TIC5

I
Tecnologas de Informacin y Comunicacin

aplicadas a la educacin bsica

MONOGRAF A

Que para obtener el Ttulo de:

Licenciado en Sistemas
Computacionales Administrativos

Presenta:

Loraine Carrillo Caldern

Asesor:

M.T.E. Guillermo L. Snchez Hernndez

Xalapa-Enrquez, Veracruz Septiembre de 2007

I

I NDI C E

I

NDICE

INTRODUCCIN................................................................................................ 1

CAPITULO I
SITUACIN DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
1.1 Concepto de educacin. ............................................................................... 4
1.1.2 Importancia de la educacin. ............................................................. 5
1.2 Qu es la educacin bsica?.................................................................... 10
1.3 Polticas educativas del Estado Mexicano. ................................................. 12
1.3.1 Una escuela para unir a los mexicanos. 1940-1958. ....................... 13
1.3.2 El Plan de once aos. 1958-1968.................................................... 14
1.3.3 Ensear haciendo: aprender produciendo. 1968-1982.................... 15
1.4 Tamao y composicin del sistema educativo nacional; el problema de la
Educacin Bsica.............................................................................................. 19
1.4.1 Contexto sociodemogrfico. ............................................................ 19
1.4.2 Influencia del contexto sociodemogrfico sobre los tipos de servicios
educativos. ........................................................................................................ 22
1.5 Estadsticas del Sistema Educativo Mexicano. Periodo 2004-2005. ........... 26
1.5.1 Esquema general del sistema educativo nacional. .......................... 26
1.5.2 Estadsticas generales por nivel y tipo de sostenimiento de la
educacin bsica. ............................................................................................. 27
1.5.2.1 Estadsticas en la educacin preescolar: por servicio y por
sostenimiento. ................................................................................................... 29
1.5.2.2 Estadsticas en la educacin primaria: por servicio y por
sostenimiento. ................................................................................................... 31
1.5.2.3 Estadsticas en la educacin secundaria: por servicio y por
sostenimiento. ................................................................................................... 32
1.6 Tipos de recursos tecnolgicos en escuelas de educacin bsica
en Mxico.......................................................................................................... 34

II

1.6.1 Cifras totales de tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas
primarias por estados........................................................................................ 34
1.6.1.1 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas primarias por
estado. Sector pblico....................................................................................... 36
1.6.1.2 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas primarias por
estado. Sector privado. ..................................................................................... 38
1.6.2 Cifras totales de tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas
secundarias por estados. .................................................................................. 40
1.6.2.1 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas secundarias
por estado. Sector pblico. ............................................................................... 41
1.6.2.2 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas secundarias por
estado. Sector privado. ..................................................................................... 43

CAPITULO II
LAS NTIC Y LA EDUCACIN
2.1 Revolucin cientfico-tcnica....................................................................... 45
2.2 La tecnologa y su evolucin. ...................................................................... 50
2.3 Breve cronologa de la tecnologa moderna................................................ 52
2.4 Las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin: conceptos. ...... 54
2.4.1 Definicin de tecnologa. ................................................................. 55
2.4.2 Definicin de informacin................................................................. 55
2.4.3 Definicin de comunicacin. ............................................................ 56
2.4.4 TIC o NTIC?. ................................................................................. 57
2.4.4.1 Conceptos de NTIC.............................................................. 59
2.4.4.2 Conceptos de TIC. ............................................................... 59
2.5 La evolucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. ..... 61
2.6 Caractersticas de las Nuevas Tecnologas de Informacin
y Comunicacin................................................................................................. 65
2.7 Impacto de las NTIC. .................................................................................. 67
2.7.1 Impacto de las NTIC en la sociedad. ............................................... 67
2.7.2 Impacto de las NTIC en la educacin. ............................................ 69
2.8 Breve cronologa de la introduccin de las TIC en la educacin bsica. .... 71
III

2.9 Ventajas y Desventajas de las NTIC: repercusiones en la educacin. ....... 73
2.10 Conceptos de Tecnologa Educativa......................................................... 87
2.10.1 Origen de la Tecnologa Educativa. ............................................... 89
2.11 Comunicacin y Educacin. .................................................................... 101
2.11.1 El audiovisual educativo en Mxico. ............................................ 102
2.11.2 La radio y la televisin como medios de comunicacin
educativos. ...................................................................................................... 105
2.11.3 Internet y computadoras en la educacin. ................................... 113
2.12 Modelos educativos y modelos comunicacionales. ................................. 122
2.12.1 El modelo tradicional. .................................................................. 122
2.12.2 El modelo de la tecnologa educativa. ......................................... 124
2.12.3 El modelo problematizador o cogestionario. ................................ 128
2.13 La educacin antes de las NTIC. ............................................................ 130
2.14 Nuevas Tecnologas frente a la educacin. ............................................ 136
2.15 Mitos y realidades en la Tecnologa Educativa. ...................................... 138
2.16 Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza. .. 143
2.17 Software Educativo. ................................................................................ 146
2.17.1 Software abierto, cerrado e hbrido.............................................. 146
2.17.2 Otras clasificaciones de software educativo. ............................... 149

CAPTULO III
APLICACIONES DE LAS NTIC A LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
3.1 Educacin y Nuevas Tecnologas. ............................................................ 153
3.1.1 Telesecundaria .............................................................................. 155
3.1.2 COEEBA........................................................................................ 155
3.1.3 Edusat ........................................................................................... 155
3.1.4 Red escolar.................................................................................... 156
3.1.5 Sepiensa........................................................................................ 156
3.1.6 Educacin para el Siglo XXI E21................................................ 156
3.1.7 Red Satelital de Televisin Educativa - EDUSAT.......................... 157
IV

3.1.8 DGTVE .......................................................................................... 157
3.1.9 Enciclomedia ................................................................................. 157
3.2 Qu es Enciclomedia?............................................................................ 158
3.3 Otros proyectos educativos con NTIC....................................................... 166
3.3.1 EMAT: Enseanza de las Matemticas con Tecnologa................ 166
3.3.1.1 Infraestructura. ................................................................... 171
3.3.2 ECIT: Enseanza de las ciencias con tecnologa. ......................... 172
3.3.3 EFIT: Enseanza de la Fsica con Tecnologa. ............................. 174
3.3.4 ECAMM: Enseanza de las ciencias con modelos matemticos... 177
3.4 Entrevistas realizadas a los coordinadores de proyectos educativos en
Mxico.. ....................................................................................................... 179
3.4.1 Caliman: la calculadora de imgenes. ........................................... 179
3.4.2 Enciclomedia. ................................................................................ 182
3.4.3 Sofia. ............................................................................................. 187
3.5 Portales educativos en Internet................................................................. 197

CONCLUSIONES ........................................................................................... 199

BIBLIOGRAFIA............................................................................................... 202

V

NDICE DE TABLAS

TABLA 1. LOCALIDADES POR NMERO DE HABITANTES. AO 2000 ------------------ 19
TABLA 2. ESCUELAS PRIMARIAS POR TIPO DE SERVICIO-------------------------------- 24
TABLA 3. MATRCULA DE PRIMARIA POR TIPO DE SERVICIO --------------------------- 24
TABLA 4. SERVICIOS EDUCATIVOS ESCOLARIZADOS-------------------------------------- 27
TABLA 5. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS TOTALES DE
PRIMARIAS ------------------------------------------------------------------------------------------------- 35
TABLA 6. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS DE SECTOR
PBLICO, PRIMARIAS----------------------------------------------------------------------------------- 36
PRIVADO, PRIMARIAS ---------------------------------------------------------------------------------- 38
SECUNDARIAS -------------------------------------------------------------------------------------------- 40
PBLICO, SECUNDARIAS------------------------------------------------------------------------------ 42
PRIVADO, SECUNDARIAS ----------------------------------------------------------------------------- 44

VI

NDICE DE GRFICAS

GRFICA 1. CONCENTRACIN DE LOCALIDADES RURALES CON MENOS DE 250
HABITANTES EN ENTIDADES FEDERATIVAS--------------------------------------------------- 20
GRAFICA 2. CONCENTRACIN DE ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA EN LAS
ENTIDADES FEDERATIVAS --------------------------------------------------------------------------- 22
GRFICA 3. ESTADSTICAS GENERALES POR NIVEL Y POR SOSTENIMIENTO DE
LA EDUCACIN BSICA EN MXICO -------------------------------------------------------------- 29
GRFICA 4. ESTADSTICAS POR SERVICIO Y POR SOSTENIMIENTO DE LA
EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICO --------------------------------------------------------- 30
EDUCACIN PRIMARIA EN MXICO --------------------------------------------------------------- 32
EDUCACIN SECUNDARIA EN MXICO ---------------------------------------------------------- 33

1

I NT R ODUCC I N

1

INTRODUCCIN

La presente monografa sobre Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
aplicadas a la Educacin Bsica, tiene como finalidad presentar informacin
concerniente a la educacin bsica en Mxico y su respuesta ante la convergencia
tecnolgica que vivimos. Desde luego; el propsito es mostrar cules son los
avances que el mbito educativo ha logrado desde que las reformas educativas
impulsan y proponen la introduccin y uso de nuevas tecnologas como apoyo en
el proceso de enseanza aprendizaje.
Estamos conscientes que, viviendo en un mundo inmerso en tecnologas, es
increble que alguna actividad humana no haga uso de stas. La educacin en
esencia es el alma de la sociedad; pues como sabemos; el conocimiento en el
individuo es sinnimo de progreso, de ser visionario, de poseer aptitudes y
actitudes que lo hagan hbil para enfrentar el mundo y sus exigencias.
Sin embargo, aunque vivimos a pasos agigantados, desafortunadamente la
educacin no va a ste ritmo. De acuerdo a factores como el econmico, el
demogrfico y el cultural; la educacin simplemente no se imparte por igual.
Somos espectadores de las carencias que an el sistema educativo mexicano
presenta. En el primer captulo de ste trabajo, se presenta de manera general
cul es la situacin de la educacin bsica en Mxico. Es importante que para
comprender este aspecto y qu acciones hacen falta llevar a cabo para una
mejora en el mbito educativo, sobre todo en el nivel bsico, se debe ser
consciente de la importancia que la educacin representa en nuestra vida; es
decir, tener una razn clara del porqu y para qu es necesario educar a la
sociedad. Es evidente, la prisa y la necesidad de incorporar a los procesos de
enseanza-aprendizaje el uso de nuevas tecnologas; sin embargo, tal y como se
puede observar en este captulo, el sistema educativo nacional mexicano, an

2

presenta rezagos. Se presentan comparaciones del tipo de equipamiento
tecnolgico con que cuentan las escuelas de educacin bsica en los estados del
pas, y se demuestra que tan solo, un recurso tan necesario y comn que hoy en
da en la sociedad existe; como lo es el Internet, estadsticamente, existe en muy
pocas escuelas, y paradjicamente, estamos en la era del Internet.
En el captulo II se hace un anlisis de las Tecnologas, en especial a aquellas
referidas a la Informacin y la Comunicacin. Las llamadas Nuevas Tecnologas
de Informacin y Comunicacin en su desarrollo, inesperadamente, han
impactado en gran medida todos los mbitos de la sociedad, y el educativo, por
supuesto, no es la excepcin. La convergencia de NTIC ha acelerado su inclusin
en las actividades humanas; por lo que la nueva sociedad del conocimiento exige
como producto educativo a individuos con capacidades, habilidades y
conocimientos aptos para sobrevivir en el mundo en que se desenvuelven.
La respuesta que la educacin expone ante esta situacin es el uso de las NTIC
como apoyo didctico, o dicho de otra manera; el uso de tecnologa educativa.
Esta, como parte de la tecnologa ha sufrido modificaciones y trata en
consecuencia, estar a la vanguardia de los nuevos inventos tecnolgicos, con el
fin de que el proceso de enseanza-aprendizaje sea de mayor calidad y conseguir
que el rendimiento escolar de los alumnos sea ptimo. Como parte de este
captulo, se aborda, desde el punto de vista de la sociedad y el educativo; el
impacto que ha generado el uso de las NTIC; as como los mitos y realidades que
giran en torno al uso de la tecnologa educativa, especificando en primera
instancia, a qu se le denomina tecnologa educativa. Finalmente, se muestran
algunas clasificaciones del software, herramienta que orientada a la educacin;
representa un apoyo invaluable tanto para el docente como para el estudiante.
En el ltimo captulo, despus de haber conocido qu es la tecnologa educativa,
sus impactos tanto en la sociedad como en la educacin, as como las ventajas y
desventajas que representa su introduccin en nuestra cotidianidad; se finaliza
mencionando algunos proyectos que el gobierno mexicano impulsa como
3

respuesta al uso de NTIC en la educacin. Algunos de estos proyectos, an se
encuentran en desarrollo, sin embargo, los que ya estn en etapa de
implementacin, como es el caso de ENCICLOMEDIA y EMAT, tienen como
finalidad que por medio de una educacin apoyada en NTIC, el aprendizaje del
alumno mejore y se consideren a las NT como herramientas cotidianas invaluables
para el proceso educativo, explotando y aprovechando los recursos tecnolgicos
que se tengan al alcance, por lo que finalizo con una lista de software educativo
que puede ser consultado desde la World Wide Web, y que sin ningn costo; son
de utilidad para la adquisicin de conocimientos

1

CAP T UL O I
SITUACIN DE LA EDUCACIN BSICA EN
MXICO.

4

CAPITULO I
SITUACIN DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

1.1 Concepto de educacin.
Etimolgicamente, la palabra educacin proviene fontica y morfolgicamente de
educare, cuyo significado es conducir, guiar, orientar y semnticamente viene de
educere que quiere decir hacer salir, externar, dar a luz. De acuerdo a esto,
podemos distinguir dos modelos conceptuales bsicos: uno es un modelo directivo
o de intervencin (que se ajusta a la versin semntica de educere) y el otro es el
modelo de extraccin o desarrollo (referido a la versin de educare). Por lo tanto,
podemos conceptualizar a la educacin como un concepto que incluye ambas
instancias y significa por lo tanto direccin (intervencin) y desarrollo
(perfeccionamiento). (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1997).
De hecho, la educacin es un proceso de inculcacin-asimilacin de aspectos
culturales, morales y conductuales que aseguran la supervivencia tanto individual
como grupal o colectiva, convirtindose as en un proceso necesario y legtimo
para la supervivencia humana, ya que el hombre se ve obligado a aprender las
respuestas para vivir, lo que al mismo tiempo le hace ser de cierto modo y
modifica y crea al mismo tiempo la cultura.

5

1.1.2 Importancia de la educacin.
Definir la palabra educacin no es tan sencillo como debiera ser, pues la
realizacin de esta actividad es un eslabn ms para el cumplimiento de muchas
otras. Basta con que pensemos en todo aquello que nos viene a la mente cuando
hablamos de educacin; seguramente entendemos que se trata de enseanza,
sabidura, aprendizaje, alfabetizar, civilidad, urbanidad, buenos modales, etc. En
otras palabras y metafricamente, la educacin es sinnimo de progreso, puesto
que es la base para que nos desarrollemos en cualquier mbito profesional, social,
sentimental, personal, etc. y todo para tener una mejor calidad en nuestra forma
de vivir. Desde que el hombre apareci sobre la faz de la tierra, la necesidad de
educar a sus semejantes o de transmitir el conocimiento que la experiencia le
daba existi siempre, y es que gracias, en gran parte a la transmisin del
conocimiento, hemos sido testigos de la preservacin y evolucin de nuestra
especie. Pongamos un ejemplo: en la dcada de los 20s del siglo pasado
Alexander Fleming descubri la penicilina; si sus investigaciones y conocimientos
no hubieran sido compartidos, seguramente habran pasado dcadas en que
alguien hubiese llegado al mismo descubrimiento, sin embargo tambin se habran
registrado muertes masivas por no poder contrarrestar las infecciones por las
nuevas enfermedades que se avecinaban. Por lo tanto, la transmisin de los
saberes y el compartir los mismos trae como consecuencia la educacin para
beneficio colectivo, es decir, toda educacin, se basa en el envo-recepcin de
conocimiento, o lo que es lo mismo; procesar la informacin recibida. Un trmino
ligado al concepto educacin es conocimiento. Aqu vale la pena definirlo:
El Diccionario de Ciencias de la Educacin (1997) lo define as:
En el plano pedaggico, se entiende por conocimiento tanto el saber como el
conjunto de los saberes que constituyen el currculum de cada una de las ciencias.
Desde el punto de vista de la Psicologa, el conocimiento se concibe como un
proceso, que recibe el nombre de cognicin o proceso cognitivo, que es todo aquel
que transforma el material sensible que se recibe del entorno, codificndolo,
6

almacenndolo y recuperndolo en posteriores comportamientos adaptativos. Las
principales formas de actividad en que se realiza el conocimiento son la
percepcin, la imaginacin, la memoria y el pensamiento.
Uno de los principales procesos humanos que distinguen al hombre, es
precisamente la capacidad de procesar la informacin que recibe, orientando as
al sujeto hacia un determinado tipo de conducta. El procesamiento de la
informacin parte de la idea de que el ser humano es un sistema activo que
selecciona, identifica e interpreta la informacin estimular presente en el medio, la
distribuye en categoras para que finalmente tome una decisin que a su vez, le
vuelve a poner en contacto con el mundo exterior.
Esto quiere decir, que el ser humano, al estar en contacto con el medio exterior, es
obvio que ser vulnerable a recibir un sinfn de informacin que le permitir
acrecentar su sabidura o conocimiento y cambiar su manera de pensar, sin
embargo, esa informacin proviene de entre otros medios, de la sabidura de otros
individuos. La informacin nos proporciona los conocimientos necesarios para
interactuar con la sociedad y poder obtener una capacitacin profesional, fin que
persigue el sistema educativo. Sin embargo no solo basta con recibir esa
informacin, es necesaria tambin la labor de un formador o educador que es
quien orientar la adquisicin del conocimiento, aunado a que el individuo tambin
deber colaborar al tener la capacidad de autoformarse con los diferentes tipos de
educacin que reciba; vial, cvica, sexual, sentimental, etc. Y con la adquisicin
de habilidades y procedimientos de actuacin que le permitirn el desarrollo y
perfeccionamiento de ciertas facultades humanas. La educacin es el camino
hacia el crecimiento en todos los sentidos, tanto como individuo o como nacin.
Segn Durkheim, para que se d la educacin, es necesario que exista una
generacin de adultos y una generacin de jvenes y la accin ejercida de los
primeros sobre los segundos. La educacin verdadera para Paulo Freire es
praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo. Savater
dice que ese proceso de enseanza nunca es una mera transmisin de
7

conocimientos objetivos o de destrezas prcticas, sino que se acompaa de un
ideal de vida y de un proyecto de sociedad hacindose notar la importancia del
hombre como individuo y como parte de la sociedad. (Manuel Bernales, 2007).
Por lo tanto, se educa (entre tantos otros fines) para que el individuo tenga una
herramienta slida ante la sociedad y pueda desarrollarse en el mbito profesional
para que en un futuro reciba un salario por un trabajo calificado, lo cual
representar un nivel de ingreso que ir en progreso de acuerdo a sus deseos de
superacin; disminuyendo las diferencias entre las clases sociales. La educacin
representa para quienes la reciben, la capacidad de analizar situaciones diversas,
verlas desde distintas perspectivas y de acuerdo a la situacin, poder discernir y
tomar un decisin adecuada a la hora de elegir, le permite al sujeto tener un
criterio amplio que le ayude a elegir entre acciones correctas e incorrectas, y ser
capaz de tomar decisiones que beneficien ya no a solo l como individuo, sino
tambin a la sociedad en la que se desarrolla. Hay que educar para mejorar la
forma de relacionarnos, para generar capacidades de comunicacin, para que
podamos conocernos mejor y para saber qu queremos y cmo lograrlo.
El siguiente extracto tomado del artculo 2perten eciente al Captulo I de La Ley
General de Educacin (2006), nos dice lo que es la educacin y su importancia:
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los
habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema
educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de
conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social.
8

En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando,
estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los
fines a que se refiere el artculo 7, los cuales s on:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la
capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos;
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la
historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin
de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas;
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica
de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Los
hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su
propia lengua y espaol.
V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de
gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al
mejoramiento de la sociedad;
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad
de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los Derechos
Humanos y el respeto a los mismos:
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y
tecnolgicas:
VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y
la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aqullos
que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin;
IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte;
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X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre
la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin
menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como
propiciar el rechazo a los vicios;
XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el
desarrollo sustentable as como de la valoracin de la proteccin y conservacin
del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento
armnico e integral del individuo y la sociedad.
XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el
bienestar general.
XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo.
Finalmente, de acuerdo a nuestra Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, en su Captulo I de las Garantas Individuales, artculo 3; todo
individuo tiene derecho a la educacin. El estado impartir la educacin
preescolar, primaria y secundaria, conformando as la educacin bsica, la cual
deber ser laica, gratuita y obligatoria, entre otros criterios que deber cumplir la
educacin bsica.
Conviene en consecuencia, definir qu es la educacin bsica, no sin antes
mencionar que, pese a que la educacin bsica, tal y como ya se mencion, est
compuesta por el nivel preescolar, el de primaria y el de secundaria, el Sistema
Educativo Mexicano seala que con carcter de obligatorio se reconoce a la
educacin primaria y secundaria.

10

1.2 Qu es la educacin bsica?
La educacin bsica puede definirse como aquella que proporciona el
contenido mnimo fundamental de conocimientos, valores, actitudes y de saber
hacer, de los que nadie debe carecer para su propia autorrealizacin, en tanto que
individuo, y para integrarse en la sociedad, a la que pertenece. (Diccionario de
las Ciencias de la Educacin, 1997).
La educacin bsica est dedicada a la educacin infantil y de los adolescentes
(sujetos de 3 o 4 a 15 o 16 aos) y es la transmisin del conocimiento (enseanza
fundamental) en la que el docente debe otorgar al educando las bases necesarias
tanto acadmicas, sociales y culturales que en interaccin con los recursos que se
encuentren a su alcance, de como resultado una formacin integral que provea a
quien la recibe de medios indispensables para su posterior formacin y superacin
como persona de bien en los diferentes roles que ejerza.
Se sabe que desde que la humanidad existe, el hombre, en su afn de mejorar su
calidad de vida, ha sido capaz de construir o destruir, transformar e inventar,
marcando en nuestra historia sucesos importantes y notables que caracterizan
significativamente la evolucin del hombre. Algunos de estos hechos que han
marcado pautas en nuestra historia, son: la invencin del lenguaje, primero
hablado y despus escrito, el descubrimiento del fuego, la invencin de la rueda,
del papel, de la imprenta, de la mquina de vapor, y en el ltimo siglo, la era de la
electrnica.
Sin lugar a dudas, todos estos inventos y descubrimientos han sido la base del
presente que hoy tenemos; presente que vivimos a pasos agigantados y que nos
exige cada vez estar a la vanguardia de la era actual: la era de la informtica, de
las telecomunicaciones, de lo digital, de las nuevas tecnologas que, desde su
aparicin, han hecho nuestra vida ms fcil. Sin embargo no todas las personas
tienen acceso a ellas, algunos por desconocimiento de stas y otros mas, por no
contar con los recursos necesarios para tener acceso a todas ellas,
enfrentndonos as a un fenmeno llamado brecha digital.
11

Hoy en da, es casi inimaginable encontrar algn rea en la que la tecnologa no
est implicada. Sin embargo, en cuanto al mbito educativo, an es difcil creer
que algunos sectores de la poblacin estudiantil, a pesar de los avances
tecnolgicos, no puedan tener acceso a una educacin apoyada en las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC), que les permita mejorar su
nivel formativo, aun cuando nos encontramos que el ambiente en el que nos
desarrollamos, est inmerso en ellas.
Actualmente, cuando buscamos algo relacionado a la educacin, enseguida
encontramos temas relacionados con la educacin en la era de la informtica o
tecnologa educativa o mejor an, impacto de las tecnologas de informacin y
comunicacin en la educacin. Es cierto que son temas de actualidad y de inters,
sin embargo, abordar stos temas implica como premisa preguntarse: Qu sector
de la poblacin tiene derecho a la educacin bsica?, Cul es la situacin actual
de la educacin bsica?, Qu porcentaje de quienes tienen acceso a la
educacin bsica tienen acceso a las NTIC?, El sistema educativo mexicano est
preparado para enfrentarse a los avances tecnolgicos?
Una de las mayores pretensiones en materia de educacin, consiste en la
introducir a las NTIC en el aula y en consecuencia utilizarlas como apoyo
didctico, cuya finalidad sera que los estudiantes mejoren su aprovechamiento
escolar y reciban una mejor calidad en su educacin. Es un proceso aun difcil,
pues el reto consiste en involucrar y familiarizar tanto al estudiante como al
docente en el uso de las nuevas tecnologas como apoyo en el proceso
enseanza-aprendizaje, pero adems se tiene que buscar la manera de que el
sistema educativo mexicano antes de que incorpore en sus planes de educacin la
implementacin de las NTIC, se ocupe de atender los rezagos educativos que
an existen, para que entonces puedan ser aprovechadas en todo su esplendor.

12

1.3 Polticas educativas del Estado Mexicano.
Federico Lazarn (1996) considera que a partir de 1940, la poltica educativa en
nuestro pas dio un giro completo, pues el Estado mexicano se olvid del bienestar
del campesino y se hizo a un lado el proyecto agrcola (pensado por los gobiernos
de la reconstruccin nacional a partir de lvaro Obregn hasta Lzaro Crdenas)
que se pretenda desarrollara al pas y que no haba logrado tal propsito, por lo
tanto, la educacin de la comunidad rural dej de ser prioritaria. Ahora se impona
el "ideal industrial", y a partir de esta dcada, el futuro del pas se hara descansar
en la industria, no importaba que sta fuese nacional o extranjera, de tal manera
que la educacin rural se convirti en asunto secundario para la poltica estatal y
la educacin urbana ocup la atencin en las prioridades del gobierno federal. El
momento, aparentemente, era ms que oportuno: las potencias mundiales
(Alemania, Francia, Inglaterra, Italia, Japn y Estados Unidos) estaban librando
batallas en la segunda guerra mundial; por lo que, Manuel vila Camacho (1940-
1946), Miguel Alemn Valdez (1946-1952) y Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958)
impulsaron una poltica que pretenda industrializar al pas, aprovechando la
escasez provocada por la guerra de productos manufacturados extranjeros.
A partir de esa prioridad, la poltica educativa favoreci la instruccin urbana as
como los estudios tcnicos y superiores, de tal manera, que el aprendizaje fue
subordinado al esfuerzo industrial. El gobierno de vila Camacho reencauz la
educacin pblica hacia pautas liberales e impuls una reforma del artculo
Tercero constitucional (1945) con lo que se cerr el ciclo histrico de la educacin
socialista Guevara Niebla (1992) y se reanud el de la educacin liberal. Dentro
de este periodo, que va de 1940 a 1982, se pueden observar tres subperiodos que
distinguen a la poltica educativa: el primero, de 1940 a 1958, cuando se da el
viraje hacia la instruccin urbana y con nfasis en la capacitacin para el trabajo
industrial; el segundo, a partir de 1958 hasta 1970, cuando, por primera vez, la
administracin gubernamental se dio cuenta de que la educacin era un problema
que se deba de resolver a largo plazo y no en un sexenio, de tal forma que se
propuso el Plan de once aos. El tercero, se inici en 1970, con la llegada de Lus
13

Echeverra (1970-1976) al poder y que produjo un replanteamiento de la poltica
educativa generada, entre otros acontecimientos, por el movimiento estudiantil de
1968.

1.3.1 Una escuela para unir a los mexicanos. 1940-1958.
Durante el subperiodo de 18 aos, de 1940-1958, ocuparon el cargo de
Secretario de Educacin cinco personajes: Lus Snchez Pontn (diciembre de
1940 a septiembre de 1941), Octavio Vjar Vzquez (septiembre de 1941 a
diciembre de 1943), Jaime Torres Bodet (diciembre de 1943 a noviembre de
1946), Manuel Gual Vidal (diciembre de 1946 a noviembre de 1952) y Jos A.
Ceniceros (diciembre de 1952 a noviembre de 1958). (Meneses Morales, Ernesto,
1988).
En el ao de 1942, se reformaron los planes y programas educativos, los
proyectos que se presentaron buscaban eliminar la coeducacin (a las escuelas
iban nios y nias, por lo que causaban gran controversia en la sociedad
mexicana), tambin, se pretenda revisar el artculo Tercero de la Constitucin
para eliminarle el trmino socialista, que se impuso en 1934, y la unificacin de los
programas de educacin urbana y rural en un solo programa urbano avanzado
para unir al pueblo (campo) con la ciudad; ahora el objetivo de la educacin sera
desarrollar de manera armoniosa las facultades del espritu humano, inculcando
al mismo tiempo el amor a la patria y un sentimiento de solidaridad internacional
por la paz y la justicia. (Ruiz, Ramn Eduardo, 1960).
En el informe de la SEP, correspondiente al ao de 1941, se deca que las
grandes empresas a realizar seran crear el tipo de hombre, de trabajador y
de tcnico que est exigiendo el desarrollo econmico del pas, y elevar la cultura
general en los dominios de la ciencia y del arte, para lograrlo, se unificaran los
sistemas de enseanza, se precisaran las normas pedaggicas, se corregiran
14

errores y se definiran las responsabilidades concretas de los funcionarios de la
educacin.

1.3.2 El Plan de once aos. 1958-1968.
Para el ao de 1958, con la llegada al poder de Adolfo Lpez Mateos (1958-1964)
y el regreso de Torres Bodet a la SEP a pesar de que se observ que la
educacin era un proyecto que tena que realizarse en un plazo mayor de seis
aos, la poltica educativa, esencialmente, se rigi por el precepto constitucional
que estableca que la instruccin impartida por el Estado tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el
amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia
y en la justicia.(SEP, 1964).
Los logros ms importantes de este sexenio fueron, en primer lugar, establecer un
plan de educacin para once aos, en los que se pensaba abatir el problema
educativo del pas y, en segundo, la creacin de los libros de texto gratuito.
El Plan de once aos se propuso despus de que se realiz un estudio sobre la
situacin que guardaba la educacin de la poblacin en la cual los resultados
obtenidos fueron alarmantes, por ejemplo, de cada mil nios que lograban ingresar
a primer grado de primaria, slo uno llegaba al ltimo grado de profesional y slo
59 ingresaban en un establecimiento de segunda enseanza. De cada mil nios
que se inscriban en las listas de primer grado de las escuelas rurales del pas,
slo 22 obtenan un certificado de educacin primaria y 81% de las rurales no eran
todava escuelas completas, es decir, que no ofrecan los seis grados de
instruccin primaria. (Greaves, 1994).
Los datos arrojaban resultados no deseables, pues despus de ms de treinta
aos de existencia de la SEP, el rezago educativo entre la poblacin era grave, y
ms grave an en el campo, por lo que se pens que un plan, como el de los once
aos, permitira acabar con el problema, sobre todo si se contaba con la ayuda de
15

los libros de texto gratuito que fueron repartidos en todas las escuelas del pas, no
importaba que fuesen oficiales o particulares, pues con ellos se garantizaba que la
mayor parte de los nios en edad escolar del pas contaran con un material de
ayuda a los cursos en los diferentes grados. Finalmente, el Plan slo fue un
programa ambicioso que sin embargo no logr tampoco la solucin definitiva al
problema cuantitativo de la enseanza primaria debido a que solo atendi a los
nios que tenan la posibilidad de asistir a la escuela.

1.3.3 Ensear haciendo: aprender produciendo. 1968-1982.
En el ao de 1968, Daz Ordaz plante la necesidad de realizar una reforma a la
educacin, pero se reafirmaba el precepto constitucional que impona como fin
de la educacin el desarrollo armnico de las facultades del ser humano y el
fomento por el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en
la independencia y en la justicia; en suma, se buscara formar hombres, hombres
verdaderos a la vez libres y responsables (SEP, 1969). Los principios de la
reforma educativa seran: impartir una educacin acorde con las necesidades de
los tiempos, modernizando su contenido y sus mtodos de formacin; capacitar
tcnica y progresivamente a la poblacin desde el jardn de nios hasta la
enseanza superior; hacer a la educacin permanente, es decir, continua, desde
la preescolar hasta la superior, que no estuviera apoyada en una masa de
conocimientos sino que enseara a pensar, entender y tolerar al individuo y que
fuese un proceso formativo que nunca terminara. (Loyo, 1994).
Esta reforma introdujo las pedagogas de "aprender haciendo" para la primaria y
"ensear produciendo" para la educacin media y superior; el gobierno defini,
entonces, los conceptos "haciendo" como el adiestramiento elemental, carente de
miras utilitarias, aadiendo que era la interpretacin de la escuela activa,
orientada a tres objetivos: habituar al razonamiento de los conceptos mediante
prcticas de aplicacin; procurar el descubrimiento de aptitudes e inclinaciones y
16

familiarizar al nio en el uso de herramientas fundamentales de trabajo. Mientras
que el trmino "produciendo" servira para vitalizar las tecnologas de la
enseanza media y superior, con lo cual se logra un doble aprovechamiento:
mayor inters por las materias del programa y utilidades econmicas en beneficio
de las propias instituciones y de los alumnos; estos conceptos de Aprender
haciendo y ensear produciendo vinculan gradualmente, desde la escuela
primaria hasta la enseanza superior.
La propuesta de reforma educativa se hizo al finalizar el sexenio de Daz Ordaz,
por lo que la tarea de echarlo a andar correspondi al rgimen de Lus Echeverra
(1970-1976). Es en este momento en donde se inicia el tercer subperiodo, que
est marcado por la puesta en marcha de la reforma educativa, y que sufri
modificaciones en su propuesta original, (Vctor Bravo Ahuja estuvo en la
titularidad de la SEP), puesto que, para 1972, se plantearon 26 lneas generales
que seguira el gobierno para la prctica educativa. La poltica educativa propuesta
buscaba vigorizar la democracia como sistema de vida y contribuir a la defensa de
nuestra independencia. (SEP, 1972).
Los "lineamientos generales" trataban asuntos de poltica educativa, mecanismos
y modalidades de enseanza (escolar o extraescolar); la formacin y proyeccin
profesional del maestro y los procesos de descentralizacin, administracin y
comunicacin de la SEP y sus entidades. Ahora se buscaba la formacin integral
del individuo a travs de la educacin como un proceso intencional, debe de
contribuir a crear en las personas una capacidad crtica que les permita percibir
sus circunstancias individuales y el papel que desempean en la colectividad. Se
afirmaba que la reforma a la educacin estimulara en el alumnado una actitud
activa durante su aprendizaje para que se responsabilizara de su propia
formacin. Esto, ms bien, pretenda propiciar que los educandos que no pudiesen
seguir sus estudios por razones econmicas o sociales, continuaran
independientemente de su condicin social y familiar, puesto que recibiran una
educacin flexible que les permitira aprender por s mismos y adaptarse a
17

cualquier oficio o especialidad, estos conocimientos eran complementados con
una formacin bsica en las humanidades, la ciencia y la tcnica que satisface su
necesidad de realizacin personal que, adems, le haca comprender la realidad
de su medio ambiente y participar en su transformacin
En 1978, el problema de la educacin de la poblacin segua siendo un problema
grave, pues se afirmaba que el pas era de tercer ao de primaria, puesto que la
mayora de la poblacin slo alcanzaba a llegar hasta ese nivel de educacin
primaria, haba seis millones de adultos analfabetas y 1.2 millones de personas de
distintos grupos tnicos no hablaban espaol; existan, asimismo, trece millones
de adultos que no haban concluido su educacin primaria y, aproximadamente,
siete millones que no haban podido realizar estudios secundarios, esto significa
que dos de cada tres adultos no tenan la instruccin suficiente. (SEP, 1982). Ante
tal problemtica el gobierno de Jos Lpez Portillo (1976-1982) no pretendi hacer
una reforma educativa, pero s propuso un programa que abarcaba cinco
objetivos:
1. Ofrecer educacin bsica a toda la poblacin, particularmente a la que est en
edad escolar.
2. Vincular la educacin terminal con el sistema productivo de bienes y servicios
social y nacionalmente necesarios.
3. Elevar la calidad de la educacin.
4. Mejorar la atmsfera cultural y fomentar el desarrollo del deporte.
5. Aumentar la eficiencia del sistema educativo.
Es importante destacar que, por primera vez, se habla de vincular la educacin
terminal con el sistema productivo, este discurso denota una concepcin distinta
de la educacin as como la importancia que tendra la educacin para la
evolucin de la economa del pas; se mencionaba, incluso, que un sistema social
requiere personas altamente productivas, por lo que es indispensable la
18

educacin para la productividad que capacite eficientemente para el trabajo y
forme mujeres y hombres crticos, responsables, creadores. El programa de
educacin fue incluido en el Plan Global de Desarrollo 1980-1982, cuando slo
faltaban dos aos para la finalizacin del sexenio y no se previ que la siguiente
administracin traera un cambio en la poltica educativa, como sucedi a la
llegada de Miguel de la Madrid (1982-1988), quien puso en la Secretara de
Educacin a Jess Reyes Heroles para promover la revolucin educativa.
En conclusin, se puede afirmar que en el periodo 1940-1982 se impuso el
proyecto de educacin urbana sobre el rural, la idea de la unificacin y
homogeneizacin de los sistemas, planes y proyectos educativos hizo desechar la
idea de que existiesen en el pas, por lo menos, dos proyectos educativos, uno
dirigido a las distintas reas y regiones de poblacin rural del pas y el otro
urbano. Este periodo, tambin se caracteriza por el afianzamiento de un proyecto
educativo que procurara la unidad nacional, la formacin de individuos para la
democracia e, incluso, se insert la idea de la solidaridad internacional a partir de
los aos sesenta.
Durante el periodo que abarca de 1940 a 1982, los proyectos educativos
respondan, de manera general, a la poltica econmica que siguieron los
gobiernos del siglo XX. A partir del ao de 1940 se pens que la industrializacin
del pas era la mejor manera de lograr el progreso nacional, por tanto, la
educacin que se promovi fue la urbana, con la idea de capacitar mano de obra
para la industria y los servicios.

19

1.4 Tamao y composicin del sistema educativo
nacional; el problema de la Educacin Bsica.

1.4.1 Contexto sociodemogrfico.
A continuacin, la informacin que aqu se presenta, se basa en el informe anual
2005 del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE).
Como es sabido, los servicios educativos generalmente se ofrecen mejor en
localidades o ciudades grandes que en localidades muy pequeas, sobre todo si
estas se encuentran dispersas. Tomando como referencia el XII Censo de
poblacin y vivienda del INEGI, en el ao 2000, haba slo 3 mil 041 localidades
con ms de 2 mil 500 habitantes, frente a 196 mil 350 con menos de esa cifra. La
distribucin que exista se muestra en la siguiente tabla:

Como se puede observar, hay una enormidad de ncleos de poblacin que se
encuentran dispersos y con pocos habitantes.
De acuerdo a la grfica 1, nos podemos percatar de que algunas entidades tienen
cantidades considerables de pequeas comunidades rurales, aun cuando la
proporcin de su poblacin sea comparativamente baja. Veamos que, de acuerdo
TABLA 1. LOCALIDADES POR NMERO DE HABITANTES. AO 2000
Fuente: XII Censo de Poblacin y Vivienda.2000. INEGI
20

a las estadsticas, en los estados de Veracruz, Chiapas, Chihuahua, Jalisco,
Tamaulipas, Oaxaca y Michoacn, se concentra casi la mitad (48.7%) de esas
minsculas localidades a nivel nacional.

Segn los datos del INEGI, en estas siete entidades existen una mayor proporcin
de localidades dispersas pues al menos una de cada diez personas habita en
comunidades menores a 250 habitantes, condicin demogrfica muy distinta a la
que presentan, por ejemplo, Baja California, Nuevo Len y el Distrito Federal,
donde ms del noventa por ciento de la poblacin reside en localidades urbanas.
Es de suma importancia considerar que, para ofrecer los servicios bsicos
necesarios para el bienestar de una poblacin; en especial educativos; hay que
considerar que, como se mencion en un principio, estos pueden ofrecerse con
mayor facilidad en localidades relativamente grandes y no en poblaciones muy

GRFICA 1. CONCENTRACIN DE LOCALIDADES RURALES CON MENOS DE 250
HABITANTES EN ENTIDADES FEDERATIVAS
Fuente: INEE, con datos del XII Censo de Poblacin y Vivienda 2000. INEGI.
21

pequeas, pues para establecer una escuela, se requiere la presencia de una
demanda mnima, la cual depende directamente del nmero de habitantes de la
localidad de que se trate, por ello, la dispersin de la poblacin rural en
localidades pequeas dificulta la prestacin adecuada de diversos servicios, entre
ellos los educativos. La universalizacin de la educacin bsica en esas
comunidades requerira que el sistema educativo ample su cobertura.

22

1.4.2 Influencia del contexto sociodemogrfico sobre los tipos de
servicios educativos.
Como se sabe, el nmero de escuelas depende del de nmero de alumnos, pero
tambin del tamao de los planteles, es decir; si hay muchas escuelas grandes, el
nmero de stas ser menor que si hay muchas pequeas. De acuerdo a las
estadsticas del INEE, ms de la mitad de las escuelas del pas (51.9 por ciento)
se concentran solamente en ocho entidades, tal y como se observa en la siguiente
grfica:

Como puede apreciarse en la grfica 2, existen contrastes muy notables, los datos
del INEE indican que, por ejemplo, Veracruz tiene ms de 19 mil escuelas de
educacin bsica, frente a cerca de mil en Baja California Sur. El Distrito Federal,
cuyas escuelas son por lo general grandes, tiene un total menor no slo al del

GRAFICA 2. CONCENTRACIN DE ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA EN LAS
ENTIDADES FEDERATIVAS
Fuente: INEE, con datos del XII Censo de Poblacin y Vivienda 2000. INEGI.
23

estado de Mxico y otros muy poblados como Veracruz y Jalisco, sino tambin
que Oaxaca, Chiapas, Michoacn o Guerrero. Veracruz tiene 9 mil 794 primarias
seguido por Chiapas (8 mil 332) y el estado de Mxico (7 mil 500). El Distrito
Federal ocupa el lugar 11con 3 mil 392 planteles.
Esto nos lleva a pensar en que la dificultad de atender un sistema estatal de casi
20 mil escuelas, como en Veracruz, de casi 18 mil como en el estado de Mxico, o
de ms de 16 mil, como en Chiapas, es muy diferente a ocuparse de mil escuelas
o menos, como en Colima y Baja California Sur.
Debido a la existencia de un gran nmero de localidades muy pequeas en el
pas, la cantidad de las escuelas diseadas para atender esa poblacin dispersa
es tambin muy grande. El tamao de la poblacin, su concentracin o dispersin
y su accesibilidad, se traducen en que haya menos escuelas grandes o pequeas,
de organizacin completa o incompleta.
En el 2004 el INEE subray la importancia de las telesecundarias, que
representan ms de la mitad de todas las escuelas secundarias en el pas.
Tambin llama la atencin que existan demasiadas escuelas multigrado o de
organizacin incompleta, en las cuales uno o ms docentes deben atender a
estudiantes de dos o ms grados. En el caso extremo, un solo maestro atiende a
alumnos de los seis grados de primaria; en otros, un docente atiende a alumnos
de dos o ms grados.
Los cursos comunitarios del Conafe son, en casi todos los casos, multigrado; pero
tambin en las primarias generales, a cargo de las Secretaras de Educacin de
las entidades, hay planteles de este tipo, tal y como se puede apreciar en la tabla
2.
A nivel nacional, 44.5 por ciento de las primarias del pas son multigrado. Los
cursos comunitarios del Conafe tienen todos esos tipos de organizacin, pero
tambin el 32.9 por ciento de las primarias generales son de organizacin
24

incompleta y la proporcin de planteles multigrado entre las primarias indgenas
alcanza los dos tercios: 63.8 por ciento.
Como las escuelas de organizacin incompleta son muy pequeas, la proporcin
de la matrcula atendida, as como la inscrita en los diversos tipos de servicios
educativos es diferente a la proporcin de los planteles de cada tipo. As, la
matrcula de los cursos comunitarios es menos del uno por ciento del total de
primaria, aunque los planteles de este tipo sean casi 13 de cada cien de las
primarias del pas.
En forma similar, las escuelas indgenas tienen una proporcin de los alumnos de
primaria menor a la que representan las escuelas (5.7 vs. 9.9 por ciento del total
nacional), tal y como lo indican las tablas 2 y 3. Las escuelas generales, por su
parte, incluyendo pblicas y privadas, son 77.5 por ciento del total de los planteles
de primaria, pero atienden a 93.4 de la matrcula del nivel.

TABLA 2. ESCUELAS PRIMARIAS POR TIPO DE SERVICIO
Fuente: INEE. Estimaciones a partir de la base de datos de inicio del ciclo escolar 2004-2005,
UPEPE-SEP.
TABLA 3. MATRCULA DE PRIMARIA POR TIPO DE SERVICIO
Fuente: INEE. Estimaciones a partir de la base de datos de inicio del ciclo escolar 2004-2005,
UPEPE-SEP.
25

Como podemos percatarnos, las desigualdades del sistema educativo de las
entidades del pas son evidentes, as como la concentracin de las escuelas de
organizacin incompleta en donde hay ms localidades pequeas: en slo dos
estados, Chiapas y Veracruz, se concentra la cuarta parte del total de las
primarias multigrado del pas (11 mil 061 de 43 mil 650). Cuatro entidades ms
Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Jalisco concentran una cuarta parte adicional
del total del multigrado.
La diferencia abismal que distingue unas entidades de otras, se aprecia
observando que la proporcin de escuelas multigrado en el total de las primarias
de una entidad va desde uno por ciento en el Distrito Federal, hasta cerca de
setenta por ciento en Chiapas, y alrededor de sesenta por ciento en Durango y
San Lus Potos.
Podemos decir que, es clara la relacin entre ciertas caractersticas del contexto y
algunas del sistema educativo: en general, un valor alto del ndice de Desarrollo
Humano se acompaa de un menor nmero de localidades pequeas, una menor
proporcin de poblacin indgena, menos primarias multigrado y menos
telesecundarias.
El ordenamiento de entidades segn el ndice de Desarrollo Humano muestra una
relacin inversa con el nmero de las escuelas en las modalidades de mayores
carencias.

26

1.5 Estadsticas del Sistema Educativo Mexicano. Periodo
2004-2005.
La siguiente informacin fue consultada en el portal de La Organizacin de los
estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(http://www.oei.es/) en donde la Secretara de Educacin Pblica (SEP) como
responsable de la Planeacin Educativa Nacional (SEN), presenta una publicacin
con las estadsticas ms relevantes del sistema educativo correspondiente al ciclo
escolar 2004-2005, tomando indicadores de la estadstica educativa y las
proyecciones de poblacin que elabor el Consejo Nacional de Poblacin
(Conapo) en su ltima versin (noviembre de 2002) ajustada con el XII Censo
General de Poblacin y Vivienda de 2000.

1.5.1 Esquema general del sistema educativo nacional.
La tabla 4, nos muestra la composicin del Sistema Educativo de los Estados
Unidos Mexicanos, de donde podemos apreciar que, los tipos de educacin que
un individuo puede recibir en Mxico se dividen en tres etapas: Educacin bsica,
Educacin media superior y Educacin superior. Se puede apreciar los niveles que
comprende cada tipo educativo, as como los tipos de servicios en que se puede
recibir la educacin.
Aunque sera interesante analizar cmo se encuentra el Sistema Educativo
Nacional en sus tres tipos educativos, nuestro inters radica en la educacin
bsica, por lo que a continuacin se vern cifras que nos indiquen la situacin
actual en sta etapa.

27

1.5.2 Estadsticas generales por nivel y tipo de sostenimiento de
la educacin bsica.
La enseanza bsica constituye el tipo educativo ms numeroso del Sistema
Educativo Nacional, en el cual los alumnos adquieren los conocimientos y las
habilidades intelectuales fundamentales, con el propsito de facilitar la
sistematizacin de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de valores que
alienten su formacin integral como personas.
Comprende la instruccin preescolar, en la que se imparten algunos
conocimientos y se estimula la formacin de hbitos; la instruccin primaria, donde
se inicia a los educandos en el conocimiento cientfico y las disciplinas sociales; y
por ltimo la instruccin secundaria, en la que se amplan y reafirman los
conocimientos cientficos por medio de la observacin, la investigacin y la
prctica.
TABLA 4. SERVICIOS EDUCATIVOS ESCOLARIZADOS
28

En la educacin bsica se brindan las bases y los elementos que todos los nios y
jvenes del pas deben tener a su alcance para desempearse activa y
comprometidamente en los distintos mbitos de la vida.
La educacin bsica corresponde al tipo educativo de mayor poblacin escolar,
con 24.6 millones de alumnos, equivalente al 77.4 % del sistema educativo. De
stos, la mayor parte, 59.5 %, asiste a la educacin primaria, 23.9 % a la
educacin secundaria y el 16.6 % a educacin preescolar, (Vase grfica. 3).
La educacin bsica es atendida por 1.08 millones de maestros, 66.8 % de todos
los maestros del sistema educativo. La alta dispersin de la poblacin rural da
como resultado un menor promedio de alumnos por maestro con relacin a la
educacin media superior y superior, donde existe una mayor concentracin de
alumnos debido a que esos niveles estn ubicados principalmente en zonas
urbanas. Este fenmeno se refleja con mayor claridad en el nmero de escuelas
(208 830), tomando en cuenta que la educacin bsica cubre el 90.3% de las
escuelas del sistema educativo.
La educacin primaria y secundaria son servicios obligatorios por ley y la
educacin preescolar est en proceso de incorporarse a esta normatividad. El 91.3
% de los alumnos de educacin bsica asiste a escuelas pblicas (84.5 % en
servicios coordinados por los gobiernos estatales y 6.8 % en escuelas
administradas por la federacin) y el 8.7 % corresponde a alumnos de escuelas
particulares, tal y como se puede apreciar en la grfica 3 de alumnos por
sostenimiento y por nivel:

29

1.5.2.1 Estadsticas en la educacin preescolar: por servicio y por
sostenimiento.
La educacin preescolar constituye la fase inicial del sistema escolarizado,
precede a la educacin primaria y se conforma de tres grados. Al primer grado
asisten nios de tres aos de edad; al segundo, nios de cuatro aos; y al tercer
grado se inscriben los nios de cinco aos.
De conformidad con la reforma del artculo tercero de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos, del 12 de noviembre de 2002, este nivel educativo
se hizo obligatorio para los nios de cinco aos a partir del ciclo escolar 2004-
2005, para los de cuatro en el 2005-2006 y para los de tres aos en el 2008-2009.
Su objetivo principal consiste en propiciar el desarrollo integral y armnico de las
capacidades afectivas, sociales, fsicas y cognoscitivas del nio, atendiendo las
caractersticas propias de su edad y entorno social.
Como nos muestra la grfica 4, en cuanto a los alumnos que reciben educacin
preescolar por tipo de servicio, podemos ver que el 86.1% de los alumnos es
atendido en preescolar general, conocido tambin como jardines de nios. El 8.4%
GRFICA 3. ESTADSTICAS GENERALES POR NIVEL Y POR SOSTENIMIENTO DE LA
EDUCACIN BSICA EN MXICO.
30

de los nios asiste a las escuelas indgenas, donde se imparte una educacin
intercultural bilinge, el 2.1% asiste a los Centros de Desarrollo Infantil (Cendi) y el
3.4% restante asiste a preescolar comunitario, que se imparte en localidades
rurales con menos de 500 habitantes; este servicio se adopt como una estrategia
para responder a la demanda educativa de poblacin con alto grado de dispersin
y marginalidad, es generalmente unitario (es atendido por un solo instructor
comunitario), y es operado por el Consejo Nacional de Fomento Educativo
(Conafe), organismo descentralizado de la Secretara de Educacin Pblica.
En cuanto a alumnos por sostenimiento, el 78.0% de los nios asiste a escuelas
de sostenimiento estatales; el 9.2% corresponde a alumnos de escuelas
sostenidas por la federacin, que incluye bsicamente a preescolar comunitario y
los servicios del Distrito Federal que son administrados directamente por la
Secretara de Educacin Pblica. Los nios inscritos en escuelas particulares
cubren el 12.8 % de la matrcula.

GRFICA 4. ESTADSTICAS POR SERVICIO Y POR SOSTENIMIENTO DE LA EDUCACIN
PREESCOLAR EN MXICO.
31

1.5.2.2 Estadsticas en la educacin primaria: por servicio y por
sostenimiento.
La educacin primaria constituye el segundo nivel del tipo bsico, se cursa en seis
grados y su conclusin es requisito indispensable para ingresar a la secundaria.
Este nivel educativo es obligatorio, y los servicios que presta el Estado son
gratuitos. La modalidad escolarizada se otorga para nios y jvenes de 6 a 14
aos de edad; la educacin para adultos est orientada a la atencin de jvenes
de 15 aos o ms de edad.
A la educacin primaria asisten 14.7 millones de nios y jvenes, equivalente al
59.5 % de la educacin bsica y 46.1 % de todo el sistema educativo, ubicndose
como el nivel educativo de mayor dimensin y cobertura entre la poblacin
demandante, ya que al sistema escolarizado para este ciclo escolar asisten el 92.9
% de la poblacin de seis a 12 aos de edad. El reto, para alcanzar la cobertura
universal, se ubica en localidades con un alto grado de dispersin poblacional, en
la poblacin con alguna discapacidad, nios migrantes y urbano-marginados, entre
otros.
Como se puede apreciar en la grfica 5, la educacin primaria se imparte en tres
servicios: la primaria general abarca el 93.4 % de la matrcula, la primaria indgena
o bilinge y bicultural alcanza el 5.7 % y la educacin comunitaria, denominada
tambin Cursos comunitarios, que opera en localidades rurales con menos de
100 habitantes, cubre el 0.9% de este nivel. Igual que en la educacin preescolar,
como consecuencia de la federalizacin, el 85.8 % de los alumnos asiste a
escuelas administradas por los gobiernos estatales; la administracin federal
atiende al 6.1 por ciento, que se ubica principalmente en los cursos comunitarios y
el Distrito Federal. La educacin impartida por particulares alcanza el 8.1 por
ciento.

32

1.5.2.3 Estadsticas en la educacin secundaria: por servicio y por
sostenimiento.
La educacin secundaria es el tercero y ltimo nivel que conforma a la educacin
bsica. Se cursa en tres grados y es de carcter propedutica, es decir, necesaria
para ingresar al nivel medio superior. Se imparte en los servicios de secundaria
general, telesecundaria, secundaria tcnica y para trabajadores. Igual que en
primaria, la educacin secundaria tambin es de carcter obligatorio.
De los alumnos egresados del ciclo anterior de la educacin primaria, el 95.0 %
ingres a primer grado de la educacin secundaria en el ciclo escolar 2004-2005.
La matrcula de este nivel educativo, que asciende a 5.9 millones de alumnos, se
atiende en cuatro opciones de servicios: la secundaria general cubre el 50.5 %; la
telesecundaria, el 20.6 %; la secundaria tcnica tiene una cobertura del 28.2 %, en
la que se capacita a los alumnos en alguna actividad tecnolgica industrial,
comercial, agropecuaria, pesquera o forestal; y la secundaria para trabajadores da
servicio al 0.7 por ciento. Cabe sealar que la telesecundaria ha experimentado el
mayor crecimiento en los ltimos aos, en virtud de que el mayor rezago educativo
PRIMARIA EN MXICO.
33

se localiza en las zonas rurales. Actualmente el 88.2 % de los jvenes de 13 a 15
aos asiste a este nivel educativo.
Los sostenimientos autnomo y el administrado por los gobiernos estatales cubren
el 85.4% de los alumnos; el 7.1 % se atiende en escuelas federales, que
corresponde casi en su totalidad a los planteles del Distrito Federal, y el 7.5 %
restante agrupa a la poblacin que asiste a escuelas particulares, tal y como se
puede apreciar en la grfica 6.
A diferencia de la educacin preescolar y primaria, donde a cada grupo de
alumnos corresponde un maestro, en la educacin secundaria un grupo es
atendido por diferentes maestros, uno por cada materia cursada, por ello la
relacin de alumnos se presenta por grupo en vez de por maestro.

SECUNDARIA EN MXICO.
34

1.6 Tipos de recursos tecnolgicos en escuelas de
educacin bsica en Mxico.
La siguiente informacin presentada en tablas, muestra, de acuerdo a las escuelas
censadas de cada nivel de educacin bsica (excluyendo preescolar), el
equipamiento tecnolgico con que cuentan por estado, entendindose como
equipamiento tecnolgico nmero de computadoras con que cuenta una entidad y
de stas; nmero de computadoras con servicio de Internet, escuelas con red
edusat o con videoteca. La informacin se presenta de acuerdo a los servicios de
cada nivel.

1.6.1 Cifras totales de tipo de equipamiento tecnolgico de
escuelas primarias por estados.
La tabla 5 muestra el total de las escuelas de nivel primaria (incluyendo sector
pblico y particular) con que cuenta nuestro pas; Mxico.
En cifras generales y de acuerdo a los datos arrojados por el censo realizado
durante el ciclo 2004-2005, se tiene que en el pas de Mxico, existen 98 178
escuelas primarias; de las cuales, 82 897 fueron censadas (84.43%). Se calcul
que 34 573 escuelas cuentan con computadoras; es decir el 41.70%, las cuales
representan un total de 288 726 equipos de cmputo, de estos, 74 343 (25.74%)
tienen Internet, el 4.11% de las escuelas censadas tienen red edusat (3 413) y con
videoteca existe el 17.02% (14 111). Esto a nivel nacional.
As mismo, por entidad; se puede apreciar la cantidad de escuelas primarias que
existen y de estas, se obtuvieron datos especficos sobre el total de computadoras
y los servicios con que estas cuentan. Por ejemplo, el estado de Veracruz es uno
de los estados en donde se presenta el mayor nmero de escuelas primarias,
pues tiene 9 794 escuelas de un total de 98 178, lo cual indica que, casi el 10%
35

(9.97%) del total de las escuelas primarias de todo el pas, se concentran en el
estado de Veracruz.
En el estado de Veracruz, se censaron 6 407 (65. 41%). De las cuales, slo 1 458
(22.75%) primarias estn equipadas con computadoras. Considerando que esas
1458 escuelas equipadas cuentan con ms de una computadora, se tiene que
existe un total de 10 007 computadoras, de estas, slo 1 619 cuentan con Internet
(16.17%). 82 escuelas tienen red edusat (1.27%) y 737 poseen videoteca
(11.50%).

PRIMARIAS
36

1.6.1.1 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas primarias
por estado. Sector pblico.
En cuanto al sector pblico de las escuelas primarias, se tiene que de un total de
98 178 escuelas primarias; 91 222 son pblicas, lo cual corresponde al 92.91%.

PBLICO, PRIMARIAS
37

De acuerdo a la tabla 6, el estado de Chiapas, seguido por el estado de Veracruz,
es uno de los estados con ms escuelas primarias de sector pblico. Pues de
91 222 escuelas primarias pblicas, Chiapas cuenta con 8 227, lo cual indica que
el 9.01% de este tipo de escuelas se encuentran en este estado.
En Chiapas, 6 132 escuelas fueron censadas, es decir, el 74.53%, de las cuales,
293 escuelas cuentan con computadoras (4.77%), que representan un total de
1 783 equipos de cmputo, de estos 511 cuentan con servicio de Internet
(28.65%), 71 tienen red edusat (1.15%) y 114 cuentan con videoteca (1.85%).
En comparacin con el estado de Colima, que es uno de los estados que menor
nmero de escuelas primarias sector pblico tiene, pues de 91 222 escuelas de
este tipo, slo 441 existen en Colima (.48%). De esas 441 escuelas, se censaron
391 (88.66%) de donde se obtuvieron los siguientes datos: 223 escuelas cuentan
con computadoras, es decir, 57.03%, que representan 1 519 equipos de cmputo,
de estos 693 (45.62%) cuentan con Internet, 50 cuentan con red edusat (12.78%)
y con videoteca existen 74; es decir 18.92%.
Como se puede observar, es contrastante la cantidad de recursos tecnolgicos
existentes entre estados con mayor nmero de escuelas y estados con menor
nmero de escuelas, pues en Chiapas, por ejemplo, donde se censaron 6 132
escuelas (74.53% del total en ese estado), tan solo 293 tienen computadoras
(4.77%); a diferencia de Colima, que de 391 escuelas censadas (88.66% del total
en ese estado), 223 tienen computadoras; es decir, el 57.03% de esas escuelas
cuentan con al menos computadoras.

38

1.6.1.2 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas primarias
por estado. Sector privado.
En cuanto al sector privado de las escuelas primarias, se tiene que de un total de
98 178 escuelas primarias; 6 956 son privadas, lo cual corresponde al 7.8% del
total de escuelas primarias en Mxico.

PRIVADO, PRIMARIAS
39

De acuerdo a la tabla 7, el Distrito Federal, tiene mayor nmero de escuelas
primarias de sector privado, pues de 6 956 escuelas primarias privadas, el D.F
cuenta con 1 136, lo cual indica que el 16.33% de este tipo de escuelas se
encuentran en el D.F.
Todas las escuelas fueron censadas (100%), 1 120 escuelas cuentan con
computadoras (98.59%), las cuales representan un total de 20 160 equipos de
cmputo, de los cuales 8 758 cuentan con servicio de Internet (43.44%), 19
escuelas tienen red edusat (1.67%) y 750 cuentan con videoteca (66.02%).

40

1.6.2 Cifras totales de tipo de equipamiento tecnolgico de
escuelas secundarias por estados.
La siguiente tabla muestra el total de las escuelas de nivel secundaria (incluyendo
sector pblico y particular) con que cuenta el pas de Mxico.

SECUNDARIAS
41

En cifras generales y de acuerdo al censo realizado para el ciclo 2004-2005, se
tiene que en el pas de Mxico, existen 31 208 escuelas secundarias; de las
cuales, 30 193 fueron censadas (96.74%). Se calcul que 26 251 escuelas
cuentan con computadoras; es decir el 86.94%, las cuales representan un total de
382 090 equipos de cmputo, de estos, 108 223 (28.32%) tienen Internet, el
70.32% de las escuelas tienen red edusat (21 233) y con videoteca existe el
45.26% (13 668). Esto a nivel nacional.

1.6.2.1 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas
secundarias por estado. Sector pblico.
En cuanto al sector pblico de las escuelas secundarias, se tiene que de un total
de 31 208 escuelas secundarias; 27 614 son pblicas, lo cual corresponde al
88.48%.
De acuerdo a la tabla 9, el estado de Mxico, es uno de los estados con ms
escuelas secundarias de sector pblico. Pues de 27 614 escuelas secundarias
pblicas, Mxico cuenta con 2 868, lo cual indica que el 10.38% de este tipo de
escuelas se encuentran en este estado.
Casi el 100% (99.58%), es decir 2 856 escuelas fueron censadas, de las cuales, 2
446 escuelas cuentan con computadoras (85.64%), que representan un total de 37
381 equipos de cmputo, de estos 4 071 cuentan con servicio de Internet
(10.89%), 1 814 planteles tienen red edusat (63.51%) y 1 583 cuentan con
videoteca (55.42%).
En comparacin con el estado de Baja California Sur, que es uno de los estados
que menor nmero de escuelas secundarias sector pblico tiene, pues de 27 614
escuelas de este tipo, slo 113 existen en Baja California Sur (.40%). De esas 113
escuelas, se censaron todas (100%) de donde se obtuvieron los siguientes datos:
109 escuelas cuentan con computadoras, es decir, 96.46%, que representan 1
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807 equipos de cmputo, de estos 874 (48.36%) cuentan con Internet, 96 cuentan
con red edusat (84.95%) y con videoteca existen 75; es decir 66.37%.

PBLICO, SECUNDARIAS
43

1.6.2.2 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas
secundarias por estado. Sector privado.
En cuanto al sector privado de las escuelas secundarias, se tiene que de un total
de 31 208 escuelas secundarias; 3 594 son privadas, lo cual corresponde al
11.51%.
De nuevo, el Distrito Federal, tiene mayor nmero de escuelas secundarias de
sector privado, pues de 3 594 escuelas secundarias privadas, el D.F cuenta con
458, lo cual indica que el 12.74% de este tipo de escuelas se encuentran en el
D.F.
Todas las escuelas del D.F. fueron censadas (100%), 443 escuelas cuentan con
computadoras (96.72%), las cuales representan un total de 14 632 equipos de
cmputo, de estos 8 253 cuentan con servicio de Internet (56.40%), 15 tienen red
edusat (3.27%) y 272 cuentan con videoteca (59.38%).
Haciendo una comparacin con el estado de Aguascalientes en donde menos
escuelas secundarias sector privado existen, pues de 31 208 escuelas
secundarias, este estado cuenta con apenas 41 de este tipo, es decir el .13%. Al
igual que en el D.F., el censo fue de un 100% y se encontr que, 39 escuelas que
representan el 95.12% tienen computadoras, lo que en su totalidad representan
1073 equipos de cmputo. De stos, un poco ms de la mitad, 591 computadoras
cuentan con el servicio de Internet (55.07%). Con red edusat slo 1 plantel existe y
con videoteca existen 27 escuelas. Es fcil percatarse de la desigualdad de
equipamiento tecnolgico en los estados de nuestro pas, son notorias las
contrastantes cifras entre un estado con mayor equipamiento y uno de escaso
equipamiento.
Esto lo podemos apreciar en la tabla 10.

44

PRIVADO, SECUNDARIAS
1

CAP T UL O I I
LAS NTIC Y LA EDUCACIN

45

CAPITULO II
LAS NTIC Y LA EDUCACIN.

2.1 Revolucin cientfico-tcnica.
La revolucin cientfico-tcnica fue un fenmeno que impact en todos los mbitos
de nuestra sociedad y que impuls el desarrollo e invencin de las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC); cuyas primeras versiones
son la base del mundo tecnolgico que hoy habitamos.
Es por ello la importancia de mencionar a la revolucin cientfico-tcnica antes de
comenzar a abordar a las NTIC, pues como menciona el autor Leonel Corona,
la revolucin cientfico-tcnica aunque es un cambio radical en las relaciones de la
ciencia con la tcnica y la produccin, su impacto tambin se deja ver en la
economa, la sociedad, la poltica y en general al conjunto de actividades
humanas. Esta revolucin es producto de la acumulacin de conocimientos
tcnicos, tecnolgicos y cientficos, que se aceleraron de sobremanera en el
periodo de las guerras mundiales (Corona, 1991).
Efectivamente, una de las expresiones contemporneas del avance del
conocimiento, es lo que denominamos hoy en da las nuevas tecnologas, la
informtica, la biotecnologa, las telecomunicaciones, las fuentes y tecnologas
energticas y los nuevos materiales que surgen da a da; todos estos forman
parte de la revolucin cientfico-tcnica.

46

Revolucin Cientfica-tcnica: Antecedentes y evolucin.
La revolucin cientfica tecnolgica o cientfica-tcnica, es producto de igual forma
de varias revoluciones:
Cientfica
Tcnica
Desarrollo econmico
Del trabajo
De la investigacin y el arte
De la educacin
Sistemas de direccin y organizacin
Ecologa y
Social
La nueva sociedad esperada, abarca un amplio abanico que va desde considerar
que los cambios nos llevaran a:
Una sociedad industrial modificada
La tercera revolucin industrial
La sociedad pos-industrial, en la que prevalecera una sociedad de
servicios o terciaria.
La revolucin cientfica tcnica comprende el espacio que va desde la revolucin
industrial a la automatizacin integral. Su punto de partida es la revolucin
industrial, la cual se basa en el principio mecnico (mquina-herramienta) y en la
descomposicin del trabajo en reas. Es importante citar esto, ya que la revolucin
cientfica tcnica (RCT) trataba de cambiar el trabajo directo, o la realizacin del
47

trabajo a travs de la divisin de este en tareas, por dispositivos electrnicos que
automatizaran el proceso de trabajo, entonces la RCT impulsara con gran fuerza
el avance tecnolgico, debido a que el obrero sera separado del proceso
productivo directo, para ser sustituido por la automatizacin.
Bajo el advenimiento de la automatizacin, la RCT, comprende un conjunto de
procesos que deben tener distintos contenidos tecnolgicos:
Cibernetizacin, que implica la retroalimentacin de informacin mediante
centros de control manejados por computadora.
La quimiquizacin, donde la propia materia prima es transformada de
manera continua a partir del dominio de sus propias leyes.
Los procesos biotecnolgicos, los cuales implican la utilizacin de
microorganismos para la transformacin de las materias, y por ello se
asemejan a los procesos automticos.
Los procesos energticos, que constituyen sistemas que se basan en
procesos automticos para la generacin, transmisin y distribucin de
energa elctrica, con base en ampliar la diversificacin de fuentes, con
perspectivas de utilizar ms las fuentes renovables.
Todos esos cambios que traa consigo la RCT, tenan como base la caracterstica
de que la ciencia precede a la tecnologa y sta a la produccin.
El cambio cualitativo de la RCT est en el nuevo papel del sector de
conocimientos. Se asume que las formas de concentracin de poder mundial
dependern en buena medida del grado de internacionalizacin de dicho sector en
las economas nacionales. Y es aqu donde empieza la importancia de plantear
lineamientos para el desarrollo tecnolgico a partir de las nuevas tecnologas,
esto, con el fin de integrarlas a las polticas cientficas, tecnolgicas, agrcolas,
industriales, financieras y comerciales; como parte de una estrategia integral de
desarrollo.
48

Un prembulo a las nuevas tecnologas.
Las nuevas tecnologas, son el resultado de la aplicacin del conocimiento que
empezaba a emerger con la RCT, y que como era de esperarse, tuvieron y tienen
un impacto social y productivo amplio.
No existe una clara divisin para las nuevas tecnologas y el concepto que las
define es el grado relativo de intensidad en el contenido de conocimientos
cientficos, y es aqu, en el uso de conocimientos cientficos, en donde se puede
marcar una diferencia entre las nuevas tecnologas y las tecnologas
convencionales. Las nuevas tecnologas estn estrechamente relacionadas con la
investigacin cientfica, la cual dinamiza los procesos generadores de
conocimiento, y alimentan las innovaciones y difusin de tecnologas.
La innovacin es la primera vez que un invento es explotado comercialmente; sin
embargo, el factor que tiene ms importancia en la innovacin es la rapidez con la
que se difunde en otras empresas o en el caso de productos su grado de
penetracin en los mercados. La aceleracin de las innovaciones y su difusin
(resultado de la mayor interrelacin entre las ciencias y las tecnologas) hace que
la obsolescencia tcnica sea antes que la econmica y la fsica.
De acuerdo al autor Prez C (1986), las innovaciones tecnolgicas se pueden
jerarquizar de acuerdo a los impactos de su difusin, de la siguiente manera:
Las innovaciones incrementales son las mejoras sucesivas a las que son
sometidos los productos y procesos para elevar la calidad, reducir costos o
ampliar sus usos. La difusin de las innovaciones incrementales al acumularse
pasan de un nivel de rendimiento creciente a uno decreciente, que llevan a
alcanzar la saturacin, momento en que se corresponde con la tecnologa madura.
Innovacin radical, se refiere a la introduccin de un proceso o producto
verdaderamente nuevo. Este tipo de innovaciones forman parte de un conjunto de
innovaciones interrelacionadas lo que permite distinguir los sistemas tecnolgicos.
49

Los sistemas tecnolgicos son un conjunto de innovaciones interrelacionadas que
impactan varias ramas del aparato productivo, encadenando varias innovaciones
radicales.
Las revoluciones tecnolgicas afectan todo el aparato productivo. Se presenta la
difusin de la microelectrnica. El concepto de revolucin afecta de manera
irreversible los costos de los componentes en la medida que introduce un cambio
cualitativo en los procesos de trabajo.
Esta jerarquizacin permite identificar a las nuevas tecnologas con las
innovaciones radicales, o bien con los sistemas tecnolgicos, por ejemplo. Las
nuevas tecnologas forman parte en un conjunto de la revolucin cientfico-tcnica,
esto porque fundamentan su origen en las bases cientficas y que tienden a
construir una familia de tecnologas por el aumento de sus interrelaciones; es
decir, que el desarrollo de una afecta el desarrollo de otra.
Como podemos ver, la revolucin cientfico-tcnica surge del cambio en las
relaciones entre la ciencia, la tcnica y la tecnologa, e impacta todos los aspectos
de nuestra vida. Las nuevas tecnologas representan aplicable de frontera de esta
revolucin, por lo que; exigen que las capacidades cientficas se desarrollen cada
vez ms al igual que las actividades auxiliares de informacin, normas y mercadeo
entre otras necesarias para los procesos de innovacin y difusin. Con esto,
podemos darnos cuenta, que, si es verdad que los inventos tecnolgicos
revolucionaran necesariamente, la revolucin Cientfico-Tecnolgica tuvo mucho
que ver en el desarrollo y evolucin de stos, siendo la base ideolgica de lo que
hoy podemos llamar nuevas tecnologas.

50

2.2 La tecnologa y su evolucin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han desempeado un papel
fundamental en la formacin de nuestra sociedad y nuestra cultura. Es invaluable
para la historia de la humanidad los inventos y descubrimientos, bases del mundo
en el que vivimos; tales como la escritura, la imprenta, el telfono, la radio, el cine,
la TV Es casi imposible o, peor an, es aterrante el slo imaginar cmo sera
nuestra forma de vivir si no hubiera aparecido y evolucionado la tecnologa, pero
nunca nos pondremos a pensar en ello, puesto que hemos vivido tan apegados a
ellas que las que hemos utilizado habitualmente o desde la infancia, estn tan
integradas en nuestras vidas, que se han vuelto parte de nuestra naturaleza. Por
tal motivo, solo percibimos la tecnologa cuando sta falla o desaparece; por
ejemplo, recordemos qu pasa cuando ocurre un corte de suministro elctrico o
simplemente la cantidad de informacin que dejaramos de recibir si no existieran
medios de comunicacin como la radio o la tv. Es por ello, que ni siquiera nos
hemos percatado de cmo la tecnologa ha contribuido a cambiar nuestro entorno.
De acuerdo a Tezanos (2001), son tres las revoluciones ms importantes que han
marcado la historia de la humanidad: la francesa, la industrial y la tecnolgica o de
la informacin; cada una, por supuesto, con sus caractersticas distintivas que las
diferencian de las dems. Sin embargo, en ninguna de estas revoluciones, a
excepcin de la tecnolgica, se marcan considerablemente cambios tan
apresurados; hay que reconocer que nunca las tecnologas se han multiplicado
tanto como sucede actualmente, de manera que nos encontramos ya no slo con
las que podemos denominar tradicionales, sino tambin con las llamadas Nuevas
Tecnologas, de donde las referidas a la informacin y a la comunicacin
principalmente han tenido participacin determinante para la conformacin y
concrecin del nuevo modelo de sociedad que emerge; la de la informacin o del
conocimiento.
Se hace notable, por lo tanto, una de las caractersticas ms distintivas de nuestra
sociedad; que es la de girar en torno a las tecnologas de informacin y
51

comunicacin, presentndonos como problema, la velocidad con que se estn
desarrollando y transformando.
Esta velocidad de transformacin y adaptacin acelerada de la sociedad hacia las
tecnologas trae como consecuencia el poco anlisis y nula reflexin sobre las
verdaderas posibilidades de adoptarlas, las limitaciones que traern consigo y los
impactos que tendran en los distintos mbitos en que se desarrolla el ser humano;
en especial en el sistema educativo.
Posiblemente la rapidez y urgencia que tenemos en convertir a nuestra sociedad a
una tecnolgica, se debe a la influencia de otras. Por ejemplo, la perspectiva de la
Unin Europea, es que aquellas naciones y colectividades que no incorporen las
tecnologas a los sectores industriales, productivos, culturales, econmicos, etc.
Se vern marginados de las posibilidades que estas ofrecen y perdern la
posibilidad de situarse en un modelo social de desarrollo econmico:
en el futuro, el rendimiento econmico y social de las sociedades vendr
determinado cada vez ms por la manera en que los ciudadanos y las fuerzas
econmicas y sociales puedan explotar las potencialidades de estas nuevas
tecnologas, integrarlas lo mejor posible en la economa y favorecer el desarrollo
de una sociedad basada en el conocimiento (Comisin de las Comunidades
Europeas, 2000).
Vivimos el fenmeno de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin y
son evidentes las ideologas y prisas que hemos adoptado para incorporar a
nuestra sociedad las tecnologas tan pronto aparezcan, sin embargo, la
comodidad que representan hoy en da las NTIC evita que recordemos cmo eran
las tecnologas tradicionales; aquellas que sufrieron transformaciones con el
paso del tiempo y que dieron paso a las nuevas tecnologas.
Por lo tanto, es interesante conocer cules fueron los inventos que marcaron el
nacimiento de stas tecnologas; inventos que transformaron a nuestra sociedad y
nos ofrecen la forma de vida que hoy conocemos.
52

2.3 Breve cronologa de la tecnologa moderna.
A continuacin se presenta una breve cronologa de los inventos ms significativos
de la tecnologa que marcaron nuestra historia, tomado de la pgina Web de
Discovery Communications (www.tudiscovery.com).
1705 - Primera mquina de vapor efectiva (Thomas Newcomen).
1768 - Nicholas Joseph Cugnot construye un vagn a vapor autopropulsado.
1769 - James Watt mejora significativamente la mquina a vapor de Newcomen
1774 - Primera calculadora fabricada en serie (Philipp Matthus Hahn)
1775 - Primer submarino (David Bushnell)
1780 - Invencin de la prensa de copia (James Watt)
1785 - Se inventa el telar mecnico (Edmund Cartwright)
1793 - Telgrafo (Claude Chappe)
1800 - Primera batera (Alessandro Volta)
1804 - Primera locomotora a vapor (Richard Trevithick)
1810 - Prensa de impresin (Frederick Koenig)
1821 - Motor elctrico (Michael Faraday)
1825 - Primera lnea pblica de ferrocarril en Inglaterra
1827 - Primera turbina de agua, y patente del primer propulsor para barcos (Josef
Ressel)
1854 - Invencin de la bombilla incandescente (Heinrich Gbel)
1859 - Se desarrolla el motor a gas (Etienne Lenoir)
1861 - Primer telfono funcionando (Johann Philipp Reis)
53

1875 - Invencin del refrigerador (Carl von Linde)
1876 - Se patenta el uso del telfono (Alexander Graham Bell)
- Motor de cuatro tiempos (Nicolaus August Otto)
1877 - Invencin del fongrafo (Thomas Alva Edison)
1879 - Primera locomotora elctrica (Werner von Siemens)
1881 - Abastecimiento de energa con corriente alterna de alta frecuencia (George
Westinghouse)
1883 - Desarrollo de la turbina a vapor (Carl de Laval)
1886 - Primer automvil (Karl Benz)
1895 - Descubrimiento de los rayos X (Wilhelm Conrad Rntgen)
- Invencin del cinematgrafo (Auguste y Louis Jean Lumire)
1896 - Descubrimiento de la radioactividad (Antoine Henri Becquerel)
1897 - Invencin del tubo de rayos catdicos (Karl Ferdinand Braun)
- Diesel construye el motor diesel
1903 - Primer vuelo impulsado exitoso (Orville y Wilbur Wright)
1913 - Lnea de ensamble para la produccin automovilstica (Henry Ford)
1930 - Primera turbina a gas para aeroplanos
1931 - Primer microscopio electrnico (Ernst Ruska)
1938 - Se divide el tomo del uranio (Otto Hahn y Fritz Stramann)
1941 - "Z3", la primera computadora funcionando (Konrad Zuse)
1948 - Transistor (William B. Shockley, John Bardeen y Walter Brattain)
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1954 - Primera central nuclear en Obninsk, cercana a Mosc
1955 - Fibra ptica (Narinder Singh Kapany, London)
1957 - Se lanza el primer satlite terrestre "Sputnik 1" (URSS)
1961 - Primer humano en el espacio y primera orbitacin terrestre (Yuri Gagarin,
URSS)
1964 - Circuitos integrados (Jack Kilby para Texas Instruments)
1969 - Primer descenso del hombre en la luna ("Apollo 11", USA)
1970 - Desarrollo del microprocesador (Intel)
- Primera calculadora de bolsillo
1977 - Apple II, la primera computadora compacta
1979 - Disco compacto (CD) para almacenamiento digital de audio (Sony y Philips)
1981 - Primera computadora personal de IBM
1992 - Primer libro en CD-ROM (la Biblia)
1993 - Advenimiento del Ancho mundo de la Internet (World Wide Web)

2.4 Las Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin: conceptos.
Antes de mostrar algunas definiciones del trmino Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin, es pertinente resaltar los conceptos particulares que
se involucran en este, enfocndonos a tres grupos de definiciones, de lo cual se
pretende que al momento de hacer la definicin conjunta de que se trata, se
tengan ideas ms claras de lo que se est hablando.
55

En cuanto a las definiciones aqu presentadas referidas a Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin, vale la pena mencionar que existen tantas como
diversos autores, es por ello que probablemente se encuentren discrepancias
entre estas, revelando que una definicin general como tal, no existe.

2.4.1 Definicin de tecnologa.
(Del gr. Technologua, de tchne, arte y lgos, tratado). Estudio de las leyes
generales que rigen los procesos de transformacin. // Conjunto de los
conocimientos propios de un oficio mecnico o arte industrial. // Tratado de los
medios y procedimientos empleados por el hombre para transformar los productos
de la naturaleza en objetos usuales. // Aprovechamiento sistemtico de
conocimientos y prcticas. // Una manera determinada de conducir la accin, una
forma de planificar y controlar el proceso operativo. // El conjunto de todos los
conocimientos, adecuadamente organizados, necesarios para la produccin y
comercializacin de un bien o de un servicio. // Tcnicas para organizar
lgicamente cosas, actividades o funciones de manera que pueden ser
sistemticamente observadas, comprendidas y transmitidas. (Diccionario de las
Ciencias de la Educacin, 1997).
Tecnologa es la propiedad para aplicar los conocimientos de la Ciencia en los
procesos de produccin. La Tecnologa sera as el lazo de unin de las ideas
cientficas y la aplicacin prctica de dichas ideas.
(http://es.wikipedia.org/)

2.4.2 Definicin de informacin.
La informacin es un conjunto organizado de datos, que constituyen un mensaje
sobre un determinado ente o fenmeno. (http://es.wikipedia.org/)
56

Comunicacin o adquisicin de conocimientos que permiten ampliar o precisar los
que se poseen sobre una materia determinada. Conocimientos as comunicados o
adquiridos. (Diccionario electrnico de la Lengua Espaola:
http://buscon.rae.es/draeI/)

2.4.3 Definicin de comunicacin.
En el uso cotidiano del trmino puede entenderse por comunicacin aquel
proceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio de
una serie de convenciones sistematizadas en unos cdigos y aplicadas sobre un
concreto tipo de medio semitico (verbal, escrito, gestual.). (Diccionario de las
Ciencias de la Educacin, 1997).
Con ayuda de los conceptos presentados anteriormente, se puede ver que, si
tratamos de unirlos en una sola definicin, haramos referencia al conjunto de
avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones
y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con
las computadoras, el Internet, la telefona, los medios masivos, las aplicaciones
multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas bsicamente nos proporcionan
informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin.
Todo lo anterior, hace hincapi a las NTIC, que se caracterizan porque son
herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada
forma. Las NTIC son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la informacin; dan forma, registran, almacenan y difunden
contenidos informacionales.

57

2.4.4 TIC o NTIC?
El establecimiento en la sociedad de las llamadas "nuevas tecnologas" de la
comunicacin e informacin, est produciendo cambios insospechados respecto a
los originados en su momento por otras tecnologas, como lo fueron en su
momento la imprenta, y la electrnica. Sus repercusiones, como era de esperarse
no slo las encontramos en el terreno de la informacin y la comunicacin, sino
que tambin provocan y proponen cambios en la estructura social, econmica,
laboral, jurdica, poltica, educativa, etc. Esto es debido a que no slo permiten la
captacin de la informacin, sino tambin, otorgan posibilidades para manipularla,
almacenarla y distribuirla.
Como sealan Castell y otros (1986): "Un nuevo espectro recorre el mundo: las
nuevas tecnologas. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se
alumbran las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su
contenido especfico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero
apenas nadie pone en duda su importancia histrica y el cambio cualitativo que
introducen en nuestro modo de producir, de gestionar, de consumir y de morir".
Indudablemente, estas denominadas nuevas tecnologas (NT) crean nuevos
entornos, tanto humanos como artificiales de comunicacin, y establecen nuevas
formas de interaccin hombre-mquina donde encontramos que cada uno de
estos desempean roles diferentes, en comparacin con los modelos clsicos de
recepcin-transmisin de informacin, por lo que, trae como consecuencia, que el
conocimiento contextualizado se construya de acuerdo a la interaccin que
usuario y mquina establezcan.
Hasta este punto, valdra la pena reflexionar si cuando hablamos de tecnologas
en vez de nuevas tecnologas, hacemos referencia a los mismos cambios o a las
mismas consecuencias. La respuesta es s. Veamos porque.
Considero que para tratar de separar a las NTIC de las TIC, es necesario tomar
en cuenta lo inapropiado y objetivo que resulta emplear el adjetivo Nueva. Como
58

primer punto, es indiscutible, que la novedad que hoy en da caracterizan a las
tecnologas como nuevas, no ser eterna y pasar con el tiempo, haciendo
entonces que esta caracterstica de nueva sea utilizada para las que surjan en un
futuro inmediato; adjudicando entonces a las nuevas tecnologas que hoy
conocemos el nombre de tradicionales tecnologas, recordemos que, como se
mencion antes, la convergencia tecnolgica es impresionante y en un abrir y
cerrar de ojos una tecnologa se puede volver tradicional o ya no merecerse la
anteposicin de nueva. Aunado a esto, cuando hablamos de nuevas tecnologas
tendemos a centrarnos demasiado en el vdeo y en la informtica; que si bien es
cierto, que en su momento fueron NT, en la actualidad son tecnologas
tradicionales, dejando de esta manera fuera, lo que en un sentido estricto seran
hoy las NT: multimedia, televisin por cable y satlite, hipertextos, etc.
(Paradjicamente, la tecnologa de video e informtica son las nuevas tecnologas
que se estn introduciendo a las escuelas).
En la recopilacin de informacin para realizar este trabajo, me he encontrado con
que la forma en que se utilizan stos dos trminos depende del autor, pero en
ambos casos se hace referencia a lo mismo. Por lo tanto, mi propsito es, dejar
claro que agregar la palabra nueva a las tecnologas de informacin y
comunicacin, sirve para hacer referencia a las tecnologas actuales, o mejor
dicho; sirven para establecer que son lo ltimo en tecnologas; sin embargo,
recordemos que hoy en da, una tecnologa apenas nace, muere; lo cual no ayuda
para nada a delimitar con exactitud a las TIC de las NTIC.
Este conflicto de utilizacin de trminos, se debe probablemente a que no se ha
logrado distinguir formalmente entre "tecnologas" y "nuevas" tecnologas de la
informacin y comunicacin. De ah, que algunos autores opten por utilizar otros
trminos como el de "tecnologas avanzadas".
Solo para resumir que se habla de lo mismo al hacer referencia a las NTIC o TIC,
se citan algunos conceptos a continuacin.
59

2.4.4.1 Conceptos de NTIC.
Se entiende por "nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin" el
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de
la informacin. Gonzlez y otros, (1996).
Castell y otros (1986) indica que "las NTIC, comprenden una serie de aplicaciones
de descubrimiento cientfico cuyo ncleo central consiste en una capacidad cada
vez mayor de tratamiento de la informacin".
Considerando a Gisbert y otros (1992), tenemos que, Las NTIC hacen referencia
al conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
informacin.
Las NTIC son los ltimos desarrollos de la tecnologa de la informacin que en
nuestros das se caracterizan por su constante innovacin. Santillana (1991).

2.4.4.2 Conceptos de TIC.
Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC) son un trmino
que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios,
aplicaciones, y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas
informticos, y que a menudo se transmiten a travs de las redes de
telecomunicaciones.
(Comisin de las Comunidades Europeas: 2001).
Las TIC incluyen una serie de tecnologas que apoyan a la comunicacin e
informacin entre personas:
1) El acopio de informacin, por ejemplo por el World Wide Web
2) El almacenamiento, elaboracin, anlisis y presentacin de la informacin,
incluyendo diferentes medios para textos, datos, grficos, fotos, audio, tales como
60

Word, Excel, Access, Power point, Sitios Web, Video, Sistemas de Informacin
Geogrficos, Sistemas del Manejo de Decisiones, etc.
3) La difusin de informacin por medios (PC, telfono, fax, equipos de radio,
televisor, sistemas de vdeo) y por infraestructura (la red de lneas fijas,
radiosondas o por satlite)
(http://www.ftpiicd.org)
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la
informacin, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para
convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros
pasos hacia una sociedad de la informacin se remontan a la invencin del
telgrafo elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, de la radiotelefona
y, por ltimo, de la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y el GPS pueden
considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(http://es.wikipedia.org/)
Con base a lo anterior, podemos darnos cuenta, que hablar de TIC o NTIC es
hacer referencia a un conjunto de sistemas necesarios para administrar la
informacin, y especialmente las computadoras y programas necesarios para
convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.
Es importante recalcar, que, la revolucin tecnolgica constante en que vivimos
actualmente se debe a los avances significativos que ha habido en ella, es
evidente que, los cambios que caracterizan bsicamente esta nueva sociedad son:
la generalizacin del uso de las tecnologas, las redes de comunicacin, el rpido
desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la globalizacin de la informacin.
As como las tecnologas en general evolucionaron, se transformaron y dieron
cavidad a otras tecnologas ms sofisticadas, en consecuencia, las NTIC tambin
tienen su historia. Su evolucin, introduccin a nuestra sociedad, impactos, etc.
Son fenmenos que se originaron desde su aparicin y marcaron el paso de las
actividades humanas, por lo que para conocerlos es necesario escrutar su pasado.
61

2.5 La evolucin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
De acuerdo al artculo de Adell, (1997) se indica que son varios autores, tales
como Levinson, (1990); Harnad, (1991); o Bosco, (1995), que proponen que la
historia humana se puede dividir en fases o periodos caracterizados por la
tecnologa dominante de codificacin, almacenamiento y recuperacin de la
informacin, esto por lo que ha originado los cambios tecnolgicos en la
organizacin del conocimiento, en las formas de organizacin social y en la
cognicin humana. Por lo tanto, si revisamos un poco de historia, ser posible
comprender las transformaciones que ya estamos viviendo en la actualidad.
De acuerdo a estos autores, Adell menciona que el primer cambio importante
consisti en el surgimiento de la lengua; el lenguaje oral. Esto signific la
codificacin del pensamiento mediante sonidos producidos por las cuerdas
bucales y la laringe, lo cual fue sin duda un hecho revolucionario. Por qu?
Sencillamente porque permita la referencia a objetos no presentes y expresar los
estados internos de la conciencia. El habla proporcion una nueva dimensin a la
interaccin humana. El habla convirti el pensamiento en una mercanca social.
Con el habla se hizo posible hacer pblica y almacenar la cognicin humana. El
conocimiento de los individuos poda acumularse. La palabra hablada proporcion
un medio a los humanos de imponer una estructura al pensamiento y transmitirlo a
otros.
Sin embargo, un mundo en el que la palabra o la expresin oral no es plasmada,
carecera de conocimiento, pues la palabra existe slo mientras es pronunciada y
en la memoria de los oyentes, y, sin libros, sin escritos, sin todo lo relacionado con
la escritura simplemente no habra legado cultural, cognitivo; probablemente
tendramos otra formacin y el mundo en el que vivimos sera diferente. Esto, nos
lleva a la segunda revolucin.
62

La segunda revolucin, fue producto de la creacin de signos grficos para
registrar el habla. La palabra escrita trajo como consecuencia la independencia de
la informacin del acto entre el hablante y el oyente, permitiendo registrar el
tiempo y espacio en que se dijo o se escuch, permiti la posibilidad de preservar
para la posteridad o para los no presentes el registro de lo hablado. Sin embargo,
la escritura presentaba inconvenientes, tales como que era lenta en relacin a la
rapidez del lenguaje hablado, la lectura es un acto individual (a no ser que se
convierta en palabra hablada) y, era un medio mucho menos interactivo de
comunicacin que el habla. Pero la palabra escrita sufri cambios; se hizo ms
reflexivo y estructurado. La escritura estabiliz, particulariz e hizo objetivo el
conocimiento. Reestructur nuestra conciencia y cre el discurso autnomo, libre
de contexto, independiente del hablante/autor. La literatura y, sobre todo, la
ciencia se beneficiaron de la fiabilidad y sistematizacin que la escritura confiri al
conocimiento y al pensamiento. La posibilidad de acumular el conocimiento, de
transferirlo a la posteridad o que pudiera ser reproducido y transportado hicieron
de la escritura un desarrollo estratgico.
En esta etapa, la escuela tuvo una gran influencia para la difusin de la escritura,
la cual no era rpida ni generalizada; pero gracias a esta se pudo lograr. Las
primeras escuelas conocidas datan de 2.000 aos a.c., en Sumeria y su objetivo
era ensear la escritura cuneiforme a una clase social privilegiada, a unos
"especialistas": los escribas. Aprender a leer y escribir requera el uso de medios
extraordinarios, pues ya no era posible hacerlo mediante la observacin y la
repeticin de los actos de quienes enseaban.
Entonces hablamos de la tercera revolucin; la imprenta. Con la imprenta se hizo
posible la reproduccin de textos en grandes cantidades, lo cual influy de manera
contundente en reas que tambin sufran transformaciones tales como la poltica,
la economa, la social, la cultural, etc. La imprenta signific la posibilidad de
producir y distribuir textos en masa.
63

El mismo Adell (1997) seala que Harnad. Cree que nuestra cultura est tan
fuertemente basada en la tecnologa de la imprenta de la que resulta sobrante
extenderse en sus consecuencias. El mundo tal como lo conocemos es producto
de la imprenta (si exceptuamos la influencia de los medios de masas electrnicos,
como la TV, en las ltimas dcadas).
La imprenta contribuy a una autntica revolucin en la difusin del conocimiento
y de las ideas y, por tanto, en la evolucin de nuestros sistemas polticos, la
religin, la economa y prcticamente todos los aspectos de nuestra sociedad.
Aprender a leer y a escribir es, todava, el ms importante aprendizaje que se
realiza en la escuela. Es la puerta de acceso a la cultura y a la vida social. Pero,
en la actualidad, estamos viviendo una cuarta revolucin.
Por fin; la era de los medios electrnicos y la digitalizacin; la cuarta revolucin.
Estos medios, presentan un cdigo ms abstracto y artificial pues se apoya en
aparatos informticos para producir y descifrar de representacin de la
informacin.
Considerando a Bosco, Adell (1997) indica que ste sita el origen de esta nueva
etapa en una fecha concreta: el 24 de mayo de 1844, cuando Samuel Morse envi
el primer mensaje por telgrafo. Por primera vez, la informacin viajaba ms
rpido que su portador; ahora viajaba a la velocidad de la luz. Tambin surgi la
primera mquina analtica de Babbage; la ENIAC fue el primer ordenador digital.
En este proceso de digitalizacin, la electrnica ha propiciado el rpido desarrollo
de aplicaciones analgicas (el telfono, la radio, la televisin, el fax, etc.), que en
la actualidad estn migrando rpidamente hacia la digitalizacin y adquiriendo
capacidades interactivas entre emisor y receptor y de procesamiento y
manipulacin de la informacin ampliadas. Los avances en la creacin de imagen
de sntesis, por ejemplo, ha aumentado el nmero de aplicaciones de esta nueva
forma de codificar la informacin: no slo tenemos textos, imgenes y sonidos
digitalizados que podemos almacenar y reproducir indefinidamente de modo fiel,
sino que tambin podemos producirlos desde la nada, generarlos a voluntad. Han
64

aparecido nuevos tipos de materiales, desconocidos por supuesto anteriormente:
multimedia, hipermedia, simulaciones, documentos dinmicos productos de
consultas a bases de datos, etc.
Los satlites de comunicaciones y las redes terrestres de alta capacidad permiten
enviar y recibir informacin desde cualquier lugar de la Tierra.
Este es el entorno que vivimos hoy, el mundo para el cual debemos ser formados
con las competencias necesarias en las instituciones educativas; el mundo de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Finalmente, no hay que olvidar que todos estos avances tecnolgicos no slo
tienen implicaciones en la sociedad, sino que, tambin son producto de las
condiciones sociales, econmicas y culturales de una poca; no cabe duda que la
sociedad acta como propulsor decisivo no slo de la innovacin sino de la
difusin y generalizacin de la tecnologa. La revolucin de la ciencia y la
tecnologa que hoy vivimos, se est dando particularmente a las tecnologas de
informacin y comunicacin; que se ve reflejada en los cambios de los medios,
canales y soportes de la informacin.
Adell (1997) cita al autor Levinson (1990), quien explica que la evolucin de las
tecnologas de la comunicacin es una sucesin de tres estadios:
En el primero, nuestra especie se encuentra en un entorno comunicativo en el que
todas las caractersticas del mundo natural percibido estn presentes, pero en el
que la comunicacin est restringida por los lmites biolgicos de la vista, el odo y
de la memoria.
Para superar dichos lmites biolgicos, el ser humano desarrolla nuevas
tecnologas. El precio es la renuncia al entorno de comunicaciones naturales; de
los sentidos.
Los nuevos medios electrnicos (analgicos primero y posteriormente digitales) no
slo extienden nuestras posibilidades de comunicacin ms all de nuestros
65

lmites biolgicos, sino que recuperan elementos y caractersticas de la etapa pre-
tecnolgica anterior a la escritura. La realidad hoy en da es experimentada
vertiginosamente en cualquier lugar, en el mismo momento que sucede en la otra
parte del planeta es registrada para la posteridad. El uso de artefactos,
curiosamente, nos ha devuelto los sentidos en la comunicacin humana. El
telfono nos devolvi la conversacin y elimin gran parte de la correspondencia
personal. La TV nos volvi a hacer testigos directos de los acontecimientos
(testigos pasivos, por otra parte). Las nuevas tecnologas de la informacin, segn
este autor, y al contrario de lo que sealan muchos crticos, no estn haciendo el
mundo ms artificial, sino, en el sentido indicado, ms "natural".

2.6 Caractersticas de las Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin.
Julio Cabrero (1996), indica que en relacin a las caractersticas ms distintivas de
las NT, son varios los autores que mencionan como tales: inmaterialidad,
interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de
imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los procesos que sobre los
productos, automatizacin, interconexin y diversidad.
La inmaterialidad es una de las caractersticas bsica de las NT que, considerando
que su materia prima es la informacin; son capaces de generarla y procesarla.
En cuanto a la interactividad es aquella caracterstica que trata de involucrar al
sujeto-mquina en todos los sentidos posibles y la adaptacin de sta interaccin
a las caractersticas psicolgicas, evolutivas y educativas del usuario. Las NT
permiten que el usuario, no slo pueda elaborar mensajes, cuestin por otra parte
tambin realizable con otras tecnologas ms tradicionales, sino tambin, y es lo
importante, decidir la secuencia de informacin a seguir, establecer el ritmo,
cantidad y profundizacin de la informacin que se desea, y elegir el tipo de
cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin.
66

Tambin hacen posible la instantaneidad de la informacin, rompiendo las
barreras temporales y espaciales de naciones y culturas.
La innovacin obedece a que las NT persiguen como objetivo la mejora, el cambio
y la superacin cualitativa y cuantitativa de su predecesora, y por ende de las
funciones que estas realizaban.
Los parmetros que poseen las NT en calidad tcnica de imgenes y sonidos, no
se refieren nicamente a manejar la informacin de manera ms rpida y
transportarla a lugares alejados, sino tambin que la calidad y fiabilidad de la
informacin sea bastante elevada.
La digitalizacin consiste en transformar informacin codificada analgicamente,
en cdigos numricos, que permiten ms fcilmente su manipulacin y
distribucin. Esto favorece la transmisin de todo tipo de informacin por los
mismos canales, como es el caso de las redes digitales de servicios integrados
(RDSI), que facilitan la distribucin de todos los servicios necesarios
(videoconferencias, programas de radio, transmisin de datos...) por una misma
red. Aunque las NT se presentan como independientes, presentan la posibilidad
de interconexin y de formar una nueva red de comunicacin de manera, que
implique un refuerzo mutuo de las tecnologas unidas, que lleven a un impacto
mayor que las tecnologas individuales.
El que las NT afecten ms a los procesos que a los productos se refiere a que la
razn de ser las NT no slo se encuentra en los resultados informativos que
podemos alcanzar, sino fundamentalmente en los procesos que podemos seguir
para llegar a ellos. Procesos que no slo determinaran calidades diferentes en los
productos, sino que determinaran productos diferenciados, teniendo como
consecuencia el desarrollo de habilidades especficas en los sujetos.
La diversidad debemos entenderla en primer lugar, que frente a encontrarnos con
tecnologas unitarias, nos hallamos con tecnologas que giran en torno a algunas
de las caractersticas citadas; y en segundo lugar, por la diversidad de funciones
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que pueden desempear, desde las que transmiten informacin exclusivamente
como los videodiscos, hasta las que permiten la interaccin entre usuarios, como
la videoconferencia.
Retomando todas las caractersticas de las NTIC, hablar de estas tecnologas, es
incluir a todas aquellas herramientas computacionales tiles para trabajar con
informacin, manipularla y poder satisfacer nuestras necesidades sobre el uso de
la informacin. Recordemos que la informacin es lo que se transmite en el
proceso de comunicacin y bajo este enfoque, se consideran tecnologas de
informacin y comunicacin a las computadoras personales, Internet, telfonos
mviles, asistentes personas digitales y todo aquel dispositivo similar.

2.7 Impacto de las NTIC.
Las NTIC, indudablemente marcan notablemente a nuestra sociedad en su
evolucin y a pesar de que el impacto del uso de estas se muestra en todas las
actividades humanas; es necesario revisarlo desde dos vertientes; desde la
sociedad y desde la educacin. Debemos Considerar que, la manera en que
afecte a la sociedad en general, ser un reflejo de cmo afectara a las dems
actividades humanas, por lo que en consecuencia, en el mbito educativo, recae
todo el peso de formar individuos capaces de asimilar y ser capaces de competir
en el mundo exigente de la actualidad.
Jos L. Montero (2006), en su artculo, muestra los impactos de las NTIC desde
dos vertientes; desde la sociedad y desde la educacin.

2.7.1 Impacto de las NTIC en la sociedad.
Es notorio que, los cambios que estamos viviendo y los que, sin duda, vamos a
conocer en los prximos aos son muy superiores a los vividos con la aparicin de
los avances tecnolgicos de pocas anteriores en el mundo de la comunicacin e
68

informacin. Aunque en su momento, inventos como la imprenta, el telfono, la
radio, el cine, la televisin, marcaron una autntica revolucin, las tecnologas
actuales penetran a nuestra sociedad con un mayor impacto por su caracterstica
de globalizacin, rapidez y capacidad de crecimiento.
Montero (2006), indica que para Castaeda, las llamadas Nuevas Tecnologas de
la Informacin y las Comunicaciones son el resultado de las posibilidades creadas
por la humanidad en torno a la digitalizacin de datos, productos, servicios y
procesos, y de su transportacin a travs de diferentes medios, a grandes
distancias y en pequeos intervalos de tiempo, de forma confiable, y con
relaciones costo-beneficio nunca antes alcanzadas por el hombre.
Si bien es cierto que las NTIC estn haciendo que se resuelvan problemas
tradicionales, a su vez estn ampliando problemas que parecan pequeos y estn
haciendo aparecer otros nuevos. En la mayora de los casos, es el resultado
inmediato de la incorporacin precipitada y nada crtica de estas tecnologas.
Nos permiten percatarnos del poder de la informacin, y la informacin como
espacio simblico donde se esclarece el poder de los ms fuertes y los
mecanismos efectivos de expandirlo. Las tecnologas, el poder y el mandato sobre
las estas, estn permitiendo un desarrollo personal y social de ms calidad, pero
tambin, al mismo tiempo, se estn convirtiendo en una barrera que separa y
excluye socialmente.
Para la mayora de los habitantes del tercer mundo, los vaticinios tecnolgicos
pasan desapercibidos, lo cual indica que estos beneficios van de la mano con
condiciones polticas especficas, y sobre todo econmicas, muy particulares.
Como se ha puesto claramente de manifiesto desde el movimiento denominado
Ciencia, Tecnologa y Sociedad, las relaciones entre la sociedad y las
tecnologas son bidireccionales, de forma que la sociedad influye para creacin y
potenciacin de determinadas tecnologas y, al mismo tiempo, las tecnologas
impulsan determinados modelos sociales y culturales. Ello nos lleva con toda
69

claridad a asumir y rechazar la concepcin de la neutralidad de las tecnologas e
indicar con completa claridad que las tecnologas no son neutras sino que reflejan
y potencian determinados valores, incluso su neutralidad puede ser puesta en
duda desde sus inicios, ya que la potenciacin de unas tecnologas frente a otras
viene en primer lugar impulsada, o rechazada, por los valores subyacentes en esa
sociedad y en ese momento histrico.

2.7.2 Impacto de las NTIC en la educacin.
Las actividades de cualquier ncleo social se han visto afectadas por los cambios
que provoca el avance tecnolgico. Una de estas actividades es el proceso de
enseanza/aprendizaje que, de no ser por la tecnologa, mantendra su
procedimiento invariable.
La introduccin de las tecnologas en la educacin, siempre han causado
expectacin. El uso educativo de la radio o la televisin en su momento
provocaron discusiones que llevaron a posiciones opuestas con respecto a su
potencialidad pedaggica y a la factibilidad de su uso en los procesos educativos.
Hoy, a diferencia de las tecnologas de informacin anteriores -cassette, prensa,
diapositivas, video- la computadora tiene un potencial tcnico menos restringido
que el de tecnologas anteriores. La computadora conlleva el potencial de impactar
a la sociedad en su conjunto. Adems, la utilizacin de tecnologas en el mbito
educativo implica procesos distintos de procesamiento de informacin, y por tanto,
de aprendizaje.
Los ejemplos de un futuro maravilloso gracias a la computadora y de un proceso
educativo casi fantstico y eficientsimo basado en ella pululan en muchos medios
de los pases desarrollados, pero en la realidad no se han colmado esas
expectativas.
70

El hecho de que la computadora y las dems tecnologas de informacin puedan
servir para la educacin es innegable. Sin embargo esto no significa que las
tecnologas de informacin sean principalmente tecnologas educativas. Por el
contrario, su aparicin en la sociedad ha estado motivada por mltiples eventos,
unos tcnicos, otros econmicos, otros polticos. Su vinculacin con los procesos
educativos no ha sido ni es automtica. En el contexto moderno de los pases
capitalistas su vinculacin adems no nace de una necesidad educativa sino de
una econmica principalmente.
La introduccin de las NTIC en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje como
contenido y como medio de enseanza, como cultura y como recurso social, y
como reto a todos sus actores, es una realidad y una necesidad social impuesta
por el desarrollo tecnolgico de la sociedad.
El mismo Montero (2006) de nuevo citando a Castaeda, menciona que para ste,
los impactos en la educacin podran resumirse as:
Cambios en las condiciones espacio-temporales del proceso.
Cambios en el objeto principal de atencin del proceso.
Cambios en el modelo fundamental de la Comunicacin Educativa.
Cambios en la forma de gestionar la informacin y los conocimientos.
Cambios en las funciones preponderantes del profesor.
Cambios en la utilizacin de la va transdisciplinar en la formacin.
Cambio del paradigma de la experimentacin.
Toda esta revolucin desatada por las NTIC, en la sociedad y en la educacin,
tambin traen consigo otros cambios, hoy en da, el dominio slo de la lectura y la
escritura a travs de los medios impresos (revistas, peridicos, libros, etc.) es
insuficiente ya que slo permite acceder a una parte de la informacin que se
71

presenta en la sociedad, por lo que una persona que no est al alcance de las
nuevas tecnologas queda fuera de la red comunicativa que stas representan.
Por lo tanto en un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no estn preparados
para el uso de las NTIC tendrn altas probabilidades de ser marginados culturales
en la sociedad del siglo XXI. Las NTIC a pesar de sus ventajas comunicativas
tambin pueden separar. Estrechan la comunicacin entre quienes las utilizan,
pero excluyen a quienes no. Es evidente que las polticas educativas mucho tienen
que decir en relacin a evitar, o al menos, compensar estas desigualdades en el
acceso a la informacin y el conocimiento en la mayora de los pases del tercer
mundo.
Como podemos darnos cuenta, la incorporacin de las NTIC no es una opcin,
sino una necesidad derivada de su evolucin.

2.8 Breve cronologa de la introduccin de las TIC en la
educacin bsica.
De acuerdo al portal de IMAP, la introduccin de las TIC a la educacin bsica es
notoria desde 1968, ocurriendo sucesos tales como:
1968 Se crea la Telesecundaria
1985-1992 Opera el programa de computacin en la Educacin Bsica
(COEEBA)
1995 El PNE 1995-2000 contempla las tecnologas.
Se oficializa la Red Edusat
Se impulsa el uso de las TIC.
Surge el PROED.
72

Se generan convenios y contratos con los estados.
1996-2000 Se deslinda a TELECOMM del mantenimiento de la Red Edusat.
Se crean las Coordinaciones Estatales de Educacin a Distancia
1998 Se crea programas nuevos: SEA, SEPa ingls, EMSAD.
Se impulsa la creacin de los Centros Estatales de Tecnologa
Educativa.
1999 Se realiza el Programa de mantenimiento y operacin de la Red
Edusat (PEMOE).
Se identifica dficit de televisores en Telesecundaria.
Surge SEC XXI
2000 Se realiza el programa de consolidacin de telesecundarias para
cubrir dficit de televisores.
2001-2002 El PNE 2001-2006 contempla un fuerte apoyo de las TIC en la
Educacin Media Superior.
Se oficializa la Videoteca Nacional Educativa.
Se incorporan nuevos proyectos a la infraestructura educativa
nacional.
Se realiza el primer estudio nacional sobre el uso de las TIC en la
educacin bsica.
2003 Enciclomedia.

73

2.9 Ventajas y Desventajas de las NTIC: repercusiones en
la educacin.
Debido al auge, grado de aceptacin e implicacin en cualquier mbito de nuestra
vida de las NTIC, son muy conocidos los beneficios o dicho de otra forma, las
ventajas de su utilizacin.
Quin no ha escuchado que aportan rapidez, comodidad, accesibilidad, son
amenas, autodidactas de alguna forma, permiten compartir informacin, ahorran
esfuerzo, etc. Sin embargo, muy poco se habla de las desventajas que presentan;
razn de ser de este apartado.
Para Ma. Victoria Aguiar (2002), algunas de estas sombras en el desarrollo
tecnolgico son:
Uniformismo cultural.
El proceso de globalizacin tiene mucho que ver en este sentido, pues
conjuntamente con los medios de comunicacin se est imponiendo una
hegemona cultural, dejando a un lado las culturas propias y locales. El
Uniformismo cultural se observa cada vez ms en la misma msica que se
escucha, la ropa, la comida, etc.
Tecnologa y desigualdad social.
Con esto nos referimos a que las TIC afectan a todos los miembros de una
sociedad, me parece que es imposible no darse cuenta de que existen y hacer uso
de estas, sin embargo no impactan de la misma forma a todos. El acceso a las
NTIC est al alcance de aquellas personas que tienen las posibilidades en cuanto
a infraestructura, poder adquisitivo y habilidades para comprarlas y usarlas, lo cual
trae como consecuencia que la brecha entre sociedades y culturas se haga cada
vez mayor.

74

La prdida de la privacidad.
La utilizacin de las NTIC implica el registro de las referencias personales y
actividades de los usuarios. Esos datos, pueden ser consultados por las empresas
privadas, organismos e instituciones sociales; violando de alguna forma la libertad
de los usuarios. Probablemente esto no represente ningn problema, pues el uso
que este tipo de instituciones pueda hacer de nuestros registros es para su uso
privado, el verdadero problema radicara realmente en el uso malicioso que
algunos individuos puedan hacer con esos datos.
La dependencia tecnolgica.
Si hacemos un recuento, desde que la tecnologa apareci en nuestras vidas, nos
hemos vuelto dependientes de ella paralelamente a medida que sta va
progresando. Pensemos en qu pasara si tan slo se cayera la red de un banco
en un da de pago de nmina o si somos vctimas de virus informticos, qu
pasara con nuestra informacin?
Ya que conocemos nuestras debilidades frente a las tecnologas de informacin y
comunicacin, es conveniente analizar cmo estas desventajas afectan a la
educacin; es decir; los retos que la educacin enfrenta en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La misma autora, Ma. Victoria Aguiar (2002), seala que los problemas educativos
ms significativos generados por la omnipresencia tecnolgica, son:
Las dificultades en la adaptacin a un mundo cambiante.
La aparicin de las tecnologas y su evolucin, exigi a nuestra sociedad un
reajuste y adaptacin de sus individuos para que se lograra una interaccin con la
nueva forma cultural y de comunicacin social que las TIC traan consigo. El
problema es, que ste proceso de adaptacin a la innovacin tecnolgica, nunca
fue tan dramtica como lo es ahora. Las anteriores tecnologas fueron adaptadas
por nosotros paulatinamente y lograron implantarse en un proceso que tal vez
75

dur varios aos. Sin embargo, las nuevas tecnologas han irrumpido a nuestra
sociedad, exigiendo un proceso acelerado de adaptacin y adopcin de las
innovaciones tecnolgicas.
El analfabetismo tecnolgico.
Precisamente, el cambio vertiginoso de es vctima nuestra sociedad con respecto
a la innovacin tecnolgica, nos obliga a realizar un esfuerzo formativo enfocado a
adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del
uso de las tecnologas. El rechazo a esta actualizacin obligatoria slo traera
como consecuencia formar parte de los nuevos analfabetos. Analgicamente sera
como no saber leer y escribir; aunque vivamos en un mundo lleno de libros y de
informacin a nuestro alcance, simplemente no tendramos acceso a ella y
estaramos excluidos entonces de muchas reas de la sociedad.
Saturacin de la informacin.
Vivimos en una sociedad en la que todo el tiempo recibimos informacin, gracias a
los mltiples y variados medios de comunicacin existentes. Sin embargo, no
siempre sabemos transformar esa informacin en conocimiento. Tal y como
menciona (el autor de este libro) a mas informacin, tambin existe ms
desconocimiento y es que el exceso de la cantidad de datos e informacin que
recibimos provoca prdida del significado de los mismos. Cabe mencionar que uno
de los retos educativos es orientar, guiar a los usuarios de la informacin, de
manera que les permita distinguir lo importante de lo no relevante.
Las nuevas formas culturales.
La presentacin de la informacin a travs de las nuevas formas de comunicacin
e informacin de alguna forma hacen a un lado la forma tradicional en que se
nos presentaba la informacin. El hipertexto, la imagen, el sonido, son una forma
distinta de publicarla. Las nuevas maneras de comunicarse constituyen una nueva
forma de entenderse, de participar y por lo tanto, de aprender.
76

Nuevas demandas formativas.
Al existir cambios tecnolgicos, hay repercusiones tambin en la economa y en el
aspecto laboral (entre otros). Las herramientas e instrumentos introducidos por las
nuevas tecnologas que estn modificando muchas actividades profesionales,
exigen que la formacin profesional est preparada para los cambios que este
fenmeno trae consigo.
Es imposible no darse cuenta que, los puntos anteriores traern como
consecuencia reajustes a los sistemas educativos existentes. Las instituciones
educativas se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus
estructuras. Para la convergencia que estamos viviendo, esta peculiaridad indica
una inadaptacin a las necesidades formativas y a las exigencias
organizacionales. La educacin es un motor de cambios, progreso y cohesin
social; es una actividad de interaccin humana intencional y en consecuencia es
regulada por sentimientos, valores, ideas, actitudes, aunque en estos tiempos
tiene que mediar para dicha interaccin con un sinfn de artefactos tecnolgicos.
Por otra parte, considerando al autor Dr. Pere Marqus (2000), catedrtico de la
Facultad de Educacin de Espaa; las ventajas y desventajas de de las NTIC en
el mbito educativo, se pueden analizar desde tres perspectivas:

77

VENTAJAS DESVENTAJAS
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
- Inters, Motivacin. Los alumnos estn
muy motivados al utilizar los recursos TIC
y la motivacin (el querer) es uno de los
motores del aprendizaje, ya que incita a la
actividad y al pensamiento. Por otro lado,
la motivacin hace que los estudiantes
dediquen ms tiempo a trabajar y, por
tanto, es probable que aprendan ms.
- Interaccin. Contina actividad
intelectual. Los estudiantes estn
permanentemente activos al interactuar
con el ordenador y entre ellos a distancia.
Mantienen un alto grado de implicacin en
el trabajo. La versatilidad e interactividad
del ordenador, la posibilidad de "dialogar"
con l, el gran volumen de informacin
disponible en Internet., les atrae y
mantiene su atencin.
- Desarrollo de la iniciativa. La constante
participacin por parte de los alumnos
propicia el desarrollo de su iniciativa ya
que se ven obligados a tomar
continuamente nuevas decisiones ante las
respuestas del ordenador a sus acciones.
Se promueve un trabajo autnomo
- Distracciones. Los alumnos a veces se
dedican a jugar en vez de trabajar.
- Dispersin. La navegacin por los
atractivos espacios de Internet, llenos de
aspectos variados e interesantes, inclina a
los usuarios a desviarse de los objetivos
de su bsqueda. Por su parte, el atractivo
de los programas informticos tambin
mueve a los estudiantes a invertir mucho
tiempo interactuando con aspectos
accesorios.
- Prdida de tiempo. Muchas veces se
pierde mucho tiempo buscando la
informacin que se necesita: exceso de
informacin disponible, dispersin y
presentacin atomizada, falta de mtodo
en la bsqueda.
- Informaciones no fiables. En Internet hay
muchas informaciones que no son fiables:
parciales, equivocadas, obsoletas.
- Aprendizajes incompletos y superficiales.
La libre interaccin de los alumnos con
estos materiales, no siempre de calidad y
a menudo descontextualizado, puede
proporcionar aprendizajes incompletos
78

riguroso y metdico.
- Aprendizaje a partir de los errores. La
velocidad inmediata a las respuestas y a
las acciones de los usuarios permite a los
estudiantes conocer sus errores justo en
el momento en que se producen y
generalmente el programa les ofrece la
oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o formas de actuar para
superarlos.
- Mayor comunicacin entre profesores y
alumnos. Los canales de comunicacin
que proporciona Internet (correo
electrnico, foros, chat) facilitan el
contacto entre los alumnos y con los
profesores. De esta manera es ms fcil
preguntar dudas en el momento en que
surgen, compartir ideas, intercambiar
recursos, debatir, etc.
- Aprendizaje cooperativo. Los
instrumentos que proporcionan las TIC
(fuentes de informacin, materiales
interactivos, correo electrnico, espacio
compartido de disco, foros) facilitan el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes
sociales, el intercambio de ideas, la
cooperacin y el desarrollo de la
personalidad. El trabajo en grupo estimula
con visiones de la realidad simplistas y
poco profundas.
Acostumbrados a la inmediatez, los
alumnos se resisten a emplear el tiempo
necesario para consolidad los
aprendizajes, y confunden el conocimiento
con la acumulacin de datos.
- Dilogos muy rgidos. Los materiales
didcticos exigen la formalizacin previa
de la materia que se pretende ensear y
que el autor haya previsto los caminos y
dilogos que seguirn los alumnos. Por
otra parte, en las comunicaciones
virtuales, a veces cuesta hacerse
entender con los dilogos ralentizados e
intermitentes del correo electrnico.
- Visin parcial de la realidad. Los
programas presentan una visin particular
de la realidad, no la realidad tal como es.
- Ansiedad. La continua interaccin ante el
ordenador puede provocar ansiedad en
los estudiantes.
- Dependencia de los dems. El trabajo en
grupo tambin tiene sus inconvenientes.
En general conviene hacer grupos
estables (donde los alumnos ya se
conozcan) pero flexibles (para ir variando)
y no conviene que los grupos sean
79

a sus componentes y hace que discutan
sobre la mejor solucin para un problema,
critiquen, se comuniquen los
descubrimientos. Adems aparece ms
tarde el cansancio, y algunos alumnos
razonan mejor cuando ven resolver un
problema a otro que cuando tienen ellos
esta responsabilidad.
- Alto grado de interdisciplinariedad. Las
tareas educativas realizadas con
ordenador permiten obtener un alto grado
de interdisciplinariedad ya que el
ordenador debido a su versatilidad y gran
capacidad de almacenamiento permite
realizar muy diversos tipos de tratamiento
a una informacin muy amplia y variada.
Por otra parte, el acceso a la informacin
hipertextual de todo tipo que hay en
Internet potencia mucho ms esta
interdisciplinariedad.
- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos
materiales proporcionan a los alumnos un
contacto con las TIC como medio de
aprendizaje y herramienta para el proceso
de la informacin (acceso a la
informacin, proceso de datos, expresin
y comunicacin), generador de
experiencias y aprendizajes. Contribuyen
a facilitar la necesaria alfabetizacin
numerosos, ya que algunos estudiantes
se podran convertir en espectadores de
los trabajos de los otros.
80

informtica y audiovisual.
- Desarrollo de habilidades de bsqueda y
seleccin de informacin. El gran volumen
de informacin disponible en CD/DVD y,
sobre todo Internet, exige la puesta en
prctica de tcnicas que ayuden a la
localizacin de la informacin que se
necesita y a su valoracin.
- Mejora de las competencias de
expresin y creatividad. Las herramientas
que proporcionan las TIC (procesadores
de textos, editores grficos...) facilitan el
desarrollo de habilidades de expresin
escrita, grfica y audiovisual.
- Fcil acceso a mucha informacin de
todo tipo. Internet y los discos CD/DVD
ponen a disposicin de alumnos y
profesores un gran volumen de
informacin (textual y audiovisual) que, sin
duda, puede facilitar los aprendizajes.
- Visualizacin de simulaciones. Los
programas informticos permiten simular
secuencias y fenmenos fsicos, qumicos
o sociales, fenmenos en 3D, de manera
que los estudiantes pueden experimentar
con ellos y as comprender mejor
81

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES
- A menudo aprenden con menos tiempo.
Este aspecto tiene especial relevancia en
el caso del "training" empresarial, sobre
todo cuando el personal es apartado de
su trabajo productivo en una empresa
para reciclarse.
- Atractivo. Supone la utilizacin de un
instrumento atractivo y muchas veces con
componentes ldicos.
- Acceso a mltiples recursos educativos
y entornos de aprendizaje. Los
estudiantes tienen a su alcance todo tipo
de informacin y mltiples materiales
didcticos digitales, en CD/DVD e
Internet, que enriquecen los procesos de
enseanza y aprendizaje. Tambin
pueden acceder a los entornos de
teleformacin. El profesor ya no es la
fuente principal de conocimiento.
- Personalizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje. La existencia
de mltiples materiales didcticos y
recursos educativos facilita la
individualizacin de la enseanza y el
- Adiccin. El multimedia interactivo e
Internet resulta motivador, pero un exceso
de motivacin puede provocar adiccin. El
profesorado deber estar atento ante
alumnos que muestren una adiccin
desmesurad a videojuegos, chats.
- Aislamiento. Los materiales didcticos
multimedia e Internet permiten al alumno
aprender solo, hasta le animan a hacerlo,
pero este trabajo individual, en exceso,
puede acarrear problemas de sociabilidad.
- Cansancio visual y otros problemas
fsicos. Un exceso de tiempo trabajando
ante el ordenador o malas posturas
pueden provocar diversas dolencias.
- Inversin de tiempo. Las comunicaciones
a travs de Internet abren muchas
posibilidades, pero exigen tiempo: leer
mensajes, contestar, navegar.
- Sensacin de desbordamiento. A veces
el exceso de informacin, que hay que
revisar y seleccionar, produce una
sensacin de desbordamiento: falta
82

aprendizaje; cada alumno puede utilizar
los materiales ms acordes con su estilo
de aprendizaje y sus circunstancias
personales.
- Autoevaluacin. La interactividad que
proporcionan las TIC pone al alcance de
los estudiantes mltiples materiales para
la autoevaluacin de sus conocimientos.
- Mayor proximidad del profesor. A travs
del correo electrnico, puede contactar
con l cuando sea necesario.
- Flexibilidad en los estudios. Los
entornos de teleformacin y la posibilidad
de que los alumnos trabajen ante su
ordenador con materiales interactivos de
autoaprendizaje y se puedan comunicar
con profesores y compaeros,
proporciona una gran flexibilidad en los
horarios de estudio y una
descentralizacin geogrfica de la
formacin. Los estudiantes tienen ms
autonoma. La educacin puede
extenderse a colectivos que no pueden
acceder a las aulas convencionales.
- Instrumentos para el proceso de la
informacin. Las TIC les proporcionan
poderosos instrumentos para procesar la
informacin: escribir, calcular, hacer
tiempo.
- Comportamientos reprobables. A veces
en los mensajes por correo electrnico, no
se cumplen las normas de la netiquette.
(Conjunto de reglas para regular el
comportamiento de los usuarios de
distintos servicios en Internet)
- Falta de conocimiento de los lenguajes. A
veces los alumnos no conocen
adecuadamente los lenguajes (audiovisual,
hipertextual...) en los que se presentan las
actividades informticas, lo que dificulta o
impide su aprovechamiento.
- Recursos educativos con poca
potencialidad didctica. Los materiales
didcticos y los nuevos entornos de
teleformacin no siempre proporcionan
adecuada orientacin, profundidad de los
contenidos, motivacin, buenas
interacciones, fcil comunicacin
interpersonal, muchas veces faltan las
guas didcticas... Tambin suelen tener
problemas de actualizacin de los
contenidos
- Virus. La utilizacin de las nuevas
tecnologas expone a los virus
informticos, con el riesgo que suponen
para los datos almacenados en los discos
83

presentaciones.
- Ayudas para la Educacin Especial. En
el mbito de las personas con
necesidades especiales es uno de los
campos donde el uso del ordenador en
general, proporciona mayores ventajas.
Muchas formas de disminucin fsica y
psquica limitan las posibilidades de
comunicacin y el acceso a la
informacin; en muchos de estos casos el
ordenador, con perifricos especiales,
puede abrir caminos alternativos que
resuelvan estas limitaciones.
- Ampliacin del entorno vital. Ms
contactos. Las posibilidades informativas
y comunicativas de Internet amplan el
entorno inmediato de relacin de los
estudiantes. Conocen ms personas,
tienen ms experiencias, pueden
compartir sus alegras y problemas.
- Ms compaerismo y colaboracin. A
travs del correo electrnico, chats y
foros, los estudiantes estn ms en
contacto entre ellos y pueden compartir
ms actividades ldicas y la realizacin
de trabajos.
y el coste (en tiempo y dinero) para
proteger los ordenadores.
- Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se
convierten en herramienta bsica de
trabajo, surge la necesidad de comprar un
equipo personal.
84

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES
- Fuente de recursos educativos para la
docencia, la orientacin y la
rehabilitacin. Los discos CD/DVD e
Internet proporcionan al profesorado
mltiples recursos educativos para utilizar
con sus estudiantes: programas, Webs
de inters educativo.
- Individualizacin. Tratamiento de la
diversidad. Los materiales didcticos
interactivos (en disco y en lnea)
individualizan el trabajo de los alumnos
ya que el ordenador puede adaptarse a
sus conocimientos previos y a su ritmo de
trabajo. Resultan muy tiles para realizar
actividades complementarias y de
recuperacin en las que los estudiantes
pueden auto controlar su trabajo.
- Facilidades para la realizacin de
agrupamientos. La profusin de recursos
y la variedad y amplitud de informacin
en Internet facilitan al profesorado la
organizacin de actividades grupales en
las que los estudiantes deben interactuar
con estos materiales.
- Mayor contacto con los estudiantes. El
- Estrs. A veces el profesorado no
dispone de los conocimientos adecuados
sobre los sistemas informticos y sobre
cmo aprovechar los recursos educativos
disponibles con sus alumnos. Surgen
problemas y aumenta su estrs.
- Desarrollo de estrategias de mnimo
esfuerzo. Los estudiantes pueden
centrarse en la tarea que les plantee el
programa en un sentido demasiado
estrecho y buscar estrategias para cumplir
con el mnimo esfuerzo mental, ignorando
las posibilidades de estudio que les ofrece
el programa. Muchas veces los alumnos
consiguen aciertos a partir de premisas
equivocadas, y en ocasiones hasta pueden
resolver problemas que van ms all de su
comprensin utilizando estrategias que no
estn relacionadas con el problema pero
que sirven para lograr su objetivo. Una de
estas estrategias consiste en "leer las
intenciones del maestro". Por otra parte en
Internet pueden encontrarse muchos
trabajos que los alumnos pueden
simplemente copiar para entregar al
profesor como propios.
85

correo electrnico permite disponer de un
nuevo canal para la comunicacin
individual con los estudiantes,
especialmente til en la caso de alumnos
con problemas especficos, enfermedad.
- Liberan al profesor de trabajos
repetitivos. Al facilitar la prctica
sistemtica de algunos temas mediante
ejercicios autocorrectivos de refuerzo
sobre tcnicas instrumentales,
presentacin de conocimientos
generales, prcticas sistemticas de
ortografa., liberan al profesor de trabajos
repetitivos, montonos y rutinarios, de
manera que se puede dedicar ms a
estimular el desarrollo de las facultades
cognitivas superiores de los alumnos.
- Facilitan la evaluacin y control. Existen
mltiples programas y materiales
didcticos en lnea, que proponen
actividades a los estudiantes, evalan
sus resultados y proporcionan informes
de seguimiento y control.
- Actualizacin profesional. La utilizacin
de los recursos que aportan las TIC como
herramienta para el proceso de la
informacin y como instrumento docente,
supone una actualizacin profesional
- Desfases respecto a otras actividades. El
uso de los programas didcticos puede
producir desfases inconvenientes con los
dems trabajos del aula, especialmente
cuando abordan aspectos parciales de una
materia y difieren en la forma de
presentacin y profundidad de los
contenidos respecto al tratamiento que se
ha dado a otras actividades.
- Problemas de mantenimiento de los
ordenadores. A veces los alumnos, hasta
de manera involuntaria, desconfiguran o
contaminan con virus los ordenadores.
- Supeditacin a los sistemas informticos.
Al necesitar de los ordenadores para
realizar las actividades proyectadas,
cualquier incidencia en stos dificulta o
impide el desarrollo de la clase.
- Exigen una mayor dedicacin. La
utilizacin de las TIC, aunque puede
mejorar la docencia, exige ms tiempo de
dedicacin al profesorado: cursos de
alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin
del correo electrnico personal, bsqueda
de informacin en Internet.
- Necesidad de actualizar equipos y
programas. La informtica est en continua
evolucin, los equipos y los programas
86

para el profesorado, al tiempo que
completa su alfabetizacin informtica y
audiovisual. Por otra parte en Internet
pueden encontrar cursos en lnea y otras
informaciones que puedan contribuir a
mejorar sus competencias profesionales:
prensa de actualidad, experiencias que
se realizan en otros centros y pases.
- Constituyen un buen medio de
investigacin didctica en el aula. El
hecho de archivar las respuestas de los
alumnos cuando interactan con
determinados programas, permite hacer
un seguimiento detallado de los errores
cometidos y del proceso que han seguido
hasta llegar a la respuesta correcta.
- Contactos con otros profesores y
centros. Los canales de informacin y
comunicacin de Internet facilitan al
profesorado el contacto con otros centros
y colegas, con los que puede compartir
experiencias, realizar materiales
didcticos colaborativamente.
mejoran sin cesar y ello nos exige una
constante renovacin.
87

2.10 Conceptos de Tecnologa Educativa.
Existen tantas definiciones de tecnologa educativa como autores, y
probablemente la diferencia que podamos encontrar entre stas, se deba a que
obedecen a la poca y reconstruccin histrica de que fueron creadas.
Originalmente, la tecnologa en la educacin se asoci exclusivamente al uso de
medios audiovisuales; sin embargo, en 1984 la UNESCO plante un enfoque que
va ms all del uso de medios y la describi como un ... modo sistemtico de
concebir, aplicar y evaluar en conjunto los procesos de la enseanza y el
aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una educacin ms efectiva.
Las definiciones que podemos encontrar en la literatura especializada cita a
autores como HOBAN, cuya apreciacin de la tecnologa educativa (T.E.) es una
compleja trama de ideas, procedimientos y sistemas o la expresada por
ROMISZOWSKI un cuerpo coherente de tcnicas basadas en el mtodo cientfico
y los resultados de las investigaciones cientficas y aplicadas a los problemas
prcticos de las educacin. Una definicin ms detallada es que la T.E. es una
forma de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje
en trminos de objetivos especficos, basada en las investigaciones sobre el
mecanismo del aprendizaje y la comunicacin, que, aplicando una coordinacin de
recursos humanos, metodolgicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una
educacin ms eficaz Reunin Nacional de Tecnologa Educativa, (1976).
Es una manera sistemtica de disear, llevar a cabo y evaluar todo el proceso de
aprendizaje y enseanza en trminos de objetivos especficos, basados en la
investigacin del aprendizaje y la comunicacin humana, empleando una
combinacin de recursos humanos y materiales para conseguir un aprendizaje
ms efectivo. De Pablos Pons (1994).

88

Tecnologa educativa es aquella que reflexiona sobre la aplicacin de la tcnica a
la resolucin de problemas educativos, justificada en la ciencia vigente en cada
momento histrico. Sarramona Lpez (1994).
Es el estudio cientfico de las prcticas educativas, tcnica-prctica fundada en el
conocimiento cientfico, dado que la tecnologa pretende borrar esa distancia
entre la eficacia infundada y el saber cientfico, al servir de puente entre la tcnica
y la ciencia. Quesada castillo (1990).
En algn momento la tecnologa educativa fue entendida como la introduccin de
los medios o recursos audiovisuales e informticos al aula con el objeto de apoyar
la enseanza (refirindose ms a una concepcin de tecnologa en la educacin y
no de tecnologa educativa), sin embargo se han hecho grandes esfuerzos para
tomar conciencia de que no puede ser concebida de esa forma, ya que al hacerlo
no solamente se reducen a un mnimo sus posibilidades sino que adems,
promoviendo la esperanza de grandes resultados automticos a partir de su
introduccin, pierde de vista el hecho de que los medios y las nuevas tecnologas
son slo una parte de la tecnologa educativa. La tecnologa por s misma no
puede tener un efecto sobre el proceso de aprendizaje si no se cuenta con un
enfoque metodolgico y terico que le de sustento dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como podemos ver, el concepto de tecnologa educativa puede concebirse como
un modelo de organizacin integrada de personas, significados y
conceptualizaciones, a travs de la utilizacin de diversos medios tecnolgicos,
como son la televisin, los videos, los multimedios, impresos, las redes de
cmputo y la teleconferencia, entre otras, que facilitan la tarea cooperativa de
elaboracin, implantacin y evaluacin de ambientes y programas educativos
abiertos, flexibles y adecuados a las necesidades de la dinmica existente al
interior de la comunidad y de la emergente sociedad global.
89

La tecnologa educativa, al igual que la didctica, se preocupa por las prcticas de
la enseanza, pero a diferencia de esta, incluye entre sus preocupaciones el
anlisis de la teora de la comunicacin y de los nuevos desarrollos tecnolgicos:
la informtica, hoy, en primer lugar, el video, la tv, la radio, el audio y los impresos,
viejos o nuevos, desde libros hasta carteles, por lo que otra manera de entender a
la Tecnologa Educativa es como el cuerpo de conocimientos que, basndose en
disciplinas cientficas referidas a las prcticas de la enseanza, incorpora todos los
medios a su alcance y responde a la consecucin de fines en los contextos socio
histricos que le otorguen significacin.
La tecnologa educativa son los medios de comunicacin y mtodos de instruccin
que pueden ser usados para educar. Ejemplos de tecnologa educativa, son las
computadoras, el programa educativo Plaza Ssamo, la W.W.W., el multimedia,
los videocasetes, las fotografas, las pelculas, el gis y pizarrn, los libros, los
peridicos, los discos compactos, los videodiscos, las canciones, las caricaturas,
la televisin, los juegos, el Internet, las filminas, las diapositivas, los audiocasetes,
los documentales, los marcadores y pintarrn, la radio, el teatro, el DVD, el CD-
ROM, la ctedra, los laboratorios, entre otros. Escamilla (2005).

2.10.1 Origen de la Tecnologa Educativa.
Para Bartolom y Sancho (1994), es posible situar como el origen de la tecnologa
educativa la dcada de los 50, ya que esta es una dcada clave para el posterior
desarrollo de todos los mbitos de la tecnologa educativa, destacndose en ese
momento la importancia creciente del tema de la comunicacin. Este origen, que
se sita en estados unidos, se caracteriza porque predomina el desarrollo de los
artefactos y una voluntad declarada de contar con otros campos cientficos de
apoyo, especialmente el de la psicologa.
En esos aos, la tecnologa educativa se constituye en la opcin, en tanto se
ocupa de los problemas prcticos de la enseanza, a diferencia de otros campos.
90

La psicologa de la educacin, por ejemplo, apareca centrada en bsquedas
investigativas de fuerte carcter experimental.
La inversin militar que realiza estados unidos en programas de adiestramiento
favorece la incorporacin de los aportes del conductismo a los desarrollos de la
tecnologa educativa. Esta influencia se manifiesta en la implementacin de
diseos instructivos, en los que aparecen enfatizadas las nociones de estmulo y
esfuerzo.
Bartolom y Sancho indican que la investigacin de la poca pareca centrada en
los materiales, los aparatos y los medios de instruccin, encarando la comparacin
entre medios, a partir de la elaboracin de instrumentos para su evaluacin y
seleccin. El medio era la variable mgica que, aplicada a toda enseanza, a todo
alumno, a cualquier grado, para cualquier materia y con cualquier objetivo, dara
los resultados deseados, y partiendo de esa ideologa, se intentaba determinar
cul era el medio eficaz.
En la dcada de los 60se comienzan a incorporar los avances de la psicologa
cognitiva, para un anlisis de los medios desde los procesos cognitivos
provocados. Se intenta comprobar la incidencia de distintos mtodos o medios en
el proceso de aprendizaje del alumno.
Hacia fines de esta dcada y en los aos 70s, la tecnologa educativa se denota
desde dos puntos de vista; el que se refiere a la visin restringida aparece al
empleo de nuevas tecnologas, pero sigue siendo el lmite de los artefactos, de la
utilizacin de medios, lo que caracteriza el campo. Esta visin tiene escaso
desarrollo en Amrica Latina por los costos que implica la tecnologizacin de los
sistemas educativos.
La segunda visin denominada amplia, la tecnologa educativa se caracteriza por
un conjunto de procedimientos, principios y lgicas para atender a los problemas
de la educacin.
91

Estos mismo autores Bartolom y Sancho (1994), indican que, en un trabajo
elaborado por la ILCE, se indica que el origen del campo de la tecnologa
educativa se caracteriza por un error inicial; creer que la utilizacin de
instrumentos derivados del avance tcnico mejorara automticamente la eficiencia
y eficacia de los sistemas educativos y abrira posibilidades para la sustitucin del
profesor. Bajo este enfoque, la enseanza slo es concebida como mera
transmisin de informacin. Sin embargo, an no se comprueba que la inclusin
de los medios al sistema educativo lo mejore que tomando en cuenta la visin
amplia, la intencin de la tecnologa educativa es controlar el proceso de
enseanza-aprendizaje:
La concepcin de tecnologa educativa, como el uso de recursos audiovisuales en
la enseanza, pronto fue refutada, aunque pudo sobrevivir largo tiempo entre
algunos educadores y comunicadores latinoamericanos reducida a los
dispositivos, era inapropiado hablar de una tecnologa educacional; ms bien se
estaba presenciando un fenmeno de tecnologa en la educacin. Es decir,
artefactos tecnolgicos concebidos para tareas ajenas al campo educativo se
incorporaban a este con propsitos instruccionales.
En este sentido, una aguda observacin respecto a la definicin del campo
consisti en establecer la distincin entre procesos y productos; entre hardware y
software. En estos trminos, ya era posible hablar de tecnologa educativa, es
decir, procedimientos, estrategias y mtodos, derivados del conocimiento sobre el
factum educativo, que se aplicaban a la resolucin de problemas prcticos.
Ya no se trataba nicamente de dispositivos o medios tcnicos introducidos en el
mbito pedaggico, sino tambin de elementos instrumentales para sistematizar
los procesos y la organizacin educativa.
As, la visin amplia se inicia en la dcada de los 60, reafirmndose en la dcada
de los 70; marcando la Tecnologa educativa, fundndose en el desarrollo y la
administracin de elementos sistmicos.
92

En este enfoque (sistmico) la educacin es concebida como el sistema o la
totalidad de subsistemas interrelacionados. El sistema es un conjunto de datos
vinculados entre s y con los datos del medio ambiente. Funciona en relacin con
los propsitos para los cuales fue creado y desde la retroalimentacin, se pretende
uniformar su funcionamiento; volverlo estable.
La bsqueda, en este enfoque, esta orientada al acrecentamiento de la eficiencia y
al control de que realmente se produzcan los efectos buscados, se pretende la
regularidad. No aparece una bsqueda de la contradiccin como el modo de
avanzar en el conocimiento.
Entonces la tecnologa educativa fue criticada; probablemente por la dominancia
del enfoque sistmico que caracterizaba a los postulados tericos del campo, se
mencionaba que habra automatizacin del proceso de enseanza y del sujeto de
aprendizaje, que las escuelas tendra ahora una visin empresarial, resaltara el
mecanicismo, instrumentalismo, eficientismo y desestimacin del contexto
histrico-poltico-social del proceso educativo.
Despus de esta dcada, en los 90, la tecnologa educativa deja de promover el
estudio de la enseanza como proceso tecnolgico, para darle importancia a la
didctica o a la teorizacin de la enseanza.
Tomando como referencia al autor Manuel Area Moreira (2002), Docente de la
Universidad de La Laguna, Espaa, el origen y evolucin de la Tecnologa
educativa se puede resumir de la siguiente manera:
La formacin militar en EU durante su participacin en la II Guerra Mundial se
considera tradicionalmente como el momento del surgimiento de un nuevo
enfoque de la enseanza caracterizado por la bsqueda de procesos eficaces de
formacin en general y por la utilizacin de medios y recursos tcnicos y
sofisticados como rasgo particular. Este enfoque, que posteriormente ser
conocido como TE (Tecnologa de la Educacin), surgi a partir de la necesidad
de tener que formar y convertir a un gran nmero de ciudadanos en soldados y
93

oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organizacin y actividad
blica. Bajo estas circunstancias, el Estado Norteamericano se encontr con el
siguiente problema: cmo formar y adiestrar a grandes cantidades de sujetos en
poco tiempo y que obtuviesen un rendimiento efectivo en los aprendizajes
propuestos.
Los Psiclogos y educadores que fueron convocados para dar respuesta a este
problema encontraron la solucin poniendo en prctica programas de accin
instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje
(formacin en destrezas especficas segn las tareas a desempear en la
organizacin militar), control y racionalizacin de las variables procesuales (cmo
presentar la informacin, cmo organizar a los alumnos, qu prcticas deben
realizar,...), utilizacin de los recursos audiovisuales, y medicin precisa de los
resultados de aprendizaje a travs de pruebas estandarizadas. Es decir, a travs
de estos programas de formacin militar se estaban sentando las bases de lo que
posteriormente sera la Tecnologa Educativa. La tarea consista en elaborar un
cuerpo de conocimiento cientfico que supusiera la ruptura con una concepcin y
prcticas tradicionales y artesanas de enseanza para alcanzar un proceso
racionalizado y tecnologizado de la actividad instructiva.
Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los medios audiovisuales
La configuracin propiamente dicha de la Tecnologa Educativa como campo de
estudio dentro de la educacin surge en el contexto americano de los aos
cincuenta. Se considera, que la aparicin de tecnologa educativa se debe a la
influencia de tres factores:
1.- La difusin e impacto social de los medios masivos: radio, cine, tv y prensa. En
estas dcadas aparecen numerosos artilugios y aparatos de comunicacin en el
mercado norteamericano. En los aos cincuenta en Estados Unidos el impacto
del cine y aparicin de la televisin se encuentran en su plenitud. Por ello bajo la
fascinacin que produce en los investigadores educativos los nuevos recursos
94

tecnolgicos (las diapositivas, retroproyectores, proyectores de pelculas, la
televisin, etc.) les conduce a suponer que stos tienen propiedades intrnsecas
que incrementaran notablemente el aprendizaje de los alumnos.
2.- El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser
humano bajo los parmetros de la psicologa conductista. La psicologa
conductista ofreca una teora coherente y cientfica que supuestamente
explicaba el comportamiento humano y el aprendizaje como adquisicin de nuevos
patrones conductuales siempre y cuando se ofrecieran los estmulos adecuados.
Los medios, en buena lgica, representaban para los investigadores educativos
los 'estmulos apropiados' que posibilitaran procesos instructivos eficaces.
3.- Los mtodos y procesos de produccin industrial. La industria y economa
americanas en esta poca alcanzan un gran desarrollo. El proceso de produccin
se tecnifica tanto en el sentido de introduccin de maquinaria que realiza tareas
ms complejas como en la racionalizacin en el uso y aplicacin de los recursos
humanos y materiales. De este modo se va configurando el supuesto de que las
escuelas son similares a las empresas en su organizacin. Por lo que los mtodos
gerenciales de organizacin se pens que pudieran ser aplicables a las escuelas
con el fin de incrementar los resultados educativos.
Bajo este contexto, fue fcil que prendiese el entusiasmo y cobrase fuerza la
creencia de que aplicando en la educacin las tecnologas que tenan xito en
otros campos como la comunicacin y la industria el sistema educativo
alcanzaran niveles de eficacia y rendimiento semejantes a esos otros mbitos. El
inters de los investigadores educativos se centr sobre el hardware o soportes
fsico-materiales de la enseanza. Es decir, el intento de incrementar la eficacia de
la enseanza a travs de procesos de aprendizaje que supusieran la interaccin
de los sujetos con nuevos recursos tecnolgicos comenz a denominarse como
Tecnologa Educativa.
95

En este sentido, rea Moreira (2002), citando a Lumsdaine menciona una
definicin de tecnologa educativa:
"Tecnologa Educacional: En esencia, es un mtodo, mecanizado, que subraya la
importancia de los auxiliares en la enseanza y sus orgenes se encuentran en la
aplicacin de las ciencias fsicas a la educacin...". (Lumsdaine, 1964).
El mismo autor rea Moreira (2002), indica que Kemp, seala que en los aos 60s
en los Estados Unidos de Norteamrica, despus de que Rusia enviase el Sputnik
al espacio, la educacin se convirti en una alta prioridad nacional. La National
Defense Education Act (NDEA) ofreci fondos para la mejora de la enseanza de
las ciencias, matemticas y lengua extranjera. Rpidamente se encontr
disponible dinero para la investigacin sobre los medios y su difusin. Se
desarrollaron numerosos proyectos de medios y programas instructivos que
exploraban los valores de una cuidadosa integracin de los medios en la
enseanza.
Se crea, entonces en aquel tiempo, que las nuevas tecnologas (representadas
por el hardware de las mismas) tendran la capacidad por s mismas de
incrementar la calidad y eficacia del sistema educativo. Este supuesto se vio
corroborado por la aparicin de las "mquinas de ensear" que Skinner y sus
colaboradores haban diseado bajo los auspicios de la enseanza programada.
Bloom, Gagn, Tyler y otros investigadores haban sentado las bases tericas y
ofrecido los principios y procedimientos necesarios para que el diseo de la
enseanza no fuera una actividad intuitiva y artesanal, sino que debera tener el
rigor y sistematicidad necesarios (principios y procedimientos fundamentados en
los resultados de la investigacin psicolgica) que permitiesen la elaboracin de
programas y paquetes de multimedia educativos que mejoraran tecnolgicamente
la enseanza.
El concepto de Tecnologa Educativa fue cambiando y as podemos ver que a
finales de los aos sesentas la concepcin de la idea de tecnologa educativa ya
96

era completamente diferente a lo esbozado en los aos cincuenta. As, tenemos,
algunas definiciones al respecto, para Gagne, (1968) "... La Tecnologa Educativa
puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y
acompaantes de conocimientos prcticos para disear, medir y manejar colegios
como sistemas educacionales".
Por su parte Chadwick (1987) afirma que "La tecnologa educacional, entonces,
est definida como la aplicacin de un enfoque organizado y cientfico con la
informacin concomitante al mejoramiento de la educacin en sus variadas
manifestaciones y niveles diversos"
"La Tecnologa Educativa es una forma sistemtica de disear, desarrollar y
evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje, en trminos de objetivos
especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y
la comunicacin que, aplicando una coordinacin de recursos humanos,
metodolgicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educacin eficaz"
(INCIE, 1976).
"Tecnologa Educativa: en un nuevo y ms amplio sentido, como el modo
sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y
aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin"
(UNESCO, 1984).
En consecuencia, podemos ver que los aos setenta representan la poca en la
que la T.E alcanza una gran relevancia en el panorama educativo internacional. A
lo largo de esa dcada se publicaron manuales en torno a la Tecnologa Educativa
que a pesar de sus lgicas variantes, en todo caso ms formales que
conceptuales, coincidan en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente
coherentes y slidos sobre cmo organizar las variables que inciden en el
aprendizaje con el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al
logro de objetivos educativos.
97

Sin embargo, en los aos ochenta: surgen las primeras voces crticas en contra de
la tecnologa educativa. En efecto, la dcada de los aos ochenta represent una
fase de revisin crtica sobre lo realizado, un cuestionamiento de los cimientos
sobre los que se fundament la construccin de un cuerpo conceptual y
procedimental racional, sistmico y cientfico. A finales de los setenta y sobre todo
en la dcada de los ochenta comienzan a emerger y generalizarse numerosos
cuestionamientos, reflexiones, crticas y descalificaciones en torno a lo que haba
sido la evolucin de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los sistemas
educativos.
La Tecnologa Educativa, tal como haba sido conceptualizada en aos anteriores,
haba entrado en crisis. Hawkridge (1981), ofrece una de las revisiones tericas
ms interesantes de los ltimos aos en torno a la TE. En sntesis las crticas que
Hawkridge plantea a esta perspectiva y concepcin de la TE son:
- El enfoque reflejaba analogas industriales sobre el pensamiento y prcticas
educativas,
- La creencia de que la psicologa conductista de Skinner y colbs representaba la
base cientfica para disear programas instructivos,
- Sanciona la divisin del trabajo en educacin entre los profesores y los tcnicos
especialistas en el diseo y direccin de los procesos educativos,
- Slo se tiene en consideracin los comportamientos y mundo objetivo de la
enseanza, desestimando el subjetivismo,
- Ingenuidad en la creencia de lograr un control racional y eficiente sobre los
fenmenos y procesos instructivos, y
- Asumir que la TE es un campo neutral y ajeno a los valores.

98

La Tecnologa Educativa en la actualidad.
La Tecnologa Educativa despus de sufrir una cierta prdida de horizontes
conceptuales y influencia en los mbitos acadmicos de la pedagoga motivados
por causas diversas como: la indefinicin interna de los lmites y objeto de estudio
de la misma, el cuestionamiento de sus aportaciones, el rechazo de su visin
eficientista de la enseanza, y el poco impacto y utilidad de su conocimiento en la
mejora de la educacin escolar entre otros, en la dcada de los noventas
nuevamente, tanto en el plano nacional como internacional, la TE ha vuelto a
convertirse en un centro de atencin relevante dentro del campo educativo.
El acelerado cambio econmico, social, poltico y cultural en el que estn inmersos
el conjunto de pases industriales avanzados, generado, entre otras causas, por el
poderoso impacto y desarrollo de las NTIC ha provocado que los investigadores y
profesionales educativos hayan tomado conciencia y estn alerta de los efectos
culturales y educativos de estas NTIC, especialmente sobre las instituciones y
procesos educativos.
La Tecnologa y la Educacin, se est convirtiendo en un foco de atencin o
programa de investigacin y docencia claramente identificable en la comunidad
pedaggica internacional que aglutina a distintas reas de las Ciencias Sociales
como son la Teora de la Educacin, la Teora del Curriculum, la Sociologa de la
Cultura, la Psicologa Social, la Teora y Filosofa de la Comunicacin, y por
supuesto a la tecnologa Educativa. (rea Moreira, 2002).
En los ltimos aos se ha producido un gran inters investigador hacia una lnea
o mbito temtico prioritario: las aplicaciones educativas de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin como el Internet, la teleformacin y
el multimedia educativo son los ejes temticos que aglutinan gran parte de las
publicaciones y estudios realizados por diversos investigadores. Por ejemplo, casi
sin darnos cuenta, Internet se ha convertido en el espacio de investigacin propio
de los tecnlogas educativos dejando de lado a otros temas/problemas educativos
99

vinculados con los medios y la educacin. La produccin de software educativo en
formato multimedia y difundido a travs de discos digitales (bien en CD-ROM, bien
DVD); la oferta de educacin a distancia a travs de Internet mediante campus
virtuales, cursos de teleformacin, ...; la incorporacin de las tecnologas digitales
a los centros y aulas escolares; la financiacin por parte de las administraciones
pblicas de proyectos vinculados con e-learning; los planes de alfabetizacin
tecnolgica emprendidos por las distintas administraciones pblicas, etc., son
evidencias palpables de la etapa fructfera en la que se encuentra la Tecnologa
Educativa en este comienzo del siglo XXI.
Segn Manuel Area Moreira (2002) En estos momentos el territorio o espacio de
estudio de la Tecnologa Educativa son las relaciones o interacciones entre las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin en mltiples planos
y mbitos de accin que podran sintetizarse en los siguientes:
Aplicaciones educativas de Internet
- Creacin y experimentacin de entornos virtuales de enseanza
- Diseo y desarrollo de programas y cursos de teleformacin y/o Educacin
flexible y a distancia a travs de redes telemticas.
- Aplicaciones didcticas de los servicios de Internet (chat, e-mail,
videoconferencia, WWW, bases de datos, etc).
Medios de comunicacin y educacin
- Utilizacin didctica de los medios de comunicacin
- Educar para los medios - Anlisis de los efectos de los medios sobre nios y
jvenes.
Diseo, desarrollo y evaluacin de materiales educativos
- Elaboracin y anlisis de materiales multimedia e hipertextual
100

- Elaboracin y anlisis de materiales curriculares
El profesorado y la integracin escolar de los medios y nuevas tecnologas
- El profesorado ante las tecnologas de la informacin y comunicacin (programas
y experiencias de formacin, estudios de opinin, anlisis de actitudes)
- Experiencias y prcticas docentes en el uso de los medios y tecnologas
- Organizacin de los medios y recursos tecnolgicos en el aula y centros
educativos
- Proyectos y experiencias pedaggicas de la integracin curricular de las nuevas
tecnologas y afirma adems trabajamos los medios como aparatos, luego nos
interesaron los medios como soportes de comunicacin y en especial los
lenguajes a travs de los que se simboliza y se representa la informacin, luego
investigamos el impacto cognitivo de los mismos, y ltimamente nos han
interesado los medios como recursos usados en contextos educativos, aunque
todava poseemos una visin fragmentada y parcial de los medios y las
tecnologas como objeto de estudio en relacin a la escolarizacin como
fenmeno social y cultural La Tecnologa Educativa, en consecuencia, debe
ser considerada como ese espacio intelectual pedaggico cuyo objeto de estudio
seran los efectos socioculturales e implicaciones que para la educacin poseen
las tecnologas de la informacin y comunicacin en cuanto formas de
representacin, difusin y acceso al conocimiento y a la cultura de los
ciudadanos. Especficamente, y en coherencia con lo sealado, los mbitos de
estudio y de conocimiento de la Tecnologa Educativa actualmente son los
siguientes:
o Las metas, naturaleza y sentido de la educacin (tanto en el mbito escolar
como no formal) en un contexto social y cultural caracterizado por el
predominio de las N.T y los medios de comunicacin de masas;
101

o Las aplicaciones y potencial pedaggico de los medios y recursos
tecnolgicos que pueden ser usados en los procesos de enseanza-
aprendizaje tanto en la modalidad de educacin presencial como a
distancia;
o El papel y efectos de las tecnologas y medios en la configuracin y difusin
de la cultura y conocimiento y en el desarrollo de los proyectos,
experiencias y programas educativos innovadores.

2.11 Comunicacin y Educacin.
La constante incorporacin de innovaciones tecnolgica como recursos
comunicativos para la interrelacin social, est cuestionando fuertemente a la
educacin, quien por el contrario, a pesar de su larga trayectoria histrica y la gran
influencia norteamericana de la tecnologa educativa desde los aos 50, se han
mantenido a la zaga del avance tecnolgico, privilegiando por siglos, en aras del
ideal intelectual clsico, la expresin verbal y escrita casi como sus nicos
recursos comunicativos.
La educacin, en sus intentos de innovar, ha efectuado reformas que no implican
un cambio radical o violento de la institucin escolar, sino por el contrario, ha sido
lento. En cuanto a la comunicacin, se propician cada vez ms procesos
sofisticados a travs de diversos medios tecnolgicos.
La educacin actualmente esta preocupada por modernizar sus mtodos y por
aprovechar sobre todo los recursos ms novedosos de comunicacin va satlite y
de computacin (las llamadas nuevas tecnologas) porque ciertamente,
aplicaciones como la consulta de datos por medio de Internet, el intercambio
individual y colectivo por correo electrnico y las teleconferencias y
videoconferencias por va satlite son una gran oportunidad a procesos de
enseanza-aprendizaje, de modo que las relaciones entre educacin y
comunicacin se van estrechando cada vez mas.
102

No es posible concebir una educacin sin comunicacin. Para Paoli: la
comunicacin es un hecho social que no se refiere solo a medios masivos de
difusin, ni a la lengua hablada, sino que tiene algo que ver con todos los
procesos sociales. (Aurora Del Corral 2004). Sobre esta lnea, como ciencia
social que es la comunicacin, su objetivo es comprender y explicar todos los
procesos de ndole comunicativa que tienen lugar en la sociedad, es por ello que
se puede abordar desde un enfoque comunicativo el anlisis de los procesos
educativos que ocurren en la sociedad. De igual manera, la educacin tambin es
una ciencia social y estudia los fenmenos relacionados con la capacidad de
desarrollo y superacin del hombre.

2.11.1 El audiovisual educativo en Mxico.
Parafraseando a Salvador vila (2007), en su artculo de la SEP; historia del
audiovisual educativo en Mxico, encontramos que la historia de los
audiovisuales educativos se remonta a las sociedades precolombinas y
desemboca en nuestros das en los modernos medios de comunicacin de masas.
La funcin desempeada por los medios audiovisuales fue determinante en
algunas de las etapas de la historia de la educacin; en otras si bien no tuvo la
misma trascendencia, coadyuv a sus fines reforzando, motivando o haciendo
menos rutinario el aprendizaje.
Los pueblos del Mxico, antiguo, al igual que la Grecia y la Roma clsicas,
hicieron gran uso de los medios audiovisuales con fines de objetivacin,
principalmente de su historia, a travs de medios como frescos murales, estelas,
glptica, cdices, arte plumario, etctera. Antes de la llegada de los europeos, la
historia en Mxico se escriba mediante dibujos estilizados y pictogramas, y an
despus de la conquista se conserv esta forma de notacin.
Para Salvador vila (2007), el papel que jugaron las imgenes en la conquista
espiritual de Mxico (1521-1572), fue formidable, ya que la imagen era
103

considerada como un instrumento de conocimiento o de expresin de subjetividad,
y no como mera ornamentacin. Los primeros misioneros franciscanos que
llegaron a nuestro pas, fueron los creadores de una metodologa abierta y flexible,
basada en sus diferentes experiencias, que luego transmitieron a sus compaeros
de orden, quienes la educaron a las caractersticas de las distintas reas de
misin. La originalidad de la obra misionera (de los mendicantes sobre todo), en
cuanto a la creacin de mtodos audiovisuales, radic en la restauracin de dos
tradiciones altamente icnicas, la medieval y la precolombina, y en su adaptacin
a las nuevas condiciones socioculturales.
Desde octubre de 1997, un equipo de investigadores de la Direccin General de
Televisin Educativa, se dio a la tarea de explorar en archivos y bibliotecas, con el
fin de recabar informacin y elaborar una historia de los audiovisuales educativos
en Mxico.
El primer objetivo de esta tarea radica en documentar las formas en que fueron
utilizados dichos medios en los procesos socializadores de la enseanza en
nuestro pas desde la poca precolombina hasta la primera mitad del siglo XX.
El teatro evangelizador, la pintura mural, los tteres y la litografa, al igual que el
grabado, la fotografa, los instrumentos de ilusin ptica, el cine y la radio, tambin
son objetos de atencin de esta obra.
Es posible constatar, por ejemplo, que ms all de satisfacer una necesidad
colectiva de entretenimiento, algunos espectculos pblicos, representaron, a lo
largo de los siglos XVIII y XIX, formas invaluables de aprendizaje, al constituir, con
frecuencia, los nicos medios de que dispona la poblacin para acceder a la
informacin y al conocimiento. Las sombras chinescas-espectculo milenarios del
lejano Oriente que se conoci tambin en Mxico, y algunos de los juegos o
instrumentos de ilusin ptica como los dioramas, los panoramas, los cosmoramas
y las vistas estereoscpicas, transcendieron los mrgenes de la experiencia
104

ldica, para convertirse, voluntaria o involuntariamente, en vehculos de
informacin "objetiva" sobre personajes, hechos, lugares y acontecimientos.
La exploracin del uso didctico de los medios audiovisuales, conduce tambin a
entender la importancia que tuvo el cinematgrafo como instrumento para la
enseanza y su insercin formal en los programas de educacin y cultura
desarrollados por la Secretara de Educacin Pblica a lo largo de la primera mitad
de nuestro siglo.
El cinematgrafo, lleg a representar una autntica punta de lanza para este
organismo federal su uso se proyecto a casi todos los mbitos socioculturales y
geogrficos, y se pretendi que estuviera presente en el mayor nmero de
instituciones de enseanza del pas.
De este modo, lo mismo se ech mano del cine en medio urbano como en el rural,
para la castellanizacin de los indgenas y la alfabetizacin de los iletrados, y tanto
en las escuelas de educacin bsica como en las superiores. La educacin
audiovisual se asumi como un proyecto singular y el cinematgrafo como una de
sus herramientas fundamentales.
Al igual que el cinematgrafo la radio fue otro de los medios utilizados con fines
pedaggicos: En Mxico no solamente hubo una radiodifusin educativa, sino que
sta, adems se caracteriz por ser fecunda e innovadora en muy diversos
aspectos. Sin embargo, hablar del desarrollo de la radio educativa en Mxico,
equivale prcticamente a reconstruir la historia de la estacin radiodifusora de la
Secretaria de Educacin Pblica (la X:F:X), pues esta fue, de hecho, la nica
estacin que se plante como meta proporcionar educacin y cultura a los
sectores mayoritarios y menos favorecidos de la sociedad. La radiodifusin
educativa de esa poca (primera mitad de nuestro siglo), casi siempre estuvo
alentada y sostenida por personalidades que hoy ya son iconos indiscutibles de
las letras, el arte y la cultura de Mxico: Narciso Bassols, Jaime Torres Bodet,
105

Agustn Yez, Jos Gorostiza, Germn List Arzubide, Xavier Villaurrutia, lvaro
Glvez y Fuentes, y Rufino Tamayo.

2.11.2 La radio y la televisin como medios de comunicacin
educativos.
Tomando como referencia el artculo de Carolina Arteaga Romero (2004) Historia
de la radio en Mxico, encontramos que, en sus inicios la radio fue un
experimento para establecer comunicacin a larga distancia. Con el tiempo ha ido
evolucionando con la colaboracin de cientficos, artistas, periodistas y en general,
de profesionistas de diferentes reas del conocimiento.
Actualmente, los avances tecnolgicos han permitido que la radio llegue a ms
personas: la Amplitud y la Frecuencia Modulada han crecido de manera
considerable en cuanto a la cantidad y variedad de sus emisoras, el disco
compacto ha desplazado a los acetatos, la transmisin va satlite y la radio en
Internet son algunos de los cambios sustanciales, pero los avances tecnolgicos
no son los nicos impulsores de la radio; ya que, las polticas gubernamentales,
las acciones de los concesionarios son otros elementos que intervienen en su
transformacin.
A la par del crecimiento del nmero de emisoras, se incorporaron nuevos
contenidos: propaganda poltica, noticias, msica y publicidad, pero tambin la
radio se orient hacia el servicio de los intereses de la comunidad. Carolina
Arteaga (2004), al citar a Figueroa (1996: 47), menciona que este identifica a
Fernando Pazos Sosa, como uno de los fundadores de la radio educativa, pues
fue l quien se interes por concienciar a la sociedad con programas educativos
para el bienestar comn.

106

Inicios de la radio educativa.
Los programas enfocados a la educacin nacen a partir del ndice de desercin o
de no asistencia al sistema escolarizado formal, debido a que las instituciones
escolares se encontraban a distancias inaccesibles en algunas poblaciones. La
radio, como un medio econmicamente accesible para tenerse en los hogares, fue
el espacio alternativo para la educacin.

Escuelas radiofnicas.
En 1955 se crean las Escuelas Radiofnicas de la Sierra Tarahumara en
Chihuahua, las cuales operaron hasta mediados de los setenta, stas tenan una
estrecha relacin con la misin jesuita de extender los beneficios de la educacin
elemental.

Fomento Cultural y Educativo.
En 1970, el Fomento Cultural y Educativo A.C. (FCE) llega con un nuevo tipo de
educacin dirigido a los grupos marginados, con la preocupacin educativa no
slo de transmitir conocimientos, sino del aprendizaje para la accin, con el
objetivo de que estos grupos superaran su forma de vida. Dos de sus proyectos
vieron a la radio como un instrumento para la promocin del bienestar social.
Los dos proyectos fueron llevados a cabo en el Estado de Veracruz: la Escuela
Radiofnica de Huayacocotla en 1973 a travs de la onda corta de la XEJN y la
Escuela Radio Cultual Campesina de Teocelo transmitida a travs de la SEIT-AM
de 1980 a 1989. Ambas tenan la finalidad de alfabetizar en los rincones ms
insospechados, con la difusin de programas grabados de matemticas, espaol y
desarrollo en las comunidades, todo ello coordinado por un locutor que entregaba
reportes del proceso.
107

Pero estos proyectos no funcionaron como se deseaba, debido a la inestabilidad
de la frecuencia, ya que provocaba la migracin de los radioescuchas a otras
comunidades. La XEJN se transform en la XEJN-OC y, con ello, la educacin no
formal se convirti en el apoyo principal para impulsar acciones que afectaban
directamente a la sociedad. Sus contenidos se diversificaron con la intencin de
dar voz al pueblo y no slo de ensearle mediante programas informativos, como
los de noticias o entrevistas, o de entretenerlo a travs de programas de
comentarios o de radionovelas; esta nueva programacin se gener sobre temas
con inters social y de capacitacin, donde incida el pueblo de manera ms
directa al informar sobre actividades locales.
En junio de 1981, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) inici una campaa
de alfabetizacin denominada Programa Nacional de Alfabetizacin (PRONALF),
se cre una Coordinacin Nacional fuera de la SEP. Cuatro meses despus, surge
el Instituto Nacional de Educacin para Adultos (INEA), que se hizo cargo del
PRONALF que aporta nuevas alternativas para la alfabetizacin a travs de
diferentes medios como la radio, la televisin y los medios individuales.

Instituto Nacional de Educacin para Adultos (INEA).
El INEA aprovech la cobertura y difusin del medio para llegar a ms personas.
As, a partir de la naturaleza de la radio y de las necesidades del PRONALF, se
emprendi la actividad educadora en dos lneas. La primera buscaba llegar a la
concienciacin educativa, motivar y sensibilizar a los analfabetas a estudiar o
continuar hacindolo. La segunda estaba enfocada a la lecto-escritura y a las
operaciones matemticas bsicas. Ambas constituan dos proyectos diferentes en
estructura, pero sus objetivos no estaban distanciados.
La estructura del primer proyecto de alfabetizacin estaba compuesta por un
programa semanal de treinta minutos que se llevara a cabo en cada una de las
delegaciones estatales del INEA con diferentes propsitos: establecer
108

comunicacin entre alfabetizadores y adultos, concienciar a los analfabetas para
que se integraran a grupos de estudio, as como motivar a los estudiantes a la no
desercin mediante un ambiente de participacin. Los contenidos que se
manejaban en estos programas eran de inters local.
El segundo proyecto de radioalfabetizacin fue un modelo didctico enfocado a la
palabra generadora, que producira materiales con un sistema de organizacin y
operacin para echar adelante el proyecto. Una vez puesto en marcha, este
proyecto fue puesto a prueba mediante la aplicacin de encuestas para eliminar
posibles deficiencias. Este modelo didctico tena caractersticas ms definidas
que las del primer proyecto: inclua materiales escritos para seguir cada programa
de manera grfica, contaba con la presencia de un asesor en cada sesin,
adems de la infraestructura que el INEA ya posea.
Este proyecto de radioalfabetizacin tena como intencin hacer reflexionar al
escucha sobre su realidad y la importancia de su participacin para la continuidad
de su preparacin.
El material escrito estaba relacionado directamente con la informacin auditiva
para ser usado de manera simultnea, sin embargo el programa no daba el tiempo
suficiente para la resolucin de los problemas. El contenido de los programas se
adaptaba a las caractersticas del medio auditivo con apoyo grfico, por lo que la
informacin era limitada y repetitiva. Estaba constituido por doce sesiones, 102
programas radiofnicos de 25 minutos aproximadamente, de los cuales 80
programas estaban dedicados al aprendizaje de lecto-escritura, 21 al aprendizaje
de operaciones matemticas y uno ms para cerrar la sesin con aspectos
didcticos.
Cada uno de estos programas se divida en tres secciones: el ambiente regional,
la radionovela y los contenidos didcticos. La parte ambiental contaba con un
espacio de 3 a 5 minutos, seguida de la participacin de los alfabetizados, con la
lectura de cartas y resolucin a sus dudas, quejas o sugerencias. La radionovela
tena un espacio de 3 a 5 minutos para contar historias con temticas relacionadas
109

a la palabra generadora del contenido temtico, a partir de ello se hacan
comparaciones que dieran pie a la reflexin; a estas historias se les daba
continuidad para articular la programacin. El contenido didctico contaba con un
espacio ms amplio de 18 a 22 minutos, donde se dramatizaba una sesin de
alumno-profesor dando instrucciones para el manejo del material grfico, con
ambientacin sonora sencilla, pero que no contemplaba el tiempo para que los
radioescuchas llevaran a cabo sus ejercicios.
El INEA cambi de mtodo en 1989: de la palabra generadora a una metodologa
global, a la que denomin El mundo de las letras. Este proyecto estaba
constituido por 70 programas de 30 minutos cada uno y se apoyaba en el material
escrito y radial empleado en el proyecto anterior, que haba sido previamente
reestructurado.
Al cumplir diez aos de funcionamiento, el INEA como organismo estatal sufre las
consecuencias de la poltica educativa en turno y se interrumpe la continuidad en
los planes educativos. As, desaparece este tipo de programas.

Historia de la televisin en Mxico.
Rubn Villatoro Guzmn (2007) En 1934 inicia la etapa experimental primeros de
la televisin en Mxico. Un joven de 17 aos, estudiante del Instituto Politcnico
Nacional, realiza pruebas con un sistema de televisin de circuito cerrado, en un
pequeo laboratorio montado en las instalaciones de la estacin de radio XEFO.
Durante varios aos, el ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena trabaja con el
equipo que l mismo ha construido.
Para 1939, cuando la televisin en blanco y negro ya funciona en algunos pases,
Gonzlez Camarena impacta al mundo al inventar la televisin en color, gracias a
su Sistema Tricromtico Secuencial de Campos.
110

En 1940, Gonzlez Camarena obtiene la patente de su invento tanto en Mxico
como en Estados Unidos. Este sistema de televisin en color se empieza a utilizar
con fines cientficos.
El 19 de agosto de 1946 se lleva a cabo la primera transmisin en blanco y negro
en Mxico, desde el cuarto de bao de la casa nmero 74 de las calles de Havre
en la capital del pas, lugar de residencia del ingeniero Guillermo Gonzlez
Camarena. Fue tal el xito, que el 7 de septiembre de ese ao, a las 20:30 horas,
se inaugura oficialmente la primera estacin experimental de televisin en
Latinoamrica; la XEIGC. Esta emisora transmite los sbados, durante dos aos,
un programa artstico y de entrevistas. En 1948 inician transmisiones diarias desde
el Palacio de Minera de la "Primera Exposicin Objetiva Presidencial". Miles de
personas son testigos gracias a los aparatos receptores instalados en varios
centros comerciales.
El 31 de agosto de 1950 se inaugura el primer canal comercial de televisin en
Mxico y Amrica Latina, un da despus, el 1 de septiembre, se transmite el
primer programa, con la lectura del IV Informe de Gobierno del Presidente de
Mxico, Lic. Miguel Alemn Valds, a travs de la seal de la XHDF-TV Canal 4
de la familia O'Farrill.
En 1968 nuestro pas incursiona en la era de las comunicaciones va satlite, al
transmitir a todo el mundo, los diversos eventos de la XIX Olimpiada Mxico 68. 17
aos despus, en 1985, se colocan en rbita los primeros dos satlites nacionales
de comunicaciones, Morelos I y II. En 1992 y 1993, se colocan otros dos satlites,
Solidaridad I y II, con ellos, se utilizan las tecnologas ms avanzadas en
transmisiones radiofnicas y televisivas, principalmente, con capacidad para
ofrecer servicios de telecomunicaciones a todo el territorio nacional y a 23 pas del
continente americano.
El 20 de mayo de 1969, la empresa Cablevisin S.A., filial de Telesistema
Mexicano, obtiene la concesin para prestar el servicio de TV por cable en la
111

Ciudad de Mxico, el cual se empieza a proporcionar un ao despus, en 1970.
En mayo de 1980 Televisa contrata, con autorizacin de la Secretara de
Comunicaciones y Transportes, los servicios del satlite estadounidense Westar III
con lo cual adquiere la posibilidad de cubrir el territorio mexicano, pues la huella
del artefacto cubre nuestro pas, y de transmitir directamente a Estados Unidos 19
horas diarias de programacin a travs de la cadena Spanish International
Network (SIN) constituida por 100 estaciones afiliadas y de la que Televisa ha
adquirido el 75 por ciento de acciones.
El 10 de octubre de ese mismo ao la Secretara de Comunicaciones y
Transportes da a conocer que para 1985 Mxico contar con su propio satlite
que llevar el nombre de Iluicahua ("Seor del cielo" en lengua nhuatl). Hasta
ese momento Mxico realiza sus telecomunicaciones internas por microondas y
las de carcter internacional utilizando satlites del consorcio Intelsat o satlites
domsticos estadounidenses con cobertura en nuestro territorio.

El 3 de abril de 1981 el presidente Lpez Portillo inaugura la primera etapa de la
Red Nacional de Estaciones Terrenas, la cual consta de 14 estaciones para envo
y recepcin de seales va satlite y 21 estaciones que slo reciben seales.
En 1982 se crea la Unidad de Televisin Educativa y Cultural (UTEC), encargada
de la produccin y transmisin de programas educativos.
El 23 de marzo de 1983 el gobierno de la repblica anuncia la creacin de un
organismo denominado Instituto Mexicano de Televisin bajo cuya responsabilidad
queda el manejo de los recursos del Estado en esa rea. El Canal 13 y su red
nacional, los canales 22 del Distrito Federal, 8 de Monterrey, 2 de Chihuahua y 11
de Ciudad Jurez, la Productora Nacional de Radio y Televisin (PRONARTE) y la
red Televisin de la Repblica Mexicana (TRM) quedan a cargo del nuevo
organismo.
En junio de 1983 la Secretara de Comunicaciones y Transportes informa que el
sistema mexicano de satlites llevar el nombre de Morelos (ya no Iluicahua,
112

como se le pretenda llamar en el sexenio anterior) y que estar constituido por
dos artefactos que se colocaron en rbita en 1985.
En 1985 da inicio el proyecto de educacin mdica va satlite denominado TV
Salud, promovido por el Hospital Infantil de Mxico.
En 1989 la Unidad de Televisin Educativa y Cultural (UTEC) elimina de su
denominacin la palabra "cultural" y reduce su nombre a UTE. Ello se debe a que
la produccin de programas culturales pasa al dominio del Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes creado ese mismo ao. En adelante la UTE se ocupar slo
de la produccin de programas de tipo educativo.
En 1990, ante la proximidad de la finalizacin del periodo de vida til del satlite
Morelos I, prevista para 1994, y la inminente saturacin del Morelos II, cuyo lapso
de utilizacin llegar a su trmino en 1998, el gobierno de la repblica da a
conocer, el 28 de julio, su proyecto de ubicar en el espacio un nuevo sistema de
satlites, tambin integrado por dos artefactos, que llevar el nombre de
Solidaridad y cuya vida til ser de 14 aos Se anuncia que el primero de los
satlites ser enviado al espacio en 1993.
En 1992 la Unidad de Televisin Educativa (UTE) inicia la transmisin de la
Telesecundaria y otros programas educativos a travs del sistema de satlites
Morelos. En 1993 pone en marcha su proyecto de transmitir teleconferencias a
diversas instituciones de educacin en la repblica.
El 23 de junio de 1993 sale al aire una nueva televisora cultural: el Canal 22,
XEIMT. Aunque este canal operaba desde 1982 como parte del sector estatal de
televisin, su transformacin en emisora cultural se remonta al 26 de enero de
1991 cuando un grupo de 800 intelectuales mexicanos publica en la prensa
nacional una carta abierta dirigida al presidente Carlos Salinas de Gortari
solicitndole que esa frecuencia no sea privatizada y se le destine, en cambio, a la
difusin cultural.
113

El 19 de noviembre de 1993 es lanzado al espacio desde Guyana Francesa, a
bordo de un cohete Ariane, el nuevo satlite mexicano Solidaridad I, construido, al
igual que sus antecesores, los Morelos, por la empresa estadounidense Hughes.
Tambin en 1993 se crea el Centro Mexicano de Educacin en Salud por
Televisin (CEMESATEL), de la Secretaria de Salud, que interconecta a
hospitales e instituciones de este sector mediante videoconferencias, imgenes de
intervenciones quirrgicas y programas de educacin mdica.
El 7 de octubre de 1994, el satlite Solidaridad II es colocado en rbita. Construido
tambin por la empresa Hughes Communications es enviado al espacio, desde
Guyana Francesa, a bordo de un cohete de la compaa Ariane.
En 1994 se consolida la Red Satelital de Distribucin de Televisin Educativa
(EDUSAT), planeada desde 1989, mediante la cual se transmiten actualmente seis
canales de TV educativa a 11 mil escuelas en todo el pas a travs del sistema
Solidaridad.

2.11.3 Internet y computadoras en la educacin.
Para Francisco Javier Sierra (2001), la introduccin de la computadora en el
mbito educativo comienza desde 1963, cuando en algunas escuelas de los
Estados Unidos, los equipos de cmputo se comenzaron a utilizar en un intento
por incorporar esta tecnologa a la enseanza. An faltaban 12 aos para que la
primera computadora personal se vendiera al pblico. Sin embargo, el uso de los
transistores que haba hecho posible la segunda generacin de computadoras
(1959-1963), dio paso a la tercera generacin (1964-1975) y el tamao de las
computadoras fue reducido considerablemente. Estos equipos procesaban la
informacin por lotes (batch), es decir, los datos y los programas no eran cargados
en la memoria principal de la computadora por el usuario, sino que ste tena que
esperar a que el operador de la computadora hiciera esta labor en algn momento
del da o de la noche y los resultados del procesamiento eran entregados
114

posteriormente. Por esta razn se dificultaba su uso en la enseanza. En esa
poca, se desarroll el BASIC, un lenguaje informtico fcil de usar que permita a
los maestros universitarios entrenarse en la programacin.
Dos aos ms tarde, algunas escuelas de primaria y secundaria en los Estados
Unidos, tuvieron la oportunidad de poseer computadoras, que fueron utilizadas
principalmente para la administracin escolar.

La EAC.
Un ao decisivo para el uso de la computadora en la escuela fue 1966, que marc
la culminacin de un gran proyecto que se haba iniciado en 1959. El Dr. Donald L.
Bitzer invent en la Universidad de Illinois el sistema PLATO (Programmed Logic
for Automatic Teaching Operations) y junto con el Dr. Gene Slottow desarrollaron
la Terminal PLATO IV.
En 1967, fue incorporado a este sistema un lenguaje de programacin llamado
TUTOR, que permita preparar material didctico para usarse directamente en la
computadora. En esa poca, cuando la televisin educativa haba tomado una
gran fuerza, apareca este novedoso sistema que estaba constituido por una
computadora y terminales en las que trabajaban los alumnos. Las primeras
aplicaciones las promovieron los profesores de ciencias, quienes preparaban el
material que se daba a los alumnos a travs de la computadora. Por ejemplo, en
Biologa, para explicar las leyes de la herencia a los alumnos, a cada uno se le
presentaba en la terminal una familia de moscas que podan poseer algunos
rasgos mutantes como ojos blancos, el tamao de las alas, el color del cuerpo o
rayas en l. La imagen de las moscas estaba formada por partes: cabeza, ojos,
trax, alas y abdomen y mediante una codificacin rigurosa, la computadora poda
presentar combinaciones caractersticas, de tal forma que al seleccionar el
estudiante un apareamiento, en unos cuantos segundos se le presentaba toda su
descendencia.
115

La computadora haca una verdadera analoga del sistema biolgico real
mediante nmeros al azar y se basaba en las leyes de Mendel. Esto era la
Enseanza Asistida por computadora. Los experimentos se realizaban
principalmente en las Universidades y los pases que ms participaron fueron
Estados Unidos y Francia.
Con estos sistemas se desarrollaron lecciones no slo de biologa, sino de
qumica, fsica y matemticas y permitieron experimentos en los que incluso los
nios aprendieran los fundamentos de la programacin, con un lenguaje con diez
instrucciones para gobernar un mueco en la pantalla.
Aunada a la complejidad de los equipos, tambin la programacin era costosa.
Podra uno pensar que si la computadora le preguntaba al estudiante una
ecuacin, la seleccin se haca de una lista de posibles respuestas. Sin embargo,
esto no era as. Mediante algoritmos, la computadora poda valorar la ecuacin
propuesta por el estudiante y en caso de ser incorrecta, le presentaba ejemplos en
los que mostraba que los resultados obtenidos con tal ecuacin podan ser
absurdos o ilgicos. Si la ecuacin del estudiante resultaba algebraicamente
correcta pero con la posibilidad de simplificarse, tambin lo poda detectar la
computadora mediante sus algoritmos y poda proponer una expresin equivalente
ms sencilla.
Todava en 1968, el uso de la computadora en las escuelas presentaba grandes
dificultades porque segua vigente el procesamiento por lotes y esto impeda a los
maestros convertirse en los operadores directos de la mquina.
Al cumplirse los primeros veinticinco aos de la historia de las computadoras
electrnicas, la programacin se haba convertido en una tarea difcil en la que los
programas, cada vez ms grandes eran al mismo tiempo, cada vez ms confusos
y frecuentemente, fuentes de enorme frustracin y de prdidas multimillonarias si
se cometan errores. Surgieron nuevos avances que desembocaron en la llamada
Programacin estructurada que obligaba a programar con ms disciplina.
116

En 1970 se cre el lenguaje Pascal y algunas universidades comenzaron a utilizar
la computadora en la enseanza de este lenguaje en un intento por sustituir el
BASIC para aprovechar los beneficios de la Programacin Estructurada.
En 1972, en una reunin convocada por la UNESCO y por el Comit de
Enseanza de la Ciencia del ICSU (International Council of Scientific Unions), en
Pars, destacaron dos trabajos. Uno fue el uso de las primeras videocaseteras
para fines educativos; el otro, fue la demostracin del sistema PLATO conectado
desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois. Este sistema
contaba ya en dicha universidad, con 2,000 terminales y se estaba construyendo
otro con 4,000 para 1974.
El campo de la electrnica vena desarrollando los circuitos integrados o
microcircuitos desde 1963. En un principio, los circuitos integrados eran diseados
para cumplir con una sola funcin, por ejemplo, sumar, o retardar una seal, o
actuar como memoria principal, o comparar dos nmeros. Sin embargo, los
ingenieros aprendieron a fabricarlos ms fcilmente y tuvieron la idea de construir
sistemas electrnicos que pudieran realizar varias funciones. Estos circuitos
llegaron a contener hasta 6000 transistores y podan realizar operaciones como la
suma, la resta, la multiplicacin y la divisin. Rpidamente, esta tecnologa se
populariz y con 15,000 transistores en un circuito, los ingenieros electrnicos
lograron acomodar las funciones de una computadora en lo que se conoce con el
nombre de microprocesador. Surgieron las primeras calculadoras electrnicas de
bolsillo y surgieron tambin las computadoras de la cuarta generacin y en 1975,
las computadoras personales.
Con el advenimiento de las computadoras personales, se inicia tambin una nueva
era en el uso de las computadoras en las escuelas.
En 1980, Seymour Papert da a conocer una serie de reflexiones sobre el uso de la
computadora en la educacin y promueve el lenguaje LOGO. Las hiptesis de
Papert son dos: los nios pueden aprender a usar computadoras y este
117

aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otras cosas. En esa dcada, el
uso de las computadoras en la escuela se ha extendido no slo en los Estados
Unidos sino en Europa. Sin embargo, los maestros no estn tranquilos, unos
piensan que es un medio excesivamente complejo, otros sienten desconfianza.
Surge el mito de que es necesario saber programacin y se produce un
distanciamiento entre los maestros y las computadoras. Los pocos resultados
publicados sobre el uso de la computadora en las escuelas, muestran que se dio
un fenmeno doble: los centros educativos de clase media-baja utilizaban la
computadora con programas educativos que eran dados con la computadora,
mientras que los centros de clase media-alta se distinguieron por el inters en
programar.
Durante la dcada de los noventa se desarrollaron los sistemas operativos con
ambientes grficos y los programas de aplicacin dirigidos principalmente al
procesamiento de textos, al clculo matemtico mediante hojas electrnicas, al
manejo de bases de datos y los sistemas multimedia capaces de incluir imgenes,
sonido, vdeo.

En Mxico.
Los primeros indicios del uso de computadoras en la educacin datan de 1978. La
academia de la Investigacin Cientfica daba los primeros pasos para que los
nios usaran las computadoras mediante su programa "Domingos en la Ciencia".
En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Secretara de Educacin
Pblica, el Instituto Politcnico Nacional y la Fundacin Arturo Rosenblueth
existan grupos de investigacin que se dedicaban a estudiar la interaccin de los
nios con las computadoras.
Las expectativas de que el empleo estuviera fuertemente orientado hacia la
tecnologa informtica, impulsaron a algunos pases a instalar una gran cantidad
de computadoras en las escuelas. En Mxico, las aspiraciones que se tenan para
118

utilizar las computadoras en el mbito educativo se tornaron ms reales a partir de
1984, cuando fue posible adquirir computadoras personales a precios razonables.
Ese ao, se llev a cabo el "Primer Simposio Internacional La Computacin en la
Educacin Infantil" en Mxico, organizado por la UNAM y la Academia de la
Investigacin Cientfica.
Aunque el sistema PLATO fue un antecedente muy importante, el costo elevado
de las terminales grficas lo hizo poco accesible. Sin embargo, las versiones del
LOGO de Papert para computadoras personales permitieron su utilizacin para los
alumnos ms pequeos, mientras que el BASIC, se consider apropiado para los
adolescentes y los jvenes. Muchos de los trabajos presentados en el "Primer
Simposio Internacional de Computacin Infantil" hacan referencia al uso de estos
dos lenguajes.
Por estos motivos, la primera tendencia que se observ en la incorporacin de la
informtica a la escuela fue el surgimiento "Laboratorios de Computacin"
(principalmente en las escuelas privadas) y el uso del LOGO y del BASIC. En la
mayora de los casos, el maestro fue ignorado, puesto que quienes decidan si se
compraban o no computadoras eran los directores y los padres de familia; y
generalmente se contrataba un ingeniero para que diera las "clases de
computacin" sin tomar en cuenta la opinin de los maestros. Un buen da, en la
escuela haba entrado la computadora. Los maestros se sintieron atrapados por la
tecnologa informtica y la mayora decidieron ignorar sus posibilidades, otros se
animaron a usar pasivamente las computadoras y los menos decidieron
aventurarse a explorar las posibilidades reales para mejorar su prctica docente.
En un segundo momento (1985-1990), la SEP encomend al ILCE (Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa) el desarrollo de un modelo
pedaggico y la dotacin de computadoras para las escuelas pblicas, as como el
desarrollo de programas educativos. En 1986 se inici el proyecto COEEBA-SEP
(Computacin Electrnica para la Educacin Bsica) en su etapa experimental y
que tena como objetivo la instalacin de 30,000 computadoras para ser usadas
119

en los grupos de tercero de secundaria, con dos modalidades: como apoyo
didctico en el saln de clases y para la enseanza del LOGO y el BASIC. En
octubre de ese ao, se definieron los modelos para el desarrollo de programas
educativos para las reas de: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales.
En junio de 1989, el proyecto COEEBA-SEP haba capacitado a ms de 31,000
maestros, atenda a ms de un milln de alumnos en ms de 4,700 planteles y
haba distribuido ms de 5,000 computadoras. Adems, se haban instalado 35
Centros COEEBA-SEP para capacitacin y soporte tcnico y se haban
desarrollado 297 programas de apoyo didctico para todos los grados de
secundaria.
En 1990, el ILCE haba terminado la investigacin para el diseo de un modelo
pedaggico para el uso de la computadora en primaria y lanz una convocatoria
para el Concurso Nacional de Guiones para Programas Educativos
Computacionales. Para 1994 la SEP introdujo en los Programas de Secundaria la
asignatura "Educacin Tecnolgica en Computacin". Por su parte, la UNAM
incorpor para el primer ao de Preparatoria la materia de "Informtica".
A partir de 1996, el Gobierno Federal apoy el establecimiento de aulas con
infraestructura de cmputo y telecomunicaciones y as naci "Red Escolar".
Actualmente, el modelo educativo de Red Escolar es la educacin a distancia
mediante programas de televisin y el uso de computadoras conectadas en red.
La seal de televisin se distribuye a travs de Edusat y la red de computadoras
est conectada a travs de Internet.
Actualmente, el uso de la computadora en la escuela se ha convertido en un
asunto de gran importancia por la cantidad de computadoras instaladas y ha
mantenido las dos tendencias del modelo COEEBA-SEP, es decir, se atiende
tanto a la instruccin en temas propios de la tecnologa informtica, as como el
uso de la computadora como auxiliar didctico.
120

A pesar de las grandes dificultades para conseguir o desarrollar programas
educativos, la computadora es un instrumento valioso para apoyar los procesos de
enseanza-aprendizaje y cada da hay ms aplicaciones en Informtica Educativa
como Enciclopedias Interactivas, programas para hacer mapas conceptuales,
programas para desarrollar habilidades en pensamiento estratgico y programas
multimedia interactivos para la enseanza de matemticas.

Qu nos ofrece Internet?
Internet es en esencia un medio de comunicacin que rompe barreras de distancia
y de tiempo. Con las pginas Web se puede tener informacin desde cualquier
parte del mundo y el correo electrnico permite la comunicacin de una persona
con otra sin importar la distancia y sin necesidad de que las dos personas estn
conectadas a Internet al mismo tiempo. Adems, en Internet existen otros
servicios como los grupos de discusin en los que una persona se puede
comunicar con todo un grupo y hay forma de compartir documentos que pueden
contener texto, ilustraciones, fotografas, animaciones, audio y video.
Como sabemos, uno de los elementos bsicos de la enseanza-aprendizaje es la
comunicacin. El alumno se comunica con sus compaeros y con el maestro,
pero tambin se comunica con el contenido del curso a travs de los libros y las
notas y se comunica con sus amigos cuando los consulta para aclarar alguna
duda o para obtener informacin que necesita para su curso. Cuando estas
necesidades de comunicacin pueden ser atendidas no solamente con los medios
tradicionales del habla y la escucha y los medios impresos, sino que se
aprovechan las caractersticas antedichas de la comunicacin electrnica a travs
de Internet, la enseanza-aprendizaje se ve fortalecida.
Sin embargo, el uso de Internet debe estar considerado en el diseo de las
actividades de aprendizaje, como parte de un proceso en el que los alumnos van
aprendiendo las diferentes aplicaciones, sus ventajas y sus riesgos, con los
121

mismos criterios que otros aspectos de la informtica, es decir, tomando en cuenta
el nivel de desarrollo cognoscitivo y la perspectiva de enseanza que se persiga.
Internet en nuestros das es una infraestructura informtica ampliamente
extendida. Su historia es compleja, pues comprende aspectos: tecnolgicos,
organizacionales y comunitarios. Su influencia alcanza, tanto al campo tcnico de
las comunicaciones computacionales, como a las sociedades en la medida en que
nos encaminamos hacia el aumento en el uso de las herramientas online para
realizar el comercio electrnico, la adquisicin y/o intercambio de informacin; as
como la accin comunitaria.
Internet ha cambiado en sus dos dcadas de existencia. Fue concebida en la era
del tiempo compartido y ha sobrevivido en la era de las computadoras personales,
cliente-servidor, y los network computers. Se ide antes de que existieran las LAN
(Local Area Network), pero ha acomodado tanto a esa tecnologa como a ATM
(Asincronic Transfer Mode) y la conmutacin de tramas. Ha dado soporte a un
buen nmero de funciones desde compartir ficheros, y el acceso remoto, hasta
compartir recursos y colaboracin, pasando por el correo electrnico y,
recientemente, el World Wide Web. Pero, lo que es ms importante, comenz
como una creacin de un pequeo grupo de investigadores y ha crecido hasta
convertirse en un xito comercial con miles de millones de dlares anuales en
inversiones.
Aunque es una red por su propia denominacin y por su dispersin geogrfica, su
origen est en las computadoras, no en la industria de la telefona o la televisin.
Puede y debe continuar cambiando y evolucionando a la velocidad de la industria
de la computadora si quiere mantenerse como un elemento relevante.
Ahora est cambiando para proveer nuevos servicios como el transporte en
tiempo real para soportar audio y video. La disponibilidad de redes penetrantes y
omnipresentes, como Internet, junto con la disponibilidad de potencia de clculo y
comunicaciones accesibles en mquinas como las computadoras porttiles, los
122

PDA (Packet Assembler Disassembler) y los telfonos celulares, est posibilitando
un nuevo paradigma de informtica y comunicaciones "nmadas".

2.12 Modelos educativos y modelos comunicacionales.
La introduccin de las NTIC y aceptacin de estas en el campo educativo, se debe
en gran parte a la revolucin ideolgica que ha tenido a bien la educacin,
reflejada en los modelos educativos. El innovar nuevas formas de enseanza-
aprendizaje aunado a la imposicin tecnolgica en que vivimos, da como resultado
que los expertos en el rea educativa, propongan y mejoren los mtodos para
recibir educacin y con el afn de mejorar cada vez ms la educacin; permitir la
inclusin de los medios y herramientas que surgen en el momento.
Los modelos nos van a permitir notar generalidades para comprender la utilidad o
inutilidad de las ideas de un autor o de una teora, sin que ello implique calificarlos
como falsos o verdaderos.
Para weber (1969), un modelo es til como herramienta analtica para organizar y
explicar relaciones de un conjunto histrico o de hechos o acontecimientos y as
entender sus interrelaciones, mas no pretende definir de una vez por todas, una
realidad o una corriente terica, para ello es ahondar en su estudio.
Para identificar la esencia comunicativa en las corrientes educativas, se presentan
a continuacin los tres modelos ms representativos, esto parafraseando al autor
Del Corral Aurora (2004)

2.12.1 El modelo tradicional.
En este modelo, subyace la idea de que el aprendizaje se adquiere de manera
intuitiva a travs de los sentidos. En este modelo, el maestro tiene el papel de
organizar, conducir y controlar un proceso lineal de traspaso de informacin,
donde l es el que piensa, sabe y ejecuta la accin de manera autoritaria; mientras
123

que el alumnos corresponde el rol que no sabe, debe escuchar en silencio, pensar
lo mismo que piensa el maestro y actuar cuando el maestro se lo permita,
sometindose dcilmente y adaptndose a una situacin aparentemente natural e
incuestionable.
Por lo tanto el alumno es considera como un ser moldeable, pues sus capacidades
se circunscriben a las de ser un receptculo y repetidor de la informacin; en este
sentido se considera ms educado al hombre que ms adaptado est, mayor
informacin retenga y reproduzca fielmente.
El hecho educativo se limita a una mera transmisin del conocimiento del docente
hacia el alumno. El concepto de educacin es el de educacin bancaria, que pone
nfasis en la cantidad de conocimientos que el sujeto puede asimilar como
sinnimo de consumir y nutrirse intelectualmente.
En el esquema de comunicacin vertical se identifica al docente como emisor, al
alumno como receptor pasivo, y a los contenidos de enseanza como el mensaje.
La transmisin del mensaje tiene un solo sentido, del emisor al receptor como
elemento terminal del proceso comunicativo. Se niega al receptor discutir con el
mensaje, dado que se le considera como ignorante y por lo mismo no puede
discutir.
En la educacin, se ha reconocido que es importante lo que se aprende que el
cmo se aprende, y la forma de interaccin de los sujetos implicados en ello.
Segn Rodolfo Bohoslavsky (1975), en la relacin educativa, se desarrolla entre
maestro y alumno un vnculo de dependencia, donde el maestro define el tipo de
comunicacin con sus alumnos, ya que l es quien determina el espacio, el
tiempo y los roles que corresponden a cada uno. Del corral Aurora (2004).
Esta concepcin educativa proviene de Platn y Aristteles. Originalmente, la
escuela para los griegos era el momento y el espacio de ocio, dedicado a la
reunin para pensar y filosofar en las verdades universales, aunque luego
formalizaron las escuelas y las volvieron planificada y rgida.
124

La educacin se caracterizaba por la autoridad del maestro, cuya funcin era
impartir con conocimiento su asignatura, sin importar las diferencias individuales ni
los intereses de sus alumnos.
Los primeros medios instrumentales utilizados en la escuela fueron el estilete y la
tablilla, los alumnos sentados en bancos con sus instrumentos recitaban las
lecciones de preguntas y respuestas.
En el siglo XVI aparecieron los cuadernos y en el siglo XVII, con la invencin de la
imprenta, se formaliz el libro de texto que permiti uniformar la enseanza.
Este modelo tambin es llamado unidireccional o vertical porque la comunicacin
fluye solo del emisor al receptor, dejando al receptor como nicas posibilidades de
respuestas la aceptacin o el rechazo del mensaje, pero en silencio.
Del Corral Aurora citando a Freire, indica que este menciona que la educacin
bancaria dicta ideas, no hay intercambio de ideas. No debate o discute temas.
Trabaja sobre el educando. Le impone una orden que l no comparte, a la cual se
acomoda. No le ofrece medios para pensar autnticamente, porque al recibir las
frmulas dadas, simplemente las guarda. No las incorpora, porque la
incorporacin es el resultado de la bsqueda, de algo que exige de parte de quien
lo intenta, un esfuerzo de re-creacin, de invencin. Del Corral Aurora (2004).

2.12.2 El modelo de la tecnologa educativa.
La tecnologa educativa busc dar un carcter cientfico a la educacin al
sistematizar y especializar los procesos a travs de una visin tecnocrtica de
planificacin, evaluacin y retroalimentacin.
En este modelo, se aplica principalmente el enfoque sistmico de la administracin
y el uso de medios de comunicacin (radio y televisin sobre todo), lo cual hara
eficientes los procesos educativos a travs de medidas de control, seguimiento y
retroalimentacin.
125

Este modelo, concibe al aprendizaje como un cambio de conducta observable,
medible y relativamente duradero; el proceso enseanza-aprendizaje es de tipo
longitudinal o mejor dicho: entrada-proceso-salida, con supuestos de objetividad
sobre los productos esperados.
Uno de los planteamientos de la tecnologa educativa es el de otorgar un papel
activo al estudiante, as el maestro desaparece del centro de la escena.
El esquema de comunicacin que corresponde a este modelo, tambin es
verticalista, donde el rol del emisor lo tiene un medio bsico y autosuficiente
(medio-maestro) y como apoyos complementarios estn otros medios y hasta el
mismo maestro como tutor. As la exposicin del maestro es complementada y en
ocasiones sustituida por algn medio.
El mensaje en este esquema siguen siendo los contenidos explcitos de la
enseanza, solos que estos se conciben institucional y socialmente como
aspticos, neutrales y cientficos. Con la introduccin de los medios en el campo
educativo se sofistican las formas de expresin del emisor, sin embargo el alumno
mantiene el papel de receptor pasivo del mensaje, y el proceso de enseanza-
aprendizaje sigue siendo la transmisin de informacin.
Una falsa creencia en la utilizacin de la tecnologa aplicada a la educacin, es
considerar que el medio garantiza por s mismo el aprendizaje, lo cual lleva a
sobrevalorar el medio y convertirlo en el fin mismo.
Este modelo de tecnologa educativa naci en Estados Unidos en la dcada de los
40, como una necesidad para hacer eficientes los procesos de adiestramiento
militar, generalizndose a todos los procesos educativos. Del Corral Aurora
(2004).
Para la dcada de los 60, el modelo se implant en Amrica Latina como la opcin
modernizadora que respondera a los problemas del subdesarrollo a travs del
progreso tecnolgico en la educacin. La educacin se instrument con las
126

tecnologas de comunicacin, que eran vistas entonces como la panacea pues
gracias a su amplia cobertura podan lograr progresos espectaculares.
El modelo, desde luego, alcanza el cambio propuesto; las nuevas conductas que
se adquieren sin la conciencia autnoma del educando mediante un proceso
mecnico, no reflexivo, inconsciente, y por lo tanto condicionado, moldeado
externamente por el educador, a quien corresponde proveer el estmulo y la
recompensa adecuados.
Los fines del proceso de comunicacin educativa en la tecnologa de la educacin
ya no son solo informar o transmitir conocimientos, sino sobre todo persuadir,
convencer al educando para que adopte determinadas conductas.
El esquema de comunicacin emisor-receptor se torn bidireccional, ajustndose
a una concepcin funcionalista de la comunicacin y de la informacin, donde la
respuesta buscada es solo de aceptacin social del mensaje.
Como manifestaciones de este tipo de comunicacin se pueden mencionar:
Los adiestramientos de tipo tcnico profesional.
La enseanza o instruccin programada de las mquinas de ensear.
Las dinmicas de la educacin a distancia.
La evaluacin por criterios, basada en objetivos preestablecidos y en la
utilizacin de pruebas objetivas, como el examen de opcin mltiple.
Los medios de comunicacin masiva: radio, tv, presan, etc. Cuando son
utilizados con fines de manipulacin pblica.
Como era de esperarse, entre sus principales efectos secundarios estn:
La habituacin de ser dirigido en cada paso del proceso educativo, porque
ya esta predeterminado y se puede ahorrar tiempo y esfuerzo en
equivocaciones.
127

La competitividad entre compaeros, fomentada por la dinmica de
alcanzar la recompensa y el xito individual.
Los valores mercantiles y utilitaristas en la relacin educativa, que se
generalizan a las dems relaciones sociales: en la bsqueda del xito
material, individual y lucrativo.
Los alumnos, al hacer a un lado sus referentes y su contexto, quedan
desarraigados no solo de su entorno, sino de su identidad cultural.
Se inhibe la conciencia crtica y la creatividad, ya que se evita el conflicto y
solo se aceptan las respuestas correctas.
Pero tambin la tecnologa educativa tiene ventajas; la instrumentacin y la
planificacin en la educacin es una de ellas.
El docente tambin debe hacer consciencia sobre el modelo que emplea, pues al
rechazar la pedagoga tradicional, caen inconscientemente en esta otra versin
tecnificada, ya que en el afn de evitar el rol de autoritarios, toman el papel de
persuasivos.
Es difcil sustraerse del uso de este modelo ya que, es efectivo en la formacin de
hbitos y porque suele pensarse que si todos pensramos igual, habra mayor
comprensin entre los hombres y estaramos en paz.
Con este modelo, nos damos cuenta que la tecnologa educativa no solo esta en
las aulas, sino que es quiz el modelo de mayor ocurrencia, y a pesar de que en la
actualidad se cuestiona el auge tan fuerte de la nuevas tecnologas de la
comunicacin, que generan la llamada sociedad de la informacin y se han puesto
al servicio de la educacin, tiende a proporcionarle un nuevo impulso.

128

2.12.3 El modelo problematizador o cogestionario.
Este modelo, tiene influencia de la didctica crtica, la cual cuestiona a la
tecnologa educativa, mas no trata de cambiar una modalidad tcnica por otra;
simplemente plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la
institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en
todo ello.
Esta postura de carcter contestatario a la tecnologa educativa dio pauta para
analizar el fenmeno educativo desde diferentes orientaciones filosficas,
psicolgicas y sociales, dando origen a la tendencia educativa actual que se
construye con aportaciones del constructivismo, que es denominada
problematizadora o cogestionaria.
En esta tendencia educativa es el estudiante quien asume la parte activa como
condicin esencial para el aprendizaje; el nfasis esta puesto en el proceso y en la
interaccin didctica entre las personas y su realidad.
El aprendizaje no es un proceso lineal que ocurra sin obstculos, sino que procede
con avances, retrocesos, saltos, angustia al cambio, etc., los cuales son
consecuencia de los procesos de asimilacin, acomodacin y adaptacin de las
estructuras cognitivas del individuo en constante evolucin.
En esta tendencia educativa se abre la posibilidad a docentes y alumnos de ser
creativos y participativos en el proceso de enseanza-aprendizaje, se exaltan los
valores comunitarios, la solidaridad, la cooperacin y la creatividad, sin temer a la
ambigedad o a la pluralidad de pensamiento.
Los materiales audiovisuales que se utilizan en el proceso no son slo
instrumentos para reforzar la informacin, sino que pretenden la motivacin o la
reflexin crtica, la generacin del debate.
El modelo educativo problematizador tiene sus races en las ideas progresistas de
Rousseau, en el siglo XVIII y Dewey en el siglo XIX. En Latinoamrica la ideas de
129

Freire son bsicas para el desarrollo de la llamada forma alternativa del modelo
educomunicativo. Del Corral Aurora (2004).
Rousseau rechaz la postura rigurosamente intelectual y abog por la abolicin de
la educacin formal basada solo en libros: propuso que el nio debera aprender
de acuerdo con el proceso interno de su desarrollo, a su propio paso y en un
ambiente prctico. Dewey por su parte, rechazo el dualismo mente/ cuerpo. La
educacin segn l, de principios de siglo XX era insignificante; la psicologa del
nio haba sido violada, la integridad del ser humano haba sido anulada por la
separacin violenta del cuerpo en los procesos educativos. Sostena que la
educacin tradicional deba erradicarse porque estaba fundada en el alumno
dependiera de la mente y la voluntad de otro, y este procedimiento no llevara a
los jvenes a ser participativos y constructores de una democracia que levara a un
mundo mejor para todos. Del Corral Aurora (2004).
Un aspecto fundamental en este modelo, en comparacin con los otros dos
anteriores, es el cambio de actitudes: del individuo acrtico al individuo critico, del
pasivo al participativo, del individualista al solidario. Actitudes que solo se pueden
lograr por va de un proceso libre, en el que el pensamiento sea cada vez mas
autnomo y en el cual la comunicacin es entendida como la interaccin, el
dialogo, el intercambio comunitario y solidario entre interlocutores, profesores y
sobre todo alumnos hablantes.
A pesar de esta tendencia actual, son muchas las aulas mexicanas que aun
reproducen modelos educativos y comunicacionales de tipo tradicional y
verticalista como resultado de mltiples circunstancias, que van desde las
condiciones institucionales que determinan quien detenta el poder y ejerce la
autoridad, las limitaciones de espacios y recursos, hasta la situacin gratificante
de reproducir como docente un rol histrico asimilado y aceptado socialmente.

130

2.13 La educacin antes de las NTIC.
Como hemos visto, la tecnologa se hizo presente en nuestras vidas sin que nos
diramos cuenta, y hoy, que surgen lo que llamamos NTIC y tienen gran
implicacin en el mbito educativo, probablemente nos sea un poco difcil
diferenciar entre la tecnologa tradicional y la nueva, entre mtodos de enseanza-
aprendizaje y en general cmo se reciba la educacin sin la dependencia tan
marcada que podemos notar hoy en da de la tecnologa educativa.
Habiendo consultado una antologa de la SEP (1976), brevemente, explicar,
remontndome a la dcada de los 80 y basndome en 4 grupos de preguntas, una
idea de cmo era la educacin antes de las NTIC en Mxico:
Cmo eran las instalaciones fsicas para aprender?
El ambiente donde se aprende, influye de muchas formas sobre las ejecuciones
de alumnos y maestros; por ejemplo, los espacios fijos, con muebles y muros
inmviles, suelen entorpecer los mtodos de enseanza destinados a alcanzar los
objetivos de los planes de estudio. Por el contrario, los espacios bien equipados,
modificables y funcionalmente variables, liberaran pensamiento y accin,
confiriendo la valiosa flexibilidad indispensable para una gran parte de la
enseanza moderna. La siguiente lista de instalaciones para aprender, demuestra
los recursos fsicos que sola haber (y que an existen) en las escuelas:
Salones de conferencia
Aulas ( divisibles y sin dividir)
reas de estudio independientes
Salones para discusin
Laboratorios
Talleres
131

Teatros
Bibliotecas
Centros de recursos
Centros electrnicos de aprendizaje
Campos de juego
Recursos de la comunidad
Centros de estudio en el hogar
Cul era el equipo utilizado para aprendizaje?
El maestro indudablemente, concibe su propio papel como transmisor de la
informacin, al desempearlo, el maestro habla y se comunica. Para que las
comunicaciones tengan significado ante los alumnos, el maestro se enfrenta a la
necesidad de utilizar medios como el pizarrn, transparencias, filminas, tableros
de avisos y toda clase de auxiliares para sus exposiciones. La siguiente lista nos
ensea qu era considerado (y qu equipo exista) como equipo para aprender:
Tocadiscos, grabadoras, radios
Proyectores y visores de transparencias y filminas
Retroproyectores
Proyectores y visores de pelculas
Receptores de televisin
Grabadoras, ejecutoras y visores para videocinta
Mquinas para la enseanza
Terminales de computadoras y reproductoras de impresos e imgenes
132

Laboratorios electrnicos: acceso/audio/video e instrumentos de
interaccin.
Telfonos con o sin otros accesorios de medios.
Sistemas de microimagen: microfilm, microtarjeta, microficha.
Equipo duplicador y de copiado
Cmaras: de cine y fotos fijas.
Cules eran los medios educativos utilizados para aprender?
Para saber si el objetivo definido en un principio se logr, es necesario que el
docente realice una evaluacin. Sin lugar a dudas, la evaluacin no slo reflejara
el desempeo del estudiante, sino tambin daba paso a la interrogante de: el
medio que se utiliz para el aprendizaje es el correcto?, es necesario cambiar los
recursos?, encontrando que, entre las opciones que poda escoger o combinar, se
contaban con:
Libros de texto y complementarios.
Libros de consulta, enciclopedias.
Revistas y peridicos.
Documentos, recortes.
Materiales duplicados.
Materiales programados (autoinstruccin)
Pelculas de cine.
Programas de televisin.
Programas de radio.
133

Grabaciones (en cinta y disco).
Imgenes planas.
Dibujos y pinturas.
Transparencias grandes y chicas.
Filminas.
Microfilmes, microtarjetas.
Esteregrafos.
Mapas, globos terrqueos
Grficas, cuadros, diagramas.
Carteles
Caricaturas.
Tteres.
Modelos, simulaciones.
Colecciones, especmenes.
Materiales para franelgrafo.
Materiales para pizarrn magntico.
Materiales para pizarrn.
Materiales de dibujo.
Materiales de exhibicin.
Equipos de multimedios.
134

Cules eran los recursos individuales de aprendizaje?
Por ltimo y para complementar la enumeracin de los medios-recursos con que
se contaban hace unas dcadas; me parece importante hacer mencin de
aquellas opciones individuales que el alumno ocupaba como apoyo para obtener
conocimiento, ya sea dentro o fuera del aula. Entre estos recursos encontramos:
Leer libros de texto.
Estudiar libros de consulta.
Leer libros de ensayo.
Consultar libros de ficcin.
Leer folletos.
Escuchar grabaciones en cinta.
Ver transparencias.
Estudiar imgenes.
Escuchar discos.
Estudiar materiales de enseanza programada.
Ver filminas.
Estudiar publicaciones peridicas.
Estudiar modelos y objetos.
Ver programas educativos de televisin.
Ver transparencias de 35 mm.
Ver transparencias de imgenes microscpicas.
135

Trabajar con equipos de autoenseanza.
Escribir informes.
Hacer informes orales.
Producir materiales de aprendizaje.
Estudiar cuadros.
Ver grficas.
Estudiar mapas.
Ver pelculas.
Realizar exmenes autoadministrados.
Participar en conferencias de enseanza entre alumnos.
Entrevistar personal de recursos educativos.
Participar en discusiones de grupos pequeos.
Realizar experimentos.
Jugar juegos educativos.
Usar el telfono amplificador.

136

2.14 Nuevas Tecnologas frente a la educacin.
Parafraseando a Aguiar Perera (2002) Quiz la sociedad moderna todava no se
constituye con la idea de una aldea global (se va produciendo gracias a los
avances tecnolgicos que van logrando que las culturas del primer mundo se
conviertan en una sola cultura comn como sinergia de sus componentes, aldea
global donde las tecnologas han hecho que las culturas del primer mundo sean
conocidas por los miembros de un tercer mundo, y quieran asemejarse y disfrutar
de sus bondades, ya sea en sus lugares de origen con todas sus limitaciones , o
ya formando parte de la ola actual de inmigraciones al primer mundo, pero es una
realidad el hecho de que el conocimiento universal, as como la capacidad de una
persona para apropiarlo en su vida cotidiana y profesional, se encuentran a su
alcance si dispone de esta poderosas herramientas. No es una exageracin
afirmar que un individuo ajeno a la conceptualizacin de los nuevos paradigmas
de la informacin se encuentra en tanta desventaja hoy, como el analfabeta de
ayer. Mas aun, la capacidad de un pas para integrar el dominio de las nuevas
tecnologas en el proceso educativo, frente a las demandas de competitividad en
una economa global es un imperativo ineludible.
En consecuencia, el sistema educativo est obligado a la incorporacin de las
nuevas tecnologas para preparar a nios y jvenes en las destrezas y habilidades
que demanda la sociedad actual. Este reto tiene dos aspectos. Uno de ellos se
refiere a las necesidades, formas, mtodos y equipos que requieren las escuelas
para introducir las tecnologas de la informacin y comunicacin en el propio
proceso educativo. Evidentemente el manejo de destrezas relacionadas con el uso
de las computadoras es un elemento importante en la formacin del estudiante. Es
difcil concebir la insercin de individuos sin estas destrezas en el mercado laboral
con las caractersticas que se apuntaron. Pero la evolucin tecnolgica de la
informacin y comunicacin tiene ya una dinmica propia y existe un consenso
entre los actores del proceso educativo para atender esta demanda. El segundo
aspecto, se refiere al uso y relevancia de estas tecnologas como instrumentos de
137

aprendizaje. El objeto de poner nfasis en esta cuestin se vincula con el enorme
potencial del aprendizaje que representan las nuevas tecnologas.
En la actualidad, la capacidad de crear, asimilar y procesar conocimiento e s una
competencia estratgica en la economa de las naciones. Por primera vez en la
historia, los conocimientos que un profesionista aprendi en la universidad sern
obsoletos pocos aos despus de su graduacin. Esto implica que los nios
debern formarse con las capacidades para adquirir nuevos conocimientos,
resolver problemas diferentes y desarrollar formas criticas de pensamiento. En
otras palabras, el proceso enseanza-aprendizaje debe transformarse en un
desarrollo del estudiante centrado en el objetivo de aprender a aprender. Estos
cambios en los modelos pedaggicos tradicionales conducen a la construccin de
un paradigma constructivista de la educacin. Este marco conceptual subraya la
formacin del estudiante a travs del desarrollo de habilidades en su manera de
pensar, en lugar de sentarla en la transmisin de un gran nmero de hechos
aislados que frecuentemente al alumno debe memorizar.
Para ello el estudiante tiene acceso a las fuentes de informacin en el momento
en que las necesita, por lo que asume un papel central en el diseo de su propia
formacin, en lugar de adoptar una actitud pasiva frente a la informacin que le
transmite el maestro.
Muchos investigadores de la educacin estn convencidos del enorme potencial
que ofrecen las tecnologas de la informacin, no solo para mejorar la eficacia de
los mtodos actuales de enseanza sino tambin para inducir cambios
fundamentales en esos mtodos. Aun cuando no se cuanta con estudios formales
sobre la evaluacin de las tecnologas de la informacin en el aprendizaje, durante
la ltima dcada se han reportado por ejemplo en estados unidos varias
experiencias que justifican la adopcin de estos instrumentos en virtud de los
aumentos sensibles en los promedios, la eficacia del aprendizaje y el rendimiento
del estudiante.
138

En particular, es importante mencionar que los efectos del uso de tecnologas de
computacin en diferentes escuelas con poblaciones marginadas dio como
resultado un aumento significativo en los promedios de los estudiantes y una
mejora substancial en otros indicadores.
El gran desafo educativo frente a las tecnologas de la informacin esta en el
diseo de contenidos y mtodos pedaggicos que aprovechen integralmente las
nuevas herramientas. No basta con poner a la disposicin de los alumnos equipos
de cmputo en el saln de clases, aun cuando estos sean de la mayor
sofisticacin. El desarrollo y la utilizacin de software educativo, el acceso a las
redes de informacin y la adaptacin de los contenidos curriculares para hacer uso
efectivo de estas tecnologas representan la tarea ms importante para los
investigadores. Adems este esfuerzo podra verse frustrado si no se acompaa
de programas de preparacin y apoyo para los maestros en el difcil camino de la
aceptacin, asimilacin y uso de las tecnologas.

2.15 Mitos y realidades en la Tecnologa Educativa.
La tecnologa hace su aparicin en el mbito educativo como algo imprescindible
pero al mismo tiempo temible. Hablar de los mitos y realidades que giran en torno
a la tecnologa educativa es hablar de lo que se cree que pasa o pasar, sin tener
en las manos verdades que avalen lo que se dice.
Yo no quiero decir con esto que, por ejemplo; si uno de los mitos o realidades de
la TIC en la educacin es que, el alumno usando una computadora va a obtener
un mejor rendimiento, esto no se verdad, o al contrario, lo sea; simplemente me
parece que para aseverar o negar tal dicho, hay que basarse en investigaciones,
por lo que nicamente voy a escribir lo que a consideracin de los expertos es
verdad y mentira sobre la tecnologa educativa.
139

Referenciando a Litwin, Libedinsky, Liguori, Lion, Lipsman, Maggio, Mansur,
Scheimberg y Roig (1995), encontramos que, algunos mitos son de la tecnologa
educativa son:
La tecnologa y la tcnica; el mito del eterno retorno.
Como primer punto, hay que aterrizar el significado de la palabra tcnica. Para los
griegos, esta no era slo un medio o instrumento ya que es un estado que se
ocupa del hacer, implicando una verdadera lnea de razonamiento. La tcnica
comprende no slo las materias primas, las herramientas, las mquinas y los
productos, sino tambin al productor (un sujeto altamente sofisticado del cual se
origina todo lo dems).
Pero esto en la actualidad solo es una idea, y como tal ha cambiado, pues en la
produccin industrial de hoy en da, importa el producto, y no su productor y sus
patrones ticos, tal y como lo expresa Bookchin y Murray, 1993:
Para la mentalidad moderna, la tcnica es simplemente el conjunto de materias
primas, herramientas, mquinas y mecanismos que se precisan para producir un
objeto utilizable. El juicio definitivo del valor de una tcnica es operativo: se basa
en la eficiencia, habilidad y costo. Esta concepcin reduce la nocin de tcnica a
los instrumentos y repercute en la tecnologa, la cual es entendida como el uso del
conocimiento cientfico para especificar modos de hacer las cosas de manera
reproducible.
De manera que, este mito desaparecer cuando la tecnologa llegue a entenderse
tambin como creacin y potencialidad en el contexto educativo (formacin que se
reflejar en la sociedad), entonces se podr decir se tiene una idea ms completa
de este concepto.
La idea de que solamente incorporar nuevos medios, producciones,
herramientas e instrumentos en las escuelas generamos innovaciones
pedaggicas.
140

Se cree que la incorporacin de nuevas producciones tecnolgicas a las escuelas
es sinnimo de escuela de modernidad y es suficiente motivo para una reforma
curricular, se tiene la sensacin de que para adaptarse al mundo, hay que
incorporar las ltimas producciones, haciendo a un lado el verdadero sentido de la
innovacin tecnolgica.
Cada escuela, como cada individuo es nica, cuentan con diferentes proyectos
educativos y con diversas metodologas y posibilidades de llevarlos a la accin.
Se debe considerar, que los actores de una escuela no slo son consumidores,
sino tambin son productores de tecnologa: filmaciones educativas, guas para
observar un video, programas televisivos educativos, software, incorporacin del
diario, etc. La tecnologa no es solamente inventar un aparato nuevo, es
cuestionar la tecnologa hecha para la escuela y qu hace la escuela con las
producciones tecnolgicas. Es vincular tecnologa y didctica.
Por su parte, Aguiar Perera (2002), afirma que;
Otro de los mitos es la afirmacin de que con la incorporacin de las TIC a
la educacin, se puede alcanzar un modelo democrtico de educacin, que
facilita el acceso a todas las personas. Educacin-formacin para todos.
La realidad es que si es verdad que las nuevas tecnologas y herramientas de
comunicacin arrojan beneficios y comodidades, estas no son para todos, pues
basta considerar la situacin geogrfica o temporal en que se habita. La
informacin tampoco est al alcance de todos a menos que no se quiera ver que
existen limitaciones en cuanto al lugar de residencia o disponibilidad espacial.
Respecto a ste ltimo punto, cabe aclarar, adems, que para recibir informacin
tomando en cuenta que existe el Internet, todos deben contar con una conexin de
este tipo, lo cual desafortunadamente no es as, por si fuera poco, el acceso a
Internet de muchas pginas con ciertos niveles de calidad se ve restringido,
haciendo ms inaudita la falacia de que la educacin lleg para todos con la
introduccin de las nuevas tecnologas.
141

Las tecnologas son neutrales y axiolgicamente aspticas, pues los
efectos ya sean negativos o positivos, beneficiosos o no, no dependen de
ellas, sino de las personas que las utilizan y aplican. Las tecnologas son
aspticas y se estropean en su utilizacin por las personas.
Como bien sabemos, la tecnologa no solo transmite informacin; al mismo tiempo
transmite valores y actitudes; aunque algunas veces no nos percatemos de ello.
Las tecnologas no son neutrales, pues reflejan las posiciones ideolgicas y
sociales de la cultura en que fueron desarrolladas.
El situar a las TIC como un elemento mgico todopoderoso capaz de
resolver los problemas educativos, es otro de los mitos; mas, ms
impacto, ms efectivo, ms fcil de retener.
Esto tiene que ver probablemente con una confusin de trminos; el decir que con
las TIC se pueda alcanzar un mayor impacto, lo cual quiere decir que; la
informacin pueda llegar cuantitativamente a ms personas, no significa que por
ese acceso se tenga calidad en la informacin que se recibe.
El conocimiento que recibe un estudiante es el resultado de su interaccin con el
mundo en el que se desarrolla; de manera que lo que importa en este sentido no
es cmo o de qu manera recibe esa informacin; sino qu har con ella y cmo
la procesa, orientacin que no puede dar una TIC.
Otro de los mitos es el de reduccin de tiempo de aprendizaje y
reduccin de costos.
Hasta ahora, no existe demostracin alguna que indique que el hecho de trabajar
en la red, o por trabajar con algn otro medio que le permita interactuar mas;
tenga consecuencias inmediatas sobre la reduccin del tiempo necesario para el
aprendizaje. El hecho de que la mquina trabaje rpidamente no quiere decir que
nuestro proceso de aprendizaje tenga que asemejarse.
142

La reduccin de costos en un principio, como es sabido, la introduccin de
tecnologas en cualquier mbito, implica una elevacin de costos. Si consideramos
que se necesitan realizar inversiones para la adquisicin de la infraestructura
necesarias en escuelas ms el costo que representa la adquisicin de material
educativo de calidad, seguramente no encontraremos por ningn lado la reduccin
del costo.

143

2.16 Factores que inciden en la incorporacin de las TIC
en la enseanza.
De acuerdo al Dr. Pere Marqus, existen factores tanto positivos como negativos,
mismos que repercuten al momento de incorporar las TIC en la enseanza.
FACTORES POSITIVOS FACTORES NEGATIVOS
Acceso omnipresente de Internet en los
centros (por medio de cable, wi-fi, etc).
Acceso deficiente a Internet en los
centros.
Incorporacin de "pizarras digitales"
(ordenador conectado a Internet + video
proyector) en las aulas de clase.
Inexistencia de puntos de acceso a
Internet en las aulas de clase.
Existencia de salas de estudio multiuso con
ordenadores y aulas de informtica
suficientes en los centros, buena intranet o
plataforma virtual de centro.
Infraestructuras informticas
insuficientes en los centros (pocos
equipos, solo aulas informticas,
inexistencia de salas multiuso).
Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de
banda) y acceso universal en todo el
territorio.
Conexiones en general lentas (por
problemas de infraestructuras o
costo) y existencia de muchas
zonas rurales sin conexin.
Reduccin significativa del precio de las
tarifas planas de acceso a Internet.
Tarifas de acceso a Internet cara.
Aumento del parque familiar de ordenadores
(y de las conexiones a Internet).
Poca penetracin de las TIC en los
hogares.
144

Avance en la implantacin de la "sociedad de
la informacin" en todos los mbitos y
estratos sociales.
Implantacin lenta y/o
desequilibrada por sectores o
territorios de la "sociedad de la
informacin".
Existencia de "filtros eficaces" que permitan
bloquear el acceso a determinados
contenidos.
Indefensin ante el acceso
indiscriminado de cualquier
internauta a todo tipo de
contenidos.
Identificacin de buenas prcticas en la
utilizacin de Internet (y las TIC y medios
masivos en general), que realmente faciliten
a los profesores el quehacer docente.
Carencia de buenos modelos
(potencia y eficacia didctica +
facilidad y eficiencia de aplicacin)
de uso educativo de las TIC.
Formacin continua del profesorado en
"didctica digital" (uso educativo de las TIC) y
buena preparacin en "didctica digital" de
los futuros docentes en las Facultades de
Educacin.
Falta de formacin del profesorado
en "didctica digital" y/o deficiente
formacin en "didctica digital" de
las nuevas generaciones de
docentes.
Existencia de portales educativos con
mltiples recursos educativos y orientaciones
al docente en la seleccin de materiales y
entornos para la enseanza y sobre su uso
en contextos concretos.
Inexistencia de estructuras de
apoyo al profesor en la seleccin
de los recursos educativos
disponibles.
Creacin de comunidades virtuales de
profesores (por reas y niveles) que les
permitan estar en contacto, intercambiar
Tradicional aislamiento del
profesorado.
145

experiencias, hacer preguntas.
Disponer de una buena "coordinacin TIC" en
el centro, que facilite al profesorado el uso de
las instalaciones (aulas informticas, salas
multiuso...) y le asesore en lo que necesite
sobre el uso educativo de las TIC.
No disponer de una adecuada
"coordinacin TIC" en los centros
ni un mantenimiento gil de los
equipos.
Apoyo de la Administracin Educativa y de
los equipos directivos de los centros.
Poco inters de la Administracin
Educativa y de los equipos
directivos de los centros.

146

2.17 Software Educativo.
Al hablar de software educativo, adems de preocuparse del contenido de este, es
importante conocer el tipo de sw que existe, cules son las ventajas y desventajas
que representa utilizar sw para el mbito educativo y que utiliza como herramienta
principal a la computadora. Las clasificaciones que aqu se presentan, sern de
gran utilidad para comprender el tipo de contenido que puede tener un sw
educativo, de igual forma, se podr distinguir mediante conceptos, a qu tipo de
sw pertenecen en un momento dado, los sw educativos que utilicemos; sw abierto,
cerrado o hbrido.

2.17.1 Software abierto, cerrado e hbrido.
El uso de la tecnologa no indica el uso de un software especfico en el mbito
educativo, sino la aplicacin de la tecnologa en el proceso diario de aprendizaje.
Software es un trmino ingls genrico que designa al conjunto de programas de
distinto tipo (sistema operativo) que hacen posible operar con la computadora.
Diccionario de Informtica e Internet (2000).
Como todos sabemos, existe el software abierto, el software cerrado y el hbrido y
desde luego, personas que defienden a cada uno, y es que a pesar de que sea
como sea el software trata de ser un apoyo didctico, las pugnas se hacen
presentes en cuanto a las propuestas para qu software se debe utilizar.
Veamos cuales son las caractersticas de estos, ventajas y desventajas y ser
hasta entonces, cuando considero que el lector sea capaz de sacar sus propias
conclusiones.
Consultando a Fortes y Malo (1997), el software abierto, por lo general, no esta
diseado para un grado escolar especifico, mas bien, es el maestro el que diseo
proyectos que son asequibles a los alumnos de determinado grado, que se
aplican utilizando un software como herramienta de trabajo. Cabe sealar que el
147

resultado de la interaccin alumno-computadora-maestro no lo establece el
diseador del software; es decir, el proyecto se desarrollo de acuerdo a los
intereses y necesidades de los alumnos, quienes guiados por el maestro, claro
esta, establecen cmo y para qu utilizar la computadora; (recordemos que son
ellos quienes finalmente son susceptibles y receptores de cualquier informacin en
el medio) no hay respuestas predeterminadas, por lo que no hay resultados
correctos e incorrectos provocados por el diseo.
Se considera como software abierto tambin a los programas que se utilizan como
procesadores de texto, al correo electrnico, las hojas de clculo, manejadores de
bases de datos, a los simuladores o a los lenguajes de programacin. Con este
tipo de software, no existe un contenido predefinido, no hay problemas
prediseados, solo una herramienta tan amplia como el potencial del usuario. En
este caso, el maestro toma un papel diferente en el cual disea proyectos para el
uso del software en su asignatura. En el software abierto el resultado final
siempre es distinto u depende de las decisiones tomadas por el usuario.
Cuando se utiliza este tipo de software es claro que no se requiere de la creacin
de otros con contenidos nacionales, ya que ninguna de las aplicaciones
mencionadas o consideradas como sw abierto tienen un contenido.
El software abierto aade la experiencia personal del aprendizaje; el uso de una
lgica difusa, as como de la intuicin, en la que prevalece el desarrollo de la
creatividad, el pensamiento crtico, la capacidad de exploracin y las habilidades
de comunicacin y de trabajo en equipo.
La inquietud con respecto a la riqueza, la calidad y el contenido nacional de la
oferta disponible del software abierto parece ser menos relevante para sus
defensores que la escasez de contenidos nacionales de calidad en materia de
software cerrado.
148

El software cerrado es aquel que tiene un contenido definido y establece
jerarquas y relaciones univocas con niveles o mdulos de conocimientos y
destrezas.
Frecuentemente tienen alta relacin con el currculo, a diferencia del software
abierto, y el contenido obedece a conceptos preestablecidos por el diseador,
quien incorpora exmenes que plantean preguntas cerradas, con respuestas
correctas o incorrectas.
Quienes estn involucrados en el desarrollo de software, caracterizan al software
cerrado ms avanzado (EAC: enseanza asistida por computadora) como aquel
que permite el desarrollo de habilidades como la aritmtica, el aumento de
conocimientos en temas especficos y la resolucin de problemas.
Este tipo de software avanzado, el programa, apegado a currculos, contendr
todos los elementos para que el alumno adquiere y7o refuerce los conocimientos
de su grado escolar y los aplique en problemas contenidos en el software. Para
este caso, el maestro toma un papel diferente, en donde solo ser consultado por
el alumno cuando el problema que enfrente no pueda ser resuelto con las
habilidades que ya desarroll. En algunos casos, este software induce al maestro
a profundizar sus conocimientos sobre la asignatura que ensea, pues podra
presentar problemas que estn por encima de sus conocimientos actuales.
Aunque el software cerrado es muy criticado, algunas experiencias muestran, que
los alumnos llegan a resolver problemas que sus maestros no pueden. Los crticos
opinan que en la enseanza asistida por computadora no se programa lo que se
ensea, si no al estudiante.
Con un software hibrido, se persigue obtener los beneficios de una enseanza
mas individualizada, a la cual se accede por medio del autoaprendizaje. Se busca
adicionar los beneficios de una enseanza colaborativa, que se desarrolla
mediante el uso de software correspondiente en equipos de trabajo integrados por
varios alumnos que emprenden proyectos colectivos.
149

El contenido abarca algo de la estructura curricular de los libros de textos, pero lo
hace en tal forma que captura la atencin del estudiante de una manera ms
efectiva, al utilizar preguntas abiertas que exigen una investigacin independiente,
quizs tambin asistida por computadora. Los defensores de este tipo de software,
sealan, que, correctamente utilizado, puede contribuir a la menor masificacin de
la enseanza actual y prestar atencin a las necesidades individuales de cada
estudiante. Otra de las ventajas que presenta este tipo de software, es el acceso a
fuentes externas para enriquecer la experiencia del aprendizaje, incluyendo
enormes bibliotecas digitales, a travs de un enlace con nodos de informacin del
Internet.

2.17.2 Otras clasificaciones de software educativo.
Francisco Morfin (1994), menciona que el software se puede clasificar en funcin
del estilo de programacin y hace alusin a dos grandes familias: la primera segn
la organizacin metodolgica y la segunda en funcin de la tcnica utilizada.
De acuerdo a la organizacin metodolgica, tenemos:
Software instruccional.
Los contenidos son un conjunto de unidades cerradas y organizadas de manera
secuencial. La interaccin alumno-computadora se centra en la informacin
contenida en el programa, que mantiene una secuencia establecida por el
diseador.
Software de simulacin.
El alumno explora sus hiptesis acerca de un mundo donde la experimentacin no
es fcil, es costosa o peligrosa. Se busca el desarrollo de intuiciones acerca del
mundo simulado, as como fomentar el enfoque de descubrimiento-exploracin
como mtodo de solucin de problemas.
150

Software conjetural en ambientes de programacin
En esta categora se incluyen los lenguajes de programacin y aquellos juegos
que permiten la construccin de conceptos a partir de sus acciones directas sobre
el ambiente. El sistema es pasivo y sin la iniciativa del usuario no ocurre nada.
Software de ambientes de trabajo.
Son herramientas creadas para ayudar a lograr ciertos objetivos, cuyos procesos
de construccin implican la elaboracin de tareas fcilmente realizadas por el
software.
De acuerdo a las tcnicas utilizadas, encontramos:
Software de ordenamiento secuencial.
Se orientan hacia el software relacionado con el currculo y consisten en organizar
el contenido con una lgica de exposicin.
Micromundos.
Son pequeas unidades fsicas representadas en trminos de sus elementos y las
interacciones ente ellos con las relaciones causales que los unifican y afectan.
Esquema scripts.
Los esquemas son representaciones semiautnomas de mundos distintos.
Normalmente se basan en simular los modelos mentales, entre los que pueden
distinguirse:
Por tipo: el cuantitativo y el cualitativo.
Por orden: en funcin del nmero de grados de libertad del sistema que se
modela.
151

Por grado: determinado por el nivel de elaboracin, que a su vez depende de la
informacin estructural, los principios que los explican y simulan y sus estructuras
de control.
Redes semnticas.
La informacin se modela a partir de redes semnticas. Una red semntica es un
dibujo donde cada nodo es un concepto y los enlaces entre los nodos representan
las relaciones entre los conceptos.
Transparencia procesal.
En este tipo de software, adems de los resultados que se obtiene, otro de los
objetivos es hacer explicito el razonamiento seguido y la informacin utilizada para
llegar a dicho resultado. De esa forma, el usuario compara su proceso y resultado
con el del software.
Inteligencia artificial.
Se busca construir modelos de estudiantes y sus patrones de procesamiento, los
cuales permiten llevar a cabo un anlisis cognoscitivo del aprendizaje del alumno,
categorizar la enseanza para ajustarse a las necesidades del alumno e informar
al maestro sobre el nivel de conocimiento y aprendizaje del alumno.
Multimedia e hipermedia.
El software multimedia consiste en la ampliacin de los medios controlados para la
computadora; video, sonido, etc.
Para Manuel Gndara (1996), el software educativo se clasifica de la siguiente
manera:

152

Explcitamente instruccional
Est tpicamente relacionado con el currculo, opera con un contenido especfico
relacionado con un nivel escolar predeterminado y presenta la informacin de
manera secuenciada. No puede utilizarse de manera autodidacta.
De apoyo a la instruccin
Se relaciona con el currculo de manera laxa, no tiene una secuencia ptima ni un
contenido especfico, y puede utilizarse en varios niveles de escolaridad o incluso
permite la modalidad autodidacta.
Para aprendizaje por exploracin/simulacin
No tienen contenido predeterminado ni grado escolar o contexto de uso especfico.
Juegos
Tienen un marcado nfasis en el aspecto ldico, se aplican a diversos niveles y
contextos de usos.
De autora/presentacin
Es el que permite desarrollar software educativo o de aplicacin educativa.
Como podemos observar, la posibilidad de clasificar el software bajo distintos
criterios, nos demuestra la oferta infinita disponible de este. Sin embargo, la
localizacin del software, aunada a la oferta de software abierto y a los costos de
implementacin de este, quiz sean las barreras principales por las que en
Mxico, el esfuerzo por desarrollar software educativo, son an muy pocos.
1

CAP T UL O I I I
APLICACIONES DE LAS NTIC A LA EDUCACIN
BSICA EN MXICO

153

CAPTULO III
APLICACIONES DE LAS NTIC A LA EDUCACIN BSICA
EN MXICO.

3.1 Educacin y Nuevas Tecnologas.
Las TIC y su impacto en todos los campos de la actividad humana imponen
cambios de paradigmas en la educacin, nuevas formas de concebir el proceso
enseanza-aprendizaje, as como recursos y elementos mediadores de la prctica
en el aula.
En los ltimos aos se introducen a los salones de clase las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como apoyo a los procesos educativos, surgen
nuevas herramientas y nuevos ambientes de aprendizaje que promueven mejoras
a la prctica educativa.
Existen, diversos proyectos pedaggicos con tecnologa, que impulsan y proponen
la eleccin, combinacin y uso de recursos tecnolgicos en forma reflexiva,
contextual y estratgica. Algunos se desarrollan en Mxico a travs del Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, ILCE.
Antes de ver cules son los ejemplos de esos proyectos e instituciones que
impulsan el uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin es
necesario conocer un poco sobre el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa.

154

ILCE
http://portal.ilce.edu.mx
ILCE es un organismo internacional sin fines de lucro, integrado por trece pases
miembros de Latinoamrica, entre los que se encuentran: Bolivia, Colombia, Costa
Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Hait, Honduras, Nicaragua, Panam,
Paraguay, Venezuela y Mxico; el pas sede.
Cules son sus objetivos?
-Contribuir a aprovechar los recursos tecnolgicos para mejorar en las personas
competencias tiles para la vida y el trabajo.
- Potenciar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
- Promover la investigacin
- Desarrollar contenidos en diferentes medios
- Producir materiales para la educacin y formacin
- Innovar modelos educativos
- Fomentar el uso de plataformas y espacios virtuales de aprendizaje
- Lograr un impacto positivo en la formacin integral de las personas e incidir en el
mejoramiento de su calidad de vida, sus comunidades y pases.
Y los ejemplos son:

155

3.1.1 Telesecundaria
La telesecundaria nace en 1966, buscando disminuir el rezago educativo. As es
como la SEP inicia en esa dcada de manera experimental el proyecto de
Enseanza Secundaria por Televisin (Telesecundaria). Para 1988 se transmite
por circuito abierto el primer modelo de Telesecundaria con validez oficial por
televisin con la transmisin en directo de clases. Desde entonces, este modelo
de educacin ha pasado por diversas etapas, misma que lo ha hecho crecer y
actualizarse.

3.1.2 COEEBA
En la dcada de los 80, para ser ms exactos en 1985, tras los adelantos
tecnolgicos a que la humanidad se enfrentaba, la SEP reconoce como
fundamental que los docentes se involucraran ms en el uso de las nuevas
herramientas tecnolgicas. En consecuencia, a travs del ILCE, la SEP realiza
una serie de acciones que permitira a los docentes obtener los conocimientos
necesarios sobre el uso y manejo de la computadora como auxiliar didctico en las
aulas, a partir del programa de COEEBA (Computacin Electrnica en la
Educacin Bsica).

3.1.3 Edusat
http://edusat.ilce.edu.mx/home.htm
Edusat es un sistema de seal digital comprimida que en 1994 inicia transmisiones
va satlite, siendo el ms importante de su naturaleza en Latinoamericano;
depende de la Secretaria de Educacin Pblica y su funcin principal es poner a
disposicin de los mexicanos una amplia oferta de televisin y radio con fines
educativos, crecer y actualizarse.

156

3.1.4 Red escolar
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/
Red Escolar inici en 1997, lleva a las escuelas de educacin bsica y normal un
modelo tecnolgico de convergencia de medios, basado en el uso de la
informtica educativa, la conexin a Internet, videotecas, discos compactos de
consulta (Cd ROM), bibliotecas de aula y la red de televisin educativa. Se basa
un sistema de comunicacin que permite a estudiantes y profesores compartir
ideas y experiencias.
Fomenta el ejercicio de un pensamiento crtico, analtico y reflexivo con base en el
trabajo colaborativo que les proporciona vivir el proceso de enseanza-aprendizaje
de una forma distinta a la que generalmente se plantea en la enseanza
tradicional.

3.1.5 Sepiensa
http://sepiensa.org.mx/default.htm
SEPIENSA es un portal en Internet dirigido a la comunidad escolar; nios y nias,
jvenes, docentes y familia cuyos contenidos son un apoyo a la currcula tanto de
educacin bsica como media superior y superior. Incluye artculos sobre
desarrollo humano, sexualidad, discapacidad, msica, salud, entre muchos otros.

3.1.6 Educacin para el Siglo XXI E21
http://e21.ilce.edu.mx/e21/web/home/
E21 es un proyecto que impulsa el uso de las tecnologas de la comunicacin y la
informacin como herramientas para la enseanza de las asignaturas que
conforman el currculo de la escuela secundaria y educacin media superior, a
157

travs de materiales educativos especficamente diseados para aprovechar los
recursos que ofrecen esas tecnologas.

3.1.7 Red Satelital de Televisin Educativa - EDUSAT
http://edusat.ilce.edu.mx/home.htm
EDUSAT tiene como objetivo renovar la presentacin y el manejo de los
contenidos educativos provocando, en consecuencia, cambios en la conduccin
del proceso y en los patrones de interaccin en el aula.

3.1.8 DGTVE
http://dgtve.sep.gob.mx/quees/quees.htm
Secretara de Educacin Pblica, dependiente de la Unidad de Planeacin y
Evaluacin de Polticas Educativas. Las tareas a cargo del personal que integra la
DGTVE son producir, programar y transmitir contenidos educativos a travs de
medios electrnicos, principalmente la televisin, mediante la Red Edusat.
Sin embargo, el trabajo no concluye con la transmisin, ya que tambin son
esenciales las labores de mantenimiento y operacin tcnica de la Red Edusat, la
sistematizacin y la conservacin de los acervos audiovisuales, la formacin y la
capacitacin de profesionales en materia de audiovisual educativo, y la realizacin
de actividades de investigacin, desarrollo y evaluacin.

3.1.9 Enciclomedia
En la bsqueda de seguir fortaleciendo el sistema educativo en Mxico, con el
desarrollo de las TIC y la recopilacin de experiencias surge en el 2003
Enciclomedia, que se desarrolla en el ILCE.
158

Es un programa educativo que busca apoyar a la educacin bsica con TIC. La
idea principal es reforzar el contenido de los libros de texto gratuitos con
materiales educativos complementarios y apoyar la enseanza en el aula. Con
Enciclomedia se pretende mejorar las condiciones de las aulas mexicanas,
actualizar a los docentes en el uso pedaggico de las TIC (apoyando su ctedra
frente al grupo), mejorar la calidad de la educacin a nivel nacional diversificando
los mtodos de comprensin de los contenidos de los libros de texto, disminuir la
brecha digital, disear estrategias de integracin educativa para sectores en
desventaja dentro del sistema educativo y abordar integralmente los temas y
contenidos de los libros de texto mediante ligas transversales que recorren los
contenidos de los distintos grados del nivel bsico .
En el lenguaje pedaggico hay nuevas concepciones y estrategias para adaptar la
educacin especial a los tiempos actuales, en donde se busca la integracin
educativa. El concepto de Nuevos Ambientes de Aprendizaje ligado al uso de
nuevas herramientas tecnolgicas nos permite formas diferentes de organizar la
prctica en el aula, que implica el empleo de estas tecnologas y el trabajo con
grupos en donde se busca desarrollar al mximo las capacidades de los nios
tanto con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, como sin
ellas.

3.2 Qu es Enciclomedia?
Como bien sabemos, la sociedad enfrenta cambios acelerados y transformaciones
profundas que evidentemente repercuten en los procesos educativos. La
integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y su
impacto en todos los campos de la actividad humana, impone cambios de
paradigmas, nuevas formas de repensar la educacin y de concebir los procesos
de enseanza y aprendizaje, as como recursos y elementos mediadores de la
prctica en el aula.
159

Innumerables estudios e investigaciones a nivel mundial, concluyen que el
aprovechamiento efectivo de las potencialidades de las nuevas tecnologas est
en relacin directa con la existencia de un proyecto pedaggico escolar, que
implique competencias especficas en los profesores.
Una verdadera transformacin escolar implica elaborar e implementar propuestas
pedaggicas que faciliten el uso de la tecnologa como medio para renovar las
prcticas pedaggicas y generar nuevas competencias en los nios y jvenes del
pas.
Por ello el Gobierno Federal a travs de la Secretara de Educacin Pblica se ha
comprometido a impulsar una poltica que fomente el uso de estas tecnologas en
la educacin, mediante la elaboracin y desarrollo de proyectos pedaggicos y la
ampliacin y consolidacin de la infraestructura ya disponible para contribuir al
mejoramiento educativo. As, en la segunda mitad de la dcada anterior, la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal inicia el desarrollo de diversos
proyectos sobre nuevas tecnologas en la educacin, a travs de convenios con
instituciones como el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa
(ILCE), CONACYT, ITAM, el Instituto Politcnico Nacional, la Universidad
Pedaggica Nacional, entre otros.
La poltica educativa actual ha subrayado la importancia del aula y de la escuela
como centro del sistema educativo, comprometindose a construir una escuela
pblica eficaz, pertinente y relevante a las necesidades de los nuevos ciudadanos
que necesita el pas. Enciclomedia contribuye de manera clara y decidida a que
los nios de Mxico aseguren el logro de los propsitos educativos y el
aprendizaje efectivo.
A lo largo de la historia reciente de la educacin mexicana, el instrumento por
excelencia para la enseanza y el aprendizaje ha sido el libro de texto.
La SEP trabaja teniendo como prioridades la calidad y equidad educativas, con la
conciencia de que el camino hacia el conocimiento est en las manos del maestro
160

que hoy en da cuenta con ms herramientas didcticas y tecnolgicas. Tanto l
como los alumnos tienen probadas capacidades para interactuar con diversos
materiales educativos adems del libro de texto, que enriquecen el aprendizaje.
En este marco se circunscribe el programa.

Enciclomedia.
Enciclomedia es una herramienta pedaggica desarrollada por cientficos e
investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos de los libros de texto
gratuito con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnolgicos, como
audio y video, a travs de enlaces de hipermedia que conducen al estudiante y al
maestro a un ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos
que sirven de referencia a recursos pedaggicos relacionados con el currculo de
educacin bsica.
Establece un puente natural entre la forma tradicional de presentar los contenidos
curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas para manejar la
informacin y las telecomunicaciones, sin requerir de conectividad para funcionar,
dado que se trata de un software que puede distribuirse a travs de discos
compactos e instalarse en el disco duro. Para cada uno de los temas propuestos
en los libros de texto gratuitos, Enciclomedia lleva, desde diferentes puntos dentro
del texto, a una barra de men en donde aparecen ordenados de acuerdo al tema
de partida, todo tipo de materiales educativos.
En su primera etapa, y tomando en cuenta los aspectos pedaggicos as como los
recursos disponibles, Enciclomedia se implementar en todas las aulas del pas en
5to. y 6to. grado de primaria, para llegar a todos los grados de educacin primaria
y secundaria, en esta ltima con especial atencin a telesecundaria, en sus etapas
posteriores.
161

El programa fomenta el federalismo: propicia que cada entidad federativa incluya
los materiales regionales ms pertinentes y le imprima un sello propio a la
organizacin y operacin de los procesos de seleccin, capacitacin y
acompaamiento tcnico de las escuelas participantes desde su primera etapa de
implementacin. A la vez, requiere de un esfuerzo coordinado para articular las
acciones a favor de la escuela como las que se realizan en las diversas reas
responsables de la planeacin, actualizacin, investigacin, evaluacin,
mantenimiento y equipamiento de espacios educativos, as como la produccin de
materiales para uso estatal y federal.
Si bien la SEP trabaja para modificar el rezago y las carencias actuales en el
mbito educativo, considera que uno de los elementos centrales para el desarrollo
del pas es la disminucin de la brecha tecnolgica, y estas son dos necesidades
que deben atenderse a la par.
Propicia adems la disminucin del rezago tecnolgico principalmente en las
zonas rurales y suburbanas, y un adecuado acceso de los nios y nias
mexicanas a las nuevas tecnologas, ya que Enciclomedia promueve la equidad y
permite democratizar el acceso al conocimiento, construyendo una plataforma
comn entre todos los nios del pas.
Mxico debe hacer un esfuerzo consistente y firme en este mbito, para
contrarrestar el rezago tecnolgico con respecto a otros pases, para que cuando
nuestros nios y nias tengan que desempearse como ciudadanos activos y
comprometidos con el desarrollo de pas, se incorporen adecuadamente a la
sociedad del Siglo XXI, contando con las competencias bsicas y los
conocimientos necesarios para hacer de la tecnologa una herramienta favorable a
su desarrollo social y laboral.
Las acciones de Enciclomedia responden a los objetivos rectores del Plan
Nacional de Desarrollo 2001-2006 de la siguiente forma:
162

Ampliar las escuelas y aulas que cuenten con materiales educativos y el
equipamiento necesario, para apoyar el desarrollo de los docentes y promover
nuevas prcticas educativas que estimulen el aprendizaje.
Generar alternativas que dinamicen y renueven las prcticas de las instituciones
educativas dentro y fuera del aula.
Fortalecer la educacin primaria como etapa de formacin y desarrollo de
habilidades bsicas del pensamiento, favoreciendo el aprendizaje sistemtico y
continuo.
Contribuir a una mejor convivencia humana a travs del respeto a la persona, la
integridad de la familia, la promocin del inters general, la igualdad entre los
individuos y el reconocimiento de las diferencias culturales.
El programa Enciclomedia, est contemplado en el Subprograma de Educacin
Bsica del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, en el rubro de
Tecnologa de Comunicacin e Informacin, donde se establece que la
expansin acelerada de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como su impacto en la vida social, representan una oportunidad
para el desarrollo educativo y, al mismo tiempo, se plantean retos de financieros,
tcnicos y pedaggicos.
El PNE determina adems que el aprovechamiento efectivo de las potencialidades
de estas tecnologas est en relacin directa con la existencia de un proyecto
pedaggico en la escuela, con competencias especficas de los profesores y con
la transformacin de concepciones educativas de la comunidad en su conjunto.
Esto implica el reto de asegurar la elaboracin de propuestas pedaggicas que
permitan un uso de la tecnologa como medio para renovar las prcticas
pedaggicas y preparar adecuadamente a los profesores para que en sus labores
cotidianas incorporen el uso de estos recursos.
163

Adems, Enciclomedia se enmarca en el objetivo estratgico del PNE: Calidad
del proceso y el logro educativos, que a la letra dice: Garantizar que todos los
nios y jvenes que cursen la educacin bsica adquieran conocimientos
fundamentales, desarrollen las habilidades intelectuales, los valores y las actitudes
necesarias para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una
ciudadana competente y comprometida, participar en el trabajo productivo y
continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Este objetivo contempla entre otras estrategias, una poltica de fomento al uso,
expansin y desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as
como la produccin de materiales audiovisuales e informticos que favorezcan el
aprendizaje.
El objetivo particular relacionado con la poltica antes mencionada, establece las
siguientes lneas de accin:
Fomentar, entre los alumnos, maestros, directivos y padres de familia, la cultura
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Desarrollar y adquirir materiales educativos audiovisuales, e informticos
pertinentes y de calidad y ponerlos a disposicin de alumnos, maestros, padres de
familia y pblico en general.
Disear modelos didctico-metodolgicos adecuados para uso de tecnologas de
la informacin y comunicacin dentro del aula.
Facilitar, mediante el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, el
acceso a mltiples fuentes de informacin para alentar la diversidad de puntos de
vista en el aula.
Consolidar y actualizar la infraestructura tecnolgica de produccin y transmisin
televisiva existente y ampliar su cobertura y operacin.
164

Impulsar la consolidacin del sistema nacional de imagen e informacin
educativa, mediante el acopio, digitalizacin, preservacin, documentacin y
sistematizacin de acervos educativos pertinentes.
Ampliar y fortalecer, en coordinacin con las entidades federativas, el
equipamiento de recepcin en las escuelas primarias y secundarias en materia de
tecnolgica de la informacin y la comunicacin.
Asimismo se establecen las siguientes metas para el programa Enciclomedia:
Desarrollo de contenidos en soporte electrnico para incorporar los libros de
texto gratuitos de quinto y sexto grados de educacin primaria al sistema
Enciclomedia para el 2003.
Implantacin en coordinacin con las autoridades educativas estatales, del
sistema Enciclomedia para su consulta en todas las escuelas en condiciones de
incorporar esta tecnologa a partir 2003.
Capacitacin en el uso del sistema Enciclomedia a todos los profesores de las
escuelas en donde se hayan incorporado este sistema a partir 2003.
Enciclomedia constituye un esfuerzo para el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin bsica, y busca impulsar la
produccin, distribucin y fomento del uso eficaz de materiales educativos,
audiovisuales e informticos, congruentes con los planes, programas y libros de
texto; contribuyendo a:
1. Una mayor equidad en la permanencia y acceso a la educacin bsica de
calidad que potencie las capacidades de los estudiantes;
2. Proporcionar a maestros y estudiantes de educacin primaria fuentes de
informacin actualizada, as como nuevas herramientas para la construccin de
los aprendizajes con el apoyo de recursos tecnolgicos multimedia;
165

3. Sugerir al maestro estrategias didcticas innovadoras para el tratamiento de los
temas, que refuercen el aprendizaje de los contenidos curriculares en las distintas
asignaturas de educacin primaria;
4. Promover el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias comunicativas
en los alumnos y los maestros a travs de la convergencia de medios, tecnologas
de la informacin e instrumentos de comunicacin asociados con el uso de
Enciclomedia e;
5. Impulsar el federalismo mediante mecanismos descentralizados de gestin
institucional y de participacin social en la educacin.
Enciclomedia es una estrategia didctica que se fundamenta en los libros de texto
gratuito y que, a partir de su edicin digital, los enlaza a la biblioteca del aula, a
fotografas, mapas, visitas virtuales, videos, pelculas, audios, interactivos,
animaciones y otros recursos tecnolgicos, propiciando un trabajo conjunto y
mayor interaccin a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo
adems competencias del pensamiento y la observacin.
Aprovecha e integra recursos y experiencias de otros proyectos de la SEP
eficazmente probados: RedEscolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC 21,
Enseanza de la Fsica con Tecnologas (EFIT) y Enseanza de las Matemticas
con Tecnologas (EMAT), entre otros.
Es tambin un espacio para la colaboracin organizada donde maestros,
instituciones pblicas, privadas y diferentes sectores sociales, podrn proponer,
siempre con base en la Constitucin y la Ley General de Educacin, materiales y
recursos de inters tanto general como regional, para seleccionar y trabajar los
ms pertinentes para los diversos procesos de enseanza y aprendizaje conforme
a las necesidades de los grupos, de las escuelas, de las comunidades y de las
entidades federativas.
166

Por lo tanto, Enciclomedia busca constituirse como un importante recurso
didctico, con una amplia gama de posibilidades para la investigacin,
documentacin, retroalimentacin y construccin del conocimiento, generando
novedosos escenarios de aprendizaje, as como nuevas rutas de acceso a la
informacin, con la intencin de contribuir al fortalecimiento del logro de los
estndares educativos de las escuelas primarias del pas.

3.3 Otros proyectos educativos con NTIC.

3.3.1 EMAT: Enseanza de las Matemticas con Tecnologa.
En el modelo EMAT se emplean una serie de piezas de software abierto de
contenido, las cuales se utilizan en combinacin con calculadoras grficas.
Inicialmente, a cada profesor se le capacita de manera gradual en cada una de las
piezas de software: Cabri-Gometre, SimCalc Math Worlds, Hoja de Clculo y
Logo.
La enseanza de las matemticas con tecnologa, EMAT, persigue entre otros
fines incorporar de forma sistmica y gradual el uso de las TIC a la escuela
secundaria pblica para la enseanza de las matemticas, poner en prctica el
uso significativo de las TIC con base en un modelo pedaggico orientado a
mejorar y enriquecer los contenidos curriculares y Explorar el uso de las TIC para
la enseanza de contenidos, que van ms all del currculum, con base en el
acceso a ideas poderosas en matemticas
A continuacin se describen brevemente el contenido curricular y las habilidades
que se desarrollan con cada una de las herramientas.

167

Hoja de clculo.
Las actividades diseadas para este ambiente de cmputo se encuentran en el
libro Matemticas con la Hoja de Clculo (EMAT), con esta herramienta se busca
abordar dificultades bien conocidas en el aprendizaje del lgebra en la escuela
secundaria, especficamente en la introduccin de los alumnos a nociones
fundamentales como la de funcin, de variable, parmetro, frmula, expresiones
equivalentes y simbolizacin de patrones numricos o geomtricos. Tambin se
utiliza para ensear a modelar y resolver problemas aritmtico-algebraicos, as
como problemas planteados en el contexto de diferentes materias cientficas.
Las actividades propuestas en el libro son de tres tipos: bsicas, expresivas y
exploratorias. Las bsicas introducen al alumno al manejo del software; las
expresivas llevan al estudiante a elaborar hojas de clculo con los elementos que
se le proporcionan, relativos a un contenido, problema o situacin determinados;
incluyen y exploran temas matemticos nuevos. Las exploratorias son actividades
donde los alumnos pueden utilizar archivos previamente elaborados por un
experto, en esta modalidad se trabaja con conceptos y modelos matemticos de
mayor complejidad, por ello, la hoja de clculo es preparada de antemano, para
que el alumno explore diferentes aspectos de los conceptos y fenmenos. Estos
archivos estn contenidos en un disco compacto que se incluye en el libro.
Transversalmente a estas cuatro herramientas, se trabaja con la calculadora bajo
la propuesta CAS (Sistemas algebraicos para calculadoras). La propuesta
didctica para utilizar estas herramientas fue diseada por expertos nacionales
tomando como base un modelo de aprendizaje colaborativo Los ambientes
computacionales seleccionados haban sido ya probados a nivel de investigacin y
en sistemas educativos, tanto de sus pases de origen, como a nivel internacional.

168

Cabri-Gometre.
Las actividades que se disearon para este software centran su atencin en temas
de geometra y se incluyen en el libro Geometra dinmica (EMAT). Con las
actividades de este libro el que el estudiante puede aprender geometra mediante
la manipulacin controlada de versiones electrnicas de los objetos geomtricos.
El libro contiene una propuesta de distribucin de las actividades para los tres
grados de secundaria, as como los exmenes correspondientes para cada grado.
El libro incluye un disco compacto con una versin de demostracin del software.
El software se comporta de acuerdo a las reglas de la geometra euclidiana y
permite a los alumnos explorar y elaborar conjeturas. La manipulacin directa de
los objetos matemticos ayuda a cerrar la brecha entre percepcin y geometra,
debido a que el software cuenta con elementos que brindan la posibilidad de
animar las construcciones y percibir transformaciones de trazos y figuras
geomtricas, lo cual sera imposible con el trabajo en papel y lpiz

SimCalc Math Worlds.
Las actividades diseadas para estas dos herramientas se incluyen en el libro
Modelacin. Matemtica del Cambio (EMAT). Con las actividades
correspondientes a SimCalc MathWorlds es posible una introduccin temprana a
temas de la matemtica de la variacin y el cambio, de ah que se considere que
este software da la oportunidad de explorar ideas matemticas avanzadas que
contribuyen al desarrollo del pensamiento complejo. Las ideas que se desarrollan
en este campo son centrales en la vida cotidiana en problemas de dinero, ideas de
movimiento, cambios poblacionales, variaciones de temperatura, etc., como puede
verse los temas que se abordan con este software, por lo general, van ms all del
currculo de educacin secundaria.
169

Algunas de las caractersticas de SimCalc, con una simulacin, de tecnolgica
avanzada, ofrece al estudiante la oportunidad de aprender matemticas con un
enfoque grfico, lo cual permite al alumno familiarizarse con la lectura e
interpretacin de grficas, relacionadas a situaciones de movimiento, habilidades
muy importantes en la vida cotidiana y en otras materias.
Las actividades diseadas para usar SimCalc son de dos tipos, bsicas y
complementarias, con las primeras se introduce al alumno en el uso del software
as como tratar de profundizar en los conceptos y utilizar el paquete para conectar
sus ideas con otras reas de las matemticas. Con el segundo tipo de actividades
se busca trabajar con situaciones fuera del programa de cmputo.

Stella.
Con respecto a Stella, es un paquete de cmputo que permite expresar y probar
ideas acerca del funcionamiento de sistemas dinmicos reales a travs de la
construccin de modelos matemticos. Este enfoque de modelacin implica
trabajar con ideas complejas de la matemtica, las cuales pudieran resultar fuera
del alcance de los alumnos de secundaria. Sin embargo, Stella proporciona un
paso intermedio en la representacin, la cual se hace por medio de un diagrama y
no con un tratamiento simblico a partir de ecuaciones matemticas, lo cual
favorece su uso didctico. La modelacin no es un tema que aparezca
explcitamente en el currculo vigente, pero las actividades con Stella permiten a
los alumnos acercarse a ideas poderosas en matemticas, a travs de un
ambiente de modelacin.
Las actividades propuestas para el uso de este software, son de tres tipos: las
bsicas con las cuales se busca introducir al alumno al funcionamiento de Stella;
introducirlos a la idea de modelacin matemtica mediante diagramas y dar un
enfoque de modelacin al tema de funciones; el segundo grupo de actividades son
de tipo exploratorio , con las que se examinan modelos previamente construidos
170

con Stella; por ltimo las actividades complementarias en las que se plantean
problemas a resolver con el auxilio del software.

Logo.
Con las actividades diseadas se busca enfatizar el aprendizaje matemtico, que
puede darse por medio de un adecuado uso del lenguaje.
Logo, se considera un ambiente tipo micromundo, cuyo lenguaje permite
desarrollar en el alumno tanto una forma de pensar matemticamente como un
medio de expresin. Se incorpora Logo a EMAT a travs de actividades de
programacin. Al escribir un procedimiento, el nio puede usar y expandir sus
habilidades de razonamiento lgico, de anlisis y sntesis; tambin entrar en
contacto con nociones de secuenciacin, modulacin y repeticin. La idea de
generalizacin y expresin en un lenguaje formal, las complejas nociones de
variable matemtica y de relaciones funcionales, estn todas implcitas en la
escritura y uso de procedimientos.
Para articular las actividades de programacin con los temas matemticos que se
espera los nios exploren, es esencial que las actividades de Logo sean parte de
un ambiente didctico estructurado.
Entre los temas matemticos a los que queremos acercarnos a travs de las
actividades de programacin con Logo estn: propiedades de figuras geomtricas,
construccin del concepto algebraico de variable, el concepto de funcin, razn y
proporcin, entre otros, as como algunas reas no incluidas en el currculum
actual.
La versin de Logo que se eligi es MSWLogo. Las principales razones para esta
eleccin son:
Simplicidad de la interface que permitir a los usuarios enfocarse en el aspecto
de programacin a travs de la escritura y el desciframiento de procedimientos.
171

Vale la pena notar que utilizamos procedimientos y actividades simples y directas
para no distraer a los usuarios de la esencia matemtica contenida en ellos; de
experiencias previas se ha documentado que, frecuentemente, se encuentra
mayor poder en la simplicidad.
La versin de Logo que se utiliza puede ser distribuida de manera gratuita.
Existe una versin en espaol de MSWLogo.
La extensin que se realiza de EMAT con Logo se encuentre en etapa
experimental, por lo cual las actividades an se estn diseando y poniendo a
prueba en escuelas secundarias de distintos estados.

3.3.1.1 Infraestructura.
Un aula EMAT, de manera ptima, se compone de 16 computadoras,
considerando que los alumnos trabajan en parejas y que un grupo de 30
estudiantes mximo es atendido por un maestro, quien tambin dispone de una
mquina. Es deseable que las computadoras estn conectadas en red local y con
acceso a Internet, aunque esto ltimo no es indispensable. El complemento del
equipo es un juego de 16 calculadoras TI-92, un ViewScreen, un proyector de
acetatos y una impresora, tal y como puede apreciarse en el siguiente dibujo:

172

3.3.2 ECIT: Enseanza de las ciencias con tecnologa.
El proyecto de Enseanza de las Ciencias con Tecnologa (ECIT) forma parte de
una serie de proyectos que la Secretara de Educacin Pblica ha realizado a lo
largo de ms de 10 aos para impulsar el uso de la tecnologa en la enseanza de
las ciencias. Estos proyectos han dado respuesta a la necesidad de avanzar en el
mbito educativo bajo los lineamientos que fueron establecidos en el Programa de
Desarrollo Educativo 1995-2000 de la propia Secretara.
ECIT tiene como objetivo principal el contribuir en el mejoramiento de la
enseanza de las ciencias en la secundaria a partir del uso de la tecnologa. Para
lograr lo anterior consideramos que es necesario construir una propuesta que
utilizando la tecnologa permita a los alumnos:

DIBUJO 1. AULA EMAT
100 Base T
173

Reconocer sus ideas sobre los fenmenos cientficos.
Confrontar sus ideas con las de otros alumnos a travs de situaciones explcitas
y en un contexto especfico que les apoye en la comprensin de los conceptos
cientficos implicados en la representacin de los fenmenos naturales.
Reconstruir y construir nuevas formas de representacin que sean ms cercanas
al conocimiento cientfico
Identificar que existen diversas representaciones para los mismos fenmenos
que dependen del contexto especfico en el que se desarrollan y que estas
representaciones coexisten.
Promueva en el alumno la intencionalidad hacia el cambio conceptual y de
actitud hacia el conocimiento cientfico.
Generalizar los modelos dentro de ciertos contextos y dominios especficos para
transponerlos hacia la solucin de nuevas situaciones y problemas de su entorno
cotidiano. Lo que le lleva a una posible integracin de ciertas representaciones y
reconozca el dominio de aplicacin especfica de cada una de ellas.
Desarrollar una visin de la ciencia dinmica y cambiante de la que ellos podrn
percibir que los proceso de construccin del conocimiento forman parte de su
cultura.
El modelo ECIT abarca las tres reas de ciencias naturales que corresponden al
plan curricular de la escuela secundaria, contemplando para ello una misma
estructura conceptual, didctica y tecnolgica. Por lo que el uso del programa
promueve la integracin sobre la visin de la ciencia y no la fragmentacin
disciplinaria. El modelo tambin contempla diversos niveles de acercamiento del
estudiante hacia la ciencia, por lo que la estructura con la que estn formuladas
sus experiencias y actividades de aprendizaje constituyen una gua amplia y
diversa por la que los alumnos podrn confrontar sus ideas sobre los distintos
174

fenmenos as como construir una representacin cada vez ms cercana a la de
la ciencia.

El aula ECIT comprende 12 computadoras con equipo multimedia, una
computadora para el profesor y dos computadoras en donde estar instalado el
software ECIT y las interfases para medir con sensores. Dos interfaces y juegos
de sensores (pH, temperatura, voltaje, presin, luz, humedad) para medicin en
tiempo real y software de graficacin para dos mesas de trabajo. Correo
electrnico para establecer comunicacin entre los alumnos y el profesor al menos
en la mquina del profesor. Internet, en la computadora del profesor. Videos, CD
que proporcionen informacin grfica. Equipo de laboratorio.
ECIT es un proyecto que invita a maestros y alumnos a participar en el proceso de
construccin de conocimiento dentro de las reas de ciencias explorando nuevas
ideas y propuestas de representacin de los fenmenos que nos rodean.

3.3.3 EFIT: Enseanza de la Fsica con Tecnologa.
Para el proyecto EFIT, en las aulas de educacin secundaria, se utiliz una
combinacin de software educativo abierto y especializado, con otras
herramientas como los sensores electrnicos. El proyecto EFIT es el resultado de
la adaptacin a la enseanza de la fsica en la escuela secundaria en Mxico del
modelo canadiense Technology Enhanced Science Secondary Instruction (TESSI).
El modelo TESSI, es un programa innovador que combina el uso de
computadoras, interfases, comunicacin y obtencin de informacin, con las
nuevas tecnologas y equipo de multimedia en el saln de clases, para apoyar los
procesos de enseanza y aprendizaje de la fsica.
175

El uso de EFIT en la educacin bsica, persigue como fines que se incorporen de
forma sistmica y gradual el uso de las TIC a la escuela secundaria pblica para la
enseanza de la fsica, poner en prctica el uso significativo de las TIC con base
en un modelo pedaggico orientado a mejorar y enriquecer los contenidos
curriculares, explorar el uso de las TIC para la enseanza de contenidos, que van
ms all del currculum, con base en el acceso a ideas poderosas de las ciencias.
Con las herramientas de EFIT, los alumnos tienen acceso a la visualizacin y al
anlisis de fenmenos que es imposible replicar en el saln de clases, a
continuacin se describen brevemente el contenido curricular y las habilidades que
se desarrollan con cada una de estas.

Interactive Physics.
Mediante el simulador IP, los estudiantes pueden experimentar con modelos del
comportamiento del movimiento de los planetas del sistema solar y de esta
manera, llegar a entender la Ley de la Gravitacin Universal.

NIH Image.
Con el software NIH Image, los estudiantes trabajan en temas de medicin y
estimacin, realizando mediciones del dimetro de un crter de la Luna y
analizando las dimensiones de una neurona. En este sentido, la incorporacin de
la tecnologa en el saln de clases ampla el horizonte de experimentacin de los
estudiantes.

Microsoft Office: PowerPoint, Excel y Word.
Para que tanto maestros como estudiantes puedan hacer presentaciones de su
trabajo en el saln, se utilizar el software PowerPoint que posibilita el manejo de
176

imgenes, diseo y texto que se podrn visualizar en la televisin del saln. De
igual forma, para la adquisicin y manejo de datos recabados en los experimentos
se cuenta con la hoja de clculo de Excel, con el cual, adems de las ventajas que
ofrece en la enseanza de las matemticas, permite analizar, graficar y obtener
resultados de los experimentos que se realicen en la clase. Finalmente, Word es
uno de los procesadores de palabras ms conocidos que permite la comunicacin
escrita para cualquier uso.

Un aula EFIT, en condiciones ptimas, incluye 11 computadoras, conectadas en
red local, con acceso a internet y con licencias de grupo de las piezas de software:
de simulacin, Interactive Physics (IP); de medicin, NIH Image y Office; dos
juegos de sensores, una impresora, una televisin y una videograbadora. Tal y
como puede observarse en el dibujo 2.

DIBUJO 2. AULA EFIT
100 Base T
177

3.3.4 ECAMM: Enseanza de las ciencias con modelos
matemticos.
El modelo ECAMM forma parte del programa de expansin de los proyectos EFIT
y EMAT, en relacin a la cobertura de temas curriculares. ECAMM se sustenta en
los mismos principios de EMAT y EFIT, pero se caracteriza por enfocarse a la
enseanza de asignaturas de ciencia (Fsica, Qumica y Biologa) a travs del
estudio de fenmenos del mundo fsico, por medio de la manipulacin de modelos
matemticos. En las actividades de ECAMM se utiliza una combinacin de hoja
electrnica de clculo, calculadora grfica y trabajo en papel y lpiz.
Por otro lado, las hojas de trabajo, que se incluyen en cada uno de los libros, se
intenta vincular la enseanza de las ciencias con las matemticas, a partir de
aprovechar las descripciones que los estudiantes pueden hacer de una serie de
fenmenos a travs de modelos matemticos. De este modo, se intenta promover
una enseanza y aprendizaje multidisciplinario de los fenmenos cientficos.
Con actividades, en forma de hojas de trabajo, se busca introducir mtodos y
tcnicas matemticas ms apropiados para estudiantes de secundaria, las cuales
proporcionan un mejor entendimiento de los conceptos cientficos a travs de su
cuantificacin; dando mayor importancia al trabajo con modelos matemticos
como son las grficas, la representacin numrica y el uso de diagramas. As,
adems de la representacin simblica por medio de frmulas y ecuaciones, se
promueve el uso de la calculadora y la hoja electrnica de clculo para descargar
al alumno de la parte operativa y mecnica de las matemticas y darle
instrumentos ms apropiados para la modelacin matemtica de fenmenos. As
como en EMAT, se proponen modelos pedaggicos diferentes basados en hojas
de trabajo y en una organizacin diferente del saln de clase que promueve la
interaccin, no slo con las herramientas tecnolgicas, sino tambin entre
alumnos y del alumno con el maestro.
Al igual que los otros proyectos, el uso de este persigue objetivos tales como la
incorporacin de forma sistmica y gradual el uso de las TIC a la escuela
178

secundaria pblica para la enseanza de las matemticas y las ciencias, poner en
prctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedaggico
orientado a mejorar y enriquecer los contenidos curriculares, de manera
transversal, a lo largo de todas las materias de ciencia, explorar el uso de las TIC
para la enseanza de contenidos, ms all del currculum, con base en el acceso
a ideas poderosas en matemticas y ciencias, complementar la enseanza de las
ciencias, a travs de actividades de modelacin matemtica y promover en los
alumnos la comprensin de los conceptos cientficos a partir de actividades de
prediccin y verificacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos del
mundo fsico.

En forma anloga al modelo EMAT, un aula ECAMM, en condiciones ptimas,
incluye 16 computadoras, conectadas en red local y con acceso a Internet; as
como licencias grupales de Excel (normalmente incluido en Office), un proyector
de acetatos o de cristal lquido y una impresora. Obsrvese el dibujo 3.

DIBUJO 3. AULA ECAMM
100 Base T
179

3.4 Entrevistas realizadas a los coordinadores de
proyectos educativos en Mxico.
Aqu se presentan las entrevistas realizadas a los coordinadores de los proyectos
de investigacin que se desarrollan o se estn desarrollando en Mxico.
Esta informacin fue extrada de la direccin Web:
http://www.ciberhabitat.gob.mx/academia/proyectos/ index.html

3.4.1 Caliman: la calculadora de imgenes.
Entrevista al Doctor Jos Marroqun Zaleta. Coordinador de proyecto
Una imagen digital es un mosaico de puntos, llamados pixeles, cada uno de los
cuales tiene un color gris en tono diferente, que se codifica con un nmero. Por
consiguiente, una imagen digital es un arreglo de nmeros, a los que pueden
aplicarse diferentes operaciones: sumas, restas, multiplicaciones, entre otras. El
procesamiento -o ms generalmente, el anlisis de imgenes- consiste en
aplicarles diferentes operadores matemticos para extraer ciertas propiedades
fsicas de los objetos que representan; as, por ejemplo, de imgenes mdicas
como radiografas, o de resonancia magntica, se obtiene la clase de tejido que
representa cada punto; de fotografas tomadas desde un satlite es posible
determinar el tipo de cultivo que crece en cada localidad; a partir de pares de
imgenes tomadas desde diferentes puntos (pares estereoscpicos) se puede
determinar la distancia de cada punto a las cmaras.
La calculadora de imgenes que hemos desarrollado es una herramienta didctica
que facilita la enseanza de las tcnicas de procesamiento de imgenes en cursos
de licenciatura y posgrado. Para construirla, tomamos el modelo muy familiar de
calculadora cientfica y lo generalizamos, de modo que en lugar de nmeros,
opere con arreglos de nmeros, es decir, con imgenes.

180

-Qu aplicaciones se le darn a la calculadora?
En realidad no se trata slo de la calculadora, sino de un conjunto de materiales
didcticos que incluyen notas, transparencias, un libro de ejercicios y el cdigo de
las funciones de las operaciones que se realizan en ella. Todo este material facilita
la enseanza de las tcnicas matemticas (clculo, sistemas lineales, mtodos
probabilsticos, entre otros) y las tcnicas de programacin necesarias para el
anlisis de imgenes. La idea es que los estudiantes usen la calculadora para
hacer operaciones con imgenes y, a medida que el curso progrese, hagan sus
propios programas de proceso usando la librera de funciones que el material
incluye.
-Ya est funcionando esta herramienta y qu lenguaje de programacin utiliza?
S, ya est funcionando, aunque seguimos aadindole funciones y utiliza el
lenguaje C y C++
-Cmo funciona?
Funciona igual que una calculadora cientfica programable, excepto por sus
"registros de memoria" que almacenan imgenes. Tiene adems la ventaja de
recordar una serie de operaciones a medida que las ejecuta, es decir, genera
automticamente el programa que las hace, de modo que es posible repetirlas con
otras imgenes o efectuar cambios en ellas de una manera muy fcil y rpida.
Para obtener una idea de lo que significa procesar una imagen en la calculadora,
puedo sugerir los siguientes ejercicios: Leer 2 imgenes, y en la subcalculadora de
operaciones aritmticas, sumarlas y restarlas y observar el resultado; en la
subcalculadora de derivadas, oprimir el botn de "Magnitud de Gradiente" y
conseguir los bordes de la imagen; en la subcalculadora de "Convolucin" oprimir
el botn que dice "Gaussiana", con un valor de sigma de 5, y alcanzar la
distribucin gruesa de luces y sombras, entre otros. Desde luego que para
comprender realmente estas operaciones y utilizarlas para resolver problemas
181

prcticos, es necesario profundizar en el tema, pero como digo, esto proporciona
una idea.
-Quines pueden usarla adems de los acadmicos?
Cualquier persona, basta con bajarla de nuestro sitio en Internet. Hemos
encontrado que la calculadora, adems de servir para la enseanza, es til como
herramienta para la investigacin y el desarrollo de nuevos mtodos de
procesamiento de imgenes, ya que permite rpida y eficientemente probar
procesos complejos.
-Podra la calculadora comercializarse y ser utilizada por gente que se dedica a
la fotografa, al diseo grfico o industrial o a otras actividades relacionadas con la
digitalizacin?
Tal vez, aunque no fue diseada con este propsito. Habra que aadirle
funciones ms relevantes para ello.
-Una vez que el proyecto termine Compartirn la calculadora de imgenes con
otros institutos que enseen Ciencias de la Computacin?
Por supuesto, la idea es compartir no slo la calculadora, sino todo el material
referente.
-A quin se le ocurri disear una calculadora que procesara imgenes y cuntas
personas participan en el proyecto?
Al grupo de investigacin en anlisis de imgenes del CIMAT y por el momento
participan dos personas.
-Cunto tiempo tiene este proyecto?
Llevamos 2 aos trabajando en la calculadora y el material referente. Pensamos
incorporarle funciones y desarrollar ms materiales e incluso he pensado escribir
un libro de texto sobre la calculadora.
182

-Cules han sido los principales problemas que han tenido a lo largo de este
proyecto?
Creo que la valoracin adecuada por parte de las autoridades encargadas de
evaluar la produccin de los cientficos. Espero que esta situacin se corrija, pues
considero de gran importancia para nuestro pas el que se desarrolle material
didctico de alta calidad, para aprovechar la tecnologa moderna, y que sta sirva
de apoyo para la enseanza de diversas asignaturas a todos los niveles, desde la
primaria hasta el posgrado.
-A propsito doctor cmo ve la investigacin en informtica en Mxico respecto a
la de otros pases?
Comparada con la de los pases desarrollados est increblemente retrasada. Una
sola compaa privada, por ejemplo en Estados Unidos de Amrica, puede tener
varias veces el nmero total de investigadores que existen en Mxico. Dada la
importancia que estas tecnologas tienen para el desarrollo de un pas, me parece
urgente que en el nuestro se fomente esta investigacin.

3.4.2 Enciclomedia.
Entrevista al Doctor Felipe Bracho Carpizo, Coordinador de Proyecto.
Enciclomedia es una herramienta tecnolgica creada para estimular el aprendizaje
del estudiante respecto a la currcula contenida en los libros de texto gratuito de la
SEP, que ofrece diferentes recursos generados por las tecnologas de informacin
y comunicacin, para que el alumno profundice y ample su horizonte en relacin
con cada uno de los temas.
Desarrollada por investigadores mexicanos en informtica, Enciclomedia
constituye una propuesta original, cuyos primeros beneficiarios sern los alumnos
de educacin bsica de Mxico.
183

-Doctor Bracho, nos podra explicar en qu consiste el proyecto Enciclomedia?
Es un proyecto pedaggico que vincula los libros de texto gratuitos con recursos
que enriquecen y apoyan los temas de la currcula de primaria. Se trata de
optimizar materiales educativos de diversas ndoles tales como: la enciclopedia
Encarta, ligas a sitios en internet, artculos especializados, video, audio y
actividades pedaggicas, en una base de datos, para que estudiantes y profesores
cuenten con una amplia gama de posibilidades de investigacin y documentacin,
orientada a un aprendizaje ms significativo e integral.
En ocasiones, los libros de texto son la nica fuente de aprendizaje y consulta que
los alumnos poseen, por ello se pretende que Enciclomedia sea un conjunto de
opciones para entrar en el mundo virtual de la informacin, rico en fuentes
complementarias, recursos diferentes, e incluso medio de comunicacin con otros
alumnos que estn trabajando los mismos temas en otros lugares de Mxico y el
mundo. Se trata, por ello, de un medio tecnolgico de informacin y comunicacin.
No sobra decir que, los contenidos de Enciclomedia sern avalados por
especialistas de la Secretara de Educacin Pblica, que aplicar, aprovechar y
distribuir este modelo educativo a nivel nacional, que adems estar disponible
en un sitio de Internet.
-Cul es el objetivo que se plante al inicio del proyecto?
El objetivo, como ya se mencion, es contar con un universo documental y
audiovisual que condense toda la informacin posible sobre cada tema de la
currcula, como una enciclopedia cuyas entradas abarquen diversos contextos que
enriquecen, sin duda, la formacin de la comunidad educativa.
En un primer momento se trabajar sobre los libros de educacin primaria, sin
embargo, es evidente que un medio como ste tiene mayor potencial en cuanto a
la integracin de recursos y los grupos de receptores, por lo que en el futuro,
podr ser aplicado a otros niveles de aprendizaje.
184

-Nos podra hablar un poco de la forma o etapas en que se ha desarrollado este
proyecto?
En una primera instancia, nos abocamos a la concepcin tanto terico-
pedaggico, como de instrumentacin tcnica. Una vez estructurados los primeros
contenidos, se present la propuesta a diversas instituciones pblicas y privadas
entre las que estaba Microsoft, con quien finalmente se inici el desarrollo del
proyecto, vinculando los temas con los contenidos de la enciclopedia Encarta.
Como un primer resultado, se cuenta ya con el prototipo para el libro de Historia
de 5grado, y se tiene programado seguir con el de Ciencias Naturales para el
mismo grado, y de ah abarcar cada uno de los libros de texto de los distintos
niveles y materias de educacin bsica, para lo cual se requiere del compromiso
de las autoridades educativas, una vez que se haya probado la eficacia de esta
herramienta.
-Qu beneficios podrn encontrar los profesores y alumnos con el uso de
Enciclomedia?
Contar con una herramienta, que adems de los contenidos del libro, presente una
combinacin y utilizacin de mediaciones tecnolgicas en forma reflexiva,
contextualizada y estratgica, que fortifiquen los encuadres participativos,
interactivos y de confrontacin, con la finalidad de brindar a los alumnos la
posibilidad de acceder una educacin crtica y constructiva, en la que cada uno es
gestor de su propio cambio y avance pedaggico.
Por ejemplo, supongamos que ests estudiando la leccin cuatro del libro de
Historia de 5ao, cuyo tema est dedicado a la ci vilizacin griega, con la ayuda
de Enciclomedia, no slo contars con los contenidos del texto impreso, sino que
puedes pasar a ver un video, fotografas, documentales, un artculo o reflexin
sobre el tema y su contexto, de manera que tu libro se transforma en un ejemplar
multimedia y en un medio de comunicacin entre alumnos y profesores que estn
viendo este tema. Imagnate que un estudiante pueda acceder a todos estos
185

recursos, cuando quiera, cuando lo necesite; en un slo lugar y de una manera
fcil y rpida!
Con Enciclomedia se establece un camino natural entre la forma tradicional de
presentar y organizar los contenidos curriculares, y una gama de posibilidades que
brindan las tecnologas de informacin y comunicacin. Esto permitir que en las
escuelas pblicas, donde se cuente con el equipo de cmputo necesario, se tenga
acceso fcilmente a dichos contenidos.
De esta manera, las nias y los nios de Mxico, podrn tener la experiencia de
conocer virtualmente los diferentes lugares de inters que presentan los libros de
texto, al tiempo que, podrn tener una vivencia mucho ms rica y un aprendizaje
mucho ms significativo, en lo que concierne a la historia, la geografa, la cultura y
en general las ciencias.
-Adems de la enciclopedia Encarta, con qu otras fuentes de informacin estn
pensando ligar los libros de texto?
En Historia, por ejemplo, se tiene pensado utilizar material desarrollado sobre
Mxico, en colaboracin con el Instituto Nacional de Antropologa e Historia, de
modo que, los usuarios podrn realizar visitas virtuales a Teotihuacn o al Museo
de Antropologa, a partir del libro de texto, as como encontrar informacin
documental sobre las piezas, como por ejemplo: por qu es importante, cundo se
descubri, a qu periodo pertenece, etctera.
-Cmo se podr aprovechar este material por todos los nios mexicanos
considerando que en nuestro contexto de educacin pblica son escasos los
recursos informticos?
Bueno, eso es algo que evidentemente rebasa al proyecto Enciclomedia, sin
embargo existen una serie de instancias vinculadas al Programa de Educacin a
Distancia de la SEP, que se encargan de equipar aulas de medios en todo el pas.
De modo que, este proyecto quedar inserto como herramienta acadmica dentro
186

de este Programa. No obstante, no tengo ninguna duda de que tarde o temprano
todos los nios van a tener acceso a Internet.
Aqu hay un punto muy importante a considerar en lo relativo a costo y beneficio,
ya que, entre mayor sea el beneficio que puedan obtener los nios al acceder a
Internet, ms se justificar el costo. Desde mi punto de vista, en lo que ms
tenemos que invertir ahora es en el desarrollo de contenidos y materiales que
propicien que el costo se justifique.
En conclusin, desarrollar Enciclomedia representa un bajo costo, comparado con
equipar con computadoras a todas las instituciones educativas del pas, entonces
el reto es que, en la medida en que tengamos los recursos para ir dotando de
computadoras e Internet a las escuelas, contemos tambin con una serie de
materiales y recursos pedaggicos ya desarrollados, para que realmente se le
saque provecho a las computadoras, porque lo importante no es la tecnologa,
sino desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje de los seres humanos.
-Podramos concebir esta idea para otros niveles de educacin?
S, el sistema puede realmente adaptarse a cualquier libro, ampliando sus
contenidos con recursos existentes en torno de distintos temas. Como ya
mencion en el ejemplo del museo, el conocimiento va desde las ideas ms
sencillas hasta las ms complejas; supongamos que ya tenemos los libros de texto
de primaria en lnea, entonces los alumnos de secundaria pueden usar los libros
de primaria ya enriquecidos, para repasar o aprender ms; para ellos no sern los
mismos libros que tenan cuando iban en primaria, sino que contarn con
informacin enciclopdica, y esto ser, en mi opinin, una referencia casi obligada,
en virtud de que ya tuvieron contacto con un medio ms rico, y sabrn cmo
encontrar nuevos materiales y aprovecharlo en su proceso formativo.
Lo ideal sera seguir con los libros de secundaria y luego con los de educacin
media, debido a que Enciclomedia es un proyecto que puede abarcar ms niveles,
en el cual seguramente muchos autores aportarn cada vez ms informacin.
187

-Doctor, entonces cundo podremos tener lista Enciclomedia?
Se planea que antes de que termine el presente ciclo escolar, y considerando el
hecho de que ya contamos con un prototipo, podremos presentar resultados
cuando menos en lo relativo a los libros de texto de Historia y Ciencias Naturales
de 5grado de primaria.
-Quin est participando en el proyecto?
Actualmente lo estamos desarrollando de manera conjunta entre el Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, Microsoft y la Secretaria de
Educacin Pblica. En su inici particip el Instituto Tecnolgico Autnomo de
Mxico (ITAM), la Universidad Pedaggica Nacional y el Instituto Politcnico
Nacional.
-Doctor Bracho, qu significa para usted ser el creador de Enciclomedia?
Slo puedo afirmar que no es un proyecto personal, sino que involucra el trabajo
de mltiples instancias acadmicas y humanas, y que su objetivo es generoso
desde su conformacin, ya que, est destinado a elevar el nivel educativo de los
alumnos y profesores de las escuelas pblicas del pas. Confo en que la
educacin es la herramienta medular para forjar mejores seres humanos, crticos,
sanos, con atributos cvicos y ticos.

3.4.3 Sofia.
Entrevista al Doctor Juan Luis Daz de Len. Coordinador del proyecto.
Pretendemos que SOFIA se convierta en una herramienta tecnolgica
que le permita a las instituciones si se puede de todo el pas- normalizar,
controlar la calidad y estandarizar la educacin en las aulas."
Juan Lus Daz de Len (JLDL): EVA es un proyecto muy interesante que se
propuso durante la anterior administracin del CIC y llam la atencin; sin
188

embargo, era un proyecto de investigacin y como tal, con un lmite en su
aplicacin. La estaban llevando a cabo investigadores con una filosofa de trabajo
especficamente acadmica, que serva para publicar artculos, informes, reportes
acadmicos, etctera.
EVA en su concepcin original no poda ser llevado al pblico, es decir, los
resultados no eran susceptibles de ser utilizados por ningn cliente. Es el salto
que le falt a EVA; se manej como un producto terminado y se comenz a
entregar el prototipo y como tal tena errores e inconsistencias, porque era un
trabajo de investigacin. No se desenvolvi como un desarrollo sistemtico
especfico.
Cuando tomo el Centro, y me toca revisar ese proyecto, me doy cuenta de sus
limitaciones acadmicas; el proyecto estaba acotado en lo acadmico y no poda
salir ms all. Se tom inmediatamente una decisin para que el equipo del
proyecto EVA se conformara de manera diferente y se dedicara a desarrollar un
producto, ya que la parte de investigacin estaba suficientemente madura.
Tomamos la decisin de conservar lo mejor de EVA, y/o de otras filosofas nuevas
de trabajo para crear nuevos productos. El proyecto al que voy a referir es la
segunda etapa de EVA y para diferenciarlo de ste, lo llamamos SOFIA. La idea
era conservar un nombre de mujer.
EVA estaba basado en aspectos pedaggicos existentes en su momento y eso lo
limit. En SOFIA se cambi esa filosofa de trabajo y se planeo un producto
independiente de pedagogas, de manera que cualquier institucin, cualquier
corriente pueda utilizarla sin ambages.
La otra gran diferencia es que SOFIA consiste en un esquema de administracin
del conocimiento, que lo administra per s y adems administra a la gente que
trabaja con el conocimiento.
189

La tercera diferencia es la concepcin de los materiales de estudio. Mientras que
para EVA se propuso un polilibro (cuyo concepto se desvirtu) que fue sustituido
por material electrnico convencional, confundiendo al usuario; ahora con SOFIA,
hay un concepto de material educativo muy especfico. El tomo del conocimiento,
a partir del cual se pueden construir y manejar ciertos conceptos de reusabilidad y
variabilidad.
La razn del nombre "tomos del conocimiento", se da en una reunin del CUDI
(Coordinacin Universitaria para el Desarrollo de Internet), en esa reunin,
adems de hablar de EVA y de los materiales de aprendizaje, ya tenamos en
mente la idea de cambiar el esquema de trabajo y no tomar los objetos de
aprendizaje que trabajan en el CUDI o en Canad, ni tampoco el concepto de
polilibro que se cre aqu. De esta forma, se decidi que haba que empezar un
nuevo proyecto
SOFIA, ms que sustituir a EVA, es la etapa natural de trabajo despus de haberlo
culminado. Son cosas distintas, estn orientadas para distintos pblicos: EVA era
para el acadmico, SOFIA es para el pblico en general.
JLDL: SOFIA no est basado en ningn esquema y esa es la gran ventaja. Sin
embargo quien requiera trabajar en un sistema basado en competencias, como es
el caso de EVA, lo podr hacer. SOFIA es compatible con cualquier metodologa
de aprendizaje o enseanza.
Bajo cierta conceptualizacin terica de trabajo, va a permitir modelar cualquier
esquema acadmico; lo nico que SOFIA exige es que seamos capaces de
distribuir nuestro espacio de aprendizaje a travs de tomos de conocimiento, que
por una analoga con la qumica -recordemos la tabla peridica que tiene ms de
100 elementos, y con ellos cientos de miles de compuestos y los millones de
productos que fabricamos- la idea es poder conceptualizar un espacio de
conocimiento a travs de sus tomos. Las partculas ms pequeas me van a
servir para construir los programas de estudio con el esquema acadmico.
190

Una vez que tenemos definidos los tomos necesitamos definir la conectividad
entre ellos; en una molcula, interactan tomos, entonces requiero definir mis
molculas y finalmente las reglas de interaccin, las cuales me van a permitir darle
al alumno las polticas para estudiar, las polticas a la institucin para administrar y
las polticas para el mismo sistema, por si es necesario modificar algo segn las
capacidades y avances del estudiante.
SOFIA es una infraestructura, tiene su propia base terica, est basada en
conocimiento y le va a permitir a un diseador de conocimiento, disear sus
propios espacios, la estructura desde la cual estn conectados sus espacios y las
reglas de navegacin. Adems, SOFIA como es un sistema de cmputo puede ser
utilizado para aprovechar ese poder de administrar a los alumnos, control escolar,
moderadores, etctera, en todos los procesos.
-Cmo se puede definir la arquitectura de SOFIA?
JLDL: Tiene espacios similares a los de EVA, lo que sucede es que la manera de
trabajar con ellos es distinta; sigue existiendo un espacio de conocimiento, pero se
modela distinto, y por supuesto, seguir habiendo un espacio de colaboracin.
Se trata de una conceptualizacin de lo que es enseanza-aprendizaje, a travs
de la tecnologa. No queremos que SOFIA sustituya la educacin, por el contrario,
queremos que sea la herramienta tecnolgica que le permita a las instituciones -si
se puede de todo el pas- normalizar, controlar la calidad y estandarizar la
educacin en nuestras aulas. SOFIA puede ser utilizado por el profesor en su
saln de clases, no se trata de quitar al profesor, quien puede utilizarlo
conectndose a la base de datos de su universidad y obtener los materiales que
va a utilizar en su clase.
Adems, puede acceder a aulas especiales con moderadores, donde est
vigilando el desempeo de los alumnos que estn conectados en una universidad
y motivar a los alumnos a tomar clase de manera semi- autodidacta, algo
intermedio entre educacin presencial y virtual. O si lo desean, tomar clases a
191

distancia; yo soy de la idea de que se puede aprender a distancia, pero no
podemos certificar a distancia. Se podrn inventar 20 mil artilugios para comprobar
la legalidad de un examen a distancia; sin embargo, yo considero que no hay nada
como estar presente para evaluar. SOFIA puede apoyar a la educacin,
mejorndola en el sentido de que se actualiza, se normaliza y se tiene un control
de calidad a nivel nacional. Con ella podramos asegurarnos de que todas las
instituciones de nuestro pas enseen lo mismo y con la mejor calidad posible.
-Cul es el perfil de los colaboradores?
JLDL: Estoy tratando de involucrar al equipo que colabor en EVA para ver qu
cosas nuevas creamos para SOFIA. Ya se cuenta con los programadores, as
como con una estructura: una Unidad de Desarrollo de Aplicaciones, otra unidad
de Integracin y todos los procesos del desarrollo se hacen conforme se desarrolla
el software en una empresa. El perfil es: maestros en ciencias, ingenieros con
especialidad en programacin y desarrollo de sistemas. En SOFIA ya no hay un
perfil de investigadores. A ellos los involucro en el momento en que necesitamos
adaptar algo nuevo, evolucionar. El equipo de trabajo desarrolla y produce.
Deseamos ofrecer un producto que se le pueda instalar a un usuario para que ste
pueda administrarlo slo. Estamos en el proceso de hacerlo amigable, el costo
adems es accesible.
-Tienen un tutor siempre?
JLDL: SOFIA permite asesores, tutores, moderadores y la colaboracin entre los
alumnos, aunque no los conocen entre s. Tiene opcin de chatear con los que
comparten con l ese espacio de conocimiento. Se propician las preguntas y las
discusiones. Cualquier persona que est en SOFIA, incluso a nivel internacional,
puede comunicarse e intercambiar experiencias.
-Cmo identifico ese espacio?
192

JLDL: Hay un espacio en donde se administra a los navegantes. Es una base de
datos en donde se registran quienes tienen derecho de accesar y con capacidades
de almacenar la informacin. De esta forma se da seguimiento, estamos hablando
de tener un control escolar sin papel, de que un profesor pueda calificar sus
exmenes desde su casa, desde algn congreso en el cual est mostrando sus
trabajos de investigacin, puede realizar muchos procesos administrativos desde
cualquier lugar, al igual que el alumno.
-Qu mbitos de estudio Incluye? licenciatura, posgrado, diplomados
JLDL: Como no est casado con ningn esquema educativo, cualquier nivel
acadmico, cualquier programa de estudios se puede modelar en SOFIA.
-Cul es el avance que han tenido?
JLDL: Tenemos una versin beta, que est a un noventa por ciento de desarrollo,
y por lo tanto est en condiciones para repartirse entre las instituciones que
quieran probarlo. Con estas pruebas de demanda de carga podramos detectar
algn error y corregirlo de inmediato.
Actualmente, slo funciona en el CIC y en instituciones que estn haciendo
convenios de colaboracin con nosotros, por ejemplo: la Secretara de Marina, en
Laguna Verde, el CENAPRED para dar capacitacin o con el TEC de Monterrey,
Chapingo e instituciones en el extranjero como la Comunidad Econmica Europea
a travs del proyecto ALICE que significa Alianza para la Comunicacin en
Internet, @LICE.
Estamos en las pruebas con usuarios reales y aquella institucin que se interese
en participar con nosotros, bienvenida. Para que esto funcione, deben existir
materiales construidos, adecuados a la filosofa del producto y empezar a
utilizarse; ver sus limitaciones y sus bondades.
-Sin embargo, no ha tenido un amplio radio de difusin cmo pueden las
instituciones conocer a SOFIA?
193

JLDL: A travs de la Academia. Deseamos que las empresas utilicen la versin
beta, la usen y entre todos podamos mejorarla.
Ya cuando termina el proceso de pruebas, sale la versin comercial y la intencin
es que sta sea gratis para el Estado y luego se vuelva un estndar nacional.
Despus, si otras instituciones privadas quieren usarla entonces s se vende.
-Ha habido alguna experiencia anterior o algn modelo similar que exista en el
plano internacional?
JLDL: En realidad no, lo que ped que se hiciera fue que se trabajara en un
modelo que se hubiese conceptualizado cien por ciento aqu, por dos razones:
primero, para cumplir con la idiosincrasia de nuestro pas y segundo, para no
arrastrar las limitaciones de otros modelos. Una vez que tengamos el modelo
propio, se compara con los estndares y se realizan las modificaciones
necesarias, cuando se tuvo el modelo para SOFIA, se vio que tena muchas
similitudes con los estndares internacionales, lo cual nos dio gusto porque eso
quiere decir que hicimos las cosas bien.
-Sigue el CONACYT sustentando este proyecto?
JLDL: S, de hecho el proyecto que tengo con el CONACYT, a mi cargo como
Coordinador, no es especficamente para SOFIA, sino una serie de subproyectos
dedicados a nuevos lenguajes y a cmputo no numrico, aunque el 99 por ciento
de ese presupuesto est asignado a SOFIA.
-Qu otros proyectos hay?
JLDL: En el CIC estamos intentando ser autosuficientes, tenemos muchos
proyectos que estn vinculados con el sector productivo y con el sector gobierno,
que nos generan ingresos y gracias a eso podemos trabajar y dar continuidad a
los mismos. Aunque nos afectan, los problemas econmicos del Politcnico no
nos paralizan.
194

El ao pasado logramos ingresar un poco menos del doble de lo que se nos dio de
presupuesto para operar el Centro, y este ao tenemos la intencin de por lo
menos ingresar el triple. Un centro de esta naturaleza requiere de mucho dinero,
estamos hablando de que tenemos los mejores laboratorios e investigadores del
pas y mucha operativa detrs para sustentar el trabajo
Si podemos ser productivos, produzcamos y con ese mismo dinero nos
mantenemos.
-Cules seran las metas de SOFIA a corto, mediano y largo plazo?
JLDL: A corto plazo, sera bueno que muchas instituciones se interesaran, porque
necesito retroalimentacin. Para depurarlo y hacerlo lo ms eficiente, lo ms
genrico posible. A mediano plazo, quisiera que fuera un estndar nacional, que la
Secretara de Educacin Pblica, as como las universidades estatales pidieran en
algn momento dado, tomar esto como un estndar educativo, ya sea a nivel
presencial, semipresencial o virtual.
A largo plazo, que se mantenga el mayor tiempo posible, mientras tanto, durante
todas esas etapas, por supuesto que no nos vamos quedar con la versin 1 de
SOFIA, vamos a seguir trabajando.
-Hay pedagogos en el equipo?
JLDL: Estamos apoyndonos con pedagogos, de manera eventual, algunos de
nuestros investigadores tambin tiene conocimiento en la materia.
Por ejemplo, una institucin que se interese en SOFIA, a pesar de que hacen sus
propios trabajos en educacin virtual pueden generar un centro de cmputo
mediante los servidores de SOFIA y las bases de datos de sus programas de
estudio. Los que se quieran adentrar; necesitan un administrador del
conocimiento, que es el que va a adecuar el programa de la UNAM a SOFIA para
que lo administre y le va a indicar a SOFIA las reglas de sus programas de estudio
195

y las reglas de cmo evaluar y dar seguimiento a los estudiantes, segn los
programas establecidos por la propia institucin.
Despus de definir el espacio del conocimiento la universidad designa a usuarios
especiales como instructores, asesores y moderadores, quienes van a hacer su
trabajo como si fueran profesores prefectos o moderadores en un foro de
discusin.
Su control escolar puede inscribir a los alumnos desde su casa o directamente en
la escuela.
Respecto a la red, el usuario lo nico que necesita es tener acceso a una
computadora con un navegador de Internet, Netscape o Explorer; a diferencia de
los sistemas comerciales que exigen licencias por usuario, programas, algn plug-
in, etc.
Toda la inteligencia del programa est en los servidores de la universidad, del
tecnolgico, etc. segn la institucin que lo utilice.
-Trae implcitas medidas de seguridad?
JLDL: Son las medidas comerciales, lo bsico; sin embargo, se pueden incluir en
cualquier momento anillos de seguridad especial, inclusive propietarios, que aqu
fabricamos.
-Se puede hacer un plan a la medida?
JLDL: Por supuesto, se lo desarrollamos. Afortunadamente aqu tenemos el know
how y la mano de obra calificada para producir lo que se necesite.
JLDL: A nivel estatal, podemos decir que si se usa en Mxico, es gratis. Costo-
beneficio implica que vamos a mejorar nuestra educacin, vamos a estar a la
vanguardia porque hasta la fecha ningn pas ha logrado instaurar un esquema
estandarizado a nivel nacional, Mxico sera el primero. El objetivo, mejorar la
196

calidad de nuestra educacin, asegurarnos que tenga el mismo nivel en todos los
rincones del pas y que pueda seguir los estndares internacionales.
Muchas universidades y escuelas del Estado ahorraran muchos costos. Por
ejemplo, en lugar de que el Politcnico intente construir diez universidades al
interior de la Repblica, mejor construya diez aulas de actualizacin y de
seguimiento a distancia, es mucho ms barato y de esta forma, reducir un poco
esa brecha tecnolgica, ese temor al uso de las nuevas tecnologas.
En el grupo de trabajo de SOFIA estamos tambin trabajando otros proyectos de
ndole institucional: sistemas de gestin completa para la administracin de una
escuela, que involucra aspectos como gestin de documentos de personal,
recursos humanos y financieros, materiales, sistemas integrales de gestin
administrativa, adecuados al sistema educativo mexicano. Son una serie de
proyectos muy cercanos a SOFIA porque eventualmente vamos a integrarlos
todos; SOFIA se dedica a gestionar la educacin, pero alrededor de sta hay
muchas otras actividades. Estas instituciones educativas, podrn administrar sin
papel todas sus actividades.
-Cul sera la certificacin que se extiende?
JLDL: Depende de la universidad. Nosotros podemos certificar a la gente que
desee utilizar el sistema, y certificarlos para que puedan utilizarlo.
-Interactividad
JLDL: El muchacho va a su ritmo, dependiendo de sus capacidades y segn las
polticas de la institucin: cuando pueda, como pueda, siempre y cuando aprenda.

197

3.5 Portales educativos en Internet.
Aunque sean pocos los proyectos que incluyan NTIC en la educacin impulsados
por el gobierno, gracias a la WWW podemos tener acceso a otros recursos que
tambin son de apoyo para el mbito educativo.
A continuacin se presentan algunas direcciones de pginas Web en donde se
encontrar informacin de inters tanto para el estudiante como para el profesor.

http://www.sep.gob.mx
Portal de la Secretara de Educacin Pblica Federal en Mxico, donde encontrar
principalmente informacin educativa, administrativa y laboral del Sistema
Educativo Nacional, dirigida a: Funcionarios Pblicos, Directivos, Maestros,
Alumnos, Padres de Familia y Pblico en general.

http://www.tareasya.com
Portal Mexicano donde encontrar diferentes materiales e informacin para las
tareas escolares de acuerdo al plan de estudio vigente en Mxico de forma
ordenada y clasificada (Por nivel educativo y materia).

http://elbalero.gob.mx
Portal Mexicano de la Presidencia de la Repblica para los Nios de Mxico,
donde encontrars temas de relacionado con la historia de Mxico, temas de
ecologa, arte, gobierno y cultura en general.

198

http://www.conevyt.org.mx/
Portal Educativo Mexicano dirigido especialmente a la Poblacin Adulta, que no ha
terminado sus estudios de educacin bsica. Promueve el uso de los medios
electrnicos con la opcin de Educacin a Distancia y Formacin para el Trabajo.

http://www.kokone.com.mx
Portal Mexicano para los Nios, que contiene diversos enlaces para conocer
acerca de Mxico, los planetas, programas de lectura, apoyo a tareas escolares y
juegos con finalidades didcticas.

http://www.enciclomedia.edu.mx/index.html
Portal Mexicano que contiene informacin tanto para maestros, alumnos y el
pblico en general acerca del programa Enciclomedia.

http://diccionario.orbis.org.mx/publicaciones
Portal interactivo dedicado a temas de enseanza bsicos en la educacin infantil
(preescolar)

http://www.te.ipn.mx/laboratorio/comercial/
Enlista una cantidad de software comercial elaborado por el laboratorio del
Instituto Politcnico Nacional

1

C ON C L U S I N

199

CONCLUSIONES

Como sabemos, la sociedad en la que vivimos actualmente es denominada de la
informacin o del conocimiento, y es que debido al gran auge e impulso que las
tecnologas tienen, en particular las de informacin y comunicacin, nuestra
sociedad se caracteriza por que cada vez, somos ms propensos a percibir una
diversa cantidad de datos e informacin, para lo cual debemos estar preparados
para recibirla, procesarla y tomar decisiones de acuerdo a beneficios ya no
individuales; sino que involucren a la sociedad.
Vivir en la sociedad de la informacin tambin implica la omnipresencia de nuevos
instrumentos y herramientas de informacin y comunicacin, los cuales deben su
apariencia y funcionalidad actual a la evolucin que la propia tecnologa ha tenido
con el paso del tiempo; teniendo como resultado el surgimiento de las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Bajo ese contexto, ahora nos
enfrentamos a una ilimitada barrera geogrfica de comunicacin, con las NT las
distancias fsicas prcticamente desaparecen y agregan a nuestra vida cotidiana
un sinfn de comodidades como velocidad, uso ilimitado de la informacin, ahorro
de esfuerzo, ms conocimiento, entre otras. Sin embargo, no todo es ventaja ante
la convergencia tecnolgica, pues hay que considerar que no toda la sociedad
tiene acceso a estas ni pueden disfrutar de sus beneficios. Y es que quiz, se nos
olvida que, esta nueva era tambin trae desigualdad en la sociedad, acrecentando
las estadsticas de la brecha digital; pues tan solo el Internet, a pesar de que ya es
una herramienta cotidiana y son los pases ms industrializados los que tienen la
posibilidad de extender el acceso a ste cada vez ms para sus ciudadanos, su
uso sigue siendo ajeno a casi la totalidad de la gente en los pases ms pobres o
incluso en zonas o entre segmentos de la poblacin marginados an en los pases
ms desarrollados.

200

Es evidente el impacto que las NTIC provocan en todas las actividades humanas,
sin embargo; la aceleracin con que las NT aparecen en nuestra sociedad, plantea
nuevos y ms complejos desafos en esta.
Precisamente, una de las actividades que tiene como reto introducir a las NT, es la
educacin. Desde el punto de vista tecnolgico, en la educacin, la tecnologa
siempre ha estado presente, pues la encontramos desde el gis, el pizarrn, la
radio, la tv, hasta la computadora y el internet y dems tecnologas que se ocupan
como recurso de apoyo para el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo,
la consecuencia de una acelerada introduccin d las NTIC a la sociedad, hace que
el mbito educativo introduzca a ritmos acelerados estas herramientas,
hacindose evidente los desafos que enfrenta la educacin.
Como podemos apreciar en este trabajo, el famoso recurso tecnolgico con que
cuentan las escuelas de educacin bsica en Mxico es obsoleto si lo
comparamos con las nuevas tecnologas emergentes. Es evidente que la
incorporacin de las tecnologas para uso educativo ha sido paulatino, sin
embargo, en la actualidad; en donde tan pronto nace una tecnologa, muere, el
mbito educativo no puede verse aislado a este impacto.
Paradjicamente, a pesar de que el sistema educativo nacional tiene muchos
aspectos por mejorar; como lo es mantener la infraestructura, que su cobertura
sea mayor, que introduzca nuevas tecnologas en el aula, que imparta ms cursos
de actualizacin para el docente, etc., se trata que el proceso enseanza-
aprendizaje sobre todo en la educacin bsica, se vea beneficiado por la inclusin
de las nuevas tecnologas como apoyo didctico.
Es irnico, que an cuando sabemos que falta educacin y formacin en la
sociedad para que el uso de las NTIC sea aprovechada al mximo y podamos
estar a la vanguardia de ellas, se hace un gran esfuerzo por incluirlas en todos los
aspectos de nuestra vida.

201

Es loable la labor del gobierno por involucrar cada vez ms al mbito educativo en
el uso de las NT, sin embargo, considero que para que las tecnologas llenen las
expectativas de una educacin ms eficaz, primero debemos cambiar de
mentalidad; pues como se observa en este trabajo, uno de los mitos ms
comunes, es creer que por el solo hecho de usar NT, el alumno saldr ms
preparado y obtendr un mayor rendimiento acadmico. Pero la realidad es que la
tecnologa por s sola no es nada; la labor de un docente es cada vez ms
necesaria, pues es quien orientar la adquisicin del conocimiento, por lo que la
educacin debe primero involucrar y capacitar con calidad a los docentes en
temas referentes a la tecnologa educativa, a la par, se debe analizar cules son
las posibilidades de que las aulas de clase adquieran tecnologas; si estn o no en
condiciones para mantenerlas y sobre todo, si cuentan con el recurso tanto fsico
como financiero para sostenerlas.
Aunque los proyectos que el gobierno impulsa e introduce como uso educativo a
nivel nacional son muy buenos, creo que primero a la educacin como tal debe
otorgrsele el tiempo necesario para que se prepare y adece a las necesidades
que exige la nueva sociedad, y ser entonces el momento oportuno para que se
logre una total aceptacin de las nuevas tecnologas.

1

B I B L I OGR A F A

202

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