Aprender e Ensinar Msica

no Cotidiano
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Reitor
Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor e Pr-Reitor de Coordenao Acadmica
Rui Vicente Oppermann
Diretor do Instituto de Artes
Alfredo Nicolaiewsky
Coordenador do Programa de Ps-Graduao em Msica
Celso Giannetti Loureiro Chaves
Coordenao do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao
Musical NEPEM
Jusamara Souza, Coordenadora
Liane Hentschke, Coordenadora Adjunta
Comisso Editorial
Cristiane Maria Galdino de Almeida (UFPE)
Jusamara Souza (UFRGS)
Liane Hentschke (UFRGS)
Lilia Neves Gonalves (UFU)
Luciana Del Ben (UFRGS)
Rosane Cardoso de Arajo (UFPR)
Aprender e Ensinar Msica
no Cotidiano
Jusamara Souza (Org.)
Adriana Bozzetto
Ana Lcia Louro
Helena Lopes da Silva
Juciane Araldi
Lilia Neves Gonalves
Lcia Teixeira
Magali Kleber
Marcos Krning Corra
Maria Cecilia de A. R. Torres
Maria Guiomar Ribas
Slvia Nunes Ramos
Vania Malagutti Fialho
Editora Meridional, 2008
Capa:
Letcia Lampert
Reviso:
Simone Diefenbach Borges
2 edio revisada:
Gabriela Koza
Reviso grfica:
Miriam Gress
Projeto grfico e editorao:
Niura Fernanda Souza
Editor:
Luis Gomes
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Cep: 90035-190 - Porto Alegre - RS
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Junho/2012
Todos os direitos desta edio so reservados
EDITORA MERIDIONAL LTDA.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Bibliotecria Responsvel: Denise Mari de Andrade Souza CRB 10/960
A654 Aprender e ensinar msica no cotidiano /
org. por Jusamara Souza. Porto Alegre:
Sulina, 2009.
287p. (Coleo Msicas) - 2 edio.

ISBN: 978-85-205-0509-0
1. Msica. 2. Msica Ensino. I. Souza,
Jusamara

CDD: 780
CDU: 372.878
78
Aprender e ensinar msica no cotidiano: pesquisas e reflexes ........ 7
Jusamara Souza
Discutindo a autoaprendizagem musical .......................................... 13
Marcos Krning Corra
Msica, juventude e mdia: o que os jovens pensam e fazem
com as msicas que consomem ........................................................ 39
Helena Lopes da Silva
Msica na palma da mo: ligaes entre celular,
msica e juventude ............................................................................ 59
Adriana Bozzetto
Aprender msica pela televiso ......................................................... 75
Slvia Nunes Ramos
A formao e a atuao musical mediadas pela televiso ................. 97
Vania Malagutti Fialho
Aprendendo a ser DJ ........................................................................ 121
Juciane Araldi
Coeducao musical entre geraes ................................................ 143
Maria Guiomar Ribas
A aula de msica na escola: reflexes a partir do filme
Mudana de Hbito 2: mais loucuras no convento ..................................167
Lilia Neves Gonalves
Espaos de atuao e formao de regentes corais:
os desafios do contexto .................................................................... 189
Lcia Teixeira
SUMRIO
Projetos sociais e educao musical ................................................ 213
Magali Kleber
Msicas do cotidiano e memrias musicais: narrativas de
si de professoras do ensino fundamental ....................................... 237
Maria Cecilia de A. R. Torres
Narrativas de docentes universitrios-professores de instrumento
sobre mdia: da relao um para um ao grande link ................ 259
Ana Lcia Louro
Sobre os autores ............................................................................... 285
7
Aprender e ensinar msica no cotidiano:
pesquisas e reflexes
Jusamara Souza
Na contemporaneidade, discusses sobre aprendizagem e ensino
permeiam quase todos os nveis e setores de nossa sociedade e tm um
lugar seguro tanto nas conversas dirias como nos debates cientficos.
Os conceitos de aprendizagem e ensino podem ser entendidos
e explicados por diferentes formas. A inteno deste livro discutir
como a aprendizagem e o ensino musical podem ser compreendidos
a partir da perspectiva das teorias do cotidiano. A perspectiva dessas
teorias analisa o sujeito imerso e envolvido numa teia de relaes
presentes na realidade histrica prenhe de significaes culturais. Logo,
a aprendizagem no se d num vcuo, mas num contexto complexo.
Ela constituda de experincias que ns realizamos no mundo. Dessa
maneira, a aprendizagem pode ser vista como um processo no qual
consciente ou inconscientemente criamos sentidos e fazemos o
mundo possvel.
Esta coletnea de textos fruto do trabalho de dez anos do Grupo
de Estudo e Pesquisa Educao Musical e Cotidiano vinculado ao
Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul e ao Diretrio de Grupos de Pesquisa do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq.
Nos ltimos anos, o grupo tem empreendido esforos para
divulgar de uma maneira mais sistemtica dissertaes e teses
defendidas na linha de pesquisa transmisso e recepo musical:
prticas educacionais e socioculturais. Mesmo que resultados parciais
e finais desses trabalhos tenham sido divulgados em congressos e
encontros da rea, os recortes escolhidos mostram com mais vigor
o fio condutor da linha de pesquisa e revelam o adensamento das
construes tericas e metodolgicas que o grupo vem realizando.
Os doze textos aqui apresentados abordam como temas as novas
formas de ensinar e aprender msica com nfase na sociabilidade
pedaggico-musical, na socializao musical e nas novas tecnologias na
educao musical (televiso, celular e outros meios de comunicao),
e a formao e atuao profissional de professores de msica e regentes
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de coro, considerando as realidades vividas nas universidades, nas
empresas e na escola.
Um objetivo comum desta publicao contribuir para uma
teoria cientfica da educao musical, descrevendo e examinando
conceitos, discursos, mtodos e resultados da produo de conhe-
cimento musical observados no dia a dia.
As transformaes tecnolgicas configuraram novas formas de
aprender e ensinar msica presentes na educao musical contem-
pornea. As tecnologias possibilitaram a vivncia simultnea de sons,
imagens e textos. Novas conexes tornaram-se possveis, produzindo
diferentes sociabilidades. Para os educadores musicais, tornou-se impe-
riosa a necessidade de compreender as condies de produo de
sentidos que as tecnologias eletrnicas promovem nas experincias
pedaggico-musicais dos alunos.
Privilegiando as abordagens qualitativas, os estudos buscam com-
preender como as pessoas do sentido s msicas que ouvem e ve-
em no dia a dia e que, de certa forma, lhes oferecem um sentido
para si prprias. Nesse tipo de pesquisa, o levantamento de dados
empricos trabalhoso no apenas porque se levantam indicadores
descritivos de um aspecto pedaggico-musical, mas tambm porque
se pretende descobrir correlaes entre diversos fatos objetivos. Por
essa razo, os textos privilegiam a densidade de dados e de descries.
Por se tratar de dissertaes e teses, geralmente concebidas como
uma produo individual, e por reconhecermos a complexidade da
temtica, procuramos articul-las, permitindo uma continuidade, e
no apenas uma simples tomada instantnea de informaes.
O livro foi organizado sem a preocupao com as datas em que
as pesquisas foram concludas. O que norteou a ordem dos captulos
foram os pontos de contato entre um captulo e outro que certamente
sero perceptveis aos leitores.
Entendendo as mdias como meios
As mdias, consideradas aqui como meios de comunicao, esto
cada vez mais presentes na vida das crianas e dos adolescentes. Na
literatura alem, o termo mundo das mdias (Medienwelten) j
consagrado. um conceito necessrio para dizer que hoje crianas e
jovens crescem convivendo naturalmente com as mdias iPods, CD-
player, TV e computadores e que estas representam componentes
importantes de suas vidas: a busca de identidade e a socializao.
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Geralmente quando falamos de mdias, reportamo-nos a apa-
relhos tcnicos com dispositivos para armazenar, reproduzir ou
transmitir contedos e informaes. Porm, necessrio lembrar
que cada mdia possui locais especficos onde mais utilizada e que
sua feitura tcnica tambm determina as formas de recepo e a que
necessidades sociais responde. H mdias de fcil transporte, como
rdio, MP3 e iPods; h mdias mais estticas, como a televiso; mdias
puramente auditivas que possibilitam outras formas de recepo do
que as audiovisuais; entre outras.
Com o desenvolvimento digital, as mdias tornaram-se mais
flexveis, multifuncionais e acessveis, ou seja, elas perderam o carter
esttico e de monoplio, como o controle dos pais, e passaram a permitir
o uso individual e o controle ilimitado. Assim, adaptaram-se sem
dificuldades s atividades de crianas e jovens, indo ao encontro de seu
desejo de independncia e liberdade. Os aparelhos migraram de mdias
de eventos, que apenas emitiam informaes, para mdias comuni-
cativas, de interao, que no apenas sustentam as mltiplas neces-
sidades de comunicao, mas tambm as estimulam e apoiam, como,
por exemplo, o celular, que, alm da portabilidade e mobilidade,
possibilita armazenar e compartilhar msicas, ou o computador, que
se torna um instrumento de qualificao de competncia miditica
mesmo quando utilizado para brincar, enviar e-mail, bate-papo,
navegar ou baixar msica.
Mdias e aprendizagem musical
As investigaes realizadas por Marcos Krning Corra (Captulo
2), Helena Lopes da Silva (Captulo 3) e Adriana Bozzetto (Captulo
4) refletem sobre a popularidade e a multifuncionalidade da msica na
vida dos jovens de hoje. A msica ajuda no reconhecimento de culturas
juvenis que se destacam de outras atravs de determinadas preferncias
musicais; informa sobre novos estilos de vida, modas, formas de conduta,
etc.; serve de estmulos para sonhos e anseios prprios; constri iden-
tidades; possibilita a identificao com artistas; desafia para a ao,
bem como oferece a possibilidade de isolamento do cotidiano, o que
se torna possvel, por exemplo, pelo uso de fones de ouvido.
A maioria dos jovens necessita da msica no apenas como fundo
musical, mas como elemento do cotidiano vivido, do qual ela no
pode ser separada. Temas escolares, e tambm as diverses, tornam-se
difceis e quase impossveis de serem realizados sem fundo musical.
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Se antes a msica distraa os alunos das tarefas escolares, agora
parece ter-se transformado no oposto: a disposio e a capacidade de
concentrao so favorecidas com o som que acompanha as tarefas.
Tambm as crianas frequentemente escutam rdio ao lado de
outras atividades. Elas o aproveitam como meio de retrao ou em
companhia de outras crianas quando assume a funo de acompa-
nhamento de outras atividades. Ver televiso e ouvir rdio simulta-
neamente lhes parece uma tarefa muito simples. Coloca a criana em
situaes de selecionar, escutar, cantar e danar, como Slvia Nunes
Ramos discute no Captulo 5. As mdias auditivas/visuais esto firme-
mente ancoradas no dia a dia das crianas. Em seu uso, reflete-se prin-
cipalmente a variedade de funes da msica qual elas recorrem. A
msica corresponde necessidade de relaxamento, autodeterminao,
movimento corporal e animao.
A TV e os aparelhos de som disponveis especialmente para
os jovens encerram um capital pedaggico que no deve ser
subestimado. Assim, Vania Malagutti Fialho e Juciane Araldi mostram,
nos Captulos 6 e 7, o quanto a televiso contribui para a formao
de rappers e DJs na cultura hip hop. Eles aprendem msica vendo e
ouvindo, na velocidade espantosa de que dispem para inovar e
elaborar conhecimentos.
A portabilidade dos novos aparelhos de transmisso sonora que,
por um lado, permitiu uma privacidade e um tempo de escolha prprio,
por outro, tornou o uso dos CDs atrativos. O ouvir em conjunto numa
roda de amigos oferece motivao de dilogo, de conversas, de trocas
de experincias e da certeza ou no da mesma preferncia ou gosto
musical, independentemente das idades cronolgicas, como mostra
Maria Guiomar Ribas (Captulo 8). Seu estudo sobre a coeducao
musical entre jovens e adultos refora o quanto devemos tomar a vida
escolar com suas contradies e interrupes que correspondem
vida cotidiana e situao real em sociedade, para que as experincias
escolares permaneam como experincias significativas.
Desafios para a pedagogia musical
Geralmente o uso de CDs e outras mdias no cotidiano para a
educao auditiva ou para prticas vocais e instrumentais pensado a
partir de uma perspectiva dos educadores. Porm, necessrio se apro-
ximar do significado que a msica tem para os alunos e considerar
as necessidades e as condies do cotidiano deles, os aspectos que
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os levam a preferir determinados CDs, bem como examinar o que
gostam, o que e quando compram e o que os satisfaz.
No pode ser propsito substituir a pedagogia musical por
entretenimento ou impor o gosto do educador aos alunos, mas sim
entreter com fantasia e humor, a ponto de satisfazer a necessidade
a qual eles tm direito: a necessidade de empolgao, tenso e
relaxamento. Pois, afinal de contas, no s crianas, mas tambm
adultos e jovens querem se divertir com a msica, e no aprender,
como aparece na anlise de Lilia Neves Gonalves sobre A aula de
msica na escola: reflexes a partir do filme Mudana de Hbito 2: mais
loucuras no convento (Captulo 9).
Como mencionado, os estudos apresentados neste livro privile-
giam a abordagem qualitativa. Os elementos tericos, metodolgicos
e epistemolgicos que sobressaem nos trabalhos de investigao
analisados refletem o acercamento compreensivo e interpretativo
prprios da pesquisa qualitativa que valoriza a experincia cotidiana, o
mundo vivido (Lebenswelt).
Trata-se de descobrir as formas especficas de prticas msico-
pedaggicas cotidianas, ou seja, o que fazemos todos os dias com a
msica e como fazemos. Por isso, nos interessam muito particularmente
temas como o consumo/a, recepo de msica e a formao de
identidades atravs dos meios de comunicao, as msicas da mdia no
cotidiano de crianas e jovens e as culturas musicais das ruas (como hip
hop). Outro tema de interesse a atuao e formao de profissionais
de msica diante das novas questes trazidas pelas transformaes
musicais na contemporaneidade, como aparece no texto escrito por
Lcia Teixeira (Captulo 10) sobre Espaos de atuao e formao de
regentes corais: os desafios do contexto.
A juno de vrios estudos de casos isolados pode contribuir para
o esclarecimento de problemas epistemolgicos da rea de educao
musical. As investigaes mostram que o conhecimento pedaggico-
musical produzido significativo pelo carter social que adquire
aprende-se tanto para si, pessoalmente, como em situaes sociais e
coletivas relacionadas com a msica, que podem embasar a construo
de polticas pblicas inclusivas que entendem a diversidade cultural
como um de seus pilares bsicos para se promover a necessria transfor-
mao social, como aponta Magali Kleber, no Captulo 11, quando
analisa a educao musical desenvolvida em dois projetos sociais.
Falar sobre o cotidiano e suas relaes com a educao musical no
inclui apenas o aspecto de que a aula de msica deveria se orientar por
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aquilo que os alunos ouvem diariamente em seus contextos sociais, ou
seja, por aquilo que eles trazem como hbitos e preferncias musicais.
O tema considera tambm as possibilidades de insero da msica
como reflexo da biografia do aluno, isto , da msica como reflexo
de vida e das experincias estticas que ele vivencia diariamente.
Como argumenta Maria Ceclia de A. R. Torres, no Captulo 12, ao
analisar narrativas de professoras do ensino fundamental, os padres
de preferncias musicais dependem dos prprios sujeitos, de acordo
com as concretas situaes e perspectivas de vida, e de experincias
individuais.
A literatura que investiga o cotidiano como um espao moral e
social acredita nele como um lugar onde se constroem, em detalhes,
as relaes com os outros, no qual se constitui o mundo vivido e
onde o patrimnio comum da humanidade criado e sustentado. Ela
tambm presume que atravs das aes e interaes que se fazem
as continuidades das experincias. Argumenta que no se concebe
nenhuma tica sem comunicao e que toda comunicao envolve
mediao. Mediao como um processo transformador no qual a
maioria dos valores e crenas construda.
O quanto o cotidiano cabe na aula de msica e o dilogo que
os professores universitrios fazem com as experincias dos alunos
abordado por Ana Lcia Louro em Narrativas de docentes univer-
sitrios-professores de instrumento sobre mdia: da relao um para
um ao grande link(Captulo 13).
Este livro foi escrito para estudantes e professores de msica.
No pretende ser uma receita de como dar uma aula de msica ou
relatar experincias. Ao descrever e analisar como as pessoas fazem,
aprendem ou ensinam msica, o objetivo ampliar o olhar em relao
quilo que est na superfcie e dar visibilidade a prticas pedaggico-
musicais ainda ocultas e/ou marginalizadas.
Agradeo aos autores pelas valiosas contribuies que deram
para o livro. Sou grata ainda pela pacincia que tiveram em reescrever
os seus textos e adapt-los a um projeto que talvez, no incio, fosse
s meu. As posies e os argumentos compartilhados ao longo de
vrias discusses, debates e orientaes reforam muito do que tenho
defendido nos ltimos anos.
Um agradecimento especial ao CNPq pela concesso da Bolsa
de Produtividade em Pesquisa durante o perodo de 2005 a 2008 e ao
Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRGS, que possibilitou
a parceria com a Editora Sulina e a publicao desta obra.