FACULDADE DE JAGUARINA

Relatrio Final
Psicodiagnstico



Trabalho para disciplina Psicodiagnstico
Ministrada pela professora-supervisora:
Roberta Lopes Medeiros CRP: 06/74141




Felipe Mascarenhas R.A. 1100
Veridiana Amorim R.A. 1004551






















Jaguarina
2013
O COMPORTAMENTO INADEQUADO NA ADOLESCENCIA ( causas e
efeitos)
Educar uma preocupao constante de muitos pais, que se questionam se a
forma como criam seus filhos e estabelecem limites est adequada. Essa preocupao
legtima, pois a famlia consiste no primeiro ambiente social de que a criana participa,
em que ela aprende regras e modos de se relacionar com o outro; assim, as interaes
familiares fundamentam as relaes da criana na sociedade. Segundo Martins (2009), a
base necessria para a socializao da criana de responsabilidade dos pais, os quais
devem conferir ao filho um ambiente incentivador e seguro no qual ele possa
desenvolver-se. A famlia possui a funo de ser fonte de segurana, afeto, proteo e
bem-estar, mas isso nem sempre ocorre (SHAFFER, 2005).
A funo primordial da escola, como sustenta Outeiral e Cerezer (2005),
educar, ou seja, colocar para fora o potencial do indivduo e oferecer um ambiente
propcio para que esse processo se desenvolva. O termo educar difere de ensinar, que
significa colocar signos para dentro do indivduo. Quando a criana (ou o adolescente)
chega escola, traz seus aspectos constitucionais e suas vivncias familiares, mas o
ambiente escolar tambm influenciar e ser uma pea fundamental em seu
desenvolvimento. Nesse sentido, a escola um espao de transicionalidade: no mais
o conhecido e protegido espao familiar, nem o temido e desejado mundo adulto. Em tal
contexto, a criana e o adolescente podero exercitar seus passos em direo
independncia, individualizao e separao de seu grupo original (OUTEIRAL;
CEREZER, 2005).
Erik Erikson (citado por GALLATI, 1978) coloca a idade da adolescncia, que
chama de identidade versus confuso de papis, entre as oito idades que estabelece
para o ser humano, caracterizada como um perodo crtico, pois o momento em que
o indivduo dever refletir e avaliar que tipo de pessoa ele foi no passado, no presente
e, provavelmente, ser no futuro. com esta anlise que se processa a formao da
identidade, uma vez que o adolescente ir recapitular tudo o que j experienciou e
antecipar o que, hipoteticamente, est por vir. Pode-se dizer que, juntamente com a
construo da identidade, o adolescente tambm est tentando definir nesta etapa do
desenvolvimento sua auto-imagem. Contudo, o adolescente no est sozinho neste
perodo de crise. Juntamente com ele est todo um contexto social envolvendo
familiares e amigos.
Na literatura, as prticas educativas so mencionadas como sendo, muitas vezes,
fatores de risco ou de proteo para o desenvolvimento da criana e do adolescente.
Considera-se como fatores de risco as condies ou variveis que esto associadas a
uma alta probabilidade de ocorrncia de resultados negativos ou indesejveis no
desenvolvimento da criana e do adolescente, resultados estes que podem comprometer
sua sade, seu bem-estar ou sua performance social (JESSOR et al., 1995).
De acordo com Weber (2007), so trs os fatores que influenciam o
comportamento humano: a herana gentica, as aprendizagens realizadas desde o
nascimento e as influncias culturais presentes em todas as sociedades. H, ainda, uma
interao entre os fatores hereditrios e ambientais, sendo que alguns genes influenciam
alguns comportamentos. No entanto, a gentica no determinante por si s, j que
influenciada pelo ambiente em que a pessoa encontra-se inserida. Assim, muitos dos
comportamentos das crianas so frutos da interao com os pais e/ou cuidadores
(WEBER, 2007).
Hoffman (1960) um dos autores que estudou as prticas educativas parentais,
enfatizando a concentrao de poder na figura dos pais. O autor considera que, os pais
podem lanar mo de duas formas diferentes de poder para alterar o comportamento dos
filhos. Uma das formas a disciplina indutiva, que faz uso da explicao para modificar
de forma voluntria o comportamento da criana. Os pais comunicam ao filho seu
desejo de que ele modifique seu comportamento e, dessa forma, induzem-no a obedecer
por meio do direcionamento de sua ateno para as consequncias de seu
comportamento (HOFFMAN, 1975).
A outra forma de modificar o comportamento dos filhos definida por Hoffman
(1960, 1975) a disciplina coercitiva, estratgia que utiliza-se da coero. Nesse tipo de
disciplina, os pais podem recorrer ameaa ou ao uso direto de fora, punio fsica e
privao de privilgios. A disciplina coercitiva refora o poder parental, utilizando a
aplicao direta da fora e do poder dos pais e provocando o controle do
comportamento a partir de ameaa e sanes externas. Tal estratgia pode evoluir para
situaes de violncia mais intensas. Segundo alguns autores, filhos que so educados a
partir dessa concepo de educao podem apresentar diversos problemas psicolgicos
e comportamentais (CECCONELLO; DE ANTONI; KOLLER, 2003, REPPOLD et al.,
2002).
De fato, ainda no que diz respeito s prticas educativas coercitivas, Patterson,
DeBaryshe e Ramsey (1989) apontam para uma relao entre elas e comportamentos
antissociais em crianas e adolescentes e, mais tarde, a delinquncia. Assim, torna-se
importante discutir as consequncias da disciplina coercitiva para o desenvolvimento da
criana e do adolescente e o modo como essa forma de disciplina influencia o ambiente
escolar.
Para a compreenso dos riscos das prticas educativas parentais severas, deve-se
levar em considerao que comportamentos aprendidos na primeira infncia sero
utilizados em novas situaes com as quais a criana e o adolescente se depara, por
exemplo, na escola (BANDURA, 1962; COSTA, 2008; MALDONADO; WILLIAMS,
2005). A partir da reviso dos artigos pesquisados, percebe-se que muitos pesquisadores
tm-se preocupado em investigar a relao entre as prticas educativas e os problemas
desenvolvimentais em crianas e adolescentes. Alguns estudos encontraram uma
associao entre certas prticas educativas parentais e a etiologia do comportamento
exteriorizado (agresso verbal ou fsica, destruio de objetos, mentira, roubo,
habilidades sociais inadequadas) (BOLSONO-SILVA; MARTURANO, 2007;
PATTERSON; DeBARYSHE; RAMSEY, 1989; REPPOLD et al., 2002; REPPOLD;
PACHECO; HUTZ, 2005; SALVO; SILVARES; TONI, 2005; SZELBRACIKOWSI;
DESSEN, 2007; WEBER; VIEZZER; BRANDENBURG, 2004; WEBSTER-
STRATTON, 1997). Do mesmo modo, outros autores mencionam uma relao entre
certas prticas educativas e a presena de comportamentos internalizados (retrao
social, ansiedade, depresso, baixa autoestima) (CECCONELLO; DE ANTONI;
KOLLER, 2003; GOMIDE et al., 2005; OLIVEIRA et al., 2002; PINHEIRO et al.,
2006; WEBER; VIEZZER; BRANDENBURG, 2004; WEBER, 2007).
As prticas coercitivas so aversivas, em geral, e provocam emoes negativas
como medo e ansiedade, predispondo o indivduo a fugir, retrucar e/ou agredir seu
agressor/punidor. Elas tm como consequncia a ansiedade infantil e juvenil, e muitas
vezes utilizam-se da ameaa de rompimento do lao emocional entre os pais e a criana,
sendo esta uma forma psicolgica de punio que se expressa na forma de indiferena,
isolamento da criana ou ameaa da perda de amor. Isso resulta em uma insegurana na
criana em relao disponibilidade e ao vnculo estabelecido pelos pais, bem como em
um sentimento de desvalorizao (REPPOLD; PACHECO; HUTZ, 2005; WEBER,
2007). Pode-se perceber que os efeitos negativos do uso da disciplina coercitiva pelos
cuidadores vo alm do surgimento de comportamentos desadaptativos, influenciando a
percepo da criana e do adolescente sobre si mesmo alm da dificuldade de
estabelecer um vinculo de confiana com outra pessoa de seu convvio social.
Outro aspecto consiste no uso de coero nas relaes entre os educadores e os
estudantes. Ruotti (2010) destaca a existncia de manifestaes de violncia na escola
decorrentes das violncias da realidade externa (da comunidade e do contexto familiar,
por exemplo). Essas manifestaes interferem na conduta dos educadores, dificultando
o processo educacional. A fim de lidar com situaes de violncia, a escola acaba por
repetir a violncia externa por meio da coero, agindo de forma punitiva.
Rutter (1981) a circunscreve outros cinco fatores considerados adversos ao
desenvolvimento infantil, os quais, em interao, podem concorrer para a manifestao
de comportamentos disruptivos e delinqentes. O conjunto desses fatores foi
denominado pelo autor de ndice de Adversidade Familiar, e se inclui fatores: a) nmero
excessivo de filhos na famlia, b) salrio muito baixo dos pais; c) discrdia conjugal; d)
nmero excessivo de pessoas residentes na mesma casa; e e) psicopatologia familiar.
Independentemente do local onde resida a famlia (se em grandes centros urbanos ou em
zonas rurais), os riscos de incidncia de distrbios infantis so mais provveis quanto
maior o ndice composto pela conjuno desses fatores.
Tambm no conhecido modelo desenvolvimentista do comportamento anti-
social de Patterson, Reid e Dishion (1992), a famlia tem papel fundamental no
aparecimento de problemas de conduta. O modelo foi descrito a partir de vrias
pesquisas empricas e prope que as prticas parentais pobres, em termos de disciplina e
monitoramento durante os primeiros anos de vida, so condicionantes iniciais para o
surgimento deste tipo de comportamento.
De acordo com o modelo desenvolvimentista do comportamento anti-social,
quatro tipos de variveis podem estar associadas a prticas parentais inadequadas: 1)
caractersticas de comportamento dos avs (ex: comportamento anti-social e manejo
familiar empobrecido); 2) caractersticas de comportamento dos pais (ex:
comportamento anti-social e predisposto a estressores); 3) variveis sociodemogrficas
(ex: baixa escolaridade, pertencer a grupo tnico minoritrio); e 4) estressores familiares
situacionais (desemprego, conflito marital e separao conjugal). Essas quatro variveis,
em interao, podem facilitar o isolamento social familiar, o que por si s j um
determinante de prticas educativas severas (Azevedo & Guerra, 1989). Famlias com
essas dificuldades so menos funcionais, menos positivas e menos consistentes,
podendo facilitar o comportamento anti-social de seus membros, especialmente dos
adolescentes (Silvares, 2000).
Segundo esse modelo, os problemas infantis decorrentes de uma famlia
disfuncional podem levar a que a criana durante os anos da infncia mdia seja
rejeitada pelo grupo de pares no-desviantes e apresente dificuldades acadmicas
progressivas. Os problemas de conduta e rejeio pelos pares, inter-relacionados,
aumentam a probabilidade de que a criana procure pares desviantes, ou seja, outras
crianas que tambm tenham problemas de conduta. Uma das consequncias da
associao com pares desviantes pode ser o encaminhamento para a delinquncia
durante a adolescncia.
O comportamento delinquente constitui-se no agravamento de um padro anti-
social que se iniciou na infncia e incluiria comportamentos desviantes e atos ilegais,
como roubo, assalto, vandalismo e uso de drogas (Alvarenga et al., 2005).
Inventrio de Comportamentos da Infncia e da Adolescncia (CBCL)
O Inventrio de Comportamentos da Infncia e da Adolescncia (CBCL) foi
desenvolvido por Achenbach (1991a). O CBCL no tem normas brasileiras, mas existe
um estudo preliminar de validao (Bordin, Mari & Caieiro, 1995). Esse instrumento
avalia a competncia social e a presena de problemas de comportamento em crianas e
adolescentes de acordo com a percepo dos pais.
A parte referente a problemas de comportamento compe-se de 118 itens. Esses
itens so agrupados em oito escalas-sndromes: I. Retraimento; II. Queixas somticas;
III. Ansiedade/depresso; IV. Problemas sociais; V. Problemas de pensamento; VI.
Problemas de ateno; VII. Comportamento delinquente; VIII. Comportamento
agressivo; e IX Problemas sexuais. Os escores nas escalas I, II, e III agrupados
compem o escore de Distrbios internalizastes (DI); os escores das escalas VII e VIII
formam o escore de Distrbios externalizantes (DE). A soma dos escores das oito
escalas corresponde ao escore de Distrbios totais (DT).
O tema adolescncia caracterizado por diversos autores (LEVISKY, 1998;
DAVIS, FIORI e RAPPAPORT, 1982; GALLATI, 1978) como sendo um perodo da vida
permeado por conflitos familiares, crise de identidade, oscilaes de humor, enfim, por
inmeros fatores que formariam uma espcie de perfil adolescente. Tal perfil
incluiria, ainda, a vestimenta, a linguagem e a conduta prprias dessa fase.

A presena do tema no caso atendido
Ivanei foi encaminhado ao Servio de Psicologia da FAJ pelo PAS (Secretaria
Municipal da Educao), no dia 20 de julho de 2012. No encaminhamento, consta a
seguinte queixa: A criana apresenta baixa estima e dificuldade nos vnculos parentais.
Durante as avaliaes realizadas na escola foram evidenciados sentimentos de
desproteo e falta de confiana em adultos. Na residncia vivem nove pessoas e so
comuns as discusses entre eles, alm do uso de lcool, por parte de alguns membros da
famlia. Na escola no apresenta bom desempenho, apesar dos testes cognitivos
acusarem boa capacidade intelectual. comum se acusado de indisciplina e se envolver
em confuses, tanto com colegas quanto com professores.
Rosimar, me de Ivanei, confirma as queixas do encaminhamento e acrescenta
que o garoto muito hostilizado na escola e acredita que seu comportamento
inadequado seja em decorrncia do tratamento diferenciado que recebe de professores,
coordenadores e diretora da escola.
Rosimar relata que as brigas so frequente entre familiares, principalmente
quando estes se encontram sob o efeito de bebida alcolica. Que as discusses so
compostas de agresses fsicas e verbais entre eles.
Ivanei mantinha uma boa relao com seu pai, fato que vem se transformando
progressivamente em uma relao de desafeto e desconfiana.
O pai de Ivanei mantm relacionamentos extraconjugais e estes relacionamentos
so pblicos. Este pai volta para casa apenas alguns dias da semana e nestes dias
mantem relaes sexuais com a me de Ivanei e agride verbalmente e/ou fisicamente os
filhos neste tempo que esta presente.
Rosimar empregada domstica e trabalha meio perodo de segunda-feira
sexta-feira. O pai de Ivanei trabalha como caseiro de uma chcara e tambm segundo
Rosimar faz rolo(sic), compra e vende objetos.
Rosimar apresentou durante as sesses, dificuldade em lidar com as questes de
Ivanei. No consegue estabelecer uma relao de respeito com o menino que no
obedece s regras ditadas por ela e culpa de todas as coisas ruins que acontecem em
sua vida.
Ivanei tem uma relao conturbada com seus dois irmos mais velhos, relao
esta que determinada pela imposio da fora, marcada de muitos conflitos agresses
verbais e fsicas sem ter alguma cumplicidade.
Rosimar parece ser o membro da famlia mais prximo do menino, portanto a
referncia mais concreta. Esta me vem de um histrico familiar de muito sofrimento,
ento encontrou como mecanismo de defesa no entrar em contato com seus
sofrimentos e sobrevive nesta zona de conforto, o que dificulta ainda mais o
desenvolvimento emocional de Ivanei.
Ivanei, 12 anos, tinha bons comportamentos na escola at o ano de 2009, depois
desse perodo, ele comeou a aparesentar alguns comportamentos inadequados. O que,
segundo a me, pode ser por ele ser hostilizado e estigmatizado por professores, diretora
e coordenadora. Durante observaes na escola, pudemos perceber que o garoto, pode
sofrer uma perseguio por parte da escola, e que no h um comportamento
inadequado dele na escola. Como pudemos contatar acima, esta idade da adolescncia,
caracterizada por um comportamento mais desafiador, com oscilaes de humor e
conflitos com a famlia.
Ivanei tem muito dificuldade de confiana em adultos, por causa de pais que no
sustentam emocionalmente, alm de ter dificuldade para falar sobre seus sentimentos.
Esse no reconhecimento por parte da escola e o no afeto dos pais, causa nele uma
baixa auto-estima. Podemos ter como resultado desse descaso e do no reconhecimento
das suas capacidades cognitivas uma desistncia de estudar, no ter um
desenvolvimento adequado.
Concluso
De incio, o atendimento parecia estar estagnado, por ele no abordar nenhum
assunto e no incio ser resistente ao atendimento. Ele, aparentemente, tinha falta de
confiana para falar sobre quaisquer assuntos. Os assuntos que foram abordados com
ele, no tiveram uma resposta muito significativa, tendo contedos bem concretos e
nada referente queixa trazida pelo encaminhamento. Durante os atendimento, foi-se
estabelecendo uma relao de bastante confiana, pois eu o deixava escolher os jogos e
atividades que faramos nas sesses, criando uma relao genuna.
Conclui, ento, que sua capacidade intelectual, cognitiva, de concentrao,
raciocnio lgico e seu vocabulrio so bastante adequadas para a idade, ele no tem
nenhuma dificuldade nesses aspectos. Seus comportamentos, segundo relato da me,
melhoraram na escola, ele est com mais disposio para ir escola, no apresenta
resistncia. Com isso, podemos pensar, que se suas habilidades forem reconhecidas,
trabalhadas e estimuladas, ele pode ter uma aprendizagem melhor e um melhor
desenvolvimento. Percepes de autoimagem, identidade e como ele lidava com seus
conflitos foram trabalhadas em algumas sesses, para que ele pudesse saber lidar com
algumas situaes e comear a ter autopercepo. Para uma melhora de suas
habilidades, encaminhou-se Ivanei para continuidade na psicoterapia, em funo de
encontrar muitas dificuldades de entrar em contato consigo mesmo, seus sentimentos e
pensamentos.


Referncias Bibliogrficas
SILVA, Maria Delfina Farias Dias Tavares da; FARIAS, Maria Aznar; SILVARES,
Edwiges Ferreira de Mattos e ARANTES, Mariana Castro. Adversidade familiar e
problemas comportamentais entre adolescentes infratores e no-infratores. Psicol.
estud. [online]. 2008, vol.13, n.4, pp. 791-798. ISSN 1413-7372.

PATIAS, Naiana Dapieve; SIQUEIRA, Aline Cardoso e DIAS, Ana Cristina
Garcia.Bater no educa ningum!prticas educativas parentais coercitivas e suas
repercusses no contexto escolar. Educ. Pesqui. [online]. 2012, vol.38, n.4, pp. 981-
996

MAZZARI, Marcus Vincius. Representaes literrias da escola. Estud. av. [online].
1997, vol.11, n.31, pp. 223-247.

ARCHANJO, Auryana Maria; ARCAR Nicolau Tadeu. Estudo de caso de um
adolescente atendido em psicoterapia com enfoque fenomenolgico. Boletim de
Iniciao Cientfica em Psicologia [online], 2003, vol.4, n.1, pp. 77-91