DISGRAFIA

PRESENTADO POR:
ANDREA DURAN
FEDERICO RUIZ
FRANCISCO DAMIAN
KATIA ESCOBAR
MELISSA VILLA
VIVIANA GALINDO


PRESENTADO A:
MARY FONTALVO



UNIVERSIDAD METROPOLITANA
PSICOLOGIA VII
BARRANQUILLA / ATLANTICO
ABRIL DE 2014



DISGRAFIA
Al igual que sucede con la dislexia, se plantea el problema de delimitar a los sujetos que presentan
un trastorno de la escritura. En primer lugar nos encontramos con nios que muestran dificultad
para escribir palabras con buena expresin oral; en segundo lugar, nios que escriben
incorrectamente las palabras y que tienen dificultades en la expresin oral, y, en tercer lugar,
nios que escriben correctamente las palabras y que tienen dificultad en la expresin oral.

Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la escritura con palabras o en
la redaccin-composicin, aludiendo a problemas en los niveles superiores de organizacin de
ideas para la composicin escrita.

Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por problemas en las rutas
fonolgicas (ruta indirecta, no lxica, que utiliza la correspondencia fonema-grafema para llegar a
la palabra escrita) en palabras desconocidas y pseudopalabras, o en las rutas lxicas (llamadas
tambin ortogrficas, directas o visuales, que utilizan el almacn lxico-ortogrfico, en el que se
encuentran almacenadas las representaciones ortogrficas de las palabras procesadas con
anterioridad).
En la redaccin, los problemas pueden estar causados por la incapacidad de generar ideas, de
organizarlas coherentemente o escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales. Por
ltimo pueden presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinacin visomotora
que impide la realizacin de movimientos finos o problemas en los programas motores
responsables de la realizacin de letras.

La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen diferentes procesos
y estructuras mentales, pero tambin factores de tipo emocional. Este complejidad ha propiciado
el uso de diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del trastorno aunque
guardan entre ellas una estrecha relacin.
La disgrafa es una discapacidad de aprendizaje que afecta la escritura, un proceso que requiere un
complejo conjunto de habilidades de procesamiento motrices y de la informacin.
La disgrafa dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas con la ortografa, mala caligrafa,
y dificultad para poner los pensamientos por escrito. Las personas con disgrafapueden tener
problemas para organizar las letras, nmeros y palabras en un rengln o una pgina. Esto puede
ser causado en parte por:
Dificultades ptico-espaciales: problemas para procesar lo que los ojos ven
Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar sentido a lo que los odos
oyen
Al igual que con todas las discapacidades de aprendizaje (DA), la disgrafa es un reto para toda la
vida, aunque la forma como se manifiesta puede cambiar con el tiempo. Un alumno con este
trastorno puede beneficiarse con modificaciones especficas en el ambiente de aprendizaje. La
prctica adicional para aprender las habilidades necesarias para ser un consumado escritor
tambin puede ayudar.

CULES SON LAS SEALES DE ADVERTENCIA DE LA DISGRAFA?
Slo tener mala letra no significa que una persona tenga disgrafa. Dado que la disgrafa es un
trastorno de procesamiento, las dificultades pueden cambiar a lo largo de toda la vida. Sin
embargo, debido a que la escritura es un proceso del desarrollo y los nios aprenden las
habilidades motoras necesarias para escribir, mientras aprenden las habilidades de pensamiento
necesarias para comunicarse por escrito, es posible que las dificultades tambin se superpongan.
EN LOS ESCRITORES PRINCIPIANTES
Toman el lpiz con demasiada fuerza y posicionan el cuerpo de manera extraa Evitan las tareas
de escritura o dibujo Problemas para darle forma a las letras Espaciamiento inconsistente entre
las letras o palabras Mala comprensin de letras maysculas y minsculas Incapacidad para
escribir o dibujar en un rengln o dentro de los mrgenes Se cansa rpidamente cuando escribe
EN ESTUDIANTES JVENES
Letra ilegible Mezcla de escritura cursiva e imprenta Dice palabras en voz alta mientras escribe
Se concentra tanto en la escritura que pierde la comprensin de lo que est escribiendo Dificultad
para pensar qu palabras escribir Omite o no acaba las palabras en las frases
EN ADOLESCENTES Y ADULTOS
Dificultad para organizar pensamientos por escrito Dificultad para seguir el hilo de los
pensamientos ya escritos Dificultad con la estructura de la sintaxis y la gramtica Gran brecha
entre las ideas escritas y la comprensin, demostrada a travs del habla
Diagnstico diferencial

El diagnstico diferencial debe realizarse con el Trastorno del Desarrollo de
la Coordinacin, ya que en ste no apareceran faltas de ortografa tan evidentes.
Su distincin de las variaciones normales del rendimiento acadmico se hace patente cuando
terminan las causas que motivaban ste.

La distincin de este trastorno con la falta de oportunidad, con la enseanza deficiente y con
factores culturales que dificulten el aprendizaje de la expresin escrita, se puede realizar por los
medios descritos en el caso del Trastorno de la Lectura o del Trastorno del Clculo.

CMO EVALUAR LA DISGRAFA?
En castellano an no existen pruebas completas y actualizadas que evalen los procesos de
escritura, aunque podemos encontrar algunos test estandarizados que evalan algunos aspectos
concretos de la escritura, sin embargo, ninguno de ellos se centra en los procesos implicados en la
composicin escrita.
Entre los test estandarizados para la evaluacin de la escritura encontramos:
- CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. Ortz, MR. y Jimnez, J.E., (1994)
- BEHNALE. Batera evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y
escritura. Mora Mrida, J.A., (1993)
- Test CEAL de Control de la Evaluacin el Aprendizaje de la Lectoescritura. Huerta, E. y
Matamala, A., (1992)
- Test de cloze: aplicaciones psicopedaggicas. Condemarin, M. (1990)
- THG: test de habilidades grafomotoras. Garca Nez, J.A. y Len, O., (1989)
- Escala de escritura. Ajuriaguerra, J. (1973)
Aunque los test estandarizados nos permiten comparar los resultados del nio/a evaluado con la
media baremada de su grupo de edad, con el fin de poder determinar el nivel de dificultad de
este, las pruebas no estandarizadas, que nosotros mismos podemos crear, nos pueden ser de
ms utilidad para orientar la intervencin, pues podemos evaluar cada proceso y subproceso
implicado en la escritura de manera individual, con el fin de establecer el perfil de dificultades de
cada sujeto.
Segn Sylvia Defior, (2000), para la evaluacin no estandarizada de la disgrafa debemos emplear
actividades y procedimientos que analicen los siguientes procesos que interactan en la escritura y
en la composicin escrita.








Criterios diagnsticos DSM-IV-TR:
A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitan
sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente
de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos (p.e., escribir frases
gramaticalmente correctas y prrafos organizados).
C) Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las
asociadas habitualmente a l.