Corporacin Municipal Gabriel Gonzlez Videla

Colegio Carlos Condell de la Haza

La Serena
ESTADO DE AVANCE

I.- ANTECEDENTES ALUMNO
Nombre: Fabin Alexander Reyes Merino
Fecha de Nacimiento: 30 de enero de 2001
Edad: 12 aos 6 meses
Curso: 7 Bsico C
Profesora Jefe: Mauricio Godoy
Profesora Especialista: Fanny Lozano
Periodo Intervencin: abril-julio de 2013
Diagnstico: Dificultades Especficas del Aprendizaje
Fecha entrega de informes: 31 de julio de 2013

II:-ANTECEDENTES RELEVANTES FAMILIARES
Fabin vive con sus padres y su hermana de 16 aos. l es el hermano menor. Con
respecto a sus antecedentes prenatales la madre manifiesta que tuvo un embarazo de riesgo ya
que present desprendimiento de placenta. Present la madre problemas emocionales por causa
de discusiones con pareja (drogadiccin del padre). El parto fue por cesrea pero no tuvo
problemas. Fue operado a los 9 aos por criptorqudea estuvo hospitalizado por dos das.
Desarrollo psicomotor y de lenguaje normal.

III.- ANTECEDENTES ESCOLARES
Fabin es una alumno que asiste de forma regular al colegio con una asistencia del 92%
presenta un ritmo de aprendizaje ms lento que el promedio de su curso, su estilo de aprendizaje
es visual.
Actualmente presenta un promedio general 4.8. Posee un bajo rendimiento en Lenguaje y
Comunicacin e Historia y Geografa. Un mejor rendimiento en Educacin Fsica.
IV.- Intervencin
Aula regular
Conducta
Fabin presenta en general un comportamiento deficiente dentro de la sala de clases, le
cuesta respetar las reglas entregadas por el docente, no pone atencin en clases en especial
cuando el profesor entrega las instrucciones. Reiteradamente saca su celular y juega en vez de
realizar las actividades propuestas. Juega con otros compaeros dentro de la sala de clases. Se le
llama la atencin reiteradamente.
Proceso Enseanza-Aprendizaje
Se realiza apoyo individualizado al estudiante los das lunes y jueves (2 y 1 bloque
respectivamente) cuando Fabin presenta alguna dificultad en la cual no pueda comprender
alguna instruccin o no comprenda alguna actividad propuesta por el docente. El menor pese al
apoyo que se le entrega no escribe, juega o conversa dentro de la sala. Se le debe reiteradamente
llamar la atencin para que escriba pero aun as no termina las actividades. Generalmente el
escolar manifiesta que se olvida de hacer las tareas o se olvida de traer los materiales pedidos por
el docente.
Aula de recursos
Conducta
Fabin presenta en general un mejor comportamiento dentro de la sala de clases,
respetando las reglas entregadas por la docente. Sin embargo, en ocasiones tiende a distraerse. Es
respetuoso y participa en clases.
Metodologa
Fabin en aula de recursos es atendido en forma individualizada y grupal los das jueves de
12:00 a 13:30 hrs. Su aprendizaje es mediado por docente y con participacin activa del alumno
para responder y dar su opinin en forma respetuosa sobre algn tema.
Actividades
Se apoya al escolar en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas de acuerdo a
la planificacin de cada asignatura. Las actividades se relacionan directamente con trabajo de
funciones cognitivas y pedaggicas segn planificacin curricular.
Recursos y materiales
Fabin realiza actividades en cuaderno y en carpeta. Trabaja con material concreto y por
medio de guas de aprendizaje. Uso de computador, data show y pginas web educativas.



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V.-Sntesis Diagnstica

Fabin ingresa el presente ao 2013 al programa de integracin escolar donde es atendido
por educadora diferencial tanto en aula regular como en aula de recursos.
En lo referido a su nivel de concentracin Fabin presenta bajo nivel atencional,
especialmente cuando se entrega las instrucciones dadas por el docente, igualmente al trabajar
grupalmente le cuesta concentrarse ya que tiende a conversar o jugar en las actividades dentro
del aula. Sin embargo, al trabajar individualmente se concentra un poco ms si es que no tiene
algn distractor cerca. Generalmente no termina las actividades propuestas, muestra baja
motivacin por aprender. En aula de recursos est ms atento y termina las actividades, pero se
debe constantemente focalizar su atencin y motivar a realizar las tareas.
Comprende instrucciones verbales simples. Sin embargo presenta dificultad en las
instrucciones verbales ms complejas debido a que no coloca atencin en forma prolongada.
Comprende medianamente aspectos relevantes de la informacin que se da en clases.
Presenta una lectura fluida pero de comprensin superficial presenta dificultad en la
comprensin lectora de tipo inferencial.
En lo referido a su escritura presenta una escritura legible y escribe a la copia. Sin
embargo, comete errores ortogrficos en especial al dictado. Est bajo nivel de un alumno de 7
bsico. Logra parcialmente producir textos escritos literarios y no literarios. Esto ocurre ms por
un tema de baja motivacin que por no poder hacerlo.
En el rea del clculo Fabin resuelve operaciones de adicin y sustraccin sin reserva,
operacin de multiplicacin por un nmero. Sin embargo, presenta dificultades en la divisin de
nmeros por uno y por dos divisores, adicin y sustraccin de decimales, adicin de fracciones,
equivalencia de fracciones y transformacin de unidades de medida .Adems, presenta dificultad
en resolver problemas de razonamiento matemtico.

VI.- Sugerencias

Colegio

Segn el estilo de aprendizaje visual el escolar comprende mejor los contenidos y la
informacin que se entrega dentro del aula por medio de apoyo visual. Mientras se est
explicando oralmente escribir en la pizarra. Utilizar soporte visual para informacin oral
como por ejemplo: con imgenes, diagramas, esquemas, etc. Acompaar los textos o guas
de aprendizaje con imgenes, grficos, tablas. Uso de esquemas o mapas conceptuales.
Las instrucciones deben ser claras y breves, adecuadas a la capacidad y caractersticas del
alumno. Una instruccin a la vez de otro modo el alumna se perder con facilidad.
Cuando entregue instrucciones verbales se hace necesario asegurarse de que antes se
haya establecido contacto ocular. De esta forma eliminamos la atencin a posibles
estmulos distractores y facilitamos la recepcin del mensaje. Antes de hablarle hay que
pedirle que nos mire.
Ubicar al estudiante en los primeros puestos dentro de la sala de clases. Debemos
priorizar aquellos sitios con pocos elementos de distraccin cerca del profesor o al lado
de compaeros de buena conducta.
Establecer algn compaero(a) tutor(a) para brindarles ayuda en las tareas que tiene
mayor dificultad. De preferencia junto a l.
Atender con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma estimulante,
innovadora, especialmente si nos apoyamos con material visual.
Anticipar las diferentes actividades y repetir las instrucciones en el momento de iniciarlas.
Es bsico asegurarnos de que la escolar ha entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar
que no es tanto un problema de comprensin sino de que la escolar atienda.
Ensear al estudiante a hacer esquemas, a subrayar y reconocer lo esencial o importante
de lo que es secundario.
Adecuacin curricular acorde a las NEE con apoyo docente PIE.
Evaluacin diferenciada de acuerdo a decreto 511 con apoyo de docente PIE.
Evaluacin psicolgica por posible dficit atencional.
Derivacin a neurlogo si psiclogo PIE lo sugiere para confirmacin o descarte de
diagnstico Trastorno por Dficit Atencional
Familia
Establezca normas claras y consistentes. No discuta por cosas sin importancia. Diga "no"
con menos frecuencia, pero cuando lo haga, dgalo en serio.
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Establezca una rutina regular para hacer las tareas. Trate de que los haga a la misma hora
y en el mismo lugar todos los das. Si hace participar a su hijo en la preparacin de sus
horarios, es posible que muestre una mayor colaboracin para hacer los deberes
escolares.
Cuando est haciendo las tareas, programe descansos regulares cada 10 15 minutos.
Permtale caminar, tomar agua o comer algo. Use un reloj para controlar la duracin de los
descansos y el tiempo que dedica a hacer los deberes.
Ofrezca recompensas por hacer los deberes y coordnelo con su profesor jefe. El objetivo
es reducir su control directo y que, gradualmente, vaya asumiendo la responsabilidad de
hacer sus deberes. Sus posibilidades de xito podrn aumentar si propone una
recompensa o una consecuencia, y se mantiene firme con lo prometido.
Mustrele a su hijo qu orgullosos estn de sus logros con elogios y afecto. Hgale notar
cuando se porte bien, mejora su atencin en clases o termine las actividades en clases.
Esto permite mejorar su autoestima y seguridad en s mismo.
D su opinin en forma constructiva y sin emitir juicios. Puede decir, "estoy contenta
porque empezaste a leer el libro. Espero que maana puedas leer otro captulo, en lugar
de decir "No hiciste nada en toda la semana".
Entregue al menor una libreta de deberes firmada por el profesor, puede evitar
confusiones sobre los deberes. Si se olvida sus materiales o el cuaderno de deberes en la
escuela o en la casa, entonces es lgico que haya consecuencias.
Reconozca hasta los cambios positivos ms pequeos en la conducta de su hijo. Si lo
ayuda a darse cuenta del progreso que est logrando, su motivacin y confianza
aumentarn.









Fanny Lozano Gonzlez
Educadora Diferencial PIE
Reg. Prof. 11498