabelecimento passaria a ser de
sete anos. O artigo segundo determinava que cada lio no duraria mais de uma hora, e o
terceiro que o ensino da Geografia, Matemtica e Cronologia ficaria a cargo do professor
de Matemticas (CLIB, 1864d).
Com o novo regulamento, aumentou-se consideravelmente o nmero de lies
semanais dedicadas s Lnguas, que passaram a ser ensinadas em quase todos os anos do
curso, como mostra a Tabella dos Estudos anexa ao Decreto. J no primeiro ano, o aluno
estudaria Francs em cinco lies semanais, alm de Gramtica Geral e Nacional e Latim,
ambas as Aulas com o mesmo nmero de lies. No segundo ano, continuaria o estudo do
Francs, agora com trs lies, e do Latim (cinco lies), acrescentando-se o do Ingls
(cinco lies).
No terceiro ano, o estudo do Latim continuaria com cinco lies semanais, mas o do
Francs ficaria reduzido a duas, e o do Ingls a trs, sendo o aluno iniciado no Alemo
(cinco lies). No quarto, o nmero de lies de Latim aumentaria para seis, e o de Francs
e Ingls diminuiria para dois, ficando o estudo do Alemo reduzido a trs lies semanais.
Nesse mesmo ano, o aluno comearia a estudar Grego (cinco lies). No quinto ano, o
Latim passaria a trs lies semanais, o Grego a quatro e o Alemo a duas, reduzindo-se o
Francs e o Ingls para uma lio cada. No sexto ano, o aluno teria trs lies semanais de
Grego e Latim e uma de Ingls, Alemo e Francs, mais ou menos a mesma estrutura do
ltimo estgio do Curso, com a diferena de que o Alemo passava a ter, no stimo ano,
duas lies semanais (CLIB, 1864d).
Ainda em fevereiro de 1841, um Aviso do dia 3 designou os Classicos, que se
devio traduzir em cada hum dos annos nas Aulas de Linguas, segundo o relatrio do
ministro Cndido J os de Arajo Vianna publicado naquele mesmo ano (RM, 1841: 12).
No tive acesso ao referido Aviso, mas pelo Programma dos Exames de 1850 no Imperial
Collegio de Pedro II, assentado ainda sobre a reforma de 1841, eram indicadas, para
Alemo, obras de autores do primeiro Romantismo, como a Iphigenia em Tauride (1787),
de Goethe (1749-1832) e Maria Stuart (1801), de Schiller (1759-1805), alm da Selecta de
Ermeler. Para Francs foram preferidos, em sua maioria, textos do seculo de Luiz XIV,

prtico, direto e lies de coisas. Segundo o mesmo autor, os que preconizam tais novidades no
tardam em recomendar uma mistura harmoniosa com os procedimentos tradicionais, o que no deixa de ser
aplicvel, da mesma forma, ao caso brasileiro.
152
como as Oraes funebres de Bossuet (1623-1704); Athalia (1691), de Racine (1639-
1699); Montesquieu (1689-1755) extrado da Selecta de Blair; Petit Garme, do bispo
oratoriano J ean Baptiste Massillon (1633-1742) e Morceaux choisis (trechos escolhidos)
de Fnelon (1651-1715) e Buffon (1707-1788). O mesmo valia para Ingls: o canto
segundo do Paraiso Perdido (1667), de Milton (1608-1674); o Ensaio sobre a critica
(1711), de Pope (1688-1744); a Selecta de Blair; a de Ermeler e a Historia romana do
dramaturgo irlands Oliver Goldsmith (1730-1774) (Vechia & Lorenz, 1998: 1-27).
O primeiro Professor da Lngua Alem do Colgio de Pedro II foi o Dr. Carlos
Roberto, Baro de Planitz, homem que, segundo Macedo (191: 171), tinha uma instruo
vasta e profunda, era respeitado por seus pares e estimado pelos alunos. Ao comentar a
sade precria, em virtude do incansvel estudo e trabalho, e as excentricidades do
professor, o romancista carioca chega a ser caricato, traando um pitoresco retrato de seu
oscilante humor e produzindo, ao mesmo tempo, um rico documento acerca dos materiais
disponveis pelo profissional docente do perodo:

Um vez, estava ele lecionando, e empenhado em fazer compreender completamente
um ponto da lio aos seus alunos, levantou-se, tomou o giz, foi pedra, escreveu o que
julgou preciso, e empunhando a flecha, comeou a explicar a questo. Mas uma mosca
impertinente veio pousar no nariz do professor, que a espantou debalde, porque a mosca
fugia e voltava, ora a pousar-lhe na face, ora no queixo, ora outra vez no nariz. Os alunos
sorriam, vendo a impacincia do baro de Planitz, que, acabando por desesperar, lanou-se
atrs da mosca pela sala fora, procurando mat-la a golpes de flecha (Macedo, 1991: 171).

Com o Decreto n. 2.883, de 1. de fevereiro de 1862, alterando os regulamentos
vigentes do Colgio de Pedro II, o Alemo, assim como o Italiano que havia sido
introduzido no Plano de Estudos do Estabelecimento pelo Decreto n. 1.556, de 17 de
fevereiro de 1855, no sendo, todavia, seu estudo obrigatrio para a obteno do Diploma
de Bacharel em Letras (CLIB, 1856) , tornou-se uma matria opcional, juntamente com o
Desenho, a Msica e a Dana (CLIB, 1862b). A freqncia obrigatria da Aula de Alemo
s foi de novo exigida em 1873, com o Decreto n. 5.370, de 6 de agosto (CLIB, 1874).




153
2.2. O SISTEMA DO ESTUDO SIMULTNEO

Um aspecto importante do Colgio de Pedro II era o fato de ser ele um
Estabelecimento destinado ao que na poca se chamava systema do estudo simultaneo,
isto , um Colgio no qual os estudantes poderiam acompanhar o andamento de vrias
matrias ao mesmo tempo, crescendo seu nmero e complexidade medida que fossem
progredindo pelos vrios estgios do curso, independente de qualquer gradao ou
hierarquia que pudesse haver entre elas. Tal simultaneidade, que no Regulamento de 1838
ainda obedecia primazia das Lnguas Clssicas sobre as Modernas, ou das Mortas sobre
as Vivas, sugerindo que os meninos deveriam principiar pelo latim e grego, como dizia
Vasconcelos em seu j referido discurso pronunciado na Cmara dos Deputados em 1837,
com a reforma de 1841 tornou-se preponderante, como faz notar a sua Tabella dos
Estudos, segundo a qual o aluno, j no primeiro ano, estudaria, ao mesmo tempo, com
cinco lies semanais, a Gramtica Geral e Nacional, o Latim e o Francs. Haidar percebeu
esse movimento:

J presentes no regulamento de 1838, os estudos simultneos foram levados ao
exagro na reforma de 41. O aluno que iniciava os estudos no colgio com a obrigao de
cursar seis disciplinas, deveria no stimo ano cumprir um currculo verdadeiramente
enciclopdico: Grego, Latim, Alemo, Ingls, Francs, Geografia, Histria, Retrica e
Potica, Filosofia, Geometria, Matemtica e Cronologia, Mineralogia e Geologia, Zoologia
Filosfica, Desenho Figurativo e Msica Vocal (Haidar, 1972: 102).

Com efeito, os Estudos Simultneos eram algo muito diverso do que ocorria nas
Aulas Avulsas, em que os alunos dedicavam-se a uma s matria de cada vez, durando seu
estudo o tempo necessrio sua capacidade de compreenso, at que ganhassem o atestado
do Professor, ou simplesmente se achassem habilitados para prestar os Preparatrios, uma
vez que a falta daquele documento no os impossibilitaria de prest-los. importante frisar
que tal circunstncia motivava, nos professores, um tratamento diferenciado para cada
Discpulo, tornando o ensino individualizado, situao tambm muito diversa de uma
Classe de alunos com mais ou menos a mesma idade e nvel de compreenso.
E compreenso era um ponto chave no pensamento pedaggico do perodo, uma vez
que j se encontrava estabelecida e aceita por todos a distino entre memria, associada
aprendizagem, e entendimento, ou poder de raciocnio, como sugere o prembulo do
154
regulamento de 1841. Foi justamente o descompasso entre esses dois elementos que
marcou a queda do sistema de Ensino Mtuo, sob o argumento de que os elementos
civilizatrios da instruo elementar seriam melhor alcanados se os alunos pudessem
entend-los, e no apenas memoriz-los (Hamilton, 1989: 99).
De acordo com o autor ingls acima citado, o significado da palavra simultneo,
assim como dos termos classe e currculo
134
, passou por algumas revises pedaggicas
nas primeiras dcadas do sculo XIX. Inicialmente, poderia referir-se tanto ao ensino
simultneo da Leitura e da Escrita quanto repetio de lies, em unssono, pelos alunos
de uma Classe sob o comando do professor. No final da dcada de trinta, um terceiro
significado teria aparecido, sendo o termo usado para descrever um mtodo segundo o qual
os professores tinham de manter a ateno simultnea de todos os alunos de uma mesma
Classe. Hamilton considera a edio de 1836 de The training system, do pedagogista
escocs David Stow (1793-1864), a primeira discusso extensiva sobre o sistema
simultneo com o novo significado (Hamilton, 1989: 102-103).
135
J em seu relatrio de 1838, ao afirmar que o governo no estava mais disposto a
estabelecer qualquer Escola de Ensino Mtuo tipo de instruo, a seu ver, baseado que
estava nas recentes publicaes de Mr. Cousin
136
, grosseiro, prprio para as ultimas
classes da sociedade, diferentemente da delicadeza e correo da Gramtica, do Clculo e

134
Conforme Hamilton (1989: 43; 45), a emergncia do termo classe acompanha trs desenvolvimentos
sociais: 1) as novas formas de organizao e controle que surgiram em resposta crise de administrao e
governo do sculo XV; 2) a extenso de tais argumentos, pelos educadores e administradores da Renascena,
para a superviso pedaggica dos estudantes; 3) e o reconhecimento humanista de que o uso relativamente
vago de Quintiliano da palavra poderia ser adaptado s novas circunstncias. Quanto a currculo, somente
aps a Reforma protestante seu uso relaciona-se s noes de disciplina, no sentido de coerncia estrutural e
de ordem, isto , de seqncia interna, o que corresponde sua funo de controle tanto do ensino quanto da
aprendizagem. Assim, a origem de tais termos, segundo o autor, est intimamente ligada ao processo de
estruturao do sistema capitalista de produo.
135
Um dos aspectos mais interessantes da obra de Stow o modo minucioso como o autor representou, por
escrito e atravs de gravuras, as galerias onde seriam dispostos os alunos, para que os professores pudessem
melhor control-los, acompanhando sua gesticulao nas respostas, silenciosas ou em unssono, bem como a
extenso e o formato dos espaos fsicos ideais: as schoolrooms, onde seriam divididos outros
compartimentos, as classrooms (Hamilton, 1989: 107-108).
136
Trata-se do autor francs Victor Cousin (1792-1867), que escreveu as seguintes obras: De la metaphysique
d'Aristote (Da metafsica de Aristteles, de 1835), Du vrai, du beau et du bien (Da verdade, do belo e do
bem, de 1836) e Cours d'histoire de la philosophie moderne (Curso de histria da filosofia moderna),
publicado entre 1841 e 1846. Segundo Chervel (1990: 186), riqueza, fora e diversidade da Filosofia alem,
das quais o bero o ensino superior, a Universidade francesa ope um amontoado ecltico cuja insigne
fraqueza terica devida natureza disciplinar da criao de Victor Cousin, sendo a filosofia, na Frana,
uma classe dos liceus e dos colgios.
155
da Religio seno quando tivesse edifcio prprio, Vasconcelos faz referncia s Escolas
de Ensino Simultaneo:

A consignao dos fundos necessarios para a construco desse edificios [de
escolas de ensino mtuo], assim como para a daquelles que devem servir de Escolas de
Ensino Simultaneo, he hum objecto da primeira instancia, visto que no h edificios
publicos, que se posso adaptar ao servio de humas, e de outras Escolas; e os edificios
particulares, alm do inconveniente de exorbitantes alugueis, e da despeza de repetidas
mudanas, e remontas, no possuem a precisa capacidade (RM, 1838: 18-19).

Comentando os Planos de Estudos institudos pelos vrios Decretos que reformaram
o Colgio de Pedro II at o perodo no qual escreveu seu Passeio pela cidade do Rio de
Janeiro (1862-1863), Macedo sugere um outro significado pedaggico, no elencado por
Hamilton, da palavra simultneo, ao defender a adoo da simultaneidade dos estudos
por aquela instituio, diferentemente dos crticos da poca, que preferiam o sistema antigo,
por nele verem uma oportunidade para os pobres de fortuna, pois estes poderiam, com
certo esforo e obstinao, entender alguma coisa no fim de longos anos, dedicando-se a
uma matria de cada vez:

Este sistema [o de ensino simultneo], alis to conhecido como justamente
preconizado na Europa culta, ainda no pde no Brasil triunfar das prevenes de muitos
crticos que, aferrados velha usana que no abria aos estudantes as portas da lgica sem
trancar sobre eles o porto do latim, nem lhes permitia resolver os problemas de Euclides
sem que tivessem primeiro tirado todas as conseqncias do Genuense. Esses crticos,
repito, no compreendem que um menino possa estudar tanta coisa ao mesmo tempo, e sem
mais tir-te nem guar-te, condenam por absurdo o ensino simultneo (Macedo, 1991: 163).

Alegava o autor que no se tratava de dificultar os caminhos dos pobres de
fortuna, mas dos pobres de esprito, pois a carreira literria seria aproveitada somente
por aqueles que tinham uma inteligncia pelo menos medocre. Os que no fossem
intelectualmente capazes, por sua vez, no poderiam acompanhar os estudos no sistema
simultneo, pois ficariam desanimados com sua complexidade, obrigados que estavam a
estudar diversas matrias ao mesmo tempo, crescendo seu nmero medida que iam
subindo aos anos superiores (Macedo, 1991: 163-164).
Com efeito, este o sentido no qual o adjetivo simultneo aparece nos discursos
poltico-pedaggicos do Brasil oitocentista pelo menos at a dcada de 1870 , como
156
sugere um debate na sesso de 31 de julho de 1846 em que o mdico Toms Gomes dos
Santos, deputado pela provncia do Rio de J aneiro, ao criticar o projeto de criao de um
Liceu de Humanidades, fazia ver aos seus colegas que era comum na Corte dizer que a
distribuio dos estudos no Colgio de Pedro II no a mais perfeita, pois tornava-se
muito pesada pela excessiva accumulao das materias nos primeiros annos do curso.
Francisco de Sales Torres Homem, deputado por Minas Gerais e um dos autores do projeto,
defendia-se dizendo que este era o systema do estudo simultaneo adotado pelo
Estabelecimento:

Entretanto elle [o Deputado Gomes dos Santos] no reprova esse systema no
collegio Pedro II. Eu advirto-lhe, pois, que seus argumentos vo mais longe do que elle
quizera; ataco o principio mesmo do estudo simultaneo, o que est bem longe da sua
inteno (APB, 1983b: 372-373).

Na mesma sesso, J oo J os de Moura Magalhes, representante do Maranho,
concordando com o que dissera Gomes dos Santos, no via vantagem alguma na
simultaneidade do ensino de tantas, to variadas e to complicadas materias,
argumentando que, se o mesmo se praticava nos gymnasios da Prussia, nos lycos da
Inglaterra, nos collegios reaes da Frana, era porque os alunos, nesses Estabelecimentos
litterarios
137
, j estavam preparados para aprender simultaneamente todos os ramos do
ensino, o que no ocorria no caso brasileiro, em que, por um lado, se estudava um nico
ramo em muitos anos e, por outro, ramos importantes, como as sciencias naturaes, eram
estudados em apenas um ano:

O ensino mutuo, que foi to preconisado em toda a Europa, e considerado como um
dos melhores methodos para a instruco primaria, est cahindo em desuso, como vejo dos
jornaes da Europa. No me atrevo a dizer outro tanto desta simultaneidade de doutrinas,
mas digo que ella no nosso paiz no pde produzir os desejados effeitos quando o alumno
fr para o collegio sem estar de ante-mo preparado com outros estudos indispensaveis
(APB, 1983b: 376).

A coroao do Aluno, aps concluir o curso completo do Colgio de Pedro II, era a
concesso do ttulo de Bacharel em Letras, como j foi dito, o que lhe daria acesso a todas

137
O adjetivo literrio, quando relacionado a Estabelecimento, instituio, curso, profisso, educao ou
instruo, no Brasil oitocentista, tem o sentido de humanstico.
157
as Academias do Imprio. Mas o caminho mais fcil, aquela dos Preparatrios, fazia com
que muito poucos se interessassem em concluir o curso. Em relatrio de 1843, o ministro
J os Antonio da Silva Maia lembrava aos parlamentares da necessidade da aprovao do
artigo 235 dos Estatutos do Colgio, pois somente assim os alunos seriam obrigados a
submeter-se multiplicidade dos estudos, que constituem o curso litterario do Collegio
(RM, 1842: 5).
Dessa forma, a simultaneidade dos estudos, para ser aceita e efetivamente cumprida
pelos alunos ou seus responsveis, precisava de uma premiao: o ttulo de Bacharel, sendo
intil, de outro modo, a concluso do curso, pois muito mais fcil era ter acesso s
Academias do Imprio estudando as matrias preparatrias em Aulas Avulsas. Tal foi a
inteno do Decreto n. 296, de 30 de setembro de 1843, declarando que os Bacharis em
Letras pelo Colgio de Pedro II estariam isentos de fazer os Exames de Preparatrios para
serem aceitos em qualquer curso superior (CLIB, 1867a)
138
. A lei parece ter sido motivada
pelo deputado J ustiniano J os da Rocha, como sugere seu discurso na sesso de 21 de
fevereiro daquele mesmo ano:

Nos estatutos se diz que a approvao do curso dos estudos do collegio confere o
gro de bacharel em letras, e dispensa o exame de preparatorios em qualquer dos cursos do
imperio: ora, esta garantia dada aos estudantes do collegio de Pedro II vai este anno fazer-se
effectiva, este anno ha de haver alumnos que tenho concluido o curso collegial; elles ho
de querer os seus diplomas, ho de querer a admisso nas faculdades de medicina ou de
direito, fiados na promessa do governo: e poder dar o governo esse diploma, essa
prerrogativa? No; essa prerrogativa objecto legislativo, o governo no podia seno fazer
uma promessa, empenhar os seus esforos para obter a confirmao dessa concesso. Assim
pois necessario que este anno tomemos uma providencia legislativa qualquer a este
respeito; o nobre ministro nol-a recommenda no seu relatorio (APB, 1983a: 794).

Em 1844, o ministro J os Carlos Pereira de Almeida Torres, depois Visconde de
Maca (1828-1889), relatava que, em virtude do referido Decreto, oito alunos haviam
tomado o grau de Bacharel em Letras no ano anterior (RM, 1844: 7). Outras leis
modificaram o ritual da Colao de Grau, sempre revestido de muita pompa e presenciado
por vrias autoridades e personagens ilustres do perodo, incluindo o Ministro do Imprio e
o prprio Imperador, que dedicava especial ateno quele Estabelecimento que levava seu

138
O artigo segundo do mesmo Decreto estabelecia que o Exame das matrias de que tratava o artigo
antecedente, feito em qualquer uma das Academias do Imprio, seria vlido em todas elas (CLIB, 1867a).
158
nome. Mesmo assim, o nmero de estudantes que concluam o curso e estavam aptos a
receber o ttulo era muito reduzido em relao ao dos que se matriculavam e abandonavam
os estudos depois de alguns anos.

3. RUMO CENTRALIZAO DA INSTRUO SECUNDRIA

O discurso do relatrio ministerial de 1841 tornava ainda mais evidente uma
reivindicao j notvel no do ano anterior: a instituio da Direo dos Estudos pelo
Governo Central, a qual seria realizada pelo exerccio do direito de inspeco suprema, e
no somente sobre os Estabelecimentos pblicos provinciais, mas tambm sobre todas as
Escolas, Aulas, e Collegios particulares, especialmente na capital do Imprio:

He por ventura a educao da mocidade objecto de to pequena monta, que se
consinta na existencia de huma multido de casas daquela natureza; sem que o Governo
tenha mui particular conhecimento da cabea de cada huma dessas casas, das habilitaes
dos seus Professores, das materias do ensino, da pureza das doutrinas, e da maneira por que
tanto o Director do Estabelecimento, como os mesmos Professores desempenho as
obrigaes para com as pessoas, que lhes confio os seus filhos, ou os seus tutelados? (RM,
1841: 14-15).

Em 1843, o ministro Cndido J os Antonio da Silva Maia lembrava aos deputados
da absoluta necessidade de estabelecer, no Municpio da Corte, um Diretor,
semelhana do que existe para as Escolas Primarias, cuja incumbncia fosse observar a
exatido dos Professores, enfatizando a necessidade que tinha o governo de regular a
Instruo Primria e Secundria, ficando sob controle uma multido de Escolas, e
Collegios que se iam estabelecendo sem qualquer conhecimento da autoridade pblica.
Segundo o ministro, a inspeo das Cmaras Municipais sobre semelhantes objetos era
nulla, ou improficua:

Muito conviria que desseis ampla liberdade ao Governo para regular no Municipio
da Crte a Instruco Primaria, e a Secundaria, como julgasse conveniente, comprehendidas
quaesquer Escolas, e Collegios de particulares, dando-vos por fim conta do resultado para
obter a vossa approvao. Por este modo a Lei, que houvesseis de fazer, baseada j na
experiencia, seria mais completa, e de mui facil execuo (RM, 1843: 9-10).

159
Nesse mesmo ano, em sesso de 18 de fevereiro, o bacharel J ustiniano J os da
Rocha (1812-1863) apresentou um projeto de lei criando normas para o exerccio da
liberdade de abrir qualquer Estabelecimento de Instruo Primria ou Secundria no
municpio do Rio de J aneiro, propondo, no artigo quinto, uma comisso composta de dois
Professores J ubilados de Instruo Secundria e presidida por um Lente J ubilado de
qualquer Academia. Na falta de Professores J ubilados, acrescentava o artigo sexto,
poderiam ser chamados Professores Pblicos em exerccio. A inspeo, pelo Estado, de tais
Estabelecimentos justificava-se pelo que o deputado denominava especulao do ensino,
algo que j ocorria na Frana:

Sr. Presidente, demos graas a Deus, que a especulao do ensino no nos tenha
completamente invadido; demos graas a Deus ao ver que a especulao ainda no est to
afouta como em outras partes do mundo, como mesmo na Frana: desde o dia em que
alli se deu algumas largas ao direito de ensinar mocidade, viro-se anuncios de pessoas
que ensinavam latim em vinte lies, que ensinavo todos os preparatorios para o
bacharelato, isto , latim, grego, philosophia, rhetorica, astronomia, physica, chimica,
algebra, geometria, arithmetica, historia e geographia, que ensinavo tudo isto em tres
mezes. Felizmente a especulao entre ns no faz desses milagres! (APB, 1983a: 758).

Dois dias depois, na sesso de 21 de fevereiro, o presidente da Cmara Cavalcanti
de Lacerda deu a palavra a J ustiniano para que este expusesse os motivos de um
requerimento que havia sido por ele enviado mesa. Respondendo que as observaes j
feitas sabbado sobre o estado da Instruo Pblica no Rio de J aneiro quase o
dispensavam de justific-lo, o deputado pela Provncia de Minas Gerais, no entanto,
resolveu discursar em defesa do projeto, criticando o atual modelo de relatrio ministerial,
que informava muito pouco a respeito do estado das Aulas e Estabelecimentos de ensino.
Ao final do discurso, seu requerimento foi lido e aprovado sem debate (APB, 1983a: 795).
Tal documento, que pode ser tido como um relatrio dos mais expressivos sobre o
estado da Instruo Pblica do perodo, dividia-se em trs partes que representavam trs
pedidos ao governo. A primeira solicitava informaes mais detalhadas acerca das Aulas
Pblicas de Instruo Secundria, dos methodos de ensino nelas adotado, dos lugares em
que eram dadas as lies e, principalmente, da inspeo a que estavam sujeitos os
professores. Segundo J ustiniano, o relatrio do ex-ministro do imperio era muito
incompleto, pois apenas apresentava o nmero de alunos que freqentavam as trs Aulas de
160
Latim existentes no municpio, sem informar a quantidade de Discpulos de cada professor,
bem como a localidade de cada Aula. O deputado chegava a afirmar que nem mesmo o ex-
ministro sabia onde se reuniam as diversas Aulas, tendo que se informar com o correio da
secretaria, o qual levava as ordens do ministrio aos Mestres. Quanto inspeo a que as
Aulas estavam sujeitas, s existia, segundo havia sido informado particularmente, a do
Fiscal:

Parece-me que o nobre ex-ministro responder-nos-ha que nenhuma, menos a do
fiscal. Segundo estou informado particularmente, o fiscal quem d aos professores a
certido da frequencia com a qual elles cobro seus ordenados; no ha mais inspeo
nenhuma. Isto um mal; mas, antes de remedial-o, preciso que verifiquemos se exacto
(APB, 1983a: 791).

A segunda parte do requerimento pedia ao governo que comunicasse Cmara os
Estatutos do Colgio de Pedro II, grande obra do gabinete de 19 de setembro, com as
alteraes que tinham sido feitas pelos diversos Ministros do Imprio, bem como as que
haviam sido introduzidas na pratica pelas autoridades collegiaes, juntamente com
informaes acerca da receita e despesa do Estabelecimento e do nmero de alunos internos
e externos que freqentavam suas Aulas. Para J ustiniano, aquela instituio, como todas as
cousas novas, no poderia ter sado perfeita, por mais que se estudasse a legislao
analoga de paizes estrangeiros, razo por que Vasconcelos no havia sancionado
definitivamente seus Estatutos, preferindo consider-los provisrios. Assim, desde sua
fundao, foi preciso fazer vrias alteraes em seu regulamento na parte disciplinar e
econmica, muitas das quais no eram sequer sancionadas pelo Poder Legislativo, como as
referentes ao mtodo ou sistema de ensino:

Na primeira poca as materias do estudo ero distribuidas por esses oito annos,
debaixo de um systema dado, systema que foi posteriormente completamente alterado, a
ponto que o estudo de historia nacional, que ao principio estava reservado para o ultimo
anno, passou, com a primeira reforma, a ser objecto de estudo do primeiro anno. Depois
houve a modificao pela qual nunca o estudo de uma materia dado por completo sem que
o alumno complete o seu curso no lyco, de modo que as materias dadas no anno da entrada
ainda tem lies sucessivas em todos os annos de estudo, para nunca serem esquecidos
139
.
Nenhum destes tres systemas, dos quaes o ultimo est em execuo, recebeu at hoje a
sano do poder legislativo, entretanto indispensavel que esta sanco se d, e se d este

139
Segundo o deputado, ao principio os estudos do collegio foram divididos em oito annos, depois passaro
a ser divididos em cinco; actualmente esto divididos em sete (APB, 1983a: 794).
161
anno, ou ento sobre todos os governos que se tm succedido de 19 de Setembro at hoje
vai pesar a arguio de haverem feito mocidade uma promessa que no realisada (APB,
1983a: 794).

Como ex-professor do Pedro II pertenci muito tempo quelle estabelecimento ,
J ustiniano tinha informaes privilegiadas sobre a instituio, especialmente as referentes
parte fiscal. Com a converso do Seminrio de S. J oaquim em Colgio de Instruo
Secundria, uma dotao feita pelos fiis de prdios que rendiam dez contos de reis ou
mais havia passado ao encargo do novo Estabelecimento, exigindo-se que ele desse
Educao gratuita a onze meninos pobres e Instruo a 21 ou 31 meninos. No entanto,
apesar dessa dotao e dos rendimentos que a casa tinha com as penses dos alunos alis
avultadas , cuja soma, de 37 para c, daria para se fazer um palacio, as construes
do Colgio nunca terminavam. Segundo o deputado, tais construes eram semelhantes a
todas as obras pblicas, as quais nunca eram concludas, sem se saber o destino do dinheiro
nelas aplicado, prtica ainda muito usual.
J ustiniano tinha plena conscincia de que o tema da Instruo Pblica no era dos
mais bem vindos na Cmara, mais afeita a debates polticos, insistindo aos colegas que
dispensassem ateno ao Colgio de Pedro II, o que acabava tomando uma conotao
eminentemente poltica, uma vez que a instituio representava, em muitos aspectos, a
concretizao da poltica centralizadora do gabinete de 19 de setembro de 1837, sob a
Regncia do senador Pedro de Arajo Lima, depois Visconde e Marqus de Olinda (1793-
1870):

Eu, Sr. Presidente, tenho muito receio de tomar tempo camara com questo que
no tem nada de politica; vejo que ha mais tendencia para discutir materias politicas do que
objetos desta natureza: entretanto pedirei encarecidamente aos nobres deputados que, em
bem nosso, em bem do futuro do paiz, occupem-se muito com a instruco publica, e
especialmente com a instruco publica do collegio de Pedro II; porque no s a este
collegio j temos concedido sacrificios, e bom que tiremos delle todas as utilidades que
compensem os sacrificios feitos, como igualmente porque esse collegio offerece um modelo
a todos os estabelecimentos de instruco que queiramos ter (APB, 1983: 795).

A terceira e ltima parte do documento requeria ao governo que desse Cmara,
nos relatorios ministeriais, todas as informaes possveis sobre os Colgios particulares,
Casas de Educao e de Instruo, quer primarias quer secundarias, existentes no Rio de
J aneiro, bem como de seus mtodos de ensino, regime interno e nmero de alunos.
162
Somente com os dados desta ltima exigncia, segundo o deputado, a utilidade do seu
projeto lido no sbado poderia ser avaliada pela Comisso de Instruo Pblica.
O projeto, no entanto, foi arquivado com a queda dos Conservadores, voltando o
tema a ser debatido pelos parlamentares somente trs anos depois, quando a Comisso de
Instruo Pblica instaurada em 1846 e composta pelos deputados Francisco de Sales
Torres Homem (1812-1876), J os Pedro Dias de Carvalho e Domingos J os Gonalves de
Magalhes (1811-1882) apresentou trs projetos, todos lidos na sesso de 27 de junho. O
primeiro fixava normas para o exerccio do magistrio e abertura de Escolas e Colgios
particulares, instituindo na Corte e nas Provncias, conforme o artigo 15, comisses para
inspecionar as Aulas e demais Estabelecimentos de ensino. O segundo criava, na repartio
dos Negcios do Imperio, com o ttulo de Conselho Geral de Instruo Pblica, uma J unta
destinada a auxiliar o governo na organizao, inspeo e direo do ensino em todo o
Imprio, e o terceiro estabelecia no Municpio da Corte um Liceu Nacional para alunos
externos destinado ao ensino das letras, e dos elementos das sciencias (APB, 1983b: 475-
476).
Os dois primeiros projetos foram aprovados sem discusso em 8 de julho, mas o
terceiro foi objeto de debates intensos na Cmara, principalmente quando passou segunda
discusso, no dia 28 daquele ms. Conforme seu artigo terceiro, o curso de estudos do
Liceu Nacional duraria seis anos, compreendendo as seguintes matrias: Lngua Latina,
Grega, Francesa, Inglesa e Alem, Filosofia, Histria, Retrica, Matemticas Elementares,
Cincias Fsicas e Naturais, Astronomia Fsica, Geografia e Desenho. Haveria dois
professores de Latinidade e um para cada uma das outras Lnguas (art. 2., 1.), devendo o
de Retrica, alm dos preceitos gerais da Eloqncia, apresentar o desenvolvimento
historico da litteratura nacional comparada com a litteratura estrangeira (art. 2., 4.). O
anno escolar do Liceu teria dez meses, comeando no primeiro dia de fevereiro, e a
Tabela dos Estudos, de acordo com o artigo quinto, seguiria o Sistema Simultneo, sendo
as Lnguas e as Matemticas estudadas em todos os anos do curso (APB, 1983b: 476-
477).
140


140
As Lies semanais das Lnguas eram distribudas da seguinte maneira: 1. ano: Latim (10) e Francs (5);
2. ano: Latim (5), Francs (5) e Ingls (5); 3. ano: Latim (5), Francs (2), Ingls (5), Alemo (3) e Grego (5);
4. ano: Latim (5), Grego (5), Ingls (2) e Alemo (3); 5. ano: Latim (4), Grego (4) e Alemo (2); 6. ano:
Latim (1), Grego (1) e Alemo (2).
163
Na parte referente ao ordenado anual dos professores (art. 8.), o qual seria
composto de duas partes, uma fixa, paga pelo Estado, e outra eventual, provinda do
producto geral das matriculas, havia uma hierarquia entre as matrias do ensino: o
professor de Desenho receberia 400.000 ris, os de Lnguas Vivas 600.000 e os de Latim e
Grego 1.000.000, vencendo os demais 1.200.000. De acordo com o artigo 13, os
professores deveriam substituir-se mutuamente, e o que fosse nomeado pelo Diretor para
substituir outra Cadeira receberia uma gratificao correspondente metade do seu
ordenado fixo, auferindo tambm o eventual do professor ausente (APB, 1983b: 477).
Os alunos que pretendessem matricular-se no primeiro ano do Liceu apresentariam
o acto de baptismo ou uma declarao dos pais ou tutor contendo nome, idade, filiao,
domiclio e um atestado de Professor Pblico ou Colgio particular estabelecido na
frma da lei de que sabiam Ler, Escrever, Doutrina Crist e as quatro primeiras
operaes da Aritmtica (art. 17). Deveriam todos usar uniforme (art. 24)
141
e no seriam
admitidos a Exames a menos que estivessem matriculados para o estudo simultaneo de
todas as materias de um anno. Conforme o artigo 44, os que obtivessem o diploma de
Bacharel pelo Liceu Nacional, assim como os Bacharis em Letras do Colgio de Pedro II,
estariam isentos de qualquer Exame para estudar nos Estabelecimentos de ensino superior
do Imprio (APB, 1983b: 478-479).
142
O legislador tambm tinha inteno de unificar os Estudos Preparatrios aos cursos
superiores, pois de acordo com o artigo 46, passados trs anos da promulgao da lei,
ningum poderia matricular-se nas Escolas de Medicina, nos Cursos J urdicos e na
Academia Militar sem ter estudado lingua latina, franceza, ingleza, philosophia, historia,
rhetorica, arithmetica, algebra at o binomio de Newton, geometria descriptiva, geographia,
astronomia physica, e os primeiros elementos das sciencias physicas e naturaes (APB,
1983b: 479).
Quanto ao local onde seriam reunidas as Aulas do Liceu, o artigo 47 estabelecia que
o governo destinaria um dos proprios nacionaes existentes no centro da cidade, ficando

141
De acordo com os Estatutos de 1838 do Colgio de Pedro II, os Discpulos externos no tinham obrigao
de usar uniforme, bastando que andassem vestidos decentemente (art. 78). Os internos, por sua vez, no
poderiam despir o vestuario de uniforme nem fora do Colgio, conforme o artigo 64 (CLIB, 1863a).
142
As escolas de instruco secundaria que as Assemblias Provinciais fundassem, sendo semelhantes e
conformes ao Plano do Liceu Nacional, poderiam tambm conferir o ttulo de Bacharel em Letras aos seus
alunos, os quais ficariam gozando das mesmas regalias dos Bacharis formados na Corte (art. 45).
164
autorizado a contratar com particulares o arrendamento do edifcio que achasse mais
apropriado, na falta de prdios pblicos que reunissem as condies necessrias. Este
haveria de ser o principal motivo do insucesso do projeto, uma vez que trazia consigo
despeza no pequena, como afirmava D. Manoel de Assis Mascarenhas, deputado pela
Provncia de Gois, na sesso de 28 de julho, quando entrou em discusso o artigo
primeiro
143
:

Senhores, eu entendo que nestas materias mister attender muito s circumstancias
financeiras do paiz, para que no nos vejamos obrigados a estabelecer taes institutos
fallecendo-nos os meios de lhes darmos andamento, para que no nos acontea o que
aconteceu infelizmente ao collegio de Pedro II, o qual tem at hoje sido gravado com uma
divida que no pde satisfazer
144
, (...). Ora, se ns pela experiencia conhecemos que pela
falta de rendas esse estabelecimento tem carregado com uma divida que no pde pagar,
como havemos de crear um novo estabelecimento, expondo-o aos mesmos riscos em que se
tem achado o collegio de Pedro II? (APB, 1983c: 343).

Torres Homem respondeu estabelecendo as diferenas entre o Colgio de Pedro II e
o Liceu Nacional: 1) o primeiro conservava ainda o carter de um Estabelecimento
particular, enquanto o segundo seria uma escola publica, portanto nunca contrairia
dvidas com o Estado; 2) o Colgio havia sido criado para receber internos e o Liceu
receberia alunos externos; 3) a Instruo do primeiro era inteiramente paga e a do
segundo quase gratuita. Argumentava ainda o deputado que o Pedro II era destinado aos
filhos das classes abastadas da nossa sociedade, enquanto o Liceu tinha como objetivo
fazer chegar classe menos favorecida da fortuna as vantagens da educao litteraria
(APB, 1983c: 343).
A despesa que o novo Estabelecimento traria consigo, segundo Torres Homem, no
seria muita, pois seriam criadas apenas seis Cadeiras a mais quando se reunissem as que j
existiam no Municpio da Corte, como as de latim, grego, inglez, francez, philosophia e
rhetorica. Alm disso, os alunos teriam que pagar uma contribuio de 20.000 ris sob
forma de matrcula a quarta parte do que se cobrava no Colgio de Pedro II, de acordo
com o deputado , segundo o exemplo do que se pratica em Frana e na Allemanha
(APB, 1983c: 343).

143
Texto do artigo primeiro: Ser estabelecida na capital do Imperio, com o ttulo de lyceu nacional, uma
escola de externos destinada ao ensino das letras, e dos elementos das sciencias (APB, 1983b: 476).
144
A dvida era proveniente do imposto da Dcima de seus prdios.
165
O magistrado J oaquim Nunes Machado, representante da Provncia de Pernambuco,
tambm tinha restries ao projeto, considerando o novo Estabelecimento um verdadeiro
luxo que iria sobrecarregar ainda mais o Tesouro Pblico, pois existiam na cidade, alm
do Colgio de Pedro II, cadeiras de ensino secundario onde no se pagava coisa alguma.
Seria mais conveniente, segundo o deputado, corrigir os defeitos daquele Colgio, reunindo
nele algumas Cadeiras existentes na Corte para diminuir a despesa do Estado. Depois de
votar contra o artigo, Nunes Machado passou a palavra ao bacharel Francisco de Souza
Martins, deputado pelo Piau, que votou pelo projeto, afirmando que a cidade do Rio de
J aneiro, a qual no pde ter menos de cento e trinta a cento e quarenta mil habitantes,
tinha condies suficientes para abrigar mais um Estabelecimento de Instruo Secundria,
havendo inclusive uma necessidade para sua criao: a instruo dos Empregados Pblicos.
Ao citar o exemplo de outros pases, percebemos que sua fonte principal, assim, como da
maioria de seus colegas, era Mr. Cousin:

Eu, Sr. Presidente, tenho feito algum estudo sobre esta materia, e recordo-me que
em Berlim, alm de muitos collegios particulares, ha cinco collegios reaes ou gymnasios
completos, afra os que se chamam protogymnasios, ou collegios incompletos, e Berlim
tem duzentos e oitenta mil habitantes, pouco mais ou menos o dobro da povoao do Rio de
J aneiro. Paris tem oito collegios reaes, alm da multido enorme de collegios particulares
que existem nessa capital, e no obstante isto, Mr. Cousin lastima que no sejo em maior
numero. No sei pois como se possa dizer que muito dous collegios de instruco
secundaria para a capital do imperio, que conta pelo menos cento e quarenta mil habitantes
(APB, 1983c: 344).

Souza Martins propunha ainda que o valor da matrcula aumentasse gradualmente
em relao aos graus do estudo, como se costuma fazer nos outros paizes, devendo o
ensino das matrias mais elevadas merecer pagamento mais elevado, o que ocorria com os
professores de Filosofia e Retrica, os quais, de acordo com o projeto, teriam ordenado
maior do que os de Lnguas. Dessa forma, argumentava, o novo Estabelecimento teria
verbas suficientes para se manter, na medida em que ganhasse reputao e conceito
pblico, pois no teria menos de duzentos alunos, quantidade equivalente dos estudantes
dos Colgios da Bahia e Pernambuco (APB, 1983c: 344).
A discusso continuou no dia seguinte, na sesso de 29 de julho, quando o poeta e
diplomata Gonalves de Magalhes, representante da provncia de S. Pedro do Rio Grande
do Sul, fez um longo discurso a favor do projeto e contra as Aulas Pblicas de Instruo
166
Secundria creadas na crte desde o tempo colonial, as quais, segundo o autor de
Suspiros poeticos e saudades (1836), eram completamente inteis mocidade brasileira do
modo como estavam estabelecidas (APB, 1983c: 360).
O discurso de Gonalves de Magalhes parece ter sido convincente, pois, ao seu
trmino, deu-se por discutido e aprovado o artigo primeiro. O motivo do sucesso parece ter
sido o modo claro com que mostrou que o governo no teria muita despesa com a criao
do novo Estabelecimento, alegando que havia um meio fcil de suprir as Cadeiras recm-
criadas, alm das que j se achavam providas com os Professores das oito Aulas Avulsas
existentes na corte (trs de Latim, uma de Grego, uma de Francs, uma de Ingls, uma de
Filosofia e outra de Retrica): aproveitando-se os dois Professores da Aula de Comrcio, os
quais poderiam ser chamados para lecionar no Liceu tanto aos moos que se dedicam ao
curso do commercio, como quelles que se destinam ao bacharelato. O de Desenho,
conforme o deputado, poderia ser escolhido entre os Substitutos da Academia das Belas
Artes. A despesa total, de acordo com suas contas, no poderia ultrapassar seis contos de
ris, mesmo com o aumento do ordenado dos Professores, que se fazia urgente:

Digo que alguma cousa se deve augmentar aos ordenados dos professores
existentes, porque, como possivel que um professor de philosophia ou de rhetorica, na
capital do Imperio, ganhe apenas 800$000, quando nas provincias tem 1:000$000,
1:200$000 e 1:3000$000? Isto uma perfeita zombaria, mostrar que no queremos
instruco publica na capital do imperio. Por consequencia creio que nesta parte nada ha
mais favoravel. Existem essas oito aulas disseminadas nesta cidade, e eu mesmo que sou
filho do Rio de J aneiro, no sei em que pontos da cidade esto ellas! Alguns profesores tem
apenas o ridiculo ordenado de 400$000, e no sei como com 400$000 se pde viver: por
isso vm-se elles obrigados a leccionar por collegios particulares, e daqui nasce menor
interesse pelo ensino publico (APB, 1983c: 360).

Como o artigo segundo do projeto foi aprovado sem discusso, os demais ficaram
para ser discutidos na sesso de 31 de julho, ocasio em que teve lugar o mais longo debate
sobre Instruo Secundria j realizado na Cmara Temporria durante o Imprio. Em
discusso estava o artigo quinto, que expunha a Tabela dos Estudos a serem seguidos em
cada ano do curso do Liceu Nacional, bem como o nmero de lies semanais de cada
matria
145
. O debate teve incio com a fala do mdico Toms Gomes dos Santos, deputado

145
Os artigos terceiro sobre os Professores e seus objetos de ensino e quarto sobre o anno escolar do
Liceu foram aprovados sem discusso no incio da sesso.
167
pelo Rio de J aneiro que, tendo perdido a sesso que tratou do artigo segundo, aproveitou a
oportunidade para emitir suas opinies a respeito do Plano de Estudos do novo
Estabelecimento, que achava complexo demais para ser dado em apenas seis anos, um
espao de tempo muito curto para um curso completo de humanidades. Na Frana,
argumentava, os estudos de humanidades nos collegios reaes levam dez annos (APB,
1983c: 372).
Conforme o deputado, no era possivel que um menino de doze anos pudesse
dividir sua ateno entre o estudo do Latim, da Geografia, da Aritmtica completa e do
Desenho. No Colgio de Pedro II, dizia, os estudos faziam-se em sete anos, no havendo
motivo para uma reduo do tempo do curso do Liceu, o que poderia trazer conseqncias
danosas aos alunos, os quais teriam uma acumulao de matrias ainda maior. Ao terminar
seu discurso, o deputado enviou um requerimento mesa para que os estudos fossem
distribudos em sete anos, e no em seis. Torres Homem rebateu alegando que seu colega
havia falado sobre o objeto do artigo segundo do projeto, j aprovado, e no do artigo
quinto, agora em discusso, pois este versava somente sobre a distribuio do que se achava
ali exposto.
Mesmo assim, decidiu responder s objees de Gomes dos Santos, afirmando
primeiro que na Frana os cursos de Instruo Secundria tambm tinham durao de seis
anos, com a diferena de haver naquele pas mais dois anos para as classes preparatorias,
nas quais eram ensinadas matrias que o projeto no abrangia, como a Gramtica e um
estudo extenso do antigo e novo testamento. Observou ainda que nos Colgios Reais
franceses o nmero das matrias estudadas durante seis anos era bem maior do que o
projeto estabelecia, incluindo a lgebra completa e sua aplicao Geometria, a Esttica, o
Direito das Gentes e as antiguidades gregas e romanas. Os problemas do Colgio de
Pedro II, segundo o deputado, decorriam da ausncia de mestres dos estudos, homens
que, na Frana, tinham diploma de Bacharis em Letras e dedicavam-se educao moral
e litteraria dos alunos no intervalo das Aulas (APB, 1983c: 372-373).
O discurso de Torres Homem, porm, no impediu que o requerimento de Gomes
dos Santos fosse lido, aprovado e entrasse em discusso. Gonalves de Magalhes,
tomando a palavra, votou contra o requerimento, explicando que o espao de seis anos para
168
um curso completo de Humanidades justificava-se pelo fato de que o do Pedro II poderia
ser feito em menos de sete:

Um dos argumentos apresentados foi tirado do collegio de Pedro II. Permitta-me o
nobre deputado que lhe diga que, quando se organisou aquelle collegio, deu-se, em verdade,
o tempo de oito annos de estudo, mas com a disposio do art. 126 do cap. XX, fazendo o
alumno um exame no quinto mez do anno lectivo, podia passar de um para outro anno, o
que faz crer que o illustrado autor daquelles estatutos julgava, e com muita razo, que
jovens haveria que, em mais curto prazo, pudessem abranger todos aquelles estudos, e que
injusto fora sacrifical-os aos menos intelligentes ou aos menos estudiosos (APB, 1983c:
373).

Houve uma breve discusso acerca da pertinncia ou no do requerimento de
Gomes dos Santos. Torres Homem voltou a afirmar que a fixao do perodo de seis anos
para o curso do Liceu j havia sido aprovada, pois era objeto do artigo segundo,
acrescentando que o exemplo do Colgio de Pedro II no poderia ser comparado ao das
naes cultas, principalmente quando se levava em conta a autoridade de um homem
eminente em questes desta ordem: Cousin, em cuja obra sobre a Instruo Pblica na
Alemanha propunha ao ministro daquele pas a substituio progressiva dos pensionistas
pelos Colgios de Externos, por dispensarem tais Estabelecimentos a despesa com um
pessoal numeroso incumbido de sua inspeo e direo (APB, 1983c: 374).
Bernardo de Souza Franco, deputado pela Provncia do Par, votou a favor do
requerimento, argumentando que os exemplos da Alemanha e Frana no se aplicavam ao
Imprio do Brasil, ocasio que aproveitava para criticar um ponto fundamental do projeto:
sua nfase excessiva s Letras, em prejuzo das Cincias. Rindo-se o seu colega Souza
Martins, o deputado no se deu por vexado e afirmou que nunca lhe havia dado motivos
para rir de proposies suas, explicando-se:

Eu no quero dizer que o amor das letras, bem dirigido, possa ser excessivo, ou o
seja no imperio, e que sendo-o, merecesse ser contrariado. O que eu quero dizer que a
applicao s letras em um sentido especial, quando, por exemplo, se dirige smente
jurisprudencia, medicina, quando s habilita os cidados s carreiras publicas deve ser
contrariada (apoiados), e no se me pode negar que a nossa educao litteraria toda dirigida
a formar smente doutores, medicos, ecclesiasticos e empregados publicos, merea ser
melhor dirigida. (Apoiados) (APB, 1983c: 374).

169
Para o deputado, o pas precisava de negociantes, manufatureiros e Artistas hbeis,
sendo por isso necessrio que a Instruo Pblica fosse dirigida tambm s Cincias Fsicas
e aos mtodos pelos quais elas poderiaM ser aplicadas agricultura e indstria. Assim,
votou para que o projeto retornasse comisso. Tomando a palavra, Souza Martins
argumentou que, tanto na Frana quanto na Alemanha, os cursos eram de seis anos, com a
diferena de que os alunos que l se matriculavam estavam bem mais preparados do que os
meninos brasileiros, pois aqui, dizia, a Instruo Primria estava pessimamente
organisada. Quanto ao Plano de Estudos do Liceu, reconhecia um defeito: a ausncia da
Gramtica e da Literatura Nacional:

Note o nobre deputado [dirigindo-se a Magalhes] que ha a cadeira de rhetorica
como pertencente litteratura nacional. Eu direi que na Prussia a litteratura nacional frma
um estudo obrigado desde o primeiro anno e primeira classe at o ultimo anno do curso
collegial; ha duas lies em cada semana em todas as classes de litteratura nacional: entre
ns parece que se abandona inteiramente este estudo para nos occuparmos exclusivamente
com o das linguas estrangeiras (APB, 1983c: 375).

De acordo com Souza Martins, o estudo de trs Lnguas Vivas Francs, Ingls e
Alemo e duas Mortas Latim e Grego era excessivo, pois essa no era a prtica nos
Colgios europeus, onde somente se admitia o estudo de duas Lnguas Vivas, sendo apenas
uma obrigatria, escolha do aluno. Tal excesso, argumentava, acabaria prejudicando os
estudos cientficos e literrios do Colgio, o que mostra que, em seu entendimento, as
Lnguas Vivas no tinham estatuto literrio, sendo sua utilidade justificada pelas relaes
comerciais que uma nao teria com outra, pela proximidade geogrfica, como sugere uma
passagem do seu discurso, na qual afirma:

Nos collegios reaes situados perto da Allemanha estuda-se a lingua allem; nos que
esto perto da fronteira da Hespanha aprende-se o hespanhol, nos que esto perto do
Piemonte aprende-se o italiano, e nos que esto no litoral do Atlantico aprende-se o inglez.
(...) Em minha opinio, nesses collegios se devia ensinar, quando muito, duas linguas vivas
(APB, 1983c: 375).

Quanto afirmao do seu colega Souza Franco de que o Brasil tinha uma
extraordinria tendncia para as Letras, em detrimento das Cincias, Souza Martins dizia
que isso no era culpa do governo, no que mencionava o exemplo do estado de Nova
Iorque, cuja populao era muito menor que a do Imprio e que possua mais de dez mil
170
Escolas Primrias freqentadas por mais de quinhentos meninos, enquanto as nossas
apenas 1,100 escolas de primeiras letras eram freqentadas por trinta e trs mil
meninos, de acordo com os mapas estatsticos dos relatrios ministeriais. Ademais,
completava, se os cursos mais procurados eram os de Direito e Medicina, a culpa no seria
tampouco dos mancebos, e sim dos governos, pois no era possvel num pas de seis
milhes de habitantes no haver nenhuma Universidade, quando na Holanda, que tinha
menos de trs milhes, existiam trs Universidades, na Blgica tres ou quatro e na
Alemanha oito (APB, 1983c: 375).
Mas o principal defeito do projeto, segundo o mesmo deputado, era conter quarenta
e oito artigos, podendo a Comisso de Instruo Pblica compreender toda a doutrina em
dez ou doze, excluindo todos aqueles que poderiam ser considerados como regulamentares,
os quais seriam elaborados pela congregao ou pelo governo, como ocorreu com o Plano
de Estudos do Colgio de Pedro II e com os Estatutos da Universidade de Paris. Por isso
votava pelo adiamento da discusso, que iria tomar muito tempo Cmara, propondo que o
projeto voltasse comisso para que fossem contempladas apenas as disposies
essenciaes (APB, 1983c: 375).
O discurso de J oo J os de Moura Magalhes, que votou tambm pelo adiamento,
dos mais interessantes, pois apresenta pontos de vista bem opostos aos dos autores do
projeto, na medida em que o deputado pelo Maranho contrrio no somente
simultaneidade dos estudos, mas tambm reunio das Aulas Avulsas em um ponto fixo,
apontando um fator que, a seu ver, no estava sendo levado em conta pela casa: as
vantagens e comodidades que as Aulas dispersas pela cidade proporcionavam aos pais de
famlia:

Senhores, eu no sou muito de opinio de se agglomerarem os estudos em um ponto
fixo, porque as aulas dispersas e disseminadas trazem tambem vantagens e commodidades
aos pais de familia. Convm tambem attender que a capital do imperio no est to
desprovida de estudos elementares; existem muitos collegios particulares onde se ensinam
as linguas e as humanidades
146
; no collegio Pedro II ensino-se todas estas, e admitte
alumnos internos e externos. A primeira vista no sei se aventure dizer que esta creao
no me parece opportuna (...); pois que j temos um lyco, estabelecimento litterario desta
ordem. No seria mais proveitoso corrigir alguns defeitos que existem no collegio de Pedro
II? (APB, 1983c: 376).

146
Note-se que o deputado fazia distino entre as Lnguas e as Humanidades, como se aquelas no fizessem
parte destas.
171

Com relao aos deputados que mencionavam constantemente os exemplos europeu
e norte-americano, Moura Magalhes fazia notar que a populao do Brasil estava toda
disseminada em um imenso territrio, havendo vilas e freguesias com menos de trs mil
habitantes e aldeias com quatro ou cinco casas. emenda proposta por Gomes dos Santos,
o magistrado acrescentava que a comisso criasse Cadeiras de Botnica aplicada
Agricultura e de Geometria e Qumica aplicada s Artes e Manufaturas, unindo ao Liceu as
Aulas de Comrcio existentes na cidade (APB, 1983c: 376).
O Lente de Direito Gabriel J os Rodrigues dos Santos, deputado pela Provncia de
So Paulo, discursou veementemente contra o adiamento, pois via nos adiamentos um meio
de que lanavam mo os parlamentos quando queriam inutilizar qualquer projeto. Segundo
Rodrigues dos Santos, querer que um artigo j votado e aprovado voltasse comisso era
uma tyrannia do nobre deputado [referindo-se a Gomes dos Santos]. Quanto proposta
do representante do Par [Souza Franco], Rodrigues dos Santos alegava que aceit-la era
transtornar completamente as idias do projeto, pois a comisso no intentava criar uma
escola mixta de educao litteraria e industrial:

A commisso sabiamente considerou que a educao industrial propriamente dita
precisa de um estabelecimento especial com um numero de cadeiras competentes para
alumnos que se dedicarem particularmente a algum ramo de industria. A commisso sabe
que no pde haver perfeio sempre que se englobo as materias. Os homens perfeitos so
os que se applico a especialidades. Ora, se a commisso queria uma educao litteraria
mais perfeita, devia rejeitar a agglomerao que prope o nobre deputado do Par, que
destruiria inteiramente os designios deste projecto (APB, 1983c: 377).

D. Manoel, por sua vez, votou pelo adiamento, propondo que tivesse precedncia o
projeto oferecido pela comisso sobre a criao de um Conselho de Instruo Pblica, pois
aquelas discusses, segundo o deputado, serviam apenas para satisfazer paixes, e no
para tirar a Instruo Pblica do estado letrgico em que se achava. O ltimo discurso da
sesso coube a Souza Martins, que voltou a defender a necessidade do estudo da Lngua e
Literatura Nacional. A Retrica e a Filosofia, em sua opinio, s deveriam ser estudadas
quando o aluno j tivesse aprendido a falar e escrever seu prprio idioma, mas como, de
acordo com o artigo quinto do projeto, ele comearia a aprender a Lngua Nacional apenas
no quinto ano por meio da Retrica , ia se acostumando a falar e exprimir-se mal, sem
172
conhecimento dos clssicos e da Literatura Ptria. por isso, argumentava, que nos
gymnasios prussianos se aprende rhetorica desde o primeiro at o ultimo anno, isto ,
aprende-se a lingua allem, sua litteratura, suas bellezas, os diversos estylos de escrever;
mas no ha cadeira especial para a rhetorica. Estudar a Lngua Grega no terceiro ano,
segundo o deputado, era prematuro, bastando principiar o seu estudo no quarto, depois de o
aluno ter bem aprendido o Latim, pois nem o grego exige estudo to profundo e extenso
como o latim. Quanto s Lnguas Vivas, afirmava:

J declarei tambem que supponho demasiado o estudo de tres linguas vivas; isto
no costume em nenhum collegio de instruco secundaria da Europa, e se acaso se
reputo os seis annos insuficientes para o estudo de todas as materias, como foi allegado na
casa, sem duvida para isso concorre muito o estudo de tres linguas vivas, que tomam muito
do tempo necessario para o estudo das sciencias e das linguas mortas. J duas linguas vivas
no acho pouco, porque eu vejo que em muitos dos gymnasios europos apenas se obriga a
aprender uma (APB, 1983c: 378).

Souza Martins terminou seu discurso reforando sua posio inicial: que era muito
importante a criao de outro estabelecimento de Instruo Secundria numa cidade de
cento e quarenta mil habitantes. Ademais, argumentava, as 120 escolas particulares
existentes no Rio de J aneiro, em muitas das quais ensinavam-se Preparatrios, eram muito
mal inspecionadas e mal servidas de Lentes, com poucas excees, como o collegio do
J anuario, que frequentado por perto de 300 rapazes, e outros collegios ha que tm
bastante credito. Instituindo-se o Liceu, com bons Mestres e matrculas mais mdicas, iria
para ele boa parte dos alunos dos Estabelecimentos particulares (APB, 1983c: 378).
O adiamento acabou passando, e em 1847 a Comisso de Instruo Pblica da
Cmara Temporria refundiu num s projeto as idias dos trs anteriores. O novo projeto,
no entanto, no chegou a ser discutido nem votado pela casa, sendo preterido por outros
considerados de maior importncia. Na sesso de 7 de maio, D. Manoel lembrava aos
colegas que a Coroa, na Fala do Trono proferida no dia 3 daquele ms, recomendava a
aprovao de projetos de reforma cuja discusso j estava em andamento, como os da
Guarda Nacional e do Poder J udicirio. Ademais, o pas no podia arcar com despesas, pois
muitos j eram os gastos exigidos pela manuteno da ordem num momento em que vrios
levantes e revoltas agitavam as Provncias. Angelo Muniz da Silva Ferraz, deputado pela
Bahia, opunha-se terminantemente s idias do novo projeto, argumentando que o exrcito
173
do Rio Grande do Sul estava h seis meses sem pagamento (Haidar, 1972: 106-107).
Adiada sua discusso, mais uma vez se confirmou a profecia do deputado Rodrigues dos
Santos, de que todo adiamento era um meio de inutilizar projetos.

3.1. A REFORMA DO ENSINO PRIMRIO E SECUNDRIO DO MUNICPIO DA CORTE

No relatrio ministerial de 1848, o Visconde de Maca indicava como principais
causas do estado insatisfatrio da Instruo Primria e Secundria do Municpio da Corte
a acanhada e mesquinha recompensa pecuniaria e a falta de fiscalizao. Em sua opinio,
da maneira como estava organizada, a Instruo Secundria era incompativel com as luzes
do seculo, sendo necessrio e muito til ao governo hum vasto plano baseado nos
mtodos e sistemas de ensino dos differentes povos civilisados da Europa, que mais se tem
avantajado pelo aperfeioamento de suas Escolas. Para tanto, propunha que se enviassem
para esses paizes modelos pessoas aptas em viagens instrutivas, vendo viva a instruco
em seu movimento. Ao criticar a fiscalizao dos Estabelecimentos de ensino pelos
Agentes da Municipalidade, bem como a ausncia de unidade nos Planos de Estudos, o
ministro referia-se falta de bons livros e de novos cursos elementares de Lnguas
Modernas:

Assim a falta de bons livros, e a de novos cursos elementares de algumas lingoas
modernas, e de disciplinas scientificas, como a Chimica, a Physica, as Mathematicas, a
Historia Natural, e Historia Geral, so objectos de to palpitante interesse, que no posso
deixar de lembrar-vos a sua necessidade (RM, 1848: 10).
147

Com relao s propostas da Comisso de Instruo Pblica da Cmara Temporria,
com as quais concordava, o Visconde de Maca reforava o argumento de que deveriam ser
reunidas as Aulas Avulsas da Corte de forma convincente, inspirada de preferncia em
modelos europeus, tais como os Gymnasios da Allemanha, os Atheneos da Hollanda

147
O ministro parece no ter levado em conta a publicao, em 1842, pela Tipografia Imperial e
Constitucional de J . Villeneuve, do Novo curso pratico, analytico, theorico e synthetico de lingua ingleza por
Th. Robertson, traduzido e applicado lingua portugueza, por Antonio Francisco Dutra e Mello e J oo
Maximiano Mafra, obra adaptada pelos professores George Gibson e J oseph Pleasant e offerecida
estudiosa mocidade brazileira. No entanto, o Visconde de Maca (1828-1889), parecia ser entendido do
assunto, j que nos ltimos anos de sua vida foi Substituto Interino de Ingls no Internato do Colgio de Pedro
II, escrevendo uma Tese de 43 pginas publicada pela Imprensa Industrial em 1883 com o ttulo de Lingua
ingleza.
174
ou os Collegios da Frana, criticando tambm a falta de controle do governo sobre os
Estabelecimentos particulares de ensino, que se multiplico na razo directa do lucro, e
proveito dessa especulao. O ministro contrapunha tal situao dos paizes cultos,
onde a instruo se achava debaixo de uma direo de disciplina e methodo (RM,
1848: 11).
Tais argumentos foram repetidos pelo Visconde de Montalegre nos dois relatrios
que escreveu em 1850, referentes aos anos de 1848 e 1849 e apresentados respectivamente
na primeira e segunda sesso da oitava legislatura (RM, 1850a; 1850b). Seu relatrio do
ano seguinte voltou a insistir na necessidade da reorganizao da Instruo Pblica,
submetendo todos os Mestres e diretores de Colgios e Escolas, ou sejo publicos ou
particulares, s provas de moralidade e saber e reunindo as Aulas Pblicas de Instruo
Secundria num Collegio de externato que se fizesse modelo para os demais
Estabelecimentos do gnero.
Em anexo, havia uma Exposio sobre o estado das aulas publicas de instruo
secundaria, e dos Collegios e Escolas particulares da Capital do Imperio, documento
datado de 5 de abril de 1851 e assinado pelo deputado J ustiniano J os da Rocha, a quem o
governo tinha incumbido de examinar a poca de fundao de cada uma daquelas Aulas;
seu regime e moralidade; adiantamento dos alunos; nacionalidade dos diretores e
professores; mtodo; matrias de ensino e Compndios a elas destinados. J ustiniano se
mostrava ciente dos limites de seu relatrio:

Para o fazer com o zelo e a consciencia com que devo desempenhar as ordens do
Governo Imperial, ser-me-ia necessario poder-me apresentar inesperada e reiteradamente no
mesmo estabelecimento, em horas diversas, j pela manh, para assistir aos primeiros
cuidados do asseio, e aos exercicios religiosos dos alumnos, j nas horas em que se
agasalho, j nas dos seus estudos, e em fim nhuma e noutra aula, ora sendo-me isso
impossivel, especialmente por ser voluntaria a sujeio dos directores do [sic] taes
estabelecimentos minha inspeco, tive de contentar-me com huma vista geral, a fim de
poder formar hum juizo, no sobre este ou aquelle collegio, porem sobre o todo da
instruco publica (RM, 1851: S3-2).

J no terceiro pargrafo, queixava-se o deputado pela Provncia de Minas Gerais da
infinidade de Colgios e Escolas particulares e do lucro fcil advindo de tais
empreendimentos, que muitas vezes limitavam-se a reunir meia duzia de meninos. Os
melhores Colgios, por sua vez, no chegavam a reunir duzentos alunos, nem excedia a
175
sessenta o nmero de internos. Defendendo a reunio das Aulas Pblicas num Colgio de
Externato que servisse de modelo s iniciativas particulares, para o que prope, no final do
relatrio, um projeto prprio, inspirado no do Exm. Sr. Presidente da Provincia do Rio de
J aneiro, Luis Pedreira do Couto Ferraz, futuro Ministro do Imprio, J ustiniano descreve
um quadro que, a despeito de sua evidente vinculao poltica, nos fornece dados
importantes para uma melhor compreenso do sistema de Aulas Avulsas, especialmente sua
organizao interna, como a diviso dos alunos em Classes e Decrias:

Acho-se [as Aulas Pblicas] espalhadas pela cidade, ao alvitre do professor, em
nenhuma correspondencia com os seus collegas; de ninguem recebem direco commum;
as lies so de manh ou tarde, como ao professor parece mais commodo: o tempo he
curtissimo para suas explicaes, especialmente nas aulas de latim; por quanto obrigado o
professor a admittir, em qualquer epocha do anno, os alumnos de qualquer idade, de
qualquer gro de adiantamento, v-se obrigado a multiplicar classes e decurias, e a dividir
entre ellas seus cuidados e as poucas horas das suas lies (RM, 1851: S3-2).

Lente da Escola Militar e ex-professor do Colgio de Pedro II, tendo j participado
de algumas Mesas dos Exames de Preparatrios, J ustiniano observava que alguns Colgios
muitos com Escola Primria anexada tinham boa organizao, sendo quase todos, ao
mesmo tempo, Internato e Externato, recebendo alunos internos, meio-pensionistas e
externos, uma promiscuidade summamente nociva. O servio domstico, que, a seu ver,
deveria ser feito sem a menor ingerncia dos alunos, com a presena dos nossos escravos,
e com a dificuldade de se encontrar bons criados, tornava impossvel a organizao desta
parte do regimen collegial, embora alguns diretores conseguissem diminuir a intensidade
do mal. Um problema srio, relatava, era o fato de os pais dos alunos pedirem aos diretores
de Colgio que os habilitassem no menor prazo de tempo possvel para que pudessem fazer
os Exames de Preparatrios das Aulas Superiores, ou se matriculassem no Colgio de
Pedro II, no intuito de obter, ao cabo de hum ou dous annos, o diploma de Bacharel em
Letras:

Os paes querem que seus filhos estudem, no para ficarem sabendo, mas para
entrarem nos Cursos de Direito, nas Escolas de Medicina, nas Academias Militar, de
Marinha, ou de Commercio. Saber, para que? Basta que sejo approvados. Em balde se lhes
dir que para estudar esses preparatorios so indispensaveis oito annos, e da mais aturada
applicao: para qu? diro elles, para que consumir tanto tempo? para que tanto latim? Em
quatro ou cinco annos pde meu filho ficar sabendo quanto lhe baste de latim, de francez,
de inglez, de geographia, de historia, de rhetorica, de philosophia (RM, 1851: S3-5).
176

Ao tratar dos methodos e livros de ensino, o deputado afirma que, se no havia
identidade entre eles, tambm no havia diferenas fundamentais, pois eram ambos antigos.
Notou, contudo, que alguns Colgios adotavam os livros da Universidade de Frana, o que
considerava um progresso, por ser mais acurado o texto e a escolha melhor regulada pela
gradao das dificuldades, o que no ocorria nas Aulas de Retrica e Filosofia, nas quais,
estando Quintiliano (35-95) e Genuense (1712-1769) destronados este ultimo com
justia , no havia qualquer uniformidade nos que serviam de substitutos, sendo o mais
comum, nos Colgios, a par das preleces dos professores, o uso de Postilas e
Cadernetas.
J ustiniano no via com bons olhos o fato de os estudos Matemticos e Cientficos
estarem se desenvolvendo em dano do Latim, base indispensavel da educao litteraria.
Em sua opinio, eram os pais, e no os diretores de Colgio, que iriam decidir sobre o
futuro de seus filhos. Assim, prope que os Estabelecimentos fossem divididos em
Literrios, Comerciais e Industriais, pois entre eles os ditos pais escolheriam o que
estivesse de acordo com a profisso que quisessem para seus filhos. A parte do relatrio
que mais interessa neste trabalho refere-se sua crtica sobre a pouca ateno dada pelos
Colgios da Corte ao ensino da Lngua e Literatura Nacional, desdenhada em proveito das
Lnguas Vivas, nas quais, s vezes, os alunos at falavam, j que eram estrangeiros os
diretores da maioria dos Estabelecimentos de Ensino Secundrio:

Foi-me doloroso ver que ainda mesmo nos melhores collegios o estudo das linguas
estrangeiras (franceza e ingleza) merecia mais cuidado do que o da lingua e da litteratura
nacional. Em alguns ostenta-se como grande vantagem o fallarem francez e inglez os
alumnos, posposta a lingua nacional, que, em vez de purificar-se e enriquecer-se, ella
primogenita da latina, vai-se adulterando esquecida, desdenhada (RM, 1851: S3-9).

Ainda com relao ao ensino das Lnguas, J ustiniano apontava o erro de se confiar
mais na reflexo e no raciocnio do que na memria dos alunos, faculdade esta que, se bem
trabalhada, poderia ser muito ltil para a fixao no s dos poetas e prosadores latinos e
franceses, mas tambm dos representantes da Literatura Nacional, pois um dos principais
objetos da Educao da mocidade deveria ser o culto da ptria e o amor e reconhecimento
de suas glrias, tradies e monumentos artisticos e litterarios:
177

Poucas lies so decoradas, a no serem as da indigesta e ridicula grammatica do
Padre Antonio Pereira
148
, quando alis to belos trechos dos nossos poetas e prosadores, dos
latinos e francezes poderio enriquecer a memoria do alumno, firmando ao mesmo tempo as
regras da grammatica, da prosodia e da eloquencia (RM, 1851: S3-9).

Em 17 de setembro daquele mesmo ano de 1851 saiu o Decreto n. 630, assinado por
Montalegre, autorizando o governo a reformar o Ensino Primrio e Secundrio do
Municpio da Corte. Com a lei, criava-se, finalmente, o lugar de Inspetor Geral da Instruo
(art. 1.), autoridade perante a qual teriam de submeter-se todos aqueles que pretendessem
abrir ou dirigir uma Escola ou Colgio, bem como lecionar em qualquer Estabelecimento
do gnero. Os candidatos deveriam provar que eram maiores de vinte e um anos e justificar
sua aptido e moralidade, sem o que no seria concedida a Licena. No caso de ser
estrangeiro o diretor, impunha-se a condio de que pelo menos metade de seus professores
fosse composta de Cidados Brasileiros (art. 2.). O governo, conforme o artigo terceiro,
ficava encarregado de regular as habilitaes para o magistrio pblico, bem como as
provas pelas quais deveriam passar os candidatos, de acordo com a matria de ensino
(CLIB, 1852).
As Escolas Pblicas de Instruo Primria seriam divididas em Primeira e Segunda
Classe (art. 6.). Nas de Segunda Classe o ensino deveria limitar-se Leitura, Caligrafia,
Doutrina Crist, princpios elementares do Clculo e sistemas de Pesos e Medidas. As de
Primeira abrangeriam tambm a Gramtica da Lngua Nacional, leitura explicada dos
Evangelhos, Histria Sagrada, elementos de Geografia, resumo da Histria Nacional,
Desenho Linear, Msica e exerccios de Canto. As Aulas Pblicas de Instruo Secundria,
por sua vez, seriam reunidas num Externato, devendo o governo completar as Cadeiras que
faltassem para que o curso de estudos compreendesse as mesmas matrias do Colgio de
Pedro II (CLIB, 1852).
Em relatrio de 1853, o ministro Francisco Gonalves Martins lamentava que o
governo ainda no tivesse executado o plano da reforma de 1851, limitando-se a apresentar

148
Trata-se do Novo methodo da Grammatica Latina reduzido a compendio para uso das escolas da
Congregao do Oratrio (1752), obra indicada pelo Alvar pombalino de 28 de junho de 1759 como livro a
ser usado em substituio Arte da Grammatica Latina de Manoel lvares (1526-1583), adotada pelos
jesutas e tornada proibida (art. 8.), do mesmo modo que as obras de seus comentadores ou reformadores
(CLP, 1830).
178
o nmero de alunos que haviam freqentado as Aulas Avulsas de Instruo Secundria do
Municpio da Corte. Ao tratar do estado da Instruo Pblica nas Provncias do Imprio, o
ministro faz um resumo dos Relatorios sobre as Provincias do Par, Maranho, Cear, Rio
Grande do Norte, Parahiba, Pernambuco e Bahia apresentados por Gonalves Dias (1823-
1864), professor de Latim e Histria do Colgio de Pedro II desde 1849.
Entre os males apontados, Gonalves Martins mencionava a desarmonia entre as
disposies legislativas das Provncias; a deficincia do mtodo de ensino das matrias; a
multiplicidade e m escolha dos livros para uso das escolas; a insuficiente inspeo; a falta
de assiduidade dos alunos e finalmente o acmulo de cargos pblicos dos professores, tanto
dos Seminrios que estavam muito longe de alcanar os fins de um Internato, pelo contato
promscuo entre os Ordenandos e os que iriam dedicar-se vida civil e pelas praticas
differentes das do seculo , quanto dos Liceus, que se limitavam a preparar candidatos
para os cursos de Medicina e Direito.
O ministro apontava tambm a carncia, nas Provncias, de instituies que
pudessem incrementar o desenvolvimento da indstria para que a populao pudesse
instruir-se nas Artes e Ofcios e na lavoura, em proveito da agricultura. Baseado nos
argumentos de Gonalves Dias, que havia apresentado seus relatrios um ano depois da
publicao de seus ltimos cantos (1851)
149
, Gonalves Martins pedia uma reforma
radical na instruco publica, criando um centro de unidade e de ao que a tornasse
uniforme em todo o Imprio (RM, 1853: 16).
A to esperada reforma saiu no ano seguinte, sob o ministrio de Luiz Pedreira do
Couto Ferraz, depois Visconde do Bom Retiro, que assinou o Decreto n. 1.331-A, de 17 de
fevereiro de 1854, aprovando o Regulamento da instruco primaria e secundaria do
Municipio da Crte. A lei regulamentava, pela primeira vez, a inspeo dos
Estabelecimentos pblicos e particulares de ensino, a qual seria exercida pelo Ministro do
Imprio, por um Inspetor Geral, um Conselho Diretor e Delegados de distrito (art. 1.),
marcando a competncia de cada uma dessas autoridades ou instncias (CLIB, 1854).

149
No mesmo ano, Gonalves Dias concluiu uma outra comisso: coligir nas bibliotecas, arquivos de
mosteiros e reparties pblicas todos os documentos concernentes histria do pas, os quais, na
conformidade do Decreto n. 2, de 2 de janeiro de 1838, deveriam ser recolhidos ao Arquivo Pblico do
Imprio (RM, 1853: 10).
179
O Inspetor Geral seria nomeado por Decreto Imperial, no podendo exercer o cargo
os professores e diretores de Estabelecimentos pblicos ou particulares de Instruo
Primria e Secundria (art. 2.). Dentre suas atribuies, dispostas nos dezesseis pargrafos
do artigo terceiro, destacavam-se a inspeo das Aulas, por si ou por Delegados ( 1.); a
presidncia dos Exames de capacidade para o magistrio ( 2.); a autorizao para a
abertura de Escolas, Colgios e Casas de Educao ( 3.); a reviso dos Compndios
adotados, bem como sua substituio ( 4.); a coordenao dos mapas e informaes dos
Presidentes de Provncia, para que pudessem ser comparados com os da Corte ( 5.); e a
organizao do regimento interno dos Estabelecimentos de Instruo Pblica ( 8.). Nos
casos dos pargrafos quarto e oitavo, ouvir-se-ia o Conselho Diretor composto do
Inspetor Geral, que seria o Presidente, do Reitor do Colgio de Pedro II, de dois Professores
Pblicos e um particular e demais membros designados anualmente (art. 8.) , que
encaminharia seu parecer ao governo para que fossem aprovadas as propostas do Inspetor
(art. 4.).
As Escolas Pblicas Primrias, como mandava a lei de 1851, foram divididas em
duas classes (art. 48): as de primeiro gro, onde seria dada a Instruo Moral e Religiosa,
a Leitura, a Escrita, as noes essenciais de Gramtica, de Aritmtica e dos Pesos e
Medidas do Municpio; e as de segundo gro, nas quais os Alunos deveriam ser
introduzidos ao estudo das Cincias Fsicas e Naturais, da Histria, Geografia, Geometria,
Agrimensura, Msica, Ginstica e do sistema de Pesos e Medidas das provncias do
Imprio e das naes com que o Brasil tivesse mais relaes comerciais (art. 47). Com
relao Instruo Pblica Secundria, objeto do Ttulo III, o artigo 77 determinava que,
enquanto no fosse criado o Externato, ela seria dada no Colgio de Pedro II e nas Aulas
Pblicas existentes (CLIB, 1854).
O Curso do Colgio, conforme o artigo 78, continuaria a ser de sete anos, mas as
matrias de cada ano, bem como sua distribuio por Aulas, o sistema das lies, o mtodo
dos Exames, o regime interno do Estabelecimento e a distribuio de prmios no fim de
cada perodo letivo seriam objeto de um regulamento especial, a ser organizado pelo
Conselho Diretor e sujeito aprovao do governo. As Cadeiras seriam as seguintes: duas
de Latim, Histria e Geografia e Cincias Naturais e uma de Grego, Ingls, Francs,
Alemo, Filosofia Racional e Moral, Matemticas Elementares e Retrica e Potica,
180
compreendendo esta o ensino da lingua e litteratura nacional. De acordo com o artigo
seguinte, alm das matrias das Cadeiras citadas, que formariam o Curso do Bacharelado
em Letras, seria ensinada no Colgio huma das linguas vivas do meio dia da Europa, bem
como as artes de Desenho, Msica, Dana e Exerccios Ginsticos. Quando as
circunstncias o permitissem, criar-se-iam Cadeiras de elementos de Mecnica e de
Geometria Descritiva, separando-se as de Histria Moderna e Geografia Nacional (CLIB,
1854).
O ensino das matrias que no constitussem o curso litterario seria regulado de
modo que no perturbasse o estudo das outras (art. 81), e nenhum professor poderia reger
mais de uma Cadeira, salvo em caso de substituio (art. 82). Apesar da simultaneidade dos
estudos, os alunos poderiam matricular-se em qualquer ano do curso, desde que aprovados
no Exame das matrias do ano ou dos anos anteriores (art. 84), mas no seriam admitidos
matrcula do primeiro ano os menores de doze anos (art. 86) nem os que se achassem nas
condies do artigo 69 (art. 85), isto , os meninos que padecessem de doena contagiosa (
1.), os que no estivessem vacinados ( 2.) e os escravos ( 3.). Estariam dispensados do
pagamento da taxa, segundo o artigo 88, os filhos dos Professores Pblicos nas condies
do artigo 27 que tivessem servido bem por dez anos e os alunos pobres que nas
Escolas Primrias se distinguissem pelo talento, aplicao e moralidade (CLIB, 1854).
O artigo 91 criava a classe dos Repetidores, os quais seriam obrigados a morar no
Colgio, devendo auxiliar os estudantes no estudo e preparo das lies em horrio
previamente estabelecido. Tais Repetidores, em igualdade de condies, seriam preferidos
para o preenchimento das Cadeiras de Instruo Secundria que vagassem. Os professores
do Colgio, bem como os das Aulas Avulsas que deveriam ser reunidas num edifcio a ser
designado pelo Inspetor Geral , conforme os artigos 94 e 96, teriam os mesmos direitos e
obrigaes marcados para os professores do Ensino Primrio.
Dentre os direitos, estavam a vitaliciedade do provimento, depois de cinco anos de
servio efetivo (art. 24); a prerrogativa de requerer adiantamento das quantias necessrias
ao montepio, descontando-se mensalmente a quinta parte de seu ordenado at que fosse
feito o pagamento integral dos cofres pblicos (art. 26); uma gratificao extraordinria
equivalente quinta parte de seus vencimentos, se houvessem se distinguido no ensino por
mais de quinze anos (art. 28); e a possibilidade de ser jubilado com o ordenado por inteiro,
181
caso completasse vinte e cinco anos de servio efetivo (art. 29). Dentre suas obrigaes,
estava a de no poder exercer nenhum emprego administrativo sem prvia autorizao do
Inspetor Geral, ficando-lhe proibida qualquer profisso comercial ou industrial (art. 33).
O professores de Lnguas Vivas do Colgio de Pedro II, com o ordenado de 800.000
ris e uma gratificao de 400.000, tinham um estatuto um pouco mais elevado do que os
de Desenho, Msica, Dana e Ginstica, cujo vencimento seria de 600.000 ris e a
gratificao de 200.000, e abaixo dos de Lnguas Mortas, Alemo e das outras matrias, os
quais ganhariam um conto de ris mais uma gratificao de 600.000, o que valia tambm
para os Professores Pblicos (art. 97). Tal diferena se manteve at 1858, quando pelo
Decreto n. 2.128, de 20 de maro, foram igualados os vencimentos dos professores das
Cadeiras de Francs e Ingls do Colgio aos de Lnguas Mortas e Alemo, elevando-se
tambm os dos Capeles, encarregados da Doutrina Crist e da Histria Sagrada (CLIB,
1858).
O ensino particular, Primrio e Secundrio, tambm foi regulado pelo Decreto, que
submetia os diretores e diretoras de Escolas e Colgios de meninos e meninas a uma prvia
autorizao do Inspetor Geral (art. 99). De acordo com o art. 112, os alunos dos Colgios
particulares que mais se houvessem destacado nos Preparatrios teriam iseno de direitos
na matrcula do Colgio de Pedro II, podendo, se quisessem, tomar o grau de Bacharel em
Letras com todas as suas prerrogativas. Os professores e diretores de tais Estabelecimentos,
por sua vez, poderiam adotar quaisquer Compndios e mtodos que no fossem
expressamente proibidos pelo governo (CLIB, 1854).

3.2. EUZBIO DE QUEIROZ E A INSPETORIA GERAL DA INSTRUO PRIMRIA E
SECUNDRIA DO MUNICPIO DA CORTE

As disposies do Regulamento de 17 de fevereiro de 1854 foram em boa parte
postas em execuo pelo senador e Conselheiro de Estado Euzbio de Queiroz Coutinho
Mattoso Camara (1812-1868), responsvel pela Inspetoria Geral da Instruo Primria e
Secundria do Municpio da Corte de 1855 a 1863. Com a criao da Inspetoria, os
assuntos relativos Instruo Primria e Secundria passaram a ser discutidos em instncia
ministerial, isto , por um rgo do governo composto pelo Ministro do Imprio, o Inspetor
182
Geral, o Conselho Diretor e os Delegados de Distrito, e no mais em instncia parlamentar,
pelos deputados ou senadores.
Nomeado somente em 21 de junho de 1855, Euzbio de Queiroz parece no ter
participado da elaborao do Regulamento para o Imperial Colgio de Pedro Segundo
baixado com o Decreto n. 1.556, de 17 de fevereiro daquele mesmo ano, assinado por
Couto Ferraz, tal como previa o artigo 78 da reforma de 1854. De acordo com a nova lei, os
estudos do Colgio seriam divididos em duas Classes, uma de quatro anos, composta de
Gramtica Nacional, Latim, Francs, Ingls, explicao desenvolvida dos Evangelhos e
noes de Moral, Matemticas, Geografia e Histria Moderna, Corografia e Histria do
Brasil, Cincias Naturais, Desenho, Msica, Dana e Exerccios Ginsticos; e outra de trs
anos, na qual o aluno estudaria Grego, Alemo, Geografia e Histria antiga, Geografia e
Histria da Idade Mdia, Filosofia Racional e Moral, Retrica e Potica e, a novidade,
Italiano (CLIB, 1856).
Conforme o artigo segundo, o ttulo de Bacharel em Letras seria obtido somente se
o aluno fizesse o curso completo de sete anos, no sendo essenciais para sua obteno os
estudos de Desenho, Msica, Dana e Italiano (art. 3.). Pela primeira vez, o contedo de
cada matria no decorrer do curso foi explicitado de maneira sucinta na Tabela dos Estudos
(art. 4.), embora esta no indicasse o tempo do ensino e sua distribuio por horas, que
seriam regulados e submetidos pelo Reitor, por intermdio e com parecer do Inspetor Geral,
ao ministro para aprovao final (art. 5.).
Ao deslocar para os primeiros anos do curso, isto , para os estudos da primeira
classe, as matrias cientficas que, conforme o regulamento anterior, eram estudadas nos
ltimos anos, reservando para os da segunda classe as litterarias, o legislador parecia
fazer valer a expresso do ttulo concedido aos alunos concludentes: o de Bacharel em
Letras. As Lnguas Vivas seriam estudadas em trs anos, exceo do Italiano, ensinado
apenas no ltimo ano: o Francs nos trs primeiros, o Ingls no segundo, terceiro e quarto e
o Alemo no quinto, sexto e stimo. Seus contedos so expostos na seguinte seqncia:
leitura, grammatica, e verso facil no primeiro ano; verso mais difficil, e themas no
segundo e aperfeioamento no estudo da lingua, e conversa no terceiro (CLIB, 1856).
A seqncia apresentada que era quase a mesma para o Latim, estudado em todos
os anos do Curso, e para o Grego, estudado, como o Alemo, do quinto ao stimo ano, com
183
a diferena de que, em Latim, como na Lngua Nacional, estudava-se a Gramtica no
primeiro ano mostra a inteno do legislador em sistematizar o ensino das Lnguas Vivas,
o qual passava a centrar-se em trs tipos de exerccio: verso a passagem de um trecho
em Portugus ou Latim para o Francs, Ingls ou Alemo, ou vice-versa ; temas
exerccios de composio ou redao e conversa, atividade esta baseada nos exerccios
de prosdia, ou pronncia, pelo menos o suficiente para praticar Dilogos Familiares
sobre tpicos diversos, como sugere um Compndio da poca, A nova guia da conversao
em inglez, e portuguez, dividida em duas partes; a primeira contendo hum vocabulario de
palavras usuaes por ordem alfabetica. A segunda, sessenta dialogos sobre diferentes
objectos, do francs G. Hamoniere
150
, publicada em Lisboa em 1836.
Tal inovao, contudo, no alterava a forma dos Exames, que seriam feitos sobre
pontos tirados sorte pelos Examinandos, dentre uma lista organizada pelo Conselho
Diretor (art. 22), pois o artigo 23 estabelecia que os de linguas consistiro na traduco de
trechos de autores classicos. Alm da prova escrita, haveria tambm uma oral (art. 24),
versando a de Lnguas sobre Leitura e Gramtica, salvo no caso do Latim, em que seria
exigida, no Exame do stimo ano, a medio de versos (CLIB, 1856).
J pelo Aviso de 5 de janeiro daquele mesmo ano de 1855, o ministro mandou
baixar as Instruces para a verificao da capacidade para o Magisterio, e Provimento das
cadeiras publicas de Instruco Primaria e Secundaria, assinadas pelo Visconde de
Itabora, que ocupava interinamente o cargo de Inspetor Geral. De acordo com o pargrafo
terceiro do artigo segundo, a prova oral de Latim e das Lnguas Vivas versaria sobre
Leitura, Gramtica e medio de versos caso do Latim , constando a prova escrita de
verso para o Portugus e de uma composio, na Lngua de que se tratasse, de um trecho
ditado no idioma nacional. O Exame de Grego ( 4.) seria feito como o de Latim, sendo
contudo dispensada a composio. No de Retrica ( 5.), o candidato teria que compor um
discurso ou narrao os quais poderiam ser feitos em Latim , alm de analisar oralmente
um trecho de prosador ou poeta e traduzir um trecho latino, sendo interrogado sobre os
principios rudimentares da sciencia (CLIB, 1856).

150
Hamoniere sobre quem se sabe muito pouco, infelizmente escreveu Compndios do mesmo gnero
referentes s Lnguas Espanhola e Russa, uma Gramtica Francesa, uma Russa, outra Espanhola e vrios
dicionrios, de acordo com o catlogo da Biblioteca Nacional da Frana, tendo seus livros grande aceitao,
como comprovam suas constantes reedies.
184
Conforme o artigo sexto, ningum poderia estabelecer e dirigir Colgio de Instruo
Secundria sem ter feito Exame de Latim, Francs ou Ingls, Filosofia, Aritmtica e
Geografia, mesmo que no lecionasse nenhuma dessas matrias, e sem justificar idade
maior de vinte e cinco anos e moralidade, nos termos do artigo 100 do Regulamento de
1854. Todavia, seriam dispensados das provas de capacidade os indivduos aprovados nos
estudos superiores em qualquer uma das Faculdades do Imprio, bem como os que tivessem
sido Professores Pblicos e os Bacharis em Letras do Colgio de Pedro II ( 1.); os que
exibissem diplomas legalizados de Academias estrangeiras ( 2.) e os nacionais ou
estrangeiros habilitados a quem o governo, ouvidos o Inspetor Geral e o Conselho Diretor,
concedesse dispensa ( 3.)
151
. Nenhuma senhora, da mesma forma, poderia ser diretora de
Colgio de meninas sem ter feito Exame de Leitura, Escrita, Aritmtica, Geografia e de
Lngua Francesa ou Inglesa, ou sem apresentar as provas de moralidade (art. 7.).
Com relao ao provimento dos Professores Pblicos, objeto do Captulo II, quando
vagasse ou se criasse qualquer Cadeira, o Inspetor Geral o faria anunciar pelos jornais,
marcando o prazo de trinta dias para a inscrio e habilitao dos candidatos (art. 10). Caso
se apresentasse um s pretendente, este poderia ser proposto ao governo sem novo Exame
( 2.). Havendo, porm, dois ou mais, seria feito um trabalho escrito no prazo de duas
horas, ao fim das quais os concorrentes argumentariam uns com os outros sobre os pontos
que cada argente escolhesse, concernentes materia e ao methodo e systema do ensino
respectivo ( 3.). O assunto do trabalho, segundo o pargrafo seguinte, seria o mesmo
para todos os candidatos que fossem examinados no mesmo dia, sendo designado por
sorteio dentre os pontos de um Programa formulado no incio de cada ano pelo Conselho
Diretor (CLIB, 1856).
O Decreto n. 1.601, de 10 de maio de 1855, mandando executar as Instrues de que
tratava o artigo 112 do Regulamento de 1854, estabelecia no artigo quarto que o Conselho
Diretor ficaria incumbido de organizar uma lista dos pontos que deveriam ser extrados
para os Exames das matrias requeridas para admisso nos cursos superiores. Para os de

151
Em soluo a um ofcio da Inspetoria Geral datado do dia 1. de maio desse mesmo ano de 1855, Couto
Ferraz declarou que Bernardo Gay, Diretor de um Colgio de Instruo Primria e Secundria estabelecido
na Rua do Cano, estava dispensado da obrigao de dar provas de sua habilitao na Lngua Nacional, pois
lecionava na Lngua Francesa para Discpulos franceses. Segundo o ministro, no Regulamento de 17 de
fevereiro de 1854, bem como nas Instrues de 5 de janeiro ultimo, s se havia providenciado acerca de
Colgios e Estabelecimentos destinados instruo de brasileiros (CLIB, 1856).
185
Latim, seriam escolhidos os autores clssicos mais difficeis, os quais o Examinando
deveria verter para o portuguez, e para os de Francs e Ingls os authores de melhor
nota, compreendendo igualmente trechos de prosadores nacionaes que o Examinando
verteria para a Lngua de que fizesse Exame. Conforme o artigo quinto ( 3.), ficava
proibido aos Examinandos trazer de casa cadernos, papel ou livros, assim como qualquer
comunicao entre si, devendo dirigir-se aos Examinadores em caso de dvida (CLIB,
1856).
Ao que parece, j nesse Decreto procurava-se imprimir, nas provas de Lnguas
Vivas dos Exames de Preparatrios, o carter literrio de que a matria se tinha revestido na
Instruo Secundria, como se nota pelo Programma dos Exames de 1850 no Imperial
Collegio de Pedro II, assentado ainda sobre a reforma de 1841, acima comentado, pois o
seu conhecimento se faria julgar pela verso ou traduo de trechos de authores de melhor
nota, isto , de obras literrias, no sentido romntico do termo, e no de Dilogos
Familiares ou cartas comerciais, temas recorrentes na maioria das Gramticas da poca.
Com efeito, em seu Relatrio do estado da instruco primaria e secundaria do Municipio
da Corte durante o anno de 1855, anexo ao do ministro Couto Ferraz, de 1856, Euzbio de
Queiroz escrevia que um dos objetivos da Instruo Secundria era dar a conhecer aos
alunos as sublimes produces litterarias dos outros povos:

Num systema bem organizado de ensino publico no deve a instruco secundaria
merecer da parte dos poderes sociaes menos solicitude e proteco do que a instruco
primaria. Se esta exerce decisiva influencia nos destinos de um povo, e a primeira
condio do desenvolvimento intellectual e de todo o progresso moral, aquella, ornando o
espirito com mais amplos e elevados conhecimentos, e iniciando-o nas mais ricas e
sublimes produces litterarias dos outros povos, inspira o sentimento do bello, educa e
aperfeia o gosto, enriquece a imaginao, e contribue efficazmente para o adiantamento
da litteratura nacional e para a marcha geral da civilisao (RM, 1856: S4-16).

Por outro lado, o Inspetor Geral afirmava que a inteno do governo, ao reformar o
Colgio de Pedro II, tinha em vista sanar dois de seus principais defeitos: a excessiva
simultaneidade das matrias de ensino e o caracter puramente litterario da instruo ali
recebida pelos alunos. Dessa forma, a instituio no deveria servir somente queles que
iriam dedicar-se s carreiras scientificas e litterarias, mas tambm aos que se destinassem
186
ao Comrcio e Indstria, para os quais haviam sido criados os estudos da primeira
classe (RM, 1856: S4-17).
Elogiando a iniciativa do governo de criar a modalidade dos Repetidores,
equivalentes aos mestres de estudo franceses, Euzbio de Queiroz reclamava dos
insuficientes vencimentos desses auxiliares da instruco, dos quais a Frana tinha
colhido tantos resultados. Conforme o artigo 40 do Regulamento de 1855, os Repetidores,
se no tivessem aposentos no Colgio, receberiam 600.000 ris de gratificao anual,
vencendo 400.000 em caso contrrio. Esse era o motivo, segundo relatava, de no aparecer
nenhum concorrente para se inscrever no concurso que se tinha aberto naquele mesmo ano
(RM, 1856, S4-18).
Com relao s Aulas Avulsas de Instruo Secundria, o Inspetor registrava que as
Cadeiras de Ingls, Francs e Filosofia achavam-se vagas. A primeira por ter se jubilado o
Professor Guilherme Paulo Tlbury, por Decreto de 29 de maio de 1855; a segunda pelo
mesmo motivo, tendo sido concedida a jubilao do Professor J os Bento de Martins por
Decreto de 8 de janeiro do mesmo ano; e a terceira por ter sido nomeado para outras
funes Francisco de Salles Torres Homem, que de Timandro desabusado, responsvel
pelas crticas mordazes Coroa e Restaurao dos Saquaremas nO libelo do povo,
panfleto liberal publicado em 1849, passava a Visconde de Inhomirim, ocupando algum
tempo depois a pasta da Fazenda, no gabinete de 12 de dezembro de 1858, j convertido ao
Partido Conservador. Sua organizao, conforme Euzbio de Queiroz, continuava a mesma,
pois as Aulas ainda no estavam reunidas em edifcio pblico, sendo prtica ainda muito
usual os alunos estudarem vrias matrias com o mesmo Professor para depois habilitarem-
se nos Preparatorios no menor espao de tempo possvel:

Continuo os professores a dar as lies em suas casas e s horas que mais
commodo lhes offerece; e sendo quase sempre distantes uma da outra a residencia dos
professores e encontradas as horas que marco para as suas aulas, mui limitado deve
necessariamente ser o numero de alumnos que a elas podem concorrer, sendo que at
acontece ignorar o alumno a que logar ha de dirigir-se para matricular-se em qualquer
dessas aulas publicas de instruco secundaria (RM, 1856: S4-20-21).

Ainda em 1856 saiu a Deciso n. 52, assinada por Couto Ferraz, com a Portaria de
24 de janeiro, mandando observar provisoriamente os Programmas de Ensino do Collegio
de Pedro II organizados pelo Conselho Diretor e propostos pelo Inspetor Geral. Com a
187
expedio da Portaria, consolidava-se mais uma das reivindicaes centralizadoras dos
Ministros do Imprio durante a dcada de quarenta: a fixao dos Compndios que
deveriam ser usados no Estabelecimento oficial de Instruo Secundria do Imprio.
Adoptados os programmas que comprehendem todas as questes de que tratam a
disciplina
152
das diferentes cadeiras do collegio, afirmava Euzbio de Queiroz em seu j
referido relatrio, organisados fico os pontos que devem servir para os exames do fim do
anno, o que valeria no s para os dos alunos do Colgio, mas tambm para os Discpulos
dos Estabelecimentos particulares, como o senador fazia questo de frisar:

Cessa desse modo a incerteza em que todo o anno passo os jovens cerca das
questes em que nos exames ho de mostrar-se habilitados, estabelece-se uma certa
uniformidade entre a instruco que d o collegio de Pedro II e a que recebem os alumnos
dos estabelecimentos particulares, e desapparece toda a suspeita de arbitrario que poderia
haver na escolha dos autores e materias que se adoptassem para os exames do fim do anno
(RM, 1856, S4-19).

O Conselho Diretor, segundo a Portaria, no havia estabelecido hum systema para
o ensino das linguas, mas os livros indicados sugerem que as atividades a elas
concernentes consistiam na verso ou traduo de trechos escolhidos de obras literrias,
com alguma explicao gramatical inicial. Assim, no primeiro ano, aps algumas
preleces de Grammatica geral, o aluno seria aperfeioado na Grammatica e Lingua
Portugueza, estudando depois Latim e Francs. Para o estudo da Lngua Francesa eram
indicados excertos extrados de Telemaque (1699) e das Fables choisies, de Fnelon (1651-
1715), e uma Grammatica franceza de autoria de um certo Sevenne. Para o do Latim, era
ainda prescrita a pombalina Arte latina, do padre Antonio Pereira, e para a Gramtica da
Lngua Portuguesa indicava-se a obra homnima de Cyrillo Dilermando, alm dos
Sinonimos de Frei Francisco de So Luiz; da Bibliotheca juvenil, de Barker (1788-1839);
das Cartas seletas do padre Antonio Vieira e das Poesias escolhidas do padre Caldas
(CLIB, 1857a).
No segundo ano, os Alunos de Francs estudariam pelas Moeceaux choisies de
Roosmalen e, na sua falta, pelas Fables choisies de Lafontaine (1621-1695) ou de Fnelon.
Quanto Cadeira de Ingls, a lei refere-se a uma Grammatica Ingleza e History of Rome

152
Note-se que a palavra disciplina, aqui, tem o sentido de contedo das matrias.
188
(1772), de Oliver Goldsmith (1728-1774). No terceiro ano, em Francs seriam usadas as
Oraisons funbres de Bossuet e o Theatre classique (provavelmente Racine). Em Ingls, as
mesmas obras do ano anterior e os trechos mais faceis do Class-Book de Hugh Blair
153
.
No quarto ano, alm da obra de Blair, eram indicados trechos escolhidos de Milton para
Ingls; no quinto, em que se estudava o Alemo, indicavam-se a Grammatica allem de
Gross e as Leons de litterature allemande de Ermeler; no sexto, alm da mesma Gramtica
indicada para o ano anterior, estudavam-se trechos escolhidos da Maria Stuart de Schiller;
e no ltimo ano seria dada a Ephigenia Tauris, de Goethe (CLIB, 1857a).
Como se v, o cnone dos autores estudados ou simplesmente traduzidos e
vertidos , se mantinha o mesmo do Programa expedido em 1850. Segundo o Inspetor
Geral, o Conselho Diretor tinha aproveitado, e com acerto, a experincia da nao que mais
progressos havia feito nesse ramo de conhecimentos: a Frana, cujas instituies eram
consultadas por todos os pases que empreendiam seriamente a reforma do seu systema de
instruco:

Partindo destes principios, adaptou o conselho s nossas circumstancias os ultimos
programmas publicados para os lyceus nacionaes de Frana, fazendo-lhes as modificaes e
alteraes que exigio organizao differente dos estabelecimentos publicos de instruco
secundaria desse paiz e do collegio de Pedro II, e a falta de livros apropriados para a diviso
das materias indicadas nos mesmos programmas (RM, 1856: S4-19).

Com ajuda dos professores, escrevia o Inspetor, o Colgio de Pedro II poderia
tornar-se um Estabelecimento capaz de rivalizar com os dos pases de mais antiga e
adiantada Civilizao, na medida em que a experincia fosse mostrando o que precisava ser
alterado, at que a comisso se julgasse habilitada para formar um Plano de Estudos que se
possa dizer nacional, para que os autores brasileiros pudessem escrever Compndios
prprios, nos quais desenvolvessem com clareza, methodo e aptido as differentes
materias em que se acha dividido o ensino do collegio (RM, 1856: S4-19).
A proposta de criao de um Colgio de Externato, defendida insistentemente pelos
relatrios ministeriais do perodo, veio finalmente consolidar-se, embora sob outra forma,
com o Decreto n. 2.006, de 24 de outubro de 1857, assinado pelo Marqus de Olinda,

153
Tal Compndio, ao que parece, era uma Seleta de trechos instrutivos ou de fundo moral, como sugere o
subttulo de um American class book (1815), a collection of instructive reading lessons selected from Blairs
Class Book (uma coleo de lies de leitura instrutiva selecionada do Class Book de Blair).
189
encarregado naquele ano da pasta dos Negcios do Imprio. Com o Decreto, publicou-se o
Regulamento alterando algumas disposies dos actuaes Regulamentos relativos aos
estudos da instruco secundaria do Municipio da Crte. J no artigo primeiro, estabelecia
a lei que o Colgio de Pedro II seria dividido em dois Estabelecimentos de Instruo
Secundria: um Internato, colocado fora da cidade e destinado aos alunos que morassem
dentro do recinto, e um Externato, aos que somente freqentassem as Aulas no edifcio do
Colgio (CLIB, 1857b).
Conforme o artigo terceiro, to logo fosse criado o Externato, ficariam extintas as
Aulas Avulsas at ento existentes na Corte, conforme j previa o artigo primeiro, 7, do
Decreto n. 630, de 17 de setembro de 1851. A distribuio das matrias (art. 5.), no tocante
s Lnguas, era praticamente a mesma do Regulamento anterior, exceo da Cadeira de
Ingls, que passou a ser ensinada tambm no quinto ano, aumentando assim a carga horria
em relao ao Francs por causa da dilatao do tempo dos estudos da Primeira Classe, que
passava a chamar-se curso especial, agora com durao de cinco anos. O estudo do
Italiano, assim como o da Dana, Desenho, Msica e Ginstica, continuava no sendo
obrigatrio para a obteno do grau de bacharel (art. 10).
Se para a historiografia da educao brasileira tal medida tinha a boa inteno de
sanar o problema das Aulas Avulsas, cuja existncia impedia a organizao da Instruo
Secundria no pas, para muitos contemporneos, como o j referido J oo J os de Moura
Magalhes, deputado pelo Maranho que se mostrava contrrio simultaneidade dos
estudos e reunio das Aulas Avulsas em um ponto fixo , e o romancista e professor
J oaquim Manoel de Macedo, a medida no era benfica para os meninos pobres da capital
do Imprio. Como tais Aulas no estavam sujeitas ao sistema de ensino simultneo,
necessariamente moroso, argumentava o romancista, o jovem desfavorecido poderia
estudar Latim ou Filosofia em trs ou quatro anos, fazendo num curto espao de tempo os
Preparatrios necessrios para ser admitido em qualquer das Academias existentes, no que
poupava seu pai ou tutor de maiores despesas. Agora, ao contrrio, via-se impossibilitado
de continuar os estudos, pois teria de sacrificar muitos anos para concluir o curso:

Havia antes dessa data [a do regulamento], espalhadas pela cidade algumas aulas
avulsas de instruo pblica secundria, uma de latim, uma de filosofia, e alguma outra
ainda, e os meninos pobres que no podiam seguir o curso de estudos do Imperial Colgio
190
de Pedro II achavam ao menos naquelas aulas alguns recursos, embora mesquinhos, para
cultivar suas inteligncias.
Era um benefcio j feito, um benefcio antigo, a que as classes pobres tinham
adquirido um certo direito (Macedo, 1991: 166).

Para o autor, o governo deveria reconsiderar este ponto da reforma para que no se
pudesse julgar, como muitos j o faziam, que os rfos e meninos pobres tinham perdido
com a fundao do Colgio, principalmente porque desde longa data as poucas vagas para
eles resguardadas eram tomadas pelo patronato, que as reservava para meninos que no
eram rfos nem pobres (Macedo, 1991: 165). Era muito contrria, no entanto, a posio de
Euzbio de Queiroz, no relatrio de 1856. Entre diversos problemas das Aulas Avulsas
indicados pelo Inspetor a falta de edifcios apropriados, a distncia das residncias dos
professores, a falta de nexo ou relao entre elas , o mais grave, segundo ele, era o fato de
tais Aulas fornecerem apenas uma fingida cultura do espirito para seus poucos
Discpulos, os quais embora se matriculassem gratuitamente, com a simples apresentao
do pai, logo abandonavam as Aulas:

Matriculado o alumno sem sufficiente preparo das differentes materias que
constituem a instruco primaria, e ignorando, como asseguro os professores, os mais
elementares principios da grammatica nacional, encontra logo aos primeiros passos
difficuldades que no previa e com que no contava, e no havendo interesse ou incentivo
algum que o obrigue ou aconselhe a estudar, desapparece da aula menor observao ou
exigencia do professor (RM, 1856: S4-21).
154

Outro Programma do ensino para o Colgio de Pedro II foi publicado com o
Aviso de 10 de janeiro de 1859, assinado pelo ministro Srgio Teixeira de Macedo.
Conforme o novo Programa proposto pelo Conselho Diretor, no primeiro ano do curso o
aluno seria introduzido ao estudo das Lnguas com noes de gramtica, leitura, recitao e
exerccios ortogrficos, tanto em Lngua Portuguesa quanto em Latim e Francs. Nos anos
seguintes, comearia o estudo da gramtica, leitura, verso gradualmente difcil e dos
Temas para composio e Conversa, com os quais teria o aperfeioamento do estudo de
cada uma das Lnguas Vivas ou Mortas (CLIB, 1859).

154
Mesmo depois da criao do Externato, os alunos continuaram matriculando-se em suas aulas avulsas,
como mostra o relatrio de 1860 do mesmo Inspetor: nas aulas avulsas do externato matricularo-se apenas
cinco alumnos, dous no segundo anno, um no quarto, um no sexto e um no setimo" (RM, 1860: AH-13).
191
Os autores e obras indicados eram os mesmos do Programma anterior, mas com
duas importantes novidades: a primeira a indicao dos Compndios de Italiano
Grammatica italiana, de Corticelli, Noti Romane, de Verri, Dei devere e Mie prigioni, de
Silvio e Pelico, Commedie scelte, de Goldoni, Antologia poetica, de Biechierai, Antologia
italiana, de D. Capellina, Novelle, de Gozzi, e La divina commedia, de Dante Alighieri
(1265-1321), na quinta edio de Brunone Bianchi , e a segunda que a Grammatica
ingleza foi substituda pelo Curso da lingua ingleza de T. Robertson, na Traduco do Dr.
Russel, provavelmente J oaquim Roussel, professor particular de Ingls, Francs,
Histria e Geografia que em 1841 se havia oferecido como Substituto gratuito do
Colgio, conforme o j referido relatrio do ministro Candido J os dAraujo Vianna, do
mesmo ano.
A mudana do Compndio de Ingls aponta para uma nova direo em seu mtodo
de ensino. Traduzido e divulgado por muitos professores de Lnguas da poca, o Curso de
Robertson
155
era j conhecido no Brasil desde o incio da dcada de quarenta, como
comprova a publicao, em 1842, pela Tipografia Imperial e Constitucional de J .
Villeneuve, do Novo curso pratico, analytico, theorico e synthetico de lingua ingleza por
Th. Robertson, traduzido e applicado lingua portugueza, por Antonio Francisco Dutra e
Mello e J oo Maximiano Mafra, obra adaptada pelos professores George Gibson e J oseph
Pleasant e offerecida estudiosa mocidade brazileira.
156

Cyro Cardozo de Menezes, professor da Cadeira de Ingls do Imperial Colgio de
Pedro II, organizou tambm um Novo curso de lingua ingleza pratico, analytico, theorico e
sinthetico, por T. Robertson, adaptado ao ensino da mocidade brazileira, no qual
testemunhava, na folha de rosto do livro, que at o Imperador, um literato a quem a obra
dedicada, tinha assistido a uma de suas lies no Colgio e avaliado a importncia do

155
T. Robertson, precursor da abordagem Toussaint-Langenscheidt, caracterizada pela tcnica da traduo
interlinear, tido por Howatt (1988: 149) como um dos individual reformers do mtodo do ensino de
Lnguas no sculo XIX, juntamente com J acotot (1770-1840), Marcel (1793-1876), Prendergast (1806-1886)
e Gouin (1831-1896).
156
Como j foi dito, George Gibson, natural de Londres, segundo anncio de 1851 do Almanaque
Laemmert, dava lies de lingua ingleza pelo methodo de T. Robertson por collegios e casas particulares,
tendo sempre em sua residncia, Rua do Cano, 163, differentes classes em exercicio, tanto em prosa, como
em verso, segundo o adiantamento dos discipulos (AL, 1851).
192
inapreciavel methodo de Robertson
157
. Na Introduo escrita em setembro de 1855, o
autor presta uma breve homenagem ao Visconde de Itabora e ao Dr. Russel cuja traduo
seria indicada no Programa de 1859 , que considera um dos primeiros divulgadores do
mtodo no pas, aproveitando para criticar as expeculaes do pedantismo, num ataque
indireto a professores particulares como Gibson:

Este inimitavel methodo ter entre ns tido a sorte de todas as grandes e bellas
invenes que hoje enriquecem o codigo das sciencias humanas. Introduzido ha poucos
annos no Brasil, nunca foi elle devidamente comprehendido e explicado seno pelo nosso
illustrado amigo o Sr. J oaquim Russel, que infelizmente retirando-se pouco depois do
magisterio, deixou um vasto campo s expeculaes do pedantismo, o qual sem o estorvo
do merecimento real do Sr. Russel que lhe serviria de freio, e contando por outro lado com
o vergonhoso desleixo a que esteve at agora entregue o ensino publico desta capital,
reduziu a um problema interminavel este excellente e inimitavel methodo, baseado nos
principios da sciencia philologica, isto , no methodo comparativo e analytico (Menezes,
1856: xi).

O longo texto introdutrio divide-se em duas partes. Na primeira o autor faz um
curioso esboo histrico ao mesmo tempo religioso e cientfico da origem, ramificao e
desenvolvimento das linguas, e na segunda escreve algumas notas acerca da instruco
publica entre ns. Negando ser a sua inteno emaranhar-se em questes ontologicas,
pois muitos homens eruditos e clebres j haviam tratado do assunto na Republica das
Letras, tais como Humboldt (1769-1859) e J oo Muller, alm de muitos outros
escriptores igualmente distinctos, Cardozo de Menezes situa a origem das Lnguas na
origem do prprio homem, o que o faz retomar a Histria Sagrada e o primeiro casal
humano (Menezes, 1956: ii).
A primeira lngua, de acordo com o autor, era montona e pobre, uma vez que se
constitua de monosslabos e sons onomatopeticos. Tal Lngua teria surgido na plancie
do Senar, na Mesopotmia: den, na geografia sagrada, conforme os escritores hebraicos,
os quais eram concordes em afirmar que os rios Eufrates e Tigre corrio pelo paraiso
terrestre. Sua evoluo, concomitante propagao da espcie humana, j traada pelo
Onipotente, teria feito com que outras Lnguas surgissem como ramificaes daquela
primeira lingua, algo que poderia ser comprovado com a analogia de diversas palavras

157
Cardozo de Menezes escreveu tambm um livro de poesias: A Harpa gemedora (1847), e classificado
por Candido (2000, v. 2: 86) como um poeta menor que, assim como Francisco Otaviano, gravitava em
torno de Gonalves Dias, de quem sofria influncia.
193
em vrias idiomas, como vermelho, por exemplo, que possui r em todos eles. Para se
comparar palavras de Lnguas diversas, era preciso, segundo o poeta e professor do Colgio
de Pedro II, atentar para a syllaba radical, que detinha o sentido principal,
desconsiderando as outras, que eram somente acessrias, no que citava o gramtico alemo
J ohann Christoph Adelung (1732-1806), bem como Goethe, para quem a slaba radical era
a unidade constante variada ao infinito:

Quem estuda a materia scientificamente, quando procura comparar palavras de
linguas diversas para descobrir-lhes a analogia, do que deve tratar primeiro que tudo de
descobrir a syllaba radical, na qual se encerra o sentido principal, devendo todas as mais ser
apenas consideradas como acessorias; por quanto sendo, como j dissemos, as palavras da
lingua primitiva todas monossyllabas, segue-se que as palavras de muitas syllabas no so
mais do que prolongamento dessas (Menezes, 1856: vi).

O desconhecimento da Histria Sagrada por parte dos autores clssicos que
estudaram as Lnguas, tais como Plato (427-347ac), Aristteles (384-322ac), Ccero (106-
43ac), J lio Csar (100-44ac) e Cato (243-149ac), era o motivo pelo qual nunca tinham
conseguido distinguir o parentesco commum das linguas de suas affinnidades
particulares. Leibiniz (1643-1716), Grotius (1583-1645) e Hernas, por sua vez, teriam sido
os primeiros que pareceram compenetrar-se do verdadeiro meio de estudar as linguas,
porm somente no nosso seculo tal estudo teria tomado o devido desenvolvimento como
uma sciencia, e no apenas como arte
158
, como chamavam os antigos, pois a
philologia definida pelo autor como a sciencia que occupa os signaes geraes, bases
eternas da unidade das linguas (Menezes, 1856: vii).
Aos que pretendessem dedicar-se ao importante estudo desta sciencia moderna,
Menezes (1856: viii-ix) recomendava de preferncia a litteratura allem
159
, onde se
encontravam os mais profundos trabalhos sobre o ramo, para o que citava Lichtov, Adelung
e Klappoth, os quais haviam relacionado a diversidade das Lnguas influncia das
diversas localidades, climas e outras circumstancias, quando os povos se espalharam
sobre os diversos pontos do planeta, passando do estado patriarcal para o de naes, o

158
Neste caso especfico, a palavra arte tem o sentido de saber ainda no sistematizado, improvisado ou
desprovido de cientificidade.
159
Como se v, mesmo em pleno Romantismo o termo literatura, a depender do contexto em que usado,
abrange todo tipo de produo bibliogrfica, e no somente as do esprito.
194
que comprovava que as Lnguas acompanhavam no s a ndole, mas tambm o progresso
e a decadncia do povo que as falava.
Como exemplos desse processo o autor menciona o caso da Lngua Latina, que,
tendo tocado, no Periodo de Augusto (63AC-14DC), a sua maior elegncia, j no tempo
de J ustiniano (483-565) ressentia-se da infeco das linguas barbaras que a io
contaminando, fazendo-a degenerar em variados dialetos; o do Espanhol em relao ao
Portugus, quando Afonso VI, Rei de Castela, proclamou seu filho, Afonso Henriques, Rei
de Portugal, no campo de batalha de Ourique, em 1139; e o da Lngua Inglesa, uma
verdadeira manta de retalhos, uma vez que se constitui de um composto do Normando,
do Saxonio, do Francez e do Latim, para o que se apoiava no Dicionrio de Walker
(Menezes, 1856: x).
Ao tratar do estado da Instruo Pblica no pas, Cyro de Menezes anunciava uma
nova era, representada por Itabora e Euzbio de Queiroz, depois de uma inqualificavel
indifferena do governo. Segundo o professor, abrir um Colgio ou proclamar-se professor
era uma tbua de salvao para todo aquele que, pelos poucos recursos intelectuais, no
fosse julgado capaz de exercer os mais insignificantes empregos. Disso resultava que um
dos Colgios mais freqentados da Corte o autor no menciona seu nome , h alguns
anos, oferecesse ao pblico os mais escandalosos exemplos, passando-se em seu recinto
scenas da mais nojenta devassido!
160
. Mas graas ao ministrio de Luiz Pedreira do
Couto Ferraz e seus relevantes servios em prol da Instruo Pblica, a situao iria mudar.
Quanto ao Colgio de Pedro II, os defeitos da instituio no eram causados por seus
professores, cuja boa reputao era bem sabida da populao, mas pela m distribuio das
matrias e do seu pessimo systema de ensino, que precisava de uma reforma urgente:

Temos f que o novo presidente da instruco publica tomar principalmente a
peito a grande reforma que demanda o Collegio de Pedro II na ordem e distribuio das
materias, fazendo deste estabelecimento o que elle deve ser, mas que at aqui ainda no foi,
no por falta de professores habeis, que sempre os tem tido e continua a ter, mas pela
pessima organisao do ensino. Os defeitos que se podem attribuir a este estabelecimento
nem por sombra maro as bem estabelecidas reputaes de seus professores, alguns dos
quaes so bastante notaveis, quando mais no fosse, nas especialidades que leciono. Entre
outros, quem (a no ser a inveja ou o mesquinho interesse individual mal disfarado no
fingido zelo do bem publico) ousar negar o merecimento dos trez professores de latim os

160
Os aspectos sexuais da relao entre os alunos de um Internato um dos temas principais de O atheneu
(1888), romance de Raul Pompia (1863-1895).
195
Srs. Furtado de Mendona, Doutor Souza e Medeiros? Quem se atrever a contestar o do Sr.
De Tautphoeus como professor de grego, e o do nosso amigo o Sr. Dr. Paula Menezes,
como distincto professor de rhetorica? No de certo quem tenha tido o praser de os ouvir
lecionar! No pois o que falta ao collegio de Pedro II um habil pessoal, que at
ultimamente acaba de ser augmentado com a preciosa acquisio que fez do Sr. Dr. Manoel
Pacheco da Silva, para seu Reitor; o que lhe falta uma completa reforma no seu pessimo
systema de ensino, e dar-se-lhe a importancia que de h muito deveria ter tido (Menezes,
1856: xiii-xiv).

O livro divide-se em vinte lies, compostas de pequenos textos em ingls com
traduo fora da letra isto , no literal e acompanhadas de regras de pronncia e
uma lista de verbos irregulares. Tais textos, que so uma srie de episdios, ou sketches,
com os mesmos personagens e motivos, servem de pretexto para uma explicao gramatical
exaustiva, tratando de cada um dos termos das oraes. Segundo o professor, depois de
dada a traduo de uma palavra, ela no seria mais repetida, e logo na primeira lio seriam
ensinadas as regras principais do verbo inglez, uma vez que a Lingua Inglesa, em
compensao da dificuldade e incerteza de sua pronncia, tinha uma Gramtica mais
simples e philosophica que possivel dar-se em uma lingua culta. Quanto aos exerccios,
escreve o autor:

Neste trabalho, que ora publicamos, contentamo-nos apenas em, para assim dizer,
indicar os exercicios, por no julgarmo-los de utilidade para os discipulos seno feitos de
improviso na classe, donde devem sahir sabendo perfeitamente a lio do dia, excepto l a
derivao de uma ou outra palavra ou cousa que o valha, que acharo amplamente
explicadas na parte analytica que lhes tirar qualquer duvida posterior. Estes exercicios em
nossa opinio devem ser improvisados pelo professor que os variar o mais que lhe fr
possivel, e que dever ter cuidado de ir sempre pondo em jogo as palavras e regras das
lies transactas (Menezes, 1856: 11).

O mtodo de Robertson, conforme o autor, faria com que o aluno no somente
aprendesse muitas palavras, mas tambm ficasse logo habilitado a formar inmeras outras,
em virtude dos preceitos que lhe seriam ensinados. Tal mtodo por ele resumido em
quatro passos: 1) depois de escrito o texto em Ingls na pedra, ou cousa que a valha, seria
ele lido pelo professor, que o faria repetir pela Classe at que fosse devidamente
pronunciado; 2) feito isto, seria dada a sua traduo literal, a qual seria repetida de maneira
salteada pelos alunos at que eles ficassem conhecendo bem a significao de cada
palavra; 3) passar-se-ia ento para a analyse grammatical, qual seriam associadas as
196
regras de pronncia; 4) findas as explicaes, comeariam os exerccios, pondo em prtica
todas as regras explicadas e formando novas palavras e frases. No dia seguinte, antes de
principiar uma nova lio, o professor deveria fazer uma reviso das regras gramaticais j
explicadas. Ao tratar das Regras de Pronuncia, o autor critica a estratgia adotada por
Gibson:

Em vez de darmos a pronuncia por baixo das palavras inglezas, como fez o Sr.
Gibson (o que altamente reprovamos, por que, no podendo ser se no imperfeitamente
indicada, no serve seno de induzir os allunos em erros, que muitas vezes difficilmente se
desarreigo) preferimos antes essa nociva giria estabelecer regras methodicas, as quaes,
quando ensinamos, vamos adaptando s differentes lies que no-las vo suggerindo. Aqui
porm julgamos deve-las reunir todas para maior facilidade do que as tiverem de consertar
(Menezes, 1856: 123).

Nomeado Professor do Colgio de Pedro II em 21 de maro de 1855, Cyro Cardozo
de Menezes foi demitido por Decreto de 21 de dezembro do mesmo ano, conforme o
relatrio de 1856 do Inspetor Geral Euzbio de Queiroz. Em seu lugar entrou Alberto
Cumberworth (RM, 1856: S4-18), professor particular das Lnguas Francesa e Inglesa na
Corte, de acordo com seu anncio no Almanaque Laemmert de 1855 (AL, 1855). No tive
acesso traduo do Dr. Russel, indicada pelo Programa de 1859, que deixou de
contemplar o livro do ex-professor da Cadeira de Ingls. O Compndio de Gibson, por sua
vez, que trazia basicamente a mesma estrutura do de Menezes, a despeito de sua crtica ao
professor ingls, parece ter alcanado uma considervel longevidade, pelo que sugerem os
Estatutos do Atheneu Sergipense de 12 de janeiro de 1871, que o indicavam para a Aula de
Ingls (apud Alves, 2005).
Em seu relatrio de 1860, ao comentar o anachronismo da distribuio de
algumas matrias no Plano de Estudos do Colgio de Pedro II, devido em grande parte ao
fato de que no havia aluno destinado ao curso especial de cinco anos, o Inspetor Geral
propunha, com relao s Lnguas Vivas, que se acrescentasse mais um ano para o estudo
do Francs, por ser a sua Gramtica mais difcil que a do Ingls, apesar de a pronncia
desta Lngua ser mais complexa:

Parece igualmente necessario dar mais um anno ao estudo da lingua franceza. Se
exceptuarmos a pronuncia, o estudo grammatical do francez mais difficil do que o de
197
inglez: e por isso convem pelo menos igualar o tempo para ambos: entretanto que ha quatro
annos de inglez, e s tres para francez (RM, 1860: A-H-12).

Tais propostas foram formalizadas somente sob o ministrio de J os Ildefonso de
Souza Ramos, com o Decreto n. 2.883, de 1. de fevereiro de 1862, alterando os
regulamentos do Imperial Colgio de Pedro II. De acordo com o artigo segundo, o Alemo
passaria a ser uma matria optativa, juntamente com o Italiano, a Msica, o Desenho, a
Ginstica e a Dana, aproveitando-se para esses estudos e exerccios os dias feriados e as
horas de recreio, em conformidade com o artigo 13 do regulamento de 1857. Suprimido o
curso especial de cinco anos (art. 4.), o nmero das lies de Ingls (do terceiro ao
quinto ano) e Francs (do segundo ao quarto ano), segundo o artigo terceiro, foi novamente
igualado (CLIB, 1862b).
No relatrio do mesmo ano, Euzbio de Queiroz afirmava que a inteno da reforma
era aliviar os alunos de esforos muitas vezes inuteis advindos de um Curso de
Humanidades j muito sobrecarregado. Para tanto, o Conselho Diretor havia eliminado o
Alemo do ensino obrigatrio, reduzindo tambm o estudo da Fsica, Qumica e das
Cincias Naturais em proveito das Matemticas Elementares. Mas se pela reduo das
Cadeiras de Lnguas Vivas o Inspetor acreditava aliviar a sobrecarga humanstica do curso,
o Conselho acabava compensando tal iniciativa pela ampliao do estudo do idioma
nacional, para o que tinha sido criada uma cadeira de grammatica philosophica applicada
especialmente lingua portugueza, bem como do Latim, Grego e Francs, aumentando-se
o numero das lies diarias para o ensino destas disciplinas (RM, 1862: A-G-12-13).
Pelo Programa de Ensino do Colgio publicado naquele mesmo ano, podemos
perceber os diferentes gneros de Compndios adotados para o ensino das Lnguas. Havia
basicamente quatro tipos: 1) as Gramticas propriamente ditas, ou cursos de lnguas,
como o Novo curso de lingua ingleza pratico, analytico, theorico e sinthetico de T.
Robertson; 2) as Seletas, coletneas de excertos de autores clssicos ou modernos,
estrangeiros ou nacionais, como os spelling books ou class books ingleses ou norte-
americanos; 3) os Guias de Conversao, compostos de fragmentos de dilogos
familiares; 4) e finalmente os cursos de literatura, como o Curso de Literatura Nacional
(1862), do Doutor J oaquim Caetano Fernandes Pinheiro (1825-1876), professor de
Retrica, Potica e Literatura Nacional do Colgio.
198
Com relao s Lnguas Vivas, alm das obras e autores anteriormente indicados, o
Programa estabelecia para o terceiro ano de Francs as Nouvelles narrations franaises de
Filon, e para o quarto o Cours de litterature Franaise, de Charles Andr, e as Harmonias
da creao, de Caetano Lopes de Moura. Para Ingls, no terceiro ano, alm das Postillas do
Professor
161
, estudava-se, como no Programa anterior, pela History of Rome, de Goldsmith,
acrescentando-se o English spelling book de Murray e o Guia de conversao de Clifton.
No quarto estgio do curso, o Compndio indicado era o do senador norte-americano
George S. Hillard (1808-1879): First-class reader, obra que seria usada tambm no quinto
ano, juntamente com o Guia de Clifton (Vecchia & Lorenz, 1998: 56-66).
O First-class reader, de Hillard, era uma publicao recente, de 1855, e consistia
numa seleo de excertos em prosa e verso de escritores britnicos e norte-americanos, em
sua maioria Romnticos, com notas crticas e biogrficas acerca de cada um deles.
Conforme o autor, no prefcio, o propsito da compilao era facilitar as dificuldades dos
alunos das escolas pblicas e privadas, para o que tivera o maior cuidado em tirar dos
textos tudo que fosse duvidoso em relao ao sentimento moral, ou que pudesse ofender o
senso de decoro. Destinado apenas leitura, e no declamao, como fazia questo de
frisar o autor, o Compndio serviria para formar nos mancebos um gosto literrio correto
(a correct literary taste), com o qual aprenderiam a admirar os grandes homens de sua
nao, bem como o esprito do tempo (Hillard, 1855: 2).
Conforme a classificao do autor, a primeira parte do livro ocupa-se de peas que
contam uma histria, ou apresentam um quadro para os olhos da mente (the eyes of the
mind), ficando as passagens didticas para a parte final. Na poro intermediria,
encontram-se os esboos histricos. O mais trabalhoso, segundo Hillard, tinha sido
organizar as notas crticas e biogrficas, pelo seu carter sumrio, bem como os trechos
selecionados, pois, para serem adaptados aos jovens leitores, foram modificados em
algumas passagens. Tais liberdades, embora pudessem parecer excessivas, pois alteravam
textos de autores renomados, justificavam-se pelo bem que poderiam fazer ao treinamento
moral e intelectual da juventude, servindo assim grande causa da Educao (Hillard,
1855: 4).

161
A Cadeira de Ingls, nessa poca, era regida por Philippe da Motta de Azevedo Corra, que no ano
seguinte iria publicar a sua Grammatica pratica da lingua ingleza, o mais reeditado Compndio nacional de
Ingls do sculo XIX e primeiras dcadas do XX.
199
Os textos selecionados por Hillard eram em sua maior parte norte-americanos, com
destaque para os de Henry Wadsworth Longfellow (1807-1882), professor em Harvard e
poeta muito popular na poca
162
, num total de 170 extratos e 113 autores. Dentre estes, de
se notar a ausncia de J ames Thomson (1700-1748), poeta escocs tido como um dos
precursores do Romantismo, o qual parece ter sido muito usado no Brasil, principalmente
na traduo de suas Estaes (1726-1730), como sugere o padre J . Ferreira dos Santos, no
prefcio de Notas s Estaes de Thomson, para uso dos que se applicam ao estudo da
Lingua Ingleza, opsculo publicado na Provncia de Pernambuco em 1855:

A ninguem dado, no curto espao de um anno lectivo, adquirir sufficiente
conhecimento da lingua ingleza, para poder compreender os poetas desta nao; e o poema
das ESTAES sobretudo, que o que se costuma traduzir nas Aulas, depois da verso de
algumas paginas da Historia Romana, um dos que mais difficuldades offerecem, j pela
variedade do assumpto, j pela descripo minuciosa de climas, de usos e de trabalhos
agricolas, alheios a este paiz, j finalmente pela pobreza dos Dicionarios que entre ns esto
vulgarmente em uso (Santos, 1855: 5).

Para facilitar tais dificuldades, o autor transcreveu, em ordem gramatical, todas as
passagens embaraadas da obra de Thomson, dando em seguida a traduo literal do
texto. Contudo, alguns lugares foram transcritos sem traduo, por sua dificuldade consistir
somente na transposio. Como no havia no Imprio, segundo o padre Ferreira dos
Santos, um bom Diccionario Inglez alm do Diccionario pequeno de Vieira, foram
inseridos no Compndio todos os termos usados pelo poeta escocs que no se
encontravam naquele dicionrio, assim como uma noticia abbreviada dos lugares, rios, e
montes, medida em que eles eram mencionados no poema, e um esboo biogrfico dos
homens illustres citados no decorrer da obra. Serviu-se o autor da edio de Paris de
1847, que a mais vulgar, mas para corrigir os erros tipogrficos havia lanado mo da
edio de Bolton Corney (1784-1870) recentemente impressa em Londres (Santos, 1855:
6-7).

162
Segundo o reverendo presbiteriano J ames Cooley Fletcher (1823-1877), no relato de sua experincia
brasileira, escrito em parceria com Daniel Parish Kidder (1815-1891) que havia publicado dois volumes em
1845 com o ttulo de Reminiscncias de viagens e permanncia no Brasil, obra sobre a qual boa parte de seu
relato foi baseada e intitulado O Brasil e os Brasileiros (1857), o Imperador D. Pedro II chegou a pedir-lhe
uma edio de poemas de Longfellow na ocasio em que organizou uma exposio de produtos norte-
americanos em 1855, logo que retornou dos Estados Unidos, na Biblioteca Nacional do Rio de J aneiro,
movido, dentre outras razes, pela grande falta de livros didticos no Brasil (Fletcher, 1941: 278; 283).
200
A nfase dada aos exerccios de verso e traduo, tanto nos Planos de Estudos do
Colgio de Pedro II quanto nos Exames de Preparatrios, fazia com que o ensino das
Lnguas Vivas assumisse um carter literrio, na medida em que grande parte de suas
atividades tinha como objeto fragmentos de obras e autores representativos de suas
Literaturas. Vale a pena observar que o conceito de Literatura estava por essa poca, no
Brasil, muito bem definido, diferentemente do que ocorria no perodo joanino, em que na
categoria Literatura se enquadravam muitas obras relacionadas s Matemticas e s
Cincias Naturais, embora na distino entre profisses literrias e cientficas a Medicina
ainda se enquadrasse entre as primeiras.
J em 1836, um ano antes da fundao do Colgio de Pedro II, Gonalves de
Magalhes, poeta e futuro membro da Comisso de Instruo Pblica que iria formalizar o
projeto do Liceu Nacional, afirmava no primeiro nmero da revista Niteri, publicada em
Paris e dirigida por ele, Torres Homem, Manuel de Arajo Porto Alegre (1806-1879) e J oo
Manuel Pereira da Silva (1817-1897), que a Literatura era a expresso de um povo no que
este tem de mais caracterstico, pois cada povo tem sua literatura prpria como cada
homem seu carter particular, cada rvore seu fruto especfico (apud Candido, v. 2:
295)
163
. Pereira da Silva, no segundo nmero da mesma revista, ia mais longe,
argumentando que, se a Literatura era a expresso da sociedade, influindo em sua vida
espiritual, o Brasil, como pas novo, deveria manifestar uma Literatura prpria, nacional.
Mas a Literatura era tambm expresso da Civilizao e das naes civilisadas, as quais
no poderiam deixar de ser guiadas pelas Letras. A poesia, nesse contexto, tinha um papel
fundamental:

A poesia considerada no nosso sculo como representante dos povos, como uma
arte moral, que muito influiu sobre a civilizao, a sociabilidade, os costumes; sua
importncia na prtica das virtudes, seus esforos a favor da liberdade e da glria lhe
marcam um lugar elevado entre as artes que honram uma nao (apud Candido, 2000, v. 2:
296).

Quanto parte gramatical do ensino das Lnguas Vivas, se j se achava
consideravelmente reduzida por novos mtodos ou cursos que se pretendiam mais

163
De 1836 tambm Suspiros poticos e saudades, obra tida pela historiografia literria como responsvel
pela introduo do Romantismo no Brasil (Bosi, 1994: 97), o qual teria se consolidado com Gonalves Dias.
Segundo Candido (2000: 48), Magalhes foi, durante pelo menos dez anos, a prpria Literatura Brasileira.
201
prticos do que tericos e mais sintticos do que analticos, como o de Robertson,
restringiu-se ainda mais ao delegar s Cadeiras de Latim e Lngua Nacional o papel de
ensinar os princpios bsicos da Gramtica, como mostra o prefcio do Compendio da
grammatica ingleza de Eduardo Grauert, opsculo publicado na Provncia do Rio Grande
do Sul em 1861, segundo o qual no eram dadas as definies dos termos gramaticais no
livro por deverem os alunos t-las j aprendido no estudo do idioma nacional:

Todas as regras que nunca devio ter letra alguma de mais ou de menos so
dadas com a mais simples expresso possivel para facilitar o conhecimento ao J OVEN
principiante; na construco dellas segui as melhores grammaticas inglezas, como Murray,
Ellwell, e outras das quais tambem me servi dum grande numero de exemplos, que depois
de serem traduzidos por escripto, devem ser imitados e decorados pelos alumnos, no
perdendo de vista nesta occasio a variao de perguntas e respostas. Nos verbos me
demorei mais, por ser impossivel o conhecimento grammatical duma lingua qualquer, sem
perfeito conhecimento delles, aos quaes os latinos com tanta razo chamavam Verbum
a palavra por excellencia (Grauert, 1861: ii).

O livro divide-se em duas partes, uma dedicada s regras gramaticais e outra
Leitura, propria tambem para verso. Nesta parte, os exemplos de que o autor se utiliza
so em sua maioria de poetas romnticos britnicos, como o irlands Thomas Moore (1779-
1852) e os ingleses Lord Byron (1788-1824) e Robert Southey (1774-1843) este tambm
um historiador, como testemunha sua pioneira History of Brazil (1810-1819). Na
transcrio dos textos, o acento tnico de cada palavra, por ser elle to difficil de aprender
em inglez, foi marcado, para que o principiante pudesse estudar as lies em casa
(Grauert, 1861: ii).
Da mesma forma, a sintaxe foi suprimida do Compndio, ficando seu estudo,
imprprio aos iniciantes, para uma grammatica completa que o autor haveria de compor.
Grauert justifica o reduzido nmero de pginas do livro pela inteno que teve de diminuir
seu preo, tornando-o mais acessvel aos estudantes. O perito professor, argumenta,
saber o que deve explicar, ajudar, aclarar conforme o entendimento dos seus discipulos,
pois seu livro no se destinava a suprir o Mestre, mas a dar-lhe ocasio para adequar a
actividade scientifica na applicao pedantica ao entendimento do aluno. As crticas aos
seu trabalho, se duras fossem, seriam ainda melhores, pois lhe pareciam necessrias em
qualquer materia litteraria, como era o caso da Lngua Inglesa:

202
Seria para mais uma satisfao, se peritos na materia quizessem conceder pequena
obra uma critica razoavel, a mais dura que podesse ser, pois estou longe de no reconhecer
a necessidade della em materias litterarias quaesquer que sejo, e me serviria
voluntariamente de avisos ou opinies em occasio propria (Grauert, 1861: iii).

Em seu ltimo relatrio, datado de 1863, o Inspetor Geral Euzbio de Queiroz,
utilizando-se muito mais de dados estatsticos do que de sua retrica, ainda chamava a
ateno do Governo Imperial para a necessidade da construo de prdios prprios para as
escolas pblicas, bem como de Seminarios para os Mestres e de Internatos para a
Instruo Primria. Quanto ao Imperial Colgio de Pedro II, relatava que as Aulas se
achavam em exerccio em ambos os Estabelecimento, dirigidas segundo os Planos de
Estudos da ltima reforma, o mesmo valendo para os professores, os quais estavam todos
providos na forma dos regulamentos vigentes (RM, 1863: A-H-3).
Depois de sua sada da Inspetoria Geral da Instruo Primria e Secundria do
Municpio da Corte, Euzbio de Queiroz, nos ltimos anos de sua vida, restringiu suas
atividades polticas em torno de duas instituies de suma importncia no perodo imperial:
o Conselho de Estado, rgo para o qual foi nomeado em 1855, e o Senado, casa onde
exercia seu mandato vitalcio desde 1854. A primeira foi criada pelo Decreto de 13 de
novembro de 1823, confirmando-se pela Constituio outorgada no ano seguinte. A
reforma constitucional de 1834 extinguiu o Conselho, conservando, todavia, as honras e os
vencimentos dos Conselheiros. Criado novamente pela Lei de 23 de novembro de 1841,
tornou-se o crebro da monarquia, na expresso de J oaquim Nabuco (1849-1910), pois
representava a coroao da carreira dos polticos do tempo, que l chegavam aps uma
longa experincia em vrios cargos pblicos.
Segundo Carvalho (2003), os Conselheiros eram escolhidos a dedo pelo Imperador
para que pudesse ser condensada a viso poltica dos principais lderes dos dois mais
importantes partidos monrquicos, bem como de alguns servidores pblicos sem aparente
vnculo partidrio. Mesmo sem considerar o Conselho de Estado um quinto poder, uma vez
que sua Consulta no era obrigatria, o autor afirma que, na prtica, muitos Decretos do
Poder Executivo, assim como muitas Decises do Poder Moderador, foram baseados em
pareceres e opinies dos Conselheiros, que s vezes redigiam projetos de lei, como o da Lei
de Terras, de 1850, e o da Lei do Ventre Livre, de 1871. Comentando um quadro relativo
aos postos ocupados pelos Conselheiros de 1841 a 1889, escreve:
203

Apesar de cobrirem apenas alguns anos, os dados acima no deixam dvida sobre a
influncia do Conselho na atuao do Executivo, sobretudo na rea do Ministrio do
Imprio, que abrangia amplos setores como agricultura, comrcio e obras pblicas (at
1860), correio, navegao, transportes, catequese etc [o autor no menciona a Instruo
Pblica]. Assim que, por exemplo, consultas da seo de J ustia serviram de base para
690 resolues entre 1842 e 1882, e para 319 outros atos executivos, principalmente avisos.
Das 690 resolues, 579, ou seja, 84 %, conformaram-se com os pareceres dos
conselheiros, e 111, ou seja, 16 %, discordaram ou concordaram apenas em parte (Carvalho,
2003: 358-359).

J o Senado, que, ao contrrio da Cmara Temporria, era vitalcio, se compunha
em sua maioria de grupos com menos experincia e menor treinamento, uma vez que cerca
de setenta por cento dos senadores que no foram ministros, depois que eram eleitos
Deputados Gerais, entravam para a Senatoria e de l no mais saam, talvez por serem tais
senadores em geral proprietrios rurais sem educao superior, mas com influncia poltica
suficiente para fazerem-se constar nas listas trplices. Assim, constitua um bloqueio
circulao das elites, pois o tempo mdio de durao dos cargos era de quinze anos,
havendo senadores que ultrapassavam em muito tal mdia (Carvalho, 2003: 127-130).
Se essa era a regra, havia tambm suas excees, e Euzbio de Queiroz era uma
delas, bem como os demais membros do consistrio, na expresso do jornalista e
depois deputado e senador Francisco Otaviano (1825-1884), em artigo do Correio
Mercantil, dentre os quais estavam Itabora, Uruguai e Saio Lobato, depois Visconde de
Niteri (1815-1884). Machado de Assis (1839-1908), em sua viso do Velho Senado de
1860, espcie de relato autobiogrfico publicado originalmente em 1899 na Revista
Brasileira, dirigida por J os Verssimo (1857-1916), a propsito de algumas litografias de
S. A. Sisson, relembra seus tempos de jovem jornalista pelo Dirio do Rio de Janeiro, que
voltava sob a direo poltica de Saldanha Marinho (1816-1895), ex-deputado e futuro lder
republicano, quando, ao lado do tambm poeta e romancista Bernardo de Guimares (1825-
1884), representante do Jornal do Comrcio, e do futuro Conselheiro Pedro Lus Pereira de
Sousa (1839-1897), do Correio Mercantil, foi enviado ao Senado como redator. A respeito
de Euzbio de Queiroz, papa do consistorio, escreve o nosso romancista:

No faltavam oradores. Uma s vez ouvi fallar a Eusebio de Queiroz, e a impresso
que me deixou foi viva; era fluente, abundante, claro, sem prejuizo do vigor e da energia.
No foi discurso de ataque, mas de defesa, fallou na qualidade de chefe do partido
204
conservador, ou papa; Itaborahy, Uruguay, Sayo Lobato e outros eram cardeaes, e todos
formavam o consistorio, segundo a celebre definio de Octaviano no Correio Mercantil.
No reli o discurso, no teria agora tempo nem opportunidade de faze-lo, mas estou que a
impresso no haveria diminuido muito, posto lhe falte o effeito da propria voz do orador,
que seduzia (Assis, 1937: 156).

Segundo Machado, Euzbio de Queiroz era respeitado por aliados e adversrios,
embora no tivesse a figura esbelta de um Silva Paranhos (1819-1880), estando ligado a
uma histria particular e clebre dessas que a chronica social e politica de outros paizes
escolhe e examina no divulgada pelo escritor. O salo do Senado de 1860, poca em
que, segundo Machado, ocorria a tarde da oligarchia, o crepusculo do dominio
conservador, contava com raras sesses ardentes capazes de quebrar a aparente harmonia
dos risonhos parlamentares, sempre a gracejar entre si ao tomarem juntos caf ou rap, uns
de cara rapada, outros de barba em forma de colar, como Olinda e Euzbio, e todos de
sobrecasaca preta, como nas litografias de Sisson.
Contudo, quando se sabia que um dos membros do Consistrio ia falar, o pequeno
recinto se enchia, sendo admitidos ouvintes no salo, como na Cmara, embora, como
nesta, os espectadores no pudessem intervir com aplausos nas discusses. Em tais
ocasies, o jovem jornalista e futuro fundador da Academia Brasileira de Letras (1897)
podia observar todos os gestos e palavras daqueles que, com mo de ferro, governavam o
pas, em sua maioria sisudos e idosos, tendo j vivenciado vrios momentos histricos, um
pouco homens e um pouco instituio:

Para avaliar a minha impresso diante daquelles homens que eu via alli juntos,
todos os dias, preciso no esquecer que no poucos eram contemporaneos da Maioridade,
algum da Regencia, do primeiro reinado e da Constituinte. Tinham feito ou visto fazer a
historia dos tempos iniciaes do regimen, e eu era um adolescente espantado e curioso.
Achava-lhes uma feio particular, metade militante, metade triumphante, um pouco de
homens, outro pouco de instituio. (...) Comecei a aprender a parte do presente que ha no
passado, e vice-versa (Assis, 1937: 153).

205
206
3.3. A POLTICA DE INSTRUO PBLICA DOS SAQUAREMAS

A centralizao da Instruo Pblica, correspondente a um processo de
centralizao das principais instituies do Estado, era fruto de um bem sucedido projeto
poltico do Partido Conservador, que desde 1837, quando Vasconcelos assumiu a liderana
virtual da Regncia do senador Pedro de Arajo Lima, depois Marqus de Olinda, vinha
propondo medidas em tal sentido, como as do Ministro da J ustia Paulino J os Soares de
Souza, depois Visconde do Uruguai, que idealizou a Lei de Interpretao do Ato Adicional,
de 12 de maio de 1840, retirando s Assemblias Provinciais competncias e atribuies
antes asseguradas pela Lei de 1834, e assinou a Reforma do Cdigo de Processo, de 3 de
dezembro de 1841, cerceando os J uzes de Paz, cargos antes indicados pelas Cmaras
Municipais, de suas funes e transferindo-as para os J uizes Municipais, ou de Direito, e
Promotores, nomeados pelo Governo Central (Castro, 1967: 56-57).
Embora se costumasse dizer, nessa poca, que no havia nada to parecido com um
Saquarema do que um Luzia no poder, provrbio imperial que chegou at ns, inclusive
pela historiografia poltica que trata do perodo, havia uma relao hierrquica entre os dois
partidos, mesmo sendo ambos partes complementares do que Mattos (1994) chama de
mundo do governo, ou da boa sociedade, a qual se confundia com a elite poltica do
Imprio, pois os Luzias, ou Liberais, haviam fracassado em seu projeto de levar a cabo uma
direo para o pas, algo conseguido pelos Saquaremas, que reduziram condio de
rebelies as pretenses revolucionrias de seus oponentes, substituindo a soberania
popular pela soberania nacional:

Ao insistir na presena dos Liberais no governo do Imprio, no momento em que se
completa a construo do Estado, ao enfatizar o rodzio dos gabinetes e assim sustentar a
participao dos Liberais, aquelas obras produzem uma ocultao, camuflando no a
derrota dos Liberais nos movimentos de 1842 e 1848, e sim o fracasso de um projeto de
direo, no obstante o provrbio imperial conforme vimos tentando demonstrar
ironicamente o revele (Mattos, 1994: 147).

Nos ltimos anos da dcada de trinta, as discusses parlamentares e os relatrios
ministeriais comearam a referir-se com mais freqncia necessidade da organizao da
Instruo Pblica, especialmente a Primria e a Secundria que se achava em tese
descentralizada pelo Ato Adicional de 1834 , por intermdio de um rgo do Estado com
207
o monoplio da inspeo e autorizao para o funcionamento de Escolas e Colgios,
pblicos e particulares. Tal discurso, com pouqussimas excees, no mudou de tom nos
anos seguintes, permanecendo o mesmo no gabinete da Maioridade, marcado pela volta dos
Andradas Antonio Carlos e Martim Francisco, em 1840, ou durante o chamado qinqnio
liberal, de 2 de fevereiro de 1844 a 29 de setembro de 1848, que compreendeu seis
gabinetes sustentados tropegamente (Iglsias, 1967: 9-10).
As principais medidas centralizadoras ocorreram nos gabinetes de 29 de setembro
de 1848, um dos de mais longa durao da Monarquia, caracterizado pelo domnio da
trindade saquarema Euzbio de Queiroz na pasta da J ustia, Paulino J os Soares de
Souza na dos Negcios Estrangeiros e J oaquim J os Rodrigues Torres, o Visconde de
Itabora (1802-1872), na da Fazenda , e de 11 de maio de 1852, chefiado por Itabora,
Presidente do Conselho e Ministro da Fazenda, e Paulino, ainda Ministro dos Negcios
Estrangeiros, os quais prepararam o caminho para a consolidao dos ideais
centralizadores, que ocorreu no chamado ministrio da Conciliao, representado pelo
gabinete do Marqus de Paran, Presidente do Conselho e Ministro da Fazenda, o qual
trazia na pasta da J ustia J os Toms Nabuco de Arajo (1813-1878) e na do Imprio Luiz
Pedreira do Couto Ferraz.
Assim, a Centralizao, que em ltima anlise possibilitou a construo de um
Estado Imperial e uma Classe Senhorial, resultou da vitria de um partido, isto , da
direo saquarema, que, nos termos de Mattos (1994), ao recunhar e restabelecer os
vnculos da moeda colonial, passando esta a representar as relaes entre a Coroa e as
naes civilizadas, especialmente a Inglaterra, e no mais entre o Reino e a Colnia, ou a
Regio, imps a restaurao dos monoplios e a fuso entre Colonos e Colonizadores.
No entanto, essa obra no foi realizada facilmente, sendo antes o produto de sucessivas
negociaes e recomposies internas e externas, pois a sua instaurao implicava uma
srie de medidas legislativas sobre matrias muito delicadas, envolvendo interesses
conflitantes dos principais agentes nelas envolvidos:

Inglaterra e Frana as Naes Civilizadas simbolizam, sintetizam e
concretizam a um s tempo, na primeira face da moeda, os interesses do capitalismo
triunfante e em expanso. O reordenamento da economia mundial, (...), deve ser entendido
como a articulao complexa das formaes sociais, propiciada neste momento pelo
208
capitalismo concorrencial e sob a sua preponderncia, articulao essa que recobre os
planos econmico, poltico e ideolgico (Mattos, 1994: 89).

Com uma Cmara quase unnime apenas um liberal entre 110 conservadores,
segundo Carvalho (2003: 256) , o governo, especialmente o ministro da J ustia Euzbio
de Queiroz, conseguiu contornar dois problemas fundamentais para a sobrevivncia do
prprio Estado: o trfico de escravos e a estrutura agrria. O primeiro foi regulado com o
Decreto n. 708, de 14 de outubro de 1850, estabelecendo medidas para a extino do
comrcio negreiro intercontinental
164
, e o segundo com a Lei n. 601, de 18 de setembro do
mesmo ano, dispondo sobre as terras devolutas do Imprio e as que eram possudas por
ttulos de Sesmarias, esta tendo como propsito a preparao do pas para o eventual fim do
trabalho escravo, uma vez que pelo Decreto n. 537, de 15 de maio daquele mesmo ano,
ficava aprovado o contrato celebrado com a Sociedade Colonizadora de Hamburgo para a
construo de uma Colnia Agrcola na Provncia de Santa Catarina.
Ainda em 1850 saiu a Lei n. 556, de 25 de junho, promulgando o Cdigo
Comercial, o qual se fazia necessrio num momento de entusiasmo pelo progresso material,
possibilitado pela especulao, circulao e disponibilidade dos capitais antes empregados
no trfico negreiro. Segundo Carvalho (2003: 254-258), o ano de 1850 pode ser
considerado um marco entre duas fases do que chama de implantao do Estado
Nacional, possibilitada em grande parte por um processo de nacionalizao da Monarquia,
mediante a distribuio de ttulos nobilirquicos, os mais elevados dos quais eram
reservados para os proprietrios de terras que ingressavam na elite poltica
165
, tal como
propunha o mais influente jornalista do Partido Conservador, o tambm professor e
deputado J ustiniano J os da Rocha, em seus artigos publicados nO Brasil, em 1843, nos

164
A primeira tentativa da diplomacia britnica de expulsar o novo Imprio das terras africanas, segundo
Mattos (1994: 84), ocorreu com o Tratado firmado entre D. Pedro I e seu pai, D. Joo VI, reconhecendo a
Independncia do pas, por meio do qual, como fiadora, a Coroa britnica punha freio aos planos brasileiros
de tornar Angola independente, incorporando-a ao Imprio do Brasil. Os interesses expansionistas do
imperialismo britnico, nesse caso, entravam em conflito com os dos Saquaremas, como mostra um discurso
de Bernardo Pereira de Vasconcelos no Senado em 1843, conforme o qual a frica civiliza a Amrica.
165
importante frisar que tais ttulos, diferentemente dos europeus, no eram hereditrios, valendo somente
para o agraciado. Segundo Holanda (1970: 30), a principal razo da proliferao de tais ttulos no Brasil
imperial prende-se convenincia de serem poupados os melindres de fidalgos de mais alta prospia, que
gostariam de guardar s para si os velhos e ilustres ttulos, largando os de menor estimao [como os de
Baro sem grandeza] para uma aristocracia improvisada e sem razes, verdadeira caricatura da nobreza de
linhagem. Tal aspecto caricatural evidenciava-se ainda mais quando o Imperador escolhia nomes indgenas
para os ttulos.
209
quais argumentava que o trono ainda no tinha razes no pas, sugerindo que o Imperador
aproximasse os grandes fazendeiros da Monarquia.
166
Essa Classe Senhorial, que se expandia e fortificava por meio de poderosos laos
criados pelos casamentos entre famlias proprietrias, rompendo inclusive limites
provinciais, na medida em que se transformava num nico bloco por onde se espalhavam os
cafezais fluminenses, paulistas e mineiros, tambm atraa para sua rbita jovens oriundos
de famlias no-proprietrias, em sua maioria bacharis em Direito, os quais, tendo uma
porta de entrada nas dinastias cafeeiras ou aucareiras, no caso do Norte do pas ,
obtinham, por uma eficaz poltica de casamentos, ingresso na alta burocracia e no
parlamento, tornando-se seus representantes polticos (Mattos, 1994: 63). Gilberto Freyre
(1951: 967) j havia notado tal processo:

A ascenso social do bacharel pobre que, abandonado aos proprios recursos, no
podia ostentar seno croiss ruos e fatos sovados, ou, ento, sujeitar-se a indiscries de
alfaiates pelos a-pedidos dos jornais; que no dispunha de protetores polticos para chegar
Cmara nem subir diplomacia; que estudara ou se formara, s vezes, graas ao esforo
herico da me quitandeira ou do pai funileiro; a ascenso do bacharel assim, se fez, muitas
vezes, pelo casamento com moa rica ou de famlia poderosa.

Com efeito, os bacharis e doutores constituam uma nova nobreza no Brasil, bem
mais valorizada que a dos negociantes e industriais, como mostra sua rpida ascenso no
meio poltico e social durante o reinado de D. Pedro II, principalmente durante as dcadas
de trinta e quarenta, posteriores fundao dos Cursos de Olinda e So Paulo, quando
floresceu o que Freyre (1951) chama de romantismo jurdico, referindo-se aos poetas da
segunda gerao romntica, formada por estudantes de Direito que, vindos de vrias
provncias, aprendiam naquelas Academias, alm da doutrina jurdica, as ltimas idias
inglesas e as ltimas modas francesas, como o paulista lvares de Azevedo (1831-1852),
tambm Bacharel em Letras pelo Colgio de Pedro II, o sergipano Tobias Barreto (1839-
1889), o carioca Fagundes Varela (1841-1875) e o baiano Castro Alves (1847-1871).
Um aspecto curioso desse processo de ascenso a presena, entre os bacharis, de
vrios mestios ou mulatos, alguns deles filhos naturais, ou ilegtimos, de grandes Senhores

166
J ustiniano escreveu tambm um dos mais importantes panfletos polticos do perodo, Ao; Reao;
Transao: duas palavras acerca da atualidade poltica do Brasil (1856), obra que, segundo Mattos (1994:
125), serve ainda de apoio a grande parte da historiografia poltica.
210
brancos. Com o anel de formatura, e envolvidos em sobrecasacas ou becas de seda, esses
bacharis mulatos, muitos deles assduos freqentadores de teatro, fluentes em francs e
versejadores, sentiam-se aristocratizados, na medida em que no somente conseguiam uma
mobilidade social, ascendendo de uma classe a outra, mas tambm uma espcie de ascenso
racial, passando de negros a morenos, e s vezes at a brancos, algo que se tornou ainda
mais fcil com a vulgarizao, pelos anncios de jornal da segunda metade do sculo, da
nova tcnica dos retratos americanos, notveis, segundo Freyre (1951: 983), pelos
exageros de embelezamento e arianizao das fisionomias de alguns retratados.
Mas nem sempre era assim, pois a ascenso dos bacharis mulatos encontrava um
srio obstculo, fundamental para que alcanassem o pleno sucesso: o casamento. Esse
parece ter sido um problema crucial para vrios mestios que se destacaram na vida poltica
ou intelectual desse perodo de apogeu dos Saquaremas, como Gonalves Dias, filho de
portugus com cafuza que, frustrado no intuito de casar com Ana Amlia Ferreira do Vale,
grande amor de sua vida, segundo seus bigrafos, acabou desposando uma mulher que no
amava em 1852, ano em que foi nomeado para a Secretaria dos Negcios Estrangeiros
(Candido, 2000, v. 2: 333).
O lugar no deixava de ter certa pompa, dando-lhe a oportunidade de viajar pelo
exterior, mas estava longe de satisfazer as ambies de Gonalves Dias, que, alm da
imortalidade literria, queria tambm o triunfo na sociedade elegante da poca, com seus
recitais, saraus, bailes e belas moas de colo e braos plidos e nus, como as que J os de
Alencar (1829-1877) descreve em seus romances urbanos. Este, diferentemente do
primeiro, era branco e filho de senador, e consagrou-se na Literatura e na poltica,
chegando a Ministro da J ustia em 1868. Rodrigues Cordeiro, pessoa da intimidade de
Gonalves Dias, escreveu em 1872 que a conscincia de que era filho de mulher de cor
amigada com portugus era o que no Poeta maranhense nas noites de insonia lhe cobria o
corao de nuvens (apud Freyre, 1951: 978).
Esse tipo de problema foi retratado por Alusio de Azevedo (1857-1913) em O
mulato (1881), romance em que o protagonista, Dr. Raimundo, ao voltar de seus estudos na
Europa, tem seu casamento impedido pela famlia da moa branca, que lhe reprova a
condio de cabra, que significava, nas Provncias do Norte, bastardo, mestio ou mulato,
filho de escrava ou preta forra. Mas o caso de Raimundo, bem de acordo com a concepo
211
naturalista do autor, era de raa, e no de cor, pois o protagonista tem pele clara e olhos
azuis. A raa, no entanto, parece no ter sido a causa principal da resistncia dos Senhores
de Terras em dar a mo de suas filhas a bacharis mulatos, e sim a cor.
Mesmo tendo alguns viajantes estrangeiros que visitaram o pas por essa poca,
como o norte-americano Fletcher (1941: 202), observado que, de tempos em tempos, se
elevavam homens das baixas classes da sociedade a posies importantes, independente
de sua origem ou cor, outros, como Charles Expilly (1814-1886), percebiam que, embora
ocupassem os postos mais elevados do servio pblico, os homens de cor do Imprio
brasileiro viam-se barrados por uma aristocracia da pele, pois o sujeito mais pobre,
segundo o autor, no trocaria a cor do seu rosto, se fosse branca, pela de algum mestio,
embora sua condio de homem livre e despossudo pudesse ser muitas vezes pior do que a
de muitos escravos (Franco, 1976), firmando-se na convico de que pertencia a uma
aristocracia que o tornava superior mesmo ao mulato mais opulento (apud Holanda,
1970: 37).
De qualquer forma, havia os que, mesmo na condio de mestios, acabavam
chegando a deputados, senadores, ministros e at Conselheiros pela via do casamento,
como parece ter sido o caso de J ustiniano J os da Rocha e do abolicionista J oo Alfredo
Correia de Oliveira (1835-1915), e os que chegavam a lugares antes reservados para os
brancos, como o prprio magistrio da Lngua Inglesa:

De Filipe Nery Colao, nascido em Pernambuco em 1813, e formado em direito
pela Faculdade do Recife, se sabe que, homem de cor, distinguiu-se menos por suas
francesias de bacharel em Direito que por suas ingresias de curioso da engenharia: foi lente
de lingua inglesa do Ginasio Pernambucano e salientou-se pelo gabinete tcnico de
engenharia que estabeleceu na capital da Provncia. Ora, Nery Colao foi apenas um caso
tpico. Como ele surgiram, na primeira metade do sculo passado, numerosos mestios
hbeis, cujas qualidades foram sendo estudadas e aproveitadas como se assinala em outras
passagens deste ensaio por mestres avanados nas idias como os Beneditinos (Freyre,
1951: 1024).

Os Saquaremas no somente exerceram uma Direo e efetivaram uma
Centralizao, ligados que estavam Coroa, agora transformada em partido, e aos
detentores do capital, tanto agrcola quanto industrial, ou mais especificamente ferrovirio,
dada sua estreita relao com Irineu Evangelista de Sousa (1813-1889), Baro e depois
Visconde de Mau, mas tambm promoveram a sua expanso por meio da difuso das
212
luzes, algo tentado com a reforma da Instruo Primria e Secundria do Municpio da
Corte, em 17 de setembro de 1851. Assim, desejavam estar no s no Governo do Estado,
mas tambm no da Casa, encontrando na Civilizao o meio mais eficaz de realizar tal
intento:

medida que os Saquaremas foram consolidando suas posies no interior do
mundo do governo, unindo a seus propsitos mesmo aqueles homens livres no
proprietrios, o tema da Ordem passou a ser secundrio, sendo suplantado pelo da
necessidade de difuso de uma Civilizao. A este deslocamento correspondeu um relativo
esvaziamento da Pasta da J ustia, que s manteria com exclusividade as decises referentes
s questes de manuteno da ordem interna, em proveito das pastas do Imprio e da
Agricultura
167
(Mattos, 1994: 190).

Nesse projeto civilizatrio, a par das polticas mdico-sanitrias e da difuso da
Literatura, que penetrava na Casa pela poesia, romances e Folhetins, bem como pelo
Teatro, onde as famlias assistiam reconstituio de seus prprios costumes nas comdias
de Martins Pena (1815-1848)
168
, ou espelhavam-se nos dos europeus nas montagens das
companhias estrangeiras, estava a Instruo Pblica, cujo papel, assim como dos outros
meios, era colocar o Imprio ao lado das naes civilizadas, superando a barbrie dos
sertes e a desordem das ruas. A noo de Instruo Pblica, nesse contexto, confundia-se
com a de Educao Nacional, pois o seu objetivo era incutir nos estudantes os princpios
ticos e morais necessrios convivncia social, no intuito de fazer com que se
reconhecessem como membros de uma Sociedade Civil e de uma Nao. No por acaso
que, no Plano de Estudos do Colgio de Pedro II se houvesse includo a Literatura
Nacional na Cadeira de Retrica, para cujo ensino eram indicados os Quadros da
litteratura nacional, Postila de autoria do Professor Francisco de Paula Menezes (1811-
1857).
A poltica de Instruo Pblica que os Saquaremas buscavam implantar representa o
tipo de povo que pretendiam formar os futuros cidados ativos do Imprio , bem como a
Direo que propunham para a Sociedade Civil brasileira. Assim, era necessrio difundir as

167
O Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas foi criado pela Lei n. 1.067, de 28 de julho de
1860, sendo seu regulamento expedido com o Decreto n. 2.747, de 16 de fevereiro de 1861. A
respectiva Secretaria de Estado foi instalada no dia 11 de maro do mesmo ano (OPM, 1962: 126).
168
exemplar o caso do Comendador J oaquim J os de Sousa Breves, conhecido como o Rei do Caf, que,
apesar de ter um palacete prximo Quinta Imperial, dava preferncia vida em suas inmeras fazendas,
mantendo numa delas um teatro onde algumas vezes o ator J oo Caetano (1808-1863) teria se apresentado
(Mattos, 1994: 63).
213
luzes e a Civilizao por todas as classes de pessoas, o que no vocabulrio da poca tinha
uma conotao muito precisa: para os brancos, ou a boa sociedade, a Instruo
Secundria, e para o povo mais ou menos mido, a Instruo Primria. Quase
naturalmente, estavam excludos os escravos, como estabelecia o 3. do artigo 69 do
Regulamento de 17 de fevereiro de 1854 (CLIB, 1854), e a populao indgena, alm das
mulheres.
Os efeitos da Centralizao s alcanaram as Provncias com muita dificuldade e
depois de algum tempo, pois os Saquaremas fizeram do Rio de J aneiro seu ncleo
original e gerador, na expresso de Mattos (1994: 239), e ao mesmo tempo foco principal
da Regio de produo cafeeira o laboratrio ideal para seus experimentos iniciais.
Desmembrada do Municpio da Corte com o Ato Adicional de 1834, aquela Provncia
distinguia-se das demais pela longa permanncia de seus Presidentes, os quais, depois de
govern-la, assumiam postos ministeriais de importncia. Presidiram-na quase todos os
principais Saquaremas: Rodrigues Torres, de 1834 a 1836; Paulino, de 1836 a 1840;
Honrio Hermeto Carneiro Leo, depois Marqus de Paran (1801-1856), de 1841 a 1843;
e Couto Ferraz, de 1848 a 1852 (OPM, 1962: 445), este tendo l iniciado a inspeo dos
Estabelecimentos particulares de ensino.
Quanto ao alcance provincial das reformas ministeriais e das medidas da Inspetoria
Geral da Instruo Primria e Secundria, que em tese estavam circunscritas ao Municpio
da Corte, vale lembrar que ainda nos primeiros anos da dcada de cinqenta, isto , no
gabinete de Montalegre, composto pela trindade Saquarema, houve esforos, embora
frustrados, para elaborar um Censo Geral do Imprio, assim como uma tentativa de melhor
organizar sua diviso administrativa (Mattos, 1994: 164), fato que aponta para o pretendido
controle, pelo governo, dos negcios provinciais. Ademais, embora a Inspeo, em mbito
provincial, no correspondesse quele padro ideal praticado na Corte por Euzbio de
Queiroz, principalmente porque era realizada por Delegados no remunerados, as idias da
reforma reproduziam-se na legislao de quase todas as provncias do Imprio:

O exemplo da Crte frutificou nas provncias. Atendendo ao desejo expresso do
Govrno, ento vivamente empenhado em promover a uniformizao do ensino em todo o
Imprio, procuraram os presidentes, delegados do poder central, voltar as atenes das
assemblias locais para as reformas realizadas na Crte. Graas a tais esforos, as idias
214
capitais da reforma Couto Ferraz reproduziram-se na legislao de quase tdas as
provncias do Imprio, no decorrer da dcada de 50 (Haidar, 1972: 172).

Com efeito, determinava o artigo terceiro, 5., do Regulamento de 17 de fevereiro
de 1854 que o Inspetor Geral deveria coordenar os mapas e informaes que os Presidentes
das Provncias remetessem anualmente ao governo sobre a Instruo Primria e Secundria,
apresentando um relatrio circunstanciado do progresso comparativo entre as diversas
Provncias e o Municpio da Corte (CLIB, 1854). Euzbio de Queiroz, em seu relatrio de
1856, ressaltou a importncia daquele preceito, pois, a seu ver, a Instruo Pblica,
verdadeiro thermometro do estado social, era o nico meio de se avaliar o adiantamento e
Civilizao de um pas (RM, 1856: S4-26).
No entanto, o Inspetor ressentia-se da impossibilidade da ao direta do Governo
Geral nas Provncias em to importante ramo dos interesses sociaes, j que pelo Ato
Adicional de 1834 lhes competia legislar sobre a Instruo Primria e Secundria. A tal
dificuldade acrescia uma outra: os relatrios dos Presidentes Provinciais, organizados em
diferentes pocas do ano, eram muito deficientes em dados e informaes, mal para o qual
aconselhava dois remdios: o envio para as Provncias de mapas uniformemente
organizados e o uso da Estatstica:

No nosso paiz ainda no se tem bem comprehendido a necessidade da estatistica, e
pouco se sabe das suas condies e exigencias, portanto no causar extranheza que nos
mais importantes documentos relativos instruco publica appareo dados e elementos
to incompletos para a formao da estatistica deste ramo de administrao; resultando dahi
necessariamente imperfeio e inexactido do trabalho que os tomar por base (RM, 1855:
S4-27).

Excetuando a Provncia de Minas Gerais, Queiroz relatava que o estado da Instruo
Primria e Secundria, conforme as informaes dos Presidentes de Provncia, era mui
pouco satisfactorio e lisongeiro, reclamando medidas para promover o seu progresso: o
aumento da remunerao do professor, em algumas localidades em luta com a miseria, e
a obrigatoriedade da instruo, dada a indiferena de muitos pela causa. Esperando que o
exemplo da Corte desse resultados positivos para que pudesse ser seguido pelas provncias,
Queiroz acreditava no futuro:

215
A aco civilisadora da poca em que vivemos far o resto: o desenvolvimento das
nossas instituies e o progresso em que brilhantemente vai caminhando o Brasil, no
podero consentir que, quando tudo movimento na sociedade, s fique
estacionaria e sem vida a instruco e educao, primeira condio e garantia do
aperfeioamento moral e da dignidade do homem (RM, 1856: S4-28).

Assim, embora tenha certa parcela de razo o argumento de que preciso ser escrita
a histria da educao de cada Provncia para se ter uma idia da Instruo Pblica durante
o Imprio, devemos levar em conta que a prpria estrutura do sistema poltico imperial
favorecia a circulao geogrfica das principais lideranas polticas, provocando um
poderoso efeito unificador dos projetos ou da ideologia da elite poltica. Segundo
Carvalho (2003: 121), tal prtica foi desenvolvida pelo governo portugus, o qual, para
evitar que seus funcionrios se identificassem com os interesses das Colnias,
administravam seu treinamento na Universidade de Coimbra.
No caso brasileiro, os agentes fundamentais desse processo unificador eram os
Presidentes de Provncia, que ocupavam tais cargos para adquirir experincia com vistas a
uma eleio para o Senado, precedida ou no de uma passagem pela Cmara Temporria.
Isso porque, uma vez tendo acesso ao crculo interno, ou ao clube da elite poltica, a
carreira estaria garantida. Como afirma Carvalho (2003: 125), o mais difcil era entrar,
pois a entrada requeria um diploma de estudos superiores, principalmente em Direito,
depois da criao dos Cursos J urdicos, alm de uma carreira profissional ligada
magistratura, advocacia, medicina, ao sacerdcio ou eu acrescentaria ao magistrio
superior, a includo o do Colgio de Pedro II
169
:

Uma vez dentro da Cmara, estava-se a um passo do crculo interno da elite, ao qual
se tinha acesso por uma combinao de capacidade e patronato, exercendo o imperador
papel ativo na seleo
170
. A entrada no clube se dava pela nomeao para um posto
ministerial ou uma presidncia de provncia. A partir da havia intensa mobilidade e
acumulao de cargos. Um ministro podia exercer ao mesmo tempo seu mandato de
senador, sem renunciar ao posto de conselheiro (apenas suspendia o exerccio). O Senado
era o nico posto do qual no se podia voltar Cmara e s em casos especiais era um
senador nomeado presidente de provncia (Carvalho, 2003: 125).

169
Carvalho (2003: 125) afirma que os militares corriam um pouco por fora, entrando diretamente no
ministrio ou na presidncia de Provncias sem passar pela Cmara.
170
Sobre a imagem de D. Pedro II como um Rei que governava, escreve Srgio Buarque de Holanda (1983:
19): que era sua em geral, a deciso ltima em todos os negcios pblicos, ainda quando suas no fssem as
iniciativas, parece acima de qualquer dvida. A ambio de fazer com que, ao final, os seus prprios alvitres
prevalecessem, s era contrabalanada pelos escrpulos de quem no quer parecer que a tem.
216

O Presidente de Provncia, embora enfrentasse oposies das Assemblias
Provincias e das Cmaras Municipais, representantes do poder da Casa, tinha um cargo de
suma importncia para o Governo Central, pois dele dependia a vitria nas eleies, alm
do controle de nomeaes estratgicas, como a dos promotores, delegados e subdelegados
de polcia, Oficiais Inferiores da Guarda Nacional e professores, tendo ainda o direito de
encaminhar ao Ministro do Imprio, com parecer pessoal anexo, os pedidos de concesso
de ttulos de nobreza. Um exemplo de que o posto era uma espcie de treinamento para
futuro ministros, Presidentes do Conselho e senadores pode ser dado com o caso da
pequena e distante Provncia de Sergipe, a qual foi presidida por J oo Vieira Cansanso de
Sinimbu depois Visconde de Sinimbu (1810-1907), quando Presidente do Conselho e
Ministro da Agricultura do gabinete liberal de 5 de janeiro de 1878 , de julho a dezembro
de 1840, e Zacarias de Gis e Vasconcelos (1815-1877) depois Ministro da J ustia, em
1864, e da Fazenda, em 1866, ocupando a presidncia dos respectivos gabinetes , de 1845
a 1849 (OPM, 1962: 441-442).
Assim, por mais que a poltica de Instruo Pblica dos Saquaremas encontrasse
desafios e obstculos nas Provncias, constituindo seu trabalho muitas vezes uma teia de
Penlope, conforme a expresso de Mattos (1994: 183), ela tinha porta-vozes e defensores
tambm no mbito provincial, mesmo quando as condies locais faziam com que os
Planos do governo sofressem certas adaptaes, como sugere o relatrio de 1855 do Dr.
Ignacio J oaquim Barboza, Presidente da Provncia de Sergipe, que, referindo-se
Resoluo n. 398, de 21 de junho do ano anterior, criando nas cidades de Laranjeiras e
Estncia as Cadeiras de Filosofia, Francs, Geometria e Geografia e Histria, enfatizava o
artigo quinto da referida lei, autorizando o governo da Provncia a contratar o
estabelecimento de um Collegio em cada uma das ditas cidades, no intuito de reunir as
Aulas Avulsas num mesmo prdio:

Segundo a organisao, que dei esses collegios pelo seo contracto e Regulamento,
elles no so nem absolutamente particulares, nem absolutamente publicos ou officiaes.
Reunindo na casa do seo collegio as aulas publicas de Latim, Francez, Philosophia,
Geometria, e Geographia e Historia, alm das aulas de Dana e Muzica que obrigado a
entreter sua custa, o Emprezario se sujeita dar um Externato publico e gratis sem
distico de disciplinas, e um Internato particular e pago com penses e meias penes [sic]
217
pelo preo, porque se ajustar com os interessados, ficando quer um, quer outro respeito,
subordinado Inspetoria Geral das Aulas (RP, 1855: 11).

No relatrio de 1858, apresentado pelo Dr. J oo Dabney dAvellar Brotero,
Presidente da Provncia sergipana e depois Diretor da Faculdade de Direito de So Paulo,
havia j um esforo, tambm visvel nas outras Provncias, em organizar os dados
estatsticos referentes Instruo Primria. Quanto Secundria, o Presidente discordava
das idias do Inspetor Geral, que propunha a supresso dos Internatos de Laranjeiras e
Estncia e a criao de um Lyceo ou Gymnasio Central na Capital, defendendo a
patriotica ida do ex-Presidente Incio Barboza:

Quanto a creao de um Lyceo ou Gymnasio central no Aracaj entendo que as
rases, alis muito plausiveis, que melindram em favor da centralisao do ensino superior,
so neste caso improcedentes, porque a nova Capital
171
no nem ser por alguns annos
um centro de populao, nem offerece nem uma das condies proprias para tal
estabelecimento; estando eu convencido que os actuaes internatos viro a ser muito mais
fecundos em resultados do que tal Lyceo ou Gymnasio central no Aracaj (RP, 1858: 35).

Os mapas estatsticos de cada Provncia, entretanto, principalmente aqueles
relacionados Instruo Secundria, e mais especificamente s Aulas de Lnguas Vivas,
seriam publicados regularmente pela Inspetoria Geral da Instruo Primria e Secundria
apenas a partir da gesto de J oaquim Caetano da Silva, que substituiu Queiroz quando
estava na pasta do Imprio o Ministro Liberato Barroso, no efmero gabinete liberal
presidido pelo Ministro da J ustia Francisco J os Furtado (1818-1870), formado em 31 de
agosto de 1864. Nessa ocasio, como veremos, j outro era o contexto poltico, motivado
em boa parte pela nova composio da Cmara, eleita sob o regime da nova Lei Eleitoral,
que fixava a representao de trs deputados por Distrito (Iglsias, 1967: 78-80).


171
Pela Resoluo n. 413, de 17 de maro de 1855, ficava elevado categoria de Cidade o povoado de Santo
Antonio do Aracaju, na Barra da Cotinguiba, com a denominao de Cidade do Aracaju (art. 1.), sendo
transferida para a mesma localidade a capital da Provncia (art. 4. ), antes sediada em So Cristvo (CLIB,
1856).
218
219
4. RUMO LIBERDADE DO ENSINO

Embora seja reconhecida pela historiografia poltica a dificuldade de conceituar a
Conciliao, bem como de estabelecer seus limites cronolgicos, uma nova configurao
poltica se processa na dcada de sessenta, especialmente de 1862 a 1868, perodo em que
domina a Cmara e o Senado a chamada Liga Progressista, depois Partido Progressista
172
.
Perdendo temporariamente sua preponderncia nos assuntos do governo, o Partido
Conservador d lugar a uma longa srie de gabinetes instveis a expresso de Iglsias
(1967: 103) , nos quais, em alguns momentos, so apresentados novos projetos
administrativos para o Imprio, em contraposio poltica centralizadora dos Saquaremas.
Na Cmara, a renovao fora motivada em boa parte pelas eleies de 1860, feitas
pela reforma eleitoral, instituda pelo Decreto n. 1.082, de 12 de agosto do mesmo ano,
ampliando as representaes dos Crculos Distritais para trs deputados. Assim, ao lado de
Liberais histricos, como o mineiro Tefilo Benedito Otoni (1807-1869), que na ocasio
voltava ao parlamento, assumia o poder pela primeira vez uma nova gerao liberal que
comeava a questionar a Centralizao promovida pelos Saquaremas, como era o caso do
alagoano Aureliano Cndido Tavares Bastos (1839-1875), ento com apenas 22 anos de
idade:

Algumas figuras mais conhecidas e importantes do passado continuam, enquanto
aparecem pela primeira vez homens como J os Bonifcio [o moo], J os de Alencar,
Tavares Bastos. Alguns liberais, dos mais exaltados, estavam eleitos; as dissidncias entre
conservadores permitiram falar em emperrados, puritanos, vermelhos, moderados,
progressistas, conciliadores. Requeria-se tato para compor situao durvel. Em momento
to difcil, o presidente do Conselho Caxias, homem de altas qualidades, mas que nunca
revelara particular finura poltica (Iglsias, 1967: 81).

No mesmo ano do incio de suas campanhas como deputado pela Provncia de
Alagoas, distinguindo-se menos pela constncia na tribuna do que pelas teses que defendeu
(Iglsias, 1967: 82), Tavares Bastos publicou uma srie de artigos no Correio Mercantil

172
Segundo Iglsias (1967: 85-86), a Liga foi uma nova tentativa de conciliao na qual se compunham
Liberais e Conservadores moderados, causando a quebra da unidade do Partido Conservador, que se restringiu
aos representantes da ortodoxia que tinham assento no Senado, pois alguns de seus membros mais ilustres,
como Olinda e Nabuco de Arajo principal articulador da Liga, assim como o tinha sido da Conciliao
formaram grupos compondo-se com os Liberais, em oposio ao que Nabuco chamava, em discurso de 1862,
de uti possidetis do Partido Conservador.
220
sob o ttulo de Cartas do solitario, reunidas em livro no ano seguinte ainda com o mesmo
pseudnimo. Da repercusso da obra testemunha sua segunda edio, de 1863, motivada
pelo esgotamento da do ano anterior, em cujo prefcio o autor salientava a idea geral do
livro: a liberdade do trabalho, considerado como o instrumento divino do progresso
humano, de acordo com a prpria lei da natureza. Era preciso, a seu ver, repelir os
prejuizos hereditarios e execrar o passado que se instalava no presente, tendo como
representantes os partidrios do napoleonismo politico, disfarando-se sob a figura do
despotismo administrativo. Assim, em nome dos filhos da grande revoluo moral do
seculo XIX, propunha como frmula geral a Liberdade, objetivando o bem do povo, algo
que seria possvel somente

Restituindo industria a sua liberdade, a liberdade, sim! Porque ella quer dizer a
concurrencia universal, a multiplicidade das transaces, a barateza dos servios, a
facilidade dos transportes, a commodidade da vida. Falemos hoje da baixa dos impostos, da
navegao desimpedida, a questo de vida e de morte que j foram outrora o processo
publico, o julgamento pelo jury, o direito electivo, as liberdades politicas (Bastos, 1938:
23).

Seu programma, exposto na Carta I, comeava por delinear o papel patritico da
imprensa, seu dever de discutir, diante do pas, os problemas da atualidade. Para tanto, no
seria necessrio um plano mysterioso de desacreditar o governo, pois no se tratava de
combater os erros administrativos e econmicos, mas um sistema carcomido por um grande
mal, o da Centralizao: a omnipotencia do Estado, e no estado a machina central, e nesta
machina certas e determinadas rodas que imprimem movimento ao grande todo (Bastos,
1938: 29).
A Liberdade, conforme o Solitrio, no era mais que o self-government para cada
indivduo, famlia, comunidade e Provncia, e os povos que comprendiam seu verdadeiro
significado eram os que aspiravam descentralizao, fato verificvel mesmo na Frana,
bero e modelo da Centralizao, tanto na poca da revoluo, cuja parte mais simptica da
conveno tendia para a descentralizao, quanto modernamente, quando, ao lado dos
republicanos antiga, havia a escola de Say, Dunoyer, Bastiat e Chevalier no combate
quele erro deploravel. Mas os representantes mais legtimos do esprito do self-
government eram os povos anglo-americanos. Na Inglaterra, o respeito religioso do direito
221
constitudo e o espirito livre da reforma de Luthero fortificaram seus filhos orgulhosos
contra a Centralizao:

Como a Tocqueville, que estudou o assumpto em todo o seu complexo, o fecundo
exemplo dos Estados-Unidos e da Inglaterra recentemente apaixonou o espirito e
inflammou o pobre patriotismo de conservadores, quaes Montalembert e Guizot, como
acontecra outrora a Montesquieu, a Mirabeau e a Berryr, depois (Bastos, 1938: 43-44).

Tavares Bastos mencionava tambm o exemplo contemporneo da Italia
regenerada, com sua frmula de poderosa unidade poltica e respeito s liberdades
provinciais, e o caso brasileiro, no qual a descentralizao havia sido a bandeira dos
Liberais de 1831 e o esprito da reforma constitucional de 1834. Tudo para mostrar que o
fantasma da Centralizao era uma realidade, e no uma doena imaginaria, como dizia
um orador no identificado pelo autor na Cmara Temporria. Esse mal, que impedia o
desenvolvimento da indstria e das profisses inclusive a de professor , por exigir
habilitaes especficas, transformando assim a necessidade em privilgio de alguns
indivduos, estava ligado tambm a um apego ao j decadente modelo francs, num
momento em que a propria Frana vai abandonar o absolutismo. E tal modelo no se
limitava ao mbito administrativo, mas tambm ao literrio e legislativo:

Assim como na litteratura vemos todo o dia seccar a seiva e murchar o vio de
bellos talentos na estufa da contemporanea poesia franceza, desde as excentricidades
semsabores dos Alphonse-Karr at s excitaes ficticias da escola realista, assim na
tribuna e no governo cada orador e cada ministro vai solicitar aos repertorios francezes
decretos e ordenanas que ali mesmo j se desprezam (Bastos, 1938: 47).

A medida do Progresso de um povo, argumentava, era marcada tambm pelo
derramamento da instruco elementar e o dos conhecimentos uteis, algo no verificado
em nosso pas, onde na cidade, campo e sertes as Escolas Primrias eram somente
sinecuras de agentes eleitoraes ou de suas mulheres. A baixa remunerao dos Mestres
fazia com que um moo que soubesse Ler, Escrever, Aritmtica, Doutrina, Elementos de
Geografia e Gramtica Nacional, em qualquer uma das Provncias, logo desistisse de
ganhar 400.000 ris anuais para aprender Latim e formar-se em Direito ou procurar um
emprego pblico mais digno. O remdio era reduzir o nmero de Cadeiras, remunerar
melhor as que ficassem e contratar professores nacionais ou estrangeiros para reg-las, em
222
escolas dotadas de uma school-house que seria, segundo o autor, um pequeno edifcio
circular, decente e acomodado s leis da acstica, em forma de anfiteatro, com mobilirio e
equipamento necessrios situadas em todas as cidades e Vilas mais crescidas:

este o systema adoptado nos estados da Unio Americana. O que actualmente
praticamos , como tudo entre ns, uma simples apparencia para illudir os olhos do povo.
Desde que essa idea entrasse nos planos administrativos dos governos, preoccupados alis
com os meios de corromper as camaras e de ganhar as eleies; desde que elle a
recomendasse efficazmente a seus delegados, operar-se-ia no Brasil a mais salutar das
revolues (Bastos, 1938: 65).

A Instruo Primria era para Bastos um instrumento para a aquisio de
conhecimentos teis, representados pelas sciencias positivas: a Fisica, a Qumica, a
Mecnica, as Matemticas e a Economia Poltica. Estes seriam os alimentos substanciais
do espirito do povo, ao invs do Latim, Retrica e Potica, cuja utilidade prtica ainda era
improvada, ao contrrio de seus resultados, que consistiam na perda para os moos dos
quatro ou cinco annos mais preciosos da edade (Bastos, 1938: 65). No era criando uma
Universidade na Corte que os problemas seriam solucionados, argumentava ainda o autor,
mas estudando os exemplos da Alemanha e dos Estados Unidos e dando liberdade
financeira suficiente s Provncias para que elas pudessem desenvolver a Instruo Primria
e Secundria, tal como dispunha o Ato Adicional:

Entretanto, a que se tem limitado neste assumpto a actividade dos governos? A
crear directorias e inspeces das escolas e a expedir regulamentos. Pois acreditam que
estas formalidades servem para alguma cousa? Podem os tais directores e inspectores, com
os seus regulamentos e os seus officios, mappas e relatorios, produzir aquillo, cuja falta a
raso de tudo, aquillo que resolveria todas as difficuldades, isto , o professor illustrado e
applicado? para esse ponto primordial, para esta base, que deve convergir a atteno dos
governos e dos homens que se interessam pelo progresso do paiz (Bastos, 1938: 66).

Assim, criao da Inspetoria Geral da Instruo Primria e Secundria,
contrapunha o autor a melhor preparao dos professores, bem como o estabelecimento de
grus de ensino e classes de cadeiras para que os meninos da cidade e do campo
pudessem obter uma instruo elementar completa, com as fundamentais noes das
sciencias physicas, livrando-se dos mestres pedantes de Latim e Retrica. Esse seria o
nico meio de formar cidados teis ptria, como o inglez, como o norte-americano,
223
como o allemo: um homem livre e independente. Mas a Instruo Pblica por si s no
era capaz promover tal progresso, sendo necessrio tambm que o sangue puro das raas
do Norte especialmente da Inglaterra e da Alemanha viesse desenvolver e remoar a
nossa raa degenerada (Bastos, 1938: 67).
A repercusso das Cartas de Tavaraes Bastos, a despeito da recusa de suas teses por
muitos de seus contemporneos, pode ser medida pelas manifestaes de algumas
personagens ilustres da poca, como o prprio Imperador D. Pedro II, que em seu Dirio de
1862 escreveu:

Tenho lido com ateno os artigos do Solitrio, publicados pelo Mercantil. (...) As
idias de liberdade que o Solitrio advoga agradam-me; porm no creio na convenincia
dum sistema baseado sbre elas, e certas indstrias so indispensveis a qualquer pas, e
quando pouco desenvolvidas no podem prescindir de proteo que no seno um
sacrifcio que os nacionais fazem durante tempo mais ou menos longo para irem firmando
sua verdadeira independncia (apud Iglsias, 1967: 92).

Mesmo no intervalo de tempo entre as proposies de Vasconcelos e Bastos que
Mattos (1994) qualifica como Tempo saquarema a ao da Coroa, transformada em
partido, havia assumido um carter defensivo pelas constantes interdies que sofria, em
seu processo de expanso e restaurao dos monoplios, ou da moeda colonial. Agora,
porm, era preciso barrar aquela corrente de idias que lhe pareciam muito radicais. O
sucesso revolucionrio da repblica norte-americana, embora tivesse repercusso
internacional, no era compatvel com os interesses dos construtores do Estado Imperial,
para quem se mostrava muito mais seguro o modelo constitucionalista francs e belga. O
dique de tal avalanche de idias liberais, nesse contexto, o Visconde do Uruguai, poca
um dos patrimnios do Partido Conservador, que no seu Ensaio sobre o direito
administrativo, de 1862 mesmo ano da publicao das Cartas do solitrio , afirmava
que self government o habito, a educao, o costume. Est na tradio, na raa, e quando
faltam estas condies no pode ser estabelecido por leis (apud Mattos, 1994: 89).

4.1. O ENSAIO LIBERAL DE 1864

Desejando o Imperador uma nova composio do governo, indicou para a
presidncia do Conselho, e do vigsimo gabinete ministerial, em 31 de agosto de 1864,
224
Francisco J os Furtado, que assumiu tambm a pasta da J ustia. Furtado era o primeiro
Presidente do Conselho de filiao nitidamente Liberal desde 1848, pois os ocupantes do
posto antes e depois dele, durante o perodo progressista, eram Conservadores
dissidentes, como Zacarias e Olinda (Iglsias, 1967: 95).
Para a pasta do Imprio, fora convocado J os Liberato Barroso, um dos membros do
grupo depois denominado radical. Em seu relatrio de 1865, o ministro se dizia
convencido de que a Instruo Pblica era, nos pases livres, um dos objetos de mais srio
cuidado da parte dos Poderes Pblicos, motivo pelo qual havia encarregado o Oficial da
Secretaria, Dr. Domingos J acy Monteiro, de aplicar s circunstncias do nosso pas os
mais importantes melhoramentos que se tem operado entre as naes civilisadas. Com
relao Instruo Superior, Barroso pregava a Liberdade do Ensino, mas com muita
cautela, isto , evitando uma reforma radical, como propunha Tavares Bastos:

sobretudo na instruco superior que deve ter uma applicao mais vasta o
principio da liberdade do ensino.
Esta sublime manifestao da liberdade humana, que constitue uma das mais bellas
conquistas das revolues modernas, deve existir em toda a sociedade organisada sobre
instituies livres.
Entretanto no me parece prudente operar de chofre uma reforma radical, que
poderia encontrar difficuldades nos habitos e no estado dos espiritos. J ulgo mais
conveniente fazer nos Regulamentos algumas modificaes no sentido do novo systema, e
tentar pela experiencia a sua applicao (RM, 1865: 15).

Caso diverso era o da Instruo Secundria, que, embora tambm precisasse de
reformas, estas no apontavam para o sistema da Liberdade do Ensino. Pelo contrrio, esse
ramo da Instruo Pblica, para o ministro, precisava de maior controle, especialmente no
tocante s habilitaes dos candidatos aos Estudos Superiores. A Instruo Primria, por
sua vez, no carecia de controle, mas de uniformidade para seu desenvolvimento, o que
seria facilitado pela fundao de Escolas Normais nas capitais das Provncias, caso as
circunstncias financeiras o permitissem. Liberato Barroso queixava-se inclusive do 2.
do artigo 10 do Ato Adicional, que, possibilitando s Provncias legislar sobre Instruo
Primria e Secundria, embaraava a ao do governo e dos Poderes Gerais nesse
importantissimo elemento do progresso social (RM, 1865: 19).
225
Ao tratar do Ensino Religioso tema obrigatrio num momento em que j era
candente a Questo Religiosa
173
, sobre cujo objeto havia j expedido um Aviso Circular
em 11 de maro daquele ano de 1865, o ministro utilizava-se da distino entre Instruo e
Educao para que ficassem bem diferenciados os papis do Estado, dos Sacerdotes e da
Famlia na Instruo Pblica:

Em geral se no distingue a instruco, que frma o espirito e desenvolve a
intelligencia, da educao, que frma o caracter e desenvolve as qualidades do corao.
Sem duvida a instruco e o desenvolvimento da intelligencia fortalecem a
educao; mas no seio da familia, e no nas escolas, que o corao do menino deve
receber o germen de moral, que h de ser a base de sua felicidade futura.
A me de familia e o sacerdote so os obreiros deste trabalho, eminentemente
civilisador: do concurso destes dous esforos, fracos e modestos na sua apparencia, mas
fortes e sublimes em seus magnificos resultados, que se pode esperar a regenerao nas
sociedades christs (RM, 1865: 21).

Dois anos depois de sua curta experincia de ministro
174
, Liberato Barroso publicou
A instruco publica no Brasil, obra em que resumiu seu pensamento e atividades como
poltico em prol da instruco e educao popular. O sculo XIX, segundo o autor, no
prefcio, era o sculo das grandes conquistas da democracia, sendo o suffragio universal
a verdadeira origem da legitimidade dos governos. Para que esse ideal se tornasse possvel
no Brasil, seria preciso derramar a Instruo Popular por todas as Provncias, como na
Amrica, pas de George Washington, essa gloria purisima do seculo 18, para quem no
se poderia compreender o sistema representativo o systema do governo da nao pela
nao sem o progresso do povo, sobre o qual se deveria fundar, como disse Canning,
toda a esperana de estabilidade. Apoiado nas opinies e exemplos do Snr. Cousin, o ex-
ministro v na propagao das luzes a principal condio de existncia daquele sistema,
divulgando pela populao o respeito s leis, os sentimentos honestos, as idias justas, o

173
Com tal afirmao, concordo com o modo como Barros (1974: 319) entende a Questo Religiosa: Em
nosso entender, a questo religiosa transcende de muito o episdio em que se viram envolvidos os Bispos de
Olinda e do Par [D. Vital e D. Antonio de Macedo Costa]: este episdio apenas o seu clmax, o seu
momento dramtico, se assim nos podemos exprimir, sem que nem de longe se possa reduzir a ele a questo.
Esta, na verdade, um longo entrechocar-se de ideologias, ora patente, ora latente, que, derivando-se do
regime de unio entre a Igreja e o Estado, da situao geral das crenas religiosas no Pas, da guinada
ultramontana do pontificado de Pio IV e dos progressos do liberalismo e do cientificismo nacionais no ocaso
do Imprio, eclode finalmente de forma espetaculosa e dramtica no episdio dos bispos, sem que a anistia
de 1875 tivesse o condo de elimin-la, apesar da calmaria aparente.
174
Assumindo a pasta do Imprio em 31 de agosto de 1864, quando se formou o vigsimo gabinete, caiu em
12 de maio do ano seguinte, data em que Olinda, poca Presidente do Conselho, assumiu o ministrio.
226
gosto do trabalho, a moderao dos desejos e esse amor da ordem, que hoje a nica
dedicao dos povos:

Applaudindo, e animando esse movimento sympathico, que tende estreitar os
laos de nossa unio com o povo gigante do Norte Americano, imitemo-lo em uma de suas
mais bellas e mais grandiosas instituies, o ensino popular. Na America, diz M. de
Laveleye, a leitura um habito quotidiano, a fonte da prosperidade geral, e a condio
essencial da conservao das instituies republicanas. A escola primaria, todos os
americanos o confesso, a base do estado, o cimento da federao. Gratuita para todos,
aberta para todos, recebendo em seus bancos os filhos de todas as classes e de todos os
cultos, ella faz esquecer as distinces sociaes, amortece as animosidades religiosas, destre
os preconceitos e as antipathias, e inspira todos o amor da patria commum e o respeito das
instituies livres.
Como a instruco popular mantem na America do Norte a unio dos Estados,
mantenha no Brasil a unio das provincias, a integridade do Imperio (Barroso, 1867: xli-
xlii).

Barroso achava que a Instruo Primria deveria ser descentralizada, mas no na
sua parte technica, ou pedaggica, o que justificava, em sua opinio, a interferncia do
Estado, no que fazia a ressalva de que tal direito no poderia embara-la, pois limitar a
esfera do ensino privado, nesse caso, dada a precariedade do ensino official, era
prescrever a ignorncia. Quanto questo do ensino secundario ou medio, o deputado
pela provncia do Cear no tinha dvidas de que esse tipo de instruo influa
poderosamente sobre o destino das geraes, ocupando uma funo muito distinta no pas,
na medida em que enriquecia o espirito dos alunos com os conhecimentos indispensveis s
careiras mais nobres e elevadas da sociedade:

com razo que os Allemes considero os seus Gymnasios ou estabelecimentos
de instruco secundaria, como um fco da vida moral das naes e verdadeiras instituies
politicas. Sobre a base larga e solida da instruco primaria elles procuram firmar a
organisao e progresso do ensino secundario, como uma verdadeira necessidade do
espirito humano, uma condio de ordem social, e um poderoso elemento de prosperidade e
da grandeza do homem (Barroso, 1967: 45-46).

A mais importante de todas as questes referentes Instruo Secundria, para o
autor, era a da bifurcao do Ensino Clssico e Especial. Na Alemanha, Blgica, Frana,
Suia e em todas as demais naes civilizadas, tal separao constitua uma condio
essencial para o progresso da sociedade, uma vez que esta no era composta
exclusivamente de magistrados, sacerdotes, mdicos e homens de lettras. Assim,
227
convinha abrir escolas onde o ensino fosse baseado em assuntos de utilidade geral,
indispensveis a uma imensa classe da populao que, sem entrar nas profisses sabias,
tinha necessidade de uma Cultura mais extensa e variada do que a das classes inferiores
propriamente dictas. Mas isso no significava dizer que o Ensino Clssico fosse intil,
como davam a entender muitos defensores do Ensino Especial, para os quais o estudo das
Humanidades no satisfazia s necessidades prticas da sociedade:

Cousin, que tratou dessas materias com muita experiencia e muita superioridade de
espirito, diz: Os estudos classicos so sem comparao os mais essenciaes de todos; porque
tendem, e attingem o conhecimento da humanidade, que elles considero debaixo de todos
os seus grandes aspectos: aqui, nas linguas e na litteratura dos povos, que deixro traos
memoraveis de sua passagem na terra; ali, nas vicissitudes fecundas da historia, que
renovo e aperfeioo constantemente as sociedades; finalmente na philosophia, que nos
revela os elementos mais simples e a organisao uniforme desse ente maravilhoso, que a
historia e as linguas revestem successivamente das frmas mais diversas, porem sempre
relativas alguma parte mais ou menos importante de sua constituio interna (Barroso,
1867: 47).

Enfraquecer os Estudos Clssicos, afirmava o autor, era romper com a tradio
sagrada da vida intelectual e moral da humanidade, sendo portanto um atentado contra a
verdadeira Civilizao, pois eles eram os nicos que aprimoravam o esprito e elevavam a
alma. Cultivando as lettras antigas com as linguas e litteratura moderna os alunos
estariam preparados para os mais vastos conhecimentos da Instruo Superior, pois, se os
homens que se dedicavam indstria, agricultura e ao comrcio tinham necessidade de
uma instruco pratica, condio indispensvel para o desenvolvimento material do pas,
outros teriam que se dedicar s nobres profisses do esprito, isto , instruco litteraria,
requisito fundamental para o seu desenvolvimento moral:

Em todas as epochas os povos civilisados cultivaro a litteratura; e entendro, que
as lettras devem estar unidas s sciencias para formar o complexo da cultura intellectual. E
alguns dos seculos se destinguem pela gloria de haver dado grande desenvolvimento aos
estudos litterarios: taes so os seculos de Pericles e Alexandre para a Grecia, o seculo de
Augusto para Roma, o seculo de Leo X para a Italia, e o seculo de Luiz XIV para a Frana
(Barroso, 1867: 51).

A Instruo Secundria do pas, estando a cargo das Assemblias Provinciais pelo
Ato Adicional de 1834, estava completamente desorganizada, segundo o autor. Limitando
228
seu Programa de Estudos aos Preparatrios, os Liceus nas diversas Provncias nem sequer
davam aos alunos que os freqentavam o conhecimento das matrias exigidas nos Exames
de admisso aos diversos Estabelecimentos de ensino superior do Imprio. O ensino
medio particular, por sua vez, achava-se escravizado pela lei. Para comprovar seus
argumentos, o autor refere-se ao caso de alguns bons Colgios particulares da Corte e da
Provncia da Bahia, como o do Dr. Ablio Cesar Borges, o Baro de Macabas
175
(Barroso,
1867: 56).
O relatrio da Inspetoria Geral da Instruo Primria e Secundria para o ano de
1864, datado de 1865 e assinado por J oaquim Caetano da Silva (1810-1873), professor de
Retrica, Grego e Reitor do Imperial Colgio de Pedro II
176
, uma das mais ricas fontes
para o estudo da Instruo Pblica no Brasil oitocentista, pois alm de trazer uma grande
quantidade de mapas estatsticos com informaes sobre todas as Provncias do Imprio,
num total de trinta documentos, faz uma descrio esquemtica e circunstanciada do
mechanismo e despesa do Ensino Primrio e Secundrio do Municpio da Corte,
esboando um histrico de tudo quanto havia feito o governo em tal matria desde o
gabinete da Conciliao, num processo de avaliao que termina, em sua Concluso, por
optar pela Liberdade do Ensino:

O magisterio particular anda entre ns escravizado por Lei; e mesmo assim
prospera mais que o magisterio publico. Tanta a sua fora!
D-se-lhe carta de alforria e muito mais se desenvolver.
Este vai sendo o voto do Brasil.
No extremo septentrional do Imperio, fez a Assemblea Provincial do Amazonas, em
9 de outubro ultimo, uma lei, infelizmente no sanccionada, mandando que em toda a
provincia fosse livre o ensino, tanto primario quanto secundario.
Na Assemblea Provincial do Rio de J aneiro apresentou-se em 9 de novembro, no
mesmo sentido, um notavel parecer.

175
Ablio Csar Borges, o Baro de Macabas (1824-1891), foi Diretor da Instruo Pblica na Provncia da
Bahia em 1856, fundando no ano seguinte o Ginsio Baiano, Estabelecimento que propunha mtodos
renovados para o estudo das lnguas vivas, alm da supresso dos castigos corporais (Haidar, 1972: 176).
Anos depois, fundou na Corte o Colgio Ablio, onde estudou o romancista Raul Pompia. Ao que parece, a
personagem do Dr. Aristarco Argolo de Ramos, diretor do Estabelecimento que d nome ao seu romance O
atheneu , foi inspirada na figura de Macabas.
176
Assim justifica o Reitor a sua ocupao do cargo: Impedido por longa molestia, o Sr. Conselheiro de
Estado Euzebio de Queiroz Coutinho Mattoso Camara, foi substituido pelo Conselheiro Dr. Antonio Felix
Martins; e adoecendo tambem o digno serventuario do respeitavel Inspector, elevou-me o Illmo. e Exm. Sr.
Conselheiro J os Bonifacio de Andrada e Silva a esta honrosa interinidade, em cujo exercicio entrei no dia 30
de maio de 1864 (RM, 1865: A-E-2).
229
E anteriormente, em 21 de maio, echoara a mesma aspirao no gremio da
Assemblea Geral Legislativa.
Seria bem proprio da sua elevada categoria ostentar o Municipio da Crte o
primeiro exemplo desta fecunda liberdade (RM, 1865: A-E-19).

O relatrio traz tambm informaes importantes a respeito do Magisterio Publico
Secundario, especialmente as relativas ao Colgio de Pedro II, o qual, depois de dividido
em Internato e Externato, continuou com a quase totalidade dos mesmos professores em
ambos os Estabelecimentos
177
. Tais professores, que at 1857 eram contratados com uma
nomeao do governo, ouvido o Reitor, pelo Decreto n. 2.006, de 24 de outubro daquele
mesmo ano, passaram a fazer concurso para ocupar seus cargos. O vencimento dos de
Francs, Ingls e Italiano 800.000 ris de ordenado e gratificao de 400.000 era
inferior aos de Grego, Latim, Alemo e demais matrias 1.000.000 de ordenado e
gratificao de 600.000 , mas com Decreto n. 2.128, de 20 de maro de 1858, como j foi
dito, seus valores foram igualados aos das Cadeiras de Lnguas Mortas e Alemo (RM,
1865: A-E-7).
O Programa do Colgio de Pedro II para o ano de 1865, tambm includo no
relatrio do Inspetor, alterava significativamente o ensino das Lnguas Vivas, pois,
buscando enfatizar o do idioma nacional antes contemplado somente no primeiro ano ,
introduziu em todos os anos do curso bons exemplares de autores portugueses e
brasileiros para servirem subsidiariamente nas Aulas das outras Lnguas e de Retrica e
Potica, enquamto a falta de meios no permittir, para os annos 2. a 4. e 5. a 7., a
creao de duas cadeiras especiaes da lingua que mais nos cumpre saber, e que nos nossos
estabelecimentos de instruco menos se ensina (RM, 1865: A-E2-1). Os Compndios
indicados eram os seguintes:

2. anno. Nas aulas de francez e latim: Manoel Bernardes, na Livraria Classica
Portugueza de Castilho (Antonio e J os)
178
.

177
O Externato ficava no centro da cidade, no mesmo proprio nacional onde funcionava o Seminrio de S.
J oaquim, e o Internato localizava-se no arrabalde do Engenho Velho, num prdio particular que custava
anualmente ao governo quatro contos de ris (RM, 1865: A-E-5).
178
Antonio Feliciano de Castilho (1800-1875), Fidalgo da Casa Real, poeta e bem sucedido autor de
Compndios de Lngua Portuguesa e Leitura, era filho de J os Feliciano de Castilho (1765-1826), tendo um
irmo de mesmo nome, falecido em 1864. Em 1855, Antonio veio ao Brasil divulgar o seu Mtodo portugus,
editado em 1846 (Lajolo & Zilberman, 1996: 184).
230
3. anno. Nas aulas de francez, inglez e latim: o mesmo insigne Manoel Bernardes,
na mesma Livraria Classica Portugueza de Castilho (Antonio e J os).
4. anno. Nas aulas de francez, inglez e latim: Ferno Mendes Pinto, na mesma
Livraria Classica Portugueza de Castilhos (Antonio e J os).
5. anno. Nas aulas de inglez e latim: Harmonias da Creao, pelo Dr. Caetano
Lopes de Moura, natural da Bahia; actualmente admittido na aula de francez do 4. anno de
estudos.
6. anno. Na aula de latim: Vieira, Cartas escolhidas pelo P. Roquete. Na de
rhetorica: Luceno, Historia da Vida do Padre Francisco de Xavier.
7. anno. Na aula de latim: Os Lusiadas de Cames. Na de poetica: Virgilio
Brazileiro, por Manoel Odorico Mendes, natural do Maranho.

O Programa ainda reintegrava a Grammatica do Dr. Castro Lopes ao primeiro ano
de Latim, indicando, do segundo ao stimo, as Selectas de Pierre Chompr (1698-1760)
para ajudar o estudante no conhecimento da Lngua e inici-lo na Literatura. Com relao
aos Exames Anuais de Lnguas, o aluno deveria traduzir e analysar, na totalidade do
livro ou livros da aula, e dentre os trechos no vistos, uma pagina sorteada. J nos
Exames Finais, a traduo seria feita dentre os milhares de laudas de extensas obras
completas (RM, 1865: A-E2-2). Eis as obras e autores indicados:

Francez. Chateaubriand, menos as memorias de Alm-Tumulo.
Inglez. Robertson; Historia de Carlos V, e Historia da America.
Grego. Herodoto, e Xenophonte.
Latim. Cicero (menos as Epistolas), Tito Livio, Virgilio, e Horacio (menos certas
Odes) (RM, 1865: A-E2-2).

Os pontos para os Exames tambm foram publicados. No caso das Lnguas, a
maioria dos Compndios do Programa anterior permaneceu a mesma, sendo introduzidos
alguns livros novos. Dentre estes, vale destacar a indicao da Grammatica do Dr. Motta
de Azevedo, sem dvida o maior best seller dentre os Compndios de ingls publicados
no Imprio brasileiro, pois, para se ter uma idia de sua longevidade, em 1927 a Livraria
Francisco Alves publicava a sua 21. edio.
Bacharel em Direito, membro efetivo do Conselho Diretor de Instruo Pblica, do
Instituto da Ordem dos Advogados Brasileiros e professor de Ingls do Imperial Colgio de
Pedro II, Fillipe da Motta de Azevedo Corra teve sua obra adotada no s no
Estabelecimento oficial de Instruo Secundria da Corte, mas tambm no Instituto
231
Comercial e nos principais estabelecimentos litterarios do Imperio, como indica a folha
de rosto de sua oitava edio, de 1880.
Conforme o prlogo de sua primeira edio, que saiu provavelmente em 1863, Ha
trez annos o profesor lutava com embarao na regncia da Cadeira de Ingls do Imperial
Collegio de Pedro II por falta de Compndio apropriado, que de modo claro e resumido
expusesse os princpios fundamentais da Lngua em harmonia com o ensino gradual
adotado pelo Plano de Estudos do Estabelecimento. No que faltassem Gramticas Inglesas
por onde pudesse formular suas lies, pois muitas, e de sobejo, existem, mas as que
estavam disponveis pecavam ou por serem muito extensas ou muito confusas em sua
exposio. Estas por causa do seu methodo exclusivamente pratico, aquelas por tocarem
o extremo oposto, todas oferecendo graves inconvenientes para sua adoo, motivo pelo
qual se viu obrigado a usar Postilas, recitadas na Aula e copiadas pelos alunos, o que
tambm no solucionava o problema, uma vez que

Alm de muito tempo perdido, difficil exigir de todos os alumnos, alguns de tenra
idade, perfeita exactido na cpia ou a devida atteno e rapida comprehenso do que se vai
expondo; dahi erros graves que commettem, e que muitas vezes, s bem tarde que o
professor, ainda o mais zeloso, vem a descobrir (Corra, 1880: iv).

Assim, tinha resolvido publicar sua Grammatica pratica da lingua ingleza, sem
seguir exclusivamente nem o mtodo prtico nem o terico, colhendo dos dois sistemas o
que oferecessem de bom, pois a pratica do ensino, bem como a experiencia de todos os
dias, o havia convencido de que o melhor mtodo no ensino das Lnguas era aquele que
pudesse associar a teoria prtica.
A obra dividida em trs partes. Na primeira, trata-se sucintamente dos diferentes
sons das letras com regras abreviadas para sua pronncia, advertindo o autor que a
verdadeira e s pronuncia s poderia ser adquirida com o auxlio de um bom Mestre, uma
vez que muitas regras, neste assunto, serviriam antes para confundir do que esclarecer o
estudante. Na segunda, so dados os princpios gerais da Lngua, isto , a matria
lexicologica propriamente dita, sendo cada uma das partes da orao estudada do modo
mais resumido possvel com ajuda de exemplos e exerccios. A terceira parte, finalmente,
dedicada sintaxe:

232
aqui que julgamos ter prestado algum servio, tratando especialmente desta parte
da grammatica e dando-lhe todo o desenvolvimento conveniente, o que no se encontra em
obras da natureza desta. Os copiosos exercicios, que se seguem a cada parte da orao, e os
trechos que rematam a obra, formo um curso completo de themas, que do um perfeito
conhecimento da lingua e do seu complicado mechanismo (Corra, 1880: vi).

No prlogo de sua sexta edio o autor afirmava que a rapidez com que iam saindo
as edies do seu Compndio era prova incontestvel do seu merito, pois, sendo fruto de
longos anos de experincia, havia sido escrita de forma que satisfizesse a todas as
condies de um ensino rapido e efficaz, adaptando-se a qualquer dos mtodos
geralmente usados. Assim, quem preferisse estudar a Lngua praticamente, comearia pelos
exerccios, cotejando-os com as regras que os precediam. Os que preferissem, porm, sab-
la teoricamente, encontrariam regras especialmente elaboradas para solucionar as
dificuldades dos estudantes.
Diante do sucesso comprovado de sua obra, o professor deixa a modstia de lado e
afirma que no havia, at ento, qualquer Gramtica Inglesa escrita para uso dos falantes da
Lngua Portuguesa que tratasse, como a sua, da sintaxe comparada das duas Lnguas com
tanta extenso e propriedade: nesse ponto ella no tem rival. Referindo-se a uma viagem
aos Estados Unidos feita por uma comisso do Governo, na qual havia sujeitado seu livro
apreciao dos grammaticos americanos mais eminentes dentre os quais o prof.
Wickersham, grammatico e pedagogista bem conhecido , relata que teve a satisfao de
receber deles os mais animadores elogios
179
. Alm de um vocabulario commercial e de
exerccios que compreendiam todas as mincias da linguagem familiar, a nova edio
continha tambm uma extensa lista de phrases e idiotismos, o que lhe faz ainda augmentar
o valor, bem como sua fatia no mercado editorial da poca, uma vez que atendia a todos os
gostos e a todo tipo de clientela, fosse ela composta de alunos de Internato, Externato ou de
Preparatrios (Corra, 1880: vii).
Fillipe da Motta de Azevedo Corrapublicou outros Compndios de Ingls, como
mostra o prlogo da primeira parte de sua Selecta anglo-americana (1870), ou colleco
de trechos escolhidos dos melhores prosadores e poetas inglezes e americanos, arranjados

179
Conforme a folha de rosto da edio de 1880, o autor era tambm ex-Vice-Presidente do Congreso
Internacional Pedaggico de 1876; Diretor de Instruco Publica da Exposio Permanente de Filadlfia;
Membro da Associao Nacional dos Pedagogistas Americanos; da Associao dos Professores da
Pensilvnia; da Sociedade do Ensino Superior em Frana, etc etc.
233
para uso dos alunos do Imperial Collegio de Pedro II, obra adotada pelo Conselho Diretor
de Instruo Pblica para os Exames Gerais de Preparatrios, que se refere a uma Chave
dos exercicios da grammatica pratica da lingua ingleza (1870) e a um Spelling and first
reading book.
Conforme o autor, no referido prlogo, sua inteno era publicar vrios volumes da
Seleta, no intuito de formar uma verdadeira encyclopedia de autores inglezes e
americanos, bem como das bellezas daquellas duas opulentissimas litteraturas. Para
tanto, teria buscado afastar-se do sistema seguido pela maioria dos compiladores e editores
de Seletas e Crestomatias, os quais se limitavam a minguados trechos de grande nmero de
escritores, fazendo, na primeira parte de sua obra, dedicada ao estudo da lngua,
propriamente dita, e no da litteratura, extratos copiosos somente dos autores mais
acreditados e admitidos nas aulas inglezas, dando-lhes um conhecimento mais cabal do
estilo e do assunto sobre o qual escreveram (Corra, 1870: ii).
Os autores selecionados, em sua grande maioria britnicos, so divididos por
gnero. Na seo de Fabulas e Allegorias, quem se sobressai o editor ingls Robert
Dodsley (1703-1764), estando tambm presentes o filsofo escocs David Hume (1711-
1776), o ensasta, crtico e lexicgrafo Samuel J ohnson (1709-1784) e o poltico e jornalista
J oseph Addison (1672-1719). Na parte dedicada s Narraes, so extrados trechos dos
historiadores William Robertson (1721-1793), Edward Gibbon (1737-1794) e Robert
Southey (1774-1843), bem como das narrativas mais conhecidas de Oliver Goldsmith
(1730-1774), J onathan Swift (1667-1745), Daniel Defoe (1660-1731), Walter Scott (1771-
1832), Charles Dickens (1812-1870) e do nova iorquino Washington Irving (1783-1859),
servindo tambm tais autores como exemplos de Descries, Definies e Caracteres e
Trechos Moraes e Philosophicos, para os quais so acrescentados textos de J ohn Lingard
(1771-1851), Alexander Pope (1688-1744) e Thomas Macaulay (1800-1859), entre outros.
234

235
4.2. A INSTITUIO DO ENSINO DAS LITERATURAS ESTRANGEIRAS

Em 1868, com a queda do gabinete de Zacarias, derradeiro do perodo da Liga
Progressista, os Conservadores voltaram ao poder, presidindo o Conselho o Visconde de
Itabora, ltimo dos grandes chefes Saquaremas, depois das mortes de Bernardo Pereira de
Vasconcelos, em 1850, Paran em 1856, Uruguai em 1865 e Euzbio de Queiroz naquele
mesmo ano em que seu partido reassumia a direo do governo. A Cmara, de maioria
Progressista, sob o impacto da deciso do Poder Moderador, revoltou-se contra o
absolutismo de D. Pedro II, que, usando de suas atribuies constitucionais, fazia e desfazia
ministrios a despeito do resultado das eleies. Os partidos, nesse contexto, acabaram por
extremar-se novamente, e os que no concordavam com os rumos tomados pela Monarquia
comearam a formar um Bloco Liberal Radical, consolidado com a fundao do Clube
Radical, em meados de 1868, e depois do Partido Republicano, em 1870. Sobre o alcance
do acontecimento, escreve Iglsias (1967: 111):

claro que no a simples queda do gabinete que marca os tempos posteriores,
mas o que est atrs dela, com os difceis problemas platinos, a poltica continental e o
papel do Brasil; o prestgio cada vez maior do militar, agora interferindo em tudo, com suas
reivindicaes e o pso de uma autoridade que at armada; a necessidade de extino do
trabalho escravo, uma vez que sse estatuto diminua o prestgio nacional entre os demais
pases, j livres, tudo culminando na pregao republicana, (...).

Com efeito, j em 1866, um grupo formado por liberais como Rangel Pestana
(1839-1903) e Limpo de Abreu o Visconde de Abaet (1798-1883) , com a colaborao
de Tefilo Otoni, Martinho Campos, Liberato Barroso e outros fundou na Corte o Opinio
Liberal, rgo que passou a divulgar o iderio do grupo, assim resumido por Haidar
(1972:179): extino do Poder Moderador; sufrgio direto e universal; abolio da Guarda
Nacional; temporariedade do Senado; franquezas provinciais com eletividade de seus
Presidentes; substituio gradual do trabalho escravo pelo livre; emancipao da lavoura e
finalmente Liberdade do Ensino.
No gabinete de Itabora, a pasta do Imprio era de Paulino J os Soares de Souza,
filho do Visconde do Uruguai, ento deputado pela Provncia da Bahia. Em seu relatrio de
1869, referente ao ano anterior, o ministro considerava a distribuio da Instruo em
todos os seus ramos uma das bases do progresso nacional, pois este era a soma das
236
aptides individuais, sendo possvel avaliar a idoneidade poltica, a situao moral e mesmo
a capacidade industrial de qualquer pas conhecendo-se o estado do seu ensino. O Brasil,
para colocar a Instruo Pblica no lugar em que merecia estar, deveria no somente traar
regras e estabelecer princpios, mas tambm fazer com que produzissem os efeitos
desejados. Embora o sistema adotado no fosse o ideal, com boa vontade e dedicao do
magistrio a situao poderia melhorar:

No me parece em muitos pontos completo e satisfactorio o systema entre ns
adoptado. Mesmo assim, si fosse executado com boa vontade e dedicao, sem as quaes no
ha verdadeiro magisterio, muito mais teriamos conseguido. A politica porm, e outros
interesses arredam vocaes: o professorado superior no ainda para a maior parte uma
situao definitiva, mas um ponto de partida, a estao de descanso e de abrigo nos dias de
adversidade politica; o magisterio inferior , salvo honrosas excepes que felizmente vo
augmentando, um meio provisorio de vida emquanto no apparece outro melhor (RM,
1869: 16).

Apreciando a iniciativa individual, o ministro afirmava que seguiria, nesta parte, a
doutrina da inteira Liberdade do Ensino caso no estivesse convencido, e a observao no
tivesse demonstrado, que s com tempo, aplicao, preparao especial e sobretudo gosto
se formam bons professores. Mas para que isso ocorresse o magistrio teria de se tornar
uma carreira honrosa e segura, sem o que a Educao Popular e o progresso intellectual da
nao, dos quais dependiam o aumento da comprehenso publica e a importantissima
questo da educao politica, no poderiam tornar-se realidade:

No smente a ida humanitaria de melhorar pela instruco as classes inferiores
que colloca frente do ensino publico em Inglaterra homens da posio de Lord Derby, J .
Russell, Brougham, Montagu, Sir J ohn Packington e outros vultos dos mais salientes do
Reino Unido. Estou convencido de que entra muito em seu animo o intuito de preparal-as e
dispol-as para se poderem interessar pelas cousas publicas e de habilital-as para intervirem
directamente ou por meio da representao nos negocios de sua localidade e de todo o paiz
(RM, 1870: 16).

Para o Conselheiro Paulino, a eficcia dos meios empregados para incrementar a
Educao Popular no Reino Unido devia-se no somente aos esforos individuais e
coletivos de seus homens eminentes, mas tambm s vrias Sociedades Propagadoras da
Instruo, no precisando o governo tomar iniciativa na matria, pois as quantias que os
cofres do Estado a ela destinavam ficavam muito aqum das que despendiam os
237
particulares. Tal sistema s encontraria paralelo nos Estados Unidos e na organisao
centralizada do ensino da Frana, bem como na Prssia e em grande parte da Alemanha,
onde a direco da administrao encontra no concurso da sociedade poderosos
elementos. Em todos esses pases, os homens encarregados de dirigir e organizar a
Instruo Pblica haviam aplicado a teoria s suas circunstncias peculiares, no se
contentando com as generalidades. Ao estudar a indole da intelligencia humana, eles
cuidaram das leis gerais do seu desenvolvimento, estabelecendo no methodo do ensino
gradaes a elas relacionadas (RM, 1869: 17).
Como Chefe da Instruo Superior, o Ministro do Imprio afirmava que a alta
inspeo, fiscalizao, direo e resoluo desse ramo do ensino nem sempre poderiam ser
feitas por ele, pela variedade dos outros objetos da competncia de sua pasta, no que
propunha a criao de um Conselho Superior composto de pessoas illustradas, para que
sua direo se uniformizasse por meio de medidas ou regulamentos que s depois de muito
meditados e concebidos pelo lado pratico poderiam produzir o efeito desejado. Alm do
Conselho Superior, Paulino sugeria que fosse criada na Corte uma Faculdade de Cincias
Sociais para a formao daqueles que se destinassem s funces publicas:

Para completar o ensino superior, julgaria ainda acertada a creao nesta Crte de
uma Faculdade unicamente de sciencias sociaes, onde se pudessem habilitar para as
funces publicas aquelles que, sem se destinarem magistratura ou vida forense,
preciso de conhecer as doutrinas e legislao concernentes ao servio da administrao.
Organizada de modo que os estudos se entroncassem nas Faculdades de Direito, esta
instituio facilitaria muito aos aspirantes ao bacharelado em leis o complemento para a
formatura pelo estudo das sciencias juridicas, tendo j a parte do curso que se refere s
sciencias sociaes (RM, 1869: 18).

Em 1. de fevereiro de 1870, Paulino assinou o Decreto n. 4.468, alterando os
regulamentos do Colgio de Pedro II. Com o novo Plano de Estudos, o Portugus, ensinado
do primeiro ao terceiro ano, no somente abandonou sua posio de subordinao ao Latim
como tambm alcanou supremacia em relao s demais Lnguas, pois ficava
estabelecido, pelo artigo segundo, que no ensino de todas elas a Gramtica seria sempre
comparada com a da Lngua Portuguesa. Assim, alm do estudo da anlise lgica e
gramatical e dos exerccios de leitura (em prosa e verso), recitao, ortografia, redao e
composio, o aluno de Portugus, no terceiro ano, deveria ter preleces sobre a indole
238
da lingua e noticia historica de sua formao e progresso (CLIB, 1870). A esse respeito,
esclarece Razzini (2000: 64):

A preeminncia da lngua portuguesa, aliada perspectiva histrica e comparao
com gramticas estrangeiras, apesar de ainda estarem ligadas gramtica geral, iam ao
encontro dos estudos histricos das lnguas, empreendidos na primeira metade do sculo
XIX (Friedrich Bopp, 1833-52 e Friedrich Diez, 1836-43), e que chegavam ao Brasil,
atravs de Portugal, a partir da publicao de Adolfo Coelho, A Lngua Portuguesa (1868).
Era o aparecimento e a disseminao de uma nova perspectiva face aos estudos da
linguagem, enveredando pela lingstica, que dava novo rumo s prticas pedaggicas das
lnguas modernas, assim como das lnguas mortas, atravs do mtodo comparativo,
inventando a gramtica comparada e/ou a gramtica histrica, melhor definidas na dcada
de 1880.

Com relao s Lnguas Mortas, o aluno estudaria Latim do segundo ao quinto ano
e Grego do quinto ao stimo, mandando a lei que se ensinasse gramtica, traduo para o
portugus de autores classicos, anlise, Temas e composio de versos e discursos, no
caso do Latim inicialmente faceis e depois mais difficeis. A seqncia era mais ou
menos a mesma para as Lnguas Vivas, estudando-se Francs do segundo ao quarto ano e
Ingls do quarto ao sexto, com a diferena de que, pela primeira vez, a lei mandava
explorar as habilidades orais e auriculares dos alunos, pois no ltimo estgio de cada
Lngua, alm da gramtica, leitura reservada somente para o Ingls , traduo, anlise e
Temas, eram exigidos exerccios de composio e recitao, no se fallando naula sino
esta lingua (art. 2.).
No stimo ano haveria um aperfeioamento nas linguas latina, franceza e ingleza
com preleces elementares sobre a ndole, formao e progresso de cada uma delas,
alternadas com a leitura, traduo e appreciao litteraria dos autores clssicos. A Aula
de Retrica, dedicada leitura e apreciao litteraria dos melhores classicos da lingua
portugueza e exercicios de estylo no sexto ano, passava a abranger, no stimo, a
Historia da litteratura em geral, e especialmente da portugueza e nacional, composio de
discursos, narraes e declamao (CLIB, 1970).
180

180
O novo Plano de Estudos suprimiu a Aula de Italiano juntamente com a de Dana (art. 15) , e manteve a
de Alemo facultativa (art. 14). O Decreto n. 5.370, de 6 de agosto de 1873, alterou as disposies dos artigos
quinto e 14, attendendo ao que informou o Director Geral interino da Instruco primaria e secundaria do
Municipio da Crte, de accrdo com os Reitores do Internato e Externato do Imperial Collegio de Pedro II,
tornando obrigatria a freqncia da Aula de Alemo e transferindo para o domingo a celebrao do Santo
Sacrificio da Missa e a prtica sobre o Evangelho (CLIB, 1874).
239
Com a alterao do Programa de Retrica, instituiu-se, pela primeira vez no Brasil,
o ensino das Literaturas Estrangeiras de forma autnoma, isto , independente de suas
Lnguas, medida que provocou a publicao, dois anos depois da promulgao do Decreto,
do Resumo de historia litteraria, primeiro Compndio brasileiro de Literatura Universal
181
,
de autoria do Dr. J oaquim Caetano Fernandes Pinheiro (1825-1876), professor de Retrica,
Potica e Literatura Nacional do Imperial Colgio de Pedro II, Comendador da Ordem de
Cristo e membro dos Institutos Histricos do Brasil e da Frana, da Academia das Cincias
de Lisboa e Madri e da Sociedade Geogrfica de Nova Iorque, alm doutras associaes
nacionaes e estrangeiras, conforme a folha de rosto do livro (Pinheiro, 1872).
Espcie de refundio do seu Compndio anterior, Curso de litteratura nacional
(1862)
182
, o Resumo de historia litteraria (1872) divide-se em dois volumes, servindo o
primeiro, dedicado s Literaturas Estrangeiras, de prembulo ao segundo, que trata das
Literaturas Portuguesa e Luso-Brasileira
183
. Os objetivos do livro, assim como o
pioneirismo do autor na elaborao de um Compndio desse gnero, so expostos na
Prefao:

No desempenho do nosso planno bem possivel que no tenhamos atingido o
alumno; que numerosos so os erros e omisses, involuntariamente commetidos; resta-nos
porm a grata consolao de havermos sido o primeiro em trilhar semelhante vereda: assim
como coube-nos a honra de ter escripto, ha dez annos, o primeiro Curso Elementar de
Litteratura que possui a lingua portugueza. (Pinheiro, 1872: 1).


181
Comentando a concepo de tempo adotada na Histria da literatura antiga e moderna (1815), de
Friedrich Schlegel, escreve Carpeaux (1959: 22): foi o romantismo que criou a histria literria conforme o
critrio cronolgico, como ns a conhecemos, e foi o romantismo que criou a noo de histria da literatura
universal.
182
Tal informao foi colhida de uma transcrio do Livro de Assentos do cnego, por Osvaldo Melo Braga,
em ensaio bibliogrfico publicado em 1958 na Revista do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro. Pela
bibliografia listada em tal ensaio intitulado Cnego Dr. J .C. Fernandes Pinheiro , pode-se notar que o
autor do Resumo de historia litteraria era um verdadeiro polgrafo de Compndios e de alguns best-
sellers da poca , a julgar pelos ttulos de algumas de suas outras obras: Episodios da histria patria
contados infancia (1859); Grammatica da infancia dedicada aos senhores professores dinstruco
primaria (1864); Lies elementares de geografia (1869) e Histria do Brasil (ambas sob o pseudnimo de
Estcio de S e Meneses); Grammatica teorica e pratica da lingua portuguesa (1870) e as Postilas de
retorica e poetica (1871) (apud Lajolo, 1995: 262; 270).
183
As Literaturas esto assim distribudas: tomo I: orientais (pp. 13-20); hebraica (pp. 21-25); grega (pp. 26-
48); latina (pp. 49-89); italiana (pp. 90-151); francesa (pp. 152-244); inglesa e anglo-americana (pp. 245-315);
alem (pp. 317-370); espanhola e hispano-americana (pp. 371-497); tomo II: portuguesa (pp. 5-292) e luso-
brasileira (pp. 293-476).
240
Nos Prolegomenos, a Literatura definida como o conjunto das produces
escriptas de um paiz e durante uma epocha, ou de todos os paizes e em todas as
epochas
184
, e a Histria Literria como a enumerao e rapida analyse das produces
litterarias, acrescentando o professor: ao principio, a palavra litteratura applicava-se
tambm s sciencias e artes, mais tarde porm reconhece-se a necessidade de restringir-lhe
a significao, limitando-se aos assumptos em que o util pudesse se aliar ao agradavel
(Pinheiro, 1872: 9). E qual seria a finalidade da Literatura? Ou, mais precisamente, do
ensino da Literatura? Para Fernandes Pinheiro, a importncia maior da Literatura estava em
registrar os grandes feitos de uma nao, despertando o sentimento de orgulho e respeito
em seus povos em outras palavras, na afirmao da nacionalidade , o que contribuiria
para a formao moral e patritica do Aluno:

Feitos memoraveis, pasmosos acontecimentos, grandiosos destinos, no bastaro
para prender a atteno e determinar o juizo da posteridade; preciso que suas victorias e
faanhas sejam enobrecidas pelo imaginoso estylo de um Tito Lvio, suas desgraas e
decadencias commemoradas por um Tacito, pois s assim occupar em nosso animo mais
elevada plana do que essa multido de povos que, indifferentes vemos desfilar no scenario
da historia; alternativamente vencedores e vencidos (Pinheiro, 1872: 10-11).

Fernandes Pinheiro divide a Literatura em duas categorias: a sagrada e a profana. A
primeira, ocupando-se com os assuntos religiosos, tem no Antigo e Novo Testamento,
assim como nos escritos dos Santos Padres e legendas dos santos, seu principal registro. A
segunda, tratando dos assuntos no compreendidos na anterior classificao, subdivide-se
em clssica, romntica e realista:

litteratura classica, do vocabulo latino classis: a que toma por modlo as
monumentais obras legadas pela antiguidade grecco-latina, procurando em imitaes, mais
ou menos felizes, aproximar-se a esses padres;
litteratura romantica: a que, abjurando a plastica imitao dos classicos, buscou
na inspirao christ e nas tradices cavalheirescas da edade media o thema de suas
composies. Chamou-se romantica por causa do romance provenal em que os
trovadores e menestreis escreveram seus poemas e canes;
litteratura realista: a que pretende pintar a natureza em sua casta nudez, e
fotografar em seus inummeros accidentes os fenomenos da vida humana. Nasceu da reao

184
A idia de que a Literatura exprime as condies locais e o esprito nacional, sendo portanto dependente da
raa e das tradies dos povos que a produzem lugar-comum durante o Romantismo , encontrou seu mais
importante divulgador e sistematizador em August Wilhelm von Schlegel (1767-1845), especialmente em seu
Curso de literatura dramtica (1809-1811) (Candido, 2000: 286).
241
operada por Gethe contra o idealismo vaporoso de Schiller e seus sectarios (Pinheiro,
1872: 11).

A Histria da Literatura Inglesa (Livro Sexto) contada desde suas origens at o
perodo vitoriano, contemporneo do autor, sendo Thomas Carlyle (1795-1881) o ltimo
escritor abordado. O estudo das diferentes pocas se faz por gneros, divididos estes
conforme o seguinte critrio: Poesia Lrica, Poesia Descritiva, Poesia Dramtica, Poesia
Heri-Cmica e Poesia Didtica, o que no impede o autor de destacar tambm a Oratria,
a Eloqncia, a Moral, a Crtica Literria, a Filosofia e a Histria. A necessidade do
conhecimento de tal Literatura justifica-se pelo progresso do seu comrcio e indstria, bem
como pela divulgao da sua Lngua em todos os portos do globo habitado:

Pelas rapidas consideraes que acabamos de fazer, intuitivo que a lingua e a
litteratura inglezas so de procedencia germanica; seu estudo porm se torna de absoluta
necessidade, ainda para os povos da raa latina, attento o maravilhoso progresso do seu
commercio e industria, pelo qual divulgou-se essa lingua por todos os portos do globo
habitado, e os nomes dos seus grandes escriptores chegaram ao conhecimento de todos
(Pinheiro, 1872: 246).

O cnego no esconde as fontes de que se serve, citando sempre ao rodap as obras
e autores em que sua narrativa se baseia. No caso da Literatura Inglesa, as referncias
indicam sua atualizao a respeito da matria, levando-se em conta o ano da primeira
publicao de sua obra (1872): a Histoire de la littrature anglaise (Histria da Literatura
Inglesa) (1863-64), de Hippolyte Taine (1828-1893), e tudes de littrature ancienne et
trangre (Estudos de literatura antiga e estrangeira) (1857), de Abel Franois Villemain
(1790-1870). Afirma o autor: com franqueza e lealdade citamos os mananciais onde fomos
saciar a nossa sede de saber, e, como a abelha, sugamos de todas as flores o suco que mais
nos aprouve. (Pinheiro, 1872: 1).
No tpico dedicado Era de Isabel (sculo XVI) monarca que, segundo o autor,
mereceu que seu nome fosse associado ao do sculo , primeira poca do Segundo
Perodo da Literatura Inglesa, podemos notar o vigor das noes taineanas de raa, meio e
momento histrico (Taine, 1908), utilizando-se o cnego da mesma expresso usada pelo
historiador francs para o definir perodo renascimento do gnio saxnio:

242
Transplantado para climas e raas diversas recebe o paganismo de cada uma dellas
o cunho characteristico: e torna-se inglez na Inglaterra: porque o renascimento inglez o do
genio saxonio. Recomea ento a inveno, e a manifestao desse genio; ora, assim como
uma raa latina no pode inventar seno exprimindo idas latinas, uma raa saxnia no
pode proceder seno de um modo analogo. (Pinheiro, 1872: 252)

O mais puro representante da raa William Shakespeare (1564-1616), o
verdadeiro criador da scena ingleza, de cujas trinta e seis peas, escritas de 1589 a 1614,
so citadas apenas cinco: Macbeth, Ricardo II, O Rei Lear, Hamleto e As Comadres de
Windsor, que goza dos foros de sua primeira comedia. Depois de um longo pargrafo no
qual traada uma curiosa biografia do bardo ingls, do seu casamento aos dezoito anos
com uma mulher mais velha direo, confiada por J aime I (1586-1625), do teatro
Blackfriars, Fernandes Pinheiro o coloca em p de igualdade com alguns dos seus
contemporneos:

Mais feliz do que Dante no precisou Shakespeare criar uma lingua para traduzir
seus pensamentos; Marlowe, Ben J onson, Spenser e alguns outros haviam mostrado que o
idioma inglez podia exprimir desde as mais graciosas idas at as mais sublimes
concepes. A originalidade de Shakespeare est toda no seu systema dramatico, diverso do
da antiguidade (Pinheiro, 1872: 257).

Comentando sua veia cmica, o professor do Imperial Colgio de Pedro II o coloca
abaixo do dramaturgo francs Molire (1622-1673), o que nos remonta s freqentes
comparaes entre os dois escritores feitas por Taine (1908) em sua Histoire de la
litterature anglaise, na qual o autor francs afirmava que, na espcie cmica, inferior era o
talento de Shakespeare: conquanto os crticos ingleses o queiram fazer rival de Molire,
grande a distncia que os separa, cabendo toda a superioridade ao cmico francs
(Pinheiro, 1872: 258). Mesmo assim, o autor termina o tpico sobre Shakespeare
reconhecendo que o escritor ingls possuiu todos os predicados do verdadeiro gnio,
ressaltando sua condio de um dos antepassados do romantismo, no que traduz um
longo pargrafo elogioso de Taine:

Shakespeare (diz H. Taine) imagina com superabundancia; derrama metaforas com
proffuso; a cada instante as ideas abstractas se convertem em imagens; e uma serie de
pinturas que se desdobra a seus olhos. No as procura, antes por si proprias se apresentam:
se condensam nelle; cobrem-lhe os raciocinios, e ofuscam com seu brilho a pura luz da
logica. No se fadiga em explicar, ou provar: quadro sobre quadro, imagem sobre imagem,
243
copia sem usar as estranhas e esplendidas vises que se geram em sua esclarecida fantasia.
O estylo compe-se de expresses furibundas; e parece que jamais, em lingua alguma,
houve homem que submetesse os vocabulos a to cruciantes torturas (Pinheiro, 1872: 259).

Quando passa a tratar da litteratura anglo-americana, aposta como apndice da
Literatura Inglesa, o autor muda de tom, tornando-se mais severo nas rpidas apreciaes e
implacvel nos julgamentos. Em Poesia, no princpio havia somente timidos imitadores
dos ingleses, cheios de defeitos lingsticos denominados americanismos, at que fizeram
solene entrada no cenrio nacional Edgar Allan Poe (1809-1849) e Henry Wadsworth
Logfellow (1807-1882), este considerado como rival de Goethe. Na Eloqncia, apesar
das limitaes do pulpito protestante, havia os dignos representantes da idade de ouro da
palavra e da espada: George Washington (1732-1799) e Benjamin Franklin (1706-1790).
No Teatro, o impulso criativo e os principios da verdadeira e legitima arte eram obstados
pelo caracter industrial que a especulao imprimiu nas representaes theatraes. Na
Crtica Literria haveria esperanas se todos seguissem o exemplo de Ticknor
185
. Apenas
o romance elogiado, sobretudo nas figuras de Beecher Stowe (1811-1896), Washington
Irving (1783-1859) e Fenimore Cooper (1789-1851)
186
. Escreve o cnego, logo no incio do
Apndice:

um paiz relativamente moderno o dos Estados-Unidos da America do Norte:
practico e material o seu genio, esteando sua fora no bom senso, e na pasmosa actividade
que favorece-lhe a industria. Falta-lhe a imaginao porque esta, no dizer de um
philosopho, o producto da memoria; e uma especie de evocao do passado: falta-lhe uma
gloriosa historia, ou se quer poeticas legendas, que inspirassem o estro de um Byron ou
dum Walter Scott (Pinheiro, 1872: 342).

Da parte dos intelectuais do perodo, difcil encontrar uma referncia elogiosa
Literatura Norte-Americana, mesmo entre os americanfilos declarados, como Tavares
Bastos, cuja nica referncia a de um leilo de edies dA cabana do pai Thomaz, de
Beecher Stowe. Quando tentava justificar que o Brasil no era uma potncia martima, tal
como a Inglaterra ou os Estados Unidos, o Solitrio evocava, na Carta XVIII, somente os
espritos representantes do gnio ingls: Shakespeare e Byron, que ao contrrio do nosso

185
Trata-se, provavelmente, de George Ticknor (1791-1871), professor da Universidade de Harvard e autor de
uma Histria da literatura espanhola (1849).
186
Fernandes Pinheiro tinha opinio mais ou menos semelhante a respeito da Literatura Brasileira rotulada
pelo autor de luso-brasileira , pois, para ele, at o Romantismo, nossos autores nada exprimiam de
diferente dos portugueses.
244
Gonalves Dias o qual, em seus Timbiras (1858), fala do mar acidentalmente ,
encarnavam a impetuosidade da navegao (Bastos, 1938: 263-275).
187

4.3. A CONSAGRAO DA LIBERDADE DO ENSINO

O gabinete de Itabora, como nota Haidar (1972: 184), no era totalmente infenso
s idias de Liberdade de Ensino, levando-se em conta que, a essa altura, como afirma a
mesma autora, tal liberdade era uma reivindicao genrica que abrangia as mais diversas
posies diante do problema, convertendo-se em aspirao comum nos discursos de
Liberais e Conservadores. Contudo, a posio do governo, representada por um
Conservador como o Conselheiro Paulino, era muito diversa da dos Liberais mais radicais,
como Tavares Bastos. Embora se mostrasse pouco inclinado, no relatrio de 1870,
transplantao para o nosso paiz de instituies estrangeiras, e no comungasse
inteiramente com os que preconizavam o regimen das universidades allems, o ministro
acreditava que algumas inovaes no sentido de sua maior franqueza nos cursos
superiores poderiam ser aproveitadas, despertando o interesses cientfico do professorado:

O que se deve exigir dos aspirantes aos graus academicos que saibo as materias
da profisso para cujo exercicio se habilito. Si as aprenderem melhor em cursos privados,
nada deve obstar a que sejo admittidos s provas, satisfeitas as condies prescriptas pela
lei. Cada um aprenda com quem melhor ensina e venha depois aferir perante os
profissionaes a capacidade que julga possuir, para gozar dos privilegios que lhe confere o
diploma na carreira a que se destina (RM, 1870: 32).

Mesmo assim, insistia na idia da criao de um Conselho Superior, j referida em
seu relatrio antecedente, voltando a tocar no velho plano de fundao de uma
Universidade na Corte, a mais importante, rica e illustrada cidade da Amrica do Sul,
onde seriam reunidas as quatro Faculdades e os homens mais notveis nas diversas
Cincias, os quais derramariam novos raios de luz nas profisses litterarias, pois a
Educao Nacional, alcanada pelo desenvolvimento da Instruo Pblica, era o motor do
adiantamentos dos pases constitucionais, como os Estados Unidos da Amrica do Norte,
que, segundo afirmava, baseado no relatrio de um commissario do Governo Francez

187
Esta anlise do livro de Fernandes Pinheiro uma refundio de um captulo de minha Dissertao de
Mestrado (Oliveira, 1999).
245
encarregado de estudar aquele pas
188
, tomava a dianteira no movimento da Educao
Popular. Quanto descentralizao da competncia legislativa em tal matria, reafirmava a
tese de seu pai:

minha opinio que a attribuio conferida no art. 10 2. do acto adicional no
exclue a Assembla Geral de crear, mantr e dirigir nas provincias estabelecimentos de
instruco publica custa dos cofres do Estado. Nada obsta a que o Poder geral e o
provincial se esforcem nas provincias pela diffuso do ensino, sustentando e regulando cada
um os seus estabelecimentos, sem procurar envolver-se nos do outro. Annexos s
Faculdades de Direito de S. Paulo e do Recife j existem aulas de preparatorios entretidas
pelos cofres geraes (RM, 1870: 35).

Era baseado em tal pressuposto que o Conselheiro propunha a criao, nas
Provncias, e por conta do Estado, de Estabelecimentos de Instruo Secundria
semelhana do Imperial Collegio de Pedro II, uma vez que, dos trs ramos de Instruo
Pblica, aquele era o que mais influa na Educao, formando no s a inteligncia, mas
tambm o carter de quem a recebia. Seu objetivo, dessa forma, muito mais do que
propiciar variados conhecimentos aos alunos, era assegurar o seu desenvolvimento
intellectual e suas qualidades de espirito para que eles pudessem aplicar-se em estudos
de interesse prtico:

Formar e fortalecer o espirito da mocidade, habilitando-a para os estudos de
utilidade prtica e para a vida social, o fim principal dos estudos secundarios. No importa
tanto que nas linguas extranhas o alumno obtenha um vocabulario mais ou menos completo,
que nas sciencias fique com mais ou menos algumas noes, como que consiga o resultado
de exercitar, adestrar e alargar o espirito, dispondo-o pela aquisio dos dotes necessarios
para estudos de applicao e interesse prtico (RM, 1870: 35).

Como se v, a Instruo Secundria, para o ministro, tinha um carter mais
scientifico do que litterario, pois o seu fim principal era habilitar a mocidade para os
estudos de utilidade prtica e para a vida social, propondo-se no somente a formar-lhe o
esprito, mas tambm a adestr-lo, o que a colocava em condies de representar uma poca
em que a Cincia assumia um papel de relevo na sociedade, da a sua caracterizao como
um perodo de ilustrao brasileira, marcado por um bando de idias novas que vinham
de todos os pontos do horizonte (Barros, 1959). A questo do ensino cientfico, nesse

188
Trata-se, provavelmente, de Clestin Hippeau (1803-1883), que em 1870 publicou L'instruction publique
aux tats-Unis : coles publiques, collges, universits, coles spciales.
246
contexto, reveste-se de especial importncia, principalmente nos Estudos Secundrios, aos
quais se procurava confiar a misso mais ampla de formar integralmente o cidado.
Conforme Haidar (1972: 120-121):

O movimento favorvel aos estudos reais que cindira na Europa em dois grandes
partidos os defensores dos estudos cientficos e os paladinos da formao humanstica,
encontrara na diversificao dos estudos secundrios a soluo de compromisso que
aparentemente satisfizera a ambas as partes. Ao lado dos ginsios ou dos liceus nos quais se
resguardara a integridade dos estudos clssicos organizara-se um novo tipo de ensino
secundrio no qual as realschulen alems e os liceus de ensino secundrio especial
franceses constituem os exemplos mais representativos.

Contudo, no discurso do Conselheiro Paulino, as referncias aos Estados Unidos e
ao sistema de Liberdade de Ensino serviam de argumento a favor da Centralizao da
Instruo Pblica em todos os seus ramos, pois mesmo com relao aos Estudos
Secundrios o ministro via necessidade de um melhor controle na formao e habilitao
dos professores, algo impensvel para Tavares Bastos, por exemplo, que considerava um
dos direitos fundamentais do homem o de ensinar, exercitando a mais liberal das profisses:
a de Mestre (Bastos, 1975: 148).
189
Com efeito, naquele mesmo ano de 1870 o intelectual alagoano publicou A
provincia, sistematizando toda sua argumentao em prol do federalismo no pas, apesar de
no mostrar qualquer oposio ao regime monrquico, o qual, segundo entendia, no lhe
era incompatvel, como mostrava o exemplo do Imprio Britnico e a profunda convico
dos nossos revolucionrios de 1831. Em termos mais objetivos do que os postos nas
Cartas do solitario, o autor agora contrapunha obra da Centralizao no s as liberdades
provinciais, mas tambm as individuais, pois, assegurava, a histria do progresso humano
no era mais do que o desenvolvimento da Liberdade, isto , do livre arbtrio e do
sentimento de responsabilidade que lhe corresponde (Bastos, 1975: 16).

189
Nesse sentido, tem razo Carvalho (2003: 382) ao afirmar que, a despeito das freqentes declaraes de
admirao pelos exemplos e idias do mundo civilizado, no cotidiano da definio de polticas pblicas o
uso que se fazia de tais exemplos, no Brasil do sculo XIX, era meramente instrumental, uma vez que
mantinha um estrito pragmatismo, atentas as circunstncias e condies locais: Assim que a civilizao se
realizava mediante diferentes arranjos institucionais em pases como a Inglaterra, a Frana ou os Estados
Unidos. Era por esta razo que, apesar da admirao pelo sistema poltico ingls, quando se tratava de
elaborar leis especficas o modelo francs era preferido por melhor se aproximar das condies brasileiras.
247
Bastos dizia-se inspirado pelo esprito original do Ato Adicional de 1834, que
tentou confederar as provncias brasileiras mas que, amputado politicamente, transformou-
se em lei administrativa, causando o grande mal da Centralizao, que havia impedido as
Provncias de progredir, e no somente nos melhoramentos mais visveis, como o das
estradas, dos canais ou dos vapores, mas tambm na emancipao, imigrao e instruo.
Aos seus tristes efeitos, Bastos ope o exemplo do poderoso Estado da Amrica do
Norte, cuja organizao poltica, judiciria e educacional eram a expresso moderna da
democracia e progresso de uma sociedade criada pela doutrina da conscincia livre e da
dignidade humana. A democracia, no entanto, no tinha origem na Amrica, mas nos
primeiros povos livres da Histria. No caso americano, a idia havia sido transplantada da
Inglaterra (Bastos, 1975: 42).
Com relao Instruo Pblica, considerada pelo autor o mais digno objeto das
cogitaes dos brasileiros depois da emancipao do trabalho, Bastos trata da liberdade do
ensino particular, da obrigatoriedade da Instruo e da aplicao da taxa escolar
verso atualizada do subsdio literrio, como sugere (1975: 153) , alm da organizao
do ensino nas Provncias. Para mostrar o descaso do governo para com a educao do
povo, so mostrados vrios dados estatsticos da Corte e das Provncias e enfatizadas suas
carncias, principalmente quando comparadas com os dados de outros pases, em especial
dos Estados Unidos.
Quanto Liberdade do Ensino, que o autor associava liberdade de pensamento,
assinalada a importncia das Conferncias Pblicas, meio eficaz de divulgao das
Cincias, e tambm destacada a necessidade da abolio das leis e regulamentos que
restringiam a iniciativa particular de abrir Escolas e demais Estabelecimentos de ensino,
bem como os que limitavam o exerccio da mais liberal das profisses a de Mestre , e
usurpavam um dos direitos do homem: o de ensinar. Bastos no mais contrape a situao
brasileira das naes civilizadas, como faziam os Saquaremas, mas dos povos
modernos, onde ricas associaes de indivduos zeladores do progresso fundavam e
mantinham numerosas escolas e demais Estabelecimentos de ensino (Bastos, 1975: 148).
Ao justificar a instituio da Taxa Escolar, o autor prioriza o suprimento das
necessidades da instruo elementar e do que chama de ensino secundrio profissional.
248
As Cincias especulativas as Belas Letras e as Belas Artes
190
, no seu entender, no eram
a aspirao do maior nmero, sendo portanto dever do Governo Geral manter
Estabelecimentos aptos a promover aquele tipo de instruo em vrios pontos do Imprio
contratando professores estrangeiros, a exemplo do que faziam o Chile, a Austrlia e
Buenos Aires (Bastos, 1975: 155).
Com a verba arrecadada pela Taxa Escolar, seriam construdas casas de escola
prprias e adquirida a moblia, os utenslios, modelos e livros escolares acomodados aos
mtodos de ensino, sendo viabilizada a formao de Bibliotecas Populares, com a
divulgao de livros de leitura, cursos noturnos para adultos e Escolas Normais para os
Professores Primrios, sendo ainda aproveitado o restante do dinheiro para o pagamento de
penses de professores aposentados, como se verificava em outros pases (Bastos, 1975:
155).
s Provncias, eram recomendadas no as escolas elementares do abc, mas um
Ensino Primrio completo, como nos Estados Unidos, capaz de dar aos filhos do povo
uma Educao que lhes permitisse abraar qualquer profisso, preparando tambm para os
altos estudos cientficos aqueles que pudessem freqent-los. O ensino dos campos, ou dos
sertes, deveria ser o mesmo das cidades, no havendo distino entre os sexos, no
somente pela economia que da resultava, mas tambm pelos seus fecundos efeitos
morais. O Programa de tais Estabelecimentos seria conforme os dos Estados Unidos:

O programa dos estabelecimentos pblicos da Unio (common schools, free
schools) compreende, com efeito, muito mais do que geralmente se supe; ele abraa o
ensino primrio de todos os graus, o das escolas reais da Alemanha, e o secundrio
especial que fornecem os liceus de Frana. Com o curso propriamente elementar, com o de
gramtica, e o de cincias das high schools, os alunos obtm, alm do conhecimento das
lnguas, noes de literatura e histria, de geometria e lgebra, de qumica, fsica e histria
natural, em uma palavra, as bases da educao chamada profissional (Bastos, 1975: 156).

Imitemos a Amrica, conclamava ento o autor, pedindo para que os
reformadores brasileiros se despissem dos prejuzos europeus, pois na Amrica se
encontrava a escola moderna, sem esprito de seita, comum, mista e livre, ou seja, a obra
original da democracia do novo mundo. Das escolas profissionais, as mais necessrias

190
Note-se que, no discurso de Tavares Bastos, mesmo as Humanidades tm um estatuto cientfico, pois so
classificadas como cincias especulativas.
249
ao Brasil, afirmava, eram as Agrcolas, bem como as de Minas, que muito pouca ateno
vinham recebendo do governo. Este apenas provia escolas de abc, sem edifcios prprios
nem moblia e material especfico, alm de algumas Cadeiras de Latim espalhadas aqui e
ali (Bastos, 1975: 156-157).
Para Bastos, no precisvamos de Estudos Clssicos nem de Lnguas Mortas, pois
havendo Liberdade do Ensino logo surgiriam vrios Colgios particulares onde esse tipo de
instruo poderia ser oferecido. Ademais, nas insuficientes Aulas de Latim no se aprendia
nem a Lngua de Ccero e muito menos a Literatura de Augusto, pois, para a maior parte
dos moos, as verses e comentrios dos intrpretes modernos eram suficientes para
revelar o gnio das Letras Antigas. Seus argumentos em prol da utilidade do ensino
cientfico valem-se inclusive de uma citao de Bernardo Pereira de Vasconcelos, em sua
Carta aos eleitores mineiros, de 1827, na qual o lder conservador refere-se Memria de
Martim Francisco (Bastos, 1975: 157-158).
A urgncia da reforma proposta pelo autor justificava-se pelo processo de
emancipao do escravo, que j se havia iniciado desde a proibio do trfico, em 1850, e
cuja discusso chegava em seus momentos principais no ano em que Tavares Bastos
publicava seu segundo livro, em cuja concluso advertia que era preciso atacar dois males:
o da ociosidade e o da ignorncia. Com a diminuio do segundo, seria combatido o
primeiro:

Uma lei da divina harmonia que preside o mundo, prende as grandes questes
sociais; emancipar e instruir a forma dupla do mesmo pensamento poltico. O que haveis
de oferecer a esses entes degradados que vo surgir da senzala para a liberdade? O batismo
da instruo. O que reservareis para suster as foras produtoras esmorecidas pela
emancipao? O ensino, esse agente invisvel, que, centuplicando a energia do brao
humano, sem dvida a mais poderosa das mquinas de trabalho (Bastos, 1975: 160).

Esta era, em seus pontos principais, a posio de outro Liberal radical, Antonio
dAlmeida Oliveira (1843-1887), que publicou em 1874 O ensino publico, verdadeiro
tratado sobre o tema dividido em nove Partes e trinta e sete Captulos, sem contar a
Introduo, a Concluso, as Advertncias e os Anexos. Os temas do livro abrangiam
todo o repertrio das questes pedaggicas de sua poca, desde a instruo obrigatria,
passando pela gratuidade, liberdade e secularizao do ensino, at seus Planos, mtodos,
modos e administrao, sem esquecer o autor de dedicar um bom nmero de pginas a
250
algumas instituies necessrias, tais como as Escolas Noturnas, as Conferncias
Populares, as Conferncias Pedaggicas, a Profisso Docente, as Despesas da Instruo e a
Educao da Mulher.
Bacharel em Direito pela Faculdade do Recife e jornalista no Maranho, onde
fundou O Democrata (1877), O Liberal (1876) e foi eleito deputado pelo Partido Liberal de
1882 a 1885, Oliveira dedicou sua obra ao Partido Republicano ao contrrio de Bastos, o
autor maranhense no confiava mais na Monarquia como forma de governo, pois ela
procurava conciliar o que inconcilivel , em cujas mos depositava suas esperanas na
redeno da educao do povo, conforme ele prprio relata no prefcio intitulado Ao
leitor, escrito em 13 de outubro de 1873:

A monarquia tem sido funesta ao Brasil. A ela que devemos todos os nossos
males a centralizao que nos atrofia, os desperdcios que nos arrunam, a ignorncia que
nos deprime, a poltica de opresso que nos esmaga, a corrupo, de que ela e seu governo
precisam para sustentar-se. Conseqentemente nada de esperanas na Coroa; nada de
reformas com ela. Ou a morte com ela ou a salvao com a Repblica (Oliveira, 2001: 32).

Como Bastos, Oliveira utilizava-se dos dados estatsticos divulgados nos relatrios
ministeriais para fazer o leitor constatar o estado de ignorncia do pas, denunciado pela
pequena quantidade de bibliotecas, nas quais as poucas pessoas que as freqentavam, em
sua maior parte, no iam para ilustrar-se, mas apenas para procurar livros de literatura
191
.
Para o autor, os livros nacionais no deveriam ser preteridos pelos estrangeiros, nem os
morais pelos teolgicos, ou os cientficos pelos literrios (Oliveira, 2001: 51-53).
A Liberdade do Ensino, a seu ver, era um princpio sem o qual no podia ser
completo o organismo da instruo, uma vez que constitua a manifestao da liberdade
de pensamento e representava uma das maiores conquistas da civilizao moderna. Tal
liberdade, a seu ver, era proveitosa no somente para o ensino inferior, mas tambm para
o superior, no que encontrava apoio em muitos cultivados talentos da poca, como os
doutores Barroso de Sousa, Tavares Belfort, Tavares Bastos e Cunha Leito (Oliveira,
2001: 91-93).

191
Em 1872 foi criada a Diretoria Geral de Estatstica e feito o primeiro recenseamento geral do Imprio do
Brasil.
251
As restries Liberdade do Ensino, segundo o autor, eram oriundas da
Centralizao, que, tendo como exemplo a Monarquia francesa sob Napoleo III, havia
mandado, pela lei de 17 de setembro de 1851, o governo regulamentar a Instruo Pblica
da Corte. Antes, argumentava, desde os tempos coloniais, e mesmo depois da Constituio
de 1824 e da Lei Geral de 15 de outubro de 1827, o ensino no Brasil era completamente
livre. Em artigo do Publicador Maranhense, datado de 25 de maio de 1873, o autor havia j
defendido o ensino livre, sustentando que sucederia com os professores o mesmo que
ocorria com os mdicos e advogados, isto : livres para concorrerem entre si, logo uns
teriam melhor reputao do que outros. A Inspeo deveria ser mantida, mas apenas para
observar as condies de higiene e moralidade dos Estabelecimentos, e a preveno
substituda pela represso: a simples possibilidade de um determinado professor causar
dano mocidade no poderia impedi-lo de seu exerccio, uma vez que somente seus atos,
depois de julgados e condenados, seriam punidos. Exemplos no faltavam:

o ensino livre que tanto tem aumentado o nmero das escolas dos Estados
Unidos, como so todas elas que explicam o segredo da assombrosa grandeza dessa jovem
nao.
o ensino livre que tanto concorre para a boa sorte da Sua e da Blgica.
S o ensino livre teria poupado Frana a metade dos males que ela sofreu nas
lutuosas cenas que acaba de representar a populao de Paris (Oliveira, 2001: 99).

Os Estados Unidos da Amrica do Norte, mais do que qualquer outro pas, servem
como exemplo de quase todos os tpicos do livro, principalmente no da secularizao do
ensino, num momento em que a Questo Religiosa opunha aos Ultramontanos Liberais e
republicanos. Assim, era graas a ela que os Estados Unidos tinham conseguido seu
admirvel sistema de Instruo Popular, ao contrrio da Inglaterra, que, repelindo-a, no
pudera dar s suas populaes a Educao de que precisavam. Da mesma forma, a co-
educao dos sexos era idia recebida e assentada na Amrica, em alguns pases da Europa
e mesmo no Brasil, onde algumas experincias, como a do pastor presbiteriano George
Chamberlain (1839-1902) em So Paulo, ou a do Sr. Davi Moreira Caldas (1836-1872), no
Piau, atestavam sua aceitao:

Entre ns tambm a instituio no desconhecida. Em So Paulo fundou uma
escola desse gnero o pastor G. W. Chamberlain. No Piau h uma devida ao Sr. Davi
252
Moreira Caldas. Aqui, na Corte, em Sergipe, no Cear, no Paran, no Rio de J aneiro, em
quase todas as provncias, h estabelecimentos particulares que recebem alunos de um e
outro sexo, sem que seus diretores se arrependam, antes folguem de faz-lo. O que acontece
que, por limitar-se aos meninos de tenra idade, a prtica no tem tomado corpo, nem
chegou ainda a invadir as escolas pblicas. De todas as escolas pblicas talvez no se
contem 20, onde o ensino seja comum. Eu apenas sei que a Bahia e o Par resolveram
admitir a idia como ensaio, mas cercada de muitas cautelas (Oliveira, 2001: 117).


Com relao ao plano e limites do ensino, sua nfase posta na Instruo
Primria, no se furtando o autor, todavia, de criticar a organizao do Ensino Secundrio,
que, chamando a si parte das matrias do Primrio, longe estava de oferecer aos moos os
ensinamentos bsicos que no recebiam no estgio anterior. Assim, declarava-se contra as
Escolas Primrias que apenas ensinavam a Ler, Escrever e Contar mediocremente, e a
favor de uma Instruo Primria indispensvel ao geral dos homens, passando-lhes certos
conhecimentos cientficos, numa espcie de miniatura do ensino superior. Sendo cientfica
a Escola Primria, a Secundria estaria limitada ao Ensino Clssico, servindo unicamente
para quem desejasse penetrar no domnio do estudo puramente literrio. Do jeito que
estava, porm, o Ensino Secundrio, quase todo clssico, no proporcionava aos alunos
nenhuma habilitao profissional, sendo apenas uma perda de tempo para aqueles que no
tinham meios de cursar os Estudos Superiores:

Temos portanto que o mancebo o comea e acaba sem ver abrir-se-lhe o horizonte
que desejava. No tenha ele meios de passar ao ensino superior, e em vo lamentar o
tempo, que o seu recurso lhe fez perder no estudo do latim, do ingls, do alemo, da
filosofia, da retrica e dos clssicos... querendo, mas no podendo trocar esses estudos por
outros comparativamente menores, mas de maior utilidade (Oliveira, 2001: 122).

Se, por outro lado, o mancebo pudesse cursar aqueles estudos, teria poucas
opes: ou seria padre, mdico, advogado, oficial da Marinha ou engenheiro militar ou
civil. Da, conclua o autor, o monoplio dos Legistas, os quais, embora tivessem a
instruo prpria para dirigir os negcios da sociedade, no podiam exercer nenhuma
influncia em sua indstria e riqueza, ao contrrio das Cincias que formavam o
Naturalista, o agricultor, o negociante, o mecnico, o fsico e o qumico, que espalhavam
conhecimentos positivos. Oliveira reconhecia a importncia das Humanidades e das Letras,
sem as quais, dizia, a humanidade seria incompleta, mas restringia o ensino da Literatura e
253
das Belas-Artes s suas necessidades, isto , no que concorressem para o bem social
(Oliveira, 2001: 122-124).
O Plano que prope, como era de se esperar, baseado no dos Estados Unidos, onde
cada ramo superior a continuao do que imediatamente lhe precede, e todas
informaes a esse respeito so retiradas de Hippeau (1803-1883), que teve sua Instruco
publica nos Estados Unidos publicada no Brasil em 1871. Primeiramente, o aluno seria
introduzido no Idioma Nacional pela leitura, escrita, caligrafia, redao, recitao e
declamao, e em seguida, estudaria as matrias que podem mostrar ao homem o que o
homem, o mundo externo e a sociedade. Dessa forma, o homem seria conhecido pela
Moral, Religio, Fisiologia, Higiene, Ginstica e Canto; o mundo externo pelas
Matemticas, Desenho, Astronomia, Geografia, Histria Natural, Economia, Fsica e
Qumica; e a sociedade pelas leis e princpios necessrios. Tais seriam os elementos
indispensveis, a seu ver, para uma educao popular (Oliveira, 201: 126).
Se dessa maneira estivesse organizado o Ensino Inferior, argumenta, os homens e
mulheres que sassem da escola estariam munidos de uma slida instruo profissional,
podendo exercer as profisses escolhidas ao especializar-se nas escolas especiais. Os que,
por sua vez, pretendessem seguir cursos superiores, de literatura ou cincias, no
precisariam freqentar Liceus, pois sairiam das escolas inferiores preparados para os
comear, matriculando-se nos colgios (traduo do autor para colleges), Faculdades
ou Universidades:

Na Amrica, donde trago o meu plano, quem quer se matricular nos colgios,
faculdades ou universidades pode at prescindir do estudo das lnguas, ou estud-las
vagarosamente durante o curso empreendido, visto que todos os conhecimentos se acham
explicados na lngua nacional (Oliveira, 2001: 127-128).

Assim, nos Estudos Preparatrios, deveriam ser ensinadas apenas as Lnguas
indispensveis para cada curso, reduzindo-se as Vivas Francesa, enquanto no tivssemos
todos os conhecimentos explicados na Lngua em que falamos. Ao comentar um escrito de
Tavares Belfort (1840-1887) sobre o Ginsio Pernambucano, Oliveira critica o fato de o
ilustre professor no ter se desprendido inteiramente dos Estudos Clssicos, pois o Ingls e
o Alemo, em seu entender, seriam teis somente para aqueles que se destinassem ao
comrcio:
254

Os moos que se destinam s carreiras industriais tero de passar por estudos que
no lhes so necessrios s porque o curso comum a eles e aos que aspiram outras
profisses. Esto neste caso o alemo e o ingls. Podem essas lnguas ser teis ao aluno que
pretende seguir o comrcio, mas no o so queles que querem ser industriais ou
agricultores, os quais s com o francs podem fazer seus estudos (Oliveira, ,2001: 129).


Com relao s particularidades do ensino inferior, o autor prope uma diviso
em trs graus, da maneira como fizeram os norte-americanos primary school,
secondary school e high school ,para no nos arriscarmos a perigosas experincias.
As Lnguas Vivas, em tal sistema, seriam apenas estudadas nas escolas do 2. grau, e
mesmo assim como um curso facultativo, uma vez que o Ensino Clssico, para o autor, s
deveria existir nas capitais das Provncias, como na Amrica, segundo Hippeau (Oliveira,
2001: 131-132).
Oliveira dava importncia especial s lies de coisas, para cuja explicao citava
seis pginas da obra de Hippeau. Segundo este autor, tais lies consistiam em cultivar as
faculdades pela ordem natural do seu desenvolvimento, dos sentidos razo: das idias
para as palavras, do conhecido para o desconhecido, do particular para o geral, do concreto
para o abstrato, da sntese para a anlise. A matria poderia inclusive substituir o papel
formador do ensino das Lnguas, exigindo um cuidado especial dos Mestres na confeco
dos seus Planos, os quais seriam divididos em tantos pontos quantos fossem necessrios:

Destes preliminares se pode ver a importncia que os americanos ligam a esta parte
do ensino das escolas primrias. Eles o consideram como um meio seguro de exercer
utilmente e desenvolver nos discpulos a ateno, a observao, a reflexo e o raciocnio.
Aquilo que os mtodos antigos buscavam produzir por meio do estudo das lnguas
consideradas at agora como a melhor ginstica intelectual, os mesmos mestres dos Estados
Unidos julgam obt-lo mais diretamente e com mais proveito pelo estudo das coisas (apud
Oliveira, 2001: 136).

Mas Hippeau no tinha apenas elogios ao sistema americano, pois ele tambm via
defeitos, o mais relevante dos quais sendo o papel secundrio da imaginao na Educao
Pblica dos Estados Unidos, da a sua cautela ao tratar da introduo das Lies de Coisas
nas escolas da Frana, pois aprendendo de cor as fbulas de La Fontaine (1621-1695), as
crianas poderiam compreender no somente as noes fundamentais da natureza e dos
255
homens, mas tambm a delicadeza dos sentimentos, o encanto da narrao e a vivacidade
das pinturas. Segundo o autor francs, no se trata com assaz cuidado nas escolas dos
Estados Unidos dos estudos capazes de desenvolver o sentimento e formar o gosto (apud
Oliveira, 2001: 139-140).
Sobre as particularidades do ensino superior, Oliveira defende a Liberdade de
Freqncia e se posiciona contra a criao de uma Universidade na Corte, algo que
contribuiria para o abandono ainda maior das Provncias. A essa altura, o autor lembra
Tavares Bastos, em seu levante reivindicatrio em defesa das Provncias do Norte, as quais
desde o Primeiro Reinado haviam apresentado pujana prpria e at a dcada de setenta
encontravam-se em situao de submisso em relao s do Sul. No esquecia de lembrar o
autor alagoano que quem mais perderia com uma eventual separao no seria o Norte,
visto que possua suficientes riquezas naturais para sustentar-se (Bastos, 1975: 244-245).
Oliveira propunha uma reformulao das Escolas Poltcnicas, que seriam
substitudas por Escolas Centrais e Especiais. As Centrais, cuja nica exigncia de
admisso seriam as provas dos Exames das Escolas Inferiores, deveriam ensinar
Matemtica, Mecnica, Fsica, Qumica, Histria Natural, Fisiologia, Economia Poltica e
Desenho Linear, sendo os estudos divididos em duas partes, uma terica e outra prtica. As
Especiais, por sua vez, seriam de trs tipos: Agrcolas, Industriais e Comerciais. As Lnguas
Vivas seriam estudadas somente nas ltimas, podendo o aluno escolher a que melhor lhe
aprouvesse. Com tal Plano, segundo o autor, os estudantes concluiriam sua Educao com
19 ou vinte anos de idade, justamente quando, com o atual sistema de ensino, muitos moos
estariam se matriculando nas Escolas Superiores, havendo tambm uma transformao no
s em sua vida, mas tambm nos seus costumes e carter (Oliveira, 2001: 152-153).
Na quinta parte do livro, dedicada aos mtodos de ensino, Oliveira faz uma
distino entre Mtodo e Modo de ensino. O primeiro, em geral, significa o concurso de
processos pelos quais a inteligncia humana descobre ou demonstra a verdade, mas em
pedagogia seria o complexo de meios que o Mestre emprega para promover o progresso
dos alunos. Modo de ensino, por sua vez, a forma pela qual so transmitidos os
conhecimentos em ateno ao nmero de alunos, disposio da escola e aos hbitos do
professor (Oliveira, 2001: 231).
256
Ligando, conforme explica, a histria dos mtodos de ensino histria da educao
da humanidade, o autor restringe-se aos pedagogistas que apareceram nos sculos XVII e
XVIII, dividindo suas teorias sobre a educao em escola pia representada por
J ansenius (1585-1638) na Frana, os irmos Wesleys J ohn (1703-1791) e Charles (1707-
1788) na Inglaterra, Spener (1635-1705) e Francke (1663-1727) na Germnia, exercendo
semelhante influncia os escritos de Fenelon (1651-1715), que tinha a Educao como um
vivo conhecimento de Deus e de Cristo ; escola humanista que sustentava que os
estudos das Humanidades deveriam ser o fundo de toda a Educao, tendo como
representantes Cellarius (1596-1665), Gesner (1691-1761), Ernesti (1707-1781) e vrios
outros ; escola filantrpica filha de Comnio (1592-1670), Locke (1632-1704) e
Rousseau (1712-1778), tendo como homem prtico Basedow (1723-1790), que visava
dirigir a Educao em conformidade com as leis da natureza ; e a escola ecltica da
qual fazia parte Pestalozzi (1746-1827) e no seguia nenhum sistema exclusivo de
Educao, antes tirando das outras escolas o que tinham de aproveitvel (Oliveira, 2001:
232-235).
Quanto aos Mtodos do Ensino Primrio, o autor destacava os louvveis esforos
de alguns brasileiros, tais como os doutores Ablio Csar Borges (1824-1891), com seus
populares Livros de leitura, Augusto Freire da Silva, autor do Novo mtodo de ensino a ler
e escrever, e Antonio Pinheiro de Aguiar, com o seu Bacadaf. Com relao ao ensino da
Gramtica, o autor defendia o ensino prtico das Lnguas, para que os alunos adquirissem
habilidade no seu uso antes de estudar suas definies, anlises, regras e excees:

Finalmente o menino se matricula nas aulas de latim ou de francs O que lhe
sucede? Logo no princpio posto a analisar a respectiva gramtica! No se atende a que
ele incapaz de analisar a gramtica nacional, nem se v que sistema algum de estudos
elementares pode fundar-se no raciocnio antes de ter o estudante a idade em que a razo se
manifesta. Da no resulta s a perda de tempo que ele depois deplora. Resulta ainda o
forar-se a natureza a dar frutos prematuros, e por isso prejudiciais sua sade, ou pelo
menos ao bom sucesso da sua educao. As mais das vezes a natureza resiste a esta cultura,
permita-se-me dizer, de estufa, e o aluno no retm dela seno o invencvel desgosto que
lhe inspirou (Oliveira, 2001: 242).

O Modos de ensino, por sua vez, eram quatro: Individual, Simultneo, Mtuo e
Misto. O primeiro, conforme o qual o mestre leciona seus alunos uns aps os outros,
alm de ocasionar a fadiga do professor, causava perda de tempo e opunha dificuldades
257
disciplina. O segundo, inventado por De La Salle (1651-1719) e de grande uso pelas
vantagens que apresentava, consistia em instruir ao mesmo tempo todos os alunos de uma
s Classe, no podendo seu nmero ultrapassar 60, segundo os pedagogistas
192
. O Modo
Misto, por sua vez, no se diferia do simultneo seno pelo emprstimo que pedia ao
Mtuo dos seus monitores, disfarados sob outro nome, e pelas lies, dadas pelos Mestres
e repetidas ou preparadas pelos repetidores:

Mas nesse terreno a questo se torna de algarismos. Da mesma forma que o modo
individual nada vale desde que os alunos passam de 16 ou 20, o mtuo prefervel desde
que o simultneo no mais fcil de praticar-se. Para determinar a preferncia basta que o
professor conte os seus alunos. Visto o nmero, o modo ser por ele indicado (Oliveira,
2001: 256).

O gabinete conservador do Visconde do Rio Branco, de 7 de maro de 1871, foi o
mais longo da histria do Imprio, pois durou quatro anos e trs meses, e notabilizou-se
pela Lei n. 2.040, de 28 de setembro do mesmo ano, assinada pelo Ministro da Agricultura
Teodoro da Silva, declarando de condio livre os filhos de mulher escrava que nascessem
a partir daquela data e dando providncias sobre sua criao e tratamento e a libertao
anual de escravos. A campanha pela Emancipao, tida pelos contemporneos como mais
rdua do que a da Abolio (Holanda, 1983: 144), enfrentou vrios obstculos, acabando
por agravar ainda mais a crise da Monarquia num conflito crescente entre a Coroa e os
fazendeiros, agora includos entre os republicanos, tal como relata Carvalho (2003: 322):

Nessa linha de raciocnio, pode-se dizer que o sistema imperial comeou a cair em
1871 aps a Lei do Ventre Livre. Foi a primeira clara indicao de divrcio entre o rei e os
bares, que viram a lei como loucura dinstica. O divrcio acentuou-se com a Lei dos
Sexagenrios e com a abolio final. fato aceito por todos os estudiosos, por exemplo,
que a adeso ao republicanismo aumentava substancialmente poca de medidas
abolicionistas.

A questo servil era mesmo a prioridade de J os Maria da Silva Paranhos, o
Marqus e depois Visconde do Rio Branco (1819-1880). Se Olinda, no seu Programa de
Governo de 1865, declarava que a questo do dia era a guerra, j em 3 de maio de 1871 a
Fala do Trono tinha por objeto a libertao do ventre (OPM, 1962: 141; 161). Esse

192
Ao que parece, a partir da dcada de setenta que o adjetivo simultneo assume esse novo significado
no Brasil imperial.
258
empenho de um gabinete conservador numa causa tida como bandeira tradicional do
Partido Liberal faz com que Carvalho (2003: 224) chegue a afirmar que todas as principais
leis de reforma social foram aprovadas por cmaras e ministrios Conservadores.
O deputado J oo Alfredo Correia de Oliveira (1835-1915), Ministro do Imprio do
gabinete Rio Branco, em relatrio de 1871, concordava com o seu antecessor em relao
necessidade de se criar nas Provncias Colgios nos moldes do Pedro II, para que tais
Estabelecimentos pudessem tambm expedir diplomas que isentassem seus estudantes dos
Exames para matrcula nos cursos superiores. Em 5 de novembro do ano anterior, o
ministro havia assinado o Decreto n. 4.623, modificando algumas disposies dos Decretos
n. 4.430 e 4.431 de 30 de outubro de 1869, sobre os Exames de Preparatrios.
Com a nova lei, cujo intuito era resolver dificuldades prticas, como afirmou em
seu relatrio (RM, 1871: 16), o nmero de membros das Comisses J ulgadoras foi reduzido
a trs, reunindo s funes do Presidente de cada uma delas as que competiam ao
Comissrio do Governo (art. 1.). Conforme o artigo stimo, a qualificao de aprovao
seria dada depois da prova oral, estatuindo o oitavo que, nos Exames de Lnguas, com
exceo da Nacional, o Inspetor Geral forneceria os livros dos quais deveriam ser
transcritos e no mais ditados os trechos que teriam de ser vertidos (CLIB, 1871).
Mas ao tratar da Instruo Primria do Municpio da Corte, bem como da
Educao Popular, que suas idias acerca da Liberdade do Ensino se fazem mais evidentes.
Anunciando um projeto de lei com a finalidade de dar quele ramo da Instruo Pblica o
desenvolvimento compativel com os nossos recursos, o ministro afirmava que a reforma
versaria sobre os seguintes pontos: 1) realizao da idia do ensino obrigatrio; 2) execuo
da disposio do artigo primeiro da Lei n. 630, de 17 de dezembro de 1851, e do artigo 17
do Regulamento de 17 de fevereiro de 1854, criando as escolas de instruco primaria do
2. gru; 3) melhoramento do professorado, mediante a instituio das escolas normaes;
4) e alterao do sistema de direo, inspeo e fiscalizao do ensino, substituindo os
Delegados de Distrito, que serviam gratuitamente, por Inspetores de Distrito remunerados.
Quanto ao Ensino Particular, afirmava:

Estabelecer-se- ao mesmo tempo a liberdade do ensino, pondo-se a esta uma nica
restrico: a obrigao de darem provas de sua moralidade os que a elle se dedicarem.
259
tempo de realizar-se esta idia. A interveno official na parte relativa s
habilitaes intellectuaes dos professores particulares, alm de ser uma tutela desnecessaria,
porque o interesse dos pais a melhor e a mais efficaz garantia da boa educao de seus
filhos, traz inconvenientes praticos e impede o desenvolvimento da instruco (RM, 1871:
19).

No ano seguinte, em 30 de agosto, J oo Alfredo assinou uma Portaria aprovando as
Instrues Especiais para a celebrao das Conferencias Pedagogicas de que tratava o
artigo 76 do Regulamento de 17 de fevereiro de 1854, elaboradas pelo Inspetor J os Bento
da Cunha e Figueiredo, senador, Conselheiro e depois Visconde do Bom Conselho (1808-
1891), o qual no se cansava de reclamar do excesso de atribuies do seu cargo e do
Conselho Diretor. De acordo com o artigo primeiro da Portaria,

Todos os professores publicos das escolas primarias do municipio da crte sero
convocados, com oito dias de antecedencia, pelo inspector geral da instruco publica para
se reunirem nas frias da Paschoa, e nas do mez de dezembro, a fim de conferenciarem
sobre todos os pontos que interessarem o regimen interno das escolas, methodo do ensino,
systemas de recompensas e punies para os alumnos, expondo as observaes que hajam
colhido de sua pratica e das leituras das obras que tenham consultado (CLIB, 1873).

Em 1874, a 23 de julho, o mesmo ministro apresentou Cmara dos Deputados um
projeto isentando os pretendentes ao magistrio das provas de habilitao intelectual, tal
como havia anunciado em seu relatrio de 1871, exigindo para sua nomeao apenas uma
prova de capacidade moral, algo conseguido com uma folha corrida dos diretores e
professores. Os Estabelecimentos particulares, por sua vez, ficariam sujeitos fiscalizao
somente na parte relativa moral e higiene. Entrando em discusso em maio de 1875, o
projeto foi duramente combatido pelo Inspetor Geral Cunha e Figueiredo que, exigindo a
profisso de f catlica dos professores, marcava sua posio Ultramontana e
centralizadora, defendendo os dogmas da Religio do Estado num perodo de proliferao
de Estabelecimentos norte-americanos e protestantes de instruo no pas (Haidar, 1972:
185-188).
Em 25 de junho desse mesmo ano de 1875, Lus Alves de Lima e Silva, o Duque de
Caxias (1803-1880), j prestes a completar 72 anos, foi indicado por Rio Branco para
continuar sua poltica, sendo aceita a sua indicao pelo Imperador, que havia refutado seu
nome em 1870 (Holanda, 1983: 173). De fato, quando da apresentao de seu Programa, o
novo gabinete propunha-se a manter o desenvolvimento da educao e ensino popular,
260
prometendo efetuar ainda a reforma oramentria e eleitoral (OPM, 1962: 171). Para os
Negcios do Imprio, Caxias indicou o Inspetor Geral J os Bento da Cunha e Figueiredo,
cuja medida mais importante foi a reforma do Colgio de Pedro II, efetuada pelo Decreto n.
6.130, de 1. de maro de 1876.
Haidar (1972: 127) identifica em tal reforma uma estratgia para aligeirar os
estudos requeridos pelos Preparatrios, uma vez que os situou nos primeiros cinco anos do
curso, deixando matrias como Grego, Alemo e Literatura Nacional para os ltimos. O
ministro, por sua vez, no relatrio de 1877, justificava a reforma pelas reclamaes dos
Reitores do Colgio, os quais indicavam como causas da m qualidade de suas lies o
nvel demasiadamente elevado do Plano de Estudos, para o que lembravam que o
Estabelecimento era um instituto de humanidades e no uma faculdade de letras; a
desarmonia entre os Compndios e o Programa; a aglomerao de matrias em cada ano; o
pouco espao de tempo do ano letivo e, o mais importante, a improficuidade reconhecida
das aulas especiaes de litteratura das linguas estrangeiras, que tinham apenas uma lio
por semana e cujos prprios professores confessavam-se pouco habilitados. Alm do mais,
argumentava o ministro, a Aula de Literatura j satisfazia a necessidade de algumas noes
sobre cada Clssico (RM, 1877: 41-42). Cunha e Figueiredo vinha defendendo a supresso
do ensino das Literaturas Estrangeiras desde seus primeiros tempos de Inspetor Geral,
como mostra seu relatrio de 1872, no qual havia escrito um longo histrico da instituio
baseado nas informaes dos Reitores:

Mas o programma traado em conformidade deste plano, se bem distribuiu as
varias disciplinas com certa regularidade, deixou subsistir o gravissimo inconveniente de
um numero mui diminuto de lies para algumas em cada semana, e quase nenhum espao
para a recordao e preparao de outras afim de satisfazer ao exame quanto parte
estudada nos annos anteriores: e demais sobrecarregou alguns professores, tendo sido
confiada a um s em cada estabelecimento a regencia de todas as aulas de physica, chimica
e historia natural, e aos de lingua franceza e ingleza, que so os mesmos nos dois
estabelecimentos, o encargo das preleces sobre a parte litteraria respectiva (RM, 1872: A-
C3-40).

O novo Plano, porm, incluiu as Literaturas Estrangeiras na Aula de Literatura
Nacional do stimo ano as que mais ou menos influiram para a formao ou
aperfeioamento da portugueza. Conforme a nova distribuio das matrias, o Portugus
seria estudado nos dois primeiros anos do curso por meio da leitura expressiva e recitao
261
de cor de prosadores e poetas nacionais; gramtica; anlise; exerccios ortogrficos;
desenvolvimento das regras de lexicologia e sintaxe e exerccios de redao verbal e
escrita. Em Francs, o aluno estudaria, no segundo ano, gramtica, temas, leitura e traduo
de prosadores fceis, e no terceiro desenvolvimento das regras de lexicologia e sintaxe,
verso de prosadores e poetas clssicos portugueses e franceses e conversao. O Programa
de Ingls, estudado somente no quinto ano, era semelhante ao de Francs e ao das Lnguas
Mortas, com a exceo da conversao, indicada somente para as Vivas (CLIB, 1876c).
193

Em 1878 saiu a stima edio do primeiro Compndio brasileiro de Ingls dedicado
especialmente pronncia, no intuito de satisfazer uma das principais novidades no estudo
das Lnguas Vivas do Colgio de Pedro II: o exerccio da conversao. Trata-se da
Prosodia ingleza, umnovo methodo para aprender a pronunciar e fallar com facilidade
todas as palavras da lingua ingleza, elaborado pelo norte-americano J asper L. Harben,
professor da mesma Lngua habilitado pelo Conselho Diretor da Instruo Pblica da Corte,
Lente da Escola Industrial, membro da Sociedade Auxiliadora da Indstria Nacional e
Diretor do Externato J asper, segundo a folha de rosto do livro.
No prefcio, Harben assegurava aos seus leitores que a verdadeira dignidade do
homem consistia na rectido de seu procedimento, e na cultura de seu espirito,
dependendo uma da outra. Em sua opinio, se o professor bem soubesse lecionar, poderia
induzir seus Discpulos a pensar e raciocinar a cada passo de seus estudos, bem como em
todos os ramos de sua Educao. Prestando-se alguns estudos mais do que outros a tal
propsito, o autor afirma que nada havia que proporcionasse maior gro de melhoramento
intellectual do que uma analyse da LINGUAGEM e dos principios do pensamento
(Harben, 1878: i).
Conforme relata, os materiais do seu Compndio estavam em preparao desde
1870 ano em que, com o Decreto n. 4.468, de 1. de fevereiro, alterando os regulamentos
do Colgio de Pedro II, a lei mandou, pela primeira vez, explorar as habilidades orais e
auriculares dos alunos, aconselhando que no se falasse, durante as lies, seno na Lngua
Estrangeira , quando percebeu a falta de livros pelos quais o professor pudesse explicar a
prosdia ou pronncia inglesa, unica difficuldade real que se encontra no estudo dessa
lingua:

193
O Latim seria estudado no terceiro e quarto anos, e o Grego no sexto e stimo.
262

Neste genero apenas h dicionarios como o de Lacerda: obras grandes e
nimiamente volumosas para serem de utilidade geral. As observaes oraes no podiam
sempre ser lembradas, nem mesmo por aquelles que tinham mais desejo de estudar com
proveito o inglez. Sua primeira inteno [do autor] era fazer um resumo dos principios mais
communs: porm, suppondo que um ou outro professor desejasse aproveitar-se de seu
trabalho, e que algumas pessoas que j no mais precizassem de um mestre quizessem
aperfeioar-se ou ao menos divertir-se pela leitura de tal livro, foi levado a dal-o
publicidade tal qual est. O todo da obra um pouco philosophico, mas no de natureza tal
a que se lhe increpe de muita profundidade (Harben 1878: ii).

Citando versos de William Cowper (1731-1800) It is the sad complaint, and
almost true /Whater we write, we bring forth nothing new
194
para justificar a sua falta
de pretenses originalidade, o professor norte-americano afirma que seu alvo foi ser til,
antes de original. Porm, mesmo sem apresentar idias novas, buscou revestir as antigas de
novas roupagens, aproveitando-se dos diferentes autores cujas obras compulsou. Assim,
suas fontes foram, principalmente, Fouler, Murray, Smith, Clarke, J aku, Horne Tooke,
sem mencionar um grande numero de grammaticos inglezes, allemes, francezes, etc
(Harben, 1878: ii).
Embora condenasse uma prtica muito usual na poca em Compndios do gnero: o
grande nmero de exercicios que deveriam ser lidos e repetidos muitas vezes, Harben
engrandece a utilidade deles em seu livro, exemplificando os diversos princpios
estabelecidos, pois tratava-se da primeira vez que uma obra especialmente dedicada
pronncia inglesa era oferecida ao pblico brasileiro. Sendo uma matria de suma
importncia, um estudo sistemtico de prosdia melhoraria no somente o estilo e a
linguagem do estudante, mas tambm o seu entendimento e modo de pensar, para o que
fazia referncia ao poeta ingls Samuel Taylor Coleridge (1772-1834), em Aids to
reflection (Auxlios reflexo). Quanto ao modo pelo qual se devia ensinar a matria,
prescreve o autor:

tambm de absoluta necessidade que o estudante aprenda de viva voz, do
professor, (sendo inglez ou norte-americano, melhor,) certos sons, que, embora notados
approximadamente em sua pronuncia, no podem ser pronunciados exactamente pelo
estrangeiro, porque no ha equivalentes em portuguez para os representar. Tais so a breve,
e breve, e especialmente u breve, dos quaes, o ultimo representamos em portuguez por ;

194
Traduo livre: a triste queixa, quase verdadeira, de que no trazemos nada de novo quando
escrevemos.
263
com mais alguma raso seria eu francez em seur e fleur. Mais difficil ainda o th ou antes
os dois sons de th, que s de viva voz podem ser aprendidos (Harben , 1878: iv-v).

Como a pronncia da Lngua Inglesa, semelhante maior parte das Lnguas Vivas,
era muito arbitrria, exposta que estava aos caprichos da moda e do bom gosto, o autor
preferia aos dicionrios e orthoepistas o uso da sociedade litteraria bem educada, como
a da cidade de Londres, tida como a metropole da litteratura Anglo-Americana, uma vez
que a pronncia nos Estados-Unidos era mais conforme o seu uso do que o de qualquer
parte do Imprio Britnico. Outro meio eficaz de se aprender a verdadeira pronuncia de
qualquer Lngua era a leitura de versos. A Literatura Inglesa, nesse sentido, fornecia
exemplos da mais alta qualidade:

As consoantes inglezas tm mais ou menos o mesmo valor que as da lingua
portugueza. De sorte que, sendo as syllabas longas ou breves marcadas na poesia, torna-se
facilimo ler, no s correcta, como tambem correntemente, o verso inglez. Alem disso, a
forma exterior de poesia pode exercer mui importante influencia sobre o estylo, tendente
como a promover a perspicacidade ou clareza, bem como a graa da linguagem, e a
cultivar a pureza de pensamento e de gosto. A poesia ingleza merece muito mais atteno
do que a que tem recebido at hoje. Nenhuma outra conta obras to grandiosas como as de
Shakespeare, Longfellow, Chaucer, Milton, Byron, Pope, Gray, Spenser, e uma pleiade
distincta de muitos outros, cuja fama conhecida em todas as naes. Dizem que o verso
inglez muito difficil para ler-se; um engano, muito mais facil que a prosa, que na
verdade um tanto difficil (Harben, 1878: v).

Antes de estudar qualquer Lngua, argumentava, era necessrio ter em mira dois
fins: o efeito que o estudo haveria de produzir na inteligncia e sua utilidade prtica, isto ,
como meio de comunicar os pensamentos. A pouca instruo dada aos alunos acerca do
gnio, carter, origem, histria e mesmo da Gramtica da Lngua Inglesa, por si s,
justificava a promoo do conhecimento da sua pronncia, natureza e philosophia. Tal
desprezo pelo que deveria ser considerado uma parte importante da Educao fazia com
que, no Brasil, qualquer curso da Lngua Inglesa consistisse em fazer o aluno decorar
algumas regras da Gramtica, traduzir algumas pginas e compor meia dzia de Temas.
No entanto, a importncia da Lngua Inglesa, tanto como assunto da Filologia
quanto de estudo particular, tornava-se cada dia mais reconhecida, sendo por isso
necessrio instituir um modo de estudar que desse aos alunos um conhecimento mais
ntimo das belezas da Lngua, bem como do seu gosto e genio caractersticos tal
264
como propunha a Deciso de 1809. Com sua obra, J asper Harben esperava preencher essa
lacuna, promovendo uma Literatura que todos deveriam conhecer, entender e apreciar, algo
que j vinha sendo feito por senhoras elegantes e prendadas que haviam estudado com o
autor nas cazas da mais alta cathegoria e que constituam parte do seu pblico-alvo,
provando assim que sabiam apreciar justamente a aquisio da Lngua Inglesa como parte
indispensvel da Educao Feminina, alm do Francs:

Esta obra vem proporcionar s senhoras elegantes e estudiosas um methodo facil,
agradavel, completo e divertido de fallar perfeitamente a lingua ingleza at hoje
considerada a mais difficil de todas a ler e pronunciar. A correcta e elegante enunciao de
uma lingua moderna, com certeza a mais fallada de todas, e um estylo gracioso de ler a
lingua de seus escriptores em prosa e verso, nunca pode ser cultivada demais por uma
senhora: esta prenda peculiarmente feminina e sua possesso um sinal distinctivo de boa
educao, habilidade e estudo. O author espera que com poucas lies dum bom mestre
fiquem habilitadas as senhoras a poder apreciar as bellezas dos grandes authores inglezes,
especialmente dos poetas cujas obras so celebres em toda a parte onde a civilisao tem
feito sua entrada. No exagerao dizer-se que hoje a lingua ingleza falada por duzentos
milhes de habitantes, emquanto que os que fallam o francez talvez no excedam a tera
parte deste numero (Harben, 1878: vii).
195

O livro trata da Linguagem, definida como a expresso de sons articulados da voz
para representar os pensamentos e emoes do espirito humano; das Letras, incluindo sua
origem e classificao; e dos inconvenientes da Lngua Inglesa, os quais advinham, em sua
maioria, do fato de os mesmos sons exprimirem-se por letras diferentes. No Captulo
dedicado prosdia, parte da gramtica que estuda a orthoepia ou pronunciao das
palavras, do accento, da quantidade, emphase, tons e da orthometria ou leis de
versificao, segundo o autor, so expostas tbuas analgicas e exerccios sobre as
vogais, ditongos, tritongos e consoantes, e no estudo das Slabas vista a diferena de
acentos de acordo com a classe das palavras, homfonas como homgrafas. As regras de
inflexo da voz so ilustradas com exemplos extrados de Shakespeare, Milton,

195
interessante observar que o ensino das Lnguas Vivas na Inglaterra sofreu muitos preconceitos por ser
tido como um tipo de instruo mais adequado ao pblico feminino, sendo as meninas bem melhores nesta
matria do que os meninos, como mostra um relatrio de Cambridge de 1868. Mesmo tendo aquelas Lnguas
entrado nos Estabelecimentos de Instruo Secundria a partir da dcada de cinqenta do sculo XIX, com o
estabelecimento do sistema de Exames Pblicos controlados pelas Universidades de Oxford e Cambridge, o
estatuto acadmico das Lnguas Mortas, ou Clssicas, que tinham como suporte as Grammar Schools as
quais davam acesso privilegiado aos cursos superiores e no ensinavam as Lnguas Vivas , manteve-se
intacto, uma vez que os Locals como se chamavam os Exames Pblicos eram desprestigiados por
aceitarem candidatos de pases do terceiro mundo, como a J amaica, e do sexo feminino (Howatt, 1988: 133-
134).
265
Longfellow, Dryden, Wordsworth e Byron, entre outros, que servem tambm para os
exerccios de entonao, pausa, tom, melodia, medida, figuras de linguagem e
orthometria:

A orthometria trata do arranjo de um numero de syllabas variadas segundo certas
regras e ensina as leis do methodo, e a natureza das differentes especies de versos. O verso
consta de sucesivas combinaes de syllabas chamadas ps. O p consta de duas ou tres
sylabas. As syllabas no verso inglez dividem-se em acentuadas, accented, e no
accentuadas, unaccented (Harben, 1878: 222).

O regulamento assinado por Cunha e Figueiredo em 1876 abordava ainda dois
pontos importantes: a criao da classe dos Professores Substitutos, extinguido-se as
figuras do repetidor e do explicador (art. 12), e a melhor acomodao dos Compndios
ao Programa de Ensino, com o uso, nas Aulas de Lnguas, de excertos de edies anotadas
e gradualmente mais difceis para a traduo. De acordo com o artigo 11, se os professores
da instituio no se comprometessem a compor seus Compndios, a tarefa poderia ser
encarregada a pessoas estranhas ao Imperial Colgio:

Quando no haja livro nas circumstancias de ser adoptado para o ensino, os
Reitores de acrdo entre si incumbiro um dos professores da materia de compr o
compendio que fr preciso, e que ser submettido approvao do Ministro do Imperio por
intermedio do Inspector Geral, ouvido o Conselho Director, e o Bispo Diocesano quando
fr para o ensino religioso (CLIB, 1876c).

No Programa de Ensino para o ano de 1877, os Compndios indicados eram
basicamente os mesmos do Programa anterior, com a incluso de duas novas Gramticas
para o ensino das Lnguas Vivas: a de Goldschimdt para o Alemo e a de Halbout para o
Francs
196
, livros que continuaram a ser usados no Programa expedido no ano seguinte,
quando o ministro Carlos Lencio de Carvalho (1847-1912) substituiu Cunha e Figueiredo
na pasta do Imprio (Vechia & Lorenz, 1998: 67-93).
Com o gabinete de 5 de janeiro de 1878, chefiado por J oo Lins Vieira Cansano
de Sinimbu, depois Visconde de Sinimbu (1810-1908), raiava a nova aurora liberal, nas

196
O Compndio do professor Jos Francisco Halbout, que obteve parecer favorvel do Conselho Diretor de
Instruo Pblica com o Aviso de 11 de outubro de 1872 (RM, 1872: A-C3-65), assim como o do Professor
Motta, de Ingls, tornou-se best-seller nas ltimas dcadas do Imprio e primeiras da Repblica, sendo
ainda hoje fcil encontrar qualquer uma de suas inmeras edies em sebos de So Paulo ou do Rio de
J aneiro.
266
palavras de Holanda (1983: 185). Em sua apresentao Cmara, o Presidente do Conselho
afirmava que, como era chegada a hora para se fazer a reforma eleitoral direta, Sua
Majestade reconheceu que tal iniciativa deveria caber ao partido que primeiro a reclamou
(OPM, 1962: 177). No entanto, a discusso do projeto, que envolvia uma questo
fundamental, a da condio de saber ler e escrever para a capacidade de votar, dividia os
Liberais. A posio do Ministro do Imprio, na discusso do dia 22 de abril do mesmo ano,
era contrria a tal obrigatoriedade: onde esto essas ondas de instruo derramadas pelo
pas para exigirmos essa condio pedantesca de saber ler e escrever? (apud Holanda,
1983: 199).
Apesar dos memorveis discursos de oradores como J os Bonifcio, o moo (1827-
1886), e Rui Barbosa (1849-1923), que propunha, alm de um censo pecunirio, um
censo literrio (Holanda, 1983: 219), a lei saiu apenas em 9 de janeiro de 1881, sob o
nmero 3.029, durante o gabinete de J os Antonio Saraiva (1823-1895), consagrando
direitos de elegibilidade aos acatlicos e naturalizados, mas exigindo uma meticulosa prova
de renda dos eleitores, mesmo os analfabetos, os quais, com a nova lei, ficavam includos
no processo eleitoral. Em matria de Instruo Pblica, porm, as primeiras iniciativas
concernentes implantao do sistema do ensino livre foram encetadas por Lencio de
Carvalho, que j em seu relatrio de 1878 afirmava ser a liberdade de ensinar o solido
alicerce sobre que deve assentar o edificio da educao nacional, e a instruo do povo um
meio de possibilitar-lhe a emancipao da tutela governamental, efetivando o princpio do
self-government:

Sem instruco nenhum povo pode ser verdadeiramente livre, porque ella que
incute no homem a consciencia dos seus direitos e deveres e reprime as paixes que,
originando a anarchia, abrem facil campo s audaciosas exploraes da ambio.
Derramando com a mo profusa por todas as classes da sociedade os beneficios da
industria, do commercio e das artes, que com o seu sopro vivifica; diminuindo os crimes e
purificando os costumes, ainda a instruco que fecunda no corao do povo o germen das
aces generosas e dos nobres comettimentos, fortalece-lhe o caracter e communica-lhe a
energica vitalidade de que necessita para emancipar-se da tutela governativa, assumir a
responsabilidade do seu destino e realizar o principio do self-government (RM, 1878: 22).


Sua defesa do Ensino Livre, em boa parte, valia-se de um discurso proferido por
Daniel Webster (1782-1852) em que este enfatizava a necessidade de se difundir as luzes
267
entre as massas. A seu ver, as palavras do orador norte-americano eram perfeitamente
aplicveis ao nosso pas, o qual, se alguma coisa tinha feito em prol da Instruo Pblica,
muito ainda restava a fazer para lhe dar impulso. Por isso, era necessrio derramar o ensino
por todas as classes da sociedade, vulgarizando assim as grandes conquistas cientficas, e a
primeira medida nesse sentido teria que ser a Liberdade do Ensino, pois a supremacia
sempre seria dos mais inteligentes e instrudos no grande certamen que apresenta a vida
moderna. Pelo menos assim o era nos Estados Unidos e nos pases do Velho Mundo:

Adoptada em sua maior latitude nos Estados da Unio Americana, onde tem o valor
de um dogma, a liberdade do ensino encerra o segredo da prodigiosa prosperidade dessa
grande nao, assim como do estado de adiantamento que tem attingido a instruco na
generalidade dos paizes do velho mundo. Que possam ensinar todos aquelles que para isso
se julgarem habilitados, sem dependencia de provas officiaes de capacidade ou prvia
autorizao; que a cada professor seja permittido expor livremente suas idas e ensinar as
doutrinas que repute verdadeiras pelo methodo que melhor entender: s assim, com os
fortes estimulos que a concurrencia desperta, abrindo-se uma carreira franca a todos os
talentos e aptides, a sciencia ser cultivada com ardor e dedicao, as suas conquistas
augmentadas e vulgarisadas, e pela multiplicao dos estabelecimentos de ensino, a
instruco se propagar a todas as camadas da sociedade, podendo cada individuo adquirir a
poro que lhe necessaria e se coaduna com os seus interesses, sua vocao e condio
social, e recebel-a dos professores que quizer e mais confiana lhe inspirem (RM, 1878:
23).

Quanto objeo geralmente levantada contra a Liberdade do Ensino a de que nos
Estabelecimentos particulares poderiam ser professadas doutrinas diferentes ou contrrias
do Estado , o ministro afirmava que esse mal era ilusrio, pois o Estado no detinha o
monoplio do saber, sendo o nico bem supremo da sociedade a Verdade, cujo
conhecimento poderia obter-se apenas pelo livre confronto das idias. Dessa forma,
exceo dos casos em que a lei fosse descumprida, ou nos quais os Estabelecimentos no
satisfizessem os requisitos necessrios de higiene e moralidade, o pas teria muito a lucrar
com tal liberdade.
Se, por um lado, o ministro pretendia dispensar os professores dos Estabelecimentos
particulares de ensino das provas de capacidade, tornando livre o exerccio da profisso
docente, por outro proclamava a incompatibilidade do professorado com os cargos polticos
e administrativos, o que atingia boa parte dos membros da Cmara, alm de sua prpria
pessoa, sendo ele Lente da Faculdade de Direito de So Paulo. Tal medida, no entanto,
268
seria possvel somente quando as condies do nosso magistrio melhorassem (RM, 1878:
24).
J no ano anterior, uma Portaria de 20 de dezembro, assinada pelo ministro Antonio
da Costa Pinto e Silva, que substituiu Cunha e Figueiredo no dia 15 de fevereiro do mesmo
ano, havia dado Instrues para o provimento das Cadeiras do Imperial Colgio de Pedro II.
Os candidatos, conforme o artigo segundo, seriam examinados por duas pessoas do corpo
docente do Colgio nomeadas pelo governo e julgados por uma comisso presidida pelo
Inspetor Geral e composta dos Examinadores, do respectivo Reitor e de um membro do
Conselho Diretor (CLIB, 1877c).
Os Exames (art. 3.) constariam de uma these sobre os pontos formulados pelos
Examinadores, a qual deveria ser impressa e entregue quinze dias depois de defendida, uma
prova escrita sobre ponto sorteado na ocasio, com durao de duas horas, e outra oral
sobre ponto dado, tendo o candidato uma hora para ser examinado, com a possibilidade de
ser prorrogado o tempo, caso a comisso julgasse conveniente. Na prova escrita de Lngua
Verncula (art. 7.), seria desenvolvido um tema da Gramtica Filosfica, bem como da
analise etymologica remontando at origem conhecida das palavras, seja nas Lnguas
Grega e Latina, seja nas linguas vivas de outras naes. Na de Lnguas Estrangeiras,
Mortas ou Vivas, o candidato faria uma traduo de um trecho em prosa e de outro em
verso, bem como de um trecho de poesia portuguesa. O pargrafo primeiro dispunha que se
a Cadeira posta em concurso abrangesse mais de uma matria, os candidatos fariam a prova
escrita em qualquer uma delas, e a oral em outra, podendo a Tese versar sobre outras, caso
a Cadeira compreendesse trs ou mais matrias (CLIB, 1877c).
Em 24 de outubro de 1878, Lencio de Carvalho assinou a Deciso n. 741, dando
novas Instrues para o provimento dos lugares de Professores e Substitutos do Imperial
Colgio. A nova lei, quanto s provas do concurso, mantinha basicamente os mesmos
pressupostos da anterior, regulamentando, no entanto, vrios dos seus atos processuais. O
artigo 10, por exemplo, estabelecia que o candidato inscrito em primeiro lugar tiraria da
urna um ponto sobre o qual dissertariam todos os concorrentes num prazo de trs horas. A
prova seria feita em sala fechada e sob as vistas da Comisso J ulgadora, no podendo os
Examinandos, sob pena de eliminao, consultar quaisquer livros, notas ou apontamentos.
No dia seguinte, conforme o artigo 12, seria tirado um ponto para a prova oral, sobre o qual
269
os candidatos fariam uma preleo, como prova de these, vinte e quatro horas depois,
em plena publicidade e na presena da Comisso J ulgadora, durando a apresentao trs
quartos de hora (CLIB, 1879).
Com relao ao ensino superior, Lencio de Carvalho defendia a Liberdade de
Freqncia, pois, argumentava, a severidade nos Exames era o nico meio eficaz de fazer
com que se aplicassem ao estudo os moos acadmicos, sendo eles de idade suficiente para
terem noo de seus deveres e interesses. Como exemplos de instituies autnomas que
eram ao mesmo tempo santuarios da sciencia e guardas da liberdade de ensino, com
assinalado papel na histria poltica do pas, o ministro mencionava as Universidades
germnicas, citando J . Cohen em seus estudos sobre a Allemanha, segundo o qual
aquelas Universidades prestaram relevante servio causa nacional:

Muito lucrariam as nossas Faculdades com uma organizao mais livre e
independente, e se o Estado, sem despojar-se do direito de inspeco, de que no pode
prescindir no interesse do valor do diploma por ellas conferido, garantisse-lhes em tudo o
mais o regime do self government, peculiar s universidades germanicas e que to grande
influxo tem exercido no progresso da sciencia e no desenvolvimento dos estudos naquele
paiz (RM, 1878: 27).

A primeira reforma do ministro foi a do Imperial Colgio de Pedro II, que pelo
Decreto n. 6.884, de 20 de abril daquele mesmo ano de 1878, voltou a incorporar ao seu
Plano de Estudos a Cadeira de Italiano, cujo conhecimento de summa utilidade para
aquelles que cultivam as letras e sciencias, como afirmava em seu relatrio (RM, 1878:
51). Com o aumento do nmero das Aulas de Lnguas Vivas, o Portugus restringiu-se ao
stimo ano, em que era ensinado com a literatura geral, isto , as Literaturas Estrangeiras
que influiram para a formao e aperfeioamento da portugueza, conforme o artigo
terceiro, ficando a Literatura Nacional no sexto ano, onde seria ensinada com a Retrica e
Potica (CLIB, 1879).
Assim ficou a distribuio das Lnguas Vivas: no primeiro e segundo anos, Francs;
no terceiro, Italiano e Ingls, este estudado tambm no ano seguinte; e no quarto e quinto
anos, Alemo. O Latim era ensinado do primeiro ao terceiro ano, e o Grego no sexto e
stimo. O Plano no trazia muitas novidades, pois, se em Portugus o estudo da
Grammatica philosophica passou a considerar a contribuio de outras Lnguas, alm do
Latim, em sua formao, nas Lnguas Vivas nada era alterado, permanecendo seus
270
Programas da mesma forma que os tinha deixado o ltimo Decreto que reformou a
instituio (CLIB, 1879).
Mas a reforma de Lencio de Carvalho dava um passo importante em relao
Liberdade de Conscincia, tema polmico naquele perodo, pois, de acordo com o artigo
sexto, os alunos acatlicos no precisariam cursar a Cadeira de Instruo Religiosa, nem
prestar Exame de suas respectivas matrias para receber o grau de Bacharel em Letras. Da
mesma forma, a lei mandava, em seu artigo 33, que o juramento exigido para a concesso
daquele diploma fosse formulado de maneira que no impossibilitasse tais alunos.
Outro ponto polmico dizia respeito s Matrculas Avulsas e aos Exames Vagos,
tratados, respectivamente, nos artigos 16 e 17. O primeiro permitia a qualquer pessoa
freqentar somente uma ou duas Aulas do Externato, bastando provar a idade exigida para
sua admisso e pagar a quantia de 4.000 ris por trimestre. O segundo, por sua vez,
assegurava que qualquer um que no tivesse cursado as Aulas do Colgio poderia fazer
Exame Vago das matrias ali ensinadas, recebendo inclusive o grau de Bacharel, conforme
o artigo 18, desde que obtivesse aprovao plena. Dando seguimento aos seus ideais de
moralizao da profisso docente, o ministro passou a exigir dedicao exclusiva dos
Substitutos, proibindo-lhes, com o art. 27, de dirigir Colgios ou neles lecionar, ou em
casas particulares, as matrias ensinadas no Pedro II, mesmo quando no estivessem
regendo a Cadeira (CLIB, 1879).
A alterao dos regulamentos do Imperial Colgio, no entanto, era apenas o
primeiro passo para a uma reforma geral do Ensino Primrio e Secundrio no Municpio da
Corte, alm do superior em todo o Imprio, o que veio a realizar-se com o Decreto n. 7.247,
de 19 de abril de 1879, proclamando-os livres, a no ser da inspeo necessria para
garantir as condies de moralidade e higiene. Alm disso, tornou obrigatria, no
Municpio da Corte, a freqncia de todos os indivduos de um e outro sexo, de 7 a 14 anos
de idade, nas Escolas Primrias do primeiro grau, mandando criar, em cada distrito,
jardins da infncia para a primeira educao dos meninos e meninas de 3 a 7 anos de
idade, dentre outras medidas (CLIB, 1880b).
Conforme Haidar (1972: 129), a reforma de Lencio de Carvalho teve resultados
nefastos, principalmente no Colgio de Pedro II, o qual, segundo a autora, tinha se rendido
desorganizao geral, afetado pela torrente avassaladora dos estudos avulsos, que
271
invadira a instituio pelas Matrculas Avulsas e Exames Vagos institudos pela reforma de
1878. Contudo, a Liberdade do Ensino, da maneira como o ministro a entendia, acabou
prevalecendo durante os ltimos anos do Imprio e os primeiros da Repblica, sendo as
Matrculas Avulsas e os Exames Vagos extintos somente em 1888, com o Decreto n. 9.894,
de 9 de maro, assinado pelo responsvel pelos Negcios do Imprio na ocasio, o Baro
de Cotegipe (1815-1889). O Ministro Antonio Ferreira Vianna, em seu relatrio de 1889,
ltimo do perodo imperial, criticou severamente o sistema de freqncia livre introduzido
pelo Decreto n. 7.247, de 19 de abril de 1879:

Conforme foi dito por um delles [seus predecessores] no Relatorio de 1887, a
Commisso de Instruco publica da Camara dos Srs. Deputados, no trabalho justificativo
do seu projecto de 13 de abril de 1882 sobre a reforma do ensino secundario e superior,
demonstrou que smente entre ns existe o regimen da frequencia ilimitadamente
facultativa, e tanto ahi, como na exposio de motivos que o Sr. Conselheiro Affonso Celso,
hoje Visconde de Ouro Preto, publicou com o projecto de lei que, por incumbencia do
Governo, organisra para a reforma dos cursos juridicos, e nos valiosos trabalhos a que
nesse documento S. Ex. alludiu, se evidencia ser aquelle regimen de todo dissonante dos
nossos meios de ensino, os quaes, em verdade, se reduzem aos dos estabelecimentos
officiaes, quer no que respeita ao pessoal docente, quer em relao ao material technico
RM, 1889: 56).

4.4. O ENSINO PRTICO DAS LNGUAS VIVAS

O Plano de Estudos do Colgio de Pedro II foi ainda uma vez alterado durante o
Imprio com o Decreto n. 8.051, de 24 de maro de 1881, assinado pelo Baro Homem de
Mello, que restabeleceu quatro Cadeiras extintas pelo Decreto de 1878: duas de portuguez,
geographia e arithmetica do 1 anno, que passaram a denominar-se de portuguez, noes
de geographia, arithmetica pratica e nomenclatura geometrica; e duas de portuguez do 2
anno, que ficaram com a denominao de portuguez do 2 ao 5 anno, segundo as
palavras do ministro que o substituiu, Manoel Pinto de Souza Dantas (1831-1894), em seu
relatrio de 1882 (RM, 1882: 63).
A reforma visava restaurar o primeiro ano elementar extinto por Lencio de
Carvalho, buscando restabelecer a importncia do Portugus na Instruo Secundria, em
que passou a ser ensinado nos cinco primeiros anos e no ltimo estgio do curso,
juntamente com a Historia Litteraria, ultrapassando assim, pela primeira vez, a carga
272
horria de Latim, que, diminudo em 33%, reduzia-se a doze lies semanais contra
dezenove de Portugus (Razzini, 2000: 75).
As Lnguas Vivas foram distribudas da maneira seguinte: Francs no segundo e
terceiro anos do curso, Ingls no quarto e quinto, e Alemo nos dois ltimos, nos quais se
estudava tambm o Italiano. Alm dos Temas, leitura, anlise, traduo e verso de trechos
de poetas e prosadores brasileiros e estrangeiros, dos mais fceis aos mais difceis, e da
conversao, o Programa abrangia tambm a noticia succinta da origem, desenvolvimento
e indole de cada uma delas (CLIB, 1882). Tal uniformizao terminolgica valia tanto
para as Lnguas Vivas quanto para a Nacional e as Mortas, conforme estabeleciam as
Instrues de 27 de outubro de 1880, embora destacassem que deveria ser observada a
peculiaridade de cada uma delas (Razzini, 2000: 74-75).
No ano seguinte saiu o Decreto n. 8.602, de 23 de junho, assinado pelo ministro
Rodolpho Epiphanio de Souza Dantas, mandando observar o Regimento Especial das
provas e processo dos concursos para os lugares de Professores e Substitutos do Colgio de
Pedro II, de acordo com o que havia proposto a congregao daquele Estabelecimento. Oito
dias depois que vagasse ou se criasse um lugar de Professor ou Substituto do Colgio, o
Inspetor Geral deveria anunciar o concurso no Diario Official, marcando o prazo de trs
meses para inscrio (art. 1.). Poderiam inscrever-se todos os cidados brazileiros, desde
que provassem, por meio de documentos, maioridade legal, moralidade e capacidade
profissional (art. 2.).
No Captulo dedicado s provas do concurso, o artigo 19 estabelecia que a Tese
deveria compreender, alm de uma dissertao escrita sobre o ponto sorteado, pelo menos
duas propores contendo questo controversa acerca de cada um dos pontos restantes. O
prazo para sua entrega, j impressa, era de quarenta dias, a contar da data em que fosse
dado o ponto (art. 20), devendo cada candidato, de acordo com o artigo 22, remeter
Secretaria da Instruo Pblica cem exemplares, os quais, oito dias antes da data marcada
para a defesa, seriam entregues Comisso J ulgadora, ao Reitor que no fizesse parte desta
Comisso, aos professores do Imperial Colgio e aos outros candidatos, destinando-se
cinco exemplares a cada uma das bibliotecas da instituio (CLIB, 1883).
Em sesso de 7 de maro de 1883, o professor Carlos Maximiano Pimenta de Laet
(1847-1927) apresentou congregao do nico Estabelecimento oficial de Estudos
273
Secundrios do pas um Relatorio dos acontecimentos notaveis do anno lectivo de 1882 e
das condies do ensino nas materias do curso de estudos do Imperial Collegio de Pedro
Segundo, organizado na conformidade do artigo segundo, 9., do Decreto n. 8.227, de 24
de agosto de 1881. O relator, doze anos depois, em parceria com Fausto Carlos Barreto
(1852-1915), Substituto de Portugus e Histria Literria do mesmo Colgio, iria publicar a
Antologia nacional (1895), obra que se tornou a principal responsvel pela consolidao do
cnone da Literatura Brasileira, sendo usada no Ensino Secundrio durante mais de setenta
anos (Razzini, 2000: 14; 76), mas na poca do seu relatrio se dizia o mais obscuro dos
professores:

Congregao do Imperial Collegio de Pedro II compete, pelo art. 2. 9. do
Decreto n. 8227 de 24 de agosto de 1881, eleger, por escrutinio secreto, no fim de cada
anno lectivo, o professor que deva organizar o relatorio dos acontecimentos notaveis do
anno seguinte e das condies do ensino em cada materia do curso de estudos. Devendo,
pela vez primeira, exercer este direito na sesso de 30 de novembro de 1881, muito
assisadamente entendeu sem duvida a Congregao que, para iniciar a historia do Collegio
na era nova que lhe abriu o citado Decreto, mal no seria a pobreza de singela e desornada
chronica; e como, neste supposto, bastassem para escrevel-a animo desprevenido e
fidelidade na expsio dos factos, foi a tarefa incumbida ao mais obscuro dos professores
(RM, 1883: A-C2-1).

Ao comentar as alteraes do Plano de Estudos do Imperial Colgio produzidas pelo
Decreto n. 8.051, de 24 de maro de 1881, Carlos de Laet justificava a restaurao das
Cadeiras de Portugus, Geografia e Aritmtica elementar, suprimidas pela reforma de
Lencio de Carvalho, pelo fato de que o pensamento que inspirara tal supresso tinha em
vista a criao das Escolas Primrias de 2. Grau, onde se faria o prolongamento dos
estudos das do 1.. Como aquelas Escolas eram apenas uma aspirao do legislador, fato
demonstrado pelo decrscimo do nmero de matrculas do primeiro ano em 1879 e 1880,
fazia-se necessrio assentar o Bacharelado em bases mais solidas que as fornecidas pelo
tirocinio elementarissimo das nossas escolas primarias (RM, 1883: A-C2-11).
Quanto ao ensino das quatro Lnguas Vivas na instituio Francs, Ingls, Alemo
e Italiano , o relator ressentia-se da exagerada influencia grammatical, lembrando que,
geralmente, o aluno saa do Colgio conhecendo inmeras e minuciosas regras de
Gramtica que eram em sua maior parte desconhecidas at mesmo pelos falantes nativos
daquelas Lnguas. Sem a necessaria pratica, argumentava, ele nunca poderia servir-se
274
delas como meio de communicao do pensamento, que era, a seu ver, a principal
vantagem que se tinha em aprender idiomas estranhos. Para provar que, pelos methodos
classicos, ensinava-se apenas a traduzir, mas no a compreender a lingua fallada, e
menos ainda a falar, e que o ouvido era o principal rgo a ser educado, j que a
transmisso de pensamentos se fazia atravs de sons, o professor citava o caso de Franois
Gouin (1831-1896)
197
, autor de um influente mtodo traduzido para vrias Lnguas LArt
denseigner et dtudier les langues (1880):

Em um interessante livro de Franois Gouin sobre a arte de estudar e ensinar as
linguas vem, palpitante de verdade, a narrativa dos infructiferos esforos empregados pelo
autor para aprender um idioma estrangeiro pelos methodos ordinariamente seguidos nas
escolas; depois de consumir largos annos manuseando grammaticas e diccionarios,
elaborando themas e verses, esmerilhando raizes e, em poucas palavras, executando fiel e
conscienciosamente tudo quanto soem preceituar os nossos programmas, vio-se elle na
absoluta impossibilidade de entreter o mais banal dos dialogos e com admirao reconheceu
que, no mesmo lapso de tempo, conseguira j fallar alguma cousa uma creancinha que se
estreava na vida, sem a menor bagagem grammatical e philologica (RM, 1883: A-C2-12).
198

Se no Externato no poderia ser completo um ensino pratico das Lnguas Vivas,
pelo menos no Internato ele poderia ser levado a efeito, como, argumentava, vinham
fazendo Colgios particulares principalmente depois de decretada a liberdade de abrir
Estabelecimentos de ensino, ocasio muito propcia para os professores estrangeiros que se
encontravam no pas. De qualquer forma, esperava o professor que o ensino das vrias
Lnguas Vivas, no Imperial Colgio e no Ensino Pblico de modo geral, se tornasse
proveitosamente pratico, observada a sua convenincia. Uma crtica que cabia tambm ao
ensino das Lnguas Mortas, a seu ver, era o pouco tempo dedicado ao seu estudo. Amiudar

197
A concepo central das sries de Gouin, como ficou conhecido o seu mtodo, era a de que a estrutura
da Lngua geralmente refletia a experincia por ela descrita, pois, a seu ver, a seqencialidade era o aspecto
principal da experincia, de modo que todos os eventos poderiam ser descritos em termos de sries. A
expresso abrir a porta, por exemplo, poderia ser analisada em seus componentes mnimos: andar em
direo porta, parar em frente a ela, abri-la, etc. No exerccio de Ingls, a seqncia seria: I am walking to
the door, I am opening the door, etc (Howatt, 1988: 162).
198
Convm notar que celebre a experincia biogrfica relatada em De lInstituition des enfants, Captulo
XXV de seus Essais (1552-1580; 1588), por Montaigne (1533-1592), cujos pais o haviam confiado desde
criana a um Mestre alemo que apenas se comunicava com ele em Latim. Tal caso tornou-se paradigmtico
na histria do ensino das Lnguas, e mencionado por muitos autores, principalmente pelo francs Lambert
Sauveur (1826-1907), um dos principais defensores do Mtodo Natural, que ficou famoso com sua escola de
Lnguas Vivas de Boston, fundada em parceria com Gottlieb Heness na mesma poca da fundao da primeira
Escola, em Rhode Island, de um outro imigrante, o alemo Maximilian D. Berlitz (1852-1921), cujo nome
associou-se sua rede de escolas e ao mtodo direto de seus Compndios, publicados em quase todo o
mundo a partir do final sculo XIX (Howatt, 1988:198-208).
275
as Aulas para ensinar mais depressa, advertia, era um equvoco pedaggico. Melhor seria,
afirmava, que os Substitutos tomassem conta dos alunos de Lnguas at o ltimo ano do
curso (RM, 1883: A-C2-12).
Carlos de Laet se mostrava satisfeito com relao ao estudo da Lngua Nacional, a
qual finalmente havia obtido o lugar que lhe competia num curso de lettras, o qual lhe
fora negado pela reforma de Lencio de Carvalho, mas tinha restries quanto ao fato de o
regulamento vigente ter ligado o estudo da Literatura Nacional Cadeira de Retrica e
Potica, anexando de Portugus a historia dos principaes periodos litterarios das linguas
mortas e vivas. Mais razovel, a seu ver, seria o estudo das Literaturas Estrangeiras vir
depois da Retrica e Potica, fornecendo exemplos para a verificao da teoria, e o da
Literatura Portuguesa servir de complemento ao de Portugus, no stimo ano. Um outro
inconveniente apontado pelo relator dizia respeito desfigurao da Cadeira de Portugus e
Histria Literria, que parecia no mais corresponder ao objetivo do artigo terceiro do
regulamento de 1881:

Effectivamente, ao passo que naquelle artigo vem assignalado, como objecto
principal da seco de historia litteraria, o estudo detido das differentes phases da litteratura
portugueza, acontece que nos programmas do ensino no tem figurado exactamente esta
parte essencial! Deste modo a litteratura portugueza, isto , a mais intimamente connexa
com a brazileira, no tem sido ultimamente professada no Collegio, ao passo que se vo
estudar as longinquas relaes da nossa litteratura com as do extremo oriente! Mais no
necessario do que apontar to estranha aberrao para que ella no seja mais tolerada nos
futuros programmas da cadeira (RM, 1883: A-C2-13).

Conforme o Inspetor Geral Antonio Herculano de Souza Bandeira Filho, em
relatrio de 1884 referente ao ano anterior, a congregao do Imperial Colgio reuniu-se
treze vezes em 1883, servindo de motivo principal das reunies a eleio das Comisses
J ulgadoras dos Concursos, bem como o exame de seus resultados. Foi assunto de longa
discusso a organizao do ensino da Filosofia, propondo o Professor da respectiva Cadeira
do Internato, o Sr. Dr. Sylvio Romero, que o Programa se limitasse Lgica formal e
real, acrescentando-se algumas noes de Histria, maneira do que faziam os Liceus
alemes, ingleses e norte-americanos. Mesmo com o protesto do Professor de Filosofia do
Externato, Rozendo Muniz, o Inspetor manifestou juizo favorvel proposta de Romero
(RM, 1884: A-C7-48).
276
Em diversas sesses a congregao ocupou-se com o estudo das Lnguas. De acordo
com o relatrio do Inspetor Geral, cada Professor de Lngua deu parecer escrito,
conceituando a metodologia prpria da Cadeira, e todos os pareceres foram submetidos a
uma comisso, a qual formulou oito concluses. A primeira indicava ser conveniente a
conservao do estudo da Lngua Verncula dividido nos trs cursos estabelecidos pelo
regulamento vigente, por facilitar a aprendizagem das outras Lnguas e ser indispensvel,
num curriculum para o bacharelado em lettras, o estudo da Gramtica Emprica e da
histria do idioma nacional, principalmente se teoria se aliasse a pratica constante de
exercicios de recitao, de composio e de analyse logica e lexicologia, condies de todo
o progresso nas classes de rhetorica e de litteratura (RM, 1884: A-C7-49).
A segunda concluso dispunha que as Lnguas Vivas deveriam ser ensinadas de
modo que os alunos entendessem as obras nelas escritas. Para tanto, era preciso comear tal
estudo nos primeiros anos do curso, no momento em que seus rgos de phonao
tinham maior flexibilidade para a aquisio da boa pronncia, e no qual suas faculdades
mnemonicas poderiam guardar tudo que lhes fosse apresentado sem maiores esforos. Tal
medida, segundo a concluso terceira, no pretendia restringir s Classes inferiores o ensino
das Lnguas Vivas, mas tornar os alunos mais aptos a prestar os Exames Finais, no stimo
ano. Com duas lies semanais de cada Lngua, eles poderiam ter mais familiaridade com
os autores, observando as anomalias morphologicas e syntaxicas que aparecessem nos
trechos estudados, ao contrrio do que se observava com o regulamento desde 1841 (RM,
1884: A-C7-49).
A quarta concluso estabelecia a progresso das Lnguas Vivas: quando os alunos
estivessem j adiantados em Latim e Francs, linguas relativamente faceis para elles,
attento o proximo parentesco que existe entre ellas e o portuguez, estariam prontos para
iniciar o tirocnio de Ingls, e depois do Alemo. No quarto ano do estudo do Latim,
conforme a concluso quinta, os alunos poderiam comear o do Grego, conhecendo assim
um maior nmero de prosadores e poetas, diferentemente dos parcos resultados obtidos de
1855 at ali. Quanto Gramtica de qualquer uma das Lnguas, suas definies, divises e
classificaes deveriam ser, tanto quanto possvel, unificadas e simplificadas, pois tal
complicao servia apenas para confundir o esprito dos meninos (concluso 6.).
277
Cada professor poderia escolher o mtodo que lhe parecesse melhor (concluso 7.),
desde que no sacrificasse o que recomendava o regulamento vigente com minudencias
grammaticaes, ou obrigasse os alunos a Temas e tradues muito extensas, tomando-lhes o
tempo que poderiam empregar na preparao das lies das outras Aulas. Por outro lado, os
professores no poderiam praticar o inverso, por nimio apreo aos systemas de Ahn,
Ollendorf ou Robertson, apresentando materialidade isto , contedo mais propcia
s primeiras Lies de Lnguas Vivas dadas aos Discpulos de qualquer instituto
industrial, e no a estudantes j adiantados em Latim.
A oitava concluso, finalmente, pedia aos professores que deixassem de ser
proficuos em relao aos Alunos Avulsos, pelo menos enquanto durasse a m
disposio do artigo 14 do regulamento vigente, a qual deveria ser alterada para que se
exigisse Exame prvio de habilitao para a matrcula em qualquer ano do estudo de
qualquer Lngua, no Internato como no Externato. O Inspetor Geral mostrava-se
preocupado com a relativa insubordinao da congregao, que, no intuito de atuar na
nomeao da Commisso J ulgadora dos Concursos, comportava-se como uma Assemblia
Legislativa, uma vez que, presidindo-a o Inspetor Geral, que poucas vezes podia freqentar
as reunies, a autoridade dos Reitores se achava enfraquecida:

Approveito a opportunidade para dizer que a congregao do Imperial Collegio
pde vir a prestar relevantes servios, porm a sua actual organizao serve antes de
embarao para a marcha regular do estabelecimento. Comprehendo a necessidade das
reunies frequentes dos professores de um lyceu para discutirem os interesses geraes do
instituto, combinarem o servio do ensino, e trocarem idas sobre os methodos que
adoptam. So as conhecidas conferencias, obrigatorias nos lyceus de todos os paizes
adiantados. Estas reunies celebram-se ordinariamente sob a presidencia do Reitor ou
Director do estabelecimento, a fim de manter-se a fora da organizao, identificando-se o
chefe com seus auxiliares. Em todo instituto de educao necessario cercar de prestigio a
autoridade do chefe. Preste elle contas autoridade superior, e abandone o seu lugar quando
no merecer mais inteira confiana; porm, dentro do estabelecimento, indispensavel que
os funcionarios subordinados no contrabalancem a sua autoridade (RM, 1884: A-C7-
51).
199


199
O conflito entre o pessoal docente e os Reitores j se mostrava no relatrio de Carlos de Laet do ano
anterior, no qual o professor afirmava que, na sesso de 3 de julho de 1882, o Reitor do Externato no deixou
que a congregao fosse ouvida a respeito de algumas informaes solicitadas pelo ministrio (RM, 1882: A-
C2-8).
278
Depois de criticar as atitudes da congregao do Colgio de Pedro II, o Inspetor, no
mesmo tom, avalia seu Programa de Ensino, que lhe parecia radicalmente defeituoso, por
desrespeitar o que chamava de leis da integridade e suficincia. Era indispensvel, a seu
ver, que houvesse unidade na concepo do Programa para que algumas matrias no
fossem desenvolvidas em detrimento de outras e o ensino adotado para uma disciplina no
contradissesse o de outra. O que se observava no Imperial Colgio, argumentava, era uma
simples juxtaposio de materias, pois cada professor organizava seu Programa como
bem entendia, reunindo depois a congregao as vrias peas heterogeneas para formar
um Plano de Estudos que resultava num verdadeiro mosaico. Assim, o ensino das Lnguas
fazia-se ao sabor de cada lente, com mtodos e processos diferentes, de sorte que todas
as vezes que mudava de professor o aluno tinha de decorar novas regras e definies
grammaticaes (RM, 1834: A-C7-52).
Na sesso de 11 de maro de 1884, de acordo com o Relatorio dos acontecimentos
notaveis relativos quele ano escrito por Slvio Romero (1851-1914) em 14 de abril de
1885, o professor Fortunato da Fonseca Duarte tratou dos inconvenientes resultantes da
anarchia reinante no ensino de linguas do collegio, propondo, na de 25 de abril, a eleio
de uma comisso para organizar as bases e princpios gerais de gramtica que servissem de
norma para aquele ensino, no intuito de uniformiz-lo. Aprovadas pelo Governo Imperial,
tais bases seriam adaptadas s Gramticas ento adotadas, e no poderiam deixar de
contemplar o methodo comparativo, bem como os principios mais correntes e racionaes
que modernamente tm sido introduzidos no ensino das linguas. A comisso seria
composta pelos Professores J os Manoel Garcia, Fortunato da Fonseca Duarte, Alfredo
Alexander, Carlos Fausto Barreto, Baro de Tautphoeus, J os Francisco Halbout e J os
Rodrigues Ferreira (RM, 1885: A-C1-2).
Slvio Romero afirmava que o Plano de Estudos do Imperial Colgio era defeituoso,
pois como Curso ou Faculdade de Letras se mostrava lacunoso, e como Ginsio ou
Colgio de Preparatrios tinha matrias demais. No sendo boa a distribuio das matrias,
no era dos melhores o sistema de ensino adotado. A instituio, a seu ver, deveria ser
simplesmente um Curso Secundrio, ou de Preparatrios, mas um curso modelo, para o
que propunha, como disciplinas preparatorias
200
, as seis Lnguas e as oito Cincias

200
Note-se, aqui, o termo disciplina usado em seu sentido moderno, tal como conceitua Chervel (1990).
279
seguintes: Grego, Latim, Alemo, Ingls, Francs, Lngua Nacional, Lgica, Aritmtica,
lgebra, Geometria, Fsica, Qumica, Geografia e Histria:

O estudo das linguas, iniciado nos primeiros annos, deveria ser levado at o ultimo
do curso. O ensino das linguas antigas deveria ser acompanhado, nas classes adiantadas, do
estudo das respectivas litteraturas mais ou menos desenvolvido. Na aprendizagem das
linguas vivas prevaleceria o methodo pratico a ponto de chegarem os alumnos a fallal-as e
escrevel-as mais ou menos regularmente. No correr de seis ou sete annos haveria tempo de
dar a ler aos alumnos algumas das obras primas das litteraturas dessas linguas, provando-se
assim a facil dispensabilidade de uma cadeira especial para litteratura universal e outra para
rhetorica, poetica e a litteratura nacional. O estudo das duas linguas e litteraturas antigas
ficaria representando a cultura classica, ainda e sempre considerada de valor inestimavel na
vida espiritual da humanidade (RM, 1885: A-C1-7).

Muitas das idias correntes no discurso pedaggico do perodo podem ser
encontradas nos pareceres de Rui Barbosa (1849-1923) sobre o Ensino Primrio,
Secundrio e superior. Apresentados pela Comisso de Instruo Pblica da Cmara dos
Deputados (da qual Rui era o Relator e Presidente) na sesso de 13 de abril de 1882
201
, tais
pareceres devem sua repercusso entre os Letrados da poca, provavelmente, quantidade
de idias divulgadas em seus grossos volumes, sugerindo aos historiadores da educao
uma boa pista para se avaliar a preocupao dos intelectuais brasileiros do final do sculo
XIX com o tema da Instruo Pblica, bem como da Educao Popular, quela altura
alada a uma verdadeira panacia para os males e mazelas do pas: o Congrs
Pedagogique, realizado em Paris em 1881, pois, derrotada militar e politicamente na
dcada de setenta pela Alemanha, a Frana passou a encontrar justificativas do seu fracasso
nos vcios do sistema educacional, iniciando um movimento de reformas, assim como um
intenso debate em torno dos problemas pedaggicos, da as freqentes aluses aos sistemas
educacionais alemo e norte-americano, e a equao que se passou a fazer entre Educao e
poder poltico, econmico e militar.
Iniciando o parecer sobre o Ensino Secundrio e superior, Rui Barbosa expe as
razes do atraso de sua entrega Assemblia, ressaltando a importncia e complexidade da
matria, que exigiu muitas reflexes e pesquisas. Em seguida, deixa claro o modo como
concebe os objetivos da Educao: a formao da Inteligncia Popular e a reconstituio do
Carter Nacional. Comentando a reforma de 19 de abril de Lencio de Carvalho, aponta

201
O parecer sobre a reforma do Ensino Primrio foi publicado no ano seguinte.
280
muitas falhas na lei, mas no deixa de tecer alguns elogios pelo seu carter renovador
(Barbosa, 1942: 6-9).
Na questo da Liberdade do Ensino, o deputado baiano contrape o artigo primeiro
do seu Substitutivo ao artigo correspondente do Decreto de 19 de abril, mencionando os
casos da Frana, Inglaterra, Alemanha e Holanda, pases nos quais se apoiava a interveno
do Estado nas instituies de ensino superior, e d como exceo o caso dos Estados
Unidos, apontando sua inferioridade, neste setor, em relao aos outros pases
mencionados. Utilizando-se das palavras de J ules Simon (1814-1896), ao atacar o artigo
stimo do projeto de J ules Ferry (1832-1893), afirma Rui Barbosa: a liberdade de ensino
consiste em abrir cursos sem autorizao prvia, no em fazer bacharis, licenciados e
doutores. Baseado em tal assertiva, seu Substitutivo negava aos Estabelecimentos
particulares o direito de conferir Graus Acadmicos, concedendo-lhes, no entanto, a
permisso de fundar, individual ou coletivamente, Estabelecimentos de ensino superior,
desde que no houvessem incorrido em crime contra a moral ou a honra (Barbosa, 1942:
29).
No tpico dedicado s Cincias Fsicas e Naturais Bacharelado, o intelectual
baiano mostra sua simpatia com o Decreto de 19 de abril, por ter consagrado o ensino
positivo e integral desde a aula primria, mas critica o carter excessivamente literrio da
Instruo Secundria. Para reforar as escassas noes cientficas envolvidas na massa
indigesta desse ensino, o autor prope o artigo quarto de seu Substitutivo: a exigncia do
conhecimento elementar de Fsica, Qumica e Cincias Naturais, com especial
desenvolvimento da Anatomia e Fisiologia, satisfazendo assim um Bacharelado em
Cincias e Letras. Baseando sua noo de Educao no esprito positivista, assim define a
Cincia: toda observao, toda exatido, toda verificao experimental (Barbosa, 1942:
36).
Sua posio no tocante Liberdade Cientfica radical quando defende a no
interveno do Estado ou da Igreja nas instituies cientficas a eles incompatveis (art. 9.
do substitutivo). Para Rui, os professores deveriam ter toda liberdade ideolgica, desde que
no contrariassem a moral e a ordem social ou poltica. Com relao Livre Freqncia,
critica impiedosamente o artigo 20, 6., do Decreto de 19 de abril, pois considera a
liberdade de freqentar no ensino superior algo inadmissvel nas Cincias Experimentais
281
nas disciplinas tericas, segundo ele, poderia at ser aceitvel , citando para isso o caso
dos prprios Estados Unidos:

Nem os Estados Unidos mesmos, nas suas instituies de ensino superior, se
aventuraram experincia a que nos queria impelir o decreto de 19 de abril, e que j no
tem sido escassa em maus resultados. Na Universidade de Harvard (Cambridge), entre os
requisitos para o grau em medicina se inclue o de provar o candidato que cursou os estudos
mdicos durante trs anos completos, e passar pelo menos um ano contnuo na Faculdade
(Barbosa, 1942: 62).

Ao tratar do Imperial Liceu Pedro II, nosso maior prosador parnasiano segundo
julgamento de Merquior (1979: 129) tenta justificar a inseparabilidade entre as Cincias e
as Letras no Bacharelado, quem o subsidia Auguste Comte (1798-1857), numa longa
citao. J quando enfatiza a importncia do Ensino da Arte e do Desenho para o
desenvolvimento industrial e mercantil do pas, a referncia Walter Smith, o grande
fundador da educao artstica em Massachussetts, de quem traduz longos pargrafos
(Barbosa, 1942: 164-166).
Rui Barbosa assinala tambm a importncia da Educao Higinica, assim como a
funcionalidade da Ginstica a educao fsica a par da educao mental e a
necessidade da instruo militar para a disciplina do carter. Com relao ao ensino das
Lnguas Vivas, enfatiza a habilidade da fala, estabelecendo, no artigo 76 do Substitutivo, a
primazia do Alemo, num total de seis anos de curso: dois para o ensino de Italiano (5. e
6.), trs para o de Ingls (do 4. ao 6.) e Francs (do 1. ao 3.) e quatro para o de Alemo
(do 1. ao 4.). O Latim, juntamente com o Portugus, seria estudado nos primeiros quatro
anos do curso e o Grego nos dois ltimos:

Quanto s lnguas vivas, o desenvolvimento que lhes demos, estendendo a dois anos
o italiano, a trs o francs e o ingls, a quatro o alemo, resulta do princpio, capital hoje, de
que no h saber lnguas vivas, sem as saber falar. O ensino pelas verses e pelos temas
improdutivo (Barbosa, 1942: 189).

Somente com o Decreto n. 981, de 8 de novembro de 1890, assinado por Benjamin
Constant, Ministro da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, que aprovou o
Regulamento da Instruo Primria e Secundria do Distrito Federal, algumas das medidas
propostas por Rui Barbosa foram contempladas. O novo regulamento, que previa a criao
282
de um Pedagogium (art. 24), espcie de centro de treinamento e aperfeioamento de
professores, dispunha sobre a realizao de trs diferentes tipos de Exames (art. 33): os de
suficincia, para as matrias que seriam continuadas no ano seguinte; os finais, para as
concludas; e os de madureza, obrigatrios para a obteno do ttulo de Bacharel em
Cincias e Letras, que habilitava os alunos a matricular-se nas Faculdades Federais da
Repblica (CLB, 1890e).
Outro intelectual preocupado com o tema da Instruo Pblica foi o j referido
Slvio Romero (1851-1914), em suas Notas Sobre o Ensino Pblico, publicadas na
coletnea Ensaios de sociologia e literatura, de 1901. O texto havia sido preparado para o
Congresso de 1883, no Rio de J aneiro, e foi publicado pela primeira vez no ano seguinte,
antes de sair na referida coletnea, datado de 1890, j revisto e acrescido de uma srie de
observaes irnicas sobre a poltica educacional de Benjamin Constant e a respeito da
poltica de aproximao do Brasil com os Estados Unidos da Amrica (Nascimento, 1999:
214).
Tendo como suporte os pressupostos naturalistas de que se utilizaria para compor
a sua Historia da litteratura brasileira (1888) os condicionantes taineanos do meio, da
raa e do momento histrico , Slvio Romero inicia o ensaio tentando situar a questo do
ensino pblico no pas a partir do ponto de vista de sua prpria experincia no magistrio,
como professor de Filosofia que foi do Colgio de Pedro II, e no das pedagogices
livrescas de que o pas andava cheio:

A questo do ensino publico entre ns s ter um sentido racional, quando for presa
questo geral de nossa organisao poltica e ainda mais s nossas condies sociais, e for
um desdobramento normal das nossas condies ethnicas e historicas. Fora desse plano
tudo quanto se disser ser, talvez muito bonito no papel, mas sem o mnimo valor no terreno
maninho da applicao e da pratica (Romero, 1901: 128).

Salientando as peculiaridades do caso brasileiro, defende o autor a idia de que a
Unio deveria se ocupar-se, radicalmente, do Ensino Primrio em toda a vastido do
pas, pois este ramo de ensino, a seu ver, a arma que toda sociedade moderna forada
a dar, como ponto de partida, na luta tremenda da organisao politica da atualidade, onde o
trabalho cheio de terrveis exigncias impostas pelo capital (Romero, 1901: 131). Quanto
ao Ensino Secundrio, o modelo, para o autor, deveria permanecer nos moldes do Colgio
283
de Pedro II, isto , a Unio reservaria para si o direito de dar na Capital Federal o
modelo. J com relao ao ensino superior, um luxo que cabe relativamente a poucos, a
proposta do ensasta era diferente: os governos poderiam abrir mo de sua direo sem
prejuizos e sem abalos, pois tratava-se de um fenmeno espontneo das sociedades
adiantadas, algo natural em centros progressivos, onde a expanso intellectual uma
resultante da propria existencia do aggregado poltico e nacional (Romero, 1901: 130).
No tpico da Liberdade do Ensino, o intelectual sergipano acreditava que o Estado
deveria manter o privilgio da interveno na habilitao dos professores, contanto que a
eles desse liberdade de escolha das doutrinas que quisessem transmitir, elegendo como
ideal o modelo prussiano, pas que devia suas vantagens econmicas e militares ao sistema
de ensino. Tais eram os casos tambm dos Estados Unidos, da Sua, da Dinamarca e da
Inglaterra:

E se taes modelos no nos convm, por serem de povos protestantes, pertencentes
s raas germanicas, gentes do norte, abriguemos-nos ao exemplo recente fornecido pela
nossa mestra a Frana, a quem devemos sempre e sempre obedecer, na opinio dos seus
devotos (Romero, 1901: 139).

Romero apontava tambm a ausncia, no pas, de uma histria da Instruo Pblica
que desse conta de sua psychologia popular e compreendesse a indole, as aptides, as
tendencias, os ideais nacionais, insistindo no argumento de que seria impossvel
compreender os problemas educacionais brasileiros desconhecendo a sua gnese, bem
como as condies sociais, polticas e culturais do seu meio.
202
Se os Estados Unidos da Amrica do Norte servem como exemplo de muitos
avanos no campo pedaggico, nem sempre so tidos pelo autor como uma referncia
positiva. Ao defender, por exemplo, o ensino das Humanidades contra o que chamava de
industrialismo pedagogico, Romero critica o materialismo e a americanizao dos
apressados formados de hoje, cujas cabeas viviam tumultuadas por modernices
suspeitas. Mais uma vez, o modelo escolhido era o prussiano, pelas idias capitais de Du

202
Segundo Nascimento (1999: 193-196), o culturalismo brasileiro a nica corrente filosfica que
possibilita, no Brasil do sculo XIX, a constituio de um corpus filosfico que leva em considerao as
questes nacionais. De acordo com o autor, outro intelectual sergipano, Tobias Barreto, teria esclarecido que
o conceito de cultura era muito mais amplo do que o de civilizao, significando uma transformao de
dentro para fora, uma vitria das convenes sociais sobre a selvageria do homem natural.
284
Bois-Reymond (1831-1889), Reitor da Universidade de Berlim. No entanto, sua referncia
de segunda mo, pois vem pela via francesa de Fouille (1838-1912), autor tambm muito
citado por Rui Barbosa.
A mania liberalizante do pas, vista como uma conseqncia do nosso vcio de
imitao, era para o autor a fatal molstia denunciadora da leviandade do Carter Nacional
que, desconhecendo suas prprias origens e tradio, entregava-se a uma ignorncia
liberalistica que acabaria por atirar o pas no abismo, se o governo da Repblica no
impusesse um esprito de conservantismo sensato. De acordo com o intelectual
sergipano, o gnio da nossa raa no era dado ao self-government:

O modo por que foi dirigida a colonisao, sob a dependencia directa do governo e
do jesuita; o parasitismo economico do colono, alimentado durante tres seculos pelo
escravo; os moldes gerais, e inapagados ainda, que a escravido foi deixando na alma
nacional; o genio apathico do caboclo, uma das fontes da nossa populao; a indole mansa e
sem fortes resistencias e valentes instinctos de independencia do negro, outra fonte, mais
notavel ainda, de nossa procedencia; o caracter melanclico, submisso, autoritrio, pouco
inventivo do portuguez, terceira origem de nossas gentes; tudo isto e muito mais que, neste
sentido, seria possivel juntar, se quizessemos dar a prova plena da these sustentada
(Romero, 1901: 180).

Romero termina o ensaio com um plano de reforma para o Ginsio Nacional,
dividindo o Programa numa parte classica e beletristica e outra realistica e pratica. A
primeira seria representada pelo estudo do Latim e sua Literatura, das Lnguas Nacional,
Francesa, Inglesa, Alem e respectivas Literaturas, no que ellas tm de mais selecto, e da
Histria Universal. A segunda, por sua vez, a que alis ajuda tambem o estudo das linguas
vivas, seria representada pelo aprendizado da Matemtica, Fsica e Histria Natural,
preparatrios que deveriam ser exigidos para a matrcula em quaisquer Estabelecimentos de
ensino superior nos Estados Unidos do Brasil (Romero, 1901: 196-197).
Em seu Plano de Estudos, de sete anos, deveriam ser obedecidos dois princpios
fundamentais: a complexidade crescente das matrias e sua manuteno harmnica durante
o curso, obtendo-se, dessa forma, alm da conservao em estado vivaz dos
conhecimentos adquiridos, o respeito ao quadro hierarchico das sciencias, que serve ao
desenvolvimento harmonioso e integral das faculdades intellectuais e affectivas. As
matrias seriam as seguintes: Portugus, Latim, Matemtica e Desenho (ensinadas em todos
os anos do curso); Francs (do 2. ao 7. ano); Ingls (do 3. ao 7.); Alemo; Fsica e
285
Qumica (do quarto ao stimo); Geografia e Histria Natural (do 5. ao 7.); Histria
Universal (do 6. ao 7.) e Corografia e Histria do Brasil (no 7.). O stimo ano serviria
para a repetio de matrias, devendo-se escolher os dias para esse trabalho e para o das
Aulas de matrias novas:

Nesse anno, as segundas e quartas-feiras de cada semana serviro para a repetio
de portuguez, latim, francez, inglez e allemo, a uma hora cada materia: as sextas feiras
para a repetio da mathematica, da physica e chimica, e da geographia. So smente
aquellas linguas e estas sciencias as unicas que, tendo comeado em tempo regularmente
anterior, acham-se concluidas no sexto anno e demandam as alludidas repeties (Romero,
1901: 205).

Para Romero, o estudo integral e progressivo, com Exames no fim do curso, era o
sistema que mais se coadunava com a natureza do Ensino Secundrio, pois no Primrio os
conhecimentos elementares eram facilmente assimilados, e no superior, sendo seu ensino
tcnico e especializado, bastava que o candidato se dedicasse s disciplinas essenciaes. O
Ensino preparatorio, por sua vez, era uma preparao inilludivel, devendo ser
aprendido para saber, e no para esquecer, como entre ns. Ademais, tal sistema derivava
da indole psychologica do homem, pois era ministrado em harmonia com o
desenvolvimento natural das faculdades espirituaes, alm de ser uma pratica
sanccionada pela experiencia do mundo culto (Romero, 1901: 205-209).
Embora muito se falasse em modernos methodos, processos pedagogicos,
orientao nova e outros palavres de atordoar, o Ensino Secundrio no Brasil, afirmava o
autor, tinham descido, transformando-se numa verdadeira calamidade nacional, razo por
que havia baseado seu Plano no de um dos mais importantes institutos de instruco
secundaria desta capital: o Colgio Progresso, sob a direo de M. Leslie Hentz:

um pensionato para meninas, onde o systema universal que defendemos
applicado pela insigne norte-americana que o dirige. D-se alli uma circumstancia: algumas
inglezas, norte-americanas, allems, as estrangeiras em summa, cujo fim no prestar
exames, so educadas pelo methodo integral e, segundo nos informam, tm em geral saido
do collegio de posse de uma instruco solida e vasta (Romero, 1901: 210).

Haidar, ao tratar do Ensino Secundrio feminino durante o Imprio, sugere que os
Estabelecimentos particulares dedicados a esse tipo de instruo fundados no Brasil
oitocentista, desobrigados que estavam de preparar candidatas para as Academias
286
Superiores, acabaram adquirindo feio prpria, pois no s formavam para o magistrio as
Alunas que o desejassem, mas, a par dos trabalhos manuais prprios ao sexo,
desenvolviam o ensino das Cincias e das Lnguas Modernas:

A exemplo dos cursos da mesma natureza organizados na Europa, libertou-se [o
ensino secundrio feminino] da tradio secular que vinha consagrando o predomnio das
humanidades clssicas nos estudos preparatrios, e caracterizou-se pela importncia
atribuda s lnguas modernas e s cincias, especialmente consideradas em suas aplicaes
prticas (Haidar, 1972: 249).
203


Romero tambm tratou dos mtodos de ensino. O das Lnguas Vivas, afirmava,
deveria ser o mais prtico possvel para habilitar o Estudante a falar e escrever corretamente
nos idiomas estranhos, procurando o professor familiariz-lo com os melhores escriptores
das differentes linguas, progressivamente iniciando-os nos principios da glottica
moderna. No caso do Portugus, os estudos comeariam pelos elementos da phonologia e
taxinomia, sendo depois abordada a morphologia e a sintaxe, e em seguida a
semantica, para que nos ltimos anos o aluno pudesse aprender todo o processo
glottologico do portuguez, tudo luz dos mais recentes progressos da philologia
(Romero, 1901: 212).
Do estudo do Latim seria tirado o mximo proveito, sob o aspecto de uma
gymnastica intellectual, pois o carter sinttico da lngua, principalmente para os
brasileiros, que falavam um idioma analytico, obrig-los-ia a um esforo especial, apto
para vigorar os recursos e aptides do esprito. Quanto ao estudo da Histria Universal, ao
invs do monto de factos mal contados, todos os seus elementos deveriam estar
relacionados com o ideal do conjuncto das evoluo humana: a cultura (Romero, 1901:
215).
O Plano projetado por Slvio Romero buscava expungir do seio da instituio
modelo de Ensino Secundrio no Brasil algumas matrias intrusas, tais como a Instruo
Religiosa, a Literatura Universal e o Grego, que apesar de seu carter de Lngua sinttica,

203
Segundo a mesma autora, em 1884 foi aberto um curso noturno gratuito para o sexo feminino nas
dependncias do Colgio de Pedro II por iniciativa de J os Manoel Garcia, adotando-se um Programa mais
amplo que o proposto para as escolas secundrias de meninas da Frana: Portugus, Italiano, Francs, Ingls,
Alemo, Latim, Matemticas elementares, Geografia, Histria Geral, Cosmografia, Geografia do Brasil,
Histria do Brasil, Retrica e Potica, Histria Literria, Literatura Novo-Latina, Literatura Nacional,
Gramtica Histrica da Lngua Portuguesa, Filosofia Racional e Moral, Cincias Fsicas e Naturais, Higiene,
Economia Domstica, Legislao usual e Pedagogia (Haidar, 1972: 242).
287
oferecia vantagens que poderiam ser adquiridas pelo estudo do Latim. O Italiano, a
despeito do grande valor de sua litteratura, deveria ser tambm excludo, pois aos
brasileiros convenientemente instrudos na Lngua Verncula no seria difcil entender um
idioma novo-latino, bem como a Retrica e a Potica, duas antigualhas facilmente
suppriveis por exercicios de composio e estylo nas classes das diversas linguas, e nas
apreciaes que devero ser feitas na aula de litteratura nacional (Romero, 1901: 198-
199).
O ensaio de Romero poder ser lido como um manifesto em defesa dos Estudos
Clssicos ensinados de forma cientfica e baseados na Filologia, para que os alunos
obtivessem, maneira alem, uma cultura intellectual contra o que considerava uma
molstia hodierna: a americanisao da intelligencia e do caracter, a qual propunha uma
instruco terra a terra, sem elevao, sem ideal, industrialistica, interesseira, que no
educava. Em sua opinio, nunca havamos possudo, de fato, um Ensino Clssico, nem
tampouco Cientfico, ignorantes que ramos das Realschulen alems. A nossa mania
liberalisante, resultado de nossa pobreza de idias, propondo-se a tudo descentralizar em
nome de um mal entendido self-government, deveria, a seu ver, levar em conta um dos
objetivos principais do ensino: a formao do caracter nacional (Romero, 1901: 160).
O Reitor do Internato Antonio Henriques Leal, em texto de sua autoria incluso no
Livro de Atas e Pareceres do Congresso de Instruo do Rio de J aneiro, publicado pela
Tipografia Nacional em 1884, como muitos de seus contemporneos, declarava-se perplexo
diante da pobreza franciscana de nossa bibliografia de estudos secundrios, observando,
quanto aos mtodos e Programas do Ensino de Lnguas dos Estabelecimentos de Instruo
Secundria, o seguinte:

Convm que o ensino das lnguas seja mais prtico e de modo que os alunos
raciocinem, escrevam, falem nesses idiomas estrangeiros durante todo o tempo da aula. J
est julgado e reprovado por todos os humanistas, e no mais de nosso tempo o mtodo
preconizado e seguido pelos jesutas de ensinar lnguas mecnicamente, abusando da
mnemnica, recheando a memria de definies, de vocbulos, de regras e sutilezas
gramaticais; exigem-se agora do aluno provas de haver compreendido o texto e as
explicaes do professor, o exerccio enfim da memria e do raciocnio consorciados, com
proveito do esprito e da inteligncia (apud haidar, 1972: 132-133).

288
Contudo, a variedade das Lnguas Vivas ensinadas na instituio Francs, Ingls,
Italiano e Alemo , bem como a exigidade do tempo dedicado a cada uma delas, no
possibilitava o desenvolvimento de um ensino mais prtico, impedindo assim que o aluno
aprendesse qualquer Lngua especfica, como argumentava o ministro Antonio Ferreira
Vianna, em seu relatrio de 1889, ao comparar o Plano de Estudos do Colgio de Pedro II
com o de Estabelecimentos Congneres da Europa e Estados Unidos, onde, apesar de ser
obrigatria apenas uma Lngua Viva, a carga horria era muito maior, tendo os Cursos
durao de oito a dez anos:

Comparando o quadro das disciplinas que se ensinam no Collegio de Pedro II com
o dos estudos de paizes adeantados da Europa, v-se que, consideradas as divises das
mathematicas elementares como uma s materia e do mesmo modo as das sciencias
physicas e naturaes e da historia e geographia, naquelle se contrahem quatorze disciplinas,
quando smente nove comprehendem os dos gymnasios allemes, dos lyceus francezes e
atheneus belgas, e smente oito os dos gymnasios e lyceus italianos. A differena procede
principalmente de que l, quando muito, s obrigado o estudo de uma lingua estrangeira
viva, ao passo que no Collegio de Pedro II se estudam quatro. Entretanto aqui as materias
so distribuidas por sete annos, um dos quaes tem por fim supprir a insufficientissima
instruco primaria dos alumnos, ao passo que o curso na Italia e na Belgica de oito
annos, na Prussia e em geral na Alemanha de nove, na Frana de dez (RM, 1889: 16).

O ministro, no entanto, no se alinhava entre os que promotores do ensino cientfico
na instituio, embora no deixasse de usar de sua retrica, pois toda sua argumentao
tinha como objetivo defender o estudo das Humanidades, contrapondo sciencia a
cultura, para o que sugeria inclusive um retorno primitiva organizao do Colgio,
mantendo os principios scientificos que a ela presidiram. A seu ver, no era lcito
prescindir de uma ou duas das Lnguas Vivas, attentas as condies do nosso estado social
e a nossa minguada litteratura scientifica e de imaginao:

Devemos respeitar os direitos da sciencia na obra da educao, mas preciso
promover particularmente a cultura. No ha mais bella fonte de elevao moral, melhor
escola de preparo viril para a vida social do que o estudo das humanidades, o contacto com
a antiguidade, com essa antiguidade cheia de grandes exemplos, os quaes todos, na phrase
do grande orador romano, estariam sepultados nas trevas, si os no illuminasse a luz das
lettras (RM, 1889: 14).

Conforme Ferreira Vianna, era preciso coordenar racionalmente os estudos,
segundo ensina a pedagogia, conferindo aos Programas uma forma concntrica que
289
pudesse reconduzir o aluno ao circuito j percorrido, de grau em grau, desdobrando os
cursos de Cincias de modo que chegassem at a Filosofia, onde seriam de novo
considerados resumidamente. Para tanto, argumentava, deveria ser evitada a sobrecarga
intelectual adotando-se flexveis e adequados processos didacticos:

Assim realisar-se- incontestavel progresso: o sucessivo abandono dos estudos no
fim de cada anno, verdadeiro curso in futuram oblivionem, os sucessivos exames finaes, que
obrigam exclusiva preoccupao do exame, frisantissima negao do conceito da escola
secundaria, sero substituidos pelos beneficios da educao harmonica, instituida luz dos
principios scientificos, pelos beneficios do exame terminal, do exame do bacharelado, que
no versar sobre a massa dos conhecimentos accumulados durante muitos annos de
estudos, mas consistir em provas apropriadas verificao da cultura do alumno,
verdadeiro objecto do ensino secundario (RM, 1889: 14).

As opinies do ministro baseavam-se no relatrio do ano anterior elaborado por
uma comisso eleita pelo pessoal docente do Internato do Imperial Colgio para que desse
parecer a respeito da reforma do bacharelado. Tendo a congregao proposto que tal
reforma se fizesse de modo diferente, mantendo-se o sistema de passagem de uns para
outros estudos no fim do ano, bem como dos correlativos Exames Finais, o illustre
professor Tautphoeus ofereceu um acrdo em relao ao trabalho dos colegas, voltando a
defender a simultaneidade dos estudos. Esse acrdo, reproduzido no relatrio de
Ferreira Vianna, colocava a questo nos seguintes termos:

O plano de estudos, sobre o qual a Congregao foi agora convidada a dar seu
parecer, distingue-se das muitas reformas anteriores, que este Collegio soffreu depois que se
comeou a alterar o plano de sua instituio primitiva, pela adopo de um principio que era
expressamente anunciado como uma das bases da organisao dos estudos, e cujo abandono
foi, segundo a minha opinio, a principal causa da decadencia scientifica deste Collegio, a
saber: a simultaneidade dos estudos e a simultaneidade dos exames finaes feitos todos no
fim do 7. anno, e constituindo em seu conjunto o exame do bacharelado, pelo qual o
candidato approvado em todas as materias obtinha seu grau litterario (RM, 1889: 15).

De acordo com o professor, o Plano primitivo do Colgio, que vigorou durante vinte
anos, fez com que muitos de seus antigos estudantes ocupassem hoje posies eminentes,
ao contrrio dos parcos resultados obtidos depois da adoo do funesto systema do
fracionamento dos estudos, o qual fora introduzido no em virtude de um novo principio
pedagogico, mas da fraqueza de diversos ministros, movidos por consideraes
290
mesquinhas a respeito da concorrncia com os Estabelecimentos particulares. Tal
mesquinhez, argumentava Tautphoeus, constitua um erro deplorvel, pois o motivo
principal da criao daquela instituio havia sido estabelecer um fco de estudos
litterarios, independente da maior ou menor afluncia dos alunos, no intuito de conserv-lo
em uma altura litteraria e scientifica superior ao nvel geral da Instruo Secundria,
dada at ento, salvo algumas aulas pblicas destacadas, unicamente em collegios
particulares (RM, 1889: 15).
Para solucionar o impasse, o ministro propunha que o nmero de anos do curso se
elevasse a oito, exigindo-se na matrcula as habilitaes que ento se ensinavam no
primeiro ano. Quanto aos candidatos aos cursos superiores ou s carreiras industriaes,
Ferreira Vianna sugeria a criao de Institutos nos quais uns e outros pudessem ter a
instruo adequada. Contudo, tais Institutos, especialmente os dedicados indstria, no
poderiam ser confundidos com os Estabelecimentos de ensino profissional e tcnico, uma
vez que seriam organizados sob os princpios que se vinculavam com o verdadeiro
conceito das escolas mdias, avaliando as habilitaes dos candidatos no mediante
provas avulsas, mas por meio de exames de madureza. A reforma, para ser completa,
precisava ainda atender a um problema dos mais urgentes: a formao dos professores do
Ensino Secundrio:

Considerando a organisao dos institutos secundarios, mostram autorisados
pedagogistas que nenhuma outra frma escolastica demanda maior preparao em quem
deve ensinar, e por isto estranham que daquelles que pretendem o diploma de professor de
instruco primaria elementar se exija o exame de pedagogia, assim como que, para tornar
effectiva a misso dos professores primarios, se instituam conferencias pedagogicas,
quando, importando muito mais escola secundaria do que escola primaria a preparao
scientifica para o ensino, no se requer, quanto ao magisterio secundario, nem mesmo o
conhecimento da sciencia da educao, que por si s no constitue preparo para esse
magisterio (RM, 1889: 18).

Assim, urgia criar duas Faculdades de Cincias e Letras no Brasil
204
, uma ao Norte e
outra ao Sul, pois j era tempo de satisfazer a antiga aspirao de dotar o Imprio com a
suprema instituio do ensino universitario, proporcionando ao pas os benefcios do

204
Segundo o ministro, nas Faculdades de Cincias e Letras europias, que so os viveiros do professorado,
a Pedagogia no tinha a importncia que lhe competia. Do mesmo modo, as escolas de applicao anexas a
algumas daquelas instituies no constituam o orgo da funo didactica da universidade (RM, 1889: 18).
291
progresso da Cincia, bem como a infiltrao do espirito scientifico em todos os ramos
da Instruo Pblica, para que o Imprio ocupasse um lugar de honra no mundo
civilisado (RM, 1889: 18).
Com o intuito de substituir o carter excessivamente humanstico, ou literrio, dos
Estudos Secundrios por um esprito cientfico, mais aos moldes do positivismo comtiano,
Benjamin Constant, com o Decreto n. 1.075, de 22 de novembro de 1890, expediu um novo
Plano de Estudos para o Colgio de Pedro II que passou a chamar-se Ginsio Nacional,
pelo artigo 25 do Decreto n. 981, de 8 de novembro do mesmo ano, que por sua vez referia-
se ao Estabelecimento como antigo Instituto Nacional de Instruco Secundaria. Com o
artigo quinto da nova lei, o Francs assumiu a primazia entre as Lnguas Vivas, pois
somente ela permaneceu obrigatria, podendo o aluno escolher entre o Alemo e o Ingls
para ser examinado no quinto ano do curso. Seu Programa vlido para as outras Lnguas
Vivas , abrangia gramtica elementar, leitura, traduo e verso fceis e exerccio de
conversao no terceiro ano, reviso da gramtica, leitura, traduo de prosadores fceis
e exerccios de verso e conversao no quarto ano, e traduo de autores mais difceis,
alm de leitura, verso e conversao, no quinto. Foram tambm extintas as Cadeiras de
Italiano, Filosofia e Retrica, assim como o estudo das Literaturas Estrangeiras (CLB,
1890e).
Mesmo alcanando estatuto literrio e depois prtico nos Planos de Estudos do
Colgio de Pedro II e dos Estabelecimentos de Instruo Secundria que o tomavam como
modelo, a preponderncia dos Exames de Preparatrios e a regulamentao de novas
profisses fizeram com que o ensino das Lnguas Vivas, em sua maior parte, permanecesse
limitado sua finalidade instrumental, que, adquirindo novo sentido, passou a vincular-se
habilidade necessria para a aprovao naqueles Exames. A terceira e ltima parte deste
trabalho buscar identificar o papel da exigncia do conhecimento daquelas Lnguas na
formao de novas profisses no Imprio.
292

Na semana anterior tinha
feito dois suetos, e, descoberto o caso,
recebi o pagamento das mos de meu
pai, que me deu uma sova de vara de
marmeleiro. As sovas de meu pai
doam por muito tempo. Era um velho
empregado do Arsenal de Guerra,
rspido e intolerante. Sonhava para
mim uma grande posio comercial, e
tinha nsia de me ver com os
elementos mercantis, ler, escrever e
contar, para me meter de caixeiro.
Citava-me nomes de capitalistas que
tinham comeado ao balco. Ora, foi a
lembrana do ltimo castigo que me
levou naquela manh para o colgio.
No era um menino de virtudes.
*


PARTE III

LNGUAS VIVAS E FORMAO PROFISSIONAL NO IMPRIO

*
Segundo pargrafo do Conto de escola (1896), de Machado de Assis (2000: 31).
293
1. INTRODUO

Como lamentava Antonio dAlmeida Oliveira no incio da dcada de 1870, eram
poucas as opes profissionais existentes no Imprio para aqueles que tinham meios de
ingressar num curso superior e conclu-lo: poderiam ser Legistas, encaminhando-se na
poltica, magistratura ou advocacia
205
, padres, mdicos ou engenheiros, militares ou civis,
havendo ainda a possibilidade de ingressar na carreira comercial, farmacutica, no
magistrio Secundrio, se Bacharel, ou superior, se Doutor e no servio pblico. Em
todas essas profisses, o conhecimento das Lnguas Vivas, especialmente do Francs e do
Ingls, era obrigatrio, seja como matria regular dos Planos de Estudos, seja como
requisito de matrcula, constituindo assim uma espcie de saber especialmente destinado a
uma classe privilegiada de pessoas: aquelas que seriam ativas no processo de formao do
Estado Imperial.
A partir da dcada de sessenta, algumas outras profisses foram sendo
regulamentadas por lei, passando a exigir em seus concursos de admisso o conhecimento
das Lnguas Vivas, juntamente com o da Lngua Nacional. Tais foram os casos dos lugares
das Tesourarias de Fazenda, dos Agrimensores, Amanuenses, Engenheiros de Minas,
Secretrios das instituies literrias ou cientficas bibliotecas, Colgios, faculdades,
jardins botnicos, observatrios, Gabinetes, etc e vrios ofcios de J ustia.
Aos Artistas formados na Academia das Belas Artes, exigiu-se o conhecimento das
Lnguas Vivas somente a partir do Decreto n. 983, de 8 de novembro de 1890 (CLB,
1890e), dando novos Estatutos ao Estabelecimento, o qual passou a chamar-se Escola
Nacional de Belas Artes. Quanto aos Intrpretes e Tradutores juramentados das Praas do
Comrcio, embora a profisso fosse regulamentada, sua formao no chegou a ser objeto
de lei, motivo pelo qual seus lugares eram preenchidos por nomeao, e no por concurso
pblico.
206


205
Conforme os dados apresentados por Carvalho (2003: 95-117), entre os membros da Cmara e do Senado,
a partir da dcada de quarenta, poca da formao das primeiras turmas dos Cursos Jurdicos brasileiros, h
uma predominncia de magistrados em relao s demais profisses, com uma ascenso, no final do Imprio,
dos advogados.
206
Com relao aos professores da Instruo Secundria, cuja formao no foi objeto de lei durante o
Imprio, os principais aspectos de seu processo de profissionalizao foram comentados na segunda parte
deste trabalho. Quanto aos do Ensino Primrio, segundo Haidar (1972: 236): Na Crte, anteriormente
instalao da Escola Normal em 1880, os poderes pblicos s ofereceram s crianas e adolescentes do sexo
294
No intuito de identificar o papel e o significado da exigncia do conhecimento
daquelas Lnguas em tais profisses, esta terceira e ltima parte do trabalho faz um
mapeamento da legislao referente matria para que possam ser avaliadas suas
implicaes no processo de institucionalizao do seu ensino no pas. Embora tenha
alcanado um estatuto literrio e depois at cientfico, ou pratico, nos Planos de Estudos
do Colgio de Pedro II e dos Estabelecimentos de Instruo Secundria principalmente os
Internatos que o tomavam como modelo, a preponderncia dos Exames Gerais de
Preparatrios e a regulamentao daquelas profisses fizeram com que tal ensino, em sua
maior parte, permanecesse limitado sua finalidade instrumental, que assumiu, dessa
forma, um novo aspecto.
Antes, o conhecimento das Lnguas Vivas justificava-se como uma importante via
de acesso s luzes do seculo, que se confundiam com o que se entendia por Sciencia.
Dessa forma, as finalidades do ensino podiam ser claramente definidos pela necessidade de
entendimento e traduo dos Compndios estrangeiros usados nas Aulas e Cursos
superiores, como no perodo joanino, embora a Deciso de 1809 procurasse dot-las de um
estatuto cultural. Agora, porm, tal conhecimento valia por si s, seja como matria
literria, na qual a Literatura era parte do ensino da Lngua, seja como meio de
comunicao do pensamento, passando seu carter instrumental a vincular-se s habilidades
necessrias aprovao nos Exames de Preparatrios.
Assim, mesmo que alguns professores se dedicassem com afinco ao ensino da
Lngua Francesa ou Inglesa, como pedia a legislao referente Instruo Secundria isto
, ao Colgio de Pedro II , em Liceus, Aulas Pblicas ou particulares, ou fossem bem
sucedidos lecionando para senhoras elegantes, como o norte-americano J asper Harben, o
mercado era muito maior para aqueles que ensinavam os rudimentos gramaticais das vrias
Lnguas exigidas naqueles Exames Latim, Francs, Ingls e Portugus, a partir da dcada
de setenta , como o cnego Manuel da Costa Honorato (1838-1891), Bacharel em Direito,
responsvel pela Cadeira de Retrica do Colgio de Pedro II, autor de uma Sinopse de
poetica nacional (1859) que se tornou, em sua quarta edio, de 1879, um Compendio de

feminino a instruo primria do 1. grau. Nas provncias, as escolas normais que se criaram a partir da
reforma constitucional descentralizadora, em geral, franquearam suas portas populao escolar feminina. A
instruo oferecida por tais estabelecimentos, cujo nmero s principiou a ampliar-se a partir da dcada de 70,
via de regra, entretanto, no chegou a ultrapassar o nvel primrio superior.
295
retrica e poetica e professor particular de Preparatrios, tal como se apresentava em
anncio de 1878 do Almanaque Laemmert (AL, 1878).
J em 1874, Honorato havia publicado uma Synopse da grammatica ingleza
extrahida de diversos autores e dedicada ao Illm. Sr. Dr. Vicente Pereira do Rego: ex-
professor da lingua ingleza do antigo Lyceo Pernambucano, e lente cathedratico do 5. anno
da Faculdade de Direito do Recife, e ao Illm. Sr. J oo Luiz Keating director de seco
da Secretaria de Estado dos Negocios Estrangeiros e repetidor das linguas ingleza e
franceza do Imperial Collegio de D. Pedro II, como signal de amizade (Honorato, 1874:
iii).
No prefcio, o autor relata uma curiosa histria sobre a origem do livro. Tudo havia
comeado em 1859, quando, tendo se matriculado na Faculdade de Direito do Recife,
aproveitou as horas vagas para compor um Diccionario de Pronuncia Ingleza Figurada
para o portuguez, reunindo para isso uma coleo dos melhores dicionrios e gramticas
conhecidas. Sem dinheiro para imprimi-lo, requereu Assemblia Geral Legislativa, em
1861, um auxlio para sua publicao, constando dessa petio a assinatura dos melhores
professores da Lngua Inglesa da Provincia de Pernambuco: os Doutores Vicente Pereira do
Rego, Antonio de Vasconcellos, Menezes de Drummond e J os Soares de Azevedo. No
obtendo sucesso em seu requerimento, conduziu os originais do dicionrio ao meio da sala
de sua casa, colocou-os em pilha e chamou os irmos para assistirem o auto de f do fruto
de tantas noites roubadas:

No reduzi, porm, a cinzas, na mesma occasio, a Grammatica, que fizra preceder
ao Diccionario, porque no encontrei-a; mas, encontrando-a depois, julguei melhor guarda-
la para lembrana da primeira decepo litteraria da minha vida; e, como as traas podiam
consumir esse resto, porque quase s ellas sabem festejar e apreciar as letras no Brasil,
resolvi agora dar luz da publicidade esta Synopse para que algum exemplar, que escapar
das traas, possa servir de incentivo aos jovens que ainda se preparo com empenho para a
vida illusoria que almejo (Honorato, 1874: v).

O cnego pernambucano afirmava que no tinha pretenses literrias com a
publicao do seu Compndio, pois o seu intuito era satisfazer os anseios da mocidade
brasileira, a qual se preparava homeopathicamente para os Exames de Preparatrios,
apreciando apenas os pontos resumidos das matrias que estudava. Tal era o motivo que o
296
fazia oferecer-lhe tambm uma dose homeoptica, destinada principalmente queles que
ainda no haviam prestado o exame da lingua ingleza (Honorato, 1874: vii).
O opsculo compe-se de vinte pequenos captulos abordando vrios elementos da
Gramtica Inglesa, que definida pelo autor como a arte de fallar e escrever
correctamente e dividida em quatro partes: 1) ortografia, referente s letras; 2) prosdia, s
slabas; 3) etimologia, s palavras; 4) e sintaxe, s oraes. No Captulo VI, dedicado
prosdia, Honorato insere uma Nota de Mr. Robertson:

No presumimos haver dado tratado completo sobre o accento tonico; a experiencia
nos tem mostrado que regras minuciosas e multiplicadas nunca se aprendem; todavia,
conhecer-se-ha pela pratica que estas oito regras so sufficientes para as palavras mais
usadas, e so sujeitas a poucas excepes. Porm remettemos os que desejarem aprofundar
esta materia, para os tratados especiaes (Honorato, 1874: 22).

O caso do cnego Manuel da Costa Honorato no era exceo, pois grande foi o
nmero dos Professores Pblicos e particulares que ensinaram Latim, Portugus, Francs e
Ingls em cursos destinados a preparar candidatos para os Exames Gerais, como se pode
ver nos anncios do Almanaque Laemmert da segunda metade do sculo XIX. Da mesma
forma, o mercado editorial mostrava-se muito receptivo a Compndios de Lnguas que
prometiam ensinar em pouco tempo os rudimentos gramaticais necessrios traduo para
a Lngua Portuguesa dos trechos selecionados de autores franceses ou anglo-americanos.
Tal era o caso da Grammatica theorica e pratica da lingua ingleza ou methodo facil para
aprender a lingua ingleza (1878), obra de P. Sadler mui particularmente calculada para
facilitar a traduco do portuguez em inglez e do inglez em portuguez, e que pe a lingua
ingleza ao alcance de todas as idades e de todas as intelligencias, accommodada ao uso
dos que fallam a lingua portugueza por J acintho Cardoso da Silva, Diretor do Ginsio de
Botafogo, conforme a folha de rosto do livro (Sadler, 1878).
Outro Compndio muito usado pelos candidatos aos Exames de Preparatrios da
Lngua Inglesa era a Nova grammatica pratica da lingua ingleza accommodada para o uso
das escolas publicas e particulares comprehendendo na orthoepia lies progressivas de
leitura e seguida de exercicios praticos sobre a etymologia e syntaxe, de J acob Bensabat.
Publicada pela primeira vez em 1874, em Lisboa, a obra teve uma terceira edio revista e
corrigida pelo autor dez anos depois, com os direitos de reimpresso cedidos ao Sr. J os
297
Avelino de Menezes Cardoso, subdito brazileiro. A folha de rosto traz as seguintes
informaes a respeito de Bensabat: autor do Novo diccionario da lingua inglesa; de uma
Grammatica inglesa terica e prtica; de um Curso completo de exerccios sobre a
etimologia e sintaxe da mesma Lngua; de um novo Mtodo prtico para aprender a ler,
escrever e falar a dita Lngua; um Mtodo de leitura e traduo francesa, etc. No prlogo
da primeira edio, assim justifica o autor a sua publicao:

O benigno acolhimento que a nossa gramatica ingleza theorica e pratica tem tido
em Portugal e no Brasil desde que sahio a lume em 1862, e a esperana que sempre
tivemos, no meio das fadigas commerciaes que nos rodeiam, de que um dia nos achariamos
em estado de poder satisfazer aos desejos que nos tem sido manifestados em diversas
epochas por pessoas competentes, de ver este nosso trabalho, sem perder nada do que lhe
essencial, um pouco mais reduzido na materia, e a todos os respeitos mais accommodado
aos estudantes de inglez que frequentam as escholas publicas e particulares, e que, durante o
anno lectivo, se preparam a exame nesta disciplina, nos induzio, depois de maduro estudo,
a confeccionarmos de novo a presente grammatica, resumindo mais as materias nas diversas
partes de que ella se compe, e sem excluirmos nada que a podesse tornar incompleta, ou
que fosse essencial aos que se dedicam a este estudo, adaptando-a quanto possivel ao que
est determinado como lei no programma dos lyceus do reino (Bensabat, 1884: v).

Na parte dedicada Ortopia, o autor acreditava fazer uma innovao importante,
proporcionando ao aluno os meios de adquirir com facilidade as regras praticas da leitura
ingleza. Seu objetivo era tornar mais agradvel o rido estudo da pronncia, com suas
complicadas regras e excees, impossveis, a seu ver, de serem aplicadas numa leitura
corrente. Se alguns professores, para resolver o problema, dispensavam os principiantes de
todas as regras rudimentares de leitura, obrigando-os a adquirir pela prtica os sons da
Lngua auxiliados apenas pelo ouvido, sua estratgia era apresentar a matria com regras
fceis e lies graduadas, para que o principiante, passo a passo, e com conhecimento de
causa, vencendo as primeiras dificuldades, aos poucos pudesse ler correntemente os
trechos que em breve vai traduzir (Bensabat, 1884: vii).
Os exerccios referentes etimologia, sintaxe e Construo, nos quais todas as
lies so ilustradas, afim de pr em pratica as regras grammaticaes antecedentes, e de
encaminhar o estudante na conversao, o autor procurou alternar o estilo familiar com o
didtico, tendo todo o cuidado para no ofender ainda que involuntariamente a moral e
os bons costumes. Bensabat no nem um pouco modesto quando trata de vender o seu
produto, mostrando-se animado pela esperana de que sua Nova grammatica, com os
298
aperfeioamentos nella introduzidos, e pela barateza do seu preo, fosse bem acolhida e
adotada nas Escolas Pblicas e Particulares de Portugal e do Brasil, algo no realizado,
imerecidamente, segundo afirmava, pela sua Grammatica theorica e pratica:

Acrescentaremos que no com uma ostentao v que nos exalta indiscretamente,
mas antes com um prazer inefavel, que olhamos retrospectivamente para o passado desde
1862, em que primeiro dmos a publico a nossa Grammatica Ingleza, contemplando a
satisfao de auctor, que durante todo este tempo nenhuma outra veio substituir esta, e
ainda menos preencher a lacuna que esta, a nosso ver, veio preencher no estudo da lingua
ingleza em Portugal e no Brazil, acolhida como ella tem sido em muitos collegios, e em
alguns dos lyceus do reino que a honraram adoptando-a para uso daquelles que estudam
esta lingua (Bensabat, 1884: vii-viii).

Como se v, o mercado para o ensino das Lnguas Vivas, no Brasil da segunda
metade do sculo XIX, era muito mais rentvel quando voltado para o Exame Geral de
Preparatrios, tanto no que diz respeito profisso docente quanto produo e consumo
de Compndios, como sugerem as diversas Seletas francesas e inglesas publicadas no
perodo. Com a regulamentao das novas profisses que exigiam em seus concursos de
admisso o conhecimento daquelas Lnguas, tal mercado passou a solicitar mtodos mais
rpidos e eficazes para seu ensino, os quais se apresentavam com um carter claramente
utilitrio.
Ao tratar do que considera as principais tendncias do desenvolvimento do ensino
de Lnguas no sculo XIX, Howatt (1988: 129-130) notou que, ao lado de uma histria da
gradual integrao das Lnguas Vivas no currculo da escola secundria moderna
(modernized secondary school curriculum), h tambm uma histria, muito menos
contada, da expanso do mercado para o ensino utilitrio das Lnguas, relacionado s
necessidades e interesses prticos de um perodo em que as naes europias travavam ou
impunham, diplomaticamente ou pela violncia contatos comerciais cada vez mais
freqentes entre si e com pases de outros continentes. De acordo com o autor ingls, as
escolas e universidades no tiveram interesse nesse tipo de ensino, no que menciona os
exemplos da Alemanha, em que a prioridade era formar pessoal altamente qualificado para
o servio pblico, e da Inglaterra, onde o interesse se concentrava nas implicaes sociais
da Educao adequada para um gentleman.
299
Mesmo com o descrdito das instituies oficiais de ensino, a evidncia de que um
mercado utilitrio para os Compndios de Lnguas de fato existiu inclusive no Brasil ,
como argumenta o mesmo Howatt, pode ser atestada pelo enorme sucesso alcanado por
autores como os alemes Franz Ahn (1796-1865) e H.G. Ollendorff (1803-1865), cujos
mtodos, escritos nas principais Lnguas europias, foram inmeras vezes reeditados em
quase todo o mundo.
Ahn produziu seu primeiro Compndio em 1827, um French Reader para
estudantes alemes, publicando dois anos depois uma Neue hollndische sprachlehre
(Nova gramtica holandesa) que alcanou seis edies. Em 1834, obteve seu maior
sucesso editorial com a publicao de um Curso de Francs, o qual prometia ser novo,
prtico e fcil. Nos prximos vinte anos, foram impressas verses do mesmo mtodo para
o Alemo, Ingls, Espanhol, Italiano, Russo e para as Lnguas Mortas Grego e Latim. Seu
alvo principal era o estudante particular, ou autodidata, para quem uma descrio
gramatical e uma abordagem bilnge era essencial. O mtodo mostrava-se de fato bem
fcil: depois de uma breve introduo sobre pronncia, as pequenas lies eram
organizadas numericamente, cada qual trazendo um resumo gramatical, um pequeno
vocabulrio e uma srie de frases e oraes para serem traduzidas (Howatt, 1988: 140).
Ollendorff, por sua vez, publicou seu New method of learning to read, write and
speak, a language in six months... (Novo mtodo para aprender a ler, escrever e falar uma
lngua em seis meses) em 1843, ensinando Alemo a falantes de Francs e Ingls. Nos
anos seguintes, publicou Cursos adaptados ao ensino do Francs, Italiano, Ingls e outras
Lnguas, inclusive Clssicas, como Grego e Latim. Para Howatt (1988: 141), Ollendorff
deve ter realizado uma operao editorial internacional de larga escala, pois todos os seus
Compndios eram publicados por ele mesmo em Paris, cada cpia sendo individualmente
assinada e numerada. Nos outros pases, as adaptaes eram devidamente autorizadas.
Os Compndios de Ollendorff apresentam dois aspectos importantes: o primeiro diz
respeito sua teoria de que cada pergunta contm em si mesma sua resposta, o que
justificava todos os exerccios, baseados que eram em perguntas e respostas, e o segundo
relaciona-se ao fato de que ele foi o primeiro autor a organizar seriamente, de maneira
progressiva e gradual, o contedo de cada lio. No prefcio da edio francesa, transcrito
numa quarta edio portuguesa do Novo methodo para aprender a ler, escrever e fallar a
300
Lingua Ingleza em seis mezes (1888), adaptado ao uso dos portuguezes e revisto, corrigido
e augmentado por J . L. Hartt Milner, professor de linguas, Ollendorff escreve sobre o
sucesso do mtodo:

Um sucesso to brilhante como rapido assignalou a appario deste methodo.
Dezenove edies successivas, esgotadas em pouco tempo, dispensam-nos de demonstrar
de novo a utilidade desta obra. Diremos apenas aos que no teem conhecimento destes
trabalhos, que todos os methodos ensaiados at agora para o ensino das linguas deixavam
sempre alguma cousa a desejar: uns ensinavam a ler uma lingua, mas no ensinavam a
escrevel-a; outros ensinavam a lel-a e a escrevel-a, mas no a falal-a. Ora, dos tres fins a
que se deve propor qualquer methodo, este ultimo sem duvida o mais essencial. Graas a
uma longa experiencia no ensino e a constantes reflexes, o auctor soube attingir este
triplice alvo (Ollendorff, 1888: iii).

A diferena fundamental que distinguia seu Compndio dos demais, segundo
afirmava, residia no fato de que o seu era ao mesmo tempo terico e prtico, bastando que o
aluno fizesse as seis primeiras lies sob a direo de um bom professor para depois
prosseguir sem o seu auxlio. Os pais e as mes de famlia, acrescentava, poderiam, mesmo
sem conhecer a Lngua, ensinar seus primeiros elementos aos filhos. Uma boa pista para
vislumbrarmos o desenvolvimento de uma Lio de Ingls sob o seu mtodo nos dada
num Aviso endereado aos professores:

Cada lio dictar-se-ha aos estudantes, e estes sero obrigados a pronunciar as
palavras medida que lhas dictarem. Convm que o professor exercite depois os
estudantes, propondo-lhes quesitos em todos os sentidos possiveis. Cada lio comprehende
tres operaes; principia-se por examinar os themas de alguns dos estudantes mais attentos,
fazendo-lhes perguntas analogas s que vo indicadas nos themas; depois dicta-se-lhes a
lio seguinte; emfim, ter-se-ha cuidado de lhes propr novos quesitos baseados sobre todas
as lies anteriores. Pde-se, conforme o gro de intelligencia dos estudantes, dividir uma
lio em duas, ou reunir duas lies em uma s (Ollendorff, 1888: 2).

Em 1871, foi publicado pela Tipografia Universal dos irmos Laemmert, no Rio de
J aneiro, umSystema pratico e theorico para aprender a ler, escrever e fallar com toda a
perfeio a lingua ingleza em 50 lies conforme o methodo de Ollendorff, escrito por
Nicolo J ames Tolstadius, Bacharel em Letras e Professor de vrias Lnguas e Cincias
habilitado pelo Conselho Superior de Instruco Publica de Lisboa e pela Inspetoria Geral
de Instruco Primaria e Secundaria da Crte do Rio de J aneiro, conforme a folha de rosto
do livro, e dois anos depois saiu, editado por Serafim J os Alves, na mesma cidade, o Novo
301
methodo practico e facil de aprender a lingua ingleza segundo os principios de F. Ahn,
modificado e adaptado lingua portugueza por Pacheco J unior.

2. AS LNGUAS VIVAS NOS EXAMES GERAIS DE PREPARATRIOS

Os Exames Gerais de Preparatrios, como j foi dito, foram institudos pelo Decreto
n. 1.331-A, de 17 de fevereiro de 1854, assinado pelo ministro Couto Ferraz, que no seu
artigo 112 determinou que os Discpulos das Aulas e Estabelecimentos Particulares de
Instruo Secundria fossem admitidos todos os anos, no ms de novembro, a Exames
Pblicos por escrito das matrias requeridas como Preparatrios admisso nos cursos
superiores.
Entre os prmios dos alunos que se destacassem nos Exames estavam a iseno de
direitos de matrcula no Colgio de Pedro II para tomar grau de Bacharel em Letras, se
quisessem ( 1.), a mesma iseno nas Academias de ensino superior ( 2.) e a
preferncia de admisso no Imperial Colgio como Repetidores ( 3.), sendo as notas
conferidas as seguintes: approvado, approvado com distinco e repprovado. O
legislador, no artigo seguinte, abria a possibilidade de, para o futuro, serem estendidos os
concursos aos Exames de todas as matrias do Colgio de Pedro II, assegurando aos donos
de Estabelecimentos e professores particulares, no artigo 114, a publicao dos nomes dos
alunos premiados e aprovados, com a declarao do Colgio ou Aula em que tivessem
aprendido (CLIB, 1854).
No mesmo ano, saram os novos Estatutos dos Cursos J urdicos baixados com o
Decreto n. 1.386, de 28 de abril, constituindo-os em Faculdades de Direito com um Curso
de cinco anos cada qual. Com relao requisitos de matrcula, nenhum aluno seria admitido
sem que se mostrasse habilitado no conhecimento das Lnguas Latina, Francesa e Inglesa e
nas seguintes materias: Filosofia Racional e Moral, Aritmtica e Geometria, Retrica e
Potica esta exigida pela primeira vez e Histria e Geografia (art. 53). A prova de tais
habilitaes, conforme o artigo seguinte, seria dada com a apresentao do diploma de
Bacharel em Letras pelo Colgio de Pedro II ou do ttulo de aprovao obtido nos
concursos anuais da capital do Imprio, na forma do artigo 112 do Regulamento de 17 de
302
fevereiro, ou ainda da certido de aprovao em Exames perante os professores das Aulas
Preparatrias de qualquer uma das Faculdades (CLIB, 1854).
Com o Decreto n. 1.387, da mesma data, foram baixados os novos Estatutos das
Faculdades de Medicina. O artigo 82 estabeleceu, para cada curso oferecido pelas
Faculdades, habilitaes diferentes. Assim, para o Curso Mdico, de seis anos, seriam
exigidos Exames de Latim, Francs, Ingls, Histria e Geografia, Filosofia Racional e
Moral, Aritmtica, Geometria e lgebra at equaes do primeiro grau; para o
Farmacutico, de trs anos, os Exames deveriam ser de Francs, Aritmtica e Geometria; e
para o Obstetrcio, de dois anos, o candidato deveria mostrar-se habilitado em Leitura e
Escrita, nas quatro operaes da Aritmtica e em Francs. Os Exames seriam feitos perante
Professores Pblicos designados pelo governo na Corte e pelo Presidente da Provncia na
capital da Bahia (art. 83), estando deles isentos os que apresentassem diploma de Bacharel
em Letras ou o titulo de aprovao dos Exames Gerais da Corte ou nas Faculdades, de
acordo com o artigo 86 (CLIB, 1854).
Ao tratar da instruo superior, em seu relatrio de 1854, Couto Ferraz mostrava-se
preocupado com a questo da habilitao do pessoal administrativo, apontando duas
lacunas nas reformas que acabara de executar. A primeira era a ausncia de um Conselho
que chamaria a um centro todos os Estabelecimentos daquela ordem, e a segunda era a
falta de um curso especial destinado formao do pessoal administrativo, para o que
propunha a diviso das Faculdades de Direito de modo que uma se dedicasse somente
formatura de Cincias Sociais e outra de Cincias Sociais e J urdicas:

Este curso dever ser de futuro estabelecido na Crte, e composto das cadeiras de
sciencias sociaes, s quaes se annexaro outras, que se julgarem indispensveis. Ter por
fim habilitar os que nelle se formarem para aquella carreira, e consequentemente para os
cargos, em que no necessario um conhecimento particular das sciencias juridicas (RM,
1854: 67).
207

Em 1855 saiu o Decreto n. 1.568, de 24 de fevereiro, com o Regulamento
Complementar dos Estatutos das Faculdades de Direito, expedido na conformidade do 3.
do artigo 21 do Decreto n. 1.386, de 28 de abril do ano anterior. De acordo com a nova lei,

207
Somente em 1865, quando Liberato Barroso reformou os Estatutos das Faculdades de Direito pelo Decreto
n. 3.454, de 26 de abril, tais Faculdades foram divididas em duas sees: uma de Cincias J urdicas, de quatro
anos, e outra de Cincias Sociais, de trs (CLIB, 1865b).
303
os Exames de Preparatrios seriam feitos sobre pontos tirados sorte pelo primeiro
Estudante de cada turma. Para tal fim, os professores das Aulas Preparatrias entregariam
na Secretaria da Instruo Primria e Secundria do Municpio da Corte, at o ltimo dia do
ms de outubro, o nmero de pontos marcado pelo Diretor, organizando-os dentre as
matrias das respectivas Cadeiras (art. 7.). Os Exames de Latim, Francs e Ingls,
conforme o artigo nono, constariam de uma verso escrita para Portugus de um trecho em
prosa e de outro em verso ditados ao Examinando, segundo o ponto que tirassem, sendo
tambm os estudantes examinados na leitura e anlise gramatical de parte do ponto em
prosa e na medio de versos, no caso do Latim. O artigo 14 estabelecia que as provas
seriam feitas sem auxlio algum externo, exceto as de Lnguas, nas quais poderiam ser
ministrados aos Examinandos os livros com os pontos dados para traduo e os respectivos
dicionrios. Tais livros, segundo o artigo 32, seriam os mesmos aprovados para os Exames
Gerais da capital do Imprio (CLIB, 1856).
No mesmo ano, a 10 de maio, o Decreto n. 1.601 mandou executar Instrues para
os Exames Gerais de Preparatrios, estabelecendo para isso o modo pelo qual o Conselho
Diretor deveria preparar o Programa de Pontos. Para os Exames de Latim (art. 4., 1.),
tais pontos deveriam ser extrados dos autores classicos mais difficeis, os quais seriam
vertido para o Portugus. Nos de Francs e Ingls (art. 4., 2.), os pontos sairiam dos
autores de melhor nota, compreendendo tambm trechos de prosadores nacionais que
seriam vertidos para a Lngua de que se fizesse Exame. O artigo stimo estabelecia uma
prova oral, que nos Exames de Lngua versaria sobre leitura e gramtica, alm da medio
dos versos, no caso do Latim. O legislador esperava que, no prazo de trs anos (art. 14),
tambm os Exames de Filosofia e Retrica fossem orais (CLIB, 1856).
Em 1856, o mesmo ministro assinou o Decreto n. 1.764, de 14 de maio, aprovando
o Regulamento Complementar dos Estatutos das Faculdades de Medicina, na forma do
artigo 29 do Decreto n. 1.387, de 28 de abril de 1854. Os Exames de Preparatrios (art.
332), a partir de ento, seriam feitos perante dois Examinadores para cada matria e
julgados por uma Comisso formada pelos dois referidos Examinadores, o Diretor da
Faculdade, um Lente pelo Diretor designado e uma pessoa nomeada pelo Presidente da
Provncia, que tambm nomearia os Examinadores (art. 333). O artigo 334 mandava que os
pontos dos Exames fossem formulados pelo Diretores das Faculdades, ouvidos, se
304
julgassem conveniente, os Professores Pblicos da Instruo Secundria das capitais de
cada Provncia (CLIB, 1857a).
Dois anos depois, pelo Decreto n. 2.283, de 20 de outubro, assinado pelo Presidente
do Conselho e Ministro do Imprio Marqus de Olinda, foram aprovados os Estatutos do
Instituto Farmacutico do Rio de J aneiro, cujo objetivo, conforme o artigo primeiro, era
promover por todos os meios a seu alcance o progresso e desenvolvimento da Pharmacia
em toda a sua extenso. Um dos meios, de acordo com o 6., era fundando uma Escola
onde se proporcionasse aos Pensionistas do Instituto o estudo dos Preparatrios exigidos
para o Curso de Farmcia na Faculdade de Medicina: Francs, Aritmtica e Geometria,
com professores habilitados perante o Conselho de Instruo Pblica, como determinava o
artigo 48 (CLIB, 1858).
Em 28 de agosto de 1862, o Marqus de Olinda baixou um Aviso endereado ao
Vice-Diretor da Faculdade de Medicina da Corte declarando que os exames de
sufficiencia requeridos por estrangeiros para o exerccio, no Imprio, de qualquer dos
ramos da arte de curar poderiam ser feitos em Latim, Francs ou outra lingua das mais
vulgarisadas. O Vice-Diretor, em ofcio de 31 de maio do mesmo ano, tinha pedido a Sua
Majestade o Imperador que fosse aprovada a deliberao tomada em congregao, alegando
que tal medida seria muito conveniente e necessria em benefcio da Sade Pblica. O
ministro, em nome do Augusto Senhor, declarava que, no havendo no Regulamento
Complementar qualquer disposio sobre a Lngua em que deveriam ser feitos os Exames
de Suficincia, se observasse a pratica at hoje seguida (CLIB, 1862b).
Em 23 de dezembro de 1867, porm, o ministro J os J oaquim Fernandes Torres
baixou a Deciso n. 466, declarando que a disposio do Aviso de 28 de agosto de 1862 era
facultativa, no que desobrigava os Lentes das Faculdades de Medicina de examinar em
Lngua que no dominassem. A Deciso vinha em resposta a um ofcio do dia 10 do mesmo
ms assinado pelo Diretor da Faculdade de Medicina da Corte, participando ao ministro
que, tendo o dentista J oo Guilherme Coachman requerido o Exame de que tratava o artigo
80 do Regulamento Complementar o de sufficiencia , no pde prest-lo pela ausncia
de Examinadores ou Lentes habilitados a fallar a Lngua Inglesa, idioma do Examinando,
posto que muitos delles a saibam traduzir (CLIB, 1867b).
305
Ouvindo a congregao a respeito do problema, e perante a irregularidade do
expediente a que pretendia recorrer o Examinando, fazendo o Exame com auxlio de um
Intrprete, o Diretor resolveu representar ao Governo Imperial sobre a possibilidade de
alterao do Aviso de 28 de agosto de 1862, que permitia que os Exames de Suficincia
fossem feitos no somente nas Lnguas Latina e Francesa, mas tambm em outra qualquer
das mais vulgarisadas. Aprovando a deliberao de no permitir Exame mediante
Intrprete, o ministro declarava que a disposio do Aviso era facultativa, no sendo
portanto obrigados os Lentes a examinar em lingua, em cuja pratica no sejo versados.
Assim, mandava que o Examinando se habilitasse na Lngua Portuguesa ou em alguma das
duas que o Aviso especificava (CLIB, 1867b).
O prazo de validade dos Exames de Preparatrios feitos nas Faculdades de Direito e
Medicina perante o Inspetor Geral da Instruo Primria e Secundria do Municpio da
Corte foi fixado em quatro anos pelo Decreto n. 1.216, de 4 de julho de 1864, assinado por
J os Bonifcio de Andrada e Silva, o moo
208
. No ms anterior, pelo Decreto n. 3.287, de
14 de junho, o mesmo ministro tinha resolvido um problema antigo da Faculdade de Direito
de So Paulo, mandando dividir em duas a Aula Preparatria de Ingls e Francs (CLIB,
1864d).
Em 10 de outubro de 1868, o Conselheiro Paulino J os Soares de Souza assinou o
Decreto n. 4.259, mandando observar as Instrues pelas quais se haveria de proceder aos
Exames Gerais de Preparatrios, no fim do ano corrente e em fevereiro do ano seguinte.
Conforme o artigo primeiro, entre os dias 3 e 17 de novembro, os alunos das escolas
pblicas e dos Colgios e professores particulares que pretendessem fazer Exame das
matrias exigidas como Preparatrios para admisso dos cursos superiores do Imprio
deveriam inscrever-se na Secretaria da Instruo Pblica Primria e Secundria do
Municpio da Corte (CLIB, 1868).
O candidato poderia ser examinado em quantas matrias quisesse, sendo-lhe
dispensada a certido de idade, desde que em cada requerimento, escrito de prprio punho e
com assinatura por extenso, indicasse a matria na qual pretendia ser avaliado. Abaixo da
assinatura, atestaria o Diretor do Colgio ou Professor que houvesse dirigido seus estudos

208
Em 1877, o ministro Antonio da Costa Pinto Silva declarou, pelo Decreto n. 2.764, de 4 de setembro, que
os Exames Gerais de Preparatrios teriam vigor em todo tempo, revogando as disposies da lei de 1864
(CLIB, 1877c).
306
que seu Discpulo estava habilitado, certificando ser dele a letra do requerimento (art. 2.).
De acordo com o artigo quarto, no dia 25 de novembro teriam incio os Exames, evitando-
se, tanto quanto possvel, que os inscritos em diversas listas fossem chamados no mesmo
dia para serem examinados em mais de uma matria. Os trabalhos comeariam, em cada dia
til, das nove da manh s trs da tarde (art. 5.), e os pontos das provas escritas e orais,
tirados sorte (art. 6.), seriam baseados nos Compndios e autores adotados no Imperial
Colgio de Pedro II (CLIB, 1868).
As provas orais deveriam ser pblicas e as escritas a portas fechadas, sob a
vigilncia do Inspetor Geral e dos membros das mesas (art. 7.), que seriam trs, cada qual
com dois Examinadores e o Presidente: a primeira de Latim, Francs e Ingls; a segunda de
Histria, Geografia e Retrica e a terceira de Filosofia, Aritmtica, lgebra e Geometria
(art. 9.). Nas provas escritas, o legislador buscou enfatizar o conhecimento do idioma
nacional, pois as de Lnguas consistiriam na verso para o Portugus de autores clssicos
latinos, franceses e ingleses e na ortografia do trecho escolhido, o qual seria lido pelo
Examinador que o Inspetor Geral designasse. Nas de Cincias o candidato teria que expor e
desenvolver o assunto contido no ponto (art. 12).
O trecho a ser vertido para o Portugus na prova escrita de Lnguas seria transcrito
de ouvido na folha de papel destinada prova, devendo os Examinandos escrever o nome
do autor da obra e o livro, captulo ou pgina de que fosse tirado (art. 13), sendo-lhes
vedado trazer cadernos, papis escritos ou livros inclusive dicionrios, como relatou o
Conselheiro Paulino no ano seguinte (RM, 1869: 22) , bem como a comunicao entre si
durante a prova (art. 14), que duraria uma hora nos Exames de Lnguas e duas nos de
Cincias (art. 16). Os candidatos que no fossem aprovados na prova escrita no poderiam
ser admitidos na oral (art. 22).
Os pontos da prova oral seriam diversos dos da escrita. Em Lnguas, tal prova
consistiria na traduo, anlise lgica e gramatical dos trechos escolhidos dos autores
clssicos latinos, franceses e ingleses os mesmos adotados para Exame no Imperial
Colgio de Pedro II e medio de versos latinos. Na de Cincias, o candidato teria que
expor ou desenvolver o objeto do ponto, podendo ser argido por qualquer um dos
Examinadores (art. 24). O tempo de durao das provas orais seria de dez minutos no
Exame de Lnguas e mais quinze no de Cincias, tendo os Examinandos mais dez minutos
307
para reflectir sobre o ponto em Lnguas e quinze em Cincias (art. 26). Conforme o artigo
31, somente depois de concludos os Exames de cada matria seria publicado no Dirio
Oficial o resultado, referindo-se os nomes dos habilitados com aprovao simplice,
plena ou com distino e apenas os nmeros dos reprovados
209
. Em ambos os casos,
divulgar-se-iam os nomes dos diretores de Colgio ou profesores que passaram as
Atestaes (CLIB, 1868).
Em relatrio de 1869, o Inspetor Geral J eronimo Martiniano Figueira de Mello
(1809-1878), nomeado Presidente dos Exames Gerais de Preparatrios pelo Aviso de 9 de
novembro do ano anterior, teceu algumas observaes que os factos me suscitro acerca
dos trabalhos daqueles Exames, os quais, segundo o Inspetor, nunca haviam sido feitos na
Corte com maior silncio ou regularidade. Os excelentes resultados, explicava, deviam-se
sua idia de convidar, na vspera, todos os diretores de Colgios e professores particulares
a comparecerem na Secretaria da Instruo, pedindo-lhes para que acompanhassem seus
alunos aos Exames, a fim de que, pela respeitabilidade de suas pessoas, fossem aqueles
logo contidos em quaesquer actos ou vozes menos pensadas. Ao tratar da execuo das
Instrues de 10 de outubro do ano anterior, relatava Figueira de Mello ao ministro:

Passando agora a tratar da execuo que dei s j alludidas Instruces de 10 de
Outubro do anno findo, e fazendo-o pela ordem dos differentes artigos que chamo as
minhas observaes, devo antes disso em geral dizer que ella se fez sem o menor embarao;
e para isso muito concorreu a conferencia a que V. Ex. se dignou de convidar-me, e todos
os Comissarios e Presidentes das duas Mesas de Linguas e de Mathematicas, pelas quaes
primeiro se devio encetar os trabalhos. E com effeito, possuidos todos esses Empregados
do espirito em que ero concebidas as novas Instruces, ficou entre elles assentado nessa
conferencia o modo mais pratico e expeditivo, pelo qual devio ellas ser executadas. O
resultado foi o melhor possivel; e, como era de esperar de pessoas sensatas e qualificadas,
reinou a mais cordial harmonia entre todas as pessoas que foro chamadas a intervir nos
exames (RM, 1869: A-D3-2).

Quanto ao novo sistema do Exame de Lnguas, o Inspetor afirmava que,
diferentemente das Instrues de 1855, que se contentavam em pedir que o estudante
fizesse uma traduo sobre um texto por ele copiado de alguns autores, fornecendo-se-lhes
para isso dicionrios, a nova lei exigia que o texto fosse verbalmente ditado para que o

209
O Inspetor acreditava que, ao tirar dos julgadores dos Examinandos o conhecimentos de seus nomes uma
vez que as provas escritas seriam avaliadas somente pelo nmero de cada candidato , ficaria excludo, da
parte daqueles, qualquer sentimento de proteo ou dio (RM, 1868: A-D3-7).
308
aluno o escrevesse corretamente, e que sobre tal escrito se fizesse a traduo, a qual seria
repetida na prova oral. Com isso, o Examinando mostrar-se-ia habilitado pelo saber antes
adquirido, e no pelo auxlio estranho, acostumando seu ouvido pronncia prpria de
cada Lngua, podendo assim entreter em qualquer uma delas uma conversao regular.
Era de se esperar, segundo o Inspetor, que o ensino dos Colgios e professores particulares
fosse encaminhado nesse sentido. Contudo, algumas alteraes poderiam ser feitas:

Seria porm, no meu fraco entender, um progresso no estudo dessas linguas, si dos
examinandos se exigisse a verso de trechos de portuguez para cada uma dellas, como j se
praticou, em vez de pedir-se a traduco de um trecho de lingua estanha na prova escripta,
traduco que se tem de repetir na prova oral, e que pde ser m, si o texto foi erradamente
ouvido e escripto. Por este modo teriamos: 1. duas traduces em linguas diversas, e no
em uma s, embora repetida; e 2. o conhecimento da orthographia ou correco, com que
o examinando escreve a lingua em que pretende ser examinado, embora me parea que a
falta havida neste ponto no deve ser muito para reprovao. A lei, exigindo o estudo de
certas linguas, teve por fim facilitar a leitura das obras mais notaveis que nellas se
escrevero, e a communicao dos sabios que nellas se distinguiro; e este fim est
conseguido com as duas traduces de que tratei. A correco da orthographia vir mais
tarde aos que se dedicarem seriamente s letras e sciencias (RM, 1869: A-D3-10).

As propostas do Inspetor Geral foram atendidas pelo ministro, que no mesmo ano
de 1869 assinou o Decreto n. 4.430, de 30 de outubro, mandando observar novas Instrues
para os Exames Gerais de Preparatrios. Com as alteraes de alguns artigos da lei anterior,
os Exames foram divididos em duas sries, uma de Lnguas e outra de Cincias, cujas
inscries seriam feitas em datas diferentes a primeira em novembro e a segunda em
fevereiro (art. 1.). O nmero de Mesas, conforme o artigo oitavo, subiu para quatro, cada
qual composta do Presidente, dois Examinadores, um comissario especial e o professor
da respectiva matria no Imperial Colgio de Pedro II (CLIB, 1869).
A grande inovao do Decreto, contudo, foi a exigncia do Exame da Lngua
Portuguesa
210
, cuja prova escrita consistiria na composio sobre temas formulados pela
Mesa (art. 11). Na das outras Lnguas, de acordo com o mesmo artigo, os alunos teriam que
verter para o Latim, Francs e Ingls trechos de autores clssicos portugueses, tal como

210
A incluso da Lngua Nacional entre os Preparatrios era uma reivindicao antiga, como vimos pelo
relatrio de 1851 de Justiniano Jos da Rocha. Segundo Haidar (1972: 176), a iniciativa do ministro havia
sido solicitada por Ablio Csar Borges, o Baro de Macabas (1824-1891), em 1868, numa carta datada de
29 de dezembro, na qual observava a nfase dada pelos Programas s Lnguas estranhas, em oposio
Lingua Nacional, para a qual no davam importncia nem os Examinandos nem os Examinadores.
309
propunha o Inspetor Geral em seu relatrio. Conforme o artigo 34, o candidato que fosse
aprovado com distino em todas as matrias receberia gratuitamente as certides,
ganhando tambm o direito de matricular-se, sem qualquer pagamento, no primeiro ano do
Estabelecimento Pblico de Estudos Superiores que pretendesse cursar. O artigo seguinte
dispunha que o Exame de Lngua Portuguesa, assim como a verso de que tratava o artigo
11, s passariam a vigorar de 1871 em diante (CLIB, 1869).
O Decreto n. 4.431, da mesma data do anterior, tornou extensivas aquelas Instrues
aos Exames de Preparatrios das Faculdades de Direito de So Paulo e do Recife e de
Medicina da Bahia, com algumas alteraes, as principais sendo as constantes do artigo
primeiro: os Presidentes das Provncias exerceriam as atribuies que competiam ao
Governo Imperial ( 2.) e os Diretores das Faculdades as que eram incumbidas ao Inspetor
Geral ( 3.). Tais Instrues entrariam em vigor nas Faculdades a partir de janeiro de 1870
(art. 3.). O Exame de Lngua Portuguesa, por sua vez, conforme o artigo antecedente, e da
mesma forma que o Decreto anterior, seria exigido somente de 1871 em diante (CLIB,
1869).
Tais medidas motivaram a publicao de vrios Compndios especialmente
voltados para os Exames Gerais de Preparatrios, pois um ano depois de publicados tais
Decretos, foram impressos, no Rio de J aneiro, trs Seletas: a j referida Selecta anglo-
americana, uma colleco de trechos escolhidos dos melhores prosadores e poetas
inglezes e americanos organizada por Phillipe da Motta de Azevedo Corra, professor de
Lngua e Literatura Inglesa do Imperial Colgio de Pedro II, a qual, como assegurava a
folha de rosto do livro, era adoptada pelo Conselho Director de Instruco Publica para os
exames geraes de preparatorios; uma Collection of classical extracts devidamente
aprovada pelo Governo Imperial para as tradues a serem apresentadas nos Exames de
Preparatrios da Corte e das Faculdades
211
, obra traduzida por Charles Neucome Palmer,
diretor do Colgio Americano de So Paulo; e um Compndio de Selected passages
(trechos escolhidos) de prosa e verso tirados de Lingard, Macaulay e Milton, intended as

211
Eis o ttulo completo do livro: Collection of classical extracts approved by the Imperial Gorvenment for
the translations to be presented in English at the General Examinations to be held at the Inspectory General of
Primary and Classical Education in the municipality of Rio de J aneiro, and in the Faculties generally in the
Empire of Brazil.
310
a text-book for the examinations in English, before the General Board of Public Instruction
of Rio de J aneiro; and other legally consituted bodies throu out the Brazilian Empire.
212
Em prefcio datado de 5 de agosto de 1870, Charles Neucome Palmer, diretor do
Colgio Americano de So Paulo e tradutor dos Trechos classicos
213
dos autores de Lngua
Portuguesa, dizia-se honrado em poder vestir na Lngua de Milton, Burke, Sheridan e
outros as idias de learned authors (autores eruditos) como Vieira e Bernardes,
alegando que seu ardor no havia diminudo nem mesmo quando soube que estava para ser
impressa uma verso inglesa dos Trechos classicos traduzida por two distinguished
Professors (dois distintos Professores), pois, observando que a obra distintamente
anunciada no tinha ainda vindo luz, resolveu sair batalha, e com a pena em punho,
without pride or vainglorying (sem orgulho ou vaidade), oferecia ao pblico brasileiro,
em oposio referida verso, a sua Collection of classical extracts, persuadido de que no
haveria traduo mais correta do que a sua. O professor Norte-Americano terminava seu
curto prefcio reclamando dos Estabelecimentos tipogrficos do Imprio, cujos artisans
(artfices, mecnicos) raramente tinham familiaridade com a Lngua Inglesa, razo por
que a reviso das provas impressas havia dado muito mais trabalho do que a traduo
(Palmer, 1870: i-ii).
Em 1872, o ministro J oo Alfredo baixou a Deciso n. 356, de 27 de setembro,
declarando ao Inspetor Geral da Instruo Primria e Secundria do Municpio da Corte
J os Bento da Cunha e Figueiredo que os Exames Gerais de Preparatrios poderiam ser
realizados com as medidas por ele propostas. Tais medidas visavam apenas ao processo dos
Exames, no incidindo sobre o modo como seriam examinadas as matrias. O Inspetor
esperava que, com os Exames sucessivos para cada matria e a apreciao simultnea das
provas escritas e orais seria evitada toda confuso e turba-malta no ato do Exame,
dispensando-se a interveno da fora publica. O uso crescente das collas e a
desistncia de muitos candidatos logo aps a escolha dos pontos, dentre outros abusos
arrolados pelo Inspetor, apontam para a desordem na realizao de tais Exames (CLIB,

212
Traduo: para ser usado como Compndio nos Exames de Ingls perante a Secretaria de Instruo
Pblica do Rio de J aneiro ou qualquer outra Mesa legalmente constituda no Imprio brasileiro.
213
Os Trechos classicos portuguezes, approvados pelo Governo Imperial para as verses nos exames de
latim, francez e inglez, na Inspectoria Geral da Instruco Primaria e Secundaria do Municipio da Corte e nas
faculdades do Imperio, ao que parece, saram pela Garnier no mesmo ano de 1870. A edio que se encontra
na Biblioteca Nacional do Rio de J aneiro data de 1874.
311
1873), a despeito do que havia declarado seu antecessor J eronimo Martiniano Figueira de
Mello, em relatrio de 1869, sobre a sua cordial harmonia.
No ano seguinte, o mesmo ministro, com o Decreto n. 5.429, de 2 de outubro, criou
Comisses de Exames Gerais de Preparatrios nas Provncias onde no houvesse
Faculdades (art. 1.). Nomear-se-iam, para tal fim, Delegados Especiais do Inspetor Geral
com as mesmas atribuies que lhe cabiam na Corte (art. 2.), sendo os Examinadores
escolhidos de preferncia, entre os Professores Pblicos pelos Presidentes de cada
Provncia (art. 7.). Os estudantes aprovados em tais Exames, conforme o artigo oitavo,
gozariam dos mesmos direitos dos que fossem aprovados nos da Corte. No dia 18 do
mesmo ms, J oo Alfredo publicou o Aviso Circular n. 28, dirigido aos Presidentes de
Provncias, declarando como deveriam ser entendidas e executadas as disposies do
Decreto. Se as facilidades das Provncias prejudicassem a solidez dos Estudos
Preparatrios, advertia, elas poderiam causar um mal de graves conseqncias. Portanto, os
Exames seriam feitos somente na ocasio de haver pessoas com idoneidade intelectual e
moral suficientes para poderem compor as Mesas (CLIB, 1874).
Em 7 de dezembro de 1874 J oo Alfredo expediu a Deciso n. 463,
regulamentando os Exames de Preparatrios do Municpio da Corte. O artigo 12, ao
declarar que a prova escrita de Lnguas Vivas consistiria na verso de um trecho de um dos
clssicos portugueses, voltava a permitir o uso do dicionrio, pois deveria ser cuidada a
ortografia. Na prova escrita de Latim, o candidato faria uma verso de um tema de
Portugus que no contenha mais de tres proposies, e na de Lngua Nacional
desenvolveria um tema de gramtica. A prova oral de Lnguas (art. 14) comearia com a
leitura de um trecho pelo aluno seguida da traduo e anlise lgica e gramatical, tudo com
a durao de dez minutos para cada candidato (CLIB, 1875).
Em seu relatrio do ano seguinte, o ministro enumerava as vantagens de sua
reforma: diminuio do nmero de Exames por dia; aumento do tempo concedido aos
Examinadores; exigncia de que os membros da Comisso de Exames no pertencessem ao
magistrio particular e melhor organizao dos Programas. Com relao s Provncias, J oo
Alfredo relatava que o servio tinha sido efetuado com regularidade, embora em algumas
Mesas houvesse faltado a necessria imparcialidade para que as aprovaes obtidas
merecessem legtimo conceito: No admira todavia que isso acontecesse nas capitaes das
312
provincias, quando aqui, na capital do Imperio, os exames nem sempre tm corrido bem, e
ha annos empregam-se esforos para melhoral-o, o que se vai conseguindo (RM, 1875:
27).
Em 1884, pela Deciso n. 33, de 29 de dezembro, assinada por Felipe Franco de S,
os Exames Gerais de Preparatrios foram outra vez alterados. Com a nova lei, o ministro
mandava que subsistisse, no que respeitasse s Lnguas e parte das Cincias, o Programa
aprovado pelo Aviso de 22 de janeiro do mesmo ano. Tal Programa substitua, em Francs
e Ingls, a verso pela composio livre, acrescentando traduo latina a verso para a
mesma Lngua, e em Cincias mandava excluir da prova escrita a Cosmografia, tornando-o
apenas prtico, por meio de demonstraes em aparelhos. Franco de S justificava sua
medida pelo pensamento pratico que no seu entender deveria reger o ensino das Lnguas:

Considerando que ao pensamento pratico que deve reger o ensino das linguas mais
consentaneo adoptar, quanto ao francez e inglez, a prova de composio livre, e, quanto
ao latim, a de traduco; bem assim que apreciao das habilitaes dos examinandos em
todas as partes constitutivas das sciencias, resultado que se tem em vista com a mudana do
processo dos respectivos exames, so igualmente conducentes, sem a desvantagem de
protrahirem-se s pocas de exames, as disposies do programa approvado em 22 de
janeiro (...), resolvi que subsista o systema do referido programma (CLIB, 1885b).

O ministro tambm alterou os Estatutos das Faculdades de Medicina e Direito. As
primeiras foram reformadas com o Decreto n. 9.311, de 25 de outubro de 1884, que
aumentou consideravelmente seu Plano de Estudos e o nmero de matrias Preparatrias,
criando ainda um novo curso: o de Odontologia. O artigo 372 estabelecia que ningum
seria admitido a matricular-se em Medicina sem que se mostrasse habilitado nas seguintes
matrias: Portugus, Latim, Francs, Ingls, Alemo, Filosofia, Histria, Geografia,
Aritmtica, lgebra at equaes do segundo grau, Geometria, Trigonometria retilnea e
elementos de Fsica, Qumica e Histria Natural para o Curso Mdico; as mesmas matrias,
exceto a Lngua Inglesa, Alem e a Trigonometria para o Curso de Farmcia; Portugus,
Francs, Aritmtica e elementos de Fsica, Qumica e Histria Natural para o de Obstetrcia
e Portugus, Francs, Ingls, Aritmtica e Geometria para o de Odontologia (CLIB, 1885b).
Os novos Estatutos das Faculdades de Direito saram com o Decreto n. 9.360, de 17
de janeiro de 1885, que manteve os dois Cursos em que eram divididas as mesmas
Faculdades: o de Cincias J urdicas e o de Cincias Sociais (art. 1.). O artigo 234, da
313
mesma forma que o Decreto anteriormente comentado, aumentou o nmero das matrias
Preparatrias, devendo o aluno achar-se habilitado, para a matrcula em alguma ou em
todas as Cadeiras da primeira srie de qualquer dos cursos, em Portugus, Latim,
Francs, Ingls, Alemo, Italiano, Aritmtica, lgebra at equaes do segundo grau,
Geometria, Geografia, Histria, Filosofia, Retrica e Potica e elementos de Fsica,
Qumica, Botnica e Zoologia. O artigo 236 estabelecia que seriam vlidos para a matrcula
os Exames de Preparatrios prestados nas Faculdades de Direito, Medicina, na Escola
Politcnica, Militar, de Marinha, de Minas de Ouro Preto, no Colgio de Pedro II e nas
Mesas de Exames da Corte e das Provncias, excetuando-se os Exames que na Escola
Militar e de Marinha no fossem feitos segundo o novo Programa das Faculdades (CLIB,
1886a).
214
No final desse mesmo ms, pela Deciso n. 4, de 31 de janeiro, Franco de S fixou
as regras para o julgamento dos Exames Gerais de Preparatrios, dispondo que as provas
escritas ou orais deveriam considerar-se segundo os seguintes notas: optima, boa,
soffrivel ou m, segundo a maioria das notas, prevalecendo a nota mdia no caso de no
haver maioria. A nota tima valeria trs pontos, a boa dois, a sofrvel um e a m
zero, sendo que para a approvao simples era marcado o mnimo de quatro pontos, a
plena de sete e a distinta de doze.
Em 1886, quando assumiu a pasta do Imprio o Baro de Mamor (1825-1898), o
governo desferiu uma srie de Decretos e Decises no intuito de reestruturar os Exames
Gerais de Preparatrios. Afirmava o ministro, em seu relatrio de 1887, que estava disposto
a remover as causas principais que agravavam a desordem daqueles Exames, justificando
assim as vrias medidas do ano anterior. J em fevereiro de 1886, com as Decises de n.
10, 11 e 12, todas datadas do dia quatro, Mamor cuidava de consertar as deficincias dos
Exames realizados nas Provncias (RM, 1887: 38), suspendendo a execuo do Decreto n.
5.429, de 2 de outubro de 1873, no Rio Grande do Norte (Deciso n. 10) e em Sergipe
(Deciso n. 11) e dando Instrues (Deciso n. 12) sobre os Exames que subsistiriam nas
Provncias onde no houvesse Faculdade. Em 31 de maro, com a Deciso n. 31,

214
A Deciso n. 18, de 22 de abril desse mesmo ano de 1885, declarou quais os Exames de Preparatrios
prestados no Colgio Naval e na Escola Militar da Corte que seriam vlidos para a matrcula nas Faculdades
de Medicina: os Exames Finais de Aritmtica e lgebra prestados no Colgio Naval e os de Portugus,
Francs, Ingls, Geografia, Aritmtica, lgebra, Geometria e Trigonometria efetuados na Escola Militar
(CLIB, 1886).
314
regulamentou os livros que deveriam ser adotados nos Exames do Curso Preparatrio anexo
Faculdade de Direito do Recife, proibindo de serem admitidos prova oral os alunos
reprovados na prova escrita (CLIB, 1886b).
O Decreto n. 9.647, de 2 de outubro, assinado pelo mesmo ministro, determinou que
se executassem diversas alteraes das disposies vigentes relativas aos Exames Gerais. O
artigo primeiro, 4., dispunha que as provas escritas das Lnguas Vivas deveriam consistir
numa composio livre sobre assunto sorteado pela comisso, e a de Latim na traduo
indicada para a prova oral do Imperial Colgio de Pedro II. O terceiro, pela primeira vez,
buscava ordenar as matrias preparatrias, pois mandava que o Exame de Portugus
precedesse a qualquer outro, e que na admisso dos alunos aos Exames de Cincias,
quanto ordem das materias, se observasse o Plano de Estudos do Colgio de Pedro II
(CLIB, 1886b).
No dia 13 do mesmo ms, pela Deciso n. 99, Mamor declarava que, at resoluo
em contrrio, os Exames realizados na Escola Militar do Rio Grande do Sul vlidos para a
matrcula nos cursos superiores eram os de Portugus, Francs, Ingls, Geografia,
Aritmtica, lgebra, Geometria e Trigonometria, revogando com isso a primeira parte do
Aviso de 22 de abril de 1885. No dia seguinte, com a Deciso n. 100, publicou Instrues
para a execuo do j referido Decreto n. 9.647. Quanto s provas escritas de Lnguas, o
ministro, assim como Franco de S, preferia a prova de composio livre, ao invs da
verso, aproveitando-se dos argumentos do seu antecessor para defender o pensamento
pratico contra a traduo e a gramtica:

Esta preferencia procede de que mais consentaneo ao pensamento pratico que deve
presidir o estudo das linguas vivas adoptar o exercicio de composio livre do que o de
verso. Pelo primeiro, que muito concorre para o desenvolvimento das faculdades
intellectuaes, o estudante habitua-se a enunciar as proprias idas, ao passo que pelo segundo
tem a tarefa, que lhe no desperta tanto interesse, de interpretar o pensamento alheio;
acrescendo que este penoso trabalho offerece o inconveniente de prejudicar, por causa do
muito tempo que absorve, a leitura abundante dos textos e as explicaes conducentes
acquisio de conhecimentos grammaticaes e comprehenso da indole das linguas e do
genio dos escritores (CLIB, 1886b).

Muitas outras medidas foram tomadas no mesmo ano para efetivar as reformas nas
Faculdades e nas Provncias. Em 19 de novembro, por exemplo, pela Deciso n. 121, foram
restabelecidos os Exames de Preparatrios em Sergipe e no Rio Grande do Norte, na
315
esperana, segundo o legislador, de que o Decreto n. 9.647, de 2 de outubro do mesmo ano,
fosse cumprido (CLIB, 1886b). No ano seguinte, Mamor enumerava suas medidas,
fazendo ver que o governo procurava moralizar tais Exames, encarregando do servio o
pessoal docente do Colgio de Pedro II e dos Liceus Provinciais e determinando que
houvesse somente uma poca para sua realizao. Antes de fornecer os dados estatsticos
dos Exames da Corte e de cada Provncia, clamando para que as Mesas fossem
remuneradas pelo Estado, o ministro criticava severamente os Programas de Pontos de
Exame, defendendo a idia de que fossem adotados os do Colgio de Pedro II:

Muito concorreu para falsear o ensino secundario a prtica de expedir annualmente
um programma de pontos de exames, em que, quando deixava de ser fragmentado o
conhecimento que se exigia das differentes disciplinas, estas no eram contempladas de
modo que para poderem sumetter-se s provas fosse indispensavel aos candidatos possuir a
instruco de que depende o emprehendimento de mais difficeis e elevados estudos. O
ensino estava, para assim dizer, convertido em arte de vencer os exames, e o preparo dos
estudantes reduzia-se, em geral, a reter na memoria a materia dos pontos do programma
sem que, portanto, se verificassem as condies de s cultura a que se destina o curso de
humanidades (RM, 1887: 39).

Tomando como modelo os Estados alemes, Mamor, inspirado pelo Substitutivo
proposto por Rui Barbosa, bem como pelo projeto de Cunha Leito apresentado Cmara
em 1886, aconselhava aos parlamentares a adoo do Exame de Madureza, uma espcie de
avaliao de fim de curso para verificar se o aluno havia adquirido o conhecimento dos
Estudos Clssicos, objeto do Ensino Secundrio. De acordo com o ministro, a denominao
de Madureza dava o sentido que devia ter o xito nos Exames: fruto natural e lentamente
amadurecido de estudos regulares (RM, 1887: 15). A Madureza era uma reivindicao
antiga, como mostram algumas Memrias Histricas das Faculdades de Direito e Medicina
(Haidar, 1972: 57-70).
Os Exames Gerais de Preparatrios, mesmo no incio da Repblica, continuaram a
ser motivo de constante preocupao entre aqueles que eram obrigados a lidar com a
questo. o que nos mostra o relatrio de 1891, assinado pelo ministro J oo Barbalho
Ucha Cavalcanti, substituto de Benjamin Constant na pasta da Instruo Pblica, Correios
e Telgrafos, criticando os pais que, levados pela vaidade de serem seus filhos ainda
imberbes j portadores de diploma de sciencias que ignoravam, contribuam para um
316
falso estado de coisas, entregando-os a Professores, que, sem consciencia, anunciavam
nos jornais que podiam prepar-los dentro de dois ou trs meses:

O proprio ex-collegio de Pedro Segundo, que havia fornecido Nao muitos dos
estadistas, que illustraram o regimen dacahido, se havia transformado, na phrase de um
illustre ministro de ento, em somenos instituto de mo preparo para as Faculdades
superiores (RM, 1891: 17).

Ao transcrever o relatrio da Inspetoria Geral da Instruo Primria e Secundria da
Capital Federal dos Estados Unidos do Brasil, datado de 27 de setembro de 1890 e assinado
pelo Dr. B. Franklin Ramiz Galvo, o ministro censurava o sistema vigente, principalmente
na parte relativa aos Exames de Lnguas, nos quais se exigia uma composio sobre um
tema escolhido pelos Examinadores. Segundo o Inspetor, a composio em Portugus e a
verso desta composio para a Lngua Estrangeira no era uma prova sria, pois ou o
alumno industriado procura compor frases curtas e faceis, de verter e abreviar seu trabalho,
pretextanto a falta de materia ou insere umas tantas phrases j preparadas (...). Quanto s
provas orais, os resultados lhe teriam causado profundo desgosto, pois os candidatos
aprovados, depois da leitura e anlise dos trechos escolhidos, deixavam de responder s
mais elementares perguntas de grammatica. No caso dos de Lnguas Estrangeiras, o
Inspetor era taxativo: em geral pessima leitura, traduco m, foi tudo o que ouvi (RM,
1891: 19).
Para remediar tais males, Benjamin Constant havia expedido, em 11 de outubro
daquele mesmo ano de 1890, Instrues pelas quais deveriam regular-se os Exames Gerais
de Preparatrios da Capital Federal e nos Estados, bem como os Exames Finais do Instituto
Nacional de Instruo Secundria nome que teve o Imperial Colgio antes de se chamar
Ginsio Nacional
215
. Conforme o artigo terceiro, as provas seriam escrita e oral para todas
as matrias e prtica para os Exames de Fsica, Qumica e Histria Natural. As de Francs,
Ingls e Alemo, de acordo com o artigo quinto, constariam de verso de um pequeno
trecho portugus em prosa corrente e traduo de um trecho potico tirado sorte,
nunca menor de 20 linhas. As orais consistiriam em leitura, traduo sem auxlio de
dicionrio e anlise de um trecho facil de prosador (CLB, 1890e).

215
Pelo Decreto n. 8.660, de 5 de abril de 1911, o Ginsio Nacional voltou a chamar-se Colgio Pedro II
agora sem o de (Oliveira, 1999: 65).
317



318
3. AS LNGUAS VIVAS NA FORMAO DOS ENGENHEIROS

Como vimos na primeira parte deste trabalho, os Colgios e Academias Militares e
de Marinha, tanto em Portugal quanto no Brasil, so as instituies responsveis pela
insero em seus Planos de Estudos das Matemticas, Cincias Fsicas e Naturais e Lnguas
Vivas, matrias que desde o final do sculo XVIII constavam de seus Estatutos. Depois de
incorporadas uma outra, pelo Decreto de 9 de maro de 1832, e de serem de novo
separadas, pelo de 23 de fevereiro de 1835, as Academias Militar e de Marinha, no Brasil,
foram objeto de vrias reformas, tornando-se a primeira um centro privilegiado na
formao de uma das profisses mais importantes do Imprio: a de engenheiro.
J em 1839, pelo Decreto n. 25, de 14 de janeiro, o Ministro da Guerra Sebastio do
Rego Barros demonstrava interesse na formao cientfica dos engenheiros, pois ordenava,
no artigo segundo da lei, que uma comisso especial, nomeada por ele e presidida pelo
Comandante da Escola Militar, ou pelo Inspetor da mesma, fosse incumbida de apresentar
novos regulamentos para a instituio, servindo-lhe de norma os que se acho
presentemente em vigor na Escola Polytechnica, e na da Applicao de Metz, em Frana,
em tudo que fosse aplicvel ao plano dos estatutos (CLIB, 1864b).
A referncia Escola Politcnica francesa que serviria de modelo muito
significativa em tal direo, uma vez que o referido Estabelecimento, fundado pela Lei de
27 de setembro de 1794, era a consolidao da idia de um ensino cientfico geral destinado
formao de engenheiros, idia essa que teria tido, segundo Braga (1902: 5-6), o Diretor
da Escola de Pontes e Caladas Lomblardie, que por sua vez a teria comunicado a Monge e
este, com o apoio de Carnot e Prieur, feito com que fosse aprovada pelo Comit de
Salvao Pblica. Em 1837, a Academia de Marinha e Comrcio da cidade do Porto
transformou-se em Academia Politcnica do Porto, reagindo a Universidade de Coimbra
fortemente contra a fundao do Estabelecimento:

Era o campo aberto das sciencias diante da immutabilidade das quatro faculdades
que esterilisavam as Universidades. No admira pois que durante o seculo XIX prevalea
sempre o antagonismo entre as Universidades e as Polytechnicas, umas servindo o
conservantismo para aproveitar as reaces do poder temporal, as outras, para no serem
sacrificadas ao exclusivismo universitario, esquecendo a sua origem revolucionaria,
obtendo o auxilio dos governos retrogrados ou empiricos pela configurao racional das
concretas especialidades (Braga, 1902: 6).
319

No havia Universidades no Brasil do sculo XIX, mas houve certo conflito entre os
Bacharis ou Doutores em Matemticas das Academias Militares e os Legistas, de
formao literria, ou humanstica, especialmente em matria de Instruo Pblica.
Quando lidas nesse sentido, so muito relevantes as informaes de Carvalho (2003: 95)
sobre as ocupaes dos ministros, senadores e deputados durante o Imprio, especialmente
se levarmos em conta, com o autor, que a ocupao, principalmente se organizada em
profisso, pode constituir importante elemento unificador mediante a transmisso de
valores, do treinamento e dos interesses materiais em que se baseia.
A presena dos militares nos ministrios, substancial durante o Primeiro Reinado e a
Regncia, reduziu-se drasticamente durante o predomnio Saquarema, ressurgindo com a
Guerra do Paraguai para depois novamente alhear-se ao sistema poltico no final do
Imprio, com o episdio que ficou conhecido como a Questo Militar
216
e que culminou
com a ascenso ao poder do Generalissimo Marechal Deodoro da Fonseca, protagonista
do golpe de 1889 (Carvalho, 2003: 103).
Mas isso no significa dizer que os militares permaneceram indiferentes ao sistema
poltico durante os meados do sculo, pois j em 25 de abril de 1855 o jornal O Militar,
publicado no Rio de J aneiro, designava os legistas como os nicos responsveis pelo
atraso do Imprio. Tal oposio, segundo Holanda (1983: 309), tinha origens remotas,
sendo ainda mais forte nos pases de origem ibrica, onde havia resduos de um tempo em
que o chefe guerreiro pertencera normalmente ordem aristocrtica e devia por isso
ostentar atributos associados nobreza.
De qualquer forma, o Corpo de Oficiais no concordava com a poltica scio-
econmica vigente, defendendo, a partir da dcada de cinqenta, a Abolio, a imigrao, a
proteo das indstrias, ferrovias, construo de portos e estradas e o fim do filhotismo,
ou nepotismo (Schulz, 1974: 253). Na dcada de setenta, cresceu bastante o orgulho da

216
A Questo Militar teve seu pice em 1886, quando, enviado como Inspetor ao Piau, o coronel Liberal
Cunha Matos denunciou um capito Conservador como incompetente e a troca de crticas forou o Ministro
da Guerra Alfredo Chaves a assinar um Aviso proibindo os militares de discutir pela imprensa questes
polticas ou militares. Tendo os oficiais do Rio Grande do Sul reagido violentamente a tal ordem, o Presidente
daquela Provncia, o General Conservador Deodoro da Fonseca (1827-1892), apoiado pelo General Liberal e
senador pela mesma Provncia Visconde de Pelotas, elogiou os revoltosos, afrontando assim os polticos
imperiais. Como no ano seguinte a questo havia alcanado dimenso nacional, com os militares recebendo
apoio inclusive de futuros Civilistas, como Rui Barbosa, a polmica muito contribuiu para o movimento que
consagrou a Proclamao da Repblica, em 1889 ( Schulz, 1974: 256).
320
classe dos oficiais do Exrcito, tendncia que, segundo Holanda (1983: 322-323), no
escapou ao Imperador e a alguns polticos, como o Visconde do Rio Branco, ex-aluno da
Academia Militar que desde o incio de sua chefia de gabinete mostrava-se solcito em
atender as reclamaes das Foras Armadas. Tal orgulho, engrandecido pelos elogios da
imprensa, que saudava a vitria sangrenta da Guerra do Paraguai, teria contaminado at o
mais civil dos guerreiros, Caxias, que, em ocasio anterior, conforme o mesmo autor, teria
preferido o fardo de senador farda de soldado.
A oposio intelectual e poltica da Academia Militar ao regime monrquico tem
sido justificada no s pelo gnero de instruo que transmitia, mas tambm pelo tipo de
estudante que selecionava, uma vez que sua maioria era oriunda de famlias militares ou
remediadas. De acordo com Carvalho (2003: 76), a formao tcnica obtida na Academia,
por si s, no seria suficiente para possibilitar aos militares a articulao intelectual de sua
oposio poltica elite civil, tendo sido a introduo do Positivismo, presente em sua
formao desde a dcada de cinqenta, o impulso principal de todo o movimento. Tal
afirmao, no entanto, desconsidera o papel desempenhado pela instruo militar desde o
perodo colonial, em que tal Academia era o principal centro de estudos cientficos do pas,
bem como o carter literrio, ou humanstico, de vrias matrias exigidas em seus Exames
de admisso.
Em 1842, pelo artigo treze do Decreto n. 140, de 9 de maro, com o qual foram
aprovados os Estatutos da Escola Militar, todo aquele que pretendesse matricular-se no
primeiro ano do Estabelecimento deveria ser cidado brasileiro, ter no mnimo quinze anos
e estar aprovado nos Exames Preparatrios de Gramtica da Lngua Nacional, traduo e
leitura do Francs, Aritmtica e Geografia. Os estrangeiros, bem como os que no se
destinassem ao servio militar, seriam matriculados como Voluntrios, sujeitos ao regime
da Escola mas sem os privilgios dos futuros oficiais. Aos que conclussem o Curso de
cinco anos (art. 19), conferir-se-ia o ttulo de Doutor em Cincias Matemticas, com o
direito de tornarem-se Opositores aos lugares de Substitutos da instituio (CLIB, 1865a).
A Academia de Marinha, que, quando separou-se da Militar, em 1835, passou a
funcionar em uma embarcao, foi transferida para a terra com o Decreto n. 586, de 19 de
fevereiro de 1849, assinado pelo Ministro da Marinha Manoel Felizardo de Sousa e Mello,
que tambm deu novos Estatutos instituio. Conforme o artigo segundo da lei, para a
321
admisso dos aspirantes a Guardas Marinhas, exigiam-se o mnimo de doze e o mximo de
dezesseis anos de idade; certido de bom procedimento passada pelos diretores ou Mestres
das Escolas que houvessem freqentado; ser cidado brasileiro; no ter defeitos fsicos e
saber Ler e Escrever orthographicamente; Aritmtica; Gramtica da Lngua Nacional;
princpios gerais de Geografia e sufficiente inteligencia da lingua franceza (CLIB, 1850).
Em 1851, o Decreto n. 634, de 20 de setembro, sancionou a Resoluo da
Assemblia Geral criando na Provncia de S. Pedro do Rio Grande do Sul um Curso de
Infantaria e Cavalaria composto das matrias da Escola Militar da Corte (CLIB, 1852). Seu
regulamento, no entanto, saiu somente com o Decreto n. 2.116, de 1. de maro de 1858,
assinado pelo ministro J eronimo Francisco Coelho, que no mesmo documento reformou a
Escola de Aplicao do Exrcito e a Escola Militar da Corte. O artigo primeiro dava uma
nova organizao s Escolas Militares do Exrcito, passando a chamar-se a Escola Militar
Escola Central, a Escola de Aplicao Escola Militar e de Applicao e o Curso de
Infantaria e Cavalaria Escola Militar Preparatoria de S. Pedro do Rio Grande do Sul
(CLIB, 1858).
A Escola Central, composta de trs Aulas Preparatrias uma de Francs e Latim,
uma de Histria, Geografia e Cronologia e outra de Aritmtica e Metrologia, envolvendo
ainda elementos de lgebra e Geometria e dois cursos o de Matemticas e Cincias
Fsicas e Naturais, de quatro anos, e o suplementar de Engenharia Civil, de dois (art. 5.) ,
seria destinada ao ensino das doutrinas proprias da engenharia civil (art. 2.)
217
. A Escola
Militar e de Aplicao, a qual teria um Curso Especial de dois anos (art. 15) e uma Aula de
Preparatrios de Matemticas (art. 17), dedicar-se-ia especialmente ao ensino terico e
prtico das doutrinas militares aos oficiais e praas de pret das diferentes Armas do
Exrcito (art. 3.). O curso da Escola Militar Preparatria, finalmente, seria composto do
primeiro ano da Escola Militar e de Aplicao e da Escola Central (art. 18), optando depois
os estudantes entre o Curso Cientfico de Artilharia e do Estado Maior e o de Engenharia
Militar (art. 19), mas destinava-se, principalmente, segundo o artigo quarto, ao ensino das
matrias preparatrias exigidas para as diferentes Armas Artilharia, Infantaria e Cavalaria
, alm da instruo elementar e prtica dos Exerccios Militares (CLIB, 1858).

217
Conforme o artigo 11, os alunos que conclussem os quatro anos do Curso Matemtico, sendo aprovados
na Prtica do Observatrio e das Operaes Geodsicas, seriam considerados engenheiros geographos
(CLIB, 1858).
322
No ano seguinte, pelo Aviso n. 234, de 9 de setembro, o ministro Francisco Xavier
Bomtempo estabeleceu, por ensaio, no Arsenal de Marinha da Bahia, uma Aula Pblica
de Pilotagem, dando Instrues pelas quais deveria reger-se. O artigo sexto marcava as
habilitaes exigidas dos candidatos Aula: ser brasileiro no gozo dos direitos civis, ter de
18 a 21 anos de idade, trs de vida prtica no mar e saber Ler e Escrever corretamente a
Lngua Nacional e as quatro operaes da Aritmtica, tendo preferncia os que soubessem
operaes aritmticas com nmeros decimais e fracionrios e as linguas franceza, ou
ingleza (CLIB, 1859).
As Escolas Militares do Imprio foram reformadas novamente pelo Decreto n.
3.083, de 28 de abril de 1863, assinado pelo ministro Polydoro da Fonseca Quintanilha
J ordo. Com a nova lei, a instruo militar terica e prtica seria dada em quatro tipos de
Estabelecimento: Escolas Regimentais, Escolas Preparatrias, Escola Militar e Escola
Central (art. 1.). As Regimentais destinar-se-iam a formar officiaes inferiores com a
indispensvel instruo para o servio dos Corpos do Exrcito (art. 5.). Nas Preparatrias
seriam ensinadas as Doutrinas preparatrias exigidas para os cursos militares, alm da
instruo prtica elementar das diferentes Armas (art. 15), podendo o governo, segundo o
artigo seguinte, cri-las na Corte anexa Escola Militar e nas Provncias em que
julgasse necessrias (CLIB, 1863b).
De acordo com o artigo 17, o curso de tais Escolas teria dois anos, abrangendo as
seguintes matrias: Gramtica Portuguesa e Francesa, com traduco e exercicios desta
lingua; Histria e Geografia, especialmente as do Brasil; Aritmtica, lgebra elementar,
Geometria; Trigonometria plana; Desenho Linear; Geometria prtica e Administrao de
Companhia e dos Corpos. Acrescentava ainda o mesmo artigo que o governo estabeleceria
um Programa para a diviso do curso, podendo, se julgasse conveniente, annexar-lhe o
ensino da lingua ingleza (CLIB, 1863b).
A Escola Militar, cujo curso teria durao de trs anos, habilitaria alunos que
houvessem concludo o curso das Escolas Preparatrias e que se destinassem s Armas de
Infantaria, Cavalaria e Artilharia ou aos estudo proprios dos corpos do estado-maior e
engenharia militar (art. 39). A Central (art. 174), por sua vez, continuaria dedicada ao
ensino das Matemticas e das Cincias Fsicas e Naturais, completando a instruo dos
alunos advindos da Escola Militar, caso obtivessem permisso para freqentar os estudos
323
complementares do estado-maior e Engenheiros, que durariam seis anos, depois dos
quais obteriam, conforme o artigo 181, o grau de Bacharel em Cincias Matemticas e
Fsicas (CLIB, 1863b).
A Marinha criou o seu Curso de Preparatrios somente em 1871, quando com o
Decreto n. 4.679, de 17 de janeiro, assinado pelo ministro Luiz Antonio Pereira Franco, foi
estabelecido no Arsenal de Marinha da Corte um Externato para o ensino das matrias
preparatrias ao Curso da Escola de Marinha, dispostas no artigo primeiro: Gramtica
Portuguesa (conhecimentos tericos, anlise gramatical e redao); Francs e Ingls (leitura
e verso oral e escrita); Histria do Brasil e noes gerais de Histria Universal; Geografia
fsica (estudo completo, principalmente com relao ao Brasil) e Matemticas (estudo
completo de Aritmtica, lgebra at as resolues das equaes e problemas do primeiro
grau e definies principais de Geometria elementar). Para ser admitido no Externato,
conforme o artigo segundo, o aluno teria que mostrar atestados de Professores Pblicos ou
particulares de boa reputao ou fazer Exame no mesmo Estabelecimento, provando
saber: noes gerais de Gramtica Portuguesa; elementos de Aritmtica e leitura e verso
de prosa fcil em Francs e Ingls (CLIB, 1871).
No gabinete do Visconde do Rio Branco, o processo de separao entre as esferas
civil e militar teve desdobramentos na organizao da instruo militar, sendo a Escola
Central desmembrada e dividida em Escola Militar, sob a administrao do Ministrio da
Guerra, e Escola Politcnica, que passou a ser de competncia do Ministrio do Imprio,
numa segregao dos cursos militares que acarretou desvantagens para o Exrcito,
dependente que estava do governo, e este dos abominveis Legistas (Holanda, 1983: 312).
Com o Decreto n. 5.529, de 17 de janeiro de 1874, o Ministro da Guerra J oo J os de
Oliveira J unqueira aprovou o regulamento para as Escolas do Exrcito. O artigo primeiro
determinava que o ensino militar terico e prtico seria prestado s Praas do Exrcito nos
depositos de instruco destinado s Primeiras Letras , nas Escolas Regimentais, nas
Escolas Preparatrias e na Escola Militar (CLIB, 1875).
As matrias das Escolas Preparatrias, listadas no artigo 15 e estudadas em trs anos
de curso, eram as mesmas do regulamento anterior, com a incluso da Ginstica, Esgrima e
Natao, mas a diviso do curso (art. 16) trazia agora o contedo de cada matria e uma
novidade no ensino do Francs, que, estudado no primeiro e segundo anos, passou a
324
abranger themas e conversao. A Lngua Inglesa, estudada no segundo e terceiro anos,
restringia-se leitura e verso fcil, mandando a lei que na Aula de Matemticas
Elementares se seguisse o methodo simultaneo e individual (art. 17) e que nas outras
fosse adotado o methodo mutuo e mixto (art. 18). Pelo primeiro, explicava o legislador,
os professores poderiam designar alunos mais adiantados para instrurem os outros, e pelo
segundo usariam indistintamente o mtodo simultneo e individual (CLIB, 1875).
Em 25 de abril desse mesmo ano de 1874, pelo Decreto n. 5.600, assinado pelo
Ministro do Imprio J oo Alfredo, foram baixados os Estatutos da Escola Politcnica,
composta de um Curso Geral de dois anos e outros seis de trs nos cada: 1) Cincias Fsicas
e Naturais; 2) Cincias Fsicas e Matemticas; 3) Engenheiros Gegrafos; 4) Engenharia
Civil; 5) Curso de Minas; 6) Artes e Manufaturas (art. 1.). Para ser admitido no primeiro
ano do Curso Geral, o aluno deveria ter no mnimo 15 anos de idade e ser aprovado nos
Exames de Portugus, Francs, Ingls, Histria, Geografia, Aritmtica, lgebra at
equaes de 1. grau e Geometria plana (art. 44), e para a matrcula em qualquer Curso
Especial, alm daquelas matrias, deveria saber Latim e Filosofia. A aprovao seria obtida
em Exame feito no prdio da Escola Politcnica, ou em qualquer outro que sirva para
matricula em qualquer das Escolas Superiores ou Faculdades do Imperio (CLIB, 1875).
No ano seguinte, com o Decreto n. 6.026, de 6 de novembro, J os Bento da Cunha e
Figueiredo criou uma Escola de Minas na provncia de Minas Gerais, dando-lhe
regulamento. A Escola, cujo curso seria gratuito e com durao de dois anos (art. 2.), teria
por fim preparar Engenheiros para a explorao das minas e para os estabelecimentos
metallurgicos, sendo sediada na cidade de Ouro Preto (art. 1.). Os candidatos matrcula
deveriam ter 18 anos, com aprovao nos Exames de Aritmtica; Geometria elementar
completa, compreendendo a Agrimensura; Geometria analtica; lgebra at as equaes do
segundo grau; Trigonometria retilnea; Geometria descritiva; Fsica elementar; noes de
Qumica relativas aos metalides; noes de Botnica e Zoologia; Desenho Linear e de
imitao e Lngua Francesa, Inglesa ou Alem (art. 5.). A comisso para os Exames,
conforme o artigo stimo, seria composta de engenheiros ou Bacharis em Cincias Fsicas
e Matemticas (CLIB, 1876b).
Para se ter uma idia das provas de Lnguas Vivas da Escola de Minas, vale a pena
mencionar a Deciso n. 51, de 29 de janeiro de 1876, dando Instrues para os Exames dos
325
candidatos matrcula naquele Estabelecimento, que em seu artigo 17 determinava que tais
Exames consistissem na traduo, feita de viva voz, de um trecho qualquer das obras
adotadas no Imperial Colgio de Pedro II e em uma composio escrita no prazo de uma
hora perante a comisso, que escolheria o Tema. Dois dias antes de comearem as provas
orais, o candidato deveria informar se faria o Exame de Francs, Ingls ou Alemo (CLIB,
1877b).
A Escola de Infantaria e Cavalaria da Provncia do Rio Grande do Sul ganhou novo
regulamento com o Decreto n. 6.783, de 29 de dezembro de 1877, passando a ter um curso
de trs anos (art. 2.) e a exigir do candidato o mnimo de 16 e o mximo de 27 anos de
idade, com aprovao nos Exames de Portugus, Francs, Ingls, Geografia e Histria
(CLIB, 1877c). Dois anos depois, o Ministro da Marinha J oo Ferreira de Moura, pelo
Decreto n. 7.160, de 8 de fevereiro, alterou o regulamento do Colgio Naval, que tinha por
fim proporcionar o ensino dos Preparatrios necessrios matrcula no primeiro ano da
Escola de Marinha (art. 1.), reduzindo a dois anos o respectivo curso. Conforme sua
diviso (art. 2.), a Gramtica Portuguesa, o Francs e o Ingls (leitura, Gramtica, traduo
e verso) eram estudados nos dois anos (CLIB, 1880b).
Um regulamento especial sobre o concurso de Professores e Adjuntos para o Curso
de Preparatrios da Escola Militar foi aprovado pelo Decreto n. 7.516, de 11 de outubro de
1879, assinado pelo Presidente do Conselho e Ministro Interino da Guerra J oo Lins Vieira
Cansanso de Sinimbu. Conforme o artigo stimo, as habilitaes para admisso eram as
seguintes: ser cidado brasileiro, ter folha corrida e, sendo militar, a respectiva f de
officio e licena do Governo. No termo de inscrio, alm destes documentos, poderiam
ser exibidos quaisquer outros como provas de servios prestados ao Estado, ou de suas
habilitaes scientificas ou litterarias (CLIB, 1880b).
As provas de concurso de professor constariam de defesa de Tese, dissertao
escrita e preleo oral (art. 10). As dissertaes, conforme o artigo 13, poderiam ser tanto
escriptas como oraes. Na de Lngua Verncula ( 1.), o candidato escreveria trechos de
alguma obra clssica sorteados na ocasio e ditados por um dos membros da comisso
examinadora, regendo-os e analisando-os, e dissertaria sobre uma questo gramatical ou
sobre as dificuldades da Lngua. A prova escrita das Lnguas Francesa e Inglesa
consistiriam na traduo de trechos classicos concernentes a cada uma delas e na verso
326
de autores portugueses para o Francs ou Ingls, sendo tais trechos, igualmente, sorteados
na ocasio e ditados por um dos membros da comisso. O candidato, nesta prova, mostraria
as diferenas entre as regras gramaticais da Lngua Portuguesa e as da outra sobre que
versasse o concurso, tratando especialmente dos idiotismos e phrases dos mesmos trechos
(CLIB, 1880b).
Na prova oral, o candidato faria a leitura, traduo, anlise e regncia dos trechos
sorteados dos clssicos da Lngua que fosse objeto do concurso, seguindo-se uma preleo
sobre suas dificuldades, indicadas em pontos tirados sorte, com antecipao de uma ou
duas horas para que se preparasse. A preleo poderia ser feita integralmente ou em partes
naquella mesma lingua. De acordo com o artigo oitavo, os candidatos ao lugar de
professor que no fossem Adjuntos da Seo a que pertencia a matria da Cadeira em
concurso deveriam habilitar-se previamente, prestando todas as provas exigidas para o de
Adjunto da mesma Seo (CLIB, 1880b).
Em 1882, o Decreto n. 8.727, de 4 de novembro, assinado pelo Ministro do Imprio
Pedro Leo Velloso, mandava observar um novo regulamento para a Escola de Minas de
Ouro Preto, constituda agora de um Curso Preparatrio, de dois anos, e outro Superior, de
trs (art. 3.). A admisso matrcula no primeiro ano do Curso Superior exigia, alm da
idade mnima de 16 anos, certides de aprovao em Histria e Geografia, Portugus,
Francs e Ingls ou Alemo, sendo as mesmas validas para a matricula nos cursos
superiores do Imperio (art. 6.). Os Exames de Lnguas, conforme o artigo 20, consistiriam
em traduo de viva voz de um trecho de qualquer obra adotada no Colgio de Pedro II ou
uma composio escrita no prazo de uma hora (CLIB, 1883).
No ano seguinte, o Ministro da Marinha J oo Florentino Meira de Vasconcellos,
com o Decreto n. 8.920, de 7 de abril, alterou o Regulamento do Colgio Naval, cujo curso
passou a ser de trs anos. As Lngua Vivas, conforme sua diviso (art. 2.), seriam
ensinadas em todos os seus estgios o Francs nos dois primeiros anos e o Ingls nos dois
ltimos , assim como o Portugus. Quanto s outras matrias componentes das
Humanidades, a Geografia politica e mathematica seria ensinada nos primeiros anos do
curso e a Histria Moderna e do Brasil no ltimo. O artigo 10 marcava os requisitos para
matrcula, que abrangiam os exames preliminares das seguintes matrias: Portugus
327
(leitura, escrita e elementos gramaticais), Francs e Ingls (leitura e traduo fcil), noes
de Histria Sagrada e as quatro operaes da Aritmtica (CLIB, 1884).
218
O Programa de Lnguas Vivas da Escola Militar da Provncia do Rio Grande do Sul
foi modificado com o Decreto n. 9.251, de 26 de julho de 1884, assinado pelo ministro
Candido Luiz Maria de Oliveira, que aumentou o tempo do Curso Preparatrio para trs
anos, dispondo de forma detalhada, no artigo 20, a diviso e o contedo das doutrinas.
Com o novo regulamento, o Francs seria estudado nos dois primeiros anos e o Ingls nos
dois ltimos, passando a abranger, as duas Lnguas, um ponto a mais, pois alm da leitura,
gramtica e traduo e verso, os alunos teriam que fazer themas e conversao. O artigo
21 dispunha que a distribuio das matrias por anos no obrigava os estudantes que j
tivessem alguns Preparatrios freqncia exclusiva de um s ano, acrescentando que o
estudo da lgebra superior e da Lngua Inglesa poderia ser dispensado aos que
pretendessem fazer somente o Curso de Infantaria e Cavalaria (CLIB, 1885b).
As ltimas reformas pelas quais passaram as instituies de ensino militar durante
Imprio ocorreram nos seus dois ltimos anos. Pela Lei n. 3.394, de 24 de novembro de
1888, assinada pelo ministro Luiz Antonio Vieira da Silva, a Escola de Marinha e o
Colgio Naval foram reunidos sob a denominao de Escola Naval (art. 1.),
compreendendo um Curso Preparatrio, de trs anos, um Superior, de quatro, e um Curso
Anexo de Nutica para paisanos, de dois anos (art. 4.), sendo o Portugus e o Francs
ensinados no primeiro estgio do ltimo curso, conforme o artigo stimo (CLIB, 1889a).
No ano seguinte, com o Decreto n. 10.177, de 1. de fevereiro, assinado por Thomaz
J os Coelho de Almeida, foi criada uma Escola Militar na Provncia do Cear. Em 9 de
maro, saiu o Decreto n. 10.202, do mesmo ministro, aprovando o regulamento de um
Imperial Colgio Militar, que seria, segundo o artigo primeiro, um Instituto de Instruo e
Educao Militar destinado a receber gratuitamente os filhos dos Oficiais Efetivos,
Reformados e Honorrios do Exrcito e da Armada, sendo aceitos tambm, mediante
contribuio pecuniaria, os alunos procedentes de outras classes sociaes. O curso
dividia-se em cinco anos, com uma seo preliminar, de dois anos, de adaptao para os

218
Nesse mesmo ano, a Deciso n. 32, de 28 de julho, assinada pelo ministro Antonio J oaquim Rodrigues
J unior, mandava o Comandante da Escola Militar adotar como compendio de traduco da Aula de Francs
do Curso Preparatrio da mesma Escola, sem prejuizo dos que j se acham e possam ainda ser adoptados, o
trabalho apresentado pelo 1. Cirurgio Extranumerrio do Corpo de Sade do Exrcito, o Dr. Francisco Lino
Soares de Andrade: Des connaissances utiles au militaire ou Seleta franceza (CLIB, 1884).
328
novos alunos (art. 22), e as Lnguas que seriam objeto dos estudos na Escola, conforme o
artigo 23, seriam a Nacional, a Francesa estudadas da primeira quarta Aula , a Inglesa
e a Alem as quais seriam ensinadas da quinta sexta.
As Escolas do Exrcito, por sua vez, tiveram regulamento aprovado com o Decreto
n. 10.203, da mesma data do anterior, mandando que a instruo militar terica e prtica
fosse dada nos seguintes Estabelecimentos: Depsitos de Instruo; Escolas Regimentais;
Escolas Militares, compreendendo uma delas um Curso Preparatrio; Escola Superior de
Guerra, com cursos de Artilharia, Estado-Maior e Engenharia Militar; e Escolas Tticas e
de Tiro, havendo tambm, para a instruo dos menores, uma Companhia de Aprendizes
Militares, uma de Artfices dos Arsenais de Guerra e uma Escola de Aprendizes Artilheiros
de S. J oo (art. 1.). Os Cursos Preparatrios, dados em trs anos, abrangeriam, alm das
disciplinas scientificas, muitas matrias de formao litteraria, tais como Histria e
Geografia (2. e 3. anos); Gramtica da Lngua Portuguesa (1. e 2. anos); noes de
Literatura Nacional (2. ano) e Gramtica, leitura, traduo e verso do Ingls (2. ano) e do
Francs (1. e 2. anos), sendo os exerccios de conversao reservados somente para a
Lngua Francesa (CLIB, 1889b).
O Governo Provisrio da Repblica dos Estados Unidos do Brasil deu novos
regulamentos a todas as instituies dedicadas instruo militar, que agora assumia uma
importncia fundamental, uma vez que, segundo o prembulo do Decreto n. 330, de 12 de
abril de 1890, o soldado, elemento de fora, seria a partir de ento um cidado armado,
corporificao da honra nacional e importante cooperador do progresso como garantia da
ordem e da paz publicas, e no um instrumento servil e maleavel por uma obediencia
passiva e inconsciente que rebaixa o caracter, anniquila o espirito e abate o moral (CLB,
1890e).
Mas os Estabelecimentos se mantiveram os mesmos, com o acrscimo de uma
Escola de Sargentos na Capital Federal e uma Escola de Ofcios (art. 1.). Os Cursos
Preparatrios anexados s Escolas Militares do Rio de J aneiro, Porto Alegre e Fortaleza
continuaram sendo de trs anos, com a mesma distribuio e Programa para as Lnguas
Vivas. Segundo o artigo 41, seriam aceitas as certides de Preparatrios passadas pelo
Instituto Nacional de Instruo Secundria, por qualquer das Faculdades ou Escolas
329
Superiores da Repblica ou pelas comisses de que tratava o Decreto n. 5.429, de 2 de
outubro de 1873 (CLB, 1890e).
Da mesma forma, poucas foram as alteraes em relao ao ensino das Lnguas
Vivas e s disciplinas de carter humanstico ou literrio observadas nos novos Estatutos do
Colgio Militar, aprovados com o Decreto n. 371, de 2 de maio de 1890, e nos da Escola
Politcnica, que saram com o Decreto n. 1.073, de 22 de novembro do mesmo ano (CLB,
1890e), bem como no da Escola de Minas, baixado com o Decreto n. 1.258, de 10 de
janeiro de 1891 (CLB, 1892), o que mostra que a estrutura das matrias preparatrias
necessrias para o ingresso nos cursos de Estudos Militares ou de Engenharia, nos
primeiros anos da Repblica, j se achava estabelecida nas ltimas dcadas do Imprio.

330
331
4. AS LNGUAS VIVAS NA FORMAO DOS PADRES

Os Seminrios e Colgios administrados pelas Congregaes Religiosas, desde a
poca de D. J oo VI, como vimos, eram de alguma forma subvencionados pelo Estado, pois
este detinha o monoplio da autorizao para seu funcionamento, instituindo-os sob a
forma de lei, embora os bispos mantivessem o controle da organizao dos estudos. Tal
controle, no entanto, no impedia que essas instituies, originalmente destinados
formao dos que pretendiam seguir carreira eclesistica, se convertessem para os leigos
em canais de acesso s Academias do Imprio, principalmente depois da criao dos Cursos
J urdicos, em 1827.
Haidar (1972: 78-79) tem razo ao marcar o ano de 1851 como aquele a partir do
qual os Poderes Gerais comearam a preocupar-se com os Seminrios Episcopais, fato
comprovado pela grande quantidade de Decretos regulamentando tais Estabelecimentos
depois daquele ano, mas justifica a preocupao do governo com os Seminrios pelo estado
de decadncia em que se encontravam o que no deixa de ter sua parcela de verdade,
principalmente em relao aos Seminrios ditos menores, que se mantinham das penses
dos alunos e das subvenes dos governos provinciais, dando instruo elementar e gratuita
aos meninos pobres , ocultando dessa forma uma motivao maior: a necessidade do
monoplio da Instruo Pblica, cujos tentculos precisavam alcanar tambm o ensino
eclesistico. Talvez por isso a estratgia adotada tenha sido a crtica de suas falhas, o que se
traduzia em posies como a de Gonalves Dias, em relatrio de 1852, no qual via com
pesar a promscua convivncia de meninos que se destinavam a diferentes estados (apud
Haidar, 1972: 77).
Com o Decreto n. 839, de 11 de outubro de 1851, assinado por Euzbio de Queiroz,
ento Ministro da J ustia, foram criadas novas Cadeiras de Ensino no Seminrio Episcopal
do Par Latim, Francs, lingua indigena geral, Filosofia Racional e Moral, Retrica e
Geografia, Histria Sagrada e Eclesistica, Teologia Moral, Teologia Dogmtica,
Instituies Cannicas, Liturgia e Canto Gregoriano ; no da Bahia Latim, Francs,
Grego, Filosofia Racional e Moral, Retrica e Geografia e no da cidade de Mariana
Filosofia Racional e Moral, Retrica e Geografia, Teologia Moral, Histria Sagrada e
Eclesistica, Instituies Cannicas, Liturgia e Canto Gregoriano (CLIB, 1852).
332
Assim, ao mesmo tempo em que criticava a desorganizao e decadncia dos
Seminrios, censurando a promiscuidade da co-educao de futuros padres e candidatos
aos Exames de Preparatrios, o governo dotava alguns deles das Cadeiras necessrias para
tais Exames, provendo-as e pagando os ordenados dos professores, desde que lhe fosse
concedido o direito de nome-los e aprovando seus Compndios. Nos anos seguintes,
foram criadas mais daquelas Cadeiras de ensino no Seminrio do Maranho Decreto n.
1.221, de 24 de agosto de 1853 (CLIB, 1887d) ; no de Olinda Decreto n. 1.275, de 21 de
novembro de 1853 (CLIB, 1887d) ; no da Conceio, em Cuiab Decreto n. 2.245, de 15
de setembro de 1858 (CLIB, 1858) ; no da Provncia de S. Pedro do Rio Grande do Sul
Decreto n. 2.335, de 8 de janeiro de 1859 (CLIB, 1859) e no da Diocese de Gois
Decreto n. 2.543, de 3 de maro de 1860 (CLIB, 1860).
Em 1863, o Marqus de Olinda deu um golpe final nos Seminrios Episcopais,
uniformizando, pelo Decreto n. 3.073, de 22 de abril, os estudos das Cadeiras de todos eles,
que teriam de abranger todas as matrias enumeradas pelo Decreto n. 839, de 11 de outubro
de 1851, assinado por Euzbio de Queiroz. O artigo segundo era ambguo em relao ao
provimento dos professores, pois estabelecia que as nomeaes seriam feitas pelos bispos,
mediante concurso, sendo porm apresentadas ao governo para se effectuar por ordem
deste o pagamento dos respectivos honorarios (CLIB, 1863b), o que daria origem a uma
polmica jurdica da qual participou ativamente Tavares Bastos sobre a quem cabia o
direito da nomeao de tais professores.
Dessa forma, era j prevista pelo governo a perniciosa influncia dos exames
parcelados que fazia com que pouqussimos fossem os alunos que chegavam a concluir
o curso (Haidar, 1972: 80), pois, financiando as Cadeiras necessrias que davam acesso aos
estudos superiores, o Estado estabelecia, de modo implcito, o duplo carter daquelas
instituies episcopais, que se destinavam tanto formao do clero quanto aos candidatos
aos Exames Gerais de Preparatrios.





333
5. AS LNGUAS VIVAS E AS NOVAS PROFISSES

As habilidades necessrias s novas profisses, no incio, eram obtidas no Instituto
Comercial do Rio de J aneiro, nome que passou a ter a Aula de Comrcio da Corte com o
Decreto n. 1.763, de 14 de maio de 1856, assinado por Couto Ferraz. De acordo com a nova
lei, o aluno que pretendesse ingressar na instituio deveria ser maior de dezesseis anos
(art. 8.) e estar aprovado nas matrias elencadas no artigo nono: Lngua Nacional
comprehendendo a grammatica e a escripta , Ingls e Francs, Aritmtica, lgebra at
equaes do segundo grau, Geometria plana e considerada no espao e Trigonometria. O
mesmo artigo previa que o governo poderia exigir, no futuro, tambm o Alemo.
Os nicos Exames aceitos, conforme o artigo 10, seriam os feitos na capital do
Imprio, na forma do artigo 112 do Regulamento de 1854, ou nas Faculdades ento
existentes, podendo tambm ser matriculados, de acordo com o artigo 11, os Bacharis em
Letras, os que obtivessem ttulo de aprovao nos estudos de 1. classe do Colgio de
Pedro II e os aprovados no primeiro ano da Academia de Marinha e da Escola Militar,
desde que passassem no Exame de Ingls. Da mesma forma, os alunos do primeiro ano da
Aula do Comrcio deveriam apresentar certido de terem sido aprovados na dita Lngua
(CLIB, 1857a).
Mas foi com a reforma promovida pelo Decreto n. 2.741, de 9 de fevereiro de 1861,
assinado pelo ministro Almeida Pereira Filho, que o Instituto Comercial do Rio de J aneiro
passou a preparar candidatos s novas profisses. Com o novo regulamento, os estudos
passaram a ser divididos em dois cursos, um Preparatrio e outro Profissional. No
Preparatrio, as Cadeiras seriam as seguintes: 1.) Gramtica Nacional, Caligrafia e
Desenho Linear; 2.) Francs; 3.) Ingls; 4.) Alemo (art. 1.). De acordo com o artigo
terceiro, os professores poderiam ser brasileiros, caso em que poderiam ser nomeados por
Decreto, ou estrangeiros, mediante Portaria. Seriam isentados do Curso Preparatrio os
estudantes que apresentassem ttulo de aprovao nos Exames Gerais da Corte (art. 12),
gozando os que obtivessem o diploma da instituio de privilgios que facilitariam seu
ingresso na vida profissional (art. 14), tais como: admisso a Exame para os lugares de
Amanuense em qualquer das Secretarias de Estado, sendo preferidos, em igualdade de
circunstncias, para os lugares do Instituto, de Corretor e Despachante da Alfndega da
334
Corte e Leiloeiro. O artigo 15 previa um prazo de cinco anos para a obrigatoriedade da
qualificao de tais profisses, mas autorizava o governo a prorrogar tal prazo pelo tempo
que for necessario, enquanto o 16 admitia ao Exame das matrias dos cursos, para a
obteno do diploma, os estudantes de qualquer Estabelecimento pblico ou particular de
instruo que para isso alcanasse permisso do Ministro do Imprio, ouvida a congregao
do Instituto (CLIB, 1862a).
Em 1863, com o Decreto n. 3.058, de 11 de maro, o Marqus de Olinda deu novos
Estatutos ao Estabelecimento, que passou a ter um curso de quatro anos. As Lnguas Vivas,
com a nova lei, seriam ensinadas em todos os estgios do curso: o Francs e o Ingls no
primeiro e segundo anos e o Alemo no terceiro e quarto, passando assim a ter um
tratamento diferenciado daquele recebido nas Aulas de Preparatrios dos demais cursos
superiores do Imprio, pois o estudo de tais Lnguas, em todos os anos, compreenderia a
terminologia commercial, o que sugeria a confeco de Compndios de Lnguas Vivas
especialmente destinados ao Curso Comercial (art. 2.), uma vez que os livros seriam
designados pelo diretor do Estabelecimento, de acordo com o artigo terceiro (CLIB,
1863b).
Para habilitar-se matrcula, o aluno deveria ter mais de treze anos de idade e ser
aprovado, em Exame feito no prprio Instituto, em Gramtica Nacional e Caligrafia, desde
que pagasse a taxa de matrcula. Com relao s vantagens da Carta de habilitao, o artigo
30 indicava a admisso, independente de Exame prvio, para os lugares das Alfndegas,
Consulados e de Amanuenses das Secretarias de Estado, alm de Praticantes das mesmas e
do Tesouro Nacional, tendo tambm o ex-aluno a possibilidade de ser preferido nos lugares
do Instituto, de Corretor ou Leiloeiro (CLIB, 1863b).
No ms anterior, o Visconde de Albuquerque, Ministro da Fazenda e Presidente do
Tribunal do Tesouro Nacional, com a Deciso n. 69, de 11 de fevereiro, havia declarado ao
Inspetor da Tesouraria de Fazenda da Provncia do Maranho, em soluo a um caso de
nomeao de Praticantes para o preenchimento da vaga de 3. Escriturrio da mesma
instituio, as matrias sobre as quais deveriam versar os Exames dos candidatos aos
lugares das Tesourarias de Fazenda: Francs, Ingls, Geografia, Histria e Prtica da
Repartio (CLIB, 1863b).
335
O regulamento para os concursos dos empregos do Tesouro Nacional e Tesouraria
de Fazenda das Provncias saiu com o Decreto n. 2.549, de 14 de maro de 1866, assinado
por Zacarias de Ges e Vasconcelos. Com a nova lei, seriam admitidos a Concurso,
independentemente de novos Exames sobre as matrias nas quais se achassem aprovados,
os alunos que tivessem concludo o curso do Instituto Comercial da Corte, os Bacharis em
Letras do Colgio de Pedro II e os estudantes concludentes da Escola Militar (art. 4.,
nico). Para os concursos de Amanuenses, Oficiais, Praticantes e as duas ltimas classes de
Escriturrios, as matrias seriam as seguintes (art. 5.): Gramtica da Lngua Nacional;
Leitura e Escrita corretas; Aritmtica; lgebra; teoria da Escriturao Mercantil por
partidas simples e dobradas; princpios gerais de Geografia e Histria do Brasil; traduco
correcta das linguas ingleza e franceza, ou pelo menos da ultima; e Prtica do Servio
(CLIB, 1866b).
A exigncia da habilitao em Lngua Inglesa, ao que parece, at mesmo pela
dificuldade que tinham as Provncias de encontrar professor habilitado, no foi observada
de imediato, como sugere a Deciso n. 459, de 21 de outubro de 1868, assinada pelo
Visconde de Itabora, isentando do Exame daquela Lngua um Praticante da Tesouraria do
Rio Grande do Norte por no haver Cadeira Pblica da matria na respectiva Provncia,
mas indeferindo a pretenso de dispensa do tempo de prtica exigido pela lei para a
admisso a concurso nos lugares de segunda entrncia (CLIB, 1868).
219
Em 26 de abril de 1870, Paulino J os Soares de Sousa baixou uma Deciso,
publicada em Aditamento sob o n. 1, regulamentando o concurso para provimento dos
lugares de Amanuense e Praticante do Arquivo Pblico do Imprio, que passou a basear-se
nas Instrues de 12 de maio de 1868, com algumas alteraes. As habilitaes de que
deveriam dar prova os candidatos eram: boa letra; conhecimento da Gramtica da Lngua
Nacional; Aritmtica at teoria das propores e traduo das Lnguas Francesa e Inglesa
(art. 2.). Na prova de Gramtica Nacional, os concorrentes aos lugares de Praticantes
deveriam escrever os trechos lidos por um dos Examinadores, respondendo s perguntas
que lhes fossem feitas por escrito ou verbalmente. J os concorrentes aos lugares de

219
Fato semelhante voltaria a ocorrer em 1879, como se v pela Deciso n. 516, de 30 de setembro, assinada
pelo Ministro da Fazenda e Presidente do Tribunal do Tesouro Nacional Afonso Celso de Assis Figueiredo, o
Visconde de Ouro Preto (1836-1912), comunicando ao Inspetor da Tesouraria de Fazenda da Provncia de
Gois que ficavam dispensados dos Exames de Ingls e lgebra, no concurso de segunda entrncia, dois
candidatos, visto no haver no Lyceu dessa provincia aulas das referidas materias (CLIB, 1880b).
336
Amanuense (art. 5.) deveriam dar respostas escritas sobre assuntos concernentes Histria
e Geografia do Brasil e traduzir para o Portugus trechos em Francs e Ingls, sendo
tambm examinados na pratica de fallar aquellas linguas (CLIB, 1870).
Com o Decreto n. 7.538, de 15 de novembro de 1879, o ministro Francisco Maria
Sodr Pereira, substituto de Lencio de Carvalho na pasta do Imprio, declarou extintas as
Cadeiras de Francs, Ingls, Alemo, Caligrafia e Matemticas e os lugares de diretor,
secretrio e porteiro do Instituto Comercial (CLIB, 1880b). No ano seguinte, o mesmo
ministro, pelo Decreto n. 7.679, de 28 de fevereiro, alterou mais uma vez os Estatutos do
Instituto, tornando aquelas Lnguas, juntamente com a Portuguesa, matrias exigidas para
admisso de alunos, sendo os ttulos obtidos nos Exames de Preparatrios perante o
Inspetor, na Corte, ou seus Delegados, nas Provncias, ou mesmo no Colgio de Pedro II
(CLIB, 1881).
Em 1884, por uma outra Deciso, esta de n. 18, publicada em 1. de agosto, o
mesmo ministro regulamentou mais uma profisso qualificada, dando Instrues para os
concursos do lugar de Secretrio da Biblioteca Nacional. As provas deveriam constar de: 1)
traduo e composio escrita de trechos de Francs e Ingls; 2) prova escrita sobre ponto
de Aritmtica at propores; 3) e redao de papis oficiais, sendo permitida, nas provas
de Lnguas Vivas, a consulta de dicionrios. O artigo seguinte dispensava das provas de
traduo os candidatos que apresentassem certides de aprovao nos Exames Gerais de
Preparatrios e os formados nos cursos superiores (CLIB, 1885b).

337
338
6. OS INTRPRETES E TRADUTORES DO IMPRIO

Como vimos na primeira parte deste trabalho, com o tempo, os lugares de Tradutor
e Intrprete foram sendo suprimidos de algumas reparties, ficando a profisso restrita ao
mbito porturio ou da Praa do Comrcio, onde os Tradutores Pblicos passaram a abrir
seus escritrios. Este foi o caso, por exemplo, dos Intrpretes da Inspeo de Sade do
Porto do Rio de J aneiro que, juntamente com o Cirurgio Diretor da mesma repartio,
tiveram suas gratificaes elevadas a 1.200.000 ris, conforme o Decreto de 26 de setembro
de 1836 (CLIB, 1861a).
Em 1851, pelo Decreto n. 863, de 17 de novembro, assinado por Euzbio de
Queiroz, os Intrpretes do Comrcio da Praa do Rio de J aneiro ganharam um regulamento.
De acordo com o artigo primeiro, sua nomeao seria feita pelo Tribunal do Comrcio da
capital do Imprio, com o nmero mximo de trs para cada Lngua, podendo cada hum
delles servir para diversas (art. 3.). O artigo quinto, pela primeira vez, estabelecia, embora
de modo sumrio e reticente, as habilidades necessrias para ser Intrprete: as mesmas
requeridas para ser comerciante e conhecimento pratico das linguas estrangeiras, o que
seria provado com um atestado da Direo da Praa do Comrcio ( 3.). No poderiam
exercer a profisso, segundo os dois primeiros pargrafos, as mulheres e os destitudos de
seus ofcios por efeito de sentena (CLIB, 1852).
O artigo 26 fixava os emolumentos que os Intrpretes deveriam cobrar para cada
certido passada, ou traduo feita, ou ato praticado. De cada meia folha de traduo ou
certido, dizia o 1., seriam cobrados mil e duzentos ris. Se, no entanto, a traduo fosse
ordenada em conseqncia de procedimento oficial, os emolumentos seriam cobrados
somente no final, havendo condenao. Para verificao da exatido de outras tradues (
2.), cobrar-se-iam quatro mil ris de cada exame
220
. No caso de verterem verbalmente e em
Lngua Nacional resposta ou depoimento, cobrariam mil e duzentos ris de cada
interrogatrio, ou pela inquirio de cada testemunha ou informante ( 3.). Finalmente, ao
examinarem a exatido das tradues dos corretores de navios ( 4.), venceriam quatro mil

220
Durando tais exames mais de um dia, o juiz poderia decretar aos Intrpretes uma diria de no mnimo trs
mil ris.
339
ris sendo o exame judicial, e mil e duzentos caso fosse extrajudicial e por ordem do
Inspetor da Alfndega (CLIB, 1852).
As demais peas legislativas referentes profisso de Intrprete ou Tradutor durante
o Imprio tiveram como referncia, seja para fazer extensiva a sua aplicao, seja para
modific-lo, o regulamento acima comentado, que pode ser tido como a legislao principal
referente matria durante todo o sculo XIX. No ano seguinte, o Decreto n. 1.002, de 26
de junho, mandava observ-lo na Praa do Comrcio de Pernambuco (CLIB, 1853), e em
1877 fazia extensiva a sua disposio para os Intrpretes do Comrcio da Praa da
Provncia do Cear (CLIB, 1877c). Em 1860, o nmero de Intrpretes do Comrcio da
Praa do Rio de J aneiro foi elevado a quatro para cada uma das Lnguas Inglesa, Francesa,
Italiana e Espanhola (CLIB, 1860).
Dois anos depois, o Decreto n. 2.923, de 14 de maio, assinado pelo Ministro da
J ustia Francisco de Paula Sayo Lobato, revogou o artigo 26 do Decreto n. 863, de 17 de
novembro de 1851, estabelecendo novos valores para cada uma das previses de seus
quatro pargrafos. Assim, no caso do 1., os emolumentos seriam pagos no valor de dois
mil ris. No do 2., seis mil ris por exame, podendo o juiz estipular uma diria de quatro
mil e quinhentos ris, caso o exame durasse mais de um dia. No caso do 3., o valor seria
de mil e quatrocentos ris, e no do 4., seis mil sendo o exame judicial, e dois sendo
extrajudicial ou por ordem do Inspetor da Alfndega (CLIB, 1862b).
Como se v, os Intrpretes da Praa do Comrcio no tinham ordenado ou
gratificaes fixas, como os das reparties que ainda mantiveram o cargo, mas percebiam
emolumentos para cada servio prestado. Talvez por essa razo no houvesse qualquer tipo
de incompatibilidade entre as funes de Intrprete e de outros servios porturios ou
comerciais, como as de Despachantes Gerais e Caixeiros destes, tal como declarava a
Deciso n. 528, de 10 de dezembro de 1877, endereada ao Presidente da Provncia do
Cear (CLIB, 1877c).
O prprio governo parecia disposto a manter tal prtica, na medida em que evitava
fazer qualquer tipo de nomeao de Intrprete ou Tradutor, como sugere a Deciso n. 94, de
20 de fevereiro de 1878, endereada ao Presidente da Provncia do Rio Grande do Sul, em
resposta a uma petio de nomeao de Intrprete e Tradutor da Vila de S. J oo do Monte
Negro mediante gratificao. No documento, o legislador afirmava que, tendo sido at o
340
presente gratuito o trabalho dos Intrpretes ad hoc, conviria que os juzes e autoridades
policiais empregassem esforos para que tal costume fosse mantido, indeferindo assim o
requerimento, por no haver logar de interprete e traductor creado por lei para a J ustia
civil e criminal, ou para a Policia, nem quantia contemplada na Lei do oramento com
applicao a tal servio (Brasil, 1879).
A ltima pea legislativa referente figura do Tradutor no perodo imperial o
Decreto n. 9.391, de 21 de janeiro de 1885, assinado pelo Ministro da Fazenda e Presidente
do Conselho Manoel Pinto de Souza Dantas, com o qual foi baixado um regulamento
reorganizando a Imprensa Nacional. Conforme o artigo 23, o Diario Oficial seria formado
por um Diretor, um Redator Ajudante, um auxiliar, um Chefe de Reviso, alm dos
revisores ordinarios e extraordinarios que forem necessarios e de um Tradutor, o qual
receberia uma gratificao anual de 1.400.000 ris (CLIB, 1886a).
O quadro acima descrito no foi alterado nas primeiras dcadas do perodo
republicano, sendo necessrio esperar at os anos do Estado Novo, regime estabelecido pela
Constituio de 1937, consagradora da ditadura de Getlio Vargas, para que a profisso
fosse novamente regulamentada, o que s veio ocorrer com o Decreto n. 13.609, de 21 de
outubro de 1943, assinado pelo Ministro de Estado do Trabalho, Indstria e Comrcio
Alexandre Marcondes Filho, estabelecendo novo regulamento para o ofcio de Tradutor
Pblico ou J uramentado e Intrprete Comercial no territrio da Repblica. O
documento, que at hoje regulamenta a profisso, a despeito de algumas instrues
normativas publicadas nos anos posteriores, alterando ou interpretando a disposio de um
ou outro artigo, manteve muitas das caractersticas assumidas pelo ofcio de Tradutor e
Intrprete do sculo XIX (CLB, 1944).
341



342
CONCLUSO

Pelo que foi exposto no decorrer deste trabalho, so trs as fases, ou etapas, do
processo de institucionalizao do ensino das Lnguas Vivas no Brasil, bem como de sua
configurao como disciplina escolar. Da mesma forma, trs so as finalidades
preponderantes de tal ensino, durante o sculo XIX. Tais finalidades, que so a um tempo
polticas, pedaggicas e culturais, correspondem aos seus respectivos perodos, ou fases, e
so denominadas em funo do carter ou estatuto que assumem, levando em conta as
condies poltico-sociais em que se processam.
Na primeira fase (1809-1837), que comporta o governo joanino e do seu filho e
sucessor D. Pedro I, bem como o perodo regencial, estendendo-se at o ano em que foi
criado o Colgio de Pedro II e instituda a Instruo Secundria no pas, as Lnguas Vivas
tm uma finalidade eminentemente instrumental, uma vez que seu estudo se justifica
como meio de acesso a um conhecimento tido ento como scientifico e professado, s
vezes, por Lentes estrangeiros, os quais usavam Compndios escritos em Lngua Francesa
ou Inglesa, seja nas Academias Militares, nos Cursos Mdico-Cirrgicos, nas Aulas de
Comrcio e Agricultura ou nos Cursos J urdicos, centros formadores da Sociedade Civil, ou
da elite local, que exclua todos os que no fossem cidados, de acordo com a
interpretao poca corrente do artigo sexto da Constituio de 1824: os escravos e os
homens livres e despossudos.
Embora a Deciso n. 29, de 14 de julho de 1809, que criou as primeiras Cadeiras
Pblicas das Lnguas Francesa e Inglesa no pas, ao dispor sobre a materia do ensino,
mandasse que os professores habilitassem seus Discpulos em bem fallar e escrever pelos
melhores modelos do seculo de Luiz XIV e em conhecer, nas tradues, o genio, e
idiotismo da lingua, e as bellezas e elegancias della, e do estylo e gosto mais apurado e
seguido, sugerindo assim uma espcie de abordagem esttica, bem como a fixao de um
valor cultural, no ensino daquelas Lnguas, algo j alcanado pelo Latim tido at ento
como base de todas as Scencias, como dizia o prembulo do Alvar com que Pombal
expulsou os jesutas de Portugal e seus Domnios, em 1759 , e em parte pelo Francs,
considerado poca uma lingua universal, a criao de tais Cadeiras atendia
necessidade que tinha o governo joanino de preparar candidatos para os Estudos Maiores,
343
ou superiores, os quais exigiam que o aluno soubesse traduzir pelo menos a Lngua
Francesa para curs-los.
Ao lado dessa finalidade instrumental, caracterizada pelo seu carter ilustrado, uma
vez que dava acesso produo intelectual das naes cultas da Europa, havia tambm, no
caso da Lngua Inglesa, uma finalidade utilitria, a qual se fazia valer num momento em
que o pas tinha acabado de abrir seus portos ao comrcio estrangeiro, especialmente o
ingls, que, impedido pelo bloqueio continental imposto por Napoleo, precisava de outros
mercados para sua prpria sobrevivncia, obtendo condies bastante vantajosas no
Tratado entre as Coroas portuguesa e britnica no qual esta negociou a proteo de D. J oo,
em sua fuga das investidas e ameaas do Imperador francs, em troca do quase monoplio
do mercado brasileiro. Disso testemunham muitas Gramticas Inglesas publicadas no
perodo, em seus prefcios e sobretudo nos textos utilizados nos exerccios, a maioria dos
quais composta de letras de cmbio e correspondncias comerciais, bem como a
preocupao que tinha o governo em criar lugares de Intrprete e Tradutor nos portos de
vrias Provncias e nas secretarias de algumas reparties pblicas.
Quanto ao seu processo de configurao como disciplina escolar, se considerarmos
seus quatro componentes principais a saber: o contedo explcito do conhecimento; a
bateria de exerccios; a motivao dos alunos e os Exames , o ncleo da disciplina,
composto pelos dois primeiros, constitui-se nesta primeira fase, uma vez que sua parte
terica ou expositiva encontra-se j formulada, baseada que na Gramtica Latina, cujos
termos e classificaes so tambm usados no estudo das Lnguas Vivas, como vimos no
caso do Ingls. Os exerccios, da mesma forma, centrados inicialmente na leitura,
pronncia, traduo, verso e composio, tinham como suporte uma longa tradio, pois a
Deciso de 1809 mandava que os professores seguissem, quanto ao tempo, horas das
lies e attestaes do aproveitamento dos Discpulos, o mesmo que se achava
estabelecido, e praticado, pelos professores de Gramtica Latina.
Embora os Compndios de Ingls do perodo, desde a Gramtica de J . Castro, de
1751, at a Arte ingleza do padre Guilherme Tilbury, de 1827, buscassem motivar seus
Discpulos ou leitores justificando seu ensino pelo carter utilitrio da Lngua e pela
obrigatoriedade do seu conhecimento em determinados estudos superiores e at
afirmando que ela deveria ser considerada uma das universaes, como tem sido a Latina e
344
a Franceza, conforme as palavras de Manoel de Freitas Brazileiro no prefcio de sua Nova
grammatica portugueza e ingleza, de 1812 , no se pode relacionar a tal motivao o uso
de mtodos pedaggicos especficos para atingir sua finalidade, uma vez que mesmo os
textos selecionados para leitura e traduo, quando no eram baseados em Dilogos
Familiares ou em peas comerciais, compunham-se, em sua maioria, de clssicos latinos.
Com relao aos Exames, que so um componente fundamental no processo de
configurao de uma disciplina escolar, apesar de terem sido institudos com a criao dos
Cursos J urdicos os de Francs em 1827 e os de Ingls com a reforma de 1831 , foram
consolidados somente com o Regulamento de 1854, assinado por Couto Ferraz, uma vez
que as dificuldades e problemas ocasionados pela falta de professores e pelos conflitos de
competncia legislativa entre o Governo Central e as Provncias inviabilizavam sua
implementao. As duas Lnguas, pelo menos at a dcada de 1860, eram ensinadas pelo
mesmo professor nas Aulas Preparatrias anexas queles cursos.
A segunda fase (1837-1870) tem incio com a instituio da Instruo Secundria
no pas, que coincide com a fundao do Colgio de Pedro II, quando o ensino das Lnguas
Vivas, alm de seu papel instrumental, assume uma finalidade literria, mais de acordo
com o tipo de formao que os Estabelecimentos modelados segundo aquela instituio
deveriam proporcionar aos alunos, e que estava muito prximo de uma educao
litteraria, para usar uma expresso do tempo, estendendo-se at a reforma de seus
regulamentos pelo Decreto n. 4.468, de 1. de fevereiro de 1870, assinado pelo Conselheiro
Paulino J os Soares de Souza, filho do Visconde do Uruguai e Ministro do Imprio, que
reformulou o Plano de Estudos do Colgio em funo da supremacia que o ensino cientfico
passa a ter na Instruo Secundria.
Neste segundo momento, o estudo das Lnguas Vivas encontra justificativa em sua
prpria matria, deixando de servir apenas como instrumento de acesso a outros ramos do
saber, uma vez que, pelo conhecimento da Literatura, conceito que se desenvolve, no
Brasil, tambm na dcada de trinta, seria possvel entender o esprito ou a indole dos
povos das Naes Civilizadas, pois, como afirmava Gonalves de Magalhes, no primeiro
nmero da revista Niteri, cada povo tem sua literatura prpria como cada homem seu
carter particular, cada rvore seu fruto especfico.
345
O governo regencial, representado pelo Partido Conservador, tinha muito interesse
em tal estudo, no s por satisfazer ao seu projeto civilizatrio, pelo contato que os alunos
brasileiros teriam com a produo literria das naes civilisadas, mas tambm pelo
papel que poderia desempenhar na formao e desenvolvimento de um esprito de
nacionalidade, principalmente depois da oficializao do ensino da Literatura Nacional, em
1854, perodo de absoluta supremacia dos Saquaremas. Mesmo os Compndios de Ingls
do perodo, inicialmente voltados para sua utilidade comercial, apresentam esta mudana de
foco, evidenciada pela progressiva simplificao das regras e explicaes gramaticais em
proveito da leitura, e pela substituio das letras de cmbio por trechos em prosa e verso de
autores modernos, em sua maior parte Romnticos.
Assim, a nfase dada aos exerccios de verso e traduo, tanto nos Planos de
Estudos do Colgio de Pedro II quanto nos Exames de Preparatrios, antes de apontar para
a permanncia de um mtodo antiquado de ensino, fazia com que as Lnguas Vivas
assumissem um estatuto mais literrio do que instrumental, na medida em que grande parte
de suas atividades tinha como objeto fragmentos de obras e autores representativos de suas
Literaturas, algo que no ocorria durante a fase anterior, quando na categoria Literatura se
enquadravam muitas obras relacionadas s Matemticas e s Cincias Naturais, embora na
distino entre profisses literrias e cientficas a Medicina ainda estivesse entre as
primeiras.
Contudo, isso no significa dizer que sua finalidade instrumental tenha deixado de
existir. Ela se renova e at se intensifica, mas num sentido bem diverso de sua primeira
fase. Se antes o conhecimento das Lnguas Vivas era uma importante via de acesso s
luzes do seculo, como se dizia, as quais se confundiam com o que se entendia por
Sciencia, os objetivos do seu ensino, no sistema de Instruo Pblica da poca, podiam
ser claramente definidos pela necessidade de entendimento e traduo dos Compndios
estrangeiros usados nos cursos superiores. Agora, se tal conhecimento valia por si s, uma
vez que a Literatura era parte do estudo da Lngua, que nos Programas do Imperial Colgio
se fazia, em sua maior parte, pelos exerccios de leitura, recitao e traduo de trechos de
prosadores e poetas selecionados, a finalidade instrumental do seu ensino e, principalmente,
de sua aprendizagem, vincula-se habilidade necessria para a aprovao nos Exames de
Preparatrios, os quais davam acesso s Faculdades do Imprio.
346
Nesta segunda fase, as Lnguas Vivas j possuem todos os componentes que
constituem uma disciplina escolar, uma vez que sua motivao e sistema de avaliao se
consolidam, a primeira pela adoo oficial do Mtodo de Robertson, no Programma do
ensino para o Colgio de Pedro II expedido em 1859, e o segundo pela preponderncia que
assumem os Exames de Preparatrios no sistema de Instruo Pblica do perodo,
especialmente depois da reforma de Couto Ferraz.
Embora o Mtodo de Robertson ainda se baseasse fundamentalmente na analyse
grammatical que pode ser considerada como o principal mtodo pedaggico da
Gramtica Latina , bem como nas regras de pronncia e na traduo, tal como aparece em
Novo curso de lingua ingleza pratico, analytico, theorico e sinthetico, por T. Robertson,
Compndio de Cyro Cardozo de Menezes publicado em 1856, sua adoo representa uma
inovao no ensino das Lnguas Vivas, uma vez que parte de seus exerccios passam a
vincular-se a textos selecionados e elaborados em uma srie de episdios, ou sketches,
com os mesmos personagens e motivos, os quais serviam de motivao para a explicao
gramatical. Os Exames de Preparatrios, por sua vez, mantiveram-se baseados na traduo
de trechos clssicos, exigindo-se a anlise gramatical nas provas orais.
Os demais componentes, nesse processo, foram reformulados. O contedo, agora
exposto de forma didtica, no sentido de sua facilitao para melhor assimilao pelos
alunos, desvincula-se, aos poucos, da Gramtica Latina, o que se verifica pela substituio,
nos Compndios do perodo, de termos como ortografia e sintaxe por outros mais
simples como letras, palavras e frases, o mesmo ocorrendo com os exerccios,
principalmente depois da adoo oficial do Mtodo de Robertson, o qual era conhecido no
Brasil, pelo menos na Corte, desde 1842, como sugere a publicao, desse mesmo ano, do
Novo curso pratico, analytico, theorico e synthetico de lingua ingleza por Th. Robertson,
traduzido e applicado lingua portugueza, por Antonio Francisco Dutra e Mello e J oo
Maximiano Mafra, obra adaptada pelos professores George Gibson e J oseph Pleasant e
offerecida estudiosa mocidade brazileira.
No entanto, mesmo possuindo os quatro principais componentes constitutivos de
uma disciplina escolar, no podemos considerar as Lnguas Vivas como tal nesta fase, pois
o seu ensino ainda no se acha relacionado com o verbo disciplinar, embora sua
finalidade literria concorresse na formao do esprito do aluno, nem com o conceito de
347
ginstica intelectual, o que s vai ocorrer a partir da dcada de setenta, perodo de
intensos debates em torno da renovao das finalidades da Instruo Primria e Secundria
no Brasil, especialmente depois da publicao, em 1870, e da traduo para o portugus,
em 1871, do relatrio de Hippeau sobre a Instruo Pblica nos Estados Unidos.
A terceira fase (1870-1890), finalmente, se inicia quando as Lnguas Vivas,
mantendo seu carter instrumental e literrio, assumem uma finalidade prtica, como
meio de communicao do pensamento, a despeito da exagerada influencia
grammatical nas palavras do Professor Carlos de Laet, em relatrio de 1882 , o que
ocorre com a reforma do Conselheiro Paulino J os Soares de Souza, em 1870, e termina
quando o Ingls deixa de ser uma matria obrigatria no Plano de Estudos do Colgio de
Pedro II, pelo Decreto n. 1.075, de 22 de novembro de 1890, assinado por Benjamin
Constant.
Antes da reforma de 1870, o adjetivo prtico havia sido usado com sucesso por
Fillipe da Motta de Azevedo Corra, em seu best-seller Grammatica pratica da lingua
ingleza, bem como por vrios autores estrangeiros de Cursos de Lnguas durante o sculo
XIX, tais como Robertson (Novo curso pratico, analytico, theorico e synthetico de lingua
ingleza), Ollendorff (Novo methodo pratico para aprender a ler, escrever e fallar a lingua
ingleza em seis mezes) e Ahn (Novo methodo practico e facil de aprender a Lingua
Ingleza). Para Howatt (1988: 132), a palavra prtico, nesses Compndios, refere-se
prtica dos exerccios usados pelo grammar-translation method (mtodo da gramtica e
traduo), principalmente os de traduo e verso de listas de oraes. Outra razo para a
nfase na prtica, segundo o mesmo autor, a prioridade dispensada correo, bem como
o valor moral das frases usadas como exemplos.
No entanto, Azevedo Corra, no prefcio da primeira edio de sua Grammatica
pratica (1863), ao afirmar que a experiencia de todos os dias o havia convencido de que
o melhor mtodo no ensino das Lnguas era aquele que pudesse associar a teoria prtica,
censurava os methodos theoricos por exigirem de alunos de tenra idade a perfeita
exactido na cpia ou a devida atteno e rapida comprehenso do que se vai expondo,
fazendo-os perder muito tempo no processo de aprendizagem. Assim, em seu discurso, o
methodo pratico aparece em contraposio ao que Howatt considera prtico no
mtodo da gramtica e traduo.
348
A expresso finalidade prtica, neste trabalho, relaciona-se com a incluso de um
elemento novo entre os objetivos do ensino das Lnguas Vivas: a comunicao do
pensamento, e no s pela leitura e composio, isto , pela linguagem escrita, mas
tambm, e principalmente, pelo desenvolvimento das habilidades orais e auriculares dos
alunos. Nesse sentido, o Decreto n. 4.468, de 1. de fevereiro de 1870, assinado pelo
Conselheiro Paulino, inicia tal processo, pois, pela primeira vez, a lei mandou que os
professores das Lnguas Vivas no falassem na Aula seno na Lngua que ensinassem. No
Relatorio dos acontecimentos notaveis do anno lectivo de 1882, o professor Carlos de
Laet defendia o ensino pratico das linguas vivas, argumentando que, pelos methodos
classicos, s se ensina a traduzir, mas no a compreender a lingua fallada, e menos ainda
a falar, e que o ouvido era o principal rgo a ser educado, pois a transmisso de
pensamentos se fazia atravs de sons.
No deixa de ser curioso o fato de que, para provar seus argumentos, Carlos de Laet
citava o caso de Franois Gouin (1831-1896), cujas sries vo ser uma importante
referncia do mtodo cientfico, que Chagas (1967: 91) qualifica como a ltima fase do
mtodo direto, o qual, segundo o mesmo autor, fez com que novas idias entrassem em
circulao, meio sculo depois do manifesto de Vitor (1850-1918)
221
, um dos pioneiros do
movimento de reforma do ensino de Lnguas no final do sculo XIX, de acordo com
Howatt (1988: 169).
Mas o ensino das Lnguas Vivas, segundo a congregao do Colgio de Pedro II,
em parecer de 1884, embora devesse evitar minudencias grammaticaes, no poderia ser
excessivamente prtico, por nimio apreo aos systemas de Ahn, Ollendorf ou Robertson,
os quais eram mais propcios aos discpulos de qualquer instituto industrial, e no a
estudantes j adiantados em Latim. Isso significa dizer que a finalidade prtica assumida
pelo ensino daquelas Lnguas no se confunde com o carter utilitrio de sua finalidade
instrumental, numa poca em que o mercado, motivado pela regulamentao de novas
profisses que exigiam em seus concursos de admisso o conhecimento de Francs e
Ingls, se mostra muito receptivo a mtodos que prometiam ser mais rpidos e eficazes.

221
Trata-se de Der sprachunterricht muss umkehren! Ein beitrag zur berbrdungsfrage (1882), que
significa algo como O ensino de Lnguas deve se renovar: uma contribuio para a questo do acento e do
trabalho sobrecarregado nas escolas.
349
Um aspecto importante desta terceira fase a progressiva perda do estatuto literrio
das Lnguas Vivas, que ocorre paralelamente instituio do ensino das Literaturas
Estrangeiras. A reforma de 1870, mesmo reservando para o stimo ano do curso do
Imperial Colgio o aperfeioamento nas linguas latina, franceza e ingleza, com
preleces elementares sobre a ndole, formao e progresso de cada uma delas,
alternadas com a leitura, traduo e appreciao litteraria dos autores clssicos, instituiu
pela primeira vez o ensino de suas respectivas Literaturas de forma autnoma, isto ,
independente de suas Lnguas. Tal processo relaciona-se com uma mudana de foco dos
estudos literrios, representados pelo Programa de Retrica e Potica, que, alm das regras
de estilo e composio e da apreciao litteraria dos melhores classicos da lingua
portugueza, passou a abranger a Historia da litteratura em geral, e especialmente da
portugueza e nacional.
Dessa forma, se antes a finalidade literria do ensino das Lnguas Vivas baseava-se
numa srie de exerccios leitura, cpia, ditado, verso, traduo, temas e composio
que tinham como objeto fragmentos de textos considerados literrios, agora teria que
justificar-se pelo estudo da Histria Literria, isto , das produces litterarias das naes
estrangeiras, as quais despertavam o sentimento de orgulho e respeito em seus povos,
contribuindo para a formao moral e patritica dos alunos, como afirma o cnego
Fernandes Pinheiro nos Prolegomenos do seu Resumo de historia litteraria (1872).
No caso da Lngua Inglesa, a nova orientao da lei motivou a publicao de vrios
Guias de Conversao, bem como de alguns Compndios especialmente dedicados
pronncia, caso de Prosodia ingleza, do professor norte-americano J asper L. Harben, que
teve sua stima edio publicada em 1878. O intuito do livro, segundo o autor, no prefcio,
era proporcionar um maior gro de melhoramento intellectual aos alunos por meio da
analyse da LINGUAGEM e dos principios do pensamento, pois o estudo sistemtico da
prosdia melhoraria no somente seu estilo, mas tambm seu entendimento e modo de
pensar.
Harben no desprezava o contedo literrio do ensino da Lngua Inglesa, pois,
embora afirmasse que era necessrio, antes de estudar qualquer Lngua, ter em mira o efeito
que o estudo haveria de produzir na inteligncia e sua utilidade pratica, acreditava que o
meio mais eficaz de aprender sua verdadeira pronuncia era a leitura de versos. A
350
Literatura Inglesa forneceria exemplos de alta qualidade, dando ao aluno um conhecimento
mais ntimo das belezas da Lngua, bem como do seu gosto e genio caractersticos,
algo que j vinha sendo alcanado por senhoras elegantes e prendadas que haviam estudado
com o autor nas cazas da mais alta cathegoria.
Tal apelo literrio, que se manteve at 1878 com sucessivas edies, devia-se ao
fato de que grande parte do seu pblico-alvo era composta por aquelas senhoras acima
referidas, pois, estando seu Compndio de acordo com a reforma de 1870, que reservava
para o stimo ano a appreciao litteraria dos autores clssicos das Lnguas Latina,
Francesa e Inglesa, depois das preleces elementares sobre a ndole, formao e
progresso de cada uma delas, j no se ajustava com a alterao promovida pelo Decreto n.
6.130, de 1. de maro de 1876, assinado pelo ministro J os Bento da Cunha e Figueiredo,
pois, conforme a nova lei, as noes das Literaturas Estrangeiras seriam estudadas somente
na Aula de Literatura Nacional do stimo ano.
Em seu relatrio de 1877, o ministro justificava a reforma pelas reclamaes dos
Reitores do Colgio, os quais indicavam como uma das causas da m qualidade das lies
de Francs, Ingls e Alemo a improficuidade reconhecida das aulas especiaes de
litteratura das linguas estrangeiras, que tinham apenas uma lio por semana e cujos
prprios professores, que eram os mesmos nos dois estabelecimentos, confessavam-se
pouco habilitados. Cunha e Figueiredo vinha defendendo a supresso do ensino das
Literaturas Estrangeiras desde seus primeiros tempos de Inspetor Geral, como mostra seu
relatrio de 1872, no qual acusa o Regulamento de 1870 de ter sobrecarregado os
professores de Lnguas.
Posio contrria teve Slvio Romero, em relatrio de 1885, relativo aos
acontecimentos notaveis do Colgio de Pedro II do ano anterior. Para o professor, o
ensino das Lnguas Vivas deveria ser dado em todos os anos do curso, tal como propunha a
congregao em seu relatrio. Em sua aprendizagem, prevaleceria o methodo pratico, a
ponto de chegarem os alumnos a fallal-as e escrevel-as mais ou menos regularmente, mas,
no correr de seis ou sete anos, os estudantes deveriam ler obras primas das litteraturas
dessas linguas, provando-se assim a dispensabilidade de uma cadeira especial para
litteratura universal e outra para rhetorica, poetica e a litteratura nacional.
351
Mesmo assim, o ensino das Lnguas Vivas permaneceu dissociado de suas
respectivas Literaturas, ou de sua Histria Literria, uma vez que esta se encontrava
includa nos Programas de matrias alheias, tais como Literatura Geral, Histria da
Literatura e Portugus, depois da reforma de 1881, ltima do perodo imperial. As reformas
da Primeira Repblica no alteraram tal estrutura, mesmo quando se props a insero da
evoluo literria no programa das Lnguas, pelo Decreto n. 8.660, de 5 de abril de 1911,
assinado pelo ministro Rivadvia Correia, como sugere a tese Origens da lngua inglesa
sua literatura (1920), do baiano Oscar Przewodowski, professor da Cadeira de Ingls do
Colgio Pedro II, cujo esboo histrico da Literatura Inglesa encontra-se fora dos
propsitos do melhor mtodo de ensinar a Lngua (Oliveira, 1999: 170).
Somente em 1943, com a Portaria Ministerial n. 148, de 15 de fevereiro, assinada
pelo ministro do Estado Novo Gustavo Capanema que ps em execuo, durante o seu
mandato, uma srie de Regulamentos intitulados Leis Orgnicas do Ensino , seu estudo
passou a fazer parte das Cadeiras das Lnguas correspondentes, sendo as noes gerais de
literatura transferidas para o Programa de Portugus da primeira srie. A nova lei,
entretanto, s vigorou at 1951, quando foi emitida a Portaria n. 614, de 10 de maio,
assinada pelo ministro Simes Filho, que, simplificando os Programas de vrias disciplinas
do Curso Secundrio, suprimiu das Lnguas Vivas o estudo de suas respectivas Literaturas
(Oliveira, 1999: 171).
Quanto orientao prtica dos Exames Gerais de Preparatrios, que em 1884
adotaram o exerccio de composio livre ao invs da verso, em conformidade com o
pensamento pratico que deve presidir o estudo das linguas vivas, o sistema logo foi
objeto de crtica, como mostra o relatrio de 1891 do ministro J oo Barbalho Ucha
Cavalcanti, para quem a composio em Portugus e a verso desta composio para a
Lngua estrangeira no era uma prova sria, pois ou o alumno industriado procura compor
frases curtas e faceis, de verter e abreviar seu trabalho, pretextanto a falta de materia ou
insere umas tantas phrases j preparadas (...). Para remediar tais males Benjamin Constant
havia expedido, em 11 de outubro de 1890, Instrues pelas quais se deveria regular os
Exames Gerais de Preparatrios da Capital Federal, exigindo que as provas escritas de
Francs, Ingls e Alemo constassem da verso de um pequeno trecho portugus em prosa
corrente e traduo de um trecho potico tirado sorte, nunca menor de 20 linhas.
352
Como se v, esta terceira fase do processo de institucionalizao do ensino das
Lnguas Vivas no Brasil no tem o aspecto cclico, ou fechado, das duas anteriores, pois
nem o carter optativo da Lngua Inglesa se mantm por muito tempo, nem a finalidade
prtica daquele ensino se extingue no ano escolhido para sua delimitao final. Ao
contrrio, ela se intensifica na Primeira Repblica, alcanando seu pice, por assim dizer,
com a instituio do Mtodo Direto, em 1931, se lermos ao p da letra o texto do artigo
primeiro do Decreto n. 20.833, de 21 de dezembro: o ensino das Lnguas Vivas no
Colgio Pedro II e estabelecimentos de Ensino Secundario a que este serve de padro (...)
ter carater nimiamente pratico.
A opo por estabelecer o limite final desse processo em 1890 obedece a duas
razes principais. A primeira que a finalidade prtica do ensino das Lnguas Vivas no se
confunde com um mtodo prtico de ensin-las, apesar de estar a ele relacionado, pois a
sua constituio depende das condies polticas, pedaggicas e culturais em que se
configura, diferentemente dos mtodos, que podem ser importados, adaptados ou
apropriados. A segunda que o ano de 1931 no pode marcar o trmino de um processo
que tem continuidade mesmo depois da fundao dos Cursos de Letras, ou da extino da
obrigatoriedade do ensino das Lnguas Vivas, com a Lei de Diretrizes e Bases de 1961.
Assim, nesta terceira fase, a finalidade prtica do ensino das Lnguas Vivas, alm de
caracterizar-se pela simplificao das explicaes gramaticais e pela explorao das
habilidades orais e auriculares do aluno, desnecessrias sob o ponto de vista de sua
finalidade instrumental ou literria, representa uma determinada concepo a respeito do
papel daquele ensino em seu desenvolvimento intelectual, razo por que os discursos o
justificavam pela sua capacidade de proporcionar-lhes condies para que pudessem
comunicar o seu pensamento, pela escrita ou pela fala. Contudo, sua implementao se
mostrava muito mais complexa do que sua prescrio, como mostra a constante
preocupao da congregao com a matria, em seus relatrios de 1883, 1884 e 1885.
Com efeito, fazer com que o ensino das Lnguas Vivas fosse mais prtico, de
modo que os alunos raciocinassem, escrevessem e falassem os idiomas estrangeiros durante
todo o tempo da Aula, dando provas de haver compreendido o texto e as explicaes do
professor, com o exerccio da memria e do raciocnio consorciados, como queria o Reitor
do Internato Antonio Henriques Leal, em 1883, no era uma tarefa fcil, principalmente
353
quando se leva em conta que tais habilidades eram totalmente desnecessrias nos Exames
Gerais de Preparatrios, mesmo depois da reforma do ano seguinte. Para tanto, era preciso
comear a estud-las desde os primeiros anos do curso, como propunha a congregao do
Imperial Colgio, no relatrio de 1884, segundo o qual com duas lies semanais de cada
Lngua os alunos poderiam ter mais familiaridade com os autores, observando as
anomalias morphologicas e syntaxicas que aparecessem nos trechos estudados, ao
contrrio do que se observava com o regulamento da instituio desde 1841.
Nesse sentido, a finalidade prtica do ensino das Lnguas Vivas, no contexto em que
se constitui, assume tambm um aspecto poltico, de reivindicao de um grupo intelectual
revestido de certo poder legiferante os professores do Imperial Colgio de Pedro II que,
ao buscar afirmar-se num momento em que o esprito positivista da cincia, nas palavras
de Rui Barbosa, em 1882, entrava para a ordem do dia, manifestando-se at na Literatura
naturalista do perodo, e no qual o carter excessivamente literrio do Ensino Secundrio
era severamente criticado pelas suas escassas noes cientficas, segundo o mesmo autor,
procuram dotar aquelas matrias de um estatuto cientfico.
Dessa forma, se a Cincia, como definia o mesmo Rui Barbosa, era toda
observao, toda exatido, toda verificao experimental, o ensino prtico das Lnguas
Vivas, para que pudesse habilitar o estudante a falar e escrever corretamente nos idiomas
estranhos, teria que lanar mo de principios da glottica moderna, da phonologia e
taxinomia e dos mais recentes progressos da philologia, segundo as expresses de Slvio
Romero, em suas Notas sobre o ensino publico, se quisesse ser entendido como prtica
racional e cientfica, do mesmo modo que o estudo das Lnguas Mortas, especialmente o do
Latim, que era visto sob o aspecto de uma gymnastica intellectual.
Tal pretenso cientfica, apresentando-se como finalidade prtica, representa o
ltimo estgio de um processo no qual as Lnguas Vivas, antes justificadas, como matria
de ensino, pelo seu carter instrumental e depois literrio, se configuram como disciplina
escolar, uma vez que buscam participar do quadro hierarchico das sciencias, concorrendo
para o desenvolvimento harmonioso e integral das faculdades intelectuais e afetivas dos
alunos, como queria Romero em relao aos estudantes do Imperial Colgio de Pedro II e
depois do Ginsio Nacional. Esse processo, no entanto, no ocorre de maneira linear,
progressiva e sem conflitos, mesmo porque, como diz Ian Michael, citado por Goodson
354
(1995: 158), falar de fases significa simplificar demasiado o que em realidade uma
complexa pauta de mudanas que ocorrem em momentos diferentes, a velocidades distintas
e com diferentes graus de estabilidade.
222
Quando a Instruo Secundria foi instituda no Brasil, por exemplo, a distino
entre Cincias e Letras parecia no estar ainda claramente definida entre os intelectuais da
poca, como sugere uma fala do deputado Souza Martins em sesso de 1846, na qual se
discutia a criao de um Colgio de Externato. Para o deputado, o estudo de trs Lnguas
Vivas Francs, Ingls e Alemo e duas Mortas Latim e Grego era excessivo, pois
acabaria por prejudicar os estudos scientificos e litterarios do Colgio, o que mostra que,
pelo menos em alguns discursos da poca, mesmo depois de 1837, ano da fundao do
Pedro II as Lnguas Vivas no tinham estatuto literrio, sendo sua utilidade justificada
pelas relaes comerciais que uma nao teria com outra ou pela proximidade geogrfica.
Em 1867, porm, Liberato Barroso, em A instruco publica no Brasil, iria afirmar
que cultivando as lettras antigas com as linguas e litteratura moderna, os alunos estariam
preparados para os mais vastos conhecimentos da Instruo Superior, pois, se os homens
que se dedicavam indstria, agricultura e ao comrcio tinham necessidade de uma
instruco pratica, condio indispensvel para o desenvolvimento material do pas,
outros teriam que se dedicar s nobres profisses do esprito, isto , instruco litteraria,
requisito fundamental para o seu desenvolvimento moral.
J na dcada de oitenta, quando Rui Barbosa tenta justificar a inseparabilidade entre
as Cincias e as Letras no Bacharelado do Colgio de Pedro II, propondo a exigncia do
conhecimento elementar de Fsica, Qumica e Cincias Naturais, com especial
desenvolvimento da Anatomia e da Fisiologia, afirma que o ensino das Lnguas Vivas pelas
verses e temas era improdutivo, pois no h saber lnguas vivas, sem as saber falar. Sua
proposta, no entanto, se via impossibilitada pelo prprio Plano de Estudos que elaborou
para o Imperial Colgio, uma vez que, num perodo de seis anos, o aluno deveria aprender
uma grande variedade de Lnguas: Alemo, Italiano, Ingls e Francs, alm de Latim,
Grego e Portugus.

222
No original: hablar de fases significa simplificar demasiado lo que es em realidad una compleja pauta de
cmbios que ocurren em momentos diferentes, a velocidades distintas y com diferentes grados de
estabilidad.
355
Tal variedade logo foi objeto de crtica, como mostra o relatrio de 1889 de Antonio
Ferreira Vianna, que, comparando o Plano de Estudos do Colgio de Pedro II com o de
Estabelecimentos congneres da Europa e Estados Unidos, afirma que nos pases mais
adeantados, apesar de ser obrigatria apenas uma Lngua Viva, a carga horria era muito
maior, tendo os cursos durao de oito a nove anos. O ministro, no entanto, no se alinhava
entre os promotores do ensino cientfico na instituio, embora no deixasse de usar de sua
retrica, pois toda sua argumentao tem como objetivo defender o estudo das
Humanidades, para o que sugere inclusive um retorno primitiva organizao do Colgio,
mantendo os principios scientificos que a ela presidiram. A seu ver, no era lcito
prescindir de uma ou duas das Lnguas Vivas, attentas as condies do nosso estado social
e a nossa minguada litteratura scientifica e de imaginao.
Dessa forma, a posio do ministro emblemtica em relao ao problema principal
desta terceira fase do processo de institucionalizao das Lnguas Vivas no Brasil: o
aspecto poltico de que se revestia o discurso cientfico em torno de suas finalidades
prticas. Tal discurso vinha da congregao do Imperial Colgio de Pero II, que alcanou
poder legiferante em 1881, ano da reforma que pela ltima vez alterou o Plano de Estudos
daquela instituio no Imprio. A partir de ento, a congregao ficou obrigada a enviar
anualmente um relatrio dos acontecimentos notaveis de ambos os Estabelecimentos, o
qual seria anexado ao do Ministro do Imprio, bem como a formar comisses especiais para
elaborar Instrues sobre as matrias relacionadas Instruo Pblica.
Era um discurso que, embora reconhecesse a importncia de uma Educao
realistica e pratica, priorizava uma formao classica e beletristica, desprezando todos
os modernos methodos, processos pedagogicos, orientao nova e outros palavres de
atordoar, como no ensaio de Romero, que defende os Estudos Clssicos, ensinados
cientificamente pela Filologia, para que os alunos obtivessem uma cultura intellectual,
contra o que considerava uma molstia hodierna: a americanisao da intelligencia e do
caracter, que propunha uma instruco terra a terra, sem elevao, sem ideal,
industrialistica, interesseira, que no educava.
Para no parecer um discurso de regresso num perodo em que a palavra
progresso assumia significado poltico, os adjetivos cientfico e moderno
funcionavam como elementos de atualizao com os novos tempos, como sugere o relatrio
356
do professor Tautphoeus, sobre o qual se baseava o diagnstico de Antonio Ferreira
Vianna, em 1889, em que transcreve o parecer da congregao acerca de um Plano de
reforma dos Estudos Secundrios proposto por aquele ministro. A decadencia scientifica
do Imperial Colgio, por exemplo, era devida ao abandono da simultaneidade dos estudos,
tal como foi instituda pelo plano de sua instituio primitiva.
Tal Plano, que tinha vigorado durante quase vinte anos depois da fundao do
Colgio, formou estudantes que alcanaram posies eminentes, ao contrrio do que se via
agora, depois de adotado o funesto systema do fracionamento dos estudos, introduzido
no em virtude de algum novo princpio pedaggico, mas de mesquinhas consideraes de
concorrncia material com os Estabelecimentos particulares, quando o motivo expresso da
fundao do Imperial Colgio era estabelecer um fco de estudos litterarios que, por ser
independente da maior ou menor affluencia de alumnos, pudesse conservar-se em uma
altura litteraria e scientifica superior ao nivel geral da instruco secundaria.
Assim, as trs finalidades do ensino das Lnguas Vivas tm uma caracterstica em
comum: seu carter elitista, pois seu conhecimento estava reservado a uma classe muito
restrita e privilegiada de cidados: os que faziam dele um uso instrumental, como os
candidatos aos Exames de Preparatrios, e os que aprendiam habilidades literrias ou
prticas nos Estabelecimentos de Instruo Secundria, os quais compunham uma classe
ainda mais restrita, uma vez que seu objetivo era formar homens que depois pudessem
ocupar posies eminentes, como queria o professor Tautphoeus no relatrio acima
transcrito, ou o ministro Gustavo Capanema, cinqenta e trs anos depois, na exposio de
motivos do Decreto n. 4.244, de 9 de abril de 1942: o ensino secundrio se destina
preparao das individualidades condutoras (apud Oliveira, 1999: 82).
Em termos chervelianos, das trs finalidades apontadas, apenas a instrumental
uma finalidade real, sendo as outras apenas de objetivo, pois, se todo ensino deve
resgatar, em seu aparelho didtico, elementos quantitativos ou quantificveis que possam
fornecer escalas de medida em seu sistema de avaliao, ou de Exames, e se a histria das
disciplinas escolares deve obrigatoriamente ocupar-se da aprendizagem, isto , da
aculturao realizada pelo aluno no contexto escolar, as demais finalidades a literria e a
prtica no conseguem cumprir o que propem, nem mesmo depois de 1931, quando o
Mtodo Direto torna-se oficial, ou de 1943, quando o estudo das Literaturas Estrangeiras
357
volta a fazer parte das Cadeiras das Lnguas correspondentes. Sua finalidade instrumental,
por sua vez, configurando-se na primeira fase, se mantm na segunda, embora sob novo
aspecto, e se consolida na terceira, permanecendo intacta at os dias de hoje. Contudo,
como neste trabalho a opo adotada foi a de considerar tais finalidades em suas relaes
com os textos oficiais, isto , com a legislao referente matria, todas tm aqui o mesmo
valor, na medida em que concorrem igualmente para o processo de configurao das
Lnguas Vivas como disciplina escolar.
A Lngua Inglesa, quando comparada com a Francesa em tal processo, percorre uma
trajetria inversa. Na primeira fase, apesar do carter instrumental de ambas as Lnguas, a
Francesa tinha j um estatuto cultural e mesmo literrio, pois era tida como universal, sendo
recebida como parte integrante da Educao, assim como a Msica e a Dana. A Inglesa,
por sua vez, justificava-se como necessria mocidade pelo fato de que no Brasil se ouvia
diariamente o som vocal deste idioma, pelas negociaes que os brasileiros tinham com a
nao inglesa, como sugere Manoel J os de Freitas, no Prefcio de sua Gramtica
publicada em 1820. O mesmo autor, em 1812, no prefcio de outro Compndio, advertia
seus leitores de que a Lngua Inglesa deveria ser considerada uma das universaes, como
tem sido a Latina e a Franceza, pois nela se encontravam todos os gneros de leitura, tanto
os que embelezavam o pensamento quanto os que dilatavam as idias, posio que ela
ocuparia somente na segunda fase. J na terceira etapa, a Lngua Francesa passa a ser
objeto de mtodos utilitrios do ensino das Lnguas, tais como os de Ahn e Ollendorff,
revestindo-se de uma utilidade comercial que apenas o Ingls tinha, na primeira fase.
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_______. 1885b. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1884. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.
_______. 1886a. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1885. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.
_______. 1886b. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1886. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.
_______. 1887a. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1821. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.
_______. 1887b. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1822. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.
_______. 1887c. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1823. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.
_______. 1887d. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1853. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.
_______. 1887e. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1887. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.
_______. 1889a. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1888. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.
_______. 1889b. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1889. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.
_______. 1906. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1832. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.
_______. 1907. Coleo das Leis do Imperio do Brasil de 1833. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional.


365
CLP (COLEES DA LEGISLAO PORTUGUESA)
PORTUGAL. 1825. Colleco da Legislao Portugueza desde a ultima compilao das ordenaes
oferecida a El Rei Nosso Senhor pelo Desembargador Antonio Delgado da Silva. Legislao de 1811 a 1820.
Lisboa: na Typ. Maigrense.
__________. 1828a. Colleco da Legislao Portugueza desde a ultima compilao das ordenaes
oferecida a El Rei Nosso Senhor pelo Desembargador Antonio Delgado da Silva. Legislao de 1775 a 1790.
Lisboa: na Typ. Maigrense.
__________. 1828b. Colleco da Legislao Portugueza desde a ultima compilao das ordenaes
oferecida a El Rei Nosso Senhor pelo Desembargador Antonio Delgado da Silva. Legislao de 1791 a 1801.
Lisboa: na Typ. Maigrense.
__________. 1828c. Colleco da Legislao Portugueza desde a ultima compilao das ordenaes
oferecida a El Rei Nosso Senhor pelo Desembargador Antonio Delgado da Silva. Legislao de 1802 a 1810.
Lisboa: na Typ. Maigrense.
_________. 1830. Colleco da Legislao Portugueza desde a ultima compilao das ordenaes oferecida a
El Rei Nosso Senhor pelo Desembargador Antonio Delgado da Silva. Legislao de 1750 a 1762. Lisboa: na
Typ. de L. C. da Cunha.
_________. 1858. Colleco da Legislao Portugueza desde a ultima compilao das ordenaes oferecida a
El Rei Nosso Senhor pelo Desembargador Antonio Delgado da Silva. Legislao de 1763 a 1774. Lisboa: na
Typ. de L. C. da Cunha.
EUC (ESTATUTOS DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA)
Portugal. 1772. Estatutos da Universidade de Coimbra compilados debaixo da immediata e suprema
inspeco de El Rei D. J os I Nosso Senhor pela J unta de Providencia Literaria creada pelo mesmo senhor
para a restaurao das Sciencias, e Artes Liberaes nestes Reinos, e todos Seus Dominios ultimamente
roborado por Sua Magestade na sua Lei de 28 de agosto deste presente anno. Lisboa: Na Regia Officina
Typographica: MDCCLXXII.
LB (LEGISLAO BRASILEIRA)
BRASIL. 1836. Legislao Brazileira, ou Colleco Chronologica das Leis, Decretos, Resolues de
Consulta, Provises, etc., etc., do Imperio do Brazil, desde o anno de 1808 at 1831 inclusive, colligidas pelo
Conselheiro J os Paulo de Figuera Nabuco Arajo. Tomo Primeiro. Rio de J aneiro: Typ. Imperial e
Constitucional de J . Villineuve e comp.
OPM (ORGANIZAES E PROGRAMAS MINISTERIAIS)
J AVARI, Baro de. 1962. Organizaes e programas ministeriais: regime parlamentar no Imprio. 2. ed. Rio
de J aneiro: Ministrio da J ustia e Negcios Interiores / Arquivo Nacional.
RM (RELATRIOS MINISTERIAIS)
BRASIL. 1833. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral Legislativa
na sesso ordinaria de 1833 pelo respectivo Ministro e Secretario de Estado Nicolau Pereira de Campos
Vergueiro. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
366
BRASIL. 1834. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral Legislativa
na sesso ordinaria de 1834 pelo respectivo Ministro e Secretario de Estado Antonio Pinto Chichorro da
Gama. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
_______. 1835. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral Legislativa
na sesso ordinaria de 1835 pelo respectivo Ministro e Secretario de Estado J oaquim Vieira da Silva e Souza.
Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
_______. 1838. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral Legislativa
na sesso ordinaria de 1838 pelo respectivo Ministro e Secretario de Estado interino Bernardo Pereira de
Vasconcellos. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
_______. 1839. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral Legislativa
na sesso ordinaria de 1838 pelo respectivo Ministro e Secretario de Estado interino Francisco de Paula e
Albuquerque. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
________. 1840. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral
Legislativa na sesso ordinaria de 1840 pelo respectivo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios da
J ustia, e interinamente do Imperio Francisco Ramiro dAssis Coelho. Rio de J aneiro: Na Typographia
Nacional.
________. 1841. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral
Legislativa na sesso ordinaria de 1841 pelo respectivo Ministro e Secretario de Estado Cndido Jos de
Arajo Vianna. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
________. 1843. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral
Legislativa na sesso ordinaria de 1841 pelo respectivo Ministro e Secretario dEstado Cndido Jos Antonio
da Silva Maia. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
________. 1844. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral
Legislativa na terceira sesso da quinta legislatura pelo respectivo Ministro e Secretario dEstado Jos Carlos
Pereira de Almeida Torres. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
________. 1848. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral
Legislativa na primeira sesso da stima legislatura pelo respectivo Ministro e Secretario dEstado Visconde
de Maca. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
________. 1850a. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral
Legislativa na primeira sesso da oitava legislatura pelo respectivo Ministro e Secretario dEstado Visconde
de Montalegre. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
________. 1850b. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral
Legislativa na segunda sesso da oitava legislatura pelo respectivo Ministro e Secretario dEstado Visconde
de Montalegre. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
________. 1851. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral
Legislativa na terceira sesso da oitava legislatura pelo respectivo Ministro e Secretario dEstado Visconde de
Montalegre. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
367
________. 1853. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral
Legislativa na primeira sesso da nona legislatura pelo respectivo Ministro e Secretario dEstado Francisco
Gonalves Martins. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
________. 1854. Relatorio apresentado Assembla Geral Legislativa na segunda sesso da nona legislatura
pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Luiz Pedreira do Couto Ferraz. Rio de J aneiro:
Typographia do Diario.
________. 1856. Relatorio apresentado Assembla Geral Legislativa na quarta sesso da nona legislatura
pelo Ministro e Secretario dEstado dos Negocios do Imperio Luiz Pedreira do Couto Ferraz. Rio de J aneiro:
Na Typographia Nacional.
________. 1860. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral
Legislativa na quarta sesso da decima legislatura pelo respectivo Ministro e Secretario dEstado dos
Negocios do Imperio J oo de Almeida Pereira Filho. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
________. 1861. Relatorio da Repartio dos Negocios do Imperio apresentado Assembla Geral
Legislativa na primeira sesso da decima primeira legislatura pelo respectivo Ministro e Secretario dEstado
dos Negocios do Imperio J os Antonio Saraiva. Rio de J aneiro: Na Typographia Nacional.
________. 1863. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na primeira sesso da decima segunda
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Marquez de Olinda. Rio de J aneiro:
Typographia Nacional.
________. 1865. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na terceira sesso da decima segunda
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Jos Liberato Barroso. Rio de
J aneiro: Typographia Nacional.
________. 1866. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na quarta sesso da decima segunda
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Marquez de Olinda. Rio de J aneiro:
Typographia Nacional.
________. 1869. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na primeira sesso da decima quarta
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Paulino J os Soares de Sousa. Rio
de J aneiro: Typographia Nacional.
________. 1870. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na segunda sesso da decima quarta
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Paulino J os Soares de Souza. Rio
de J aneiro: Typographia Nacional.
________. 1871. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na terceira sesso da decima quarta
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Dr. Joo Alfredo Corra de
Oliveira. Rio de J aneiro: Typographia Nacional.
________. 1872. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na primeira sesso da decima quinta
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Dr. Joo Alfredo Corra de
Oliveira. Rio de J aneiro: Typographia Nacional.
368
________. 1873. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na segunda sesso da decima quinta
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Dr. Joo Alfredo Corra de
Oliveira. Rio de J aneiro: Typographia Nacional.
________. 1877. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na primeira sesso da decima sexta
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Dr. Jos Bento da Cunha e
Figueiredo. Rio de J aneiro: Typographia Nacional.
________. 1878. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na segunda sesso da decima setima
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Conselheiro Carlos Leoncio de
Carvalho. Rio de J aneiro: Typographia Nacional.
________. 1882. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na primeira sesso da decima oitava
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Conselheiro de Estado Manoel
Pinto de Souza Dantas. Rio de J aneiro: Typographia Nacional.
________. 1883. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na terceira sesso da decima oitava
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Pedro Leo Velloso. Rio de J aneiro:
Typographia Nacional.
________. 1884. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na quarta sesso da decima oitava
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Francisco Antunes Maciel. Rio de
J aneiro: Typographia Nacional.
________. 1885. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na primeira sesso da decima nona
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Joo Florentino Meira de
Vasconcellos. Rio de J aneiro: Typographia Nacional.
________. 1889. Relatorio apresentado Assemblea Geral Legislativa na quarta sesso da vigsima
legislatura pelo Ministro e Secretario de Estado dos Negocios do Imperio Antonio Ferreira Vianna. Rio de
J aneiro: Imprensa Nacional.
________. 1891. Relatorio ao Presidente da Republica dos Estados Unidos do Brasil pelo Ministro de Estado
dos Negocios da Instruco Publica, Correios e Telegraphos Dr. Joo Barbalho Ucha Cavalcanti. Rio de
J aneiro: Imprensa Nacional.
RP (RELATRIOS PROVINCIAIS)
SERGIPE. 1855. Relatorio apresentado a Assemblea Legislativa Provincial de Sergipe na abertura de sua
sesso ordinria no dia 1. de maro de 1855 pelo Exm. Snr. Presidente da Provincia Dr. Ignacio Joaquim
Barboza. Sergipe: Na Typographia Provincial.
SERGIPE. 1858. Relatorio com que foi aberta a 1. sesso da duodecima legislatura da Assembla Legislativa
de Sergipe pelo excellentissimo presidente doutor Joo Dabney dAvellar Brotero. Bahia: Typographia de A.
Olavo da Frana Guerra.




369
2.2. PERIDICOS
AL (ALMANAK LAEMMERT)
Almanak Administrativo Mercantil e Industrial do Rio de Janeiro para o anno bissexto de 1844. Primeiro
anno. Rio de Janeiro: Eduardo e Henrique Laemmert.
Almanak Administrativo Mercantil e Industrial da Corte e Provincia do Rio de Janeiro para o anno de 1851.
Primeiro anno. Rio de J aneiro: Eduardo e Henrique Laemmert.
Almanak Administrativo Mercantil e Industrial da Corte e Provincia do Rio de Janeiro para o anno de 1855.
Primeiro anno. Rio de J aneiro: Eduardo e Henrique Laemmert.
Almanak Administrativo Mercantil e Industrial da Corte e Provincia do Rio de Janeiro para o anno de 1878.
Trigesimo quinto anno. Rio de J aneiro: Eduardo e Henrique Laemmert.
2.3. COMPNDIOS
ALVES, Nicolo. 1870. Selected passages of prose and poetry taken from Lingard, Macaulay and Milton, and
intended as a text-book for the examinations in English, before the General Board of Public Instruction of Rio
de J aneiro; and other legally consituted bodies throu out the Brazilian Empire. Rio de J aneiro: Nicolo Alves.
BENSABAT, J acob. 1880. Novo diccionario inglez-portuguez composto sobre os diccionarios de Johnson,
Webster, Grant, Richardson, etc. Lisboa: Livraria e Typographia Editora de Nattos Moreira & C.
________________. 1884. Nova grammatica pratica da lingua ingleza. 3. ed. Lisboa: Tavares Cardoso &
Irmo.
BRAZILEIRO, Manoel de Freitas. 1812. Nova grammatica ingleza e portugueza dedicada felicidade e
augmento da Nao Portugueza. Selecta dos melhores authores, por Manoel de Freitas Brazileiro. Liverpool:
G. F. Harriss Viuva e Irmos.
CASTRO, J . 1759. Grammatica Anglo-Lusitanica & Lusitano-Anglica: ou, Gramatica Nova, Ingleza e
Portugueza, e Portugueza e Ingleza; dividida em duas partes. A primeira para a instruio dos Inglezes que
desejarem alcanar o conhecimento da Lingua Portugueza. A segunda, para o uso dos Portuguezes que
tiverem a mesma inclinao a Lingua Ingleza. Das quaes a Primeira est corrigida e emendada, a segunda
executada por Methodo claro, familiar, e facil. 3. ed. London: W. Meadows.
CORRA, Filippe da Motta dAzevedo. 1880. Grammatica pratica da lingua ingleza. 6. ed. Rio de Janeiro:
Nicolo-Alves.
________________________________. (s/d). Selecta anglo-americana ou colleco de trechos escolhidos
dos melhores prosadores e poetas inglezes e americanos, arranjados para uso dos alunos do Imperial Collegio
de Pedro II. Por Phillipe da Motta de Azevedo Corra, professor de lingua e litteratura ingleza do Imperial
Collegio de Pedro II. Obra adoptada pelo Conselho Director de Instruco Publica para os exames geraes de
preparatorios. Primeira Parte. Rio de J aneiro: Typ. Carioca.
COSTA, Hiplito J os da. 1828. Nova grammatica portugueza e ingleza a qual serve para instruir aos
portuguezes na lingua ingleza. Nova edio revista e consideravelmente augmentada. Londres: J .
Collingwood.
FREITAS, Manoel Jos de. 1820. Compendio da grammatica ingleza e portugueza para uso da mocidade
adiantada nas primeiras letras. Rio de J aneiro: Impresso Regia.
370
GIBSON, George & PLEASANT, Joseph. 1842. Novo curso pratico, analytico, theorico e synthetico de
lingua ingleza por Th. Robertson, traduzido e applicado lingua portuguesa, por Antonio Francisco Dutra e
Mello e J oo Maximiano Mafra. Obra adaptada pelos professores George Gibson e J oseph Pleasant e
offerecida estudiosa mocidade brazileira. Rio de J aneiro: Typ. Imperial e Constitucional de J . Villeneuve.
GRAUERT, Eduardo. 1861. Compendio da grammatica ingleza. Rio Grande do Sul: Typ. do Echo do Sul de
Pedro B. de Moura.
HAMONIERE, G. 1836. A nova guia da conversao em inglez, e portuguez, dividida em duas partes; a
primeira contendo hum vocabulario de palavras usuaes por ordem alfabetica. A segunda, sessenta dialogos
sobre diferentes objectos. Lisboa: Na Typographia Rollandina.
HARBEN, J asper L. 1878. Prosodia ingleza: novo methodo para aprender a pronunciar e fallar com
facilidade todas as palavras da lingua ingleza. Rio de J aneiro: Em Casa do Autor.
HILLARD, G. S. 1855. First Class Reader; consisting of extracts in prose and verse, with biographical and
critical notices of he authors. For the use of advanced classes in public and private schools. Boston: Brewer
and Tileston.
HONORATO, Manuel da Costa. 1874. Synopse da grammatica ingleza extrahida de diversos autores pelo
Conego M. C. Honorato, Bacharel em Direito. Rio de J aneiro: Typ. Cosmopolita.
MAVOR, William. 1851. The English Spelling Book acompanied by a progressive series of easy and familiar
lessons: intended as an introduction to the reading and spelling of the English language. Four hundred and
fifty-ninth edition revised and improved by the author, with frontispiece by shorthand, and new designs by
Harvey. London: Longman, Brown, Green, and Longmans.
MENEZES, Carlos Bernardo da Silva Teles de. 1762. Gramatica ingleza ordenada em portuguez, na qual se
explico clara, e brevemente as regras fundamentaes, e as mais proprias para falar puramente aquela lingua.
Lisboa: Na Officina Patriarcal de Francisco Luiz Ameno.
MENEZES, Cyro Cardozo de. 1856. Novo curso de lingua ingleza pratico, analytico, theorico e sinthetico,
por T. Robertson, adaptado ao ensino da mocidade brazileira por Cyro Cardozo de Menezes, professor de
lingua ingleza do Imperial Collegio de Pedro II. Rio de J aneiro: Pinto& Waldemar.
MURRAY, Lindley. 1801. English reader or pieces in prose and poetry selected from the best writers.
Designed to assist young persons to read with propriety and effect; to improve their language and sentiments;
and to inculcate some of the most important principles of piety and virtue. (...). Third edition corrected. New
York: T. William and R. Spence.
________________. 1853. An English Grammar: comprehending the principles and rules of the language,
illustrated by appropriate exercises, and a key to the exercises. In two volumes. v. I. The eighth edition.
London: Longman, Brown, Green, and Longmans.
OLLENDORFF, H. G. 1888. Novo methodo para aprender a ler, escrever e fallar a lingua ingleza em seis
mezes. 4. ed. Lisboa: Antonio Maria Pereira.
PACHECO J nior. 1876. Novo methodo practico e facil de aprender a Lingua Ingleza segundo os principios
de F. Ahn. 2. ed. Rio de J aneiro: Serafim J os Alves.
371
PALMER, Charles Neucome. 1870. Collection of classical extracts approved by the Imperial Gorvenment for
the translations to be presented in English at he General Examinations to be held at the Inspectory General of
Primary and Classical Education in the municipality of Rio de J aneiro, and in the Faculties generally in the
Empire of Brazil, translated by Charles Neucome Palmer Director of the American College S. Paul. Rio de
J aneiro: Typographia Franco-Americana.
PINHEIRO, Doutor J oaquim Caetano Fernandes. 1872. Resumo de historia litteraria. Rio de J aneiro: B. L.
Garnier.
SADLER, P. 1878. Grammatica theorica e pratica da Lingua Ingleza ou Methodo Facil para aprender a
Lingua Ingleza desenvolvida com a maior conciso e clareza. Obra mui particularmente calculada para
facilitar a traduco do portuguez em inglez e do inglez em portuguez, e que pe a lingua ingleza ao alcance
de todas as idades e de todas as intelligencias por P. Sadler, accommodada ao uso dos que fallam a lingua
portugueza por J acintho Cardoso da Silva, director do Gymnasio de Botafogo. Rio de J aneiro: Livraria B. L.
Garnier.
SANTOS, J . Ferreira dos. 1855. Notas s estaes de Thomson para uso dos que se applicam ao estudo da
Lingua Ingleza. Pernambuco: Typographia de Santos & Companhia.
TILBURY, Guiherme Paulo. 1827. Arte ingleza offerecida ao illustrissimo Senhor Visconde de Cayru. Rio de
J aneiro: Na Typographia Imperial e Nacional.
______________________. 1844. Primeiras regras da lingua ingleza tiradas dos melhores authores, e
adaptadas ao uso da mocidade brasileira. Rio de J aneiro, Typ. do Diario de N. L. Vinna.
TOLSTADIUS, Nicolo J ames. 1871. Systema pratico e theorico para aprender a ler, escrever e fallar com
toda a perfeio a Lingua Ingleza em 50 lies conforme o methodo de Ollendorff. Rio de Janeiro:
Typographia Universal de E. & H. Laemmert.
VIEYRA, Anthony. 1867. Novo dicionario portatil das linguas portugueza e ingleza em duas partes:
portugueza e ingleza ingleza e portugueza resumido do Diccionario de Vieyra. Nova edio revista e
consideravelmente augmentada por J . P. Aillaud. Pariz: Em Casa de V. J .-P. Aillaud, Guillard e C.
2.4. OBRAS DO PERODO ESTUDADO (O ANO DE SUAS PRIMEIRAS EDIES EST INDICADO ENTRE
PARNTESES, LOGO DEPOIS DO TTULO DE CADA OBRA)
ALMEIDA, J os Ricardo Pires de. 2000. Historia da Instruo Pblica no Brasil (1500-1889) (1889).
Traduo: Antonio Chizzotti. So Paulo: EDUC/INEP /Comped.
ASSIS, Machado de. 1937. Paginas recolhidas (1899). Rio de J aneiro: W.M. J ackson Inc.
________________. 2000. Contos (1896). 26. ed. So Paulo: tica.
BARBOSA, Rui. 1942. Reforma do Ensino secundrio e Superior (1882). In: Obras Completas, v. IX, tomo I.
Rio de J aneiro: Ministrio da Educao e Sade.
BASTOS, Aureliano Cndido Tavares. 1938. Cartas do solitario (1862). So Paulo: Nacional.
_______________________________. 1975. A provncia: estudo sobre a descentralizao no Brasil (1870).
So Paulo: Nacional / Braslia: INL.
BARROSO, J os Liberato. 1867. A instruco publica no Brasil (1867). Rio de J aneiro: B. L. Garnier.
372
BRAGA, Theophilo. 1898. Historia da Universidade de Coimbra nas suas relaes com a instruco publica
portugueza (1898). Lisboa: Na Typographia da Academia Real das Sciencias, tomo III (1700 a 1800).
________________. 1902. Historia da Universidade de Coimbra nas suas relaes com a instruco publica
portugueza (1902). Lisboa: Na Typographia da Academia Real das Sciencias, tomo IV (1800 a 1872).
CAMPAGNE, E. M. (org). 1886. Diccionario universal de educao e ensino util mocidade de ambos os
sexos, s mes de familia, aos professores, aos directores de collegios e aos alumnos que se preparam para
exame... 9. ed (188?). Traduo ampliada: Camilo Castello Branco. Aumentada por J os Nicolau Raposo
Botelho, Capito de Infanteria e Professor do Lyceu Central do Porto. Porto: Livraria Internacional de Ernesto
Chardron / Casa Editora Lugan & Geneliour, sucessores.
FLETCHER, J.C. e KIDDER, D.P. 1941. O Brasil e os Brasileiros (1857). v.1. Traduo: Elias Dolianiti. So
Paulo: Companhia Editora Nacional.
LOCKE, J ohn. 1934. Some thoughts concerning education (1692). 13. ed. Cambridge: Cambridge University
Press.
MACEDO, Joaquim Manuel de. 1991. Um passeio pela cidade do Rio de Janeiro (1862-1863). Rio de
J aneiro: Garnier.
OLIVEIRA, Antonio dAlmeida. 2003. O ensino pblico (1874). Braslia: Senado Federal.
POMPIA, Raul. 1991. O Atheneu (1888). So Paulo: FTD.
RIBEIRO, J os Silvestre. 1871. Historia dos estabelecimentos scientificos, literarios e artisticos de Portugal
nos sucessivos reinados da monarchia (1871). Lisboa: Typographia da Academia Real das Sciencias, Tomo I.
____________________. 1872. Historia dos estabelecimentos scientificos, literarios e artisticos de Portugal
nos sucessivos reinados da monarchia (1872). Lisboa: Typographia da Academia Real das Sciencias, Tomo
II.
____________________. 1873. Historia dos estabelecimentos scientificos, literarios e artisticos de Portugal
nos sucessivos reinados da monarchia (1873). Lisboa: Typographia da Academia Real das Sciencias, Tomo
III.
____________________. 1874. Historia dos estabelecimentos scientificos, literarios e artisticos de Portugal
nos sucessivos reinados da monarchia (1874). Lisboa: Typographia da Academia Real das Sciencias, Tomo
IV.
____________________. 1876. Historia dos estabelecimentos scientificos, literarios e artisticos de Portugal
nos sucessivos reinados da monarchia (1876). Lisboa: Typographia da Academia Real das Sciencias, Tomo
VI.
ROMERO, Slvio. 1901. Notas sobre o Ensino Publico (1890). In: Ensaios de Sociologia e Literatura. Rio
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TAINE, H. 1908. History of English literature (1863-64). Traduo de H. Van Laun. New York: Grosset &
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VERNEY, Luiz Antonio. 1949. Verdadeiro mtodo de estudar (1746). V. 1. Lisboa: S da Costa.

373