ARTEFACTUM DESCOBRINDO CIENTISTAS REVISTA DE ESTUDOS EM LINGUAGEM E TECNOLOGIA
ANO V N 1 MAIO 2013
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1 O ORIENTADOR EDUCACIONAL ELENCANDO AS TICs COMO ELO NA CONSTRUO DA APRENDIZAGEM NA ESCOLA Sirlei de Ftima Maciel Lopes sfmlopes@yahoo.com.br
RESUMO O compromisso do Orientador Educacional com os que fazem parte dos segmentos da escola esta ligada pela sua funo interativa, na investigao de dados que serviro de suporte no planejamento de aes que contribuam para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. Diante disso, este artigo procura evidenciar o papel do Orientador Educacional como um incentivador do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), como recurso pedaggico da escola, sem deixar de lado a contextualizao quanto a sua pedagogizao, para que a aprendizagem construda pelos seus envolvidos seja de qualidade. Como metodologias foram utilizadas as pesquisas bibliogrficas e exploratrias, tendo como instrumento de pesquisa a entrevista com quatro pessoas que desempenham a funo de Orientador Educacional sob a abrangncia da 23 Coordenadoria Estadual de Educao, situada no Municpio de Vacaria no Estado do Rio Grande do Sul. Atravs das entrevistas foi possvel perceber que o Orientador Educacional assume a funo burocrtica no setor de Superviso Escolar, ficando em segundo plano a funo pedaggica pelo fato, na realidade, de no existir esta funo especfica nas Escolas ficando todo desempenho sob a responsabilidade da Superviso Pedaggica que conta com um nmero reduzido de recurso humano neste setor. Ficou implcita nas falas dos Orientadores Educacionais a necessidade de representar aos professores uma espcie de autoajuda. Palavras-Chave: Orientador Educacional, Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), Pedagogizao, Qualidade, Escola, Aprendizagem.
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2 INTRODUO
Discusses em torno do Orientador Educacional so recorrentes em estudos e pesquisas educacionais. Novas perspectivas enfatizam o Orientador Educacional como aquele que faz parte da Equipe de Gesto Escolar e coletar dado, planejar aes e metas, orientar e coordenar propostas educacionais que levem para a qualidade da aprendizagem. Na atualidade, as tecnologias de informao e comunicao possuem poder e eficincia na produo de cultura atravs de uma metodologia pedaggica que exerce um papel diferenciado na educao escolar. Assim, produz novas formas de linguagem e cultura, fazendo emergir no campo social um conhecimento de senso comum desprovido de anlise e seleo pelo ser humano das informaes a ele disponibilizadas. Diante disto, a temtica deste artigo: O Orientador Educacional elencando as TICs como elo na construo da aprendizagem na escola tem como objetivo principal, investigar e refletir criticamente sobre o papel do Orientador Educacional frente s Tecnologias da Informao e Comunicao como recurso pedaggico para incentivar o seu uso de forma correta na promoo da aprendizagem com qualidade. A importncia deste trabalho reside na motivao para o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao, concomitando com a necessidade do Orientador Educacional ajudar a promover uma aprendizagem que realize anlises crticas das novas linguagens e comportamentos produzidos pela indstria miditica. Estudos realizados por Fischer e Kellner demonstram as formas de subjetivao da mdia e, a importncia dos professores utilizarem os recursos tecnolgicos existentes na escola, e, em realizar na prtica docente, leituras das linguagens miditicas desde o inicio do processo de alfabetizao. Contudo levar os recursos Tecnolgicos para o contexto da escola e da sala de aula requer pesquisas e estudos, dos quais o Orientador Educacional precisa assumir o papel de elaborador, colaborador, coordenador e mediador de aprendizagem ajudando-os na sua utilizao de forma que venham ajudar na concretizao dos objetivos a que se prope.
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3 Este um assunto que no pretende se esgotar, pois novas leituras e pesquisas surgem e permitem novos conhecimentos para que as equipes diretivas e pedaggicas juntamente com seus professores realizem um processo contnuo de busca, que resulte na qualidade da aprendizagem a que se prope. Assim, este artigo apresenta primeiramente o conhecimento produzido sobre as tecnologias da informao e comunicao existentes na escola e, suas formas de pedagogizao, posteriormente sero abordadas a metodologia utilizada para a pesquisa. Ainda, disponibilizar os resultados obtidos atravs das entrevistas com quatro Orientadores Educacionais de escolas pblicas do Estado do Rio Grande do Sul no Municpio de Vacaria. Por fim, apresenta uma sntese dos pontos relevantes da pesquisa, onde foi observada a necessidade do Orientador Educacional elaborar, colaborar orientar e coordenar aes, junto comunidade escolar, em especial aos professores, incentivando para o uso das tecnologias existentes na escola, mas que ao mesmo tempo contextualizem a prtica para que os alunos possam analisar criticamente e selecionar as informaes que lhes chegam diariamente sem deixar que estas afetem seus comportamentos, modos de vida e opinio prpria a respeito do assunto.
Reviso terica
A sociedade contempornea vive sob um espao e tempo permeado pela crescente transformao possibilitada pelas descobertas constantes das cincias tecnolgicas. Estas mutaes no s influenciam, mas modificam o comportamento do ser humano. Seguindo este vis, as tecnologias passam tambm a influenciar os aspectos sociais, econmicos e polticos, exigindo novas formas de gerir nos sistemas de ensino. Isto faz com que no s o professor reveja seus conceitos metodolgicos e de aprendizagem, como tambm se tenha na equipe gestora um Orientador Educacional para elaborador, orientar, colaborador, coordenador, e mediador aes, junto aos
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4 professores, que visem aprendizagem vinculada anlise, compreenso e apropriao correta dos recursos tecnolgicos da rea da informao e comunicao na prtica interativa educacional. A indstria da mdia por sua vez exige dos sujeitos nem tanto capacidade de anlises e pensamento, mas que principalmente estes sejam capazes de criar e de consumir. Havendo assim, uma pedagogizao da mdia, ou seja, ela exerce um poder de educao sobre os sujeitos. Conforme Fischer 1 [...] os meios de informao e comunicao constroem significados e atuam decisivamente na formao dos sujeitos sociais. Apesar dos dispositivos de pedagogizao lanados pelas tecnologias, principalmente a Televiso e Internet, no cabe escola neg-las, pois isto levar a resistncias por parte dos alunos, mas, cabe ao Orientador Educacional junto a equipe pedaggica, organizar espaos e trazer para as escolas os dispositivos das tecnologias da informao e da comunicao que so disponibilizados aos usurios, alm de organizar estudos e pesquisas junto ao corpo docente, procurando com isso orient-los proporcionando condies para que os envolvidos saibam refletir, selecionar informaes, interpretar e construir conhecimento como forma de: repensar a mdia e as imagens que ela coloca em circulao como uma forma de aprendizagem. Isto significa lanar novos olhares para as reportagens publicadas diariamente [...], no sentido de serem compreendidas como uma construo histrica e social que, na maioria das vezes simplesmente aceita como a priori, como natural e sem possibilidades de questionamentos 2 . A necessidade de incluir no ambiente escolar os meios de informao e informao imprescindvel. Entretanto, a influncia da mdia sobre os sujeitos na promoo de culturas parece empobrecer a capacidade de pensar e analisar as questes e dispositivos postos pela mesma em prol do consumismo como uma nova forma de se fazer cultura.
1 FISCHER, Rosa M. B. O Estatuto Pedaggico da Mdia: questes e analises. In: Revista Educao e Realidade. Jul/dez. 1997, Porto Alegre: Editora Universidade/UFRGS, 1997, p. 60. 2 SCHIMIDT, Sara. A educao em tempos de globalizao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001, p. 62.
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5 Sendo assim, aqui entra a funo do Orientador Educacional frente era tecnolgica, questionar-se e promover discusso entre o corpo docente de como a escola em seu meio pedaggico e educacional pode utilizar-se das tecnologias da informao e comunicao na leitura de imagem, udio, escrita, entre outras possibilidades para a realizao de: [...] um trabalho de leitura dos acontecimentos sociais e suas inmeras verses, tal como aparecem nos meios de comunicao, acompanhado de uma operao cotidiana de ultrapassagem dessas verses do senso comum e da opinio pblica, em direo ao pensamento cientfico, subverso de um raciocnio absolutamente apoiado na lgica do mercado e, principalmente, criao de espaos em que crianas e adolescentes possam encontrar referncia suficiente para aprender a organizar, selecionar e hierarquizar o imenso volume de informaes, dados, imagens, sons e opinies que recebem todos os dias 3 . Neste contexto, o Orientador Educacional, na sua funo, assume fundamental importncia para o andamento do trabalho pedaggico, mas precisa ter apoio de todos os setores da escola. Porm, encontra-se ainda nas escolas um sistema arcaico de gesto, onde se desvincula a gesto administrativa da pedaggica, e ainda, respectivamente uma desempenha um papel hierrquico suprimindo a outra. No entanto, as duas formas de gesto deveriam andar juntas, estando o administrativo a servio do pedaggico, oferecendo suporte e ambiente favorvel aprendizagem oferecida. Assim Almeida 4 (2002) acrescenta que: a superao da dicotomia entre o pedaggico e o tcnico-administrativo, instalada na cultura escolar, encontra eco em concepes educacionais que enfatizam o trabalho em equipe, a gesto de lideranas e a concepo e o desenvolvimento do projeto poltico-pedaggico da escola tendo em vista a escola como organizao viva que aprende empregando todos os recursos disponveis.
3 FISCHER, Rosa M. B. Educao, subjetividade e cultura nos espaos miditicos. Disponvel em: www.midiativa.org.br, acesso em 02 de Abril de 2012. 4 ALMEIDA, Maria. Gesto de tecnologias na escola. Disponvel no site: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/te/tetxt1.htmMaria, acesso em 03 de Abril de 2012.
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6 O trabalho em equipe, tendo o Orientador Educacional como articulador e incentivador de estudos e pesquisas um dos aspectos fundamentais da preparao dos professores para o uso dos diferentes meios de comunicao, [...] 5 . Em estudos realizados por Kellner 6 observou-se que atravs do papel pedaggico da mdia possvel entender a cultura na sociedade contempornea. Ainda, por meio dos artefatos miditicos, como a televiso, Internet, jornais e cinema so possveis perceber as relaes que esto a imbricadas como relaes de gnero, preconceitos, racismo muitas vezes implcitas, bem como, as relaes sociais privilegiadas por estes meios de informao e comunicao, dos quais recortam de suas imagens e falas os contrastes e discriminaes sociais. Em estudos realizados por Louro 7 , sobre as relaes de gnero, a autora destaca que a mdia, a escola e a igreja, entre outras instituies, tanto podem rejeitar como valorizar grupos e sujeitos. Contribui ainda seus estudos ao destacar que a escola costuma ser uma instituio muito fechada. No entanto, uma iluso imaginar que tudo o que circula pela sociedade mais ampla no esta tambm presente na escola. Uma escola de qualidade no depende somente de qualificao de seus professores, mas tambm de gestores responsveis e comprometidos. Neste sentido, o Orientador Educacional, como membro da equipe gestora aquele que pensa a escola, a educao e a aprendizagem junto com o corpo docente e discente, e, os orienta neste percurso. A escola no pode negar a influncia das tecnologias da informao e comunicao no comportamento dos alunos ou dos prprios profissionais da educao,
5 FISCHER, Op. Cit, 1997, p. 62. 6 KELLNER, Douglas. Lendo Imagens Criticamente: Em Direo a uma Pedagogia Ps- Moderna. In: SILVA, Tomaz Tadeu. (org.) Aliengenas na Sala de Aula: uma introduo aos estudos culturais em educao. Petrpolis: Vozes, 2002. 7 LOURO, Guacira L. Sexualidade e gnero na escola. In. SCHIMIDT, Sara. A educao em tempos de globalizao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001, p. 73.
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7 enfim de toda comunidade escolar. Dentre isto Fischer8, argumenta que a instituio escolar precisa ensinar seus alunos a escreverem numa linguagem da prpria mdia. Descreve ainda a autora que ao se ler nela, ao invs de s nela se saber ler, torna a leitura mais eficaz, no qual este exerccio fundamental desde o incio do processo de alfabetizao, onde a criana possa experimentar suas possibilidades de escrever nas mdias, atravs de aes que envolvam jornais, vdeos, Internet, entre outros. Percebe-se que desde o inicio do percurso educativo de uma criana que a leitura da linguagem miditica est presente. E tambm por isto, que o Orientador Educacional alm de buscar recursos para oferecer ambientes favorveis aprendizagem, necessita intervir neste processo construtivo para que desde cedo o aluno pesquise, busque, selecione, compare informaes, aprenda e crie do que simplesmente aprenda a reproduzir. A interferncia do Orientador Educacional junto a seus envolvidos tem a funo de qualificar este trabalho porque levanta questes, faz perguntas que levam a reflexo e a defesa do seu ponto de vista. Contudo, sabe-se que a primeira ao para a escola desenvolver uma educao de qualidade e significado a construo do Projeto Pedaggico da escola, de forma participativa e coletiva. No desenvolvimento deste que os profissionais da escola conhecero os desafios e problemticas daquele contexto social e escolar, os quais devero ser contextualizados e relacionados com contextos globais. Afirma Gadotti citado por Veiga9 que: Todo projeto supe ruptura com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma estabilidade em funo de promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa
8 FISCHER, Rosa B. Uma agenda para debates sobre mdia e educao. In. SCHIMIDT, Sara. A educao em tempos de globalizao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. 9 VEIGA. I. P. A. (org.). Projeto Poltico-pedaggico da Escola: uma construo possvel. 23 ed. Campinas/SP: Papirus, 2001, p. 18.
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8 frente determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e autores. Nesta sociedade contempornea, para a escola romper com o fracasso escolar e aprendizagens desvinculadas de anlises, a elaborao do projeto pedaggico de forma participativa constitui-se para escola e seus segmentos numa abertura do rompimento de paradigmas que perpetuam o trabalho pedaggico, e fazem com que a escola finja no ver, ou silenciar sobre a forma de produo de cultura pela mdia. Kellner 10 discute, por exemplo, como a publicidade ensina uma viso de mundo, valores e quais comportamentos so socialmente aceitveis e quais so inaceitveis. Enfatiza ainda, este autor que: revoluo tecnolgica centraliza-se no computador, na informao, na comunicao e nas tecnologias multimdias; freqentemente interpretada como o primeiro estgio de uma sociedade do conhecimento ou da informao e tudo isto atribui educao um papel central em todos os aspectos da vida. Esta grande transformao coloca tremendos desafios aos educadores forando-os a repensar seus princpios bsicos, a desenvolver novas tecnologias de maneiras criativas e produtivas e a reestruturar a escolarizao para que esta possa responder de maneira construtiva e progressista s mudanas tecnolgicas e sociais que agora experimentamos 11 . Se por um lado a indstria da mdia cria dispositivos metodolgicos e pedaggicos que homogenezam a cultura e o conhecimento, por outro, a escola precisa compreender estas relaes, analisar e permitir que os alunos reflitam sobre estas questes. No entanto, para o desenvolvimento do processo pedaggico e didtico- metodolgico os envolvidos com a educao precisam projetar estudos e pesquisas que os permitam levar isto para dentro das salas de aula. Porm, para que no contexto da escola sejam inseridas as linguagens da mdia, com propsitos educativos, contribuindo para a autonomia, criatividade e criticidade do
10 KELLNER, Op. Cit, 2002, p. 112. 11 KELLNER, Douglas. A Cultura da mdia. Estudos Culturais: identidade e poltica entre o moderno e o ps-moderno. Trad. Ivone Castilho Benedetti. Bauru: EDUSC, 2001, p. 6.
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9 pensamento, o Orientador Educacional precisa estar presente e comprometido, alicerando os professores na elaborao de planejamentos, abrindo espaos para o dilogo procurando no silenciar sobre os acontecimentos sociais e culturais, ocorridos dentro e fora de seu espao. A pedagogia presente nas escolas se diferencia da pedagogia miditica quando envolve a construo do conhecimento e no a superficialidade de informaes, quando necessrio pensar e criar, no baseada em opinies do senso comum, pois, a escola um espao para a construo e sistematizao do conhecimento popular, cientfico, artstico e filosfico. No que se refere ao problema da pedagogizao da mdia Fischer12 afirma que estamos vivendo [...] o deslocamento de algumas funes bsicas, como a poltica e a pedagogia, que gradualmente deixam seus lugares de origem [...] para serem exercidas de outro modo, atravs da ao permanente dos meios de comunicao. Neste sentido Kellner13 acrescenta que [...] as novas tecnologias esto alterando todos os aspectos de nossa sociedade e cultura e precisamos compreend-las e utiliz-las tanto para entender quanto para transformar nossos mundos. Entretanto, para que os alunos desenvolvem na escola o esprito critico e criativo bem como a capacidade de argumentar, questionar e apontar problemas, este um percurso, anteriormente j enfatizado, que tem seu incio nas primeiras fases da alfabetizao. A escola precisa ser um ambiente estimulador destas atitudes. Para que mudanas ocorram no espao escolar, a relao entre teoria e prtica se faz necessria. Esta relao permite a comunidade escolar questionar, analisar, refletir, pensar e agir, levantando problemticas postas pela pedagogizao da mdia na construo de valores, hbitos e cultura; na aquisio de emoes e sentimentos, e, na
12 FISCHER, Op. Cit, 1997, p. 61-62 13 KELLNER, Douglas. Marxismo e a Supervia da Informao. Disponvel em http://www.gseis.ucla.edu/courses/ed253a/dk/MARINFO.htm, acesso em 02 de Abril de 2012.
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10 prtica de atitudes e escolhas. Com isto, no se pretende negar a influncia das tecnologias da informao e da comunicao, mas questionar sobre as verdades que ela impe para a vida dos sujeitos. De acordo com Kellner 14 , a cultura da mdia pode constituir um entrave para a democracia quando reproduz discursos, promove o racismo, o preconceito de sexo, idade, classe e outros, mas tambm pode propiciar o avano dos interesses dos grupos oprimidos quando ataca coisas como as formas de segregao racial ou sexual, ou quando, pelo menos, as enfraquece com representaes mais positivas de raa e sexo. Fischer 15 em argumentao a declarao de Pierre Lvy, quando este afirma que os adultos que se constituram na palavra escrita, podem se tornar verdadeiros dinossauros e faz uma afirmao, da qual os profissionais precisam estar atentos. Diz a autora: Concordo, mas deve-se problematizar essa afirmao de Lvy. Se o adulto em questo se formou, por exemplo, atravs da leitura de Shakespeare, de Machado de Assis, de Graciliano Ramos ou de Fernando Pessoa, ser que aprendeu apenas a linearidade da escrita? Que relao tem as imagens elaboradas por esses autores em seus romances, dramas e poemas, com as imagens que povoam os jornais, a televiso e o cinema [...]. Estas colocaes feitas por Fischer so fundamentais para que se possa fazer uma anlise sobre a construo do conhecimento atravs das tecnologias da informao e comunicao, e, abre espao para que possam ser revistas as prticas exercidas no contexto da escola, no qual os meios de informao e comunicao devero ser abordados, com fins educacionais em sala de aula, e no cotidiano da escola. Levar para a sala de aula as linguagens das tecnologias de informao e comunicao, no requer um trabalho parte do que o professor j vem trabalhando, mas, na prpria discusso de temas abordados, podero ser utilizadas, imagens, sons,
14 KELLNER, Op. Cit. 2001, p. 13. 15 FISCHER, Op. Cit. 2001, p. 54-55.
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11 falas, escritas como um recurso didtico para anlise e reflexo do tema em questo, pois, a escola diante de sua funo precisa questionar as verdades estabelecidas pela mdia. Corrobora ainda, Fischer 16 que: do ponto de vista educacional, exige-se dos professores e professoras que pensem a mdia tambm como um espao de formao das geraes mais novas. Ou seja, a separao entre o que educativo e o que seria meramente um produto de diverso, de informao ou de publicidade.
Portanto, mudanas no ambiente escolar so urgentes e fundamentais, onde o Orientador Educacional precisa assumir funes de organizador e orientador no interior do espao escolar em conjunto com professores e comunidade para estudos e pesquisa que visem novas propostas e aes objetivando compreender os dispositivos das tecnologias da informao e comunicao na promoo da construo da aprendizagem com qualidade. Metodologia O presente artigo teve como metodologia a reviso bibliogrfica. Para Koche17, a pesquisa bibliogrfica a que se desenvolve tentando explicar um problema, utilizando o conhecimento disponvel a partir de teorias j publicadas em livros [...]. Assim, atravs dessa pesquisa foi abordado, na rea de educao, o conhecimento disponvel, identificando e analisando as teorias existentes, na tentativa de expor o melhor entendimento do tema a ser discutido.
16 Id. Ibid. p. 56. 17 KOCHE, Jos C. Fundamentos de Metodologia Cientifica. 15 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997, p. 122.
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12 Do posto de vista do objetivo deste trabalho utilizou-se pesquisa exploratria por esta proporcionar maior familiaridade com o problema, visando torn-lo explcito. A pesquisa exploratria envolve levantamento bibliogrfico e entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado, possibilitando a anlise de exemplos que estimulem a compreenso. A pesquisa bibliogrfica auxilia o pesquisador a aprofundar os estudos tambm referentes ao contexto analisado na pesquisa exploratria, isto , a investigao feita atravs de entrevistas com professoras da Superviso Escolar que desempenham a funo de Orientador Educacional de quatro escolas estaduais do Estado do Rio Grande do Sul, de abrangncia de 23 Coordenadoria Estadual de Educao, situada na cidade de Vacaria. Para a abordagem do problema e o tratamento da coleta dos dados foi utilizada a pesquisa qualitativa, da qual favorece a interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados. A produo terica ocupa um lugar de destaque na epistemologia qualitativa, o que diferencia as investigaes qualitativas fundamentadas em perspectiva epistemolgica das investigaes qualitativas inspiradas em critrios positivistas. Atravs dos pressupostos acima apontados, se pretendeu aprofundar estudos sobre a atuao e papel do Orientador Educacional na interao com a comunidade escolar atravs da utilizao das tecnologias da informao e comunicao, incentivando seu uso, ao mesmo tempo em que faz um alerta para a contextualizao da pedagogizao produzidas pelas mesmas.
Resultados Os resultados deste estudo apresentam as definies retratadas por Orientadores Educacionais na sua atuao interativa com a comunidade escolar atravs da utilizao das tecnologias da informao e comunicao e pedagogizao produzidas pelas mesmas. Para anlise foi utilizada a fala de quatro Orientadores Educacionais
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13 entrevistados, tendo como intuito evidenciar as suas percepes frente suas funes no ambiente da escola. Partindo dos pressupostos acima, quando perguntado aos professores, como a escola trabalha s questes relacionadas s tecnologias da informao e comunicao, trs Orientadores Educacionais destacaram que procuram desenvolver um trabalho de anlise e reflexo com os seus envolvidos sobre o que est sendo divulgado, demonstrando os aspectos positivos e negativos da mdia. Entretanto para o outro Orientador Educacional, a escola em que realiza suas atividades trabalha com as tecnologias da informao e comunicao como fonte de informao, pesquisa, entretenimento e culturas diversas sem contextualizao. Para Fischer 18 a cultura produzida pela mdia e seus programas de entretenimento e informaes determinam regras e normas de convivncia das quais no so analisadas e selecionadas pelos sujeitos. Assim,
longe do entendimento das lutas polticas, das lutas de classe, dos problemas econmicos do pas, vamos aprendendo que a informao valorizada, o dado que efetivamente interessa aquele que nos diz como e com quem se relacionam amorosa ou sexualmente s pessoas, de que modo cuidam do corpo, como conseguem permanecer to bonitos e to em forma, que opes sexuais fazem que doenas enfrentam ou enfrentaram, se tem filhos ou no, quem seu pai ou me, como se alimentam [...].
Diante dos dispositivos lanados pela indstria tecnolgica Kellner 19 argumenta que a escola precisa alfabetizar os sujeitos que nela se encontram para uma leitura critica da mdia. Sendo que para este autor, a alfabetizao miditica, envolve o desenvolvimento de concepes interpretativas e crticas. Observa-se que para Kellner o processo de leitura crtica da mdia requer um engajamento no levantamento e
18 FISCHER, Rosa M. B. Mdia e produo de sentidos: A adolescncia em discurso. In. SILVA, Luiz Heron da (org.) A escola cidado no contexto da globalizao. 3 ed. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1998, p. 427. 19 KELLNER, Op. Cit., 2001, p. 17.
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14 avaliao de textos miditicos particularmente desafiador e abarca uma discusso cuidadosa de critrios crticos especificamente morais, pedaggicos, polticos ou estticos 20 . Nesse vis do qual ressalta Kellner da necessidade criteriosa e crtica da moral, pedagogia, poltica e esttica o Projeto Pedaggico um espao e momento de construo da aprendizagem. O seu conhecimento por parte do professor resultar nas diretrizes que permearo o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. Em entrevista sobre como o desenvolvimento do Projeto Pedaggico da escola, os Orientadores Educacionais destacaram que construdo com a participao dos profissionais da educao e comunidade escolar em geral. No entanto, no destacam como esta construo coletiva desenvolvida na prtica docente e discente, isto , como o Projeto Pedaggico reflete em sala de aula. Ainda, nota-se que a elaborao de tal Projeto considerada como um instrumento norteador das prticas da escola e da aprendizagem desprovida de uma anlise ampla e crtica da sociedade, da poltica, da economia, da educao e da mdia. Percebe-se que os Projetos Pedaggicos, pelo que foi citado pelos Orientadores Educacionais existem uma homogeneizao, onde no h as si ngularidades e peculiaridades de cada escola, sendo destacado que sujeitos se pretendem formar, formas de avaliao, construo curricular e um silenciamento das relaes que envolvem a formao de tais sujeitos. No que se refere funo do Orientador Educacional destacam-se os comentrios obtidos na entrevista com os quatro envolvidos: A funo do Orientador Educacional desenvolver um trabalho democrtico, aberto, de responsabilidade, e transparente visando estabelecer um clima de bem estar e harmonia entre todos, em que cada um seja valorizado e sinta-se responsabilizado pelo bom desempenho de sua funo.
20 Id. Ibid., p. 17.
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15 orientar, ouvir, coordenar e elaborar projetos, seminrios, estudos, para que a escola tenha um bom convvio e desempenho na sua funo de Educar. O Orientador Educacional tem a funo de orientar e coordenar todo o funcionamento pedaggico da escola auxiliando no que for necessrio. Articular as diversas aes da escola. Outro aspecto analisado foi se a escola realiza estudos e pesquisas entre os professores com a orientao e coordenao dos Orientadores Educacionais, onde os quatro entrevistados destacaram: Sim, mensalmente. Sim, so realizadas reunies pedaggicas, formao, com temas que envolvam o trabalho do professor. Sim, nas formaes e reunies. Sim, na escola realizam-se estudos, pesquisas, e encontros semanais, principalmente por ser a escola uma provedora de gesto democrtica e participativa. Sobre a disponibilidade de recursos tecnolgicos na escola e na sala de aula ocorreram as seguintes respostas: Sala de Computao. H um horrio por disciplina. Cada disciplina num ms. Auxilia no desenvolvimento da aprendizagem. De 15 em 15 dias, horrio com o professor titular para trabalhar com as dificuldades, Televiso, rdio, Internet, sempre disponveis para auxiliar no trabalho pedaggico. A escola conta com laboratrio de informtica, aparelho de DVD, aparelho de som, filmadora, aparelho multimdia, mquina digital, TV, xerocadoras, que so disponibilizados para sala de aula para o desenvolvimento da prxis pedaggica. DVD, Vdeo, televiso, Datashow, retroprojetor, computadores. So disponibilizados para a sala de aula incentivando a aprendizagem.
As colocaes expostas pelos Orientadores Educacionais so passiveis de anlises para que se possa perceber e compreender como o Orientador Educacional percebe sua funo no espao escolar como agente colaborador do processo educativo,
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16 juntamente com os professores e toda comunidade escolar. Analisar as falas dos entrevistados exige a leitura do que est evidente, explicito, mas tambm l aquilo que implcito ou o que foi deixado como subentendido.
CONCLUSO Ao influenciar o comportamento humano as tecnologias da informao e da comunicao ditam normas, regras de convivncia, e maneiras de pensar e de agir, fazendo com que os sujeitos a aceitem a priori, isto , sem que seja analisada sua influncia sob o comportamento humano. A importncia do Orientador Educacional como aquele que pensa a escola em sua amplitude pedaggica, requer que este profissional, juntamente com os professores e toda comunidade escolar, realize estudos e pesquisas para que possam, alm de evidenciar problemticas, desenvolver prticas que levem os alunos a construir habilidades e competncias, para aquilo que Fischer bem destacou, isto , aprendam a organizar, selecionar e hierarquizar o imenso volume de informaes, dados, imagens, sons e opinies que recebem todos os dias e, que na maioria das vezes reproduzem esteretipos e preconceitos sociais. Ler as linguagens utilizadas pelas tecnologias da informao e da comunicao proporcionar aos alunos uma interpretao e anlise de programas e propagandas televisivas, de sites de entretenimento que produzem formas de culturas que refora preconceitos raciais, de gnero, religiosas e que muitas vezes passam despercebidas aos olhos de quem as v. Ser Orientador Educacional pensar a escola conectada ao mundo em que se vive, no dissociar a sua funo burocrtica, muitas vezes necessria, com a pedaggica. Atravs das entrevistas realizadas com os Orientadores Educacionais, os mesmos destacaram a sua funo como sendo aqueles que orientam e coordenam aes na escola para o bom convvio entre todos os que nela esto, no entanto pensar a escola
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17 ir alm da busca pela harmonia, tambm buscar a qualidade do ensino e da aprendizagem. Ao analisar os comentrios dos Orientadores Educacionais, de forma implcita percebeu-se que um dos papis do Orientador Educacional apresentar ao professor uma espcie de autoajuda, para as dificuldades que este enfrenta em seu cotidiano no s em nvel de sala de aula, mas em todos os aspectos interativos com a comunidade escolar. indiscutvel a importncia do bom convvio entre os profissionais da escola, mas divergncias de pensamento e idias so comuns ao ser humano necessitando da mediao do Orientador Educacional justificando sua presena na escola de forma construtiva. Por outro lado, o Orientador Educacional no pode delegar suas atividades somente em representar uma espcie da autoajuda, pois esta no s a sua funo. Apesar dos entrevistados ressaltarem que h na escola estudos e pesquisas com a orientao do Orientador Educacional, estes encontros restringe-se motivao, reclamaes sobre indisciplina, fechamento de notas, como tambm questes relacionadas aprendizagem. Esta aprendizagem na maioria das vezes vem desprovida de uma anlise mais ampla, ou seja, vista como a capacidade de ler, escrever, interpretar sem que haja um entendimento de que aprender tambm saber relacionar aquilo que se aprende na escola com o meio social em que se vive. saber analisar e refletir os fenmenos e acontecimento que acontecem na sociedade. No bastam as escolas possurem recursos tecnolgicos se eles no so utilizados ou esteja disponibilizada em sala de aula para tambm ler aquilo que tais recursos permitem e/ou mdia produz e levar ao alcance dos sujeitos. Saber analisar e selecionar as linguagem e formas de cultura produzidas pelas tecnologias da informao e da comunicao, procurando compreender o porqu to sutil nas formas de produzir esteretipos e preconceitos, e ainda, o porqu de seu interesse em despender tantos esforos para ser ela, a mdia, a pedagoga produtora de
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18 um conhecimento que valoriza a superficialidade, a construo da verdade como nica e a homogeneizao do ser humano, ditando modos de como ele deve, inclusive, cultivar seu corpo e se vestir. Portanto, o Orientador Educacional possui grandes responsabilidades e compromissos para com a educao, sendo que a sua coordenao e orientao para estudos e pesquisas no interior da escola tornaram-se imprescindveis para a qualidade do ensino e da aprendizagem. preciso possibilitar aos alunos uma contextualizao para que realize leituras das linguagens miditicas permitindo que se possam analisar e selecionar o amontoado de informaes que lhes chegam para que se construa aprendizagem com qualidade.
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19 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, Maria. Gesto de tecnologias na escola. Disponvel no si te: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/te/tetxt1.htmMaria, acesso em 03 de Abril de 2012. LOURO, Guacira L. Sexualidade e gnero na escola. In. SCHIMIDT, Sara. A educao em tempos de globalizao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. FISCHER, Rosa M. B. O Estatuto Pedaggico da Mdia: questes e analises. In: Revista Educao e Realidade. Jul/dez. 1997, Porto Alegre: Editora Universidade/UFRGS, 1997. FISCHER, Rosa M. B. Mdia e produo de sentidos: A adolescncia em discurso. In. SILVA, Luiz Heron da (org.) A escola cidado no contexto da globalizao. 3 ed. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1998. FISCHER, Rosa B. Uma agenda para debates sobre mdia e educao. In. SCHIMIDT, Sara. A educao em tempos de globalizao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. FISCHER, Rosa M. B. Educao, subjetividade e cultura nos espaos miditicos. Disponvel em: www.midiativa.org.br, acesso em 02 de Abril de 2012. KELLNER, Douglas. A Cultura da mdia. Estudos Culturais: identidade e poltica entre o moderno e o ps-moderno. Trad. Ivone Castilho Benedetti. Bauru: EDUSC, 2001. ________. Lendo Imagens Criticamente: Em Direo a uma Pedagogia Ps- Moderna. In: SILVA, Tomaz Tadeu. (org.) Aliengenas na Sala de Aula: uma introduo aos estudos culturais em educao. Petrpolis: Vozes, 2002. ________. Marxismo e a Supervia da Informao. Disponvel em http://www.gseis.ucla.edu/courses/ed253a/dk/MARINFO.htm, acesso em 02 de Abril de 2012. KOCHE, Jos C. Fundamentos de Metodologia Cientifica. 15 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. SCHIMIDT, Sara. A educao em tempos de globalizao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. VEIGA. I. P. A. (org.). Projeto Poltico-pedaggico da Escola: uma construo possvel. 23 ed. Campinas/SP: Papirus, 2001.
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20 SOBRE A AUTORA Graduada em Letras, Ps-Graduada em Tecnologias da Informao e da Comunicao na Promoo da Aprendizagem pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Ps Graduao em Gesto Escolar pelo Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai (IDEAU) extenso Superao em Vacaria - RS, aluna da Ps-Graduao em Orientao Educacional pelo Centro Sul - Brasileiro de Pesquisa Extenso e Ps-Graduao (CENSUPEG), Professora do Governo do Estado Rio Grande do Sul, Vacaria - RS.
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21 ANEXO 1 Roteiro para entrevista com Orientador Educacional 1 Defina Tecnologias da informao e da comunicao e diga como percebida na escola: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2 Como a escola trabalha s questes relacionadas s tecnologias da informao e da comunicao? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3 - Que recursos tecnolgicos a escola possui? Eles esto disponibilizados para sala de aula para o desenvolvimento da prxis pedaggica? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4 Como desenvolvido o Projeto Pedaggico da escola? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 5 Qual a funo do Orientador Educacional na sua escola? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 6 Na escola so realizados estudos e pesquisas entre professores com a orientao e coordenao do Orientador Educacional? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________