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ARTEFACTUM DESCOBRINDO CIENTISTAS REVISTA DE ESTUDOS EM LINGUAGEM E TECNOLOGIA

ANO V N 1 MAIO 2013




ARTEFACTUM DESCOBRINDO CIENTISTAS - REVISTA DE ESTUDOS EM LINGUAGEM E TECNOLOGIA
ANO V N 1 MAIO 2013


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O ORIENTADOR EDUCACIONAL ELENCANDO AS TICs COMO ELO NA
CONSTRUO DA APRENDIZAGEM NA ESCOLA
Sirlei de Ftima Maciel Lopes
sfmlopes@yahoo.com.br

RESUMO
O compromisso do Orientador Educacional com os que fazem parte dos segmentos da escola
esta ligada pela sua funo interativa, na investigao de dados que serviro de suporte no
planejamento de aes que contribuam para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. Diante
disso, este artigo procura evidenciar o papel do Orientador Educacional como um incentivador do
uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), como recurso pedaggico da escola,
sem deixar de lado a contextualizao quanto a sua pedagogizao, para que a aprendizagem
construda pelos seus envolvidos seja de qualidade. Como metodologias foram utilizadas as
pesquisas bibliogrficas e exploratrias, tendo como instrumento de pesquisa a entrevista com
quatro pessoas que desempenham a funo de Orientador Educacional sob a abrangncia da 23
Coordenadoria Estadual de Educao, situada no Municpio de Vacaria no Estado do Rio Grande
do Sul. Atravs das entrevistas foi possvel perceber que o Orientador Educacional assume a
funo burocrtica no setor de Superviso Escolar, ficando em segundo plano a funo
pedaggica pelo fato, na realidade, de no existir esta funo especfica nas Escolas ficando todo
desempenho sob a responsabilidade da Superviso Pedaggica que conta com um nmero
reduzido de recurso humano neste setor. Ficou implcita nas falas dos Orientadores Educacionais
a necessidade de representar aos professores uma espcie de autoajuda.
Palavras-Chave: Orientador Educacional, Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs),
Pedagogizao, Qualidade, Escola, Aprendizagem.



































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ANO V N 1 MAIO 2013


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INTRODUO

Discusses em torno do Orientador Educacional so recorrentes em estudos e
pesquisas educacionais. Novas perspectivas enfatizam o Orientador Educacional como
aquele que faz parte da Equipe de Gesto Escolar e coletar dado, planejar aes e
metas, orientar e coordenar propostas educacionais que levem para a qualidade da
aprendizagem.
Na atualidade, as tecnologias de informao e comunicao possuem poder e
eficincia na produo de cultura atravs de uma metodologia pedaggica que exerce um
papel diferenciado na educao escolar. Assim, produz novas formas de linguagem e
cultura, fazendo emergir no campo social um conhecimento de senso comum desprovido
de anlise e seleo pelo ser humano das informaes a ele disponibilizadas.
Diante disto, a temtica deste artigo: O Orientador Educacional elencando as
TICs como elo na construo da aprendizagem na escola tem como objetivo principal,
investigar e refletir criticamente sobre o papel do Orientador Educacional frente s
Tecnologias da Informao e Comunicao como recurso pedaggico para incentivar o
seu uso de forma correta na promoo da aprendizagem com qualidade.
A importncia deste trabalho reside na motivao para o uso das Tecnologias da
Informao e Comunicao, concomitando com a necessidade do Orientador Educacional
ajudar a promover uma aprendizagem que realize anlises crticas das novas linguagens
e comportamentos produzidos pela indstria miditica.
Estudos realizados por Fischer e Kellner demonstram as formas de subjetivao
da mdia e, a importncia dos professores utilizarem os recursos tecnolgicos existentes
na escola, e, em realizar na prtica docente, leituras das linguagens miditicas desde o
inicio do processo de alfabetizao. Contudo levar os recursos Tecnolgicos para o
contexto da escola e da sala de aula requer pesquisas e estudos, dos quais o Orientador
Educacional precisa assumir o papel de elaborador, colaborador, coordenador e mediador
de aprendizagem ajudando-os na sua utilizao de forma que venham ajudar na
concretizao dos objetivos a que se prope.

































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Este um assunto que no pretende se esgotar, pois novas leituras e pesquisas
surgem e permitem novos conhecimentos para que as equipes diretivas e pedaggicas
juntamente com seus professores realizem um processo contnuo de busca, que resulte
na qualidade da aprendizagem a que se prope.
Assim, este artigo apresenta primeiramente o conhecimento produzido sobre as
tecnologias da informao e comunicao existentes na escola e, suas formas de
pedagogizao, posteriormente sero abordadas a metodologia utilizada para a pesquisa.
Ainda, disponibilizar os resultados obtidos atravs das entrevistas com quatro
Orientadores Educacionais de escolas pblicas do Estado do Rio Grande do Sul no
Municpio de Vacaria. Por fim, apresenta uma sntese dos pontos relevantes da pesquisa,
onde foi observada a necessidade do Orientador Educacional elaborar, colaborar orientar
e coordenar aes, junto comunidade escolar, em especial aos professores,
incentivando para o uso das tecnologias existentes na escola, mas que ao mesmo tempo
contextualizem a prtica para que os alunos possam analisar criticamente e selecionar as
informaes que lhes chegam diariamente sem deixar que estas afetem seus
comportamentos, modos de vida e opinio prpria a respeito do assunto.

Reviso terica


A sociedade contempornea vive sob um espao e tempo permeado pela
crescente transformao possibilitada pelas descobertas constantes das cincias
tecnolgicas. Estas mutaes no s influenciam, mas modificam o comportamento do
ser humano.
Seguindo este vis, as tecnologias passam tambm a influenciar os aspectos
sociais, econmicos e polticos, exigindo novas formas de gerir nos sistemas de ensino.
Isto faz com que no s o professor reveja seus conceitos metodolgicos e de
aprendizagem, como tambm se tenha na equipe gestora um Orientador Educacional
para elaborador, orientar, colaborador, coordenador, e mediador aes, junto aos

































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professores, que visem aprendizagem vinculada anlise, compreenso e apropriao
correta dos recursos tecnolgicos da rea da informao e comunicao na prtica
interativa educacional.
A indstria da mdia por sua vez exige dos sujeitos nem tanto capacidade de
anlises e pensamento, mas que principalmente estes sejam capazes de criar e de
consumir. Havendo assim, uma pedagogizao da mdia, ou seja, ela exerce um poder de
educao sobre os sujeitos. Conforme Fischer
1
[...] os meios de informao e
comunicao constroem significados e atuam decisivamente na formao dos sujeitos
sociais.
Apesar dos dispositivos de pedagogizao lanados pelas tecnologias,
principalmente a Televiso e Internet, no cabe escola neg-las, pois isto levar a
resistncias por parte dos alunos, mas, cabe ao Orientador Educacional junto a equipe
pedaggica, organizar espaos e trazer para as escolas os dispositivos das tecnologias
da informao e da comunicao que so disponibilizados aos usurios, alm de
organizar estudos e pesquisas junto ao corpo docente, procurando com isso orient-los
proporcionando condies para que os envolvidos saibam refletir, selecionar informaes,
interpretar e construir conhecimento como forma de:
repensar a mdia e as imagens que ela coloca em circulao como uma
forma de aprendizagem. Isto significa lanar novos olhares para as
reportagens publicadas diariamente [...], no sentido de serem
compreendidas como uma construo histrica e social que, na maioria
das vezes simplesmente aceita como a priori, como natural e sem
possibilidades de questionamentos
2
.
A necessidade de incluir no ambiente escolar os meios de informao e informao
imprescindvel. Entretanto, a influncia da mdia sobre os sujeitos na promoo de
culturas parece empobrecer a capacidade de pensar e analisar as questes e dispositivos
postos pela mesma em prol do consumismo como uma nova forma de se fazer cultura.

1 FISCHER, Rosa M. B. O Estatuto Pedaggico da Mdia: questes e analises. In: Revista Educao e
Realidade. Jul/dez. 1997, Porto Alegre: Editora Universidade/UFRGS, 1997, p. 60.
2 SCHIMIDT, Sara. A educao em tempos de globalizao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001, p. 62.

































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Sendo assim, aqui entra a funo do Orientador Educacional frente era
tecnolgica, questionar-se e promover discusso entre o corpo docente de como a escola
em seu meio pedaggico e educacional pode utilizar-se das tecnologias da informao e
comunicao na leitura de imagem, udio, escrita, entre outras possibilidades para a
realizao de:
[...] um trabalho de leitura dos acontecimentos sociais e suas inmeras
verses, tal como aparecem nos meios de comunicao, acompanhado
de uma operao cotidiana de ultrapassagem dessas verses do senso
comum e da opinio pblica, em direo ao pensamento cientfico,
subverso de um raciocnio absolutamente apoiado na lgica do
mercado e, principalmente, criao de espaos em que crianas e
adolescentes possam encontrar referncia suficiente para aprender a
organizar, selecionar e hierarquizar o imenso volume de informaes,
dados, imagens, sons e opinies que recebem todos os dias
3
.
Neste contexto, o Orientador Educacional, na sua funo, assume fundamental
importncia para o andamento do trabalho pedaggico, mas precisa ter apoio de todos os
setores da escola. Porm, encontra-se ainda nas escolas um sistema arcaico de gesto,
onde se desvincula a gesto administrativa da pedaggica, e ainda, respectivamente uma
desempenha um papel hierrquico suprimindo a outra. No entanto, as duas formas de
gesto deveriam andar juntas, estando o administrativo a servio do pedaggico,
oferecendo suporte e ambiente favorvel aprendizagem oferecida.
Assim Almeida
4
(2002) acrescenta que:
a superao da dicotomia entre o pedaggico e o tcnico-administrativo,
instalada na cultura escolar, encontra eco em concepes educacionais
que enfatizam o trabalho em equipe, a gesto de lideranas e a
concepo e o desenvolvimento do projeto poltico-pedaggico da
escola tendo em vista a escola como organizao viva que aprende
empregando todos os recursos disponveis.

3 FISCHER, Rosa M. B. Educao, subjetividade e cultura nos espaos miditicos. Disponvel em:
www.midiativa.org.br, acesso em 02 de Abril de 2012.
4 ALMEIDA, Maria. Gesto de tecnologias na escola. Disponvel no site:
http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/te/tetxt1.htmMaria, acesso em 03 de Abril de 2012.

































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O trabalho em equipe, tendo o Orientador Educacional como articulador e
incentivador de estudos e pesquisas um dos aspectos fundamentais da preparao dos
professores para o uso dos diferentes meios de comunicao, [...]
5
.
Em estudos realizados por Kellner
6
observou-se que atravs do papel pedaggico
da mdia possvel entender a cultura na sociedade contempornea. Ainda, por meio dos
artefatos miditicos, como a televiso, Internet, jornais e cinema so possveis perceber
as relaes que esto a imbricadas como relaes de gnero, preconceitos, racismo
muitas vezes implcitas, bem como, as relaes sociais privilegiadas por estes meios de
informao e comunicao, dos quais recortam de suas imagens e falas os contrastes e
discriminaes sociais.
Em estudos realizados por Louro
7
, sobre as relaes de gnero, a autora destaca
que a mdia, a escola e a igreja, entre outras instituies, tanto podem rejeitar como
valorizar grupos e sujeitos. Contribui ainda seus estudos ao destacar que a escola
costuma ser uma instituio muito fechada. No entanto, uma iluso imaginar que tudo o
que circula pela sociedade mais ampla no esta tambm presente na escola.
Uma escola de qualidade no depende somente de qualificao de seus
professores, mas tambm de gestores responsveis e comprometidos. Neste sentido, o
Orientador Educacional, como membro da equipe gestora aquele que pensa a escola, a
educao e a aprendizagem junto com o corpo docente e discente, e, os orienta neste
percurso.
A escola no pode negar a influncia das tecnologias da informao e
comunicao no comportamento dos alunos ou dos prprios profissionais da educao,

5 FISCHER, Op. Cit, 1997, p. 62.
6 KELLNER, Douglas. Lendo Imagens Criticamente: Em Direo a uma Pedagogia Ps- Moderna. In:
SILVA, Tomaz Tadeu. (org.) Aliengenas na Sala de Aula: uma introduo aos estudos culturais em
educao. Petrpolis: Vozes, 2002.
7 LOURO, Guacira L. Sexualidade e gnero na escola. In. SCHIMIDT, Sara. A educao em tempos de
globalizao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001, p. 73.

































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enfim de toda comunidade escolar. Dentre isto Fischer8, argumenta que a instituio
escolar precisa ensinar seus alunos a escreverem numa linguagem da prpria mdia.
Descreve ainda a autora que ao se ler nela, ao invs de s nela se saber ler, torna a
leitura mais eficaz, no qual este exerccio fundamental desde o incio do processo de
alfabetizao, onde a criana possa experimentar suas possibilidades de escrever nas
mdias, atravs de aes que envolvam jornais, vdeos, Internet, entre outros.
Percebe-se que desde o inicio do percurso educativo de uma criana que a leitura
da linguagem miditica est presente. E tambm por isto, que o Orientador Educacional
alm de buscar recursos para oferecer ambientes favorveis aprendizagem, necessita
intervir neste processo construtivo para que desde cedo o aluno pesquise, busque,
selecione, compare informaes, aprenda e crie do que simplesmente aprenda a
reproduzir. A interferncia do Orientador Educacional junto a seus envolvidos tem a
funo de qualificar este trabalho porque levanta questes, faz perguntas que levam a
reflexo e a defesa do seu ponto de vista.
Contudo, sabe-se que a primeira ao para a escola desenvolver uma educao
de qualidade e significado a construo do Projeto Pedaggico da escola, de forma
participativa e coletiva. No desenvolvimento deste que os profissionais da escola
conhecero os desafios e problemticas daquele contexto social e escolar, os quais
devero ser contextualizados e relacionados com contextos globais.
Afirma Gadotti citado por Veiga9 que:
Todo projeto supe ruptura com o presente e promessas para o futuro.
Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se,
atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma estabilidade em
funo de promessa que cada projeto contm de estado melhor do que
o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa

8 FISCHER, Rosa B. Uma agenda para debates sobre mdia e educao. In. SCHIMIDT, Sara. A
educao em tempos de globalizao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
9 VEIGA. I. P. A. (org.). Projeto Poltico-pedaggico da Escola: uma construo possvel. 23 ed.
Campinas/SP: Papirus, 2001, p. 18.

































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frente determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos
de ao possvel, comprometendo seus atores e autores.
Nesta sociedade contempornea, para a escola romper com o fracasso escolar e
aprendizagens desvinculadas de anlises, a elaborao do projeto pedaggico de forma
participativa constitui-se para escola e seus segmentos numa abertura do rompimento de
paradigmas que perpetuam o trabalho pedaggico, e fazem com que a escola finja no
ver, ou silenciar sobre a forma de produo de cultura pela mdia.
Kellner
10
discute, por exemplo, como a publicidade ensina uma viso de mundo,
valores e quais comportamentos so socialmente aceitveis e quais so inaceitveis.
Enfatiza ainda, este autor que:
revoluo tecnolgica centraliza-se no computador, na informao, na
comunicao e nas tecnologias multimdias; freqentemente
interpretada como o primeiro estgio de uma sociedade do
conhecimento ou da informao e tudo isto atribui educao um papel
central em todos os aspectos da vida. Esta grande transformao
coloca tremendos desafios aos educadores forando-os a repensar
seus princpios bsicos, a desenvolver novas tecnologias de maneiras
criativas e produtivas e a reestruturar a escolarizao para que esta
possa responder de maneira construtiva e progressista s mudanas
tecnolgicas e sociais que agora experimentamos
11
.
Se por um lado a indstria da mdia cria dispositivos metodolgicos e
pedaggicos que homogenezam a cultura e o conhecimento, por outro, a escola precisa
compreender estas relaes, analisar e permitir que os alunos reflitam sobre estas
questes. No entanto, para o desenvolvimento do processo pedaggico e didtico-
metodolgico os envolvidos com a educao precisam projetar estudos e pesquisas que
os permitam levar isto para dentro das salas de aula.
Porm, para que no contexto da escola sejam inseridas as linguagens da mdia,
com propsitos educativos, contribuindo para a autonomia, criatividade e criticidade do

10 KELLNER, Op. Cit, 2002, p. 112.
11 KELLNER, Douglas. A Cultura da mdia. Estudos Culturais: identidade e poltica entre o moderno e o
ps-moderno. Trad. Ivone Castilho Benedetti. Bauru: EDUSC, 2001, p. 6.

































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pensamento, o Orientador Educacional precisa estar presente e comprometido,
alicerando os professores na elaborao de planejamentos, abrindo espaos para o
dilogo procurando no silenciar sobre os acontecimentos sociais e culturais, ocorridos
dentro e fora de seu espao.
A pedagogia presente nas escolas se diferencia da pedagogia miditica quando
envolve a construo do conhecimento e no a superficialidade de informaes, quando
necessrio pensar e criar, no baseada em opinies do senso comum, pois, a escola
um espao para a construo e sistematizao do conhecimento popular, cientfico,
artstico e filosfico.
No que se refere ao problema da pedagogizao da mdia Fischer12 afirma que
estamos vivendo [...] o deslocamento de algumas funes bsicas, como a poltica e a
pedagogia, que gradualmente deixam seus lugares de origem [...] para serem exercidas
de outro modo, atravs da ao permanente dos meios de comunicao. Neste sentido
Kellner13 acrescenta que [...] as novas tecnologias esto alterando todos os aspectos
de nossa sociedade e cultura e precisamos compreend-las e utiliz-las tanto para
entender quanto para transformar nossos mundos.
Entretanto, para que os alunos desenvolvem na escola o esprito critico e criativo
bem como a capacidade de argumentar, questionar e apontar problemas, este um
percurso, anteriormente j enfatizado, que tem seu incio nas primeiras fases da
alfabetizao. A escola precisa ser um ambiente estimulador destas atitudes.
Para que mudanas ocorram no espao escolar, a relao entre teoria e prtica
se faz necessria. Esta relao permite a comunidade escolar questionar, analisar,
refletir, pensar e agir, levantando problemticas postas pela pedagogizao da mdia na
construo de valores, hbitos e cultura; na aquisio de emoes e sentimentos, e, na

12 FISCHER, Op. Cit, 1997, p. 61-62
13 KELLNER, Douglas. Marxismo e a Supervia da Informao. Disponvel em
http://www.gseis.ucla.edu/courses/ed253a/dk/MARINFO.htm, acesso em 02 de Abril de 2012.

































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prtica de atitudes e escolhas. Com isto, no se pretende negar a influncia das
tecnologias da informao e da comunicao, mas questionar sobre as verdades que
ela impe para a vida dos sujeitos.
De acordo com Kellner
14
,
a cultura da mdia pode constituir um entrave para a democracia quando
reproduz discursos, promove o racismo, o preconceito de sexo, idade,
classe e outros, mas tambm pode propiciar o avano dos interesses
dos grupos oprimidos quando ataca coisas como as formas de
segregao racial ou sexual, ou quando, pelo menos, as enfraquece
com representaes mais positivas de raa e sexo.
Fischer
15
em argumentao a declarao de Pierre Lvy, quando este afirma que
os adultos que se constituram na palavra escrita, podem se tornar verdadeiros
dinossauros e faz uma afirmao, da qual os profissionais precisam estar atentos. Diz a
autora:
Concordo, mas deve-se problematizar essa afirmao de Lvy. Se o
adulto em questo se formou, por exemplo, atravs da leitura de
Shakespeare, de Machado de Assis, de Graciliano Ramos ou de
Fernando Pessoa, ser que aprendeu apenas a linearidade da escrita?
Que relao tem as imagens elaboradas por esses autores em seus
romances, dramas e poemas, com as imagens que povoam os jornais, a
televiso e o cinema [...].
Estas colocaes feitas por Fischer so fundamentais para que se possa fazer uma
anlise sobre a construo do conhecimento atravs das tecnologias da informao e
comunicao, e, abre espao para que possam ser revistas as prticas exercidas no
contexto da escola, no qual os meios de informao e comunicao devero ser
abordados, com fins educacionais em sala de aula, e no cotidiano da escola.
Levar para a sala de aula as linguagens das tecnologias de informao e
comunicao, no requer um trabalho parte do que o professor j vem trabalhando,
mas, na prpria discusso de temas abordados, podero ser utilizadas, imagens, sons,

14 KELLNER, Op. Cit. 2001, p. 13.
15 FISCHER, Op. Cit. 2001, p. 54-55.

































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falas, escritas como um recurso didtico para anlise e reflexo do tema em questo,
pois, a escola diante de sua funo precisa questionar as verdades estabelecidas pela
mdia.
Corrobora ainda, Fischer
16
que:
do ponto de vista educacional, exige-se dos professores e professoras
que pensem a mdia tambm como um espao de formao das geraes
mais novas. Ou seja, a separao entre o que educativo e o que seria
meramente um produto de diverso, de informao ou de publicidade.

Portanto, mudanas no ambiente escolar so urgentes e fundamentais, onde o
Orientador Educacional precisa assumir funes de organizador e orientador no interior
do espao escolar em conjunto com professores e comunidade para estudos e pesquisa
que visem novas propostas e aes objetivando compreender os dispositivos das
tecnologias da informao e comunicao na promoo da construo da aprendizagem
com qualidade.
Metodologia
O presente artigo teve como metodologia a reviso bibliogrfica. Para
Koche17, a pesquisa bibliogrfica a que se desenvolve tentando explicar
um problema, utilizando o conhecimento disponvel a partir de teorias j
publicadas em livros [...]. Assim, atravs dessa pesquisa foi abordado, na
rea de educao, o conhecimento disponvel, identificando e analisando as
teorias existentes, na tentativa de expor o melhor entendimento do tema a
ser discutido.

16 Id. Ibid. p. 56.
17 KOCHE, Jos C. Fundamentos de Metodologia Cientifica. 15 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997, p. 122.

































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Do posto de vista do objetivo deste trabalho utilizou-se pesquisa exploratria por
esta proporcionar maior familiaridade com o problema, visando torn-lo explcito. A
pesquisa exploratria envolve levantamento bibliogrfico e entrevistas com pessoas que
tiveram experincias prticas com o problema pesquisado, possibilitando a anlise de
exemplos que estimulem a compreenso.
A pesquisa bibliogrfica auxilia o pesquisador a aprofundar os estudos tambm
referentes ao contexto analisado na pesquisa exploratria, isto , a investigao feita
atravs de entrevistas com professoras da Superviso Escolar que desempenham a
funo de Orientador Educacional de quatro escolas estaduais do Estado do Rio Grande
do Sul, de abrangncia de 23 Coordenadoria Estadual de Educao, situada na cidade
de Vacaria.
Para a abordagem do problema e o tratamento da coleta dos dados foi utilizada a
pesquisa qualitativa, da qual favorece a interpretao dos fenmenos e a atribuio de
significados.
A produo terica ocupa um lugar de destaque na epistemologia qualitativa, o
que diferencia as investigaes qualitativas fundamentadas em perspectiva
epistemolgica das investigaes qualitativas inspiradas em critrios positivistas.
Atravs dos pressupostos acima apontados, se pretendeu aprofundar estudos
sobre a atuao e papel do Orientador Educacional na interao com a comunidade
escolar atravs da utilizao das tecnologias da informao e comunicao, incentivando
seu uso, ao mesmo tempo em que faz um alerta para a contextualizao da
pedagogizao produzidas pelas mesmas.

Resultados
Os resultados deste estudo apresentam as definies retratadas por Orientadores
Educacionais na sua atuao interativa com a comunidade escolar atravs da utilizao
das tecnologias da informao e comunicao e pedagogizao produzidas pelas
mesmas. Para anlise foi utilizada a fala de quatro Orientadores Educacionais

































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entrevistados, tendo como intuito evidenciar as suas percepes frente suas funes no
ambiente da escola.
Partindo dos pressupostos acima, quando perguntado aos professores, como a
escola trabalha s questes relacionadas s tecnologias da informao e comunicao,
trs Orientadores Educacionais destacaram que procuram desenvolver um trabalho de
anlise e reflexo com os seus envolvidos sobre o que est sendo divulgado,
demonstrando os aspectos positivos e negativos da mdia. Entretanto para o outro
Orientador Educacional, a escola em que realiza suas atividades trabalha com as
tecnologias da informao e comunicao como fonte de informao, pesquisa,
entretenimento e culturas diversas sem contextualizao.
Para Fischer
18
a cultura produzida pela mdia e seus programas de
entretenimento e informaes determinam regras e normas de convivncia das quais no
so analisadas e selecionadas pelos sujeitos. Assim,

longe do entendimento das lutas polticas, das lutas de classe, dos
problemas econmicos do pas, vamos aprendendo que a informao
valorizada, o dado que efetivamente interessa aquele que nos diz
como e com quem se relacionam amorosa ou sexualmente s pessoas,
de que modo cuidam do corpo, como conseguem permanecer to
bonitos e to em forma, que opes sexuais fazem que doenas
enfrentam ou enfrentaram, se tem filhos ou no, quem seu pai ou
me, como se alimentam [...].

Diante dos dispositivos lanados pela indstria tecnolgica Kellner
19
argumenta
que a escola precisa alfabetizar os sujeitos que nela se encontram para uma leitura critica
da mdia. Sendo que para este autor, a alfabetizao miditica, envolve o
desenvolvimento de concepes interpretativas e crticas. Observa-se que para Kellner
o processo de leitura crtica da mdia requer um engajamento no levantamento e

18 FISCHER, Rosa M. B. Mdia e produo de sentidos: A adolescncia em discurso. In. SILVA, Luiz Heron
da (org.) A escola cidado no contexto da globalizao. 3 ed. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1998, p.
427.
19 KELLNER, Op. Cit., 2001, p. 17.

































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avaliao de textos miditicos particularmente desafiador e abarca uma discusso
cuidadosa de critrios crticos especificamente morais, pedaggicos, polticos ou
estticos
20
.
Nesse vis do qual ressalta Kellner da necessidade criteriosa e crtica da moral,
pedagogia, poltica e esttica o Projeto Pedaggico um espao e momento de
construo da aprendizagem. O seu conhecimento por parte do professor resultar nas
diretrizes que permearo o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula.
Em entrevista sobre como o desenvolvimento do Projeto Pedaggico da escola,
os Orientadores Educacionais destacaram que construdo com a participao dos
profissionais da educao e comunidade escolar em geral. No entanto, no destacam
como esta construo coletiva desenvolvida na prtica docente e discente, isto , como
o Projeto Pedaggico reflete em sala de aula. Ainda, nota-se que a elaborao de tal
Projeto considerada como um instrumento norteador das prticas da escola e da
aprendizagem desprovida de uma anlise ampla e crtica da sociedade, da poltica, da
economia, da educao e da mdia.
Percebe-se que os Projetos Pedaggicos, pelo que foi citado pelos Orientadores
Educacionais existem uma homogeneizao, onde no h as si ngularidades e
peculiaridades de cada escola, sendo destacado que sujeitos se pretendem formar,
formas de avaliao, construo curricular e um silenciamento das relaes que
envolvem a formao de tais sujeitos.
No que se refere funo do Orientador Educacional destacam-se os
comentrios obtidos na entrevista com os quatro envolvidos:
A funo do Orientador Educacional desenvolver um trabalho
democrtico, aberto, de responsabilidade, e transparente visando
estabelecer um clima de bem estar e harmonia entre todos, em que
cada um seja valorizado e sinta-se responsabilizado pelo bom
desempenho de sua funo.

20 Id. Ibid., p. 17.

































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orientar, ouvir, coordenar e elaborar projetos, seminrios, estudos,
para que a escola tenha um bom convvio e desempenho na sua funo
de Educar.
O Orientador Educacional tem a funo de orientar e coordenar todo o
funcionamento pedaggico da escola auxiliando no que for necessrio.
Articular as diversas aes da escola.
Outro aspecto analisado foi se a escola realiza estudos e pesquisas entre os
professores com a orientao e coordenao dos Orientadores Educacionais, onde os
quatro entrevistados destacaram:
Sim, mensalmente.
Sim, so realizadas reunies pedaggicas, formao, com temas que
envolvam o trabalho do professor.
Sim, nas formaes e reunies.
Sim, na escola realizam-se estudos, pesquisas, e encontros semanais,
principalmente por ser a escola uma provedora de gesto democrtica e
participativa.
Sobre a disponibilidade de recursos tecnolgicos na escola e na sala de aula
ocorreram as seguintes respostas:
Sala de Computao. H um horrio por disciplina. Cada disciplina num
ms. Auxilia no desenvolvimento da aprendizagem. De 15 em 15 dias,
horrio com o professor titular para trabalhar com as dificuldades,
Televiso, rdio, Internet, sempre disponveis para auxiliar no trabalho
pedaggico.
A escola conta com laboratrio de informtica, aparelho de DVD, aparelho
de som, filmadora, aparelho multimdia, mquina digital, TV, xerocadoras,
que so disponibilizados para sala de aula para o desenvolvimento da
prxis pedaggica.
DVD, Vdeo, televiso, Datashow, retroprojetor, computadores. So
disponibilizados para a sala de aula incentivando a aprendizagem.

As colocaes expostas pelos Orientadores Educacionais so passiveis de
anlises para que se possa perceber e compreender como o Orientador Educacional
percebe sua funo no espao escolar como agente colaborador do processo educativo,

































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juntamente com os professores e toda comunidade escolar. Analisar as falas dos
entrevistados exige a leitura do que est evidente, explicito, mas tambm l aquilo que
implcito ou o que foi deixado como subentendido.

CONCLUSO
Ao influenciar o comportamento humano as tecnologias da informao e da
comunicao ditam normas, regras de convivncia, e maneiras de pensar e de agir,
fazendo com que os sujeitos a aceitem a priori, isto , sem que seja analisada sua
influncia sob o comportamento humano.
A importncia do Orientador Educacional como aquele que pensa a escola em
sua amplitude pedaggica, requer que este profissional, juntamente com os professores e
toda comunidade escolar, realize estudos e pesquisas para que possam, alm de
evidenciar problemticas, desenvolver prticas que levem os alunos a construir
habilidades e competncias, para aquilo que Fischer bem destacou, isto , aprendam a
organizar, selecionar e hierarquizar o imenso volume de informaes, dados, imagens,
sons e opinies que recebem todos os dias e, que na maioria das vezes reproduzem
esteretipos e preconceitos sociais.
Ler as linguagens utilizadas pelas tecnologias da informao e da comunicao
proporcionar aos alunos uma interpretao e anlise de programas e propagandas
televisivas, de sites de entretenimento que produzem formas de culturas que refora
preconceitos raciais, de gnero, religiosas e que muitas vezes passam despercebidas aos
olhos de quem as v.
Ser Orientador Educacional pensar a escola conectada ao mundo em que se
vive, no dissociar a sua funo burocrtica, muitas vezes necessria, com a
pedaggica.
Atravs das entrevistas realizadas com os Orientadores Educacionais, os
mesmos destacaram a sua funo como sendo aqueles que orientam e coordenam aes
na escola para o bom convvio entre todos os que nela esto, no entanto pensar a escola

































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ir alm da busca pela harmonia, tambm buscar a qualidade do ensino e da
aprendizagem.
Ao analisar os comentrios dos Orientadores Educacionais, de forma implcita
percebeu-se que um dos papis do Orientador Educacional apresentar ao professor
uma espcie de autoajuda, para as dificuldades que este enfrenta em seu cotidiano no
s em nvel de sala de aula, mas em todos os aspectos interativos com a comunidade
escolar. indiscutvel a importncia do bom convvio entre os profissionais da escola,
mas divergncias de pensamento e idias so comuns ao ser humano necessitando da
mediao do Orientador Educacional justificando sua presena na escola de forma
construtiva.
Por outro lado, o Orientador Educacional no pode delegar suas atividades
somente em representar uma espcie da autoajuda, pois esta no s a sua funo.
Apesar dos entrevistados ressaltarem que h na escola estudos e pesquisas com a
orientao do Orientador Educacional, estes encontros restringe-se motivao,
reclamaes sobre indisciplina, fechamento de notas, como tambm questes
relacionadas aprendizagem.
Esta aprendizagem na maioria das vezes vem desprovida de uma anlise mais
ampla, ou seja, vista como a capacidade de ler, escrever, interpretar sem que haja um
entendimento de que aprender tambm saber relacionar aquilo que se aprende na
escola com o meio social em que se vive. saber analisar e refletir os fenmenos e
acontecimento que acontecem na sociedade. No bastam as escolas possurem recursos
tecnolgicos se eles no so utilizados ou esteja disponibilizada em sala de aula para
tambm ler aquilo que tais recursos permitem e/ou mdia produz e levar ao alcance dos
sujeitos.
Saber analisar e selecionar as linguagem e formas de cultura produzidas pelas
tecnologias da informao e da comunicao, procurando compreender o porqu to
sutil nas formas de produzir esteretipos e preconceitos, e ainda, o porqu de seu
interesse em despender tantos esforos para ser ela, a mdia, a pedagoga produtora de

































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um conhecimento que valoriza a superficialidade, a construo da verdade como nica e
a homogeneizao do ser humano, ditando modos de como ele deve, inclusive, cultivar
seu corpo e se vestir.
Portanto, o Orientador Educacional possui grandes responsabilidades e
compromissos para com a educao, sendo que a sua coordenao e orientao para
estudos e pesquisas no interior da escola tornaram-se imprescindveis para a qualidade
do ensino e da aprendizagem. preciso possibilitar aos alunos uma contextualizao
para que realize leituras das linguagens miditicas permitindo que se possam analisar e
selecionar o amontoado de informaes que lhes chegam para que se construa
aprendizagem com qualidade.



































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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Maria. Gesto de tecnologias na escola. Disponvel no si te:
http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/te/tetxt1.htmMaria, acesso em 03 de Abril
de 2012.
LOURO, Guacira L. Sexualidade e gnero na escola. In. SCHIMIDT, Sara. A educao
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FISCHER, Rosa M. B. O Estatuto Pedaggico da Mdia: questes e analises. In: Revista
Educao e Realidade. Jul/dez. 1997, Porto Alegre: Editora Universidade/UFRGS, 1997.
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SILVA, Luiz Heron da (org.) A escola cidado no contexto da globalizao. 3 ed.
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FISCHER, Rosa B. Uma agenda para debates sobre mdia e educao. In. SCHIMIDT,
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FISCHER, Rosa M. B. Educao, subjetividade e cultura nos espaos miditicos.
Disponvel em: www.midiativa.org.br, acesso em 02 de Abril de 2012.
KELLNER, Douglas. A Cultura da mdia. Estudos Culturais: identidade e poltica entre o
moderno e o ps-moderno. Trad. Ivone Castilho Benedetti. Bauru: EDUSC, 2001.
________. Lendo Imagens Criticamente: Em Direo a uma Pedagogia Ps- Moderna. In:
SILVA, Tomaz Tadeu. (org.) Aliengenas na Sala de Aula: uma introduo aos estudos
culturais em educao. Petrpolis: Vozes, 2002.
________. Marxismo e a Supervia da Informao. Disponvel em
http://www.gseis.ucla.edu/courses/ed253a/dk/MARINFO.htm, acesso em 02 de Abril de
2012.
KOCHE, Jos C. Fundamentos de Metodologia Cientifica. 15 ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
1997.
SCHIMIDT, Sara. A educao em tempos de globalizao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
VEIGA. I. P. A. (org.). Projeto Poltico-pedaggico da Escola: uma construo possvel.
23 ed. Campinas/SP: Papirus, 2001.

































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SOBRE A AUTORA
Graduada em Letras, Ps-Graduada em Tecnologias da Informao e da Comunicao na
Promoo da Aprendizagem pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Ps
Graduao em Gesto Escolar pelo Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai
(IDEAU) extenso Superao em Vacaria - RS, aluna da Ps-Graduao em Orientao
Educacional pelo Centro Sul - Brasileiro de Pesquisa Extenso e Ps-Graduao (CENSUPEG),
Professora do Governo do Estado Rio Grande do Sul, Vacaria - RS.


































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ANEXO 1
Roteiro para entrevista com Orientador Educacional
1 Defina Tecnologias da informao e da comunicao e diga como percebida na escola:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2 Como a escola trabalha s questes relacionadas s tecnologias da informao e da
comunicao?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3 - Que recursos tecnolgicos a escola possui? Eles esto disponibilizados para sala de aula para
o desenvolvimento da prxis pedaggica?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4 Como desenvolvido o Projeto Pedaggico da escola?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5 Qual a funo do Orientador Educacional na sua escola?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6 Na escola so realizados estudos e pesquisas entre professores com a orientao e
coordenao do Orientador Educacional?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

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