Ttulo

A encenao como espao de ensino e aprendizagem

Wagner Rosa
1

Lucinea Aparecida de Rezende
2

(orientadora)
Resumo
Pensando-se a relao ensino e aprendizagem, apresenta-se aqui a encenao como um
instrumento com o qual tanto o professor quanto o aluno podem pr em prtica elementos do
aprendizado ao utilizar as ferramentas necessrias ao processo de elaborao e produo da
encenao. Com esta prtica, o aluno tem a possibilidade de exercitar a criatividade e a capacidade
de desenvolvimento das diversas informaes as quais teve (ou est tendo) acesso no processo de
aprendizagem formal. O trabalho de encenao oferece, desde seu incio, possibilidades de
interpretao de um ou mais textos (visual, sonoro, corporal ou escrito), a busca por seus inmeros
significados e at mesmo suas contradies, tornando mais saboroso o aprender, ou seja, propicia
o envolvimento leitor e texto. Abre-se assim um leque de possibilidades e recursos como cenografia,
figurinos, iluminao e sonoplastia que, empregados com mediao qualificada podem vir a contribuir
para uma efetiva aprendizagem. A realizao da encenao pode colaborar ainda, enquanto
elemento facilitador de aprendizagem e mediador de conhecimento, como fator de motivao e
valorizao do aluno enquanto indivduo e tambm como um ser social, dado o carter coletivo da
produo de uma encenao.
Palavras chave: encenao, educao, ensino e aprendizagem, teatro na escola.









1
Profissional da rea de dana (professor, coregrafo, encenador) da FUNCART/Londrina-PR,
bacharel em Artes Cnicas e Mestrando em Educao na Universidade Estadual de Londrina (UEL)
em 2007-I. wagnerrosa@sercomtel.com.br.
2 Doutora em Educao, professora do Departamento de Educao da UEL. lucinea@uel.br

O saber artstico no contexto de salas de escola formal, escolas de
dana e escolas de teatro, experimentado tanto na condio de educando quanto de
educador ao longo de duas dcadas, leva-me a questionamentos voltados s
relaes de ensino-aprendizagem tradicional, em busca de propor novas
possibilidades de trabalho.
Ao pensar a encenao como um instrumento catalisador de
informaes na relao ensino e aprendizagem, tanto o professor quanto o aluno
podem ser beneficiados com o seu emprego, ao colocarem em prtica elementos do
aprendizado, utilizando os conhecimentos especficos necessrios ao processo de
elaborao e produo da encenao.
Neste pr em prtica, o aluno tem a possibilidade de exercitar a
criatividade e a capacidade empreendedora. Neste sentido, o processo de
encenao deve partir do aluno e dos diversos estmulos propiciados criao
(poder-se-ia dizer apoiado em textos de vrias fontes). Da o aluno assumir um
ponto de vista a respeito de tais referncias e, mediante o
estranhamento/conhecimento/reconhecimento de contedos dos elementos do
teatro (prticas interpretativas, poticas da encenao, literatura, teorias e histria)
partir para a individuao de modos de criar.
O trabalho de encenao oferece (e necessita), desde seu incio,
possibilidades como a interpretao de texto(s) (sejam estes visual, sonoro, corporal
ou escrito) e a busca por seus inmeros significados e contradies, a elaborao
de uma cenografia com seus aspectos arquitetnicos e pictricos, o emprego da
sonoplastia e tambm da iluminao, o estudo da indumentria e maquiagem para
caracterizao dos personagens. Enfim, conhecer os elementos de construo de
cena
3
.
Assim, o aluno tem ainda a possibilidade de desenvolver e inter-
relacionar, no processo da encenao, os diversos contedos a que tem acesso no
processo de aprendizagem formal.
Ampliam-se possibilidades e recursos que, empregados com a
devida mediao podem, alm de contribuir para uma efetiva aprendizagem, exercer
funcionalmente um processo de motivao e tambm de valorizao do aluno
enquanto indivduo e, mais, como um ser social, devido s condies que podem vir
a propiciar a ampliao de relacionamentos interpessoais e sociais.


3
Nota do autor: Os elementos de construo da cena apresentados neste artigo foram organizados
segundo a sua participao na encenao a partir de seu elemento primordial, que o ator e a forma
como este os utiliza como meio para a representao, divididos em elementos de recepo visual e
elementos de recepo auditiva. Desde o que o ator faz, o que utiliza de forma direta, tendo seu
corpo como instrumento e o contexto para esta utilizao. A partir da utilizao da voz por parte do
ator, o silncio utilizado com dramaticidade e os efeitos da sonoplastia. A mscara permeia
elementos ligados aparncia do ator, assim como acessrios. Estes ltimos podem se caracterizar
tanto pela sua natureza em auxiliar na aparncia do ator como por integrar o conjunto de elementos
referentes ao aspecto do lugar cnico, alm de poderem ser utilizados para a produo de efeitos
sonoros no articulados. (ROSA, 2005).


O CONCEITO DE ENCENAO
4

Na histria do teatro, a utilizao do termo encenao recente,
datando da segunda metade do sculo XIX, poca em que o encenador passa a ser
o responsvel pela arrumao do espetculo. Anterior a esta poca, o ensaiador
ou, por vezes, o ator principal era o encarregado de fundir o espetculo em moldes
preexistentes.
Duas definies de encenao so propostas por Veinstein (apud
PAVIS: 1999 p.122). A primeira, sob o ponto de vista do grande pblico; num sentido
mais amplo, o termo encenao indica o conjunto dos meios de interpretao
cnica: cenrio, iluminao, msica e atuao. A segunda viso refere-se acepo
dos especialistas: Num sentido mais focado, o termo encenao designa a atividade
que consiste na disposio, num certo tempo e num certo espao de atuao, dos
diferentes elementos de interpretao cnica de uma obra dramtica.
A encenao consiste em transpor a escritura dramtica do texto
para uma escritura cnica. , em suma, a materializao do texto por meio do ator e
do espao cnico, numa durao vivenciada pelos espectadores. O espao
projetado em palavras e o texto inscrito no espao gestual do ator. O gesto, por
sua vez, metodicamente trabalhado para ser legvel, sendo estilizado e associado
mnemotecnicamente ao desenrolar do texto, ancorado em alguns pontos de
referncia
5
.
Os diferentes componentes da representao, devidos muitas vezes
interveno de vrios criadores, como o dramaturgo, o msico e o cengrafo, por
exemplo, so reunidos e coordenados pelo encenador. Assim, a encenao passa a
formar um sistema orgnico completo, uma estrutura onde cada elemento se integra
ao conjunto, onde todos os detalhes so ordenados para que nada seja deixado ao
acaso, e assim, possuir uma funo na concepo de conjunto.
O modo de se fazer a produo depende do estilo ou abordagem do
dramaturgo; a magnitude de possibilidades estilsticas para a realizao de uma
encenao bastante ampla: realista, naturalista, melodramtica, absurda, burlesca
etc., assim como podem variar as maneiras de dramatizar a encenao, de forma
concreta ou abstrata, por exemplo, ou ainda em comdia ou drama.
Stanislavski (apud PAVIS: 1999 p.123) afirma que compor uma
encenao incidir em materializar o sentido profundo do texto dramtico a ser
trabalhado. Para isso, a encenao dispor de todos os recursos cnicos (elementos
concretos) e tambm dos recursos ldicos (a atuao, a corporalidade e a
gestualidade).


4
O conceito de Encenao utilizado neste artigo est pautado em: PAVIS, Patrice. Dicionrio de
Teatro. So Paulo: Perspectiva. 1999 p.122-127.
5
Nota do autor: esta informao procede da bibliografia aqui utilizada, que toma por base o ponto de
vista tradicional do teatro erudito e dramatrgico. As pesquisas do sculo XX levam ao teatro
antropolgico e de pesquisas de linguagem, que vo constituir conceituaes diferentes e sero
abordadas oportunamente.

A ENCENAO COMO ESPAO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.
A renovao da compreenso do ensino-aprendizagem em arte
depende de se repensar a atuao didtica, focalizando o papel do professor como
mediador entre o educando e a educao.
A encenao, indistintamente da linguagem espetacular (dana ou
teatro, por exemplo), a aproximao do aluno com os elementos de construo da
cena e, em determinado momento com a platia, so fatores que podem ampliar a
experincia de edificao de conhecimento, considerando-se a interdisciplinaridade
ao propor as referncias tericas do mbito artstico (dana e teatro) ao repertrio
terico da educao formal. Alm da sua aplicabilidade num contexto prtico de
construo artstica e de ensino de arte.
Questiona-se aqui como o educando articula o que aprende na
escola tradicional e o que aprende na escola de arte, ou melhor, produzindo arte na
escola, inter-relacionando estes conhecimentos. Ento, vislumbra-se uma
metodologia de ensino que possa oferecer o trnsito entre estas duas realidades a
partir de uma encenao.
Podemos definir encenao como a atividade que consiste em
combinar um conjunto de meios de interpretao cnica e articular o trabalho de
criao, transpondo-se a leitura de uma ou mais linguagens para uma escrita cnica.
Apresentada como elemento de abordagem pedaggica, a
encenao pode tornar-se um mediador eficaz para proporcionar um espao de
aprofundamento conceitual e a aplicao prtica dos contedos estudados no
ambiente escolar. Dessa forma, a produo da encenao propicia no apenas a
compreenso e aceitao da ambigidade e da subjetividade presentes nos
processos artsticos, mas tambm a valoriza como dimenso real e sensvel da
experincia e do trabalho no processo de criao. A transposio de elementos
tericos em prticos durante a encenao vem a ser um meio ativo de estimular a
capacidade de observao do aluno e tambm o seu sentido crtico em relao ao
conhecimento e linguagem cnica com a qual passa a ter contato.
Para Melo (2005: 96-116) a presena das expresses artsticas no
quotidiano da sala de aula pode ter duas funes especficas: como objetos de
aprendizagem e como estratgias de aprendizagem. No entanto, pode-se
depreender desta questo que a vivncia e a construo de um conhecimento em
arte, oferecendo condies para a construo de um indivduo autnomo,
independente e crtico, a arte, portanto, no deveria ser considerada estratgia, mas
essncia
6
. Neste artigo, apresenta-se a encenao como estratgia de
aprendizagem, no questionando a arte em si, mas sim a apropriao de elementos
especficos da arte, em funo de contribuir para a prtica educacional. Ou seja:
partir-se- desta considerao, buscando avanar no entendimento da arte como

6
Dizeres utilizados pelo Prof. Dr. Aguinaldo Moreira de Souza, em entrevista concedida em 22
fev.2007 sobre a construo da dramaturgia e da encenao a partir da presena do corpo do ator,
do jogo e da construo da presena cnica.

recurso e estmulo do desenvolvimento intelectual, sensvel e humanstico, livrando-
nos, gradativamente da interpretao da arte como estratgia.
Ao participar da criao e realizao de projetos cnicos
7
, os alunos
podem vivenciar as vrias etapas e tcnicas do processo de encenao teatral,
desde a escolha do tema caso opte-se por haver um - at a sua realizao cnica.
Podem tambm exercitar as principais funes tcnico-artsticas do espetculo
(atuao, direo e assistncia da direo, iluminao e operao de luz e som,
etc.) e explorarem as caractersticas e possibilidades da linguagem da encenao.
Alm da possibilidade de apropriao dos vrios elementos de
construo da cena, oportuniza-se a explorao e emprego de outras linguagens,
tais como a dana, a mmica e o cinema, por exemplo, alm da contemplao da
dimenso da fruio esttica (PAREYSON, 1997), pensada como essencial ao
desenvolvimento de competncias de reflexo do fazer artstico. Podem inclusive
incentivar nos alunos uma formao crtico/reflexiva (ALARCO, 2003). Ainda, os
alunos tm a possibilidade de apreender o universo das teorias teatrais abordadas
como espao de valorizao do humano, as referncias artsticas e suas relaes
com o contexto escolar. Em suma, o aluno acaba por adequar o conhecimento
adquirido em sala de aula s necessidades da encenao, utilizando-se dos meios
desta.
Dessa forma, a encenao proporciona o desenvolvimento da
intuio, do raciocnio e da imaginao: destrezas da expresso e comunicao
(BEST, apud MELO, 2005 p.99). Ao mediar a encenao de acordo com essas
destrezas adquiridas pelo aluno, o aprendizado pode tornar-se mais efetivo, uma vez
que a educao artstica baseia-se na experincia direta dos sentidos, legitimando-
os como fonte de conhecimento. O objetivo relacionar a pessoa e a experincia
diretamente, construindo-se conexes entre o verbal e o no verbal, entre o que
estritamente lgico e o emocional, entre literatura e cincia (BARBOSA, apud MELO,
2005 p.99) enfim, entre os contedos transmitidos e suas oportunidades reais de
aplicabilidade.
Tambm a possibilidade de socializao no deve ser descartada. A
preparao do aluno para a experincia do palco, por intermdio de treinamentos
adequados e de estudos das dinmicas de improvisao e expresso corporal, so
fatores que podem contribuir para a sua desinibio. A habilitao destas
competncias pode auxiliar na ampliao da capacidade de oratria, alm de
contribuir para uma maior compreenso do corpo como fundamento da expresso e
comunicao humanas. Segundo Melo (2005, p. 98-99) os estudos a respeito do
fazer artstico em ambiente de ensino permitem valorizar o papel das expresses
artsticas como catalisadoras do desenvolvimento pessoal e relacional, j que a
maior parte das experincias artsticas desencadeadas no processo de encenao
so melhor aproveitadas, nesse contexto, com a opo pela criao coletiva. A
educao artstica, aqui representada pela encenao, permite reconhecer a

7
Nota do autor: indistintamente de suas propores, sejam estes pequenos (cenas, esquetes ou
peas de um ato) ou de maiores propores, e tambm de seu formato (musical, drama, comdia,
pera).

interdependncia causal e explicativa da criao artstica no mundo mais amplo das
idias e das aes sociais, polticas e econmicas, promovendo a aprendizagem da
empatia com outros modos de pensar, trabalhar e expressar, podendo ser
considerada como um espao de exerccio da tolerncia e de cidadania.
Trata-se aqui de condies ideais para a produo de uma
encenao com fins pedaggicos, tendo presente o incentivo criatividade.

ARTICULAO INTERDISCIPLINAR
Alm de apresentar a encenao como elemento de abordagem
pedaggica enquanto mediadora na aplicao prtica dos contedos estudados no
ambiente escolar, pode-se abordar a produo de uma encenao acerca das
caractersticas de articulao interdisciplinar, j que esta funciona como facilitadora
(e fator) de aproximao entre as disciplinas. Por exemplo, um estudo realizado na
disciplina de histria ou de geografia (poltica) para caracterizao de poca ou
costumes. Ou um estudo de ptica para melhor aproveitamento da luz ou de tica,
para maior compreenso e adequao do som no espao da cena, alm de outras
disciplinas que podem estar aliadas e alinhadas em suas propostas de ensino. Uma
referncia de aplicao prtica dos contedos numa encenao apresentada por
Oliveira (2000), que relata um trabalho realizado no Colgio Frei Orlando, no qual a
matemtica apresentada em forma de representao teatral com os contedos
desenvolvidos.
Neste sentido, a encenao contempla a aquisio de quadros
conceptuais e procedimentais necessrios compreenso das experincias
humanas do passado e do presente, equacionando historicamente a diversidade das
culturas (urbanas, rurais, populares e de elites) (ADORNO, apud MELO, 2005 p.99).
As possibilidades e as variveis aqui so inmeras. A apropriao do contedo para
aproveitamento na encenao caber ao aluno em suas investigaes, sem negar a
participao do orientador enquanto mediador, que pode (e deve) favorecer estas
intercomunicaes disciplinares, apoiado nos objetivos curriculares da instituio
de ensino onde ocorrer a encenao com o intuito de focar o sentido didtico da
realizao desse trabalho.
A apresentao da encenao pode necessitar ainda de material de
apoio e de mo-de-obra para a sua divulgao. Para isso, outros tantos recursos
podem ser/estar inter-relacionados. A produo de cartazes, ingressos ou convites,
a divulgao em jornais (jornal da escola ou do bairro), a confeco de flyers
(filipetas) so, todos estes, elementos que sugerem a necessidade implcita da
utilizao de computadores e impressoras, alm de habilidades especficas em
determinados softwares, como os editores de texto e imagens (para a confeco do
material de divulgao). Estes ltimos podem ser feitos nas aulas de informtica.
Caso estas no existam no currculo da instituio promotora do evento, podem vir a
ser criadas para esta finalidade especifica, na qualidade de atividade complementar.

A busca por pequenos patrocnios ou contribuies (para compra
de material para confeco de cenrios, figurinos e material de divulgao entre
outros) tambm pode ser acompanhada por estratgias dentro do prprio bairro, nas
proximidades da escola e nas residncias das famlias envolvidas. Alm de
permitirem o contato com a realidade, estas aes esto intrinsecamente ligadas a
noes de matemtica bsica e financeira, estatstica e economia, que podem ser
empregadas para o controle do oramento da produo.
A conscientizao ambiental pode ser tema garantido, no
reaproveitamento de materiais e trabalho com produtos reciclveis, aliando-se a
conhecimentos de sociologia, filosofia e biologia, entre outros.
Assim, o aluno tem a possibilidade de envolver-se com os contedos
disciplinares aplicados em uma prtica, alm de relacionar-se com seus pares no
contexto escolar e tambm num contexto social.

CONSIDERAES FINAIS
Este artigo apresenta como proposta uma reflexo acerca da prtica
da encenao teatral como meio de otimizao do processo de ensino e
aprendizagem. Apresentam-se aqui aspectos relevantes a respeito da encenao
teatral e dos benefcios que esta pode proporcionar no mbito escolar.
No se trata de apresentar uma frmula definitiva com a qual
professores e alunos repentinamente desencadearo estes processos com eficcia
garantida. Entretanto, oportuniza-se a utilizao de um elemento ldico, eficaz sob
aspectos como a transversalidade de conhecimentos, trabalho em equipe, discusso
de temas e anlise textual, musicalidade e gestual (expresso corporal),
contextualizao histrica de local e/ou perodo, alm de outras possibilidades.
Visamos oportunizar a reflexo a respeito da vivncia artstica e
tambm das aes realizadas na prpria instituio que se dispe a utilizar este
mecanismo, uma vez que o tema abordado na encenao pode ser o cotidiano da
prpria escola onde se desenrolar o projeto, discutindo-se ainda sade, poltica,
relaes de poder etc.
Um fator no abordado com maior profundidade aqui o tempo.
relevante atentar que a carga horria destinada encenao implicar em seu
resultado, uma vez que a produo de uma encenao necessitar da realizao de
vrias etapas para sua concluso, como a escolha do tema, a contextualizao, a
escalao do elenco principal e elenco de apoio, com a devida preparao vocal e
corporal deste elenco. Como opo por um mtodo de trabalho, recomenda-se aqui
a criao coletiva e/ou, principalmente, o processo colaborativo por serem
abordagens que democratizam as aes do indivduo para um fim coletivo, sendo
uma tima abordagem para integrar o elenco, assim como a encenao pode ser
para integrar escola e comunidade.
Refora-se ainda a possibilidade oportuna do pensamento reflexivo
a respeito no somente do produto final, mas principalmente de como se produziu a

encenao, refletindo sobre o seu processo de elaborao e execuo. No menos
importante que uma obra bem acabada e, dado o seu carter didtico, o fazer, a
ao em si que funcionar como elemento transformador, como impulsionador e
motivador.
A ao, por si s, j funciona como determinante ponto de partida
para o aprendizado, visto que por meio do ldico proposto numa encenao
8
, a
ao vai funcionar como fora motriz, impulsionando o fazer (individual e coletivo)
em uma direo nica, produzindo desejo e curiosidade, ou seja, estimulando a
criatividade e mantendo motivados os seus integrantes. Essa motivao age
positivamente na integrao entre os participantes da encenao e,
conseqentemente, no processo de ensino e aprendizagem.


REFERNCIAS

ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo:
Cortez, 2003.

MELO, Maria do Cu. O Pensar e o Fazer Artsticos na Formao de Professores.
Currculo sem Fronteiras, v.5, n.1, p.96-116, Jan./Jun. 2005 Universidade do
Minho Instituto de Educao e Psicologia, Portugal.

OLIVEIRA, Osvaldo Rubens Santos. Numa loja diferente, a matemtica presente.
A Me Educando. n. 320 vol. 36, nov. 2003.

PAREYSON, Luigi. Os Problemas da Esttica. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999.

______. A Anlise dos Espetculos. So Paulo: Perspectiva, 2005.

ROSA, Wagner. Circunstncias espaciais e encenao: breve anlise proxmica
sobre o espao da cena. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Artes
Cnicas) - Centro de Educao, Comunicao e Artes, Universidade Estadual de
Londrina, Londrina, 2005.

SOUZA, Aguinaldo Moreira de. A Construo da Dramaturgia e da Encenao a
Partir da Presena do Corpo do Ator, do Jogo e da Construo da Presena
Cnica. Entrevista concedida em 22 fev. 2007.

8
Nota do autor: mesmo as encenaes mais realistas vo partir de um pressuposto, de uma idia
(abstrato) que ser materializada (concreto), ainda assim, mantendo suas caractersticas de fico,
ou seja, a sua natureza fictcia.