1

ASOCIAIA BIBLIOTECA
CULTURAL JUDEEAN
ARGEDAVA DINICU GOLESCU
ARGE






OMUL
I
SOCIETATEA












ANUL III Nr. 4
Mai 2012
ISSN: 2069-2196







2
COLECTIV DE REDACIE
Director Prof. dr. Stan I. Florea
Redactor ef Prof. Emil Oprescu
Redactor ef adjunct George Rotaru
Secretar general de redaciae Prof. Corina Oprescu
Secretar general adjunct de redactie Lector dr. Viorel Craciuneanu
Redactori Ph.D. Musafumi Fukumori, Kyoto Japonia
Prof. dr. Marius Crjan
Medic Elena Rotaru
Medic Laura Florea
Prof. Lavinia Rizoiu
Prof. Narcisa uan
Asist. univ. Doina Stanojevic
Informatician Berta Oprescu



Coperta concepie i grafic: George ROTARU
Procesare computerizat: Georgeta GIUREA



Descriere CIP a bibliotecii naionale
Colectiv autori
Omul i Societatea/Asocisaia de Cultural Argedava 2011

ISSN 2069-2196





Copyraid ROTARYMOND
Reproducerea total sau parial este interzis
Tipar ROTAREXIM SA Rm Vlcea str. A.I. Cuza Nr 5




3
CONSILIUL TIINIFIC

1. Prof. univ. dr. Ion Tudosescu, Universitatea Spiru Haret Bucureti
2. Dr. Ctlina Mrcule, Institutul de Geografie al Academiei
Romne, Bucureti
3. Ph. D. Tomohiro Moriyama, Kinki University Osaka Japonia
4. Prof. Naoya Nyugay, Fukui University of Technology (Faclty of
Enginerring) Fukui Japonia
5. Prof.univ. dr. Paula Stoleru Constantinescu, Universitatea Spiru
Haret Bucureti
6. Prof. univ. dr. Virgil Constantinescu, Universitatea Spiru Haret
Bucureti
7. Prof. univ. dr. Maria Constantinescu, Universitatea Piteti
8. Prof. univ. dr. Nicolae Barbu, Universitatea Piteti
9. Prof. univ. dr. Constantin ibrian, Universitatea Piteti
10. Dr. Octavian Mihail Sachelarie, Biblioteca Judeean Dinicu
Golescu , Piteti
11. Conf. univ. dr. Benedict Oprescu,Universitatea Piteti
12. Sociolog dr. Luminia Pally
13. Conf. univ. dr. Cornel Constantinescu, Universitatea Piteti
14. Conf. univ. dr. Mihaela Pi Lzrescu, Universitatea Piteti
15. Conf. univ. dr. Gheorghe Ungureanu, Universitatea Piteti
16. Lector univ. drd. Consuela Eliza Isboiu, Universitatea Spiru
Haret Bucureti
17. Dr. filosofie Andreea chiopu
18. Prof. dr. Ioan Mrcule, Colegiul Naional I. L. Caragiale
Bucureti
19. Prof. George Rotaru, Piteti
20. Prof Tit Tihon, Membru Comisia Naional de Astronomie
M.E.C.I. Roman
21. Scriitor Denisa Popescu
22. Prof. Constantin Voiculescu, Curtea de Arge
23. Prof. Iosif Mrcuanu, Cmpulung Muscel
24. Student Irina Cojocaru, University of Manchester Aerospace
Engineering, Anglia




4
CAPI TOLUL I
CULTURA I EDUCAIA/CULTURE AND EDUCATI ON

Prof. dr. Ioan MRCULE, Colegiul Naional I. L. Caragiale Bucureti, Dr.
Ctlina MRCULE, Institutul de Geografie al Academiei Romne, Bucureti,
Degradarea terenurilor din Cmpia Moviliei aferent judeului Ilfov/La
dgradation des terrains de la Plaine Movilia affrente au dpartement
Ilfov..........................................................................................................................11
Ph. D. Tomohiro MORIYAMA, Professor at Kinki University (Faculty of Law),
Osaka, Japan Educatia cultural-lingvistica n scopul dezvoltarii relaiilor ntre
Romania i Japonia o perspectiv didactic asupra lingvisticii
cognitive/Language Culture education for developing the international
bridgebetween Romania and Japan from a didactic perspective upon cognitive
linguistics- .........................21
Prof. Corina OPRESCU, CNL Zinca Golescu, Piteti, Abordarea interdisciplinar
demers pentru formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii/The
Interdisciplinary Approach A Step For The Formation And Development Of The
Students Flexibility Of Thinking.............................................................................32
Prof. drd. Florentina-Maria COMNESCU, CNL Zinca Golescu, Piteti, Drumul
scurt al pierzaniei i al mntuirii fiinei: Scrosanctae.../The short road to perdition
and self salvation:Scrsanctae.................................................................................37
Prof. drd. Alexandru Lucian VOINEA, C.N. Mihai Eminescu, Baia Mare
Concepia pedagogic a lui Plutarh/Plutarchs pedagogical concept ..................47
Prof. Lucian COSTACHE, C.N. I.C. Brtianu, Piteti, Odat ca-n nici odat.
Despre adncul lumii i al filosofiei/(Odat like in nici odat. About the deep
and the profond of Univers and of the phylosophie).53
Prof. nv. Maria ARSENE, c. Cu clasele I.VIII Nr. 6 Grigore Antipa, Botoani,
cola i familia parteneri n actul educaional/The school and the family
partners in the educational process........................................................................71
Prof. Daniela DRAGOMIR, coala Nr.11 I. H. Rdulescu, Prof. Anca DUMITRU,
coala Nr. 118 Vasile Alecsandri, Bucureti, Inovaie i diversificare pentru o
educaie de calitate/Inovation and diversity for high standards education............74
Prof. Daniela ZAINEA, coala cu Clasele I-VIII Vleni, Clasa ca grup i
managementul acesteia/Class as a group and its management in the classroom....82
Prof. Daniela GLAN, Colegiul Tehnic Regele Ferdinand I, Timioara,
Asigurarea calitii n educaie ntre tradiional i actual/Quality assurance in
education - between traditional and current...........................................................86
Prof. ing. Brndua Doina OLTEAN, Grupul colar Alexandru cel Bun, Botoani,
Asigurarea dezvoltrii personale i profesionale a
elevilor/Theory and methodology in school play romanian....................................96
Prof. Valeria GHIVERCEA CTIA Craiova, Prof. Sanda VOICU CTIA
Craiova, Do you speak European? sau Spaiul european prin perspectiva
integrrii pe piaa muncii a absolvenilor de coal romneasc tehnic/Area
5
ofthelabor market perspective of Romania school technical ................................104
P Pr ro of f. . I Iu ul li ia an na a D DU UM MI IT TR RE ES SC CU U, , C Co ol le eg gi iu ul l N Na a i io on na al l I I. . L L. . C Ca ar ra ag gi ia al le e, , B Bu uc cu ur re e t ti i, ,
P Pr ro ov vo oc c r ri il le e l lu um mi ii i c co on nt te em mp po or ra an ne e n n e ed du uc ca ar re ea a t ti in ne er re ei i g ge en ne er ra a i ii i/ /T Th he e c ch ha al ll le en ng ge es s o of f
t th he e c co on nt te em mp po or ra ar ry y w wo or rl ld d i in n e ed du uc ca at ti in ng g t th he e y yo ou un ng g g ge en ne er ra at ti io on n. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .1 11 10 0
Prof. Gabriela PACHIA, Colegiul Bnean Timioara, Gndirea pozitiv o
pseudopsihoterapie?Positive thinking a pseudopsychoterapy?.........................114
Prof. Mioara GUDEA, coala Gimnazial Gheorghe Lazr, Zalu, Clasic i
modern n educaie/Classic and modern in education.........................................124
Prof. Dorica DSCLESCU, Grup. colar Alexandru Vlahu endriceni,
Botoani, Relaia dascl-elev premis n asigurarea calitii educaiei/ Teacher-
student relationship-premise in quality education................................................134
Prof. Graiela GILDA GEBIL, Colegiul Naional Mihai Viteazul, Bucureti,
Prof. Ioana ANDRU, Colegiul Naional Mihai Viteazul, Bucureti, Educaia n
cutarea calitii/Educationa, looking for quality................................................137
Prof. Daniela PRODNESCU, Colegiul Ec. P.S. Aurelian, Slatina, Olt, Ce tim despre
Lun?, What do we know about the moon?..................................................................... ....143
Elev Mdlina VOCHIN, CNL Zinca Golescu, Piteti, Recenzie la cartea
MNNC, ROAG-TE, IUBETE de Elizabeth Gibert/EAT, PRAY, LOVE -book
review-by Elizabeth Gibert....................................................................................147
Elev Venesa-Larisa BLOAJE-FLORIC, CNL Zinca Golescu, Piteti, Conform
legilor de gene/Under the laws of genes..............................................................149
Student Pablo HURTADO, Universidad Iberoamericana Mexic, Declinul din industria
muzical/La decadencia de la industria musical...................................................160
Student Maximilian SEGAL Buenos Aires, Argentina, Crearea de reele i relaii
interculturale/Trabajo en Red y relaciones interculturales.................................163

CAPI TOLUL I I
ACTUALITATE N COALA CONTEMPORAN/CURRENT SCHOOL I N
CONTEMPORARY

Professor Naoya NYUGAKU, Fukui University of Technology Fukui, Japan,
Limba n proces de evoluie - cu referire la verbele dublu tranzitive -/Language
change in progress with special reference to ditransitive verbs........................167
Professor Masashi KOYAMA, Kyoto Career College of Foreign Languages Kyoto,
Japan, Studiu aplicat asupra fenomenului 'wh-movement' n studierea limbii
engleze/An applied study of the mechanism of wh-movement to english
education...............................................................................................................174
Ph. D. Masafumi FUKUMORI, Kyoto Career College of Foreign Languages
Kyoto, Japan, O propunere pentru nvarea limbii japoneze Pentru vorbitorii
nativi de limbi romanice/Una propuesta sobre aprenditzaje de la letra japonesa
Para Los Hablantes Naivos De La Lengua Romanica-........................................181
Prof. dr. Denis-Steliana BRDESCU, Colegiul Naional Emil Racovi, Bucureti,
Cel din urm clasic, The last classic.....................................................................189
6
Prof. dr. Maria CRCIUN, Colegiul Tehnic Constantin Neniescu, Piteti, De la
tradiie la reform n coala romneasc actual/From tradition to reform the
current Romanian school.......................................................................................195
Drd. Mihaela VATAMANU, Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai, Incursiune
n biografia spiritual a lui tefan Bnulescu/Incursion dans la biographie
spiritualle de tefan Bnulescu.............................................................................205
P Pr ro of f. . M Mi ir re el la a M MA A I IN NC CU U, , C CN NL L A Al le ex xa an nd dr ru u O Od do ob be es sc cu u, , P Pi it te e t ti i, , p pr ro of f. . G Gh he eo or rg gh he e
M MA A I IN NC CU U, , C CN NL L Z Zi in nc ca a G Go ol le es sc cu u, , P Pi it te e t ti i, , M Me et to od de e m mo od de er rn ne e d de e n nv v a ar re e a a
m ma at te em ma at ti ic ci ii i/ /M Mo od de er rn n m me et th ho od ds s o of f l le ea ar rn ni in ng g m ma at te em ma at ti ic cs s . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .2 21 12 2
Prof. Cristiana BOLOGA, coala cu clasele I-VIII Rotrti, Comuna Nicolae
Blcescu, Judeul Vlcea, Dasclul caracterizare contemporan, The teacher -
contemporary characterisation.............................................................................218
Prof. Germanie PAN, CNL Alexandru Odobescu, Piteti, Prof. Narcisa UAN,
CN Zinca Golescu, Piteti, Mircea Eliade Caracteristici ale prozei
fantastice/Mircea Eliade Characteristics of prose fiction Fundamnetal thesis
..............................................................................................................................223
Prof. Amelia BARBU, Colegiul Tehnic Forestier Rmnicu Vlcea, Tudor Arghezi,
Relaia cu Dumnezeu; Tudor Arghezi the relation with God.............................230
Prof. Simona-Nicoleta TMA, Colegiul Naional Mircea cel Btrn, Rmnicu
Vlcea, Jocul lui Ion Barbu - o realitate arhetipal/The game of Ion Barbu an
archetypal reality...................................................................................................234
Prof. Carmen SIMULESCU, C.N. I.C. Brtianu, Piteti, Caragiale omul i
scriitorul/Caragiale: the man and the writer........................................................239
Prof. Ioana DOROLTI, coala Gimnazial Gheorghe Lazr, Zalu, Competena de
comunicare/Communication skills.......................................................................240
Prof. Iuliana TURCU, coala cu cls. I-VIII Vasile Goldi Alba Iulia, Stimularea
creativitii prin metode interactive/The stimulationa of creativity through
interactive methods................................................................................................255
Prof. Vilotea BOCANCEA, Palatul Copiilor Piteti, nvarea creativ i
educaia prin teatru/Creative learning and education through theater..............259
Lavinia RIZOIU, CNL Zinca Golescu, Piteti, De ce s citesc literatur?/"Why
would I read literature?".......................................................................................263
Prof. Melania Clara DRGU, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, Educaia
privit ca proces/ Educationa seen as process......................................................266
Educatoare Paraschiva TOFAN, GPN Poiana Micului, Miljloace tradiionale de
evaluare n coal/Tradditional and alternative means of evaluation in school..270
Prof. Maria TEFAN, Gr. c. Traian Demetrescu, Craiova, Prof. Nicolae
TEFAN, c. cu clasele I-VIII nr.2 Traian, Craiova, Tradiie i modernitate n
procesul instructiv-educativ/ Tradition and modernity in the proces of
educational............................................................................................................275
Prof. Mihaela LUPU, Colegiul Naional Ferdinant I, Bacu, Implementarea
platformei Moodle n nvmntul preuniversitar/The implementation of the
Moodle platform in the preuniversitary teaching system..279
7
Prof. Angela Manuela MOTRONEA, Grup colar Henri Coand, Sibiu,
Creativitate i eficien n coala contemporan/Creativity and eficiency in
contemporary schools............................................................................................282
Prof. Anca POPESCU, elev Matei BDLAN CNL Zinca Golescu, Piteti, Mai
multe mini mai multe soluii (4 soluii ale unei probleme de la ONM 2011); The
More the Minds, the More Beautiful the Solutions (4 solutions to a problem given
at the National Olympiad).....................................................................................292
Prof. Cristina CONSTANTINESCU, CNL Zinca Golescu, Piteti, Prof. Graiela
GHIORDUNESCU, CNL Zinca Golescu, Piteti, Uitlizarea vectorilor i matricelor n
programare/ Usage of vectors and matrices in computer programming............................299
Prof. Mihaela OLTEAN, Colegiul Naional David Prodan, Cugir Alba, Un nou
pas n evoluia societii predarea informatizat/A new step in the evolution of
our society-computerized teaching.309
Prof. Liliana SAUC, coala Nr.8 Mihail Koglniceanu, Dorohoi, Jud. Botoani,
Rolul metodelor activ-participative n dezvoltarea creativitii/The role of active-
participative methods in the development of creativity..315
Institutor Marcela ILIE, Grdinia de copii Bscoveni Gleni, Jud Teleorman,
Metode de optimizare a evalurilor prin abordare interdisciplinar/ Optimization
methods assessments by interdisciplinary approach.............................................318
Prof. nv. Cerasela Nadia SIRGHEA, coala cu clasele I-IV nr.3 Frtuii Noi,
Rolul profesorului n actuala generaie/Le role de lenseignant dans leducation de
la generation acttuele..........................................................................................324
Prof. nv. Cerasela Nadia SIRGHEA, coala cu clasele I-IV nr.3 Frtuii Noi,
Utilizarea i importana metodelor interactive/Dusage et limportance des
metodes interactives...............................................................................................329
Student Irina COJOCARU, The University of Manchester Aerospace Engineering,
Anglia, Proiectul bumerangului/The boomerang project....................................336

CAPI TOLUL I I I
HI STORI A ET TEMPUS

Prof. Dr. Marius CRJAN, CNL Zinca Golescu Piteti, Sisteme de fortificaii din
Belgia, Germania i Frana nainte de<<Marele Rzboi >>: organizare, istoric i
valoare militar/Fortification systems of Belgium, Germany and France before
the <<Great War>>: historical, organization and military value..349
Drd. Stan STOICA, Universitatea Bucureti, Valul de represiune din 1958-1960.
Istorici arestai, demascai, epurai/The wave of repression in 1958-1960.
Historians arrested, "exposed" purified....359
Prof. Oana MEDVEDEV, Colegiul Tehnic Letea, Bacu, Studierea istoriei o
component fundamental a construciei europene/Study history a fundamental
part of European...368
Prof. Andrei ARDELEAN, Liceul cu Program Sportiv Piteti, Securitatea romn
i Radio Europa Liber/State security departament and Radio free europe ...375
8
Prof. Gabriel DOROLI, coala Gimnazial Corneliu Coposu, Zalu, Lupta
generaiei anului 1848 pentru modernizarea societii romneti i afirmarea
culturii naionale/The fight of 1840 generation for the modernization of romanian
society and affirmation of national culture..380
Prof. Iliana BURCEA, CNL Zinca Golescu, Piteti, Viaa cotidian a oraului
Piteti n timpul celui de al Doilea Rzboi Mondial/ The daily life of the city of
Piteti of the World WarII......................................................................................387
Elev Silviu-Costin POPA, CNL Zinca Golescu, Piteti, Prof. Emil OPRESCU,
CNL Zinca Golescu, Piteti, Naterea, moartea i renaterea unei limbi/The Birth,
the Death and the Revival of a Language........395

CAPI TOLUL I V
EDUCAIE ECONOMIC/ECONOMI C EDUCATI ON

Lector dr. Viorel CRCIUNEANU, Universitatea Bucureti, Repere ale
agriculturii romneti trecut i prezent/Highlights of past and present Romanian
agriculture.................401
Student Oana-Carmen COJOC-PREDESCU, Student Martin RAMSKOGLER,
Analiza asupra liberalizarii energiei marketingului austriac i influene asupra
preului energiei n Austria/Analysis of the liberalization of the Austrian energy
market and influences on energy prices in Austria...............................................412
Elev Elena MARINIC, CNL Zinca Golescu, Piteti, Viitorul omenirii: la grania
dintre dezvoltarea economic i distrugerea progresiv a mediului/The future of
humanity: the boundary between economic development and progressive
destruction of the environment .............................................................................424

CAPI TOLUL V
PROFI LE
Prof. Gheorghe OPRESCU, Piteti, Vremuri, oameni, fapte, prof dr. Stan Florea/
Times, people, facts, Ph.D. Stan Florea....442

CAPI TOLUL VI
I N MEMORI AM
Prof. Vasile GHIESCU, Piteti, In memoriam Profesorul Romulus Popescu/In
Memoriam Professor Romulus Popescu..............................................................443

CAPI TOLUL VI I
Medic Laura FLOREA, Piteti , Viaa tiinific................................................457




9



















CULTURA I EDUCAIA















10






























11
DEGRADAREA TERENURILOR DIN CMPIA
MOVILIEI AFERENTA JUDEULUI ILFOV


Ioan MRCULE
*

Ctlina MRCULE
**



Rsum.
La dgradation des terrains de la Plaine Movilia affrente au dpartement I lfov.
Le secteur de plaine analyse, tendu sur environ 150 km
2
, occupe le
secteur de louest de la Plaine Movilia (sous-division de la Plaine Vlsia). Les
processus naturels et les activits anthropiques ont contribu de manire active et
conjugue la dgradation des terrains. Lanalyse de la distribution spatiale des
facteurs gntiques, les observations directes sur le terrain et la ralisation dune
carte de la dgradation des terrains, par la mthode des superpositions
successives, ont donn la possibilit de lidentification des plusieurs catgories de
terrains: non dgrads (environ 14%), non dgrads et/ou lgrement rods (plus
de 50%), lgrement rods (environ 10%), modrment rods (environ 2%) et
avec excs dhumidit (environ 15%).
***


Cmpia Moviliei (subunitatea a Cmpiei Vlsiei
1
(mpreun cu
cmpiile Maia, Snagovului i Bucuretiului), situat la 4435 latitudine
nordic i 2620 longitudine estic, este vecin la nord i nord-vest cu
cmpiile Maia i Snagovului, la nord-est cu Cmpia Sratei, la sud-est cu
Brganul Mostitei (subunitatea Cmpia Nana) i la sud i sud-vest cu
Cmpia Bucuretiului. Sectorul su vestic, recunoscut ca important
regiune agricol a judeului Ilfov, se ntinde pe o suprafa de circa 150 km
2

i este nscris ntre rurile Cociovalitea, la nord, i Pasrea, la sud, i limita
administrativ a judeului Ilfov cu judeele Ialomia i Clrai, la est.
Arealul studiat este alctuit din depozite fluvio-lacustre daciene i
levantine (nisipuri cu numeroase lentile de argil i marne) pe care s-au

*
Prof. dr. Colegiul Naional I. L. Caragiale Bucureti
**
Dr. Institutul de Geografie al Academiei Romne, Bucureti
***
Traducere rezumat: Prof. Justina Coliban
1
Cmpie piemontan-terminal (Posea Gr., 1987, citat de Grecu Florina n
Geografia cmpiilor Romniei, vol. I, Edit. Universitii din Bucureti, 2010, p.
27).
12
acumulat depozite loessoide cuaternare, cu nisipuri i pietriuri, groase de
4-6 m. Altitudinea reliefului din Cmpia Moviliei, aflat administrativ n
judeul Ilfov, scade treptat de la vest (96 m) la est (75 m), cu o pant medie
de circa 0,6. Densitatea reelei de drenaj are valori sczute (sub 1,5
km/km
2
), iar netezimea interfluviilor este ntrerupt de numeroasele crovuri
cu adncimi de 2-4 m
1
(fig. 1).



1
Niculescu Gh. i colab., Cmpia din zona imediat a Capitalei, Lucrri de
geografie aplicat, Bucureti, 1969, p. 118-119. Badea L., Buza M., coord.,
Unitile de relief ale Romniei, V, Cmpiile Pericarpatice: Cmpia Banatului i
Crianei, Cmpia Romn, Lunca Dunrii, Delta Dunrii i Cmpia litoral, Ed.
Ars Docendi, Bucureti, 2011, p. 101.
13

Clima este temperat continental cu uoare nuane de excesivitate.
La staia meteorologic Bucureti-Afumai valorile medii multianuale ale
temperaturii sunt de 10.4C, temperatura medie a lunii iulie fiind de 21C,
iar cea a lunii ianuarie de -2C, dar temperaturile extreme nregistrate aici
au atins -30.2C, valoarea minim absolut i 39.1C, valoarea maxim
absolut. Cantitatea medie anual de precipitaii este de 538.9 mm
1
, cea
maxim absolut de precipitaii n 24 de ore atingnd 152.3 mm. Vntul
bate predominant din direciile NE (22.8%) i SV (14.9%), conform
nregistrrilor staiei Bucureti-Bneasa, cu vitez medie anual de 3.9 m/s
pentru direcia dominant de NE, i sub 3 m/s vitez medie anual
indiferent de direcie, calmul atmosferic avnd valori medii de 19.5%
2
.
Reeaua hidrografic este relativ srac. Rurile marginale
Cociovalitea, afluent al Ialomiei i Pasrea, afluent al Dmboviei i
cele interne Colceag, Mostitea i indrilia (cu scurgeri temporare pe
sectoarele de obrie) au spat vi care se lrgesc i se adncesc treptat
din amonte spre aval. Vile rezultate au malurile abrupte i modelate local
de procesele geomorfologice actuale, cu lunci largi de 100-200 m, plane i
mltinoase care au permis i impus amenajarea a numeroase lacuri
antropice.
3
Sinuozitile i schimbrile de direcie ale vilor au fost cauzate
de unirea succesiv a aliniamentelor de crovuri (vi de tip furcitur)
4
.
Activitile antropice i procesele naturale au contribuit activ i
conjugat la degradarea terenurilor din Cmpia Moviliei situat n judeul
Ilfov. ntre activitile antropice cu rol nsemnat n degradarea terenurilor se
evideniaz utilizarea terenurilor. Valorizarea economic a sectorului vestic
al Cmpiei Movilia, nscris n totalitate n vechii Codrii ai Vlsiei n
prezent semnalai prin prezena unor mici plcuri de pdure (Brnzeasca,
Golei, Cojeti etc.) a fost influenat de netezimea reliefului, de
prezena unor surse de ap, indispensabile locuirii, i de prezena solurilor

1
Geografia Romniei, V, Cmpia Romn, Dunrea, Podiul Dobrogei, Litoralul
romnesc al Mrii Negre i Platforma Continental, Edit. Academiei Romne,
2005, p. 256 i 258.
2
Ibidem, p. 260.
3
Popa-Tutuveanu Gh., Mrcule I., Mrcule Ctlina, Lacurile din judeul Ilfov n
conjunctura actual a dezvoltrii economico-sociale, nsemnri geografice,
Bucureti, 2002, p. 4.
4
Niculescu Gh. i colab., Op. cit., p. 119. Badea L., Buza M., coord., Op. cit.,
2011, p. 101.
14
cu fertilitatea de la medie la ridicat (cernoziomuri argice cu coninutul
de humus ntre 2,9 i 3,8% , preluvosoluri rocate cu humusul ntre 2 i
3% , gleisoluri formate n micro-depresiunile cu apa freatic la mic
adncime)
1
.
n prezent, structura utilizrii terenurilor din regiunea studiat
prezint urmtoarea distribuie (fig. 2):
a) Terenurile arabile ocup peste 60% din ntreaga suprafa, iar
structura culturilor agricole variaz de la un an la altul, fiind influenat, n
primul rnd, de condiiile socio-economice ale proprietarilor de terenuri. La
acestea se adaug, ns i condiiile pedoclimatice i hidrologice. Ca
urmare, totui pe interfluvii predomin cerealele (grul i porumbul),
plantele industriale (floarea-soarelui, rapia i, din ce n ce mai rar, sfecla-
de-zahr), iar n luncile vilor, legumele destinate consumului propriu i
pieelor din Bucureti.
2

b) Terenurile viti-pomicole ocup suprafeele foarte reduse sub
2% din ntregul areal , singura parcel viticol mai mare fiind situat n
estul localitii Brneti (fig. 2).
c) Pdurile
3
(sub 15%) ncadrate n zona silvostepei
1
(n est) i a
pdurii de foioase
2
rmn principalul obstacol n procesul distructiv de

1
Mrcule I., Popa-Tutoveanu Gh., Tudorache Cristina Ionica, Observaii privind
utilizarea i degradarea terenurilor din vestul Cmpiei Moviliei, Comunicri
tiinifice, III-IV, Media, 2005, p. 158.
2
Conform geografilor Iacob Gh. i Tlng C., n studiul Estimri asupra
potenialului agricol al zonei periurbane a Bucuretiului, Comunicri de
Geografie, vol. I, 1997, p. 78, terenurile agricole (arabile, viti-pomicole etc.)
ocupau urmtoarele ponderi: peste 90% n comuna Petrchioaia, ntre 80 i 90% in
comunele Gneasa, Dasclu-Creaa, Tunari, Corbeanca i n oraul Otopeni, ntre
70 i 80% n comunele Afumai, tefneti i Baloteti, ntre 60 i 70% n comuna
Brneti i ntre 50 i 60% n comuna Moara Vlsiei. n acelai articol (p. 80),
autorii au calculat i indicele general de valorificare a terenurilor: ntre 0,40 i 0,50
n comuna Afumai, ntre 0,20 i 0,40 n comunele Brneti, Gneasa, Petrchioaia
i Moara Vlsiei i sub 0,20 n celelalte comune i n oraul Otopeni.
3
Mrcule I., Popa-Tutoveanu Gh., Tudorache Cristina Ionica, Op. cit., p. 159. Se
evideniaz pdurile: Brnzeasca, poziionat ntre localitile Moara Vlsiei i
Grditea, Bigiara, n nord-vestul satului Gagu, iganca, n vestul localitilor
Dasclu, Runcu, n sudul satului omonim, Golei, n vestul localitii
Petrchioaia, Pasrea i Cojeti, n vestul satelor Piteasca i Pasrea, i Balamuci,
din estul arealului studiat.
15
degradare a terenurilor. Prin tierea pdurilor din Cmpia Moviliei, tot mai
intens terenurile sunt ameninate de aridizare.




1
Conform lucrrii Enciclopedia geografic a Romniei, Edit. tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1982, p. 823 i 828, pdurile de silvostep sunt alctuite
din stejar brumriu (Quercus pedunculiflora), stejar pufos (Quercus pubescens) i
arar ttrsc (Acer tataricum).
2
Ibidem, p. 823-824 i 828. n vestul Cmpiei Moviliei, n leaurile de cmpie,
predomin: stejarul pedunculat (Quercus robur), cerul (Quercus cerris), teiul (Tilia
sp.) i carpenul (Carpinus betulus).
16
d) Suprafeele acvatice (sub 5%) cuprind totalitatea apelor
curgtoare Cociovalitea, Colceag, Mostitea, Pasrea i indrilia i
lacurilor. Cel mai important lac natural (liman fluviatil) este Cldruani
(224 ha), situat n Valea Cociovalitei, ns majoritatea lacurilor sunt
antropice (iazuri), fiind realizate prin construcii hidrotehnice sistematice.
n rndul acestora cele mai ample amenajri au fost amenajate n vile
Pasrea i indrilia
1
.
e) Terenurile cu gospodrii i construcii nsumeaz peste 10% din
regiunea analizat i sunt reprezentate, n special, de vetrele aezrilor
umane. Aezrile rurale (circa 18,5 sate/100 km
2
), dominante n arealul
studiat, sunt aezate, cu unele excepii Tmai, Dimieni, Runcu i Islaz
2

de-a lungul sau n preajma vilor rurilor Cociovalitea (Corbeanca,
Petreti, Baloteti, Cciulai, Moara Vlsiei, Grditea i Sitaru), Pasrea
(tefnetii de Sus, Afumai, Moara Domneasc, Gneasa, Cozieni,
Pasrea, Brneti i Vadu Anei), Mostitea (Dasclu, Gogu, Creaa,
Vntori, Petrchioaia, Surlari i Mineasca) i indrilia (indrilia i
Piteasca).
3
Singura aezare urban este Otopeni (n vest), dar numai zona sa
nordic.
f) Infrastructura transporturilor ocup sub 5% din sectorul vestic
din Cmpia Moviliei nscris n judeul Ilfov. oselele i cile ferate sunt
convergente spre Municipiul Bucureti. ntre osele se evideniaz cele care
leag municipiile Ploieti (din nord), Galai (din nord-est) i Constana (din
est) de Capitala rii, iar ntre cile ferate, componentele magistralelor
Bucureti-Galai i Bucureti-Constana-Mangalia.
n regiune, dei nu degradeaz propriu-zis terenurile, extrem de
dezagreabile sunt depozitele de gunoi, prezente n mai multe localiti.
4


1
Lacurile de pe rul Pasrea sunt Tunari (21 ha), Creuleasca (25 ha), tefneti
(12 ha), Boltaul (25 ha), Afumai I-IV (41 ha), Moara Domneasc (13 ha),
Gneasca I-III (22 ha), Cozieni (20 ha), Pustnicul I-III (32 ha), Brneti I-IV (60
ha), Vadul Anei (33 ha) i Fundeni I-III (134 ha, din are doar Fundeni I se gsete
n sectorul analizat, iar de pe indrilia indrilia 1, 1A i 2 (22 ha) i Piteasca
1A, 1B, 1-3 (31 ha) (Popa-Tutuveanu Gh., Mrcule I., Mrcule Ctlina, Op. cit.,
p. 7).
2
Amplasate pe interfluvii.
3
Mrcule I., Popa-Tutoveanu Gh., Tudorache Cristina Ionica, Op. cit., p. 159-160.
4
Depozite sub 10.000 m
2
se gsesc n Brneti, Afumai i Dasclu, ntre 10.000 i
20.000 m
2
, n Grditea, i peste 20.000 m
2
, n Petrchioaia, Tunari, tefnetii de
Jos i Gneasa (Grigorescu Ines, Modificrile mediului n aria metropolitan a
Municipiului Bucureti, Edit. Academiei, Bucureti, 2010, p. 160).
17
ntre elementele naturale care particip direct sau indirect la
degradarea terenurilor din regiunea analizat menionm: relieful constituit
din roci friabile (n special loessuri i depozite loessoide), precipitaiile
maxime czute n 24 ore (152.3 mm), vnturile tari (cu o frecven medie
de 13.5 cazuri/an)
1
, secetele, pnza freatic situat la adncimi cuprinse
ntre 5 i 10 m, lipsa pe suprafee foarte extinse a covorului vegetal natural
etc. Acestea, mpreun cu activitile umane practicarea agriculturii
bazat pe cultivarea plantelor anuale i bienale, executarea lucrrilor pentru
amenajarea lacurilor artificiale etc. au dus la instaurarea i dezvoltarea
unor procese de degradare a terenurilor cum ar fi: a) eroziunea areolar (pe
terenurile cu nclinare mai mare de 3); b) tasarea
2
(pe loessuri a creat
crovuri); c) deflaia (pe suprafeele convexe, lipsite de covor vegetal n
condiii de secet nsoit de vnturi puternice); d) aluvionarea (ntr-o
foarte mic msur, n luncile vilor la viituri), c) excesul de umiditate (n
luncile joase i n sectoarele inferioare ale crovurilor), f) salinizarea (pe
fundul crovurilor n perioadele cu evaporaie puternic) etc. nsumate,
aceste procese negative sub raport economic, genereaz degradarea sub
diferite forme a circa 30% din sectorul de cmpie analizat.
3

Analiza distribuiei spaiale a factorilor care particip la degradarea
terenurilor, observaiile directe n teren i realizarea prin metoda
suprapunerilor succesive care implic analiza unor hri tematice
4
(fig. 3), a
hrii degradrii terenurilor (fig. 4) au dat posibilitatea identificrii i
clasificrii mai multor categorii de terenuri:
1. Terenuri degradate (circa 14%), dominante pe suprafeele
protejate de vegetaia natural forestier.
2. Terenuri nedegradate i/sau uor erodate (peste 50%), aflate,
preponderent, pe suprafeele interfluviale i ntrerupte, din loc n loc, de
prezena proceselor de tasare.

1
Mrcule Ctlina, Riscurile eoliene n Cmpia Romn, Revista Geografic, t.
VII, 2001, p. 195.
2
Prin utilizarea mainilor agricole grele se intensific tasarea iar solurile se
confrunt cu reducerea aeraiei i a permeabilitii.
3
Mrcule I., Popa-Tutoveanu Gh., Tudorache Cristina Ionica, Op. cit., p. 160.
4
n elaborarea hrii au fost utilizate harta geologic, hri geomorfologice
(adncimii i densitii reelei de drenaj, geodeclivitii i proceselor actuale de
modelare), hri climatice (temperaturilor i precipitaiilor medii multianuale,
precipitailor maxime n 24 ore i vnturilor tari), hri hidrologice (reelei
hidrografice i a apelor subterane), harta vegetaiei naturale, harta solurilor i harta
utilizrii terenurilor.
18
3. Terenuri uor erodate (aproximativ 10%), poziionate la
contactul dintre suprafeele interfluviale i vi, cu soluri cu orizontul A
parial ndeprtat.
4. Terenuri moderat erodate (circa 2%), evoluate n vile
afluenilor temporari ai rurilor Cociovalitea, Mostitea, Pasrea i
indrilia, cu soluri care au ndeprtat, aproape total, orizontul A.



5. Terenuri cu exces de umiditate (aproximativ 15%), aflate n
lungul principalelor vi i n crovuri, unde, din cauza capilaritii, este
prezent i salinizarea.
Dei terenurile degradate din vestul Cmpiei Moviliei ocup
suprafee reduse (sub 50 km
2
) i se gsesc sub diferite stadii de evoluie, n
condiiile continurii activitilor agricole, combaterea total a proceselor
generatoare i restabilirea integral a echilibrului ecologic, sunt practic
imposibile. Totui, exist posibilitatea reducerii consecinelor negative i,
poate, chiar stoparea unor procese prin implementarea tehnologiilor
ecologice, n prezent costisitoare.
Este necesar ca fiecare proprietar de terenuri s menin ori chiar s
sporeasc procentul humusului din soluri, Aceast necesitate poate fi
realizat prin practicarea asolamentelor i utilizarea ngrmintelor
organice (o ton de gunoi de grajd conine n medie 5 kg de azot, 3 kg de
fosfor i 6 kg de potasiu). O surs important pentru meninerea humusului
o reprezint paiele cerealelor. Fiecare ton de paie din mirite conine pn
la 10 kg de azot.
19



n viitor, circa 60% din solurile regiunii analizate se vor confrunta
cu procesul de compactare, din cauza folosirii, n agricultur, a mainilor
grele. Pentru a fi limitat acest proces negativ de soluri, se recomand
evitarea utilajelor agricole grele ori reducerea numrului de treceri, iar
pentru suprafeele afectate n prezent de tasare este necesar afnarea
terenurilor, nct volumul total al porilor s ajung la 50-55%, care s
permit formarea curenilor de ap capabili s percoleze profilul solului.



20
BIBLIOGRAFIE

Badea L., Buza M., Sandu Maria, Sima Mihaela, Micu M., Jurchescu Marta,
Unitile de relief ale Romniei, V, Cmpiile Pericarpatice: Cmpia
Banatului i Crianei, Cmpia Romn, Lunca Dunrii, Delta Dunrii i
Cmpia litoral, Ed. Ars Docendi, Bucureti, 2011.
Cote P., Cteva observaii asupra formrii lacurilor u reelei de vi secundare n
Cmpia Romn, Analele Universitii C. I. Parhon, Bucureti, 1956.
Grecu Florina, Geografia cmpiilor Romniei, vol. I, Edit. Universitii din
Bucureti, 2010.
Grigorescu Ines, Modificrile mediului n aria metropolitan a Municipiului
Bucureti, Edit. Academiei, Bucureti, 2010
Iacob Gh. i Tlng C., Estimri asupra potenialului agricol al zonei periurbane
a Bucuretiului, Comunicri de Geografie, vol. I, 1997.
Mrcule Ctlina, Riscurile eoliene n Cmpia Romn, Revista Geografic, t.
VII, 2001.
Mrcule I., Dobre Andreea, Anton Ctlina-tefania (2001), Rezervaiile naturale
din judeul Ilfov, Notie geografice, vol. II, Bucureti, 2001.
Mrcule I., Popa-Tutoveanu Gh., Tudorache Cristina Ionica, Observaii privind
utilizarea i degradarea terenurilor din vestul Cmpiei Moviliei,
Comunicri tiinifice, III-IV, Media, 2005.
Niculescu Gh., Cote P., Badea L., Rou Al., Alexandrescu Madeline, Cmpia din
zona imediat a Capitalei, Lucrri de geografie aplicat, Bucureti, 1969.
Popa-Tutuveanu Gh., Mrcule I., Mrcule Ctlina, Lacurile din judeul Ilfov n
conjunctura actual a dezvoltrii economico-sociale, nsemnri
geografice, Bucureti, 2002.
Popa-Tutoveanu Gh., Mrcule I., Consideraii geografice asupra turismului din
judeul Ilfov, Revista Geografic, T. IX, Bucureti, 2003.
Popa-Tutoveanu Gh., Mrcule I., Aspecte privind turismul n judeul Ilfov,
Comunicri tiinifice, I, Media, 2003.
Posea Gr., tefnescu I., Municipiul Bucureti i Sectorul agricol Ilfov, Edit.
Academiei, Bucureti, 1984.
***Enciclopedia geografic a Romniei, Edit. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1982.
***Geografia Romniei, V, Cmpia Romn, Dunrea, Podiul Dobrogei,
Litoralul romnesc al Mrii Negre i Platforma Continental, Edit.
Academiei Romne, 2005.




21
LANGUAGE-CULTURE EDUCATION
FOR DEVELOPING THE INTERNATIONAL
BRIDGE
BETWEEN ROMANIA AND JAPAN
FROM A DIDACTIC PERSPECTIVE UPON
COGNITIVE LINGUISTICS


Tomohiro MORIYAMA
-


Abstract
The year 2009 marked the 50th anniversary of the restoration of
diplomatic relations between Romania and Japan. In recent years, there has been
a blossoming of cultural exchanges between the two countries such as the festival
of Japan-Danube Friendship Year 2009, which was held in Japan in 2009,
Kabuki drama and tea ceremony which were performed in Romania in May-June
2008 and in April 2010 respectively, and a demonstration of Karate that was held
in Romania in April 2010. Shifting our gaze towards the language education, both
of the countries have been engaged in student exchanges with each other and
improving the domestic environment for learning each others language. Under
these international circumstances, the time has come when we linguistic professors
need to shed light on what to teach for fostering cosmopolitans who have a
mutual understanding of each culture and can meet the demands of a new age.
Contrasting and comparing the Japanese, English and Romanian languages with each
other, this paper aims to show the important role Language-Culture education
plays in building a stronger international bridge between Romania and Japan.

1. Significance of Language Education for Mutual Understanding of
Diverse Cultural Values
It is still fresh in our minds that, on November 25th in 2009, the
symposium for the 50th anniversary of the resumption of diplomatic relations
between Japan and Romania was held by the Titulescu European Foundation
and the Romanian Diplomacy Association. In the symposium, Mr.
Amamiya, Japanese ambassador to Romania, delivered a speech about how
important intellectual and intercultural exchange would be toward a further
strengthening of Romania-Japan relations. It is true that a cooperative
framework for interpersonal exchanges has been cultivated by such

-
Ph. D. Kinki University (Faculty of Law), Osaka, Japan
22
educational activities as Japans Foreign Ministry sending Japanese
teachers to Romania. However, in the area of language education, the
bottom line is what to teach to deepen the mutual understanding of each
others way of thinking. In the rapid progress of globalization under which
a lot of people, objects and information freely circulate, we cannot avoid
conflict and achieve a better relationship only by using each target language
but it is also important to enjoy multiculturalism and understanding each
culture. At this point, since the Sapir-Whorf hypothesis theorizes that
thoughts and behaviors are determined (or are at least partially influenced)
by language, language education inevitably needs a didactic perspective in
which general living concepts reflected in each target language should also
be acquired for developing a people-to-people link, the promotion of
mutual understanding and the appreciation of different cultures.
Again, the nature of globalization exists through the sharing and
accepting of diverse cultural values in a multicultural society. Therefore,
contrasting and comparing the Japanese, English and Romanian languages
with each other, I will represent what linguistic views we professors should
have for language learners to achieve the deep mutual understanding of
diverse cultural values through language education.
20


2. Language-Culture Education with Cultural Views for Mutual
Understanding
2.1. Introduction of a Historical View to Language-Culture Education
It goes without saying that language develops with our daily-life
changes. To put it another way, a historical view is indispensable for the
mutual understanding through Language-Culture education. For example, the
following is a practical scene for second language learners to acquire the
development of a Western way of thinking
21
:

(1) Sheriff Taylor: At the Grand Opening Goober, dressed in suit
and tie, is beaming until he realizes hes forgotten to order
gasoline when he cant fill er up at Andys request.

20
In this paper, some expressions are cited from movies or TV dramas. There are two
reasons for this. One is that, through such resources, second language learners can easily
project themselves on conversation role play. The other is that, through their visual
experience, it is easier for them to learn the usages of those practical examples.
21
In this paper, second language learners refers to the learners whose mother tongue does not
belong to the language family of their target language.
23
(cited from the TV drama The Andy Griffith Show,
Episode: Goober the Executive, 1967)

The word component of -er here is an abbreviated form of her and
Fill her up [with gasoline] is a male expression used before a female
listener. However, especially for Japanese students, it must be harder to
understand why the feminine pronoun is used for referring to a car. This
is because, generally speaking, Japanese language does not have any
semantic usage of gender attributes when expressing objects. However,
here is a key point to instruct the cultural difference with BECAUSE to
WHY.
It has become easier to go to a remote location with the development
of transportation devices from walking on foot to moving on land by car,
on the sea by ship / boat and in the air by plane. Behind the progress of
such transportation, you are able to find the human history in which we have
invented them with a view to the reduction of time and labor for movement.
Western male people used to ride the horse before the invention of the car
and regard it as an indispensable partner for their daily life. Therefore, it is
no wonder that even the substitute vehicle for a horse is regarded as a feminine
one by modern Western male people. Factually, the following scene in which
the ship is referred to as her can also be interpreted in the same context
mentioned above:

(2) ADMIRALTY ORDERS
To Capt. J. Aubrey
Intercept French Privateer ACHERON on route to Pacific
INTENT ON CARRYING THE WAR INTO THOSE
WATERS
...Sink, Burn, or take her as Prize.
(cited from the movie Master and Commander:
The Far Side of the World, 2003)

Furthermore, learning the historical background of transportation enables
second language learners to understand even the semantic mechanism of
pull up, pull over and take over, respectively represented as in:

(3) John Ross: Cabby, would you pull up? I want to make a call.
(cited from the movie Bullitt, 1968)

24
(4) Police: Pull over! Pull over and stop the car! (cited from the movie
True Crime, 1999)
(5) Everett: The rebels took over the refinery last night. (cited from
the movie Total Recall, 1990)

The reason why those expressions respectively mean stop a vehicle,
move a vehicle to the side of the road in order to stop and begin to have
control of or gain control of commonly depends upon Western peoples
recognition of their transportation activity. That is to say, those expressions
respectively derive from pull the reins [of the horse] up, pull the reins
[of the horse] over [the street-side horse bar] and take the reins [of the
horse] over ones hand into anothers one.
1
A better understanding of the
historical background will be expected if second language learners observe
the following source examples upon which such derivative affairs make
sense:

(6) Soldiers: Pull em up! Pull up!
2
(cited from the movie
Sergeant Rutledge, 1960)
(7) a. Larry: Pull the stagecoach over now! (cited from Night at the
Museum, 2006)
b. It was time to hand over the reins of power. (= to give
control to sb else)
3

(cited from OALD (s.v. rein n. 3))
(italicized by the author)
(8) The vice-president was forced to take up the reins of office.
(cited from OALD (s.v. rein n. 3))
(italicized by the author)

Eventually, after learning the close relation between language and
culture, second language learners of Romanian are able to understand the

1
The conceptual change from a horse to a submarine can be observed in the following. To be
specific, the expression of pull out [of the dock] here derives from pull [the reins of] a
horse [and it goes] out of the barn. (1) Captain Connors: A slew of submarines just
pulled out. (cited from the movie Crush Dive, 1943)
2
The word component of -em is an abbreviated form of an Old English word hem, which is
equivalent to an Modern English word reins.
3
Making use of the conceptual change from take the reins of the horse over to take the
reins of power over, second language learners are able to acquire the concept of hand
over the reins of power here.
25
reasons why a feminine attribute is given to o main and why
trage is used for expressing the affair of stop a car, respectively
represented as in:

(9) Azi am facut plinul la masina.
(10) Trage pe dreapta, cobor aici!

Specifically, it enables them to develop a grasp of the semantic mechanism
of some Romanian expressions behind which the Western historical
background exists. It is confirmed here that they come to have a mutual
understanding of the target-languages culture, through comparing with and
contrasting to their own one.

2.2. Introduction of a Traditional View to Language-Culture
Education
Japanese second language learners sometimes get confused when a
different noun is used for expressing the same affair. The following is a
typical case:

(1) Narrator: As Lassard and Harris try to wash their hands of the
recruits, Mahoney and his classmates become all the more
determined to make good, even when one of the recruits
accidentally starts a chain reaction of fights that lead to a riot in
the city.
(cited from
the movie
Police
Academy,
1984)

This is because, as in gyambru-kara ashi-wo arau (literally means wash
ones feet of gambling), the Japanese language uses a body part of feet to
express a refusal to be involved with somebody or something. This kind of
difference, more often than not, is likely to be caused by a different tradition
based upon each bodily experience. Here is an opportunity to practice
Language-Culture education to increase the mutual understanding as well.
First, to clarify the semantic mechanism of wash ones hands /
feet of, we need to turn our eyes to the traditional difference between
Western countries and Japan. It is widely known that most Western people
26
enter a house with shoes on, except in such European countries whose
mother tongues belong to the Ural-Altaic family as in Finland and
Hungary.
1
This tradition is mainly due to the fact that the peoples from
those countries that wear shoes indoors distinguish the spatial difference
between the bed and the floor, and usually do not use any device to warm
the floor. By learning the tradition, second language learners come to
understand why so many SHOES-WEARING idioms are used in Western
languages, as in:

(2) Emily: You have some very large shoes to fill.
[* This means You have some very important roles to
take over and fulfill satisfactorily.]
(cited from the movie The Devil Wears Prada, 2006)
(noted by the author)
(3) The security guard is on the beat now.
2
[means The security
guard is patrolling now.]
(4) She is too big for her boots. [means She is conceited.]
(5) He died with his boots on.
3
[means He died in battle or while
actively occupied.]
(6) a. Prietena i-a dat papucii. b. Si-a luat talpasita.

On the contrary, Japanese people stay inside with their shoes off and
do not distinguish the spatial difference between the sleeping place and the
floor. The reason relates to the Japanese tradition of not using a bed but a
futon (, which is a coverlet and bedclothes only) for sleeping, so they have
regarded the floor space itself as a clean one on which they can lie or sleep.
4

1
Some European people, as in the case of Romanian, will not enter a house with shoes on,
and they wear slippers instead of shoes when spending time indoors. However, since
slippers are loose soft SHOES that they wear in a house, even such European people can
still be regarded as having a SHOE-WEARING culture.
2
The beat here represents the sound of tapping when the referent of the agent is
walking with shoes on.
3
Since Western people distinguish the space between on the bed and on the floor and take
off their shoes when going to bed, the affair of die with ones boots on inevitably refers
to that of die in an unusual place / way.
4
For doing so, customarily, Japanese people sit directly on tatami-mat floors and sleep on
them as well, sometimes with futon mattresses. Tatami is traditionally made of rice
straw to form the core, with a covering of woven soft rush straw. It provides good
thermal insulation, ventilation and heat-retaining characteristics, so that they do not have
to wear slippers for spending time there.
27
On the other hand, when spending time outdoors, they used to wear wooden
clogs called geta or straw sandals called waraji instead of shoes. As
represented in the figures of (7a-b), if a person goes outside with geta or
waraji on, the persons feet can easily get dirty. Thus, Japanese people have
different Language-Cultures expressions from the West, as in (8)-(9).

(7) a. geta b. waraji



(8) Geta-wo hakaseru (literally means make someone put
on geta
and metaphorically means inflate or jack up the scores [in a
test])
[geta: noun (wooden clogs), -wo: particle (accusative), hakaseru: verb (make
[someone] put on)]
(9) Nisoku-no waraji-wo haku (literally means put on two pairs of
waraji
and metaphorically means be engaged in two trades at the same
time
1
)
[nisoku: noun (two pairs), -no: particle (possessive), waraji: noun (straw sandals), -
wo: particle (accusative), haku: verb (put on)]

It is finally concluded here that the different traditions mentioned
above are reflected in the semantic usage of different body-parts nouns as in
the English phrase of wash ones hands of and in the Japanese phrase of
wash ones feet of. Since Western people wear shoes when spending time
indoors and outdoors, the body part to wash first after going home from
outside is their hands. On the contrary, as mentioned above, Japanese
people used to wear geta or waraji and had to take them off when entering
a house. Furthermore, we already observed the fact that, structurally, while
wearing geta or waraji it is easier to get your feet dirty. Therefore, the body
part to wash first after going home from outside used to be their feet. As
presented above, understanding a product of each countrys tradition enables
second language learners to change the target language as a borrowed tongue
into their own. Needless to say, that also leads to a mutual understanding
of each others culture.

1
In English, the similar affair is expressed by making use of hats, as in She wears two hats: as a
successful composer and an able bank clerk.
28
2.3. Introduction of a Religious View to Language-Culture Education
A lot of Asian countries including Japan are occupied with
Buddhism though it should be considered that, more or less, each country
has a different interpretation of the religion. Generally speaking, religion
has deeply penetrated the daily life and the thinking of the people who
believe it, so that for such Asian people it might not be easy to have a
mutual understanding with Christian people regarding some phases, and
vice versa. However, since even religious culture is reflected in language
(cf. Carroll (ed.) (1964)), the role of Language-Culture education will have
one of the greatest contributions that it can make to the mutual understanding.
Therefore, my aim in this section is to present a teaching method for looking
into and understanding the religious culture behind the target language for
developing a mutual understanding through Language-Culture education.
For Japanese Buddhists, one of the most impressive Bible scenes is the
first creation of human beings, as in:

(1) Then the LORD God took some soil from the ground and
formed a man out of it; he breathed life-giving breath into
his nostrils and the man began to live.
(cited from Japan Bible Society (ed.) (2008)
(s.v. Old Testament, Genesis, 2:7))

This is because they cannot find such a description in Buddhist scriptures.
However, since it is indispensable to recognize each diverse cultural value
in multicultural society for globalization, second language learners need to
have a deep understanding of this Christian belief through the target
language. For instance, the following vocabulary will be target examples
of Language-Culture Education for realizing it:

(2) bibliography, bibliomania, bibliophile, bibliophobe
(3) human, humane, humanity, humble, humiliate, homicide,
homage
(4) spirit, inspire, expire, aspire, conspire, perspire, respiratory
(5) animal, animate, animation

The reason is that the origins of (2)-(5) help them acquire the concepts of
29
those words systematically and enable them to experience the religious
culture of (1), respectively represented as in the following
1
:

(2) The word component of biblio- derives from the Bible,
and the meaning has come to be generalized as book.
(3) The word component of hum- derives from ground, and,
according to the belief of (1) above, it has come to refer to the
meaning of human.
2

(4) The word component of spir- derives from breath, and,
according to the belief of (1) above, it has come to refer to the
meaning of spirit.
(5) The word component of anim- derives from breath, and,
according to the belief of (1) above, it has come to refer to the
meaning of living being.

Additionally, after learning that there is such a close relation between
language and culture, second language learners will more easily realize that
spirit has a double-meaning, even when listening to the following song
3
:

(6) So I called up the Captain
Please bring me my wine
He said, We havent had that spirit here
Since nineteen sixty-nine
(cited from the song Hotel California sung by Eagles,
1976) (italicized by the author)

As a result, when the teaching way mentioned above is used for
second language learners of the Romanian language, a similar educational
effect is expected. For example, such Language-Culture education will open a
new window for them to learn the following expressions along with the

1
The origin of those expressions is based upon the descriptions of OED.
2
For example, the original concept of ground is reflected on hum- of humble and
humiliate. Specifically, the former concept is lowly down to the ground, while the
latter is make someone lowly down to the ground (cf. OED (s.v. humble, humiliate)).
3
The spirit in this lyric has the double meanings of a strong alcoholic drink and the
spirit of Rock and Roll, and the spirit(s) which has the former meaning derives from
an alchemical idea of volatile substance (cf. OED (s.v. spirit)).
30
language acquisition of Romanian native speakers and to understand one
aspect of their religious culture upon which their view of the world is shaped:

(7) bibliografie, bibliomanie, bibliofil, bibliofobie
(8) om, uman, umanitate, umil, umilitate, omucidere, omagiu
(9) spirit, inspira, expira, aspira, conspira, perspire, respiratoriu
(10) animal, animat, animatie

3. Future Landscape through Language-Culture Education
The Japanese flag is inspired by rising sun while the Romanian flag
with national emblem is by the yellow hawk fluttering in the blue sky as a
symbol of supremacy and ruling power. As each identity is reflected in each
flag, so each culture is inscribed in each language. Since the closest tool of
language has varied with the development of peoples daily lives, it is
indispensable for building tomorrows international relationships that language
education should shed light on the empirical recognition composition of such
cultural backgrounds as history, tradition and religion.
I will conclude this paper with the Japanese Language Culture of
Ichigo Ichie. Though it is often translated as Treasure every encounter,
for it will never recur, it represents the spirit of Zen Buddhism, which lies at
the heart of Japanese culture. The following scene reveals the essence of this
expression:

(1) Katsumoto: I will remember, like these blossoms, we are all dying.
To know life in every breath... every couple of tea, every life we take the
way of the warrior, the life in every breath. That is Bushido.
1

[*these blossoms refers to cherry blossoms] (cited from the movie
The Last Samurai, 2003) (noted by the author)

The greatness of human beings is that they know the preciousness of life, and
through the way in which they spend it, that the finite life resource can have
unlimited potential. Lastly, but very importantly, the attitude of appreciating
every cognitive moment that each target language creates will enable us to
build a strong international bridge to connect even culturally different
countries like Romania and Japan. I strongly believe that, through

1
Bushido is the moral code and spirit of Samurai, which also leads to the spirit of Zen
Buddhism.
31
Language-Culture education, it will not be long before young hawks fly up
with the rising sun against the blue sky.

Bibliography:
1. Burchfield, R. W. (ed.), The Oxford English Dictionary (=OED), Clarendon
Press, Oxford, 1978.
2. Carroll, J. B. (ed.), Language, Thought, and Reality: Selected Writings of
Benjamin Lee Whorf, The MIT Press, Cambridge, 1964.
3. Hornby, A. S. (ed.), Oxford Advanced Learners Dictionary (=OALD), Oxford
University Press, London, 1995.
4. Japan Bible Society (ed.), The Japanese-English Bible, Japan Bible Society,
Tokyo, 2008.
5. Lakoff, G. and M. Johnson, Philosophy in the Flesh: The Embodiment Mind and
its Challenge to Western Thought, Basic Books, New York, 1999.



















32
ABORDAREA INTERDISCIPLINAR DEMERS
PENTRU FORMAREA I DEZVOLTAREA
FLEXIBILITII GNDIRII ELEVILOR
Corina OPRESCU
-

Abstract
A way of realising the interdisciplinarity is represented by The Poetry
Competition (which at the moment directs to students in the V-VI grades, but it can
be also extended to the other levels).The interdisciplinary tests Romanian-
Mathematics represent a useful tool for achieving the didactic objective of the
students evaluation in the matters of knowledge, level of control of the literary
Romanian language, logic, perspicacity and intuition, creativity, rapidity in
discovering the solutions
Eugen Lovinescu vorbind despre progresul n educaie afirma:
Generaiile se succed, dar nu se aseamn. A fi dintr-o generaie nou
nseamn, aadar, nu a fi tnr muli dintre tineri fiind btrni ci a
participa activ la elaborarea sensibilitii epocii i la fixarea stilului ei; a fi
dintr-o generaie nou nseamn a fi contemporan cu tine nsui.
Interdisciplinaritatea reprezint una dintre cele mai importante i
complexe probleme teoretice i practice pentru dezvoltarea tiinei, pentru o
nou pedagogie a unitii. Ea presupune fenomene, concepte i legi
generale comune mai multor discipline ce analizeaz n contexte ct mai
variat posibile pentru a evidenia faetele multiple i posibilitile de
aplicare a lor n sfera diverselor discipline. Prin interdisciplinaritate se
favorizeaz transferul orizontal al cunotinelor dintr-o disciplin n alta.
Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nicio disciplin
de nvmnt nu constituie un domeniu nchis, ci se pot stabili legturi
ntre discipline. Succesul n activitatea tinerilor este posibil, numai dac
acetia pot s coreleze interdisciplinar informaiile obinute din lecii. G.
Videanu arat c interdisciplinaritatea implic un anumit grad de
integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i diferite abordri,ca i
utilizarea unui limbaj comun, permind schimburi de ordin conceptual i
metodologic.
Conceptul de interdisciplinaritate a ctigat tot mai mult teren n
modul de abordare a leciei moderne. Aceasta reprezint o modalitate de
organizare a coninuturilor nvrii cu implicaii asupra ntregii strategii de

-
Profesor C.N.L. Zinca Golescu, Piteti
33
proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra
fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de
nvmnt i care permite contextualizarea i aplicarea cunotinelor
dobndite. Este o component a procesului de instruire prin care se asigur
aspectul activ i formativ de dirijare efectiv a nvrii.
Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre
limbaje explicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar
ntre disciplinele de nvmnt clasice.
Pentru ca elevii s poat realiza abordri interdisciplinare este
necesar selecia modalitilor de lucru care conduce la exersarea
principalelor procese de gndire, a capacitilor operatorii ale gndirii, fr
de care nu este posibil nelegerea multiplelor i variatelor interdependene
dintre fenomenele lumii reale. Activitile cu caracter interdisciplinar au
pronunate valene formative favoriznd cultivarea aptitudinilor creative.
Profesorul (actorul), dnd dovad de miestrie i pricepere, asigur
integrarea la nivel interdisciplinar, prin gsirea coninuturilor comune
diferitelor obiecte de studiu, n vederea realizrii obiectivelor nvrii.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale
dezvoltrii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic.
Evaluarea trebuie s fie coerent cu noile stiluri i metode de predare
nvare i s fie gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii.
Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc
perceperea secvenial i insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din
acest motiv este necesar realizarea unor conexiuni ntre anumite discipline
colare pentru o percepere unitar i coerent a fenomenologiei existeniale.
Intervenia profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de
programele colare i impuse de logica noilor cunotine, fapt ce duce la
interdisciplinaritate. Se pot elabora, n echip, proiecte de lecii, planificri
semestriale/ anuale comune a dou sau mai multe discipline (limba romn-
matematica, limba romn istorie, limba romn informatic i, de ce
nu, limba romn matematic fizic chimie etc.).
O modalitate de realizare a interdisciplinaritii o constituie
Concursul POEZIE (care n prezent se adreseaz doar claselor V-VI, dar
care poate fi extins i la celelate niveluri).
Testele interdisciplinare romn-matematic constituie un
instrument eficient pentru ndeplinirea obiectivului didactic al evalurii
elevilor n ceea ce privete cunotinele, gradul de stpnire a limbii
romne literare, logica, perspicacitatea i intuiia, inventivitatea, rapiditatea
n descoperirea soluiilor. Elevii vor fi obinuii s rspund unor sarcini de
34
lucru care solicit atenia, viteza de reacie, intuiia, capacitatea de analiz,
sintez, generalizare i abstractizare. Ei vor dovedi cunoaterea noiunilor
de teorie prezente n programa colar i vor fi capabili s transfere
noiunile tiinifice n zona aplicativ. Subiectele vor evalua competenele
viznd identificarea i argumentarea structurii logice a unui text literar i
raportarea acesteia la mesajul transmis. n activitatea de pregtire a elevilor,
profesorii vor desfura activiti a cror finalitate va fi cunoaterea corect
i nelegerea nuanat a sarcinilor de lucru, pentru a demonstra faptul c
ambele discipline apeleaz la comunicarea verbal. Se va insista asupra
structurii logice a unui text, n orice stil funcional, att n privina
mijloacelor de redactare, ct i a sensurilor implicite i explicite ale
mesajului.
Prezentm un test de acest tip (pentru clasa a V-a), care permite
stabilirea unor conexiuni ntre dou discipline de nvmnt: romn i
matematic.
I. Limba romn (15 puncte):
Se d textul:
A fost odat ca niciodat; a fost un mprat vestit i avea trei
feciori. Cnd s-au mrit, le-a dat la fiecare cte trei sute de galbeni, s
plece n lume i s-i fac fiecare rostul, cum s-o pricepe.
i au plecat feciorii cte trei, de au mers pn la o rspntie. Acolo s-
au oprit.
Iat, m frate, glsuiete cel mare, s apucm fiecare la cte o
parte, unde ne-o lumina mintea, i, n cutare vreme, s ne ntoarcem
ndrt, s ne ntlnim tot aici. Aa?
Aa!
i au plecat fiecare pe cte o uli deosebit.
(mprtia pisic, vol. Basme populare)

Cerine:
1. Identific, n text, o structur pleonastic i corecteaz-o. 1 p.
2. Precizeaz valoarea morfologic a cuvntului subliniat, din structura:
avea trei feciori, apoi construiete cu termenul trei cte un enun n care s
ndeplineasc funcia sintactic de complement direct, respectiv de
complement circumstanial de timp. 4 p.
3. Identific numrul de litere i numrul de sunete din urmtoarele
cuvinte: feciori, (s) plece, (s-o) pricepe, aici. 4 p.
4. Explic rolul virgulelor din enunul Iat, m frate, glsuiete cel mare,
s apucm fiecare la cte o parte. 4 p.
35
5. Menioneaz dou argumente pentru a demonstra c fragmentul aparine
speciei basm. 2 p.

II. Matematic (15 puncte):
ntr-o pdure fiul mpratului s-a ntalnit cu balaurul care i-a spus:
- Dac mi rezolvi problema care m frmnt, nu te mnnc. O s te cru.
- Te ascult, spune fiul mpratului.
- Eu am mai mult de 20 de capete i mai puin de 30. Unele au 10 ochi, iar
altele 11. Cte capete am dac n total sunt 259 de ochi, iar numrul
capetelor cu 10 ochi este mai mic dect al celor cu 11 ochi.
Fiul mparatului s-a gndit i a rezolvat problema. O putei rezolva
i voi?

III. Romn + matematic (100 de puncte):
Mai aruncai nite vreascuri
n soare,
Am auzit c-o s se sting
Peste cteva miliarde
De ani.

i dac nu mai sunt vreascuri,
Aruncai n soare
Cmpiile care ar fi putut face bine
S fie pduri,
Munii, luna i cerul
Care nici nu tim sigur dac nu sunt
Pduri.
n orice caz,
Mai aruncai ceva n el,
Nite vreascuri,
Nite viei.

C, uite, a i nceput s plpie
Pe feele noastre,
Fcndu-le frumoase i urte,
Fcndu-le noapte i zi
Fcndu-le anotimpuri i ani.
(Marin Sorescu, Focul sacru)


1. Selectez din text dou cuvinte care ilustreaz aceeai figur
geometric. 2 p.
2. Precizeaz cte elemente are mulimea corpurilor cereti. 4 p.
3. Scrie mulimea cuvintelor care reprezinta forme de relief. 4 p.
4. Redacteaz o compunere de 15-20 de rnduri, n care s-i
imaginezi trei probe la care este supus de-a lungul cltoriei unul
dintre eroii prezeni n fragmentul din basmul mprtia pisic,
valorificnd i informaiile din cel de-al doilea text Focul sacru.
Vei avea n vedere urmtoarele repere:
- abordarea original a temei propuse, prin valorificarea
semnificaiilor ambelor texte;
36
- folosirea a cel puin trei figuri de stil nvate (pe care le vei
sublinia);
- valorificarea elementelor specifice acestui tip de compunere;
- dezvoltarea creativ a temei;
- respectarea normelor de exprimare, de ortografie i de
punctuaie;
- aezarea corect a textului n pagin i ncadrarea n limita de
spaiu precizat. 45 de puncte
5. Pornind de la compunerea pe care ai realizat-o, alctuiete textul
unei probleme de matematic n care s foloseti cifrele magice (cel
puin dou) care pot aprea ntr-un basm popular. 45 de puncte


Not: Se acord 10 puncte din oficiu.
Total: 140 de puncte
Timp de lucru: dou ore



Bibliografie

- Plan Toader, Crocnan Daniel Ovidiu; Huanu Elena - Interdisciplinaritatea
i integrare o nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n
Revista Formarea continu a C.N.F.P. din nvmntul preuniversitar,
Bucureti, 2003
- Mihai Stanciu Reforma coninuturilor nvmntului, Iai, Polirom, 1999
- George Videanu Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O. , 1975
- George Videanu Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti , E.D.P.,
1988
- Constantin Cucos, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998, pag. 77
- Testele au fost propuse de: prof. Corina Oprescu limba i literatura romn,
prof. Anca Popescu matematic; CNL Zinca Golescu, Piteti







37
DRUMUL SCURT AL PIERZANIEI I AL
MNTUIRII FIINEI: SACROSANCTAE...
Florentina Maria COMNESCU
-


Abstract
Concieved as a small concord of theological-metaphysics of the simple
and nude truth which would be found through a personal initiation or
enlightenment, Sacrosanctae scientiae indepingibilis imago (The Image of the
Sacred Undepictable Science) by Dimitrie Cantemir, this latin Manuscript from the
year 1700 offers us, paradoxically, through an able amplification of its senses,
through a limited perimeter, a large palette of themes in only one representative
for the preocupations of a humanist prince: the theme of the journey filled with
obstacles or the short road to perdition and self salvation.

n jurul anului 1700, aflat n exil, unul ditre cei mai de seam
umaniti care au marcat epoca lor, dar i pe cea a generaiilor urmtoare,
prinul Dimitrie Cantemir, elev al clugrilor erudii Ieremia Cacavelas i
Meletie, viitorul mitropolit al Atenei
1
, scrie n limba latin un text ce
ntrunete, dup cum vom vedea, att virtuile unui breviar n sensul de
carte de rugciuni zilnice, ct i pe cele ale unei cri pe care o considerm
adesea un ghid sau un model. Este vorba despre Sacrosanctae scientiae
indepingibilis imago, o lucrare de dimensiuni reduse n acelai timp,
rmas n manuscris, tradus n limba romn n unica ediie din 1928 de
ctre Nicodim Locusteanu, cu un titlu destul de nepotrivit, dup cum
apreciaz majoritatea cercettorilor ei, Metafizica. Scopul acestei cri este
de a repune n haina sa natural lumina originar, readus la splendoarea
adevrului i la stilul tiinei ortodoxe,
2
folosind prosopopeea, modalitate

-
Prof.drd. C.N.L. Zinca Golescu, Piteti
1
Ariadna Camariano-Cioran, Academiile domneti din Bucureti i Iai, Editura Academiei
RSR, Bucureti, 1971, p. 10.
2
Dimitrie Cantemir, Metafizica, Editura Ancora, Bucureti, 1928, p. 272. Oferim i varianta
original extras din manuscrisul fotocopiat aparinnd Bibliotecii Academiei Romne, Fc.
228: Imo nec intrus habuisse paradoxas condere philosophias sed originale lumen ad
veritatis splendorem atq Scientiae Orthodoxae stylum reduitus gemino restituere habitui,
proposu isse que mediante, formarus cognitis differentis simul atq iud universalis, qoud
particularis vitae notitia adpta . Aceast idee ne-a fost confirmat i dup ce am parcurs i
notiele celui nsrcinat de Academia Romn s aduc de la Moscova manuscrise ale lui
Cantemir. Grigore Tocilescu noteaz astfel cu veneraie i cu vie emoie primul contact cu
textul cantemirian: Sacro-Sanctae Scientiae Indepingibilis Imago Manuscript n 4; pagini
38
estetic ce-i ofer prilejul de a aborda printr-o abil multiplicare a
sensurilor ntr-un perimetru restrns, un larg evantai de teme cuprinse ntr-
una singur, ilustrativ pentru preocuprile umaniste ale prinului: tema
cltoriei obstaculate.
Cu aceast ocazie, strlucitul elev al lui Ieremia Cacavelas se
confrunt cu o problem fundamental pentru gndirea medieval
renascentist: aceea a conflictului dintre raiune i credin
1
, dintre filosofie
i teologie, cruia i gsete o soluie n tiin sacr sau teologo-fizic,
respingnd teoria adevrului dublu care trebuia s fundamenteze
desprirea filosofiei de teologie, totul n numele adevrului simplu,
nud care s-ar dobndi printr-o iniiere sau iluminare personal: teologii
ntr-adevr vorbesc teologicete, iar de alt parte fizicienii vorbesc fizicete
i de obicei trateaz adevrul cel simplu n felurite chipuri, pe care le
numesc tiine, dar axiomele lor divergente i doctrinele lor mult deosebite
nu stau n picioare.
2

Imaginile plastice prin care autorul sugereaz nevoia unui sui
spiritual sunt regizate cu mare atenie, termenii pe care i selecteaz n acest
sens fiind extrem de expresivi: (in) valle (valea), (in) caligine (negura), (in)
cacumine (vrfurile). Astfel denun nscocirile ntunecate ale minii,
neputinele raiunii atinse de mndrie, incapabile s ajung la adevr.
Verbul preferat n aceste pagini de ctre Cantemir este ascend, folosit att
cu sensul denotativ, ct i cu cel conotativ de a (se) urca respectiv, a (se)
nla. Structura misellus humanus intellectus sugereaz la nivel plastic,
dac este s ne raportm la arta prin care ncearc autorul (zugravul) s se
apropie de Adevr, Valea Plngerii n care lumea s-a adncit de cnd, la
ndemnul lui satan, aa cum aflm din Cartea a III-a, s-a lsat nctuat de
lanurile simurilor. Pentru a iei din aceast vale s notm c Dimitrie
Cantemir prefer i folosete des termenul Labyrinthus avem nevoie, ca i
personajul (un pictor care ncearc, asemenea trimisului regelui Avgar, s

299 + 4 foi i I.R. E scris cu propria mn a lui Cantemir; frumos; titlurile, cu litere de aur.
Legat n piele; pe partea prim: Christ rstignit i la picioare o figur (Masca Omului) pe
partea ultim a scoarei (n.a. indescifrabil): Maica Domnului cu pruncul n brae. (n
Grigore Tocilescu, Studii, extrase, nsemnri cu privire la viaa i opera lui Dimitrie
Cantemir, Ms. rom. 5148, Sec. XIX-XX, vol. I, f. 180, Biblioteca Academiei Romne).
Acum avem convingerea c Dimitrie Cantemir este modelul unui conductor preocupat de
ceea ce cu adevrat poate hrni un popor: credina strmoeasc, mai cu seam cea cretin-
ortodox.
1
Petru Vaida, Istoria filozofiei romneti, Vol. I, Ed. Academiei RSR, Bucureti, 1972, p.
58-103.
2
Dimitrie Cantemir, op. cit., p. 21.
39
zugveasc imaginea Adevrului), de un ghid, de un nvtor luminat, un
amicus sincerus, deoarece minciuna ngerului czut ne-a ndeprtat de
Dumnezeu, ne-a ndeprtat de Adevrul Unic devenind nite fiine
rtcitoare n sinistre prpstii adnci.
1

Formaia baroc a prinului la care sa adaug dragostea pentru
alegorie i cunoatere, nclinaia pentru embleme, atracia pentru
reprezentrile figurative vor fi cuprinse ntr-un edificiu labirintic al
cltoriei spre pierzanie sau mntuire, n care Mintea (...) micndu-se
prin nelepciune vine la contemplaie; prin contemplaie, la cunoatere,
prin cunoatere, la cunotina care nu se uit; iar prin cunotina care nu se
uit, la adevr (...)
2

Tem spiritual de nalt nsemntate nc din cele mai ndeprtate
timpuri, producnd angoase i sperane n acelai timp, aceast cltorie
prin culoarele ntortocheate ale cunoaterii se mpletete adeseori cu
meditaia neleptului contient de acel mysterium tremendum
3
al
oricrui labirint. Asemenea Sf. Augustin
4
pe care l citeaz n paginile crii
sale, ucenicul din Sacrosanctae..., fascinat i temtor din pricina propriilor
neputine, este ncercat de unele dintre cele mai contradictorii stri:
paralizie a simurilor urmat de un tremur nfricoat (La acestea rmn
ncremenit! M cutremur..., S, p. 20), incertitudine dublat de nelinite
(steteam la ndoial cu nelinite ngrijorat cum s m urc i s naintez,
S., p. 25), autocompasiune (m retrsei n cuptorul nimicniciei mele, unde,
vrsnd multe lacrmi, m trudiam cu gndul, S., p. 27), mhnire profund
(Trziu n fine, dup attea necazuri i zbuciumri ... descopr o oarecare
amrciune, S., p. 28), dezndejde (vai ie celui mai nefericit dintre
oameni, S., p. 32), din nou groaz i paralizie (ntre acestea spaima de
aceast nstrinare a facultii intelective nmrmurindu-mi amndou
prile persoanei mele, m fcuse lovit de paralizie, S., p.36). Urmeaz un
moment de acalmie (Pe cnd zceam prpdit ntro astfel de nstrinare a
simurilor i consternaiune a sufletului, iat c ntr-un fel de linite, zic un

1
De altel n titlul cap. XIII al crii a V-a autorul reia tema urcuului spiritual insistnd
asupra luptei omului cu propriile patimi: Thabor sensibily et intellectualy corpus et anima
ratio, et intellectus (Sacro-sanctae..., Fc. 239)
2
Sfntul Maxim Mrturisitorul, Mystagogia. Cosmosul i sufletul. Chipuri ale Bisericii, Ed.
Institutului Biblic i de Misiune al Bisericii Ortodoxe Romne, Bucureti, 2003, p. 21.
3
Conform Paolo Santarcangeli, Istoria unui mit i a unui simbol, Editura Meridiane,
Bucureti, 1974, vol. I, p. 18.
4
Este vorba de Confesiunile Sfntului Augustin.
40
fel, pentru c sgeile simurilor nu ncetaser nc de a m mpunge, se
arat ca un fel de ocean, care se ntinde n faa mea, S., p. 37 ipostaz ce
amintete de Iona), apoi hotrre de a se confrunta cu monstrul ascuns n
adncurile sinelui (pericolul ce m amenina, nu la altceva dect la fug
ct mai grabnic m ndemna i totui nu-mi permitea s gsesc undeva un
azil pentru a-mi salva viaa sau un alt mijloc de scpare, dect de a rmne
n mijlocul pericolelor, S., p. 39 recunoatem cu uurin numeroase
asemnri cu ispitele Sf. Antonie cel Mare
1
). Obligatoriu, bucuria depirii
situaiei limit apare ca o transfigurare a durerii neputincioase (o bucurie
sfioas i palpitant m cuprinse bietul de mine, S., p. 41), ns imediat
constat c este vorba doar de o nelare a simurilor datorat ncrederii
prea mari n propriile fore trufia, patim a sufletului cu care trebuie s se
lupte neleptul este n Sacros... o tem recurent (de aceea, eu care
aveam inteniunea s opresc paii inteligenii i s fixez urmele lsate de
acei pai, ddeam napoi fiindc plecam de la percepiune i, cutnd s
cunosc, n realitate ignoram ceea ce socoteam c cunosc , S., p.43-44).
Vrnd-nevrnd, cititorul, n decriptarea acestui text, asemenea ucenicului-
pictor n cutarea adevrului, cade prad acelorai tribulaii sufleteti: Dar
vai, nenorocire! Arta neputincioas, tiina netiutoare, inveniunea
trndav i mai presus de toate sentimentul pgn m copleir ca o sarcin
att de grea i de ponderoas (...)(S., p. 48) sau: de unde mi se prea c
presimt, c forele slabe ale artei mele i molaticile mele ncordri nu vor
putea susine prea greaua sarcin a acestei lucrri, ba chiar nu vor avea
niciun rezultat prin propria mea for(S., p. 54).
Observm pn aici cum, dup ce mai nti trecuse peste nite
praguri false, ocoliuri neltoare ale minii (gramatica, logica, retorica,
fizica, tiina liberal..., de care se plnge n prima parte a textului), drumul
este reluat spre centru. Ceea ce este de admirat cu adevrat n
Scrosanctae..., text prea des considerat obiect de studiu pentru filosofi, se
descoper cititorului rbdtor, care strbate noduri obligatorii i
neltoare
2
, ca ntr-o spiral. Scoicile peste care pictorul se prbuete,
amestecnd cu nisipul rmului culorile cunoaterii sunt un avertisment n
privina capcanelor lecturii.
Expresia unei dorine de a se juca sau de a ngrmdi ntr-un
spaiu limitat un parcurs cu lungime maxim
3
, textul lui Cantemir se

1
Acelai adevr apare formulat ca un ndemn adresat celui care vrea s urmeze calea cea
strmt a nelepciunii, n psalmul 109 : 2, Stpnete n mijlocul vrjmailor ti.
2
Paolo Santarcangeli, op. cit., vol. I., p. 62.
3
Idem, p. 63.
41
dovedete el nsui o construcie labirintic n centrul creia, urmnd
ntorsturilor fiecrei pagini, depind obstacolele puse la cale de arhitect
(de reuim, gsim o cale a mntuirii prin nelepciune, de nu, riscm
alunecarea n bezna necunoaterii), descoperim ascuns tema originalitii
creaiei, expresie a preocuprii artistului pentru o literatur autentic: De
ce, omuleule, pui pe nedrept sub numele tu sudorile de snge ale altora?
(...) Deci ia-i acum rmas bun de la astfel de preocupri frivole, ncepe un
lucru care s se nscrie numai cu numele tu i care s te recunoasc pe tine
ca autor, inventator sau cel puin reparator. (S., p. 47)
A strbate labirintul nseamn a trece pe ntuneric capcane i
coridoare, o cale de a depi un complex al nchisorii i al eliberrii
dificile
1
. Tem baroc, labirintul sau cutarea obstaculat ascunde, folosind
un termen specific domeniului artistic al personajului, o palet larg de
teme: creaia, credina, jertfa pentru creaie, raportul om divinitate,
viaa, moartea, timpul, binele, rul etc. Peregrinrile n cutarea adevrului
sunt nsoite de sentimentul pios provocat de prezena btrnului nelept
care nlocuiete firul Ariadnei cu o oglind
2
, oglinda tiinei sacre sau
adevrul scripturistic. La captul acestui drum, iniiatul va fi un nelept
capabil, la rndul lui, s fie cluza altor ucenici. Drumul, motiv al
cltoriei la captul creia ne ateapt moartea/pierzania sau
viaa/mntuirea, dac vrem cu adevrat s ni-l asumm, ofer autorului
prilejul de a sugera o serie de ndrumri prin care s se ocoleasc toate
capcanele filosofiei aristotelice, ale pgnismului i ale ateismului.
Valorificnd versetul 10 al psalmului 110, nceputul nelepciunii este
frica de Domnul, autorul ne ndeamn, ca un adevrat pedagog i teolog,
s nchidem mai nainte de a ne aventura pe acest drum, cele cinci ferestre
ale simurilor
3
. Frecventele trimiteri la psalmii lui David, patosul expunerii,
ncrctura spiritual a fiecrui cuvnt (crmid a labirintului) transform

1
Paolo Santarcangeli, op. cit., passim vol I, p. 77 i vol. II, p. 132.
2
n cartea sa despre labirinturi, Paolo Santarcangeli observa c n aceast lume de imagini
i de reprezentri, oglinda nu mai este sau nu este numai confirmarea unei subiectiviti de
curnd obinute, ci mai curnd un mijloc obligatoriu n sensul c o oglind infinit devine,
prin coninua plimbare a razei luminoase pe suprafaa ei, simbolul unui labirint abstract
care nchipuie irealitatea total a fiinei, sau, mai degrab, a reprezentrii ei., op. cit., vol.
II. p. 47.
3
Aadar legea sensitiv ocupnd crma ntregului stat, rstorn legile cele bune i face
altele rele, de unde viiile, desfrnrile, uitarea condiiunii sale i a Creatorului (...). De
aceea cu ct vremea trecea, cu att tiina omeneasc, adec viiul, prindea putere, iar
adevrata nelepciune, care i trage nceputul de la temerea de Dumnezeu, descretea
aproape total. Dimtrie Cantemir, Metafizica, p. 137.
42
ntregul edificiu literar ntr-o litanie n care autorul, implor mila divinitii,
recunoscndu-i slbiciunile, gata fiind s accepte fr de crtire cearta
Printelui nelept, dar i exerciiu prin care, urmnd aceti pai ajunge s
cunoasc pe Dumnezeu. n cartea sa, Filozofia lui Dimitrie Cantemir, Dan
Bdru a fcut observaia c prinul filosof, ncercnd terenul teologic, nu
a inut cont de puterea pe care o are rugciunea n ortodoxie. Noi credem c
toat aceast carte este o rugciune; ea se ncheie chiar printr-o formul
specific rugciunii n faa sacro-sanctei Treimi, creia I se cuvine toat
nelepciunea, toat Sfinenia, toat Gloria, toat Cinstea i toat
nchinciunea n vecii vecilor. Amin.
1

Lui Cantemir, asemenea lui Dedal, i place s se joace. Necitnd
sursa multor idei din Sacrosanctae..., acesta invit lectorul la un exerciiu
ludic, un act al relecturrii textului biblic, n genere. El vizeaz, mai nti de
toate, un anume cititor; este vorba mcar de un bun cunosctor al Crii
sfinte aa cum ar trebui s dovedeasc oricine se mndrete a fi cretin
apoi, posibil, de un netiutor, dornic ns de nvtur.
2
De data aceasta
groaza provocat de tenebrele labirintului este nlocuit, prin sporirea
sensurilor acestei teme, de plcerea lecturii: voiu explica foarte lesne
lucrul acesta celui ce dorete s subneleag ntructva profunzimea acestui
mister i s se foloseasc de el cu un plcut farmec.(S., p. 183) Iat, ni se
sugereaz treptat o alt tem, aceea a crii ca mijloc de iluminare
proiectat n imaginea unui volum templu al cunoaterii i al frumosului.
Cunoaterea, ns, nu o poi atinge dect renunnd la propriul eu,
ea trebuie neleas ca jertf a sinelui tem principal n literatura
patristic i reluat pn astzi n toate literaturile. Neobosit, Cantemir
adaug n arhitectonica lucrrii sale tema urcuului spiritual. El speculeaz
scena biblic n care Moise, urcnd muntele Domnului, las la poalele
acestuia ntunericul lumii cu grijile i tentaiile ei: Cci pe muntele
Domnului nu se va urca dect cel cu minile neptate i cu inima curat,
unde profanului nu i se va deschide niciodat calea, ua sau deschiztura
ct de mic, dei o vor privi cu sprncenile ridicate fiindc e prea sus.(S.,
p. 235) Urmnd aceleiai reguli a brevitii, scurtimea ncrcat de sensuri,

1
Dimitrie Cantemir, op. cit., p. 346.
2
cine e setos s se adape dintr-o doctrin mai nalt, s mearg s consulte pe aceia cari au
privit de mai aproape oglinda adevrului; iar noi (Care noi? Autorul i ucenicul su
lectorul, adic instanele extratextuale, btrnul dascl i ucenicul su anume
instanele intratextuale ale comunicrii artistice sau omul religios, neleptul, eruditul?
n.a. ) s ne ntoarcem (adeseori, n cartea sa, Cantemir folosete termeni specifici
cmpului semantic al labirintului n. a.) la istoria speculativ, Dimitrie Cantemir,
Metafizica, p. 179.
43
elogiind calea simpl a cunoaterii Adevrului, Cantemir completeaz, abia
perceptibil, acelai pasaj cu observaii despre comunicarea artistic: El
(Moise n.a.) nu confund nchipuirile profane i nu invent nite
neexistene ca principii constitutive ale lucrurilor i n fine n seria
universului nu introduce metaforele pentru explicarea naturii, ca s
capteze autoritatea i s vneze celebritatea antonomasiei (...)(S., p. 238).
Deosebim, n plus, o alt tem, cea a relaiei autor cititor,
receptarea operei, dar i o idee naintat pe trmul teoriei literare, pentru
acea epoc: anticalofilia. S notm c aceast observaie o face n cartea a
IV-a, Despre timp, ns, de asemenea, n cartea I, tiina sacr, enumer
temele generale, abordate de ctre toi artitii i de care a fost atras el nsui
(rzboiul cu motivele literare subordonate: eroismul, victoria, eecul,
faima; natura: muni, cmpii, oceane, golfuri, insule promontorii minunate;
mediul citadin: orae, metropole; celebritatea, deertciunea uman,
destinul) preocupare fluturatic a minii sale. Strbtnd attea noduri i
semne ale comunicrii artistice, ni se reveleaz, n cele din urm, admiraia
autorului pentru simplitate definit, urmnd traiectului ntortocheat al
crii labirint, tot n cartea I: ceva paradoxal i aproape neobinuit n
secolele noastre moderne.(S., p. 48) Practic autorul ne spune totul, nc de
la nceput, ns n aa fel nct abia s sesizm inteniile sale sau, mai
degrab, ne ntinde capcana nelegerii trufae a totului, asemenea
ucenicului/zugravului tiinei sacre.
Odat ajuni n centrul acestui labirint constatm c pentru a
junge afar va trebui s ieim printr-o poart unic. Cteodat exist ns
i o a doua poart, cu un drum diferit care se studiaz separat. Apoi
parcursul poate ncepe din centru sau poate sfri la el. Vom avea (...)
labirinturi centrifuge i labirinturi centripete.
1
Labyrinthus este tema i
forma n care autorul adncete splendoarea original a adevratei
nelepciuni, ocrotind-o de ntunericul absurd i nedemonstrabil al tiinei
sensitive.
2
De la prima i pn la ultima carte a acestui text Dimitrie
Cantemir ne-a atenionat, jucnd rolul Ariadnei, c tiina intelectual a
omului a condus la uitarea condiiunii sale i a Creatorului (S., passim
137). Cartea I reprezint cheia acestui labirint: autorul avertizeaz prin
vocea btrnului, un soi de mystaggus c doar lumina imaterial, i nu
raiunea, ne va scoate din ncurctura ntunecat a propriei gndiri.
Cltorul/ Tezeu/ucenicul nu va obine victoria dect dac el crede cu trie

1
Paolo Santarcangeli, Istoria unui mit i a unui simbol, Editura Meridiane, Bucureti, 1974,
vol. I., p. 61.
2
Dimitrie Cantemir, Metafizica, Editura Ancora, Bucureti, 1928 passim. p. 49.
44
n adevrul revelaiei divine: ceea ce este de cunoscut cu adevrat, trebuie
cunoscut prin Dumnezeu i n Dumnezeu.(S., p. 57 .c.l.).
mprumutnd elemente din teosofia
1
lui Van Helmont prin care i
dorete s slujeasc unicului adevr, Cantemir transform acest labirint al
cunoaterii ntr-o enigm a autorului nsui. Apreciind meritul medicului
flamand (v. Lauda lui Van Helmont) de a fi rsturnat ntregul eafodaj al
filosofiei scolastice, n ceea ce privete sufletul de exemplu , acest
aprtor al Adevrului cade el nsui ntr-o capcan. Apoi, agrend opera
helmontian, biserica de rsrit, ca i Dimitrie Cantemir care s-a inspirat
din nvturile ei, au introdus calul troian n interiorul ortodoxismului
2
,
pregtind gndirea liber i, observ Dan Bdru, ateismul.
Cartea a II-a, avnd ca tem principal cosmogonia, este o
elocvent exemplificare a modului cum autorul rtcete n acest culoar,
ndeprtndu-se pe mai multe crri de formula scripturistic, conviins
fiind, sub influena lui Van Helmont, c materia, n toate nfirile ei,
rezult dintr-un singur principiu primitiv: apa. n cartea a III-a, ns, revine
pe drumul adevrului, ncercnd s descrie Progressus Creationis id est
Operatio Naturalis, opernd un nod n firul Vechiului Testament.
3

Evantaiul temei de la care am pornit se deschide cu aceast ocazie, iar
dintre pliurile sale pornesc o serie de ci (teme) bttorite i de ctre alii
(filosofi, teologi, scriitori etc.): lumina (lux, nu lumen care a fost creat mai
trziu), ntunericul, eternitatea, cosmogonia, ajutorul divin, grijile lumeti,
cunoaterea (tiu c tiu, dar...), panorama deertciunilor, trufia, curajul.
Lupta cea mai ncletat cu monstrul (ateismul, pgnismul,
scolastica avnd un celebru purttor de cuvnt n persoana lui Aristotel pe
care l numete fiul ntunericului i printele obscuritii pgneti S., p.
202) se va purta n cartea a IV-a, Despre timp, unde practic desfiineaz
definiia pe care o d timpului Filosoful: timpul este msura micrii.
Pentru Cantemir, timpul se afl n eternitate. O tem frecvent n cultura
universal i face loc n aceast parte a textului, timpul bivalent (general
obiectiv universal i particular subiectiv - individual): n Dumnezeu
cel etern i de trei ori glorios, timpul este, eminamente i esenialmente,

1
Amintim faptul c biserica ortodox a declarat teosofia, ca i magia, vrjitoria,
obscurantismul, erezie.
2
Dan Bdru, Filozofia lui Dimitrie Cantemir, Editura Academiei Republicii Populare
Romne, Bucureti, 1964, p. 129.
3
Dan Bdru observ, totui, c n acest loc apare deismul anticretin al lui Cantemir (...)
i care presupune c lumea, odat creat, i duce cursul independent de intervenia lui
Dumnezeu, ceea ce echivaleaz cu negaia rolului providenial al divinitii i implicit cu
punerea n dubiu a eficacitii rugciunii., op., cit., p. 132.
45
etern, iar n creaturi, este precis, durativ subiectiv, i dependent de
emanaiunea etern, ca participativ la dinuntru n afar i periodic (S., p.
249). Divizarea eternitii o consider o eroare grav i chiar un blestem
mpotriva lui Dumnezeu (vezi cartea a IV-a, cap. XV).
n plan literar realizeaz cu aceast ocazie o transpunere a tribulaiilor
sufletului sfiat de durere, avnd n acelai timp rolul unui popas bine-
venit: cel ptruns n labirint are nevoie de rugciune (semn smerit al
recunoterii propriei neputine), pentru a nu cdea n plasa ntunericului.
1

Din pcate i aici, dup cum observ Petru Vaida
2
, abordnd tema naturii,
raportul natural supranatural, Dimitrie Cantemir a czut n capcana
teoriilor lui Van Helmont: Natura est iussum Dei Quo res et id quod est et
agit quod agere iussa est (Natura este porunca lui Dumnezeu prin care un
lucru este ceea ce este i face ceea ce i s-a poruncit s fac S., cartea a IV-
a, cap. 19, trad. Locusteanu).
n continuare, parc simind din nou c ptrunde pe un drum
nfundat, dezbate tema conflictului dintre coala profan i cea sacr,
oferind lectorului-cltor patru chei cu care unii, ncercndu-le n alte ui,
au rmas captivi n labirint. Este vorba de separarea net a celor patru
specii sau forme vitale (prima este materia anorganic, a doua se afl n
seminele lucrurilor, a treia este forma substanial ntlnit la animale, iar a
patra s-ar nelege este sufletul). Prezent nc de la nceputul crii,
conflictul dintre adevrul tiinific i cel de ordin religios, este reluat n
cartea a V-a i n cartea a VI-a prin tema liberului arbitru. Este aici un
centru n care autorul a nnodat unele dintre temele cu caracterul cel mai
general n gndirea uman (n prezentarea crora opteaz pentru explicaia
biblic): divinitatea, izvoarele rului, omul ncununare a creaiei divine,
destinul, graia divin. nlocuind coroana Ariadnei cu oglinda din pieptul
btrnului, autorul d la iveal prin razele acesteia, ca ntr-o combinaie
labirintic de oglinzi neltoare, singura atitudine potrivit pentru a nu rata

1
Reproducem acest pasaj : O, bune i eterne Dumnezeule al eternitii, fie-i mil de
slbiciunea omeneasc i cru pe ale cretintii, cci acestea, infinite Doamne, sunt
vestmintele tale lipsite de custur, pe cari cetele ateismului (trimitere la episodul biblic al
mpririi la sori a cmii lui Hristos despre care se spune c a fost esut dintr-un singur
fir, fr vreo alt custur de ctre Maica Sa n.a.) nu numai c le-au fcut s fie mprite
la sori, dar cu neruinare au cutezat ca ntregul necuprins, nempribil i nedefinibil s fie
cuprins, mprit i definit!; Fie-i mil, Eternule, de tinereea alunecoas a omului, ca nu
cumva n viitor, ea netiutuoare s mnie ndelunga ta rbdare, pentru c din veci n veci
nemrginirea iubirii tale unde precum ziua lui aa i noaptea lui., Metafizica, p. 231-232.
2
Petru Vaida, Istoria filozofiei romneti, Vol. I, Ed. Academiei RSR, Bucureti, 1972, p.
81. Tot aici, Petru Vaida face observaia c tema este reluat n Istoria ieroglific.
46
Centrul: supunerea cu evlavie, cu smerenie, aa cum i st bine unui otean
al adevrului.
Tema pe care o desprindem din finalul acestui tom este fericirea
de care ne vom bucura att n viaa aceasta, ct i n cea viitoare. Nu putem
s nu notm i fericirea pe care o resimte lectorul invitat n labirintul
cantemirian n care autorul nsui l conduce inndu-l de mn. n acest
caz, labirintul devine emblema unui principe umanist care i-a construit
ntreaga oper ca pe un imens spaiu dedalic. Odat ptruni n acest
edificiu, nu ne temem s ptrundem n adncul lui, cci fiecare carte, un
labirint de dimensiuni mai mari sau mai mici (cum este cazul lui
Scrosanctae...) ne va oferi alt fir i alt fir al Ariadnei.
Sacrosanctae... este, n plus, un rspuns peste timp cititorului
modern care nc mai caut modele de via, aa cum este principele
moldav n ncercarea literar i teologic de a exprima ab imo pectore
1
ceea
ce are mai sfnt n viaa sa. Toat acest lecie despre mntuire i pierzanie
se ncheie printr-o tem pentru acas.
2
Venerabilul btrn i ndeamn
ucenicul s fie un atlet al lui Dumnezeu, aa cum Sfntul Apostol Pavel
spunea despre sine, s nu alerge la ntmplare, inta sa trebuind s fie
ntotdeauna Adevrul lui Dumnezeu. Mai mult, conform tradiiei cretine, i
cere s fie un bun osta al credinei narmndu-se cu cele mai alese virtui,
respingnd patimile ce sleiesc forele unui asemenea osta. I se promite, n
schimb, fericirea vieii acesteia i mai cu seam a celei ce va veni dup
moarte. O singur condiie: Pater Noster fiat volts Tua, devotissim
clamat!
3

Din ncercarea acestui labirint trebuie s nvm, aadar, c doar
Adevrul trebuie s ne cluzeasc n via, c abaterile de la calea aceasta
conduc la moartea spiritual i c singur rugciunea propriei fiine ne
poate lumina interior, urmnd nu propriei voine, ci smerit unei cluze,
singura de altfel: Sacrosanctae...

1
Din profunzimea inimii sale (trad.a.)
2
Acestea fiind bine i perfect dobndite cu ajutorul tiinei sacre, s citim teologo-morala
i ca un bun atlet, ca adevrat cel mai nalt purttor de steag al adevratului Dumnezeu i ca
cel mai viteaz i mai stranic nainte lupttor al lui s apuci drumul, s continui sfntul
serviciu militar, s faci rzboiul lui Dumnezeu, s dai lupta legitim, s obii victoria i s
discerni cu nelepciune ceea ce este bun i onest la Dumnezeu, s iubeti virtutea, s fugi de
viiu, s deosibeti deosebirea dintre moarte i moarte, dintre via i via (...) (Dimitrie
Cantemir, Metafizica, trad. Locusteanu, p. 346.)
3
Dimitrie Cantemir, Sacro-Sanctae..., Ms., Fc. 256.
47
CONCEPIA PEDAGOGIC A LUI PLUTARH
Alexandru Lucian VOINEA
-

Abstract
Plutarch of Cheroneea is famous rather as a historiographer, philosopher
and moralist, but he also has a special status in the history of pedagogy. Children
education is part of his moral conduct. In his opinion, children should not be
guided and disciplined by beating them, but with gentleness and affection. Plutarch
affirms forcefully that virtue can be and should be taught and learnt. It can be
considered an essential item of study in schools of the children and young men
education.

Se tie deja c autorul Vieilor paralele i-a ctigat un loc
binemeritat n istoria istoriografiei universale, Vasile Cristian fiind de
prere c Plutarh este acela care a impus biografia politic.
1
De asemenea, n articole precum Plutarh i stoicismul, Plutarh
i platonismul sau Contribuia lui Plutarh la dezvoltarea moralei
antice
2
am artat c Plutarh ocup un loc aparte i n istoria filosofiei
din antichitate, ca reprezentant de seam al platonismului mediu. n
lucrarea de fa mi propun s demonstrez c Plutarh aduce
contribuii importante i la dezvoltarea pedagogiei. Plutarh a fost un
elev al lui Ammonios, n sensul material al termenului i nu doar un
discipol n sens spiritual. Ne putem chiar imagina acest tip de colarizare: o
sal de clas, un libert care era n acelai timp i intendent i supraveghetor
general, cursuri de diminea i de dup-amiaz, relaia dintre maestru i
elevi care depete planul intelectual pentru a atinge probleme de

-
Prof.drd. C.N. Mihai Eminescu, Baia Mare
1
Vasile Cristian , Istoriografie general, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1979, p. 44.
2
Vezi L. Voinea, Plutarh i stoicismul, n vol. colectiv Omul i societatea,
supliment al revistei Philosophia militans, Rotarexim, Rmnicu-Vlcea, 2011, pp.
329-339; Plutarh i platonismul n Sabado, Marcel, Voinea, Alexandru Lucian,
Lupu (Ilie), Manuela, Achim (Gheie), Melinda, Itinerarii filosofice, Editura
Universitii de Nord, Baia Mare, 2011; Contribuia lui Plutarh la dezvoltarea
moralei antice, lucrare prezentat la Conferina Internaional Significance and
Interpretation within the Knowledge Based Society, organizat de Universitatea
de Nord, Baia Mare, 27-30 octombrie, 2011.
48
conduit i de mod de via.
1
Amintim c el nsui a fost profesor de
filosofie moral n Roma secolului I p. Chr. i c ideile sale pedagogice
se regsesc att n Viei paralele, ct i n enciclopedica sa lucrare
Moralia, ce cuprinde eseuri i dialoguri ce au ca tematic i comentarii
literare, estetice i pedagogice, pe lng dezbaterile cu privire la diverse
probleme de moral practic (acestea dnd numele ntregii colecii),
probleme religioase ori mitologice. De multe ori, cititorul i poate face
o idee asupra concepiei lui Plutarh n anumite domenii chiar din
titlurile lucrrilor. ntr-adevr, cnd vorbete despre educaia copiilor,
despre ngrijirea sntii, despre superstiie, despre dorina de
mbogire, se nelege uor c Plutarh este pentru educaia dat
copiilor stpnilor de sclavi, potrivit intereselor acestei clase, pentru
ngrijirea sntii i mpotriva superstiiei.
Cealalt oper pstrat a lui Plutarh, n afar de Viei paralele a fost
numit Moralia (Opere morale). Aceast lucrare enciclopedic cuprinde
tratate despre etic, teorie i practic, adugnd aici, aa cum pare a fi
firesc, tratatele consacrate pedagogiei.
Dintre acestea amintim mai nti tratatul intitulat Despre educaia
copiilor (De liberis educandis). La Plutarh, educaia copiilor este parte
integrant a moralei sale. Gnditorul din Cheroneea se numr printre cei
care au pus bazele eticii i deontologiei pedagogice oferind unele sfaturi
naintate pentru acea vreme cu privire la educarea copiilor: protestul
mpotriva btii i cerina ca s nu fie prea ncrcai copiii cu munc :
i eu mai spun nc un lucru, i anume: copiii trebuie
ndrumai spre deprinderile frumoase cu ndemnul i cu vorba, cu
blndee, nu, pe Zeus, cu lovituri i cu tratament ru; Eu am vzut
unii prini a cror prea mult dragoste pentru copii s-a transformat
n lips de dragoste. Ce vreau s spun? Vreau s spun c aceti prini,
dorind s ajung copiii lor ct mai repede cei dinti n toate, le pun n
spate sforri peste msur de mari, din pricina crora copiii sunt
descurajai i, ndeobte, fiind ngreuiai de rul tratament, nu
primesc nvtura cu ascultare.
2


1
Cf. Sirinelli, Jean, Plutarque, Fayard, Paris, 2000, p. 39.
2
Barbu, N. I., Plutarh. Viaa i opera sa, studiu introductiv la Viei paralele,
Editura tiinific, Bucureti, 1960, p. XXV. Cf. Plutarchus, Moralia, De liberis
educandis, cap. XIII.
49
Aceste sfaturi pe care le ofer Plutarh sunt binevenite ntr-o
epoc n care btaia era o metod pedagogic folosit frecvent pentru
a-i disciplina pe elevi: Elevii erau btui cu biciul i nuiaua (...)
Profesorii nu aveau asupra elevilor dect autoritatea nuielei aplicate
foarte viguros
1
.
Se poate vorbi astfel despre ceea ce astzi nseamn educaie
moral
2
. n concepia lui Plutarh tinerii aprofundeaz chestiunile de
moral nu att pentru a se instrui, ct pentru a deveni mai virtuoi. Ei
trebuie nvai s se conduc singuri (autoguvernarea) i mai ales s
reflecteze asupra propriei conduite
3
. Plutarh pune mare pre pe
practic i aici. El nu este de acord cu metodele pedagogice din acea
vreme care sunt pasive, bazate pe memorizare i imitare
4
. neleptul
din Cheroneea constat n aceast privin c Sufletul nu este un vas
care urmeaz s fie umplut, ci un foc care trebuie s anime individul.

5
Putem constata astfel c Plutarh avea concepie pedagogic
modern, cci el militaz pentru nvarea bazat pe competene i nu
pe acumularea n memorie a unor cunotine. Plutarh pune problema
educrii pasiunilor prin temperan, blndee i stpnire de sine,
combtndu-i astfel pe stoici care susineau eliminarea, extirparea din
rdcin a acestora, pe care le considerau rele. neleptul din
Cheroneea utilizeaz aici verbul paidagogeo (), a educa,
verb care st la originea cuvntului pedagogie de astzi. n vremea lui
Plutarh, era apreciat educaia n familie, prinii avnd
responsabilitatea de a se ocupa de educaia copiilor. Plutarh nsui a
avut parte de o educaie aleas n familie, alturi de tatl i de bunicul
su pe care i-a considerat adevrate modele n via. Printre
disciplinele de studiu, Plutarh propune morala, poezia, gimnastica.
Aa cum reiese i din pasajul citat mai sus, Plutarh nu este de acord

1
Marian, Nicoleta Simona, nvmntul laic i nvmntul cretin n Imperiul
Roman n secolele I-III, Editura Galaxia Gutenberg, Trgu-Lpu, 2007, pp. 69-70.
2
Despre educaia moral astzi, vezi Vidam, Teodor, Orientri i mize ale gndirii
etice contemporane, Editura Ardealul, Trgu-Mure, 2009, pp. 263-281.
3
Albulescu, Ion, Doctrine pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2007, p. 65.
4
Marian, Nicoleta Simona , op. cit., p. 69.
5
Plutarchus, Moralia, Despre maniera de a asculta poeii, 18.
50
cu violena, cci educaia trebuie s se bazeze pe blndee i afeciune.
Predominnd cu consecven n rapoartele umane, virtuile umanitii
(praotes-blndeea, philanthropia-buntatea, umanitatea i epieikeia-
clemena) se regsesc n opera lui Plutarh, promotor al acestor virtui de
sociabilitate, de toleran i de indulgen, pentru a relua termenii lui J. de
Romilly
1
. Praotes pare a fi o virtute a caracterului, mai personal dect
celelalte dou. De fapt, praotes, chiar dac impregneaz comportamentul,
este mai nti rezistena interioar la mnie i violen.
2
Praotes se opune
deci senin plcerilor ct i mniei, ba chiar i fricii
3
. Constatm astfel c
preceptele plutarhiene referitoare la educaia moral sunt extrem de
actuale i astzi, dup dou mii de ani.
Aceste nvturi izvorsc din gndirea unui profesor de
filosofie a moralei care avea muli discipoli. Plutarh a fondat i o coal
n oraul su natal. Se spune c familia sa a motenit-o i a ntreinut-o asfel
c aceasta a devenit un centru cultural pentru oamenii influeni ai epocii
4

Tratatul Despre modul n care se citesc poeii amintete mai nti
atenionarea lui Platon cu referire la ficiunile i la minciunile poeilor, i
chiar ale lui Homer nsui
5
, dar apoi Plutarh nuaneaz aceast condamnare
artnd c exist totui o uzan bun a poeziei, dac tnrul e ghidat,
ndrumat n lecturile sale i devine astfel capabil de discernmnt n
materie.
Plutarh subliniaz astfel c:
Aa cum frunziul i viele de vie, crescnd, ascunde adesea
ciorchinii sub umbra lor, la fel i n limbajul poetic i n ficiunile
rspndite n poezie se gsesc multe nvturi utile i salutare, care i scap
tnrului cititor. El nu e bine s fie privat de toate acestea. S ne ocupm n
mod special de ceea ce l poate educa spre virtute i de ceea ce i poate
forma moravurile... n primul rnd, tnrul instruit s disting caracterele
personajelor oneste de cei care sunt vicioi, va trebui s acorde atenie
sporit discursurilor pe care poetul le atribuie i unora i celorlali
6
.

1
J. de Romilly, La douceur dans la pense grecque, Les Belles Lettres, Paris,
1979, p. 328.
2
Vezi i Aristotel, Etica Nicomachic, II, 7.1107.
3
Plutarh, Viei paralele, Alexandru, 4.8; Brutus, 29.3; Fabius, 9.1.
4
Moralia, 937D-F, 1086D, 1100E, 1107E-F.
5
Despre modul n care se citesc poeii, 1, 14 D, 15 A; 2, 16 A sqq. Cf. Platon,
Republica, 2, 377 a 383 c, i 3, 386 a 398 a.
6
Ibidem, 10, 28 D-E (trad. ns.).
51
Fr s ndrzneasc s-l contrazic pe fa pe Platon, Plutarh pare
s se ralieze opiniei generale care l considera pe Homer drept educator al
Greciei.
Tratatul Cum trebuie s-i ascultm pe poei, (Moralia, 37 C 48
D) este dedicat de ctre Plutarh elevului su Nicandru.
Auzul este organul nelepciunii. A ti s asculte n tcere este
pentru tnr o calitate asigurat
1
, l sftuiete Plutarh pe elevul su.
Trebuie de asemenea s reflecteze i la ceea ce a auzit i s judece
discursurile n funcie de fructele pe care acesta le poate avea i nu dup
strlucirea stilului
2
.
Morala familial i morala personal au ocupat un loc att de
important n preocuprile lui Plutarh nct gsim i n Viei paralele ecoul
ideilor sale referitoare la acest subiect. Nu ar trebui s surprind acest fapt
de vreme ce el i-a conceput ansamblul biografiilor sale ca un fel de
imitaie a virtuilor eroilor, nu numai n viaa politic i militar, ci i n
existena cotidian i n raporturile sociale. El crede n contagiunea
exemplului, fie c acesta e bun sau ru, iar eroii nii, dup prerea lui, nu
ar fi devenit eroi dac nu ar fi admirat la rndul lor un model, care putea fi
Heracles pentru Tezeu, Miltiade pentru Temistocle. Vieile paralele
reveleaz preocuparea lui Plutarh pentru virtute i viciu, ceea ce este
dezbtut adesea n Moralia, unde ne spune c virtutea poate fi nvat din
aciunile oamenilor extraordinari despre care el scrie.
3

Achiziionarea i practicarea virtuii (arete, a) fiind obiectivul
primordial al lui Plutarh, dup cum i al filosofilor antici n general, prima
ntrebare care se pune este cea care d titlul opusculului, Virtutea poate fi
ea predat? (An virtus doceri possit, 439 A 440 C). Dac Socrate, n
Menon de Platon, estimeaz c virtutea nu poate face obiectul unei
veritabile tiine, ci rezult dintr-o favoare divin, Plutarh afirm cu putere
c virtutea poate i trebuie s fie predat i nvat. Ea poate constitui
astfel obiect de studiu n coli, fiind esenial n educaia copiilor i a
tinerilor. Aceast poziie nu va surprinde din partea acestui profesor de
filosofie care era cheroneanul. Aadar, etica este n centrul filosofiei:
asupra acestei propoziii Plutarh se pune de acord cu stoicii
4
. El scrie, de

1
Ibidem, 4, 39 B.
2
Ibidem, 9. 42 B-D.
3
Viei paralele, Pericle, 2.
4
Babut, Daniel, Plutarque et le stocisme, Presses Universitaires de France, Paris,
1969, p. 318.
52
exemplu: Oameni, de ce s spunem c nu putem preda i nva virtutea i
astfel s o abolim? Dac a nva nseamn a face s se nasc, a mpiedica
s nvei nseamn a ucide
1
.
Putem afirma astfel c pentru Plutarh etica este i n centrul
pedagogiei. Nu putem discuta despre pedagogie fr a nelege importana
educaiei morale.
Rbdarea lui Plutarh are o mare legtur cu perspectiva sa asupra
vieii omului i a caracterului acestuia, aa cum reiese att din Vieile
paralele, ct i din Moralia. Umanismul pe care l promoveaz a influenat
pe scriitorii cretini precum Clement din Alexandria i Sf. Vasile cel Mare,
precum i pe autorii Renaterii, Montaigne, Shakespeare i Ben Jonson.
Erasmus din Rotterdam mprumut de la Plutarh ideile sale pedagogice.
Pedagogia sa este strns legat de moral, aa cum este i la Plutarh.
Erasmus, un adevrat praeceptor mundi, cum l numete Stefan Zweig,
avea o viziune filosofic asupra vieii bazat pe o credin nestrmutat n
virtuile omului, n fora modelatoare a pedagogiei i n posibilitatea
nfptuirii unitii i concordiei europene
2
.
Adevrurile universale ale existenei umane creionate de Plutarh
sunt la fel de valabile i azi, cum erau i acum dou mii de ani cnd le-a
scris.








1
Plutarchus, Moralia, An virtus doceri possit, 439 C (trad. ns.).
2
Diaconescu, Traian, Studiu introductiv, n volumul Cato, Dionysius, Distihuri
morale: despre principiile vieii obinuite, corectate i comentate de Erasmus din
Rotterdam, Editura Saeculum Vizual, Bucureti, 2008, p. 16.
53
ODAT CA-N NICI ODAT. DESPRE ADNCUL
LUMII I AL FILOSOFIEI...

Lucian COSTACHE
-

Rsum
On connat que la posie de Mihai Eminescu combine les images, les
mthaphores, les ides philosophiques, les mythes tout cela dans un language
propre qui porte les vertus de la langue primordiale des gens qui pensaient en
contes et parlaient en posie. La langue roumaine offre au pote toutes les
ressources ncessaires pour exprimer les plus hautes penses de la philosophie. Le
grand pome Luceafrul rsume et dveloppe, en mme temps, notre avis, le
concept hglien Das Sein, das reine Sein ist das Nichts. La formule introductive
du pome symbolise, mme par son criture, A fost o dat (odat) ca nici o dat
(nici odat; niciodat) lintuition de M. lacadmicien Alexandru Surdu. Une
analyse pertinente nous parvient aussi de la part du professeur et minescologue
Nicolae Georgescu. Une analyse profonde nous a permis dtablir les ressources
intrieures dEminescu sans accepter les lans des dformations scientifiques de
certains critiques littraires, en ce qui concerne les images cosmogoniques et
cosmographiques de sa posie: l image de la singularit spatio-temporelle, la
vitesse de la lumire, la relativit d Einstein, labme cleste etc. Le mot adnc
nom, adjectif et adverbe (profond, pais, enfonc, creux), par exemple, employ
quatre fois dans le texte d Hyprion, est suggestif par ses significations, toujours
autres. De mme, l analyse nous a conduits vers une autre ponctuation pour les
vers finals du pome, sans virgule et donc sans apposition quand il sagit du
,,caractre de Ctlina: Ce i pas ie, chip de lut Dacoi fi eu sau altul. Un
volume tout entier a t crit sur ce sujet qui propose une autre ide sur tout le
pome, plus proche de la pense philosophique et potique de notre grand pote et
penseur. (Lucian Costache, M. Eminescu, Eseuri deschise. Chipul de aer i
chipul de lut, Piteti, Tiparg, 2011).

ntr-o discuie particular, undeva ,,n fumoarul Academiei
Romne despre care mi scrie, ntr-o coresponden electronic, editorul
i eminescologul Nicolae Georgescu , domnul academician Alexandru
Surdu remarca, n deschiderea poemului Luceafrul, al lui Mihai
Eminescu, sensuri filosofice adnci, recunoscnd aici definiia dat de
Hegel, conform creia fiina este nimicul. Din memorie, aa cum spune,
domnul Nicolae Georgescu reproduce: Das Sein, das reine Sein ist das
Nichts adic, n traducerea lui D. D. Roca, Fiina, fiina pur este de

-
Profesor C.N. I.C Brtianu, Piteti
54
fapt neant. Am citit cu mare atenie articolul trimis de domnul profesor
Georgescu pe care l-a intitulat Niciodat ca odat...
mi permit, plecnd de la observaiile domniei sale, s exprim
propriile opinii, incitat deopotriv de observaia domnului academician
Alexandru Surdu, cu trimitere direct la filosofia lui Hegel. Am intitulat
articolul meu, n replic dar nu n polemic: Odat ca-n nici odat
Fac, de la nceput, precizarea c punctuaia i ortografia sunt diferite
de la o ediie la alta, precum i n manuscrise, chiar din primele dou
versuri ale uverturii Luceafrului (A fost o dat / odat ca n poveti. La
finalul primului vers, e fie punct, fie virgul, fie niciun semn de punctuaie.
i, n al doilea vers: A fost ca nici o dat / nici odat / niciodat).
Am ncercat, la rndu-mi, s adncesc trimiterea la filosoful german,
eu nsumi observnd, cu alte ocazii (vezi, de exemplu, numeroasele
explicri, tocmai prin Hegel, a unor versuri din marele poem eminescian
Lucian Costache, Mihai Eminescu. Eseuri deschise. Chipul de aer i
chipul de lut, Ed. Tiparg, Piteti, 2009), amprente subtile i de adncime.

Acordul cu punctul de vedere exprimat de domnul Nicolae Georgescu
e limpede: ,,Cnd regularizezi un sistem de scriere vechi trebuie s fii de
dou ori atent la sensuri: mai nti, la cele actuale, uzuale apoi, la cele din
sistemul respectiv. Autorii care au gndit ndelung asupra scrisului implic
n grafie gndul: trebuie cel puin s-i pui ntrebarea dac are sens ce i
cum au scris ei, nainte de a schimba ca pentru noi. Iat, de pild, banalul
odat
Domnul profesor citeaz n continuare prima strof din Luceafrul,
cu grafia i punctuaia din Almanahul Romnia jun (aprilie 1883; cu
virgul dup primul vers i grafia nici odat), respectiv cu cele din
Convorbiri literare (august 1883; cu punct dup primul vers i grafia
niciodat).
M bazez pe principiul c analiza pe care o fac trebuie s sesizeze
acele nuane ce se adaug pe msur ce, din oceanul de gnduri n care ne
cufund Eminescu, pot scoate o pictur pe care s o pun sub lup. Trebuie
apoi s descopr c n acea pictur sunt toate componentele oceanului i
c fiecreia i se adaug ceva nou.
Lipsa virgulei sau a punctului, dup primul vers al Luceafrului, ar fi
sugerat mai puternic intrarea n basm, cci nu s-ar fi rupt formula
consacrat a fost odat ca niciodat; repetarea lui a fost... nu presupune
dect strict gramatical virgul. Prezena punctului n varianta din
Convorbiri... ntrete ideea unei intenii distincte: desprinderea de rostul
55
formulei, ca ntr-un basm. Forma (scrierea) nici odat e mai aproape de mit
(neles ca i o dat, o singur dat; adic nerepetabil mitic ca
,,eveniment mitic; nu i ca semnificaie, cci, cum se tie, semnificaiile
sunt repetabile). Asta poate explica i oscilarea ntre odat i o dat.
Prezena virgulei sau a punctului ntrete semnificaia lui nici odat
(scris aa!), cu toate explicaiile judecate de domnul Nicolae Georgescu. Cu
apostroful lung ca n poveti e iari n logica i coerena interpretrii,
aa cum consider i eu c e: ntmplarea unic nu e de poveste, de basm, ci
e ca n basme, cu puternic impresie de comparare i de diferen.
Explicaiile au legtur tocmai cu instituirea alegoriei (mitice), ca ,,poveste-
poveste adevrat, ori ca ,,poveste-experiment oniric, cum o numete
Nicolae Ciobanu. i, evident, unic. Fiind vorba de un text liric, ,,motivaia
teoretic iniial, pentru a deschide i argumenta cltoria peste fire, de
care vorbete acelai rafinat eminescolog, nu mai este posibil, ca n
Srmanul Dionis, dar ea trebuie s sune ca un clopot de avertizare pentru
oricine nu e dispus s vad dincolo de poveste.
n Eseurile deschise, am artat i rolul particular al componentelor
formulei iniiale n configurarea chipului de aer, a Frumuseii n sine, a
Ideii de frumusee, pe care eu nu am ndrznit s o destram n finalul
poemului, i, de alt parte, ntruparea ei lutifer, particular i trectoare,
care nu e nici n ,,uvertur, nici n final, ci numai n ,,episoadele cu
Ctlin, cci, pentru Luceafr, ea trebuie s fie, este, n permanen, trebuie
s rmn aa: precum luna ntre stele (ncununare stelar), Frumuseea
suprem (Venera antic) i Puritatea suprem, chintesen a iubirii (cum e
Fecioara; Madona dumnezee).
n versul Noi merge nici odat, adverbul e scris aidoma, i e cu
acelai neles. A fost ca nici odat e afirmativ i presupune o ntmplare
unic, dar care a fost, a avut loc; noi merge nici odat e la forma negativ
i ntr-un viitor care nu-i va revendica niciodat mplinirea unui s merg e
posibil, mcar odat (ca unicitate, singular ipostaz), cndva.
Ct privete ntrebarea pe care o pune cu ndreptire evident domnul
profesor N. Georgescu, i care ar trebui s nsoeasc fiecare punct de
vedere Ce punctuaie i ce ortografie lum n seam? , pot face
observaia de bun-sim c, odat ce alegi o ediie sau alta, trebuie s accepi
alegerea editorului, care devine a ta i pe care ncerci s o comentezi n
contextul ntregului text, pentru ca o form sau alta s fie motivat i
susinut; i poi nsui o form dintr-o ediie, i, n alt loc, o alta. Ai ns
obligaia de a pstra coerena textului i coerena propriei tale demonstraii.
Orice amestec nu poate fi dect pgubos. O ediie comentat, critic adic,
56
cu explicarea fiecrei alegeri, e ntotdeauna de preferat. Sunt modest atunci
cnd afirm c i eu, prin analiz i explicaii coerente, am putut contribui la
admiterea unei forme sau a alteia!
Cteva vorbe despre cuvntul nimic / nimica, cel ctre care ne
ndeamn s meditm domnul academiciam Alexandru Surdu, punndu-se
n legtur un univers poetic, cel eminescian, cu o form de judecare a
universului, cea hegelian.
E de admis c n definiia fiina este de fapt nimicul (neantul) ,,poi
regsi formula din deschiderea basmelor romneti i evident c depinde
de ,,cum citeti (N. Georgescu). Dincolo de explicaiile corelative, a
aduga, pentru nc un plus de farmec filologic i filosofic, i rspunsul la o
ntrebare cotidian: Ce mai faci? Mai nimica. Adic fac totui ceva; e
drept, foarte puin, dar nu stau, nu stau cu totul, nu sunt complet inactiv.
Sau: fac ceva lipsit de importan, fr vreun impact major; adic: mai
nimic. Pot judeca mai departe i s consider c nu spun exact acelai lucru
cnd spun nu fac nimic spre deosebire de fac nimic (!).
Nimicul ( cu articol) e cu alt discuie, provenit din nsi prezena
articolului definit i din toat nzestrarea filosofic i istoric a limbii
romne. Nimicul sau adncul, genunea, prpastia primordial, noianul,
hul, Neantul sunt tot attea sinonime cu nuanele parialitii lor. Numai
dac am lua n discuie sensurile, inclusiv cele venite istoric n limba
romn i mprosptate de Eminescu, am deschide o discuie cel puin
interesant, dac nu chiar de adnc filosofic. De exemplu, n Dicionarul
lui Hasdeu, (Etymologicum Magnum Romaniae, Tomul I, 1887),
cuvntul adnc (cu explicaiile etimologice, semnificaiile istorice i
,,poporane, inclusiv derivatele i exemplificrile necesare) se bucur de
un numr important de pagini (de la 262 la 276). Cuvntul l gsim i n
legtur, mai ales n legtur cu sensul general de abis mai totdeauna n
legtur cu noiunea de ap (cf. EMR, p. 266). Hasdeu i citeaz, de la
1689, pe Ioan de Vini, apoi Arsenie de la Bisericani, pe Dosoftei 1680,
Cantemir n Istoria Ieroglific, pe Moxa 1620; ,,cu sensul de ocean, n
glosarele din sec. XVII (Cuv. d. btr. I, 295): luciul mrii, adncul,
noianul La Dosoftei, 1673, ntlnim i formularea genuni adnci, ceea
ce ne duce nu numai la gndul unui Eminescu cunosctor al textelor de
limb romn veche, cum se tie, ci i a unui cititor rafinat al sensurilor, i
mai ales al folosirii acestor sensuri cu prelungiri de filosofie a limbii i de
creare a unor imagini poetice nnobilate filosofic, adic, adnci. Am cita
mai multe versuri n care cuvntul dezvolt semnificaii pe lstarul deja
57
viguros al limbii romne de pn la el. Aceasta ar putea fi ns o nou ispit
de aprofundare, de adncire.
n Luceafrul, cuvntul adnc apare de patru ori: 1. n strofa 11, v.
43: Ea l privea cu un surs / El tremura n oglind, / Cci o urma adnc
n vis / De suflet s se prind.; 2. n strofa 15, v. 59: i apa unde-au fost
czut / n cercuri se rotete, / i din adnc necunoscut / Un mndru tnr
crete.; 3. strofa 32, v. 126: Doar ochii mari i minunai / Lucesc adnc
chimeric / Ca dou patimi fr sa / i pline de ntuneric.; 4. strofa 70, v.
279: Nu e nimic i totui e / O sete care l soarbe, / E un adnc asemene /
Uitrii celei oarbe. Cuvntul e folosit de dou ori adverbial i de dou ori
substantival, alternativ.
1. A tremura duce cu gndul la a (se) tulbura. Oglinda reflect, n
spaiul (terestru) odii, luminiul stelar, puzderia luminilor cosmice. E de
vzut un adnc n care e cufundat nsui timpul, el nsui ieit din oceanul
cel de stele. Ieirea din adncul astral face ca linitea (locul lin de sus),
ordinea postfacerii s se tulbure, s ,,tremure. Strict vizual, un corp
(cosmic) ieit din ap face ca substana s tremure i imaginea acestui
eveniment cosmic s fie surprins de suprafaa oglinzii, fie mcar virtual,
dac nu i chimeric. (Nu tiu dac, n realitatea fizic, fenomenul de
reinere, de imprimare are similaritate.) Orice eveniment cosmic major ar
trebui, mcar teoretic, s rmn imprimat undeva n memoria timpului,
dac nu chiar oglindit pe o suprafa universal, de la marginea universului,
pn acolo unde lumina evenimentului poate ajunge. A putea admite chiar
c un astfel de eveniment luminos: Prea un fulger nentrerupt
cltorete pn la marginea universului i se proiecteaz pe acea suprafa
de margine. E de admirat aceast viziune, chiar dac ne e greu s stabilim
dac suprafaa de margine funcioneaz ca un ecran sau ca o oglind.
Oricum sunt obligat s admit c suprafaa aceea funcioneaz ca o uria
videotec pe care s-au imprimat toate evenimentele cosmice, fie c privim
temporal nainte sau n urm: i se tot duce Sa tot dus. Putem observa c
adverbul tot, cu puternica lui ncrctur semantic, de continuitate, de
prelungire nesfrit, nsoete deopotriv i verbul la prezent i verbul,
acelai, la un timp trecut. Nici reflexivul prezent se duce, nici trecutul sa
dus nu ar putea fi suficiente fr adverbul determinant. Se duce, fr
nsoirea adverbial, sugereaz, dei vag, un capt. Sa dus arat, fr
susinerea adverbului, un eveniment ncheiat. A se duce are i nelesul de
,,a pleca spre undeva, presupunnd i o component temporal, dar i un
nceput de pieire: Sa rupt din locul lin de sus / Perind mai multe zile.
58
Versul Trecu o zi trecur trei, cu toat trimiterea spre o formul-
clieu a basmelor, trebuie interpretat n semnificaia formulei i nu ad
literam, ca interval care comprim sau dilat timpul, lsnd temporalitatea
liber la ambele capete. Versul care introduce ipostaza Ctlin a Fiinei, tot
din inventarul formulelor mediane, cu rostul de a comprima sau prelungi
nedefinit spaii i timpul unei cltorii, al unui drum n vremea asta
Ctlin prin determinantul demonstrativ de apropiere, e cu trimitere la
un episod care rmne doar n ordine terestr, repetabil, aparent, fugar.
Opusul acestui drum n ordine uman, n vremea omului oarecare i n
vremea tuturor, adic ntr-un loc anume i a unui timp cu finalitate, este
calea: Dar pe calea ce-ai deschis / Noi merge nici odat. Calea astrului
este altceva, aa cum sunt i cile de mii de ani, trectoare n tot attea
clipe. Trectoare trebuie citit cu mare atenie, pentru c verbul treceau,
contextual, n poem, e cu dublu sens, ca i cum am citi: nainte i napoi,
deodat. Calea e tot cu acoperire spaial i temporal. Un nici odat e i n
aceste versuri, cu semnificaia lui distinct i adnc. Ct despre calea
deschis de astru n vis, n idee , ca o fereastr temporal fr limite, cu
desctuarea (,,a deschide) hotarelor terestre, prea frumoasa are contiina
c nu va putea vreodat, (vre)odat, ci nici odat s mearg.
Odat i nici odat, din uvertura Luceafrului, respir peste tot n
poem, cu exemplara senmificaie observat i de domnul academician
Alexandru Surdu. Cci eu sunt vie tu eti mort e locul de ntlnire al fiinei
cu neantul. Iar ea fiina pur a prea frumoasei, Frumuseea n sine, Ideea
de frumusee, desvrirea, chintesena frumuseii (ca luna) i chintesena
iubirii (cum e Fecioara) e aruncat n lut de Ctlin, cu viaa ei vie, n
timp ce Hyper-eonul i Raiunea (lui), Fiina pur a Raiunii se
ntoarce i se-ndreapt, din aspiraia lui lutifer, cald (o or de iubire),
spre Raiunea absolut, rece, nemuritoare, cu nemuria lui, de mort frumos
cu ochii vii. Pentru astrul vesperic, n finalul Luceafrului, ea trebuie s
rmn fiina pur, pentru a putea s se pstreze semnificaiile att de
subtile din uvertur. Deci: cine (ce) e viu i cine (ce) e mort? i unul, i
altul, fiecare! O not de ambiguitate i de echivoc (de nonsens chiar) va
sesiza oricine nu admite raiuni filosofice mai adnci, de tipul: Fiina, fiina
pur este de fapt neant.
n visul fetei, astrul se ipostaziaz, dar nu se ntrupeaz; e doar un
spectru de lumin, o imagine, o hologram (un lumini: i din oglind
lumini pe trupu-i se revars). A se revrsa e n evident legtur-
semnificaie acvatic. A se revrsa lumini este aceeai imagine a izvorrii
de lumine, de nti. Revrsare nseamn i ieire din matc, din matca
59
ordinii genezice. Ca i cum cerul i poart apele din trecut, inundnd cu
lumin prezentul. Viziunea poetic, cosmic, e monumental. Nu altfel e
vzut cerul prin care plutete (inoat) luceafrul, cu aripi crescute, care
cresc continuu (creteau n cer a lui aripe), cu sugestia c n adncurile
temporale e din ce n ce mai dificil de ptruns i numai o for, tot cosmic,
de propulsare (de combustie, folosind un termen al lui G. Clinescu, care l
folosea pentru a evidenia incapacitatea Ctlinei de a-i prsi condiia,
fr ,,combustia necesar) e rzbttoare. Luminiul ce se revars pe
trupul fetei (strofa 10) e reflexia momentului unic al acelei zile de nti
(strofele izvorrii primordiale, cu strania ntoarcere n timp: strofele 65-70).
Aceeai revrsare, cu izvorul luminii expansionnd timpul i spaiul: Cum
izvorau lumine; // Cum izvornd l ncunjor / Ca nite mri, de-a notul.
Unitatea de viziune i legturile la distan dintre cuvinte, imagini i
semnificaii sunt un nou prilej de satisfacie analitic: lumine < > lumini;
(izvornd) l ncunjor < > revrsau; el tremura n (oglind) < > ca nite
mri, de-a notul (,,micarea apei, valurile tremurnde). Oglinda reflect
luminiul dinti, cu naterea din ap a universului de la-nceput, cu steaua
luceafrului nscndu-se totdeodat.
Asocierile numeroase, surprinztoare de cele mai multe ori, mai ales
pentru cel care e mai puin familiarizat cu poezia nelene din perspectiva
ideii, dau adevrata dimensiune a unui univers poetic care atinge cele mai
profunde resurse ale limbii romne. Am reinut versurile n care oglinditul
lumini stelar se ntinde deszgduit, inundnd odaia fetei ndrgostite, cum
se revars lumina rece, ,,sorbit parc de suprafaa oglinzii din odaie i
reflectat peste trupul ntors al prea frumoasei. Acelai cuvnt a (se)
revrsa e activat i n cuvintele, parc nepotrivite pentru el, din dorina lui
Ctlin de a atenua patima care l cuprinsese: Cu farmecul luminii reci /
Gndirile strbate-mi / Revars linite de veci / Pe noaptea mea de patimi.
Lumina rece i linitea de veci (ca n final: ,,rece i ,,nemuritor) adic
farmecul Raiunii sunt i aici n opoziie cu noaptea de patimi. Sigur c
mintea adun laolalt, cu conexiunile imediate, o imagine complementar i
n legtur cu venirea din vile chaosului, cu desfurare de giulgi negru,
din aerul cu rumene vpi, care se-ntind, ca i cum am spune c se
,,revars, scldat n foc de soare Strofele 28-32 anticipeaz zborul
ntors al luceafrului i viziunea cosmologic din zborul spre ziua cea de
nti. Nu ntmpltor versurile au aceeai amprent: Ca dou patimi fr
sa / i pline de ntuneric. Patimi pline de ntuneric e echivalentul
semnificativ al nopii de patimi. n ce legtur sunt cele dou formulri cu
dou ipostaze att de distincte ale fiinei, luceafrul i Ctlin, e suficient
60
de bizar. O clarificare ar putea veni din descensiunea astrului i din
contaminarea lui terestr, din sentimentul iubirii care l transform i din
patima puternic a lui Ctlin, aceeai iubire, care i poate sublima,
ascensional, patima, ca instinct, n farmec al raiunii, contaminndu-l cu
visri peste fire. n Eseurile deschise (p. 148-151) am analizat n detaliu
aceste versuri, exprimndu-mi i opinia c mai degrab versurile s-ar
potrivi cu starea astrului, cuprinznd semnificaii ce graviteaz n jurul
,,dublei sale ipostaze, vespero-hyperionice, i c ar fi mai puin potrivite
pentru Ctlin.
Visul deschide porile timpului i ale spaiului, fcnd posibil i
ntlnirea. Astrul trebuie s treac prin ap, pentru c viaa vine i ea tot din
apa primordial, substana naterii universale, a naterii Fiinei. Fata vede,
n somn, n vis, facerea, geneza (poate nu alt facere!), dar nu poate nelege
urieenia lumii, a cosmului. Nu poate cuprinde denecuprinsul adic, pentru
c nu e vorba de coeficientul ei de inteligen (motivul femeii lipsite de
genialitate, att de exagerat tocat n valorificarea poemului), ci de
neptrunsul universului (N-a fost lume priceput i nici minte s o priceap
Satira I; nici ochi spre a cunoate Luceafrul). Aa i explic versurile
Dei vorbeti pe neles, / Eu nu te pot pricepe.
Nu e ns suficient cufundarea n ap, pentru ca ntruparea s se
produc; e nevoie i de suflarea vieii, de suflarea divin. Paradoxal,
sacrificiul suprem al iubirii nu este moartea, ci viaa. Cufundarea e mereu
n ntunecata mare, n materia, substana ntunecat a mrii, de acolo de
unde vine cel nscut din ape, a crui mum e marea i noaptea marea
ntunecat, adic, surprinztor (!), ,,substana ntunecat. n lumea
realitii umane, terestre, viaa nseamn ns drumul, calea, cltoria de-o
clip spre sfrit. Destinul fiinei e s cad n moarte. Hyperion cere
accesul n via, n existen (Ioana M. Petrescu), adic s schimbe nemuria
pe-o srutare. Srutul acesta e ns ca s jucm puin expresia srutul ca
duce la moarte, srutul morii.
Cnd nchipui ca n versurile Ceru ncepe a roti / n locul unde piere
(eveniment cosmic ntors pe faa ei ntoars , de ntoarcere: ntoarce-te,
te ndreapt; dar i cu aceeai tulburare a substanei acvatice: a roti),
imaginea e de simulare poetic (aa cum ar fi o simulare pe calculator) a
materiei cosmice ce se nvrtete n jurul unui gol (hu) negru, lipsit de
lumin, motiv pentru care nici nu ar putea fi reprezentat. Dac adaugi i c
vremea ncearc n zdar din goluri a se nate, imaginea e aproape straniu
de tiinific, i de actual. E astfel insuficient s nelegi noiunea de infinit
doar fie-crete-continuu, fie-scade-continuu (ca spaiu, ca timp), dei, logic,
61
e mai corect s nelegi crete-scade-continuu, simultan, expansiune
(explozie)-comprimare (implozie) continuu-simultan. E greu de nchipuit,
fizicete chiar (cu toat insuficiena nelegerii mele), o expansiune i o
prbuire simultan i continu a universului, ca spaiu-timp ns. Dei: Din
snul vecinicului ieri / Triete azi ce moare; Prnd pe veci a rsri / Din
urm moartea l pate. O presupunere aproape stranie se insinueaz i
dinspre versurile citate anterior: o sete care l soarbe; un adnc asemene
uitrii celei oarbe. Orb nseamn ,,a nu vedea, dar i ,,a nu putea fi vzut,
a fi negru, ntunecat. O sete care l soarbe e expresia unei energii uriae, a
unei energii adnci, o energie lacom, oarb, ntunecat, lacom de oarb;
uria i oarb, ntunecat adic, neagr. Cu alte cuvinte: o energie
ntunecat, n confruntare cu una de lumin. Presupun c un informatician,
cu bune cunotine de fizic spaial, cosmic, i cu sensibilitate poetic ar
putea simula viziunea cosmologic din poemul Luceafrul, urmnd, poate,
toate explicaiile pe care le pot eu descifra.
Dac explicaia teoretic din Srmanul Dionis, cum c viaa este
visul sufletului nostru, face posibil cltoria n timp, prezent, trecut i
viitor consumndu-se n aceeai clip, i acesta este un principiu cluzitor,
atunci e de neles i de ce astrul o urmeaz n vis. Cnd determinarea
adverbial, cci o urma adnc, e n continuitatea cauzal a tremurului n
oglind al astrului, atunci cuvntul adnc e cu dublu sens (privirea are i ea
aceeai reciproc direcie: contemplaia optic (Andrei Pleu), avnd ca
subiect i ca obiect, simultan, astrul luciferic i prea frumoasa (cuvntul are
i aici rostul din uvertur: pe faa ei, ntoars, s-a-ntiprit bucuria dorinei:
l vede azi, l vede mni / El iar, privind de sptmni; Ea l privea cu un
surs ) i imprimnd o dubl semnificaie: venire din timp i cufundare
n timp: adncul (profund) vis i adncul izvor (ap) al universului. Faa
ntoars a fetei e un semn. n tremurul oglinzii e de vzut i adnca
tulburare a lumii, pentru c un eveniment unic i de dimensiuni cosmice st
s se produc, n adevrata realitate, cea a visului.
n Dicionarul lui Hasdeu, adnc ,,reprezint, adverbial, ,,toate
sensurile adjectivului adnc. Transferul adjectival e oricnd posibil,
avnd n vedere c suntem n faa unei imagini poetice. Dincolo de sensul
de profund, de abis, cuvntul are i sensul de fund, de capt, de loc dup
care nu mai e nimic. Temporal, e tot un capt, ca i cnd am spune c am
ajuns la fundul timpului, la captul lui, la ziua cea de nti, unde nu-i hotar
i unde vremea ncearc n zdar (n van) s se nasc. Linearitatea e de
neconceput aici, doar bucla, bucla timpului, prbuit i ea ntr-un punct, un
singur punct, ar putea fi o reprezentare corect. i dac adnc ar aprea
62
dup substantiv, Cci o urma n vis adnc, dubla interpretare, ca adjectiv i
ca adverb e iari posibil. Trimiterea la apa primordial e ct se poate de
vizibil: ,,izbviate-m de carii nu m pot vedia i de adncile apelor, s
nu m nniace volbura apei nice s m soarb (s.n. L.C.) adncul. (Cf.
Hasdeu, Dicionarul, p. 266, Dosoftei, 1680, psalmul LXVIII).
2. n al doilea context, adnc e substantival, iar nsoitorul adjectival e
n legtur indiscutabil cu versurile care construiesc imaginea
nceputurilor cosmice. Cnd spui adnc necunoscut, spui n acelai timp c,
n dimensiunea aceea a timpului-spaiu, unde se-ntoarce luceafrul, pentru
a cere o alt facere pentru sine, numai pentru sine, nu e nici hotar, dar nici
ochi spre a cunoate. Versurile sunt din strofa 69. E revelator v. 273, dar
mai ales v. 274, imediat naintea strofei 70, cu care se ncheie viziunea
universal, cu ncifrrile cosmogonice, cu viziunea spaiului-timp,
revenirea la nucleul primordial, i cu zborul ,,napoi: Nu e nimic i totui e
/ O sete care l soarbe. (La Dosoftei: nice s m soarb adncul)
ntruparea e dinspre acel adnc necunoscut (spaiu i timp, deopotriv): nici
ochi spre a cunoate; i tot spre el zboar astrul pentru a redeveni
Hyperion.
Acum nelegem exact i costrucia metaforic a tremurului n oglind
al astrului i ce vrea s zic, suplimentar, esenial, versurile Cci o urma
adnc n vis / De suflet s se prind. n Floare albastr era aceeai
ncifrare, cnd ea spune sufletul vieii mele. Ne urmrete o sugestie
suplimentar fa de cuvntul a (se) cufunda, (cu varianta: a se scufunda).
Luna rsare linitit i tremurnd, din ap. Ca orice astru, ca orice stea,
ca orice corp ceresc. Aa, i de aceea, i luceafrul tremura-n oglind.
Dincolo de plasticitatea viziunii orizontice terestre, a lunii ieind din mare,
a cerului care iese dintre valuri, orice cufundare i orice izvorre e cu
tremurul i cu tulburarea apei de la-nceput, ca orice rotire n cercuri, ca i
cuibarul rotind de ape; i: de ape rotind. S amintim i: Ceru ncepe a
roti Niciun adaos explicativ nu mai e necesar pentru a nelege
semnificaiile unei imagini exemplare: i apa unde-au fost czut / n
cercuri se rotete / i din adnc necunoscut: luciul mrii (= oglinda apei)
adncul, noianul tulburat de un eveniment cosmic.
3. n al treilea context n care apare cuvntul adnc, strofa 32,
semnificaia adverbial e tot cu dubl determinare, adic (ochii) lucesc
adnc, dar i chimeric adnc. Chimeric e n acelai neles cu vis, ,,ca n
visg, ca ntr-un vis adnc. S nsemne doar c ochii lucesc profund,
puternic sau, i suplimentar, c lucesc ,,de undeva, dar de un undeva ca
,,de nicieri i ,,de niciunde, adic din chimericul adnc cel plin de
63
ntuneric, cel dinti, din adncul ocean cosmic?! Cred aici c niciun fel de
dihotomie ntre spaiu i timp nu mai e potrivit. Fizicienii numesc asta,
dac am neles exact noiunea, Singularitate. C adesea am putut distinge
n gndirea poetic eminescian un neles similar, despre care am i scris,
ca spaiu-timp, iniial, e o intuiie pe care am ndrznit s o dezvolt cu ceva
timp n urm. Cu ipostazierea (cufundarea n lumea de jos, descensional,
cea trectoare aparena terestr i, apoi, ieind din determinrile vremii
i locului, cufundarea n naltul, ascensional, spre propria esen, spre
nemurie nu nemurire!) aceasta ,,dubl a luceafrului (s ne amintim:
nici ochi spre a cunoate; o sete care l soarbe etc.), cu ochii ca dou
patimi fr sa (= i o sete care-l soarbe; cu sensul de ,,neistovit,
nepotolit, chiar ,,lacom; cu o lcomie neistovit, care l aspir
ndrt), suntem din nou n situaia de a admite observaia c fiina pur
este neantul.
Cum s spui poetic, mai potrivit, c timpul se ntoarce la matca
primar, c se-ntoarce la cnd nu era? C i spaiul e sorbit cu energie
lcomoas, fr sa? Adnc chimeric, ,,adnc-chimeric: i vine s zici c
toate ntruprile fiinei, Fiina, sunt neant, de vreme ce orice nceput e
sfritul. Gndirea teologic admite un alfa i omega (nu un alfa i un
omega!) nceput i sfrit, mpreun ntr-una i aceeai entitate divin,
un Tot. i dac Dumnezeu este totul, sapaiu-timp, mpreun
Cobori n jos e n opoziie relativ cu eu sunt luceafrul de sus, cci,
cum s-a spus de attea ori, universul nu distribuie spaiul astfel. Cnd e
vorba i de timp i n permanen e vorba delimitrile devin complet
inoperabile. Prepoziiile, diferite, n i de, care nsoesc determinaii, verbal,
i, respectiv substantival, sunt corespondente, de vreme ce primul arat,
indic o,,direcie i micare, desprindere, rupere (s-a rupt din cerul lin de
sus), iar al doilea arat situarea ntr-o ordine stabil (cu sensul ,,stabilit
cndva), lin un atribut i o caracteristic. Ct despre conotaiile
morale, jos, aproapele = ,,inferior, sus, departele = ,,superior, nu e locul
s ne pronunm mai n amnunt. O analiz de ,,caractere i psihologism
devine inoperabil, cci aici nu e vorba de a stabili tipologii, de a clasifica
i ierarhiza. Interesul nostru se focalizeaz pe imagini i pe firul de gndire
deschis de opinia domnului academician Alexandru Surdu.
4. Ultima apariie a cuvntului adnc e substantival i determinat de
o comparaie: un adnc asemene Pentru a ptrunde mai bine m
mecanismul de gndire a lui Eminescu, adstm puin asupra cuvntului
cufundare, a se cufunda. Dicionarul lui Hasdeu spune: ,,Cufundare e
numai de sus n jos i presupune dispariiunea total a celor mpinse la
64
fund, ba chiar peirea lor. (p. 466) Se pare c Eminescu cunoate foarte
bine sensul acesta, de vreme ce a se cufunda este legat tot de mediul
acvatic, privit cosmic i descensional; fr ca sus i jos s mai aib vreo
relevan temporal i / sau spaial.
n strofa 42, e rostul unei desprinderi radicale ca s nu spunem
violente , ntruct a primi o alt lege nseamn a presupune o nou
genez, i o aruncare n neant a tot ceea ce fusese creat i ordonat (de la
,,ordin, porunc divin) prin actul primordial al creaiei. S vizualizm,
pstrnd mereu n minte proporiile cosmice i semnificaiile anterioare:
Luceafrul se tot duce s-a tot dus se rupe din locul lin de sus. A te rupe
din locul de sus nseamn a veni undeva mai jos. Oricine vizualizeaz
confortabil numai aa. E mai plauzibil ca o bucat din ceva, care s-a rupt, s
cad i nu s urce. Fizicienii ar fi de acord c legea universal a gravitaiei
e n cauz! Doar dac nu vorbim de alte fore, cele care ar nvinge orice
gravitaie, ori o alt gravitaie, uria, care trage n alt direcie dect cea
terestr. Eu nu le pot numi fizicete, dar mi pot imagina, urmnd versurile
lui Eminescu i s desluesc enorma, uriaa viziune cosmic a poetului. De
altfel, viziunea poetic e mai mult dect monumental i aripele
luceafrului care cresc n cer e o viziune din cellalt capt al universului, ca
i cnd ochiul care vede, doar ochiul imaginaiei, e chiar n centrul
ultimului eon, dar i ultimul eon pe de-a-ntregul, hyper-eonul
supradimensionat (Creteau n cer a lui aripe), aproape de limita
dezintegrrii, a ,,exploziei. Punctul i nemrginirea n aceeai clip:
situarea la nceput i la sfrit de lume, simultan, pare soluia cea mai
adecvat n nelegerea versurilor din cosmogonia / cosmologia poemului.
i ci de mii de ani treceau / n tot attea clipe sunt versurile care
deschid i inchid semnificaiile i viziunea cosmologic a marelui poet.
Strofele urmtoare (65-69) par a sugera c, sub aripile crescnde ale
luceafrului, se iau n primire i se adun timpul i spaiul deopotriv, i
toat lumea anterioar, cea mare-Cosmic i cea mic-chtonic: Fiina; i,
ntr-o clip, Totul devine, este neant: Un cer de stele dedesubt / De asupra-i
cer de stele / Prea un fulger nentrerupt / Rtcitor prin ele, // i din a
haosului vi, / Jur mprejur de sine / Vedea ca n ziua cea de nti, / Cum
izvorau lumine; // Cum izvornd l ncunjor / Ca nite mri, de-a notul /
El zboar, gnd purtat de dor / Pn piere totul, totul; //. Totul nu e aici
altceva dect ceea ce timpul desfcuse (fcuse) ,,cndva (inclusiv pe sine)
i, tot el, timpul, se adun pe sine i cuprinde, n tot attea clipe, fiile
lumii (De atunci negura etern se desface n fii: Satira I)
65
Cuvntul nentrerupt are fascinaia lui, pe care sunt iari nevoit s l
las pentru alt clip, cu toate sublinierile care i se supun! Confortul aici e
nu numai duntor, ci i provocator de eroare. Am pstrat forma versurilor
din ediia M. Eminescu, Poesii. Cu formele i punctuaia autorului, a
domnului N. Georgescu, din ediia critic (Ed. Floare albastr, 2004): S-a
rupt din locul lin de sus. A se rupe dintr-un loc lin e cu siguran cu mare
tulburare, pentru c trebuie s rupi toate legturile cosmului, ordinea (de la
,,a face ordine, ,,a organiza) instaurat de Dumnezeu, i s fii lacom
sorbit din baierele de nedesfcut ale facerii.
Oceanul cel de stele se tulbur i apele primordiale tremur (i din
oglind lumini; el tremura n oglind). Nu pot gsi aici, dei exist o
puternic tentaie, nicio reprezentare biblic. E ns foarte tenace dorina de
a gsi o reprezentare i o explicaie tiinific, fr a opune cele dou forme
de cunoatere a lumii. Totul pare a se ntoarce napoi, ca o sorbire de
proporii cosmice: Universul nsui se soarbe. Timpul se oprete, cci
vremea ncearc n zdar din goluri a se nate. Vremea n zdar se
nate: timpul se ntoarce n sine, se prbueste n sine, n clipa, aceeai, de
nemsurabil minim durat, comprimnd deodat (i: de odat; de o
dat, o singur dat) ca niciodat (nici odat, mcar; nici o dat, ca i cnd
n-ar fi fost) dilatarea anterioar. Spaiul se prbuete i el n Neant, totul e
neant, cu locuri, fiine i sori deopotriv. Fr o component a lui Timpul
, spaiul se prbuete n aceeai clip, de nemsurabil minim durat.
Ce s fie golurile? (i vremea ncearc n zdar / Din goluri a se
nate.) A se nate ar nsemna o nou genez i ,,renaterea, naterea altui
timp. Am adnci i conotaiile sugerate de cuvntul vreme, dar mai ales de
locuiunea adverbial n zdar. n zadar ruri de soare: n Floare
albastr. Rmne doar s sugerez c n vorbirea iubitei, cea roie ca mrul,
n zadar e de semnificaie antinomic, cu toate c i ea rostete un adevr,
adevrul ei, cum c fericirea e aproape (Nu cta n deprtare/ Fericirea ta,
iubite!): Ah! ea spuse adevrul Dar el nelege adevrul lui, cum c totul
e deertciune, i, totui, trist.
i dac totul e zdrnicie, totul e neant? Depozitar al cunoaterii,
gndul e i oglinda lumii, adic Universul reflectat n Spirit. Ruri de soare
e astfel i o metafor a izvorrii i necrii universale, a prbuirii i
scufundrii n substana intunecat a lumii (ntunecata mare). n
Luceafrul: Vedea, ca n ziua cea de nti, / Cum izvorau lumine. Citit cu
strictee retoric, primul vers, cu dou apostrofuri lungi, e cu intonaie
prelung pe substantiv i pe determinantul temporal. Recitat, versul are
ntreruperea lui pe comparaia izolat ntre virgule. Nu e vorba de o zi
66
oarecare, ci de una unic, aceea, doar aceea, cea de nti. i ce msurare,
de-o zi, ar fi aceea, n nemrginirea timpului? Cum s reprezini mai
frumos poetic, ca imagine, clipa aceea!? Gndul parc are rgazul s
alunece, s se cufunde el nsui n timp: ca n ziua cea de nti (trebuie
citit prelung, cu sugestiile aliterative ale vocalelor prelungite nasal i ale
prepoziiilor). Ce rmne n afara comparaiei are acelai ritm, dar e axat pe
imagine, pe perspectica unei viziuni, pe ,,captul de-nceput al spaiului i
pe cel de ,,sfrit al timpului.
Locul lin e imaginea universului creat i linitit, ordonat mcar pn
la o nou tulburare, dei mitul ne propune o tulburare unic, primordial,
nerepetabil. Noi nu putem dect repeta la nesfrit semnificaiile,
simbolistica i alegoria general. Prin gndul domniei sale, domnul
academician Alexandru Surdu a deschis o cale pe care putem merge pn la
un punct, fr pretenia de a ajunge neaprat la un capt. Cnd e vorba de a
judeca lucrurile, un capt nici nu e de dorit!
Versurile care ne preocup ns acum sunt:

Nu e nimic i totui e (= asemenea)
1 2
O sete care l soarbe,
3
E un adnc asemene
1 2
Uitrii celei oarbe.
3
Gndirea eminescian e deplin coerent i, cnd e vorba de atingeri
cosmice, cu aceeai, mereu, susinere filosofic. O structur poetic axat
pe antinomii susine i aici ideea c fiina este neantul, ,,nimicul. Fiina
pur este acum Hyper-eonul, cum l-a nceput fusese prea frumoasa,
Frumuseea pur, de aer, absulut, nentrupat (orice detaliu concret ar fi
relativizat i orice corporalitate ar fi anulat ideea de desvrire, de
puritate). Tulburarea Fiinei pure a hyper-eonului este neantul. La fel,
privirea lutifer a prea frumoasei, tulburarea fiinei ei de aer, este neantul.
Demonstraia nu e greu de fcut, lund n considerare aceleai versuri i
incitantul cuvnt nimic (pe care, nu ntmpltor, l vedem, i aici, n
preajma semnificativului deja adnc):


67
a b
Nu e (nimic) / i (totui) e /
c d
O sete / care l soarbe, /
b a
E (un adnc) / asemene (= i nu e; precum) /
c d
Uitrii / celei oarbe. /


De aici: nimic = precum uitarea (oarb); o sete = asemenea unui adnc. i
determinrile: o sete care l soarbe = uitrii celei oarbe. Alternana
afirmativ i negativ este evident, cu observaia c toate structurile sunt
identice ca semnificaii, cu metafore diferite ns i cu jocul subtil al lui a fi
i a nu fi (e i nu e; prezentul e timpul potrivit!).
Cuvntul totui din primul vers are i el buclucul lui, dar l las
deoparte. Dac i aici ncifreaz tristeea, ca n finalul Florii albastre
stingerea stelei solare e tot cu tristee i n Satira I (soarele e trist i ro
semn al asfinirii din urm, ultime) i am convingerea c da , atunci
trebuie afirmat nc o dat c Eminescu e genial de surprinztor i de
adnc!
Cosmogonia din Satira I se construia tot antinomic i, fiind vorba de
,,evoluia cosmic, imperfectul, pentru a marca i trecerea timpului, e
potrivit pentru ndeprtrile temporale, fie i primordiale: Cnd nu
sascundea nimica, dei tot era ascuns Nimica era i nu era, adic era
totui ceva, de vreme ce lumea se nate din acel nimic. Universul vine pe
lume (dac pot zice aa) chemat (sorbit) de un dor nemrginit, ca o sete ce
soarbe, acea voin care face, din nimic, Fiina, viaa i Totul. i, aa,
napoi, ca i cnd nimic nu s-ar fi ntmplat cu uitarea cea oarb (Cnd
nu sascundea nimica, dei tot era ascuns) ca emblem a Totului i a
Nimicului , apocatastaza. ,,Neuitarea (adic memoria, ,,oglinda
gndului) e un atribut al Spiritului (Ideea, Gndul, Judecata i Judecarea
sunt cu neuitare). Fr, fiina e neant: pentru toate d-mi n schimb / o
or Iubirea, n schimbul a tot!
Consecvent metodei noastre de analiz, observm i aici simetrii
spectaculoase. Simetria e un procedeu de construcie, dar la Eminescu ea nu
e gratuit, doar de antitez romantic i de efect stilistic, ci cu adnci
nelesuri, aa cum am artat de mai multe ori n Eseuri. Nu e nimic (primul
emistih din primul vers al strofei) nseamn e un adnc (primul emistih din
68
versul al treilea), dar i asemenea uitrii, care e de semnificaie negativ,
cci un adnc, precum uitarea, semnific e i nu e, n acelai timp. Citirea
exact a strofei citate e n diagonal, cu acoperirile de criptogram i parc
de oracol, dar i cu notaii cosmologice: Nu e nimic < > asemene (uitrii); i
(totui) e < > e un adnc; o sete < > asemene uitrii; care soarbe < >
(uitarea) cea oarb. i alternana: nu e nimic, totui e; e un adnc i nu e,
de vreme ce e precum uitarea oarb. Comod i convenabil, mi-ar fi iari
uor s spun c toate sunt i nu sunt, i s rezolv poetic, fr finaliti
bizare, i chiar fr finalitate, un raionament, dar trebuie s spun rspicat
c i logic aa trebuie nelese versurile acestea.
n ce ordine cosmic / cosmologic privim!? Nu a ndrzni s fac
mai mult speculaie filosofic, dar, tot logic, ar trebui s accept c nimic e
totui ceva, fie i un adnc (i, cnd e vorba de cosmic, adncul acesta e
chiar mai mult dect ceva!). Cnd vine ns determinarea asemene uitrii
celei oarbe, nimicul pare a fi identic cu Totul (temporalitatea e i ea
implicat), iar trimiterea la Hegel, la care nu m-am oprit ntmpltor n
Eseuri (ncerc s disociez dou noiuni cu puternic ispit asociativ:
neantul i nimicul; ncerc de asemenea s le gndesc aidoma; aceeai
privire nelegtoare arunc i pentru: fiin i nimic), se dovedete iari ct
se poate de ispititoare, de esenial.
De fiina pur / absolut (dei cei doi termeni pot fi, i ei, pui n
discuie, cu nuane) portretul prea frumoasei ca Frumusee n sine (chipul
de aer, adic nentrupat) e vorba att n ,,uvertur, ct i n final.
Puritatea aceasta e etern, ca nsi Ideea, nici nu se instituie, nu se face i
nici nu se desface; nici nu se face, nici nu trece. De aceea chipul de aer nu
poate cdea n lut. Nici n finalul poemului. Prea frumoasa trebuie s
rmn aa, ca prototip al ngerilor din senin.
Despre ce frumoas se fcu i mndr, despre frumuseea ntrupat,
aceea care se fcu i despre care se va putea spune ,,se trecu, dar i se
petrecu, am vorbit, cu prisosin, n carte. Ce mult nseamn acum nimic: o
sete (nedefinit) care l soarbe (puternic sugestie; vezi a sorbi); un adnc
(tot nedefinit), care-l aspir cu putere urieeasc, cosmic, nefireasc; un
adnc ce implic i spaiul i timpul, deopotriv, asemenea uitrii (nu una
oarecare, legat de fiina uman, fireasc, ci una cosmic, dincolo de natura
uman: uitarea cea oarb, una anume i a nimnui, de nici odat i de nici
unde). Aa ajungem la Noi nu avem nici timp nici loc .a.m.d. (n ediia N.
Georgescu, nu e virgul ntre nici nici; nu e virgul nici dup acest
vers; vorbele Demiurgului, cu mult neles, cu maximum de neles i de
69
generalitate, trebuie s curg aici fr opriri, ca suprem nelepciune,
oracular.)
Ne-ar mai rmne un singur cuvnt de pus sub lup, cliticul
pronumelui personal, izolat, i accentuat astfel de apostroful lung: O sete
care l soarbe. Nimic era subiectul propoziiei anterioare, cu un a fi
existenial. O sete e subiectul gramatical al celei n cauz, cu acelai a fi.
Complementul direct, exprimat prin clitic personal, e subiectul psihologic,
cci el, Hyperion, numai el, e cel chemat n adncul temporal (uitarea cea
oarb) al universului, el e cel sorbit. [O voin, o for exterioar, oarb (=
,,nestpnit, ,,total, ,,ntunecat, ,,de necuprins) l aspir. O energie
ntunecat, adic lipsit de lumin, de necuprins cu mintea att de larg,
de dens i de cantitativ i cu ochiul, ,,de nevzut]. De aceea trebuie i
izolat i accentuat, prin apostroful lung, ca unic cltor n nemrginire.
n privina lui Noi merge nici odat, a mai opina c, acceptnd c
,,ea nu afirm ferm, ci, mai degrab ,,las ndoiala: oi merge, n-oi merge
(N. Georgescu), ea exprim mai ales contiina neputinei. Nu voi putea
merge; e peste puterile mele. n orice caz, nu e un refuz. i, dac nu e un
refuz, o ,,negociere (cum spune eminescologul N. Georgescu) e oricnd
posibil. i aici ns trebuie s ne ferim de prea mult analiz
,,psihologic, care ar fi de prisos i ar conduce la ciudenii ntr-un text
liric.
S ne amintim c acesta e rspunsul fetei. Luceafrul deschide o
,,cale i i propune fetei s se ndrepte (vezi i: ntoarce-te, te-ndreapt,
din cuvintele Tatlui) spre ea. Fata i rspunde: Dar pe calea ce-ai deschis
/ Noi merge nici odat. Calea, e clar, nu e aceea a fetei. Noi merge nici
odat vorbete cu neles despre diferenele de condiie: ,,sfera mea (vers.
73) i ,,lumea ta (vers. 82), ,,cmara ta (vers. 77); sfera lui calea de
urmat cu palate de mrgean, acea lume n ocean (oceanul stelar, cosmic,
izvorul acvatic al naterii lumilor); (clar izvornd n fntne oglinzi
terestre ale cosmului, ca n Sara pe deal; sau: ruri de soare, ca n Floare
albastr; sau: cum izvorau lumine, n Luceafrul etc.). Adic: genez i
natere continu, primordialitate i proces: continuu nceput < > continuu
sfrit. Urmarea e i mai ferm: eu sunt vie, tu eti mort. Logodna cereasc
nu mai e posibil nici odat, nici mcar! Coerena scrierii nici odat (dou
cuvinte) e astfel explicat, i n sensul pe care l-am afirmat.
A fost nevoie de o aplecare mai ndelung asupra ,,uverturii, pentru
ca tot sistemul de gndire s se menin nu numai n legtura ,,uverturii cu
finalul, cu punctuaia i ortografia implicate aici, ci pentru a motiva de ce
chipul de aer de la nceput nu poate fi destrmat n final; el, chipul de aer,
70
cel fr corp, trebuie pstrat intact, cu fora frumuseii de la nceput. n
interiorul poemului, de-a lungul lui, chipul Frumuseii absolute e de ispit
continu, ca Ideea ce macin; apoi sunt chipurile de lut, trectoare,
ntruprile i ,,coborrile, repetabilitile: ce ar mai fi nsemnat, altfel,
contiina nemuriei, a unicitii astrului, dac ar fi zis doar: <<Tu, femeie,
eti doar chip de lut, ,,uuratic, iar eu e mai bine s-mi vd de treab, de
calea mea! De aceea, cobornd, a fi i eu ca oricare altul i cum ar mai fi
posibil o dragoste peste fire!? Cci tocmai asta ni s-a ntmplat nou, unui
astru i unei pmntene, o dat, o singur dat, ca nici odat.>> i de
aceea: fr virgul i fr apoziie n versul 387 al Luceafrului, cu toat
contrarietatea pe care o provoac o astfel de interpretare:

,, Ce i pas ie, chip de lut
Dacoi fi eu sau altul.

Poezia popular, inventiv i sub imperiul rimei imediate, cu filosofie
de suprafa uneori, i cu aprofundare din perspectiva cititorului, care poate
amplifica pn la concepte i sisteme abstracte raionamente germinante,
are urmtoarele versuri: De brbai este plin satul: / Dac nu eti tu, e
altul. Sau: De femei e plin vatra: / Dac nu eti tu, e alta.
Orict de frumoase i de ,,adevrate ar fi semnificaiile imediate ale
acestor versuri, ele sunt departe de conotaiile adnci ale filosofiei n
general i ale filosofiei eminesciene, ncifrate sub nveliul metaforelor i al
imaginilor. Nici vorb ca prea frumoasa s poat fi alta, cci nchipuirea ei
nu poate fi lutifer, aa cum e pentru Ctlin, cum nici Hyperion nu poate fi
trup cu via, cu ora lui de iubire. Dar i Frumuseea, i Raiunea, i Iubirea
pot fi eterne ca Spirit, ca Idee. Doar aa i att. De aceea i nc o dat
ne vedem obligai s nu privim dintr-un unghi comun versurile finale ale
Luceafrului, ci dintr-unul particular i adnc.










71
COALA I FAMILIA PARTENERI N ACTUL
EDUCAIONAL
Maria ARSENIE
-


Abstract
Why should the interaction school-family reside under the sign of
partnership? Because reality has confirmed that neither the school nor the family
separately have succeeded in doing what is best and in the manner that is best for
the children. The meetings with the parents represent the best way of cooperation
between the teacher and his childrens families, a procedure of real partnership,
offering the parents, in their turn, opportunities for self-evaluation and
improvement of their educational skills, an opportunity for pedagogical and
psychological briefing, as well as for understanding the complexity of the didactic
process and the roles which they play in this process.

coala a avut i are un rol primordial n a colabora cu prinii
copiilor pentru asigurarea educaiei acestora. O coal de calitate i de
succes nu poate fi astzi neleas n afara unui parteneriat durabil.
omajul, srcia, numrul crescut de familii dezorganizate, grijile
materiale, financiare, determin abandonul colar, vagabondajul,
delincvena; echilibrul psihic al familiei este afectat, climatul familial este
deteriorat.
Punctele de vedere contradictorii faciliteaz copilul s-i desfoare
activitatea dup bunul plac. Cu asemenea atitudini din partea familiei nu
poate fi vorba de colaborare nvtorul nu are cu cine coopera.
Consecinele negative nu ntrzie s apar:elevii cu rezultate slabe la
nvtur, cei indisciplinai sunt n cea mai mare parte, rodul unei astfel de
concordane, copilul tiind c are un aprtor n familie pentru faptele sale
negative. O bun educaie implic necesitatea unitii de vedere i de
aciuni din partea tuturor factorilor educativi.
nvtorul este cel care trebuie s cunoasc ce relaii exist n
snul familiei, s-i cunoasc bine pe prini. Numai atunci cnd va cunoate
cu precizie snul familial al elevilor si, va putea s fereasc copilul de
influena nefast a unor prini care nu-i merit numele de printe.
Aceast misiune nu este uor de ndeplinit, cci exist diferite tipuri
de prini:autoritari, indulgeni, hiperprotectori,agresivi.

-
Prof. nv. primar coala cu clasele I-VIII Nr. 6 ,,Grigore Antipa Botoani
72
ntlnirile colective sunt deosebit de importante, ele dezvluind
complexitate actului educaional i punndu-i pe prini n postura
contientizrii rolului i rspunderilor majore ce le revin ca educatori.
ntlnirile cu prinii reprezint cea mai eficient form de
colaborare a nvtorului cu familiile copiilor, o form de parteneriat real,
pentru prini fiind tot attea prilejuri de autoevaluare i de sporire a
competenelor educative, de nelegere a complexitii actului didactic, de
informare i formare pedagogic i psihologic a acestora. nvtorul poate
programa ntlniri cu toi prinii clasei sau numai cu prinii unui copil ori
grup de prini. El poate efectua convorbiri telefonice, vizite la domiciliul
elevului, poate oferi consultaii la cererea prinilor pe diverse teme. Acesta
poate discuta cu prinii elevului la terminarea programului de coal sau
ntlnindu-se accidental, pe strad, n pauze sau chiar poate organiza
edine speciale, lectorate cu prinii.
Cadrul didactic poate organiza ntlniri de analiz a situaiei
colare, ntlniri /activiti festive la care s participe i copiii alturi de
prinii lor; pot avea loc i activiti educative n colaborare cu acetia.
Excursiile, vizitele, serbrile, momentele aniversare, drumeiile,
activitile sportive constituie modaliti eficiente de colaborare a
nvtorului cu prinii elevilor, acetia observnd manifestrile,
comportamentul , reaciile copiilor lor.
Consider c prinii vor veni cu plcere la coal dac copilul lor
nu va fi criticat n prezena celorlali prini, nu li se vor aduce reprouri n
plen, cadrul didactic nu va fi arogant, ci va respecta i opinia printelui, nu-
l va brusca prin afirmarea punctului su de vedere, nu va face aluzii,
insinuri. Acesta trebuie s judece empatic, s creeze un climat afectiv
pozitiv, ncurajnd expunerea opiniilor celor prezeni, dezbaterea, dialogul,
coordonnd edina cu siguran, competent, cu profesionalism. Aciunile
nvtorului trebuie s se conjuge cu cea a consilierului colar de asisten
psihologic, psiholog, chiar i asistent social. Aceste demersuri intime, dar
trainice, i pot ajuta pe unii prini s ias din anumite situaii de criz n
care se afl la un moment dat.
Fiecare copil este oglinda universului su familial. ntr-un mediu
dizarmonic, este evident mai dificil pentru un individ s-i gseasc
unitatea interioar. Cadrul didactic poate fi factorul coordonator al acestei
colaborri, pentru c din toi factorii educativi, el este cel abilitat, calificat
pentru aceast misiune.
De ce interaciunea coal familie trebuie s stea sub semnul
parteneriatului? Pentru c realitatea a confirmat c niciodat , numai coala
73
sau numai familia nu au reuit s fac ce trebuie i cum trebuie cel mai bine
pentru copil. Cunoatem faptul c familia este primul mediu educativ n
care crete i se formeaz copilul .De calitatea acestui mediu depinde
calitatea personalitii copilului ale crui baze se pun de timpuriu. Mediul
familial cu toate elementele pe care le include, constituie pentru copil un
univers microsocial generat de influene pozitive sau negative. Dac
climatul psihosocial din familie este optim, atunci copilul realizeaz o
funcie afectiv i protectoare, cu efecte pozitive, iar dac acesta este viciat,
tensionat, consecinele sunt uor de anticipat. Prinii trebuie s fie calmi,
afectuoi, maleabili n raporturile cu copilul, fr a da dovad de slbiciune.
El trebuie s simt c prinii si se ocup de el, c iau parte la micile lui
necazuri sau la problemele care-l preocup. Pierderea ncrederii n valori,
omajul, nesigurana zilei de mine au trecut pe plan secund necesitii
prinilor de a se preocupa i de educaia copiilor. Astfel, sub povara
grijilor, unii dintre ei consider c fac destul asigurndu-le hrana,
mbrcmintea i adpostul, restul n materie de educaie revine ca sarcin
numai colii. Alii, dispunnd de un buget redus de timp, le confer copiilor
o mai mare libertate de aciune. De aceea, nu e de mirare c unii elevi, pui
n faa unor situaii problem, vor aciona inadecvat n raport cu obligaiile
fireti,cznd pe panta abandonului colar, al fugii de la ore, a
vagabondajului. Cu experiena i pregtirea noastr putem oferi sprijin
tuturor familiilor, sub o form sau alta. Sunt i multe aspecte pe care
prinii le pun sub tcere, nu vor s le fac publice din team sau jen. Cu
delicatee, cu sinceritate i profesionalism, consider c putem gsi
problemelor cu care se confrunt un sprijin calificat.
Prinii trebuie s manifeste deschidere fa de activitile
educative ale colii, proiectele / programele educative n care aceasta este
implicat i s fie alturi de copiii lor.
Consider c nvtorul este ,,argintul viu al unei viei deloc
uoare, cu multe ,,crri ntortocheate, care are menirea de a-i conduce pe
alii spre inta succesului.

Bibliografie:
1.Cosma, Traian -,,edinele cu prinii n gimnaziu,Editura
Polirom,Iai,2001;
2.Debesse, Maurice - ,,Psihologia copilului-de la natere la adolescen,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970;
3.Bunescu, Ghe;Alecu,G;Badea D-,, Educaia prinilor. Strategii i
programe, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1997.
74
INOVAIE I DIVERSIFICARE PENTRU O
EDUCAIE DE CALITATE

Daniela DRAGOMIR
-

Anca DUMITRU
--


Abstract
The evaluation process ia a double sense exchange between the teacher
and the student. The evaluation act represents a permanent formal or enformal
process of appreciating the quality,the importance or the usefulness of the
teaching-learning activity. The good usage of the above mentioned strategies has a
result in the diversity of the evaluation means and techniques.

Din perspectiva relaiei proces - produs i produs evaluat proces,
evaluarea reprezint un act necesar, aflat n legtur cu luarea deciziilor
privind desfurarea activitii, pentru ca aceasta s aib loc n condiiile
unei perfecionri continue. n contextul educativ colar, evaluarea
reprezint utilitatea pedagogic tradus prin decizii de reglare didactic.
Evaluarea este un schimb cu dublu sens ntre cadrul didactic i
elev. Evaluarea are o serie de funcii cum ar fi: de a constata dac o
activitate instructiv s-a derulat n condiii optime; de informare a
societii; de diagnosticare a cauzelor care au condus la o eficien sczut
a aciunilor evaluative; de prognosticare a nevoilor i disponibilitilor
viitoare ale elevilor sau ale instituiilor de nvmnt; de decizie asupra
poziiei sau asupra integrrii unui elev ntr-o ierarhie; pedagogic, n
perspectiva elevului i n perspectiva profesorului.
Problematica pe care o genereaz aciunea de evaluare face parte
din ansamblul teoriei educaiei, iar teoria evalurii ca sistem de concepie,
principii i tehnici referitoare la msurarea i aprecierea rezultatelor colare
i a procesului didactic este o component a tehnologiei didactice.
Actul evalurii reprezint un proces continuu, formal sau informal
de apreciere a calitii, a importanei sau a utilitii activitii de predare

-
Profesor coala Nr. 11 I.H. Rdulescu, Bucureti
-

-
Profesor coala Nr. 118 Vasile Alecsandri, Bucureti


75
nvare. O evaluare corect presupune: definirea i formularea ct mai
obiectiv a procesului evaluat; identificarea celor mai relevante tehnici i
instrumente de evaluare.
Printre avantajele actului de evaluare se numr: rolul autoevalurii
n care elevii i analizeaz rezultatele, le compar i i revizuiesc strategia
de nvare; creeaz elevilor sentimentul c munca lor este important;
stimuleaz activitatea elevului i faciliteaz progresul su; permite un feed-
back permanent asupra aciunii educaionale; are efecte pozitive asupra
ritmicitii nvrii; determin msura n care obiectivele programului de
instruire au fost atinse precum i eficiena metodelor de predare nvare.
Evaluarea constituie o aciune complex care presupune realizarea mai
multor operaii:
- Msurarea fenomenelor pe care le vizeaz evaluarea;
- Interpretarea i aprecierea datelor obinute;
- Adoptarea deciziilor ameliorative.
Msurarea const n utilizarea unor procedee prin care se stabilete
o relaie funcional ntre un ansamblu de simboluri i un ansamblu de
obiecte, subiecte sau evenimente, conform unei caracteristici observabile.
Aprecierea presupune emiterea unei judeci de valoare asupra
rezultatului unei msurtori, acordnd o semnificaie unui rezultat pe baza
unui criteriu sau a unei scri de valori.
Decizia reprezint concluziile desprinse din interpretarea datelor
evalurii rezultatelor, mai ales din diagnosticarea activitii care a produs
rezultatele constatate, precum i msurile preconizate pentru nlturarea
neajunsurilor, n general pentru mbuntirea activitii n etapa urmtoare.
Sintagma metode de evaluare se refer ndeosebi la modalitile
prin care este evaluat elevul, la calea/drumul pe care l parcurge profesorul
mpreun cu elevii si n demersul evaluativ.
Metodele de evaluare se bazeaz pe criteriul tradiional-modern.
Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare menionate impune,
la rndul ei, diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare:
- metode tradiionale:
- probe orale;
- probe scrise;
- probe practice;
Evaluarea oral
76
Evaluarea oral se realizeaz printr-o conversaie, prin care cadrul
didactic urmrete cantitatea i calitatea procesului de nvare realizat de
ctre elev.
Formele specifice de evaluare oral cele mai frecvent folosite sunt:
ntrebrile, interviul, chestionarul oral, eseul oral, dizertaia oral,
susinerea oral a portofoliului.
Evaluarea de tip oral are multe avantaje, dar i unele dezavantaje.
Avantajele utilizrii probelor orale:
- se realizeaz o comunicare deplin ntre cadrul didactic i
elev;
- favorizeaz dezvoltarea capacitii de exprimare oral a
elevilor;
- feed-back-ul este mult mai rapid;
- ofer posibilitatea de a clasifica i corecta imediat
eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport cu
un coninut specific;
- evaluarea devine n principal o activitate de nvare,
corectare, sistematizare i aplicare a cunotinelor
dobndite de ctre elev.
Dezavantaje:
- se realizeaz o ascultare prin sondaj;
- gradul de dificultate a ntrebrilor este diferit de la un elev
la altul;
- se consum mult timp n cazul n care se evalueaz toi
elevii.
Evaluarea prin probe scrise
Evaluare scris apeleaz la suporturi scrise, concretizate n fie de
munc independent, lucrri de control, teze etc.
Principalele modaliti de realizare a evalurilor prin probe scrise
sunt: probe scrise de control curent; examinri scurte de tip obiectiv; lucrri
scrise/probe aplicate; lucrri semestriale (teze).
Evaluarea scris are avantaje, dar i dezavantaje.
Avantaje:
- se pune mai bine n eviden capacitatea de gndire a
elevului dect prin exprimarea oral;
- permite examinarea unui numr mai mare de elevi pe
unitatea de timp;
77
- ofer elevilor posibilitatea de a-i elabora independent
rspunsul, ntr-un ritm propriu;
- ofer posibilitatea revenirii elevului la sarcina de rezolvat.
Dezavantaje: verificarea prin probe scrise nu permite ca unele erori
ale elevului n formularea rspunsurilor s fie lmurite i corectate pe loc
de ctre cadrul didactic; implic un feed-back mai slab; momentul
corectrii i validrii rezultatelor se realizeaz cu relativ ntrziere.
Evaluarea prin probe practice
Examinarea prin probe practice realizeaz verificarea modului n
care elevii efectueaz diferite lucrri specifice unor obiecte de nvmnt.
Este folosit pentru verificarea coninutului experimental i practic al
instruirii. Are mare aplicabilitate n cazul educaiei plastice, educaiei
muzicale, educaiei fizice, educaiei tehnologice, matematicii, cunoaterii
mediului etc.
Caracteristica principal a activitilor experimentale este
reprezentat de caracterul formativ al acestora.
Strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea
dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate
posibiliti de a demonstra ceea ce tiu, dar, mai ales, ceea ce pot s fac.
Principalele metode alternative sau complementare de evaluare al
cror potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin
sprijinul elevului sunt :
- Observarea sistematic a activitilor i a
comportamentului elevilor;
- Investigaia;
- Proiectul ;
- Portofoliul;
- Autoevaluarea;
- Evaluarea asistat de calculator.
Observarea este o metod cu mari resurse formative i ameliorative.
Aceast metod ofer informaii despre resursele de cunoatere ale elevului
n raport cu interesele i preocuprile acestuia, cu motivaia pentru studiu i
cu posibilitile sale raportate la cerinele vieii colare.
Din perspectiv psiho-pedagogic observarea poate fi: spontan,
sistematic, direct, indirect, selectiv, colectiv i individual.
Etapele observrii sunt urmtoarele:
- Pregtirea cadrului didactic n vederea observrii;
- Observarea propriu-zis;
78
- Prelucrarea i interpretarea datelor.
Cele mai frecvent folosite instrumente de nregistrare i
sistematizare a constatrilor sunt:
- fia de evaluare/de caracterizare psihopedagogic
- scara de clasificare
- lista de control/verificare
- grila de apreciere
- dosarul personal
n continuare prezint un posibil model de fi de
evaluare/caracterizare psihopedagogic. Aceasta poate conine:
- Date generale despre elev: nume, prenume, vrst, climatul
educativ din care provine;
- Particulariti ale proceselor intelectuale: gndire, limbaj,
imaginaie, memorie, atenie, spirit de observaie etc.;
- Aptitudini i interese;
- Trsturi de afectivitate;
- Trsturi de temperament;
- Atitudini fa de: sine, disciplina/obligaiile colare, colegi;
- Evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de
integrare;
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i
progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul i chiar de la
un ciclu de nvmnt la altul. Prin complexitatea i bogia informaiei pe
care o furnizeaz, sintetiznd activitatea elevului de-a lungul timpului (un
semestru, an colar, sau ciclu de nvmnt) portofoliul poate constitui
parte integrant a unei evaluri sumative sau a unei examinri. Portofoliul
este o selecie a lucrrilor reprezentative ale progresului elevului n
nvarea colar, n funcie de obiectivele din planul de studiu.
Proiectarea portofoliului este condiionat de urmtoarele
aspecte:
- Scopul
- Contextul
- Coninutul
n continuare prezint un exemplu de portofoliu la Limba i
literatura romn. Acesta ar putea cuprinde urmtoarele:
- lucrri scrise curente;
- teste criteriale;
- rspunsuri la chestionare/ntrebri;
79
- chestionare/interviuri elaborate individual sau n grup;
- redactri de eseuri pe teme date;
- creaii literare proprii;
- contribuii la revista colii sau la alte reviste;
prezentarea unor autori (fie de autori) sau de opere litera intrinsec
a acestuia i oferind astfel profesorului date eseniale despre personalitatea
elevului ca individualitate n cadrul grupului. Fiind un instrument complex
i integrator, portofoliul reunete cele mai bune rezultate i produse ale
activitii elevului, oferind o imagine clar asupra evoluiei n timp a
acestuia, reflectnd motivaia pentru nvare i constituind n acelai timp
o modalitatea eficient de comunicare a rezultatelor colare i a progreselor
nregistrate att pentru elevi ct i pentru prini.
Exemplu de portofoliu la disciplina Educaie plastic, clasa a IV-
a.
Se cere elevilor s realizeze un portofoliu cu lucrri la disciplina
Educaie plastic n vederea evalurii sumative. Prin aceast metod de
evaluare se urmrete progresul sau regresul elevului.
Sarcina Realizai un portofoliu cu lucrri la disciplina educaie
plastic.
Proiectul este o activitate mai ampl, ce permite o apreciere
complex i nuanat a nvrii, permind identificarea unor caliti
individuale ale elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru
elev. Proiectul este recomandat n evaluri de tip sumativ ct i n evaluri
formative.
Etapele realizrii unui proiect sunt n general urmtoarele:
- alegerea temei;
- planificarea obiectivelor proiectului;
- cercetarea propriu-zis;
- realizarea materialelor;
- prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create;
- evaluarea.
Investigaia reprezint o metod cu puternice valene de nvare
de ctre elev, dar i un mijloc eficient de evaluare. Investigaia ofer
elevului posibilitatea de a rezolva o sarcin de lucru n mod creator, n
situaii de nvare noi. Investigaia este limitat la o or de curs, solicit
elevului ndeplinirea unei sarcini de lucru precise, urmrete formarea unor
tehnici de lucru n grup i individual, promoveaz interrelaiile n grup i
deprinderi de comunicare.
80
Un exemplu pentru aceast metod la disciplina Cunoaterea
mediului clasa a IV-a este cel de mai jos.
Sarcina Investigai cum lumina i apa influeneaz dezvoltarea
unei plante.
Autoevaluarea
Prin informaiile pe care le furnizeaz, autoevaluarea are un rol
esenial n ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecii de valoare
pe care o emite profesorul. Pentru ca evaluarea s fie resimit de ctre elev
ca avnd efect formativ, este foarte util formarea i exersarea la elevi a
capacitii de autoevaluare. Elevii au nevoie s tie ct mai multe lucruri
despre ei nii, despre dimensiunile personalitii lor i despre
manifestrile lor comportamentale. Acest fapt are multiple implicaii n
plan motivaional i atitudinal. Elevul aflat n situaia de nvare are nevoie
de anumite puncte de referin care s-i defineasc rolul, sarcina, natura i
direciile activitii sale, ajutndu-i s contientizeze progresele i
achiziiile fcute, s-i elaboreze disciplina proprie de lucru, s se poat
situa personal n raport cu exigenele de nvare.
Condiii necesare pentru formarea capacitii de autoevaluare la
elevi:
- prezentarea din debutul activitii a obiectivelor curriculare i
de evaluare pe care trebuie s le ating elevii;
- ncurajarea elevilor pentru a-i pune ntrebri legate de modul
de rezolvare a unei sarcini de lucru i de efectele formative ale
acesteia i pentru a rspunde n scris la acestea;
- stimularea evalurii n cadrul grupului;
- completarea la sfritul unei sarcini de lucru importante a unui
chestionar.
Autoevaluarea comportamentelor din sfera domeniului cognitiv,
dar i afectiv, se poate realiza prin chestionare, scri de clasificare.
n continuare prezint un exemplu de chestionar care poate fi aplicat
la disciplina Educaie civic:
Chestionar
1. Etapele pe care le-am parcurs n vederea rezolvrii afective a
sarcinii de lucru au fost:
............................................................................................................
2. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat:
............................................................................................................
3. Dificultile pe care le-am ntmpinat au fost urmtoarele:
............................................................................................................
81
4. Cred c mi-a putea mbunti performana dac:
............................................................................................................
5. Cred c activitatea mea ar putea fi apreciat ca fiind:
............................................................................................................
Evaluarea asistat de calculator
Evaluarea asistat de calculator creaz premise pentru o evaluare
modern, obiectiv i presupune existena unor programe care s testeze
cunotinele elevilor i s evalueze rspunsurile acestora. Acest modalitate
alternativ de evaluare este atractiv i se dovedete a fi o necesitate n
condiiile dezvoltrii n ritm accelerat a tehnologiei informaiei.
Pentru a realiza un demers evaluativ ct mai atractiv i mai puin
stresant, am utilizat calculatorul, facnd apel la softuri educaionale pentru
limba romn, matematic i cunoaterea mediului.
Utilizarea metodelor alternative sau complementare de evaluare
ncurajeaz crearea unui climat de nvare plcut, relaxant, elevii fiind
evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini contextualizate:
realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea
fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare.
Abordarea interdisciplinar reprezint o cale eficient pentru
modernizarea finalitilor i coninuturilor educaiei. Metodele alternative
de evaluare impun proiectarea interdisciplinar a coninuturilor, ca premis
pentru evaluarea autentic.
n concluzie, consider c evaluarea are un caracter formativ,
reprezentnd o verig important n procesul de nvare a elevilor i un
mod obiectiv i transparent de apreciere a progresului acestora, oferind
informaii certe despre performane att nvtorilor/profesorilor, ct i
elevilor i prinilor.
De asemenea, apreciez c este important s se utilizeze n mod
echilibrat att strategiile moderne de evaluare ct i cele tradiionale, pentru
ca demersul evaluativ s fie ct mai atractiv i mai puin stresant.

BIBLIOGRAFIE
Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis,
Bucureti, 2002.
Ciolan Laura, Pedagogie. Fundamentri teoretice i dimensiuni aplicative, Editura
Polirom, Iai, 2002.
Lisievici Paul, Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente, Editura
Aramis, Bucureti, 2002.
82
Manolescu Marin, Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Editura Meteor
Press, Bucureti, 2005.



CLASA CA GRUP I MANAGEMENTUL ACESTEIA

Daniela ZAINEA
-


Abstract
The teacher is not only teaching-learning-evaluation, but also relates to
students, influenndu them, learning behaviour is involved in directing the
evolution of their general conditions. As the central figure for students, teacher
gains and other educational roles influence Class management differs from
management school or other educational environments through teacher-pupil
relations specific to their personality development training. Social environment of
the classroom, learning social motivation, work climate, types of interpersonal
influence planning, organizing, education achievement.

La clas, profesorul nu realizeaz numai predarea - nvarea -
evaluarea, ci i relaioneaz cu elevii, influenndu-le comportamentul de
nvare, intervine n direcionarea evoluiei lor generale.
Fiind figura central pentru elevi, profesorul capt i alte roluri de
influenare educativ. Astfel el i adaug noi comportamente n activitatea
cu clasa:
- planific activitile, determin sarcinile pe variate niveluri,
i structureaz coninuturile, i programeaz aciunile;
- organizeaz activitile clasei, determin climatul specific de
munc;
- comunic informaii variate;
- conduce activitatea desfurat n clas, dup normativitatea
specific;
- coordoneaz activitile, sincronizeaz realizarea obiectivelor,
armonizeaz stilurile i ritmurile, ncheag colectivul, previne
influenele negative;
- ndrum elevii n. cunoatere, n activitate;

-
Prof. cola cu clasele I-VIII Vleni
83
- motiveaz elevii prin echilibrul stimulare/sancionare;
- consiliaz elevii pe problemele specifice vrstei i individuale;
- controleaz evoluia elevilor n raport cu obiectivele;
- apreciaz, evalueaz atingerea performanelor, standardelor date,
formuleaz judeci de valoare.
Prin aceste comportamente, profesorul influeneaz managerial
activitatea instructiv-educativ, dar nu confund cele dou planuri de
aciune.
Managementul clasei se difereniaz de managementul
colii sau a altor medii educaionale prin specificul relaiilor
profesor-elevi, n scopul formrii - dezvoltrii personalitii acestora,
concomitent cu problemele ei pedagogice, metodologice. Aceast abordare
este argumentat prin:
- argumente organizaionale. Grupul-clas are dimensiunile unei
organizaii, pentru c acioneaz dup norme i criterii de asociere
organizat, are scopuri i obiective comune,sarcinile de rezolvat sunt
distribuite i n comun i difereniat, fiecare elev ndeplinete roluri
comune, dar i individualizate, la nivelul clasei se constituie o anume
comunicare i un sistem informaional, are un timp raionalizat, utilizeaz
n comun anumite resurse, satisface tendina natural de asociere,
faciliteaz constituirea unei mentaliti comune i o not specific a clasei
(sintalitate);
- argumente epistemice (de cunoatere)
Noile metodologii n cunoaterea (epistemologia) tiinific actual
arat c este nevoie de cooperare, comunicare pentru a se realiza
atributele ei actuale: abordarea globalist, interdisciplinar, calitativ,
constructivizat, apropierea de realitatea aplicrii ei practice;
- argumente istorice.
Evoluia sensului unor termeni de baz arat adncirea studiului
problemelor manageriale: coal" (de la sensul de odihn prin
munc", rgaz, la cel de instituie cu funciuni specifice"), profesor" (de
la lat. profiteri, professum" - a vorbi n faa cuiva, a face profesie de
credin, a declara n mod public, la practicarea funciei de educator a
altora).
n ambele cazuri, s-au aprofundat funciile specifice (luarea de
decizii, planificare, organizare, dirijare, coordonare, ndrumare, evaluare,
reglare), pentru realizarea eficient a obiectivelor, activitilor.
84
Istoria pedagogiei dezvolt tocmai evoluia acestor idei,
confruntarea diferitelor teorii i sisteme educaionale care au mbuntit i
abordarea managerial a problemelor pedagogice;
- argumente sociologice.
Realizarea educaiei se bazeaz i pe antrenarea relaiilor
reciproce profesor - elevi, elevi - elevi, elevi - coal, elevi - clas, grup.
Mediul social al clasei, motivarea social a nvrii, climatul de
munc, tipurile de relaii interpersonale influeneaz planificarea,
organizarea, realizarea educaiei.
Rezultatele nvrii sunt dependente i de performanele grupului,
de echilibrarea obiectivelor formrii (cunotine-atitudini-motivaii-
comportamente-reprezentri sociale), de climatul psihosocial al clasei, de
modurile de organizare a elevilor, de aprecierea celorlali, de afirmarea unor
lideri, de climatul emoional i moral al grupurilor din clas, de sistemul de
ateptri ale clasei i de criteriile ei de apreciere valoric, de ndeplinirea
rolului de lider al clasei de ctre profesor:
- argumente psihologice.
Numeroase obiective ale educaiei, explicaii ale nvrii, aspecte
ale dezvoltrii i formrii elevilor, ale formrii comportamentelor se
fundamenteaz pe datele psihologiei (generale, genetice, sociale, cognitive);
- argumente manageriale propriu-zise.
Ele au n vedere nuanele subliniate n definirea managementului,
a funciilor sale, a rolurilor profesorului (supraveghere, planificare,
organizare, dirijare, coordonare, executare, administrare, gestionare,
direcionare, controlare, evaluare, reglare, decizie, consiliere).
Prin aceste argumente, managementul clasei devine o component a
tiinelor pedagogice, n relaie direct cu celelalte discipline care dezvolt
problematica educaiei
Paradigmele sunt idei de baz care sintetizeaz, exprim esena unor
aspecte teoretice i practice unitare, cu efecte interpretative i aplicative
majore. i pedagogia recurge la acestea n exprimarea teoriilor, exemplelor,
modelelor semnificative: paradigma curriculumului, a nvmntului
formativ, a profesorului-manager al clasei etc.
Paradigmele explicativ-conceptuale ale managementului clasei
clarific: factorii determinani (cadrele didactice i formarea lor, structura
clasei), dimensiunile sale (psihologic, normativ, ergonomic, operaional,
creativ), nivelul interacional, utilizarea timpului, pregtirea nceperii noului
an colar, realizarea climatului educaional al clasei, prevenirea
85
managementului defectuos (lipsa de motivare, oboseala, agresivitatea),
interveniile n situaie de criza managerial, realizarea de negocieri .a.
Paradigmele metodologice n studiul managementului clasei se refer
la modalitile i instrumentele de cunoatere a clasei, a evoluiei universului
clasei, a percepiilor elevilor asupra clasei i profesorului.
Astfel s-au conturat scale de apreciere, pe diferite probleme ale temei:
inventarul mediului de nvare (climatul clasei), scala mediului colar
individualizat .a.
Aceste instrumente favorizeaz studiul intensiv al clasei, pentru
mbuntirea interveniilor n situaii manageriale normale sau de criz.

Bibliografie


1.R. M. Iucu, Managementul i gestionarea clasei de elevi, 2000, Ed. Polirom, Iai
2. Marin Manolescu Evaluarea colar - un contract pedagogic, Ed.
Fundaiei Bolintineanu, 2004
3. Vasile Molan Managementul colar - Ed CREDIS Bucureti - 2003 ;

















86




ASIGURAREA CALITII N EDUCAIE NTRE
TRADIIONAL I ACTUAL

Daniela GLAN
-


Abstract
Modern education is based on democratization, equality of chances and
culture. In traditional education the main feature of the process of learning is the
linearity. The directions towards which the new concepts of development of the
educational system aim are: enhancement and diversification of the curriculum,
reevaluation of the applied component of the content, assimilation of
interdisciplinary perspective and introduction of differentiated programs of study -
modular organization, computerization of education.

nvmntul modern are la baz principii specifice, o concepie
nou despre formarea elevului, coala venind n ntmpinarea trebuinelor
dezvoltrii individuale i sociale. coala urmrete s-l fac pe elev s
reueasc n via.
nvarea
1
presupune i mister, i un mare paradox, ea nseamn i
dezv, mpotrivire, nclcare a regulilor venite din afar. Pe lng regula
ascultrii i supunerii, educatorului trebuie s i se recunoasc i dreptul de a
nclca, de a construi un set de norme personale, n acord cu ceea ce el
poate i sper s ntreprind. Acesta nu trebuie s conduc la o libertate
exagerat, ci la o asumare ct se poate de responsabil a propriului destin.
Libertatea persoanei este derivat i cstigat din felul cum are loc
raportarea la obligaiile ce decurg din ecuaia de mai sus.
- mbogirea i diversificarea curriculum-ului ( reevaluarea i
perfecionarea disciplinelor consacrate, introducerea unor noi obiecte de

-
Prof. Colegiul Tehnic Regele Ferdinand I, Timioara
1
Inst. Sandu Cornelia , coala cu cls. I-IV Colibai , Simpozion nvmntul romnesc
ntre tradiie i modern
87
nvmnt educaia ecologic, educaia pentru pace, sunt domenii noi de
cunoatere ) ;
- reevaluarea funciilor aplicative ale coninutului ( ridicarea
statutului activitilor practice ; practica trebuie s aib o program, metode
i coninuturi proprii ) ;
- asimilarea perspectivei interdisciplinare, a predrii integrale a
tiinei.
- introducerea programelor difereniate de studiu organizarea
modular (tratarea difereniat a elevilor, variaia timpului i a sarcinii de
nvare, asigurarea unui minimum comun de performane colare
baremuri colare minimale ) ;
- informatizarea nvmntului. Se tie c tinerii i copiii sunt
atrai de cultura digital i de suporturile tehnice ce o promoveaz. Nu
putem spune exact ct de mare este aceast latur a culturii, dar exist, ne
invadeaz, ne infesteaz. Din punct de vedere expresiv, cyber cultura este
mai aproape de interesele tinerilor, prezentndu-se sub form de jocuri,
videoclipuri, chat-uri, etc.
Pot fi identificate i suporturi aparent tradiionale, dar care sunt
acaparate de noile tehnologii digitale.
Din punct de vedere educaional, Internetul constituie o
oportunitate interesant, nou, de instrument accesoriu al unor noi valori ce
pot fi adugate coninuturilor educative vehiculate n instituiile colare.
Noile sisteme de concectare i de comunicare pot accelera
capacitile comunicaionale, imaginative sau inventative, dar le i pot
ncetini sau stopa dac nu sunt utilizate n chip judicios i, mai ales, n mod
univoc. Instrumentul este cu att mai bun cu ct el face ca elevul s
treac de la statutul de utilizator la cel de productor de idei, de sensuri, de
triri. Orict de performant ar fi noua tehnologie, aceasta se cere a fi
complet cu strategii tradiionale clasice de formare a abilitilor umane. E
bine s tim s comunicm prin calculator, dar i cu semenii din preajma
noastr. Uneori, e mai dificil sa comunicm cu cei de lng noi, dect cu
cei care sunt departe.
Contactul viu, direct, personal cu alii este edificator pentru propria
persoan i nu poate fi nlocuit total cu nici o tehnic, orict de sofisticat
ar fi. Povetile de altdat ale bunicilor, n faa focului din vatr, nu-i vor
gsi echivalentul n nici o interpelare intempestiv prin intermediul
mesageriei instant. i acestea din urm sunt bine venite, dar reprezint
altceva, i nu totul.
- apariia alternativelor educaionale : Waldorf, Step by Step
88
n concluzie, putem spune c n fond exist trei mari direcii n care
trebuie s insiste educaia pentru schimbare :
a) sesizarea i ntmpinarea schimbrilor ;
b) evaluarea acestora ;
c) proiectarea schimbrii i intervenia ;
Toate aceste trei direcii, vizeaz formarea omului astfel nct
acesta s poat face fa schimbrilor la care este supus mediul su fizic.
O paralel ntre coala tradiional i cea modern s-ar putea
reprezenta
astfel:
1

Paradigma colii tradiionale Paradigma colii moderne
elevul este privit mai mult ca obiect
al instruirii;
elevul devin subiect al procesului
instructiv-educativ;
accentul se pune ndeosebi pe
nsuirea cunotinelor;
se urmrete nu numai achiziia de
cunotine, ci i dezvoltarea
capacitilor i aptitudinilor elevilor;
alegerea obiectivelor nu se face n
funcie de repertoriul specific
elevului, ci pe baza unui mediu de
cunotine, ce se presupune c l are
o clas (abordare nedifereniat);
n stabilirea obiectivelor se ine
seama de competenele pe care le
posed fiecare elev, n funcie de
care se stabilesc sarcinile (abordare
difereniat);
elevii au, n general, o idee vag
despre comportamentul pe care
trebuie s-l nsueasc;
elevii sunt informai asupra
obiectivelor urmrite i a modului n
care se va verifica realizarea lor;
elevii nu-i pot afirma preferinele i
nu pot alege obiectivul;
elevii au posibilitatea s-i afirme
preferinele i s aleag obiectivul;
sursele de informare se limiteaz la
profesor i manual;
sursele de informare sunt mult mai
diversificate;
profesorul transmite cunotinele
ntr-o form dinainte pregtit,
elevii trebuind s le urmeze;
profesorul creeaz condiiile pentru
ca elevii nii, cu forele de care
dispun, s descopere i s-i
nsueasc cunotinele,
dezvoltndu-i priceperile i
deprinderile;
predarea se bazeaz pe expunerea
profesorului;
predarea se sprijin, n mare msur,
pe activitatea independent i

1
Prundariu Otilia Cristina ,prof. nv. primar - Sc gen 9 Brasov Simpozion Tradiie i
schimbare n nvmntul romnesc
89
productiv-creativ a elevilor;
metodele utilizate sunt predominant
expozitive, verbaliste, livreti,
receptive i pasive, bazate pe
memorie i reproducere;
sunt utilizate frecvent metodele
centrate pe aciune, cercetare,
explorare, pe tehnici de munc
intelectual, pe autoinstruire;
conducere rigid a instituiei i
controlul formal, aversiv;
ncurajeaz independena elevului n
gndire i aciune, stimuleaz la
elevi efortul de autocontrol;
motivaie preponderent extrinsec a
nvrii;
motivaie preponderent intrinsec a
nvrii;
o mbinare slab a nvrii
individualizate i pe grupe;


o bun mbinare a nvrii
individualizate i pe grupe.
evaluarea se realizeaz ndeosebi
pentru clasificare i diagnosticare
(reuit i nereuit);
se ateapt o distribuie gaussian a
rezultatelor.

nvmntul modern vizeaz o educaie democratic bazat pe :
- democratizarea educaiei;
- egalitatea anselor (absena discriminrilor n ceea ce privete accesul la
educaie,performane profesionale i participarea la viaa public);
- cultura elevilor (este informal i implicit dar exist i o parte
formalizat a ei-normele referitoare la regimul instituiei colare i care
provin din specificul procesului didactic)
Organizarea coninutului nvmntului pe baze interdisciplinare
reprezint o soluie adoptat n scopul orientrii spre satisfacerea cerinei
sociale.
Modularitatea s-a afirmat n domenii variate ca o concepie, ca un stil de
gndire.Ea implic regndirea principalelor instrumente ale curriculumului
(planuri i programe).
n nvmntul tradiional predomina trstura de liniaritate a
procesului de nvare.nvmntul clasic avea o form piramidal care
fcea ca structurile sale grupale s se constituie dup criteriul identitii de
vrst, asociindu-se n uniti educaionale indivizi difereniai ca nivel de
educabilitate i chiar ca stadiu de dezvoltare mental. Stratificarea claselor
de elevi dup criterii i sanciuni docimologice fcea ca structurile de
aptitudini s opereze ca disfuncionaliti formale.
90
Modularitatea, punnd accent pe logica nvrii, conduce la depirea
caracterului parcelar i monodisciplinar al planurilor de
nvmnt.Informaia nu mai e divizat n discipline ci n uniti de
informaie cognitiv, interdisciplinar n care studiul se axeaz pe
problematizare,pe legturi logice , pe idei.
O prioritate a educaiei contemporane este conceperea coninutului
nvmntului astfel nct s devin o premis a remprosptrii
permanente a cunotinelor, a actualizrii continue a formaiei anterior
dobndite.
Calitatea n educaie este ansamblul de caracteristici ale unui
program de studiu i ale furnizorului acestuia, prin care sunt satisfcute
ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate.
Asigurarea calitii educaiei exprim capacitatea de a oferi
programe de educaie, n conformitate cu standardele.
Ordonana de Guvern nr.75-2005

1
n ultimul timp, principalii actori ai scenei nvmntului , elevi,
tineri, cadre didactice, invoc frecvent necesitatea educaiei de calitate, a
predrii, nvrii i evalurii de calitate, a performanelor de conducere i
autoconducere, nscrise n paradigme generative n domeniul calitii.
Problema asigurrii i meninerii calitii serviciilor educaionale
este una deosebit de important cu un impact imediat, dar i pe termen lung
asupra beneficiarilor direci ai acestora elevii, ct i asupra beneficiarilor
indireci comunitatea, societatea.
Calitatea nu este niciodat un accident: ea este ntotdeauna
rezultatul efortului inteligent, susinea John Ruskin. Hermes Mercurius
Trismegistus spunea: Ceea ce este semnat nu ncolete ntotdeauna, dar
ceea ce ncolete a fost ntotdeauna semnat. Rezult c, n nvmnt,
pentru a culege roadele unei activiti de calitate, trebuie generat viitorul,
utiliznd instrumentarul prezentului, n baza experienei trecutului.
nvmntul este considerat ca un furnizor de servicii n care se
includ nvarea, evaluarea i orientarea elevilor. n acest context, clienii
sunt considerai depozitarii serviciului i sunt reprezentai de un grup foarte
divers i bine identificat.
Clienii nvmntului sunt:
- nvmnt = serviciu
- elevul = primul client extern

1
Loredana Drobot Precepte de educaie colar, E.D.P. Bucureti 2007

91
- prinii/tutore/sponsor = al doilea client extern
- piaa de munc/guvern/societate = al treilea client extern
- profesori/personal administrativ = clieni interni
Prin politic a calitii se nelege formularea unui angajament de
ctre instituie
Asigurarea calitii n educaie presupune:
- planificarea i realizarea efectiv a rezultatelor ateptate ale
nvrii;
- monitorizarea rezultatelor;
- evaluarea intern a rezultatelor;
- mbuntirea continu a rezultatelor n educaie
- nfiinarea ARACIP ( Agenia Romn pentru Asigurarea
Calitii n nvmntul Preuniversitar);
- elaborarea standardelor minimale de acreditare;
- elaborarea standardelor de referin;
- elaborarea indicatorilor de performan.
Planificarea strategic a calitii n educaie
Calitatea nu apare pur i simplu, ea trebuie planificat. Aceasta
trebuie s fie un punct important n programul strategic al oricrei instituii
i necesit a fi analizat sistematic, utiliznd un prces de planificare
strategic riguroas. Fr o direcie clar pe termen lung, instituia nu-i
poate planifica mbuntirea continu a calitii. Fundamentarea strategiei
trebuie s aib fixat n centrul su interesul clientului. O viziune strategic
bine fundamentat este unul dintre cei mai importani factori de succes
pentru orice instituie.
Planul strategic permite formularea pe termen lung a prioritilor i
permite schimbarea instituional s fie abordat ntr-o msur raional.
Fr o strategie a instituiei, aceasta nu poate fi sigur c poate s
exploateze noi oportuniti n timp ce se dezvolt.
Nu exist o succesiune a activitilor specifice planificrii
strategice. Strategia trebuie s fie ntemeiat avnd ca baz grupurile
variate de consumatori i ateptrile lor, i pornind de la acestea s se
dezvolte politici i planuri care pot transmite misiunea i dezvolta
imaginea.
Mai jos conturm o secven de planificare care poate fi adoptat
de orice instituie educaional.
Misiune i imagine
Care este scopul nostru?
Care sunt imaginile, misiunile i valorile noastre?
92
Cerinele clienilor/celui care nva?
Care sunt clienii notri?
Ce ateapt clienii notri de la noi?
De ce avem nevoie pentru a fi buni s satisfacem nevoile clienilor?
Care sunt cerinele celor care nva n instituie?
Ce metode folosim pentru a identifica nevoile clienilor/celor care nva?
Cile spre succes
Care sunt puterile, slbiciunile, oportunitile i ameninrile noastre?
Care sunt factorii critici pentru succesul nostru?
Cum o s realizm succesul?
Performana calitii
Ce standarde o s stabilim?
Ce facem ca s transmitem calitatea?
Investiii n oameni, n personalul instituiei
Cum ar trebui s alegem majoritatea personalului?
Investim suficient n personal i n dezvoltarea personalului?
Evaluarea personalului
Cum vom ti dac am avut succes?
Procesul planificrii strategice n educaie
Imaginea
Imaginea comunic clienilor ultimul obiectiv al instituiei i ce
reprezint aceasta. Trebuie s fie scurt i s evidenieze ultimul scop al
instituiei, de exemplu: Cine are carte, are parte.
Misiunea
Formularea misiunii este legat de imagine i prevede o direcie
clar pentru prezent i viitor. Formularea misiunii clarific de ce o instituie
este diferit de celelalte. Formulrile misiunii devin, n zilele noastre bine
stabilite n educaie. Punctele care urmeaz ar trebui s existe n formularea
misiunii:
- este necesar ca ele s fie memorabile;
- ar trebui s fie uor de comunicat;
- natura afacerii ar trebui s fie clar;
- trebuie s existe un angajament pentru mbuntirea calitii;
- operare la cele mai nalte standarde ale integritii profesionale;
- lucrul n echip;
- afirmarea obligaiei unei mbuntiri egale pentru toi;
- transmiterea unei caliti nalte a serviciului.
93
Scopurile, obiectivele
Odat ce imaginea, misiunile i valorile au fost recunoscute, ele au
nevoie s fie transformate n scopuri realizabile. Scopurile sunt adesea
exprimate ntr-o modalitate msurabil, astfel nct rezultatele s poat fi
evaluate.


Cercetarea pieei
Se tie c cercetarea pieei nu este ceva care poate fi realizat odat
pentru totdeauna, mai ales n educaie. Instituiile educaionale prezint
fenomenul unei populaii care se mic prin i n afara instituiei i apoi este
nlocuit cu un alt grup. ntr-o astfel de pia, reputaia este de o importan
vital.
Analiza S.W.O.T. ( puncte tari, puncte slabe, oportuniti i
ameninri)
Analiza S.W.O.T. a devenit un instrument obinuit al planificrii
strategice n educaie, dar rmne o metod foarte eficient de localizare a
potenialului unei instituii. S.W.O.T. poate fi mprit n dou elemente
o analiz intern concentrat asupra performanei instituiei insei i o
analiz a mediului exterior. Scopul analizei este s minimizeze slbiciunile,
s reduc ameninrile i s construiasc oportunitile.
- puncte tari:
- o echip entuziast
- rezultate excelente ale examinrii
- departamente durabile de sport, muzic, art
- suport printesc puternic
- moralitatea personalului
- conductori pasionai care susin calitatea
- puncte slabe:
- cldiri vechi, condiii decorative srace
- vrst medie ridicat a personalului
- buget inadecvat
- faciliti sportive inadecvate
- oportuniti:
- relaii de colaborare cu instituiile locale: primrii, poliie,
etc
- dezvoltarea reputaiei n sport
94
- lrgirea experienei personalului
- atragerea de capitaluri suplimentare
- ameninri:
- prevenirea pierderii identitii, puterilor i reputaiei
- riscul de a pierde profesori experimentai prin ieirea lor
la pensie
- prestigiul celorlalte instituii poate fi dominant
- scderea numrului elevilor
Domenii i criterii de asigurare a calitii n nvmnt
A.Capacitatea instituional care rezult din organizarea intern ,
din infrastructura disponibil, definit prin urmtoarele criterii:
a) structurile instituionale , administrative i manageriale;
b) baza material;
c) resursele materiale.
B. Eficacitatea educaional, care const n mobilizarea de
resurse, cu scopul de a se obine rezultatele ateptate nvrii, concretizate
prin urmtoarele criterii:
a) coninutul programelor de studiu;
b) rezultatele nvrii;
c) activitatea de cercetare tiinific sau metodic;
d) activitatea financiar a instituiei
C. Managementul calitii, care se concretizeaz pe urmtoarele
criterii:
a) strategii i proceduri pentru asigurarea calitii;
b) proceduri de evaluare periodic a corpului profesoral;
c) proceduri privind iniierea, monitorizarea i revizuirea periodic
a programelor i activitilor desfurate;
d) proceduri, obiective i transparente, de evaluare a rezultatelor
nvrii;
e) accesibilitatea resurselor adecvate nvrii;
f) baza de date actualizat sistematic, referitoare la asigurarea
intern a calitii.
Termenii: serviciu, calitate, evaluare, organizare i standard
reprezint , conceptual coloana vertebral a proiectului sistemului de
asigurare a calitii nvmntului preuniversitar. Aceti termeni fiind
preluai din alte domenii dect cel al nvmntului, confer un plus de
pragmatism colii n societatea cunoaterii.
95
Pentru asigurarea calitii n educaie nu este suficient s posezi
instrumente bune. Orict de simple ar fi acestea, trebuie s tii s te serveti
de ele. De aceea, se impune o pregtire i formare n domeniul
instrumentelor calitii, pentru a obine rezultatele planificate.
mbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i
aciune corectiv continu din partea organizaiei furnizoare de educaie,
bazate pe selectarea i adaptarea celor mai potrivite proceduri, precum i pe
alegerea i aplicarea celor mai relevante standarde de referin. De aceea,
ncercrile de a implementa un sistem de management al calitii sau de
introducere a unui program al calitii totale, fr a crea o cultur a calitii
sunt sortite eecului.




















96


ASIGURAREA DEZVOLTRII PERSONALE I
PROFESIONALE A ELEVILOR

Brndua Doina OLTEAN
-


Abstract
The transition to market economy, decentralization of the economy,
restricting thenumberof jobs, newdemands, causes an increased
responsibility in technicalschool training and development specialists in a
profession.Accelerating scientific and technological requires technical education
intervention to reorganize state university, leading to the development of
nation."Interdisciplinarity is aformof cooperation between different disciplines on
a problemwhose complexity can not be captured
only by converging and a prudent combinationof several points of view."
(C. Cucos, 1996)

Activitile interdisciplinare au pronunate valene formative.
Ele contribuie la dezvoltare intelectual, social, emoional, fizic
i estetic a copilului, cultiv ncrederea n forele proprii i spiritul de
competiie.
ntre aceste activiti, un loc aparte l ocup jocul didactic, cea mai
sigur cale de acces spre sufletul copilului, spre minunata lui lume de
gnduri i vise. Pentru copil, aproape orice activitate este joc.
Interdisciplinaritatea deriv din spaiul cercetrii tiinifice, iar ca demers
epistemic, n domeniul educaiei, poate fi sesizat sub dou aspecte:
1) concentrarea coninuturilor n perspectiva interdisciplinar precum
i
2) proiectarea i organizarea proceselor didactice n viziune
interdisciplinar.
Se impune o modalitate nou de selecie a informaiilor, descongestionarea,
dar i alte criterii de organizare, ierarhizare, de creare i aplicare ct mai

-
Prof. ing. Grupul colar Alexandru cel Bun, Botoani
97
potrivite realitii i obiectivelor educaionale privind realizarea unei
viziuni integrative la elevi.
Interdisciplinaritatea se mai poate baza i pe :
1) cultura bogat, interdisciplinar a profesorului;
2) pe echipe de profesori cu specialiti diferite, care s predea ,,n
echip, (fie numai un grup de discipline, predate la aceeai clas, fie
aceleai discipline urmrite pe orizontal i pe vertical).
La nivel de reflecie i de elaborare curricular profesorii de discipline
diferite trebuie s realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n
comun, n raport cu unele criterii i principii pedagogice asumate de ctre
toi. Mai exist dificulti n lipsa competenelor de colaborare, de
cooperare i de lucru n echip.
Acumulrile cognitive din diversele domenii de cunoatere, precum
i multiplicarea surselor nvmntului impun strategii moderne de
dimensionare i de structurare a coninuturilor.
Jocul didactic interdisciplinar este o activitate n care se mbin sarcini
didactice din domenii de activitate diverse, ntr-o structur unitar axat pe
nvare.
El imprim activiti didactice cu caracter dinamic i atrgtor,
induce o stare de bucurie i de destindere care previne monotonia i
oboseala i fortific energiile intelectuale i fizice ale elevului.
n nvmntul preuniversitar, se pot identifica trei direcii ale
interdisciplinaritii :
1) la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie
de evaluare;
2) puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de
predare-evaluare (n acest caz programele rmn neschimbate);
3) prin intermediul activitilor non formale sau extracolare
Pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea
sunt segmente ale cunoaterii.
Perspectiva pluridisciplinar, mai multe discipline autonome
abordeaz o tem, o situaie sau o problem. Pluridisciplinaritatea are mai
multe avantaje: tema este abordat n globalitatea sa, din mai multe
perspective; asigur de compartimentarea cunotinelor; permite formarea
unei gndiri realiste,nuanate; transferul se va putea realiza mai uor.
Intervenia profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de
programele colare i impuse de logica noilor cunotine, fapt ce duce la
98
interdisciplinaritate.
Se pot elabora, n echip, proiecte de lecii, planificri semestriale
(anuale comune a dou sau mai multe discipline (limba romn-limba
latin, francez, istorie, geografie).
n procesul complex de pregtire profesional se asist la stabilirea
unor interconexiuni ntre disciplinele ce concur la formarea personalitii
elevului i la desvrirea instruciei lui pentru practicarea unei meserii.
Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre
limbaje explicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar
ntre disciplinele de nvmnt, clasice.
Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc
perceperea secvenial i insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din
acest motiv este necesar realizarea unor conexiuni, ntre anumite
discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a fenomenologiei
existeniale.
O caracteristic esenial a procesului de predare-nvare a
disciplinelor tehnice este interdisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea.
Prin nsuirea disciplinelor de specialitate se asigur n afara competenei
profesionale i dobndirea valorii tiinifice , tehnice i psiho-social-
morale, care au ca finaliti nu numai profesionalizarea ci i formarea unei
personaliti complexe bazate pe o cultur general corespunztoare, pe o
atitudine participativ la rezolvarea problemelor de ordin restrns, privind
profesia, dar i a celor de ordin social.
Cunotinele i deprinderile necesare practicrii unei meserii nu se
obin de la sine. Pentru aceasta este necesar nsuirea prealabil a unui
fond de cunotine i concepte de baz ale tiinelor tehnice generale.
nelegere fenomenelor tehnice este condiionat de nsuirea temeinic a
unor cunotine ce asigur pregtirea general n domeniile matematicii ,
fizicii, chimiei, etc.
La nivel de reflecie i de elaborare curricular profesorii de
discipline diferite trebuie s realizeze planificri i proiecte de activitate
didactic n comun, n raport cu unele criterii i principii pedagogice
asumate de ctre toi. Mai exist dificulti n lipsa competenelor de
colaborare, de cooperare i de lucru n echip.
Elementele de baz ale unui proiect curricular comun sunt :
1. stabilirea obiectivelor ;
2. identificarea coninuturilor ;
99
3. realizarea de module pentru elaborarea de programe
concrete de recuperare pentru elevii cu
dificulti ; module de explicaii suplimentare pentru elevii buni sau
performani. Mai multe module se pot construi ntr-un lan /suit modular
oferit/cerut elevilor n funcie de obiectivele instructiv-educative, n
raport cu interesele i aptitudinile lor. n caz de nereuit, se vor construi
module inferioare sau complementare. Dimensionarea modular a
coninutului se face pentru un grup de discipline. n acest caz, modulele nu
se suprapun peste obiectele clasice de nvmnt, ci reprezint sinteze
inedite, cumuluri de cunotine integrate, perspective epistemice noi, care
urmresc tratarea difereniat a elevilor n vederea orientrii colare
profesionale;
1. stabilirea criteriilor de evaluare la finalul fiecrui an de
studiu;
2. folosirea indicatorilor pentru a evalua progresul subiecilor
n procesul de nvare i instruire, iar n caz de nereuit,
schimbarea activitii educative;
3. definirea premiselor metodologice generale. Acestea vor fi
cunoscute de ctre echipa de profesori i mprtite
colegilor;
4. definirea criteriilor de organizare spaio-temporale (spaiu
propice desfurrii i timpul de instruire, de nvare i de
nevoile elevilor : laboratorul/cabinetul de limba
romn/biblioteca ; alctuirea orarului clasele a IX-a si a
XII-a
5. stabilirea principalelor materiale didactice care vor fi
utilizate - e un factor de baz n asigurarea coerenei
aciunii didactice dintr-o unitate curricular (cri pentru
documentare, cri pentru lectur, manuale, module de
nvare, hri, mijloace audio-video, programe
informatice, jocuri didactice)
6. decizii n legtur cu domeniile opionale;
7. la discipline diferite, n cadrul proceselor didactice se pot
identifica obiective comune, care pot fi
utilizate n realizarea unor conexiuni interdisciplinare
formndu-se deprinderi de a lucra n echip. coala poate
100
s ofere toate condiiile pentru formarea i stimularea
creativitii echipelor didactice.
Introducerea i folosirea calculatoarelor n orice disciplin
constituie o mare victorie. Soluia unei educaii viitoare o constituie
modularizarea disciplinelor.
Modulul permite selectarea cunotinelor relevante, n jurul unui
subiect, la toate disciplinele.
Flexibilitatea modulelor i combinarea cu altele conduc la avantaje
n folosirea lor. Fiecare modul const n lecii multimedia sau n manuale
(de aproximativ 50 de pagini), i o perioad de nvare de cteva
sptmni. Interdisciplinaritatea joac un rol important, iar modulele unui
subiect pot fi pe niveluri diferite : introducere general, dezvoltare,
generalizare, aplicaii.
Organizarea modular a coninuturilor nvmntului constituie o
inovaie major,care determin schimbri profunde n toate aspectele
aciunii educative:
1. Viziunea modular care se caracterizeaz printr-o structur
piramidal ce trebuie parcurs de jos n sus, prin satisfacerea claselor de
elevi, prin contradicia dintre sancionarea individual a pregtirii i
receptarea colectiv a informaiilor.
2. Modularitatea este centrat pe elev, pe posibilitile i
nevoile sale i, de aici, se remarc efortul pentru gsirea unor strategii
puternic individualizate prin autoinstruire, acordnd o mai mare libertate de
aciune celui care nva.
3. Se modific profund rolul educatorului n cadrul procesului
de nvmnt, acesta devenind un expert n materie de curriculum, un
animator, un consilier i o cluz.
4. Se are n vedere relaia dintre cursurile obligatorii, cele
opionale i facultative, asigurndu-se att trunchiul comun pentru diferite
profiluri, dar i o specializare a efortului educativ, inndu-se cont de
nevoile i interesele elevilor.
5. Organizarea modular va fi influenat de natura i
calitatea relaiilor dintre cel care nva i sursa cunoaterii,presupunnd din
partea educatorului un efort personal sistematic.
6. Modularitatea se mai afl la confluena dintre: educaia
colar i educaia permanent; logica predrii ca sistem micro i logica
educaional; strategiile globale i cele difereniatoare; sistematica
101
obiectivelor generale i cele particularizante; metodologiile algoritmizate
i cele euristice; aspectul liniar, continuu,al proceselor i caracterul recurent
dialectic al acestora.
7. Ea se afl n strns legtur cu interdisciplinaritatea,
tehnologiile multimedia i cu mathetica.
Un modul este alctuit din trei pri: a) sistemul de intrare; b)
corpul modulului i c) sistemul de ieire. La intrarea n modul, cel care
nva primete un set de informaii despre natura modulului, obiectivele
acestuia, gradul de dificultate,caracterul acestuia (teoretic, practic) etc. n
funcie de rezultatele la testul de intrare, i se poate sugera elevului un
modul de nivel inferior sau superior. Dac se constat c nu i-a nsuit
elementele necesare intrrii n noul modul, i se pot recomanda alte module
de recuperare, dup care va repeta testul de intrare. Tot la intrarea n modul
se aplic i un pretest, prin care se urmrete s se constate dac elevii
stpnesc unele elemente ale modulului i atunci se poate aciona n
consecin (i se poate sugera un modul cu un grad ridicat de dificultate sau
s sar peste anumite module pe care le stpnete).
Corpul modulului este ,,format dintr-un ansamblu de submodule
corespunznd unor capitole sau mai curnd unui obiectiv global sau unui
ansamblu de obiective. Fiecare submodul are patru pri: a) introducere,
ce are drept scop: punerea n situaie, comunicarea obiectivelor
submodulului, oferirea de structurani anteriori ce pregtesc nvarea i
alegeri posibile de drumuri diferite; b) ansamblu de situaii de nvare; c)
sinteza; d) proba intermediar cu ajutorul creia cel care nva hotrte
dac trece la alt submodul sau trebuie s urmeze un submodul suplimentar
de recuperare.
Organizarea modular trebuie s mai cuprind i un sistem adecvat
de certificare a competentelor, denumit de ctre Consiliul Europe! uniti
cumulative. Astfel ntr-o organizare modular, diplomele sau certificarea
unei competene reale reclam, de exemplu, 12 uniti din 20, dintre care 8
sunt obligatorii, iar celelalte 4 sunt opionale.
Dinamica comportamentului nvrii se explic n fazele urmatoare:
EU STRADEGIA TACTICA
EU voina de a opera
102
STRADEGIA capacitatea de a opera
TACTICA actul concret al operrii






Un numr important de obiective generale ale nvmntului se
realizeaz n form finit i prin studiul disciplinelor de specialitate cum ar
fi :
cultivarea responsabilitii fa de aciunile ntreprinse;
formarea unor deprinderi de creativitate ;
respectarea unei discipline n general i respectarea disciplinei
tehnologice;
dezvoltarea capacitilor de analiz i de sintez.
Rezult c disciplinele de specialitate trebuie privite ca pri ale
aceluiai ntreg constituit de procesul de nvmnt .
Care sunt avantajele interdisciplinaritii?
- Este vorba, mai nti de toate despre individualizarea procesului de
predare nvare. Subiectele propuse pentru studiere sunt aceleai pentru
toi elevii, dar procesul i rezultatele vor fi diferite de la elev la elev.
- La fel se ofer posibilitatea de a consimi nite bariere ntre disciplinele
colare se de a dizolva prerile elevilor precum, ca matematica nu are nimic
comun cu fizica; biologia cu chimia, geografia.
- Interdisciplinaritatea permite de a forma la elevi noiunea ntreag despre
DISCIPLINE DE
SPECIALITATE PENTRU
CULTURA TEHNIC

DISCIPLINEDE CULTURA
GENERAL

INSTRUIRE PRACTIC
GENERAL

DISCIPLINE DE
SPECIALITATE DE PROFIL

INSTRUIRE PRACTIC DE
SPECIALITATE

COMPETEN
PROFESIONAL
NECESAR N
PRACTICAREA MESERIEI

103
fenomenele naturii, le ajut s-i aplice cunotinele la studierea diferitor
discipline colare i n munca social util.
- i asta le va trezi interesul fa de obiect, motivaia nvrii att de greu
de realizat astzi la lecie.
Pentru a evalua ceea ce s-a obinut n cadrul leciei este necesar
folosirea unor instrumente adevrate de msurare metode i tehnici
corespunztoare de determinare a nivelurilor atinse.
Evaluarea implic utilizarea unei mari varieti de forme, metode i
procedee. n mod fundamental, evaluarea continu/formativ const n
mprirea unei sarcini, a unui curs sau a unei materii n uniti i n
determinarea, pentru fiecare unitate n parte a msurilor n care elevul
depete o dificultate. Deci este vorba de un demers diagnostic.
Interdisciplinaritatea vine n ajutorul att a profesorului, ct i a elevului.
Astfel elevul obine cunotine temeinice, ce pot fi utilizate cu succes n
cadrul diverselor activiti, profesorul se bazeaz pe includerea elevului la
predarea temei noi, cunoscnd deja unele informaii nvate la alte
discipline. Leciile de fizic permit utilizarea cu succes a cunotinelor
elevilor de la orele de tiine ale naturii, biologie, chimie, matematic,
geografie, etc. Tot la leciile elevii capt o mulime de priceperi i
deprinderi practice, necesare pentru munc i la studierea altor discipline.

Bibliografie
1.Cuco Constantin,Pedagogie,Iai,Editura Polirom,1996
2. Ionescu Miron i Radu Ioan, Didactica modern,Cluj Napoca, Editura
Dacia,2001
3.Stanciu Mihai, Didactica postmodern, Suceava, Editura Universitii
Suceava, 2003










104
DO YOU SPEAK EUROPEAN? SAU SPAIUL
EUROPEAN PRIN PERSPECTIVA INTEGRRII PE
PIAA MUNCII A ABSOLVNILOR DE COAL
ROMNEASC TEHNIC

Valeria GHIVERCEA
-

Sanda VOICU
-

-


Abstract
,,If you care what I think defines Romania, I would separate the positive
and negative things. They are young, but have excelled in their field. There are
performers and innovators. Unfortunately, at present, as in centuries past, the
Romanian specialists original contributions to science and global culture,
especially when research is integrated into Western systems.Lack of an enabling
environment for education, training and research, on the one hand, and material
incentives, on the other hand, justifies the brain drain that would be added value
much higher development of Romanian society than most of the rest ofthe
population. In the socio-economic climate, employers may seek more than ever
very good financial results in lower costs, this being facilitated by the existence of
diverse workforce, becoming more numerous and better prepared. However,
employers are turning to foreign labor market in Romania, where there are cheap
labor at how well prepared are but specializing successful abroad. "I have to tell
you something about Romania, you want to get back. She is waiting for you, no
longer ask to get back" (speech of President Traian Basescu for students from
abroad)
Dac te intereseaz ce cred eu c definete Romnia, le-a
separa n chestii pozitive i negative. Negative ar fi negativitatea
oamenilor, faptul c toat lumea crede c tie mai bine i batjocura
sistemului politic. Pozitive ar fi prietenii boemi, munii i felul n care mi
este uor s leg relaii oneste cu oameni.
Ca antreprenor, am vrut s m ntorc n ar dup doi ani n
SUA. Nu m integrasem complet n New York i nc eram obinuit cu

-
Profesor CTIA Craiova
-

-
Profesor CTIA Craiova


105
eforturile vieii din Romnia. Acum nu m-a mai putea ntoarce. Dup
cam trei ani n strintate te dezobinuieti de viaa de zi cu zi de acas,
unde mereu este o atmosfer nchis, oamenii sunt cinici i unde te lupi
permanent cu sistemul n loc s simi c te ajut.
S fie el nc un om pierdut pentru Romnia?Aceasta a fost, pe
scurt, ideea din spatele discuiei despre rolul tinerei generaii n renaterea
unei ri adormite i amorite, unde agenda public tinde s fie fcut de
discuiile despre pseudo-vedete i unde preedintele intervine telefonic n
emisiuni de televizune doar pentru a-i recita unul dintre monologurile tot
mai rupte de realitate.
Sunt tineri, dar au excelat n domeniul lor de activitate. Sunt
performeri i inovatori. S i urmrim cu atenie pe viitor,deoarece
romnilor le place s se laude cu numrul mare al tinerilor supradotai.
Avem, ntr-adevr, campioni internaionali la matematic, fizic, chimie,
informatic sau limbi strine; majoritatea acestor tineri alege ns s nu-i
urmeze vocaia n ara noastr. Nici istoria nu ne mai ajuta. Din pcate, n
prezent, ca i n secolele trecute, specialitii romni au contribuii
originale la tiina i cultura global, n special dup ce se integreaz n
sistemele de cercetare occidentale. Lipsa unui mediu propice educrii,
formrii profesionale i cercetrii, pe de o parte, i a stimulentelor
materiale, pe de alt parte, justific exodul de creiere care ar fi adus o
valoare adugat mult mai important dezvoltrii societii romneti
dect marea parte a restului populaiei. Economia contemporan a
cunoaterii impune, mai mult ca oricnd, capitalizarea acestor talente -
lecie att de bine nsuit de rile dezvoltate.
n contextul socio-economic actual, angajatorii urmresc poate mai
mult dect oricnd obinerea unor rezultate financiare foarte bune prin
costuri ct mai reduse, acest lucru fiind facilitat i de existena unei fore de
munc variate, din ce n ce mai numeroase i mai bine pregtite. Bugetele
companiilor sunt atent controlate, iar partea de formare a resurselor umane
a trecut oarecum n plan secundar,majoritatea angajatorilor optnd mai
degrab pentru colaborarea cu candidai care dein deja o serie de
competene profesionale, dect pentru formarea profesional a acestora.
A fi est-european reprezint, fr ndoial, o condamnare
prealabil, iar faptul de a te fi nscut n acea parte greit a Europei, un
delict care nu poate fi trecut att de uor cu vederea. Confruntndu-se cu o
rata ngrijortoare a omajului n rndul tinerilor (n medie 20,7%), statele
membre ale Uniunii Europene se afl n faa unei provocri majore n
106
privina incluziunii sociale a tinerilor, iar Romnia nu reprezint o excepie.
De aceea se impune susinerea documentelor strategice cu msuri concrete
care vizeaz coordonarea nivelelor guvernrii, corelarea palierului
educaional cu cel al pieei muncii, precum i dialogul continuu dintre
furnizori de formare, angajatori i tineri, ca beneficiari finali.
Ideea corelrii politicilor care vizeaz tinerii din Romnia astfel
nct acetia s devin un real potenial pentru dezvoltare trebuie
coroborat cu educaia acestora din coala tehnic romneasc. La nivel de
educaie formal, coala romneasc furnizeaz cunotine, nereuind s
construiasc abiliti, ceea ce face ca tinerii absolveni s aib un
dezavantaj pe piaa forei de munc, spre deosebire de tinerii altor state
membre UE. Aceasta e inadecvarea economic a colii, care nu ia n
considerare ce vor face aceti copii n via i nu adapteaz coninutul la
viaa de zi cu zi. Un sistem educaional i de formare continu competitiv
este acela capabil s dezvolte resursa uman prin contribuia sa la
promovarea abilitilor, a creativitii, a inteligenei, a discernmntului, a
iniiativei, a originalitii, a admiraiei lucide fa de valoare, precum i la
corectarea carenelor de comportament civic vizibile n spaiul public
romnesc.Sistemele de evaluare europene ne arunc ns la periferia
performanelor educaionale i inovative.i totui... Se discut intens n
ultimul timp despre necesitatea reformei curriculumului colar deoarece
,puine au rmas domeniile att de nereformate, ngheate n tiparele de
acum 22 de ani,neadaptate la societatea i economia n care trim.Se
discut mult i se face extrem de puin.Astfel, s-au ncercat diverse,,
modele adaptate specificului naional prin care s se rentabilizeze procesul
dar, s-a dovedit c, s impori, pur i simplu, un concept gata fcut, dintr-o
ar chiar apropiat cultural de Romnia este riscant, datorit specificitii
educaionale i culturale, tradiiei, pregtirii profesorilor i multor altor
constrngeri.
Este adevrat ca programele colare existente conin dou coloane,
competene i coninuturi, dar necorelate suficient, iar competenele
reprezint, mai degrab, opinia autorului programei, nu un document
naional dezbtut i acceptat de prile interesate.
Ce neleg cadrele didactice prin competena i ct de operaional
este acest concept la nivelul practicii colare? ntrebai orice profesor, v va
spune, probabil, c nu a vzut nicio schimbare de esen n programe i
manuale, care s duc la atingerea acestui obiectiv.
Ce competene eseniale trebuie s ctige elevii? Creativitate,
iniiativa, gndire logic, deprinderi de lucru n echip, autocunoatere,
107
capacitatea de a construi ierarhii axiologice, abiliti de autoformare
continu. Alturi de cele opt competene cheie acreditate n UE, acestea
reprezint un minimum de rezultate pe care le ateptm de la coala
romneasc.
Azi,concepia noastr asupra colii rmne autoritar; vedem elevii
ca pe nite supui mici i natural recalcitrani, care nici nu au voie n coal
dect pe scri separate, ceea ce ne face s ratm ntreaga noastr abordare
pedagogic.
Exist un curent de opinie larg rspndit conform cruia sarcina
colii este s predea i s evalueze. Partea de nvare este sarcina
elevilor, dac reuesc bine, dac nu, treaba lor. Ori nimic nu este mai n
afara principiilor psihopedagogiei moderne dect aceast concepie
pguboas. Nimeni nu nva bine cu sila.
Este total neproductiv s credem c toi elevii pot parcurge studii
liceale i apoi universitare, cnd o mare parte dintre ei posed o inteligen
dominant practic iar n piaa muncii 80% din posturi se adreseaz
muncitorilor nalt calificai.
De la pregtirea pentru obiectivele economiei, nsoit de repartiia
n producie, nu s-a mai fcut niciun pas nainte, n contextul noilor realiti
economice i sociale. Pasul care trebuie fcut este instituionalizarea unui
parteneriat public-privat, astfel nct mediul de afaceri s aib posibilitatea
s-i impun punctele de vedere, inclusiv n curriculum, contribuind cu
fonduri i cu specialiti la formarea profesional.
Separarea disciplinelor, tradiional n nvmntul romnesc, are
multe efecte nedorite. Pasiunea cu care fiecare profesor i apr disciplina,
ca fiind important, dac nu cea mai important, pe lng ataament denot
i o incapacitate de a nelege importana coerenei sistemului de cunotine,
de competene, pe care ar trebuie s le ofere educaia.
Elevul trebuie s se conving c toate se leag, ca matematica i
tehnologia e folositoare n via, dar i la studierea altor discipline. Nimic
nu este mai demobilizator ca ntrebarea: la ce ne folosesc toate astea?
n absena unei orientri colare i profesionale de calitate i a examenelor
de admitere la liceu, ajung la filiera teoretic elevi care au nclinaii mai
degrab practice i care s-ar simi mai bine la filiera tehnologic.
Spre deoasebire de alte ri, curriculumul nostru are doar
coninuturi strict academice, tiinifice. Nu exist programe de pregtire
pentru viaa obinuit, de zi cu zi.
n curriculumul din alte ri gsim coninuturi ca: nva s te
cunoti, codul bunelor maniere, viaa de cuplu, despre obezitate,
108
sexualitate, antreprenoriat, gestiunea propriei cariere, orientare colare i
profesional. Racordarea la cursurile universitare presupune parcurgerea n
liceu a unor teme i capitole, fr de care nelegerea disciplinelor predate
la facultate devine extrem de dificil, dac nu imposibil. La rndul su,
parcurgerea curriculei liceale presupune acumularea competenelor
necesare nc din nvmntul general obligatoriu. Curricula se
specializeaz ea nsi nc din liceu, n funcie de ce carier i propune
liceeanul s urmeze n viitor.
Nimic nu este mai spectaculos n procesul de nvare dect cutarea,
investigaia, cu rezultat necunoscut i neateptat.Din pcate, n procesul
didactic aproape ntotdeauna rezolvrile, rspunsurile, sunt cele tiute i
ateptate, nicio surpriz nu vine s tulbure derularea seac i searbd a
leciilor.
Formarea profesorilor pentru predarea noului curriculum este, mai
degrab, autoformare. Nu este de conceput s formezi la elevi abiliti de
autoformare continu, fr s posezi tu nsui aceste abiliti.
MECTS printr-o abordare mai dinamica a celor semnalate
coroborata cu un impact mare pe care se mizeaza incearca s pun la
dispoziie, pe portalul sau, oferte variate de studii i documente, n mod
gratuit, care s poat fi cu uurin studiate. Esenial va fi motivaia.
De ce ar vrea un profesor s se autoformeze? Pentru a avea competene
sporite n scopul obinerii unui salariu mai mare. Dac nu legm salarizarea
de preformanta i rezultatele muncii, toat formarea profesorilor va rmne
n aceleai forme fr fond, pe care le practicam de 60 de ani. E bine ca
salariaii din nvmnt au vzut c se poate i aa.
Pentru ncheierea reformei din nvmntul romnesc a devenit
necesar o schimbare de mentalitate. Mai exact, depirea mentalitii de
ateptare pasiv, generat de un statut distributiv, spre o mentalitate ce
favorizeaz iniiativa proprie, elaborarea de proiecte, competiia i ideile,
fara de care progresul nu este posibil.
Elaborarea strategiei de dezvoltare pentru o perioad scurt sau
medie, ntr-un context caracterizat de reale provocri la nivelul ntregului
sistem de nvmnt din Romnia i, desigur, la nivelul spaiului de
nvmnt european, reprezint un demers pe ct de dificil de realizat, pe
att de necesar. Europa este grav afectata de criza datoriilor suverane, care
a condus la implementarea unor masuri de austeritate dure. In plus, in zona
euro, rata somajului s-a ridicat la 10,3 la suta, in luna noiembrie a anului
trecut, ceea ce inseamna ca 16,3 milioane de oameni nu aveau un loc de
109
munca. Spania, de exemplu, are cea mai mare rata a somajului din Europa,
de 22,9 la suta.
Cu toate acestea, angajatorii strini se orienteaz ctre piaa forei
de munc din Romnia, deoarece aici gsesc fora de munc ieftin la ct
de bine pregtii sunt dar, care se specializeaz cu succes n strintate.
"M vd nevoit s v spun cate ceva despre Romnia, care vrei s
v primeasc inapoi. Ea v asteapt, nu-i mai cerei s v primeasc
inapoi", (discursul Presedintelui Traian Bsescu pentru studentii din
straintate)

Bibliografie
Drgnescu M, Perspectivele societii cunoaterii n Romnia, Buletinul AGIR,
2002.
Karl-Markus Gauss, lucrarea tradus:, Europeni care se sting, Humanitas, 2006.
Forbes Romania 20 ian 2012-30 sub 30, generaia restart



















110

P PR RO OV VO OC C R RI IL LE E L LU UM MI II I C CO ON NT TE EM MP PO OR RA AN NE E N N
E ED DU UC CA AR RE EA A T TI IN NE ER RE EI I G GE EN NE ER RA A I II I

I Iu ul li ia an na a D DU UM MI IT TR RE ES SC CU U
- -


A Ab bs st tr ra ac ct t
T Th he e c co on nt te em mp po or ra ar ry y c ch ha al ll le en ng ge es s o of f t th he e y yo ou un ng g p pe eo op pl le e r re ep pr re es se en nt t a a h hi ig gh h
p pr ri io or ri it ty y a an nd d o on ne e o of f t th he e m mo os st t i im mp po or rt ta an nt t p pr ro ob bl le em ms s o of f t to od da ay y s s s so oc ci ie et ty y, , t th he es se e a ar re e t th he e
c ch ha al ll le en ng ge es s t th ha at t y yo ou un ng g p pe eo op pl le e a ar re e c co on nf fr ro on nt ti in ng g n no ow wa ad da ay ys s a ac cc co or rd di in ng g t to o g ge en nd de er r, , s st tu ud dy y
a ar re ea a, , r re es si id de en nc ce e, , a ac ca ad de em mi ic c y ye ea ar r, , c cu ul lt tu ur ra al l l le ev ve el l, , a an nd d a al ls so o t th he e i in nf fo or rm ma at ti io on n i in n t th he e
m ma as ss s- -m me ed di ia a d do om ma ai in n. .
Y Yo ou un ng g p pe eo op pl le e a ar re e n no o l lo on ng ge er r c ch hi il ld dr re en n, , b bu ut t t th he ey y a ar re e n no ot t a ad du ul lt ts s y ye et t a an nd d i in n
t th hi is s t tr ra an ns si it ti io on n s st ta ag ge e t th he ey y f fa ac ce e d di if ff fe er re en nt t p pr ro ob bl le em ms s s su uc ch h a as s t th he e p pr re es ss su ur re e/ /s st tr re es ss s f fo or r
n ne ee ed ds s, , h ho op pe es s, , t th he e e ef ff fe ec ct ts s o of f g gl lo ob ba al li iz za at ti io on n, , w wa ar rs s, , v vi io ol le en nc ce e, , u un ne em mp pl lo oy ym me en nt t, , p po ov ve er rt ty y, ,
e ea ar rl ly y m ma ar rr ri ia ag ge e, , d di is se ea as se es s, , l la ac ck k o of f a a f fa am mi il ly y, , p pr ro of fe es ss si io on na al l g gu ui id da an nc ce e, , d dr ru ug g a ad dd di ic ct ti io on n. .
A Al ll l o of f t th he es se e h ha av ve e h ha ad d a a s se er ri io ou us s i im mp pa ac ct t o on n y yo ou un ng g p pe eo op pl le e i in n s so oc ci ie et ty y, , f fa am mi il ly y l li if fe e, ,
c co om mm mu un ni it ty y, , a at t n na at ti io on na al l a an nd d i in nt te er rn na at ti io on na al l l le ev ve el l. .

P Pr ro ov vo oc c r ri il le e c co on nt te em mp po or ra an ne e a al le e t ti in ne er ri il lo or r r re ep pr re ez zi in nt t o o p pr ri io or ri it ta at te e d de e
p pr ri im m r ra an ng g i i u un na a d di in nt tr re e p pr ro ob bl le em me el le e c cr ru uc ci ia al le e c cu u c ca ar re e s se e c co on nf fr ru un nt t o o p pa ar rt te e
i im mp po or rt ta an nt t a a c ca ap pi it ta al lu ul lu ui i u um ma an n, , f fi ii in nd d p pr ro ov vo oc c r ri il le e c cu u c ca ar re e s se e c co on nf fr ru un nt t t ti in ne er ri ii i
n n f fu un nc c i ie e d de e g ge en n, , z zo on na a d de e s st tu ud di iu u, , d de e r re ez zi id de en n , , a an nu ul l a ac ca ad de em mi ic c, , n ni iv ve el lu ul l
c cu ul lt tu ur ra al l, , p pr re ec cu um m i i i in nf fo or rm ma a i ii i d di in n d do om me en ni ii il le e m ma as ss s- -m me ed di ia a. .
T Ti in ne er ri i n nu u m ma ai i s su un nt t n ni ic ci i c co op pi ii i, , d da ar r n ni ic ci i n nu u s su un nt t n nc c a ad du ul l i i i i n n
a ac ce ea as st t e et ta ap p d de e t tr ra an nz zi i i ie e s se e c co on nf fr ru un nt t c cu u d di if fe er ri it te e p pr ro ob bl le em me e c cu um m a ar r f fi i
p pr re es si iu un ne ea a d de e n ne ev vo oi i, , s sp pe er ra an n e e, , e ef fe ec ct te el le e f fe en no om me en ne el lo or r g gl lo ob ba al li iz z r ri ii i, , r r z zb bo oa ai ie e, ,
v vi io ol le en n , , o om ma aj j, , s s r r c ci ie e, , c c s s t to or ri ia a t ti im mp pu ur ri ie e, , b bo ol li i, , l li ip ps sa a u un ne ei i f fa am mi il li ii i, ,
o or ri ie en nt ta ar re e p pr ro of fe es si io on na al l s sa au u d de e a ab bu uz zu ul l d de e d dr ro og gu ur ri i. . T To oa at te e a ac ce es st te ea a a au u a av vu ut t u un n
i im mp pa ac ct t s se er ri io os s a as su up pr ra a t ti in ne er re et tu ul lu ui i n n s so oc ci ie et ta at te e, , v vi ia a a a d de e f fa am mi il li ie e, , c co om mu un ni it ta at te e, , l la a
n ni iv ve el l n na a i io on na al l i i l la a n ni iv ve el l i in nt te er rn na a i io on na al l. .
D De eo oa ar re ec ce e e ed du uc ca a i ia a i i c cu ul lt tu ur r n nu u s st ta au u d de eo op pa ar rt te e, , e ei i s se e i in nt te eg gr re ea az z
f fi ie ec ca ar re e n n r re el la a i ii i r re ec ci ip pr ro oc ce e f fi ii in nd d i in nf fl lu ue en n a a i i d de e s so oc ci ie et ta at te e, , s sc ch hi im mb b r ri il le e
p po ol li it ti ic ce e i i e ec co on no om mi ic ce e. . A As st t z zi i m ma aj jo or ri it ta at te ea a o oa am me en ni il lo or r d de e t ti ii in n i i
t te eo or re et ti ic ci ie en ni ii i a au u o ob bs se er rv va at t r ro ol lu ul l s so oc ci ia al l i i c cu ul lt tu ur ra al l a al l g gl lo ob ba al li iz z r ri ii i, , r re ea al li it ta at te e c ca ar re e
a ar re e u un n i im mp pa ac ct t a as su up pr ra a t ti in ne er ri il lo or r, , n n s sp pe ec ci ia al l p pe e p pi ia a a a f fo or r e ei i d de e m mu un nc c , , p pr ri in n

-
Prof. C Co ol le eg gi iu ul l N Na a i io on na al l I I. . L L. . C Ca ar ra ag gi ia al le e, , B Bu uc cu ur re e t ti i

111
c cr re e t te er re ea a p pr ro oc ce en nt tu ul lu ui i o om ma aj ju ul lu ui i n n r r n nd du ul l a ac ce es st to or ra a, , l lo oc cu ur ri i d de e m mu un nc c p pr ro os st t
p pl l t ti it te e i i n ne es si ig gu ur re e, , f f r r p pr ro ot te ec c i ie e, , b be en ne ef fi ic ci ii i s sa au u c ch hi ia ar r p pe er rs sp pe ec ct ti iv v p pe en nt tr ru u
v vi ii it to or r. .
P Pe er rc ce ep p i ia a f fa a d de e c co on nd du uc ce er re e i i d de e e ed du uc ca a i ie e t tr re eb bu ui ie e s s f fi ie e d de ez zv vo ol lt ta at te e
n n s sc co op pu ul l d de e a a s se e p pr re eg g t ti i s s a ai ib b u un n n ni iv ve el l c cu ul lt tu ur ra al l i i s s r re es sp pe ec ct te e u un n s se et t d de e
v va al lo or ri i i i s st ta an nd da ar rd de e d de e m mo or ra al li it ta at te e n nt tr r- -o o l lu um me e n n c ca ar re e t to ot tu ul l p pa ar re e s s d de ep pi in nd d
d de e b ba an ni i i i d de e a au ut to o- - m mp pl li in ni ir re e n n f fu un nc c i ie e d de e o op po or rt tu un ni it t i il le e p pu us se e l la a d di is sp po oz zi i i ie e d de e
b ba an ni i. .
T Tr re eb bu ui ie es sc c p pe es se e l la a p pu un nc ct t p pr ro og gr ra am me e c ca ar re e s s - -i i i im mp pl li ic ce e n n a ac ct ti iv vi it t i i
e ex xt tr ra a c co ol la ar re e, , p pr ro og gr ra am me e s sp po or rt ti iv ve e, , c ce en nt tr re e d de e n nv v a ar re e i i d de e n nd de em m n na ar re e. . D Da ar r
a as st tf fe el l d de e p pr ro og gr ra am me e p po ot t f fi i o or ri ie en nt ta at te e s sp pr re e a as si ig gu ur ra ar re ea a l lo oi ia al li it t i ii i n nt tr re e t ti in ne er ri i, ,
c ch hi ia ar r d da ac c a ac ce es st t l lu uc cr ru u s se e p pr ro od du uc ce e i in nd di ir re ec ct t, , n nu u s se e r ri id di ic c p pr ro ob bl le em me e d de e u ut ti il li it ta at te e
s sa au u d de e c ca al li it ta at te e, , c ci i d de e p pu un ne er re ea a l lo or r n n a ap pl li ic ca ar re e. .
P P n n n n p pr re ez ze en nt t, , c cr re ea ar re ea a u un no or r p pr ro og gr ra am me e e ef fi ic ci ie en nt te e d de e l le ea ad de er rs sh hi ip p
p pe en nt tr ru u t ti in ne er ri i e es st te e e ex xt tr re em m d de e n ne ec ce es sa ar r n n s sc co op pu ul l d de e a a d de ez zv vo ol lt ta a a at ti it tu ud di in ne ea a
p po oz zi it ti iv v a a t ti in ne er ri il lo or r f fa a d de e c ca ar re e d de es se er rv ve es sc c c co om mu un ni it ta at te ea a l lo or r, , p pr re ec cu um m i i a ac ce el le e
p pr ro og gr ra am me e c ce e a ar r t tr re eb bu ui i s s s se e b ba az ze ez ze e p pe e p pr ri in nc ci ip pi ii i s so ol li id de e d de e d de ez zv vo ol lt ta ar re e p pe en nt tr ru u
t ti in ne er ri i, , i ia ar r a ac ce es st te e p pr ri in nc ci ip pi ii i a ar r t tr re eb bu ui i s s d de ep pi in nd d d de e o o a ab bo or rd da ar re e i is st to or ri ic c , ,
s so oc ci ia al l , , p ps si ih ho ol lo og gi ic c i i d de e n ne ev vo oi ia a u un ne ei i c ca ar ri ie er re e. .
C Cu u t to oa at te e a ac ce es st te ea a, , l li ip ps sa a d de e o op po or rt tu un ni it t i i p pe en nt tr ru u t ti in ne er ri i d de e a a- - i i
c co om mu un ni ic ca a o op pi in ni ii il le e c cu ul lt tu ur ra al le e n nt tr r- -o o g ga am m l la ar rg g d de e g gr ru up pu ur ri i i i s s s se e i im mp pl li ic ce e
n nt tr r- -u un n d di ia al lo og g c co on ns st tr ru uc ct ti iv v e es st te e c co on ns si id de er ra at t o o a al lt t p pr ro ov vo oc ca ar re e c cu u c ca ar re e s se e
c co on nf fr ru un nt t t ti in ne er ri ii i c ca ar re e s su un nt t n n c c u ut ta ar re e d de e o o s so oc ci ie et ta at te e l li ib be er r i i d de em mo oc cr ra at ti ic c . .
C Cr re e t te er re ea a g gr ra ad du ul lu ui i d de e c co on n t ti ie en nt ti iz za ar re e n n r r n nd du ul l c ca ad dr re el lo or r d di id da ac ct ti ic ce e, ,
c ce er rc ce et t t to or ri i i i t te eo or re et ti ic ci ie en ni i c ca ar re e s su un nt t i in nt te er re es sa a i i i i d de e s st tu ud di ie er re ea a p pr ro ob bl le em me el lo or r d de e
t ti in ne er re et t, , v vi iz ze ea az z a as sp pe ec ct te e i i p pr ro ob bl le em me e p pe en nt tr ru u b bu un n s st ta ar re e, , c cr re ea ar re ea a d de e c ce en nt tr re e d de e
r re ec cr re ee er re e i i z zo on ne e p pe en nt tr ru u e ei i, , n n s sc co op pu ul l d de e a a m mp pu ut te er rn ni ic ci i p pa ar rt ti ic ci ip pa ar re ea a l lo or r n n
c co om mu un ni it ta at te e. .
P Pr ro of fe es so or ri ii i i i b bi ib bl li io ot te ec ca ar ri ii i a au u f fo os st t n nt to ot td de ea au un na a n n p pr ri im ma a l li in ni ie e n n
p pr ro om mo ov va ar re ea a n nv v r ri ii i p pe e t to ot t p pa ar rc cu ur rs su ul l v vi ie e i ii i i in ns su uf fl l n nd d d dr ra ag go os st te ea a d de e l le ec ct tu ur r
n n p pe et tr re ec ce er re ea a t ti im mp pu ul lu ui i l li ib be er r. . A As st t z zi i, , n n t to oa at t l lu um me ea a e ed du uc ca at to or ri ii i s se e o oc cu up p c cu u
a ac ce es st te e p pr ro ob bl le em me e, , e ex xi is st t o o p pr re eo oc cu up pa ar re e s se er ri io oa as s d de eo oa ar re ec ce e t ti in ne er re et tu ul l n nu u v va a f fa ac ce e
d di is st ti in nc c i ie e n nt tr re e c ca al li it ta at te ea a i i c ca an nt ti it ta at te ea a m ma ar re e d de e i in nf fo or rm ma a i ii i c cu u c ca ar re e s se e c co on nf fr ru un nt t
z zi il ln ni ic c. .
C Co op pi ii ii i n no o t tr ri i i i a ad du ul l i ii i t ti in ne er ri i s su un nt t n n m mo od d c co on ns st ta an nt t d di is st tr ra a i i d de e d di iv ve er rs se e
f fo or rm me e d de e s su up po or rt tu ur ri i e el le ec ct tr ro on ni ic ce e: : E E- -m ma ai il l, , M MP P3 3 p pl la ay ye er re e, , R Re ea al li it ty y s sh ho ow w, , j jo oc cu ur ri i
v vi id de eo o, , F Fa ac ce eb bo oo ok k, , Y Yo ou uT Tu ub be e, , c ce er re er ri il le e d de e t te el le ef fo on n m mo ob bi il l, , i in nc cl lu us si iv v m me es sa aj je e t te ex xt t
i i m mu ul lt te e a al lt te el le e. .
112
N No oi i r re ec cu un no oa a t te em m, , n n a ac ce el la a i i t ti im mp p c c t ti in ne er ri ii i s su un nt t f fi ii in n e e s so oc ci ia al le e c ca ar re e
s su un nt t n n c c u ut ta ar re ea a d de e a ac cc ce ep pt ta ar re e i i n n e el le eg ge er re e. . D De e i i m mu ul l i i s st tu ud de en n i i c ci it te es sc c c c r r i i, ,
e ei i t t n nj je es sc c d du up p i in nt te er ra ac c i iu un ne ea a c cu u c co ol le eg gi ii i, , d de e a as se em me en ne ea a, , p pe e I In nt te er rn ne et t s sa au u n n
c ce er rc cu ur ri il le e d de e l le ec ct tu ur r s sa au u g gr ru up pu ur ri il le e d de e d di is sc cu u i ii i. .
N Na at ti iv vi i d di ig gi it ta al li i c ce e s s- -a au u n n s sc cu ut t d du up p 1 19 98 84 4 a au u a av vu ut t n nt to ot td de ea au un na a
c ca al lc cu ul la at to oa ar re e, , j jo oc cu ur ri i v vi id de eo o, , D DV VD D- -u ur ri i, , t te el le ef fo oa an ne e m mo ob bi il le e i i p pl la ay ye er re e d de e m mu uz zi ic c
d di ig gi it ta al l . . S St tr ru uc ct tu ur ra a c cr re ei ie er ru ul lu ui i a a a ac ce es st te ei i g ge en ne er ra a i ii i s s- -a a s sc ch hi im mb ba at t c ca a u ur rm ma ar re e a a
i in nt te er ra ac c i iu un ni ii i c co on ns st ta an nt te e c cu u t te eh hn no ol lo og gi ia a. . U Un ne el le e d di in nt tr re e a av va an nt ta aj je el le e r re em ma ar rc ca at te e
s su un nt t: : l le ec ct tu ur ra a i im ma ag gi in ni il lo or r v vi iz zu ua al le e, , e ex xc ce el le en nt te e a ab bi il li it t i i v vi iz zu ua al l- -s sp pa a i ia al le e, ,
c ca ap pa ac ci it ta at te ea a d de e a a f fa ac ce e o ob bs se er rv va a i ii i i i i ip po ot te ez ze e, , c ca ap pa ac ci it ta at te ea a d de e m mu ul lt ti i- -t ta as sk ki in ng g n n
m mo od d e ef fi ic ci ie en nt t. .
N Ne e- -a am m a ad da ap pt ta at t l la a m me ed di iu ul l e el le ec ct tr ro on ni ic c n n g gr ra ad de e d di if fe er ri it te e, , d da ar r, , i in nd di if fe er re en nt t
d de e c c t t d de e f fl lu ue en nt t a am m r re ea al li iz za at t a ac ce es st t l lu uc cr ru u, , v vo om m a av ve ea a n nt to ot td de ea au un na a u un n " "a ac cc ce en nt t" "
s sa au u u un n p pi ic ci io or r n n t tr re ec cu ut t. . D De eo oa ar re ec ce e n n p pr re ez ze en nt t, , m ma ar re ea a m ma aj jo or ri it ta at te e a a c ca ad dr re el lo or r
d di id da ac ct ti ic ce e f fo ol lo os se es sc c c co om mp po on ne en nt te e d di ig gi it ta al le e, , a ac ce es st te ea a s su un nt t r re ez zu ul lt ta at te el le e m mo od du ul lu ui i n n
c ca ar re e n nv va a c co op pi ii ii i. . D De e e ex xe em mp pl lu u, , e el le ev vi ii i a au u p pu u i in n r r b bd da ar re e p pe en nt tr ru u p pr re el le eg ge er ri i i i
v vo or r s s m mi ic c o or re ez ze e c co on ns su um mu ul l d de e e en ne er rg gi ie e" ", , a at tu un nc ci i c c n nd d s se e c co on nf fr ru un nt t c cu u
p pe ed da ag go og gi ia a t tr ra ad di i i io on na al la a. . E El le ev vi ii i v vo or r p pe et tr re ec ce e t ti im mp pu ul l c cu u m me es sa aj je e t te ex xt t s sa au u s s j jo oa ac ce e
j jo oc cu ur ri i n n l lo oc c s s s se e c co on nc ce en nt tr re ez ze e a as su up pr ra a s sa ar rc ci in ni il lo or r d di in n c cl la as s . . C Ci it ti in nd d o o c ca ar rt te e, , n n
s se en ns su ul l t tr ra ad di i i io on na al l e es st te e p pr re ea a s so ol li it ta ar r i i p pa as si iv v, , p pr re ef fe er r n nd d o o a ac ct ti iv vi it ta at te e p pe en nt tr ru u m ma ai i
m mu ul l i i c co op pi ii i. . E Ed du uc ca at to or ri ii i i i p p r ri in n i ii i t tr re eb bu ui ie e s s g g s se ea as sc c m mo od da al li it t i i d de e a a m mb bi in na a
r re ea al li it ta at te ea a c cu u n no ou ua a t te eh hn no ol lo og gi ie e c cu u a as sp pe ec ct te e a al le e d de ez zv vo ol lt t r ri ii i c co op pi il lu ul lu ui i, , n n s sc co op pu ul l
d de e a a n nc cu ur ra aj ja a l le ec ct tu ur ra a n n t ti im mp pu ul l l li ib be er r i i d de e a a n nv v a a p pe e t to ot t p pa ar rc cu ur rs su ul l v vi ie e i ii i. .
C Ca a e ed du uc ca at to or ri i, , s su un nt te em m c cu u t to o i ii i d de e a ac co or rd d a as su up pr ra a i im mp po or rt ta an n e ei i l le ec ct tu ur ri ii i. .
E Er ra a d di ig gi it ta al l o of fe er r n nu um me er ro oa as se e o op po or rt tu un ni it t i i p pe en nt tr ru u l le ec ct tu ur ra a t tr ra ad di i i io on na al la a c cu u o o
t te eh hn no ol lo og gi ie e n n c cu ur rs s d de e d de ez zv vo ol lt ta ar re e i i p pe e I In nt te er rn ne et t. .
n nc c d de e l la a s sf f r r i it tu ul l c ce el lu ui i d de e a al l d do oi il le ea a r r z zb bo oi i m mo on nd di ia al l, , a a e ex xi is st ta at t o o
c cr re e t te er re e m ma ar rc ca an nt t n n t to ot t f fe el lu ul l d de e p pr ro ob bl le em me e p ps si ih ho os so oc ci ia al le e n n r r n nd du ul l t ti in ne er ri il lo or r - -
a ac ce es st te ea a i in nc cl lu ud d c cr ri im ma a, , c co om mp po or rt ta am me en nt t s su ui ic ci id da al l, , a ab bu uz zu ul l d de e a al lc co oo ol l i i d de e d dr ro og gu ur ri i, ,
d de ep pr re es si ie e i i t tu ul lb bu ur r r ri i d de e a al li im me en nt ta a i ie e. . C Cr re e t te er re ea a a a f fo os st t f fr ra ap pa an nt t , , d de eo oa ar re ec ce e, , n n
a ac ce ee ea a i i p pe er ri io oa ad d d de e t ti im mp p, , s s n n t ta at te ea a f fi iz zi ic c a a o oa am me en ni il lo or r i i a a c co on nd di i i ii il lo or r l lo or r d de e
v vi ia a s s- -a au u m mb bu un n t t i it t n n m ma aj jo or ri it ta at te ea a r ri il lo or r d de ez zv vo ol lt ta at te e. . D De e c ce e t tu ul lb bu ur r r ri il le e
p ps si ih ho os so oc ci ia al le e n n r r n nd du ul l a ad do ol le es sc ce en n i il lo or r a a c cr re es sc cu ut t? ? C Ce e s se e p po oa at te e f fa ac ce e p pe en nt tr ru u a a
p pr re ev ve en ni i a ac ce es st te e t tu ul lb bu ur r r ri i, , s sa au u c ce el l p pu u i in n p pe en nt tr ru u a a r re ed du uc ce e i im mp pa ac ct tu ul l l lo or r n ne eg ga at ti iv v? ?
O O p pr ro ov vo oc ca ar re e p pe en nt tr ru u e ex xp pe er r i i n n p pr re ev ve en ni ir re ea a a ac ce es st to or ra a, , o of fe er r o o i im ma ag gi in ne e d de e
a an ns sa am mb bl lu u a a p pr ro ob bl le em me el lo or r d di in n a ad do ol le es sc ce en n , , v va ar ri ii in nd d d de e l la a d de el li in nc cv ve en n l la a
d de ep pr re es si ie e, , i in nf fl lu ue en n e el le e f fa ac ct to or ri il lo or r i in nd di iv vi id du ua al li i, , d de e f fa am mi il li ie e i i s so oc ci ie et ta at te e. .
P Pr ro ob bl le em me el le e a ar r p pu ut te ea a f fi i p pr re ev ve en ni it te e p pr ri in n c co ol li i i i o or rg ga an ni iz za a i ii i d de e t ti in ne er re et t, ,
p pr re ec cu um m i i m me ec ca an ni is sm me el le e d de e a a f fa ac ce e f fa a s st tr re es su ul lu ui i. .
113
n n c co on nc cl lu uz zi ie e, , o o n nt tr re eb ba ar re e e es st te e e ex xt tr re em m d de e i im mp po or rt ta an nt t n n a ac ce ea as st t
p pr re ez ze en nt ta ar re e: : v vo om m l lu up pt ta a c cu u c co op pi ii i s sa au u n ne e v vo om m a al l t tu ur ra a l lo or r? ? P Pe e d de e o o p pa ar rt te e, ,
s su un nt te em m c co on nv vi in n i i c c l le ec ct tu ur ra a i i a an nt tr re en na ar re ea a n n t ta ai in ne el le e l li it te er ra at tu ur ri ii i d du uc ce e l la a
r re ez zu ul lt ta at te e m ma ai i b bu un ne e a al le e e el le ev vi il lo or r l la a t te es st te e. . D Di is sc cu u i ia a c cu u e el le ev vi ii i e es st te e m mu ul lt t
m mb bo og g i it ta a a at tu un nc ci i c c n nd d e el le ev vi ii i m mp p r rt t e es sc c o o e ex xp pe er ri ie en n c co om mu un n d di in n l li it te er ra ar r . .
P Pe e d de e a al lt t p pa ar rt te e, , t te eh hn no ol lo og gi ia a n nu u r r m m n ne e a ac ce ee ea a i i m me er re eu u, , e ea a s se e s sc ch hi im mb b i i n nu u
p pu ut te em m i ig gn no or ra a i im mp pl li ic ca a i ii il le e e ei i n n e ed du uc ca a i ie e. . R R s sp pu un ns su ul l, , c cr re ed d e eu u, , e es st te e s s n ne e
a au ut to oe ed du uc c m m c c t t p pu ut te em m m ma ai i b bi in ne e p pe en nt tr ru u a a i in nt te eg gr ra a t te eh hn no ol lo og gi ia a n n p pe ed da ag go og gi ie e i i
a a m me en n i in ne e s st ta an nd da ar rd de el le e e ed du uc ca a i io on na al le e n n a ac ce el la a i i t ti im mp p. . A Ac ce es st t l lu uc cr ru u p po oa at te e
a ap p r re ea a c ca a r re ez zu ul lt ta at t n n f fo ol lo os su ul l e ed du uc ca a i ie ei i i i i in nt te er rr re el la a i io on n r ri ii i c cu u a al l i i e ed du uc ca at to or ri i. .

114
GNDIREA POZITIV
O PSEUDOPSIHOTERAPIE ?

Gabriela PACHIA
-


Abstract
Positive thinking has invaded the media and hence popular human
thought as a self-psychotherapy, meant to obscure the unsuccessful life-and-
emotion management, to alleviate human suffering, thus deterring the individual
from questioning reality. By prefabricating positive mental associations, this
pseudopsychotherapy generates self-imposed optimism, ignoring therefore
long-established laws. Our paper aims at analysing the cognitive distorsions
brought about by this placebo theory, signalling the dangers of biases, neuro-
linguistic programming and non-reasoning.


Whenever you find yourself on the side
of the majority, it is time to pause and reflect.
Mark Twain

Spaiul gndirii umane, dar i spaiul media, a fost invadat de
termeni i sintagme precum: gndirea pozitiv, optimism versus pesimism,
organizare, inteligena emoional inter/intrapersonal, dezvoltare
personal, managementul emoiilor, vizualizare, meditaia interioar,
contagiune emoional, empatie, scurtturi mentale, harta gndurilor,
programe mentale, creier-computer, autotelic (M. Cskszentmihlyi,
1996), metaprogamabil (R. Bandler, 1975), neuromitologii, harta nu
este totuna cu teritoriul (A. Korzybski, 1931), confort emoional, ca
paleative pentru nereuite, in/succes. Reprezentanii gndirii pozitive: D.
Carnegie How to Win Friends and I nfluence People, 1937; How to Stop
Worrying and Start Living!, 1948, J. Murphy The Miracles of Your
Mind, 1953, pastorul american N. V. Peale The Power of Positive
Thinking, 1952, N. Hill Think and Grow Rich, 1937, E. F. Freitag
The Subconscious Mind, 2003, pastorul i teleevanghelistul american, R.
Schuller; D. P. Yonggi Cho, conductorul celei mai mari biserici
penticostale i autorul operei The Fourth Dimension, 1979 i alte zeci

-
Profesor Colegiul Naional Bnean, Timioara

115
de terapeui / pastori / guru au obinut averi fabuloase din
comercializarea acestei terapii cu efect placebo.
Preocupri reale pentru sntatea mental s-au manifestat n
rndurile specialitilor n psihologie (A. Maslow, Motivation and
Personality, 1954 M. Seligman i psihologia pozitiv, 1998), dar teorii
ale fericirii i mplinirii au fost formulate n toate momentele gndirii
filosofice: gsirea sensului vieii, autocunoatere, activitatea raional,
practicarea virtuilor i gustarea plcerilor simple, privirea vieii cu
detaare i obiectivitate, identificarea cu Divinitatea, exersarea abilitilor
creatoare, moralitate utilitarist i libertate, exprimarea emoiilor, fericire i
axa timpului, securizarea social, financiar i emoional, minimalizarea
suferinei, atingerea strii de elevaie (J. Haidt) etc. Atitudinile sunt
constructe ipotetice care exprim gradul n care un individ simpatizeaz
sau urte o persoan, un lucru, un loc, un eveniment, un concept etc.,
manifestndu-se n forme pozitive sau negative, dar i conflictuale atunci
cnd acestea coexist. Atitudinile implic judeci bazate pe afecte,
comportare i cunoatere (Van den Berg, 2006; Eagly & Chaiken, 1998):
reacia afectiv e un rspuns emoional conform preferinelor pentru o
anume entitate, intenia comportamental e o indicaie verbal-
comportamental tipic, iar reacia cognitiv e o evaluare cognitiv cu
punctul de plecare n credinele individului. Majoritatea atitudinilor se
formeaz n experiena nemijlocit, deci se schimb prin interaciunea cu
mediul nconjurtor. Teoriei consecvenei i se altur teoria reducerii
disonanei (L. Festinger), dar i teoria echilibrului, n ncercarea de a
modifica atitudinile prin persuadare.
Apelul la emoii constituie o component de baz a modalitilor
de influenare a atitudinilor prin mass-media, ncercndu-se reprimarea
reelei de asocieri mentale cognitive i conative. Emoiile prefabricate
sunt servite publicului care nu mai trebuie s ia nicio decizie,
nemaiapelnd la raiune, la capacitatea de analiz i predicie a
evenimentelor viitoare. n mod similar, se evit intenionat teama,
tensiunea, care constituie centre de interes major n psihologia social.
Pentru a preveni respingerea apelului emoional, motivaia joac un rol
important: umorul vizeaz categoriile sociale cu pregtire sczut i
creeaz inconsecvene ale gndirii, accesibilitatea prin banalizare,
trivializare desitueaz evenimentul, comunicarea non-verbal are impact
sporit, repetabilitatea i saliena mesajelor reactiveaz atitudini i reacii
memorate anterior. C. G. Jung definea atitudinile drept disponibilitatea
psihicului de a aciona sau de a reaciona ntr-un anume mod (687),
116
stabilind i modul de funcionare a acestora: atitudinile exist ca perechi cu
elemente constitutive antitetice contient i incontient
(necorespondena lor ducnd la nevroz), extravertit i intravertit, raional
i iraional (raiunea fiind definit drept gndire i simire, iraionalul fiind
alctuit din senzaii i intuiie, fiecare dintre componente avnd propria
atitudine 691, 785), concret i abstract (696).
Gndirea pozitiv nu dorete s fie confundat cu optimismul
gratuit, cu superficialitatea n abordarea problemelor. Gndirea pozitiv se
autodefinete drept mod de a ntmpina viaa, de raportare la realitate dup
principii corective, ce ndeamn la conturarea contiinei de sine,
tenacitate, rbdare, controlul emoiilor, contabilitatea interioar a
succeselor i insucceselor, compensarea stresului, practicarea
optimismului ca mod de via, unificarea noiunilor de plcut moral cu
sens (H. Gardner), performanelor individuale / de grup, cunoaterea
punctelor forte / slabe, dezvoltarea adaptabilitii n faa problemelor,
sporirea eficienei personale, cultivarea abilitilor, aprecierea stresului
pozitiv etc. Numeroasele distorsionri cognitive duc ns la perceperea
realitii drept ostil: existena arbitrariului, dar i a liberului arbitru,
hipergeneralizarea pe baza unui numr limitat de fenomene,
supra/subevaluarea, ateptrile nerealiste, abstractizarea selectiv ignornd
ansamblul, stima de sine redus, ignorarea legilor socioeconomice,
polarizarea gndirii n alb-negru etc.
La polul optimist se situeaz: prejudecata pozitiv sau
principiul Pollyanna conform cruia la nivelul subcontientului
oamenii tind s fie de acord cu afirmaiile flatante despre ei, n vreme ce
la nivelul contientului ei se concentreaz asupra aspectelor negative;
prejudecata optimismului care presupune starea sistematic de optimism
exagerat n legtur cu aciunile planificate, supraestimnd posibilitatea ca
evenimentele pozitive s aib loc, dar subestimnd posibilitatea ca
evenimentele negative s ni se ntmple i, totodat, subestimnd riscurile.
Atitudini care au la baz optimismul exagerat se ntlnesc n: efectul
ncrederii sporite, care aduce supraestimarea abilitilor personale, a
gradului de control asupra lumii Resursele necesare ndeplinirii a ceea
ce dorim se afl n interiorul nostru. (R. Bandler); prejudecata
rezultatului pozitiv ca supraestimare a probabilitii unui rezultat pozitiv,
mai degrab dect negativ, apelnd la factori emoionali mai degrab dect
la dovezi i raionamente, la ceea ce e de dorit, respectiv la proiectarea
dorinelor, conform creia tot ce dorim s fie adevrat sau fals e, de fapt,
adevrat sau fals; iluzia controlului, sofismul planificrii: subestimarea
117
termenelor; retrospectiva n roz, superioritatea iluzorie. Optimismul
exagerat are efect adaptiv-protectiv mpotriva depresiei. Optimismul poate
fi mistificat drept fals reprezentare strategic, subestimndu-se costurile
i supraestimndu-se beneficiile. Gregory Bateson a certificat legea
echilibrului ntre extreme: Pentru toate obiectele i experienele, exist o
cantitate cu valoare optimal. Peste acea cantitate, variabila devine
toxic. A funciona sub acea valoare-limit nseamn deprivare, iar
Winston Churchill e un fermector model de nelepciune: Pesimistul vede
dificultile din orice oportunitate; optimistul vede oportunitatea din orice
dificultate.
Pesimismul prezint asemnri cu manifestrile depresive
provocate de durerea emoional, de perspective negative nerealiste n
legtur cu lumea nconjurtoare. Atitudinile pesimiste pot explica starea
de expectativ / resemnare adoptat de persoanele care au trit nfrngeri,
nemaiasumndu-i riscuri, pe cnd cei care au avut succes manifest
tendina de a risca mai mult, maximizndu-i rsplata. Atitudinea cel puin
circumspect n faa realitilor intruzive e de un mai mare folos dect
optimismul exacerbat. Nuanele pesimiste pot evidenia tria de caracter a
individului, puterea de adaptare, de gsire a soluiilor adecvate.
Prejudecata pesimismului const n exagerarea probabilitii ca
evenimentele negative s aib loc. Profeia automplinit e tendina
negativist de a adopta comportamente care vor confirma credinele
noastre. Gndirea are efecte pozitive, oamenii care judec fiind mai puin
creduli, avnd percepii mai apropiate de adevr, capacitate de
argumentare, atenie la detalii (J. Forgas).
Antidoturile propuse de predicatori, de terapeuii PNL sunt:
rugciunea mrturisitoare ca tehnic metafizic de obinere a unei stri de
sntate i purificare, dar i comportamentul ulterior ca i cnd acest
miracol a avut loc Start each day by affirming peaceful, contented and
happy attitudes and your days will tend to be pleasant and successful. (N.
V. Peale); mantrele Never talk defeat. Use words like hope, belief,
faith, victory. (N. V. Peale); optimismul ca dispoziie autoimpus (M.
Seligman: ateptarea celui mai bun rezultat) precumpnind gndirea
optimal (realist, stabil, global, determinat de mediu, nvat,
ereditar datorit inteligenei, temperamentului, strii de sntate);
optimismul nefondat / panglosianismul; agathismul ca doctrin ce
susine finalitatea ntotdeauna pozitiv a tuturor aciunilor; terapia prin
rs; terapia cognitiv n vederea contientizrii imaginilor distorsionate
din mintea i percepia noastr, nesusinute de faptele de via: Trebuie s
118
reuesc primul la examen!, gndirea de tipul totul sau nimic, ce ignor
pericolele siturii la extreme, existena zonelor gri; vizualizarea creatoare;
exerciiul gratitudinii i mulumesc c exiti!; neuroasocierile pozitive
generate de imagini familiare, repetarea unor dictoane, asociate cu
anumite aciuni / gesturi, nct emoiile plcute s se regseasc n imensul
rezervor de triri; ancorarea n resurse pentru reactualizarea
potenialului pozitiv.
Dincolo de implicaiile metaforice, de hazul inerent unor afirmaii
hazardate, Mine este ieri, (N. V. Peale), aforismele pozitive pot prea
paradoxuri reuite despre cauzalitate i trecerea timpului, dar sunt ilogisme
care eludeaz momentul cel mai important al vieii: prezentul. Gndete i
vei deveni bogat! exprim o speran care se supune regulilor
probabilisticii, respectiv unei realiti conform creia munca intelectual
este mai slab rspltit dect munca fizic. Transformarea ncepe cu
tine! este un neurotransmitor ce ndeamn la transformare cu orice
pre, fr indicii clare ale direciei, scopului i mijloacelor de realizare.
Acioneaz cu entuziasm i vei fi entuziasmat ne sftuiete D. Carnegie,
uitnd c orice definiie cuprinde genul proxim i diferena specific, deci
entuziasmul nu se poate defini prin el nsui. Acelai autor recurge la
calambur cnd ncearc formularea unei definiii: Succesul nseamn s
obii ceea ce doreti. Fericirea nseamn s vrei ceea ce obii Nefondate
tiinific sunt i alchimiile gndirii pozitive: Dac alegi gndurile
deprimante, creezi chimia depresiei. Dac alegi gndurile anxioase, creezi
chimia anxietii. Dac alegi gndurile negative, produci chimia
negativitii. Dac alegi gndurile mnioase, produci chimia mniei.,
dei multe boli sunt cauzate de disfuncii ale creierului, de devastatorul
stres cotidian.
La fel de derutante pentru cei instruii n anatomia uman,
cibernetic, matematic, logic sunt noiunile de creier pozitiv, creier
negativ, gndire sntoas, matematica schimbrii pozitive, Positive
Operating System = positively congruent, Negative Operating System =
negatively congruent, iar exprimrile de tipul stim de sine pozitiv
induc pleonasmul. Ceea ce se ateapt de la cursantul dedicat gndirii
pozitive este Transformarea prin rennoirea minii, Reprogrameaz-i
mintea!, Stabilete prioritile!, deziderate uor de realizat prin
manevrarea oglinzilor bune i spargerea celor rele: Descalificarea
Pozitivului, Graba n a trage concluzii, Filtrul mental,
Generalizarea, Mrirea i Micorarea, Raionamentul emoional,
Afirmaiile care conin Trebuie, Etichetarea. Legile miraculoasei
119
focusri din gndirea pozitiv sfideaz tiina: Vorbirea interioar vine
din inim, Respingerea distorsionrilor cognitive, Exist accidente,
dar distorsionrile cognitive sunt opionale, Realizeaz afirmaii pozitive
i megaafirmaii!, Gndete la scar mare!, Prelungete-i sperana de
via!, Triete-i viaa i uit-i vrsta (N. V. Peale), Toate
generalizrile sunt minciuni (R. Bandler), mpac-te cu trecutul tu!,
Vorbete cu mintea ta!, Ceea ce gndeti / vorbeti / scrii / citeti /
priveti / asculi se dilat, Cnd gndeti pozitiv, viaa ta ncepe s se
mbunteasc.
Generos investigat este sfera manifestrilor negative din viaa
omului, derapajul mental: Negativitatea e cel mai puternic magnet
mental, Negativitatea e gaura neagr a minii, Gndete-te la dezastru
i vei atrage dezastrul!, deoarece elementele negative distrug
oportunitile, reduc adaptabilitatea i supravieuirea, produc depresie, dar
au valoare motivaional i produc un feedback necesar, ele putnd fi
transformate n gnduri pozitive mai ales prin aciunea cretin. De
sorginte religioas sunt ndrumrile ce vizeaz: eradicarea sentimentului
de culpabilitate, conflictul riscul sacrificiile lupta contraatacul
victoria, contracararea suferinei prin iubire, prin etern gratitudine. Prin
combaterea / eliminarea / anularea atitudinilor negative fireti ale
individului, peisajul emoional are de suferit, deoarece dubletele /
pulsiunile atitudinale se nasc firesc, ca baz energetic a psihicului uman.
Inteligena emoional (W. Paine,1985; D. Goleman, 1995), n postura de
pop psychology (Mayer, Roberts, & Barsade, 2008), propune un set de
abiliti care asigur succesul, dar induce confuzia ntre abstract i concret,
raiune i emoie, abiliti i realizare, atitudini i valori, trsturi de
personalitate inteligen stri emoionale.
ndemnurile Vezi partea plin a paharului!, Imagineaz-i
evoluii favorabile!, Nu construi obstacole imaginare! (N. V. Peale) iau
n calcul doar avantajele, genernd autoiluzionarea, deci i decepia.
Retrirea cu ochii minii a experienelor fericite poate degenera n
obsesii, pe fondul unor dezechilibre de percepie. Orice eec e un pas
nainte reprezint o formulare care arde etapele gndirii logice: orice eec,
mai nti de toate, e un eec. Tristeea de acum e fericirea de mai trziu
include un neadevr pune semnul egal ntre noiuni antonimice ,
ridicndu-l la rangul de filosofie de via. Buzunarele goale n-au
mpiedicat niciodat pe nimeni. Doar capetele goale i inimile nesimitoare
pot face asta (N. V. Peale) eludeaz problema esenial a preponderenei
factorilor materiali, elogiind sentimentalismul ieftin. Ratrile fac reuitele
120
mai preioase induce erori de percepie, lsnd impresia c un noian de
eecuri valoreaz ct un singur succes. Termenii egalitiilor sunt luai din
domenii diferite: Nu exist eec ci doar feedback (R. Bandler). Nu
ncerca s atingi perfeciunea pentru c nu exist!, Scap de Perfeciune
Marele Impostor!, Perfect e dumanul Binelui!, Viaa e minunat
chiar cnd nu e perfect!, Nu te lua n serios (N. V. Peale), Nu poi
mulumi pe toat lumea n acelai timp, Accept-te cum eti!,
Mulumete-te cu puin! sunt formule de consolare.
Din punct de vedere metodologic, multitudinea perspectivelor
conduce la disiparea structurii fenomenului, care nu mai poate fi definit,
nemaincadrndu-se n nicio clas de obiecte / fenomene. Acest tip de
formulri motivaionale sunt incomplete, imprecise, netiinifice, generale,
separ planul fizic de cel mental, prejudiciaz legturile dintre cauz i
efect. Ca pseudoterapie strns legat i de hipnoz, gndirea pozitiv
anuleaz gndirea critic, cultiv confuzia ntre rezolvarea problemelor
pe cale emoional, respectiv mental / raional: Emoiile i blocheaz
mintea raional, Afirmaiile copleesc mintea ta emoional,
Gndurile negative nu pot supravieui ntr-o inim plin de iubire,
Iubete-te i respect-te i vei atrage oameni care te iubesc i te respect
preceptele descinznd din mrturisirea lui Dumnezeu. Se eludeaz
deosebirile / se inoculeaz confuzia dintre intern versus extern, stabil
versus instabil, global versus specific, dintre imaginaia creatoare i
dorin, speran i fericirea ca obligaie, credin i autosugestie. Se
instaureaz confuzia ntre realitate i ficiune, sentimente i aciuni, ntre
gndire i creativitate, ntre nereuit i noroc (Necazurile sunt
binecuvntri mascate), individual, social, cosmic / om i Dumnezeu
(Eti stpnul vieii tale!, Ai ncredere n tine i n Puterea
Universului!, Construiete-i ziua anticipat gndindu-te cum ai vrea s
se desfoare i-i vei crea viaa n mod deliberat A. Hicks),
determinri genetice i dezvoltri personale ulterioare (Excelena nu e o
deprindere. E o atitudine R. Marston), ntre experien i dogm
(Renun la dificultile din trecut, la codurile culturale i credinele
sociale!), legile demonstrabile ale tuturor tiinelor i legile adhoc ale
gndirii pozitive Noua Lege a Atraciei presupune atracia prin
Gratitudine, Bucurie etc.
Programarea neuro-lingvistic (PNL), o controversat abordare n
cadrul psihoterapiei, e un model de antrenoriat, dezvoltat ncepnd cu anii
70 de ctre R. Bandler i J. Grinder la Universitatea din California, cu
scopul de a studia tririle subiective, de a identifica trsturile specifice
121
oamenilor de succes / performanelor deosebite, de a stabili relaia dintre
tiparele comportamentale i de gndire de succes i experienele subiective,
iar apoi, de a modela / reduplica acele trsturi, schimbnd astfel prin
clonare mental tiparele mentale i emoionale iniiale, pentru a spori la
maximum potenialul individual i colectiv. Dei controversat datorit
absenei bazei teoretice amalgam de lingvistic, psihologie, cibernetic,
religie i hipnoz , absenei metodologiei tiinifice, datorit improbitii
morale dovedite de fondatorii si, imitatori ai unor renumii psihologi i
psihoterapeui, dei privit ca psihofraud, pseudotiin, chiar sect
inventat de un sociopat cu comportament compulsiv, construind
raionalizri plauzibile pentru comportamentul conflictual al individului
inadaptat social, PNL e aplicat n comunicare inter/intrapersonal,
rezolvarea problemelor, luarea deciziilor, construirea echipelor de lucru,
dezvoltare organizaional, managementul conflictului, negociere, afaceri,
dereglri ale abilitilor de nvare, fobii, depresii, insomnii, boli
psihosomatice.
Programarea pozitiv a minii, conferinele / atelierele / manualele
PNL, crile de popularizare a forei gndurilor i propun s direcioneze
energiile individului ctre eluri precise, tangibile. Tehnicile aferente lor se
bazeaz pe hipnoz / autosugestie / autohalucinare / transfigurarea /
mistificarea / pervertirea realitii, crend boli psihice, dependen, stri
euforice, atrofierea discernmntului, ignorarea potenialului negativ al
unor situaii conflictuale, periculoase, deci i a msurilor preventive
corespunztoare, laitate, dereglare mental i perceptiv /
pseudopercepii / labilitate psihic, obedien, neimplicare social /
autoizolare n valorile individuale / singurtate fabulatorie, adormind
vigilena, respingnd suferina ca mijloc de automodelare.
Autocunoaterea presupune analizarea i regndirea spaiului
mental, evaluarea bagajului informaional n funcie de nevoile individului
/ societii, evaluarea surselor, a abilitilor de folosire, prelucrare, stocare
a informaiilor, contientizarea fluxului informaional, reciclarea /
neuroplasticizarea coninuturilor. PNL intete autogestionarea mental:
eliminarea amintirilor contraproductive, rezolvarea problemelor relaionale,
creterea nivelului de ncredere n sine, reducerea stresului negativ,
implicit, debilitarea individului, blocarea auto/cunoaterii prin servirea
la domiciliu a unor concepte ready-made dependena de optimism,
abolirea conceptului do-it-yourself, ignorarea valorii terapeutice a
muncii i a endorfinelor creaiei.
122
Manipularea prin gndirea numai pozitiv se supune unui ritual
persuasiv, viznd reducerea capacitii de decizie, de interpretare /
evaluare a unor evenimente sociale, anularea intuiiei care are rolul de
previziune afectiv, instalarea unui fals confort emoional prin
auto/servirea unor abloane emoionale i comportamentale, stimularea
achiziionrii de bunuri i servicii. J udecat personal e anihilat, reacia
nu mai este tipic / specific individului, duce la ablonizarea
personalitilor prin uniformizare, unilateralizare, superficializare,
reaciile nemaifiind rezultatul experienei directe i al elaborrilor
interioare specifice, componenta cognitiv fiind redus / eliminat dup
modelul Crede i nu cerceta! i splarea creierului. ndemnurile PNL
exploateaz slbiciunile individului, momentele de cumpn, dificultile
existenei. Gndirea pozitiv mnuiete gndurile, cuvintele, imaginile care
pot genera expansiune, autosecurizare mpotriva traumei, succes, fericire,
sntate, pornind de la convingerea c atitudinile pozitive i negative
sunt contagioase. Bazndu-se pe decoperirile din psihologia social,
adugnd savoare mistic, gndirea pozitiv propune evitarea cu orice
pre a tristeii, nereuitei, a persoanelor care nu neleg acest panaceu cu
iz de arlatanie.
Avalana de nelepciune pozitiv descinde, parc, din paradoxul
lui Bonini, reformulat de J. M. Dutton, W. H. Starbuck n 1971: Pentru a
nelege comportamentul complex, e nevoie de construirea unor modele
complexe, dar cu ct modelul e mai complex, cu att mai greu e s-l
nelegi., respectiv, Cu ct modelul e mai realist, el devine tot att de
greu de neles ca i realitatea pe care o reprezint, dar i de Paul Valry
n 1937: Tot ce e simplu e fals. Tot ce e complex e inutilizabil. Dac
Frank Bruno pleda, n 2005, pentru acceptarea dereglrilor din viaa
modern Its OK to be neurotic!, Even Freud was neurotic , n faa
invaziei de binefaceri ale unor terapii eclectice, putem adresa ndemnul
Gndete romnete: s punem rul naintea binelui!, sau, cel puin,
putem remprospta adevrul formulat de Ren Descartes Gndete!.

BIBLIOGRAFIE

Argyle, Michael, The Psychology of Happiness, Routledge, London, 2001.
Bandler, R., Grinder, J., Frogs into Princes, Real People Press, 1979.
Bateson, Gregory, Steps to an Ecology of Mind, University of Chicago Press -
Chandler Publishing Company, 1972.
Beck, Aaron T., Prisoners of Hate, Harper Collins, New York, 1999.
123
Chang, E. (ed.), Optimism and Pessimism, American Psychological Association,
Washington, 2001.
Cskszentmihlyi, Mihly, Finding Flow, Basic Books, 1996.
Emmons, Robert A., Thanks!, Houghton Mifflin Harcourt, 2007.
Ehrenreich, Barbara, Smile or Die, Granta Books, 2010.
Gardner, Howard, Frames of Mind, Basic Books, New York, 1983.
Gilovich, Thomas, Dale, Griffin, Kahneman, Daniel (eds.) Heuristics and
Biases, Cambridge University Press, 2002.
Glickman, Rosalene, Optimal Thinking, Wiley, New York, 2002.
Goleman, Daniel, Working with Emotional I ntelligence, Bantam Books, New
York, 1998.
Grinder, J., Bandler, R., The Structure of Magic I I , Palo Alto, 1975.
Hall, L. Michael, Spiritul programrii neuro-lingvistice, Editura Curtea Veche,
Bucureti, 2005.
Hatfield, E., Cacioppo, J. T., Rapson, R. L., Emotional Contagion, Cambridge
University Press, New York, 1994.
Horney, Keren, The Neurotic Personality of Our Time, Kegan Paul, Trench,
Trubner & Co., Ltd., London, 1937.
Jung, C.G., Collected Works, Vol. 6, Princeton University Press, 1921.
Knight, Sue, Tehnicile programrii neuro-lingvistice, Editura Curtea Veche,
Bucureti, 2004.
Maslow, A. H., Motivation and Personality, Harper & Row, New York, 1954.
Peterson, Ch., Seligman, M. E. P., Character Strengths and Virtues, Oxford
University Press, 2004.
Scheich, Gnter, Positives Denken macht krank, Eichborn Verlag, 1997.
Seligman, Martin, E. P., Learned Optimism, Free Press, 1990.
Seligman, Martin, E. P., Authentic Happiness, Simon and Schuster, New York,
2002.
Snyder, C. R., Lopez, Shane J. (eds.), Handbook of Positive Psychology, Oxford
University Press, 2002.
Vaughan, Susan C., Half Empty, Half Full, Harcourt, New York, 2000.







124
CLASIC I MODERN N EDUCAIE

Mioara GUDEA
-


Abstrat
La pense critique requiert un examen attentif et cratif des faons dans
lesquelles les nouvelles connaissances peuvent tre appliques l'arrire-plan et
celles-ci modifis pour faire place aux nouveaux. Ceci est un processus actif qui
ncessite du temps, de l'attention et de l'intention. Les nouvelles mthodes et
techniques interactives sont conues pour contribuer la diversification de la
mthodologie d'enseignement existante, s'inscrivent dans la recherche et les
proccupations cratives pour augmenter l'efficacit du travail de l enseignant
avec ses disciples.

Activitatea didactic a cunoscut n ultimii ani o continu cutare a
ceea ce este nou i util n domeniul metodologiei i strategiei de predare-
nvare-evaluare. Lumea contemporan se caracterizeaz printr-o evoluie
rapid i imprevizibil a tiinei i tehnicii, genernd o extraordinar
micare de idei, invenii i descoperiri, o cretere a informaiei i a
tehnologiilor de ultim or. Acestea au drept consecin informatizarea
societii, rennoirea unor demersuri epistemologice pluridisciplinare din
toate sectoarele vieii sociale.
In miezul discuiilor despre legitimitatea schimbrilor n educaie
s-au ciocnit o sumedenie de idei, s-a despicat firul n patru, s-a inventat
roata din nou, s-au jucat retorici i forme fr fond, i s-a uitat, cel mai
adesea, esena problemei, respectiv beneficiarul oricrei schimbri din
coal. La nceputul secolului al XX-lea, un grup important de pedagogi,
psihologi, medici i dascli acuz cu vehemen instituia colar pentru
lipsa ei de adecvare la nevoile copiilor i la cerinele pieei muncii. coala,
considerau ei, deformeaz copilul n loc s-l formeze, i nchide orizontul
n loc s i-l deschid, l oblig la nemicare, lips de reacie i deci, nu-l
pregtete pentru via.
Implementarea rapid a descoperirilor tiinifice i a inveniilor
tehnice fac din tiin o for de producie, genernd schimbri rapide n
toate domeniile de activitate, schimbri la care omul trebuie s se adapteze
prin educaie. Schimbrile care au avut loc n ara noastr n ultimii ani au

-
Profesor coala Gimnazial GHEORGHE LAZAR, Zalu

125
produs schimbri i n nvmntul romnesc. Modernizarea procesului de
nvmnt are ca scop dezvoltarea progresiv a nvmntului i, aa cum
sublinia i Ioan Cerghit, factorii care o determin sunt urmtorii:
necesitatea promovrii unui nou tip de personalitate uman;
ascensiunea educaiei tiinifice i tehnologice;
organizarea nvmntului pe baza unei strategii( legarea mai
strns a nvmntului de via, de practic);
orientarea sistemelor de nvmnt dup principiul educaiei
permanente.
1

Educaia modern consider elevul ca principalul subiect al procesului
de instruire-educaie, elevul nemaifiind un obiect al instruirii. Astfel,
educaia propune modele noi de personalitate pentru o societate sensibil
schimbat sub impulsul tiinei, tehnicii i al tehnologiilor de vrf.
Aadar, este nevoie de o cunoatere i o aplicare ct mai bun a
metodelor moderne i a celor postmoderne n procesul instructiv-educativ.
Pregtirea tiinific n domeniul specialitii, seriozitatea, rspunderea i
contiinciozitatea proiectrii i desfurrii leciilor i dragostea fa de
elevi constituie premisele desfurrii unor activiti didactice eficiente i
ale obinerii unor rezultate colare bune.

nvmnt tradiional nvmnt modern
Reforma nvmntului n Romnia accentueaz importana
trecerii accentului de pe latura informativ a procesului educativ spre cea
formativ, att de deficitar pn nu demult. nvmntul de tip tradiional
se concentra pe aspectele cognitive ale elevului, urmrind pregtirea lui
secvenial pe disciplinele colare, ignorndu-se astfel armonizarea laturii
cognitive cu cea afectiv, atitudinal i comportamental. coala risca
astfel s devin un mediu artificial, rupt de exigenele vieii reale.
Sistemul de nvmnt romnesc, credem noi, nu este nc n
totalitate pregtit s rspund noilor exigene impuse de societatea
democratic i nici schimbrilor de esen pe care noul secol le aduce.
Aceast defeciune este cauzat de conservatorism, depersonalizare,
inegalitatea de anse, separarea colii de persoan, familie, comunitate i
societate.
Profesorul trebuie s vad n elev i altceva dect recipientul
informaiilor pe care le furnizeaz. El este mediatorul dintre trecutul

1
Cerghit Ioan, Mutaii metodologice n organizarea procesului de nvmnt, n
Revista de pedagogie, an XXV, nr.1, 1976, p.3
126
cultural i tiinific i prezentul i viitorul omenirii. Pentru o modernizare
real a procesului de nvmnt se cere ndeplinirea unor condiii:
- o pregtire superioar de specialitate a profesorului, pentru
ca fenomenul literar s fie discutat (analizat) n lumina
cercetrilor tiinifice la zi;
- o cunoatere temeinic de ctre profesor a metodologiei
cercetrii tiinifice moderne, pentru a putea adapta metodele
moderne de cercetare la specificul i cerinele colii;
- profesorul s cunoasc metodologia i tehnologia modern a
predrii obiectelor de nvmnt , pentru aplicarea lor , n
practica profesional, cu maximum de randament;
- s fie evitate divagaiile impresioniste n predarea literaturii
precum i n tehnicizarea analizei literare, sortit astfel s
ignore esena artei ca atare;
- s fie nlturat formalismul n aplicarea unor metode noi ,
artificiale, cu false pretenii de modernizare, precum i
actele de pseudomodernizare a nvmntului;
- s se adopte o conversaie euristic permanent, elevii fiind
angajai n nsuirea contient a noilor cunotine, iar
profesorul s coopereze cu ei n desfurarea leciei;
- profesorul s lucreze cu elevii i s le trezeasc interesul,
curiozitatea, precum i pasiunea pentru studierea literaturii
romne.
1

Eficiena predrii crete dac elevii sunt angajai n elaborarea
cunotinelor i dac metodele sunt mbuntite, n funcie de informaiile
primite prin feed-back. Datoria profesorului este de a-i stabili strategiile
didactice, pornind de la concepia pedagogic contemporan i concepia
personal, avnd n vedere coninutul i obiectivele situaiilor de instruire,
diferite tipuri de nvare, principiile i legitile didactice, sistemul de
gndire i nivelul de cunotine al elevilor, spaiul colar unde se
desfoar lecia i timpul afectat acesteia.
Cercetri efectuate n ultimii ani
2
arat c pasivitatea din clas
(neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o

1
Bojin Alexandru(coord), ndrumri metodice privind studierea limbii i
literaturii romne n coal, E.D.P., Bucureti, 1980, p.26
2
Cercetrile menionate sunt prezentate sintetic de Mel Silberman, Active
Learning. 101 Strategies to Teach Any Subject, Allyn &Bacon, 1996, pp. 6-10
127
prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l urmresc) nu produce
nvare dect n foarte mic msur.
Iat cteva rezultate ale acestor studii:
Elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio,
1984)
Elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10% i
numai 20% din cele prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii.
(McKeachie, 1986)
Elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe
prelegere au demonstrat ca tiu numai 8% mai mult dect elevii din
clasa de control care NU au fcut cursul deloc!!! (Rickard et al.,
1988)
Un studiu mai recent viznd implicaiile predrii centrate pe discursul
magistral (Johnson, Johnson, Smith, 1991) relev c:
atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul
prelegerii;
prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal
auditiv;
prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor
factuale;
prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii
n acelai ritm;
elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri.
Profesorul penduleaz ntre diferite roluri asumate. n schema
1
de mai
jos este artat un registru variat de asemenea roluri.



1
schem adaptat dup Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria
curricular Limb i comunicare, MEC-CNC, Ed. Aramis, 2002, p. 113.

controleaz

ROLURILE PROFESORULUI

faciliteaz

controlor

participant

iniiator

organizator

corector

tutore

resurs




128

Activitatea elevului i numrul interaciunilor
Obiectivele i coninutul oricrei munci pretind condiii
organizatorice adecvate. Procesul didactic este condiionat n mare msur
de obiectivele i de coninutul educaiei, precum i de concepia
pedagogic dominant. Aceasta influeneaz esena activitii, formele i
gradul n care elevii desfoar activitatea de nvare, caracterul relaiilor
dascl-elev, nivelul de colaborare i cooperare ntre elevi.
Procesul didactic se desfoar pe baza unor strategii de predare-
nvare. Conceperea sistemic a proceselor didactice imprim acestora un
plus de coeren, care atrage dup sine o mrire a randamentului colar.
Profesorul George Videanu recomand aceast perspectiv procedural,
mai ales c ea este n acord sau faciliteaz concretizarea pricipiului
educaiei permanente, care pune n lumin rolul continuitii n nvare.
1

Strategia procesului de nvmnt este echivalent cu operaia de
proiectare, organizare i realizare a unei nlnuiri de situaii de predare-
nvare prin parcurgerea crora elevii asimileaz coninutul ideatic,
sistematizat n diferite obiecte de studiu, i formeaz sistemul de abiliti
prevzut n programele colare.Strategia de lucru adoptat este dependent
de obiectivele educaionale i coninutul ideatic, de mediul instrucional i
se obiectiveaz n formele de organizare i desfurare a activitii
instructiv-educative. Forma de organizare se refer la modul, maniera de
lucru n care se realizeaz activitatea binomului dascl-elev, modul de
lucru cu grupul sau cu individul.
Cea mai rspndit modalitate de realizare a activitii de predare-
nvare este organizat pe clase i lecii. Acest sistem a fost fundamentat
de I.A.Comenius i introdus n ara noastr prin Legea nvmntului
din 1864. Din punctul de vedere al numrului de participani i al modului
n care se nfptuiete relaia profesor-elev n procesul didactic, formele de
lucru pot fi: frontale, de grup i individuale.Lecia, seminarul, munca de
laborator, activitile n cabinete de specialiti, vizita, excursia, vizionarea
colectiv de spectacole sunt forme de activitate frontal.
Dintre activitile de grup dirijate putem aminti: consultaiile,
meditaiile cu scop de recuperare, exerciiile independente, vizitele n
grupuri mici, cercul de elevi, ntlniri cu specialiti sau cu elevi din

1
Videanu George, Abordarea sistemic a procesului instructiv-educativ, n
Pedagogie, Ghid pentru profesori, Centrul de multiplicare al Universitii Al. I.
Cuza, Iai, 1986, p. 331.
129
ciclurile superioare, concursurile, sesiunile de comunicri i referate,
redactarea revistelor colare, echipele de munc n ateliere, dezbaterile pe
teme de specialitate, de orientare colar i profesional si ntlniri cu
oameni de tiin. Din cadrul activitilor individuale fac parte: munca
independent, studiul individual, efectuarea temelor pentru acas,
elaborarea de compuneri i alte lucrri, rezolvarea de exerciii, efectuarea
unor desene sau scheme, lectura suplimentar, studiul n bibliotec,
ntocmirea referatelor, meditaiile cu elevii supradotai sau cu cei cu ritm
lent de lucru, elaborarea materialului didactic i pregtirea pentru examen.
Cu toate criticile aduse, lecia rmne forma de activitate curent n
coal. Din punct de vedere organizatoric, lecia este form a procesului de
nvmnt care se desfoar n clas, sub conducerea unui cadru didactic,
ntr-un interval de timp precis determinat pe baza cerinelor cuprinse n
program i potrivit orarului colar. O lecie modern presupune
respectarea unor condiii: trirea deplin a experienei de nvare de ctre
elev; angajarea autentic n nvare i participarea activ a elevului la
desfurarea ntregului proces de nvmnt.O lecie modern, activ-
participativ, se distinge prin caracterul ei solicitant, generat de
introducerea unei motivaii interioare suficiente i de utilizarea unor
metode active de genul: dialogului, discuiilor n grup, nvrii prin
descoperire, problematizrii.
Stilul de lucru cu elevii va fi cel de conlucrare, de colaborare activ
ntre toi subiecii.ncadrarea lecilor ntr-o anumit tipologie nu are dect
caracter metodologic, n realitate neexistnd dect foarte rar tipuri pure.
Cel mai aproape de realitatea didactic este tipul mixt, mai ales dac lum
n considerare faptul c coala informeaz i formeaz elevii pe tot
parcursul leciei. Este important ca operaionalizarea s vizeze
comportamente precise, posibil de realizat.n funcie de scopul urmrit,
leciile se grupeaz n mai multe categorii. Acestea sunt orientative,
deschiznd calea spre o multitudine de variante de lucru.
Strategiile de predare-nvare trebuie astfel alese, nct pe tot
parcursul activitii s poat fi realizat feedback-ul i s poat fi sesizat
pulsul leciei. Feedback-ul este o mrime, un bloc funcional integrat n
procesul de reglare a oricrei activiti, inclusiv a celei didactice, i este
aflat n relaie strns cu procesul de control.
Iat cteva modaliti de obinere a feedback-ului n etapele
reprezentative ale demersului didactic:
a) Pentru predare: rezolvarea situaiilor de tensiune aprute spontan;
asigurarea unor momente de vrf; gradul de participare al elevilor;
130
folosirea de ctre elevi a unor strategii de aciune raionale i cu randament
mare; posibilitatea de a sesiza relaii semnificative ntre elemente, efortul
de a aplica cele nvate; reuita momentelor de munc independent;
calitatea i volumul aplicaiilor efectuate de elevi; reaciile afective i
reaciile elevilor la mesajul cadrului didactic.
b) Pentru fixare-consolidare: (moment ce contribuie la cunoaterea
pulsului muncii): transferul unor cunotine i abiliti; sesizarea
corelaiilor, interdependenelor i interrelaiilor n procesele, fenomenele,
evenimentele studiate; calitatea aciunilor de munc independent; calitatea
i volumul aplicaiilor practice; elaborarea unor metode i mijloace inedite,
originale de utilizare a celor nvate; rezolvarea unor exerciii test; gradul
de manifestare a gndirii convergente i a celei divergente, entuziasmul
provocat de descoperirea unor relaii importante; prezena unor aciuni cu
elemente de creativitate.
c) n etapa verificrii, evalurii i notrii au valoare predictiv: transferul
cunotinelor la situaii noi i n activiti complexe; reuita aciunilor
frontale i de munc independent; convorbirea orientativ; alctuirea de
ctre elev a unor planuri de rspuns i utilizarea lor corect; calitatea
rspunsurilor date i de ctre elevii mai slabi sau mediocri; spontaneitatea
rspunsurilor date; uurina cu care elevii rspund la ntrebri i la sarcinile
de lucru; calitatea muncii independente de acas; examinarea individual i
reciproc.
Trebuie avut n vedere c n actul didactic un rol important l joac
i comunicarea didactic. Aceasta constituie baza procesului de predare-
asimilare a cunotinelor n cadrul instituionalizat al colii i ntre parteneri
cu status-roluri determinate: profesor-elevi. Comunicarea se prezint ca un
proces dinamic, n cursul cruia unele strategii se nlocuiesc cu altele,
conducndu-i pe interlocutori la deplasarea unuia spre cellalt. Ea nu
poate fi niciodat unilateral, pentru c profesorul nu informeaz, ci
comunic. Discursul verbal ocup un loc principal n predarea-verificarea
cunotinelor.n dialogul profesor-elev sunt prezentate i alte resorturi
comunicative care pot vehicula coninuturi informaionale. Modul cum sunt
pronunate sau rostite cuvintele ncarc emoional ideile circumscrise de
acestea, transformnd dialogurile obinuite n instane expresive
modelatoare.
1

Dialogul profesor elev se lrgete i prin intermediul canalelor
nonverbale, care au meritul de a suplini ceea ce vorbirea direct nu poate s

1
Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998, p. 135.
131
explice. O pedagogie a imaginii, bine conturat, ar putea stimula nvarea,
cci prin artarea direct a obiectului de nvat se transmit informaii fr
scriere i fr lectur.inuta fizic, fizionomia feei sau gesticulaia
profesorului pot strni reverberaii intelectuale sau afective asupra elevilor.
Mimica feei i gesturile minii acompaniaz limbajul vorbit, ntregind sau
prelungind semnificaiile cuvintelor. Uneori gesturile pot comunica mai
multe informaii asculttorilor dect vorbirea.
n clas, dialogul este, n primul rnd, o form de comunicare
realizat prin vorbire, dar n acelai timp este i un mod de a transmite
informaii, idei, opinii i sentimente, de a realiza nvarea prin crearea
unui spaiu verbal n care se ofer i se primete n acelai timp. Dialogul
elevilor este nu numai o modalitate de cunoatere, ci i o form pertinent
a educaiei pentru democraie.
1
Restructurarea demersului didactic nu se
poate reduce ns la integrarea unor strategii de nvare prin colaborare;
ea presupune i regndirea rolurilor pe care profesorul i elevii le au n
cadrul dialogului. Iat, de pild, perspectiva contrastiv structurat de J. F.
Almasi n legtur cu dialogul din ora de literatur:
2


VIZIUNE TRADIIONALA VIZIUNE ACTUALA
Cel puin jumtate din durata discuiei
aparine profesorului.
Profesorul vorbete ct mai puin posibil.
Profesorul conduce integral discuia. Profesorul faciliteaz i structureaz
discuia.
Majoritatea ntrebrilor sunt puse de
profesor.
Majoritatea ntrebrilor sunt puse de elevi.
La ntrebrile formulate de elevi rspunde,
n primul rnd, profesorul.
La ntrebrile formulate de elevi rspund,
n primul rnd, colegii.
Majoritatea ntrebrilor vizeaz un rspuns
precis.
Majoritatea ntrebrilor sunt ntrebri
problematizante.
Profesorul d feedback imediat dup
obinerea rspunsului
Feedback-ul se d dup consultarea
opiniilor celorlali elevi.


1
Pamfil Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice
deschise, Ed. Paralela 45,
Piteti, 2006, p. 54
2
Almasi J.F., A New Wiew of Discussion, n L. B. Gambrell si J. F.
Almasi(coord.)Fostering Engaged Reading, International Reading Association,
Newark, Delaware, 1996, pp.2-23
132
Coloana ce definete viziunea actual poate informa nu numai
leciile de literatur, ci i activitile de comunicare i, pe anumite
segmente, activitile ce vizeaz asimilarea conceptelor operaionale.
1

Procesul de predare-nvare, indiferent prin care mijloace tehnice
s-ar realiza, presupune i momente de conversaie, discuii n grup, jocuri
de simulare, adic asigurarea unor condiii interactive ntre elevi, profesor
i mijlocul tehnic folosit. Dup cum observa Ioan Cerghit, cunotinele
transmise cu ajutorul mijloacelor tehnice, nesupuse unor prelucrri i
interpretri, rmn lipsite de eficacitatea scontat i rmn imagini palide
i fugare.
2

Dasclul i elevul recurg la ele n scopul de a uura perceperea,
nelegerea, fixarea i consolidarea cunotinelor, a abilitilor practice.
Mijloacele tehnice de instruire prezint anumite caracteristici, care le
confer valoare pedagogic i, totodat, anumite limite n utilizarea lor.
3

Profesia de dascl este una dintre cele mai nobile, mai frumoase
profesii. n structura personalitii unui bun cadru didactic se insereaz mai
multe caliti: miestria pedagogic, tactul pedagogic, etosul pedagogic,
empatia, aptitudinile pedagogice etc. Etosul pedagogic se manifest prin
acceptarea cu plcere a rigorilor profesiunii de educator;
considerarea profesiunii ca o adevrat misiune;
nclinaia iubirii pentru copii i tineri n scopul formrii lor ca
oameni;
promptitudinea i necesitatea interioar de a da ajutor elevilor
pentru dezvoltarea lor intelectual, psihic, fizic i spiritual;
capacitatea nelimitat de sugestibilitate, de transfer de cunotine,
de formare de priceperi i deprinderi;
aptitudinea i atitudinea de obinere a ncrederii elevului
n educabilitatea sa .
4

Cine are aceste caliti, cine a neles cu adevrat care sunt datoriile
dasclului i relaia lui cu elevii, este cu siguran un bun profesor, pentru
c, pe drept cuvnt se spune c fiecare profesor are elevii pe care i merit.

1
Pamfil Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice
deschise, Ed. Paralela 45, Piteti, 2006, p. 55
2
Cerghit Ioan, Consideraii psihopedagogice cu privire la metodica folosirii
mijloacelor moderne audio-vizuale n procesul de nvmnt, Revista de
Pedagogie, 1967, 3, p. 25-34.
3
Ionescu Miron, Radu Ion, op.cit., pag. 208.
4
Marcu. Vasile, Maroti St, Voicu Al., Introducere n deontologia profesiunii
didactice, Editura Inter-Tonic, Cluj-Napoca, 1995, p.59.
133

BIBLIOGRAFIE

Almasi J.F., A New Wiew of Discussion, n L. B. Gambrell si J. F.
Almasi(coord.)Fostering Engaged Reading, International Reading Association,
Newark, Delaware, 1996
Bojin Alexandru(coord), ndrumri metodice privind studierea limbii i literaturii
romne n coal, E.D.P., Bucureti, 1980
Cerghit Ioan, Consideraii psihopedagogice cu privire la metodica folosirii
mijloacelor moderne audio-vizuale n procesul de nvmnt, Revista de
Pedagogie, 1967
Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998
Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca,1995
Marcu Vasile, Filimon L., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Ed.
Universitii din Oradea, 2007
Pamfil Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice
deschise, Ed. Paralela 45, Piteti, 2006
Pop Cristina,Metode activ-participative folosite n gimnaziu,lucrare grad.I
Mel Silberman, Active Learning. 101 Strategies to Teach Any Subject, Allyn
&Bacon, 1996
Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple, Lectura i scrierea pentru
dezvoltarea gndirii critice, vol.1,Bucureti, Centrul Educaia 2000+, 1998
Ulrich Catalina, Srategii didactice innovative (coord. Otilia Pcurari), Centrul
Educaia 2000+, Bucureti, 2003
Videanu George, Abordarea sistemic a procesului instructiv-educativ, n
Pedagogie, Ghid pentru profesori, Centrul de multiplicare al Universitii Al. I.
Cuza, Iai, 1986











134
RELAIA DASCL-ELEV-PREMIS N
ASIGURAREA CALITII EDUCAIEI

Dorica DSCLESCU
-


Abstract
Classroom is a small social group, bringing together a small number of
members which have relations such as "face to face". In terms of functional class
is a working group, as its specific learning activity. Group members are united by
common activity and common purpose: to develop the personality of each of them.
Is a group with educational excellence. Educators and education have different
roles and relationships tooth they are mandatory, regulated and controlled by the
social

Comunicarea este un sistem deschis care primete influene de la
foarte muli factori. O bun comunicare este aceea n care mesajul transmis
de un emitor s fie preluat de receptor n mod integral i corect. n
practic ns, observm o comunicare imperfect, cauzele acestor
imperfeciuni fiind multiple (gradul de subiectivitate al celor doi
protagoniti, pierderi sau alterri de sens, etc.). Este unanim acceptat faptul
c oamenii nu acord acelai sens cuvintelor i c ar fi necesar ca acetia s
aib toate experienele comune pentru a putea comunica. De fiecare dat,
recepionm diferit mesajul care ne este transmis, noi prelund informaia
i integrnd-o propriului sistem cognitiv. De multe ori, mesajul este
decodificat incorect, fr ca vreunul dintre actori s sesizeze vreodat c a
existat o nenelegere.
Valenzi, Altman i Hodgetts ( Pnioar, 2003, p. 48) amintesc ca
bariere importante n eficiena comunicrii: blocajele emoionale,
repertoriile comunicaionale diferite, dificultatea emitorului de a se
exprima adecvat, caracteristicile personale ale unuia sau altuia dintre
comunicatori.
Literatura de specialitate este preocupat i de abordarea anumitor
aspecte ale comunicrii ce mpieteaz asupra procesului de comunicare
nsui, cutnd soluii pentru neutralizarea factorilor care le genereaz sau,
cel puin, diminuarea influenelor acestora. Astfel referindu-se la procesul
de comunicare. M. C. Brliba (Paradigmele comunicrii, 1987) vorbete

-
Profesor Grup. colar Alexandru Vlahu, endriceni, Botoani

135
de bariere ce apar impuse sistemului informaional i comunicrii de
procesualitatea,de desfurarea contradictorie a sistemului.
Clasa de elevi este un grup social mic, reunind un numr restrns
de membri ntre care exist relaii de tipul fa n fa. Sub aspect
funcional, clasa este un grup de munc, specificul ei fiind activitatea de
nvare. Membrii grupului sunt unii prin activitatea comun i scopul
comun: acela de dezvoltare a personalitii fiecruia dintre ei. Este un grup
prin excelen educaional. Educatorul i educaii au roluri diferite iar
raporturile dinte ei sunt obligatorii, reglementate i controlate de autoritatea
social
Relaiile de comunicare constituie forma principal a interaciunii
interindividuale i, ca form specific uman, ea este verbal. Relaiile de
comunicare mijlocesc toate celelalte relaii interpersonale din grup. Cu
ajutorul limbajului se realizeaz cunoaterea interpersonal i
autocunoaterea, constituirea i dinamica relaiilor simpatetice,
coordonarea aciunilor de grup, impunerea normelor de grup i dezvoltarea
sociabilitii elevilor.
Un loc deosebit n grupul colar l ocup realaiile de colaborare i
cele de competiie. Problematizarea, conversaia, discuia, aprobarea i
dezaprobarea, stimularea interogaiilor elevilor, dialogul viu, autentic
dintre profesor i elevi, activitatea pe grupuri sunt menite s activizeze
elevii i, n egal msur, s-i pun n situaii de cooperare.
Activitatea nvtorului este esenial n funcionarea clasei de
elevi ca grup social. Relaiile de comunicare interelevi au un caracter
spontan, cele dintre nvtor i elevi au un caracter preponderent formal.
Schimbarea caracterului spontan al relaiilor de comunicare dintre elevi nu
este posibil i nici de dorit. Ceea ce poate urmri nvtorul prin dirijarea
relaiilor de comunicare interelevi este s le foloseasc drept mijloc de
formare a copmetenelor comunicative ale elevilor, iar prin coninutul lor
drept mijloc de influenare educativ.
Conducerea eficient a clasei de ctre nvtor este dependent de
calitile psihosociale ale nvtorului, de personalitatea fiecrui elev i de
factorii situaionali ai grupului-clas. Calitile nvtorului, nnscute sau
dobndite, sunt folosite contient de ctre acesta, exercitarea i
perfecionarea lor sunt autocontrolate, n timp ce personalitatea elevului
trebuie format prin valorificarea potenelor proprii i condus spre
capacitatea de autoformare, iar factorii situaionali trebuie dirijai spre a
dobndi caliti .
136
ntre nvtor i elevii si se interpun competenele comunicative
pe care nvtorul trebuie s le aib/s le dobndeasc, iar elevul s i le
formeze.


Bibliografie:
- Ezechil L. , ,,Comunicarea educaional n context colar, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic, 2002;
- Zlate M. , ,,Psihologia social a grupurilor colare, Bucureti, Editura
Politic, 1972.
- Ciobanu O. , ,,Comunicare didactic, Bucureti, Editura ASE, 2003;























137
EDUCAIA N CUTAREA CALITII

Graiela GILDA GEBIL
-

Ioana ANDRU
--



Abstract
The contemporary world is characterized by the complexity of changes
and education, as an activity of utmost importance, of full priority, seeks new
solutions, both from a historical perspective (offered by some countries) and from
the analysis of our reality. One of the important changes that must take place in
education is that young people should develop with the guidance of an educator,
but by means of their own efforts and self-determination. To be helped in their
process of becoming adults, in order for them to use their talents, abilities and not
be turned into "tools" for a future envisioned by others. n this study mainly
presents the significance of educational reform.

Istoria nvmntului este povestea tuturor eforturilor de a crea, de
a pstra, i de a transmite cultura uman. Ea are trei aspecte eseniale: n
primul rnd nglobez condiii economice, dezvoltri industriale i evoluia
vieii sociale i religioase, n msura n care acestea afecteaz ideile
educaiei i instituile de nvmnt; n al doilea rnd, se iau considerare
contribuiile tiinei, filosofiei, artei i progresele moralei, ale judecii i
autoritii; n al treilea rnd, se trateaz n detaliu colile i toi ceilali
factori care coopereaz n munca de educaie. Pentru a scrie un astfel de
raport detaliat, care acoper chiar i o perioad scurt de timp, s-ar dovedi
o sarcin supraomeneasc. n mod clar, este necesar o concepie mai puin
cuprinztoare a subiectului.
Lumea contemporan se caracterizeaz prin complexitatea
schimbrilor, iar educaia ca activitate prioritar caut soluii noi, att din
perspectiv istoric (oferite de unele ri) ct i din analiza realitii
noastre.

-
Profesor Colegiul Naional Mihai Viteazul, Bucureti


--
Profesor Colegiul Naional Mihai Viteazul, Bucureti
138
Viitorul unei naiuni este hotrt de modul n care aceasta i
pregtete tineretul", afirma nc din secolul al XVII-lea marele umanist
olandez Erasmus.

Educaia face posibil dezvoltarea tuturor sectoarelor sociale; nu
exist dezvoltare fr educaie, nu se poate planifica o dezvoltare
economic sau social fr formarea competenelor i a talentelor cerute de
progresul dorit. O educaie care urmrete asimilarea informaiei n dauna
cultivrii creativitii i a formrii atitudinilor, o educaie fr metode
active i permanente constituie o frn a dezvoltrii, nu un factor
favorizant
1
.
Reforma nvmntului reprezint un process amplu, de durat, de
modernizare i inovare a nvmntului. Reforma asigur valorificarea
superioar a resurselor umane, capacitatea de preluare i de ncorporare
continu a noutii i inovaiei. Complexitatea sa decurge din mbinarea
fazei de tranziie a societii cu experiena naional i mondial.
Finalitatea reformei nseamn rennoirea nvmntului nsui, a
formelor sale de organizare, nseamn pregtirea individual pentru viaa n
societate, nseamn s aib posibilitate pentru creativitate, iniiativ,
autonomie i, n acest fel, s contribuie la progresul uman n general.
Deci, finalitatea reformei nseamn mbinarea valorii individuale
cu nevoia social. Una dintre transformrile importante care trebuie s aib
loc n nvmnt este ca tinerii s se dezvolte cu ajutorul educatorului, dar
prin efort propriu, prin autodeterminare. S fie ajutai n devenirea lor
uman, ca s-i foloseasc talentele, capacitatea i s nu fie transformai n
instrumente ale unui viitor care este prefigurat de alii.
Reforma nvmntului este mai complex dect cea economic
pentru c trecerea la economia de pia, trecerea de la economia
centralizat la economia concurenei se nfptuiete ntr-un proces
implacabil. Reforma nvmntului este complex pentru c angajeaz nu
numai structurile i coninutul, curriculum, ci i nnoirea factorilor umani,
nii educatorul i elevul.
nvmntul devine astfel un factor primordial i decisiv al
dezvoltrii n general, o for considerabil a dezvoltrii culturii i
civilizaiei umane. Prin reforma nvmntului se va realiza i
competivitatea nvmntului izvort din nsui interiorul su. Aceasta

1
Pun, Emil, Educaia i rolul ei n dezvoltarea social-economic, EDP, Bucureti,
1974
139
presupune redefinirea statutului cadrului didactic nu numai ca profesionist
la catedr, dar i ca educator, intelectual; presupune redefinirea elevului nu
numai n planul cunoaterii, ci i al aptitudinilor cum ar fi: inventivitatea,
imaginaia, capacitatea de a-i evalua cunotinele. Este vorba i de
competivitatea tehnologiilor didactice, de perfecionarea cadrului didactic
n laboratoare i cabinete metodologice bine echipate i moderne, care s
ofere experiena cea mai nalt pe plan naional i internaional, cu bnci de
date, cu autotestare, cu programare individualizat a aciunii de
perfecionare.
Deci, un obiectiv foarte important al nvmntului este calitatea
profesorului, formarea i perfecionarea sa n stil modern i complex,
tiinific, pedagogic, psihologic, cultural i social.
Politica educaiei cuprinde dou elemente majore: principiile i
obiectivele sistemului educativ. Perioada de tranziie are urmtoarele
principii ale politicii educaiei
1
:
- Principiul reformei. Reforma nvmntului nu este doar un caz
particular al reformei economice sau un ecou al schimbrilor politice.
Ea este una dintre prghiile cele mai importante ale dezvoltrii, un
proces de nvare social pe termen lung, cu efecte directe asupra
tuturor celorlalte reforme ale tranziiei.
Reforma nvmntului este impus de nsi logica tranziiei;
trecerea de la un tip de societate la altul antreneaz o alt politic a
resurselor umane.
Educaia democratic are urmtoarele caracteristici:
este un drept universal
nseamn libertate, emancipare, creaie permanent, nu o simpl
adapatare la mediu
tiina, arta, morala, filosofia trebuie s rmn n afara influenei
puterii
omul nu este un productor de bunuri materiale, ci un productor i
consumator de cultur.
Reforma este orientat astfel ca sistemul de nvmnt s aib
urmtoarele finaliti:
asigurare unei educaii de baz pentru toi cetenii rii

1
Cristea, S., Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, EDP,
Bucureti 1994
140
promovarea unui nvmnt deschis i flexibil, capabil s rspund
intereselor, aptitudinior, aspiraiilor celor mai diverse
formarea unor ceteni contieni i responsabili, preocupai de evoluia
societii
formarea noilor competene profesionale, a deprinderilor de
management, a comportamentului economic i financiar

- Principiul coerenei. Tranziia este o perioad de confuzii, incertitudini
i crize. n nvmnt, coerena a aprut prin msuri spontane de
remediere, luate sub influena diferiilor factori. Pe msur ce tranziia
avanseaz, crete gradul de coeren a deciziilor.

- Principiul funcionalitii. nvmntul este cea mai complex
ntreprindere care nu poate fi oprit niciun moment din activitatea ei.
Generaiile de copii i tineri nu pot fi sacrificai orict de nobile ar fi
idealurile declarate. Politica educaiei se orienteaz pe baza unor
principii constante pe termen lung, indiferent de fluctuaiile puterii, se
folosesc n continuare instituiile, structurile i experiena pozitiv.

- Principiul autoreglrii. Conform acestor principii, sistemul de
nvmnt are propriile resurse de dezvoltare i inovare care trebuie
valorificate. Pentru aceasta, trebuie asigurate toate condiiile pentru
implicarea profesorilor, a elevilor i a sudenilor.

Educaia a nregistrat n ultimele decenii un proces de expansiune
i de profunde schimbri att cantitative ct i calitative. Punerea educaiei
n serviciul dezvoltrii nu se rezolv n mod automat prin aducerea copiilor
la coal, prin organizarea de examene i concursuri, prin elaborarea de
manual i programe colare. Exist o lupt permanent pentru calitate. Cu
ct nvmntul dispune de mai mult prestigiu i de mai mult
independen, cu att el servete mai bine societatea, fiind totodat mai
receptiv la exigenele acesteia. i, cu ct societatea asigur colii statutul pe
care ea l revendic i pe care l merit, cu att ea, societatea, beneficiaz
mai mult de calitatea produsului colii i anume de oameni bine
instruii
1
.


1
Videanu, George, Educaia la frontier dintre milenii, Ed.Politic, Bucureti,
1988
141
O dificultate major a aciunii de modernizare o constituie gsirea
relaiei optime ntre schimbare i continuitate. Strategiile care prevd
schimbri introduse la interval mai mare, cu grija pstrrii formulelor
valoroase s-au dovedit eficace i aprobate de cadrele didactice. Cnd
schimbrile i asalteaz din toate prile, profesorii devin indifereni.

Dialogul i schimburile ntre culturi i ntre naiuni s-au intensificat foarte
mult. ntr-o Europ unit i panic, statele vor coopera i se vor afirma n
spiritul respectului reciproc i al egalitii. Egalitatea nu este un lucru dat,
ci un statut care se dobndete i se apr cu toate mijloacele educaiei i
ale culturii. Prin funciile sociale care i revin, educaia va juca un rol din
ce n ce mai important n afirmarea specificitii naiunilor i n nscrierea
lor cu success n competiia cultural, economic i tehnologic a
deceniilor noastre.
Conform principiilor nvmntului tradiional, elevii rmn
complet n umbra profesorilor si. Profesorul trebuie s fie un om activ,
dinamic, s caute cheia de la magazia de cunotine (care urmeaz s fie
memoria elevului) i s o umple, n msura priceperilor sale, cu bunuri
tiinifice de orice fel. La rndul su, elevul este obligat s fie o fiin
relativ pasiv, asculttoare, harnic i dependent. Personificarea unui
astfel de ideal este premiantul clasei, figur att de cunoscut n coala
tradiional. De obicei, el nu datoreaz poziia sa de frunta n clas unei
curioziti nestpnite sau unei inteligene sclipitoare, ci n primul rnd
unei memorii bune, dorinei de a obine cele mai bune note la toate
obiectele i docilitii fa de profesori.
Reproul formulat destul de des cu privire la absena elevului se
refer la trecerea sub tcere a elevilor. Pasivitatea elevilor era evident; el
nu avea altceva de fcut dect s pstreze ceea ce i se ddea ntr-o form
dinainte pregtit. n aceste condiii, profesorul nu dirija nvarea i
dezvoltarea elevilor, ci le comanda, impunndu-le att cunotinele sale ct
i modul su de a gndi.
Prima nsuire a elevului din coala contemporan este spiritual su
activ. Acesta se opune pasivitii elevului din coala tradiional. Spiritul
activ se bazeaz pe o motivaie pozitiv, care faciliteaz orice decizie n
abordarea sarcinilor colare i care nsoete efectuarea oricror sarcini. n
142
rndul celorlalte nsuiri trebuie situate independena n gndire i
priceperea de a conlucra cu ceilali
1
.
nvarea trebuie conceput i realizat n perspectiva educaiei
permanente, deci ca pregtire pentru nvarea continu i independent,
bazat pe autoevaluri i autoreglri eficace. Continuitatea nvrii
presupune nvare colar temeinic i sistematic.

Interdisciplinaritatea prezentat de unii autori entuziati ca o nou
pedagogie ar trebuie tratat ca un principiu asociat cu altele i care trebuie
integrat n ansamblul numit curriculum.
Principiile i prioritile care ar trebuie folosite n modelarea
nvmntului de azi i de mine sunt:
- educaia permanent care confer statutul de persoan cu autonomie
intelectual i moral, capabil s nvee continuu i s participe la
progresul societii
- sporirea eficienei i a caracterului formativ al nvrii prin promovarea
unor moduri de organizare a procesului didactic variat i pertinent, prin
conceperea evalurii ca un mod al nvrii, prin nvarea prin joc etc.
- asigurarea relevanei coninuturilor prin folosirea unor indicatori sau
criterii de selecie i organizare care s conduc spre programe i
manuale axate pe ceea ce este esenial, aerisite, concepute n spirit
interdisciplinar, deschise spre achiziiile obinute de elevi n afara colii
- integrarea n perspectiva finalitilor colare i, n serviciul nvrii de
tip formal a celorlalte tipuri de nvare, de tip nonformal i informal
- promovarea interdisciplinaritii n conceperea coninuturilor i a
proceselor instructiv-educative colare i extracolare; integrarea n
procesele didactice, la toate nivelurile i disciplinele a nvrii asistate
de calculator ca una dintre modalitile de asimilare de noi cunotine,
de formare a unor priceperi de consolidare i repetare, de sintez sau de
cultivare a creativitii
- modernizarea a dou subsisteme, subsistemul cercetrii pedagogice i
subsistemul formrii personalului didactic.

n concluzie, pentru a construi societatea cunoaterii trebuie s credem n
fora inovaiei.

1
Oko, Wincenty, nvmntul problematizat n coala contemporan, EDP,
Bucureti, 1978
143
Pn la urm, educaia secolului XXI se poate crea de ctre noi,
urmndu-ne idealurile cu hotrre i pasiune, refuznd s facem
compromisuri ori s ne compromitem integritatea.



CE TIM DESPRE LUN?

Daniela PRODNESCU
-


Abstract
It is the only natural satellite of the Moon. Tide formation is the only
effect of its interaction with the Earth. The Moon has a double rotational
movement , both around the Earth and around its own axis of rotation.The Moon
has not atmosphere. The lunar relief is made of craters, basins, montains and seas.
Its inner structure is similar to the Earth. Its magnetic field is very weak. The
composition of rooks from the Moon differs from those on the Earth. All this
information was offered by Russian and American spatial programmes.

Astrele cereti au fascinat privirea i gndirea uman nc din cele
mai vechi timpuri, dar dintre toate cel mai uor de observat a fost Luna.
Ce este Luna? Luna este singurul satelit natural al Pmntului care, ca
orice satelit, descrie n jurul Pmntului o orbit eliptic, ns foarte
apropiat de un cerc.Distana mijlocie a centrului Lunii fa de centrul
Pmntului este de 384 400 km, distana minim(la perigeu) 356 430 km,
iar distana maxim(la apogeu) 406 720 km.
1

Datorit apropierii Lunii de Pmnt i a puterii de atracie a
Pmntului, interaciunile dintre Lun i Pmnt sunt foarte puternice.
Principala influen direct a Lunii asupra Pmntului este formarea
mareelor. Mareele au drept consecin micarea de ridicare (flux) i de
coborre(reflux) periodic a nivelului oceanelor i mrilor. Ele sunt mai
mari pe oceane, deosebit de puternice n golfurile nguste, dar lipsesc la
mrile interioare, de exemplu la Marea Neagr i Marea Baltic. n fiecare
zi lunar se produc dou fluxuri i dou refluxuri. Atracia Lunii se
coreleaz cu cea a Soarelui, determinnd intensiti diferite ale mareelor.

-
Prof. Colegiul Ec. P.S.Aurelian, Slatina, Olt
1
Toma Elena,Prin sistemul solar, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,1978, p. 65
144
Partea Pmntului care este mai apropiat de Lun este atras de aceasta cu
o for mai mare dect cea opus.
Sensul de rotaie al Lunii n jurul Pmntului este de la vest ctre
est, perioada acestei micri fiind de 27 zile, 7 ore i 43 minute.
Deoarece poziia sa fa de Soare se modific n permanen i
aspectul su se modific, fapt care determin iluminri diferite pe suprafaa
Lunii,conducnd la apariia celor patru faze ale sale:Lun nou, primul
ptrar, Lun plin, ultimul ptrar i aa mai departe.Ciclul acestor faze
dureaz 29 zile, 12 ore i 44 minute.
1

Observnd Luna cu ajutorul telescoapelor, s-a constat c ea
ndreapt spre Pmnt mereu aceeai fa. Acest lucru se datoreaz faptului
c perioada micrii Lunii n jurul propriei sale axe este egal cu perioada
ei de revoluie n jurul Pmntului.n realitate , se vede aproximativ 59%
din suprafaa globului lunar
2
, datorit faptului c axa sa de rotaie este
puin nclinat pe planul orbitei. Astfel, ajungem s vedem o mic parte
cnd din vestul, cnd din estul parial invizibile. Acest fenomen se numete
libraie.
Diametrul Lunii reprezint 0,27% din diametrul terestru, iar masa
1/81 din masa Terrei. Concret, raza Lunii este de 1733,5 km , iar masa sa
de
22
7, 349 10 Kg
3
.
Folosind formula
2
/
L L L
g KM R = , unde
11 2 2
6, 67 10 / K N m Kg

=
(constanta atraciei gravitaionale), rezult valoarea acceleraiei
gravitaionale pe lun
2
1, 63 /
L
g m s = . Datorit forei de atracie
sczut(1/6 din valoarea celei terestre), precum i a unor fenomene care au
avut loc n decursul evoluiei sale,Luna nu are practic atmosfer. Presiunea
atmosferic este foarte sczut, corespunznd valorii de la 1500 km
altitudine deasupra Pmntului, ceea ce nseamn de 100 000 de miliarde
de ori mai mic dect valoarea nregistrat la suprafaa Pmntului. Ea este
determinat de cei civa atomi purtai de vntul solar.
Din cauza absenei atmosferei, razele solare ajung direct pe
suprafaa selenar, fapt care face ca temperatura la nivelul scoarei
selenare din partea iluminat s fie foarte mare(+130
0
C), iar n partea
ascuns Soarelui s fie foarte sczut(-160
0
C).

1
Toma Elena,Prin sistemul solar,Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,1978, p. 67.
2
Ibidem, p. 68.
3
Cleopatra Gherbanovschi, Nicolae Gherbanovschi,,Fizic,manual pentru clasa a IX-a,
Editura Niculescu, Bucureti, 2004, pag. 130.
145
Lipsa atmosferei face vizibil ,cu mare claritate , suprafaa Lunii.
Totodat, se pare c din cauza lipsei atmosferei, respectiv a unor factori de
eroziune, suprafaa selenar a rmas practic neschimbat. Astfel, relieful
lunar este format din cratere, circuri, muni, anuri tectonice i mri
lunare. Craterele i circurile, formate datorit cderii meteoriilor, sunt n
numr de aproximativ 200000 i au diametrul de la cteva zeci de metri
pn la 200km.Deoarece Luna nu are atmosfer , meteoriii nu mai ard i
lovind suprafaa selenar produc cratere mai mici sau mai mari, crend
aspectul su ciupit de vrsat.
Munii de pe Lun au nllimi de pn la 8000 m i poart
denumirea unor lanuri muntoase terestre(Carpatus, Alpes, Apenninus,
Caucasus).
Mrile lunare nu sunt altceva dect regiuni plate, deerturi de lav
solidificat, veche de 3,3-3,7 miliarde de ani i care ocup 30-40%din
suprafaa astrului.
1

Solul este accidentat, acoperit cu un strat de praf de civa
centimetri grosime, sub care se afl un strat de roci sfrmate (regolit). Apa
i materiile organice lipsesc i, ca urmare , s-a tras concluzia c nu a existat
niciodat via pe Lun. La 6 ianuarie 1998, Lunar Prospector(fr
echipaj la bord) a sugerat prezena apei n interiorul craterului Cabeus din
apropierea Polului Sud, unde lumina solar nu ptrunde niciodat datorit
poziiei axei de rotaie a Lunii fa de Soare.
2

Structura intern a Lunii este asemntoare cu cea a
Pmntului:sub regolit se afl un strat compact de roci(65 km grosime),
care constituie scoara lunar. Apoi, urmeaz mantaua (1000km ), care este
ntrit, i n mijloc nucleul(1200 km) parial topit datorit dezintegrrilor
radioactive. Se estimeaz c temperatura din centrul Lunii este de
aproximativ 1500
0
C Deci, Luna este rigid n proporie de 60% i
vibreaz ndelung la orice cdere de meteorit. Datorit rigiditii ei, pe
Lun nu se produc cutremure. Nu se produc nici erupii vulcanice, deoarece
mantaua este ntrit pe distana de 1000 km adncime i nu permite lavei
fierbini s ias la suprafa.
Intensitatea cmpului magnetic pe lun este foarte slab.
Neexistnd o direcie dominant a cmpului magnetic, rezult c busola nu
poate fi folosit pe Lun.

1
Toma Elena,Prin sistemul solar,Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti,1978,pag.69.
2
ro. Wikipedia. org/wiki/Luna
146
Programele Apollo i Luna au adus 382 kg de mostre lunare. Studiind
rocile lunare, s-au constatat mari deosebiri ntre compoziia rocilor de pe
Lun i cele de pe Pmnt. Astfel, elementul predominant,oxigenul, este
n proporie de 42% pe Lun(pe Pmnt proporia este de 47%);siliciul de
28% pe ambele corpuri, dar fierul este mai abundent pe Lun(8,5% fa de
5%);calciul-5,5%(pe Pmnt 3,3%);titanul-4.5% fa de 0,6% pe Pmnt.
Cromul este de 10 ori mai abundent dect pe Pmnt, manganul de dou
ori , iar sulful de trei ori. Luna are doar 100 de minerale, n timp ce pe
Pmnt se gsesc aproximativ 2000 de minerale.
1

Toate aceste diferene mari nregistrate ntre procentele
elementelor chimice de pe Lun i cele de pe Pmnt ne fac s
concluzionm c Luna nu s-a format n acelai loc cu Pmntul i nici nu
s-a desprins din Pmnt. O alt ipotez privind originea Lunii este aceea
care susine c Luna nsi este o planet captat de atracia puternic a
Pmntului. Luna este o anomalie a sistemului solar, deoarece planetele
mai apropiate de Soare nu au satelii. La un moment dat, sistemul Pmnt-
Lun a fost considerat o planet dubl.
Toate aceste informaii despre Lun nu ar fi fost tiute fr
eforturile, susinute i totodat costisitoare, depuse ntr-o acerb concuren
ntre fosta Uniune Sovietic i Statele Unite ale Americii..
n 1959, Uniunea Sovietic face primul pas i lanseaz spre Lun
primul vehicul de pe Pmnt, Luna1.Au urmat apoi Luna 2 , iar n
octombrie 1959 a fost lansat Luna 3 care a transmis primele fotografii ala
prii nevzute a Lunii. Cea mai vestit sond spaial este ns Luna 9 ,
lansat n februarie 1969, care a lsat prima aparatur tiinific n
funciune pe solul selenar. Nava cosmic Luna 9 a fcut prima aselenizare
la 31 ianuarie 1966.
2

Au urmat apoi programele americane Apollo, care ntr-un final i-
au atins scopul i anume prima aselenizare a unei navete cosmice cu
oameni la bord: Neil Armstrong, Alldrin i Collins. Primii doi au pit pe
Marea Linitii , iar Neil Armstrong a rostit celebra fraz: Un pas mic
pentru om, un salt uria pentru omenire!
Pn n prezent 12 oameni au pit pe Lun, dar se pare c dup
1972 , frenezia cltoriilor spre Lun s-a stins. Poate din motive financiare
sau poate pentru c americanii au obinut ceea ce au dorit ,i anume s fie
primii oameni sau prima naiune care a clcat pe Lun.

1
Toma Elena,Prin sistemul solar,Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,1978,pag.72
2
Lovell Bernard, Ce tim despre Univers, Ed. Enciclopedic romn, Bucureti, 1970, p 37.
147
Luna rmne n continuare un rezervor mare de informaii pentru nsi
istoria Pmntului i, de ce nu, o viitoare mare staie astronomic.




EAT, PRAY, LOVE
-book review-

Mdlina VOCHIN
-


Eat, Pray, Love is the real story of the writer Elizabeth Gilbert, a
thiry-five years old woman searching for her inner peace and the divine
inside her traveling around the world, dealing with different people and
cultures.
Living a life full of success in New York, having everything a woman
would desire, at a certain moment things begin to change, throwing her into
a collapse. She feels unhappy, lonely and she cannot see the meaning of
life anymore. She does not want to be married anymore, even if her
husband is a good, careful man who tries to help her to deal with her
problems. Nights after nights of crises on the baths floor lead her to find a
bit of hope in her heart. Being too close of destruction, in a severe
depression and illness, she decides that she must change the situation. Only
an Italian dictionary can distract her mind from negative thoughts.
After a painful divorce, in which her husband acuses her of leaving
him, she starts a spiritual journey on the purpose of gaining self-knowledge
and feel comfortable with herself. She presents her retirement and takes a
one-year-holiday with the intention of spending four months in each of the
countries Italy, India and Indonesia, far away from pain and love.
Having a real interest for the Italian language, she chooses Italy as
her first destination. There, Liz discovers a gastronomic heaven, enjoying
every kind of pizza, pasta, ice-cream, tiramisu and other specialities. She is
amazed by the friendliness and extroversion everyone shows and by their
style of being, very relaxed and never in hurry, especially at meals. Also,
she takes an Italian course, makes friends among Italians and is surprised

-
Elev C.N.L. Zinca Golescu, Piteti
148
that men in their thirties are still living with their parents and watch sports
with their childhood friends. Liz slowly rennounces at antidepressants and
begins to feel pleased by the things around her, very excited walking on the
streets and relishing fine food.
In India, she goes to obtain a purification of her soul, to give and
receive forgiveness, to find God- an unconventional almighty God who
lives in her heart. Liz stays in an ashram, a place where people stay
temporarly, to practise yoga, pray and meditate, guided by a guru- a
spiritual master. There are encouraged to wake-up the love from their heart,
to see how beautiful is the world, how lucky they are, and to be grateful in
every moment. Liz considers herself bad in the tehniques of meditation, at
the begging being very hard for her to concentrate, to calm her mind, to
ordonate her thoughts. But after a few weeks, she is able to practise what
she learned and is amazed by the experiences she lives during meditation.
It puts her in contact with divinity, giving herself an enormous peace and
quietness. The big challenge would be to know how to use what she
learned returning in the real life.
Her last four months from her journey are spent in Bali, Indonesia,
where she goes to find balance and to take some decisions. She meets some
very friendly people, with which she has strong connections. Initially, she
meets a devoted old medicine-man, who teaches her some new methods of
meditation. After that, she becomes close friend with a medicine-woman,
Wayen, with children and a difficult financial situation. Liz helps her to
buy a house, collecting money from her friends, in this way discovering
how wonderful is to offer help. A crucial moment for her is represented by
the meeting with Felipe, a good-looking fifty-two years old Brazilian who
is also recovering from a divorce. She refuses to have a relationship with
him because of the fear she has to suffer again, but finally she cannot resist.
Although at the begging they live under the idea of no strings attatched,
Felipe turns up to be an honourable man who adores Liz and assumes the
risk of her possibly making him suffer one day in the future.
The story has a happy-end with Liz deciding the place where she
wants to live- somewhere between America, Australia, Brazil and Bali, to
suit Felipe. She finally throw away the ghosts from her pasts and is
astonished by how wonderful can be life, a truly miracle.
I would recommend this book due to its natural, uncomplicated
writing style and the way the writer succeeded in transmiting to readers her
feelings. For example, in the chapters about India, the reader really lives
those sensations, really feels fulfilled with positive energy and hope. Eat,
149
Pray, Love is a book of seeking, a book of solutions, a book of questions,
answers, pain and joy.



UNDER THE LAWS OF GENES

Venesa Larisa BLOAJE - FLORICA
-


Abstract
In one drop of water are found all the secrets of all the oceans; in one
aspect of You are found all the aspects of existence .
Kahlil Gibran
When it is dark enough, you can see the stars.
Emerson, Ralph Waldo

History of genetics
As scientists sought to understand more about the nature of inheritance of
traits, hereditary processes were explained in ever increasing detail
beginning at the populational level and going toward the molecular level.
The history of genetics started with the work of the Augustinian friar
Gregor Johann Mendel. His work on pea plants, published in 1866,
described what came to be known as Mendelian Inheritance. In breeding
experiments between 1856 and 1865, Gregor Mendel first traced
inheritance patterns of certain traits in pea plants and showed that they
obeyed simple statistical rules. Although not all features show these
patterns of Mendelian inheritance, his work acted as a proof that
application of statistics to inheritance could be highly useful. Since that
time many more complex forms of inheritance have been demonstrated.
From his statistical analysis Mendel defined a concept that he described as
a character ( which in his mind holds also for "determinant of that
character"). In only one sentence of his historical paper he used the term
"factors" to design the "material creating" the character: " So far as
experience goes, we find it in every case confirmed that constant progeny
can only be formed when the egg cells and the fertilizing pollen are of like

-
Elev CNL Zinca Golescu, Piteti
150
character, so that both are provided with the material for creating quite
similar individuals, as is the case with the normal fertilization of pure
species. We must therefore regard it as certain that exactly similar factors
must be at work also in the production of the constant forms in the hybrid
plants." In the centuries beforeand for several decades afterMendel's
work, a wide variety of theories of heredity proliferated.



A genetics timeline
- 1869 - The chemical material DNA is discovered in cells.
- 1909 - The term "gene" is first used and the chemical composition
of DNA is found.
- 1920 - Chromosomes are proposed as the mechanism by which
inherited characteristics are passed on.
- 1944 - DNA is first connected to the inheritance of traits.
- 1951 - The first sharp X-ray diffraction photographs of DNA are
obtained.
- 1953 - Crick and Watson describe the structure of DNA.
- 1956 - DNA is made artificially.
- 1966 - DNA is found to be present not only in chromosomes but
also in the mitochondria.
- 1969 - The first single gene is isolated.
- 1970 - The first artificial gene is made.
- 1973 - Genetic engineering begins with the ability to insert genetic
material.
- 1977 - DNA from a virus is fully decoded for the first time.
- 1976 - An artificial gene is inserted into a bacterium and, for the
first time, works normally.
- 1978 - Bacteria are engineered to produce insulin.
- 1981 - A gene is transferred from one animal species to another.
- 1983 - The first artificial chromosome.
- 1984 - Realisation that some, non-functioning DNA is different in
each individual - genetic fingerprinting is born.
- 1988 - The Human Genome Organisation aims to map the
complete sequence of DNA.
- 1990 - The first human gene experiment takes place to try to treat a
four-year-old girl.
151
- 1993 - Mice are cured of cystic fibrosis as a result of gene therapy.
- 1996 - After six years of work, the brewer's yeast genome is
decoded, the most complex organism so far.
- 1998 - The first multi-celled animal has its genome decoded - a
worm called C. elegans.
- 2000 - The first draft of the human genome announced.
- 2001 - The first draft of the human genome published.

What are genes?

Genes are working subunits of DNA. DNA is a vast chemical information
database that carries the complete set of instructions for making all the
proteins a cell will ever need. Each gene contains a particular set of
instructions, usually coding for a particular protein.
DNA exists as two long, paired strands spiraled into the famous double
helix. Each strand is made up of millions of chemical building blocks
called bases. While there are only four different chemical bases in DNA
(adenine, thymine, cytosine, and guanine), the order in which the bases
occur determines the information available, much as specific letters of the
alphabet combine to form words and sentences.
DNA resides in the core, or nucleus, of each of the body's trillions of cells.
Every human cell (with the exception of mature red blood cells, which
have no nucleus) contains the same DNA. Each cell has 46 molecules of
double-stranded DNA. Each molecule is made up of 50 to 250 million
bases housed in a chromosome.
The DNA in each chromosome constitutes many genes (as well as vast
stretches of noncoding DNA, the function of which is unknown). A gene is
any given segment along the DNA that encodes instructions that allow a
cell to produce a specific product - typically, a protein such as an enzyme -
that initiates one specific action. There are between 50,000 and 100,000
genes, and every gene is made up of
thousands, even hundreds of thousands, of chemical bases.

Human cells contain two sets of
chromosomes, one set inherited from the
mother and one from the father. (Mature
sperm and egg cells carry a single set of
chromosomes.) Each set has 23 single
152
chromosomes - 22 autosomes and an X or Y sex chromosome. (Females
inherit an X from each parent, while males get an X from the mother and a
Y from the father.)

For a cell to make protein, the information from a gene is copied, base by
base, from DNA into new strands of messenger RNA (mRNA). Then
mRNA travels out of the nucleus into the cytoplasm, to cell organelles
called ribosomes. There, mRNA directs the assembly of amino acids that
fold into completed protein molecule.


Different genes are activated in different cells, creating the specific
proteins that give a particular cell type its character.
As well as genes determining whether we are female or male, every part of
our bodies has its own body pattern. The arms and legs may have the
similar body patterns as it is all mainly the bone and muscle apart from
their shapes which is different. The embryo grows differently on the arms
and legs due to the works of different genes in the arms and legs, these
genes are called homeotic genes.
The Importance of Genetics

153
Genetics is a branch of science that deals on scientific examination of
genes, heredity and variations in organisms. The use of genetic knowledge
can be traced to early civilizations when people relied on genetic
information to improve the productivity of domesticated species of plants
used for food such as corn, wheat and rice, and the species of domesticated
animals.
The genetic influences were applied not only to increase the yields of
crops. The agriculturist of the old time used genetic knowledge to alter
species and produce traits such as being resistant to diseases and pest,
while producing nutritious and healthful harvest.
Even in the modern time, the use of genetics is helpful in areas such as
medical care and human health. Scientists today consider the role of genes,
including the defective genes, in their reaction towards drugs, with hope of
providing the best and safest dose and type of drugs for illnesses, based on
the patient's genetic makeup. The pharmaceuticals also have benefited from
it since the inception of genetics. Around the world today, the people who
are afflicted with serious genetic illnesses reach 5%. A few of the diseases
which are believed to have genetic component are diabetes, hypertension,
cardiovascular, asthma and hypertension. This means, that offspring can
have the likelihood of contracting such diseases.
Advances in molecular genetics allowed scientists to earn insights into the
nature of serious illnesses like cancer. Likewise, they were able to come up
with tools to fight many of these illnesses, and provide additional
diagnostic tests. In addition, through the knowledge on DNA and genetics,
scientists are able to treat and prevent recurrence of Down's syndrome and
PKU, able to provide more effective antibiotics especially the antibiotic-
resistant bacteria. The field of bioengineering has been employing genetic
knowledge to directly modify the genetic material of an organism through
procuring new genes and new genetic traits. This is done by permitting the
segments of DNA to be transferred to different locations or be removed
from the DNA molecules. It is also examining the human growth hormone
for treatment of dwarfism. Insulin, too, is a product of genetics through
modified bacteria. In order to produce foods and drugs, they are
synthesized from fungi and bacteria which have been manipulated
genetically.The human gene directs the construction and constitution of the
cells. The genes are found on the DNA. One strand of DNA has thousands
of genes which are in control of the human body and how what body parts
are created. The DNA decides the color of the person's skin, eyes, hair. It is
also responsible for the physical and mental attributes of the person. A
154
person is what he is based on his DNA. Even the sex is determined by the
genes. And each part of the human body contains its own body pattern, the
outcome of which is due to the genes termed as the homeotic.
Genetics is among the frontiers of science in the modern era.
Understanding its importance can lead to understanding of the organisms
surrounding us, including the mankind.
Genetic Mutations
The genetic mutation is a change in the genomic sequence, more precisely,
a sudden change in a cell. The genetic mutation can have various causes:
radiation, viruses, errors in the meiosis, DNA replication or many more. A
genetic mutation has a damaging effect for the body. Unfortunately, until
now, researchers and scientists from the medical community have not
found a way to stop the genetic mutation from occurring. The mutation can
be spontaneous or induced. The spontaneous genetic mutation can be
caused by tautomerism, depurination or slipped strands mispairing. The
one that is induced can by caused by several chemicals like hydroxylamine,
base analogs, alkylating agents, agents forming DNA adducts, agents
intercalating DNA, DNA cross linkers, oxidative damage and radiation
more exactly ultraviolet radiation. The genetic mutation is a serious
problem and people who suffer from this, usually have all sort of serious
conditions and diseases.
I nversion of Genes
This is where the order of a particular order of genes are reversed as seen
below

Normal chromosome un-altered
The connection between genes break and the sequence of these
genes are reversed
155
The new sequence may not be viable to produce an organism,
depending on which genes are reversed. Advantageous
characteristics from this mutation are also possible
Translocation of Genes
This is where information from one of two homologous chromosomes
breaks and binds to the other. Usually this sort of mutation is lethal

An un-altered pair of homologous chromosomes
Translocation of genes has resulted in some genes from one of
the chromosomes attaching to the opposing chromosome
Alteration of a DNA Sequence
The previous examples of mutation have investigated changes at the
chromosome level. The sequence of nucleotides on a DNA sequence are
also susceptible to mutation.
Genetic mutations increase genetic diversity and therefore have an
important part to play. They are also the reason many people inherit
diseases.
Mutation
Plants
Mutation play a key role in evolution and origin of new species. According
to the mutation theory as propounded by Hyge de Vries (1901), a new
species arise not by gradual accumulation of small variations, but by the
appearance of permanent and sudden change in character which is
unpredictable. He explained the process as the mutation.While working on
156
the plant named Oenothera Lamarkiana de Vries marked sudden heritable
changes and put forwarded that:
New species arises due to mutations.
Mutation brings the chances of selection.
Mutation takes place nearly at all directive and may
involve any character.
Mutation breeding in sugarcane:
Both eradication and chemical mutagens are used to induce maturation in
sugarcane. In sugarcane nodal buds are exposed to radiation in field and the
mutant buds or tillers are selected in F1 and F2 generations through
artificial crosses.
Some popular higher quality sugarcane varieties evolved through mutation
breedng are H.M.658, H.M. -661, Co-213, Co-602, Co-612 etc.
Mutation breeding in potato:
Mutations also introduce in potato crop through mutation breeding. It aims
at the production of early harvesting varieties and high yielding
variety.These includes eradication and chemical mutagenic products and
through cross breeding. This is done in flowering or by exposing the seed
tubers.
Mutation breeding to improve the tolerance to enviromental stress of
Azolla.
Methods of mutation induction and breeding of tropical root and tuber
crops(cassava and yam).
Tissue culture in cocoa as a system for more efficient mutation
breeding.
Mutation induction and breeding technology for banana and plantain.
Animals
GloFish
Check it out. A fluorescent zebrafish
visible even during Earth Hour. Kinda.
The GloFish appears to glow in the dark
and comes in dazzling colors like
Starfire Red, Electric Green, and
Sunburst Orange.
These fish absorb light and then re-emit it,
157
which makes them look like they're glowing, especially under a black light.
The GloFish was developed by scientists who were trying to create a
fluorescent fish that would respond to polluted water, according to
glofish.com.
The fish's debut in pet stores was met with a ban in California and concerns
in Michigan that the fish could contaminate native stocks if released to the
wild, Greenpeace notes. They are only available for purchase in the U.S.
Sudden-Death Mosquito
This one may not immediately fit the headline,
considering that no one would miss the
mosquito (except maybe other bugs or creatures
who consider them fine cuisine).
Oxitec, the same British biotech company
involved with the GE bollworm, has created mosquitoes that are
programmed for sudden, early death. The idea is to release quick-dying
males to mate with wild females, passing on lethal genes that kill the young
before they can reproduce, according to Wired News. The short-lived bugs
could help control the spread of dengue fever and other diseases.The
Sudden Death mosquito is not without its critics:"Releasing millions of
genetically modified terminator mosquitoes into wild ecosystems amounts
to a reckless and uncontrolled experiment with a risky technology," Jim
Thomas, of the ETC Group, a technology watchdog, told Wired.
Sterile Pink Bollworm

These worms are already nightmarish when it
comes to destroying cotton crops. The United
States Department of Agriculture has done
field testing of a genetically engineered
version of the bollworm designed to help
control populations of the pest. That's sparked
concern from groups like The Center for Food Safety, who wonder what's
coming next. On the other hand, how does the use of a GE worm to control
cotton losses square up with using pesticides or GE crops made by
Monsanto?. The GE worms are sterilized by radiation and imprinted with a
florescent marker for easy tracking, according to Oxitec, the worm's
developer. Sterile insects help reduce populations of the worms, since
sterile males compete with wild males for females.
158




Dolly the Sheep

The world's first mammal cloned from an
adult cell was created in 1996 and died in
2003, living about half as long as a typical
sheep. She developed a lung disease
common in older sheep.Dolly the Sheep was
cloned at the Roslin Institute in Midlothian,
Scotland, and never left.
Humans

Genetic mutation has to be very well controlled as there can be many
hidden material interests that may affect the entire planet. Health is not
something to play with, so scientists have to be aware of their
responsibilities and of the potential negative consequences that such a
process may have. Many diseases still cannot be explained, but genetic
mutation can be a great help for this purpose. Experiments and studies go
on, scientists trying to find out new things and make new experiments.
Depending on the environment the person that has a genetic mutation lives
in, this could actually be positive for that person.
One important genetic mutation is the 32 base pair deletion in
human CCR5. This offers resistance to HIV and delays AIDS. In the world,
those who suffer of this specific genetic mutation are usually Europeans.
This was developed in the 14th century and used to give the body
resistance to the bubonic plague, thus saving lives. And this is not the only
one that is useful for people.
In Africa, a part of the indigenous people have Sickle cell disease.
Sickle cell disease is a blood disorder. The bodies of the people who have
this genetic mutation produce an abnormal hemoglobin substance that
carries oxygen in the red blood cells. This is great for survival in the area,
because it helps the people who have it survive malaria, a serious disease
where they live
Biologists believe that a gene called p21 may hold the key to
spontaneous healing, which could allow limited regeneration of the human
159
body, as witnessed in newts, flatworms and the hydra.It is thought that in
mammals this healing potential has been lost through evolution, but may
lie dormant in cells and could be reactivated by switching off the p21 gene.
Mice engineered in the laboratory to lack the p21 gene, were able to renew
surgically removed tissue so that no trace of an injury remained.Removing
p21 causes adult cells to behave like stem cells those cells in embryos
with a "pluripotent" power to become any kind of tissue.In experiments,
mice which were missing the gene had holes punched into their ears (as
commonly done to identify lab animals), but after a few weeks all traces of
the ear holes had disappeared.This gene is tightly controlled by another
gene, p53, which is a well-known cell division regulator and tumour
suppressor. Defective p53 can lead to many types of cancer.
In normal adult cells, p21 acts as an anti-cancer safety mechanism,
blocking out cell division in the event of DNA damage, said the biologists.
So, mice lacking p21 might be expected to suffer worsening damage to
DNA, and eventually cancer.
But, while increased DNA damage was observed in experimental mice,
there was no cancer surge, according to a report of the research published
in the journal Proceedings of the National Academy of Sciences.Instead
there was an increase in "cell suicide", or apoptosis, a cancer-blocking
mechanism that directs dysfunctional cells to kill themselves.

Bibliography

History
http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_genetics
http://news.bbc.co.uk/2/hi/in_depth/sci_tech/2000/human_genome/749026.stm
Genes
http://www.accessexcellence.org/AE/AEPC/NIH/gene03.php
http://www.articletrader.com/science/biology/the-importance-of-genetics.html
http://www.scotsman.com/news/new_scanner_highlights_importance_of_genes_to
_intelligence_1_1029380
http://www.geneticscongress2003.com/genetics.htm
http://www.geneticmutation.net/
http://www.biology-online.org/2/8_mutations.htm
http://www.environmentalgraffiti.com/animals/news-genectic-mutations-animals-
becoming-more-common?image=0
http://www.treehugger.com/clean-technology/7-mutant-animals-created-by-mad-
science-amazing-or-disturbing.html
http://www.iaea.org/Publications/Magazines/Bulletin/Bull344/34405682533.pdf
160
http://www.preservearticles.com/2011080310003/what-is-the-role-mutation-in-
plant-breeding-and-evolution.html


LA DECDENCIA DE LA INDUSTRIA MUSICAL

Pablo HURTADO
-


Oras: Ciudad de MxicoSlo es cuestin de tiempoya no en
aos, si no en mesesen que el negocio de la msica se caiga por
completo.
Thom Yorke (Radiohead)
2010
La industria musical, desde sus inicios en el siglo XVII, ha sido
una gran oportunidad comercial y una influencia meditica fundamental,
personas de todas las edades y personalidades consumen algn tipo de
msica, siendo las compaas discogrficas las que reciben la mayora de
las ganancias en muchos casos.
Fue Mozart de los primeros en encontrar un negocio en su msica,
cuando se dio cuenta que varios aristcratas de clases sociales altas tenan
un gran inters en comprar sus partituras y tambin cuando vio la alta
asistencia de personas en sus conciertos. Despus de la invencin del
fongrafo por Thomas Alva Edison la industria de la msica cambi para
siempre, permitiendo que los artistas y las bandas musicales se hicieran
populares entre la gente por medio de la radio.
1
Esto provoc el nacimiento
de los sellos discogrficos que fungan como promotores del artista,
llevndose una comisin considerable.

Gracias a esto, el manejo de las bandas y la venta de discos por
parte de los sellos se consagro como un negocio sumamente lucrativo.
Inclusive bandas como los Beatles se convirtieron en tal sensacin que su
venta de ms de 1000 millones de discos ayud a sacar a Inglaterra de
cierta crisis econmica.
1
ste negocio se prob ms que rentable y no dej
de dar frutos a travs de las dcadas. Hasta ahora.

-
Student Universidad Iberoamericana, Ciudad de Mxico

161
Vivimos en una poca donde la tecnologa digital se manifiesta en
todas sus formas como herramienta facilitadora en nuestra vida diaria, y es
imposible que no afecte a cada una de las cosas que nos rodean. La
industria musical no es la excepcin. Tal fue el impacto tecnolgico en
dicha industria, que poco a poco ha empezado a debilitarla y tal vez
destruirla por completo con el tiempo.
Todo empez con dos hombres y un proyecto. En 1999 Shawn
Fanning, un universitario residente de Boston y su to John empezaron a
trabajar en un programa gratuito que permita al usuario descargar millones
de canciones difciles de encontrar y sin necesidad de comprar el lbum
fsicamente, en un servicio en donde las canciones en formato MP3 se
compartan a una plataforma en la red accesible a todo el pblico que
tuviera el software.
2
Su nombre era Napster, y tuvo tal impacto meditico
que registr 25 millones de usuarios y 80 millones de canciones en su auge
mas alto.
2

Dado el inmenso impacto de Napster, los artistas y sus compaas
disqueras temieron que si ste monstruo digital continuaba, podra
significar una disminucin en las ventas de sus discos y rpidamente
demandaron a los Fanning por infraccin a los derechos de autor, caso que
Napster perdi y qued prcticamente obsoleto.
Aunque era una victoria para los sellos discogrficos, sera una
victoria corta y con sabor amargo. El comnmente conocido como el
fenmeno Napster inspir a varios programadores a crear software
similar. Por cada programa para descargar msica gratuitamente que era
clausurado, otros programas seguan surgiendo; una pelea que las disqueras
no podran ganar. Pero lo mas importante que Napster demostr es que
haba una gran punto dbil en la industria de la msica: el producto en su
forma digital es muy difcil mantenerle control.
En 2009 las ventas de discos en los Estados Unidos registraron un
ingreso de $6.3 billones, cifra alarmante porque en 1999 (poco antes de la
creacin de Napster) las ventas registraban los $14.6 billones.
3
En Espaa
se estima que las ventas de los artistas espaoles cayeron un %60 en los
ltimos cinco aos.
4
El I.F.P.I. (International Federation of the
Phonographic Industry) en 2010 public que se estima que el %95 de las
descargas de msica en el mundo son ilegales.
4

Y es aqu donde nos hacemos la pregunta :Qu empresa puede
sobrevivir si su producto esta al alcance de cualquier persona con una
computadora y acceso a Internet? La solucin a esta pregunta reside
curiosamente en otra pregunta: Qu podemos hacer para que el cliente
162
prefiera comprar la msica en vez de descargarla gratuitamente? Y es as
como varias disqueras en su desesperacin optaron por aliarse con
servicios digitales como la tienda musical iTunes o con la aplicacin en
lnea Spotify, ofreciendo pequeos precios por una mejor calidad de audio
que ofrece la piratera. Lo mas importante es que estos servicios sugieren
un valor moral que si el verdadero fan adquiere legalmente el producto,
ayuda al artista a fomentar su trabajo.
Otras bandas optaron por hacer diseos especiales en sus discos
para que el usuario que lo compre obtenga una experiencia nica y
diferente de obtenerlo ilegalmente. La sptima entrega discogrfica de
Radiohead, In Rainbows, fue lanzada digitalmente a principios del 2008
por medio de su pgina web y su costo era el que los interesados en
descargarlo creyeran conveniente. El lbum vendi 3 millones de copias
(ventas digitales y fsicas ) y gener mas ingresos que su disco anterior.
5

En conclusin, en esta era completamente tecnolgica, la msica
en formato CD pronto se extinguir, dejando como nica opcin a los
artistas y sus compaas disqueras adaptarse a su entorno digital y
despedirse del poder que una vez tuvo la msica de marcar las pautas de
la modernidad.

Bibliografas:

1
Conferencia en la Universidad Iberoamericana, La Historia de la Msica y el
Rock.
2
http:// en.wikipedia.org/wiki/Napster
3
http:// arselect.ning.com/profiles/blogs/the-rise-and-fall-of-the-music
4
http:// www.guardian.co.uk/business/2010/jan/21/music-industry-piracy-hits-sales

5
http:// es.wikipedia.org/wiki/In_Rainbows










163



TRABAJO EN REDY RELACIONES
INTERCULTURALES

Maximilian SEGAL
-


En el desarrollo del proyecto de marketing en conjunto con los
alumnos de la universidad de Madras en Chenai, aparecieron dos
principales desafos: el desarrollo de un proyecto basado enteramente en el
trabajo en red; y las diferencias culturales que podran aparecer entre los
integrantes del equipo de la India y los del lado Espaol.
En primer lugar, con respecto al trabajo en red, es importante decir
que es algo que ninguno de los integrantes del equipo haba realizado antes
por lo tanto era una experiencia nueva para todos. Esto oblig solapar el
proceso de adaptacin con la produccin del trabajo para
cumplir el objetivo en tiempo y forma, es decir no hubo mucho lugar para
la adaptacin a esta nueva plataforma de trabajo. Aun cuando todos los
integrantes eran habites de las tecnologas utilizadas para la
comunicacin, no estaban acostumbrados a usarlas en un ambiente de
trabajo.
De esta experiencia se desprenden varias ideas, en primer lugar, es
mucho ms importante la responsabilidad de cada una de las partes ya que,
como la comunicacin es a distancia, la posibilidad de control es mucho
menor, por lo tanto hay que tener confianza en la responsabilidad del otro y
obviamente ser responsable uno mismo. En segundo lugar, hay que darse
cuenta que las reuniones y el tiempo de contacto es ms escaso, por lo tanto
el mismo tiene que ser de calidad y debe ser aprovechado al mximo. Por
ltimo, es importante el respaldo de la tecnologa y la minimizacin de los
problemas en el canal de comunicacin.
Hablando ahora de la experiencia intercultural, esta presenta
distintos desafos y posiblemente unos ms difciles de superar, ya que por

-
Student Buenos Aires, Argentina
164
desgracia es mayor el contacto de las personas con la tecnologa que con
individuos de otras culturas. Es importante decir que en primer lugar se
debe intentar conocer sobre la cultura con la que se va a trabajar y se debe
tener contacto, si es posible, informal con los individuos con los que se va
a trabajar, para entender si uno debe modificar algn patrn de su
comportamiento o debe adaptar sus maneras.
Acercndonos ms en concreto a lo que fue el trabajo en s, nos
quedan varios aprendizajes sobre esta experiencia intercultural. En primer
lugar, podemos decir que no se debe tomar nada como algo comn u
ordinario ya que no sabemos si lo ser as en la otra cultura, en nuestro
caso de las barritas energticas vimos como ejemplo que el producto era
introductorio para su mercado y era novedoso, por lo tanto algunas cosas
que dbamos por sentadas desde aqu no lo eran en la India. Las estrategias
que nosotros pensbamos, y especialmente las que tenamos ideadas en un
principio, debieron ser cambiadas y consensuadas para adaptarse a las
realidades de la cultura con la que trabajbamos.
En segundo lugar, es importante dar tiempo para romper las
barreras del lenguaje y de los distintos usos en la comunicacin. Lo que
intento de decir con esto es que conforme fue pasando el tiempo la
comunicacin se haca ms fluida, por una adaptacin mutua a las maneras
de la otra cultura y adems por una sensacin creciente de comodidad en el
trabajo con los otros individuos otrora desconocidos.
Por ltimo, y como desafo ms difcil, hay que entender a las
diferencias como un aspecto positivo y intentar obtener el mejor producto
del trabajo aprovechando la diversidad como un recurso, y no caer en que
las diferencias culturales perjudiquen el producto final.
En conclusin, la experiencia de trabajo intercultural en red,
permite estar preparados y entender como debe ser la adaptacin a estas
nuevas formas de trabajo, que son cada vez ms comunes en la vida
laboral.








165

















ACTUALITATE N COALA CONTEMPORAN













166































167




LANGUAGE CHANGE IN PROGRESS
WITH SPECIAL REFERENCE TO DITRANSITIVE
VERBS

Naoya NYUGAKU
-



Abstract
It has been the accepted view that Latinate verbs, such as donate and
present, cannot be used in the double-object construction of Present-Day
English. However, some cases where verbs of such kind can take double objects
have been reported in recent studies. Although such Latinate verbs do not
syntactically behave the same way as native (Germanic) verbs like give and
buy, it seems that some Latinate verbs are commonly used in the double-object
construction these days. But it is difficult to say that the linguistic fact has been
fully recognized not only by the public but also by linguists and has been
appropriately described in dictionaries and grammar books. From the standpoint
of language education, language change in progress should be captured quickly
and accurately and clear guidelines on usages should be provided for schools and
the public.

1. Introduction
All the natural languages have a long history, in the course of
which they have changed in various aspects such as pronunciation,
spelling, meaning and grammar, and the changes are definitely still going
on, though they are very subtle and hard to observe. It is very difficult for
us to notice language change in progress in a few short years, but in 50 or
100 years we will realize a lot of changes in a language. From the
viewpoint of language education, however, we should carefully observe the
ongoing changes and offer guidelines for correct usages to students,
teachers and the public in order not to be confused about the usages.
2. The Accepted Views on Ditransitive Verbs

-
Professor Fukui University of Technology Fukui, Japan
168
The alternation between the double-object construction and the
prepositional construction is called the dative alternation. (1)-(2) are
examples of the alternation.
(1) a. John gave Mary a book.
b. John gave a book to Mary.
(2) a. Tom bought Helen a hat.
b. Tom bought a hat for Helen.
The following are some examples of verbs that can take double objects.
(3) a. Verbs of giving: give, lend, pass, sell, hand
b. Verbs of sending: send, mail, ship, post
c. Verbs of communication: tell, read, write, show, teach
(4) a. Verbs of creation: build, make, bake, fix, cook
b. Verbs of obtaining: get, buy, find, catch, gain
On the other hand, the verbs in (5)-(6), which are similar in meaning to
those in (3)-(4), cannot be used in the double-object construction.
(5) a. Verbs of giving: donate, present, contribute
b. Verbs of sending: air freight, deliver, transport, Federal-
Express
c. Verbs of communication: explain, repeat, announce, describe,
confess, propose, report, mention
(6) a. Verbs of creation: construct, create, design, devise
b. Verbs of obtaining: purchase, obtain, collect
Therefore, the verbs in (3)-(4) can be used both in the double-object
construction and in the prepositional construction, whereas the verbs in (5)-
(6) can appear only in the prepositional construction. (7a-c) and (8a-c) are
quoted from Pinker (1989:45) and (7d) from Goldberg (1995:129).
(7) a. John gave / *donated / *presented the museum a painting.
b. Bill told / *reported / *explained them the story.
c. Sue built / *constructed / *designed us the house.
d. Chris bought / *purchased / *obtained / *collected him some
food.
(8) a. John gave / donated / presented a painting to the museum.
b. Bill told / reported / explained the story to them.
c. Sue built / constructed / designed the house for us.
It is generally said that verbs that take double objects are Germanic
and verbs that do not take double objects are Latinate, but which argument
structure a verb requires must depend on a phonological factor rather than
an etymological one. Ditransitive verbs are monosyllabic words, or even if
they are polysyllabic words, the stress is put on the first syllable of the
169
words. Therefore, promise and offer, which are both Latinate words,
can be used in the double-object construction because the stress falls on the
first syllable of the words. (9a-b) are quoted from Pinker (1989:46).
(9) a. Promise / Offer / *Recommend / *Describe her anything, but
give her Arp`ege.
b. Promise / Offer / Recommend / Describe anything to her, but
give her Arp`ege.
In addition, Pinker (1989:46) notes that when some speakers use
undativizable verbs like donate, which usually have the primary stress on
the second syllable, in the double-object construction, they shift the stress
to the first syllable so as to conform the native pattern.
(10) a. *IBM doNATED them some computers.
b. ?IBM DOnated them some computers.
c. IBM doNATED / DOnated some computers to them.
Such examples as (10b), however, should be regarded as an exception and
in the numerous studies of the dative alternation conducted from the 1980s
to the 1990s it was definitely the accepted view that the verbs listed in (5)-
(6) could not be used in the double-object construction.
3. Newly Reported Facts concerning Ditransitive Verbs
In the previous section, we have overviewed the accepted views on
ditransitive verbs and stated that the verbs in (5)-(6) do not take double
objects. But Takami (2003) reports the surprising fact that some of the
verbs in (5)-(6) are commonly used in the double-object construction of
contemporary English. According to his report, two native speakers of
English with a Ph. D. in linguistics, both are his friends and in their forties
and fifties, say that all the verbs except report in (7) are well-formed and
almost all of them are quite commonly used in the double-object
construction. They also state that most of the native English speakers who
use donate and present in the double-object form know that in terms of
prescriptive grammar the verbs cannot be used as ditransitive as shown in
(7).
The following are some instances, quoted from the Internet by
Takami (2003), where verbs that have been said not to be used as
ditransitive appear in the double-object construction.
(11) Verbs of giving: Donate and present can take double objects.
This is especially true in present. Contribute cannot be used in the
double-object construction, but an example like (11c) can be found on the
Web.
170
a. I think we all owe Tycho and Gabe our gratitude, although I am
sure they would rather we donated them a few dollars each
month to keep them from having to flip burgers for a living.
(US)
b. Lord Richard Attenborough was presented a special Lifetime
Achievement Award for his life-long human rights and anti-
racism campaigning. (UK)
c. We are also looking for someone to contribute us a place to run
a testing server so we can test the latest patch under real
conditions.
(12) Verbs of sending: Deliver can be used in the double-object
form, but not so frequently. Air freight and Federal-Express
(or FedEx, fedex) can commonly appear in the construction, but
transport cannot.
a. It is also an occasion to reflect on an alliance in war between
1941 and 1945 that delivered us the peace that we now enjoy
b. Amazingly, thanks to Vanessa Talieri, NSA has cheerfully
Fedexed us a hardcopy, due in tomorrow.
c. They are air freighting me a new rear wheel.
(13) Verbs of communication: Explain, repeat and describe can
take double objects. Propose and mention can be used in the
double-object form, but not so frequently. Announce, confess
and report cannot appear in the construction.
a. Users were explained the various components of the system
and were taught how to use it.
b. Even if a rifle were directed on me, I could only repeat you the
truth.
c. Please, can anybody describe me the new picture!!
d. We were proposed a new, robust, 3D registration method.
e. When I mentioned him the idea of making a record without
drums,he accepted at once.
(14) Verbs of creation: Construct, create and design can be
generally used in the double-object construction.
a. Todays New York Times has a story about a 17 year old
amateur astronomer whose father (an architect) has constructed
him a spectacular observatory.
b. After contacting the television station, we finally connected,
and she offered to have her web-design class create us a site.
171
c. We also designed them a simple accommodation enquiry form
to help them keep track of bookings.
(15) Verbs of obtaining: Purchase and obtain can be usually used
in the double-object form. Collect is not common in the
construction, but it is acceptable.
a. Perhaps that was why his parents quickly purchased him a
home computer.
b. Their own merits, and the intercession of the holy martyr
Alban, obtained them a safe passage.
c. Willbrand, why dont you go collect us some more [wood for
the fire]?
The above examples, in which verbs that have been said not to be
ditransitive are used in the double-object construction, have two syntactic
features. One is that the passive is used and the other is that a pronoun
occurs in the position of the indirect object when the sentence is the active.
Takami (2003) points out that it is related to information structure that
these two syntactic structures tend to appear in the examples.
(16) a. I presented John the evidence.
b. I explained John the situation when he arrived.
(17) a. John was presented the evidence.
b. John was explained the situation when he arrived.
(18) a. I presented him the evidence.
b. I explained him the situation when he arrived.
In (16) a proper noun is placed in the position of the indirect object and a
common noun in the place of the direct object, so that the referents of the
objects have fair amount of information whereas in (17) the indirect object
is placed in the subject position as old information and the verb has only
one object, the direct object, in each example, so that the referent of the
object has less information load. Therefore, the examples in (17) are more
acceptable than those in (16). In (18) a pronoun is put in the position of the
indirect object, so that as compared with the examples in (16) the referents
of the objects have light information load and thus the sentences in (18) are
more acceptable than those in (16). It must also be pointed out that the
degree of grammaticality varies depending on the verbs used.
4. The Descriptions in Dictionaries and Grammar Books on the Verbs
in Question
As mentioned in section 1, every language changes in various
aspects, among which pronunciation can be easy to affect. Therefore,
changes in pronunciation may be relatively quickly reflected in the
172
descriptions in dictionaries. However, changes in grammar are fairly slow
and it is difficult for us to notice them. Moreover, the usages deviated
from prescriptive grammar are often regarded as incorrect use. But if new
usages are accepted across all generations, they will be no longer misuse.
It seems that the argument structure of the verbs such as donate and
present we have discussed in the present paper has considerably changed,
but the change is not reflected in recent dictionaries and grammar books.
(19) is the descriptions of donate, present and explain in Oxford
Advanced Learners Dictionary of Current English (8th edition) (2010) and
(20) is those in Longman Dictionary of Contemporary English (5th edition)
(2009). (21) is the description concerning the argument structure of
ditransitive and monotransitive verbs in The Cambridge Grammar of the
English Language (2002).
(19) a. donate verb 1 ~ sth (to sb/sth) to give money, food, clothes,
etc. to sb/sth, especially a charity: He donated thousands of pounds to
charity.
b. present verb 1 to give sth to sb, especially formally at a
ceremony: ~ sth to sb The sword was presented by the family
to the museum.
c. explain verb 1 to tell sb about sth in a way that makes it easy
to understand: ~ (sth) (to sb) It was difficult to explain the
problem to beginners.
(20) a. donate v [I, T] 1 to give something, especially money, to a
person or an organization in order to help them donor:
donate sth to sb/sth Last year he donated $1,000 to cancer
research.
b. present
2
v 1 [T] to give something to someone, for example at
a formal or official occasion: present sth to sb/sth The
computer centre presented a cheque for 500 to cancer
research.
c. explain v [I, T] 1 to tell someone about something in a way
that is clear or easy to understand: explain sth to sb I
explained the situation to my bank manager. You explain
something to someone: He explained the system to me (NOT
explained me the system).
(21) i O
i
or TO award bequeath bring cable deny feed give
hand kick leave
1
lend offer owe pass post
promise read sell send show take teach
tell throw write
173
ii TO only announce confess contribute convey declare
deliver donate exhibit explain mention
narrate refer return reveal say submit
transfer
iii O
i
or FOR bake build buy cook design fetch find get
hire leave
2
make order reach rent reserve
save
1
sing spare
1

iv FOR only acquire borrow collect compose fabricate
obtain recover retrieve withdraw
The above descriptions show the accepted view and there is no mention of
the grammatical change as we have stated in section 3.
5. Conclusion
I was very surprised at Takamis (2003) report we have introduced
in section 3 because from the 1980s to the 1990s the study of the dative
alternation was conducted on the assumption that verbs such as donate,
present and purchase could not take double objects. But it seems very
possible that the usage against the accepted view has been spreading in
daily language use. Needless to say, languages are continuously changing.
It is linguists duty to capture changes in progress and reflect them in
dictionaries and grammar books, and eventually to provide prescriptive
guidelines on language use for language education in schools. However,
the reality is that the grammatical change we have discussed in this paper is
not reflected in dictionaries and grammar books and not fully recognized
among linguists. It is true that grammatical change is very subtle and hard
to track, but corpus linguistics must be a powerful weapon for language
change in progress.

Bibliography:
1. Goldberg, A. E., Constructions: A Construction Grammar Approach to
Argument Structure, University of Chicago Press, Chicago, 1995.
2. Hornby, A. S., Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English (8th
edition), Oxford University Press, Oxford, 2010.
3. Huddleston, R. and G. K. Pullum, The Cambridge Grammar of the English
Language, Cambridge University Press, New York, 2002.
4. Levin, B., English Verb Classes and Alternations: A Preliminary Investigation,
University of Chicago Press, Chicago, 1993.
5. Longman Dictionary of Contemporary English (5th edition), Pearson Education,
Harlow, 2009.
6. Pinker, S., Learnability and Cognition: The Acquisition of Argument Structure,
MIT Press, Cambridge, 1989.
174
7. Takami, K., Do not donate, purchase, and other such verbs really take double
objects? A Report of native speakers indications and examples, [in
Japanese] The Rising Generation 149, 366-369, 2003.


AN APPLIED STUDY OF THE MECHANISM OF
WH-MOVEMENT
TO ENGLISH EDUCATION

Masashi KOYAMA
-


Abstract
We have a lot of different languages in the world and each of them
respectively has its own rule. In order to illustrate the syntactic common aspect of
all languages, Chomsky (1957) advocated the fact that we human beings have
Universal Grammar by birth, which enables us to acquire a language. It
considered that a language has a rule-governed system and that each component of
every sentence correctly collocates with each other as a result of the interaction with
the deep construction underlying the sentence. Thereupon, this paper focuses on
a developmental interpretation of Wh-movement, which refers to a movement of a
pronominal question word (wh-phrase) from the original position of the deep
structure. The main purpose here is to show how useful the interpretation is for the
development of English education when it is applied to a teaching method of English
grammar.

1. Introduction
There are a lot of languages and their speakers all over the world.
Each language has its own particular syntax, which consists of a number of
grammatical rules though it looks unique to each language. In English, for
example, a wh-phrase needs to be put in the front of a clause, but it is not
true of Japanese language, as represented in (1a-b).

(1) a. Who are you looking for?
1

b. Anata-wa dare-wo sagashiteiru-no-ka?

-
Prof. Kyoto Career College of Foreign Languages Kyoto, Japan
1
In a formal English, this question sentence has to be expressed as Whom are you
looking for?. However, since Who are you looking for? is used more often in a
colloquial English (especially in American English), I made use of it here. Just as
below.
175
[anata=second person as a subject (you), -wa=particle (topic
marker), dare=interrogative personal pronoun (who / whom), -
wo=particle (accusative), sagashiteiru=verb (present
progressive) (be looking for), -no particle (substantive), -
ka=particle (interrogative marker) ]

However, Chomsky (1957) advocated the fact that we human beings have
only one Universal Grammar by which every surface structure arises
from each of the deep structure. It goes without saying that, if such a
difference between (1) and (2) above is explained from the common
grammatical rule; the syntactic mechanism can be useful especially for
second language learners of English whose mother tongue does not belong
to a different family of the target language.
In addition, such learners are liable to have some problems to
acquire a grammatical rule of wh-phrase when it comes to the
understating of the acceptance level among the following sentences:

(2) a. What did you see?
b. *You saw what?
c. Who saw what?
d. *What did who see?
e. *What who saw?
f. Who wonders who bought what?g. *I wonder what who
bought.
h. Who wonders what who bought?

As represented in (2a-b), if a sentence has only one wh-phrase, the wh-
phrase moves to the front of the clause. On the other hand, as represented
in (2c,d,e), if a sentence has more than one wh-phrase, either one that is
closer to the head position of the sentence moves to the front of the clause
and occupies the position. The other wh-phrase remains in the original
position. The wh-phrase which does not undergo the movement is called in
situ. For example, the wh-phrase of what is in situ. As indicated above,
the syntactic phenomena of these wh-movements have the common rule,
which is called Superiority Condition advocated in Chomsky (1973), as
in:

(3) Superiority Condition
176
a. No rule can involve X,Y in the structure
X[Z WXY] where the rule applied
ambiguously to Z and Y, and X is superior to Y.
b. The category A is superior to the category B if
every major category dominating A dominates B as
well but conversely.

Furthermore, (2f-g) follows the rule of the Superiority Condition, while
(2h) does not (cf. Lasnik & Saito (1992)). Here is a didactic point for
second language learners of English to acquire a clear standard of how to
use wh-phrases along with the generative mind of English native speakers.

2. An Interpretation of Overt Wh-movement versus Covert Wh-
movement
2.1 A Syntactic Aspect of Multiple Wh-movement
We have already seen that all languages do not have the same
syntactic aspect of overt wh-movement. As represented in (1a-b) of 1,
any English wh-phrase needs to undergo a syntactic movement from the
original position to the front one of the clause, while any Japanese wh-
phrase does not. On the other hand, when an English sentence has plural
wh-phrases, only one of them is allowed to move from the original position
to the front one of the clause, as in (1a-b).

(1) a. Who sees what?
b. *Who what sees?

The syntactic affair represented as in (1b) is called overt multiple movement,
and generally speaking, such an affair cannot be found in every formal English
sentence or phrase. However, the same is not true of other languages. For
example, as represented in (2), Hungarian language does allow the overt
multiple movement.

(2) Ki mit latotto?
[ki=who (subjective), mit=what (accusative), latotto=saw]
(Hageman and Gueron (1999: 551) (noted by the author))

Judging from the linguistic affairs above, it could be deduced that some
kinds of languages have such a restriction as English multiple wh-
movement, while others do not. However, according to the syntactic core
177
theory of Universal Grammar as described in 1, we cannot avoid
concluding that either the type of multiple wh-movement or that of non-
multiple wh-movement is universal in any language. To put it another
way, the multiple wh-movement consistently exists in a deep structure even
if it cannot be observed on the surface, and vice versa. Putting the priority
on the former one, 2.2-2.3 below clarifies the universality in which even
English has the syntactic mechanism of the multiple wh-movement.

2.2 The Syntactic Mechanism of Wh-phrase Movement
An English wh-question requires a wh-phrase to be put in the front
of the sentence, so that the syntactic construction of the answer sentence
has to follow that of the question sentence, shown in (1)-(2) below:

(1) X: Who did you see?
Y: I saw a man in a red T-shirt.
(2) X: Who saw what?
Y: He saw a crime.

Then, turn our eyes to the following sentences of (3a-b). These are
generated upon the fact that the wh-phrase is moved only to the head
position of the subordinate, so that both of the embedded clauses of who
gave me the letter and what I should do now are called indirect
question, which does not play a usual interrogative role.

(3) a. I wonder who gave me the letter.
1

b. Can you tell me what I should do now?
However, there is a big difference between (3a) and (3b). Since the former
case remains declarative, it does not always require a hearers answer
though it contains an interrogative clause. On the other hand, the latter is
an interrogative sentence and usually requires a hearers answer with Yes
or No. For the reasons mentioned above, we can say (4).

(4) If a wh-phrase is moved in the head position of the wh-
question, the hearers answer to the question needs to be
assigned.

1
On the surface, this who does not look moved from the original
position. However, in a syntactic area, it is said that the wh-phrase does
from inside of the embedded clause.
178

Here, as for the previous cases of (2X) above, the hearers answer is
assigned not only to who but also what. As shown in (2Y), the wh-phrases
are both given an answer. It means that these phrases are moved in another
level, and the wh-phrase of what, which does not undergo the movement
mentioned above, also has to be put in the head position covertly
1
. We can
define it as (5).

(5) If we need to assign an answer to a wh-phrase, it must be covertly
moved to the head position of the clause.

According to (5), Japanese-type language represented in (1b) of
1, whose wh-phrases are not required to move overtly, requires its wh-
phrases to move to the head position of the clause covertly if the hearers
answer is needed.

2.3 The Syntactic Condition of Wh-phrase Movement
First, lets turn back our eyes to the question of (2h) in 1
(presented again as (1a) below).

(1) a. Who wonders what who bought?

Now, to the three wh-phrases above, I added the mark of (i), (j), (k)
respectively, as in:

(1) b. Who
i
wonders what
j
who
k
bought.

Then, the possible answer given to (1b) is, for example, shown in (2a-b).

(2) a. Sue wonders what Bill bought.
b. *Sue wonders what who bought.
However, the former answer only is regarded appropriate (cf. Lasnik and
Saito (1992)). This means that who
k
moves to the head position covertly,
as in (3).

1
In a syntactic area, the level is called Logical Form (LF). LF is sometimes
referred to as a covert level of representation. LF is posited in syntax in order to
give a structural account to the certain kinds of semantic ambiguities (cf.
Hageman and Gueron (1995: 538-539)).
179
(3) [Who
i
, who
k
] t
i
wonders t
k
bought what
j
?
1




The wh-phrase of what
j
has the similar movement as who
k
, but the former
is allowed to be moved overtly to the head position of the embedded
clause, as shown in (4).

(4) [Who
i
, who
k
] t
i
wonders [what
j
]t
k
bought t
j
?




3. An Applied Teaching Method of the Mechanism of Wh-movement
In a classroom, second language learners of English are liable to
make a lot of mistakes when asked questions like (1).

(1) Change each of the sentences so that the underlined part can become an
answer.
a. He knows Mary came here yesterday.
b. He thinks Mary came here yesterday.

As is often the case with the beginners, the answer sentence to (1a) is
written, whose syntactic construction is similar to the answer sentence to
(1b). Below are the typical cases though (2a) is a syntactically incorrect
sentence, which confuses those learners.
2
.

(2) a. *Who does he know came here yesterday?
b. Who does he think came here yesterday?

Generally speaking, an explanation as shown in (3) is usually used for
teaching how to make a wh-interrogative sentence to those learners.


1
This t is an abbreviated form of trace. This shows the original position of a
moved phrase (cf. Chomsky (1995)). Just as below.
2
The syntactically correct answer sentence to (1a) is Does he know who came
here yesterday?.
overt movement
covert movement
overt movement
covert movement
overt movement

180
(3) When you confuse where to put wh-phrase in a sentence, you should
move the phrase to the head of the sentence.

However, this teaching explanation does not still enable them to solve the
problem of (2a).
Upon the basis of what we have observed till here, such a teaching
method as in (4)-(7) below will be useful for them to solve the problem.

(4) X: What do you know about my thesis?
Y: *Yes, I do. / *No, I dont. / Only the title.
(5) X: Do you know what he bought?
Y: Yes, I do. / No, I dont. / *A book.
(6) X: What do you think about my thesis?
Y: *Yes, I do. / *No, I dont. / it was too long and the focus
was not clear.
(7) X: What do you think he bought?
Y: *Yes, I do. / *No, I dont. / A book.

Eventually, through the question-answer training above, they will learn the
following syntactic rules:

(8) a. If they can answer the question with Yes or No, wh-
phrase has to be put in the head position of the question
sentence.
b. If they cannot answer the question with Yes or No,
wh-phrase must not be put in the head position of the
question sentence. It has to be put in the head position of
the embedded clause of the question sentence.

4. Conclusion
My purpose in this paper was to show that humans possess a built-
in syntactic ability by birth, and by clarifying and making use of it, second
language learners can acquire such a practical ability of their target
language as making interrogative sentence with wh-phrase(s) on their own,
along with the understanding of BECAUSE TO WHY.

Bibliography:
1. Chomsky, N. Syntactic Structure, The Hague, Mouton, 1957.
181
2. Chomsky, N. Conditions on Transformation. in S. Anderson and P. Kiparsky,
eds., A Festschrift for Morris Halle, Holt, Reinhart and Winston, New
York, 1973.
3. Chomsky, N. The Minimalist Program, The MIT Press, Cambridge, 1995.
4. Lasnik, H and M. Saito. Move , The MIT Press, Cambridge, 1992.
5. L. Hageman and J. Gueron, English Grammar: a Generative Perspective,
Blackwell, Oxford, 1999.
UNA PROPUESTA SOBRE APRENDIZAJE DE LA
LETRA JAPONESA
Para Los Hablantes Nativos De La Lengua Romnica

Masafumi FUKUMORI
-


Abstract
It is not difficult for native speakers of Romance languages to learn
other European languages. We could give some reason for that. For example,
most of the European languages have similar word order and vocabulary.
Further, they are expressed with same alphabet, that is, Latin alphabet.
In contrast, native speakers of Romance languages face much difficulty
in learning and acquiring Japanese language. This is because Japanese is
different from European languages in terms of word order, vocabulary and
alphabet. Theses differences require Japanese language learners to begin by
reading and writing of Japanese alphabet, that is, Kanji, Hiragana and Katakana.
In particular, Kanji is most complicated for them. Accordingly, in this thesis, I
will state that they will find it enjoyable to learn Kanji by knowing its origin and
its structure.

1. Introduccin
No es muy difcil que los hablantes nativos de la lengua romnica
aprenda otros idiomas europeos. Podemos dar unas razones.
En primer lugar, la mayora de los idiomas europeos tienen la
estructura muy parecida en el punto de orden de palabras. Por ejemplo, si
nemero cada palabra en la frase espaola y pongo mismos nmeros en las
palabras en la frase rumana y la inglesa que son iguales a la frase
espaola semnticamente, se observa lo que los ordens de palabras en tres
frases arriba mencionado se parecen mucho como se presenta en (1)-(3)
seguintes.
(1) [espaol] Pedro es mucho ms prudente que Pablo .

-
Ph.D. Professor, Kyoto Career College of Foreign Languages Kyoto, Japan
182
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
(2) [rumano] Petru este mult mai prudent dect Pavel .
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
(3) [ingls] Peter is much more prudent than Paul .
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]

Por isso, cuando los hablantes nativos del idioma europeo
aprenden otro idioma europeo, pueden componer las frases casi correctas
por substituir las palabras en lengua maternal por las palabras
correspondiente semanticamente al idioma que aprenden.
Por otro lado, el orden de palabras en el japons es muy diferente
del orden de palabras en los idiomas europeos como se ve en la frase (4)
siguiente. Los nmeros que son agregados al japons de (4) corresponden
semnticamente a los nmeros que se colocan en (1)-(3) arriba.

(4) [japons]
petero-wa pauro yorimo zutto shiryobukai
[1] [7] [6] [3] [5]

Por isso, podemos dicer que el studio y la direccin sobre la sintaxis
son indispensables cuando hablantes nativos del idioma europeo
aprenden el idioma japons para hablar y ouvir el idioma japons con
facilidad.
En Segundo lugar, podemos alegar una similitude de palabra
como una razn. Por ejemplo, las palabras en espaol, las en rumano
y las en ingls son muy parecidas como siguiente (5)-(7):

(5) a. [espaol] escuela
b. [rumano] coala
c. [ingls] school
(6) a. [espaol] flor
b. [rumano] foarea
c. [ingls] flower
(7) a. [espaol] vino
b. [rumano] vin
c. [ingls] wine


183
Adems, aunque los sentidos que las palabras representan sean un
poco diferentres, hay muchas palabras que tienen algunas comunidades
semnticamente. Vea los ejemplos (8)-(9) seguidos:

(8) a. [espaol] librera
b. [rumano] librrie
(9) [ingls] library

Por ejemplo, la palabra librera en espaol y librrie en rumano no
tienen mismo sentido que la palaqbra library en ingls. Aquelas tienen
un entido de la tienda donde se venden libros.(cf. DRAE (s.v. librera)) y
esta tiene un sentido de la biblioteca, es decir, local donde se tiene
considerable nmero de libros ordenados para la lectura (cf. DRAE (s.v.
biblioteca)). Pero, estas palabras tienen un punto comn de que todas son
las palabras relativas al libro. Por isso, cuando los hablantes nativos de
la lengua romnica aprende otros idiomas europeos, aunque una palabra
sea lo que veem por primera vez, pueden suponer el sentido de la palabra
fcilmente.
Al contrario, cuando los hablantes nativos dela lengua romnica
aprende el japons, aunque tengan confianza en la lengua materna, no
pueden suponer los sentidos de palabra. Cito un ejemplo (10) seguido:

(10) [japons]
toshokan

Por isso, el estudio y la direccin sobre el vocabulario son indispensables
cuando hablantes nativos del idioma europeo aprenden el idioma japons
para hablar y ouvir el idioma japons con facilidad porque no pueden
suponer los sentidos de las palabras japoneses basndose en su lengua
materna.
En tercer lugar, podemos alegar una similitud de la letra. En los
idiomas se usa en muchas pases de Europa se usa casi misma letra, es
decir, letras Latinas. Ciertamente, estrictamentete hablando, hay unas
diferencias entre los idiomas. Por ejemplo, en el idioma espaol hay uma
letra y en el idioma alemn, hay letras y etc. Adems, en el
idioma francs hay letras y etc. Pero es evidente que estas son
deferencias parciales y que no hay gran diferencia en su totalidad. Por isso,
cuando los hablantes nativos de la lengua romnica aprende otros idiomas

184
europeos, no es necessario que empiecen por hacer ejercicios de leer y
escribir de A, B, C.
Por otro lado, cuando hablantes nativos de la lengua romnica
aprenden el idioma japons, tienen que empezar por hacer ejercicios de leer
y escribir de las letras. Porque las letras que se usa en el idioma japons
son muy diferentes de las que se usa los idiomas europeos. Por ejemplo, en
el idioma japons, se us alas letras del cuatro tipos como se ve en (11a-c)
siguientes:







(11) a. [Kanji]
b. [Hiragana]
c. [Katakana]
d. [Romaji] hi, tsuki, yama, ki, mizu

Kanji (11a) es ideograma, es decir, smbolo que representa un ser
o una idea(cf. DRAE (s.v. ideograma)). Ninguno sabe cuantos letras hay
pero dicen que, por lo comn, japoneses adultos sabe ms o menos de dos
mil a tres mil palabras . Se usa para escribir las palabras lo que tiene el
referente preciso como los sustantivos y los radicales del verbo o del
objetivo. Hiragana (11b) y Katakana (11c) son fonograma, es decir, letra o
conjunto de letras que representan un fonema(cf. DRAE (s.v. fonograma)).
Cada sistema de letras tienen ms o menos cincuenta letras. Hiragana se
usa para escribir lo que no tiene el referente preciso como las
postposiciones y las desinencias del verbo y del objetivo. Katakana se usa
para escribir palabras de origen extranjero y las onomatopeyas. Romaji
(11d) es sistema de letras de que se utiliza las letras Latinas. No se usa
normalmente excepto los usos para los extranjeros.
De esta manera, los hablantes nativos de la lengua romnica tiene
que aprender estas tres tipos de letras. Dicen que es muy difcil aprender
letras Kanji en especial. Pero, la verdad es que letras Latinas y letras Kanji
tienen putos en comn en puto de la formacin de letras. Presento una
manera de aprender letras Kanji como sigue.

























185
2. Una Manera De Aprendizaje De La Letra Japonesa
En las letras Latinas actual, no es muy fcil de imaginar que cada
letra representa una figura de un ser o de una idea. Pero, si se remonta al
tiempo, podemos comprender que las letras Latinas derivan del jeroglfico
egipcio que imitan una figura de un ser o de una idea. Vea los ejemplos
(1a-c) seguidos:



(1)

a.

b.

c.


Cf. SNDEG (sv. alphabet), Nishida (1981: 84)

Kanji tambin imita una figura de un ser o de una idea. Cito los
ejemplos (2a-e) seguidos:

(2) a.

b.


c.

d.

e.


De esta manera, Kanji, es una de las reas ms complicado de
studio para estudiantes de idioma japons, pero si sabemos el origen o la
estructura, nos enteramos del encanto inesperado de Kanji.



A



B



C
Jeroglfico
Egipcio
Letra
Fenica
Letra
Griega
(primitivo)
Letra
Griega
(tpico)
Letra
Latina
(toro)
(casa)
(esquina)



(sol)
(luna)
(montaa)


(rbol)
(agua)
186
Adems, La combinacin estes Kanji basicos puede crear otros
Kanjis que expresa sentidos ms complicados.
Por ejemplo, si se escribe dos rboles, significa un lugar en
que hay muchos rboles, es decir, la arboleda(= (3a)). Si se escribe tres
rboles, significa un lugar en que hay innumerables rboles, es decir,
el bosque(= (3b)). Vase (3a-b) seguidos.

(3) a.

b.


El origen de Kanji ayuda a comprender la diferencia de sentidos
de palabras.
Por ejemplo, hay dos palabras parecidas (Ganjitsu) y
(Gantan). Aun los japoneses no saben diferencias de sentido de dos
palabras, as que muchos japonese piensan que dos palabras tienen mismo
sentido. Pero, una forma tiene un slo sentido, dicho de otro modo, si las
formas son diferentes, los sentidos tambin son diferentes (cf. Bolinger
1977).
Una letra (gan) que se usa en dos palabras en comn significa
principio. Otra letra (jitsu) significa sol como se ve en (2a) arriba
mencionado. Adems, tambin significa tiempo de desde que el Sol nace
hasta el Sol nace otra vez, es decir, da. En resumen, la palabra
(ganjitsu) signitica el da del princio (del ao), el primero de enero. Por
otro lado, la palabra (tan) es un trazo ms que otra palabla____ (jitsu).
A decir verdad, el trazo representa horizonte. En resumen, la palabra
(tan) significa tiempo en que empezar a aparecer la lluz del da, es decir,
amanecer. Vase (4) seguido.

(4)


Por lo tanto, (gantan) significa el amanecer del principio (del ao), el
amanecer del primero de enero. Resumo la diferencia de sentido entre
(ganjitsu) y (gantan) en (5a-b) seguidos.

(5) a. (ganjitsu) : el da del princio (del ao), el primero
de enero.

(arboleda)

(bosque)







(amanecer)




187
b. (gantan) : el amanecer del principio (del ao), el
amanecer del primero de enero.

Hay otro ejemplo. Vase (6a-b) seguidos.

(6) a. b.




La letra (tori) significa ave y otra letra (karasu) significa cuervo.
La letra (karasu) es un trazo menos que (tori). Aqu surge una duda de
porqu la letra (karasu) es un trazo menos que ___ (tori). Una manera de
resolver esta duda es mirar el origen de la letra.
La letra (tori) imita una figura de ave como se ve en (7) seguido.

(7)


Por otro lado, el proceso de formacin de la letra (karasu) se
presenta como se ve en (8) seguido.

(8)


Si compara una figura (8) con otra figura (7), podemos ver que
ojo de ave causa una diferencia de un trazo. En resumo, un cuervo tiene
plumaje negro y ojo negro. Por lo tanto, podemos ver como si un cuervo
no tuviese ojos. Por isso, en la letra (karasu) falta un trazo
correspondiente a ojo de cuerovo.

3. Conclusin
Kanji es la letra ms compricada al aprender el idioma japons.
Pero, si aprende el origen de Kanji al mismo tiempo, podemos sentir que
kanji es ms facil. Adems, aprender el origen de Kanji ayuda a
comprender la diferencia de sentidos de palabras. De esta manera, es muy
importante imaginar una figura de Kanji para aprenderlo.

Bibliography:


(tori) (karasu)





(ave)

(cuervo)

188
1. Bolinger, Dwight, Meaning and Form, Longman, London, 1977.
2. Cuenca, Maria Josep y Joseph Hilferty, Introduccin a la Lingstica Cognitiva,
Ariel Lingstica, Madridm, 1999.
3. Kazama, Kiyozo, A Primary Guide to Latin & Greek, Sanseido, Tokyo, 1998.
4. Lakoff, George and Mark Johnson, Metaphors We Live By, University of
Chicago Press, Chicago, 1980.
5. Lakoff, George and Mark Johnson, Philosophy in the Flesh: The Embodiment
Mind and its Challenge to Western Thought, Basic Books, New York,
1999.
6. Nishida, Tatsuo (ed.), Sekai-no Moji.. (Kouza Gengo, Dai 5 kan), Taishukan
Shoten, Tokyo, 1981.
7. Tsujii, Keiun, Zusetsu, Kanji-no Naritachi Jiten, Kyouiku-shuppan, Tokyo,
1993.
8. [DCR]: Rugino Jos Cuervo (ed.), Diccionario de Construccin y Rgimen de
La Lengua Castellana, Editorial Herder, Barcelona, 1886.
9. [DRAE]: Real Academia Espaola, Diccioario de La Lengua Espaola
(Vigsima segunda edicin), Editorial Espasa Calpe, Madrid,
2001.
10. [KDEE]: Yoshio, Terasawa (ed.), The Kenkyusya Dictionary of English
Etymology, Kenkyusha, Tokyo, 1997.
11. [RAE]: Real Academia Espaola, Gramtica Descriptiva de La Lengua
Espaola, Tomo 1-3, Editorial Espasa Calpe, Madrid, 1999.
12. [SNDEG] Araki, Kazuo and Minoru Yasui (ed.), Sanseidos New Dictionary of
English Grammar, Sanseido, Tokyo, 1992.













189









CEL DIN URM CLASIC

Denis-Steliana BRDESCU
-


Abstract:
There are a few writers which are important cultural figures. They have
changed their work-field and nevertheless they have put an imprint on their epoch.
Ioan Slavici is one of these men, a well- known surprising and forecasting talent,
an introspective love psychologist, an energetical author and also an impetuos
journalist in the last decades of XIXth and beginning of the XXth century.

Slavici omul i Slavici scriitorul au cutat tot timpul o aezare sub
semnul Moralei. i unul i cellalt au umblat mereu dup jaloane care s
ornduiasc drumul cel bun spre mpcarea cu sine. Paradoxal e faptul c
atunci cnd unul le-a gsit, cellalt le-a pierdut i viceversa. Exist, ns, n
viaa lui Slavici un moment de graie al mplinirii resimite simultan de om
i scriitor.
n octombrie-decembrie 1888, la Va, Slavici scrie cele zece
scrisori adresate unui om tnr i le d de la nceput un titlu definitoriu
pentru viaa sa: Fapta omenesc. Are patruzeci de ani, e o personalitate a
vremii sale att ca scriitor, ct i ca gazetar. De ceva timp viaa sa
personal intrase pe fgaul dorit: era so i tat a doi copii. Pentru tot ceea
ce a realizat a cheltuit timp i efort considerabil i a pltit scump fiecare
succes ca i fiecare eec. nchisoarea i ofer momentul i cadru potrivit
pentru a privi cu relaxare napoi asupra vieii trite i mai ales pentru a

-
Prof. dr. Colegiul Naional Emil Racovi- Bucureti
190
face o analiz post factum a acesteia. Slavici nu d aici sfaturi altora: Eu
nu voiesc, iubite amice, s te conving despre toate acestea. i le spun
numai aa cum le neleg eu.
1
Omul tnr e doar un pretext pentru o
derulare optim a firului altfel alambicat al amintirilor la ceas de cumpn:
Dac ii s fii convins, te vei convinge tu nsui, cci e destul s-i
acoperi ochii cu mna i s stai cu mintea treaz pentru ca nvederat s i
se arate c viaa ta ntreag, att n vis, ct i n aievea, atrn numai i
numai de ceea ce simi n inima ta, i c mielul nici chiar prin vis, ba
mai ales prin vis nu poate scpa de mielia lui, pe cnd omul bine simitor
vesel vegheaz i dulce doarme.
Slavici i scruteaz trecutul cu un ochi nostalgic i alege s
foloseasc evocarea ca formul inteligibil i vdit neintempestiv:
Convinge-te de aceasta i vei nelege neastmprul sufletesc care pe
mine, omul crescut n iubire, m-a fcut s alerg rtcind ani ndelungai,
s scrutez, s rsfoiesc crile nvailor, s m frmnt n mine i s m
opresc n cele din urm, noaptea i eu singur, n pragul bisericei, i cit i
mngiat s zic:
Tu, Doamne, tii, iar eu cred i iubind, i plng amar pe cei ce
nu mai pot s creaz!
Pas cu pas se contureaz profilul spiritual al scriitorului ajuns n
momentul maturitii sale, cci memoria a ales s surprind marile ntlniri
ale vieii: prini, sor i tata-btrn, Eminescu, Schopenhauer,
Beethoven, Raffaello, Confucius, apostolul Pavel, Dumnezeu. Tablourile
realizate sunt ns de o uimitoare for evocatoare, nct par mai degrab
creaia scriitorului, dect a memorialistului atent la acuraetea
informaiilor. n Lumea prin care am trecut ntmplrile sunt expuse ca
ntr-un proces verbal. Fapta omenesc nu e o oper de informare ca
celelalte lucrri memorialistice ale btrnului Slavici. Ea e gndit ca un
text programatic, nu biografic, e o mrturie de credin a unui scriitor aflat
la apogeul carierei sale i n egal msur a unui om pentru care normele
morale au fost pietre de temelie ale existenei de zi cu zi: Eu am cutat
cu mult nsetare mngierea tiinei, dar n-am gsit-o nici n crile
nvailor, nici n capul meu dect mulumirea de a-mi fi mpcat
gndurile: mngierea sufleteasc pe care mi-o dduse iubirea nvat
de la mama mea, pacea dintre mintea mea i inima mea n-am gsit-o

1
Fapta omeneasc n Ioan Slavici, Opere, vol. 9 (Memorialistic, Varia), Editura
Minerva, Bucureti, 1978, p.547

191
dect n arta inspirat n muzica lui Beethoven, n marmura cioplit de
mietri mari, n pnzele lui Rafaello, n operele scrise de oameni, care au
vorbit sub stpnirea iubirii covritoare, numai atunci am gsit-o cnd
am ajuns s neleg c iubirea m-a fcut ceea ce snt i c numai prin
iubire m pot ferici. Singur Dumnezeu ns le iubete toate deopotriv i
singur iubirea lui este fr de margini: eu, omul am s m mrginesc i
n iubire potrivit cu slabele mele putine.
n nicio alt oper a sa Slavici nu a vorbit mai explicit, mai
profund i mai frumos despre formarea sa ca om i ca scriitor: Lumina
mngierii nu mi s-a ivit dar dect atunci cnd m-am ntrebat:
Omule! Ce ai tu s iubeti mai presus de toate i pn unde are
s mearg iubirea ta, pentru ca mereu vesel, mereu avntat, mereu
mulumit s treci prin via?!
ntrebarea aceasta e punctul de plecare al ntregei nelepciuni
omeneti, al filosofiei practice, al moralei, fie religioase, fie politice, fie
sociale, al esteticei i mai presus de toate al pedagogiei, pentru mine cea
mai nalt i mai de cpetenie dintre toate tiinele.
Oameni nelepi i oameni inspirai au rspuns potrivit cu
ndoielile i cu mprejurrile timpului lor la ntrebarea aceasta.
Dac vreodat n viaa mea m voi bucura n condiiuni mai
potrivite de tigna, de linitea i de libertatea sufleteasc pe care le am
acum, voi cuta s-mi fac mulumirea de a formula i eu rspunsurile
potrivite cu mprejurrile, cu ndoielile i cu nelegerea acelora la care
m adresez eu
1

Acestei ntrebri i rspunde Slavici cnd se oprete, surprinztor
i profetic parc, n creaia sa literar asupra iubirii n particular i asupra
relaiilor umane n general. Pentru scriitor era o eviden ceea ce a devenit,
ulterior fir al Ariadnei pentru mai toate prestaiile tiinifizate ale
psihanalitilor veacului al XX-lea; anume c nucleul i totodat nodul
gordian al oricrei relaii umane este dragostea, acea dintotdeauna
enigmatic micare sufleteasc ce echivaleaz cu decisivul nceput al
cunoaterii de sine i de semeni, pentru oricine, cnd i-a venit vremea s
rup cordonul ombilical psihic, nu biologic care-l legase de aceea
care i-a dat natere. Aa se explic de ce tririle dragostei constituie nu
doar o tem printre altele, ci supratema obsesional, Alfa i
Omega pentru ntreaga epic a scriitorului. Magistral e chipul n care
epica lui Slavici ne edific asupra faptului c din iubire pornesc toate

1
Ibidem
192
rmuriurile afectivitii omeneti, c dragostea e calea de acces spre
adncul latent care este personalitatea uman, e o ratio cognoscendi i o
ratio essendi a individului. Nimeni nainte de Slavici i puini dup el au
reuit s spun att de bine prin operele lor c a iubi este ceva mai grav i
mai semnificativ dect a te entuziasma de liniile unei fee i de coloritul
unui obraz, nseamn a te pronuna pentru un anumit tip de umanitate
anunat simbolic n detaliile feei, ale vocii i ale gesticii. Iubirea, aflm cu
precdere din nuvelistica lui Slavici, e o aderare la un anumit tip de via
uman pe care l gsim performat, insinuat, n alt fiin fr ca aceasta s
presupun perfeciunea, ci excelarea.
Scormon, Gura satului, La crucea din sat sunt nuvele ale iubirii
mature fireti, obstrucionate sau simulat obstrucionate; Moara cu noroc
i Pdureanca sunt miniromane ale unor iubiri ratate. Cu Mara, romanul
celebrrii iubirii, se ncheie la Slavici cursul sinuos al sentimentului erotic,
pentru c nuvelele anilor din urm (Mitocanul, Spiru Clin, Puiorii, Nua,
Negrea Btrnul, Prinesa) nu se nscriu n sfera iubirii, ci a unor afecte
mult inferioare. Dragostea (termenul e, fr doar i poate, folosit
impropriu) s-a transformat ntr-o atracie libidinoas i tensiune lubric,
obscen. Patima care fisureaz personalitatea e acum nu numai liminar,
dar i neechivoc condamnabil, pentru c i-a pierdut orice latur de
noblee. De altfel, n textele lui Slavici, tot mai sclerozate i mai silnice,
continu, pn la sfrit, s luceasc, n lumina moart a putregaiului
fosforescent, doar ochiurile negre ale descrierilor voluptilor fizice. Poate
c pentru btrnul prozator rmsese vie numai memoria acestei tensiuni,
niciodat stins.
1

Slavici a ncetat acum s mai fie un scriitor n adevratul neles al
cuvntului. C este aa, o demonstreaz cel mai bun barometru:
modalitatea de surprindere a celui mai complex sentiment uman.
Artificialitatea i superficialitatea i sunt acum atributele definitorii.
Nemaivrnd s-i mai vorbesc creatorului su, literatura a devenit mut i
pentru publicul su i lucrurile nu stau diferit nici n lucrrile de dup
1920: Cel din urm Arma (1923), Din pcat n pcat (1925) care se
ncadreaz i ele ca subiecte i metod narativ acestei serii nuvelistice
aflate sub semnul ratrii.
Capodoperele prozei lui Slavici vorbesc, ns, despre autorul lor
ca despre un autentic psiholog al iubirii i, s-ar putea spune, antropolog

1
Magdalena Popescu, Slavici, Editura Cartea Romnesc, Bucureti, 1977,
p.311
193
nscut, iar nu fcut, cci Slavici reuete s aleag, cu ingenioas
premeditare, n creaiile sale de valoare, modurile de a aduce la numitorul
comun i tensiunile dintre sexe, i virtualitile acestora n a intermedia
dezvluirea strilor i micrilor sufleteti pn la rdcina lor din sinele
individual, dac nu i arhetipal.
Un talent surprinztor, chiar vizionar a lui Slavici, e capacitatea de
a surprinde cu arta sa ceea ce doricului, n terminologie lui Nicolae
Manolescu, i scpase fiind mai precis atribut al ionicului, al ionicului
trziu din opera lui Eliade: Nu intereseaz dect experienele, atitudinile
personale cci acestea sunt momente concrete, materiale culese dintr-o
real via spiritual. ,,Toi suntem de acord c ceea ce intereseaz
cunoaterea uman nu snt faptele ci faptul. Poi privi o mie de plante,
fr s nelegi faptul esenial vieii vegetale. () Cum alegem din
milioanele de fapte acelea cteva eseniale? () Observai tovria ntre
doi tineri, tovria care se transform, uneori, n dragoste. Se ntmpl
numeroase lucruri ntre ei fr importan (gesturi, conversaii, priviri,
ntmplri etc.). Fapte care se consum fr germeni, fr
secvenaorganic () Deodat un nimic, o ntmplare - transform
banala tovarie a doi tineri n dragoste. Un nimic care-i dezleag de
mediul normal neutru, inundat de fapte i i farmec, i zvrle ntr-o
nebunie unic pe care fr team putem s-o numim Absolut.
1

Regsim indiscutabil acel fapt, acel nimic, de care vorbete
Eliade n Fragmentarium (1939), ntruchipat ntr-un Scormon, n acea
cerere n cstorie a lui Toderic din Gura satului, n tcerea lui ofron la
prima ntlnire cu Simina Cum explicm aceast reuit de avangard a
scriitorului ardelean ?!
Slavici i-a ascultat propria inim atunci cnd a scris ceea ce a
scris. Marile sale creaii literare s-au nscut n anii cutrilor i
descoperirilor sinelui. Ca Homo moralis, tnrul scriitor n-a cunoscut
maladiva caren de absolut a omului etic. A cunoscut n schimb eecul i
mai ales asumarea lui.. A trit adesea n incertitudine, dar a avut
privilegiul tenacitii mersului i experiena rtcirii asumate de aceea s-a
oprit din drum i a privit fascinat oamenii care-i vor deveni rnd pe rnd
personaje. Slavici al anilor 1875-1895 a fost un mare naiv, dar de o
naivitate neleas ca intuire a unei moraliti originare. Eticul a fost
osatura pe care el s-a construit, dar acesta nu a fost invocat permanent ca

1
Mircea Eliade, Drumul spre centru, Editura Univers, Bucureti, 1991, p.143
194
o tem srbtoresc, ci doar analizat, neles i, mai ales, trit n mrunta
responsabilitate zilnic.
Btrnul Slavici i va supraveghea permanent conduita, realiznd
un portret idealizat sau construind o poz. i va lipsi sau va pierde pe
parcurs spontaneitatea moral prin excesul inteligenei, rafinament
psihanalitic, nelegere dialectic sau talentul relativitii. Se va aeza
permanent sub semnul eticii maximaliste, hiperelaborat i crispat.
Placiditatea etic nseamn ns absena tresririi proprii. Tocmai atunci
cnd pare a-i fi atins limita suprem a posibilitilor sale creatoare, de
fapt, el pierde rostul artei-interogaie, pierde naturaleea i harul.
Adevratele valori ca i marile idei se regsesc, ns, peste timp
i spaiu. Ele ne fac s sperm c aceast cenureas din epoca de aur
a literaturii romne, c acest ins blajin, aparent anodin care ascunde un
creator cu inima venic netiutoare; acest scriitor nvalnic cum a
fost tnrul Slavici nu va nceta s suscite interesul cititorilor din orice
timp. Ba mai mult chiar, nu vor pieri cei care s-i aprecieze opera i s o
poarte n amintire i mai ales, n suflet, aa cum scriitorul nsui credea,
cci ,, adevrul tiut de om () mai nti ca sentiment se ivete.
Nu ne vom ntreba niciodat cum se ntreba eroul-naratorul din
Baba Dana (1923) atunci cnd a primit vestea morii ei: ,, Ce va fi lsat
oare aici?! i ce va fi luat cu dnsa? Iar dac gndul ar formula
ntrebarea, rspunsul ni-l ofer acelai text: ,, Au trecut ani i ani de zile
fr s-o mai fi vzut pe Baba Dana, dar deseori mi aduceam aminte de
spusele ei.
Pentru un scriitor nu poate fi o reuit mai mare, iar pentru un om
pieritor nu poate fi nimic mai mult dect att.











195








DE LA TRADIIE LA REFORM N COALA
ROMNEASC ACTUAL

Maria CRCIUN
-


Abstract
Les changements, de plus en plus frquents et de plus en plus profonds
dans le contexte de la socit actuelle, ncessitent un programme de reforme qui
inclue des lments traditionnels, mais aussi novateurs.
Les facteurs de ressort, le Ministre de l' Education, de la Recherche , de
la Jeunesse et du Sport, l' cole, la famille et la communaut sont appels a`
collaborer dans le but de crer un climat optimal pour le processus instructif-
educatif.
Cet objectif suppose l`apprentissage, dont la finalit suppose l'
adaptation d' un mode de vie compatible avec la formation professionnelle de
chaque personne.

Educaia este definit drept o ,,activitate psihosocial de formare i
dezvoltare a personalitii, realizat pe baza relaiei educator-educat.,
Se poate vorbi despre o intens activitate psihosocial, formarea i
dezvoltarea personalitii, rezultat din corelaia celor doi factori, profesor
i elev, finalitile cu privire la scopuri i obiective, educaia formal i
informal, la care se asociaz, pe lng procesul instructiv-educativ,
integrarea ntr-un sistem social bine determinat.
1


-
Prof. dr. Colegiul Tehnic Costin D. Neniescu, Piteti
1
Sorin Cristea, coordonare general, CURRICULUM PEDAGOGIC I, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A.Bucureti, 2008, p.36.
196
Acest deziderat presupune nvarea, a crei finalitate constituie
adaptarea tnrului la un mod de via compatibil formrii sale
profesionale.
Competenele de baz se formeaz ncepnd cu anii colaritii,
trecndu-se apoi spre o colaritate pregtitoare pentru viitoarea profesie,
ceea ce nu nseamn c amplul proces de formare a competenelor se
finalizeaz, ci se mbogete i se mbuntete prin sporirea calitativ a
muncii prestate.
In procesul instructiv-educativ, att profesorii ct i elevii trebuie
s gseasc vectorii de convergen cu privire la responsabilitatea instruirii,
astfel nct primul s ntrevad resursele i strategiile de nvare, iar cel
de-al doilea s intuiasc scopurile, responsabilitatea i finalitatea acestui
proces complex, menit s l ajute ca pe viitor s se integreze ntr-un
colectiv.
Codul deontologic al profesiei de educator presupune, din partea
cadrului didactic, posibilitatea de a-i ajuta elevii pentru a-i dezvolta
potenialul de care dispun, cu scopul integrrii n viaa colar i social.
De aceea el este preocupat de a stimula spiritul de investigaie al elevilor,
de a stimula achiziiile n domeniul cunoaterii, realizarea nelegerii i
dezvoltrii scopurilor acestora pe termen lung.
Tradiia i reforma presupun conexiunea mai multor factori
implicai n amplul proces de formare a individului, n cadrul specializat al
instituiei de nvmnt:
a. pe de o parte sursa de informare i dirijare a sistemului
educaional, respectiv ministerul de resort, emitent al legilor cu privire la
sistemul de educaie;
b. pe de alt parte, factorul direct implicat, coala;
c. i nu n ultim rnd, familia i comunitatea.
Cele trei prerogative se subordoneaz celui mai important factor,
nvarea, care trebuie s rmn, pentru unii i pentru ceilali, veriga de
baz i centrul de greutate al trecerii de la factorul tradiional ctre cel
modern, n acest amplu proces.
a. Ministerului Educaiei i Cercetrii i revine rolul de a
formula, de a coordona, de a informa toi factorii implicai n sistem, cu
privire la mutaiile survenite n dezvoltarea i promovarea noilor reguli
instituite la nivel naional. Scopul const n asigurea competenelor de
comuncare i dirijare a acestui proces complex, n care sunt antrenai nu
dor educatorii i elevii ci i prinii i societatea. n egal msur, acelai
for este cel care asigur, prin personae specializate, programele de
197
refiorm, manualele, cadrul legislativ, n aa fel nct, cel de-al doilea
palier, i cel mai important, coala s fie un adevrat beneficiar competent
al sistemului reglementat de legislaie. De reprezentanii acestui for in nu
doar legislaia ci i ntocmirea unor programe pertinente n cocnordan cu
nevoile actuale ale pieei muncii, relansarea nvmntului prin
implementarea unor programe de pregtire conexe celor existente,
mbuntirea programelor prin eliminarea sau concentrarea coninuturilor,
descentralizarea i comunicarea pe cale ierarhic, n aa fel nct s se
realizeze certitudinea ntr-adevr a reformei n nvmnt.
b. Cel de-al doilea factor, asupra criua se va insista, este coala,
canalizat prin scopul su formativ pe factorul nvrii, ca surs de
nsuire a unor practici i deprinderi neaprat necesare unui absolvent,
odat cu intrarea n societate, duup finalizarea anilor colaritii.
Analizat din acest unghi, cu scop profund formativ,
coala, ,,ca prim instan de culturalizare, este perimetrul n care se pun
bazele creaiei de noi expresii culturale",
1
unde se formeaz i se educ
identitatea personal, n consecin, se modeleaz individul.
1. Prin urmare, nvarea, ca proces complex de formare a unor
deprinderi i comportamente, presupune teorii i metode, caracterizate
prin capacitatea de a iniia n coal practici formative voliionale.
2. Ioan Cerghit vede n metod, cuvnt provenit din grecescul
methodos (odos = cale, drum i metha = ctre, spre), ,,<<calea care duce
spre>> ..aflarea adevrului; <<cale de urmat>> n vederea descoperirii
adevrului; un mod de <<rmrire>>, de cercetare a unui lucru, de cutare,
de explorae a unui fnomen obiectiv n vederea aflrii adevrului; drum de
parcurs n vederea atingerii unui scop, a obinerii unui rezultat determinat.
2
Prin urmare, metoda reprezint principalele operaii mentale implicate n
procesul-instructiv-educativ, correlate cu strategiile didactice, n vderea
atingerii obiectivelor propuse
Conform aprecierii autorului anterior citat, metodele didactice
capt conotaii deosebite, implementnd semnificaii cu privire la
transferul de cunotine, de la emitorul calificat, profesorul, la receptori,
elevii. Finalitatea procesului instructiv-educativ const n formarea n
mintea acestora a unor reprezentri cu privire la lumea obiectelor i
fenomenelor realitii.

1
Sorin Crstea, PEDAGOGIE, Pentru pregtirea examenelor de definitivat, grad
didactic II, grad didactic I, reciclare, Piteti, Editura HARDISCOM, 1996, p. 13.
2
Ioan Cerghit, METODE De NVMNT, Ediia a IV-a revzut i adugitt,
Editura POLIROM, Iai, 2006, p. 17.
198
coala romneasc actual trece printr-un amplu proces de
reform, care, n ciuda demersurilor, mai mult sau mai puin perfectibile,
caut soluii menite s certifice faptul c, pe baza unor indici, reuete s i
ating scopul.
n acest sens, comunicarea didactic constituie ,,descoperirea
trebuinelor cu scopul mprtirii lor, fiind n ultim instan o art, ,,arta
de a-i nva i forma pe alii. Rezult de aici c actul de creaie constituie,
indiferent de tipul metodelor de nvmnt, ,,exprimarea sinelui, ca
apanaj al profesorului i ,,aptitudine didactic.
1
Profesorul tinde s devin
pentru elevi mentorul de la care acetia vor, n funcie de compatibilitile
i afinitatile nsuite, s neleag i s stpneasc miestria comunicrii
i autoevaluarii propriilor resurse. n calitate de factor cognitiv, actul
educaional presupune, n vederea sincronizrii teoriei i aspectelor
metodologice, ceea ce Doina tefnescu numea ,miestria didactic i
,,miestria educaional, prima ca i ,,modalitate aptitudinal de predare-
evaluare, cealalt ca i capacitate de a stabili relaii de comunicare
competente, eficiente, cu elevii.
2

Structura diacronic a colii romneti s-a grefat i pe evoluia
calitativ, fr de care metodele de predare ar rmne simple supoziii
prezumtive . ncepnd cu metoda de baz, comunicarea, finaliznd cu
cele n centrul crora stau informaiile multimedia, aplicabilitatea ine,
indubitabil, da baza material. Ceea ce este important rmne faptul c
metodele didactice, instructive-educative, presupun, orgganizarea pn n
cele mi mici detalii a spaiului de lucru, a mijloacelor de nvmnt, a
resurselor, a timpului de lucru adecvat, fr de care nu se poate vorbi de
aspiraia ctre peformn i implicit de reform.
De aceea, odat cu trecera timpului, cu mbuntirea experienelor
de cunoatere i de aciune, metodele au cunoscut o perpetu transformare.
Unele au disprut fiind intangibile cu cerinele din sistem, altele s-au
mbuntit ori au aprut altele noi.
De exemplu, pentru predarea limbii i literatrii romne, punctual
de vedere exprimat de Nicolae Eftenie este un model, cu privire la trei
tipuri de metode:
a. ,,metode expozitiv-euristice : conversaia, explicaia, ca form
demonstrativ a expunerii, analiza gramatical/ lingvistic,

1
Dr. Doina tefana Sucan, COMUNICAREA DIDACTIC, Editura ATOS,
Bucureti, p. 11-113.
2
Idem, p. 112.
199
problematizarea, descoperirea, observaiile independente, lucrul cu
manualul sau n grup.
b. metode i procedee algoritmice: algoritmizarea, brainstorming-
ul, instruirea programat, exerciiul.
c. metode i procedee evaluative-stimulative: observarea i
aprecierea verbal, chestionarea oral, lucrrile scrise, testele
docimologice, examenele, scrile de apreciere, verificarea cu ajutorul
mainilor.
1

Utilizarea cu succes a acestor metode presupune stpnirea unor
tehnici de comunicare eficiente, ce vizeaz, n primul rnd, o foarte bun
pregtire profesional, capacitatea unei exprimri eficiente menite s
permit exprimarea opiniilor cu i dinspre elevi, n vederea formrii, la
rndul lor, a priceperilor i deprindrilor.
Furnizarea de idei presupune elaborarea unor situaii-problem n
cadrul grupului de elvi, crendu-se condiii pentru discuii pro i contra,
ceea ce din punct de vedere metodologic pot fi recomandate, mai ales la
clasele superioare ale lceului, studiul de caz i dezbaterile. La clasele
amintite, unde se lucreaz pe baza celor dou componente, cu precdere
elevii interesai au posibilitatea s se documenteze s investigheze i s
proiecteze un studiu de caz, ceea ce presupune un efort constructiv, cu
finalitatea dobndirii i stpnirii unor cunotine solide.
2

Reforma n nvmnt nseamn, aadar, metode didactice
moderne, bazate pe tehnici de comunicare care trebuie sa vizeze
creativitatea mai ales la nivelul microgrupurilor.
Obiectivele de referin constau n ncurajarea exprimrii,
schimbului de idei, promovarea unor metode de evalure competitive,
cunoaterea membrilor grupurilor, mbuntirea climatului relaional,
aspecte ce denot capacitatea i dorina ambilor partaneri de dialog,
profesori i elevi, de a schimba registrul i efectele comunicrii.
Pe lng brainstorming metod ,,inventat n 1939 de ctre Alex F.
Osborn, utilizat datorit ideilor noi promovate n domeniile tehnice,
comerciale i publicitare, un loc deloc neglijabil l ocup i tehnica
galaxiilor.
3
Membrilor grupului li se cere s i exprime un punct de vedere

1
Nicolae Eftenie, Introducere n METODICA STUDIERII LIMBII I
LITERATURII ROMNE, ediia a II-a, Editura PARALELA 45, Piteti, p. 55.
2
Andr de Pereti, Jean-Andr-Legrand, Jean Boniface, TEHNICI de
COMUNICARE, Traducere de Gabriele Sandu, Editura POLIROM, 2001, p. 330-
332.
3
Idem, p. 105-108.
200
n legtur cu o tem dat. Tehnica de lucru urmrete dezvoltarea
maginaiei, creativitii, atitudinii i formarea de opinii justificate n
legtur cu tema propus.
Tot n domeniul tiinelor umaniste, respectiv literatura romn, la
clasele de liceu, lucrarea Tehnici de comunicare ntocmit de Andr de
Peretti, Jean-Andr Legrand i Jean Boniface proune tehnica
fotolimbajului. ,,n plan afectiv i raional, aceasta constitie o metod de
lucru pentru tema literatura i celelalte arte. Descoperit cu mult timp n
urm, n anul 1960, atunci cnd ,,o echip de formatori i-au propus s
lucreze cu grupuri variate, mai ales de adolesceni, metoda de lucru i-a
dovedit utilitatea prin stimularea creativitii i sensibilitii fa de
simbolurile vizuale.
Din punct de vedere metodologic, reforma n nvmnt
presupune conexiunea ntre metodele clasice i moderne, finalitatea fiind
aceea de a se preconiza direciile de nnoire ale nvmntului
contemporan. Ioan Cerghit demonstreaz c metodele moderne deriv din
cele clasice, subliniind n ce msur cea de a doua este stimulat de metoda
anterioar:
1

-se realizeaz trecerea pe aspectul formativ prioritar instruirii;
-elevul devine coparticipant n procesul instructiv-educativ, fr a
mai fi doar un receptor pasiv;
-de aici rezult raportul invers proporional dintre nvare i
predare, pus pe locul secund, n condiiile n care elevul va deveni
obiectul i subiectul actului de instruire;
-nvarea coparticipativ presupune nsuirea unor tehnici de
munc independent, de autoinstrire sau de nvare dirijat cum este
cazul, aa cum s-a artat anterior nvrii centrate pe elev;
-dobndind experien, elevul nu mai este emitorul mecanic al
unor cunotine gata predate, el fiind pus n situaia de a descoperi singur
prin metode activ-participative prin efortul propriu ;
-n acest mod el va fi capabil s enune i s i formuleze judeci
i raionamente care s l ajute n formarea unui punct de vedere pertinent
cu privire la ceea ce l nconjoar i constituie universul su de cunoatere;
-n locul unor noiuni abstracte i formale, el ia contact direct cu
realitatea, dezvoltndu-i spiritul practic, dorina de inventivitate, de
creativitate, se va institui spiritul de competen, aadar al muncii
individuale, responsabile;

1
Ioan Cerghit, op. cit., p. 98-100.
201
-competivitatea este, la rndul su, stimulat de efortul de
autocontrol, de autoevaluare i de autoreglare;
-pe lng spiritul competitiv, elevii dobndesc abiliti de
cooperare, prin munca n echip i ajutor reciproc;
-promovarea orelor interactive, determin trecerea de la pasivitate
la aspectul coparticipativ, impetuos necesar dup finalizarea anilor
colaritii i intrarea n colectivitatea social de pe piaa muncii;
-fr a mai fi constrns de norme sau principii, elevul ajunge s
constate i s i motiveze raional o disciplin a nvrii, rezultat din
organizarea raional a activitii, efectuat nu din constrngerea
profesorului ci din motivaia sa interioar.
Trecerea de la metodele rigide ale sistemului de nvmnt ctre
cele moderne este rezultatul unui nou model de educaie bazat pe realitile
i nevoile socio-ciulturale, specifice perioadei actuale.
Una dintre cauzele ce stimuleaz nevoia coparticipativ const
tocmai n prezena tehnicilor moderne. Ar fi inutil ca unui copil care de la
vrsta de trei ani tie ce nseamn jocurile pe calculator, caut, i dezvolt
liber abiliti practice i de comunicare, s i se impun, chiar din primii ani
ai colaritii, pasivitate i reproducerea unor noiuni. nvat s caute, s
descopere, copilul se va simi, fr ndoial, frustrat n dorina sa de a
explora micul mediu i de a nu se bucura de elementele noi ce i se vor
prezenta.
Prin urmare, indiferent de etapa de vrst, cu att mai mult n
primii ani de via, este necesar o abordare participativ a comunicrii,
fapt ce instituie att cunoaterea teoretic a principiilor psiho - pedagogice
ale copilului, de ctre cadrul didactic, ct i posibilitatea de a pune n
practic respectivele principii. Reforma n nvmnt cost, i din acest
punct de vedere, n a elabora i aprofunda cunotine care s faciliteze
raportarea la o etap de vrst, n concordan cu noile cerine ale
curriculumu-lui educaional.
3. n studiul dedicat nvrii i gndirii, Nicolae Radu consider
c gndirea uman reprezint factorul intrinsec ce permite esenializarea
i schematizarea proceselor complexe chiar de la vrste foarte mici, ceea ce
faciliteaz acomodarea cu un volum mai mare de cunotine n urmtorii
ani ai colaritii. Ajutat de regula jocului, pe baza deprinderii treptate a
unui minim limbaj matematic, gndirea parcurge un drum logic de formare
a capacitii logice, prin care copilul ,,preia i fixeaz , n mod creativ,
202
informaiile
1
Ajutai i ncurajai, ndemnai s caute i s descopere soluii
elementare ale unor probleme, copiii nva s descopere practic lumea prin
metode intuitive i coparticipative. Asimilarea i acomodarea constituie
paii mruni dar siguri care, dup acelai autor, prelund ipoteza formulat
de Piaget,, constituie ,,un caz de adaptare biologic, respectiv al
schimburilor mediate ntre subiect i obiect, ceea ce nseamn un plus de
iniiativ nu doar din partea propuntorului ci i a receptorului.
2

Trecerea la reform presupune, aadar, nc din primii ani ai
colaritii, conceperea manualelor i a coninuturilor, n aa fel nct s se
treac de la metodele pasive, bazate pe comunicarea direct, la o nvare
activ concentrat pe nvarea centrat pe elev. Elementul surpriz trebuie
s fie acela pe baza cruia trebuie s se canalizeze coninuturile nvrii, n
aa fel nct manualul s fie instrumentul de formare a unor capaciti i
deprinderi de munc individual, prin care nc de mic, copilul s preia i
s dezvolte informaiile. Elaborarea unor metode stimulative de gndire,
prin depirea unor abloane, a rigiditii memorrii mecanice, sunt cerine
ce se impun, n vederea unor reforme viabile i constructive, n centrul
crora s stea, ndeosebi, creativitatea.
4. nc din copilrie, omul i formeaz personalitatea permanent n
schimbare, chiar dac unele particulariti temperamentale pot fi deja
constante. Niciodat nu e prea trziu pentru cunoaterea, stimularea,
educarea i dezvoltarea creativitii, dar cu ct aceasta ncepe de la o
vrst mai fraged, cu att ea continu de-a lungul anilor, ajutndu-l pe
individ s realizeze ceva ct mai creativ i mai valoros. Pentru a ajunge la
un nivel ct mai nalt al personalitii morale, omul trebuie s nvee din
copilrie cum s se exprime i cum s se comporte, cum s disece rul din
interiorul su i din afar.
Psihologii descriu creativitatea ca pe un fenomen complex, cu
multiple aspecte, faete, laturi sau dimensiuni. Creativitatea este activitatea
sau procesul care conduce la un produs caracterizat prin noutate sau
originalitate i valoare pentru societate. n sens larg, creativitatea se refer
la gsirea de soluii, idei, probleme, metode i procedee compatibile
dezvoltrii personalitii umane.

1
Nicolae Radu, nvare i gndire, EVOLUIE I SENS, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1976, p. 50-53.
2
Idem, p. 54-55.
203
Cei mici au o imaginaie foarte bogat, datorat n mare msur,
filmelor i jocurilor de pe calculator, ei visndu-se ntr-o lume virtual
neschimbabil.
Aceasta nseamn c, nu doar metodele de nvmnt, ci i
manualele, aadar i programele trebuie s fie adaptate noilor coninuturi
ale nvrii, s se bazeze ndeosebi pe latura formativ i pe cea intuitiv.
Acestea trebuie concepute n aa fel nct s devin un instrument
de lucru creativ i constructiv, ceea ce nseamn dac nu un efort n plus
pentru autori, un metod eficient de lucru, apt, prin grija educatorului s
rspund cerinelor i exigenelor unui nvmnt bazat pe reform. Ca
forme noi de nvare, metodele intuitive se bazeaz pe ,,observarea
lucrurilor i fenomenelor concrete sau a substitutelor acestora (imagini,
modele, machete). Asimilate cunoaterii creative, n interesul individului,
acestea sunt adaptate la ceea ce nseamn nu att acumularea de cunotine,
bazat pe memorie, ci mai ales pe formarea personalitii.
Activitatea copilului, de la primele clase ale colaritii mici, aa
cum s-a artat anterior, pn la nvmntul universitar, presupune
activitate independent sau n colectiv.
c. Pe lng coal, familia i comunitatea sunt factorii direct
responsabili de progresul reformei n sistemul educaional
Cu ajutorul profesorilor i al diriginilor, familia poate contribui
att la nvarea acas ct i la coal. Implicarea familiei, legtura cu
profesorul-diriginte, duce la rezultate benefice att n comportamentul
elevului ct i la nvtur. Familia trebuie s se implice n coala unde
studiaz copiii, ncurajndu-i s participe la lecii i susinndu-le interesul
pentru discipline incitante, lrgindu-i astfel ,,propriile abilitti parentale."
In alte ri, parteneriatele coal-familie-comunitate sunt eseniale
n procesul de educaie a elevilor i n succesul lor la coal. Dovada o
reprezint faptul c, unele dintre rile europene au un subsecretar de stat
pentru servicii comunitare i parteneriate i un director pentru parteneriate
educaionale i implicare a familiei. Atta timp ct un absolvent de liceu
sau nvmnt superior nu i gsete un loc pe piaa muncii, nu se poate
vorbi de comunicare, cu att mai mult de reform.
Prin urmare nu se concep noiunile de reform i progres fr
implicarea profund i responsabil a celor trei factori, respectiv ministerul
de resort, coala familia i comunitatea.
Insistena asupra colii ca factor decisiv al acestui amplu proces,
const n faptul c aceasta este vectorul i centrul care deine centrul de
greutate n formarea personalitii umane, grefat i pe celelalte dou
204
paliere, ce formeaz triughiul nvmntulu romnesc implicat n procesul
de reform.

BIBLIOGRAFIE

1. Cerghit, Ioan, METODE De NVMNT, Ediia a IV-a revzut i
adugitt, Editura POLIROM, Iai, 2006.
2. Crstea, Sorin, PEDAGOGIE, Pentru pregtirea examenelor de
definitivat, grad didactic II, grad didactic I, reciclare, Piteti, Editura
HARDISCOM, 1996.
3. Dr. Doina tefana Sucan, COMUNICAREA DIDACTIC, Editura
ATOS, Bucureti,
4. Enchescu, Eugenia, INVAREA CONTINU, Aplicaii la
educaie i nvmnt, Editura UNIVERSITAR, Bucureti, 2011.
5. Sorin Cristea, Sorin, coordonare general, CURRICULUM
PEDAGOGIC I, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.Bucureti, 2008.
6. Eftenie, Nicolae, Introducere n METODICA STUDIERII LIMBII I
LITERATURII ROMNE, ediia a II-a, Editura PARALELA 45, Piteti.
Dr. Sucan, Doina tefana, COMUNICAREA DIDACTIC, Editura ATOS,
Bucureti.
7. Pereti, de Andr , Legrand, Jean-Andr, Boniface, Jean, TEHNICI
de COMUNICARE, Traducere de Gabriele Sandu, Editura POLIROM, 2001.
8. Radu, Nicolae, nvare i gndire, EVOLUIE I SENS, Editura
tiinific i Enciclopedic, Bucureti., 1976.














205










INCURSIUNE N BIOGRAFIA SPIRITUAL
A LUI TEFAN BNULESCU

Mihaela VATAMANU
-


Rsum
tefan Bnulescu est lun des grands crivains contemporains de la
littrature roumaine tombs dans loubli. Le prsent article se propose de remettre
lactualit des endroits trs chers lauteur le village de Fceni de la Plaine
du Brgan et la ville de province de Clrai, o Bnulescu a fait le lyce. Il
sagit dune incursion subjective dans deux endroits essentiels pour la biographie
de lcrivain, endroits qui ont visiblement marqu le futur univers fictionnel. On
retourne avec Bnulescu dans le monde archtypal du village de campagne, l o
des lgendes naissent toujours et dans la ville sur la rive de Borcea, qui abritait
pendant ces annes de la moiti du XXe sicle une socit pittoresque, de laquelle
lauteur a slect des prototypes pour des personnages mmorables.

tefan Bnulescu (1926-1998) reprezint un scriitor aparte n
cadrul literaturii romneti. n felul su tcut a reuit s peasc n
posteritate. Nu a publicat mult, dar de fiecare dat, ncepnd cu volumul de
nuvele Iarna brbailor i trecnd prin eseurile din Scrisori provinciale,
romanul Cartea de la Metopolis i ajungnd la postumele Elegii la sfrit
de secol, vocea sa este de fiecare dat alta. Totui, i posteritatea este una
care i respect parc prea mult muenia cci, de ani buni paisprezece ani

-
Drd. Universitatea Al. I. Cuza Iai
206
de la moartea sa , arareori se mai pomenete numele su. Or, Bnulescu
nu trebuie uitat dei i aceasta este poate o alt stratagem a scriitorului
care i pregtete din nou drumul spre a strluci mai mult atunci cnd va
trimite spre cititori noi pagini din ...inutul su imaginar. Aceasta pentru c
scriitorul avut n vedere este un om al surprizelor, iar mult-rvnitele sale
manuscrise nc pstrate cu sfinenie vor iei cndva la lumin.
Dar, pn atunci, Bnulescu nu trebuie dat deoparte. n manualele
de liceu, chiar alternative cum sunt, nu tim s apar vreun text de tefan
Bnulescu. Iar la universitate depinde de locul care i se acord n seminar
mai spre mijlocul sau chiar spre sfritul semestrului i tratat ct se poate
de n grab. Rmne, deocamdat unul dintre cei mai buni scriitori
contemporani, clar cel mai bun de dup rzboi, aa cum nu se sfiete deloc
s noteze critica. El i Marin Sorescu au fost printre primii scriitori romni
remarcai de Virgil Ierunca i Monica Lovinescu i cotai n cadrul
emisiunilor clandestine de la Europa Liber ca fiind singurele pe atunci
sperane ntru supravieuire ale unei literaturi autentice, neatinse de morbul
unui sistem gunos. i tot ei au fost primii scriitori din ar mbriai de
Mircea Eliade n exil din considerente asemntoare.
Despre tefan Bnulescu se tiu puine. Pentru el vorbete opera.
De fapt, acesta este i crezul su, destinuit cu smerenie lui Grigore Ilisei
ntr-o ultim primvar la Iai, i anume faptul c pentru un scriitor vorbesc
crile sale; nu e nevoie s se tie mai multe despre viaa sa. Or, mereu se
dorete a se ptrunde n universul formrii unui mare scriitor precum
tefan Bnulescu. Cu att mai mult cu ct, nu de puine ori, Bnulescu
afirm c personajele sale nu sunt inventate ntru totul. Ele i trag seva
dintr-o lume a sa din trecut: ,,Toate personajele astea sunt luate din lumea
asta, de acolo.
1
(Opere, II, p. 370) n biografia spiritual a operelor de mai
trziu, la temelie se afl dou locuri-cheie: satul Fceni din apropierea
Dunrii i oraul Clrai. De fapt, doar aici a trit Bnulescu sacrul. Dup
aceste clipe, echivalente cu copilria i adolescena, existena autorului
pare i este una mai degrab ngrdit.
Copilul Bnulescu a fost unul ca oricare altul, doritor de jocuri,
prieteni, poveti. Numai c, se pare, o structur interioar sensibil i

1
De fiecare dat cnd se vor da citate din opera lui tefan Bnulescu va fi folosit
ediia Bnulescu tefan, Opere, vol. I, Iarna brbailor. Cartea Milionarului.
Proz eseistic, vol. II, Proz memorialistic. Publicistic. Coresponden, Ediie
ngrijit de Oana Soare, Prefa de Eugen Simion, Editura Fundaiei Naionale
pentru tiin i Art, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti, 2005. Se va indica
ntre paranteze pagina i volumul.
207
deschis lucrurilor inedite l-au fcut s nregistreze nc de pe atunci,
partea nevzut a lucrurilor, cum nu de puine ori subliniaz autorul.
Pierdut n mulimea frailor i surorilor unsprezece la numr copilul
tefan a putut s aib colul su de reflecie asupra lumii. L-au impresionat
cmpiile fr sfrit ale Brganului, acolo unde cerul prea a se contopi la
orizont cu pmntul, apele i cntecul Dunrii, povetile btrnilor satului
i unele chipuri pitoreti din mprejurimi. Acolo, n Fceni, a auzit pentru
prima oar Bnulescu legende sau chiar a asistat la facerea unora. Aa cum
noteaz i unchiul Aurelian Bentoiu n cartea memorialistic Zri i zodii.
Poezii din nchisoare
1
, satul Fceni era unul n care purttorii de legende
erau la ei acas. Printre alii sunt amintii civa btrni ai satului doldora
de poveti precum mo Ion Burnachi, cel care era urgisit de nii proprii
copii spre a nu avea btrnei linitite, trebuind s lucreze cot la cot cu cei
tineri, iar noaptea chiar s mearg cu caii la pscut alturi de copiii satului.
Totui, aceast ultim ndeletnicire nu pare deloc s-l ntristeze pe btrn,
cci avea prilejul s povesteasc pentru a nu tiu cta oar povetile sale n
faa unui auditoriu avid de aa ceva. Se pare c de asemenea moi sftoi a
avut parte n copilrie i Fnic, aa cum era alintat. Unul dintre ei era
nsui Andrei Mortu, despre care sora mai mic Maria Iulia amintete n
cartea sa de memorii Clanul Bnulescu
2
c era un om srman din sat, foarte
harnic i foarte priceput la cai, care uneori i lua lumea n cap i disprea
din sat pentru o perioad, drept pentru care i s-a nscocit cunoscuta legend
reluat de autor n poezii, nuvele sau chiar n roman. Acest om era lsat s
aib grij de numeroii copii ai familiei Bnulescu, atunci cnd prinii
lipseau de acas din binecuvntate pricini. Din cte spune sora lui tefan,
toi copiii ascultau cu mare drag povetile sale. Mai mult dect aceste
poveti, copilul tefan a reinut legenda omului Andrei Mortu, cruia i-a
asigurat nemurirea n crile sale.
Tot n Fceni a fost fermecat de nemicarea satului n zilele de
var, cnd totul prea adormit, chiar pustiit, ca n viitorul su ora imaginar
din Masa cu oglinzi. ntr-o asemenea zi de letargie pentru cei mai muli
copilul Fnic a plecat s exploreze lumea. Nu ieise niciodat din sat n
mpria ierburilor despre care auzise fel de fel de poveti. Curiozitatea
viitorului scriitor nu poate fi stvilit i trebuie s vad ce este dincolo de
hotar. Atunci, n faa sa se deschide o nou lume, plin de sunete i legende

1
Bentoiu Aurelian, Zri i zodii. Poezii din nchisoare, introducere de Pascal
Bentoiu, evocare i glosar de Marta Bentoiu, Fundaia Academic Civic,
Bucureti, 2001.
2
Vulcan Maria Iulia, Clanul Bnulescu, Editura Punct, Bucureti, 2009, p. 54.
208
n care nu mai ptrunsese. Luarea n posesie a imaginii ntregi a cmpiei
este tributar unor fireti sentimente de team ncercate de tnrul cltor.
Ierburi, dropii, vnt, fit sunt tot attea posibiliti de uimire a celui care
nu avea probabil mai mult de civa aniori: ...i m-am speriat simindu-
m nluc ntr-un pustiu nfricotor de iarb, i numai tcerea ierbii te
poate speria mai mult dect micarea unui arpe, pentru c tijele plantelor,
att de vii, att de verzi i att de nemicate, sunt mai nfricotoare dect
oprlele care se ndoaie. (Opere, II, p. 238) Tot atunci are prilejul de a se
gndi la repercusiunile care ar putea s apar ca urmare a faptului c a
deranjat linitea n Valea Mieilor, a crei legend ntreag o va spune mai
trziu scriitorul. Asemenea zgomote fine care nu puteau fi nregistrate
dect de urechile unui copil cu inima btndu-i la maximum se vor regsi
mai trziu n nuvela-capodoper Dropia. Acelai copil Fnic va merge
mai trziu cu familia n cmp la treburile sezoniere, dormind n cmp n
Hotel Pitpalac, o fost main agricol dezafectat care ndeplinea rolul
unui fel de rulote pentru muncile din terenul ndeprtat din Brgan, pe
care trebuiau s-l munceasc Bnuletii. Din nou, posibilitate de a respira
aerul mustind de primordial.
Copilul din Fceni este cuprins de misterul unei temelii din curtea
casei, care nu a mai ajuns niciodat s susin grajdurile pentru caii de ras
pe care i visa tatl Ion Bnulescu. Deja imaginaia copilului merge spre
trmuri imaginare iar temeliile din curte devin un perimetru al misterului
i al tuturor posibilitilor, aa cum va povesti autorul n Cutia Remember.
Mai presus de orice, n fondul interior al copilului de atunci i-au pus
amprenta obiceiurile strvechi, nc practicate la acea dat. n interviul dat
lui Grigore Ilisei, autorul vorbete cu entuziasm despre alergrile de cai ce
aveau loc de Boboteaz i finalizate cu rpirile fetelor de mritat sau despre
obiceiul punerii orzului pe vatr n noaptea de Anul Nou, pentru ca fetele
s-i vad ursitul. (Opere, II, p. 374)
Apoi, a doua mare etap a vieii sale perioada liceului din oraul
Clrai este definitorie pentru ntregul univers ficional. Crmpeie din
atmosfera vieii din Clrai sunt recognoscibile n nuvele din Iarna
brbailor, n unele eseuri din Scrisori provinciale i n conturarea
Metopolisului. Pentru adolescentul Bnulescu acesta a reprezentat
momentul de cotitur din viaa sa, mai ales c, dup cum noteaz mai
trziu, autorul mergea ntr-un ora la fel de liber ca i viaa simpl de unde
plecase: Din lumea familiei mele, care a fost o lume a ranilor liberi, am
intrat ntr-un ora liber, n care fiecare om putea respira n voie. (Opere,
II, p. 341) Toate acestea au fost posibile deoarece n acea vreme din prima
209
jumtate a secolului al douzecilea oraul, dei un amalgam al multor naii
europene, tria ntr-o pace aproape nefireasc. Acolo Bnulescu a luat
prima dat contactul cu lumea comercianilor de tot soiul, dar totui tritori
n armonie, care vor constitui o cast aparte n romanul Cartea de la
Metopolis, o veritabil pleiad aflat sub tutela lui Hermes: ... grecii
Beroniade ineau farmacie, Sumbassacu i fiii, un magazin de stofe, evreii
i aveau una lng alta micile mercerii pe strada Sf. Nicolae, lng
catedrala ortodox; curelarii bulgari Prodanov expuneau n btaia soarelui
hamuri intate pe strada Dobrogei ... (Opere, II, p. 217). Toate acestea vor
fi fi prezente la modul ficional n romanul Cartea de la Metopolis, mai
ales n partea de final, cnd autoritile pregtesc srbtorile oraului.
Lumea balcanic, cu sensul peiorativ al termenului, este clar prezent aici.
Adolescentul Bnulescu privete cu interes amestectura aceasta pestri de
oameni, ndeletniciri, aglomeraia, zgomotul toate prezente din plin la
aceeai serbare din Metopolis, amplificate de puterea de sugestie i
imaginativ a creatorului. Negustorii mbrac n Metopolis i forme dintre
cele mai inedite ei nu mai vnd de aceast dat doar covrigi, baclavale,
alvi, ci chiar ...ani. Btrnele oraului i negociaz pentru supravieuire
chiar ultimii ani din via, ntr-o afacere care prinde proporii i nate
orgolii n Metopolisul ce pare a-i tri i el aceiai ultimi ani. Bnulescu a
fost atras nc din adolescen de lumea teatrului. A jucat n trupa de teatru
a liceului tirbey Vod din Clrai, a fost interesat de soarta teatrelor i
actorilor din acea perioad. Drept dovad, nici asemenea aspecte nu puteau
s lipseasc din Cartea de la Metopolis, unde autorul aduce n final ca
punct de atracie central al serbrilor metopolisiene o reprezentaie teatral
O feerie bizantin.
Tot aici, n Clrai, Bnulescu a luat contact cu primii mari
oameni de cultur din viaa sa, printre care Liviu Rebreanu i care l-a
marcat pentru toat existena sa. Numele lui Rebreanu, aura pe care a
simit-o n jurul personalitii sale, simplitatea stilului su l-au fcut s fac
drumuri repetate n Transilvania din care maestrul a nscut capodopera Ion.
Dup cum aflm din cteva eseuri pe aceast tem, tnrul reporter
Bnulescu nu a gsit un rspuns mulumitor la ntrebrile sale. n Prislopul
nsudean nu au existat ntmplri aievea celor din lumea romanului Ion.
n schimb, a gsit altceva oameni care i recldeau propria biografie
dup faptele din carte. Aadar un caz bizar de ficionalizare a realitii. Or,
cititorul bnulescian dac ar reface acelai drum pe urmele scriitorului din
Fceni nu credem c ar gsi fapte mulumitoare deoarece lipsete
210
esenialul ochii de geniu ai scriitorului, capabili a vedea aceeai parte
nevzut a lucrurilor.
tefan Bnulescu este atras mereu de ciudenii, pe care acesta le
nregistreaz mai cu seam, le nchide n tainiele memoriei sale, ca apoi s
le redea completate prin decantarea propriei imaginaii. Este vorba n acest
caz despre Constantin Pierdutul I, un simplu om srman cu minile rtcite
din Clrai, care avea un singur talent acela de a nmuli n minte
numere cu cte trei-patru cifre, dup cum noteaz un fost coleg de liceu al
autorului
1
. Dar iat c din mulimea celor care au populat oraul, muli
viitori scriitori, doar n opera lui tefan Bnulescu se nfirip un personaj
de talia lui Constantin Pierdutul I. Acest personaj este unul longeviv n
opera scriitorului, trecnd prin creaiile lirice, nuvel i ajungnd la roman,
unde capt valene mitice.
Despre croitorul Polider tefan Bnulescu doar a auzit cte ceva de
la un coleg de la acelai liceu de pe malul Borcei
2
. Capacitile sale
talentul de a croi haine cuiva dup ce l-a vzut o singur dat i se par de-a
dreptul fabuloase. Portretul de care se va bucura croitorul Polider n textele
lui tefan Bnulescu este de domeniul sublimului, mai ales fragmentele
care surprind ritualul coaserii pantalonilor de dimie: i ndreptndu-se spre
stiva de baloturi care ocupa mai toat odaia, nfac un balot sub un bra
icnind cu sete, alt balot sub cellat bra, strngndu-le bine i lipindu-le de
olduri ... (...). Iese din cas face civa pai spre fluviu. Se oprete. (...) O
dat lungimea pajitei de pe malul fluviului msurat din ochi, Polider
poate ncepe lucrul. Desfoar unul din baloturi pe iarb, de-a lungul
malului fluviului, fcnd un fel de covor lung de dimie ntre casa lui i
pdurea deprtat de plopi. Dup ce a ntins dimia din primul balot pe
iarb, ntre cas i pdure se ntoarce. Pornete napoi dinspre pdure i
desfoar dimia din al doilea balot .... (...). Din colul casei se ntoarce
iari, pocnindu-i palmele de mulumire c a scpat de baloturi i le-a
desfurat cum trebuie ... etc (Opere, I, p. 412).
Tot aici, n oraul Clrai, tefan Bnulescu i-a ntlnit i pe
blnzii Damian i pe soia sa, oameni srmani, dar mrinimoi, ajutoare ale
preotului i care triau ntr-un spaiu minuscul, n clopotnia bisericii din
cartierul Volna. Maturul Bnulescu reine pioenia lui Damian i plcerea
acestuia de a oferi flori trectorilor mpreun cu fiul unei flrrese ce-i

1
Radu George, Cu domn' elev tefan Bnuleacu, Adevrul literar i artistic, anul
XI, nr. 628, 6 august 2002, p. 12.
2
Ibidem.
211
vindea florile pe lng biseric. Casa sa din turn va deveni adpost pentru
vagabonzii de temut ai oraului (Opere, II, p. 199), precum Constantin
Pierdutul I sau pictorul cu minile rtcite Petrovici, i acesta din urm
avndu-i un loc n nuvelele din Iarna brbailor.
O importan covritoare pentru universul ficional bnulescian l-
au avut i configurarea spaiului n care a trit copilul i adolescentul
tefan Bnulescu. Lumea din operele sale se contureaz n limitele unui
spaiu cunoscut de Bnulescu n prima parte a existenei sale. Este vorba
despre satul de cmpie i oraul de provincie aflate n preajma Dunrii, a
braului Borcea, i a Insulelor Ialomia, Brila etc. Toate aceste elemente l-
au impresinat profund cci, chiar dac unora dintre acestea autorul nu le
pstreaza toponimul real, ele transpar din echivalentele lor ficionale sub
nume precum Insula Cailor, Insula Mcelarilor, Cetatea de Ln,
Metopolis, Mavrocordat etc.
Pentru Bnulescu, anii petrecui la Fceni i la Clrai reprezint
un autentic leagn al vrstei fericite i o evident matrice spiritual. Dac
oraul Clrai a mai fost clcat de paii lui tefan Bnulescu, nu la fel s-a
ntmplat i cu satul copilriei sale. Familia a trebuit s prseasc locul de
batin datorit unor nenelegeri cu autoritile. tefan nu a mai mers de
atunci n Fceni dei ar fi putut, cnd apele s-au linitit. Dar, mrturisete
cu aceeai sfioenie caracteristic faptul c nu mai fost acolo deoarece
pentru el e o lume nchis. (...) Nu am fost pentru a nu mai tulbura. n
crile mele vei gsi o lume nchis. (Opere, II, p. 349)













212









METODE MODERNE DE NVARE A
MATEMATICII

Mirela MAINCU
-

Gheorghe MAINCU
--


Abstract
Mathematics, the Queen of the Sciences, which some consider arid
,abstract and accessible to a reduced number of persons, can be apprehended by
anyone who approaches to it with interest.
The interest for mathematics is born and developed at the same time with
a clearer comprehension and a deeper entering in the world of its truth .
Interactive group methods are modern ways of stimulating learning and
personal development from a young age , those are didactic instruments which
bring forward the exchange of ideas , experiences, knowledge .
Interactive teaching methods , focused on the student , such as
Brainstorming, Tour of Galery , use of computer , use of didactic games , are well
known but less used by most of the teachers. The deployment of those didactic
strategies presuppose a pluralism of qualities and reserves from teachers side :
receptivity to new , adption of teaching style , mobilization, appentency for self-
help , modern and reflexive thinking , creativity , intelligence to accept the new
and a great flexibility in conceptions.

-
Profesor CNL Al.Odobescu, Piteti
--
Profesor CNL Zinca Golescu, Piteti


213
Nowadays , society needs a man with creative thinking , inventive ,
explorer , daring ; thats why is necessary the use of new teaching- learning
methods, as modern, diverse and interactive as possible to increase its formative
efficiency.

Motto:
A-i pune elevului probleme de gndire, dar mai ales a-l pregti
s-i pun singur ntrebri, este mult mai important dect a-l conduce spre
rezolvarea acestora prin activiti stereotipice nvate( Eugen Rusu).
Matematica regina tiinelor ( C. Gauss), considerat de unii
arid, abstract i accesibil unui numr restrns de persoane, poate fi
neleas de oricine se va apropia cu interes de ea.
Muli sunt convini c aceast disciplin este o materie dificil. Cu
toate acestea ea a fost i rmne o disciplin indispensabil pentru formarea
fiecrui om.
Nu exis nici un domeniu al matematicii, orict de abstract ar fi el,
care s nu se dovedeasc cndva aplicabil la fenomenele lumii reale. Ea va
deveni o component esenial, organic a culturii generale, prin logica de
la baza raionamentelor de tip matematic, elevii vor fi obinuii cu precizia
i obiectivitatea, cu ordinea intelectual i moral, cu un comportament
consecvent.
Interesul pentru matematic se nate i se dezvolt n acelai timp
cu nelegerea tot mai clar i cu ptrunderea tot mai adnc n lumea
adevrurilor ei.
Noile cerine ale societii informaionale impun pregtirea
elevului pentru a utiliza tehnici de prognoz, simulare, proiectare- evaluare,
de a dezvolta judeci critice, de a-i forma capacitatea de decizie, de a
aciona n libertate i independen, de a fi creativ.
Activitatea de rezolvare i compunere de probleme ofer terenul
cel mai fertil din domeniul activitii matematice pentru cultivarea i
educarea creativitii i inventivitii. Diferena dintre a nva rezolvarea
unor probleme i a ti (a putea) s rezolvi o problem nou nseamn ,
n esen, creativitate, dar de niveluri diferite.
n contextul noilor orientri i tendine n istoria instruirii, care pun
accent pe strategiile instruirii, ct i datorit importanei studierii
matematicii n coal,eforturile cercettorilor n tiinele educaiei se
focalizeaz spre elaborarea unor strategii de tip euristic de predare
nvare a matematicii.
O strategie didactic arat, n general ce face profesorul i ce
face elevul, ea punnd n eviden capacitatea dasclului de a alege i a
214
combina ntr-o anumit ordine procedee i mijloace de instruire, forme de
grupare a elevilor ct i de a selecta i structura coninutul tiinific n
funcie de obiectivele propuse, de particularitile fiecrei clase i de
experiena de nvare ce urmeaz a fi trit cu elevii.
Metode moderne, des folosite la orele de matematic sunt
problematizarea (elevii particip prin efort propriu de gndire i aciune la
descoperirea adevrului, dezvoltndu-i spiritul experimental, capacitatea
de prelucrare, problematizarea conduce pe elevi la rezolvarea unor situaii-
problem, la depirea unor stri conflictuale ), euristica (sporete
caracterul formativ al nvrii, dezvoltnd spiritul de observaie,
capacitile de analiz i sintez, interesul cognitiv, motivaia intrinsec),
brainstorming-ul (asaltul de idei care urmrete stimularea copiilor pe
drumul cutrii a ct mai multor ipoteze), nvarea prin,descoperire,
metoda descoperirii dirijate ,expunerea sistematic a
cunotinelor(expunerea trebuie s suscite imaginaia tinerilor, s fie clar,
accesibil, expresiv, vie, plastic). Nu n ultimul rnd, ea trebuie s fie
nsoit de frumuseea i plasticitatea cuvntului, elegana diciei, expresia
emoional,cum sublinia i academicianul Solomon Marcus. Profesorul
nsui trebuie s par interesat, s manifeste curiozitate n timpul propriei
sale expuneri; n cursul expunerii profesorul poate i trebuie s realizeze o
comunicare vie cu elevii, solicitandu-le permanent atenia, anunnd de
fiecare dat ce se urmrete, care este scopul local al leciei., ntrecerea
reciproc (impulsul determinnd rspunsuri din ce n ce mai rapide, mai
corecte, gsirea ct mai multor soluii, rezolvarea problemelor ntr-un timp
ct mai scurt); se urmrete formarea deprinderii de a lucra cu simboluri, de
a folosi raionamentul deductiv, de a gsi ci originale de rezolvare, de a
alctui alte probleme, metoda conversaiei, fixarea cunotinelor
nsuite,recapitularea.
Referitor le metoda descoperirii G. Polya recunoate c a descoperi o
rezolvare, a gsi o soluie nseamn a descoperi o legtur ntre idei, pn
atunci separate, ntre date i necunoscut, ntre ipotez i concluzie.
M. Selye esena descoperirii tiinifice nu const n a reda ceva
pentru prima oar, ci in a stabili relaii solide ntre ceea ce era cunoscut mai
dinainte si ceea ce pana in prezent este nc necunoscut. Acest proces, al
crerii unor legturi, poate promova cel mai bine nelegerea adevrat i
progresul real.
Descoperirea, ca mijloc de instruire, constituie aspectul unor intense
preocupri ale didacticii moderne.
Gsirea unor soluii n diferitele probleme concrete presupune o
215
activitate de descoperire. Astfel elevii pot s descopere singuri diverse
proprieti matematice sau s descopere o formul, un principiu.
Descoperirile de tip didactic sunt de fapt nite redescoperiri,
ntruct elevii, n general, descoper adevruri deja cunoscute. O astfel de
descoperire nsoit de o dirijare exterioar nu este o descoperire autentic
ci mai mult o semi descoperire deoarece la aflarea a ceea ce se caut
contribuie n msura mai mare sau mai mic i profesorul . Contribuia
profesorului e necesar pentru c, spre deosebire de descoperirea spontan,
comun, empiric , ce se limiteaz la coninuturi mai puin importante,
descoperirea realizat de ctre elevi mizeaz gsirea acelor adevruri
tiinifice, pe care, n mod strict independent nu le pot gsi dect persoanele
specializate.
Descoperirile de tip didactic trebuie realizate n timp foarte scurt si
prin ele nu se vizeaz n primul rnd gsirea adevrului ci mai degrab
educarea elevilor in spiritual tiinific i dezvoltarea intelectual i moral
a lor.
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare
a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt
instrumente didactice care favorizeaz schimbul de idei, de experiene, de
cunotine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin
colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz
situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a
copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din
interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune
un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic:
receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de
autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de
a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.
Metode de predare interactiv, centrate pe elev, sunt cunoscute
(mai puin utilizate) de ctre majoritatea cadrelor didactice. Amintim doar
cteva dintre acestea: Brainstorming-ul,tiu/vreau s tiu/am nvat,
Jurnalul cu dubl intrare, SINELG, Turul galeriei, Bulgrele de zpad,
Cubul, Ciorchinele, Plriile gnditoare, Mozaicul, utilizarea
calculatorului,a jocurilor didactice.
Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e
mai important dect schimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un
mediu a crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil, chiar
216
ambigu. Nu mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru.
Cu ct mediul este mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de
incertitudine.
Datorit progresului tehnologic i accesului sporit la cunoatere i
la resurse ne putem propune i realiza schimbri la care, cu ctva timp n
urm nici nu ne puteam gndi.
Trebuie, deci, s ne modificm modul n care gndim prezentul i
viitorul educaiei pe care l dm generaiei urmtoare avnd n vedere
aceste aspecte. Nu ne mai putem permite o unitate colar muzeu,
orientat spre trecut, care pune accent pe cunotine, ci avem nevoie de o
coal ce-i pregtete pe copii pentru viitor, punnd accent pe
competenele sociale i de comunicare.
E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar
societii cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni:
gndire critic, creativ, capacitate de comunicare i cooperare, abiliti
de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate,
responsabilitate i implicare.
Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa,
spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor,
rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin
care era un furnizor de informaii.
n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul
devine un coparticipant alturi de elev la activitile desfurate. El
nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere.
Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n
activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului
instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o real
valoare activ formativ asupra personalitii elevului.
Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i
bine organizate. Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de
genul hai s-i art cum. Desigur c, prezentarea poate face o impresie
imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii excepionale,
elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor,
orict de strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i
deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea
fiecruia.
Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut
ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer
217
ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea
nu are loc.
Interesul pentru matematic se nate i se dezvolt n acelai
timp cu nelegerea tot mai clar i cu ptrunderea tot mai adnc n
lumea adevrurilor ei.
Noile cerine ale societii informaionale impun pregtirea
elevului pentru a utiliza tehnici de prognoz, simulare, proiectare- evaluare,
de a dezvolta judeci critice, de a-i forma capacitatea de decizie, de a
aciona n libertate i independen, de a fi creativ.
n zilele noastre societatea are nevoia de un om cu gndire
creatoare, inventiv, explorator, ndrzne, de aceea este necesar folosirea
unor metode de predare-nvare ct mai moderne i diverse, interactive,
n vederea sporirii eficienei sale formative.

Bibliografie
1. Crengua - Lcrmioara Oprea ( 2008) Strategii didactice interactive,
ed. a III-a, EDP, Bucureti
2. Ioan Cerghit ( 2005)- Metode de nvmnt, EDP, Bucureti.
3. Ion- Ovidiu Pnioar ( 2006) Comunicarea eficient, ediia a III-a,
Editura Polirom, Iai
4. Venera Mihaela Cojocariu ( 2004) Teoria i metodologia instruirii,
EDP, Bucureti















218







DASCLUL CARACTERIZARE
CONTEMPORAN

Cristiana BOLOGA
-


Abstract

In this paper I tried to set out some principles which, in my opinion
characterize the XXI century teacher. These are briefly Principlae I - The teacher
is an expert in the field and subject didactics.
Principle II - The teacher knows the student and assist in their
development.Principle III The teachers is an active member of the community.
Principle IV - The teacher has a reflective attitude.
Principle V - The teacher is the promoter of a value system

n acest prim deceniu al secolului XXI, dasclul se caracterizeaz
conform standardelor i competenelor profesionale fundamentate pe un
sistem de principii care, exprim concepia actual asupra coninutului
specific al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun pedagog.
Principiul I - Dasclul este un bun cunosctor al domeniului i al
didacticii disciplinei pe care o pred.
- Dasclul stpnete cunotinele i metodologia specialitii predate;
- Dasclul are o nelegere profund a disciplinei pe care o pred,a
organizrii logice i a evoluiei acesteia, a legturii cu alte discipline i cu
lumea real;
- Dasclul are capacitatea de a prelucra,structura i de a face accesibile

-
Prof. coala cu clasele I-VIII Rotrti Comuna Nicolae Blcescu, Judeul
Vlcea

219
cunotinele transmise, de a forma abiliti specifice domeniului innd
seama de particularitile de vrst individual i de grup ale elevilor;
- Dasclul valorific potenialul educativ al disciplinei, stimulnd
participarea activ i implicarea afectiv a elevului n procesul nvrii;
- Dasclul proiecteaz i aplic strategii didactice eficace i atractive n
raport cu scopul i coninuturile propuse;
- Dasclul concepe i utilizeaz multiple forme i tipuri de evaluare a
realizrilor elevilor,punnd accent pe evaluarea formativ i pe
autoevaluare
- n procesul de organizare a situaiilor de predare-nvare-evaluare,
dasclul colaboreaz permanent cu ceilali colegi favoriznd i valoriznd
activitatea n echip.
Principiul II - Dasclul cunoate elevul i l asist n propria
dezvoltare.
- Dasclul folosete metode eficiente de cunoatere a personalitii elevului
precum i a influenelor mediului colar, familial i social asupra
dezvoltrii sale;
- Dasclul i fundamenteaz proiectarea / reproiectarea activitii pe
rezultatele obinute prin demersul cunoaterii elevilor;
- Dasclul selecteaz i face accesibile conotinele specifice disciplinei
predate n funcie de capacitile de nvare, nevoile i aspiraiile /
interesele elevilor.
- Dasclul dezvolt capacitatea elevilor de a fi autonomi, de a deveni
subieci ai propriei dezvoltri prin:
implicare n propria formare;
sprijinire n folosirea unor surse i mijloace diverse de informare;
crearea abilitilor de a lua decizii;
responsabilizare i motivare;
dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme;
ncurajarea spiritului de iniiativ i a creativitii;
facilitarea colaborrii i comunicrii ntre elevi.
- Dasclul organizeaz activiti individualizate prin care elevul devine
contient de potenialul, aspiraiile, interesele i nevoile sale;
- Dasclul manifest disponibilitate n a recunoate i a pune n valoare
aspectele pozitive ale eforturilor i rezultatele elevilor; i sprijin n
eforturile lor i le insufl ncredere n forele proprii.
Principiul III - Cadrul didactic este membru activ al comunitii.
220
- Dasclul colaboreaz cu membrii comunitii colare (n catedr, n
Consiliul profesoral al clasei, n Consiliul Profesoral i de Administraie,
cu personalul didactic auxiliar i administrativ etc.);
- Dasclul indentific i folosete modaliti eficiente de implicare a
familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevului;
- Dasclul cunoate resursele umane i materiale ale comunitii i le
valorific n beneficiul colii;
- Dasclul implic factorii de decizie (Primria, Consiliul Local) i de
influen (Biserica, Poliia, cadrele medicale, mass-media) n procesul
educaional;
- Dasclul implic elevii n aciuni n folosul comunitii (protecia
mediului, activiti umanitare, culturale, sportive etc.);
- Dasclul desfoar activiti de integrare n comunitatea minoritilor
(etnice, sociale, religioase etc.);
- Dasclul se implic n rezolvarea problemelor comunitii promovnd
valori morale i civice.
Principiul IV - Dasclul are o atitudine reflexiv.
Dasclul este contient c activitatea didactic nseamn i
perferionarea continu. El se preocup permanent de indentificarea acelor
aspecte ale activitii sale care necesit ameliorri. n consecin, el este
interesat s se perfecioneze continuu, s nvee din experiena lor i a
altora; gsete ci i mijloace de reproiectare i optimizare a propriei
activiti. Dasclul reflexiv i mbuntete continuu competenele
personale.
Principiul V - Dasclul este promotor al unui sistem de valori n
concordan cu idealul educaional.
- Dasclul recunoate, utilizeaz i promoveaz valori social-umane, moral
civice, cognitive, culturale i spirituale;
- Dasclul ofer anse egale pentru integrarea colar i social a tuturor
elevilor;
- Dasclul dezvolt comunicarea, cooperarea i competiia n cadrul
grupului de elevi pe fondul existenei ncrederii, respectului reciproc i al
gndirii pozitive.
- n demersul educaional dasclul adopt idei i atitudini democratice;
- Dasclul contribuie la educaia pentru o via de calitate a individului i a
colectivitii;
- n activitatea cu elevii, dasclul probeaz caliti umane, moral,
profesionale i etice.
221
Competena didactic caracterizeaz dasclul de astzi prin
temeinic pregtire psihopedagogic i metodic, prin formarea i aplicarea
unor stiluri i tehnici pedagogice necesare n activitile didactice
desfurate cu tinerii generaiilor actuale, prin miestrie pedagogic
dobndit n urma acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinii
pedagogice. n atitudinea sa profesional, un dascl competent folosindu-se
de comunicarea verbal i nonverbal, vertical i orizontal n
permanen, are abilitatea de a relaiona cu copiii crend o atmosfer
relaxant, prietenoas i productiv pentru realizarea feed-backului.
Conform metodologiei formrii continue a dasclilor din nvmntul
preuniversitar, competenele cadrelor didactice sunt structurate astfel:
Competene specifice metodologice i de proiectare a activitii.
- Proiectarea activitii instructiv-educative respectnd programa
activitilor instructiv educative specific vrstei i normei didactice;
- Folosirea unor metode i tehnici de predare flexibile i inovative,
eficiente pentru un nvmnt modern;
- Utilizarea adecvat a mijloacelor de nvmnt i a auxiliarelor didactice
urmrind rigurozitatea tiinific i didactic;
- Proiectarea i dezvoltarea curriculum-ului opional n funcie de resursele
materiale i umane precum i de interesele copiilor, stabilind coninuturi cu
caracter formativ;
- Elaborarea proiectrii didactice folosind strategii activ-participative i
obiective operaionale corect formulate.
Competene tehnice i tehnologice.
- Selectarea i utilizarea materialelor i tehnicilor de lucru n funcie de
particularitile de vrst a copiilor i interesele acestora;
- Proiectarea i desfurarea activitii de nvare n care sarcinile de lucru
ale copiilor sunt n funcie de capacitatea de creaie, de deprinderile tehnice
i motrice a acestora, eliminnd sursele de distorsiune;
- Respectarea regulilor tehnice de igien i comportare pentru securitatea
individual i colectiv a copiilor;
- ncurajarea folosirii mijloacelor moderne de comunicare i utilizarea
aparaturii electronice.
Competene psihosociale.
- Elaborarea de proiecte i programe de adaptare rapid a copiilor la
schimbrile de natur social (legate de drepturile copilului, viaa n
societate i participarea la viaacomunitii modificnd comportamentul de
tip tradiional);
222
- Identificarea disponibilitii de a coopera cu prinii i comunitatea local
n vederea realizrii unui parteneriat n educaie;
- Selectarea unor metode i tehnici moderne de organizare a activitilor
didactice extracurriculare folosind o gam variat de mijloace i materiale
legate de viaa comunitii pentru punerea n eviden a atitudinilor i
comportamentelor psiho-sociale;
- Elaborarea de proiecte tematice privind aplicarea normelor general
valabile de igien, circulaie, de estetic, ecologice, comportament civic
conform prevederilor metodice n vigoare.
Competene manageriale.
- Organizarea i amenajarea spaiului educaional n conformitate cu tipul
de activitate desfurat n vederea unei nvri stimulative i eficiente;
- Valorificarea potenialului individual propriu respectnd deontologia
profesional n activitatea practic la clas;
- Capacitatea de a lucra n echip, de a organiza i a lua decizii, de a
dezvolta relaii interpersonale;
- Conducerea procesului didactic n vederea formrii i dezvoltrii
personalitii copilului,n funcie de orientrile educaionale moderne.
Competene de relaionare i de comunicare.
- Utilizarea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare verbal i
nonverbal, specific i diversificat n vederea facilitrii comunicrii
dascl-copil-prini;
- Capacitatea de comunicare i de lucru n echip n vederea creterii
randamentului profesional;
- Identificarea barierelor de comunicare cu elevii i ali parteneri ai
educaiei, n vederea desfurrii eficiente a activitii.
Competene evaluative.
- Manifestarea unui interes constant pentru evaluarea activitii copiilor i
cea profesional prin elaborarea i aplicarea unor instrumente de evaluare
adecvate coninutului procesului didactic i obiectivelor propuse;
- nregistrarea periodic a datelor constatative i valorificarea rezultatelor
obinute n vederea lurii unor msuri ameliorative pentru copiii cu
dificulti sau msuri de dezvoltare pentru copii cu performane;
- Participarea la propria formare i dezvoltare profesional innd cont de
nevoile proprii identificate n funcie de dinamica informaiei n domeniu.
Educaia de calitate este o cerin ferm i clar a epocii noastre
determinat de nevoile acute ale timpului prezent, cnd societatea se
caracterizeaz prin diversitate i unicitate.
223
Dezvoltarea copilului constituie o preocupare permanent pentru
familie i pentru sistemul general de nvmnt care poate atinge
standardele performanei numai prin dascli devotai.
Competenele dasclilor se realizeaz printr-o activitate de echip,
la care se adaug eforturile proprii ale subiectului de informare i
autoformare.
Bibliografie:
Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis,
Bucureti, 2002.
Cuco Constantin, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998.
Diaconu, Mihai, Standarde profesionale pentru Profesia Didactic, Bucureti,
2002.
Ionescu Ion, Sociologia colii, Editura Polirom, Iai, 1999.
Stoica Adrian, Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, 2000.
MIRCEA ELIADE
CARACTERISTICI ALE POEZIEI FANTASTICE

Germanie PAN
-

Narcisa UAN
--


Abstract
Fantastic characters in Eliade's prose, his features are: that is a
fantastic scholar type - author calling on science, history, psychoanalysis,
philosophy, and, in particular, the myths. Essential theme of Mircea
Eliade's fiction is the relationship between sacred and profane.
Overall, fantastic stories of Mircea Eliade fall in the formula proposed
by Tzvetan Todorov, but the romanian reader, deeply familiar with
the myths of religious symbolism, fantastic understand that the sacred is
revealed by hierophanies concrete manifestations.
Eliade's approach as a historian of religions is a philosophical first in the
classical sense of the word and then a scientific one. He tries to
show how experience can reveal the sacred "being, meaning and truth in a
world unknown, chaotic and threatening. This approach is similar to the
beginnings of philosophy and systematic thinking.

-
Profesor Colegiul Naional Alexandru Odobescu, Piteti
-

-
Profesor Colegiul Naional Zinca Golescu, Piteti


224

Mircea Eliade este cel mai mare om de cultur, romn, din
veacul al XX-lea, - impunndu-se, ca nici un alt crturar, n cultura
universal. A mijlocit ntre Apusul i Rsritul ndeprtat, ntre civilizaia
material i spirit, ntre cultur tiinific i mit, ntre profanitate i
sacralitate, ntre modern i primitiv, ntre religii i credine tribale, ntre
marile culturi i culturile populare, a mijlocit tot timpul ntre noi, romnii
(cu protoistoria i cultura noastr folcloric, plin de simbolism universal)
i lumea cea mare a istoriei; ne-a preluat din minoratul nostru i ne-a
nscris n cri ferecate de aur, ba chiar a visat de-a lungul unei jumti de
veac ca ara noastr nsi s fie mijlocitoarea, pivotul, spunea el, n jurul
cruia s se petreac ntlnirea dintre cele dou lumi extreme, rsritean i
apusean, care vor hotr sensul sau nonsensul planetei albastre
(Constantin Noica).
Aprut nc din secolul trecut (n proza eminescian i n unele
nuvele ale lui Caragiale), fantasticul i are n Mircea Eliade pe cel mai
important scriitor fantastic n proza romneasc modern (Eugen Simion).
Pe scurt, trsturile prozei fantastice ar putea fi enumerate astfel: proz
caracterizat de George Clinescu prin cuvintele Mircea Eliade este cea
mai integral i servil ntrupare a gidismului n literatura noastr ;
Eugen Simion trirea autentic i spiritualizarea conflictelor ; proz cu o
problematic de tip existenialist: eroi lucizi, problematici, nelinitii,
disponibili pentru toate experienele existeniale; fantasticul este o revan
a vieii, a frumuseii ei inepuizabile (Sorin Alexandrescu), un fantastic de
tip erudit, asemntor n acele privine cu acela folosit de Ernst Jnger
(Eugen Simion). Temele i motivele principale ale fantasticului lui M.
Eliade ar fi miturile, relaia dintre sacru i profan, ieirea din timp, lumea
ca spectacol, geografia sacr, misterul i magia.
Caracterele specifice fantasticului n proza lui Eliade, trsturile lui
sunt: faptul ca este un fantastic de tip erudit autorul fcnd apel la tiin,
istorie, psihanaliz, filozofie, i, n special, la mituri. Tema esenial a
fantasticului lui Mircea Eliade este relaia dintre sacru i profan, relaie
profund fructificat n nuvela La ignci. Ieirea personajelor lui Mircea
Eliade din profan se produce preponderent ca o ruptur de nivel, n urma
crei rupturi, personajul se trezete undeva, n viitor cazul lui Iancu Gore
din Dousprezece mii de capete de vite un negustor care, dup
bombardament iese din adpost ntr-un alt timp la fel se ntmpl i lui
Gavrilescu din La ignci i al altor personaje din nuvelistica fantastic a
lui Eliade care intr, pe neateptate, ntr-un univers paralel caracterizat prin
225
alt msur a vremii. Vom ntlni, cteodat, oameni comuni care intr n
situaii anormale, viaa lor devenind un ir de probe iniiatice. Singura dat
cnd vom ntlni in fantasticul eliadesc nspimnttorul va fi in
Domnioara Christina, roman al crui subiect este construit pe tema unui
posibil contact ntre oameni i strigoi, care tulbur.
n cea mai mare parte, nuvelele scrise de Eliade dup rzboi
aparin acestui gen fantastic concept care, n ciuda unor contribuii
teoretice remarcabile semnate de Roger Caillois sau de Tzvetan Todorov,
rmne nc neclar. Pentru Caillois, fantasticul este o agresiune care
sfrm stabilitatea lumii guvernate n aparen de legi riguroase, imuabile,
este o ruptur a ordini necunoscute, o irupie a inadmisibilului n snul
inalterabilei legaliti cotidiene. (Au coeur du fantastique, Paris,
Gallimard, 1965). n cunoscuta Introducere n literatura fantastic,
Tzvetan Todorov face o subtil analiz a funcionrii fantasticului: ntr-o
lume care este evident a noastr, cea pe care o cunoatem, fr diavoli i
silfide i fr vampiri, are loc un eveniment care nu poate fi explicat prin
legile acestei lumi familiare. Cel care percepe evenimentul trebuie s
opteze pentru una dintre cele dou soluii posibile: ori este vorba de o
nelciune a simurilor, de un produs al imaginaiei, i atunci legile lumii
rmn ceea ce sunt, ori evenimentul s-a petrecut ntr-adevr, face parte
integrant din realitate, dar atunci realitatea este condus de legi care ne
sunt necunoscute. n mare, nuvelele fantastice ale lui Mircea Eliade se
nscriu in formula propus de Tzvetan Todorov, dar cititorul romn,
profund cunosctor al miturilor, al simbolismului religios, nelege
fantasticul ca sacru ce se relev prin hierofanii - manifestri concrete.
Demersul lui Eliade ca istoric al religiilor este mai nti unul
filosofic n sensul clasic al cuvntului i apoi unul tiinific. El ncearc s
arate cum anume experiena sacrului poate revela fiina, sensul i adevrul
ntr-o lume necunoscut, haotic i amenintoare. Acest demers este
similar cu nceputurile filozofiei i ale gndirii sistematice. Aceasta pentru
c sacrul este un element n structura contiinei, nu un stadiu n istoria
contiinei (Nostalgia originilor p. 6). De aceea Eliade nu ncearc s fac
munc de sistematizare, de etapizare a stadiilor contiinei n cursul istoriei,
ci este interesat de a traduce manifestrile sacrului exprimate n simboluri,
mituri, fiine supranaturale etc. (hierofanii ntr-un cuvnt). Tocmai
pentru c aceste manifestri ale sacrului sunt de fapt mesaje ce ateapt
s fie descifrate i nelese, cci nu sunt altceva dect elemente eseniale ale
contiinei umane, ce ncearc s se relaioneze ca om n raport cu
Universul. Eliade se ncadreaz astfel ntr-un curent nou de a vedea i
226
valorifica faptul religios numit fenomenologia religiei. Dar i aici el are o
poziie diferit pentru c utilizeaz att metodele specific fenomenologiei,
dar i pe cele asimilate demersului hermeneutic.
Metoda preconizat de Mircea Eliade pentru analiza religiei este
similar cu cea a filosofiei, dar adaptat, i anume a trata i interpreta
fenomenele religioase ca ceea ce sunt, adic fapte ale spiritului, care apar i
sunt trite n contiina uman. Aceasta fr vreo ingerin sociologic,
psihologic sau istoric, nu pentru c nu sunt importante, ci pentru c nu
relev n esen fenomenul religios.
Tot astfel, un fenomen religios nu se va dezvlui ca atare dect
considerat n propria sa modalitate, adic studiat la scar religioas. A voi
s delimitezi acest fenomen prin fiziologie, psihologie, sociologie,
economie, lingvistic, art etcnsemn a-l trda; nseamn a lsa s scape
tocmai ceea ce este unic i ireductibil n el, anume caracterul su sacru.
Fr ndoial, nu exist un fenomen religios pur; nu exist fenomen care
s fie n chip absolut i exclusiv religios. Religia fiind un fenomen uman,
prin nsui acest fapt ea este i fenomen social i fenomen lingvistic i
fenomen economic cci omul nu poate fi conceput n afara limbajului i a
vieii colective. Dar ar fi zadarnic ncercarea de explicare a religiei printr-
una din aceste funciuni fundamentale care definesc, n ultim insan,
omul (T.I.R. p.15)
Fenomenologia sacrului: hierofania: Omul ia cunotin de sacru
pentru ca acesta se manifest, se prezint ca fiind ceva cu totul diferit de
profan. Pentru a reda manifestrile sacrului am propus termenul de
hierofanie, care este comod (): el nu exprim dect ceea ce este
implicat n coninutul lui etimologic, anume faptul c ceva sacru ni se
arat. S-ar putea spune ca istoria religiilor, de la cele mai primitive pn la
cele mai elaborate, este constituit din acumularea de hierofanii, din
manifestrile realitilor sacre. ntre cea mai elementar hierofanie, de
exemplu, manifestrile sacrului ntr-un obiect oarecare, o piatr sau un
copac, i hierofania suprem care este, pentru cretini, ntruchiparea lui
Dumnezeu n Iisus Hristos, nu exist deloc soluie de continuitate.
Hierofania (hieros= sacru, sfnt, fanis= apariie) este
termenul ales de Eliade pentru a defini modul de manifestare a Sacrului n
cosmos. A fost ales tocmai pentru a nu implica nimic altceva dect este
precizat prin etimologia sa: ceva ce ni se arat. Prin hierofanie, fie c este
una simpl, ex. manifestarea sacrului ntr-un obiect oarecare (piatr sau
copac), fie c este hierofania suprem (ntruparea Fiului lui Dumnezeu),
este vorba ntotdeauna de un act misterios prin care se manifest ceva
227
ntru totul diferit, o realitate ce nu aparine lumii noastre prin obiectele
care fac parte integrant din lumea noastr. Nu trebuie neles c prin
adorarea pietrei sau a copacului aceste obiecte sunt adorate ca atare, ci ele
sunt adorate pentru c sunt hierofanii, pentru c arat ceva ce nu mai este
nici piatr, nici arbore, ci sacrul.
Manifestnd sacrul, un obiect oarecare devine altceva, fr a
nceta s fie el nsui, deoarece continu s participe la mediul cosmic
nconjurtor. O piatr sacr rmne o piatr; n aparen (mai exact, din
punctul de vedere profan), nimic nu o distinge de toate celelalte pietre.
Pentru cei crora o piatr li se reveleaz ca fiind sacr, realitatea ei
imediat se preschimb, dimpotriv, n realitate supranatural. Cu alte
cuvinte, pentru cei care cunosc o experien religioas, natura ntreag este
susceptibil s se dezvluie ca sacralitate cosmic, cosmosul n totalitate
poate s devin o hierofanie (S.P. p.14).
Distincia sacru-profan se poate traduce i prin opoziia real i ireal
sau pseudo-real. Cel ce triete n sacru particip la fiin, la adevrata
realitate, se mprtete de bogia existenei perene i eficace (se afl n
proximitatea zeilor sau a spiritului etc). Omul profan este o descoperire
recent, a spiritului uman. Renunarea la sacralitatea proprie omului arhaic
religios s-a fcut n societatea modern. Este foarte greu pentru omul
modern s-i descopere n el dimensiunile existeniale ale omului religios
homo religiosus cci ele au fost ocultate de profan. Profanul a ocultat
sacrul, dar acesta exist.
Omul religios nu poate s triasc dect ntr-o lume sacr,
deoarece numai o asemenea lume, particip la fiin, exist cu adevrat.
Aceast necesitate religioas exprim nestinsa sete ontologic. Omul
religios este nsetat de fiin. Teroarea n faa <<Haosului>> care
nconjoar lumea sa locuit corespunde terorii sale n faa neantului.
Spaiul necunoscut ce se ntinde dincolo de <<lumea>> sa, spaiu
necosmicizat, pentru c este neconsacrat, simpl ntindere amorf, n care
nici o structur nu s-a degajat nc, spaiul acesta profan reprezint, pentru
omul religios, nefiina absolut. Dac, printr-o ntmplare nefericit, se
rtcete n el, omul religios se simte golit de substana sa <<ontic>>, se
dizolv parc n haos i sfrete prin a se stinge (S.P. p.62). Aceast sete
ontologic se manifest n diverse feluri. Cea mai impresionant, n cazul
special al spaiului sacru, este voina omului religios de a se situa n inima
realului, n Centru Lumii: acolo unde cosmosul a nceput s prind via i
s se ntind spre cele patru orizonturi, acolo unde exist i posibilitatea de
a comunica cu zeii; ntr-un cuvnt, acolo unde este cel mai aproape de zei.
228
Timp sacru. Spaiul sacru: Pentru omul religios, durata
temporal profan este, dimpotriv, susceptibil de a fi oprit periodic de
inseria, prin intermediul riturilor, a unui timp sacru, neistoric (n sensul c
nu aparine prezentului istoric). Ruptura de nivel: Aa cum o biseric
constituie o ruptur de nivel n spaiul profan al unui ora modern, serviciul
religios care se desfoar n incinta ei marcheaz o ruptur n durata
temporal profan: nu timpul istoric actual este prezent, nu timpul trit, de
exemplu, pe strzile i casele vecine, ci timpul n care s-a desfurat
existena istoric a lui Iisus Hristos, Timpul sanctificat prin propovduirea
sa, prin ptimirea sa, prin moartea i renvierea saTimpul sacru,
reactualizat periodic n religiile precretine (arhaice, mai ales) este un timp
mitic, un timp primordial, neidentificabil cu trecutul istoric, un timp
originar, n sensul c a nit dintr-o dat, c nu era precedat de nici un
alt timp, pentru c nici un timp nu putea exista naintea apariiei realitii
povestite de mit.
Spaiul nu este, de asemenea, omogen, el prezint rupturi, falii: sunt
poriuni de spaiu cantitativ diferit de celelalte. Este un spaiu sacru,
semnificativ, singurul real, care exist cu adevrat. Pentru experiena
profan, spaiul este, dimpotriv, omogen i neutru: nici o ruptur nu
difereniaz calitativ prile masei lui. Pentru a scoate n eviden
neomogenitatea spaiului, aa cum este ea trit de omul religios, se poate
apela la un exemplu banal: o biseric ntr-un ora modern. Pentru
credincios, aceast biseric ine de un alt spaiu dect strada pe care se
gsete () Pragul care desparte cele dou spaii indic distana dintre cele
dou moduri de a fi: cel profan i cel religios. Pragul este, n acest timp,
hotarul, grania care distinge i opune dou lumi i, paradoxal, locul n care
aceste lumi comunic, n care se poate nfptui trecerea din lumea profan
n cea sacr. Spaiul sacru implic o hierofanie care are drept efect
desprinderea unui teritoriu din mediul cosmic nconjurtor, pentru a-l face
s difere calitativ.
Ca i spaiul, Timpul nu este, pentru omul religios, nici omogen,
nici continuu. Exist intervale de Timp sacru, timpul srbtorilor
(periodice, n majoritate); fie, pe de alt parte, Timpul profan, durata
temporal obinuit, n care se nscriu actele lipsite de semnificaie
religioas. ntre acele dou feluri de timp exist o soluie de continuitate;
prin intermediul riturilor, omul religios poate trece ns, fr pericol, din
durata temporal obinuit n timpul sacru.
Diferena ntre cele dou caliti ale timpului: Timpul sacru este,
prin nsi natura lui, reversibil, n sensul c, la drept vorbind, este un timp
229
mitic primordial devenit prezent. Orice srbtoare religioas, orice timp
liturgic const n reactualizarea unui eveniment sacru ce a avut loc ntr-un
trecut mitic. A participa religios la o srbtoare nseamn a iei din durata
temporal, obinuit pentru a te reintegra n timpul mitic reactualizat de
srbtoarea nsi.
Timpul sacru este recuperabil, repetabil la nesfrit, nu curge, nu
constituie o durat; este mereu egal cu sine nsui, nu se schimb, nici nu se
sfrete. Timpul creat i sanctificat de zei n vremea gestei lor este
reactualizat prin srbtoare. La fiecare srbtoare periodic se regsete
acelai timp sacru, identic cu cel manifestat la srbtoarea ce a avut loc cu
un an sau cu un secol n urm.
Omul religios triete n dou feluri de timp, dintre care cel mai
important, timpul sacru, se prezint sub aspectul paradoxal al unui timp
circular, reversibil i recuperabil, un fel de etern prezent mitic, n care te
reintegrezi periodic prin intermediul riturilor.
Mitul povestete o istorie sacr, adic un eveniment primordial,
care a avut loc la nceputul Timpului - ab initio. A povesti o istorie sacr
echivaleaz ns cu revelarea unui mister, deoarece personajele mitului nu
sunt fiine umane: sunt zei sau Eroi civilizatori, i din aceste motive gestele
lor constituie mistere: omul nu le-ar fi putut cunoate dac nu i-ar fi fost
revelate. Mitul este deci o istorie a ceea ce s-a petrecut n illo tempore,
povestirea a ceea ce zeii sau fiinele divine au fcut la nceputul Timpului.
A spune un mit nseamn a declara ceea ce s-a petrecut ab origine. Odat
spus, adic revelat, mitul devine adevr apodictic: el ntemeiaz adevrul
absolut. Este aa pentru c se spune c este aa.
Mitul, de orice natur ar fi, este ntotdeauna un precedent i un
exemplu, nu numai n raport cu aciunile (sacre sau profane) ale omului, ci
n raport cu propria lui condiie; mai mult: un precedent pentru modurile
realului n general. <<Noi trebuie s facem ceea ce zeii au fcut la
nceput>> (Satapatha Brahmana VII,2,1,4) .<<Aa au fcut zeii aa fac
oamenii>> (Taittiriya Brahmana I,5,3,4) (T.I.R. p.381).
Miturile ne dezvluie o dubl revelaie: polariatea a dou personaje
divine, ivite dintr-unul i acelai principiu i destinate, n diverse versiuni,
s se mpace ntr-un timp eshatologic (illud tempus) i coincidentia
oppositorum n structura profund a divinitii, care se deosebete, rnd pe
rnd sau concomitent, binevoitoare i nfricotoare, creatoare i
distructiv, manifest i virtual. Mitul poate arta mai bine dect
structurile raionaliste, structura nsi a divinitii, care se situeaz
deasupra atributelor sale i reunete toate contrariile. Aceast experien
230
este ntlnit aproape pretutindeni n experienele religioase umane, chiar i
n cele mai bine structurate, ca n iudeo-cretinism. YAHWEH este bun i
mnios totodat, blnd i nspimnttor. Aceast coincidentia oppositorum
este una din modalitile cele mai arhaice prin care s-a exprimat paradoxul
realitii divine. Ea este o definiie minim a divinitii i arat msura n
care aceasta, divinitatea, este absolut diferit dect omul. Coincidentia
oppositorum este un model exemplar pentru anumite categorii de oameni
religioi sau pentru anumite modaliti ale experienei religioase.

Bibliografie:
Mircea Eliade, Nostalgia Originilor, Ed. Humanitas, Bucureti, 1994;
Mircea Eliade, Tratat de Istoria Religiilor, Ed. Humanitas, Bucureti, 1992;
Mircea Eliade, Sacru i profan, Ed. Humanitas, Bucureti, 1991;
Mircea Eliade, ncercarea labirintului, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 1990;
TUDOR ARGHEZI RELAIA CU DUMNEZEU

Amelia BARBU
-


Abstract
La problmatique des Psaumes de Tudor Arghezi est extrmement
complexe et relve les drames vcus par l`homme contemporain. Esprit tourment,
toujours plac entre la foi et la rvolte, Arghezi est dans une permanente qute de
la divinit, pour avoir la rponse suprme ses questions fondamentales. Le
manque d`une preuve concrte de l`existence de Dieu fait le pote vivre le drame
moral-religieux, celui onthologique et crateur, mais aussi un drame rotique.

Arghezi a scris psalmi pe toat durata existenei sale creatoare. Nu
numai poeziile intitulate Psalmi aparin acestei categorii, ci toate creaiile
sale, indiferent de titlu, care au un coninut religios, care atac o
problematic religioas. Tradiia psalmilor este destul de srac n literatura
noastr. Psaltirea n versuri a lui Dosoftei, considerat prima oper poetic
cult din literatura noastr, nu este dect o traducere i o transpunere n
versuri a psalmilor biblici.
Primul nostru autor de psalmi, n sensul adevrat al cuvntului,
este Alexandru Macedonski, dar Psalmii moderni macedonskieni
consemneaz nu att o dram a cunoaterii, ct mai ales o dram moral a

-
Profesor Colegiul Tehnic Forestier Rmnicu Vlcea
231
nenelegerii i nerecunoaterii de ctre contemporani (persecuie i
grandoare).
Arghezi rmne ns cel mai mare autor de psalmi din literatura
noastr i unul dintre cei mai mari din literatura universal. Modelele
psalmilor arghezieni sunt psalmii biblici: cei ai lui David i cei din Cartea
lui Iov. Regele psalmist i acompania versetele la harf, urmrind o
captare a divinului n cntec. Sunt psalmi ai credinei oarbe, ai smereniei i
ai supunerii, ai penitenei i ai pocinei. Psalmii din Cartea lui I ov conin
ns i accente de revolt mpotriva divinitii, dar greul pus la ncercare
Iov nu-i pierde niciodat credina. Caznele la care e supus reprezint chiar
probe de verificare a credinei.
Psalmii arghezieni se aseamn mai mult cu cei ai lui Iov. Spre
deosebire de acetia ns, cei arghezieni ajung pn la o contestare a ideii
de divinitate. Problematica psalmilor arghezieni este mult mai vast dect
cea a psalmilor biblici. Astfel, din ei se desprinde o dram complex moral
- religioas, gnoseologic, ontologic, creatoare i erotic.
Drama moral-religioas este cea mai evident. Critica literar i-a
pus problema religiozitii sau nereligiozitii psalmilor arghezieni.
Pompiliu Constantinescu l consider pe Arghezi un poet religios, n timp
ce Nicolae Manolescu susine contrariul. Arghezi este ns un poet religios
chiar prin faptul c abordeaz o astfel de problematic. Aceast divergen
de opinii se explic prin confuzia terminologic dintre religios i mistic,
noiuni care nu se suprapun total. Arghezi nu este un poet mistic, pentru c
nu ajunge niciodat la treapta extazului mistic, a contopirii i comuniunii
depline cu ideea de divinitate i nu cunoate starea de prosternare n faa
divinitii i de fervoare mistic. Psalmii arghezieni sunt un refuz sistematic
al dogmei. Nimic mai strin spiritului nonconformist i iconoclast
arghezian dect dogma cretin Crede i nu cerceta. Arghezi penduleaz
mereu ntre afirmaie i negaie, refuz i acceptare, revolt i resemnare,
orgoliu i umilin. Dar contradicia cea mai puternic, antinomia care le
rezum pe toate este aceea dintre credin i tgad, proclamat nc din
psalmii si de nceput:
Pentru credin sau pentru tgad
1

Te caut drz i fr de folos.
Poetul refuz credina oarb primit de-a gata. Adevrata credin
rmne cea dobndit printr-o dramatic lupt cu sine, la captul unui
ntreg ir de cutri, frmntri, neliniti i ndoieli. De fapt, aceasta este
drama lui HOMO RELIGIOSUS dintotdeauna.
232
Accentele de revolt sunt foarte numeroase n psalmii arghezieni.
nc din psalmii de nceput, poetul era pe cale de a comite un gest
iconoclast:
Cercasem eu, cu arcul meu,
S te rstorn pe tine, Dumnezeu!
2
Trecerea de la supunere la revolt se face uneori n cadrul aceluiai
vers: i Te slujesc, dar Doamne, pn cnd? Revolta se nate la Arghezi
prin valorificarea mitului luciferic. Se poate vorbi astfel despre ipostaze ale
revoltei luciferice la Arghezi. Revolta arghezian ajunge uneori pn la
blasfemie i imprecaie: Vreau s te-ntreb: cnd m-ai ales ai fost nebun?
i se adreseaz poetul divinitii. Aceeai tonalitate vehement a revoltei o
gsim i ntr-un psalm din volumul Frunze:
Oriunde-i pipi pragul, cu oapta tristei rugi,
Dau numai de belciuge, cu lacte i drugi.
nvierunat de piedici, s le sfrm mi vine;
Dar trebuie,-mi dau seama, s-ncep de-abia cu tine.
3
Din drama moral-religioas se poate trage concluzia c Dumnezeul
arghezian este nainte de toate un ideal de buntate, dreptate, frumusee
moral, perfeciune i desvrire spiritual, ntruchipnd nsi ideea de
absolut.

Deci drama religioas este i una moral, chiar prin faptul c orice
religie este prin ea nsi i o moral. Fr acest ideal moral, psalmistul nu
poate s triasc i s supravieuiasc.

Drama moral-religioas se transform la Arghezi ntr-o DRAM
GNOSEOLOGIC. Aceasta este cea mai important, conferind valoare i
adncime liricii argheziene. Poetul a fcut din existena i nonexistena lui
Dumnezeu o problem capital de ordinul cunoaterii i acesta este cel mai
mare merit al su.
Drama cunoaterii la Arghezi poate fi pus sub semnul fausticului.
Ea se consum la Arghezi ntre certitudine i incertitudine. Psalmistul simte
la modul cel mai acut nevoia de certitudine i vrea dovada concret,
palpabil a existenei divinitii, aa cum declar ntr-unul din versurile
sale. ndoiala este o caracteristic esenial a spiritului arghezian.
Cunoscuta maxim cartezian Cuget, deci exist poate fi parafrazat, n
cazul lui Arghezi, M-ndoiesc, deci exist. Cu toate acestea, ceea ce nu
poate suporta psalmistul, este chiar ndoiala. El vrea s se elibereze de
otrava ei subtil. Ca i n De-a v-ai ascuns, n Psalmistul, moartea este o
lung cltorie pe alt trm. Psalmistul, n confruntarea cu moartea, simte
nevoia unui sprijin moral, care nu poate fi altul dect divinitatea.
233
Psalmistul are nevoie de acest reazem moral pentru a nu se simi
singur n marea sa vecie. Apare n acest psalm imaginea transcendentalitii
care coboar, n care Dumnezeu este nfiat ca n reprezentarea naiv
popular, ca un btrn blnd i sftos, cruia psalmistul i las n grij toate
grijile gospodriei. Dei avem impresia c poetul pare a fi de acord cu
existena divinitii, este vorba mai degrab de o negare a divinitii.
Arghezi nu d niciodat un rspuns simplu i definitiv asupra existenei sau
nonexistenei divinitii, aceast problem rmnnd deschis n opera sa.
Arghezi e un poet al omului, aa cum a fost definit de Tudor
Vianu, pentru c din nicio alt oper a literaturii noastre nu se desprinde
mai mult ngrijorarea fa de destinul omului i fa de fragilitatea fiinei
umane. Arghezi e preocupat n primul rnd de condiia dramatic a fiinei
n univers. n puncul ei de pornire, poezia arghezian e o liric a
confruntrii cu moartea. De fapt, aceasta este supratema liricii argheziene.
Din confruntarea cu moartea i din condiia dramatic a singurtii omului
n univers s-a nscut la Arghezi nevoia de credin i ntreaga problematic
religioas a operei sale.
Ca i n filosofia existenialist omul e, i n meditaia liric
arghezian, o fiin ndreptat spre moarte. Conceptele filosofiei
existenialiste de grij, spaim, angoas, pot fi aplicate foarte bine liricii
argheziene. Arghezi e poetul marilor angoase metafizice i al marilor
neliniti existeniale. Omul arghezian este, ca i n viziunea
existenialitilor, o fiin aruncat n lume, ntr-un univers potrivnic i ostil.
Sentimentul dominant la Arghezi este cel de team n faa morii,
de spaim de neant, deci nu vom ntlni dect cu totul accidental concepia
mioritic despre moarte, de senintate, de mpcare cu moartea, moartea
vzut ca o reintegrare lent n ciclul naturii i n ritmurile universului.
Arghezi e un nempcat cu moartea, sinonim cu nimicul, cu
neantul. Viziunea sa asupra existenei nu este deloc sumbr i pesimist, ci
una optimist i tonifiant. Neajutat nici de diavol, nici de puterile cereti,
avnd n fa moartea pe care o asimileaz neantului, abisului, care se
deschide pe marginea prpastiei, singur n univers, omul arghezian se
ndrjete s triasc. Arghezi are ncredere n acea capacitate a omului de
a-i depi limitele, de a transgresa dificultile existenei.
Dumnezeul arghezian este unul ascuns, un deus absconditus, care
se apropie de Dumnezeul Vechiului Testament. Acest Dumnezeu, nu
numai c nu i arat faa, dar nici nu-i rspunde psalmistului. Vocea sa e
un strigt n deert. Astfel se definete la Arghezi drama omului
contemporan, pornind de la textele sacre, pn la filosofia existenialist
234
contemporan. De aceea, mesajul poeziei argheziene este foarte vechi i
totodat extrem de actual.











JOCUL LUI ION BARBU O REALITATE
ARHETIPAL

Simona-Nicoleta TMA
-


Abstract
Ion Barbu renouvelle le concept moderne de posie tout en captant une
image primordielle de l `univers. Il propose au lecteur l`humanisme
mathmatique, en recrant le jeu potique en tant que mtaphore cosmique. La
posie devient ainsi un monde purifi par la rflexion dans le miroir, et aussi un
acte intellectuel pour la connaissance de son tre. L`art se rend ainsi une vraie
sotriologie: l`homme s`chappe la fuite du temps irrversible.

Alturi de Tudor Arghezi i de Lucian Blaga, Ion Barbu d
conceptului modern de poezie noi valori, impunnd o viziune poetic
original: tinde s capteze o imagine primordial a universului, un nou
tip de umanism, cel matematic; propune o ncifrare a limbajului poetic
care presupune o pregtire prealabil a lectorului, o cufundare apolinic i
dionisiac ntr-un joc secund, chemnd Fiina s fiineze.

-
Profesor Colegiul Naional Mircea cel Btrn, Rmnicu Vlcea, Vlcea

235
Volumul Joc secund, publicat n 1930, se deschide cu poezia
Din ceas, dedus..., al crei titlu este nlocuit de editori, n 1964, cu titlul
volumului i este o art poetic modern, un joc secund mai pur; este jocul
ce l presupune pe cel prim la care se raporteaz i din care deriv. J ocul
secund este jocul lumii n care intervine juctorul, poetul - Renovator
Mundi - asumndu-i sarcina unei noi demiurgii: o ordine nou n
consonan cu ascunsa geometrie a cosmosului, pe care cntecul su o
instaureaz. Jocul poetic devine astfel o metafor cosmic, o refacere, n
lumea aparenei, a jocului lumii. Fa de jocul prim, secundul aduce o
corecie major: el nu mai este pur i superficial reflectare a lumii dinti,
ci intervenie modelatoare, abstragere din accidental i temporalitate, care
renvie o realitate arhetipal.
Poezia exprim ideea lumii purificate prin reflectarea n oglind,
ideea autocunoaterii i ideea actului intelectual ca afectivitate liric.
Titlul poeziei intrig prin faptul c are o istorie: Din ceas, dedus...
cum i-a numit-o poetul instinctual, relund primul vers, apare n volumul
din 1930 (tot cu acest titlu apare i n ediia lui Romulus Vulpescu, Editura
Albatros, 1970) i Joc secund, fiind chiar titlul volumului, reprezint
schimbarea pe care o fac editorii volumului din 1964, Al. Rosetti i Liviu
Clin (acelai titlu i n ediia din 1966). Astfel, jocul barbilian ncepe:
lectorul - partener la actul ludic al poetului - ptrunde ntr-un univers unic,
inconfundabil, ntr-o geometrie inefabil a esenelor tari, hrnind spiritul
din sevele noii lumi. n cazul primului titlu, Din ceas, dedus..., accentul
cade nti pe substantiv care aparine cmpului semantic al timpului, dar
este timpul neclintit, fr curgere. Precedat de prepoziia din,
substantivul ceas adncete sensul temporalitii barbiliene: timpul oprit
din lumea dedus de nsui poetul din oglind nlocuiete realitatea
senzorial cu ritmurile cosmice pure. Prin indeterminare, substantivul
capat conotaii de permanen, de eternitate, ca element mereu acelai i
indespensabil unei lumi n care timpul i-a oprit devenirea. Aa cum l
concepe Barbu, ceasul creator devine, aadar, nsi negarea timpului. Al
doilea termen, dedus, un cuvnt derivat, adjectiv participial cu valoare
stilistic de epitet metaforic, red aceeai idee de sustragere din timpul
cronologic, din limitata lume senzorial; ofer, de asemenea, concretee
temporal substantivului determinat, chiar dac este desprit de acesta prin
virgul, rednd astfel i aspectul lui verbal prin sugestia complementului de
agent (dedus de ctre cineva), ce, n mod logic, devine subiectul-juctor
al acestei demiurgii. Punctele de suspensie ascund imaginea poetului
demiurg, care poate reorganiza totul n jurul su, dup alte percepii, cu o
236
for impresionant. n cazul celui de-al doilea titlu, Joc secund, poetul
i arog de la nceput statutul de homo ludens i implicit libertatea ce i-
o d jocul, creativitatea ncorporat n propria-i natur. Astfel, substantivul
nearticulat, joc, sugereaz permanena gestului ludic n actul de creaie,
iar epitetul metaforic, secund, plaseaz jocul n zona superioar a
esenelor ideale, pe care doar arta adevrat le poate revela.
Structural, cele dou catrene ale poeziei definesc lumea pe care o
creeaz poetul prin detaarea total de real. Strofa nti plaseaz expresia
artistic n atemporal, poetul cutnd n real frumosul, idee exprimat prin
sintagma adncul acestei calme creste, care se rsfrnge n sine nsui ca
ntr-o oglind. n concepia lui Barbu, prin oglind, lumea intr n
mntuit azur, ca o ntoarcere la lumea dinti, dar recreat de poet,
mntuit prin jocul pur al artei. Primul vers al strofei nti conine epitetul
metaforic situat n inversiune calm creast, figur ce desemneaz,
lumea Ideilor, care se nal pn la zenit iar rsfrngerea acesteia,
regsit n strofa a doua, alctuiete nadirul ei. Din acest element
nentinat i extrage Poetul-Demiurg materia inspiraiei sale. Zenitul
definete metaforic spaiul real, echivalent cu punctul de maxim strlucire
solar, apolinicul, iar nadirul simbolizeaz, tot metaforic, universul
artistic ce se reflect n lumina asfinitului, dionisiacul. Strofa a doua
exprim o alt viziune a poetului despre poezie, redat prin metafora opus
celei din prima strof, nadir latent, sugernd concepia matematic a lui
Barbu care poate reda lirismul pur, reinstaurnd zorii unei noi lumi. Poetul
ridic nsumarea, calculeaz un punct imaginar al ideilor n naltul infinit
al spaiului exterior i ntlnete poezia, simbolizat prin metafora harfe
resfirate, aflat n zbor invers spre esenele nevzute i netiute ale
universului. Actul creator nseamn trud iar creatorul istovete pentru
cntec; este, de asemenea, contient c nelesurile profunde ale
demiurgiei sale se pot pierde uneori i resimte neputina de a desvri
creaia dinti. Tristeea poetic este exprimat prin verbul aflat la prezentul
etern, ca o autoadresare, le pierzi ori prin participiul ascuns, sugestiv
pentru sensurile absconse ale poeziei. Transparena imaginilor artistice este
simbolizat prin metafora meduzelor ce schimb culoarea apei de la
suprafaa mrii, formnd clopotele verzi, atrgnd astfel privirile pn n
strfundurile misterioase, aa cum orice creaie transpune artistic realitatea.
Aadar, finalul l aduce pe poet din ipostaza intelectual n aceea liric,
ipoataza orfic. Cntecul su rmne ascuns, accesibil doar iniiailor,
celor care freamt s ating esena pur a celor tiute i netiute.
237
Imaginile artistice susin, de asemenea, concizia i ncifrarea
limbajului poetic barbilian, fiind surprinztoare i inedite. Prezena
imaginilor vizuale declaneaz jocul secund prin care poetul instaureaz o
nou ordine, recrend lumea ideal. Ptrunde n aceast lume prin oglind
i declaneaz, nti pe vertical, n punctul cel mai de sus, ascensiunea sa
nspre zenit, mntuindu-se n azur i n apa noii lumi; apoi se ndreapt
spre punctul cel mai de jos, nadirul, i simte nemrginirea, instaurnd
prin poezie lumea pur a ideilor. Istovit, simind c gestul lui nu poate fi
neles de neiniiai, nelege cu tristee c nu oricine poate s ptrund prin
oglinda sa magic n lumea ce relev adevrurile eseniale ale existenei.
Nivelul fonetic red, pe de o parte, deschiderea poetului spre
absolut, naintnd ncreztor spre zenit, aspect surprins prin vocala a
(vocal deschis) care pulseaz de via, celebrnd ritmurile cosmice,
esenele pure, iar, pe de alt parte, vocala u (vocal nchis) asigur
nchiderea spaiului pur, creat cu trud de poetul care contientizeaz faptul
c, pentru a-i pstra puritatea, este necesar acest gest; vibraia interioar a
eului liric se red i la nivel consonantic prin l, r (consoanele lichide),
respectiv consoanele nazale m, n iar consoanele dure b, p, s, , t,
redau o tonalitate grav, tensionat, profund pe care poetul o resimte cu
toat fiina.
Geometria lirismului barbian se concretizeaz la nivel lexical prin
termenii abstraci, neologici, familiari matematicianului i fireti n
limbajul tiinific: dedus, nadir, nsumarea, latent. Prin
intermediul acestor termeni, se obine un efect deosebit de imobilitate, de
fixare a elementelor, ca i cum astfel, ele ar putea fi contemplate, asigurnd
ncifrarea mesajului liric. Cuvintele formate prin conversiune,
substantivizarea - n cazul cuvntului adncul, adjectivizarea - n cazul
participiilor dedus, mntuit, resfirate, creeaz efecte spectaculoase la
nivelul expresiei, genernd, de asemenea, o ambiguizare a sensului.
La nivel morfologic, discursul liric se concentreaz, n prima
strof, pe substantive, cu rol descriptiv, ce redau noul spaiu creat de poet;
acestora li se asociaz adjective, crend grupul nominal, iar stilistic,
epitetul metaforic, ce exprim puritatea actului de creaie pe care-l
svrete poetul nsetat de absolut. Un aspect interesant se contureaz prin
prezena verbelor la moduri nepersonale, care i schimb regimul verbal
prin conversiune: verbele la participiu cu valoare adjectival dedus,
intrat, mntuit i infinitivul lung substantivizat necarea; verbul la
gerunziu tind delimiteaz noua lume, construit prin jocul secund, de
cea real. Prima strof este, astfel, eliptic de predicat i se concentreaz n
238
jurul substantivelor i adjectivelor, imprimnd staticism imaginilor
artistice. Strofa a doua vine n compensaie, avnd patru verbe la mod
predicativ, personal, cte unul pentru fiecare vers, toate la indicativ,
prezent, un prezent etern, ce red caracterul gnomic al versurilor, ilustrnd
adevruri general-valabile, susinute prin cele dou verbe cheie ridic i
istovete; primul ilustreaz capacitatea poeziei de a atinge absolutul, de a
mntui lumea, iar al doilea invoc i neputina ei de a se face neleas de
toi receptorii. Dihotomia se produce: iniiatul - iniiator al jocului secund
nelege puritatea lumii revelate, integratoare n Marele Tot i istovit, cu
tristee resimte limitele umane care nu pot depi senzorialul. Reface
unitatea cosmogonic a universului - nsumarea - relund muzica
sferelor, cobornd marea de stele n apele primordiale ce-i plimb atrii
scufundai - meduzele - sub clopotele verzi, insuflnd dumnezeire
propriei fpturi. Se ntoarce orfeic din trmul ideilor pure, pentru c a
neles c actul de creaie trebuie s redea o geometrie umanizat.
Ambele strofe, din punct de vedere sintactic, se reduc fiecare la
cte o singur fraz. Prima strof este eliptic de predicat, pe cnd a doua
include coordonri i subordonri de propoziii. Recurgerea la elipse,
dislocri, inversiuni topice, anacoluturi, ngreuneaz astfel descifrarea
sensurilor clasice ale discursului liric.
Organizarea metric a poemului este de o mare simplitate, poetul
evitnd efectele muzicale i urmrind o caden linitit, mereu egal cu
sine. Versurile sunt de 13-14 silabe, iambul fiind singura unitate metric a
poemului iar rima este ncruciat.
Ascensiunea lui Ion Barbu ntru poiesis devine jocul secund ce
se vrea svrit ntr-un ne-timp simbolic i ntr-un teritoriu autonom:
regsire a unui illud tempus mitic i a unui spaiu arhetipal, remodelat dup
geometrii inalterabile. Ion Barbu propune lumii o ordine dictat de
spirit, n consonan cu ascunsa geometrie a cosmosului, pe care
cntecul su o restaureaz orfeic. Ermetismul expresiei se transfer i
actului lecturii i astfel, cititorul-neofit trebuie s depeasc succesive
obstacole, trepte ale decodrii, nainte de a avea acces la Totalitatea
Sensului (Ion Pop). Intrat n joc, lectorul trebuie s triasc plenar jocul
secund al Poetului, chestionnd continuu i regndind rspunsurile. Astfel,
se va bucura de libertatea pe care i-o ofer jocul poetic barbian ntru
mplinirea spiritului.



239













240
CARAGIALE OMUL I SCRIITORUL

Carmen SIMULESCU
-


Abstract
This paper aims to reveal, to a certain extent, the two facets of
Caragiales personality: the ordinary person and the writer.
An original character of his age, endowed with a keen sense of observation,
a temporary owner of breweries, having Eminescu and Slavici as colleagues when
working for Timpul(The Time) newspaper, and Vlahuta, Delavrancea and
Cosbuc as friends, being a great admirer of Spinoza and fascinated by biology,
Caragiale was the protagonist of many sensational happenings. Being familiar
with crowded places where he used to charm the audience with his story-telling
gift, the author of A Lost Letter (O scrisoare pierduta) seems to have found his
inspiration in the newspapers he often published in, being of the opinion that one
did not have to search for subjects elsewhere. This is the conclusion Ioana
Parvulescu has drawn after a thourough analysis of the press of the time the great
playwright lived in.

Scriitor de o uimitoare actualitate, Caragiale continu s fie pentru
cititori o surpriz. n ultimul su volum, Cartea ntrebrilor, Ioana
Prvulescu mrturisete: Nu m satur s descopr firea i soarta literar
paradoxal a lui Caragiale. (Ioana Prvulescu, Cartea ntrebrilor, Ed.
Humanitas, Buc., 2010, pag. 50). De aceea i propune s priveasc mai
ndeaproape relaia acestuia cu un curent poetic din epoc, simbolismul, ba,
mai mult, s cerceteze legtura lui cu poezia. Singurul volum caragialesc de
versuri i datoreaz apariia, la 10 ani dup moartea marelui dramaturg, lui
Barbu Lzreanu, un literat mrunt, cum l numete cercettoarea.
Lecturndu-l, aceasta observ c autorul admirabilelor comedii avea talent
i c putea deveni un onorabil poet simbolist. n acest sens, referindu-se
la Grand Hotel Victoria romn, afirm c aici Caragiale d echivalentul
n proz realist al sinesteziei i nevrozelor simbolitilor: vzul, auzul,
simul tactil, sufocarea i stri psihice fr nume sunt (...) exacerbate i
combinate astfel nct s devin angoasante. (Ioana Prvulescu, op. cit.,
pag. 52). Cu toate acestea, el era, ca majoritatea contemporanilor lui, un
duman declarat al simbolitilor, pe care-i combtea cu orice prilej.

-
Profesor C.N. I.C Brtianu, Piteti
241
Parodiile poetice ale lui Caragiale ironizeaz tot ce nseamn nou tendin
poetic. Macedonski era una din inele lui favorite. n poezie, i prefera pe
smntoriti, miznd pe Vlahu i Goga.
n volumul I din lucrarea Oameni cari au fost, aprut la Editura
pentru literatur, Buc., 1967, la pagina 320, Nicolae Iorga apreciaz
exigena scriitorului care nu-i permitea s ignore importana cuvntului
scris: Cntrea de o sut de ori cuvntul pe care-l cobora pe hrtie ntr-o
caligrafie perfect, pe care-l cetea cu o diciune fr gre, pentru a-l
distruge la cea mai slab ndoial despre adevrul corespondenei lui cu
ideea sa ori cu armonia operei. Un condei mai stpnit n-a existat
vreodat, nici aiurea, i rareori un creator mai mare a nimicit cu mai
mult pasiune opera sa, pentru c nu corespundea celor mai nobile intenii
artistice.
Criticul erban Cioculescu, n cunoscutul volum Viaa lui Caragiale,
se oprete, printre altele, asupra episodului ederii la Berlin al
dramaturgului, att de discutat: Caragiale era un mare amator de confort
burghez. Din civilizaia occidental, niciuna nu i se prea, sub raportul
acesta, comparabil cu cea german. Prefera Parisului, considerat pe
drept sau pe nedrept ca metropola vieii de noapte, Berlinul, loc de odihn
i de reculegere. i, sub raportul ordinii i al cureniei, Berlinul i se prea
fr egal. Este drept c nu cunotea limba german, dar era hotrt s se
mulumeasc cu un vocabular de strict uzan. Caragiale se mai bizuia i
pe favorurile unei clime mai temperate, deoarece ndura cu greu
capricioasele variaii climaterice din ar. (...). Totodat, cu mijloacele
bneti de rentier, n urma motenirii Momuloaiei, Caragiale socotea
binevenit o schimbare de via, n sensul unor superioare comoditi.
(erban Cioculescu, Viaa lui Caragiale, Editura Minerva, Bucureti, 1986,
pp. 284-285). Dar motivele expatrierii erau multe. Autorul crii nu se
oprete aici. El dezvluie neplcerile pe care Caragiale le-a avut din cauza
satirei usturtoare din comediile lui, ntreaga oper fiind considerat o
defimare a instituiilor publice. Scriitorul trebuia s fie la dispoziia
partidelor, n schimbul unor recompense mediocre, cum ar fi primirea de
mici funcii publice.
La Berlin, autorul Momentelor gsete tot ce cuta; admir ordinea
pietonilor i cinstea cltorilor, dar nu se mpac deloc cu limba considerat
psreasc i absurd. Ajunge repede o mic figur popular, prin
familiaritatea sa nnscut, dar sufer totui de izolare. De aceea este
bucuros de oaspei din ar i vneaz vetile din Romnia. Merge la
concerte i are un adevrat cult pentru Beethoven. Urmrete ziarele
242
romneti att din nevoia informrii, ct i din plcerea de a-i face piese
de dosar. Era un obicei al societii literare ieene de a colecta tieturi din
pres sau din cri cuprinznd inadvertene stilistice sau alte greeli de-ale
tiparului.
Avnd mai mult timp liber, i propune s scrie continuarea
comediilor O noapte furtunoas i O scrisoare pierdut, avnd n centru
aceiai eroi, aflai n mari funcii publice. Totodat, noua comedie urmrea
s fie un tablou al vieii politice contemporane, inta fiind democraia
liberal. Dar proiectul nu este dus la bun sfrit, ceea ce-i produce decepia
care-l va urmri pn la sfritul vieii. n compensaie vine darul de
povestitor care l-a ajutat s scrie, pe lng cteva schie, Kir Ianulea, Calul
dracului i cteva poveti orientale.
Actorul Radu Beligan spune, la rndul lui, lucruri mai puin tiute
despre nenea Iancu. Tradiia oral vorbete despre motenirile primite de
dramaturg i despre uurina cu care el le risipea. Se spunea c e zgrcit, c
nu mprumuta bani, era ru platnic, dar foarte risipitor, n acelai timp.
Adora s stea la mas cu o bere-n fa i s-i uimeasc publicul cu talentul
su de povestitor. Odat, dup o asemenea motenire neateptat, a petrecut
cu prietenii o dup-amiaz i o noapte, iar dimineaa le-a propus s ia
cafeaua la Paris. Dup o or paapoartele erau gata, iar grupul se afla n
drum spre Paris, unde a ajuns a treia zi dimineaa. La restaurantul ales s-au
but cafele la filtru i coniac franuzesc, dup care Caragiale s-a ridicat i a
spus: Gata, i-acum, biei, s lum trenul spre Bucureti!, uluindu-i pe
toi.. Degeaba au insistat ceilali s mai stea 2-3 zile pentru a vedea cte
ceva din marele ora, n-a putut fi convins. n 15 minute au plecat napoi
spre Bucureti. sta era nenea Iancu, cinic, adesea cu comportri
exagerate.
Zeflemitor i ironic, Caragiale nu-i ierta pe cei care-i ofereau prilejul
de a constata abateri de la bunul-sim. n Moftul romn din 6 mai 1901, el
public un articol intitulat Un frizer-poet i-o dam care trebuie s se
scarpine-n cap, comentariu la un text primit de la un tnr, Caion, pe
numele lui real, Constant Al. Ionescu. Semnnd Ion, scriitorul i nsoete
comentariul cu o sum de consideraii ironice n ce-l privete pe tnrul
<<lirico-decadento-simbolisto-mistico-capilaro-secesionist>>....
(Florentin Popescu, O istorie anecdotic literaturii romne, vol. I, Editura
Saeculum, I.O. i Editura Vestala, Bucureti, 1999, pag. 210.). Iritat de
tratamentul aplicat, tnrul ncearc s se rzbune publicnd n Revista
literar din 30 noiembrie 1901 un articol intitulat Domnul Caragiale (cci
nu i-a fost greu s ghiceasc cine l-a atacat), n care susine ideea c
243
Npasta ar fi o plagiatur dup o dram unguresc intitulat Nenorocul,
aparinnd unui anume Kemeny Istvan. Detractorul va reveni n numrul
urmtor cu alte dovezi. Creznd iniial c e un joc al hazardului,
Caragiale va intenta ulterior proces acuzatorului. Este asistat de unul din cei
mai buni avocai ai momentului, Barbu tefnescu-Delavrancea.
Argumentele folosite de acesta sunt foile plsmuite ale lui Caion, depuse de
Theodoe Stoenescu, directorul Revistei literare, Dicionarul scriitorilor
maghiari, de Iozsef Szinnyei, n traducere legalizat i cuprinznd n ordine
alfabetic numele tuturor autorilor maghiari, printre care nu se afla cel al
autorului invocat de Caion, catalogul tuturor crilor publicate la Braov de
la 1535 pn la 1886, apoi scrisorile unor profesori din Budapesta, prin care
se arta c nu exist n literatura maghiar nicio pies cu subiect similar
Npastei. Se va analiza, de asemenea, n paralel, piesa scriitorului romn i
cea a lui Leon Tolstoi, Puterea ntunericului, constatndu-se c att
subiectele, ct i textele difer cu totul. Concluzia e n favoarea lui
Caragiale, iar completul de judecat l condamn pe Caion la pedeaps cu
nchisoare corecional pe timp de trei luni, la 500 lei amend n folosul
statului i la 10000 lei daune-interese ctre partea civil. La acel proces
Delavrancea a rostit una din cele mai fulminante pledoarii din toat
istoria tribunalelor romneti, artnd, ntre altele, c inculpatul era un
recidivist (Florentin Popescu, op. cit., pag. 212).
i cte alte ntmplri senzaionale mai puin cunoscute cuprinde
nc romanul vieii lui Caragiale, personaj original al epocii sale, fin
observator al firii umane, temporar proprietar de berrii, invidiat adesea
pentru franceza impecabil pe care o vorbea i o scria, coleg de redacie cu
Eminescu i Slavici la ziarul Timpul, prieten cu Vlahu, Delavrancea,
Cobuc, mare admirator al lui Spinoza, fascinat de biologie etc.
Dar omul este dublat de scriitorul a crui oper i-a asigurat un loc de
cinste n istoria literaturii romne. Fiecare generaie are ocazia s constate
c nenea Iancu e mai actual ca niciodat. Replicile pe care le rostesc
personajele sale circul de mult independent i sunt rostite adesea de
oameni care nu tiu mare lucru despre autor sau scrierile sale: Famelie
mare, renumeraie dup buget mic, Ai puintic rbdare!, Eu cu cine
votez?, Nu m-mpinge, c-ameesc1, S se revizuiasc, dar s nu se
schimbe. , curat murdar, Unde nu e moral, acolo e corupie...,Iubesc
trdarea, dar ursc pe trdtori., O semnm, dar o dm anonim., Ce
treab ai tu, urtule?, Dup lupte seculare, care au durat treizeci de
ani... etc sunt doar cteva exemple intrate n limbajul curent.
244
Dar cum i crea Caragiale personajele i care era sursa lui de
inspiraie? S-a spus ntotdeauna c era un obinuit al spaiilor aglomerate, al
cafenelelor, al berriilor, al restaurantelor care-l delectau cu lumea lor
pestri, glgioas, care-i ofereau posibilitatea de a studia omul n
varietatea manifestrilor lui i c oricnd refuza o invitaie de a iei n
natur, rmnnd fidel obiceiului de a-i petrece timpul n ora.
Renumit pentru ineditul afirmaiilor sale i recunoscut pentru
meticulozitatea cercetrilor ntreprinse, Ioana Prvulescu, n cartea sa,
Lumea ca ziar. A patra putere: Caragiale, aprut la Humanitas, n 2011,
vine cu o viziune interesant, exploatnd relaia marelui scriitor cu presa:
Sursa de inspiraie a lui Caragiale a fost gazeta i e firesc ca oamenii
contemporani lui s fi perceput ntreptrunderea literaturii sale cu ziarul
citit, poate, doar cu cteva zile nainte. Caragiale i publica cea mai mare
parte din texte chiar n gazete, aadar, intertextualiatea i punerea n abis
sunt desvrite. (op.cit., p. 67) ntre celebrul autor de comedii i gazet e
deci o interdependen. De altfel, Caragiale nsui ndeamn la cutarea
inspiraiei n imediata apropiere: Nu cutai totdeauna inspiraia la un
kilometru, ea ne st foarte adesea sub nas.... (I.L.Caragiale, Sfaturi, n
Opere IV, Fundaia pentru Literatur i Art Regele Carol II, Buc., 1938,
p.401, apud. Ioana Prvulescu, op. cit., pag. 79) Aadar, se menioneaz n
carte, exista o realitate care era deformat n bun msur de ziare, iar
acestea sunt deformate, nc o dat, artistic, de Caragiale: ndrtul
fiecrei ntmplri i al fiecrui personaj caragialesc st un gazetar care
pndete i ia notie, iar ndrtul fiecrui gazetar st scriitorul
Caragiale. (Idem) Nu degeaba trei din patru comedii debuteaz cu citirea
sau comentarea ziarului, iar n cea mai important dintre ele intriga se
sprijin pe ameninarea cu datul la gazet, observ autoarea volumului
Lumea ca ziar. Tot ea remarc, de asemenea, coincidena dintre titlurile
literare ale lui Caragiale i cele frecvente n gazetele epocii: Situaiunea,
Telegrame, Proces-verbal, Urgent, O zi solemn, La Moi, Justiie,
Accident parlamentar, Justiia romn, Reform, Reportaj etc. nsui titlul
volumului din 1901, Momente, este considerat tot o trimitere la cotidian, la
jurnal. Dar Ioana Prvulescu nu dorete s susin c marele scriitor s-ar fi
inspirat numai din gazete i c n-ar fi prelucrat scene vzute sau auzite
direct, dar pentru autorul Srisorii pierdute viaa e ziar, relaia cu presa
fiind definitorie (Ioana Prvulescu, op. cit., p. 94). De altfel, ideea fusese
lansat n volumul n ara Miticilor. De apte ori Caragiale, aprut la
Humanitas, Buc., 2007: ara Miticilor nu e Romnia contemporan lui
Caragiale. E Romnia din gazetele contemporane lui Caragiale, ntre care
245
i cele la care scrie el nsui. (op. cit. p. 56). Nemulumit c demonstraia
a mers atunci numai pn la jumtate, dup cum mrturisete, simte nevoia
s se ntoarc la Caragiale i, la finalul studiului din 2011, trage urmtoarea
concluzie: Fr gazetele epocii, cel la care ne gndim cnd spunem
Caragiale, adic autorul comic, n-ar fi existat. Iar fr Caragiale, presa de
sfrit de secol 19 i nceput de secol 20 ar fi fost doar un document.
(Ioana Prvulescu, Lumea ca ziar, p. 96)

Bibliografie

1. Cioculescu, erban, Viaa lui Caragiale, Editura Minerva, Bucureti,
1986; .
2. Iorga,Nicolae, Oameni cari au fost, Editura pentru Literatur, Buc., 1967;
3. Prvulescu, Ioana, Cartea ntrebrilor, Ed. Humanitas, Buc., 2010 P
4. Prvulescu, Ioana, n ara Miticilor. De apte ori Caragiale, Humanitas,
Buc., 2007
5. Prvulescu, Ioana, Lumea ca ziar. A patra putere: Caragiale, Humanitas,
n 2011;
6. Popescu, Florentin, O istorie anecdotic a literaturii romne, vol. I,
Editura Saeculum, I.O. / Editura Vestala, Bucureti, 1999.
















246
COMPETENA DE COMUNICARE

Ioana DOROLTI
-


Abstract
L'enseignement est un acte de communication didactique, et cela signifie
satisfaire les deux acteurs, l ducateur et lenseignable, chacun en sassument un
rle bien dfini. La communication didactique se distingue par certaines
caractristiques donnes par le but de l'activit scolaire, des caractristiques
psychosociales individules et de l'ge d'tre instruite et le contexte psychosocial
dans lequel elle se produit. Les difficults rencontres par les lves dans
l'intervention de communication ncessitent une intervention qualifie permanente
en tant que le professeur doit connatre une varit de mthodes et techniques de
communication et, en particulier, les contextes dans lesquels elles s'insrent.

Ce este comunicarea? Iat o ntrebare la care au ncercat s
rspund toi autorii literaturii de specialitate, n funcie de
semnificaia data termenului n discuie. Ca i cea mai mare parte a
cuvintelor unei limbi, verbul a comunica i substantivul comunicare sunt
polisemantice, comportnd o pluralitate de semnificaii. Firesc, definiiile
sunt numeroase i diferite, dar, indiferent de coala de gndire creia i
aparine un autor sau altul, sau de orientarea n care se nscrie, acestea au
cel puin urmtoarele elemente comune:
-comunicarea este procesul de transmitere de informaii, idei,
opinii, preri, fie de la un individ la altul, fie de la un grup la altul;
-niciun fel de activitate cotidian i/sau complex nu poate fi
conceput n afara procesului de comunicare.
Procesul de nvmnt este un act de comunicare didactic, iar
aceasta presupune ntlnirea celor doi actori, educatorul i educatul, n care
fiecare i-a asumat un rol bine definit. Procesul de nvmnt ndeplinete
trei funcii: de predare, de nvare i de evaluare (unii specialiti n
domeniu..adaug..i..o..a..patra..funcie,..cea..de..autonvare).....................
.............Dat fiind omniprezena comunicrii n relaiile interumane, cel
mai adesea, ne asteptm ca rspunsul la ntrebarea ce este comunicarea, s
par o simpl formalitate. Cu toate acestea, formularea efectiv a unei
afirmaii cu valoare de definiie poate fi, pentru muli, o situaie destul de
ingrat din care singura ieire o reprezint apelul la cuvintele nu tiu.

-
Profesor coala Gimnazial Gheorghe Lazr, Zalu
247
Ipoteza emis anterior, ne poate duce cu gndul la celebrele vorbe
ale Sfntului Augustin despre timp: dac nimeni nu m ntreab ce este
comunicarea, tiu; dar dac m ntreab nu mai tiu Parafrazndu-l, am
putea spune oricnd c dac nimeni nu m ntreab ce este comunicarea,
tiu; dar dac m ntreab nu mai tiu (Guliciuc, 2003).
1

Cu toate acestea, domeniul vast al comunicrii nu duce lips de
definiii. Am putea spune chiar c, dac ar fi s inventariem numrul
acestora am constata c el este aproape egal cu cel al iniiailor din
domeniu. Definiia clasic o regsim n Dicionarul Explicativ al Limbii
Romne: a comunica nseamn a face cunoscut, a da de tire, a informa, a
ntiinta, a se pune n legtur, n contact cu..., a vorbi cu..., . a fi n
legtur cu...,, n contact cu; a vorbi cu.
2

Printre autorii care s-au strduit s deslueasc limbajul
comunicrii i care au instrumentalizat numeroase delimitri conceptuale, l
amintim pe Ion Ovidiu Pnioar. Sunt menionate ntr-o manier
sistematic unii dintre cei mai importani termeni ai acestui concept:
3

- Comunicarea este un proces n care oamenii i mprtesc
informaii, idei i sentimente
- Comunicarea este procesul prin care o parte (numit emitor)
transmite informaii (un mesaj) altei pri (numit receptor)
- Comunicarea este activitatea psihofizic de punere n relaie a
doua sau mai multe persoane n scopul influenrii atitudinilor,
convingerilor, comportamentelor destinatarilor i interlocutorilor
- Comunicarea reprezint un proces de via esenial prin care
animalele i oamenii genereaz, obin, transform i folosesc
informaia pentru a-i duce la bun sfrit activitile sau viaa
- comunicarea se petrece n clipa n care persoanele atribuie
semnificaie mesajelor referitoare la comportament
Indiferent de definiiile avansate, important de reinut este c acest
amplu demers care este comunicarea a fost perceput i este tratat ca
element fundamental al existenei umane. Elemente concrete de teoria
comunicrii apar la Platon i Aristotel, care au instituionalizat comunicarea
ca disciplin de studiu (alturi de filosofie sau matematic) n Lyceum i n

1
V. Guliciuc. 2003. Comunicare didactic curs. Suceava: Universitatea Suceava
2
Academia Romn,(1998), Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, Editura
Univers enciclopedic, Bucureti, p. 205
3
Ion Ovidiu Pnioar ,Comunicarea eficient metode de interaciune
educaional, Iai, Editura Polirom, 2003, pp.14-15
248
Academia Greac. Epoca modern a reprezentat boom-ul comunicrii, care
s-a dezvoltat sub toate aspectele, fcnd obiectul unor analize clasice i
moderne.
Noile modele ale comunicrii iau n considerare circularitatea
comunicrii (alternana participanilor la procesul de comunicare n rolurile
de emitor i receptor), deosebirile individuale n stpnirea codurilor de
comunicare, rolul opiniilor i al atitudinilor n procesul comunicrii,
importana contextului social i cultural al schimbului, inclusiv n cazul
comunicrii educaionale. Mai mult, reprezentanii colii de la Palo Alto
(Watzklawick P., Beavin J., Jackson D.) consider c totul este comunicare
i formuleaz axiomele comunicrii umane, pe care le trecem (doar) n
revist:
Axioma 1 =Comunicarea este inevitabil ( nu putem s nu comunicm,
orice comportament uman avnd valoare de mesaj).
Axioma 2 =Comunicarea se desfoar la doua niveluri: informaional i
relaional (orice comunicare se analizeaz n coninut i relaie, deoarece
nu se limiteaz la transmiterea informaiei, ci induce i un comportament
adecvat).
Axioma 3 = Comunicarea este un proces continuu (partenerii
interacioneaz n permanen fiind, prin alternana, stimul i rspuns).
Axioma 4 =Comunicarea mbrac fie o form digital, fie una analogic
(verbal nonverbal).
Axioma 5 =Orice proces de comunicare este simetric sau complementar,
dac se ntemeiaz pe egalitate sau diferen (comportament n oglind
de egalitate, i comportament complementar: profesor elev).
Axioma 6 = Comunicarea este ireversibil (produce un efect asupra
receptorului).
1

Trecerea n revist a unor asemenea teorii a avut drept scop
evidenierea importanei comunicrii; comunicarea constituie esena
legturilor interumane, exprimnd capacitatea de a descifra permanent
sensul contactelor sociale realizate cu ajutorul unor simboluri i
semnificaii statuate (validate) social.
Comunicarea uman are, n alt ordine de idei, intenia de a
influena calitativ i cantitativ existena omului, de a produce modificri
comportamentale, de a conserva chiar anumite caliti. Comunicarea uman
este un proces activ de identificare, stabilire i ntreinere de contacte
sociale. Ea este prezent n toate domeniile vieii sociale, deci i n

1
I.Prvu Filosofia comunicrii, Editura: Comunicare.ro, 2000, p.98
249
nvmnt, unde se manifest ca o form particular i personalizat a
instruirii.
II. Ce este comunicarea didactic?
Procesul de predare-nvare este o form specific de comunicare
ntrunind astfel toate caracteristicile oferite de teoria comunicrii.
Comunicarea didactic se individualizeaz prin anumite trsturi date de
scopul activitii instructiv-educative, de caracteristicile psihosociale
individuale i de vrst ale celor ce urmeaz a fi educai i de contextul
psihosocial n care are loc.
Dac adoptm un concept simplist asupra comunicrii, atunci acesta s-ar
limita la dou elemente: emitorul (factorul care comunic) i receptorul
(factorul cruia i se comunic).
Structura simpl a comunicrii



Aceast schem simpl implic, bineneles, elemente suplimentare.
Relaia emitor-receptor nu este de ordin material sau spaial, n sensul c
nu poate fi redus la simpla juxtapunere poziional, ci presupune un
coninut specific.
1

Emitorul i receptorul, n situaia colar, sunt profesorul i
elevul. ntre cei doi factori ai comunicrii se interpune canalul de
comunicare, prin care circul informaia. Pentru ca mesajul s fie corect
recepionat, el trebuie s aib o form apt de transmitere i s fie transpus
ntr-un cod comun profesorului i elevului. Codul comun este n general
limbajul, completat de cele mai multe ori de mijloacele nonverbale, cu
ajutorul cruia se realizeaz cunoaterea interpersonal i autocunoaterea,
constituirea relaiilor simpatetice, coordonarea aciunilor de grup,
dezvoltarea sociabilitii elevilor.
Avnd n vedere particularitile comunicrii didactice, trebuie luat
n considerare faptul c elevul este cel care se afl sau ar trebui s se afle n
centrul unui cmp de comunicare.
Pornind de la schema propus de I.O. Pnioar, s-a ncercat s se scoat n
eviden faptul c elevul, ca receptor, poate primi informaiile nu numai de
la prini i profesori, ci i de la ali factori educaionali. Acesta este, de
asemenea, supus unor presiuni informaionale multiple, statutul su

1
Florica Oran, Comunicarea interpersonal n mediile colare, Ed. Universitii
din Oradea-2005, p.18
emitor
receptor
250
informaional depinznd de potenialul de receptare i de capacitatea de
decodare.
II.1. Niveluri ale comunicrii didactice
n principiu, comunicarea uman opereaz:
- la nivel intrapersonal
- la nivel interpersonal
Comunicarea intrapersonal este particular, privat, personal i
accesibil eventual doar celor mai de ncredere, deoarece include un
complex de probleme psihologice, triri i neliniti interioare, de experiene
intime care genereaz sau nu un minim respect de sine. Comunicarea
intrapersonal solicit afectivitatea individului, percepiile, motivaiile,
atitudinile, credinele, cunotinele .a.m.d. care la un loc, formeaz un
cadru de referin prin care un individ rspunde unui mesaj.Comunicarea
intrapersonal condiioneaz direct comunicarea interpersonal realizat
ntr-un context psiho-socio-cultural specific care face posibil transmiterea
mesajelor i integrarea propriilor sentimente ale indivizilor ntr-un sistem
valoric la care venic ne raportm cu contien (daca suntem fiine
morale!).
Comunicarea interpersonal determin dezvoltarea identitii
individuale, deoarece sinele nostru exterior devine o reflecie a fiinei
noastre interioare, fiind definit de gndurile i credinele noastre i de
rspunsurile la contextul psihologic, social i temporal n care trim
1
.
Sullivan spunea: credina noastr despre modul n care ne percep semenii
notri, comunicat verbal i nonverbal, ne ajut s ne structurm identitatea.
De aceea, comunicarea este mai mult dect o relaie reciproc ntre emitor
i receptor (relaie numit schimb informaional).
II.2 Punctele ancor pentru o comunicare sincron ar fi:
- existena a cel putin doi interlocutori, orientai intenionat unul
ctre altul (cu mintea i cu sufletul);
- limbajul folosit s fie cunoscut de ambii ;
- amndoi interlocutorii s fie subiect i obiect ;
- aciunile lor s ntruchipeze perspectivele amndurora asupra
sinelui i asupra celuilalt (s in cont unul de altul) .
Deci, ntr-un act comunicaional interuman, fiecare interlocutor
este att subiect cunosctor, ct i un obiect pentru cunoatere; i tactician
i int a tacticilor celuilalt; i codificator i cod de descifrat.

1
L. Soitu, Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic , Bucuresti,
1997, p.35
251
Evident, ideal este ca tot ce se emite s fie i recepionat, dar
practic asta e imposibil, pentru c nu tot ceea ce exist n inteniile
emittorului se regsete n ateptrile receptorului, fiecare om avnd un
cadru de referin propriu (i chiar limitat ca i nivelul de dezvoltare
psihologic, intelectual, senzorial), iar sensurile n care se realizeaz
comunicarea difer de la individ la individ.

II.3 Condiiile reuitei n comunicarea didactic

Vzute de elevi:
a. Motivaia personal
b. Formatorul respect elevii
c. Are atitudine pozitiv fa de toi
d. Exigent i drept
e. Competent i interesant
f. Informat
g. Spune cnd tie i cnd nu
h. Creeaz un climat foarte bun.

Vzute de formator:
Prezen, participare, atmosfer
Se simte n form
Participanii sunt motivai,
neleg utilitatea temei
Sunt curioi.
Condiii comune, puse de ambii parteneri:
Alegerea subiectului i direcionarea lui
Modul de tratare a sarcinii din punct de vedere pedagogic
III. Metode i tehnici de comunicare didactic
Ca tiin de sintez, metodologia didactic vizeaz metodele i
procedeele utilizate n procesul de nvmnt i are ca obiect de studiu
regulile de aplicare a acestora.
Metodologia didactic devine parte integrant a tehnologiei
educaionale n msura n care sistematizeaz cunotine despre demersul
nstructiv- educativ.
1
Prin metod de cercetare nelegem calea, itinerariul,
structura de ordine sau progresul dup care se regleaz aciunile
intelectuale i practice n vederea atingerii unui scop. Ter menul de
met od deri v et i mol ogi c di n dou cuvi nt e gr ecet i :
odos=cal e i met ha=s pr e, i are n el es ul de dr um

1
Mariana Pintilie, Metode moderne de nvare-evaluare, Ed. Eurodidact, Cluj-
Napoca, 2006, p.19
252
ct r e, cal e spre.
1
Metodele au un caracter instrumental, de
intervenie, de informare, interpretare i aciune. n cercetarea psihologic,
rareori metodele sunt utilizate n serie, independent unele de altele,
neghidate, nedirecionate de anumite principii. Alturi de metode,
cercettorul i stabilete i o strategie de cercetare, un plan de lucru, care
vizeaz principiile, direcia general i unitar de aciune. Ca instrument
operaional, metoda ne-a condus spre adunarea materialului faptic, cel mai
substanial i semnificativ, spre prelucrarea lui n vederea descoperirii
esenialului, spre generalizri menite s mbunteasc practica educativ.
Ioan Cerghit a realizat urmtoarea clasificare a metodelor de nvmnt:
2

- metode de comunicare oral (expunerea, conversaia, dezbaterea,
problematizarea);
- metode de comunicare scris (lectura, lucrul cu manualul);
- metode obiective sau intuitive bazate pe contactul cu realitatea
(demonstraia experimentul );
- metode bazate pe aciune(exerciiul, jocurile didactice, studiul de
caz).
n continuare, ne vom opri selectiv asupra ctorva metode amintite
mai sus.
O bun parte din activitatea didactic const n comunicare oral,
avndu-l pe profesor drept principal protagonist, pedagogia modern
solicitnd tot mai mult creterea rolului elevilor n comunicare i retragerea
discret a profesorului, acesta punnd tot mai mult accent pe stimulare i
monitorizare.Dificultile ntmpinate de elev n actul comunicrii necesit
o permanent intervenie calificat, drept care profesorul trebuie s
cunoasc o diversitate de metode i tehnici de comunicare i mai ales
contextele n care acestea se potrivesc.
III.1 Metoda conversaiei
Este una dintre metodele interogative realizndu-se pe baza
dialogului dintre profesor i elev. Este metoda de nvmnt care valorific
dialogul sau interogaia i este cel mai des utilizat n procesul de
nvmnt. Prin intermediul ei se transmit cunotine i se ofer
posibilitatea atingerii unui nivel moral mai nalt.
3
n timpul conversaiei

1
Constantin Cuco, (1996),Pedagogie, Polirom, Iai,.p. 180
2
Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti,
1976, p.67
3
Pr. Prof. Univ. Dr. Sebastian ebu, op. cit., p. 92.
253
profesorul trebuie s adopte o inut corespunztoare care s-i ajute pe elevi
n gsirea i formularea rspunsurilor; astfel, acesta nu trebuie s-i ntrerup
pe elevi cnd dau rspunsul, s nu-i intimideze sau deruteze, s nu-i
jigneasc sau amenine. Conversaia pe vertical, profesor-elevi, se poate
completa cu conversaia pe orizontal, elev-elev, ntr-o ncercare continu
de intercomunicare.
III.2 Metoda anchetei - convorbirea i chestionarul
Aceast metod const ntr-un dialog ntre dascl i elev cu scopul
de a acumula noi date legate de diferite fenomene.Convorbirea se
desfoar pe baza unui plan, a unor ntrebri dinainte elaborate.
ntocmirea chestionarului cere de asemenea mult atenie, deoarece
ntrebrile trebuie s fie ct mai clar formulate i s fie adecvate situaiei.
III.3 Metoda problematizrii
Problematizarea este modalitatea de a crea n mintea elevului o
situaie conflictual pozitiv, determinat de necesitatea cunoaterii unui
obiect, fenomen, proces sau rezolvrii unei probleme teoretice sau practice
pe cale logic Este metoda cunoscut i sub denumirea de predare prin
rezolvare de probleme.Variant a euristicii, problematizarea solicit din
partea elevilor un susinut i complex efort intelectual pentru a gsi
soluiile unor probleme, pentru a le verifica i aplica, pentru a descoperi
singuri noi adevruri.
1
Esena metodei const n crearea situaiilor-
problem, n aciunea de rezolvare i rezolvarea propriu-zis.
III.4 Lucrul cu manualul
Aceasta este o metod didactic n cadrul creia nvarea are ca
surs esenial i ca instrument de formare a elevului cartea colar sau alte
surse similare. Lectura este o materie instrument de care fiecare se
servete o via ntreag.
2
Manualul, lecturile, revistele rmn si n zilele
noastre sursele cele mai importante de noi cunotine i ofer posibilitatea
de aprofundare i lrgire a cunotinelor nsuite la clas i mai apoi att de
necesare n via. Nu negm nici importana altor mijloace ca televizorul,
radioul, internetul, dar considerm c profesorul i coala sunt cei care
trebuie s cultive respectul i dragostea pentru carte.
IV ...n loc de concluzie

1
Tiberiu Climan, nvmnt, inteligen, problematizare, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1975, p.42.
2
Ioan Cerghit, (1974), Metodele de nvmnt, E.D.P., Bucureti, p.146.
254
Elevii au o nevoie acut de comunicare. Sigur c prefer metode i
mijloace moderne, deoarece se potrivesc perfect condiiilor n care triesc
ei, ns o abordare modern steril, n sensul utilizrii exclusiv formal a
acestor strategii, nu duce la niciun fel de rezultat, ba mai mult, creeaz
confuzii.
O conversaie care are la baz un subiect bine ales, coordonat de un
profesor care ofer posibilitatea tuturor s intervin i s-i spun punctul
de vedere, intervenind doar atunci cnd trebuie s corecteze sau s incite la
discuie este o metod foarte eficient care st la baza formrii competenei
de comunicare. Aa c este greit dac ajungem la raionamentul c doar
utiliznd metode sau mijloace moderne vom reui s le dezvoltm elevilor
capacitatea de comunicare.
Am abordat aceast problem, deoarece exist o tendin de
cosmetizare excesiv a activitilor didactice prin punerea accentului pe
anumite mijloace moderne (calculator, videoproiector, tabl interactiv
etc), obiectivele i coninuturile activitilor fiind puse pe plan secund sau
chiar ignorate. Sigur c aceste instrumente sunt extraordinare, dar n
momentul n care sunt folosite ca elemente auxiliare. Un profesor modern
este cel care face din elev partenerul su, fa de care este mereu aproape
pentru a-i cunoate nevoile i pentru a-l ndruma.

BIBLIOGRAFIE

Academia Romn,(1998), Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, Editura
Univers enciclopedic, Bucureti
Bojin Al., ndrumri metodice privind studierea limbii i literaturii romne n
coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
Climan Tiberiu, nvmnt, inteligen, problematizare, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1975
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1980
Corni Georgeta, Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne,
Editura Umbria, Baia Mare, 1993
Cuco Constantin, (1996),Pedagogie, Polirom, Iai
Crciun Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i
liceu, Editura Emia, Deva, 2004, p.219
Deridan Ioan, (2003), Metodica predrii limbii i literaturii romne, Casa Crii
de tiin, Cluj-Napoca
Guliciuc V. 2003. Comunicare didactic curs. Suceava: Universitatea Suceava
Leroy Gilbert, Dialogul n educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1974
255
Pamfil Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise,
Ed. Paralela 45, Piteti, 2006
Parfene Constantin, (1999), Metodica studierii limbii i literaturii romne n
coal, Editura Polirom, Iai
Pnioar Ion Ovidiu ,Comunicarea eficient metode de interaciune
educaional, Iai, Editura Polirom, 2003
Prvu I. Filosofia comunicrii, Editura: comunicare.ro 2000
Oran Florica, Comunicarea interpersonal n mediile colare, Ed. Universitii
din Oradea-2005
Soitu L., Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic , Bucuresti,
1997
Pintilie Mariana, Metode moderne de nvare-evaluare, Ed. Eurodidact, Cluj-
Napoca, 2006
Stanciu Ioan, Metode de nvmnt, n Curs de pedagogie general (coord. St.
Stoian) E.D.P., Bucureti, 1961




















256
STIMULAREA CREATIVITII PRIN METODE
INTERACTIVE

Iuliana TURCU
-


Abstract
When you select the interactive methods you have to be very accurate ,
creative keeping in mind the objectives you want to accomplish and the specific of
the educational group.
The active and interactive methods help to develop the critical thinking ,
the creativity , involving the students into the learning process, placing then in the
situations that ask for critical thinking , and logical connections , to have new
ideas and their own judgements , using their own arguments.Then they also
communicate then to the others , synthetizing the informations , laying on the
individual learning and cooperation.

Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid,
dimpotriv, consider c flexitatea metodelor, conservatorismul educaiilor,
rutina excesiv, indeferena, etc. aduc mari prejudicii efortului actual de
ridicare a nvmntului pe noi trepte, de a nu se opune n nici un fel
iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i
reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea
i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele.
n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit
cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile
colare. (Ioan Cerghit)
Orice stratagie didactic este rezultatul interaciunii mai multor
procedee, este o succesiune de operaii, urmrind multiple obiective
didactice. De aceea alegerea unei strategii se face n funcie de anumite
criterii cum ar fi: coninutul informaional, particularitile de vrst i
individuale, situaia corect, etc.
Strategia didactic nu este ns doar o simpl tehnic de lucru, ci
este o manifestare i expresie a personalitii cadrului didactic, oglindind
tehnica de lucru i concepia celui care o utilizeaz. Deci, strategia
didactic este n acelai timp tehnic i art educaional (I. Nicola)

-
Profesor coala cu cls. I-VIII Vasile Goldi, Alba Iulia

257
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare
i nvare (informative i activ-participative, de studiu individual, de
verificare i evaluare). Strategia nu se confund cu metoda sau cu
metodologia didactic. Metoda vizeaz o activitate de predare-nvare-
evaluare. Strategia vizeaz procesul de instruire n ansamblu i nu o
secven de instruire.
n procesul de modernizare a tehnologiei didactice s-au impus
cteva tendine de care educatorii trebuie s in seam:
- Valorificarea deplin a metodelor n direcia activizrii
elevilor;
- Accentuarea caracterului formativ al tuturor metodelor
utilizate n predare-nvare-evaluare;
- Aplicarea cu prioritate a metodelor activ-participative,
centrate pe elev;
- Imprimarea caracterului euristic tuturor metodelor,
favorizndu-se astfel nvarea prin problematizare i descoperire.
Un important obiectiv de tip formativ urmrit n evoluia elevilor l
constituie dezvoltarea gndirii critice care se realizeaz prin folosirea n
mod special al unor strategii activ-participative. Aceste strategii reprezint
un nivel superior n ierarhia strategiilor didactice, dar nu trebuie separate de
cele tradiionale. Pentru dezvoltarea gndirii critice a elevilor, educatorul
trebuie s asigure un demers didactic adecvat nvrii active i interactive
folosind metode, procedee i tehnici de nvare eficiente. Prin metode activ
participative nelegem acele situaii sau metode active propriu-zise n care
elevii sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii, ce sunt transformai n
subieci activi, coparticipani la propria formare. Sunt considerate activ
participative toate acele metode care ajung la mobilizarea energiilor
elevului, concentrarea ateniei, urmrirea cu interes i curiozitate a leciei
care-i stimuleaz imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria,
etc.
Dac n nvmntul tradiional, principalele metode le constituie
conversaia, demonstraia, expunerea, metodele centrate pe profesor,
transmiterea de cunotine, pasivitatea elevilor, nvmntul modern
solicit aplicarea metodelor active i interactive, a celor care dezvolt
gndirea critic cum ar fi: Jocul de rol, studiul de caz, brainstorming-ul,
sinectica, etc.



258
1. Brainstorming-ul
Este o metod de stimulare a creativitii, ce se poate insinua n
discuii, dezbateri i atunci cnd se urmrete formarea unor caliti
imaginative, creative i chiar a unor trsturi de personalitate.
Brainstorming-ul, n traducere liber furtun n creier este o metod
interactiv care se bazeaz pe asaltul de idei pe care l provoac o anumit
tem. Este o metod ce stimuleaz creativitatea, l solicit pe elev s
gseasc soluii.
Metoda se bazeaz pe un resort psihic elementar: mecanismul
deblocrii capacitii creative prin abrogarea examinrii imediate, raionale
a ideilor emise. Ideile emise pot fi derivate pe mai multe ci:
- Calea progresiv linear - presupune evoluia unei idei prin
completarea ei succesiv, pn la emiterea ideii finale;
- Calea catalitic ideile sunt derivate prin analogie sau prin apariia
unei idei noi, opuse celei iniiale;
- Calea mixt prin care se dezvolt dou soluii complementare sau
chiar opuse celei avansate anterior.
Nimeni nu are voie s critice, s contrazic, s ironizeze ideile
colegilor. Cadrul didactic trebuie s probeze suficient tact pedagogic, s
propun spre rezolvarea probleme care prezint interes real.
2. Metoda studiului de caz
n cadrul acestei metode se urmrete identificare cauzelor ce au determinat
declanarea fenomenului, respectiv evoluia acestuia comparativ cu faptele
i evenimentele similare.
Etapele care se parcurg n prezentarea studiului de caz sunt:
1. Sesizarea sau descoperirea cazului;
2. Examinarea acestuia din mai multe perspective;
3. Selectarea celor mai potrivite metode pentru analiz;
4. Prelucrarea cazului din punct de vedere pedagogic;
5. Stabilirea concluziilor.

3. Sinectica
Este o modalitate de creaie ca urmare a unor combinaii i analogii
eterogene, uneori chiar fr legtur evident sau chiar fantastice ntre
datele temei de rezolvat. n aceast situaie sinectica presupune:
259
- Transformarea mintal a unui obiect, proces sau fenomen ciudat n
unul familiar;
- Realizarea transformrii inverse.
n acest sene, pot fi utilizate patru tipuri de analogii:
a) Personal s realizeze identificarea cu un proces, fenomen sau
situaie pentru gsirea soluiei de rezolvare;
b) Direct utilizarea ideilor sau soluiilor dintr-un domeniu n altul;
c) Simbolic trecerea problemei de la concret la abstract;
d) Fantastic participanilor de a depi limitele controlabilului,
intrnd n planul imaginaiei.

n concluzie ideea necesitaii realizrii, in coal a unei invari
active care s-l situeze pe copil n centrul relaiei pedagogice constituie, n
invmntul actual, un principiu fundamental. nvmantul modern
preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, aadar pe
promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei si creativitii.


Bibliografie:
Jina, Ioan; Negret Ioan- nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti,
1999
Oprea, Crengu, L- Metode interactive, Revista Paideia, nr. 3-4
Neacu, Ioan- Metode si tehnici de invaare eficiente, Editura Militar, Bucureti,
1990










260
NVAREA CREATIV I
EDUCAIA PRIN TEATRU

Violeta BOCANCEA
-


Abstract
The essence of drama consist in its practical character, in its concrete
reporting at all subjective and objective elements of reality.
As the rules can not work so great, so the method can not give talents, but has the
ability to potentiate what is Nature (natural) and aim to make Art (creation).
Beyond the method is the creative freedom, essential purpose being to restore the
true life of the human spirit.

Contextul educaional actual impune realizarea inovaiilor la
nivelul practicii pedagogice: perfecionarea metodologiei de predare
nvare - evaluare, mbogirea bazei didactico-materiale, elaborarea de
noi materiale de nvare etc. Inovaia pedagogic angajeaz o multitudine
de forme de proiectare i de realizare.
Dasclul creativ ofer elevilor posibilitatea de a-i exprima opinia
ntr-o atmosfer neautoritar, promoveaz o atitudine deschis, pozitiv,
apreciind ideile bune i neridiculizndu-le pe cele nereuite. Elevului i se
ofer cadrul necesar pentru a-i manifesta curiozitatea, indecizia, interesul
pentru schimbul de informaii, exersarea propriilor capaciti.
O persoan nalt creativ se sprijin att pe contiin, ct i pe
subcontient i incontient n cutarea noutii, apeleaz la experiene i
modaliti noi, necunoscute, alege situaiile problematice , ct mai noi i
diferite de experiena anterioar. Dasclul trebuie s fie o persoan nalt
creativ, pentru a sprijini elevii pe care i ndrum s-i identifice i s-i
utilizeze propriile resurse creative n demersul nvrii.
n mod practic, cerina realizrii nvrii interactiv-creative se
concretizeaz n adresarea ndemnurilor ctre elevi de a adresa ct mai
multe ntrebri, n restrngerea factorilor care produc frustrare i limitarea
constngerilor, n stimularea comunicrii, n activizarea elevilor prin
solicitarea lor de a opera cu idei, concepte, obiecte, n vederea
reconsiderrii acestora i a emiterii de noi variante. Dasclul trebuie s
cultive independena cognitiv, spontaneitatea i autonomia n nvare, s
stimuleze spiritul critic constructiv, capacitatea de argumentare i de

-
Profesor Palatul Copiilor Piteti
261
cutare a alternativelor, s favorizeze accesul de cunoatere prin forele
proprii, s stimuleze atitudinea reflexiv asupra demersurilor personale de
nvare i s ofere posibilitatea i cadrul pentru a contesta nelmuririle n
lucru i n fapte.
Aciunile educaionale trebuie s in seama de caracteristicile
dezvoltrii psihologice a copilului, s satisfac nevoia de activitate, de a
manipula obiecte reale sau imaginare, de a se transpune n diferite roluri i
situaii. "Copilul - spune marele psihopedagog elveian E. Claparde - este
o fiin a crei principal trebuin este jocul. (...) Trebuina de a se juca
este tocmai ceea ce ne va permite s mpcm coala cu viaa, s procurm
colarului acele mobiluri de aciune care se consider de negsit n sala de
clas." Jocul este puntea ce poate uni coala cu viaa. Alctuirea de jocuri
didactice i alternarea lor cu iscusin n cadrul celorlalte metode euristice
de nvare constituie una din cele mai importante sarcini ale metodologiei
didactice contemporane. Jocul faciliteaz procesul de asimilare, fixarea i
consolidarea cunotinelor, influeneaz dezvoltarea personalitii. Jocul
este i un mijloc eficient de dezvoltare intelectual, permind elaborarea de
structuri cognitive din ce n ce mai echilibrate.
Utiliznd jocul n procesul de predare - nvare, mbinnd utilul cu
plcutul, activitatea didactic devine mai atractiv i se pliaz pe trebuinele
copilului.
Am s m opresc ns acum la un aspect pe care-l gsesc important,
i anume la educaia prin teatru.
Cursuri de teatru se fac n multe ri din Europa, n Anglia teatrul
fiind inclus n programa colar obligatorie, ncepnd cu gimnaziul. Teatrul
rmne obiect de studiu pn la absolvire, cu examene obligatorii. i nici
nu-i de mirare, c doar vorbim de ara lui Shakespeare!
Cui mai folosete teatrul? A putea s rspund n mai multe feluri.
Scopul cursurilor de teatru nu este acela de a descoperi noi talente, dei
acest lucru nu este exclus, dar vizat e, n primul rnd, un mod plcut de a-i
nva pe copii s se descopere pe ei nii aa cum sunt, i s-i priveasc
mai atent i pe ceilali, pentru c teatrul este o art a dialogului, cu
personaje n pielea carora trebuie s te transpui.
Elevii care urmeaz cursuri de teatru vor deprinde tiinta
dialogului, nvnd s comunice, s coopereze, s fie sociabili, s
relaioneze cu mai mult dezinvoltur, spontaneitate. Vor citi mai mult,
ceea ce le va deschide orizontul cunoaterii, mbogindu-i spiritual. Toate
acestea constituie atuuri importante n reuita lor n via pentru c vor
descoperi o alt lume, mult mai frumoas i mai bogat decat cea obinuit.
262
nvarea se desfoar la nivel formal i non-formal. Cunoaterea
formal se realizeaz n coal ca modalitate instituional de nvare, care
are la baz o desfurare expus pe un plan, care formeaz curriculum.
nvarea non-formal sau alternativ s-a dovedit a avea o pondere
deosebit n procesul cunoaterii prin care trece copilul, studiile n
domeniul educaiei au subliniat c peste 60% din achiziii sunt datorate
nvrii nonformale. Acest tip de nvare se realizeaz prin atelirele de
art tetral, menite s stimuleze calitile copiilor i totodat dezvoltarea
personalitii lor (creativitate, inteligen emoional, abiliti de
comunicare etc.).
Astfel, prin intermediul acestor cursuri, se urmrete dezvoltarea
abilitii de autocontrol a copiilor, prin metode i tehnici specifice teatrului.
Exerciiile practice i experienele copiilor urmresc:
Creterea nivelului de focalizare a ateniei
Creterea volumului de percepie spaial
Extinderea volumului de memorare verbal i vizual
Creterea abilitii de nelegere verbal i exprimare verbal adecvat la
situaie
Creterea abilitii de identificare a tririlor emoionale a celor din jur i a
factorilor ce declaneaz emoii diverse
Creterea abilitii de acceptare a diversitii i a respectului fa de
fiecare individ
Creterea abilitii de a exprima propriile emoii i de autocontrol al
reaciilor disruptive (furie, impulsivitate)
Dezvoltarea acestor caliti ale inteligenei prin obiectivele propuse
fiecrui copil vor contribui la facilitarea relaionrii copilului n viaa
cotidian n spectrul intelectual, emoional i social.
Didactica modern pune accent pe latura formativ a nvrii, pe
cultivarea creativitii. Elevul este subiect al educaiei; pe primul plan st
cunoaterea cucerit prin propriul efort.
Cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin prioritar a colii
de azi. Poziia cadrului didactic se impune a fi reorientat, el trebuind s
manifeste un comportament deschis, o atitudine pozitiv, promovnd o
nvare interactiv i stimulnd potenialul creator al elevilor si. nvarea
interactiv-creativ presupune procesul evolutiv bazat pe receptivitatea fat
de experiene noi, rezolvate prin explorare, deducie, cu accent pe realizarea
conexiunilor dintre sensuri i solicitnd o profund implicare intelectual,
afectiv i voliional.
263
La cursurile de teatru copiii nu vor fi obligai s se adapteze unor
principii i concepte de comportament divizate n bine sau ru, deoarece nu
este nevoie s existe modaliti prestabilite de a face ceva atta timp ct
exist comunicare. Zgomotul care apare atunci cnd se organizeaz un
exerciiu, trebuie neles ca ordine, nu ca dezordine. Organizarea unui
exerciiu de tehnic teatral, nu poate fi fcut n linite, pentru c energia
i bucuria care apar sunt exprimate glgios. Cu timpul disciplina le va
deveni natural. Nu trebuie nbuit cheful de joac de dragul disciplinei.
La fel ca n joc, atelierele de teatru permit fiecrui copil s-i ia ceea ce i
este necesar n funcie de propriul nivel de dezvoltare. ncurajeaz opiunea
individual! Autodisciplina copiilor se va dezvolta atunci cnd implicarea
n aciune este complet.
Cu timpul am nvat c nu conteaz ce mi propun eu s lucrez cu
ei, ct conteaz disponibilitatea lor de a lucra. De aceea, observaia e strns
legat de JOC. Omul, la orice vrst, dac nu se distreaz i dac nu se
joac n timp ce muncete, nu inelege nimic. E ru de tot s fii depit de
dificultatea sarcinii n loc s o escladezi prin bun dispoziie! Aceasta buna
dispoziie care la copii merge clar pe filiera jocului e baza pentru
dezvolatrea inteligenei i a creativitii.
Cnd copiii sunt pregtii, demonstraia cu public le va crete
nivelul de nelegere i le va dezvlui aptitudinile. Ei pot face lucruri
ncnttore, demne de amintit, pentru c toate acestea sunt o achiziie pe
care o vor pstra pe tot parcursul vieii i care de cele mai multe ori nu este
oferit de metodele formal-insituionale de educaie.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. Sillamy Norbert, Dicionar de Psihologie, Ed. Albatros, Bucureti,
1978
2. Radu Ion, Ionescu Miron, Experien didactic i creativitate, Ed.
Dacia, Cluj-Napoca, 1987
3. Planchard Emile, Pedagogie colar contemporan, E.D.P.,
Bucureti, 1992
4. Chateau Jean, Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,
5. Cioflu I., Golu M., Voicu C, Tratat de psihofiziologie, vol. I, Ed.
Academiei Romne, Bucureti, 1978.
6. Sima Ioan, Petruiu Roxana, Sima Mihai, Psihopedagogie, vol. I,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.


264
DE CE S CITESC LITERATUR?
Lavinia RIZOIU
-


Abstract
This article is debating the present curricula for high school literature,
challenging the methods of teaching literature, which are unsuitable for helping
the young readers to select a good book and enjoy it. Nevertheless, the author tries
to find solutions for this crisis, such as emphasizing the role of the teacher in
guiding pupils' readings and improving their reading skills by making them
conscious of literature's real finalities.

Literatura a comportat probleme de interpretare nc de la
nceputuri. Ce este literatura? Cum ia natere textul literar? Cum arat
atelierul unui scriitor? Cum ierarhizm operele literare? Care sunt scopurile
textului literar? Ce efecte are asupra cititorului? i, mai ales, spune acelai
lucru tuturor cititorilor, indiferent ct sunt de avizai, care este contextul lor
cultural sau epoca n care triesc? Iat doar cteva ntrebri la care s-au
oferit tot felul de rspunsuri, de-a lungul timpului. Dintre aceste rspunsuri,
ce ne-ar interesa din perspectiva predrii literaturii n coala de astzi?
Probabil, totul. Dac ne gndim, ns, la timpul att de scurt pe care
l petrecem alturi de copii la coal (doar trei-patru ore pe sptmn)
trebuie, cu siguran, fcut o selecie. Aa s-a fcut, desigur, cnd s-au
aprobat programele colare i cnd s-au ntocmit listele de texte
recomandate spre studiu. n acest context, este evident c ele comport
modificri sau mcar abordri diferite, din perspectiva profesorului chemat
s le aplice i s le respecte.
Programa i, n consecin, manualul pentru clasa a noua abordeaz
textul literar n relaie cu autorul, propunnd un model destul de original de
critic tematic. Originalitatea const n limitarea temelor la acelea general-
umane, prezente n orice epoc literar, aadar la scriitori aparinnd
oricrei direcii, fapt care ndeprteaz analiza de adevrata critic tematic
(Gaston Bachelard, Jean Rousset, Jean-Pierre Richard), pentru care analiza
contiinei i a imaginarului autorului sunt situate n centrul analizei.
Desigur, abordarea criticii tematice se va fi dovedit extrem de dificil la
elevii de 14 ani, deci trebuie refuzat. Atunci ce rmne? Pur i simplu o
list de scriitori foarte diferii, care abordeaz aceeai tem (privit la

-
Profesor Colegiul Naional Liceal Zinca Golescu - Piteti

265
nivelul cel mai general, ca n clasele gimnaziale, drept "aspectul de via
reflectat artistic n oper") - destul de puin pentru un an de studiu.
n clasa a zecea, viziunea se complic, deoarece se ncearc
discutarea textului ca obiect, din perspectiva formalismului, a
structuralismului, a naratologiei, ba chiar a pragmaticii (n analizarea
textului literar ca act de comunicare). Demersul complic inutil discuia
textelor reprezentative ale literaturii romne cu o sum de concepte
operaionale (elevii sunt chemai s opereze cu ele) care, n final,
ndeprteaz lectura de finalitile ei imediate. Apropierea elevului de text
este compromis. El este obligat s se limiteze la fragmente de text (n
studiul prozei) i s fac o analiz teoretic, abstract, exagerat de
conceptualizat, aa nct ne aflm n faa unui paradox: cu ct se apropie,
cu lupa, de secven, ncercnd s explice funcionarea textului, cu att tie
mai puin despre ansamblu i pierde perspectiva, panorama, frumuseea
adevrat a literaturii. S fim nelei, nu ncerc un demers strict teoretic, ci
am descoperit fenomenul ncercnd s-i scot pe elevi din constrngerile
conceptualizrii i oferindu-le ocazia unui eseu liber, n care s explice care
dintre romanele studiate la clas le-a plcut mai mult. Credeam c e o tez
uoar, c se vor bucura c nu mai sunt obligai s utilizeze un aparat
complicat i abstract, c i vor folosi creator libertatea de gndire i i vor
exprima opiniile fr constrngeri. Din pcate, rspunsurile lor au fost
exact cum m ateptam mai puin: foloseau excesiv acest aparat complicat,
dar extrem de puini au ajuns la esena povetilor, la modelele morale
propuse, la identificarea cu un personaj, la redescoperirea lumii din
perspectiva autorilor, adic la scopurile primordiale ale literaturii, la
mimesis i catharsis.
Abia n clasele a unsprezecea i a dousprezecea se repun textele
ntr-un context, prin cele cteva noiuni de istorie i istorie literar
prevzute de program. Studiile de caz sunt salutare i l motiveaz pe elev
s fac munc de cercetare i s prezinte rezultatele sub forma unui produs
final. Numai c demersul mi se pare ntrziat cu un an, cel puin. A
considera mai potrivit ca nc din clasa a zecea s se propun perspectiva
istoric n studiul literaturii, aa nct s se ofere o viziune mai modern
celor pe care ncercm s-i apropiem de literatur. Mai modern, pentru c,
orict ar prea de nou lectura textului ca obiect, metoda este depit n
critica actual - nu refuzat complet, dar aezat alturi de plasarea textului
n context (de exemplu, Paul Bnichou integreaz operele ntr-o perspectiv
general privind mizele majore ale unei epoci). Postmodernismul nu
disput modelele anterioare i nici istoria, dei trecutul pare s devin
266
uimitor de contemporan. Este un model de lectur integratoare. Mircea
Crtrescu nu discut despre postmodernismul literar pn nu analizeaz,
ntr-un capitol iniial, "Postmodernitatea ca experien ontologic,
epistemologic i istoric slab", adic pn nu re-creeaz contextul.
M voi ntoarce, pentru final, la clasa a noua, pentru a atrage
atenia asupra fenomenului de receptare a textului literar la gimnaziu.
Obinuiesc s-i ntreb pe noii mei elevi de ce cred ei c se studiaz
literatura la liceu i de ce ar trebui s citim literatur. Este un experiment de
fiecare dat trist, pentru c singurul rspuns pe care l primesc este "ca s
ne dezvoltm vocabularul". Rspunsul copiilor reflect eecul demersului
profesorilor de gimnaziu, care se pare c recurg obsesiv la acest singur
argument ca s-i apropie pe copii de literatur. Or, acesta ar fi nu neaprat
un argument, ct o consecin a lecturilor bogate, care ar trebui s
porneasc din plcerea lecturii, din descoperirea lumii fascinante a crii,
din modelele etice propuse de autori prin personaje, din experienele pe
care le poi tri, prin carte, n epoci sau n situaii greu de experimentat n
viaa real. Acestea ar putea fi argumentele care i-ar apropia pe tineri de
lectur.
Nu mi st n obicei s critic fr s ncerc s descopr soluii. n
primul rnd, cred c ar trebui s se structureze programe diferite pentru
clasele de profil (filologie) i pentru celelalte, gndite diferit n totalitate, ca
orientare, nu doar ca numr de ore (n prezent, trebuie parcurs aproape
aceeai materie, trebuie operat cu aceleai noiuni la literatur, indiferent de
profil). De asemenea, aparatul teoretic att de complex ar putea fi explicat,
ca s fie utilizat n cunotin de cauz, la clasele de profil, ntr-un curs
(eventual opional) de teoria literaturii sau de teoria receptrii. Chiar i n
contextul dat, rolul profesorului trebuie s fie determinant n orientarea
lecturii, pentru c de el depinde ca elevii s descopere ct mai multe
rspunsuri la o grmad de ntrebri pe care, poate, nici nu ndrznesc s le
pun: De ce neleg Cobuc i Eminescu i e greu de neles Barbu sau
Nichita Stnescu? De ce se vede imediat principiul etic la Slavici i e mai
greu s-l explic la Camil Petrescu? De ce plng dup ce termin o carte? De
ce s-a sinucis o tnr dup ce a citit Cioran? De ce mi place mai mult
Maitreyi dect Adela? i, mai ales, "De ce s citesc literatur?"...

Bibliografie:
- Crtrescu, Mircea: Postmodernismul romnesc, Editura Humanitas, Bucureti,
1999;
- Gengembre, Grard: Marile curente ale criticii literare, Editura Institutul
European, Iai, 2000.
267
EDUCAIA - PRIVIT CA PROCES

Melania Clara DRGU
-


Abstract
The many sides of education are the expression of freedom and
democracy in the educational field.
Alternative training systems represent different approaches of the
educational process, which were successful in the past. We are trying, by using
such approaches, to fiind solutions to the current problems of the esucational
system.
Waldorf teaching methods offer an alternative which manages to involve
the whole being of the child. Educating people on the whole is the purpose. In
brief, the same subjects are taught as in regular schools, but the methods and
approacehs differ, in that the purpose is not to flood the intelect with information,
but also refining the senses and molding inner sensibility towards beauty and
good.

nvmntul alternativ reprezint o organizare a procesului
didactic, care ofer o alt alternativ, variant organizatoric dect cea din
coala oficial. Acest lucru este posibil doar n cadrul unei atmosfere de
pluralism educaional prin care este permis existena unor instituii
colare, pe lng sistemul de nvmnt oficial organizat de stat, care poate
oferi o nou variant de educare i de instruire, propunnd alte coninuturi,
strategii educaionale i forme de evaluare, considerate ca reprezentnd un
progres colar.
Plin de semnificaii i simboluri, adaptarea dup un text italian
anonim intitulat: Lecia fluturelui, mi-a atras atenia n mod deosebit:
ntr-o zi, un om vzu din ntmplare un cocon i se opri s-l
studieze. n mica lui gaur, omul observ un fluture care se strduia s
ias. Rmase mult ore lng cocon urmrind fluturele care prea c se
afl pe punctul de abandona, fr s poat iei prin gaura care rmnea
mereu la fel de mic.
Omul decise atunci s ajute fluturele. Lu un cuit, deschise coconul
i fluturele iei imediat. Totui, trupul lui era slab i amorit, iar aripile
mici i fragile abia se micau.

-
Profesor Colegiul tefan Odobleja, Craiova

268
Omul continu s-l observe, spunndu-i c aripile fluturelui se vor
deschide, dintr-o clip n alta, i c atunci insecta va putea s-i ia zborul.
Dar nu se ntmpl nimic! Fluturele i petrecu restul vieii trndu-
se pe pmnt, cu trupul lui slab i aripile chircite. Niciodat n-a putut s
zboare.
Ceea ce omul nu a neles, n intenia lui de a-l ajuta, este c
trecerea prin orificiul coconului i-ar fi permis fluturelui s fac efortul
necesar ca s poat trimite lichidele vitale din trupul lui aripilor, ceea ce i-
ar fi permis s zboare.
Ca i fluturii, copiii nva s-i deschid aripile, iar cei care i
nconjoar tiu s le fie aproape, pstrnd ns distana potrivit..
Iat de ce trebuie mai mult ca niciodat acum n aceste timpuri
dominate de televizor , calculator i internet, coala i familia s acioneze
unitar pentru un scop att de nobil : educarea copilului.
Pluralismul educaional reprezint expresia libertii i democraiei
n domeniul nvmntului.
Sistemele alternative de instruire reprezint moduri diferite de
abordare a procesului instructiv-educativ care s-au bucurat de succes n
trecut, ncercnd s rezolvm prin ele problemele actuale ale
nvmntului.
Alternativitatea o putem nelege i n sensul adaptrii unei viziuni de
ansamblu asupra marilor sisteme pedagogice contemporane, precum i a
practicilor colare actuale.
Noile micri pedagogice au ca punct comun cteva idei principale
privind posibilitile copilului:
- De a se elibera de constrngeri;
- De a se integra n grup;
- De a se racorda la viaa real;
- De a-i manifesta liber trebuinele de cunoatere, aciune i
comuniune social.
Astfel se urmrete punerea copilului n contact cu natura, experiena
practic
devenind n general surs de cunoatere.
Aceste pedagogii se bazeaz pe studierea atent a copilului, ntr-o
dubl perspectiv: conformarea la exigenele vrstei i individualizarea
acestui proces. n plus, noua educaie trebuie s refac legtura colii cu
viaa. Educaia moral-ceteneasc se realizeaz prin acordarea unei mai
mari autonomii copilului.
Din punctul meu de vedere n nvmntul alternativ:
269
coala face parte din via, nu pregtete copilul pentru via;
Cunotinele sunt descoperite de ctre copil, nu puse la dispoziia lui;
Copiii sunt activ implicai n soluionarea problemelor i particip la
elaborarea proiectelor, nu sunt consumatori pasivi de informaie;
Procesul de nvare este privit ca o spiral avnd coninut i profunzime,
nu este o progresie linear prin acumularea de informaii i deprinderi;
Educaia este privit ca proces, nu ca rezultat.
Spre deosebire de sistemul tradiional aplicat la noi n Romnia,
nvmntul alternativ i propune o sensibilizare a factorului educaional,
ns nu trebuie uitate urmtoarele aspecte: societatea romneasc este nc
refractar la ceea ce este nou; sursele de informare i de documentare care
se potrivesc acestui tip de educaie sunt nc puine, iar piedica cea mai
mare o constituie lipsa banilor, de aceea este preferat sistemul tradiional
unde nvmntul este gratuit.
De exemplu, prin pedagogia Waldorf se ofer o alternativ
educaional care s implice n procesul de nvmnt ntreaga fiin a
copilului. Se urmrete educarea omului n ansamblu. Adic, se nva
exact aceleai materii ca-n orice alt coal, dar metodele de predare sunt
diferite, urmrindu-se nu numai bombardarea intelectului cu informaii, ci
i rafinarea simurilor i modelarea sensibilitii sufleteti fa de ceea ce
este frumos i bine. Ea este orientat spre oferirea unei anumite pregtiri
profesionale nguste sau unei specializri.
Principalele caracteristici ale pedagogiei Waldorf sunt:
- Vizeaz transformarea fiinei omeneti, dezvoltarea ei
armonioas, stabilirea unei relaii sntoase ntre individ i
lumea nconjurtoare ;
- n curriculum Waldorf, un loc important l ocup artele, lucrul
manual, care ofer elevilor un contact cu diverse materii i
nenumrate activiti de baz ale omului; lor li se adaug
limbajul(vorbirea, scrierea i lectura), istoria, geografia, limbile
strine, matematica , tiinele, desenul, activitile corporale,
religia.
- Consider cunotinele nu ca scop n sine, ci un instrument
important pentru formare, pentru asigurarea legturii cu viaa;
- Elevii sunt considerai individualizai i acceptai fr nici o
prejudecat social, religioas, de sex, de ras sau de orice alt
fel.
Alternativa Waldorf, care are clasele I-XII, are un curriculum propriu,
aprobat de Ministerul Educaiei. n clasele primare, nvarea se face fr
270
manuale, predarea realizndu-se prin imagini, reprezentri. Folosirea de
surse diverse, realizarea propriei ,,cri de ctre elevi, n loc de manual.
Absena manualului unic contribuie la creterea respectului fa de cri i
la ntrirea autoritii profesorului , un grad sporit de libertate i
responsabilitate al dasclilor.
Nu se dau note sau calificative, elevii primind la sfritul clasei o
caracterizare complex care specific att abilitile i neajunsurile la
fiecare obiect de studiu, ct i aspecte legate de evoluia tnrului i sfaturi
cu privire la posibilele direcii de orientare n studiu.
Materiile principale: limba romn, istoria, geografia, biologia,
matematica, fizica, chimia sunt predate de dou pn la patru sptmni,
cte dou ore la nceputul fiecrei zile, n cadrul cursului de baz. Limbile
strine, cursurile artistice i practice, sportul, dar i orele de exerciii la
materiile principale apar n orar dup cursul de baz. Acest mod de lucru
reduce mult numrul de materii la care elevul trebuie s se pregteasc
pentru a doua zi i duce la o aprofundare mai bun a materiei prin ritmul
zilnic.
Mai presus de toate, aceast alternativ educaional i propune
dezvoltarea copiilor i tinerilor din toate punctele de vedere, tiina fiind
nsufleit prin art i legat de viaa zilnic prin practic, n toi cei 12 ani
de studiu.
ntr-o er n care s-a dovedit ct de benefic este s lucrezi n echip, s
ncercm i noi s o facem s aib rezultate, pentru c unitatea de aciune a
existat dintotdeauna dar rezultatele nu au fost cele ateptate.



BIBLIOGRAFIE:

- tefan, M., 2006, Lexicon pedagogic, Bucureti, Editura Aramis;
- Cerghit I., 2002, Sisteme de instruire alternative i complementare.
Structuri, stiluri i strategii. Bucureti, Editura Aramis;
- Joia E. (coord.), 2007, Profesorul i alternativa constructivist a
instruirii. Craiova, Editura Universitaria





271
MIJLOACE TRADIIONALE I ALTERNTIVE DE
EVALUARE N COAL
Paraschiva TOFAN
-


Abstract
Traditional education is defined as an art of leading the child to the
assimilation of the civilised society rules by the reproduction of the social-cultural
system that exist. Modern evaluation, promotes the tranzition from the notion of
control of the accumulation of knowledge to the concept of evaluation of the results
of studying and the process that it involves; it must be aborded in terms of process
and not as procedure / modality of measurement the results of studying.

Educaia tradiional este conceput ca o art de-a conduce copilul
spre asimilarea normelor societii civilizate prin reproducerea sistemului
socio-cultural existent. Implicit, pedagogia tradiional consider ca la o
anumit vrst copii vor trebui s acumuleze o anume calitate i cantitate
de cunotine i s poat asimila anumite comportamente.
n acest sistem copilul nva prin reproducerea modelului dat.
Educaia este generalizatoare, egalizatoare, dup un model, care nu este
ntotdeauna neles de ctre copil cu toate c este probat i acceptat de ctre
aduli. Performana rezultat se evalueaz, prin notare. Astfel nota prin
judecat de valoare asociat devine "vina" sau "merit" ale copilului.
n sens modern, educaia se bazeaz pe achiziiile psihologiei
dezvoltrii copilului i vizeaz cultivarea tuturor calitilor poteniale ale
acestuia. Cercetrile contemporane privind dezvoltarea ne spun ca persoane
diferite se dezvolt n ritmuri diferite i c exist perioade critice
individualizate de dezvoltare.
Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul.
Interaciunea cu mediul i motivaia explorrii este cultivat de pedagog.
Metodele i mijloacele de explorare si cunoatere ale copilului sunt
individuale, adesea neateptate, originale. Educaia este individualizat,
copilul merge spre cunoaterea lumii nconjurtoare i identificarea
comportamentelor utile, pe ci personale. Performana ntr-un domeniu de

-
Educatoare G.P.N. nr. 1, Poiana Micului

272
dezvoltare este n acest caz, de comparat doar cu celelalte aspecte ale
dezvoltrii copilului i cu propria performana sau abilitate anterioar, nu
cu un standard extern. Comparaia cu el nsui in performantele anterioare
o face att copilul ct i pedagogul, aceasta fiind una din motivaiile
descoperirii i progresului individual. n plus copilul descoper efectele i
mijloacele colaborrii i negocierii cu semenii n locul unei competiii pe
criterii standard impuse de aduli.
Evaluarea didactic considerat mult vreme o component
secundar a procesului didactic, nregistreaz un reviriment remarcabil n
contextul reformelor educaionale care au loc n sistemul educaional
romnesc contemporan.
Evaluarea modern promoveaz tranziia de la noiunea de control
al nsuirii cunotinelor la conceptul de evaluare a rezultatelor nvrii i a
proceselor pe care le implic; ea trebuie abordat n termeni de procese i
nu de proceduri/ modaliti de msurare a rezultatelor nvrii. La ora
actual se tinde spre o evaluare complex realizat prin intermediul unei
metodologii complexe i a unui instrumentar diversificat. Astfel s-a extins
gama metodelor de evaluare i se vorbete de complementaritatea
metodelor tradiionale cu altele noi, moderne, ce reprezint de fapt
alternative n contextul educaional actual i s-a mbogit substanial
sistemul tehnicilor i instrumentelor de evaluare.
Metodologia evalurii rezultatelor colare cuprinde mai multe forme i
metode care sunt grupate din perspectiva unor criterii variate. n funcie de
criteriul istoric metodele de evaluare se grupeaz astfel: metode tradiionale
de evaluare: evaluarea oral, evaluarea scris, evaluarea prin probe
practice, testul docimologic; metode moderne, alternative i complementare
de evaluare:observarea sistematic a comportamentului elevului,
portofoliul, investigaia, proiectul autoevaluarea, etc. Analiza metodelor de
evaluare, fiecare prezentnd nsuiri distinctive, avantaje i dezavantaje
conduce n mod logic la complementaritatea acestora; fiecare dintre
metodele utilizate este recomandabil pentru evaluarea unor tipuri de
rezultate colare i trebuie adaptat contextului n care este utilizat cu
referire la : vrsta elevilor, obiectivele urmrite, natura coninuturilor
verificate, tipul de decizii ce urmeaz a fi luate, etc. Dezavantajele unor
metode de evaluare se compenseaz cu avantajele ce decurg din aplicarea
altora pentru a da eficien actului de evaluare, motiv pentru care subliniem
n continuare avantajele i dezavantajele unor metode de evaluare.
Evaluarea oral - este una dintre cele mai rspndite metode de
evaluare i prezint mai multe avantaje dintre care amintim: flexibilitatea i
273
adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna
tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea
rspunsurilor oferite de elev; posibilitatea de a clarifica i corecta imediat
eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport cu un coninut
specific; formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs
oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii
elevului a capacitii sale de argumentare; stabilirea unei interaciuni
optime cadru didactic-elev. Metoda are ns i unele dezavantaje: ea este
mare consumatoare de timp, are un nivel sczut de fidelitate i validitate.
Un alt dezavantaj este i acela referitor la dificultatea de a seleciona pentru
toi elevii examinai ntrebri cu acelai grad de dificultate.
Evaluarea scris - n condiiile n care se dorete eficientizarea
procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere
probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate datorit unora dintre
avantajele lor: dau posibilitatea elevilor s lucreze n ritm propriu, relevnd
mai pregnant capacitatea lor de organizare a cunotinelor dup un plan
logic, expunere, disciplin n gndire, deprindere de munc, independen,
putere de sintez i de exprimare n scris etc. Un alt avantaj al probelor
scrise ar fi acela c au o valoare de obiectivitate i imparialitate mai mare
dect cele orale. Probele scrise au desigur i dezavantaje i anume: ofer
elevului o slab retroinformare util, ngrdesc sever sfera cunotinelor ce
urmeaz a fi verificate, lipsete climatul psihologic i cel afectiv.
Evaluarea prin probe practice Probele practice ofer posibilitatea
evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele n practic, precum i a
gradului de stpnire a priceperilor i a deprinderilor formate. Elevii i
dezvolt att competene generale (comunicare, analiz, sintez , evaluare),
ct i specifice aplicative(utilizarea datelor, a instrumentelor de lucru,
interpretarea rezultatelor).
Testul docimologic prezint att avantaje ct i dezavantaje. Dintre
avantaje amintim: obiectivitate sporit(datorit corelrii intrinseci ntre
obiectivele didactice, coninuturile nvrii i itemii testului); rigurozitate
n msurarea achiziiilor elevului i n aprecierea modului de rezolvare a
itemilor/probelor coninute n test; vizeaz ntreaga personalitate a elevului,
nu doar componenta cognitiv/intelectiv; dezvolt capacitatea de
autoevaluare la elevi n msura n care acetia pot verifica singuri
corectitudinea modului de rezolvare a itemilor; ofer prin rezultatul lor
posibilitatea adoptrii de decizii oportune i n timp util destinate
ameliorrii actului didactic. Testele docimologice se elaboreaz greu,
274
efortul pentru realizarea lor fiind relativ mare datorit complexitii itemilor
i cuantificrii difereniate a acestora.
Alturi de modalitile de evaluare tradiionale pe care le-am
analizat anterior, la ora actual se utilizeaz i modaliti alternative sau
complementare de evaluare a cror pondere devine tot mai semnificativ n
paleta activitilor evaluative desfurate la nivelul ntregului sistem de
nvmnt. Aceste modaliti nu au fost concepute n ideea de a le nlocui
pe cele clasice, ci din dorina de a face evaluarea mai flexibil, mai
atractiv att pentru evaluatori, ct i pentru cei care fac obiectul evalurii.
Observarea sistematic a comportamentului elevului este un produs
al interaciunii cadru didactic elev i ofer cadrului didactic posibilitatea
de a cunoate progresele n nvare(cunotine acumulate i mai ales
capaciti formate), interesele i aptitudinile elevilor, precum i atitudinea
lor n activitatea colar. Avantajul esenial const n surprinderea
fenomenelor psihopedagogie n ritmul i n modul lor natural de
manifestare. Ea prezint dezavantajul c este o metod de evaluare care
cere mult timp i este subiectiv, fapt ce face necesar completarea datelor
obinute cu ajutorul ei cu date obinute prin alte metode.
Portofoliul constituie nu att o metod distinct de evaluare, ct un
mijloc de valorizare a datelor obinute prin evaluri realizate; are n vedere
toate produsele elevilor i n acelai timp progresul de la o etap la alta.
Portofoliul evideniaz nivelul general de pregtire, rezultatele deosebite
obinute n unele domenii, ca i rezultatele slabe n altele, interese i
aptitudini demonstrate, capaciti formate (capacitatea de a observa i de a
manevra informaia, metodele de lucru, capacitatea de a msura i de a
compara rezultatele, capacitatea de a investiga i de a analiza, capacitatea
de a raiona i de a utiliza proceduri simple, cunotine, capacitatea de a
sintetiza i de a realiza un produs), atitudini, dificulti ntmpinate n
nvare.
Investigaia prezint avantajul de a fi un veritabil instrument de
analiz i apreciere a cunotinelor, capacitilor i personalitii elevilor; ea
contribuie la dezvoltarea capacitilor de ordin aplicativ al elevilor mai ales
n cazul rezolvrii de probleme, al dezvoltrii capacitilor de argumentare
etc.
Proiectul reprezint o metod mai complex de evaluare care
plaseaz elevul ntr-o situaie autentic de cercetare i aciune, faciliteaz
achiziionarea unor metode de munc specifice, tehnici de elaborare i de
execuie a unor lucrri tiinifice, practice, stimuleaz creativitatea, cultiv
gndirea proiectiv, ncrederea n forele proprii. Ca i n cazul altor
275
metode alternative de evaluare i n cazul proiectului dezavantajul const n
aceea c minimalizeaz rolul profesorului i necesit mult timp.
Autoevaluarea prezint o serie de avantaje: ofer elevilor ocazia de
a-i dezvolta autonomia deoarece ei ajung s transfere n diverse situaii
abilitatea de a evalua realizrile lor, permite elevilor s ndeplineasc o
funcie altdat rezervat profesorului, iar acesta dispune astfel de mai mult
timp pentru a satisface nevoile individuale ale elevilor si; elevii dezvolt
prin practicarea autoevalurii abiliti din ce n ce mai importante.
ntregul demers evaluativ realizat prin mbinarea metodelor
tradiionale i alternative de evaluare dezvolt elevului o contientizare a
funcionrii sale cognitive i o investigare -cutare - cercetare personal (cu
ajutorul profesorului) a mijloacelor pentru a regla propria nvare.
Metodele tradiionale i alternative de evaluare trebuie privite ca
modaliti evaluative complementare, nu exclusive pentru c ele nu acoper
ntreaga realitate supus evalurii i au particulariti distinctive; se impune
cerina ca fiecare dintre acestea s fie cunoscute i respectate la clas de
ctre cadrul didactic. Astfel, instrumentele de evaluare, metodele i
tehnicile adecvate trebuie s fie ct mai flexibile, s asigure validitatea i
fidelitatea pentru ca msurarea rezultatelor nvrii s fie real, obiectiv i
exact.

BIBLIOGRAFIE:
1. Panuru, S.(coord.)(2009), Teoria i metodologia instruirii. Teoria i
metodologia evalurii, Editura Universitii ,,Transilvania din Braov.
2. Pun, E., Iucu, R.B., erbnescu, L.,(2008), Statutul profesional al cadrului
didactic:statut-roluri, competene, standarde, personalitate, formare continu,
evaluare, autoevaluare n vol. ,,Pregtirea psihopedagogic . Manual pentru
definitivat i gradul didactic II, coordonat de D.Potolea, I. Neaci, R.B. Iucu,
I.O.Pnioar, Polirom, Iai.












276
TRADIIE I MODERNITATE N PROCESUL
INSTRUCTIV-EDUCATIV

Maria TEFAN
-

Nicolae TEFAN
--


Abstract
Lesson teaching unit is functional, focused on objectives. It is the main
way of organizing teaching. The traditional lesson, the teacher is the transmitter-
lecture him, make an experiment, demonstrating a theory, trying to attract
attention, to arouse students' curiosity. As such the power of the teacher becomes a
fundamental requirement of school success. With the information explosion, the
professor's work can not be limited to teaching, but it also includes socialization.
The teacher decides how much and how out of what provides the curriculum,
which means to be applied, to be communicated, explained, thoroughly.

Lecia este forma fundamental a procesului de nvmnt.
Conceptul de lecie i are originea etimologic n termenul grecesc
lectio care avea semnificaia : a citi cu glas tare, a medita, a
lectura. Lecia reprezint unitatea didactic funcional, centrat pe
obiective. Ea este modalitatea principal de organizare a activitii
didactice. n lecia tradiional, profesorul reprezint emitorul- el ine o
prelegere, face un experiment, demonstreaz o teorie, ncearc s atrag
atenia, s trezeasc curiozitatea elevilor lui, s-i motiveze, iar elevul este
receptorul de cele mai multe ori pasiv, elevul avnd rolul de a urmri, a
memora i a reproduce cunotinele transmise.
n lecia modern, elevul trebuie s devin factor activ, s ias
din monotonie i s participe la propria transformare, s solicite ajutor din
partea profesorului i a colegilor, s devin subiect al cunoaterii. Ca atare
lecia va deveni centrat pe elev, urmrind realizarea unui progres orict de

-
Prof. Gr. c. Traian Demetrescu, Craiova
--
Prof. c. cu clasele I-VIII nr.2 Traian, Craiova





277
mic, la nivel individual. Lecia presupune derularea unor etape: captarea
ateniei, reactualizarea, precizarea scopului leciei, dirijarea nvrii,
obinerea performanei, asigurarea feed back-ului, asigurarea transferului.
n lecia modern trebuie acordat mai mult autonomie elevilor, profesorul
devenind un ndrumtor n procesul de nvare.
Sarcina profesorului devine i mai dificil deoarece el trebuie s
antreneze toi elevii, s le propun sarcini, teme, raportate la fiecare n
parte. Este adevrat, profesorul poate mpri clasa n grupe dezvoltnd
astfel abilitile de lucru n echip ale elevilor, dar , la nivelul echipei unii
dintre elevi gsesc variante de relaxare. Indiferent de varianta aleas,
profesorul trebuie s se implice n dezvoltarea unei atitudini i gndiri
pozitive de aa manier nct elevul s-i poat atinge potenialul.
Elevul va fi ncurajat, ascultat, ndrumat, motivat. Scopul este
acela de a promova n coal o atitudine pozitiv i deschis asupra
nvrii prin abordarea flexibil a situaiilor de nvare. Tipul de lecie
este determinat de sarcina dominant a acesteia: de transmitere de noi
cunotine, de formare a deprinderilor, de recapitulare, de verificare, dar i
lecie mixt, care cuprinde elemente din toate celelalte. Metodele moderne
de nvmnt coexist cu cele tradiionale, profesorul transmite cunotine
dar n acelai timp faciliteaz manifestarea creativitii elevilor.
n cadrul leciilor, transmiterea de noi cunotine este condiionat
de nivelul clasei, de abilitile diferite ale elevilor de a opera cu noiuni
abstracte, care reclam o mare putere de concentrare. De aceea prile mai
dificile, care reclam mai mult atenie trebuie alternate cu etape mai
uoare veritabile jocuri inteligente care s-i dinamizeze pe cei rmai n
urm. n acelai timp, ca un veritabil dirijor, profesorul trebuie s ndrume
i copilul apt de performan, care dac este ntr-o clas cu un nivel mai
sczut i nu se lucreaz difereniat cu el, este nevoit s se plictiseasc,
rezultat fiind pierderea interesului. Ca atare, profesorul trebuie s-i
observe foarte bine elevii, s-i cunoasc, s anticipeze rspunsurile i
nevoile lor, lucru care nu este totdeauna posibil n condiiile n care
profesorul trebuie s se raporteze la o program i uneori chiar s galopeze
prin multitudinea de coninuturi.
Rezolvarea de probleme implic un conflict cognitiv ntre
cunoscut i necunoscut, tatonri repetate, gsirea unui rspuns pe seama
unei experiene anterioare, depirea obstacolului, ceea ce impune un efort
de voin. Elevul este pus n situaia de a ntmpina dificulti n realizarea
unui scop propus. De aceea scopul propus trebuie raportat continuu la elev
i nu la un elev n general. Dac posibilitile intelectuale ale elevului sunt
278
modeste, el trebuie solicitat, dar la un nivel suportabil, care s-i aduc mai
mult ncredere, disponibilitate pentru efort, dorina de autodepire.
Perseverena i flexibilitatea n rezolvarea de probleme vor contribui la
dezvoltarea unei gndiri pozitive.
Folosirea calculatorului devine imperios necesar, calculatorul
devenind un spaiu n care elevii pot gsi resurse i prin care pot crea
produse. Leciile n AEL reprezint un suport nesperat pentru transmiterea
cunotinelor de geometrie, sau pentru simularea unor experimente la
chimie. Evident, n ultimul caz, experimentul simulat este mai rapid, fr
consum de chimicale, este mai accesibil, putnd fi efectuat de fiecare elev,
printr-un simplu click.
Totui, consider c experimentul virtual nu poate nlocui n
totalitate experimentul de laborator n care elevul este implicat direct n
observarea fenomenelor. n experimentul clasic , elevul vede, miroase,
observ, interpreteaz, dobndete deprinderi practice, dar experimentul
clasic presupune existena unor resurse nu ntotdeauna disponibile i mai
presupune un mare capital de timp. Ca atare experimentul virtual devine o
alternativ pentru captarea interesului elevilor.
Calculatorul dei echipat cu toate secvenele unei lecii de altfel
foarte bine concepute i sistematizate nu va putea nlocui profesorul de la
clas, care interacioneaz cu elevul, sesizeaz erorile de nelegere i le
corijeaz pe loc, sancioneaz abaterile de orice fel i recompenseaz prin
vorbe, atitudini sau note. Calculatorul reprezint cea mai accesibil surs de
informare, elevii putnd fi ncurajai s-l foloseasc pentru realizarea unor
referate, proiecte, cu condiia ca n spatele realizrii acestora s nu se
ascund vntoarea de note, ci dorina de cunoatere, de autoperfecionare.
Cadrul didactic educatorul este persoana adult care conduce
procesul de munc. Uneori, educatorul se retrage n plan secund, lsnd
locul unui lider din rndul elevilor, dar influena sa se manifest prin
sfaturi, sugestii, recomandri , aceasta fiind una dintre tendinele
modernizrii nvmntului. Un nvmnt modern ncurajeaz spiritul de
iniiativ, motiveaz elevul s se descopere i s-i ating potenialul. Ca
atare, experiena, maturitatea, complexitatea fiinei umane reprezentat de
profesor nu vor putea fi nlocuite de calculator, care rmne doar un
auxiliar al muncii efectuate de profesor. Formarea profesorului pentru
utilizarea noilor tehnologii ale informaiei i comunicaiei este necesar
pentru a facilita procesul instructiv educativ.
Profesorul devine un ghid real al elevilor, pe drumul ctre
cunoatere. Profesorul este necesar s fie orientat pozitiv, oferind elevului
279
sprijin cnd ntmpin dificulti. Copilul va trebui s se simt acceptat,
condiie primordial necesar sentimentului de securitate care implic
dezvoltarea. El i dobndete treptat autonomia, se desprinde progresiv,
ntmpinnd realitatea fr anxietate.
Parteneriatul coal familie ar trebui subordonat copilului.
Acest dialog este uneori dificil, fragil, alteori este inexistent. coala ar
trebui s ofere programe pentru prini pentru ca acetia din urm s devin
mai receptivi, mai flexibili, mai pregtii pentru calitatea de printe.
Att coala, ct i familia vor trebui s i revizuiasc metodele
de abordare din educaie. Pregtirea pedagogic a cadrului didactic
reprezint condiia sine qua non a personalitii sale, simplele cunotine
n domeniile educaiei nefiind suficiente exigenelor contemporane. Cadrul
didactic trebuie s ptrund esena valorilor umane.
Fineea psihologic a educatorului i permite acestuia s acioneze
difereniat cu copii, n funcie de necesitile acestora. Ca atare competena
cadrului didactic devine cerin fundamental a reuitei colare. n
condiiile exploziei informaionale, activitatea profesorului nu se mai poate
limita la predare, ci ea include i socializarea. Profesorul decide ct i cum
realizeaz din ceea ce prevede programa, care sunt mijloacele care trebuie
aplicate, ce trebuie comunicat, explicat, aprofundat.

BIBLIOGRAFIE
1. JOIA ELENA, Management educaional, Polirom, Iai, 2000
2. MARSHALL, G., Dicionar de sociologie, Univers Enciclopedic,
Bucureti, 2003
3. STNESCU MARIA, Instruirea difereniat a elevilor supradotai,
Polirom, Iai, 2002
4. TOCA IOAN, Management educaional, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti 2002












280


IMPLEMENTAREA PLATFORMEI MOODLE N
NVMNTUL PREUNIVERSITAR

Mihaela LUPU
-


Abstract
The present article paper is an argument sustaining the idea of
introducing and using the e learning Moodle platform in the preuniversitary
teching system without the elimination of the traditional methods which it goes
handin-hand with. In order to help our students, to raise their interest and to
make them more motivated, we have to permanently come up with the latest and
the most appealing teaching methods. Moodle is an effective procedure for the
classical teaching learning- evaluation techniques.

Educaia prin internet reprezint un nou tip de predare-nvare la
distan. Avem din ce n ce mai mare nevoie de un sistem de educaie mai
flexibil, n care cel implicat n activitatea de instruire s i aduc
contribuia, un sistem care s stimuleze mai mult dorina de nvare i de
acumulare a ct mai multor cunotinte. Alturi de vechile metode de
predare-nvare si fac loc astzi din ce n ce mai mult noile metode.
Moodle ofer o alternativ captivant a procesului de nvare-evaluare
clasic, fiind o modalitate uoar i eficient de a mbunti maniera n care
educaia este organizat n nvmntul preuniversitar. Cu ajutorul
platformei Moodle putem mbunti relaia profesor-elev relaionnd cu
elevii notri printr-un canal de comunicare care acestora le este foarte
familiar. Platforma e-learning se bazeaz pe resurse i activiti. Principala
resurs este reprezentat de curs, ce poate fi definit pe baz de lecii sau de
activiti sptmnale. La sfritul fiecrui modul de curs se poate
introduce un modul de evaluare. Acest modul este foarte flexibil i permite
profesorului s stabileasc mai multe modaliti de evaluare.
Toate activitile elevului sunt fixate de platforma de instruire, iar
profesorul are accesul la aceast informaie. Platforma permite de a realiza
evaluri, care ndeplinesc, de regul, o funcie sumativ. Pentru a gestiona
operativ procesul de instruire sunt necesare evaluri formative. n

-
Prof. Colegiul Naional Ferdinand I, Bacu

281
nvmntul tradiional, profesorul culege informaia necesar prin canalul
de retroaciune (feedback), o prelucreaz manual i ia decizii n baza
acestor prelucrri. n cazul utilizrii platformei de nvare, aciunile de
colectare i prelucrare operativ a rezultatelor evalurilor formative ar
trebui sa fie realizate de platform. Informaia cptat trebuie s fie
accesibil att profesorului, ct i elevului.
Platforma e-learning Moodle constituie o extindere virtual
complementar a activitilor didactice desfurate n nvmnt. Eleviii
vor regsi aici leciile, materialele suplimentare, aplicaii, teste, nouti
postate de ctre profesorii lor.
Un avantaj care vine n sprijinul introducerii acestei platforme n
procesul de predare-nvare la clas este acela c Moodle este foarte uor
de folosit. Fiind dezvoltat de ingineri IT care au formare pedagogic,
platforma a fost construit pe principii logice i simple de neles att
pentru utilizatori ct i pentru cei ce o administreaz.
Interesat de acest subiect, n perioada 28.06.2011- 2.07.2011 am
participat la un stagiu de formare n Wiener Neustadt - Austria, n urma
obinerii unui grant Comenius de mobilitate individual pentru formare
continu din partea Ageniei Naionale pentru Programe Comunitare n
Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale (www.llp-ro.ro). Activitatea
de formare, oferit de Europische Bildungsinitiative / European Initiative
for Education, asociaia organizatoare care, desi este stabilit n Austria,
este activ n toat Uniunea European (http://www.advanced-training.net),
s-a numit Multimedia and Interactivity in E-Learning .
Ni s-a prezentat conceptul e e-learning, definiie, caracteristici, ni
s-au oferit exemple. Am aflat ce este constructivismul i am vzut cum
poate fi folosit n procesul de nvare-evaluare. Ne-au fost explicate
resursele (etichete, foldere, pagini web, prezentri standard, pachete de
programe, URL) i activitile platformei Moodle (baz de date, chat,
feedback, forum, glosar, lecie, seminar, sondaj, SCORM/AICC). Am
lucrat cu diverse aplicaii cum ar fi FreeMind, StylePix, eXeLearning,
XMedia Recode, VLC Media Player Portable, Audacity, am creat fiiere de
mici dimensiuni shockwave cu Flash pe care le-am integrat ntr-o platform
de e-learning, diverse aplicaii multimedia bazate pe crearea de cursuri
online, am ctigat experien cu unelte speciale (grafic, prelucrare
imagine, video, sunet). Toate aceste aplicaii au fost integrate n cursuri
postate pe o platform e-learning Moodle.
282
Scopul acestui stagiu de formare, de a nva participanii s
foloseasc Moodle, a fost atins n totalitate, fapt dovedit de cursurile pe
care le-am realizat fiecare n cadrul sesiunii de evaluare din ultima zi a
cursului, mult apreciate de traineri. Cursul a fost pentru mine o experien
inedit i nu doar din prisma faptului c am interacionat cu profesori din
alte ri dar i pentru c urmnd acest curs am putut s predau un curs
opional prin intermediul platformei Moodle.
Acest stagiu de formare a fost finanat n cadrul Programului de
nvare pe Tot Parcursul Vieii, cu sprijinul Comisiei Europene, din
fonduri gestionate ANPCDEFP i FSE-POSDRU.
Moodle a fost dezvoltat de la bun nceput pentru a include principii
pedagogice solide i actuale, urmnd direcia Constructivist a nvrii
conform creia oamenii ar nva cel mai eficient prin implicare,
interaciune i colaborare ntr-un mediu n care fiecare i poate exprima
opinia n mod liber, drep care recomand tuturor colegilor mei s foloseasc
platforma Moodle pentru elevii lor.

















283


CREATIVITATE I EFICIEN N COALA
CONTEMPORAN

Angela Manuela MOTRONEA
-


Abstract
The paper expounds a teaching sequence that illustrates an interdisciplinary
approach to the theme Aspects of providence in creation. Throughout the activities,
a correlation is established between the religious knowledge and the knowledge
acquired at other classes (physics, chemistry, biology), through the explanation of
the way in which providence works in creation and through the development of
some arguments (from the physical world, the irrational world and peoples lives)
in favour of the existence of divinity.


Abordarea interdisciplinar reprezint una din principalele inovaii n
organizarea coninuturilor nvmntului contemporan. Aceast orientare
presupune dezvoltarea unui sistem de cunotine aflate la intersecia mai
multor domenii de cunoatere i a competenelor de utilizare a acestor
cunotine pentru achiziii noi, pentru soluionarea unor situaii-problem
complexe. Integrarea interdisciplinar reprezint o form de cooperare ntre
discipline diferite privind un anumit fenomen a crui complexitate poate fi
explicat, demonstrat numai prin aciunea convergent a mai multor
puncte de vedere. Interdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor
complexe avnd ca scop formarea unei imagini unitare asupra unei anumite
problematici. Ea vizeaz relaiile care se stabilesc ntre discipline diferite.
Dei interdisciplinaritatea este un principiu care deriv din cercetarea
tiinific, putem identifica unele modaliti de implementare a acesteia i
la nivelul curriculum-ului colar (cel al activitilor de predare-nvare-
evaluare, desfurate ntr-un cadru formal sau nonformal). Un coninut
colar proiectat, elaborat i utilizat n manier interdisciplinar corespunde
mult mai bine realitii prezentate, conducnd la o nelegere ct mai bun
i unitar din partea elevilor.

-
Profesosr Grup colar Henri Coand, Sibiu
284
Un exemplu de bun practic este abordarea interdisciplinar a temei
Aspecte ale providenei n creaie. Pe parcursul acestui demers didactic se
realizeaz corelarea cunotinelor religioase cu cele dobndite la alte
discipline de nvmnt, prin sintetizarea principalelor nvturi de
credin ortodox despre Sfnta Treime i lucrrile Sale n lume, prin
utilizarea cunotinelor de la diferite discipline alturi de cele religioase.
Strategia folosit n desfurarea activitii de predare-nvare s-a
bazat pe urmtoarele obiective operaionale: definirea providenei divine,
recunoaterea n Sfnta Scriptur i n Sfnta Tradiie a textelor care
confirm realitatea providenei, clasificarea aciunilor providenei,
aducerea de argumente n favoarea existenei providenei divine, explicarea
modului n care se exercit providena divin n creaie.
Obiectivele formativ educative urmrite sunt: contientizarea c numai
prin viaa n Hristos trit prin mprtire de Sfintele Taine nelegem
tainele lui Dumnezeu, formarea deprinderii de a accepta necazurile, bolile
i insuccesele fr rzvrtire, ca aparinnd planului providenei divine
pentru mntuirea personal.
Mijloacele de nvmnt folosite sunt Noul Testament, fie cu schema
leciei, fie care conin argumente ale providenei divine, calculator,
videoproiector, fie cu link-uri iar ca metode de predare nvare au fost
folosite lectura i interpretarea textului biblic, conversaia euristic,
explicaia, argumentarea, demonstraia.
Clasa a fost organizat i solicitat s lucreze att pe grupe ct i
frontal. n continuare este prezentat desfurarea activitii.
1. Moment organizatoric
La nceputul leciei se rostete rugciunea, se mpart crile Noul
Testament i fiele de lucru.
2. Pregtirea pentru lecia nou
Am participat mpreun semestrul acesta la o lecie despre crearea
lumii n cadrul creia, pornind de la un fragment din Scrisoarea I a poetului
Mihai Eminescu, am prezentat punctul de vedere al fizicii i al teologiei
asupra originii universului. Am remarcat atunci c i teoriile tiinifice
converg spre referatul biblic al creaiei, susinnd existena unui Creator
atotoputernic i atotnelept. V-am promis atunci c vom extinde aceste
discuii la providena divin asupra lumii zidite.
3. Anunarea titlului leciei noi i prezentarea obiectivelor
Vom vorbi despre Aspecte ale providenei n creaie. Mai nti vom
defini providena, apoi vom identifica n Sfnta Scriptur i n Sfnta
Tradiie texte care confirm realitatea providenei; n funcie de rolul
285
providenei vom stabili cum acioneaz ea n creaie, iar n partea a doua a
leciei vom da exemple din care s rezulte aciunea providenei asupra lumii
fizice, asupra lumii neraionale i asupra omului.
4. Comunicarea noilor cunotine
Proviena divin sau pronia este purtarea de grij pe care
Dumnezeu o manifest n mod permanent fa de ntreaga creaie i n
special fa de om.
Realitatea providenei este susinut att de Sfnta Scriptur ct i
de Sfnta Tradiie. Vom insista asupra unui fragment din Evanghelia de la
Matei capitolul 6, versetele 26-33. (Elevii identific pericopa n Noul
Testament i citesc fragmentul)
Fragmentul face parte din predica pe care Iisus Hristos a rostit-o pe
muntele Fericirilor. El cuprinde nite sfaturi morale referitoare la atitudinea
noastr fa de bunurile materiale cele mai necesare, dar prezint i motivul
pentru care trebuie s avem aceast atitudine.
- Care sunt bunurile materiale pe care le ia ca exemplu Mntuitorul Iisus
Hristos? (Hrana i mbracmintea)
- Ce atitudine trebuie s avem fa de ele? (S nu ne ngrijim pentru a ni
le procura)
- De ce s nu ne ngrijim de ele, pentru c sunt de neaprat trebuin?
(tie Dumnezeu c avem nevoie de ele - versetul 32)
- Atunci, interzice munca? (Nu)
- Ce spune versetul 33? (nti s ne ngrijim pentru cele spirituale i apoi
pentru cele materiale)
- De unde tim c Dumnezeu ne ajut s ni le procurm? (El hrnete
psrile, mbrac florile, deci cu att mai mult pe om, care este creat
dup chipul Su)
- Deci, nu trebuie s ne ngrijim exagerat de lucrurile materiale, ci de
cele spirituale, cci Dumnezeu are grij de creaia Sa: de lumea
vegetal, de lumea animal i n special de om.
- Alte argumente n favoarea realitii providenei sunt desprinse din
Sfnta Tradiie: Psalmul 103 (Deschiznd Tu mna Ta...), articolul nti
din Crez (...Tatl Atotiitorul..)
Vom stabili n continuare care este rolul providenei, de ce
Dumnezeu dup ce a ncheiat creaia nu S-a retras, lsnd-o s se
desfoare oricum. Dumnezeu a creat omul pentru a rmne ntr-o relaie
venic cu El, iar lumea material a fost creat ca suport pentru viaa
omului i care prin om ajunge la desvrire. Dac Dumnezeu n-ar mai
purta de grij lumii, aceasta s-ar ntoarce n neantul din care a fost adus la
286
existen. De aceea, supraveghind legile puse n creaie Dumnezeu o ferete
de distrugere
1
. Deci, scopul providenei este ferirea de distrugere a creaiei,
ajutorul acordat lumii pentru a-i atinge scopul.
Cum acioneaz providena? Este aciunea ei uniform cu ntreaga
creaie? Aciunea providenei nu este uniform, ci este variat, potrivit
creaturilor:
o cu lumea fizic Dumnezeu lucreaz dup legile fizice
o cu lumea neraional Dumnezeu lucreaz prin instinct
o cu omul Dumnezeu lucreaz prin instinct i raiune
2

Vom explica acum cteva aspecte ale providenei n lumea fizic.
Elevii sunt mprii n ase grupe; fiecare grup studiaz, folosind fiele
i link-urile primite, cte un exemplu de aciune a proniei n lumea creat;
apoi, argumenteaz realitatea providenei prin: micarea Pmntului,
concentraia atmosferei, stratul de ozon, dilatarea apei, fora coulombian
dintre nucleu i electroni, orientarea porumbeilor (fiele 1-5), prezentnd
imagini reprezentative cu ajutorul videoproiectorului.
- Ce demonstreaz aceste exemple? (C prin providena divin toate au
fost stabilite i pstrate astfel nct viaa s fie posibil)
- Omul este i el un organ al proniei, o cauz secund
3
, deoarece el
poate folosi n mod liber legile creaiei pentru a organiza viaa sa i a
semenilor. Omul trebuie s contientizeze rolul pe care l deine pentru
a nu interveni n mod negativ. (De exemplu, distrugerea stratului de
ozon prin poluare)
- S urmrim un exemplu al proniei n lumea neraional. (Elevii
prezint mai multe teorii care explic simul de orientare la
porumbeilor).
- Fiecare dintre noi avem exemple de situaii n care am simit purtarea
de grij a lui Dumnezeu n viaa noastr sau a apropiailor notri:
vindecarea de boli, reuite la examene, salvarea din primejdii,
accidente. (Elevii povestesc cteva ntmplari semnificative care le-au
marcat viaa i care le-au confirmat existena proniei divine).
- Dar, am putea aduce o obiecie mpotriva providenei: dac exist
providena, cum de exist rul n lume? De ce ngduie Dumnezeu rul? De
multe ori, evenimentele tragice pe care le triesc unii oameni (cutremure,
inundaii, tsunami-uri, unii sunt victime ale cruzimii n rzboaie sau ale

1
Sfntul Ioan Gur de Aur, Omilii la Matei, EIBM, Bucureti, 1988, p. 325
2
Pr.Prof.Dr. Isidor Todoran, Teologia dogmatic, Ed Renaterea, Cluj-Napoca, 2005, p. 232
3
Jean Guitton, Dumnezeu i tiina, Ed Albatros, Bucuresti 2000, p. 75.

287
unor accidente stupide, alii triesc experiene cumplite n nchisori i
lagre) ne tulbur, ne zdruncin credina i ne fac s ne punem tot felul de
ntrebri: unde este Dumnezeu? Exist? Dac exist nu este milostiv, nu
este iubitor, nu iart. De multe ori, omul are explicaii simpliste, chiar
meschine n ceea ce privete relaia cu Dumnezeu. El pretinde c dac omul
este credincios, i mplinete ntr-o oarecare msur datoriile, Dumnezeu
trebuie s-i asigure n schimb via lung, sntate, bunstare material.
Dar, omul uit c aceast lume de care ne legm att de mult, este doar
spaiul n care ne pregtim pentru viaa cealalt, care nu mai este material,
ci pur spiritual. Pentru a nelege tainele lui Dumnezeu trebuie s devenim
parte din taina Lui, participnd la harul care ne lumineaz. Nu putem
nelege tainele lui Dumnezeu dect curii sufletete i ntrii i luminai
de harul lui Hristos primit prin Sfintele Taine, dar mai ales unindu-ne cu El
prin Sfnta mprtanie. Atunci vedem n toate lucrarea lui Dumnezeu i
mulumim pentru toate, i bune i rele, cci atunci nelegem c i cele rele
sunt tot spre folosul nostru. De multe ori, n timp, recunoatem c un ru
care ni s-a ntmplat ne-a fost de folos. Acest aspect ni-l prezint
Evanghelia n care este descris artarea Domnului apostolilor Luca i
Cleopa n drum spre Emaus. Ei nu L-au recunoscut pe Hristos dect la
frngerea pinii, adic atunci cnd s-au mprtit, atunci li s-au deschis
ochii spre cele duhovniceti.
5. Generalizarea
S avem ncredere n ajutorul lui Dumnezeu, cci El poart de grij
creaiei i n special omului, dup cum nsui Iisus Hristos a spus: Cel ce
rmne n Mine i Eu n el aduce road mult, cci fr Mine nu putei face
nimic.(Ioan 15,5)
Interdisciplinaritatea, avnd ca scop pstrarea caracterului global al
intelectului, reprezint un factor de motivaie pentru o nvare de calitate.
SIMUL DE ORIENTARE AL PORUMBEILOR
1
(fia 1)

Porumbeii au o capaciate de orientare nemaintlnit la nici o alt
vieuitoare. Acete psri au un sim necunoscut care le ajut s se poat
orienta chiar i n cele mai grele condiii.
Aceast capacitate a fost remarcat nc din antichitate cnd
porumbeii erau folosii pentru transmiterea mesajelor. Vechii egipteni,
fenicienii i perii trimiteau veti de pe cmpurile de lupt prin intermediul
lor. i romanii i foloseau. E tiut faptul c n vremea lui Iulius Caesar

1
Arhim. Daniil Guvalis, Minunile creaiei, Ed Bunavestire, Bacu, 2001, p. 156

288
exista un serviciu de pot cu ajutorul porumbeilor. Ei au fost folosii destul
de mult pn n perioada rzboaielor mondiale.
Pentru lmurirea acestei taine au fost elaborate numeroase i
felurite teorii. Una dintre acestea sugereaz c porumbeii au capacitatea de
a percepe sunete de frecven foarte joas de la distane foarte mari. Astfel,
i localizeaz sonor drumul spre cuib ascultnd sunetul specific al unui
izvor. Acest sunet funcioneaz ca un far.
Conform unei alte teorii, capacitatea lor de orientare se datoreaz
magnetismului. n anul 1970 oamenii de tiin americani au descoperit n
craniul porumbelului un fragment de esut bogat n magnetit (substan cu
proprieti magnetice). Acest esut este ca un detector de cmp magnetic ce
interacioneaz cu cmpul magnetic al pmntului.
Alte experimente au demonstrat c porumbeii percep schimbri
foarte mici ale presiunii atmosferice, putnd s sesizeze modificri ale
presiunii de civa N/m
2
.
O alt teorie de dat mai recent consider c aceast capacitate de
orientare a porumbeilor se datoreaz i faptului c pot localiza Luna la
lumina zilei, folosind-o ca semn de referin n timpul zborului. Cercettorii
care au fcut aceast descoperire nc nu au stabilit dac influena este
determinat de faptul c psrile simt cmpul gravitaional al Lunii sau
intervine un proces hormonal.
Este uimitor cum porumbeii pot pune n funciune attea sisteme de
orientare, confirmnd aciunea providenei i asupra lumii neraionale.

ANOMALIA TERMIC A APEI (fia 2)

tim de la fenomenul de dilatare c prin nclzire lichidele i
mresc volumul i i micoreaz densitatea; prin rcire volumul se
micoreaz, deci densitatea crete.
i apa se supune acestui fenomen, mai puin n intervalul de
temperatur (0C, +4C) n care sufer o anomalie, adic se comport
invers: n acest intereval, cnd apa se rcete, densitatea ei scade.
S vedem ce se ntmpl cu apa dintr-un lac n timpul iernii, cnd
temperatura scade la 0C. Cnd apa se rcete pn la 4C, ea se comport
normal, adic densitatea ei crete i straturile de ap, fiind mai grele, cad pe
fundul lacului; cele mai calde se ridic spre suprafa; n contact cu aerul
rece se rcesc i ele, densitatea lor crete i cad pe fundul lacului. Cnd
temperatura scade sub 4C, densitatea apei scade, astfel c straturile,
rcindu-se, nu mai cad la fundul lacului, ci se aeaz unul peste altul spre
289
suprafa. Stratul cu densitatea cea mai mare este cel care are 4C i care
rmne pe fundul lacului; deasupra lui sunt straturile cu 3C, 2C, 1C, iar
la suprafa rmne stratul cu 0C care nghea. Pe fundul lacului, fiind
ap la 4C este posibil viaa marin.
Dac n-ar fi aceast anomalie, gheaa ar avea densitatea mai mare
dect apa i ar cdea pe fundul lacurilor; cea nou care s-ar forma s-ar
aduga la precedenta i s-ar forma muni de ghea care ar tulbura
echilibrul ecologic, cu urmri asupra tuturor fiinelor vii de pe pmnt.
Suntem salvai de toate aceste tragedii pentru c providena divin
a stabilit s fie mai grea apa n stare lichid la 4C.
Anomalia termic a apei constituie o preioas binefacere pentru
viaa de pe pmnt
1
.

MICAREA PMNTULUI (fia 3)

Este cunoscut c Pmntul se mic n jurul axei sale i n jurul
Soarelui. Micarea de rotaie n jurul axei determin durata zilei i a nopii
terestre. Viteza micrii de rotaie la Ecuator este v = 463,8 m/s. Pentru
viteza actual durata zilei i a nopii este de 24 de ore.
Dac viteza ar fi de zece ori mai mic, ziua terestr ar fi de zece ori
mai mare, adic ziua ar avea 120 se ore i noaptea ar avea 120 de ore.
nchipuii-v o zi de var clduroas care s in 120 de ore! Razele
Soarelui s-ar mprtia catastrofal peste plante, ar prjoli i ar distruge
vegetaia. Urmrile ar fi jalnice i pentru lumea animalelor i n special
pentru om. Pmntul ar ncepe s arate ca un cimitir. Ce s spunem despre
noaptea care ar dura 120 de ore? Ar fi o adevrat tortur s ateptm s
apar zorile.
Venus, planeta vecin cu noi, se mic cu o vitez att de lent nct,
o zi solar a ei echivaleaz cu 243 de zile terestre, adic 5832 de ore. V
nchipuii ce s-ar ntmpla la noi pe Pmnt, dac o zi ar dura 2916 de ore
i o noapte la fel!
Aceste lucruri neplcute au fost evitate pe Pmnt prin purtarea de
grij a lui Dumnezeu
2
.

v = D/t D circumferina pmntului la Ecuator
t durata zilei i a nopii

1
Arhim. Daniil Guvalis, Minunea credinei, Ed Bunavestire, Bacu, 2000, p. 48
2
Ibidem, p. 43
290
t = D/v D = 40075 km = 40075000m
t = 24 h = 24 3600s = 86400s
v = 40075000/86400 = 463,8 m/s
v

= v/10 t = D/ v

=

D/v/10 = 10 D/v = 10 t

COMPOZIIA ATMOSFEREI (fia 4)

Toat cantitatea de aer pe care o conine atmosfera, dac o
mprim n o sut de pri, douzeci i una din acestea formeaz
cunoscutul i binefctorul oxigen. Exist un mecanism tainic, pe care cei
mai mari savani din domeniul chimiei atmosferice nu pot s-l depisteze,
care de mii de ani determin ca s rmn aceast cantitate.
Ce s-ar ntmpla dac acest procent s-ar modifica?
Dac ar scdea concentraia oxigenului n atmosfer cu un procent
ne-ar amenina pericolul de a ne sufoca.
Dac ar crete concentraia oxigenului atmosferic s-ar prea c
lucrurile stau bine, pentru c am avea oxigen suficient i din abunden. i
totui, lucrurile ar fi triste. Dac n loc de 21% am avea un procent de 22%,
toate esenele inflamabile ar lua foc. Dac un fulger ar lovi un copac din
pdure, toat pdurea s-ar aprinde instantaneu, s-ar produce un incendiu
care ar transforma totul n cenu. Dac procentul de 21% s-ar apropia de
30%, este sigur aa cum ne comunic cercettorii specialiti (de exemplu,
profesorul britanic J. Lovelock, cunoscut pentru studiile lui n domeniul
chimiei atmosferei) c toat vegetaia pmntului ar arde i s-ar produce
un imens incendiu
1
.
Oxigenul este foarte activ din punct de vedere chimic n cadrul
proceselor de oxidare, fie c este vorba de oxidare rapid, ca n cazul
arderilor, fie c este vorba de oxidare lent, n cazul proceselor de alterare.
ntre geosferele Terrei i atmosfer exist un permanent flux de oxigen; el
duce la meninerea unei cantiti relativ constante de oxigen n atmosfer.
Prin fotosintez se elibereaz n atmosfer oxigen, care este consumat
aproape n ntregime, n procesele de respiraie i descompunere a materiei
organice. Astfel, ntreaga cantitate de oxigen din atmosfer se recicleaz
prin intermediul biosferei, o dat la 6000 de ani. Oxigenul mai este eliberat
n atmosfer i prin procesul de fixare a carbonului n sedimentele marine.
Dac nu ar avea loc un consum echivalent de oxigen din atmosfer prin

1
James Lovelock, The Independent, London, 2006, p.21
291
alterare, atunci cantitatea de oxigen din atmosfer s-ar dubla n 4 milioane
de ani.
Deci, cantitatea de oxigen din aerul pe care l respirm este socotit
exact, ca un mesaj al grijii unui Creator nelept al lumii.

STRATUL DE OZON (fia 5)

Ozonul este un gaz toxic, urt mirositor, care, dispus n straturile
superioare ale atmosferei, la altitudini cuprinse ntre 19 i 48 km, devine un
element vital pentru protecia vieii terestre. Toat planeta este nconjurat
de un strat de ozon cu o grosime de aproximativ 30 km, care nu este nici pe
departe o ptur groas, dar care nseamn foarte mult din punct de vedere
al efectelor sale benefice pentru viaa pe Terra.
Ce este ozonul? Cum apare el ? De ce apare numai la altitudini
mari?
Ozonul este un gaz albstrui format din molecule speciale de
oxigen, care conin trei atomi de oxigen (O
3
), spre deosebire de molecula
de oxigen existent n stare liber, stabil , care are numai doi atomi de
oxigen (O
2
).
Pentru a nelege cum se formeaz molecula de ozon trebuie s
facem cteva precizri legate de radiaiile ultraviolete (UV), care vin de la
Soare i ptrund n atmosfera terestr
1
.
Radiaiile ultraviolete sunt mprite n trei game:
- UV- A, cu lungimi de und cuprinse ntre 315-400 nm
- UV- B, cu lungimi de und cuprinse nre 280-315 nm
- UV- C, cu lungimi de und mai mici de 280 nm.
Pentru formarea ozonului sunt importante radiaiile UV-C. La
intrarea radiailor UV n atmosfer, la nivelul stratosferei ntlnesc oxigenul
molecular O
2
cu densitate suficient de mare pentru a se produce disocierea
molecular. Radiaiile UV-C au energie corespunztoare pentru a rupe
moleculele de O
2
n doi atomi.
O
2
UV- C O + O (disocierea oxigenului molecular)

Aceti atomi liberi se deplaseaz prin stratosfer pn cnd
ntlnesc o molecul de oxigen, de care se ataeaz, formnd molecula de
ozon, O
3
. Procesul de generare a ozonului se numete fotoliz.

1
Galachi Liviu-Daniel, Degradarea stratului de ozon, Ed. Tehnic a Academiei
Romne, Bucureti, 2009, p. 102.
292
O
2
+ O O
3
(generarea ozonului)


Deci, radiaiile UV- C, care au energia cea mai mare, sunt absorbite
la altitudini mari de ctre oxigenul molecular pentru disocierea lui n
oxigen atomic.
La altitudini mai mici ajung radiaiile UV- B i UV-A. Cum se
desfoar procesul de absorbie a acestor componente UV?
Radiaiile UV-B sunt absorbite de molecula de ozon. Pentru a le
absorbi, ozonul redevine oxigen. n urma procesului rezult un atom de
oxigen i o molecul de oxigen, nsoite de emitere de cldur (radiaie
infraroie). Procesul se numete distrugerea ozonului.
O
3
UV-B O
2
+ O + IR (distrugerea ozonului)
Ozonul este generat i distrus n permanen, dar, ntr-o atmosfer
nepoluat, procesul se desfoar ntr-o stare de echilibru, cantitatea de
ozon generat fiind aproximativ egal cu cea distrus. Radiaiile UV-B care
produc distrugerea ozonului au alt lungime de und dect radiaiile UV-C
care au produs formarea lui, ceea ce permite o reacie complex invers.
Stratul de ozon joac rolul unui scut protector care filtreaz
radiaiile de tip B, mutagene pentru aproape toate organismele vii. Iradierea
cu radiaii UV-B produce mbtrnirea pielii, cancere cutanate, boli de ochi
(ofthalmia o boal care duce la orbire), scderea eficienei sistemului
imunitar, etc.
Radiaiile UV-A sunt absorbite doar ntr-o mic msur de ctre
stratul de ozon, ele ajung pe pmnt i sunt chiar utile. Ele favorizeaz
sintetizarea vitaminei D, care este necesar n formarea scheletului osos.
Lipsa iradierii razelor UV-A d natere la rahitism.
Astfel, stratul de ozon vorbete despre existena unei iubiri nevzute
care protejeaz de primejdii fiinele de pe Pmnt: tot ceea ce este periculos
este mpiedicat s treac, ceea ce este necesar se filtreaz.









293
MAI MULTE MINI MAI MULTE SOLUII
(4 soluii ale unei probleme de la ONM 2011)

Anca POPESCU
-

Matei BDLAN
--


Abstract
The aim of this article is to outline the amazing variety of possible
interpretations (solutions) of the same mathematical phenomenon (problem),
variety which is often met in top competitions. In order to illustrate this, we have
used a problem from the 2011 National Mathematics Olympiad as an example:
Determine all natural numbers (n) for which we can find three n-th roots of unity
(not necessarily distinct) which satisfy the following:

1. Introducere
Pe parcursul unei experiene destul de ndelungate de concursuri i
olimpiade de matematic, am remarcat n repetate rnduri un fenomen
foarte interesant, ndeosebi n competiiile de vrf, cum ar fi faza naionala
a Olimpiadei de Matematic. Anume c datorit modului diferit de a gndi
i de a se apropia de o problem al concurenilor, adesea sunt ntlnite mai
multe soluii cu totul diferite ale aceleiai probleme, soluii originale care i-
au pus uneori n uimire chiar i pe reprezentanii comisiei oficiale. Aceasta
reflect o realitate fascinant: mini construite diferit se apropie diferit de
aceeai problem i o trateaz din puncte diferite de vedere, ns toate dau
soluii valabile i corecte, materializndu-se n cele 7 puncte afiate pe
tabelul cu rezultate. Da, dei n dreptul tuturor celor care au rezolvat corect
problema putem citi cifra 7, aceasta ascunde n spatele ei o diversitate
uimitoare de soluii ingenioase sau mai puin ingenioase, dar eficiente, care
conduc toate spre rezolvarea problemei. Ca o mic obervaie: nu este vorba
de soluii care se bazeaz pe aceeai idee, dar o prelucreaz diferit. Ci aici
vom trata TIPURI DE ABORDARE DIFERITE ale aceleiai probleme,
idei diferite.

-
Profesor C.N.L. Zinca Golescu, Piteti
-

-
Elev C.N.L. Zinca Golescu, Piteti



294
Desigur, nu toate problemele sunt att de flexibile, ns cred c
acest tip de probleme, care ngduie diferite abordri, sunt dintre cele mai
frumoase, atunci cnd soluiile diverse sunt puse n valoare de nite
concureni experimentai. Dup cum am menionat, s-a ntmplat adesea ca
nsi comisia de evaluare s fie surprins de unele soluii originale (anul
acesta la ONM s-au i acordat 3 premii pentru originalitatea soluiilor). Aici
st frumuseea matematicii i respectiv a concursurilor: cnd lucrurile se
mbin i ofer o gam larg de ci pe care te poi apropia de acelai
rezultat, i respectiv cnd mini diferite dau soluii cu totul diferite, dar
toate corecte i valide. La olimpiada naional de anul acesta, inut la
Oradea n perioada 16-21 aprilie, am putut discuta mai n amnunt cu doi
dintre concurenii de clasa a 10-a, interesndu-m de modul n care au
rezolvat ei cele 4 probleme. Am fost surprins s descopr c toi trei
rezolvasem complet diferit prima problem (punctul a), care valora 5
puncte), iar soluiile noastre erau diferite de cea a autorului. Aadar patru
soluii diferite! i toi trei am obinut 5 puncte pe acest subpunct a).
Discuia despre problema a 2-a a scos n eviden din nou 4 soluii diferite
(cu tot cu cea a autorului)! Pe acestea le voi prezenta n continuare.
Problema a 3-a a oferit doar dou tipuri de abordare, care au fost, ns,
prelucrate diferit de noi. De fapt, sunt de prere c soluiile oferite de elevi
vor fi ntotdeauna diferite (este foarte greu ca dou soluii ale unei
probleme de olimpiad s urmeze acelai fir i s-l prelucreze n acelai fel
pn la capt). Dar numai unele probleme, aa cum este i cea prezentat
mai jos, ofer TIPURI DE ABORDARE complet diferite.
Voi prezenta n continuare patru soluii diferite la problema 2 de la
clasa a 10-a. Dei soluia oficial pare cea mai eficient din punct de vedere
operativ, i celelalte soluii ofer alternative interesante pentru abordarea
problemei. n opinia mea, soluia a 4-a este cea mai elegant i mai
magic, dup o veche expresie referitoare la geometria sintetic.
2. Enuntul problemei:
Determinai numerele naturale nenule n pentru care exist trei rdcini
complexe de ordinul n ale unitii, nu neaprat distincte, avnd suma 1.
Soluia 1 (soluia oficial): CALCUL CU NUMERE COMPLEXE
Observm c dac n este par, atunci sunt trei rdcini
complexe de ordinul n ale unitii, care au suma 1.
Apoi, fie cele 3 rdcini de ordinul n ale unitii. tim
c:

295
A(a) B(b)
C(c)
H(h=1)

Din relaia dat n enun: rezult, prin conjugare:

Adic:

De unde, prin nmulire cu , avem:
nlocuind , obinem: , de
unde reiese c unul din numerele este 1, iar celelalte au suma nul.
Deoarece pentru cazul n=impar nu exist dou rdcini de ordinul n ale
unitii cu suma nul (simetrice fa de origine n planul complex),
rspunsul este n=par.
(am artat c pentru orice n par exist cele 3 rdcini cu condiia cerut)
Soluia 2: GEOMETRIE CU NUMERE COMPLEXE

Fie cele trei rdcini i
imaginile lor n planul complex
(aflate pe cercul trigonometric).
Din relaia rezult c
punctul H(de afix h=1) este ortocentrul
triunghiului .
Aadar, , ceea ce nseamn:

innd cont c: ,
obinem, prin prelucrare:

Cazul I: dac (caz n care se anuleaz fraciile de la condiia de
perpendicularitate), rezult(din relaia din enun) c: ;
dar cum (cu egalitate cnd )
rezult c , dar cum i , rezult k nu poate
fi dect egal cu -1.
De aici, i . Pentru a putea avea
, n trebuie s fie par.
296
Cazul II: dac .
Pentru a putea avea dou rdcini opuse, trebuie ca n s fie par.
Cazul III: dac , scriind relaia analog,
obinut din : , rezult prin nlocuirea lui
cu , c , de unde ( nu poate fi nul). Rezult
c , de unde sau ; n ambele cazuri este nevoie ca
n s fie par.
n concluzie, rspunsul problemei este: n=par. (pentru orice n par
se verific relaia cerut, iar dac n este impar, ecuaia
nu are soluii)
Soluia 3: TRIGONOMETRIE
Fie , cele
trei rdcini.
Din relaia rezult:


Ridicnd la ptrat pe fiecare din cele dou relaii i adunndu-le
membru cu membru, i trecnd termenii ntregi (se ine cont de
) n partea dreapt obinem:

nlocuind i folosind formula
,
vom obine: .
Dar , de unde (din ultimele 2 relaii) rezult
, adic: (1)
Scriind relaia analog: , i adunnd cele
dou relaii,
obinem:
Cazul I: , adic b i c sunt opuse
( , i de aici a=1. Rezult c n nu poate fi dect par (altfel nu
exist rdcini de ordinul n ale unitii opuse).
Cazul II: , unde
distingem 2 cazuri:
297
Dac , rezult c , deci (de unde b i c
sunt 1). Pentru ca s existe , trebuie ca n s fie par.
Dac

Dar tim, din relaia analog cu (1), c i
Adunnd ultimele dou relaii i nlocuind
i ,
obinem: , de unde
, adic

De unde sau , care conduce la . Se
impune din nou ca n s fie par, pentru ca s poat exista rdcini opuse.
n concluzie, rspunsul este: n=par. (pentru orice n par se verific
relaia cerut, iar dac n este impar, ecuaia nu are
soluii)
Soluia 4: GEOMETRIE SINTETIC I VECTORIAL
Fie A, B, C imaginile celor trei rdcini de ordinul n ale unitii,
puncte aezate pe cercul trigonometric: Din
relaia lui Sylvester pentru triunghi: ,
unde O=centrul cercului circumscris (originea sistemului de axe, n
cazul nostru) H=ortocentrul , ne rezult c punctul H are
coordonatele (1,0). Aadar H se afl pe cercul circumscris , deci
triunghiul nu poate fi dect obtuzunghic sau dreptunghic.
(triunghiul ascuitunghic are ortocentrul n interiorul su)
Cazul I: este dreptunghic => dou din vrfurile sale sunt
diametral opuse => cele dou rdcini de ordinul n corespunztoare lor
sunt opuse (i cea de-a treia va fi, evident, egal cu 1, pentru ca suma s
poat fi 1)
Dar, ca s poat exista dou rdcini opuse, trebuie ca n s fie
par.
Cazul II: este obtuzunghic => toate vrfurile sale se afl pe acelai
semicerc.
tim c dac au acelai modul k i sunt pe acelai semicerc
(adic strict n acelai semiplan determinat de un diametru oarecare al
cercului circumscris , atunci
298

Aadar, oricare ar fi obtuzunghic, nscris n cercul unitate,
|>1, adic nu exist trei rdcini de ordinul n ale unitii
aflate n acelai semiplan (fr diametrul care l delimiteaz!) cu suma 1.
n concluzie, este dreptunghic, deci n trebuie s fie par, caz
n care avem ntotdeauna soluii.
OBSERVAIE: am considerat ca fiind deja cunoscut urmtorul rezultat:
Suma a trei vectori de aceeai origine i acelai modul x, situai
strict n acelai semiplan fa de un diametru oarecare al cercului
circumscris triunghiului format din vrfurile lor, are modulul mai mare
dect x.
Altfel spus, dac trei puncte A,B,C, conciclice se afl pe acelai semicerc,
atunci: (unde O este centrul cercului, iar R
raza sa)
Vom scrie totui i demonstraia sa:
Vom arta c oricare ar fi obtuzunghic
(vrfurile sale sunt n acelai semiplan determinat de un diametru) nscris n
cercul de centru O i raz . ( De unde rezult )
ntr-adevr, ridicnd la ptrat inegalitatea cerut, avem:
innd
cont c i c i c
, (pt orice punct M,N) obinem
inegalitatea echivalent:

Dar tim (este triunghi obtuzunghic)
i ( AC<diametrul cercului circumscris ), de
unde ,
(q.e.d)
Aadar, oricare ar fi obtuzunghic, nscris n cercul de centru O i
raz ,
|>
Propoziia de mai sus (adic partea a doua a soluiei a 4-a) poate fi
rezolvat i trigonometric, ns calculul era mult mai lung. Totui, n
general n cazul numerelor complexe, soluia trigonometric poate fi intuit
mult mai uor dect aceea care face legtura cu geometria clasic dac
299
exist o asemenea soluie. Mai ales c ne aflm pe cercul trigonometric,
gndul alunec uor nspre o abordare trigonometric; totui, aceasta este
de multe ori destul de exhaustiv, dei adesea foarte util. De asemenea,
soluia cu calcul algebric de numere complexe este de multe ori prima la
ndemn n astfel de probleme (prima cale pe care concurentul o adopt
pentru a gsi rezolvarea), dar nu poate conduce mereu cu uurin la soluia
problemei. Soluia legat de geometria numerelor complexe este i ea o
idee de rezerv, poate partea mai fascinant a numerelor complexe:
aplicaiile lor n geometrie.mTotui, soluia cu geometrie clasic, dei
simpl ca idee, este magic tocmai prin faptul c ideea aceast este rar
gsit sau exploatat n cadrul unui concurs... aceasta deoarece este mai
greu s faci o legtur cu geometria clasic i, n cazul nostru, este nevoie
i de intuiie pentru a anticipa c soluia este de tipul: ,
deci n este par. De aceea soluii de felul acesta, ceva mai ingenioase, sunt
mai rar ntlnite n concursuri... tocmai de aceea sunt aa de preioase.
Legat de problema noastr, soluia este neobinuit, ntr-adevra, dar sigur
nu cea mai uor de intuit i condus la final. Uneori este mai bine s
foloseti varianta simpl, clasic, brut, care i d o soluie corect s
nu ncerci obligatoriu s alergi dup artificii. n general, orice abordare,
ct de exhaustiv, care duce corect la rezolvarea problemei, este bun n
cele din urm, dar astfel de soluii mai ingenioase scurteaz mult timpul
(aa de preios n concursuri), spaiul i efortul. Dar este nevoie de mult
intuiie i de inspiraie de moment. Adaug faptul c problema a mai fost
rezolvat (de 7 puncte) de ctre un concurent, folosind polinoame i
relaiile lui Vit. Din pcate, ns, nu am putut dispune de aceast soluie.
n final, aduc n discuie fenomenul de care vorbeam la nceput.
ntr-adevr, cred c problemele cele mai frumoase sunt acelea n care se
mbin mai multe laturi ale matematicii, oferind o multitudine de ci de
rezolvare (aceasta nu nseamn c problemele acestea au un nivel de
dificultate mai sczut), pe care olimpicii experimentai le pot exploata,
scond la iveal soluii ingenioase, idei originale, mbinri frumoase de
metode din ariile diverse ale matematicii.





300
UTILIZAREA VECTORILOR SI MATRICELOR N
PROGRAMARE

Cristina CONSTANTINESCU
-

Graiela GHIORDUNESCU
--


Abstract
This paper offers some examples on how to use vectors and matrices in
computer programming and consists of the following chapters:
Introduction presents the applicability of vectors and matrices.
Relative basics of vector spaces introduces the notion of vectors.
Vector processing in programming languages shows how the vectors
can be implemented in programming languages.
Matrices. Basic computing with matrices indicates how to implement
matrices in programming languages.
Graphs processing using matrices it is a chapter in which there are
presented applications that use vectors and matrices.


INTRODUCERE
Informatica contureaz dimensiuni practice cunotinelor, studiul
acesteia se face pe fondul de cunotine i deprinderi de la disciplinele de
cultur general (de ex. de la matematic).
Informatica nu poate s existe fr calculator, dar nici fr gndirea
algoritmic sau fr matematic.
n foarte multe domenii ca: economia, fizic, geofizic, analiza i
sinteza reelelor electrice, cristalografie, structuri inginereti, mecanic,
aeronautic etc., apar probleme liniare, care implic n rezolvarea lor
calcule numerice matriceale.
1. NOIUNI DE BAZ RELATIVE LA SPAIILE
VECTORIALE
Fie K un corp. Se numete spaiu vectorial (peste corpul K) un grup
abelian (V,+) pe care este dat o lege de compoziie extern cu operatori n
K,

-
Profesor C.N.L. Zinca Golescu, Piteti
--
Profesor C.N.L. Zinca Golescu, Piteti


301
KV V, (,u) u, care verific axiomele:
S1.) (+)u=u+u
S2.) (u+v)=u+v
S3.) (u)=()u
S4.) 1.u=u
Oricare ar fi , e K, u, v e V.
Observaii:
- elementele lui V se numesc vectori
1
, iar operaia grupului (V,+) se
numete adunarea vectorilor;
- elementele lui K se numesc scalari, iar legea de compoziie extern
KV V se numete nmulirea vectorilor cu scalari;
- elementul neutru al grupului (V,+) se numete vectorul zero, notat
cu 0, ca i scalarul zero;
- cnd K=R sau K=C se spune c V este spaiul vectorial real,
respectiv complex;
- spaiile vectoriale se numesc spaii liniare.

2. PRELUCRAREA VECTORILOR CU AJUTORUL
LIMBAJELOR DE PROGRAMARE

Vom prelucra vectorii, n limbajele Pascal i C/C++ cu ajutorul
structurilor statice-tablourile sau a structurilor dinamice structurate pe un
singur nivel-listele liniare, folosind pointerii. n continuare vom face o
prezentare a tablourilor i a listelor.

2.1. Tabloul este un tip structurat de date care cuprinde un numr
fixat de elemente toate de acelai tip, care ocup o zon de memorie
continu, n ordinea cresctoare a valorilor indicelui lor. Tipul
componentelor se numete tipul de baz al tabloului, iar numrul de
componente este determinat de numrul de valori ale tipului indicelui.
Valorile indicelui identific n mod unic componentele. Indicele se mai

1
Iniial noiunea de vector a aprut n mecanic i fizic, avnd ca model
geometric segmentul orientat i fiind folosit pentru a descrie mrimi caracterizate
prin valoare numeric, direcie i sens. Ulterior, aria de aplicabilitate a noiunii de
vector s-a lrgit considerabil. Definiia dat d posibilitatea de a pune n postura
de vector obiecte de natur variat. De exemplu: matrice, funcii i polinoame n
matematic, secvene finite de 0 i 1 n teoria codurilor, sisteme ordonate (x
1
, x
2
,
, x
n
) de numere reale n economie.
302
numete index, iar variabila de tip tablou se numete variabil indexat .
ntr-un tablou elementele sunt accesate dup index.
Declaraia unui tablou n Pascal se realizeaz astfel:
ARRAY[ tip ordinal ] OF tip;
- tip ordinal reprezint tipul indicelui i poate fi de orice tip ordinal,
diferit de INTEGER, WORD, LONGINT fiind totui admise
subdomenii ale acestora;
- tip reprezint tipul de baz al tabloului , el poate fi un tip oarecare
standard sau definit de utilizator;
Exemple :
Var a : array[1..100] of real ; s-a definit un tablou cu 100 de
elemente reale, indicele ia valori cuprinse n intervalul [1..100], iar
componentele sunt numere reale.
b: array[-100..100] of integer; s-a definit un tablou cu 201 de
elemente reale, indicele ia valori ntregi cuprinse n intervalul [-100..100],
iar componentele sunt numere ntregi.
Declaraia unui tablou n C se realizeaz astfel:
Tip_baz nume_tablou [dim];
Dimensiunea tabloului trebuie s fie o expresie constant. Primul
element din tablou va avea valoarea indexului 0. Ultimul element stocat va
avea indexul dim-1. Pentru alocarea tabloului sunt necesari dim *
sizeof(tip_baz) octei stocai ntr-o zon de memorie continu.
Compilatorul nu face verificri pentru depirea dimensiunii
tabloului. Astfel, scrierile cu elementele cu indici mai mari sau egali dect
dim pot distruge alte date sau cod program. n schimb, prin absena
verificrilor se ctig n viteza de execuie a programului. Aceasta
reprezint un punct de plecare deosebit de important pe care l impune
limbajul n disciplina programrii.
Exemple:
float x[12]; s-a declarat un tablou x de 12 elemente de tip float.
int a[100]; s-a declarat un tablou a de 100 elemente de tip ntreg.
Accesarea unui element de indice i dintr-un tablou a se face, n ambele
limbaje de programare astfel: a[i].

2.2.Listele sau structurile dinamice structurate pe un singur nivel
sunt structuri al cror numr de componente se modific n timpul execuiei
programului (dimensiunea structurii crete i-sau descrete). Alocarea
dinamic a componentelor structurii evit dezavantajele alocrii statice: 1.
spaiul alocat structurii poate fi insuficient sau 2. spaiul alocat structurii
303
poate fi mult prea mare. Aspectul dinamic al structurii determin apariia
n timp a unor noi componente, care trebuie legate n structura dinamic de
celelalte componente. Deci, elementele trebuie s fie nlnuite, fiecare
component cuprinznd, pe lng informaia util i informaia de legtur,
prin care se realizeaz nlnuirea.
n Pascal, pentru a declara o list o s consider un exemplu practic
care s rein o list de elemente numere ntregi. Sunt necesare dou tipuri
de date: un tip de date care s defineasc nodurile, pe care l numesc nod i
un tip de date pentru pointeri ctre noduri, pe care l numesc lista, adic
^nod.
Type lista=^nod;
Nod=record
Inf:integer;
Leg:lista;
End;
Selectarea informaiei de la adresa p se va face astfel: p^ .inf.
n C, exist o strns legtur ntre tablouri i pointeri. Astfel,
numele tabloului este echivalent cu un pointer constant de tipul tabloului la
nceputul su. De aceea atribuirea tablourilor nu poate fi fcut n mod
direct. Operatorii de adresare folosii pentru manipularea tablourilor i
pointerilor sunt: indexarea [ ] , determinarea adresei &, * adresarea
indirect- obinerea coninutului de la adresa specificat. Dac a este un
tablou, atunci a reine adresa de nceput a tabloului, &a[0] reprezint adresa
elementului de index 0 al tabloului, &*a reprezint a.
Exemplu: int a[10], b[10], *c; pot fi folosite pentru reinerea datelor-
pentru prelucrarea datelor din vectori. Instruciunea a=b; (este greit
deoarece a i b sunt pointeri constani, deci a nu se poate modifica) c=a
(este corect deoarece c este un pointer variabil); a=c (este greit deoarece
a este pointer constant, deci a nu se poate modifica).
Dac se consider declaraiile:
int i;
float a[10];
Secvenele a[i], i[a], *(a+i), *(i+a) sunt echivalente.

3. MATRICE. ELEMENTE DE CALCUL MATRICEAL

3.1 Noiunea de matrice
Vom nota cu C mulimea numerelor complexe. Fie M={1,2, , m},
N={1,2, , n} mulimea primelor m, respectiv n, numere naturale nenule.
304
Vom numi matrice de tipul (m,n) o funcie . : C N M A Dac notm
A(i,j)=a
i,j
C e , i N j M e e , , vom nota pe A sub forma
|
|
|
|
|
.
|

\
|
=
mn m m
n
n
a a a
a a a
a a a
A

2 1
2 22 21
1 12 11
(1)
adic printr-un tablou cu m linii i n coloane ce cuprind valorile funciei A.
Datorit notaiei (1), n loc de matrice de tipul (m,n) se mai spune matrice
cu m linii i n coloane. Numerele a
i,j
se numesc elementele matricei A.
Pentru matricea A se folosete notaia prescurtat A= (a
i,j
),
, 1 m i s s , 1 n j s s

3.2 Prelucrarea matricelor cu ajutorul limbajelor de programare:
Vom prelucra matricele, n limbajele Pascal i C/C++ cu ajutorul
tablourilor sau a pointerilor.
Declaraia unui tablou bidimensional ce va permite prelucrarea unei
matrice n Pascal se face:
ARRAY[ tip ordinal1, tip ordinal2 ] OF tip;
- tip ordinal1, tip ordinal 2 reprezint tipul indicelui pentru linia,
respective coloana matricei i pot fi de orice tip ordinal, diferit de
INTEGER, WORD, LONGINT fiind totui admise subdomenii ale
acestora;
- tip reprezint tipul de baz al tabloului , el poate fi un tip oarecare
standard sau definit de utilizator;
Exemple :
Var a : array[1..100,1..4] of real ; s-a definit un tablou
multidimensional (matrice) cu 400 (100 de linii i 4 coloane) de elemente
reale, indicele liniei ia valori cuprinse n intervalul [1..100], indicele
coloanei ia valori ntregi de la 1 la 4. iar componentele sunt numere reale.
Accesarea unui element de indici i i j se face n forma a[i, j].
Declaraia unui tablou ce va permite prelucrarea unei matrice n C
se face:
Tip_baz nume_tablou [dim1] [dim2];
n C, un tablou cu 2 dimensiuni este tratat ca un tablou cu o
dimensiune ce conine elemente tablou cu o dimensiune.
Pentru alocarea tabloului sunt necesari dim1*dim2* sizeof(tip_baz)
octei stocai ntr-o zon de memorie continu.
305
Exemple:
float x[12][2]; s-a declarat un tablou x de 12 elemente, iar fiecare element
este la rndul su un tablou de tip float.
Fie matricea: int a[20][10];
Accesarea unui element de indici i i j se poate face n oricare din
formele:
a[i][j]; *(a[i]+j); *(*(a+i)+j); *(a+10*i+j)

4. PRELUCRAREA GRAFURILOR FOLOSIND MATRICELE

O serie de proprieti ale matricelor se pot interpreta cu ajutorul
grafurilor i de asemenea prelucrnd elementele unei matrice putem
evidenia o serie de proprieti ale grafurilor. De exemplu:
- ntr-o matrice asociat unui graf neorientat, dac toate elementele
de pe linia i sunt zero atunci vrful este izolat.
- Dac m
ii
=1 (element n matricea drumurilor) nsemn c exist un
circuit care trece prin x
i
.
- Dac linia i i coloana i cuprind numai elemente zero deducem c
x
i
este un vrf izolat (nu exist drumuri care s duc la x
i
i nici care s
plece din x
i
).
- Se consider o matrice A=(a
I,j
) i,j e{1,,n) i a
i,j
reale i n
puncte din plan P
1
, P
2
, ,P
n
, numite noduri. Pentru orice element a
i,j
al
matricei diferit de zero se unesc punctele P
i
cu P
j
, cu sens de la P
i
la P
j
. n
acest sens se poate asocia oricrei matrice A de dimensiune nn un graf
orientat.
- Pornind de la definiia unui graf orientat i cunoscnd faptul ca
fiecrui arc i este asociat o valoare (n general real pozitiv) putem
construi matricea costurilor asociat grafului C=(c
i,j
), i,j e{1,,n), unde c
ij
va avea una din valorile: 0 (dac i=j), valoarea asociat arcului (dac exist
arc de la i la j) sau o valoare ce nu poate reprezenta costul (n general
numrul maxim sau minim acceptat de limbajul de programare care este
suportul de rezolvare a problemei).
- Dac avem o matrice simetric ce conine pe diagonala principal
numai elemente zero i matricea este simetric atunci ea se poate asocia
unui graf neorientat i invers.
- Matricea este utilizat n algoritmii ce prelucreaz grafurile.
Matricea de adiacen A a unui graf, este o matrice ptratic de
ordinul n, cu elemente:
306

=
j i i ntre arc muchie exist dac
j i i ntre arc muchie exist nu dac
a
j i
) ( 1
) ( 0
,

Matricea drumurilor asociat grafului G matricea M=(m
ij
), (cu i i j
lund valori de la 1 la n) dat prin:

=
j la i la de drum exist dac
j la i la de drum exist nu dac
m
j i
1
0
,

Un algoritm simplu de determinare a matricei drumurilor este
algoritmul Roy-Warshall. Acest algoritm construiete matricea drumurilor
pornind de la matricea de adiacen, astfel dac nu exist drum ntre dou
noduri i i j, adic dac a[i,j]=0 atunci aceast valoare devine 1 dac exist
un nod k astfel nct a[i,k]=1 i a[k,j]=1 (exist drum ntre i i k i drum
ntre k i j)
Algoritmul Roy-Floyd determin lungimile minime ale drumurilor
ntre oricare dou noduri ale grafului ntr-o matriceC=(c
i,j
)
nn,
unde

=
=
drum exist dac j la i la de drumului lungimea
j la i la de drum exist nu dac
j i dac
m
j i
. min
0
,
Determinarea matricii C este asemntoare algoritmului Roy-
Warshall pentru obinerea matricii drumurilor, astfel c[i,j] va reine costul
minim dintre costurile( de la i la j) i ( de la i la k) plus ( de la k la j) .
Un alt algoritmul ce folosete matricele este algoritmul care
construiete ciclul eulerian..
Pasul 1. Se pleac cu un vrf oarecare x. Se construiete un prim
ciclu C parcurgnd vrfurile accesibile din aproape n aproape pe muchii
din graf, micornd corespunztor gradele vrfurilor parcurse.
Pasul 2. Se alege n continuare (dac mai este posibil) un vrf al
ciclului C pentru care mai exist muchii incidente cu el, neluate nc.
Construim astfel un nou ciclu C
1
pe care l concatenm cu ciclul C,
obinnd un ciclu C mai lung.
Se repet pasul 2 atta timp ct mai exist muchii care nu au fost
nc incluse n ciclul C.
n continuare, vom prezenta implementarea algoritmului care
testeaz dac un graf este eulerian. n caz afirmativ vom afia mesajul Da
i un ciclul eulerian,iar n caz negativ se afieaz mesajul Nu.
307
Din fiierul de intrare eulerian.in, de pe prima linie se citete
numrul nodurilor grafului, iar de pe urmtoarele linii se citesc
extremitile muchiilor grafului. Datele de ieire se afieaz n fiierul
eulerian.out.
#include<iostream.h>
#include<fstream.h>
int a[100][100],n,m,viz[100],x,d[100],c1[100],c2[100],c[100];
fstream g, f;
void citire(){ //citeste datele din fisierul de intrare
int x,y,i;
f.open("eulerian.in",ios::in);f>>n>>m;
for(i=1;i<=m;i++){ f>>x>>y; a[x][y]=a[y][x]=1;}}
void latime(int x){ //parcurge in latime graful incepand cu nodul x
int i,p=1,u=1,c[100],v;
c[p]=x;viz[x]=1;
while(p<=u){
v=c[p];
for(i=1;i<=n;i++)
if(a[v][i]==1 && viz[i]==0){
u++; c[u]=i;viz[i]=1; }p++;}}
int grad(int x){ //determinea gradul nodului x
int i,y=0; for(i=1;i<=n;i++) y=y+a[x][i]; return y;}
void adauga(int c1[100],int x,int c2[100],int l,int&p){
//concateneaza ciclul c2 de lungime l, la ciclul c1 de lungime p; x este
//pozitia nodului comun
int i,j;
for(i=p;i>=x;i--) c1[i+l-1]=c1[i];
for(i=1;i<l;i++) c1[x+i-1]=c2[i];
p=p+l-1;}
void vectorgrad(){//construieste vectorul gradelor
int i; for(i=1;i<=n;i++) d[i]=grad(i); }
void constructie(int x,int c[100],int &p){
//construieste ciclul c de lungime p incepand cu nodul x
int i,y;
p=1,c[p]=x;
do
for(y=1;y<=n;y++)
if(a[x][y]==1)
308
{p++;c[p]=y;d[x]--;d[y]--;a[x][y]=0;a[y][x]=0;
x=y; break;
}
while(c[1]!=c[p]);
}
int main(){
citire();
g.open("eulerian.out",ios::out);
latime(1);
int ok=1,i;
for(i=1;i<=n && ok==1;i++) {
if(viz[i]==0) ok=0;
if(grad(i)%2!=0) ok=0;
}
if(ok==1){
//cazul cand graful este eulerian
g<<"da";
int l,p;
vectorgrad();
constructie(1,c1,p);
x=1;
do{//determina ciclurile si le lipeste pentru det. ciclului eulerian
while(d[c1[x]]!=0){
constructie(c1[x],c2,l);
for(i=1;i<=l;i++) g<<c2[i]<<" ";
g<<endl;
adauga(c1,x,c2,l,p);
}
x++;
}
while(x<=p);
for(i=1;i<=p;i++)
g<<c1[i]<<" ";
}
else cout<<"NU";
f.close(); g.close(); }

BIBLIOGRAFIE

309
- P. Radovici-Mrculescu, L. Deaconu, Analiz numeric, vol.I, Ed. Univ. din
Piteti
- P. Radovici-Mrculescu, Ionescu, Perjeviu, Elemente de informatic i calcul
numeric, Ed. Univ. Bucureti
- P. Radovici-Mrculescu, L. Deaconu, Cursuri de Analiz numeric i Algebr,
Univ. din Piteti
- C. Mihu, Metode Numerice n algebra liniar, Ed. Tehnic Bucureti.
- C. Udrite, V. Iftode, M. Postolache, Metode numerice de calcul, Ed. Tehnic,
Buc.
- Gh. Dodescu, Metode numerice n algebr, Ed. Tehnic, 1979
- I.D. Ion, N. Radu: Algebra, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1981
- C. Ntasescu, C. Ni, C. Vraciu: Bazele algebrei, vol. I, Ed. Academiei,
Bucuresti, 1986
- E. Dani, Elemente de programare liniar, Ed. Did, i Ped., Bucureti, 1971












310
UN NOU PAS N EVOLUIA SOCIETII -
PREDAREA INFORMATIZAT

Mihaela OLTEAN
-


Abstract
Using the computer throughout the teaching process proves to be a real
necesity, taking into consideration the rapid growth of programming technology.
The special merit of this type of education school instruction based on computer
assistance consists in the fact that all the students can get involved in the
teaching learning process and it can lead to the personal development of the
utilizers, according to their specific rhythm of work. The clasic methods of
teaching can still be used in certain situations expecially when the
teacher/instructor decides it is absolutely necessary, thought they must be
improved and modernized so that they may reach the goals.


Folosirea calculatorului n procesul de nvmnt se dovedete
a fi o necesitate n condiiile dezvoltrii n ritm accelerat a tehnologiei
informaiei. Pentru noile generaii de elevi i studeni, conceptul de asistare
a procesului de nvmnt cu ajutorul calculatorului, a devenit o necesitate
n condiiile avalanei de informaii multimedia. Aceast metod depinde
nu numai de calitatea sistemului de calcul, ci i de condiia pedagogic
asumat la nivelul programelor elaborate special pentru :
- contientizarea valorii interactive a informaiei alese;
- sistematizarea rapid a unui volum mare de informaii ;
- difuzarea eficient a unor informaii eseniale solicitate de un numr
ridicat de participani la actul didactic ;
- individualizarea real i complet a actului nvrii, adaptabil la
ritmul fiecrui elev prin ,,asisten pedagogic imediat,
realizat/realizabil de/prin calculator ;
- stimularea capacitii profesorului de ,,a deveni un adevrat educator:
ghid i animator, evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea
aptitudinilor superioare
1
.
Vechile metode de nvmnt mai pot fi utilizate n anumite
situaii, atunci cnd profesorul decide c este necesar, dar acestea trebuie

-
Profesor Colegiul Naional David Prodan, Cugir, Alba
1
George Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic Bucureti, 1988
311
mbuntite i modernizate astfel nct acestea s ating scopul propus.
Profesorul trebuie s dovedeasc o mai mare capacitate de gndire
creatoare i de aciune constructiv, de cercetare i previziune, spirit
inovator.
Revoluionarea metodologiei didactice presupune transformarea
celui care nva n subiect activ al propriei formri, dar i apropierea
cunoaterii didactice de cunoaterea tiinific. Tehnologia i strategiile
didactice au rolul de a crea un cadru propice, angajrii i participrii active
a celui care nva la realizarea obiectivelor predrii.
1

Comunicarea didactic presupune o interaciune de tip feedback
privind informaiile. Actul comunicaional didactic este un act interactiv, n
care profesorul i elevul transmit i recepioneaz informaii. Explicarea
leciei noi presupune atenia elevilor, iar lecia tradiional reuea mai mult
sau mai puin s le-o capteze.
Producerea nvrii, dezvoltarea intelectual a elevilor depind n
egal msur att de prezena lor fizic n clas, ct i de participarea
efectiv la propria formare. Nu este suficient ca o predare s fie succint
pentru a trezi i menine atenia elevilor. Atenia elevilor fa de predare
sporete dac pe lng calitile clasice, se are n vedere aplicarea unei
metode moderne i o sarcin imediat: un test, rezolvarea unor exerciii
aplicative, realizarea unui rezumat sau aplicarea noiunilor teoretice n
rezolvarea unor teme.
Atenia sporit a elevilor fa de predare, integrat n
comportamentul colar, produce o impresie favorabil asupra profesorilor,
printr-o atitudine mai binevoitoare fa de acetia, mai apropiat fa de
elevi, care, la rndul ei a determinat noi modificri pozitive n
comportamentul colar al elevilor: un grad sporit de politee i disciplin,
silin mai mare pentru reuita activitilor.
Folosirea calculatorului n procesul de nvmnt se dovedete a fi
o necesitate n condiiile dezvoltrii n ritm accelerat a tehnologiei
informaiei. Calculatorul poate fi utilizat n procesul de predare nvare
de ctre profesor i elev n scopul intermedierii activitii de predare
interuman ce are loc ntre cei doi poli educaionali: profesor i elevi. Eu
folosesc pentru predarea leciei pe lng metodele tradiionale i metoda de
colaborare on-line. Astfel pe adresa http://docs.google.com, fiecare elev din
clas i-a creat cont i putem colabora att n timpul orei ct i acas.

1
Pelaghia Popescu, Ioan C. Roman, Lecii n spiritul metodelor active, Bucureti, Editura
didactic i pedagogic, 1980
312
Acest lucru presupune accesul la Internet n cele dou locaii: acas i la
coal. Din fericire la clasele la care predau toi beneficiaz de Internet.
n acest site pot ncrca materiale pentru lecie utiliznd diverse
documente sau prezentri. Aceste documente se pot realiza att utiliznd
programele din Office dar pot fi create i aici cu ajutorul instrumentelor
disponibile pentru creare documente. Programul Google docs permite
realizarea de prezentri, documente, foi de calcul asemntoare cu cele din
pachetul Office. Aceste documente dup ncrcare la mine n cont pot fi
vizualizate de ntreaga clas utiliznd opiunea Share. Cu ajutorul acestei
opiuni aceste documente pot fi vizualizate de toi elevii. Tot cu ajutorul lui
Share, dup prezentarea noiunilor teoretice se pot realiza proiecte n grup,
eventual rezolvri de probleme. Fiecare elev i realizeaz partea lui din
proiect i apoi acesta va fi on-line astfel nct ceilali colegi s poat s
aduc completri sau eventual s corecteze greelile.
Cu ajutorul acestui program pot s colaborez cu elevii i acas.
Fiele de lucru le adaug aici pe site i fiecare copil va intra la el pe cont i
va gsi tema ce o are de realizat. Dup ce fiecare i rezolv proiectul, l va
salva aici i va permite vizualizarea acestuia doar de ctre mine, pentru a nu
permite celorlali s copieze rezolvrile. A doua zi la coal dup ce am
verificat proiectele realizate n prealabil acas, acestea pot fi vizualizate i
de ceilali elevi. n cazul n care unii elevi nu au rezolvat corect au la
dispoziie mai multe variante de rezolvare, puse la dispoziie de colegii lui.
Utiliznd aceast metod avantajul const n faptul c aceste teme
le corectez acas i nu mai pierd att timp cu verificarea acesteia n clas.
Eventualele greeli le transmit individual la fiecare elev n parte i nu n
timpul orei. Utiliznd acest tip de verificare a proiectelor, elevii timizii sunt
ncurajai s-i exprime ideile fr team c ceilali vor rde de ei sau
eventual criticai n faa celorlali dac greesc.
Fiecare elev poate s-i salveze proiectele realizate aici n diferite
directoare, n funcie de capitolul la care ne aflm. Pe lng proiecte ei i
vor pstra i noiunile teoretice postate n documente de ctre profesor.
Pentru predarea leciilor aplic att metoda comunicrii verbale a
informaiilor dar i prezentarea expozitiv. Elevii i vor nota n caiete dup
prezentarea leciei informaiile cele mai importante, iar eventualele date
suplimentare i exemple le vor avea pe contul lor din acest site.
Din punctul meu de vedere aceast modalitate este foarte eficient
pentru c utilizez o nou metod de predare-nvare neaplicat nc la alte
materii. Faptul c elevii utilizeaz calculatorul i Internetul n scopuri utile
313
acas, nu doar pentru a vorbi cu prietenii sau a se juca (aa cum procedeaz
90% dintre elevi) consider c este un mare progres.
Aceast modalitate i motiveaz pentru c folosesc o tehnic nou
care mbin ntr-un fel jocul la calculator i Internet cu activiti utile i
anume colaborare pe internet cu colegii pentru realizare de proiecte,
precum i cutarea documentaie necesare utiliznd datele de pe internet i
n acelai timp utilizarea diferitelor programe pentru realizarea aplicaiei
primite. Utiliznd strategia activitilor cu caracter de joc s-a demonstrat
conform studiilor de specialitate c se obin performane mult mai bune, cu
coeficient crescut de activism i angajare n sarcinile colare. Predarea i
nvarea prin joc i jocul ca activitate de nvare, nu se supraprun ca
structur i funcii, mbinarea lor aducnd modificri de atitudine fa de
anumite sarcini didactice.
Pentru acest tip de activiti, se recomand ca partenerii i
obiectivele s implice nu numai certe capaciti intelectuale tiinific
organizate, dar i strategii de planificare, ateptare, urmrire, competiie sau
ctig cu doze mrite de improbabilitate a ctigtorului. Astfel,
coeficientul de activitate independent, de prindere a elevilor n situaii
care sunt dorite i practicate, de individualizare i difereniere a efortului
elevilor conform unor anumite sarcini va fi ridicat, ntrindu-se
componenta activ a conduitei cognitive i practice care domin n
majoritatea leciilor din nvmntul nostru.
n cadrul unei ore fiecare secven de timp conteaz, fiecare minut
i secund trebuie preuite i utilizate cu chibzuin. n aceast privin, la
ndemna profesorului stau multe posibiliti. El poate s obin o
mobilizare rapid a clasei, s-i pregteasc din timp i s aib la ndemn
materialele i mijloacele de care are nevoie la lecie, s se preocupe de
stimularea activitii elevilor pe tot parcursul leciei, s manifeste grij ca
fiecare elev s fie preocupat de sarcina primit, s gseasc o modalitate de
comunicare a unei mari cantiti de informaie ntr-un timp relativ scurt
astfel nct s poat s menin captat atenia elevului ct mai mult timp,
s utilizeze mijloace moderne care atrag interesul copiilor mbinnd utilul
cu plcutul. Proceduri de acest gen pot face s sporeasc productivitatea
muncii didactice i a eforturilor de nvare, s creasc eficiena timpului
rezervat stpnirii materiei.
Didactica tradiional face din repetiie procedeul esenial, cel mai
frecvent utilizat, de fixare i stpnire a materialului nou nsuit, pe cnd
didactica modern procedeaz tocmai invers. Ea acord principala atenie
fixrii, nc din momentul iniial, de nelegere a acestuia, iar la baza
314
reinerii pune activitatea mental complex a celor care nva, i nu
repetiia. Se consider c elevii nu fixeaz i nu rein n suficient msur
coninutul predat, atta vreme ct nu particip activ la elaborarea noilor
cunotine, cnd nregistreaz pasiv cele transmise, cnd nu-si propun s
memoreze materialul. Starea de activism, de angajare maxim n procesul
nvrii, orientarea contient, selectiv spre deprinderea i fixarea
esenialului sunt primordiale pentru nsuirea temeinic a noilor cunotine.
Calculatorul poate fi utilizat n procesul de predare nvare
de ctre profesor i elev n scopul intermedierii activitii de predare
interuman ce are loc ntre cei doi poli educaionali: profesor i elevi.
Principiile instruirii programate au fost aplicate ntr-o metod
de instruire numit sistem de nvare personalizat. Aceasta este o metod
de instruire, n care elevul nva n ritm propriu, materialul educaional
este structurat n secvene mici de studiu, urmate de chestionare, instruitul
i instructorul putnd s observe imediat evoluia procesului de instruire.
n instruirea asistat de calculator rolul esenial revine
profesorului. Pe lng o serie de avantaje, aceast modern i eficient
form de nvare are i anumite limite :
- individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-
profesor i la izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial ;
- segmenteaz i atomizeaz prea mult materialul de nvat;
- duce prea mult la ,,tutelare, dirijnd pas cu pas activitatea mental a
subiectului i, prin aceasta, mpiedicndu-l s-i dezvolte capacitile
creatoare.
1

Calculatorul ofer posibiliti reale de individualizare a
instruirii. El nu este doar un mijloc de transmitere a informaiei ci poate
oferi programe de nvare adaptate conduitei i cunotinelor elevului.
Realizarea unei metodologii care s fac eficient asistarea procesului de
nvmnt cu ajutorul calculatorul a solicitat folosirea instrumentelor
psihopedagogiei.
Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul include :
- predarea unor lecii de comunicare de noi cunotine ;
- aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine;
- verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii ;

1
Carmen Petre, tefania Crciunoiu, Daniela Popa, Camelia Iliescu, Metodica predrii
informaticii i tehnologiei informaiei, Editura Arves

315
- verificarea automat a unei discipline colare sau a unei anumite
programe colare.
Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine din ce n ce mai
important (chiar indispensabil) deoarece :
- are loc o informatizare a societii;
- instruirea i autoinstruirea asistat de calculator se refer la utilizarea
calculatorului n procesul de nvmnt, n scopuri didactice ;
Introducerea calculatorului presupune :
- o linie didactic bine precizat, cu orientri pedagogice, psihologice i
metodice, cadre didactice cu pregtire necesar;
- reprezint o strategie de lucru a profesorului i a elevilor de tip interactiv,
un nou mod de concepere a instruirii i nvrii;
- se insereaz n contextul nvmntului pe clase i lecii;
- simuleaz procese i fenomene complexe pe care nici un alt mijloc
didactic nu le poate pune att de bine n eviden;
- construiete contexte pentru aplicaii ale conceptelor, oferind celor ce
studiaz i limbajul cu ajutorul cruia ei i pot descrie propria activitate.
1

Meritul deosebit al instruirii asistate de calculator const n faptul
c presupune participarea activ a elevilor n procesul de predare-nvare
i c permite dezvoltarea intelectual a acestora, adecvat ritmului lor de
lucru.














1
Ioan Cerghit- coordonator lucrare, Perfecionarea leciei n coala modern, Bucureti,
Editura didactic i pedagogic
316
ROLUL METODELOR ACTIV
PARTICIPATIVE N DEZVOLTAREA
CREATIVITII
Liliana SAUC
-


Abstract
The methodes constitue first rank instruments in the teachers hands, it the
the efficient way of organizing and leading the process of learning, a common way
to proceed in gathering together the teachers and childrens efforts.
The role of modern teaching methods is that to create a situational
context, so that the student must be actively involved in the accomplishment of
teaching objectives, to assure his/her transformation in the subject of his/her own
formation; these methods are characterized by a permanent opening to the new,
towards inovation.

Metodele constituie instrumente de prim rang n mna profesorului,
este calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun
de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i
ale copiilor.
Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade, Cerghit,
Mucchielli) metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n:
- metode tradiionale/clasice: expunerea, conversaia, exerciiul,
demonstraia, observaia;
- metode moderne: algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul,
instruirea programat, studiul de caz, metode de simulare, proiectul/tema de
cercetare.
ns nu tot ce este vechi este neaprat i demodat, dup cum nu
tot ceea ce este nou este i modern.
Dintre aceste moderne metode didactice fac parte cele ce duc la
creterea gradului de participare implicare a copiilor, la dezvoltarea
structurilor cognitiv motrice i practico-aplicative a acestora.
Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este
caracterul lor stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i
posibilitatea alternrii activitilor individuale i de grup, n scopul atingerii
optimum-ului motivaional i acional la nivelul copiilor care se vd

-
Profesor coala Nr.8 Mihail Koglniceanu, Dorohoi, Jud. Botoani

317
angajai i trebuie s i asume noi roluri i responsabiliti n propria
formare.
Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context
situaional, astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod
activ la realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n
subiect al propriei formri; aceste metode se caracterizeaz printr-o
permanent deschidere la nnoire, la inovaie.
Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn
renunarea la metodele clasice de nvmnt, la cele de transmitere i
asimilare a informaiei. Metodologia modern opereaz schimbri care in
de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporirea potenialului formativ al
metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor euristic i activ-
participativ.
nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active,
nvarea bazat pe nsuirea experienei conceptualizate a omenirii, dar i
pe investigaia proprie a realitii i formarea de cunotine i experiene
prin efort propriu. A instrui nu mai nseamn a-l determina pe colar s-i
nmagazineze n minte un volum de cunotine, ci de a-l nva s ia parte la
procesul de producere a noilor cunotine.
Astfel, sunt preferate metodele moderne euristice de predare-
nvare, deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti
(I.Albulescu, 2000, p.99):
- capacitatea de pune ntrebri i de a construi rspunsuri;
- cultivarea unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale;
- dezvoltarea gndirii critice i creativitii;
- aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau
lucrri, n contexte diferite;
- formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile.
Cadrele didactice eficiente i-au elaborat ntotdeauna propriile lor
stiluri de predare. Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o
mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze
munca sa diferitelor circumstane, s confere predrii flexibilitate i mai
mult eficien. Un stil modern i actual este cel creativ; unele cadre
didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n comportamentul lor
didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experienele noi, manifesta
ndrazneal, mai mult independent n gndire i aciunea didactic cu
capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi
procedee. Printre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de
acestea sunt:
318
- Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii,
similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie
n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare;
- Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n
contradictoriu n cazul problemelor controversate, situaii n care
participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite;
- Mozaicul metod complex ce ofer un potenial uria pentru
dezvoltarea sentimentului de responsabilitate;
- Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor
asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit
tem;
- Cubul metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui
subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel
posibilitatea de a se dezvolta competenele necesare unor abordri
complexe;
- Sinectica o metoda bine structurata pentru antrenarea indivizilor
sau a gruparilor in vederea unei rezolvari creatoare a problemelor;
- Rezolvarea creativ de probleme (problem solving) nu este
numai o tehnic, ea este totodat un mod de gndire bazat pe dimensiunea
general-uman a dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu
realitatea cotidian; i este caracteristic apropierea de o concepie pozitiv
i util asupra realitii. Utilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n
lipsa unor combinri i armonizri cu metodele aa-numite tradiionale
deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt complementare. Imaginea
colii secolului XXI este nc neclar; ns liinile de for pe care un
observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine:
centrarea pe copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i,
n acelai timp, partenerul nostru n propria formare;
folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct
mai bine ntreaga sfer de interes a persoanei educate, persoan care va
reprezenta resursa i creatorul de resurse pentru anii viitori.
BIBLIOGRAFIE:
- Cerghit, Ioan, Neacu Ion, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001
- Cuco, Constantin, Pedagogie, Polirom, Iai, 2002
- Niculescu, Rodica, Pedagogie precolar, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999;
- Slvstru, Dorina, Didactica psihologiei, Polirom, Iai, 2002
- Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, M.E.C, Bucureti,
2005
- ***, Psihopedagogie, Polirom, Iai, 1998
319
METODE DE OPTIMIZARE A EVALURILOR
PRIN ABORDARE INTERDISCIPLINAR

Marcela ILIE
-


Abstract
Interdisciplinarity into the education context and, implicitly into the
preschool education becomes a key concept . With its help the teacher could
realise an educational training based on the needs, possibilities and rithms, based
on the roles and apply to the one that learns considerably in his unicity. The
interdisciplinarity's approach of contents into the educational activity in the
kindergarten involves the interdisciplinarity approach for preschool evaluation.
For getting the best results from interdisciplinar evaluation,wich would be
centered same as the entire educational process ( on the needs, possibilities and
indivdual rithm of the preschooler), it is neccesary for the teacher to know : "what
the evaluation is?" , "How to do it?", "What methods and technics are used for an
interdisciplinary evaliation?", "Wich are the advantages of this evaluation type? ".

Pentru realizarea nvmntului modern, actual, s-a impus o
organizare a procesului instructiv-educativ care s exprime trecerea de la
centrarea activitii pe ceea ce trebuie s fac educatorul, la precizarea i
analiza a ceea ce trebuie s fie capabil s fac elevul n urma instruirii.
Altfel spus, a trece de la teaching la learming a nsemnat trecerea de la
ativiti centrate pe predare, la activiti centrate pe nvare.
Pe lng informaiile / cunotinele de ordin tiinific sau chiar
printre cile de a ajunge la ele, i ctig loc i cele menite s releve / s
accentueze componentele personalitii n formare (a copilului). S tie ,
s neleag, s tie s se exprime, s tie s relaioneze, s tie s
fac intr n deziderate, pe picior de egalitate cu s tie matematic,
s tie elemente de cunoatere a mediului.
Pentru copil s tie s fac, s tie s neleag nseamn s
stabileasc relaii ntre diferite domenii de cunoatere, or aceasta presupune
abordare interdisciplinar.
Interdisciplinaritatea, n contextul educaiei i implicit al educaiei
precolare, devine un concept - cheie cu ajutorul cruia educatoarea poate
realiza un demers educativ centrat pe nevoile, posibilitile i ritmurile, pe

-
Institutor Grdinia de Copii Bscoveni Gleni, Jud. Teleorman
320
rolurile i demersurile celui ce nva, considerat n unicitatea sa.
Abordarea interdisciplinar a coninuturilor n activitatea instructiv-
educativ din grdini implic i abordarea interdisciplinar a evalurii
precolarilor.
Pentru realizarea unei evaluri interdisciplinare, care s fie centrat
ca i ntregul demers educativ pe nevoile, posibilitile i ritmul
individual al precolarului, este necesar ca educatoarea s cunoasc cu
siguran Ce este evaluarea?, Cum se realizeaz evaluarea?, Ce
metode i tehnici folosim pentru realizarea unei evaluri
interdisciplinare?,Care sunt avantajele evalurii interdisciplinare?.
1. CE ESTE EVALUAREA?
Evaluarea, ca parte integrat a procesului instructiv-educativ, este
foarte clar exprimat de David Ausubel i Floyd Robinson, care afirm:
Evaluarea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente care cuprinde
urmtorii pai:
- stabilirea scopurilor pedagogice prin prisma comportamentului
dezirabil al copiilor;
- proiectarea i executarea programelor de realizare a scopurilor propuse;
- msurarea rezultatelor aplicrii programei;
- evaluarea rezultatelor.
n acest context, a evalua nseamn a formula o judecat de valoare
sau de merit, a aprecia rezultatele pedagogice prin prisma atingerii
scopurilor pe care ni le-am propus
O definiie mai complet a actului evalurii este cea oferit de
I.T.Radu, i anume procesul menit s msoare i s aprecieze valoarea
rezultatelor sistemului de educaie sau a unei pri a acestuia, eficacitatea
resurselor i a operaiilor folosite n desfurarea activitii, prin
compararea rezultatelor cu obiectivele propuse, n vederea lurii deciziilor
privind ameliorarea n etapele urmtoare.
Mrginindu-ne la aceste dou definiii rezult c scopul actului de
evaluare vizeaz fie activitatea educaional n ansamblu, - fie un aspect
al acesteia, acela de a constata n mod obiectiv rezultatele unei aciuni
pedagogice, de a diagnostica activitatea desfurat, indicnd factorii care
au condus la obinerea acestor rezultate i, n sfrit, de a prognostica
desfurarea ulterioar a procesului educaional, oferind sugestii utile care
s conduc la mbuntirea activitii.
321
Realizarea acestor funcii ale actului evaluativ poate avea loc numai n
condiiile regndirii i redimensionrii strategiilor de evaluare din
perspectiva urmtoarelor exigene.
- extinderea aciunii de evaluare de la verificarea i aprecierea
rezultatelor obiectivul tradiional, la evaluarea procesului, a strategiei
care a condus la aceste rezultate,; evaluarea nu numai a elevilor, dar i
a coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare, a
evalurii n sine;
- luarea n calcul i a unor indicatori diferii de achiziiile cognitive,
precum conduit, atitudinile, aptitudinile;
- diversificarea tehnicilor de evaluare i creterea gradului de adecvare a
acestora la situaii didactice concrete;
- deschiderea evalurii spre mai multe rezultate ale spaiului colar;
- centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n
permanen a celor negative;
- transformarea copilului ntr-un partener autentic al educatorului n
evaluare, prin autoevaluare, interevaluare i evaluare controlat.
2. CUM SE REALIZEAZ EVALUAREA
O bun evaluare este o operaie complex i, din acest motiv,
numeroase studii au fost consacrate etapelor actului educativ, criteriilor n
funcie de care se face evaluarea, fidelitii i obiectivitii evalurii.
R.W.. Tyler apreciaz c procesul evalurii, indiferent de forma pe care o
mbrac, parcurge mai multe etape:
- definirea i cunoaterea prealabil a obiectivelor procesului de
nvmnt;
- crearea situaiilor de nvare pentru a permite copiilor s realizeze
comportamentul pe care l presupun aceste obiective;
- desfurarea procesului de nregistrare i msurare;
- evaluarea i analiza datelor culese;
- concluzii i aprecieri diagnostice pe baza rezultatelor obinute.
3. CE METODE I TEHNICI FOLOSIM N REALIZAREA UNEI
EVALURI INTERDISCIPLINARE
Numeroase studii sugereaz schimbarea raportului ntre verificarea
capacitilor i verificarea cunotinelor n favoarea celor dinti; de
asemenea, probele bazate pe memorie trebuie s cedeze locul celor axate pe
capacitatea de rezolvare a problemelor, pe capacitatea de a opera cu
informaiile respective, de a realiza transferuri, aplicaii.
322
n acest context, realizarea unor evaluri interdisciplinare, care s
surprind toate aspectele relatate mai sus, devine o coordonat principal n
realizarea unui proces educaional eficient i de calitate.
Totui, materialele de specialitate publicate n ultimul timp
trateaz cu superficialitate evaluarea interdisciplinar a precolarilor.
Afirmm aceasta, motivaie fcnd multe caiete cu fie de evaluare care
vizeaz, de obicei, punerea n relaie a cunotinelor din domeniile de
cunoatere tiin (cunoaterea mediului, activiti matematice) i
comunicare, dar n care lipsete evidenierea formrii abilitilor practic-
aplicative.
Astfel, fiele de evaluare sunt concepute sau realizate de ctre
educatoare (chiar prin preluarea de ctre aceasta a diferitelor metode oferite
n lucrri de specialitate), precolarului revenindu-i sarcina solicitat
stereotip s deseneze attea liniue.., s ncercuiasc, s coloreze
.., s uneasc cu o linie cu dou.
Oare aceti itemi reuesc s surprind capacitatea precolarului de
a opera cu cunotinele dobndite, de a realiza transferuri, aplicaii?
Considerm c nu, i deci, realizarea unor evaluri practic-aplicative, cu
abordare interdisciplinar, se impun a fi concepute, pentru a putea cunoate
dezvoltarea n ansamblu psihofizic al precolarilor.
Pentru a realiza aceste evaluri, am gndit transformarea itemilor
de tipul ncercuiete / coloreaz / deseneaz, attea liniue / unete cu o
linie, dou, etc. cu itemi de tipul decupeaz i aplic / completeaz prin
pictur sau desen / caut, decupeaz i aplic / realizeaz o carte etc.
Astfel de evaluri ofer precolarului posibilitatea de a-i construi
singur sau aproape singur fia de evaluare, motivndu-l i oferindu-i
posibilitatea de a-i alege tehnicile de lucru ce se muleaz pe abilitile
sale. Sunt cteva etape pe care trebuie s le parcurgem pentru a realiza o
evaluare interdisciplinar eficient :
- stabilirea domeniilor de cunoatere abordate interdisciplinar. A nu se
uita de domeniul activitilor practic-aplicative i artistico-plastice;
- stabilirea obiectivelor operaionale, respectnd principiile didactice;
- stabilirea nivelului optim de performan;
- alegerea i redactarea itemilor n funcie de obiectivele urmrite, de
natura coninutului care trebuie evaluat , de particularitile de vrst
ale precolarilor. Este bine a se utiliza itemii ce ofer precolarului
posibilitatea s-i construiasc singur fia, lsndu-i libertatea de a-
323
i alege componentele care consider c i se potrivesc, prin luarea n
considerare a alternativelor disponibile.
- respectarea cerinelor de ordin pedagogic i estetic n realizarea fielor
de lucru;
- interpretarea lucrrilor, analiza datelor culese;
- stabilirea de msuri ameliorative.
4. AVANTAJELE EVALURII INTERDISCIPLINARE
Avantajele evalurii interdisciplinare pot fi privite prin prisma
celor doi colaboratori ai demersului didactic: precolarul i educatoarea.
Pentru precolari, avantajele evalurii interdisciplinare se
concretizeaz prin:
- dezvoltarea creativitii;
- libertatea de a-i alege componentele care consider c i se potrivesc;
- realizarea unei compoziii plastice personale (completarea fiei de
lucru prin desen sau pictur), ce-i exprim unicitatea;
- exersarea abilitilor n rezolvarea de probleme;
- dezvoltarea abilitilor practic-aplicative;
- dezvoltarea comunicrii, dezvoltarea cognitiv, dezvoltarea simului
estetic;
Pentru educatoare, evaluarea interdisciplinar reprezint o bogat surs
de date privind att dezvoltarea precolarului ct i calitatea activitii
didactice desfurate.
Evidenierea particularitilor compoziiei plastice (desenul, pictura)
realizate de precolar n completarea fiei de evaluare ofer educatoarei
posibilitatea de a surprinde unicitatea copilului.
Astfel, aspectul liniilor, structura general a desenului (picturii),
bogia detaliilor i repartiia obiectelor n spaiul paginii, modul i ordinea
n care sunt exprimate plastic elementele ce compun desenul (pictura)
ofer educatoarei posibilitatea de a surprinde ceea ce precolarul nu poate
exprima n cuvinte, iar fiele arhicunoscute nu relev:
Aspectul liniilor respectiv gradul de apsare a liniilor trasate poate
evidenia:
- efortul excesiv pentru a crea o imagine atunci cnd sunt realizate prin
apsare excesiv;
- timiditatea cnd sunt slabe i imprecise;
- dezechilibrul motor cnd reprezint mzglituri i sunt imprecise, etc.
Structura general a desenului, adic claritatea, ordinea, repartiia
culorii, repartiia figurii n spaiul paginii semnific:
324
- fericire, echilibru, atunci cnd sunt folosite culori vii;
- complexe i timiditate atunci cnd sunt folosite culorile sumbre;
- instabilitate folosirea multor culori;
- disproporionalitatea unor detalii, respectiv desenarea acestora mari,
neproporionale cu restul desenului, este semnal pentru anumite
probleme afective, emotivitate crescut, legat de persoane sau detaliul
din desen.
Modul i ordinea n care este efectuat desenul poate reflecta raporturile
afective ale copilului cu familia.

Astfel:
- copilul deseneaz unele detalii naintea altora, conform cu valoarea pe
care le-o atribuie;
- acioneaz cu personajele pe care le deseneaz, adic le pedepsete sau
recompenseaz, le idealizeaz, le ridiculizeaz etc.
Desenul sintetic este acel desen efectuat dintr-o singur trstur de
creion i semnific entuziasm, comunicativitate, imaginaie.
Desenul analitic, cel executat cu detalii, metod, poate indica lipsa de
ncredere n propria persoan.



BIBLIOGRAFIE

1. Neacu I. Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar,
Bucureti, 1990
2. Radu I.T. Sinteze pe teme de didactic modern, Culegere editat de revista
Tribuna colii, Bucureri, 1986 (p. 17-18).





325
ROLUL PROFESORULUI N ACTUALA
GENERAIE

Cerasela Nadia SIRGHEA
-


Abstract
Le statut social de l`enseignant dans la societe contemporaine , semble
etre le statut de la classe moyenne . La profession de l`enseignant ne figure pas
parmi les metiers les plus solicites , mais pas meme parmi les plus evites . La
profession intellectuelle ne coufere pas de pouvoir , d`influence ou de benefices
superieurs . La vocation est consideree l`un des motifs de baze , dans le choix de
cette profesion.

Profesia de educator, ca de altfel orice profesie, este rezultatul
acumulrii unei culturi profesionale, a unei tehnici de lucru, al formrii
unor caliti specifice pe care le presupune aceast profesie. Cultura
profesorului este rezultatul educaiei i pregtirii sale. Multiplelel sarcini pe
care le are de ndeplinit n coal i societate, impun un larg orizont
cultural, care cuprinde cunotine din diverse domenii ale tiinei, tehnicii i
culturii. Cunotinele de cultur general i cele de specialitate constituie o
condiie necesar, dar nu i suficient pentru realizarea comunicrii
pedagogice.
Cultura psihopedagogic se compune din totalitatea cunotinelor
privitoare la educaie i dintr-un ansamblu de priceperi i deprinderi
practice.
Personalitatea profesorului presupune i o serie de caliti:
- Caliti atitudinale;
- Umanismul n general i dragostea de copii n special;
- Caliti atitudinale de natur caracterial-moral;
- Contiina responsabilitii i a misiunii sale;
- Caliti aptitudinale.
Aptitudinile pedagogice presupun: calitile gndirii, calitile
limbajului, calitile ateniei, calitile memoriei, aptitudinea empatic,
aptitudini organizatorice, spiritul de observaie, tactul pedagogic, miestria
pedagogic.
Relaia profesor-elev reprezint modalitatea principal de mediere
didactic ntr-o variant uman, subiectiv. n activitatea didactic este

-
Prof. nv. coala cu clasele I-IV nr.3 Frtuii Noi
326
important foarte mult tipul de interaciune ntre clasa de elevi i profesor,
precum i atitudinea acestuia de a relaiona cu grupul i cu fiecare elev n
parte. Plecnd de la locul profesorului n conducerea proceselor educative
se pot deduce trei tipuri de relaii profesor-elev:
a) Relaia de tip democratic. Elevul nu mai este identificat cu un
obiect pasiv, profesorul antreneaz elevii, se las interpelat,
interogat de elevi, se mai cultiv ideea c i profesorul mai are
de nvat de la elevi;
b) Relaia de tip laisser-faire. Iniiativa nvrii revine aproape
exclusiv elevului. Elevii trebuie s fie lsai s-i desfoare
activitatea dup bunul lor plac. Aciunea profesorului se va
restrnge, acesta fiind ca un simplu supraveghetor i nsoitor al
iniiativelor elevilor;
c) Relaia de tip autocratic. n aceast situaie profesorul
comunic, de la el merg ideile, prerile, lui i revine iniiatova
comunicrii, el are ntotdeauna dreptate. Elevul este privit ca
obiect inert, ca fiin imperfect care are nevoie de prezena i
tutela celui matur. ntreg procesul didactic este denaturat,
educaia devine un proces de memorare mecanic, de ascultare
i receptare pasiv. Este blamat exprimarea liber, cercetarea
independent. Toat activitatea se bazeaz pe impunerea unei
autoriti forate, aceasta degenereaz ntr-o form de
autoritarism. O importan deosebit o reprezint empatia
necesar, n raportul optim al profesorului de a transpune n
fiin elevilor si cu care interacioneaz, strri, gnduri,
proiecte (1, pag 332).
Statutul social al profesorului n societtaea contemporan, pare s
fie statutul clasei mijlocii. Meseria de profesor nu se afl printre meseriile
cele mai solicitate, dar niic printre cele evfitate. Profesia intelectual,
respectat, nu confer putere, influen sau venituri superioare. n alegerea
acestei profesii, vocaia fiind considerat unul din motivele de baz.
Exercitarea profesiei de profesor presupune nsuirea a trei competene
specifice:
- competena profesional, const ntr-o competen interuman,
care-i permite s lucreze totdeauna cu un public (clasa de elevi)
i s coopereze cu ceilali profesori, capacitatea de a organiza
munca n echip;
- capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele
ierarhiei superioare, directori, inspectori. De remarcat sunt
327
calitatea activitilor i eficacitatea, dar i prezena scenic,
autoritatea n faa elevilor, calitatea dialogului didactic;
- competena de a dezvolta bune relaii, cu beneficiarii elevi
i prini, comunitate (3, pag 255).
Profesorul n coal ndeplinete urmtoarele funcii:
a) Organizator al nvrii. Profesorul mbin aspectele logice ale
transmiterii cunotinelor cu aspectele psihologice. Este
preocupat att de aplicarea principiilor didactice, a teoriei
instruirii n transmiterea coninutului nvmntului ct i de
implicaiile psihologice ale actului transmiterii; psihologia
evoluiei copilului, psihologia nvrii, strategiile comunicrii.
Trezirea interesului elevilor, stimularea motivaiei acestora este
n bun msur, un rezultat al conducerii procesului instructiv.
A organiza nvarea nseamn a gsi metodele cele mai
adecvate, a trezi interesul elevilor i a stimula performanele, a
crea o atmosfer prielnic studiului, a doza dificultile pentru
a putea dezvolta strategii de rezolvare a problemelor.

b) Funcia de educator se exprim prin ndeplinirea statutului de
model, partener, sftuitor. A educa, alturi de a instrui,
nseamn folosirea unor metode care s formeze elevilor
atenia pentru munca independent, s ntreasc ncrederea
elevilor n propria valoare, ajutndu-i s-i gseasc identitatea.
A educa nseamn a-i desfura activitatea sub semnul unor
categorii morale consiliindu-i pe elevi s ia distana critic fa
de aptitudinile ;i performanele proprii, dezvoltndu-le
aptitudinea de a stabili contacte pozitive i de a analiza critic
propriile prejudeci. nainte de a transmite valori cognitive,
profesorul transmite valori morale i i asist pe elevi n
nsuirea acestora (2, pag 272).
Conceptul de partener al educaiei profesorale cu ali factori
educativi, ndeosebi cu prinii cu care formeaz o comunitate local.
Profesorul trebuie s colaboreze cu toi factorii educativi, s armonizeze
educaia formal cu cea nonformal i informal, poate juca rolul de
consultant al prinilor.
Ca membru al corpului profesoral, profesorul gsete ntr-o strns
interdependen cu colegii, directorii i ali educatori. Ideea de a lucra n
echip, presupune discuii ntre profesorii de specialitate care predau la
aceeai clas, pregtirea comun pentru procesul instructiv, repartizarea
328
funciilor n cazuri unor sarcini speciale, organizarea unor discuii n grup
(2, pag. 130).
Rolul de profesor reprezint:
- autoritatea public;
- reprezentatnt al statului;
- transmitor de cunotine i educator;
- evaluator al elevilor;
- partenerul prinilor n sarcina educativ;
- membru n colectivul colii, coleg.
Adesea profesorul se gsete n situaii conflictuale. Prinii solicit
adesea o atenie special copiilor, profesorul e obligat s-i distribuie
imparial atenia tuturor elevilor. Profesorii sunt pui adesea n dificultate
de dou sarcini aparent diferite; pe de o parte ei sunt responsabili de
transmiterea corect a unui volum de informaii i verificarea asimilrii
acestor cunotine. Competenele cadrului didactic:
- Planificarea pe termen scurt i termen lung;
- Abordarea integrat a curricumului prin planificare;
- Organizarea i procesul de nvare;
- Corelarea obiectivelor curriculare cu strategiile didactice;
- Strategii pentru nvare activ;
- Strategii interactive;
- Crearea oportunitilor de alegere i luare a deciziilor;
- Recunoaterea impactului mediului asupra nvrii i
dezvoltrii;
- Crearea unui mediu personalizat i prietenos copilului;
- Observarea copilului i nregistrarea datelor privind progresele
nregistrate de copil;
- Utilizarea portofoliului individual, ca form a evalurii;
- Utilizarea mai multor surse de informaie;
- Contexte pentru aprecierea performanelor copilului,
autoevaluarea.
Domeniul dezvoltrii profesionale vizeaz competenele de
autoreflecie, autoevaluare i management al carierei profesionale, pune
accent pe capacitatea cadrului didactic de a gestiona resursele pe care le are
la dispoziie, pentru a-i mbunti permanent performanele profesionale.
- Consultarea de materiale de specialitate;
- Participarea la cursuri de formare continu;
- Reflecie asupra propriei activiti pentru mbuntirea
rezultatelor;
329
- Lucrul n echipa cu cadre didactice i ali specialiti pentru
mbuntirea activitii didactice;
- Competene de comunicare i cooperare ale cadrului didactic
cu familia copilului;
- Construirea unui parteneriat durabil i eficient;
- Cunoaterea nevoilor i intereselor prinilor, privind
dezvoltarea copilului;
- Stimularea participrii prinilor la activitile programului
educaional.
Educatorul trebuie s fie atent la vocabularul utilizat, nu va renuna
n a-i face pe elevi s evolueze pn la apogeul capacitii lor, se va abine
s emit o judecat rapid asupra eunui elev, va proceda astfel nct s fie
aprtorul elevului n cazul n care interesul lor pentru coal este periclitat
sau greit, are datoria de a-i trata pe toi elevii cu aceeai grij, cu dreptate,
exprimarea liber a elevilor va fi respectat. Dasclul este liber s utilizeze
ce metode dorete, cu condiia ca acestea s corespund nivelului
capacitilor elevilor, nu va face publice aprecierile i notele pe care le d
elevilor, dect celor n drept. Profesorul nainte de toate, trebuie s-i
iubeasc pe copii, trebuie s fie exigent cu ei, dar s-i i ajute, s tie s
uite, pentru c deseori elevul este prizonierul trecutului su, eecul de ieri
antrennd o viitoare nereuit. Trebuie s-i neleag pe copii, s le ofere
simpatia sa, s fie un educator a crui comportare o condiioneaz pe cea a
copiilor.

Bibliografie
1) Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006;
2) Andrei Cosmarici, Luminia Iacob, Psihologie colar, Editura
Polirom, Iai, 2008;
3) Bogdan Balan, tefan Boicu, Andrei Cosmarici, Psihologie colar,
Editura Polirom, Iai, 1998;
4) Ioan Nicola, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1994.



330
UTILIZAREA I IMPORTANA
METODELOR INTERACTIVE

Cerasela Nadia SIRGHEA
-



Abstract
L`aplication des methodes interactives joint l`activite individuelle avec
l`activite en equipe et en collectif , develope aux enfants une motivation ,
intrinseque implique tout le collectif , l`eleve devient objet et sujet de l`acte de
l`instruction et de l`education , joint harmonieusement l`apprentissage individuel
avec l`apprentissage social . Les methodes etablissent des relationes de coperation
et communication entre les membres d`un groupe.

nvarea centrat pe elev a marcat o adevrat revoluie n
nvmntul din coala romneasc. Astfel c, n locul unei coli care
punea n centrul preocuprilor sale coninutul nvmntului i nvtorul,
nesocotind cerinele elevului, astzi este promovat coala n care elevul
este considerat pionul principal, coala care ine seama de interesele i
trebuinele lui specifice, permind acestuia mplinirea sa.
Elevul trebuie s fie nvat s treac de la a ti la a ti s fac.
nvtorul trebuie s manifeste creativitate profesional i s utilizeze, n
manier modern metodele clasice, dar i strategiile noi de provocare i
dirijare a gndirii i aciunii elevilor, pentru a obine eficien maxim.
Elevul trebuie s fie ajutat s-i manifeste i s-i dezvolte personalitatea,
fiind lsat s se exprime, s acioneze conform cu preocuprile, nclinaiile
i interesele sale.
Promovarea metodelor moderne de instruire, a metodelor
interactive, a devenit o real necesitate. Este important ca elevul s ajung
s se identifice cu sarcina de nvare. Accentul nu mai cade pe cantitatea
informaiilor pe care un elev poate s-o asimileze, ci pe valoarea informaiei
pentru acel elev. Elevii discern ntre ceea ce are valoare i utilitatea practic
i ceea ce e lipsit de aceste proprieti. Ei trebuie s gndeasc critic,
creativ, constructiv.
Strategia didactic se constituie dintr-un ansamblu complex i
circular de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a

-
Prof. nv. coala cu clasele I-IV nr.3 Frtuii Noi
331
activitii, pe baza crora cadrul didactic elaboreaz un plan de lucru cu
elevii, n vederea realizrii cu eficien a nvrii. De asemenea, metodele
constituie elementul esenial al strategiei didactice,ele reprezentnd latura
executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz un
curriculum dat. Metodele sunt modaliti de realizare a aciunilor complexe,
planificate i repetabile, ci de soluionare a problemelor confirmate de
experien. ntregul proces de nvmnt se deruleaz pe baza unui
ansamblu de ci de instruire, metodele facilitnd accesul spre cunoaterea i
modelarea realitii. Caracterul polifuncional al metodelor este dat de
capacitatea lor de a atinge concomitent mai multe obiective educative.
Alegerea metodelor nu este aleatoare, ci trebuie s se subordoneze
coninutului, procesului instructiv-educativ, particularitilor de vrst i
psihice ale elevilor. Succesul aplicrii unei metode de nvare clasic sau
modern depinde de mijloacele de nvmnt, de competena i de
experiena didactic a dasclului. nvmntul modern preconizeaz o
metodologie axat pe aciune, operatorie, deci, pe promovarea metodelor
interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale imaginaiei, ale
inteligenei i creativitii. Utilizarea metodelor interactive promoveaz
nvarea prin cooperare ca form superioar de interaciune psihosocial,
bazat pe sprijin reciproc, pe efort susinut din partea tuturor elevilor.
Interactivitatea presupune att competiia definit drept forma
motivaional a afirmrii de sine ct i cooperarea care este o activitate
orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru
atingerea unui el comun.
Aplicarea metodelor activ-interactive mbin munca individual cu
munca n echip i n colectiv, dezvolt copiilor o motivaie intrinsec,
implic ntreg colectivul, elevul devine obiect i subiect al actului de
instruire i educare, mbin armonios nvarea individual cu nvarea
social, stabilesc relaii de colaborare i comunicare ntre membrii unui
grup. Dintre factorii ce ngreuneaz activitatea de grup se pot aminti
opoziia de scopuri, interese i obinuine ale membrilor, dificultile de
comunicare, de coordonare care cresc pe msur ce grupurile sunt mai mari
iar dependena excesiv de ceilali poate fi favorizat de activitatea n grup.
Dup funcia didactic principal, metodele i tehnicile interactive
de grup se pot clasifica astfel:
+ metode i tehnici de predare-nvare interactiv n grup:
Metoda predrii/ nvrii reciproce, Metoda mozaicului,
Citirea cuprinztoare, Metoda schimbrii perechii, Metoda
piramidei, nvarea dramatizat, Conversaia euristic,
332
Dezbaterea i discuia n grup, Problematizarea de grup, Jocul
didactic, Studiul de caz
+ metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de
verificare evaluare interactiv: Tehnica florii de nufr,
Cartonaele luminoase, Portofoliul individual sau de grup,
Lanurile cognitive, Scheletul de pete, Pnza de pianjen.
+ metode i tehnici de rezolvare de probleme prin stimularea
creativitii: Brainstorming, Metoda plriilor gnditoare,
Interviul de grup, Tehnica 6/3/5, Explozia stelar, Caruselul,
Multi-voting, Masa rotund, Incidentul critic, Controversa
creativ, Tehnica acvariului, Tehnica focus-grup, Patru coluri,
Metoda Frisco, Metoda Delphi.
+ metode de cercetare n grup, tema sau proiectul de cercetare
n grup, experimentul pe echipe, portofoliul de grup.
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns legtur cu
personalitatea profesorului i cu gradul de pregtire, predispoziia i
stilurile de nvare ale grupului cu care se lucreaz.
n ceea ce privete activitatea mea didactic, pot s afirm c, odat
cu aplicarea metodelor interactive la clas, am observat din partea elevilor:
concentrare mai bun asupra nvrii i comportament indisciplinat mai
redus, motivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru
nvare, capacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt,
ncredere n sine bazat pe acceptarea de sine, competene sociale sporite.
Voi prezenta una dintre metodele i tehnicile interactive pe care le-
am utilizat n activitatea instructiv-educativ care a avut un impact mai
deosebit asupra elevilor mei.
Metoda respectiv este metoda Frisco. n cadrul acestei metode
participanii trebuie s interpreteze un rol specific, care s acopere o
anumit dimensiune a personalitii, abordnd o problem din mai multe
perspective. Astfel membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd,
rolul conservatoristului, al exuberantului, al pesimistului i al optimistului.
Scopul acestei metode este de a identifica problemele complexe i dificile
i de a le rezolva pe ci simple i eficiente. Metoda Frisco are la baz
brainstorming-ul regizat i solicit din partea elevilor capaciti empatice,
spirit critic, important fiind stimularea gndirii, a imaginaiei i a
creativitii.
Etapele metodei Frisco:
1. Etapa punerii problemei profesorul sau elevii sesizeaz o
situaie problem i o propun spre analiz.
333
2. Etapa organizrii colectivului Se stabilesc rolurile:
conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul. Rolurile pot
fi abordate individual sau, n cazul colectivelor numeroase
acelai rol poate fi jucat de mai muli participani concomitent,
acetia formnnd o echip.
3. Etapa dezbaterii colective fiecare interpreteaz rolul ales i-
i susine punctul de vedere n acord cu acesta.
Cel care joac rolul de conservator are sarcina de a aprecia meritele
soluiilor vechi, pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude, ns
posibilitatea unor eventuale mbuntiri.
Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de
aplicat n practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i
stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se
bazeaz pe un fenomen de contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut,
cenzurnd ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale
oricror mbuntiri.
Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd
participanii s priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i
realizabil. El gsete fundamentri reliste i posibilitile de realizare a
soluiilor propuse de ctre exuberant, stimulnd participanii s gndeasc
pozitiv.
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra
soluiilor gsite.
Metoda Frisco este asemntoare cu tehnica Plriilor gnditoare
att din punct de vedere al desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele
i limitele.
Brainstorming-ul este una dintre cele mai rspndite metode n
stimularea creativitii. Un principiu al brainstorming-ului este cantitatea
genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei
viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare.
Este, deci, o metod care produce un asalt de idei, o intens
activitate imaginativ. Se aplic n dou variante :
o Varianta deschis, membrii grupului comunic ntre ei.
o Varianta nchis, soluiile sunt prezentate n scris.
Iat un exemplu pentru clasa I. La obiectul Matematic, cu
subiectul Numrul i cifra 2, consolidare, adresez elevilor urmtoarea
provocare:
La ce v gndii cnd vedei cifra 2?
334

Doi ochi
Dou mini numr






O alt metod pe care eu am utilizat-o cu succes la clasa mea este
Metoda predrii/nvrii reciproce, care este o strategie instrucional de
nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Elevii sunt pui s joace rolul
profesorilor, instruindu-i colegii.
Etapele metodei:
+ explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru
strategii
+ mprirea rolurilor elevilor
+ organizarea pe grupe
+ lucrul pe text
+ realizarea nvrii reciproce
+ aprecieri, completri, comentarii

Exemplu
Am aplicat aceast metod la clasa a IV-a ntr-o lecie de
consolidare a textului Zugravul de Patia Silvestru. Elevii sunt anunai c
vor lucra pe echipe. Fiecare extrage dintr-un bol un bileel pe care este
scris una din literele R, , C, P. Cei care au extras aceeai liter vor forma
un grup. Se precizeaz ce simbolizeaz literele: R (rezumatorii),
(ntrebtorii), C (clarificatorii), P (prezictorii). Explic fiecrui grup ce are
de fcut:
1. Rezumatorii vor rezuma textul Zugravul de Patia Silvestru.
Fiecare membru al grupului are de formulat cte dou, trei
propoziii ce vor fi ordonate ntr-o sintez logic.
2. ntrebtorii formuleaz ntrebri referitoare la coninutul
textului studiat, folosindu-se de paletele cu ntrebri (pe
fiecare palet este scris o ntrebare Ce? Cine? Cnd? Cum?
De ce?)
3. Clarificatorii identific cuvintele i expresiile literare din text,
comportamentele, atitudinile ce sunt neclare pentru ceilali i
2
335
gsesc mpreun rspunsul corect pentru a clarifica toate
noutile
4. Prezictorii fac predicii, analizeaz n grup textul i
prognozeaz ce se va ntmpla n continuare exprimnd cele
mai neateptate idei.
Timpul de lucru acordat elevilor este de 10 minute dup care
fiecare grup va interpreta rolul asumat n faa clasei. Evaluarea se face n
funcie de obiectivele propuse pentru fiecare strategie.
Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului, ideile noi ns
se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani. Aceast tehnic se
numete 6/3/5 pentru c exist 6 membri n grupul de lucru care noteaz pe
o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute.
Etapele metodei
1) mprirea clasei n grupe a cte 6 membri;
2) Formularea problemei, explicarea modalitii de lucru i
distribuirea foilor de hrtie care sunt mprite n cte 3
coloane;
3) Desfurarea activitii: fiecare din cei 6 elevi a unei grupe au
de notat n tabel 3 soluii, ntr-un timp maxim de 5 minute.
Foile migreaz apoi de la stnga la dreapta pn ajung la
posesorul iniial. Cel care a primit foaia citete soluiile notate,
ncearc s le modifice n sens creator, reconstruindu-le
continuu.
4) Urmeaz analiza soluiilor i reinerea celor mai bune. Se
centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz
rezultatele.
Aceast metod am folosit-o cu precdere n leciile de matematic,
educaie civic.
Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii, se
bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi
descoperiri. Folosind aceast metod n leciile de istorie am observat un
real ctig n ce-i privete pe elevi, iar pentru mine o mare satisfacie.
Materialul necesar pentru aplicarea metodei: o stea mare, cinci
stelue mici de culoare galben, cinci sgei roii, jetoane.
Etape
1. Elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat. Pe
steaua mare se scrie sau se deseneaz ideea central.
2. Pe cele cinci stelue se scrie cte o ntrebare de tipul CE?
CINE? UNDE? DE CE? CND?, iar cinci elevi din clas
336
extrag cte o ntrebare, dup care fiecare i va alege cte trei,
patru colegi organizndu-se astfel n cinci grupuri.
3. Pentru elaborarea ntrebrilor grupurile coopereaz.
4. La expirarea timpului, elevii revin n semicerc n jurul steluei
mari iar fiecare grup prezint ntrebrile elaborate adresndu-
le celorlali. Elevii din celelalte grupe rspund la ntrebri sau
formuleaz ntrebri la ntrebri.
Se apreciaz efortul acestora de a elabora ntrebri corecte precum
i modul de cooperare i interaciune.
Metoda ciorchinelui am utilizat-o frecvent, dar n leciile de Limba
i literatura romn (gramatic) a avut un randament foarte bun.
n concluzie, pot s afirm c nu exist metode bune i metode rele,
ci, eventual mai puin inspirat folosite. Aplicarea metodelor interactive i-a
ajutat pe elevi s participe activ la propria performan, le-a permis s
analizeze diferenele dintre ei i colegii lor n ceea ce privete dezvoltarea
cognitiv i modul cum nva fiecare.

Bibliografie

1. Boco, M., 2002, Instruire interactiv, Ed. Press Universitar
Clujean, Cluj-Napoca;
2. Ionescu, M., Radu, I., 1995, Didactica modern, Cluj-Napoca, Ed.
Dacia;
3. Cerghit, I., 1997, Metode de nvmnt, Bucureti, EDP.







337
Design, Make and Test


THE
BOOMERANG
PROJECT


Irina COJOCARU
-

Group: Return to Sender
Abstract:
The present report follows the process of designing, making and testing of
a boomerang. It also comprises the theory behind how boomerangs work and their
relevance to Aerospace Engineering (helicopters, aircraft engines). The task was
to produce a boomerang, using balsa wood, which would have a radius arc of 1m
and be safe enough to throw inside. Calculations of the moment of inertia, size and
rotational to forward speed ratio are also included. Errors are mostly due to the
estimations of density, lift coefficient and the way in which the boomerang is
thrown. Results show that a boomerang which carries out the specified
requirements could be successfully produced, although there is room for
improvement.

1. Introduction
Boomerangs are usually assumed to be wooden devices that are
able to fly and, in the case of returning boomerangs, to come back to the
thrower after describing a circular or elliptical path through the air.
Although they started being used as hunting tools, boomerangs are,
nowadays, mostly means of leisure or recreation. The materials used have

-
Student The University of Manchester Aerospace Engineering, Anglia

338
also changed over the years. Boomerangs today are mostly made of
plywood, plastic or composite materials and come in different shapes and
colours. The most common boomerangs have two (V-shaped), three or four
wings (cross-shaped).
As objects heavier than air, boomerangs would not fly unless acted
upon by a lift force. The lift force is described as the component of the total
aerodynamic force acting on an airfoil perpendicular to the relative wind
and normally exerted in an upward direction, opposing the pull of gravity.
There are different theories valid for explaining how lift is produced:

- Considering Bernoullis equation: 1






Figure 1.1: Flow over an airfoil 2

P + 0.5V

2
+gh=constant.

By applying this equation for the upper and lower surfaces:
P
1
+ 0.5V
1
2
+gh
1
= P
2
+ 0.5V
2
2
+gh
2
We can assume that h
1
=h
2
, since the thickness of the airfoil is much
smaller in comparison to its distance to the ground. As the velocity of the
flow is greater on the upper surface than on the lower one, the pressure over
the top of the airfoil is less than that of the lower side. This pressure
difference creates an upward force, known as lift force (F
L
).
The explanation above ignores the fact that there is a boundary layer
around the airfoil. When viscous effects become important, use of
Bernoullis equations to explain lift becomes questionable. Bernoullis
equation implies, however, a number of assumptions: steady (which is not
true in case of turbulence, for instance, but holds for this experiment),
incompressible (valid for speed less than M=0.85, therefore, valid for a
balsa wood boomerang) and inviscid flow, particles above and below the
1
2
339
wing take the same to go traverse it (experiments show clearly that this is
not the case).
- Considering the deflection of the flow:






Figure 1.2: Orientation of flow velocity

As the flow enters the control volume, its velocity has only a
horizontal component. When it leaves the CV, the velocity also has a
vertical component, oriented downwards. This means that a downward
force acts on the fluid (force-momentum principle). From Newtons third
law of motion, it can be inferred that the fluid exerts an upward force on the
wing.

- Considering the curvature of streamlines:






Figure 1.3:Flow over an airfoil

From figure, it can be seen that the airfoil curves the streamlines
both above and below the wing. When fluids follow a curved path, the
340
Lift
Lift
Figure 1.5: Lift forces on
a boomerang
pressure changes across the streamlines: it increases with the distance from
the centre of pressure. With no other forces present that act on the
streamlines, the direction of the flow can only be changed if the pressure is
higher on the outside if the curve (below the wing) and lower on the inside
(above the wing) than the free stream value. This pressure difference
between the lower and the upper surfaces of the airfoil results in a force
acting on the wing: lift.
The boomerang profile needs, therefore, to have the shape of an
airfoil in order to produce lift.



Figure 1.4: The profile of right handed
boomerang
A returning boomerang has two or
more airfoil wings arranged so that the spinning
creates unbalanced aerodynamic forces that curve
its path so that it travels in a circular path and
returns to its point of origin. More specifically, a
boomerang is an example of a gyroscopic
precession. (Precession is what gives the
boomerang the ability to return after a throw.)
Because of the difference in velocity between the
top and bottom parts of the boomerang, the lift force
is higher on the top half and therefore a couple is
generated. This couple causes the boomerang to
rotate in an anti-clockwise fashion. Moreover, an angular momentum is
produced by the throw of the boomerang. Due to precession, the result is
that this momentum is preserved, while a new angular momentum is
generated about the axis of the couple, causing the boomerang to follow a
curved path.
As one of the first objects ever created that were able to fly,
boomerangs enabled the study of a whole new field. A cross shaped
boomerang is, therefore, a device capable of generating lift hence its
connection to the aerospace field. Constructed out of four wings, its design
has been developed and can be seen in helicopters (rotors) or aircraft
engines, whereas the airfoil shape of the profile is present in all types of
wings, although it has been later on improved (symmetric, cambered,
341
supercritical, reflex airfoils) to suite the different requirements of an
airplane.
2. Design
As a group, we decided on drawing and testing several designs,
besides the standard cross-shaped boomerang.









Figure 2: Different boomerang designs

Each member of the group focused on a different design and the
most efficient one was then chosen for the competition. This report is going
to focus on the process of making and testing of the conventional cross-
shaped boomerang, as I chose to work on this type of boomerang,
The DMT project lasted for more than four weeks and it included
lectures that presented relevant theory, classes for designing the boomerang
and calculation its size, classes for the actual making of the boomerang and
the end competition. The following materials were provided: plates of
balsa wood, wood cutters, balsa cement, rullers and sand paper.
3. Calculation of Size
Using the equations that we were given and the fact that the
provided plates of wood had a thickness of 4 mm, a ratio of radius to width
can be approximated:




J = mr
0
2

R =
342
m = V
wood

V=4 r
0
WT

m = 4 r
0
WT
wood

where r
0
= the radius of the
boomerang /
length of the wing
m = mass of the
boomerang
V = volume
T = thickness of the wing
= 4

10
-3
m


W = width of the wing

Therefore, the equation for moment of inertia becomes: J = 4 r
0

WT
wood
r
0
2
Using this, the equation for R translates into:

R = = = =
=

=


As both the density of balsa wood and coefficient of lift are given
to range over 120-200 kg/m
3
and 0.1-0.25, respectively, an estimation of
150 kg/m
3
for density and 0.18 for C
L
will be used.
So

=

= 4.6
343
For a wing width of 3 cm, the radius should then be about 13.8 cm.
However, these values were obtained using approximations, so the
boomerang was made larger than specified above (radius of 14.5 cm) in
order to allow room for errors. It was then sanded and shortened until the
circle described during flight had the requested radius of 1m long. The
resulting value for r
0
was 12.5 cm.









Figure 3.1: Our teams boomerang


344










Figure 3.2: The airfoil shape of the boomerang
4. Calculation of Moment of Inertia

As previously shown, moment of inertia, J, equals:
J = mr
0
2
= 4 r
0
WT
wood
r
0
2
= WT
wood
r
0
3

J =
0.03

0.004

150

0.125
3
= 4.69

10
-5
kgm
2

5. Throwing the Boomerang
In order to fly correctly, the boomerang needs to be thrown
properly. A flick of the wrist is required for the boomerang to gain both
angular and forward velocity. The relation between these velocities is:
r
0
= v
By substituting J, we get:
345
r
0
= v = v .
So = = 11.3 m
-1
This means that the spin transmitted to the boomerang by the
thrower needs to be 11 times greater than the forward speed so that the
boomerang describes a perfect circle.

6. Dealing with Uncertainties
There are different sources from which errors can arise.
Throughout the process of designing the boomerang certain estimations
have been made (density, lift coefficient). That is why the boomerang was
made larger than the calculated values and, then, adjusted in order to get the
required arc radius. Moreover, every wing had an airfoil shape, which
means that the thickness varies across the width of the boomerang and,
therefore, the volume and mass are smaller than those calculated.
As 120<<200 kg/m
3
and 0.1<C
L
<0.25, the radius to width ratio
could vary from 2.6 (minimum value obtained for =120 kg/m
3
and
C
L
=0.25) to 11.1 (maximum value obtained for =200 kg/m
3
and C
L
=0.1).
However, experiments showed that for a radius of 12.5 cm and width of 3
cm (that is a ratio of 4.17), the boomerang flies as required.
Nonetheless, the most common error results from the process of
throwing the boomerang. That is why the boomerang does not fly in the
same way every time it is thrown. As previously shown the ratio of
rotational to forward speed is 11 for a perfect curved path. This ratio
cannot be easily achieved if we consider that there is no simple way
for a person to find this ratio when throwing a boomerang, hence one
of the most important sources of errors.
7. Safety Precautions
Other requirements for this project involved making the boomerang
safe enough to be thrown inside and not producing any harm in case it
collides with a person. The momentum of the boomerang during flight is
conserved due to the fact that it acts like a gyroscope.
p = mv where p = momentum
v = forward velocity
346
The speed can be measured using V = , where the distance is
equal to 2 R and the time equals to how long the boomerang takes to
make a complete circle of radius R = 1 m.
After several timings, the mean time was found to be 2 seconds. Then,
V = = 3.14 m/s
The force is, therefore, equal to
F = = = = ma = =
= 0.089 N
p = mv = 4 r
0
WT
wood
v = 0.029 kgms
-1
A force of 0.089 N and momentum of 0.029 kgms
-1
are small
enough to not produce any harm in case the boomerang collides with a
person. Due to its light weight (0.088 N) and slow velocity, the boomerang
proves safe enough to be thrown indoors.
8. Results
Our boomerang proved rather successful during testing, if taking
into consideration all requirements: if there was curvature in flight, how far
around the circle it went, arc radius of 1m and ease of throw. It won second
place, but improvements were still possible. Its path was not always
perfectly curved, as the boomerang sometimes flew describing an ellipse. It
also did not maintain the same level from ground during flight: at times, the
boomerang returned to the thrower at a smaller distance from the floor than
the one it was thrown from. These inaccuracies may result from the value
of the lift coefficient that might not have been high enough and the
precession being unable to take the weight of the boomerang. Another
reason could be the varying flick of the wrist when throwing that provides
different direction (it is supposed to be thrown slightly angled with respect
to the vertical axis) and velocities (angular and forward).
9. Conclusion
The project represented a relevant example of precession and of
how aerodynamic forces act on a body. Although it may seem easy, there is
a lot of work put behind producing a working boomerang. Not only does
one have to do all the required calculations to find the favorable size, but
one also needs to curve the perfect shape for the airfoil to get the desired
lift coefficient. In addition, both the throwing actions and the safety
precautions have to be taken into consideration. Thus, it is clear that there is
347
120 130 140 150 160 170 180 190 200
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
density of balsa wood 120-200 km/m
3
b
o
o
m
e
r
a
n
g

r
a
d
i
u
s

t
o

w
i
d
t
h

r
a
t
i
o

lift coefficient = 0.1
lift coefficient = 0.15
lift coefficient = 0.2
lift coefficient = 0.25
room for improvement: in the design (airfoils to be created automatically
for smoother shape), precision of the calculations (using a computer) or
material that could be used.
The process of designing, making and testing of the boomerang
proved extremely useful for students as we were able to gain a better
understanding of all the steps that need to be followed in order to produce a
successful product. The study of how boomerangs work and the discussion
following its making (whether the requirements and safety conditions were
met) are certainly relevant to Aerospace Engineering, as they focuses on
aerodynamic forces while taking into consideration all their consequences.
Furthermore, the design of a cross shaped boomerang developed into more
complex structures (helicopter rotors for example), which are essential for
this progressing industry.
References
- Figures (cover page): Available at <http://www.gel-
boomerang.com/>
- Design, Make and Test, Lecture Notes, 1.Moment of Inertia; 2.
Precession; 3. Lift
- Design, Make and Test, Design Exercise
- Fluid Mechanics, Lecture Notes, 5. Viscous Flow Applications.
- APPENDIX
Graph 1 showing how radius to width ratio varies with density, for
different C
L
values
Matlab code for the previous graph:















348
c=0.1;
c2=0.15;
c3=0.20;
c4=0.25;
ro=120:10:200;
rap=(16*0.004/(3*3.14*c*1.225)).*ro;
rap2=(16*0.004/(3*3.14*c2*1.225)).*ro;
rap3=(16*0.004/(3*3.14*c3*1.225)).*ro;
rap4=(16*0.004/(3*3.14*c4*1.225)).*ro;
plot(ro,rap,ro,rap2,'r',ro,rap3,'g',ro,rap4,'m')
xlabel('density of balsa wood 120-200 km/m^3');
ylabel('boomerang radius to width ratio');






























349



















HISTORIA ET TEMPUS























350
FORTIFICATIONF SYSTEMS OF BELGIUM,
GERMANY AND FRANCE BEFORE THE <<GREAT
WAR>>: HISTORICAL; ORGANIZATION AND
MILITARY VALUE
Marius CRJAN
-


Abstract:
During the ,,Great War, fortification systems, both those pasagere (and
the campaign) and permanent (according to the terminology of his-era) have been
a determining factor in the denouement of the military conflict in association with
economic, human potential and command. Despite the fall of the Belgian
strongholds (Lige, Namur and Antwerp) in the start-up period of the conflict, the
military history of the battle of Verdun (21 February July 21, 1916), has shown
that permanent fortifications proved to be outdated in the face of the rapid
progress of artillery, emphasized character when they were defensive by the
garrisons with high numbers and equipped with fixed and mobile artillery higher
at least equal to the besieging armies.

Since from the beginning of the article, the subject required some
clarifications of terminology in the classification of defenses. Literature,
and particularly military courses and dictionaries provide definitions that
approaching the officer of genius Leon Cerchez has inserted it in the course
of fortification
1
taught at the Superior School of War in the 1930s.
According to the author, fortification represent ,,the art of organizing a
military position so that the occupant can struggle with advantage against
the enemy"
2
. In terms of purpose that was intended to achieve, as while he
was executed and the execution period, as the means employed and beyond
where it was installed, fortification, according to the same author, is able to
classify into two main types:
1. Permanent fortification (featured works carried out in peacetime,
a duration that often exceeded that of a few years, whose positions on
military importance was contested because it derives from their
geographical situation, with all the modern facilities that the industry

-
Prof dr. CNL Zinca Golescu, Piteti
1
Colonel Leon Cerchez, Privire general asupra fortificaiei pasagere moderne, Bucureti, Tipografia
,,Cultura, 1923.
2
Ibidem, p. 3.
351
putting them at the disposal of the military engineer, in order to ensure a
long life as work).
2. Transient fortification (comprised works which were in most
cases during the war on military positions of circumstance resulting from
development operations, to be determined in view of imminent fighting or
executed, even during the fight; they are most often arranged by the troops
to use them, under the supervision of their hierarchical heads; they are
made of improvised materials and their duration is limited by the course of
operations)
1
.
Defensive systems organization of Belgium, France and
Germany (1870-1914). New conceptions on defenses in Europe at the
beginning of the 19th century and developed as a result of the experience of
wars of 1866 and 1870 were promoted by the ,,schools fortification of
France, Germany and Belgium
2
. With some exceptions, those principles
formed the basis for building the defensive systems (permanent defenses)
used during the ,,Great War by western european states. Starting from the
principle of strategic strongholds, at the end of the 19th century, and, in
general, until the eve of World War I, the strongholds (permanent
fortifications) of european states were grouped into three categories: 1. the
system of strongholds staggered; 2. the system of the fortified fields; 3. the
system of fortified regions
3
.
Belgium. Organisation of the belgian defensive system began as
early as the 19th century, but the four groups of fortresses existing in 1914,
only Antwerp's fortifications, Namur and Liege's site on the Meuse had
received a modernization program
4
.
Meuse fortifications. The small area comprising the Hainaut and
Hesabaye fields on the left bank of the Sambre and Meuse, served as an
invasion route from Germany to Gaul, and vice versa, since ancient times.
Liege. Bridgehead double in Liege, industrial city with 164.000
inhabitants in the early twentieth century, was situated on the rivers Meuse,
at the confluence of Vesdre with Ourthe, at 15 km from the Netherlands
and 25 km from German border. City covered 10 bridges and 10 railway
control. Construction began in 1887 and the main purpose was to prohibit

1
Ibidem.
2
Petre Zaharia, Emanoil Ene, Florea Pavlov, Istoria armei geniu din armata romn, Vol. 1, Bucureti,
Editura Militar, 1994, p. 121.
3
Cpitan Grigore Criniceanu, Constituirea cetilor i fortificarea rilor cu aplicaie la fortificarea
Romniei, Bucureti, Tipografia ,,tefan Mihilescu, 1883, p. 28-29.
4
Dumitru I. Vasiliu, Fortificaia permanent contemporan (1914-1934), Bucureti, Tipografia
,,Revistei Geniului, 1934, p. 9.
352
crossings over the Meuse. The fortifications consist of 6 and 6 batteries
intermediate forts, located 7 - 9 km from the city and at 2 - 6.5 km interval
between them
1
. The forts were all concrete and armored. Forts were
equipped with a number of 400

cannons, and the observatories and
projectors armored
2
.
Namur. Bridgehead Namur was located at the confluence of
Sambre valleys (range of 30 m) and Meuse (range of 120 m). Important
communications hub, he covered three bridges over the Meuse, controlling
six railways and several major roads. In 1914, the bridgehead organization,
similar to that of Liege, included: belt of battle, forming the main line of
resistance, 4 and 5 batteries intermediate forts, with a total area of 39 km.
Forts were at a distance of 4-7 km by the city and at intervals of 3 to 3.5 km
between them. All large and medium caliber artillery was concentrated in
the forts, with only a few howitzers of 21 cm
3
. The total number of cannons
up to 530 pieces
4
.
Bridgeheads of Lige and Namur have been designed by general
Brialmont between 1887-1891
5
.
Antwerp. Strengthening's Antwerp had already begun the second
half of the nineteenth century, as strongholds where Liege and Namur the
plans were under the supervision of general Brialmont and guidance of
Todtleben, russian general, summoned by King Leopold I of Belgium
6
.
On the eve of the conflict's world, Antwerp was considered the
strongest fortress in the world and as able to withstand any siege. Sitting on
the river Scheldt, the city was reinforced by the construction of three lines
of defence:
1. the first line of defense included modern forts placed at a
distance of 20-25 km from the city centre. All of the forts were located on
the left bank of the river, and then on the Nthe left bank of the river Rupel,
in the interval between the Scheldt and Dijle. Comprised of 24 large forts
and at least as many batteries-fortive intermediate, distance between the
forts ranging from 3 to 5 km. Strong line of defence was supplemented with
works for flood. Almost all the left bank of the river Rupel and Nthe fields

1
Ibidem, p. 10-11.
2
C. Gvnescul, I. Manolescu, 1914-1915. Rzboiul cel Mare, Vol. I, Bucureti, Institutul de Arte
Grafice ,,Universala I. Ionescu, 1915, p. 267.
3
Dumitru I. Vasiliu, op. cit., p. 14.
4
C. Gvnescul, I. Manolescu, op. cit., p. 268.
5
Dumitru I. Vasiliu, op. cit., p. 10.
6
Ibidem, p. 15.
353
were on an area of 5-600 m, and to the North of the city, the waters of the
Scheldt's could flood areas 10 to 15 miles on the right and on his left.
2. The second line of defense is located at 10-12 miles of front line,
contained a number of 13 forts and an almost equal number of intermediate
batteries-fortive. Located at 5-6 km from the edge of the city, the defense
line was supplemented with the floodable land.
3. Third line of defense represented the city.
All the forts of the first line and a good part of those of line two
were built of concrete, and the artillery was armored. Manhole fire types
which was equipped with the city were about the same as the fortress of
Lige, amounting to 1000 pieces, including minor flanking artillery
1
.
In addition to the defensive system of strongholds, neutrality of
Belgium was defended by an army of campaign composed of 6 divisions
(with the garrisons at Antwerp, Gand, Lige, Namur, Mons and Brussels)
and one cavalry division (with garrison in Brussels)
2
.
France. In 1914, the french defenses fortifications system included
both land borders and maritime, with a sliding scale big East defensive
border. The system comprised a few main areas of defence: an area on the
border of N-E, by Belgium, between Dunkerque and Montmdy, there
Group North, consisted of isolated strongholds, leaning on the Maubeuge
(city of maneuver), Lille (city of deposit), Dunkirk (maritime Castle). North
group was connected to south with the group Meuse by river and positions
from Montmdy, Longwy, and Givet Ayvelles fort, old city,
decommissioned or subject to downgrading.
On the eastern border to Germany and Luxembourg, France had
been built two defensive curtains, Verdun-Toul and Epinal-Belfort, the first
group called ,,medium Meuse and the second Vosges group
3
.
Group Meuse medium. Covered by the river Meuse at Mezieres to
Verdun and a bastion in plain Woevre, a curtains made from

forts,

located
on the Meuse heights, connecting Verdun with Toul, city of maneuver of
the Army of Lorraine. Positions east of Nancy (known as the Grand
Courronn age) had to build a forward area, but in the eve of outbreak of
hostilities work was only begun.
Group Vosges. Included the strongholds of Epinal and Belfort,
first serving as a fortress armies maneuvering and storage of Vosges, the
second city to stop the leak from Belfort. These strongholds were

1
C. Gvnescul, I. Manolescu, op. cit., p. 268-269.
2
Arhivele Militare Romne, fond M. St. M. Secia II Informaii, dosar nr. 230, f. 58.
3
Dumitru I. Vasiliu, Fortificaia permanent contemporan (1914-1934), p. 18-19.
354
connected by forts of upper Mosel, while the group Vosges was connected
with the lower Meuse by the fort off Manonviller, which was given great
importance in strengthening the program area.
Jura Group. Located on the border with Switzerland, was based
on stronghold of Besanon, deposit stronghold and maneuver for the Jura
Army. Jura defense group was connected to the defense of the Alps
mountain massif and forts off and that of the Vosges by forts built to
mountains Lomont.
Alpine group included the three natural divisions: North (Savoy or
Ieser), center (Dauphin region) and South (Sea Basin and Nice).
Organization that aimed to defend the three possible areas of invasion,
three broken supervised by French armies: the first, north of Verdun,
between Dun and Mezieres to Chimaz, for if germany had violated Belgian
neutrality, called ,,breach of the Meuse; second, and most important,
between Toul and Epinal, known as ,,breach of Charmes or the Moselle;
the third, from Belfort, that closed the city and its annexes. In the defensive
system on the eastern border, the stronghold of Verdun play an important
rol because forbidding access path on the Meuse river valley and then to
Paris. Consequently, at the end of nineteenth and the beginning of twentieth
centuries, France has invested huge sums in upgrading fortifications on the
eastern border and, particularly, in the Verdun area's
1
. How was organized
the fortifications system of Verdun in 1914? A belt with an old citadel
Vauban, two lines of detached forts from which the outer line were
generally concrete and reinforced with armored artillery or placed in
concrete pillboxes. Defensive device comprised 20 forts, 80 batteries, 16
pillboxes for infantry, 120 km of rail, huts, shelters, intermediate
warehouses, bridges, etc.. The length of the outer circumference was about
48 km, radius of 6-9 km. On the outer line were constructed a few shelters
in rocks, and 16 concrete shelters for a company and 18 for a half of
company.
Citadel was transformed into a true underground city: several
kilometres of galleries in rock using for command posts of staff, housing
for staff and troops, supply stores, bakeries, workshops, infirmaries etc.
Underground facilities were illuminated and very well ventilated
2
.
Having regard to the large facilities engineers, american military
historian Michael Neiberg, totally appreciate argued, in a study published

1
*** aptezeci de mari btlii ale tuturor timpurilor, Oradea, Editura Aquila93, 2006, p. 236.
2
Ion Jitianu, Verdunul n vpae 1914-1918, Bucureti, Tipografia ,,Revistei infanteriei, 1936, p. 45.
355
in 2006, that the Verdun had been transformed ,,in one of the most
powerful and well protected places in the world"
1
.
Behind the Eastern French border was organized a second line of
permanent fortifications to protect a possible withdrawal of the French
forces. The so-called ,,breach the line has been constructed defensive
positions as follows:
-for sealing ,,the breach of Meuse", the city of Reims, on the
waterfront's natural obstacle of Champagne (which stretched between the
river Oise and Seine), in connection with the old strongholds of Laon and
Fre. Location of the Fre-Oisne from Laon, Aisne, and was related to that
of Reims, Marne and Aisne by the Cond-sur-Aisne;
-for sealing ,,the breach of Moselle, was organized at Langres a
grand field, on the river basins of Seine and Saone, and on the direct road
Ble-Paris;
-to the South, the city of Dijon, located to the southwest of Belfort.
The third line in the defence of the eastern zone was represented by
the Paris grand field strengthened
2
. The fortifications of Paris were placed
on three lines: the first line, the most modern, consisted of 32 large forts
and numerous intermediate-fortive batteries and redoubts and works for
infantry. The forts were located at a distance of 12 to 16 miles from the
edge of Paris, and the circumference was 140 km. The forts were concrete
and cuirase, and artillery comprised between 57 mm caliber for minor
flanking, and going out to 105, 150, 210, 280 mm (long guns, howitzers
and mortars, all located in the armored domes, the total number of openings
in the fire exceeded the figure of all forts around 7.000 pieces of different
sizes); the second line included the old forts of Paris in 1870, renovated and
modernised, situated at 3-5 km away from the city. The interval between
the forts vary between 2-3 miles, and the length of the circumference was
about 60 km. The third line of defense represented the city
3
. Defence forces
were estimated at 20.000 people for the fixed defenses and garrison at
120.000 to mobile garrison of the city. To block France's capital, the
perimeter of line which was necessary to be held by the enemy up to 160
km., and the germans must mobilize 17 Army Corps, almost all the troops
of Kaiser's army
4
.

1
Cf. Michael Neiberg, Verdun (1916), n ,,aptezeci de mari btlii ale tuturor timpurilor, Oradea,
Editura Aquila93, 2006, p. 236.
2
Dumitru I. Vasiliu, Fortificaia permanent contemporan (1914-1934), p. 18-20.
3
C. Gvnescul, I. Manolescu, op. cit., p. 265-266.
4
Cf. Grigore Criniceanu, Constituirea cetilor i fortificarea rilor, p. 25.
356
Despite the special attention given by the political factors and
military, the french defense system, as rightly noted romanian military
historian Constantin N. Herjeu in 1915, was a disproportionate military
value
1
. In the East was designed and executed a formidable system of
strongholds, while in the North, on the border with Belgium, defensive
organization was based on several old ,,castles, some of them being
ranked in the run-up to the world conflagration. Hirson, which act as a
stopping fort to forbidding of roads to Meusa and Sambra, and defending
the entry in Oise valley, was demolished after the vote of the National
Assembly of France. Thus, the only obstacle remained strong in the North,
in the event of an invasion in Maubeuge, Mzires was suppressed
2
.
Germany. After 1871 Germany initiated a strong defensive
program under the auspices of a Committee made up of 21 members placed
under the leadership of prince Frederick and marshal von Moltke
3
. The last
german defensive system of organization in the run-up to the world
conflagration was influenced by the war plan drawn up by count Alfred von
Schelieffen, von Moltke's successor at the head of the General Staff (1891-
1906)
4
. Schlieffen's first plan, which included violations of the neutrality of
Belgium, was prepared in the year 1899, lay across Belgium on East of the
Meuse. Become increasingly comprehensive plan each year, he arrived in
1905 on a vast movement of return on the right wing, which was to cross
the german armies in Belgium, from Lige to Brussels, before turning
towards the South, where he had the advantage of large provinces of
Flanders, and then to France
5
. Accordingly, by adopting an offensive tactic
in North, german strongholds on the border with Belgium had a
preponderant role offensively, while in the East, on the border with France,
in Alsace, the fortifications were strictly defensive in character, known for
having the most extensive development throughout the West german
fortifications in the area. So, at the onset of World War I, the german
defenses on the Western frontier included the following lines: Mosel-
Stellung (fortifications on the Moselle): fortress Metz and fortifications
from Thionville
6
. In that area, the city of Metz play a particularly important
role. It was made up of large modern forts: Lothring, Leipzig, Kaiserin,

1
C-tin N. Herjeu, Din nvmintele rzboiului de astzi, Bucureti, Atelierele grafice Socec & Comp.,
Societate anonim, 1915, p. 145.
2
Ibidem, p. 160-161.
3
Dumitru I. Vasiliu, Fortificaia permanent contemporan (1914-1934), p. 3.
4
Barbara W. Tuchman, Tunurile din august, Bucureti, Editura Politic, 1970, p. 37.
5
Ibidem, p. 41.
6
Dumitru I. Vasiliu, Fortificaia permanent contemporan (1914-1934), p. 74-77.
357
Kronprintz, Hoesseler, dOrny, Surbey, St. Barbe and others. Forts formed
the centre of the forts of fortifications, called ,,panzergruppen" and formed
the first line of resistance of the city. At a distance of 12-14 km from the
edge of the city lies a second line of 9 old forts built prior to 1900.
Numerous other batteries-fortive intermediate, some submitted, withdrawn,
lean more missile defense system, which had been turned into a huge
strengthened field, with a offensive predominantly role
1
. Organized line of
the Rhine (develops from South to North): fortifications at Huninque, Istein
with modern casemates, dug into the rock, provided with very strong
armors, what role will the ban and the track on the right bank of the Rhine -
and Neufbrisach, on line Calmar-Friburg, Mainz, Colonia Gemersheim.
Location of Molsheim-Mutzig, created after the 1890 on a spur of the hill
to the North of oulet of river Bruche in alsatian plain, have a double role: 1.
to intercept the communication St. Di-Strasbourg, Bruche valley,

and on
the other, the communication that crossed the Vosges foothills, connecting
Colmar with village Saverne, leaving in East the city Strasbourg; 2. to form
a barrage to the Alsace, on general direction V-E, set on the hills North of
the Bruche valley, linking it with the belt of forts in Strasbourg by
Haubergen
2
. The intense focus on western fortification system given by the
political and military leaders in Berlin is evidenced by substantial amounts
spent for execution of the Rhine defenses: 104 million marks between
1893-1901, and another 340 million from 1902-1911
3
. What was the
impact on the military plane in Western Europe of such ambitious plan
defensively? As appreciate general C. N. Herjeu, a contemporary of the
events, ,,the whole German borders, from the Duchy of Luxembourg, and
up to border of Switzerland is today perhaps more organized than border
French solid front between Belfort and Verdun from the North to the
South"
4
.
In conclusion, referring to some permanent fortifications
(especially french and german), in spite of the remarkable progress of
artillery, they have played a particularly important role in the evolution of
military operations on the Western front of World War I. German artillery
superiority, the key to victory in front of the Belgian forts (Lige, Namur
and Antwerp) at the beginning of the world conflagration, was not a
sufficient factor for the destruction of the french defensive system and

1
C. Gvnescul, I. Manolescu, 1914-1915. Rzboiul cel Mare, Vol. I, p. 271.
2
Dumitru I. Vasiliu, Fortificaia permanent contemporan (1914-1934), p. 74-80.
3
C-tin N. Herjeu, Din nvmintele rzboiului de astzi, p. 163.
4
Ibidem, p. 168.
358
gaining the victory. Verdun defenses strength, particularly fort Doumount,
has demonstrated the importance of strong fortifications still standing in
modern defensive system.
BIBLIOGRAPHY
Alinescu, Barbu, About permanent fortifications, Bucharest, 1922.
Romanian Military Archives, fond The General Staff, Section II
Information, file nr. 230
Astorri, Antonella, I llustrated History of World War I , Bucharest,
Printing House Encyclopedia RAO, 2005.
Cerchez, Leon, How the french permanent fortification behaved in
World War I , a document summarizing by the french major Frossard, Bucharest,
Printing House of Military Infantry School, 1922.
Cerchez, Leon, Overview of modern fortification transient, Bucharest,
Typography, ,,Culture",1923.
Criniceanu, Grigore, The establishment of fortresses and
strengthening of countries with application of strengthening Romania,
Bucharest, Typography ,,tefan Mihilescu, 1883.
Gvnescul, C., Manolescu, I., 1914-1915. The Great War, Volume I,
Bucharest, Institute of Graphic Arts ,,Universala I. Ionescu, 1915.
Herjeu, C-tin, N., From today's war lessons, Bucharest, Workshops
Graphics Socec & Comp., Limited Liability Company, 1915.
Hogg, Ian, V., Fortress. A History of Military Defence, London, Purnell
Book Services, 1975.
Hogg, Ian, V., Dictionary of World War I , Bucharest, Printing House
Niculescu, 2007.
Jitianu, Ion, Verdun in flames 1914-1918, Bucharest, Printing of
,,Infantry Journal, 1936.
Manchester, William, Arms of Krupp 1587-1968, Bucharest, Printing
House Policy, 1973.
Memoirs of General Ludendorff about World War I and the collapse of
Germany, Bucharest, Printing House ,,The Spread of Culture, 1919.
Neiberg, Michael, Verdun (1916), in ,,Seventy great battles of all
time, Oradea, Printing House Aquila '93, 2006.
Popa, Mircea, N., World War I 1914-1918, Bucharest, Printing House
Scientific and Encyclopedic, 1979.
Tuchman, Barbara, W., The Guns of August, Bucharest, Printing House
Policy, 1970.
Vasiliu, Dumitru, I., Contemporary permanent fortification (1914-
1934), Bucharest, Typography of ,,Journal of Arm Genius", 1934.
Zaharia, Petre, Ene, Emanoil, Pavlov, Florea, History of the
Romanian military genius arm, Volume 1, Bucharest, Military Publishing House,
1994.

359
VALUL DE REPRESIUNE DIN 1958-1960
Istorici arestai, demascai, epurai

Stan STOICA
-


Abstract
The wave of repression in 1958/1960 has two causes: dogmatic backlash
led the revolution in Hungary and Soviet troops. By repression, the regime wanted
to show, people, and Moscow, the Red Army withdrawal does not endanger the
regime. It was a show of force. Intellectuals and church were the main targets of
repression, because cores were autonomous thinking. A number of historians have
been arrested, publicly humiliated, removed from the institutions.

Cauzele glaciaiunii din anii 1958-1960 sunt puse, n cea mai
mare msur, pe seama plecrii trupelor sovietice din Romnia. Retragerea
acestora a fost posibil n urma rolului jucat de Romnia n criza din
Ungaria i a dorinei URSS de a reveni la relaii mai bune cu Occidentul,
dup intervenia brutal mpotriva guvernului reformist de la Budapesta.
Nu au lipsit nici motivaiile economice, ntreinerea celor 50 000 de ostai
necesitnd fonduri importante.
Revoluia din Ungaria a permis conducerii romneti s-i
demonstreze fidelitatea fa de Uniunea Sovietic. Nu a fost vorba doar de
o obedien servil, ci i de o convergen de interese. O revolt victorioas
la Budapesta s-ar fi putut extinde i n Romnia, iar o Ungarie necomunist
ar fi putut ridica pretenii teritoriale asupra unei pri a Transilvaniei
1
. De
aceea, Romnia s-a manifestat ca aliatul cel mai activ al URSS n timpul
crizei ungare: trupele sovietice staionate n Romnia au trecut primele
grania (26 oct. 1956) pentru a consolida prezena sovietic n Ungaria, n
vreme ce reeaua rutier i feroviar a fost pus cu prioritate la dispoziia
nevoilor militare de transport ale sovieticilor. Ministru al Transporturilor a
fost numit Emil Bodnra, pentru a eficientiza activitatea. n Romnia au
fost adui (22 nov. 1956) i interogai mai muli membri ai guvernului

-
Drd. Universitatea Bucureti
1
n timpul manifestaiilor de la Budapesta s-au fcut auzite apeluri la redefinirea graniei cu
Romnia prin anexarea Transilvaniei (Watts L.L., Ferete-m, Doamne, de prieteni.
Rzboiul clandestin al Blocului Sovietic cu Romnia, Editura Rao, Bucureti, 2011, p. 202).
360
revoluionar maghiar, n frunte cu Imre Nagy
1
. Totodat, comunitii romni
au acordat asisten pentru reconstrucia Partidului Socialist Ungar
2
.
Revelaiile pricinuite conducerii RPR de Revoluia din Ungaria i
de manifestaiile studeneti din Romnia au contribuit la replierea pe
poziii dogmatice i la revenirea la un control ct mai strict asupra
populaiei, prin ntrirea controlului partidului asupra Armatei i al
Securitii asupra populaiei
3
. Pentru Dej devenea clar c orice liberalizare
trebuie foarte atent fcut, pentru a nu scpa situaia de sub control.
n aceste condiii are loc retragerea trupelor sovietice din Romnia,
act cu importante consecine politice. Pe termen scurt a determinat un nou
val de represiune (1958-1960); pe termen mediu a permis desprinderea de
Moscova (1962-1964) i iniierea unor relaii privilegiate cu Occidentul
(deceniul 7 i 8). Dar i apariia hibridului naional-comunist, care pe
termen lung a avut consecine nefaste, prin respingerea reformelor
perestroiki, izolare, nlturarea comunismului prin vrsare de snge
4
.
Prezena trupelor sovietice n Romnia a fcut posibil instaurarea
regimului comunist, n absena total a unui suport popular, pe fondul
rusofobiei tradiionale i al antisovietismului. n 1955-1958, n condiiile
consolidrii regimului comunist, staionarea acestora n Romnia devenea
stnjenitoare pentru Gheorghe Gheorghiu-Dej, care dorea ca statutul su n
fruntea partidului s nu mai fie pus n discuie n urma unor eventuale
schimbri din URSS.
Convingerea c trebuie s rup cordonul ombilical ce-l lega de
Moscova a fost ntrit n urma Congresului XX al PCUS (febr. 1956),
cnd, pe fondul destalinizrii, au fost schimbai mai muli lideri comuniti
din estul Europei, iar Gheorghiu-Dej a fost contestat de M. Constantinescu
i I. Chiinevschi. Pentru a scdea gradul de dependen fa de Moscova, o
condiie esenial era eliminarea factorilor de presiune i de supraveghere
direct, precum armata i consilierii sovietici. n ian.-febr. 1957 sunt retrai

1
Deletant D., Romnia sub regimul comunist, Fundaia Academia Civic, Bucureti, 1997,
p. 109-111.
2
Watts L.L., op. cit., p. 204.
3
Retegan M., Studiu introductiv la 1956. Explozia. Percepii romne, iugoslave i sovietice
asupra evenimentelor din Polonia i Ungaria, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti,
1996, p. 25.
4
Adrian Cioroianu consider c naional-comunismul a fost mixtura cea mai toxic dintre
toate cele imaginabile n contextul dat, aceea dintre stalinismul remanent i intrinsec al
sistemului i naionalismul n cretere al elitei conductoare, punnd pe seama acestuia,
indirect, zig-zagurile tranziiei romneti postcomuniste (Cioroianu A., Pe umerii lui
Marx, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2007, p. 363).
361
consilierii sovietici din majoritatea instituiilor
1
, iniiativa aparinnd n
acest caz sovieticilor
2
. Rmn doar n cteva instituii-cheie, precum
Armata i Securitatea. n 1958 are loc retragerea Armatei Roii, cea mai
important dintre msurile ce au permis distanarea de Moscova. Pentru
luarea acestor decizii, Dej s-a strduit s ctige prin toate mijloacele
ncrederea lui Hruciov, fie n cadru protocolar i prin msuri luate la nivel
de stat, fie n cadru neoficial, la vntoare de uri i cerbi sau la mesele
servite mpreun
3
. Ulterior, a inaugurat o politic prudent, dar tenace, de
desprindere de sub tutela Moscovei, finalizat prin Declaraia din aprilie
1964
4
.
Semnarea Tratatului cu Austria (15 mai 1955), prin care Puterile
Aliate i Asociate recunoteau reconstituirea acesteia ca stat suveran,
independent i democratic
5
, urmat de retragerea trupelor sovietice din
aceast ar, creeaz condiiile pentru retragerea Armatei Roii din
Romnia, a crei prezen era justificat pentru meninerea liniilor de
legtur cu trupele sovietice din Austria
6
.
Conducerea PMR decide, ntr-o edin a Biroului Politic din aug.
1955
7
, lansarea propunerii de retragere a trupelor ctre partenerii sovietici.
Prudent, Gheorghiu-Dej prefer s nu pun problema personal, ci s

1
Moraru C., Politica extern a Romniei, 1958-1964, Editura Enciclopedic, 2008, p. 22.
2
Ibidem, p. 217-218.
3
Sfetcu P., 13 ani n anticamera lui Dej, Editura Fundaiei Culturale Romne, Bucureti,
2000, p. 249. Potrivit autorului, care a fost directorul de cabinet al lui Dej n perioada 1952-
1965, fapt care-l plaseaz n categoria simpatizanilor acestuia, prim-secretarul PMR era
stpnit de o team foarte puternic fa de tot ce era sovietic, manifestnd o circumspect
atitudine fa de conductorii sovietici sau reprezentanii acestora n Romnia.
4
Numit i Declaraia de Independen, documentul are ca titlu oficial Declaraie cu
privire la poziia Partidului Muncitoresc Romn n problemele micrii comuniste i
muncitoreti internaionale.
5
Bue C., Zamfir Z., Vianu Al., Bdescu Gh., Relaii internaionale n acte i documente,
vol. III (1945-1982), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983, p. 24.
6
Conform Tratatului de pace ncheiat de Romnia cu Puterile Aliate i Asociate, la 10 febr.
1947, URSS i rezerva dreptul de a pstra pe teritoriul romn forele armate care i-ar putea
fi necesare pentru meninerea liniilor de comunicaie ale Armatei Sovietice n zona sovietic
de ocupaie din Austria (ANIC, fond Casa Regal, Mihai, D. 4/1947, f. 8: Monitorul Oficial
nr. 199, din 30 aug. 1947).
7
Biroul Politic a fost convocat neoficial, la vila lui Gheorghiu-Dej de la Eforie Nord.
Corneliu Mnescu mrturisete c Dej ar fi spus membrilor BP, cu aceast ocazie: Biei, a
venit momentul s ne eliberm de sovietici (Betea L., Convorbiri neterminate. Corneliu
Mnescu n dialog cu Lavinia Betea, Iai, Editura Polirom, 2001, p. 124). La rndul su,
Gheorghe Apostol, descriind acelai episod, relateaz astfel: Frailor, a strigat el
(Gheorghiu-Dej, n.n.), n sfrit, a venit momentul mult ateptat: Eliberarea de trupele
sovietice (Apostol Gh., Eu i Gheorghiu-Dej, Editura PACO, Bucureti, 2011, p. 148).
362
foloseasc un intermediar, pe Emil Bodnra, ministru al forelor armate,
care se bucura de o deplin ncredere la Moscova. Acesta se achit de
sarcin, fcndu-i propunerea lui Hruciov n cursul vizitei acestuia n
Romnia din 21-26 aug. 1955. Dei prima reacie este de iritare
1
, prim-
secretarul CC al PCUS a neles ulterior c acest gest ar servi politicii
externe a URSS. Exist mrturii c partea sovietic decisese deja din 1955
retragerea trupelor
2
, dar abia dup Revoluia din Ungaria se poate vorbi de
o hotrre oficial. Dup intervenia trupelor sovietice n aceast ar era
nevoie de detensionarea situaiei internaionale, mbuntirea imaginii
URSS n Occident i contracararea acuzelor din mass-media occidentale,
dup care regimurile socialiste din estul Europei se menin doar datorit
tancurilor sovietice.
Pe parcursul lunii iunie 1958, cnd s-a finalizat retragerea
efectivelor (ultimul contingent, de 35 000 de soldai, a plecat pe 25 ale
lunii), au fost organizate o serie de manifestri de simpatie fa de URSS i
Armata Roie: banchete comune ale ofierilor romni i sovietici, mitinguri
n oraele unde se gseau garnizoane ale Armatei Roii, la care au fost
invitai i ziariti strini, ntreceri sportive, simpozioane dedicate
contribuiei Armatei Roii la nfrngerea fascismului. Pe traseul de la
unitile militare spre gri au fost adui oameni ai muncii, care s-i
exprime simpatia fa de ostaii sovietici. n gri, acetia au fost ntmpinai
de fanfare, echipe de dansuri, formaii de muzic popular i ceteni, care
au oferit flori i daruri individuale i colective. Totodat, au fost organizate
mese comune la Consiliul de Minitri i la organele locale de partid i de
stat
3
. Prin decret al Prezidiului MAN, ofierii sovietici au fost decorai cu
ordinele Aprarea Patriei i Steaua Republicii, iar ntregul efectiv al
unitilor armatei sovietice staionate pe teritoriul Romniei a fost distins cu
medalia Eliberarea de sub jugul fascist
4
.
Sperana populaiei c odat cu retragerea Armatei Roii regimul
va fi mai blnd este rapid spulberat, prin dezlnuirea unui nou val de
represiune, care prea s ntoarc ara n perioada stalinist. Prin aceast

1
Gh. Apostol relateaz c, la auzul propunerii romneti, Hruciov, a crui fa s-a nroit
i capul chel parc i se mrise, s-a ridicat n picioare foarte revoltat i ne-a spus cu voce tare:
- Pn acum v-ai simit bine sub aripile calde, ocrotitoare ale Uniunii Sovietice, acuma vrei
s ne dai cu tifla n nas? Ai devenit antisovietici, comuniti naionaliti? (Gh. Apostol, op.
cit., p. 150).
2
Conform mrturiei lui Gh. Apostol, ntr-un interviu acordat Centrului de Istorie Oral al
Radiodifuziunii Romne (Caseta 167, doc. 868).
3
ANIC, Fond CC al PCR- Secia Propagand i Agitaie, D. 17/1958, f. 22-24.
4
Cioroianu A., op. cit., p. 354.
363
demonstraie de for, comunitii romni urmreau s arate Moscovei c
regimul comunist nu este pus n pericol n Romnia. Totodat, populaia nu
trebuia s cread c plecarea trupelor sovietice ar putea nsemna slbirea
regimului. Acestor obiective se adaug dorina lui Gheorghiu-Dej de a
elimina ultimii membri de partid din ealonul superior, care manifestau o
atitudine critic fa de activitatea sa i intimidarea intelectualilor care nc
i mai manifestau opoziia fa de regim sau se manifestau independent.
1

Represiunea s-a manifestat printr-un nou val de arestri, o nou
campanie de verificri i epurri ale membrilor de partid i ai UTM,
eliminarea grupului Doncea, acuzat de fracionism, revizionism, activitate
antipartinic i concepii anarhice (iun. 1958)
2
, epurarea unor angajai ai
statului provenind din rndul fotilor ofieri ai armatei regale, fotilor
moieri, persoanelor cu cazier politic i copiii tuturor acestora
3
, reluarea n
for a colectivizrii agriculturii, nesfrite edine de demascare,
autocritic i nfierare a angajailor din toate sectoarele.
Legislaia a fost adaptat corespunztor, prin includerea unor
pedepse mai drastice dect cele din 1949. Numrul persoanelor nchise
pentru delicte contra securitii statului a crescut de la 6 211 n ian. 1958, la
10 125 n dec. 1958, ajungnd pn n ian. 1960, la 17 613 persoane
4
.
Represiunea s-a abtut cu deosebit putere asupra intelectualilor i
Bisericii, greu de disciplinat de regim
5
. Intelectualii manifestau cele mai
mari reineri n a se nregimenta n Partid
6
, iar Biserica, prin organizarea ei,
i mai ales prin mnstirile ca nite insule independente de statul ateu, era
greu de controlat.
Pentru intelectuali, regimul manifestase permanent un interes, chiar
dac ascuns sub discursul proletar. Dup moartea lui Stalin, i mai ales n
anii 1955-1956, miza ctigrii acestei categorii de partea Puterii devenea
mai mare, deoarece intelectualii- mcar o parte substanial a acestora-,
puteau ajuta Partidul s se legitimeze, att ca suport teoretic, ct i prin

1
Constantiniu F., De la Rutu i Roller la Muat i Ardeleanu, Editura Enciclopedic,
Bucureti, 2007, p. 166-167.
2
Raport final, ntocmit de Comisia prezidenial pentru analiza dictaturii comuniste din
Romnia, Editura Humanitas, Bucureti, 2007, p. 111.
3
Dennis Deletant, op. cit., p. 118.
4
Cartea Alb a Securitii, vol. III, 1958-1968, Bucureti, SRI, 1994, p. 107, nota 75.
5
Constantiniu F., op. cit., p. 166-167.
6
Cioroianu A., op. cit., p. 276. Autorul arat c n dec. 1964 intelectualii reprezentau o
pondere de 9% din membrii de partid; dup numai un an, probabil animai de sperana unei
schimbri mai largi odat cu venirea la putere a lui N. Ceauescu, intelectualii reprezentau
22% dintre membrii PCR.
364
prestigiul lor n societate i prin posibilitile de realizare a unor opere
tiinifice cu care regimul s se mndreasc. ntr-un raport din 1955 privind
atitudinea intelectualilor fa de regim i calitatea produciei intelectuale
1
,
ntocmit la solicitarea conducerii partidului, Mihai Ralea arta c micrile
revoluionare s-au nfptuit cu concursul, cu puterea de propagand i de
dirijare a intelectualilor, deoarece ei au construit teoria, substratul
ideologic al acestor micri. De aceea, ctigarea intelectualilor este o
datorie indispensabil oricrei transformri sociale
2
.
Ofensiva pentru nregimentarea n mas a intelectualilor ncepe
nc din 1956, cnd ea mbrac nc o form blnd. n acest sens, la 1
mart. 1956, prin Hotrre a Secretariatului CC al PMR, este creat Comitetul
de partid al Academiei RPR, cu 14 membri i patru supleani, condus de
academicienii Al. Graur, V. Malinschi i S. Stoilov
3
. n cursul aceluiai an
s-a creat o organizaie de baz i la Institutul de Arheologie. La Institutul de
Istorie al Academiei, din totalul istoricilor (circa o sut), doar 10 erau
membri de partid, lucru considerat nemulumitor i care trebuia ndreptat
4
.
n 1957, partidul va elabora un Plan de msuri n vederea
intensificrii muncii politico-ideologice n rndul intelectualilor, scopul
fiind atragerea lor de partea regimului prin intensificarea propagandei. Ca
urmare, comitetele regionale de partid au ntocmit planuri de aciune
proprii, incluznd ntlniri cu activul de partid, lecturi individuale i
colective din clasici, seminarii teoretice, lecii i conferine,
simpozioane
5
.
Paralel cu ncercarea de a-i atrage de partea regimului, neizbutit,
dup cum artau diferitele rapoarte i informri
6
, n anii 1957-1958 se

1
ANIC, Fond CC al PCR, Secia Propagand i Agitaie, D. 141/1955, f. 1-63. Pentru
ntocmirea raportului, Ralea a stat de vorb cu 50-60 de intelectuali i artiti, din diferite
domenii, sintetiznd mulumirile i nemulumirile acestora fa de regim n domeniul
creaiei intelectuale i artistice, al atmosferei de lucru i al situaiei materiale.
2
Ibidem, f. 1.
3
Idem, D. 13/1957, f. 3 i 9, n cadrul materialului Munca de partid n institutele de tiine
sociale, raport al Sectorului tiine Sociale din cadrul Seciei pentru Cultur i tiin, din
23 febr. 1957.
4
Ibidem, f. 4-5.
5
Idem, D. 5/1957, f. 40-43, material intitulat Munca comitetelor regionale de partid cu
intelectualii, din 6 apr. 1957.
6
Cu toat munca depus n rndul universitarilor, trebuie artat c marxism-leninismul n-a
cucerit nc oamenii de tiin din nvmntul superior, arta o Informare cu privire la
munca politic n rndul intelectualilor universitari, realizat de Secia nvmnt Superior
a Seciei pentru Cultur i tiin la 18 febr. 1957 (ANIC, Fond CC al PCR, Secia
Propagand i Agitaie, D. 7/1957, f. 3-14). Materialul scotea n eviden persistena unor
365
manifest i tendina de mbuntire a compoziiei sociale i naionale a
acestei categorii. n anul universitar 1956-1957, cadrele universitare din
ar aveau origine sntoas (muncitoreasc sau rneasc-muncitoare)
n proporie de doar 30%, majoritatea fiind de origine mic-burghez, iar un
procent destul de nsemnat, de 4,6%, de origine burghez. i mai grav
sttea aceast categorie din punct de vedere politic: doar 25% erau membri
de partid
1
.
Regimul era nemulumit de toate aceste realiti, dar mai ales de
reminiscenele burgheze manifestate nc n ideile i comportamentul
intelectualitii. Lucrurile trebuiau s se schimbe. Plenara CC din 9-13 iun.
1958 ia n dezbatere, la iniiativa lui Leonte Rutu, sprijinit de Mihai
Beniuc, tema luptei mpotriva ideologiei burgheze. Cu acest prilej, sunt
criticate cu asprime manifestrile de apolitism, negativism,
neutralism, eclectism, servilism, snobism, care s-ar fi fcut simite
n activitatea unor intelectuali, scriitori, artiti plastici etc. Tot acum se
adopt o Hotrre n care se cere organizaiilor de partid de a lupta
neobosit mpotriva revizionismului i a oricror influene ale ideologiei
strine, sub orice forme s-ar manifesta, mpotriva naionalismuui, a
concepiilor idealiste, a esteticii burgheze reacionare, a manifestrilor
morale burgheze
2
.
Ca urmare a acestei reveniri la dogmatism (la nivel teoretic) i
represiune (la nivel practic), n 1958-1960 sunt anihilate nucleele de
gndire autonom care mai fiinau i care n anii precedeni fuseser
tolerate, sub atenta supraveghere a Securitii. Scopul era distrugerea
oricror forme embrionare ale societii civile, intimidarea intelectualilor,
atomizarea societii, izolarea persoanelor, ruperea legturilor fireti de
prietenie i ncredere. Regimul nu uita c Revoluia din Ungaria pornise de
la discuiile din cadrul intelectualitii, ndeosebi ale cercului literar Petfi
Sndor, i dorea s nbue n fa orice pericol la adresa Puterii.
n acest context, n cursul anului 1958 sunt arestate mai multe
grupuri de intelectuali i de oameni apropiai de Biseric, cele mai
importante fiind Noica-Pillat i Rugul Aprins, care nu ntreprindeau
nimic mpotriva regimului, dar polarizau oameni ce gndeau altfel dect

atitudini naionaliste la Cluj i Timioara i antisemite la Bucureti, precum i nencrederea
intelectualilor n tiina sovietic, n acelai timp cu aprecierea realizrilor occidentale.
1
ANIC, Fond CC al PCR, Secia Propagand i Agitaie, D. 7/1957, f. 10.
2
Giurescu Dinu C. (coord.), Istoria Romniei n date, Editura Enciclopedic, Bucureti,
2003, p. 554.
366
trebuia. Totodat, alte grupuri sunt demascate n cadrul unor edine,
cel mai cunoscut fiind cazul Milia Petracu-Mihail Andricu.
Cea mai dur msur mpotriva Bisericii a fost ns Decretul din 28
oct. 1959, care stabilea c n monahism pot fi admii doar brbaii i
femeile care au mplinit vrsta de 55, respectiv, 50 de ani
1
. Au fost obligai
s prseasc mnstirile cca 4 750 de monahi i monahii, din 6 014, ci
existau la 1 ian. 1959. Acest lucru a dus la nchiderea a 92 de mnstiri,
rmnnd deschise 194, din cele 224 existente la nceputul anului
2
.
Pentru istorici i istoriografie, valul represiv din 1958-1960 a
nsemnat nlturarea unor cercettori de la Institutul de Istorie din Bucureti
i ntrirea controlului politic asupra instituiei, arestri, edine de
demascare la Universitate, revenirea la dogmatism, nsprirea cenzurii.
Noua glaciaiune n domeniul istoriografiei, dar i al culturii n
general, debuteaz spre sfritul anului 1957, ns se simte din plin abia n
1958.
La o edin a angajailor Seciei de tiin i Cultur, din 5 mai
1958, activitatea Institutului a fost aspru criticat de L. Rutu. Acesta acuz
tezele antimarxiste ale lui A. Oetea, V. Maciu, B. Cmpina i Eliza
Campus cu privire la participarea Romniei la Primul Rzboi Mondial.
Istoricii susinuser, n rspr cu poziia oficial a partidului, c guvernul
burghezo-moieresc din 1916 a aruncat ara n rzboi pentru acapararea de
noi teritorii. Matei Ionescu, secretarul organizaiei de baz din Institut, este
aspru criticat pentru lipsa de vigilen. Curnd va fi exclus din partid i din
Institut
3
. Faptul a prilejuit manifestarea solidaritii n bran, M. Ionescu
trind o vreme (pn la angajarea la Muzeul Pompierilor) dintr-o cotizaie
la care au contribuit A. Oetea, B. Cmpina, N. Fotino, Gh. Cristea i alii
4
.
La rndul ei, Eliza Campus a fost dat afar din Universitate i
trecut n nvmntul preuniversitar, la Liceul Lazr
5
, deoarece a refuzat
s se dezic public de ideile promovate. I s-au adus reprouri legate de

1
Ibidem, p. 558.
2
Enache G., Decretul 410/1959. Un scurt bilan la 50 de ani de la adoptare, n Lumina,
cotidian al Bisericii Ortodoxe Romne, 28 oct. 2009.
3
Acesta a contribuit, n 1955, la nlturarea lui Aurel Roman din Institut, fiind ulterior
acuzat c a ncurajat actele de mahalagism la adresa tov. Roman iar n unele cazuri el nsui
fiind promotorul lor (ANIC, Fond CC al PCR, Secia Propagand i Agitaie, D. 64/1955, f.
66, Referat din 3 oct. 1955 al Sectorului tiine Sociale, cu privire la activitatea Institutului
de Istorie al Academiei RPR).
4
Arhiva Centrului de Istorie Oral al Radiodifuziunii Romne, Caseta 210 (doc. 1081),
interviu cu Nicolae Fotino, din 8 martie 1995, realizator Silvia Angelescu.
5
Ibidem.
367
coninutul cursului predat la Facultate, n care exprima idei nc interzise
sau n dezbatere (rolul pozitiv al Micii nelegeri n asigurarea securitii
Romniei interbelice, caracterul just al rzboiului din 1916-1918, ca rzboi
de ntregire naional, caracterul injust al rzboiului URSS mpotriva
Finlandei, n 1939). Pentru ntrirea controlului ideologic la Institut, n
1958 a fost adus Vasile Liveanu
1
. Fost membru de frunte al grupului
rollerist, acesta a fost numit director adjunct al Institutului.
n acest context tensionat, autoritile romne iau iniiativa unui
protest fa de condamnarea comunistului grec Manolis Glezos, prins de
autoritile elene, care trebuia s fie semnat de ct mai muli intelectuali. La
Facultatea de Istorie, profesorii D.M. Pippidi, M. Berza i I. Nestor au
refuzat s semneze, atrgnd mnia activitilor de partid, care au cerut
excluderea lor din nvmnt. i n acest caz a funcionat solidaritatea de
breasl, cei trei profesori fiind aprai, laolalt sau separat, n acele zile, de
Emil Condurachi (bun prieten cu M. Berza
2
), Al Graur
3
, A. Oetea, C.
Daicoviciu i V. Maciu
4
. Cei trei nu au fost exclui din facultate, ns au
fost umilii public, n faa propriilor studeni, ntr-o edin din 12 mart.
1959, organizat n sala mare a Cminului 303 din Complexul studenesc
Cotroceni.
Alte msuri disciplinare, n acea perioad, au fost luate mpotriva
studenilor. Au fost exmatriculai Rzvan Theodorescu - pentru
manifestarea solidaritii cu profesorii si -, i Nicolae Tanaoca, pentru
ascunderea originii sociale.
Nu doar demascrile i nfierrile publice au constituit metodele de
constrngere a istoricilor romni n anii 1958-1960, ci i arestrile. Este
cazul istoricilor Ioan D. Suciu, Vasile Netea, Alexandru Zub .a.
Represiunea afecteaz nu numai pe istoricii din universiti i de la
Institutul de Istorie din Bucureti, ci i principala revist de istorie din ar,
Studii, al crui colegiu de redacie este reorganizat att ca urmare a
nspririi politicii culturale, ct i a morii lui M. Roller
5
i plecrii lui Gh.
Haupt n strintate. Astfel, printr-o decizie din iul. 1958 a Prezidiului
Academiei RPR, colegiul capt urmtoarea componen: director Petre

1
Vasile Liveanu/Olivembaum Isidro (n. 21 apr. 1928, Iai).
2
Arhiva CIO-SRR, CD 1907, nr. inv. 3587, Interviu cu Zoe Petre, din 21.09.2011, realizator
Stan Stoica.
3
Acesta a intervenit la CC pentru D.M. Pippidi (dup mrturia fiului acestuia, Andrei
Pippidi).
4
Opri I., Istoricii i Securitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 2004, vol. I, p. 29.
5
Acesta a decedat la 21 iun. 1958, asupra cauzelor morii sale circulnd mai multe opinii:
sinucidere, asasinat, boal (suferea de diabet).
368
Constantinescu-Iai, redactor-ef adjunct Eugen Stnescu, membri: acad. A.
Oetea, T. Bugnariu, membru corespondent al Academiei RPR, B.
Blteanu, L. Bnyai, M. Berza, B. Cmpina, V. Cheresteiu, V. Maciu i
Gh. Matei
1
.
Msura era justificat prin serioasele greeli de orientare tiinific
i ideologic constatate n ultimul timp n unele publicaii de istorie, dintre
care i revista Studii, pentru asigurarea unei juste orietri n viitor
2
. Prin
cooptarea lui B. Blteanu i Gh. Matei se avea n vedere ntrirea frontului
ideologic. Noua echip, ntrunit pentru prima dat la 13 sept., trebuia s
ntreasc i s dezvolte caracterul ideologic-combativ al materialelor
publicate i s publice ct mai multe materiale ideologice
3
.
Ca urmare, revista va publica, n nr. 6/1958, un adevrat
rechizitoriu fa de istoricii care manifestaser greeli ideologice n anii de
relativ dezghe, 1955-1957. Astfel, cei care s-au lsat nelai de atmosfera
ceva mai cald i au ndrznit s se exprime mai liber, au avut de pltit i au
devenit, pe viitor, mult mai prudeni.
Concomitent cu acest val de represiune, regimul manifest primele
semne ale virajului ctre regsirea unor valori naionale. Un prim simptom
al acestei noi direcii a fost organizarea, n ian. 1959, cu mare fast, a
srbtoririi centenarului Unirii Principatelor.














1
Studii, nr. 2/1958, numr aprut cu ntrziere, n ultimele zile ale lui iulie 1958.
2
Studii, nr. 3/1958, p. 125.
3
Ibidem.
369
STUDIEREA ISTORIEI
O COPMONENT FUNDAMENTAL A
CONSTRUCIEI EUROPENE

Oana MEDVEDEV
-


Astract
The teaching of history in a democratic Europe has to fill a central
position in the education and the transformation of the young generation, aiming
at responsible citizens actively involved in the political life and promoting respect
concerning the differences among peoples. This has to be based on the
understanding of the national identity and of the principles of tolerance.

Cercetarea istoriei i studiul istoriei ca obiect de nvmnt
trebuie s fie compatibil cu valorile fundamentale ale tinerilor cuprinse n
statutele Consiliului Europei.Astfel,predarea istoriei ntr-o Europ
democratic trebuie s ocupe un loc central n educaia tinerei generaii,n
spiritul de ceteni responsabili i implicai activ n viaa politic precum i
n cultivarea respectului pentru diferenele ntre popoare i care s fie bazat
pe nelegerea identitii naionale i a principiilor toleranei.
Totodat,Consiliul Europei combate manipularea istoriei n scopuri
strict ideologice,punnd accent asupra promovrii valorilor universale ale
drepturilor omului i
ceteanului precum i eliberarea treptat, a istoriei de sub monopolul
naionalist.Istoriile Europei vor trebui rescrise ca un tot unitar,ntr-un spirit
care s corespund devizei Uniunii Europene,,Unitate n diversitate''
1
.
Studierea istoriei va trebui s fie un factor decisiv n
reconcilierea,cunoaterea i respectul reciproc ntre popoare i o
component fundamental a construciei europene pe baza motenirii
istorice i culturale,comune.n acelai timp,va face parte dintr-o politic
educaional care s joace un rol important n dezvoltarea tinerei
generaii,cu trimitere direct la participarea a activ la construcia Europei,
ca i la evoluia panic a societii umane ntr-o perspectiv global,n
spiritul nelegerii i a respectului reciproc
2
.

-
Profesor Colegiut Tehnic Letea, Bacu
1
BEER-LOW,ANN-,,The Concil of Europe and History in school'',Strasbourg,1999,p30.
2
MANEA, MIHAI(coord.)-,,Predarea istoriei secolului XX'',Ed.Tipogrupp,
Buzu,2001,p.22.
370
Prin intermediul istoriei,elevii i vor dezvolta capacitatea
interioar de a analiza i a interpreta informaia istoric n mod critic i
responsabil,pe calea dialogului,prin aflarea dovezilor istorice i prin
dezbaterea deschis, care s aib perspectivele multiple,mai ales cele
controversate i sensibile.
Istoria prin instrumentele ei de lucru diverse, va trebui s permit
cetenilor Europei s i formeze i afirme propria identitate individual i
colectiv,prin cunoaterea motenirii istorice comune n aspectele sale
locale,regionale,naionale,europene i globale.
Predarea istoriei nu trebuie s fie un mijloc de manipulare n scop
ideologic,de propagand sau utilizat pentru promovarea ideilor
intoleranei, a celor ultranaionaliste,xenofobe sau a antisemitismului.
Conform ultimelor directive ale Consiliului Europei,istoria trebuie
s capete o dimensiune european,n care s fie ncurajat studierea acelor
perioade i evenimente cu o dimensiune european,n special evenimente
istorice sau culturale i acele tendine care s contribuie la formarea
contiinei europene
1
.
nvmntul de tip european va utiliza fiecare mijloc posibil,n special
mijloacele de informare modern,pentru a promova cooperarea i schimbul
ntre coli pe teme privind istoria Europei,precum i dezvoltarea interesului
elevilor cu privire la istoria altor state europene.
Faptele istorice pot fi prezentate,folosindu-se o gam variat de
tipuri de materiale didactice, ce vor fi nsuite printr-o abordare critic i
analitic,prin intermediul arhivelor,filmelor de ficiune i
documentare,muzeelor,internetului,calculatorului sau istoriei orale cu
ajutorul creia mrturia scris cu privire la evenimentele recente,poate
deveni o istorie autentic,pentru tnra generaie.
Totodat,tinerii trebuie s fie ncurajai s fac propriile lro
cercetri,stimulndu-se prin intermediul studierii istoriei,curiozitatea i
iniiativa lor n ceea ce privete strngerea de informaii i capacitatea lor
de a identifica principalele evenimente istorice.
Este indicat,ca s fie ncurajate grupele de elevi,clasele,colile pentru a se
angaja n proiectele de cercetare sau n folosirea de metode active,pentru a
creea condiiile de dialog i pentru un schimb de idei deschis i tolerant.

1
BLUOIU ,VALENTIN;COPOERU ,LUCIA;SOARE ,AUREL C-
TIN;STNESCU,ECATERINA;VITANOS, C-TIN-,,Istoria secolului al XX-lea i
educaia pentru cetenia democratic'',Colecia Didactic,Centrul Educaia
2000+,Bucureti,2006,p.58.

371
Istoria pregtete elevii pentru experiena contactului cu semeni de
ai lor din medii culturale diferite.Aceast experien determin o deschidere
mai mare fa de diferenele culturale,inclusiv o mai mare contientizare a
propriului mediu cultural i construirea unor relaii,n condiiile existenei
diferene cunoscute.
Acesta nseamn a-i ajuta pe elevii s neleag,n
general,diversitatea,care este,n fapt,trstura esenial a Europei,prin
experienele personale.Ei vor observa diferenele dar i punctele comune pe
care le au cu ceilali tineri europeni.Vor putea deveni astfel contieni de
propria lor identitate i de trsturile culturii lor naionale,prin contactul
cu ceilali.
Istoria ca obiect de studiu are capacitatea de a ajuta att grupurile
majoritare ct i cele minoritare s dobndeasc abilitatea de a comunica
ntre ele,de a negocia,n situaii diverse i s-i analizeze propriile opinii i
atitudini,unii fa de alii.
Consiliul Europei a nceput de curnd,derularea unui proiect
privind,,Predarea istoriei i promovarea valorilor democraiei i
toleranei''.n acest proiect este susinut ideea ca tiinele
sociale,istoria,educaia moral i religioas s joace fiecare un rol important
n combaterea prejudecilor rasiale.
Referindu-se la acelai aspect,un reprezentant al Directoratului
pentru Educaie,Cultur i Sport din cadrul Consiliului Europei remarca:,,
Exist n prezent un interes sporit pentru predarea valorilor democratice n
Europa...se prefigureaz o puternic dezbatere n legtur cu rolul istoriei i
n combaterea unor ameninri la adresa valorilor democraiei precum ar fi
intolerana,xenofobia,rasismul,violena i terorismul''
1
.
Toate aceste ,,framntri'' ale societii contemporane se transpun i
la nivel micro,la nivelul unei coli unde ne confruntm zi de zi cu probleme
de tip discriminare rasial,religioas,violen etc.
Studierea istoriei ne ofer exemple pozitive i negative din
trecut,ajut elevii s identifice diferenele ,steriotipiile i s le
combat.Cunoscnd adevrul istoric despre trecutul prinilor lor i
nvnd din greelile acestora,ei vor ncerca s nu mai repete erorile i
ororile comise de-a lungul a zeci de
generaii,datorateintoleranei,xenofobiei,rasismului,discriminrii care au
cauzat attea rzboaie.

1
BEER-LOW,ANN-,,The Concil of Europe and History in school'',Strasbourg,1999,p21
372
Istoria predat n coal s-a bucurat ntotdeauna de un loc
important n programele Consiliului Europei privind educaia,punndu-se
accent asupra inovrii i creaiei n desfurarea actului didactic la
catedr.De la nceput s-a considerat c modul n care istoria este predat i
nvat n coal influeneaz cunotinele,nelegerea i percepia pe care
elevii le dobndesc despre propria lor ar,ct i asupra celorlalte.
nc din 1953,la prima sa conferin dup apariie(1950-
s.n),Consiliul Europei a susinut abandonarea n cadrul manualelor de
istorie i n actul didactic,n general,a stereotipiilor,prejudecilor sau a
erorilor grosolane,n ceea ce privete coninutul istoriei.Totodat s-a
subliniat, ca act inovator, trecerea treptat a tuturor statelor europene,de la
manuale axate pe o istorie ,,pur''naional,la una transfrontalier iar trecerea
s fie facut de la local,regional,la naional i universal.
Acelai lucru a fost subliniat i referitor la folosirea strategiilor i
metodelor didactice n predarea istoriei la clas.Renunarea la metodele
clasice n care profesorul este singurul iniiator al proceselor de predare-
nvare i evaluare.nvmntul trebuie axat pe elev,el
devenind,,coautor''la propria sa formare
1
.De asemenea,promovarea
metodelor i strategiilor didactice interactive,cu rol integrator pentru toi
elevii,inclusiv cei cu nevoi speciale de nvare este soluia optim pentru
promovarea unui nvmnt modern i de calitate.
n acelai timp, curriculumul i pregtirea profesorilor de istorie
trebuie s conin abordri novatoare interdisciplinare n ceea ce privete
istoria,literatura,studierea limbilor strine etc.
Conform recomandrilor Consiliului Europei din 1999 trebuie ncurajat
inovaia n domeniul studierii istoriei printr-un numr de proiecte-pilot
existente la nivelul colilor i s fie elaborate materiale didactice auxiliare
i manuale de istorie auxiliare diversificate.
Inovarea i creativitatea n domeniul predrii istoriei pot fi
stimulate i printr-o bun pregtire a cadrelor didactice,fie printr-o larg
accesibilitate la mijloacele tehnice de pregtire(internet,calculator,laptop
etc),fie prin contacte permanente ntre organizaiile profesionale ale
istoricilor i ale profesorilor de istorie la nivel local,naional i
internaional
2
.
Istoria ca obiect de nvmnt poate juca un rol benefic n
promovarea educaiei interactive n coli.Exist cteva condiii n acest

1
MANEA, MIHAI(coord.)-,,Predarea istoriei secolului XX'',Ed.Tipogrupp,
Buzu,2001,p.65.
2
BEER-LOW,ANN-,,The Concil of Europe and History in school'',Strasbourg,1999,p.15.
373
sens,care au nceput s fie respectate i aplicate n coala
romneasc.Astfel, studierea istoriei trebuie s aib la baz o abordare inter
i multidisciplinar punnd n valoare legtura cu alte obiecte de
nvmnt din cadrul curriculumului,ca de
exemplu:literatura,geografia,tiinele sociale,filosofia,artele i tiinele
1
.
De asemenea, promovarea unor metode i strategii didactice
interactive,de predare-evaluare vor dezvolta capacitile critice ale
elevilor,a abilitii lor de a gndi pentru ei nii,a curiozitii i a spiritului
de cercetare,n special prin utilizarea metodelor de investigaie,n domeniul
motenirii istoriei,o zona care poate stimula influenele interculturale.Istoria
poate stimula cercetarea individual i de grup,prin utilizarea acestor
metode i strategii moderne.
n studiul istoriei se tinde tot mai mult la nivelul Consiliului
Europei n promovarea unei istorii a tuturor,n care minoritile de orice fel
sunt respectate iar contribuia lor este evideniat. Predarea i cercetarea
istoriei va trebui s impun ea nssi obiectivul nelegerii ntre
popoare,adic de a permite diferitelor etnii i comuniti,s se cunoasc i
s triasc mpreun n armonie.La fel i la nivelul unor comuniti mai
mici,ar,regiune,ora,n cazul nostru-coala,studiul istoriei ca i a celorlalte
obiecte socio-umane,trebuie s asigure i s aib ca scop nfptuirea
armoniei,integrarea acelor grupuri de elevi dezavantajai,din diverse
motive,n totul unitar care este coala,s creeze o atmosfer
deschis,tolerant ca spirit i fapt.

-Rezumat-

Cercetarea i studiul istoriei ca obiect de nvmnt trebuie s fie
compatibil cu valorile fundamentale ale tinerilor cuprinse n statutele
Consiliului Europei.Astfel,predarea istoriei ntr-o Europ democratic
trebuie s ocupe un loc central n educaia tinerei generaii,n spiritul de
ceteni responsabili i implicai activ n viaa politic precum i n
cultivarea respectului pentru diferenele ntre popoare i care s fie bazat pe
nelegerea identitii
naionale i a principiilor toleranei. Totodat,Consiliul Europei combate
manipularea istoriei n scopuri strict ideologice,punnd accent asupra
promovrii valorilor universale ale drepturilor omului i ceteanului

1
CUCO, CONSTANTIN-,,Pedagogie''-Ed.Didactic,Bucureti,1996,p.108.

374
precum i eliberarea treptat, a istoriei de sub monopolul
naionalist.Istoriile Europei vor trebui rescrise ca un tot unitar,ntr-un spirit
care s corespund devizei Uniunii Europene,,Unitate n diversitate''.
Studierea istoriei va trebui s fie un factor decisiv n
reconcilierea,cunoaterea i respectul reciproc ntre popoare i o
component fundamental a construciei europene pe baza motenirii
istorice i culturale,comune.n acelai timp,va face parte dintr-o politic
educaional care s joace un rol important n dezvoltarea tinerei
generaii,cu trimitere direct la participarea a activ la construcia Europei,
ca i la evoluia panic a societii umane ntr-o perspectiv global,n
spiritul nelegerii i a respectului reciproc. Istoria prin instrumentele ei de
lucru diverse, va trebui s permit cetenilor Europei s i formeze i
afirme propria identitate individual i colectiv,prin cunoaterea motenirii
istorice comune n aspectele sale locale,regionale,naionale,europene i
globale.
Conform ultimelor directive ale Consiliului Europei,istoria trebuie s
capete o dimensiune european,n care s fie
ncurajat studierea acelor perioade i evenimente cu o dimensiune
european,n special evenimente istorice sau culturale i acele tendine care
s contribuie la formarea contiinei europene. Consiliul Europei a nceput
de curnd,derularea unui proiect privind,,Predarea istoriei i promovarea
valorilor democraiei i toleranei''
1
.n acest proiect este susinut ideea ca
tiinele sociale,istoria,educaia moral i religioas s joace fiecare un rol
important n combaterea prejudecilor rasiale
. Predarea i cercetarea istoriei va trebui s impun ea nssi
obiectivul nelegerii ntre popoare,adic de a permite diferitelor etnii i
comuniti,s se cunoasc i s triasc mpreun n armonie.La fel i la
nivelul unor comuniti mai mici,ar,regiune,ora,n cazul nostru-
coala,studiul istoriei ca i a celorlalte obiecte socio-umane,trebuie s
asigure i s aib ca scop nfptuirea armoniei,integrarea acelor grupuri de
elevi dezavantajai,din diverse motive,n totul unitar care este coala,s
creeze o atmosfer tolerant ca spirit i fapt.


1
BEER-LOW,ANN-,,The Concil of Europe and History in school'',Strasbourg,1999,p.18.




375
BIBLIOGRAFIE

BLUOIU ,VALENTIN;COPOERU ,LUCIA;SOARE ,AUREL C-
TIN;STNESCU,ECATERINA;VITANOS, C-TIN-,,Istoria secolului al XX-lea
i educaia pentru cetenia democratic'',Colecia Didactic,Centrul Educaia
2000+,Bucureti,2006.
BEER-LOW,ANN-,,The Concil of Europe and History in
school'',Strasbourg,1999.
CUCO,CONSTANTIN,,Pedagogie''Ed.Didactic,
Bucureti,1996.
MANEA, MIHAI(coord.)-,,Predarea istoriei secolului
XX'',Ed.Tipogrupp,Buzu,2001.


























376
SECURITATEA ROMN I RADIO EUROPA
LIBER

Andrei ARDELEAN
-


Abstract
For nearly 40 years, Radio Free Europe was the main mouthpiece for the
opponents of the communist regimes in Central and Eastern Europe. Soviet
authorities and the other communist countries have regurarly tried to jam
broadcasts of Radio Free Europe, even managed to silence some of the critics.
Romanian State Security Department plotted assassination attempts trying to stop
the voices of those that challenged the regime of Nicolae Ceauescu. However,
personalities of the Romanian exile like: Monica Lovinescu, Vlad Georgescu, Noel
Bernard, Emil Georgescu, Cornel Chiriac and many others who showed no mercy
for the communist dictatorship, eventually managed to be the moral winners in
their confrontation with Romanian State Security Department.

De la constituirea sa n anul 1950, n urma unei decizii a
Congresului Statelor Unite, postul de radio Europa Liber a devenit
principala punte de legtur ntre populaiile captive din Europa Central,
dar mai ales cea de Est i Occident, lumea liber. Graie fondurilor puse la
dispoziie, seciile Europei Libere care difuzau diverse programe ctre rile
comuniste, au putut constitui redacii competente i relativ numeroase,
beneficiind de mijloace de transmisie din ce n ce mai puternice i de ore de
emisie zilnice n cretere. Astfel audiena Europei Libere a devenit net
superioar celor ale altor posturi de radio occidentale (Voice of America,
BBC, Radio France Internationale).
n cazul Romniei, aceast audien a crescut pe msur ce regimul
Ceauescu ntrea metodele de control social i ataca ultimele spaii de
libertate; pe msur ce societatea romneasc se vedea tot mai izolat, nu
numai fa de Occident, dar i fa de vecinii din rile comuniste; pe
msur ce cretea penuria material dar i cea spiritual i se intensifica
propaganda ori dezinformarea. n cursul ultimului deceniu comunist, postul
de radio Europa Liber era ascultat, dup diverse estimri, de peste 80%
din populaia Romniei.

-
Prof. Liceul cu Program Sportiv, Piteti

377
O serie de evenimente ale anului 1977 au dus la sporirea ncrederii
i a interesului romnilor fa de Europa Liber. n seara de 4 martie, cnd
a avut loc cutremurul care a devastat Bucuretiul i alte localiti, secia
romn de la Radio Europa Liber a pus la dispoziia asculttorilor din ar
i din strintate telefoanele postului, ca s se poat informa n direct de
soarta rudelor sau a celor apropiai. A urmat o avalan de telefoane i s-a
stabilit un dialog pe calea undelor. n schimb, Radiodifuziunea romn nu
ddea nici mcar tirea cutremurului n ateptarea ntoarcerii lui Nicolae
Ceauescu din vizita sa din Africa. Dar anul 1977 marcheaz i nceputul
unei contestaii deschise, Micarea pentru drepturile omului, iniiat de
Paul Goma n concordan cu micrile de opoziie din restul blocului
comunist ce au urmat Actului final de la Helsinki din 1975. ns, n
acelai an, 1977, a avut loc prima grev de mari proporii din Romnia
comunist, a celor 35 000 de mineri din Valea Jiului. Aceste evenimente au
fost cunoscute n ar graie, n primul rnd, Europei Libere, care a devenit
de la aceast dat principala i deseori unica portavoce a opozanilor
regimului communist roman i a manifestrilor cu rol contestatar.
La Europa Liber au fost citite scrisorile opozanilor declarai: Paul
Goma, Vasile Paraschiv, Vlad Georgescu, Gheorghe Calciu-Dumitreasa,
Mihai Botez, Dorin Tudoran, Doina Cornea, Geza Socz, Eva Gymesi, Nicu
Stncescu, Teodor Briscan, Dumitru Mircescu, Liviu Cangeopol, Dan
Petrescu, Gabriel Andreescu, Mircea Dinescu, Dan Deliu. Europa Liber a
fcut cunoscute iniiativele de grup, precum Grupul de aciune Banat,
condus de Albert Bohn, Rolf Bossert, Wener Kremm, Johann Lippet,
Anton Sterbling, William Totok, Richard Wagner, Ernest Wichner i
Sindicatul Liber al Oamenilor Muncii din Romnia, iniiat de Ion Can i
economistul Gheorghe Braoveanu cu sprijinul lui Gheorghe Calciu-
Dumitreasa, continuat dup arestarea primilor de ali purttori de cuvnt: I.
Popovici, A. Nagy, G. Stancu, N. Dasclu, M. Vlad, A. Coma i R. S.
Ghi, trimii i ei la rndul lor n nchisoare.
Radio Europa Liber a difuzat primele tiri privind gesturile de
opoziie ale lui Carmen Popescu, Radu Filipescu, Mariana Celac, Gheorghe
Nstsescu, Dumitru Iuga, Iulius Filip, Liviu Babe, Nicolae Lioiu sau,
mai trziu, Petre Mihai Bcanu, Mihai Creang, Anton Uncu, tefan
Niculescu Mayer i Alexandru Chivoiu. Tot la Europa Liber au fost
378
difuzate mesajele celor civa membri ai partidelor istorice, PNL i PN,
interzise atunci n Romnia.
1

Direcia a V-a a Departamentului Securitii Statului a Republicii
Socialiste Romnia a dus o adevrat campanie a terorii mpotriva celor
care lucrau la secia romn a postului de radio Europa Liber. n toat
perioada ei de funcionare, Europa Liber a fost considerat una dintre cele
mai periculoase instituii pentru regimul comunist, care a alocat ample
mijloace pentru a o contracara. n anul 1968, perioad de maxim
deschidere" a regimului comunist din Romnia erau luate msuri pentru
identificarea emigranilor romni, angajai ai postului de radio, Securitatea
dorind compromiterea i anihilarea propagandei Europei Libere.
Aciunile ndreptate mpotriva Europei Libere au fost coordonate
de Direcia de Informaii Externe care a lansat n acest scop Operaiunea
Melia". Operaiunea i propunea identificarea, obturarea i controlul
canalelor de comunicaie dintre cetenii romni i radio Europa Liber, dar
i Vocea Americii; neutralizarea celor ce le ascultau i le comentau
programele i infiltrarea unor ageni ai Securitii printre redactorii i
colaboratorii din strintate ai posturilor occidentale care emiteau ctre
Romnia".
Dup fuga generalului Ion Mihai Pacepa n Statele Unite n 1978,
Operaiunea Melia" a suferit o reorganizare complet i a intrat n
coordonarea Direciei de Informaii Interne, cu compartimente n Direciile
Securitii care puteau fi utile. Prin programul de msuri, aprobat la 13
martie 1980, Operaiunea Eterul" ce o continua pe cea anterioar a dat
nfruntrii dintre Securitate i postul de radio o dimensiune sngeroas la
propriu.
La sfritul anilor '70 i n ani '80, activitatea postului de radio
Europa Liber a devenit o adevrat obsesie a regimului, inclusiv a lui
Nicolae i a Elenei Ceauescu. Exist o mulime de probe indirecte asupra
faptului c eful statului a decis luarea unor msuri radicale, inclusiv de
eliminare fizic a persoanelor importante sau cu mare audien, iar
Securitatea a pornit un adevrat rzboi n care nu au lipsit atentatele,
asasinrile i atacurile cu bombe.
Seria atentatelor a nceput n 1977 cu Monica Lovinescu. n seara
zilei de 18 noiembrie, preziua sosirii la Paris a lui Paul Goma, aceasta a fost
batut de doi palestinieni, ageni tocmii de Securitate, care au adus-o

1
on, Iosif, Mesaje transmise la Radio BBC si Radio Europa Libera (1984 1990),
Librria Cretin, Bucureti, 2002. p 134.
379
aproape n stare de com. naintea plecrii spre Paris, Paul Goma fusese
avertizat de generalul Nicolae Plei, care i cerea s se abin de la
declaraii mpotriva regimului deoarece va avea un semn la sosirea sa n
Frana. Semnul l-a constituit atacul asupra Monici Lovinescu.
1

Dar seria atentatelor i aciunilor de intimidare a continuat. Mai
multor romni din exil, activi i care aveau legtur cu postul de radio,
Securitatea le-a trimis cri-bomb n care explozibilul trebuia s se
declaneze la deschiderea pachetului: fostului ministru Nicolae Penescu, lui
Paul Goma i lui erban Orescu.
2
Pe 21 februarie 1981, teroristul
internaional Carlos, angajat de regimul de la Bucureti, a detonat o bomb
la sediul Europei Libere din Mnchen. Dou persoane din zon i patru
salariai ai Europei Libere au fost rnii.
La nceputul anului 1981 Securitatea romn avea intenia s-l
asasineze pe Emil Georgescu, cunoscut redactor i realizator al emisiunii
Actualitatea romneasc. A fost victima unui atentat executat de patru
francezi, care i-au aplicat 27 de lovituri de cuit, ns Emil Georgescu a
supravieuit reuind s mai triasc 4 ani. A murit n luna ianuarie 1985 n
urma unui suspect cancer la plmni.
Pe data de 18 august 1980 Securitatea romn avea intenia s-l
asasineze pe Noel Bernard. Acesta fusese victima unui atentat la Mnchen,
ns Bernard supravieuise, numai c la sfritul anului 1981 Noel Bernard,
directorul seciei romne a Europei Libere a murit n condiii suspecte de
cancer la plmni (se presupune c ar fi fost iradiat).
Aciunilor Securitii se mai adaug cele dou tentative de
asasinare, euate graie vigilenei serviciilor occidentale, cea a lui Paul
Goma i Virgil Tnase din 1982, i cea a lui Virgil Ierunca, din 1983, n
ambele cazuri, agenii Securitii fiind interceptai.
n toamna anului 1987, la o saptmn dupa ce Vlad Georgescu i anuna
intenia de a vorbi despre cartea lui Pacepa i de a transmite fragmente din
ea, soacra lui, mama lui Mary Georgescu, care venea din cnd n cnd la
Mnchen, i transmite mesajul Securitii de a nu difuza cartea lui Pacepa
pentru c va fi lichidat n mai puin de un an. La nceputul lunii august
1988, lui Vlad Georgescu i s-a depistat o tumoare de mrimea unei
mandarine pe creier. Acest lucru i-a cauza i moartea, ntrind bnuielile c
i el a fost iradiat. Dup ce postul de radio Europa Liber a nceput s
transmit cartea lui Pacepa, conducerea american a postului a nceput s

1
Arhiva CNSAS, fond SIE, dosar nr. 45, vol. IV, f. 13.
2
Tismneanu, Vladimir, Etica neuitrii, Editura Humanitas, Bucureti, 2008. p 87.
380
primeasc ameninri n limba arab. Erau ameninri cu moartea din partea
unor grupuri palestiniene.
1

Autoritile de la Bucureti au ncercat s saboteze activitatea
postului de radio pn n ultima clip a regimului n ciuda schimbrilor din
lumea comunist. Lucrurile evoluaser pn acolo nct n atmosfera de
glasnost est-european, alte servicii ale radioului Europa Liber plnuiau s-
i trimit redactorii n Europa de rsrit. De pild, eful tirilor de la
serviciul rusesc va pleca la Moscova. ns, regimul neo-stalinist al lui
Nicolae Ceauescu, nu ar fi permis niciodat o apropiere fa de Radio
Europa Liber.
n urma cderii regimurilor comuniste n Europa de Est i n
Uniunea Sovietic bugetul pentru Radio Europa Libera a fost redus n mod
considerabil. Centrala postului de radio a fost mutat la Praga n 1995 iar
operaiile europene au fost mult reduse, cu excepia celor ale
departamentului slav de sud. Soldaii radiofonici au continuat s
mrluiasc i dup 1989, de data aceasta, fascinai de rsturnarea
regimului ceauist i de dezintegrarea Uniunii Sovietice din anul 1991

1
http://www.europalibera.org/section/rfe_archive/645.html

381
LUPTA GENERAIEI ANULUI 1840 PENTRU
MODERNIZAREA SOCIETII ROMNETI I
AFIRMAREA CULTURII NAIONALE

Gabriel DOROLI
-


Abstract
La priode 1830-1860, connue dans l'histoire comme les quarante-
huitards et aprs quarante-huitards priode, a t caractrise par un vaste
mouvement culturel prpar par une gnration de jeunes crivains anims par le
mme idal de la libert sociale et nationale de peuple roumain .. L'ducation, les
mdias, le thtre, la littrature, les sciences se dveloppent sans prcdent .. Les
intellectuels, proccups de la promotion de valeurs universelles, porte
l'attention des nations europennes, d'une manire artistique, les problmes des
Roumains.

Cunoscut n istorie sub denumirea paoptist i post-paoptist,
dup evenimentul cel mai important- revoluiile burghezo-democratice din
1848, perioada anilor 1830-1860 s-a caracterizat printr-o ampl micare
cultural pregtit de o generatie de tineri scriitori animai de acelai ideal
al libertii sociale i naionale a poporului romn.......................................
Termenul de paoptism desemneaz micarea democratic i
revoluionar care precede, n rile Romne, Revoluia de la 1848 i
pregtete Unirea Principatelor(1859). Literatura paoptist o continu pe
cea iluminist clasic din epoca de tranziie, sporindu-i, sub impulsul
ideologiei burgheze democrat-revoluionare, spiritul militant ca literatur
romantic-progresist. Trecerea de la formula clasic la cea romantic se
face treptat, ambele metode coexistnd o bucat de vreme sau persistnd la
unul i acelai scriitor pn la sfrit.
n jurul anului 1840 se poate vorbi de o ndrumare a literaturii prin reviste,
dei apariia lor este de obicei temporar. Constatnd c Albina este prea
moldoveneasc, Curierul este prea muntenesc, iar Foaie pentru minte,
inima i literatur prea ardeleneasc
1
, Mihail Koglniceanu i propune s
fac din revista sa - Dacia literar o foaie care s publice produciile
romneti din orice parte a rii, cu singura condiie s fie de valoare. M.

-
Profesor coala Gimnazial Corneliu Coposu, Zalu
1
Koglniceanu, Mihail- Introducie la Dacia Literar

382
Koglniceanu, n articolul program al acestei reviste, subliniaz clar ideile
care vor sta la baza orientrii literaturii: combaterea imitaiei i a
traducerilor mediocre, necesitatea crerii unei literaturi naionale prin
stimularea scrierilor originale, aspirate din istoria patriei, din frumuseile ei,
din pitorescul obiceiurilor populare; realizarea unei limbi unitare i a unei
literaturi specific nationale. Aprnd ideea de originalitate n literatur,
mentorul creaiei paoptiste dezvolta n acelai timp i spiritul critic,
exercitnd, n acest fel, o influen hotrtoare asupra fizionomiei culturii
romnesti de la mijlocul secolului trecut. "Critica noastr- spunea
M.Kogalniceanu- va fi neprtinitoare; vom critica cartea, iar nu
persoana".
Ceea ce-i unete pe scriitorii paoptiti este militantismul regsit n
creaiile literare, care se constituie n adevarate manifeste pentru mplinirea
unitii i independenei naionale.
Se manifest, n ansamblu, dou tendine de ordin cultural i
literar: deschiderea spre cultura i literatura lumii, alturi de revenirea spre
valorile morale i artistice ale spiritualitii romneti. Scriitori devin
contieni c literatura i cultura romn pot intra n universalitate doar prin
valorificarea specificului nostru naional, a surselor tematice i de
exprimare pe care le ofer folclorul i istoria naional.
Paoptismul literar s-a manifestat ntr-o juxtapunere de curente
literare, direcii estetice i stiluri, coexistnd laolalt elemente iluministe cu
cele de neoclasicism, umanism, realism, mesianism utopic i national, toate
n formele romantismului, ce ncepuse deja a se afirma ca un curent literar
modern, n descendena celui francez.
Invmntul, presa, teatrul, literatura, tiintele cunosc o dezvoltare
fr precedent. Iau fiin societi culturale i tiinifice, crete numrul
revistelor i al altor periodice, al crilor tiprite n tiraje mari, se formeaz
un public cititor, se organizeaz biblioteci de literatur beletristic, se
nfiineaz o via artistic specific romneasc, bazat pe tradiia
popular, ia amploare micarea de culturalizare a maselor.
Intelectualii paoptisti, procupai de cultivarea valorilor universale,
o folosesc curent, n scris i oral, publicnd articole, studii i lucrri ce
aduceau la cunotina popoarelor europene problemele romnilor. In
perioada paoptist scrisul devine principalul instrument al activitii
culturale. n aceast perioad de plin avnt al culturii, literatura romn
cunoate o dezvoltare apreciabil .
Preocuprile scriitorilor paoptiti pentru istoria naional, pentru
limba i mbogirea ei, pentru educarea poporului sunt de atitudine
383
romantic, dar se vor altoi pe dimensiuni clasice indiscutabile, innd de
rigoare, limpezime, norm. Aadar, romantismul nu constituie singura
caracteristic fundamental a perioadei paoptiste, n limitele acesteia se
remarc i existena altor metode de creaie. Astfel, n snul epocii se
depisteaz i elementele realiste, ntruct reflectarea problemelor sociale i
satirizarea viciilor ornduirii feudale, erau trsturi eseniale, promovate de
scriitorii perioadei, dei curentul realist se va constitui n literatura romn
abia n a doua jumatate a secolului al XIX-lea. De altfel, cum susine
academicianul H. Corbu romantismul i realismul aveau un punct de
plecare comun: destrmarea ornduirii feudale
1
. Deosebirea dintre
aceste dou metode de creaie const n faptul c romanticii vedeau n
mediu mai mult un ornament, menit a imprima o anumit culoare local
cadrului aciunii i personajelor zugrvite, realitii consider mediul ca
unul din momentele determinante ale operei literare
2
.
Cei mai cunoscui reprezentani ai generaiei paoptiste sunt I.
Heliade-Radulescu, Gh. Asachi, G. Bolliac, Gh. Alexandrescu, D.
Bolintineanu, N. Blcescu, A. Russo, T. Cipariu, Gh. Bariiu, A.
Mureanu, fiind cei care au creat o literatur cu trsturi distincte,
punnd prectic temeliile literaturii noastre moderne.
Anul 1840, evocat de Grigore Alexandrescu n cunoscuta sa
poezie, a debutat cu un eveniment de o deosebit importan pentru
evoluia ulterioar a limbii i literaturii romne: la 30 ghenarie,
Mihail Koglniceanu semna la Iai cunoscuta Introducie la revista
Dacia literar.
Dacia i propunea s mearg mai departe pe drumul deschis, dar
asumndu-i, n mod ferm, dubla sarcin de a se ndeletnici numai cu
literatura naional i de a publica produciile romneti, fie din orice
parte a Daciei cu condiia s fie bune.
Cele patru puncte ale articolului-program sunt:
- ntemeierea spiritului critic n literatura romn pe principiu estetic:
Critica noastr va fi neprtinitoare; vom critica cartea, iar nu persoana.

1
Corbu , H., Aspecte ale gndirii estetice patruzecioptiste // De la cronografie la literatura
modern, p.98
2
Corbu , H, Aspecte ale gndirii estetice patruzecioptiste // De la cronografie la literatura
modern, p.98

384
- afirmarea idealului de realizare a unitii limbii i a literaturii
romne: elul nostru este realizarea dorinei ca romnii s aib o limb i
o literatur comun pentru toi .
- combaterea imitaiilor i a traducerilor mediocre: Dorul imitaiei
s-a facut la noi o manie primejdioas, pentru c omoar n noi duhul
naional. Aceast manie este mai ales covritoare n literatur. Mai n
toate zilele ies de sub teasc cri n limba romneasc. Dar ce folos! c
sunt numai traducii din alte limbi i nc i acele de-ar fi bune. Traduciile
ns nu fac o literatur. Cu toat aparena exclusivist, punctul acesta nu
trebuie interpretat drept o condamnare a politicii de asimilare a culturii
europene. Dup cum va explica tot in coloanele Daciei, ntr-un numr
ulterior, Koglniceanu era mpotriva abuzurilor, nu a principiului nsui,
combtea superficialitatea i maimurirea Apusului, nu preluarea crilor i
a ideilor folositoare.
- promovarea unei literaturii originale, prin indicarea unor surse de
inspiraie n conformitate cu specificul naional i cu estetica
romneasc:Istoria noastra are destule fapte eroice, frumoasele noastre
ri sunt destul de mari, obiceiurile noastre sunt destul de pitoreti i de
poetice, pentru ca s putem gsi i la noi sujeturi de scris, fr s avem
pentru aceasta trebuin s ne mprumutm de la alte naii.
n ncheierea articolului-program, autorul anuna structura
revistei(cele patru pri):In partea dinti vor fi compuneri originale a
conlucrrilor foaiei; partea a II-a va avea articole originale din celelalte
jurnaluri romneti. Partea a III-a se va ndeletnicii cu critica crilor nou
ieite n deosebitele provincii ale vechii Dacii. Partea a IV-a, numit
Telegraful Daciei, ne va da ntiinri de crile ce au sa ias n puin,
de cele ce au ieit de sub tipar, relaii de adunrile nvailor romni, tiri
despre literatorii notri i, n sfrit, tot ce poate fi vrednic de nsemnat
pentru publicul romn.
Programul Daciei Literare, devenit programul romnesc,
demonstreaz ct se poate de clar spiritul creator al paoptismului, care are
revelaia duhului naional, al specificitii, ajungnd s redescopere
rdcinile culturii noastre i s contribuie n mod esenial la constituirea
literaturii romne originale ale crei linii de for se organizeaz polarizat,
cu un capt n romantismul european, cu cellalt n tradiii: romantismul
romnesc a fost o renatere fecundat de o parte de romantismul
385
occidental i n acelai timp nviat de mitul propriului su snge- mitul
poeziei populare.
1

Cunoscut ca istoric, om politic, prin implicarea lui n revoluiile de
la 1848 din rile Romne, M. Koglniceanu se bucura de suficienta
popularitate pentru ca ideile amintite s creeze n jurul lui o adevrat
micare literar, dovad, faptul ca n 1840 n chiar primul numr al Daciei
Literare, Costache Negruzzi publica prima nuvel istoric din literatura
noastr, Alexandru Lpuneanu, nuvel care din punct de vedere al speciei
rmne neegalat. De asemenea, aici public Vasile Alecsandri o alta
nuvel romantic, de data aceasta cu un subiect plasat n
contemporaneitate, dar desfurata ntr-un alt spaiu geografic Buchetiera
de la Florena. Printre cei care vor continua filonul istoric impus de spiritul
Daciei Literare, se numr i Nicolae Blcescu, n opera Romnii subt
Mihai-voevod Viteazul, Alecu Russo n Cntarea Romniei. Alii merg pe
linia memorialisticii, a faptului trit ( Costache Negruzzi- Negru pe Alb),
ori pe cea a nsemnarilor de cltorie, precum Vasile Alecsandri n
Plimbare la muni , Cltorie n Africa, sau Grigore Alexandrescu n
Memorial de cltorie. Exist ns i alt zon a prozei- critica ironic,
acid, plin de luciditate ntlnit de V. Alecsandri, scriitorul cel mai
complex al epocii. Acesta surprinde multe dintre deficienele unei societi
n plin transformare n Balta Alba, Borsec, dar mai ales n Istoria unui
galbn, gen de proza n care situaiile i personajele, la limita caricaturii,
strnesc rsul.
Acest program, admirabil prin adecvarea la nevoile imediate i de
durat ale culturii romneti, reluat la Propirea i apoi la Romnia
literar, strabate ca un fir rosu prin ntreaga ideologie literar a vremii.
Ecoul su extraordinar dovedete c, departe de a concretiza o iniiativ
izolat, el nu fcea altceva dect s dea glas unei stri de spirit destul de
generale. Intr-adevr, fcnd din specificul naional resortul viu al noii
culturi, Koglniceanu i prietenii si au marele merit de a fi pus n program
o idee care plutea n aer, dar nu-i gsise nc o expresie clar, metodic i
pregnant.
Imbogit n sensurile lui nobile, spiritul Daciei Literare a ajuns
pn la noi, aprat i mereu mprosptat de gndirea i fapta artistic a
celor mai strlucii reprezentani ai intelectualitii romneti. n preajma

1
Pillat, Ion- Viaa romneasc nr.7-8

386
lui crete i nflorete cultura acestei epoci, spre cinstea i lauda poporului
romn, pentru al crui nume n lume floarea generatiei de la 1848 a luptat.
Dintre colaboratorii revistei menionm pe Vasile Alecsandri,
Costache Negruzzi, Alecu Russo, Gr. Alexandrescu, Al Donici, C. Stamati.
Cu o autoritate prelungit mult dincolo de epoca n care a aprut i
pe care cu autoritate ideologic a oglindit-o, spiritul Daciei Literare n-a
disprut odat cu periodicul care i-a dat via si vigoare. Ideile care au
susinut platforma teoretic a revistei, s-au perpetuat n programele
nenumratelor publicaii care apar dupa 1840, pn ctre 1860, att n
Moldova, ct i n Muntenia sau Transilvania, ba chiar i peste hotare.
Astfel se remarc :Propirea (1844), Magazin istoric pentru
Dacia (1854), Romnia viitoare(Paris, 1850), Zimbrul (1850), Junimea
romn (Paris 1851) etc, acestea adunnd n jurul lor scriitori din toate
provinciile romneti, hotri, printr-un efort unitar i convergent, s
realizeze o literatur dupa normele estetice i tiparele meteorologice
preconizate de revista ieeana din 1840.
Aceasta revoluie cultural a avut n vedere nu numai crearea unei
culturi, ci i a mijloacelor necesare rspndirii ei, impulsionnd n acelai
timp un curent estetic i unul de opinie public. Pentru c, asemenea lui
Alecsandri, Koglniceanu avea constiina unei mcinri n gol, din pricina
lipsei de audien public : Scriempentru un public aa de mic, nct nu
se poate numi public.
1

n consecin, prin teatru, prin reviste, prin societi culturale se
urmrea tocmai lrgirea ariei publicului, mai precis, crearea unei constiine
culturale romnesti. Dar a avea un public nu reprezenta un scop n sine.
Generaia anilor 1840 a cutat s formeze un public care s poat recepta
aceast nou literatur naional. E drept, i aici modelul e acela al
curentului dominant n Apus: romantismul. Sub influena lui, instituiile
specifice dezvoltrii urbane transformau producia folcloric ntr-o
adevrat cultur. Astfel oraul face trecerea de la scrisul pentru sine sau, n
cel mai bun caz, pentru un cerc restrns la o direcie cultural, deoarece
folclorul reprezint doar o stare cultural latent.
2

Romantismul paoptist este un nceput al literaturii romne
moderne(acum iau natere aproape toate genurile i speciile i intr n
exerciiul curent principalele moduri de exprimare artistic, prin care s-a

1
Rpeanu Valeriu - Civilizaia romneasc ntre afirmarea identitii naionalei
spiritul critic
2
Rpeanu, Valeriu- Civilizaia romneasc ntre afirmarea identitii naionalei
spiritul critic
387
creat un stil al literaturii romne) i reprezint semnele de marc, de
configurare a unui univers artistic prin care scriitorii romni de la 1848 au
ncercat s se sincronizeze cu veacul fr s se lepede de sentimentul
identitii lor naionale. Ei au constituit generaia de construcie i pionierat
1
, fiind, deopotriv, scriitori i oameni politici, oameni ai gndirii i aciunii
revoluionare.
Paoptitilor, literatura noastr ulterioar le datoreaz enorm, ei
fiind cei care au luptat pentru modernizarea structurilor societii romneti
i afirmarea culturii naionale.

BI BLI OGRAFI E:

1. Alecsandri, V.- Proz, ediie ngrijit i studiu introductiv de G.C.
Nicolescu. Editura pentru Literatur
2. Corbu, H - Aspecte ale gndirii estetice patruzecioptiste // De la
cronografie la literatura modern,
3. Cornea, Paul, Zamfir, M. - Gndirea romneasc n epoca paoptist
(1830-1860). Vol. I. Bucureti, 1968,
4. Cornea, Paul. - Oamenii nceputului de drum. Bucureti: Cartea
Romneasc, 1974
5. Cornea, Paul - Cultura i literatura romn n perioada paoptist.
Curente i tendine, n Istoria literaturii romne, Bucureti, 1968, vol. II
6. Koglniceanu, M. - Scrieri (literare, istorice, politice). Studiu introductiv
de Geo Serba. Bucureti: Editura Tineretului, 1967
7. Koglniceanu, M. - Tainele inimii (Scrieri alese) ediie de Dan
Simonescu, Biblioteca pentru toi, 1973.
8. Micu, D. - Emergenta literaturii // D.Micu. Scurt istorie a literaturii
romne. Bucuresti: Iriana, 1994
9. Pillat, Ion- Viaa romneasc nr.7-8
10. Rpeanu, Valeriu- Mari nfruntri n presa romneasc
11. Tincu, B. - Paoptismul n istoriografia literar contemporan // Revista
de istorie i teorie literar, tom 23, nr. 2, 1974

1
Cornea, Paul- Cultura i literatura romn n perioada paoptist. Curente i
tendine,n Istoria literaturii romne, Bucureti, 1968, vol.II

388
VIAA COTIDIAN A ORAULUI PITETI N
TIMPUL CELUI DE-AL DOILEA RZBOI
MONDIAL

Iuliana BURCEA
-

Abstract
The daily life of the city of Pitesti was affected by the beginning of the
World War II. The restrictions dictated by the war and the refugees from the Czech
Republic, Poland, Basarabia and Transylvania arrived in Pitesti as well, where
they were materially supported by both the Romanian State and the local
authorities. During this period ( September 1939- June 1941) the cultural aspects
were also affected by the political changes happening nationwide

De la 1 septembrie 1939, nceputul celui de-al doilea rzboi
mondial, i pn la intrarea Romniei n rzboi- 22 iunie 1941, viaa
cotidian a oraului este marcat de concentrri, primirea refugiailor cehi
i polonezi, pierderile teritoriale romneti i primirea refugiailor din
Basarabia, Bucovina de nord, inutul Herei i Transilvania, schimbarea
regimului de autoritate monarhic i nlocuirea lui cu regimul Antonescu-
naional legionar, intrarea romnilor n sfera de influen a Germaniei
naziste, culminnd cu intrarea Romniei n rzboi pentru eliberarea
teritoriilor cedate Rusiei sovietice n vara lui 1940. Toate aceste
evenimente au marcat profund viaa social, cultural, economic,
religioas a pitetenilor, care au din ce n ce mai multe probleme, sunt tot
mai sraci, li se cere s lucreze mai mult, unii sunt concentrai- n timp ce
soiile i copiii acestora nu au ce pune pe mas- alii ajung la azil, sau
triesc n condiii insalubre, iar peste toate acestea mai vine i un cutremur
care face multe cldiri improprii folosirii, devenind pericol public. Citind
documentele acestor ani, sigur cele oficiale, ne dm seama c ele nu mai
sunt pline de entuziasmul anterior, pitetenii fiind pui n faa unor shimbri
pe care nu le neleg dar le simt dureros, fie n plan economico-social,
politic, sau naional- politica de romnizare, pierderile teritoriale nu sunt
nelese sunt percepute ca nite boli incurabile ce-i ocheaz, nu mai tiu
bine cine sunt, ce vor, sistemul lor de valori este dat peste cap, autoritile
locale nu fac altceva dect s aplice politica de la centru. O serie ntreag
de legi i ordine care reglementeaz preurile pentru a combate specula,

-
Profesor C.N.L. Zinca Golescu, Piteti
389
cenzura regimului de autoritate monarhic i propaganda organizat de
acesta, apoi nlocuirea lui cu un alt regim dictatorial, au influenat serios i
chiar dureros cetenii oraului. Anul 1940 debuteaz la Piteti ntr-un mod
devenit tradiie, cu o invitaie din partea prefectului, n ziua de 1 ianuarie, la
un Te Deum, la orele 11 dimineaa, la Catedrala Sf. Gheorghe, unde sunt
prezente oficialtile locale, iar slujba este oficiat chiar de P.S.S.
Grigorie, Episcopul Argeului. Funcionarii poart uniforma F.R.N..
Urmtoarea mare srbtoare pentru cretini n general i pentru piteteni n
special, este Botezul Domnului, slujba avnd loc la Biserica Sf. Vineri, de
unde procesiunea, la care particip sute de credincioi, parcurge strzile Sf.
Vineri i Viilor pn la Podul rului Arge, unde se face sfinirea apelor.
Observm c viaa cotidian se desfoar n jurul sfintei biserici, romnul
de rnd trind de la o srbtoare la alta, avnd drept sprijin cei doi poli:
autoritatea mundan i cea divin.
1

O alt srbtoare de mare importan este cea din 24 ianuarie,
pentru care s-a dispus ca autoritile i colile s fie nchise, s se arboreze
drapele, s se in un Te Deum , i fiecare organizaie s-i prezinte
serbrile nchinate acestei mree zile. Documentele din arhive arat c cea
mai mare srbtoare a cretinilor piteteni este cea a nvierii Domnului.
Sptmna Patimilor este trit de credincioi n pioenie, post i
rugciune. Demne de menionat sunt inutele autoritilor care particip la
Prohodul de Vineri 26 aprilie-ora 19,30, i la slujba Sfintei nvieri de
Smbt 27 aprilie-ora 24. La acestea iau parte i autoriti militare i
civile. Pentru militari, inuta de vineri este inuta 6 kaki, veston, pantaloni,
cisme negre, centura de piele, sabie, mnui roii, apc, decoraii fr
cordon. Pentru autoritile civile, inuta de vineri este uniforma, centura de
piele, mnui maron, cmaa i cravata, decoraii i mari cruci fr cordon.
Smbta, inuta pentru militari este 6 kaki, veston, pantaloni, cisme negre,
centur de piele, sabie, mnui roii, apc, decoraii, mari cruci i cordon.
Reprezentanii autoritilor civile vor purta uniforma de ceremonie,
decoraii, comandori i mari cruci cu cordon.
2
Miercuri 24 aprilie, ora 20,
se ia vacana pentru Sfintele Pati, pn miercuri 1 mai, ora 8.
Cum de ziua naional-10 mai- exista obiceiul retragerii cu tore,
primria cumpr 60 de tore i dubleaz suma de 3072 de lei pentru
organizarea recepiei din ziua respectiv. Pentru aceast zi toate edificiile
publice i cldirile particulare sunt pavoazate i ornate cu drapele, cu

1
Arhivele Naionale Istorice Centrale,Direcia Judeean Arrge,fond Primria Oraului
Piteti,vol 2/1940, fila 14,15,16(n continuare A.N.I.C,D.J.A.,fond P.O.P.)
2
Ibidem,f.58.
390
lumini i cu fotografiile M.S. Regelui Carol al II-lea i Marelui Voievod de
Alba Iulia, Mihai. Srbtorirea zilei de 10 mai se face prin oficierea Unui
Te Deum la Catedral, o recepie la Prefectur, serbri ale organizaiilor de
Stoluri ale colilor primare i secundare de biei i fete ce se in la Sala
Teatrului ncepnd cu ora 16, dup care urmeaz retragerea cu tore la ora
21.Aa cum ne-am obinuit, la aceast srbtoare naional sunt prezente
diverse organizaii i asociaii, cum sunt Cultul Eroilor, Straja rii, Garda
Naional, dar i autoriti civile i militare, reprezentanii clerului,
cadredidactice.
1

6 iunie este Ziua nlrii Domnului dar i Ziua eroilor, srbtorit
n fiecare an cu gndul la cei care i-au dat viaa pentru patrie, dar mai ales
la cei care au realizat Romnia Mare. Cetenii care au eroi n familie sunt
ptruni de semnificaia acestei zile i particip cu mare druire la toate
manifestaiile dedicate eroilor neamului. De organizarea acestei srbtori
se ocup Cultul Eroilor. Programul acestei zile ncepe la ora 10, n Grdina
Public, prin intonarea Imnului Regal, urmat de un serviciu religios. La
aceast ceremonie particip armata, clerul, autoriti, funcionari, clerul de
celelalte rituri, corpul profesoral, societile i aezmintele culturale,
ofieri de rezerv, societile de veterani,invalizi, vduve de rzboi, foti
lupttori. Procesiunea parcurge Bulevardul Ferdinand, Strada Aurora,
Strada Smeurei, ajungnd la cimitirul eroilor, n ordinea urmtoare: toate
societile cu drapele, clerul de toate riturile i corul bisericesc, autoritile
civile i militare, muzica i armata. n faa mormintelor, dup o scurt
slujb religioas, ia cuvntul un reprezentant al armatei, dup care se depun
buchete de flori pe morminte.
Fanfara militar cnt n grdina public iar la ora 21 are loc
retragerea cu tore. De menionat c pentru funcionarii publici uniforma
F.R.N. este obligatorie.
2
A putea spune c srbtorile anului 1940 dedicate
diferitelor zile n care au avut loc anumite evenimente se ncheie la Piteti
cu cea din 8 iunie, dup care pierderile teritoriale vor distruge buna
dispoziie i cheful autoritilor de a manifesta. Instaurarea noului regim
condus de Antonescu va determina unele schimbri n modul de organizare
sau de manifestare cu diferite ocazii, mai ales dup intrareanoastr n
rzboi. Am observat ns, o participare activ a clerului la viaa cetii, o
implicare a bisericii n susinerea i ajutorarea familiilor care aveau soi
concentrai sau mai trziu mobilizai. Viaa oraului curge mai departe
scriind istorie, fiecare instituie, fiecare asociaie sau organizaie trind i

1
Ibidem, f.41,44,59,60,61.
2
Ibidem, vol2/1940, f75-78.
391
adaptndu-se acestor timpuri. Astfel, unitatea colar n care astzi mi
desfor activitatea-Liceul de Fete Mihail i Sevastia Vasilescu-, este
preocupat de ridicarea construciilor necesare, cum ar fi 10 sli de clas, 5
dormitoare, 2 cancelarii, o buctrie, 2 sli sufragerie, o cmar, o sal de
gimnastic, 2 laboratoare, un cabinet medical, o camer special, ce vor fi
funcionale toate n anul colar 1943-1944. Biblioteca colii va numra n
aeast perioad1486 de volume, n valoare de 90681.
1
Taxele colare i
cele pentru internat erau foarte mari,astfel c nvmntul secundar era
limitat doar la cei care proveneau din familii avute sau puinii care obineau
burse de merit. Condiia material att a cadrelor didactice ct i a
personalului administrativ devenea din ce n ce mai grea, cu salarii mici
trebuia s fac fa nevoilor familiare determinate de creterea exagerat a
preurilor din aceast perioad, mai ales la produsele de strict necesitate.
Procesul de nvmnt nu a fost lezat prin aciunile de mobilizri,
concentrri, deoarece corpul profesoral era compus n majoritate din femei,
documentele de arhiv artnd aceasta, dar i faptul c profesoarele acestei
coli au desfurat ore suplimentare la Liceul Teoretic I.C. Brtianu i
Liceul Comercial de biei, unde profesorii fuseser mobilizai. Vom gsi
aici i eleve refugiate din teritoriile pierdute, astfel c n 1941 erau 71 de
eleve venite din Transilvania, crora li se asigura ntreinerea i continuarea
studiilor. De asemeni, coala va adposti i colonia studentelor refugiate.
2

n anul colar 1940-1941 avem un numr de 497 eleve care
frecventeaz aceast coal, din care 302 erau fiice de intelectuali, 77 de
comerciani, 24 de meseriai, 44 de plugari i 50 de alte meserii. Din ora
proveneau 244, deci mai puin de jumtate, 129 veneau din jude, restul
fiind refugiate. Observm c i n aceast perioad elementul intelectual
predomin, urmat de elementul negustoresc, n ceea ce privete profesia
prinilor.
3
n cadrul liceului funcioneaz din 1936 Societatea Elevelor
Crucea Roie a Tinerimii i este n curs de organizare i Asociaia
Absolventelor de Liceu.
4
Pe lng liceul de fete, i continu activitatea,
Liceul Teoretic de Biei I.C. Brtianu, Liceul Industrial de Biei, Liceul
Industrial de fete, Liceul Comercial de biei, coala Normal de
nvtoare, coala de Industrie Casnic, i bineneles cele ase coli
primare. De asemeni trebuie menionat existena colii de Artilerie

1
C.Petrescu, E.Racovi, Monografia liceului ,,Zinca Golescu,, Piteti 1921-1971, pg.70-72.
2
Ibidem, pg. 48
3
Anuarul liceului de fete Piteti, an colar 1940-1941, pg.20.
4
A.N.I.C.,D.J.A., fond P.O.P., vol.8/1940, f.40.
392
Regele Carol I i inaugurarea pe 15 decembrie 1940 a colii de condoctori
auto, care are sediul n strada Libertii nr. 64, n faa podului C.F.R.
1

Viaa cultural a oraului este trit i cu ajutorul Ateneului
Ionescu Gion, nfiinat n 1928, proprietate particular, care este compus
din Muzeul Etnografic al Judeului Arge i Biblioteca Popular, care au
21000 de vizitatori din 1930 pn n august 1940, vizitele fiind organizate
n zilele de luni i joi, ntre orele 4,30 i 7.
2
Oraul are i sli de spectacol,
respectiv: cinematograful Aquila,al crui proprietar este Constantin Mircea;
cinematograful Lux, proprietar Haralambie Fleru; cinematograful Modern,
proprietar Gh. Gal; i bineneles Teatrul Comunal, al crui proprietar este
comuna urban Piteti, dar care nu are o trup permanent.
3
Asta nu
nseamn ns c nu sunt spectacole, sunt foarte multe trupe care vin din
Bucureti, sunt serbri dedicate zilelor naionale, srbtorilor, sala este
nchiriat sau acordat gratuit, dup caz, celor care organizeaz baluri,
multe din acestea fiind baluri de caritate. Trupele de teatru din Bucureti i
fac apariia nc din ianuarie, cnd sunt prezeni Vasiliu Birlic,Marieta
Sadova; n februarie Teatrul Spiridon, cu Titanic Vals; n martie avem
turneul teatrului Religios din Bucureti, cu piesa Maica Precista, turneul
Marioarei Zimniceanu, Teatrul Regina Maria, Ion Manolescu, cu piesa
Moartea Civil, un spectacol inut de Mia Braia i Petre Alexandru; n
aprilie vine n Piteti Teatrul Crbu, Teatrul de Comedie Bucureti; n
mai avem o eztoare literar dat de Ionel Teodoreanu; n decembrie Vine
teatrul Naional Bucureti cu spectacolul Femeia Cezarului; turneul lui Lic
Teodorescu, cu piesele Slutul i Barbu Lutaru. Sala teatrului este folosit
de Straja rii care n 24 ianuarie la orele 16, ine o serbare la care particip
colile secundare de biei i de fete; n martie este o serbare a Legiunilor
de Strjeri din Arge i bineneles la fiecare alte asemenea serbri la fiecare
srbtoare important; teatrul Munc i Voie bun are dou reprezentaii n
luna februarie, o alt reprezentaie n aprilie, precum i n restul anului.
Evenimentele din vara lui 1940 aduc mari schimbri i n viaa
artistic, nu mai avem Straja rii, dup ce la 14 septembrie este constituit
un nou guvern, n care Internele i Externele sunt ncredinate legionarilor
i ntr-un decret regal Romnia este proclamat stat naional- legionar,
avem Friile de Cruce i cuiburi legionare n coli; nu mai avem Teatrul
Munc i Voie Bun, dar avem teatrul Lupt i Lumin din Ministerul
Muncii, nimic nu se pierde, totul se transform! Studiind documentele din

1
Ibidem, vol 9/1940, f.290.
2
Ibidem, f.74.
3
Ibidem, f.73.
393
fondul primriei observm c i culoarea hrtiei pe care o folosesc
funcionarii, nu mai este roie este verde, culoarea legionarilor! O cerere a
Asociaiei Profesorilor Secundari adresat primriei pentru a i se pune la
dispoziie sala teatrului, pentru serbarea de Crciun, se ncheie cu urmtorul
rnd: triasc Legiunea i Cpitanul! Este deci nlocuit vechea formul-
Sntate! Schimbarea domnilor- bucuria nebunilor! Ziua de 1 decembrie
este marcat prin Serbarea Transilvaniei, precum i o conferin inut de
directorul general al teatrelor. Sala teatrului este pus i la dispoziia
Direciei Teatrului Lupt i lumin din Ministerul Muncii, pentru un
spectacol pentru 1 decembrie. Pe 17 decembrie, Liceul Industrial de biei
primete sala gratuit pentru Serbarea de Crciun i pentru Ajutorul
Legionar, iar Subinspectoratul Muncii Piteti are Serbarea pomului de
Crciun pe 22 decembrie, diminea, pentru ca dup amiaz s se in
serbarea de Crciun de ctre coala de Ofieri de Artilerie Regele Carol I.
Este demn de remarcat faptul c toate aceste serbri dedicate Naterii
Domnului aveau i un scop nobil, de a aduce daruri celor sraci, de a-i
bucura puin pe cei defavorizai. Inceputul anului 1941 aduce la Piteti, pe
lng spectacolul teatrului Lupt i Lumin din 1 ianuarie, i teatrul
Natalia Pavelescu, turneul Lui Ion Manolescu- piesa Strigoii, Teatrul
Naional Bucureti cu piesa Faust, turneul lui N. Kiriescu, turneul teatrului
Regina Maria i altele.
1

n februarie, la Teatru are loc balul poliiei locale,, n aprilie un
matineu dansant al Crucii Roii, n mai are loc o conferin a generalului
Virgil Economu, avnd ca tem- Victoria German din Vest. Liceul
Teoretic I.C. Brtianu d o serbare cu caracter cultura, pe 20 mai, jumtate
din bani mergnd la familiile celor concentrai, iar jumtate la cantina
colar. n acelai mod este organizat o serbare naional-cultural i de
coala de Ofieri de Artilerie. La toate acestea se adaug turneele marilor
teatre din Bucureti ce au loc n fiecare an, sala teatrului fiind foarte
solicitat.
2
Primria se ocup n continuare de susinerea material a
nvmntului, beneficiind, este adevrat, i de o anumit susinere din
partea unor firme, personaliti. Astfel, Miu Predescu mcelar al oraului,
furnizeaz n ziua de 14 februarie 1940, cantinei colare a primriei,
392,800 kg carne de vac, din calitatea a doua,iar n martie alte 315,200 kg.
Doamna colonel Maria Cameni druiete cantinei 46 kg de porc,
marmelada este primit de la rezidena regal, articole coloniale sunt
furnizate de Magazinul de coloniale GH. Steriade et Al. Diaconescu.

1
Ibidem,vol9/1940,f.5-324
2
Ibidem,vol12/1941 f.4-182.
394
Primria pltete chiria doamnei directoare Teodosia Punescu, de la
coala primar de fete nr. 3, pe semestrul 1 aprilie -1octombrie 1940, la fel
pentru Elisabeta Frigur, directoarea colii de aplicaie de pe lng coala
normal de fete. coala primar de fete nr. 1 Nicolopol i coala Primar
de Biei nr. 2, au nevoie de reparaii, de aceea sunt organizate licitaii
publice pentru executarea acestora. n ceea ce privete nvmntul
precolar, este nchiriat de la Societatea Preoilor FRIA, un apartament
pentru coala Grdinia de copii Fria, inclusiv locuina pentru directoarea
colii. Comitetul colar Comunal primete o subvenie de 100 000 de lei la
30 mai 1940.
1
Fria era o societate cultural filantropic i avea sediul
principal la Curtea de Arge, avnd dou seciuni la Piteti i Slatina.
Aceast societate a publicat i revista Pstorul Ortodox i a condus i dou
internate de elevi la Piteti, elevi de curs primar i secundar. La 23
septembrie 1940, n localul cazinoului se renfiineaz cantina colar care
hrnete 90% din copiii concentrailor.
2

Cutremurul din noaptea de 9 spre 10 noiembrie, a provocat pagube
tuturor cldirilor aflate ntr-o stare mai puin bun, astfel c toate colile
primare, mai puin coala de biei nr. 1 sunt nchise n 18 noiembrie,
pentru reparaii. Liceul de biei este nchis i el pentru dou zile, cldirea
veche a Liceului Comerial este evacuat, cursurile inndu-se n cldirea
nou; Liceul Industrial de Biei poate ine cursuri doar n slile de studiu,
nu i n ateliere, iar Gimnaziul de Fete este nchis 24 de ore pentru
revizuire. Internatul Liceului de fete este mutat, localul Primriei este i el
afectat, cinematograful Modern nu mai poate funciona, iar la
Cinematograful Lux, etajul trebuie evacuat. Sunt drmate foarte multe
imobile particulare ce prezentau un real pericol, se fac reparaii i la
biserica Sf. Ioan. Se spune c o nenorocire nu vine niciodat singur! Iat
c pe lng pierderile teritoriale i iminena rzboiului, am fost lovii i de
un foarte mare cutremur, probabil cel mai mare de pn acum.
3

Condiiile de via ale pitetenilor sunt deteriorate i de o
defeciune a unui motor de la Uzina de Electricitate, care a dus la
micorarea produciei de energie electric, ncepnd cu 8 februarie 1940,
drept pentru care cetenii, cei care-i permiteau energia electric, sunt
rugai s economiseasc acest curent, pn la repararea i repunerea n
funciune a motorului. Oraul are strzi neiluminate care devin periculoase
noaptea prin prezena hoilor, tlharilor la adpostul ntunericului. Mai

1
Ibidem, vol16/1940, f1-27.
2
Ibidem, vol 8/1940, f.97
3
Ibidem, vol. 38/1940, f1, f10, f19, f33, f108,f.128.
395
mult dect att, Societatea Anonim de electricitate cere mrirea preului
curentului electric, cu un leu pe kw, la toate categoriile, astfel c energhia
electric pentru locuit cost 11lei/kw, pentru comer 12lei/kw, pentru
autoriti 14lei/kw, pentru industria menajer ntre 7 i3,5 lei/kw, iar pentru
profesiuni 10lei/kw. Aceast majorare intr n vigoare de la 1 mai 1940.
1

Un rol important n viaa cetii l are organizaia Crucea Roie, filiala
Piteti, a crui activitate este impresionant i o aflm din darea de seam a
adunrii generale din 25 februarie 1940. Conform datelor prezentate n
darea de seam, organizaia are 895 de membri, iar n anul 1939 a obinut
61180 lei n urma organizrii unui bal de binefacere, 25885 lei n urma
organizrii a 11 serate n cursul verii, bani care au fost folosii n opere de
binefacere- mprirea de bani i mcare familiilor srace i bolnavilor din
spitalul militar i civil, mbrcarea a 36 de copii din colile primare,
servirea cu ceai, pine, slnin, igri, soldailor concentrai, n gar.
Cu ocazia serbrilor din sptmna tineretului, a fost nfiinat o
infirmerie, o cantin. Au fost trimii 10 copii sraci la Mangalia pentru 30
de zile, s-a nfiinat la spitalul militar o bibliotec din crile donate de
comitet i ali binevoitori. Refugiaii polonezi au fost i ei servii cu hran,
au fost nclai de Crciun 61 de copii, au fost dotate cantina i infirmeria
de la gar cu toae cele necesare, s-a organizat un spital coal ce va lua
fiin la decretarea mobilizrii, drept pentru care la spitalul militar a
funcionat o coal de infirmiere voluntare.
2
Crucea Roie se va implica
direct n ajutorarea refugiailor din Basarabia i nordul Bucovinei. n
condiiile n care continentul european se confrunta cu un nou conflict ce va
evolua spre dimensiunea mondial, autoritile sunt preocupate de aprarea
pasiv a cetenilor, astfel c nc din ianuarie colile secundare sunt dotate
cu mti de gaze, i treptat toate instituiile primesc astfel de obiecte.
Era necesar o nou abordare a vieii att de ctre autoriti ct i
de ctre piteteni, n situaia respectiv fiind nevoie de o bun colaborare a
celor dou pri.








1
A.N.I.C.,D.J.A.,fondP.O.P., vol 10/1940,f4,9,23,33.
2
Ibidem, vol 7/1940, f.28.
396
THE RIRTH, THE DEATH AND THE REVIVSL OF
LANGUAGE

Silviu-Costin POPA
-

Emil OPRESCU
--


Abstract
The Hebrew language is one of the most fascinating languages ever.
Being one of the most ancient languages, it had a great influence on the way the
humankind has evolved. It all started when God created Adam and Eve and
finished by the 4th century CE, but the language was revived in the 1880s. Now the
Hebrew language is one of the official languages of Israel and it is also used in the
temples around the world for prayers.

It all began millenniums ago when God created the Earth. It is said
that Hebrew is the first language and that even God spoke it to Adam and
Eve.
The book The Ancient Hebrew Language and Alphabet
written by Jeff A. Benner affirms that: Prior to the incident of the Tower of
Babel only one language existed:
"And the whole earth was of one language, and of one speech."
(Genesis 11.1)
From this we can conclude that God, Adam and Eve and their
descendants spoke Hebrew.
The first use of the Hebrew language is recorded in Genesis 1.3
where God says, ."tsixe thgil" ,gninaem ,(ro yihey)
1


The oldest portions of the Hebrew Bible probably date back to
about 1300 B.C.E., and the language has never ceased to be employed in
most Jewish localities as a literary medium, as well as for purposes of
written (if not spoken) intercommunication. In oral use it has been
restricted largely to houses of worship and study, although there is ample
evidence to prove that even for conversational purposes oral Hebrew has

-
Elev C.N.L. Zinca Golescu, Piteti
--
Profesor indrumator C.N.L. Zinca Golescu Piteti
1
Jeff A. Benner, The Ancient Hebrew Language and Alphabet,
Virtualbookworm.com Publishing Inc., 2004, p. 4.
397
been employed, in a limited degree and in certain localities, throughout the
history of the Jewish people.
1


The original pictographic script (fig.1) of the Ancient Hebrew
alphabet consisted of 22 letters, each representing an object such as water
(top left corner) or a shepherd staff (second from right at bottom).
2



Fig.1

After the Tower of Babel, the Ancient Hebrew alphabet began to
evolve into a simpler script (fig. 2) very similar to the original pictographic
alphabet.


Fig.2

The Hebrews splintered into sub-groups such as the Phoenicians,
Canaanites, Akkadians, Moabites , Ammonites , Arameans, and others, all
known as Shemites. Due to the close proximity and interaction of these
Shemitic cultures, their alphabet script evolved similarly.

1
William Chomsky, Hebrew the Eternal Language, The Jewish Publication
Society of America, 1957, p. 26.
2
Jeff A. Benner, The Ancient Hebrew Language and Alphabet,
Virtualbookworm.com Publishing Inc., 2004,
p. 9.

398
The Aramean script (Aramaic), used extensively in the Babylonian
region, originated in the Hebrew script around 1000 BCE and began to
evolve independently of other Shemitic groups. By 400 BCE it no longer
resembled the original pictographic script.
1


Aramaic inscription on stone incense altar c. 500 BCE

When the Hebrew people were taken into Babylonian captivity,
they adopted the Aramaic script abandoning the Ancient Hebrew script.
From this point to the present, the Hebrew language has been written in the
Aramaic script.

Hebrew writings from the Dead Sea Scrolls c. 200 BCE

The Modern Hebrew script has remained very similar to the one of
the Hebrew of the first century BCE (fig.5).


Fig.5: Modern Hebrew script from the Hebrew Bible.

In the world, past and present, there are two major types of
cultures; East (Hebrew), such as todays oriental cultures of the Far East,
and West (Greek), such as Europe and America. Both of these cultures view
their surroundings, lives, and purpose in ways that would seem foreign to
the other. The Ancient Hebrews were Eastern thinkers, more closely related
to todays Orientals than Americans or even Modern day Hebrews in
Israel, which has adopted a western culture.

1
Jeff A. Benner, The Ancient Hebrew Language and Alphabet,
Virtualbookworm.com Publishing Inc., 2004, p. 9-10.

399
What happened to this Ancient Hebrew thought and culture?
Around 800 BCE, the Greek culture arose in the north. This new culture
began to view the world very much differently than the Hebrews. Around
200 BCE the Greeks began to move south causing a coming together of the
Greek and Hebrew culture. This was a very tumultuous time as the two
vastly different cultures collided.
Over the following 400 years the battle raged until finally the
Greek culture won and virtually eliminated all traces of the Ancient
Hebrew culture. The Greek culture then in turn, influenced all following
cultures including the Roman and European cultures. Even the Modern
Hebrew culture in Israel today is strongly influenced by the Greek culture.
1


For a long period of time the Hebrew language was no longer
spoken and its use remained limited to prayers and to the study of sacred
texts.

In the XIXth century, a revival of the Hebrew language as a
cultural language took place when in Poland and Russia were published
Hebrew magazines. The real revival is due to Eliezer Ben Yehuda (1858-
1922), who consecrated his whole life to the modernization of the language.
He was born in Lithuania and he emigrated in Palestine in 1881. Eliezer
runned different newspapers and he published a dictionary of ancient and
modern Hebrew, wich will be completed by his wife and by one of his sons.
Between the period 1912 and 1914, the Jewish population was
implied in a war of the languages which took place especially around
the problem of the teaching language in Technion, which is the first
engineering school, founded by the German Jews who intended to enforce
there the German language. Also in this period, the problem is presented as
a choice between Idish, German, French and Hebrew. In 1920 it becames
clearly that the Hebrew will be victorious in this competition. It will be
recongnised as an official language of the State of Israel along with
English and Arabic. It will be the literary language and the language of
teaching.
2



1
Jeff A. Benner, The Ancient Hebrew Language and Alphabet,
Virtualbookworm.com Publishing Inc., 2004,
p. 19.
2
Translation from Claude Klein, Israel. Statul evreilor, Ed. Bic All, 2003, p. 16.
400
Modern Hebrew is written from right to left using the Hebrew
alphabet, which is an abjad, or consonant-only script of 22 letters. A
cursive Hebrew script is used in handwriting: the letters tend to be more
circular in form when written in cursive, and sometimes vary markedly
from their printed equivalents. When necessary, vowels are indicated by
diacritic marks above or below the letter representing the syllabic onset, or
by use of matres lectionis, which are consonantal letters used as vowels.
Further diacritics are used to indicate variations in the pronunciation of the
consonants and, in some contexts, to indicate the punctuation, accentuation,
and musical rendition of Biblical texts.
In my opinion the history of the Hebrew language proves that it
does not matter how long some people will try to destroy the beliefs, the
culture and the civilization of a people they will never succeed because as
long as there are people who are proud of their origins they will maintain
and preserve their culture. I consider that this is a good thing because the
Hebrew culture is part of the International Heritage along with all the other
cultures and every part of this huge world has something to learn from.

Bibliography:
1. Claude Klein, Israel. Statul evreilor, Ed. Bic All, 2003
2. William Chomsky, Hebrew the Eternal Language, The Jewish
Publication Society of America, 1957
3. Jeff A. Benner, The Ancient Hebrew Language and Alphabet,
Virtualbookworm.com Publishing Inc., 2004
4. Wikipedia, the Free Encyclopedia
















401

















EDUCAIE ECONOMIC























402
REPERE ALE AGRICULTURII ROMNETI
TRECUT I PREZENT

Viorel CRCIUNEANU
-


Abstract
The author attempts a synthetic analysis of economic development, taking
into account three distinct periods (1913 1938; 1970 1989; 1990 - 2011) he
considered as crucial for its day-previous or current, and show the crucial role of
agriculture in Romania's economic recovery.
Keywords interwar period, imports, exports, surplus balance, production per
hectare, cultivated area, livestock, ESU represents a unit of economic size, trade
deficit, batching, ecological processes, specialization and investment.
.
Cuvinte cheie: perioad interbelic, importuri, exporturi, balan
excedentar, producie medie la hectar, suprafa cultivat, efective de
animale, ESU reprezintnd o unitate de dimensiune economic, deficit
comercial, lotizare, procese de ecologizare, specializare i investiii.
A.Situaia agriculturii n perioada interbelic
Locuitorii satelor au reprezentat izvorul istoric i baza demografic a
ntemeierii i dezvoltrii naiunii romne. Sub impulsul modernizrii vieii
sociale, economice i politice, ce a avut loc n a doua jumtate a secolului
al XIX-lea, frmntrile de schimbare al unui stat agrar au generat tensiuni,
crize i conflicte succesive, cu urmri socio-economice, resimite i acum,
la nceputul secolului al XXI-lea. n istoria Romniei, una dintre
chestiunile la ordinea zilei, care a fcut obiectul discuiilor publice,
rmne problema rneasc i destinul ei
1
.
Reforma din anul 1921 a rezolvat, pentru scurt timp, problema
agrar a rii, sub aspectul satisfacerii ranilor cu privire la pmnt, dar a
creat premisele apariiei unor probleme agrare i rurale, mult mai greu de
rezolvat n condiiile social-politice date. Prin frmiarea gospodriilor n
3,3 milioane n mediul rural i 863 mii n mediul urban
2
, agricultura a
devenit ramura predominant, ce a generat extinderea economiei

-
Lector univ.dr. A.S.E. Bucureti, cadru didactic asociat
1
Spiru C. Haret, Chestia rneasc, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2007, pag.91
2
Annuarie statistique de la Societe des Nations, Geneve, 1941, pag. 37
403
seminaturale, a autoconsumul, ceea ce a mpiedicat creterea progresului
agricol i a generat o pierdere a cantitii de cerale.
Astfel, ntre 1922-1939, totalul produciei de cereale a rii a fost de
188,8 milioane de tone, cu randamentele medii la hectar din anii antebelici,
s-ar fi obinut n plus peste 50 milioane tone, respectiv recolta pe aproape 5
ani. Prin comparaie, n anul 1988, agricultura mecanizat a Romniei
dispunea de 165 mii tractoare, 43 mii semntori, 79 mii combine de
cereale i furajere i 63,8 mii specialiti n domeniu. Fa de 4 mii tone de
ngrminte chimice folosite la 12 milioane hectare arabile, n 1938, se
utilizau, n 1988, 1.206 mii tone la 9,7 milioane hectare cultivate
1
.
Gospodria rneasc din perioada interbelic asigura existena la
limit a familiei. Ea nu putea acumula resurse nici pentru achiziionare de
maini, tehnologii moderne, pe care, de altfel, nu le putea folosi cu eficien
pe micile parcele agricole. Potrivit unei anchete, capitalul mediu de
exploatare al unei gospodrii n Romnia, n anul agricol 1936-1937, era
doar de 106 franci aur pe hectar, fa de 145 franci n Polonia, 370 franci n
Austria, 546 franci n Cehoslovacia i 1.318 franci n Elveia
2
.
n legtur cu producia de cereale a Romniei din perioada
interbelic, s-a propagat, dup decembrie 1989, un veritabil mit,
concretizat n expresia Romnia, grnarul Europei, fapt contrazis de
anumite date statistice. Dup Institutul Internaional de Agricultur de la
Roma, n perioada 1909-1913, Europa producea anual, n medie, 121
milioane tone de cereale, iar pentru acoperirea necesitilor sale, mai
importa 33,2 milioane tone. n acelai timp, Romnia exporta, n rile
continentului, 2,9 milioane tone, ceea ce nsemna 8,7% din importul
acestora. n perioada 1934-1938, Europa producea anual, n medie, 126,3
milioane tone de cereale i importa 23,2 milioane tone, iar Romnia
producea, n medie, 10,5 tone de cereale i exporta 1,6 milioane tone de
cereale
3
.
Comerul exterior al Romniei a evoluat sub influena determinant a
politicii comerciale a statului i a conjuncturilor pieei extene. Politica de
export a fost variabil, cunoscnd, n primul deceniu postbelic, creterea
taxelor de export la cereale i animale, pentru protejarea consumului intern,
apoi pn n anul 1929, reducerea lor. ntre 1930 1939, deceniu n care
intervine i marea criz economic mondial, exportul este stimulat cu

1
Anuarul Statistic al Romniei, 1991, pag.267 i 271
2
Analele Facultii de Agronomie din Bucureti, 1941-1942, vol.II
3
I.Tatos, Tehnica operaiunilor de cereale, Bucureti, 1944, pag.262
404
prime i msuri monetare, n scopul obinerii de excedente necesare plilor
datoriei externe. n schimb, importul se bucur de o politic consecvent de
protecie industrial, prin msuri tarifare, monetare i administrative. Ca
urmare, n deceniul al patrulea, valoarea importului s-a redus, obinndu-se
un excedent al balanei comerciale. Evoluia comerului exterior n perioada
1924 i 1938, calculat n miliarde lei
1
, se prezint astfel:
Comer/data 1924 1929 1932 1938
Export 18,60 29,00 43,50 33,40
Import 29,50 29,60 17,00 18,20
Pn la criza economic din anul 1929, importul a devansat exportul,
ceea ce a generat contractarea unor credite din strintate. O dat cu criza,
raportul s-a inversat, balana a devenit permanent excedentar, urmrindu-
se n principal achitarea datoriei externe cumulate.
ntre 1924 1938, comerul exterior al rii a sporit, reflectnd
creterea produsului global al economiei naionale. Mai important, pentru
aprecierea profilului economic al Romniei, a fost caracterizarea importului
i exportului, care au nregistrat anumite fluctuai. Astfel, componena
exportului s-a prezentat astfel, n procente
2
:
Comer/data 1913 1924 1938
Total 100 100 100
Cereale i alte semine 69,20 49,10 31,20
Animale i produse
animaliere
3,10 12,80 8,70
Lemnrie 3,60 19,60 11,40
Produse petroliere 19,70 11,90 43,30
Alte 4,40 6,60 5,40
n anul 1938, n totalul valorii importului romnesc, alimentele i
buturile aveau o pondere de 4,9%, materiile prime i semifabricate de
20,20%, iar produsele finite de 74,40%. n consecin, cu toate eforturile
ntreprinse i rezultatele obinute n dezvoltarea industrial, Romnia
continua s aib un comer exterior dependent, complementar celui din
rile industrializate, piaa romneasc furniza produse alimentare, vegetale
i animale, lemnrie i combustibil, importnd de asemenea produse
industriale, prioritar fiind mrfurile finite. n general, nivelul economiei

1
Enciclopedia Romniei, vol.IV, pag.489
2
Enciclopedia Romniei, vol.IV, pag.470
405
romneti n anul 1938 reprezint pragul cel mai ridicat pe care l-a realizat
ara noastr n sistemul capitalist, n perioada 1859 i 1947.
B.Situaia agriculturii dup cel de al Doilea Rzboi Mondial
Dinamismul economiei romneti i orientarea ei predilect, ntre
1950 i 1980, spre industrializare, rezult i din modificarea ponderilor
principalelor ramuri n venitul naional. n timp ce agricultura scade
considerabil, de la 39,5% n 1938 la 13,8% n 1980, industria crete de la
26,7% n 1938 la 59,6% n 1980.
n anii 1970 i 1980 ai secolului al XX-lea, Romnia era
caracterizat drept un stat industrial-agrar n proces de dezvoltare, cu o
economie dinamic n expansiune, care, progresiv, asigura necesarul de
produse al pieei interne, diminund, astfel, considerabil importurile, i
care, ntr-o msur tot mai important, i valorifica, n forme i cu mijloace
diversificate, potenialul productiv pe pieele externe. Meninerea unui curs
forat pe anumite direcii ale creterii economice, mai mult din raiuni
politico-ideologice, nsoit de o excesiv centralizare, costuri ridicate ale
produciei, eficien redus a activitii productive, promovarea unor
costisitoare obiective spectaculoase, dar ineficiente au condus la
diminuarea puterii de absorbie a pieei interne i, n final, la instaurarea i
adncirea rapid a unei crize de autoritate a regimului, al crei
deznodmnt l-a reprezentat evenimentele din decembrie 1989.
n acest context, sistemul de irigaii a fost distrus. Un sistem de
irigaii naional, care a fost construit, pe baz de proiect, cu banii Bncii
Mondiale, un sistem de irigaii care, chiar dac nu ducea produciile
agricole la nivelul exagerat din unele raportri, conferea o supremaie n
ceea ce privete acoperirea nevoilor de consum ale populaiei Romniei cu
produse agricole indigene i, mai mult dect att, oferea n fiecare an un
surplus pentru export, cu o gam larg de produse.
S nu uitm c existau cresctorii specializate n sectorul ovinelor,
Romnia fiind n mod permanent un exportator de berbecui i carne
tranat de oaie, n rile arabe n primul rnd, de unde se obineau, n
barter, produse de mare valoare, cum ar fi, de exemplu, iei din Irak, Iran,
Libia sau alte materii prime, cum ar fi bumbacul, necesare industriei
romneti. Romnia mai era cunoscut i ca exportator de fructe i legume,
acestea ajungnd pe multe piee vest-europene, fiind componente active la
capitolul venituri pentru balana de comer exterior a rii, respectiv la
crearea excedentelor acesteia. Totodat, nici viticultura nu rmnea n
urm, i cantiti nsemnate din vinurile Romniei erau exportate pn i pe
406
cele mai exigente piee, cum sunt Marea Britanie, Frana sau rile din
Europa Central.
Au urmat alte msur ce au avut ca efecte: trecerea ntr-un proces
ireversibil de distrugere a sistemului de mecanizare a agriculturii romneti;
punerea n mare dificultate a ntreprinderilor industriale productoare de
ngrminte, pesticide, insecticide necesare agriculturii, producia agricol
necoordonat neputnd s absoarb, pe piaa intern, producia acestora;
distragerea ntr-un ritm rapid a fostelor C.A.P.-uri, fr discernmnt i fr
nici o protejare sau conservare a eptelului care exista n cadrul acestora, a
atelajelor care existau aici, a utilajelor i mainilor agricole de care
dispuneau acestea.
Dup cum se tie, Romnia este una dintre rile cu cel mai
pronunat caracter agrar dintre rile Uniunii Europene. Acest lucru nu
nseamn implicit un aport corespunztor al agriculturii la formarea PIB,
cum ar fi fost normal. Comparnd spre exemplu anumite sectoare din
economia noastr, cu randamentele la diverse culturi i specii de animale
nregistrate n restul rilor europene, se observ anumite diferene. La gru,
n anul 2009, producia medie de 2.340 kg la ha, este depit cu 850 kg de
Bulgaria, cu 1.203 kg de Italia, cu 1.510 kg de Ungaria, cu 1.833 kg de
Polonia, dar i peste 5.100 kg de Frana i Germania. La porumb, situaia
este similar. Cu 3.417 kg la ha, Romnia se afl la aproape 70% fa de
randamentul Bulgariei, 53-55% fa de Ungaria si Polonia, circa 40% fa
de Rep. Ceh i Italia, la 35-37% fa de Spania, Germania i Frana.
Astfel, cu toate c la gru, Romnia ocup din punct de vedere al
suprafeei, locul 4 cu o pondere de 8,5% n total, nsumnd mpreun cu
Frana, Germania i Polonia aproape 50% din totalul suprafeei cultivate
din totalul UE. La producia de gru, ns, Romnia ocupa doar locul 7, cu
trei locuri mai jos dect la suprafa, respectiv, cu o pondere de 3,7% n
total producie de gru a UE. Mai interesant se prezint cultura porumbului,
Romnia ocupnd ca suprafa locul I cu o pondere de peste un sfert de
27,4% n totalul suprafeei cultivate de statele membre ale UE. Din punct
de vedere al produciei de porumb, ne situm ns pe locul II, dup Frana,
cu 13,8%, cu un ecart, deci, faa de ponderea n suprafaa cultivat de peste
50%. O situaie similar se constat i n ceea ce privete efectivul de
animale. De unde n trecut Romnia se detaa printre primele ri n Europa
din punct de vedere al efectivelor de bovine, porcine, ovine i caprine,
astzi, la numrul de bovine de circa 2 milioane cinci sute de mii de capete,
Romnia este depit cu puin de Belgia i n mod semnificativ de Frana,
Germania, Marea Britanie, Italia, Spania, Irlanda, Polonia i Olanda. La
407
efectivele de porcine, Romnia ocup doar locul 9 dup Germania, Spania,
Frana. Doar la ovine i caprine ne meninem n top, pe locul 4, dup
Spania, Marea Britanie i Grecia. Aa cum se observ din tabelul alturat,
ce arat efectivele de animale, n unele state UE, la sfritul anului 2010
*)
,
calculat n mii capete
1
.
ara Bovine Porcine Ovine
+
Caprine
Romnia 2503,0 5893,0 10385,5
Austria 2026,3 3137,0 412,9
Belgia 2538,3 6207,6 -
Bulgaria 547,9 729,8 1761,1
Cehia 1355,6 1913,7 199,8
Danemarca 1621,0 12873,0 -
Frana 19199,3 14552,0 8846,2
Germania 12897,2 26604,4 2071,7
Grecia 675,0 1073,0 13795,0
Irlanda 5934,7 1604,6 3430,7
Italia 6446,7 9157,1 8973,6
Olanda 3998,0 12108,0 1506,0
Polonia 5590,2 14252,5 342,8
Portugalia 1396,1 2332,6 3385,1
Marea
Britanie
9984,0 4610,0 21033,0
Spania 6000,9 25286,8 22475,5
Suedia 1482,0 1615,8 540,5
Ungaria 700,0 3247,0 1026,0
*) Date provizorii; Sursa datelor: Eurostat
Lotizarea i lipsa oricror asolamente, a seminelor de calitate n
toate cazurile, au fost cele care au determinat att recolte sczute, ct i o
calitate deficitar. Din cele aproximativ 4 milioane de exploataii, 4,3
milioane n 2005 i 3,85 milioane n 2011, peste 98% reprezint exploataii
caracterizate, potrivit standardelor UE, ca fiind mici i foarte mici. Acestea
utilizeaz, n proprietate sau n alte forme, cu puin peste 60% din suprafaa

1
Constantin Anghelache, Romnia 2010. Starea economic sub impactul
crizei, Editura Economic, Bucureti
408
agricol a rii, avnd o producie evaluat n medie pe exploataie, la mai
puin de 8 ESU.
Pentru cei care, poate, nu sunt familiarizai, amintesc c ESU
(Economic Size Unit) reprezint o unitate de dimensiune economic stabil
la nivel european printr-un proces relativ complex de estimare a valorii
diferitelor produse agricole (vegetale i animale), respectiv un ESU este
echivalat la 1.200 euro. Cu un numr foarte sczut, de doar 0,1%,
exploataiile agricole mari de peste 40 ESU pe unitate, n general
exploataii agricole cu personalitate juridic, dein i utilizeaz peste un
sfert din suprafaa agricol. Dimensiunea economic medie a unei
exploataii agricole n Romnia se situeaz la aproximativ 1 ESU, ceea ce
ne plaseaz, din acest punct de vedere, n urma tuturor celorlalte state
membre, aceasta implicnd i structura ce rezult din gruparea
exploataiilor agricole dup dimensiune. Acest fapt este explicat prin
tabelul urmtor ce ne arat, dimensiunea economic a exploataiilor
agricole n anii 2005 i 2011
1
.

Clase ESU
Structura exploataiilor agricole (%)
2005 2011*
Num
r
Suprafa

Numr Suprafa

< 2 ESU
Foarte
mici
91,0 45,2 94,0 49,0
2 i < 4 ESU 6,8 11,4 4,3 8,8
4 i <8 ESU Mici 1,5 4,7 1,1 4,5
8 i < 16
ESU
Mijlocii
mici
0,4 3,9 0,3 4,0
16 i <40
ESU
Mijlocii
mari
0,2 7,2 0,2 7,1
40 Mari,
foarte
mari
0,1 27,6 0,1 26,6
TOTAL 100,0 100,0 100,0 100,0
*)
Datele sunt estimative. Sursa de date: Institutul Naional de Statistic.
Referitor la exporturile i importurile realizate de statele UE n
perioada 2007-2011, se constat cel puin trei caracteristici comune. Prima
caracteristic este c evoluia n 2010 fa de 2009 a exporturilor i a

1
Constantin Anghelache, Romnia 2011. Starea economic n malaxorul
crizei, Editura Economic, Bucureti
409
importurilor, cu mici excepii, Irlanda, Malta, Finlanda i Regatul Unit -la
export- respectiv, Estonia, Irlanda, Letonia i Malta -la import- a marcat
trenduri pozitive, desigur, difereniat de la ar la ar. A doua
caracteristic, att la export ct i la import, n toate rile, s-au nregistrat
evoluii negative ntr-un interval de 15-30% i chiar peste aceast valoare n
cazul importului, aici putnd nominaliza, alturi de Romnia, Bulgaria,
Estonia, Letonia, respectiv Finlanda. n sfrit, a treia caracteristic este
marcat prin faptul c devansarea scderii exporturilor de diminuarea
importurilor a condus implicit la reducerea deficitului comercial.
Evoluia deficitului comercial al statelor membre ale UE, arat
sugestiv scderea deficitului n anul 2010 n 16 ri, inclusiv n Romnia.
Astfel, ntlnim dou ipostaze: state care i-au mrit excedentul comercial
n 2010 comparativ cu anul 2009: Irlanda, Belgia, Danemarca, Rep. Ceh i
Ungaria, i ri n care excedentul, dei prezent n anul 2009, se menine n
continuare i n 2010 la un nivel relativ mai redus. Este cazul Germaniei,
Olandei, Suediei i Finlandei. Cu o reducere cu aproape 14% a deficitului,
Romnia se nscrie printre rile cu cele mai mari reduceri ale deficitului.
Evoluia numrului de exportatori i importatori n perioada 2006 2011,
perioad care surprinde att efectul aderrii Romniei la Uniunea
European, la 1 ianuarie 2007, s-a caracterizat printr-o cretere
semnificativ a numrului acestora. A se vedea tabelul de mai jos
1
.

Sursa de date: Institutul Naional de Statistic.

1
Constantin Anghelache, Romnia 2011. Starea economic n malaxorul
crizei, Editura Economic, Bucureti
410
Este de remarcat faptul c din circa 22.000 de exportatori, 745 de
exportatori (cu exporturi anuale de peste 5 milioane de euro) acoper
aproape 79% din volumul exporturilor anului 2010. n cazul importurilor,
din circa 68.400 importatori, 1.110 importatori (cu importuri anuale de
peste 5 milioane de euro) acoper aproape 71% din volumul importurilor
anului 2010. Estimrile pe primele nou luni ale anului 2011 arat c
exporturile de produse agroalimentare (inclusiv buturi i tutun) au
nregistrat o cretere de circa 6% n timp ce importurile au nregistrat o
scdere cu circa 3%.
Aproximativ 15% din deficitul comercial total al Romniei n
primele nou luni din anul 2011 se datoreaz comerului cu produse
alimentare. Principalii parteneri comerciali din Uniunea European pentru
exporturile de produse agroalimentare, buturi i tutun sunt: Italia (2% din
total export produse agroalimentare, buturi i tutun), Bulgaria (11%),
Ungaria (8%), Grecia, Germania, Spania i Olanda (cu cte 5% fiecare). n
cazul importurilor de produse agroalimentare, buturi i tutun, principalii
parteneri comerciali din Uniunea European sunt: Ungaria (18% din total
import produse agroalimentare, buturi i tutun), Germania (12%), Bulgaria
(8%), Olanda (7%), Italia i Polonia (cu cte 6% fiecare).
C.Concluzii
Se continu degradarea calitativ a produciei agricole n ara
noastr, ca urmare a utilizrii n ritm neconvingtor a ngrmintelor
chimice, erbicidelor, insecticidelor, fungicidelor etc., dar i a lucrrilor
utilizate pe suprafee ntinse agricole dup metode agrotehnice clasice sau
rudimentare. Alte elemente negative constatate de-a lungul ntregii perioade
sunt date de faptul c agricultura Romniei a urmat un proces netiinific,
plecnd de la gradul de lotizare neadecvat (numai pentru suprafeele de
peste 200 hectare pot fi lucrate n condiii optime), dispariia societilor
specializate n mecanizarea agriculturii i dificultile de a lucra mecanizat
suprafee mici i, nu n ultimul rnd, reducerea irigaiilor care asigurau
condiii uniforme pe ntreaga perioad a anului i, mai mult dect att,
dispariia utilizrii asolamentelor.
Exist un singur element pozitiv n aceast evoluie, n sensul c prin
modul natural de desfurare a activitilor agricole, se asigur, voit sau
nevoit, un proces de ecologizare a produciei agricole, care poate fi pozitiv
n perspectiva lurii de msuri care s conduc la posibilitatea utilizrii
metodelor agrotehnice avansate. Trebuie s precizm c Romnia are
nevoie i trebuie s fac unele eforturi, pentru a putea s asigure un ritm
ascendent evoluiei agriculturii care, vrem sau nu vrem, trebuie s rmn,
411
datorit i condiiilor naturale, o ramur important a economiei naionale.
Comerul exterior reprezint posibilitatea participrii unei ri la
cooperarea, bazat pe specializare, pe activitatea economic i pe investiii.
Se constat totodat, organizarea intern a industriei agroalimentare
romneti ce favorizeaz mai mult importurile dect sursele autohtone de
hran
1
. Pentru o relansare economic se impune legalizarea unor msuri
fiscale, cum ar fi, micorarea cotei de TVA de la 24% la 5% la produsele
agricole i, apoi, cu cote progresiv n funcie de calitatea lor, pe tot lanul
distribuitorilor acestor mrfuri n sistemul en-gross. Avnd ca scop
creterea puterii de cumprare a romnilor la alimentele autohtone n
detrimentul importurilor la aceste sortimente.
n cadrul unei economii libere, importurile i exporturile se dezvolt
n funcie de necesitile economiei naionale. Cu toate acestea, soldul
dintre exporturile FOB i importurile CIF reprezint un element important
pe care trebuie s-l avem n vedere n analiza creterii economice. Dar,
dac avem n vedere faptul c s-au importat i bunuri care au nlocuit
producia de bunuri interne, specifice economiei romneti sau dac vom
vedea c s-au importat bunuri de larg consum fr semnificaie deosebit,
vom putea aprecia c trebuie, i vor trebui ntreprinse msuri care s duc
la echilibrarea raportului dintre importuri i exporturi, avnd ca model anul
1938, considerat de autor ca fiind, de referin pentru perioada tranziiei
actuale.
i nu n ultimul rnd, s propune aplicarea unor msuri de protecie
pentru actuali productori agricoli din mediul rural, legate de: asigurarea
recoltelor mpotriva secetei, grindinii i inundaiilor; asigurarea animalelor
mpotriva diferitelor boli i furtului. Totodat bncile vor trebui s gseasc
anumite forme financiare de ajutor, pentru a le face o veritabil educaie
pentru economisire i pentru a fi prevztori, aa cum afirma Spiru C.
Haret, n anul 1905 cnd explica utilitatea principiului liberti nvoielilor
2
.

Bibliografie selectiv


1
Cotidianul Adevrul, Record de importuri n cel mai bun an agricol,
Bucureti, 10-12 februarie 2012

2
Aurelian Gh.Bondrea, postfa la Chestia rneasc, Spiru C.Haret,
Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2007, pag.100

412

1.Anualul statistic al Romniei, 1939 i 1940, pag.575;
2.Anualul statistic al Romniei, 1990, pag.248 i 249;
3.Aurelian Bondrea, Starea naiunii 2000. Romnia ncotro ?, volumul I,
Editura Fundaiei Romnia de Mine, pag. 37 97;
4.A.Frunzrescu, G.Dumitracu, Munca omeneasc folosit n agricultura
noastr, Bucureti, 1940;
5.Constantin Anghelache, Romnia 2010. Starea economic sub impactul
crizei, Editura Economic, Bucureti;
6.Constantin Anghelache, Romnia 2011. Starea economic n malaxorul
crizei, Editura Economic, Bucureti;
7.Cotidianul Adevrul, Record de importuri n cel mai bun an agricol,
Bucureti, 10-12 februarie 2012;
8.Enciclopedia Romniei, vol.IV, pag.479 i 489;
9.Spiru C. Haret, Chestia rneasc, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2007, pag.63, 91, 100;
10.Virgil Madgearu, Evoluia economiei romneti dup rzboiul
mondial, Bucureti, 1940;
11.I.Tatos, Tehnica operaiunilor de cereale, Bucureti, 1944, pag.262.




















413
Institute of Business Administration
Department of Economics
Lecture in WS 10/11

ANALYSIS OF THE LIBERALIZATION OF THE
AUSTRIAN ENERGY MARKET AND PRICES IN
AUSTRIA


Industrial Organization
LV-Nr. 040383
Seminar paper

Oana Carmen COJOC PREDESCU
-

Martin RAMSKOGLER
--


1. Introduction
The liberalization of the Austrian energy market began in 1998
with the amendment
of the ElWOG (Elektrizittswirtschafts-und-organisationsgesetz). This way,
customers from the large business sector could freely choose their energy
provider.
Beginning with 2001 markets opened also for smaller firms and for
B2C customers,who were now also able to switch
1
. The same happened
with the gas market. All these reforms led to trade-offs between the
interests of provider firms on the one hand and the interests of the
customers on the other. However, the primary objective of electricity
market liberalization has been to create a framework for the efficient supply
of electricity. This framework should enable customers choice, create
marketbased prices and foster long-term investment decisions. Aim of this

-
Student Universitatea Viena, Austria
-

-
Student Universitatea Viena, Austria


1
Strommarktliberalisierung in sterreich, Haberfellner/Hujber/Koch, 2002, p. 2
414
paper is to analyze how the liberalization of the Austrian energy market
influenced energy prices.
2. Why liberalization?
2.1. Definition
The liberalization of the Austrian energy market was not a single
event, but part of a larger context, in which the European Union was trying
to increase the efficiency of its markets. One way to increase efficiency is
to allow competition on the energy market, as energy is a key-imput in a
companys production. In a perfect competitive framework, price is set by
the market as a result of supply and demand, and it equals the marginal
costs of production. Firms are price-takers and therefore have to search for
cost-efficient ways of production, so that they can increase their
competitive advantage, attract customers, and maximize profits. By doing
so, ressources are optimally allocated in order to reach equilibrium.
Moreover, the liberalization of the energy market has created a new market
segment of generation and supply of electricity, which allows for efficient
pricing and increases productivity
1
. Meanwhile, the distribution and
transmission network still remains a monopoly, because of its high fixed
costs
2
.
2.1 The effects of liberalization
There are many ways to count fort he effects of liberalization. The
main aim of the liberalization process is the abolishment of monopolies, so
one way one could measure the effects of liberalization is to first look at the
market structure: market concentration, as well as the existence of entry
and exit barriers. Second, there is the behavior of market actors.
The degree of power of a single actor decreases with competition
and can be observed when looking at price discrimination, predatory
pricing, or innovative behavior. Third, one can look at the profits of
markets and companies, producer and consumer surplus, price development
and vertical integration. Due to space contraints, the present paper only
takes into account monopolistic aspects, market concentration, as well as
price data
3
.
3. Why monopoly?
3.1. Natural monopolies

1
Strommarktliberalisierung in sterreich, Haberfellner/Hujber/Koch, 2002, p. 2
2
Competition issues in the electricity sector WP 7, Hofer/Hujber/Koch/Steinbcker, 2002,
p. 5
3
Strommarktliberalisierung in sterreich, Haberfellner/Hujber/Koch, 2002, p. 3
415
In the past, much importance was given to so-called natural
monopolies, i.e. markets where a single supplier can produce a good or
offer a service at a lower cost more efficiently. Within this constellation,
the existence of competitors would generate additional costs. This is the
reason why many markets across Europe, for example the energy markets,
were legitimately organized in the form of monopolies. Since the prices of
monopolies are usually higher than the marginal costs, these constellations
were transformed into public property, with the aim to induce a profit-
maximizing behaviour which should not reduce consumer surplus. Another
solution was to incorporate these monopolies into private firms with a
central administration authority
1
.
3.2 Electricity as a special product type
Within the electricity business, the value-creation chain consists of
the following stages: generation (transformation of a form of energy into
electrical energy), trading (buying and selling of electrical energy at the
high-tension level), transmission (transport of electrical energy at high-
tension level), distribution(transport of electrical energy at medium- and
low-tension level), and supply/sales (sale and of energy for end-users)
2
.
The natural monopoly framework described above functions best
only for certain stages of this chain. Generation, trading and sales are stages
which perform better under competition, whereas transmission and
distribution are better-off under monopolies. This happens because of the
special characteristics of the product electricity
3
. The nature of this
product strongly influenced the historical design of the energy market. The
particularity of electricity is that it cannot be stored, so it has to be
delivered right after its production. Moreover, its delivery is also dependent
on the distribution network. On ist way to consumers, part of the
transported electricity is lost, so, from an economical point of view, only
limited amounts can be delivered. This and also several other technical
problems related to the distribution of electricity require the existence of a
central entity which monitors and coordinates this complex system
4
.
4. The Austrian Energy Market before the liberalization
The first step of the liberalization in Austria started in 1998. Prior
to this we want to show how the Austrian market was supplied with

1
Strukturen und Mechanismen des liberalisierten Strommarkts, Hujber, 2002, p. 2
2
Liberalization, Privatization and Regulation in the Austrian electricity Sector, Hofbauer,
2006, p. 5
3
Strukturen und Mechanismen des liberalisierten Strommarkts, Hujber, 2002, p. 2
4
Strukturen und Mechanismen des liberalisierten Strommarkts, Hujber, 2002, p. 3
416
electricity. The structure was planned in 1947
1
(2nd Law for
Nationalisation) and stated that the company Verbund should serve as
holding for 9 special entities. Other electricity suppliers were companies
that belonged to the federal states, the cities and others which usually
generated electricity
2
, as well as to the Austrian railway system. The
company Verbund generated power and was also responsible for the
transmission of electricity.
However, there were strong regulations according to Austrian law
and every company had to take over special tasks. The Verbund Company
had the task to construct and operate major power stations and to distribute
electricity over the hightension network as well as to asses the general
consumption and to organize interregional transport as well as to trade with
foreign countries.
The federal state owned companies e.g. EVN had the task to
provide the distribution of electricity as well as the supply. However, they
had different area monopolies where they carried out their operations. So
somebody who was living in Styria was not able to buy electricity from
EVN. Another remarkable point is that the federal state suppliers had to
buy the electricity from Verbund on a long-term basis.
3
An interesting fact
is that already in the late 1980s Austrians government (at this time SP-
VP) started to privatize many state-owned companies. Thereby, also the
company Verbund was partly privatized and went public in 1988
4
. In order
to start the liberalization, Austria opened the market quite fast and was one
of the pioneer countries in opening the markets for electricity
5
.
5. The Austrian electricity market after the liberalization
5.1 Austrian market structure
As Austria was one of the leading countries which opened the
energy markets completely, it took over a leading position in Europe. The
conservative Austrian government followed a liberal economic approach
6


1
Liberalisierung am Strommarkt, W, 2000,
http://gw.eduhi.at/thema/energie/liberal/liberal.htm#dasoes (accessed: 20.01.2011)
2
Liberalisation, privatisation and regulation in the Austrian electricity sector,
Hofbauer, 2006, p. 2
3
Liberalisation, privatisation and regulation in the Austrian electricity sector, Hofbauer,
2006, p.2
4
Data and Facts of Verbund, http://www.verbund.com/cc/de/ueber-uns/zahlen-daten
(accessed: 20.01.2011)
5
Liberalisierung des Energiemarktes Monatsbericht 11/2004, Kratena, 2004, p.837
6
Interessenpolitik und ihre Grenzen
417
and was therefore one of the supporters of a complete liberalization of the
markets. There were different important issues related to this topic. First of
all, the aim was to unbundle the parts generation, trade, transmission,
distribution and supply/sales
1
.
Therefore it was a great strategic perspective that the parts
transmission and distribution should stay regulated because it is as
discussed in the previous section of this paper this achieves the best output
as a natural monopoly
2
.The other important issue was that normal
competition was allowed between generating and electricity selling
companies
3
.
As this unbundling took place, Verbund kept operating most of the
distribution and transmission networks and even after the liberalization, the
transmission was still mainly in its hands (around 90 %), in western Austria
also TIWAG and VKW. Especially the smaller federal state-owned
companies like EVN kept their lowtension networks to distribute electricity
as well. This liberalization took place in three steps, the first step for greater
companies consuming more than 40 GWh (19
th
February1999), for
consumers with annual consumption of more than 20 GWh (19
th
February
2000), for consumers consuming more than 9 GWh annually on 19
th

February 2001 and on 1st of October 2001 for all consumers
4
.




1
Liberalisation, privatisation and regulation in the Austrian electricity sector, Hofbauer,
2006, p. 3
2
Competition Issues in the Electricity Sector WP 7,
Hofer/Hujber/Koch/Steinbcker, 2002, p.4 Is There a Single European Market for
Electricity?, Bergmann/Brunekreeft/Doyle/Fehr/Newbery/Pollitt/Regibeau,
www.cepr.org (accessed: 20.01.2011)
3
Liberalisation, privatisation and regulation in the Austrian electricity sector, Hofbauer,
2006, p. 3
4
Liberalisation, privatisation and regulation in the Austrian electricity sector, Hofbauer,
2006, p. 3
418
This liberalization had some impacts on the market participants but
all in all we can say that the structure has enabled federal state owned
companies to keep their position on the markets. Some changes occured in
the area of transmission as the companies which offer transmission
networks have to charge the same for all customers for every amount of
electricity. So e.g. the Verbund subsidiary ATP, who operates the
transmission cannot charge a lower price for transmitting Verbund
electricity than for EVN. The following table
1
shows the effects in the
market structure: Table 1 Market structure before and after liberalization
(PPCs are provincial provider companies) As we can see from the table
many things remained at the same level. An interesting phenomenon
occured during the next years, because in order to support the small
Austrian companies (9 federal state electricity companies) it was planned to
intensify cooperation to get an Austrian Electricity Solution
2
in order to
avoid the market entry of big multinational companies.Unlike in other
European countries, the Austrian energy market is not dominated by a
single market player, but this controversial solution puts the current
competition expectations at doubt. Through this cooperation market
concentration is continuing to increase, above all after restructuring of the
old companies and the large number of cross-holding structures. However,
the European Commission thinks that the SL would bring an advantage in
the expectation of a rapid realisation of the EU single market
3
. Before
talking
about the last section (results and impacts), we want to point out how
transmission prices are set in this new market.
5.2 Transmission Network and Prices
According to the law, every operator of transmission networks has
to take care of congestion management. The charged prices are at a fixed
level but they can differ on the voltage level across different areas. As the
pricing system gives no signal for locations, there are no incentives for
efficient location decisions
4
.
6. Results and Impacts

1
Liberalisation, privatisation and regulation in the Austrian electricity sector, Hofbauer,
2006, p. 6
2
sterreichische Stromlsung
3
Liberalization, Privatization and Regulation in the Austrian electricity Sector, Hofbauer,
2002, p. 9
4
Competition Issues in the Electricity Sector WP 7, Hofer/Hujber/Koch/Steinbcker,
2002, p.10
419
6.1 Impact on prices
After the discussion in the previous sections of this paper we want
to point out how the prices developed with the liberalization. As we have
already stated, the transmission costs occur still due to a monopoly and
have to be paid by consumers. Therefore different transmission costs have
different pricing impacts that results in situations like the one in
Burgenland, where electricity was 27 % more expensive than in Klagenfurt
in 2002
1
.
The following chart will give an impression about how the prices
developed after the liberalization of the Austrian Electricity market.

Graph 1 Source Eurostat, E-Control Development of average
Austrian domestic electricity prices
2

From the graph we can observe that the real prices excl. taxes &
surcharges declined stronger after the start of the liberalization. But when
looking at taxes & surcharges we can conclude that the consumers were not
able to gain from the liberalization strongly on average, because
government rose the taxes for policy reasons. This effect was really strong
and can be seen in the next graph.

1
Electricity Market Liberalization in Austria WP 10, Haberfellner/Hujber/Koch, p. 8 2002
2
Electricity Market Liberalization in Austria WP 10, Haberfellner/Hujber/Koch, p. 8 2002
420
Graph 2 Development of Electricity prices 1999 - 2002, Index 1999 = 100%
1



The chart shows that at both steps of the liberalization (1st step and
last step in October 2001) the prices decreased but due to the increase in
energy taxes, the government took away these advantages from the
population in order to finance the budgets. Interestingly, the effects of
bioenergy did not raise the prices at a high degree. Such instruments (like
subsidies for bio fuel) would have also been necessary without the
liberalization
2
.
In order to provide some price data which are officially available,
the following table shows exactly the prices and taxes for industryprices,
as well as for private consumer prices. It shows clearly that surcharges and
taxes raised and nearly destroyed the effect for consumers.

1
Strommarktliberalisierung in sterreich WP 8, Haberfellner/Hujber/Koch, p. 15 2002
2
Evaluierung der Liberalisierung des sterreichischen Energiemarktes aus
makrokonomischer Sicht - WIFO, Kratena, p. 2, 2004
421

Table 2: Shows the prices for electricity according to WIFO
calculations
1

This table shows that prices decreased significantly, especially for
industrial
electricity, which is also represented in the following two charts. These two
charts
show a prognosis of the WIFO without liberalization and with liberalization
and give an overview from 1976 to 2002.

1
Evaluierung der Liberalisierung des sterreichischen Energiemarktes aus
makrokonomischer Sicht - WIFO, Kratena, p. 2, 200
422


Graph 3a Development of Industrial Electricity prices Graph 3b: Development of Electricity for
private households

In graph 3a and graph 3b we can state that the liberalization
helped avoiding higher prices. So the hypothesis that liberalization
helped to decrease prices is valid for this example.
6.2 Other impacts
Even if monopolies were partly dissoluted by the liberalization, the
federal structure of the electricity business in Austria is still visible.
Powerful companies like Verbund still own the control over their old
activity areas and the presence of foreign suppliers stays out of perspective,
as the Austrian market is a very small one. However, extensive generation
of cheap hydro-electricity confers Austria a high competitive cost
advantage over other countries.
423
Since the opening of the market, unprofitable energy generation
was reduced through the development of eco-power plants and gas-fired
power stations, which are more cost- and also energy-efficient
1
.
Another effect of liberalization was the growth in market share for
all consumer segments. The highest growth was experienced by the large
consumers (B2B), where the share changed from 67,6% before to 92,3%
after liberalization. The increase in market share for small consumer was
rather low (from 62,29% before to 74,7% right after the liberalization)
2
.
So, even if the Austrian energy market has opened for full
competition, not all actors gained the same amount of benefits. While large
firms reported large cost reductions, small firms and households benefited
only from small marginal savings
3
. This results are also reflected by a study
carried out by the Federal Competition Authority (BWB) and the Austrian
electricity regulator (E-Control) in 2004. The study shows that the prices
rose for all customer groups). The supplier switching rate is still very low:
change of supplier is estimated at 20-30% for industrial users and at 5-10%
for small businesses and households. Households are not willing to change
suppliers because of uncertainty, satisfaction with the previous suppliers
and because of the limited savings that result from a change of supplier. In
addition, tariff structures are complicated and non-transparrent and do not
easily allow comparisons between the offers. There is high criticism
concerning high taxes and network tariffs which are seen as an impediment
for new market entrants.
7. Conclusion
According to microeconomics, monopolistic markets determine
higher prices than perfectly competitive markets. Opening the markets for
many sellers/suppliers should offer a greater possibility of choice and
decrease prices.
The goal of the liberalization of the Austrian energy market was to
decrease prices by achieving perfect competition and transparency.
However, after the liberalization, different actions of the government and
the high resistance of the old structures influenced the prices again.

1
Liberalization, Privatization and Regulation in the Austrian electricity Sector, Hofbauer,
2002, p. 3-5
2
Liberalization, Privatization and Regulation in the Austrian electricity Sector, Hofbauer,
2006, p. 5
3
Electricity Market Liberalisation in Austria Further down the way ,
Haberfellner/Hujber/Koch, 2002, p. 2
424
Our paper has analyzed how these prices changed and also which
factors may have influenced the markets. For example, one of the effects of
liberalization was that companies felt pressured and established strategic
alliances, in order to be able to control the market (SL).
All in all the fall in prices and the variety of choice promised by the
liberalization remain limited. Moreover, the benefits from the liberalization
are outset from the tax costs and also from negative economic changes. The
question if liberalization was implemented for better or for worse remains
open.


Bibliography


Reference list
Haberfellner/Hujber/Koch, Strommarktliberalisierung in sterreich, 2002
Haberfellner/Hujber/Koch, Electricity Market Liberalisation in Austria Further down the
way , 2002
Hofbauer, Liberalization, Privatization and Regulation in the Austrian electricity Sector,
2006
Hofer/Hujber/Koch/Steinbcker, Competition Issues in the Electricity Sector WP 7, 2002
Hujber, Strukturen und Mechanismen des liberalisierten Strommarkts, 2002
Kratena, Evaluierung der Liberalisierung des sterreichischen Energiemarktes aus
makrokonomischer
Sicht -WIFO, 2004
Kratena, Liberalisierung des Energiemarktes Monatsbericht 11/2004, 2004
Marterbauer, Interessenpolitik und ihre Grenzen sechs Jahre rechtsliberale
Wirtschaftspolitik in sterreich, 2006
Internet sources
Bergmann/Brunekreeft/Doyle/Fehr/Newbery/Pollitt/Regibeau Is There a Single European
Market for Electricity?,
www.cepr.org (accessed: 20.01.2011)
Data and Facts of Verbund, http://www.verbund.com/cc/de/ueber-uns/zahlen-daten
(accessed: 20.01.2011)
W, Liberalisierung am Strommarkt,
http://gw.eduhi.at/thema/energie/liberal/liberal.htm#dasoes (accessed:
20.01.2011)

425
VIITORUL OMENIRII: LA GRANITA DINTRE
DEZVOLTAREA ECONOMICA SI DISTRUGEREA
PROGRESIVA A MEDIULUI

Elena MARINIC
-


Abstract
In todays world, it seems that enrichment has become everyones highest
goal, leaving behind some of the most important moral values, which define the
humanity itself. Facing with the consequences on the environment, caused by
peoples greet, it has been developed a new concept, which emphasize the
importance of protecting the environment. Sustainable development is a pattern of
growth in which resource use aims to meet human needs while preserving the
environment so that these needs can be met not only in the present, but also for
generations to come. The sustainable development debate is based on the
assumption that societies need to manage three types of capital (economic, social,
and natural), which may be non-substitutable and whose consumption might be
irreversible. While it is possible that we can find ways to replace some natural
resources, it is much more unlikely that they will ever be able to replace eco-
system services, such as the protection provided by the ozone layer, or the climate
stabilizing function of the Amazonian forest. In fact natural capital, social capital
and economic capital are often complementarities.

Se spune ca, pentru pune capat definitiv unei probleme, este
necesar sa cautam sursa primara a acesteia, evitand astfel eventualele
recidive, ce pot fi uneori mai acute decat problema initiala. Ne concentram
astfel atentia aspura mai multor aspecte de viata care, de-a lungul timpului,
au determinat omul sa-si foloseasca inteligenta in scopuri mai putin nobile,
iar parerea mea este ca lacomia este cea care, asemeni unui torent
involburat, spulbera principiile si valorile morale.
Biblia atrage adeseoti atentia asupra acestui fapt total blamabil:
Nu va adunati comori pe pamant, unde molia si rugina le strica si unde
furii le sapa si le fura; ci adunati-va comori in cer, unde nici molia, nici
rugina nu le strica, unde furii nu le sapa si nu le fura, caci unde este
comoara ta, acolo va fi si inima ta" (Mt. 6, 19-32; Lc. 12, 4-34; 16, 13).
Cel mai mare dusman al omului, la momentul actual este chiar el insusi.

-
Elev C.N.L. Zinca Golescu, Piteti
426
Istoria dovedeste ca omul este capabil sa dezlantuie adevarate
dezastre, pentru a-si atinge scopul. Un exemplu arhicunoscut ar fi
bombardamentele atomice de la Hitoshima si Nagasaki. La timpul aruncrii
celor dou bombe atomice, dei rzboiul din Europa se terminase prin
capitularea necondiionat a Germaniei, Imperiul Japoniei i Statele Unite
ale Americii se aflau nc n stare de rzboi. La 6 august 1945 bomba
atomic cunoscut ca "Little Boy" a fost aruncat deasupra oraului
Hiroshima, iar trei zile mai trziu, la 9 august 1945, cea de-a doua bomb
atomic, cunoscut ca "Fat Man", a fost detonat deasupra
oraului Nagasaki. O bomba pe baza de Uraniu cantarind patru tone si
jumatate, poreclita Little Boy a fost aruncata deasupra Hiroshimei pe 6
august 1945. Podul Aioi, unul dintre cele 81 de poduri care leaga delta
raului Ota a fost tinta acestei bombe. Era asteptat ca ciuperca atomica sa se
inalte la 600 de metri de-asupra solului. La ora 8 si 15 minute, bomba a fost
lansata de pe Enola Gay. A ratat cu numai 260 de metri. La ora 8 si 16
minute, intr-o clipa, 66 000 de oameni au fost omorati si 69 000 au fost
raniti intr-o explozie atomica de 10 kilotone. Punctul vaporizarii totale a
masurat 1 km in diametru. Distrugerea totala s-a produs intr-o zona cu
diametrul de 1,8 km. Pagube importante au fost provocate pe o zona cu
diametrul de 3,5 km. La 4 km, tot ce era flamabil a ars, stergandu-l de pe
suprafaa pmntului.
Un nor in forma de ciuperca se ridica la peste 6.000 metri deasupra
orasului Nagasaki, Japonia, in data de 9 august 1945, la numai cateva
secunde dupa ce trupele USA au aruncat bomba atomica.
Acolo temperatura avea s ajunga egal cu cea a soarelui. De
obicei temperatura urca treptat, atinge un punct maxim i apoi scade treptat.
Dar aici temperatura a atins punctul culminant intr-o fractiune de secunda,
transformandu-se intr-o sfera de foc cu peste cateva milioane de grade. Cei
aflati sub punctul 0 s-au descompus, impregnandu-se in pietre. Tiglele
acoperisurilor s-au topit pe o raza de 500 de metri da la acest punct zero.
Primarul orasului Kabe, situat la 16 km de Hiroshima, a vazut fulgerul si a
simtit cldura. La Academia Navala Japoneza de pe insula Eta Jima, situata
la aproape 100 de km S-E de Hiroshima, elevii aflati in salile de curs au
auzit un sunet surd, dar au simtit adierea unui vant neobisnuit de cald prin
ferestrele deschise. In comparaie cu acestia, ce vor fi simtit nefericitii de la
Cartierul General al Armatei care au fost aproape de punctul zero? Nu au
avut timp sa simta nimic pentru ca au murit cu totii, ori arsi, ori ucisi, de
unda de soc, ori de radiatii. Cei care lansasera bomba erau la randul lor
ingroziti de parjolul pe care il provocasera. " Era o viziune infricosatoare, o
427
masa clocotitoare de fum gri-purpuriu si se vedea ca avea un miez rosu si
totul ardea" a declarat la sfarsit unul dintre piloti. Nici macar generalului
Spaatz nu-i venea sa creada, cand a vazut in hambarele americane de la
Tinian cutia in care fusese ambalata bomba, ca un lucru asa de mic putea
provoca un asa dezastru. In timp ce la Hiroshima totul ardea, 70000 de
oameni murind in primele secunde si in zilele urmatoare inca 28000, la
Tinian, eroii de pe Enola Grey erau sarbatoriti ca niste eroi.
Terra este casa noastra, a tuturor, care ne ofera tuturor adapost si
conditiile propice vietii, deci, fiecare la randul sau are datoria de a o
proteja, de a renunta la modul individualist, limitat de gandire, tinzand spre
inovatie creata intr-un grup cat mai larg, nu izolat. Problemele mediului
inconjurator nu pot fi negate, dar, cu toate acestea, sunt deseori neglijate, ca
si cand propria noastra existenta nu ar fi conditionata tocmai de rezolvarea
acestor probleme.
Conceptul a fost legat iniial de problemele de mediu i de criza
resurselor naturale, n special a celor legate de energie de acum 30 de ani.
Termenul nsui este foarte tnr i s-a impus n vara lui 1992, dup
Conferina privind mediul i dezvoltarea, organizat de Naiunile
Unite la Rio de Janeiro.
Durabilitatea pleac de la ideea c activitile umane sunt
dependente de mediul nconjurtor i de resurse. Sntatea, sigurana
social i stabilitatea economic a societii sunt eseniale n definirea
calitii vieii.
Discuiile de la care s-a ajuns la dezvoltarea durabil au pornit la
nceputul anilor 70. n 1972, Conferina privind Mediul care a avut loc
la Stockholm a pus pentru prima dat n mod serios problema deteriorrii
mediului nconjurtor n urma activitilor umane, ceea ce pune n pericol
nsui viitorul omenirii. n 1983, i ncepe activitatea Comisia Mondial
pentru Mediu i Dezvoltare (WCED), condus de Gro Bruntland, dup o
rezoluie adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite.
Doi ani mai trziu (n 1985), este descoperit gaura din stratul de
ozon de deasupra Antarcticii i, prin Convenia de la Viena se ncearc
gsirea unor soluii pentru reducerea consumului de substane care
duneaz stratului protector de ozon care nconjoar planeta. n 1986, la un
an dup catastrofa de la Cernobl, apare aa-numitul Raport Brundtland, al
WCED, cu titlul Viitorul nostru comun care d i cea mai citat definiie
a dezvoltrii durabile (sustainable development): Dezvoltarea durabil
este cea care urmrete nevoile prezentului, fr a compromite posibilitatea
generaiilor viitoare de a-i satisface nevoile lor.
428
Totodat, Raportul admitea c dezvoltarea economic nu poate fi
oprit, dar c strategiile trebuie schimbate astfel nct s se potriveasc cu
limitete ecologice oferite de mediul nconjurtor i de resursele planetei. n
finalul raportului, comisia susinea necesitatea organizrii unei conferine
internaionale asupra dezvoltrii durabile.
Astfel, n 1992, are loc la Rio de Janeiro Summit-ul Pamntului,
la care au participat reprezentani din aproximativ 170 de state. n urma
ntlnirii, au fost adoptate mai multe convenii, referitoare la schimbrile de
clim (reducerea emisiilor de metan i dioxid de carbon), diversitatea
biologic (conservarea speciilor) i stoparea defririlor masive. De
asemenea, s-a stabilit un plan de susinere a dezvoltrii durabile, Agenda
21.
La 10 ani de la Conferina de la Rio, n 2002, a avut loc,
la Johannesburg, Summitul privind dezvoltarea durabil.
Dezvoltarea durabil reprezinta dezvoltarea economica in
armonie cu natura, adica exploaterea resurselor sa se faca tinand cont de
posibilitatea de regenerare a componentelor mediului inconjurator. Altfel
spus, dezvoltarea durabila reprezinta satisfacerea cerintelor generatiilor
actuale, tinand cont de cerintele generatiilor viitoare.
Acest concept nou are in atentie urmatoarele aspecte: presiunea
umana asupra padurilor; presiunea umana asupra atmosferei si raportul
direct proportional dintre cresterea numerica a opulatiei si degradarea
mediului.
Pdurea este o component a mediului terestru cu cea mai complexa
structura si are o mare importanta economica, sociala si ecologica. Padurea,
ca element cu rol de echilibru in mediul inconjurator, are multiple functii, si
anume:
- functie antipoluanta: absoarbe dioxidul de carbon din aer, necesar
fotosintezei;
- functie climatica: este a doua sursa de oxygen a planetei, numita si
plamanul verde;
- functie antierozionala: fixeaza solul, reducand astfel riscul
producerii alunecarilor de teren si a fenomenelor de siroire si de
torentialitate;
- functie antiaridizanta: prin evapo-transpiratie, contribuie la
cresterea nebulozitatii (densitatea formatiunilor noroase), si
implicit, a cantitatii de precipitatii;
Putem, de asemenea, mentiona si functiile: biogeoghimica, stiintifica,
social-recreativa, turistica, estetica, etc.
429
Efectele despaduririlor sunt:
- eroziunea solului si, implicit, scaderea fertilitatii lui;
- inundatiile si alunecarile de teren;
- cresterea concentratiei CO
2
atmosferic si scaderea concentratiei de
O
2
;
- reducerea precipitatiilor prin scaderea cantitatii de apa din
atmosfera rezultata din transpiratia plantelor;
- cresterea frecventei si intensificarea vanturilor datorita absorbtiei
caldurii de catre terenurile defrisate, care genereaza diferente de
temperatura;
- disparitia multor specii de plante si animale care populeaza
padurile.
Impactul antropic asupra atmosferei poate fi direct (se manifesta
prin procesul de respiratie, prin care se degaja dioxid de carbon) sau
indirect, manifestat prin poluare. Poluarea reprezint contaminarea
mediului nconjurtor cu materiale care interfereaz cu sntatea uman,
calitatea vieii sau funcia natural a ecosistemelor (organismele vii i
mediul n care triesc). Chiar dac uneori poluarea mediului nconjurtor
este un rezultat al cauzelor naturale cum ar fi erupiile vulcanice, cea mai
mare parte a substanelor poluante provine din activitile umane.
Poluarea urban a aerului este cunoscut sub denumirea de smog.
Smogul este n general un amestec de monoxid de carbon i compui
organici din combustia incomplet a combustibililor fosili cum ar fi
crbunii i de dioxid de sulf de la impuritile din combustibili. n timp ce
smogul reacioneaz cu oxigenul, acizii organici i sulfurici se condenseaz
sub form de picturi, nteind ceaa. Pn n secolul XX smogul devenise
deja un pericol major pentru sntate.
Un alt tip de smog, cel fotochimic, a nceput s reduc calitatea
aerului deasupra oraelor mari cum ar fi Los Angeles n anii '30. Acest
smog este cauzat de combustia n motoarele autovehiculelor i ale
avioanelor a combustibilului care produce oxizi de azot i elibereaz
hidrocarburi din combustibilii "neari". Razele solare fac ca oxizii de azot
i hidrocarburile s se combine i s transforme oxigenul n ozon, un agent
chimic care atac cauciucul, rnete plante i irit plmnii. Hidrocarburile
sunt oxidate n substane care se condenseaz i formeaz o cea vizibil i
ptrunztoare.
Majoritatea poluanilor sunt eventual "splai" de ctre ploaie,
zpad sau cea dar dup ce au parcurs distane mari, uneori chiar
continente. n timp ce poluanii se adun n atmosfer, oxizii de sulf i de
430
azot sunt transformai n acizi care se combin cu ploaia. Aceasta ploaie
acid cade peste lacuri i pduri unde poate duce la moartea petilor sau
plantelor i poate s afecteze ntregi ecosisteme. n cele din urm, lacurile
i pdurile contaminate pot ajunge s fie lipsite de via. Regiunile care
sunt n drumul vntului care bate dinspre zone industrializate, cum ar fi
Europa i estul Statelor Unite i Canadei, sunt cele mai afectate de ploi
acide. Ploile acide pot s afecteze i sntatea uman i obiecte create de
oameni; ele dizolv ncet statui istorice din piatr i faade din Roma, Atena
si Londra.
Una din cele mai mari probleme cauzate de poluarea aerului
este nclzirea global, o cretere a temperaturii Pmntului cauzat de
acumularea unor gaze atmosferice cum ar fi dioxidul de carbon. Odat cu
folosirea intensiv a combustibililor fosili n secolul XX, concentraia de
dioxid de carbon din atmosfer a crescut dramatic. Dioxidul de carbon si
alte gaze, cunoscute sub denumirea de gaze de ser, reduc cldura disipat
de Pmnt dar nu blocheaz radiaiile Soarelui. Din cauza efectului de ser
se asteapt ca temperatura global s creasc cu 1,4 C pn la 5,8 C pn
n anul 2100. Chiar dac aceast tendin pare a fi o schimbare minor,
creterea ar face ca Pmntul s fie mai cald dect a fost n ultimii 125.000
ani, schimbnd probabil tiparul climatic, afectnd producia agricol,
modificnd distribuia animalelor i plantelor i crescnd nivelul mrii.
Poluarea aerului poate s afecteze regiunea superioar a atmosferei
numit stratosfer. Producia excesiv a compuilor care conin clor cum ar
fi clorofluorocarbonaii (CFC) (compui folosi i pn acum n frigidere,
aparate de aer condiionat i n fabricarea produselor pe baz de polistiren)
a epuizat stratul de ozon stratosferic, crend o gaur deasupra Antarcticii
care dureaz mai multe sptmni n fiecare an. Ca rezultat, expunerea la
razele duntoare ale Soarelui a afectat viaa acvatic i terestr i amenin
sntatea oamenilor din zonele nordice i sudice ale
Conform OMS (2009), cca 2 milioane de oameni mor anual doar
din cauza polurii aerului, majoritatea n Asia.
Raportul dintre cresterea numerica a populatiei si degradarea
mediului este direct proportional deoarece creste presiunea antropica
asupra resurselor naturale (creste pericolul epuizarii rapide a acestora, unele
dintre ele fiind resurse neregenerabile.)
70% din energia planetei este inca obtinuta in termocentrale. In
conditiile epuizarii rezervelor de combustibili fosili, se impune utilizarea pe
scara larga a resurselor naturale inepuizabile (energia solara, energia
431
eoliana, energia mareelor, a valurilor, a curentilor oceanici, energia
geotermala) si regenerabile (apa, solul etc.)
Globalizarea este termenul modern folosit la descrierea
schimbrilor n societi i n economia mondial, care rezult din comerul
internaional extrem de crescut i din schimburi culturale. Descrie creterea
comerului i a investiiilor datorit cderii barierelor i interdependenei
dintre state. n context economic, este des ntlnit referirea, aproape
exclusiv, la efectele comerului i, n particular, la liberalizarea comerului
sau la liberul schimb.
Haosul cu care ne confruntm astzi deriv din faptul c, pornind
de la dezvoltarea tehnologic i economic (care nu ar fi fost posibile fr
susinerea dezvoltrii intelectualilor europeni, n special), un numr
important al activitilor umanitii se situeaz pe o scal i un orizont att
de mari, nct au depait graniele naionale, n limitele crora statele
suverane i exercit dreptul la guvernare. Acest fenomen a fost denumit
globalizare, un termen care ascunde mai multe dect las s se neleag. Pe
masur ce domeniul activitilor umane se extinde dincolo de
reglementrile statului-naiune, legalitatea i regulile au devenit prea
strmte.
Sunt de parere ca schimbarile majore si de durata sunt cele care se
dezvolta la nivel mic, urmand sa genereze o expansiune naturala, ce se
bazeaza in primul rand pe capacitatea oamenilor de a actiona spre folosul
colectiv, de a intelege ca nu traim intr-un spatiu izolat, si depindem in
permanenta unii de ceilalti.


Bibliografie:
http://www.e-scoala.ro/istorie/bombe_atomice_hiroshima_nagasaki.html

http://ro.wikipedia.org/wiki/Dezvoltare_durabil%C4%83

http://www.scritube.com/geografie/ecologie/PADUREA-SI-IMPORTANTA-
ECOSISTE1541323424.php

http://ro.wikipedia.org/wiki/Globalizare

432
PROFI LE
O persoan rmne n contina posteritii
prin ceea ce las n urma sa (G.O.)


VREMURI, OAMENI, FAPTE
PROF. Dr. STAN FLOREA

Gheorghe OPRESCU
-


Aa cum n via, iecare om a avut: bucurii dar i necazuri; relizri
dar i nempliniri, la fel s-a ntmplat i cu mine nu se putea altfel.
Este cunosuct faptul c, fiecare om, aflat pe ultima sut de metri a
vieii sale, caut s-i fac bilanul evenimentelor, mai importante, pe care
le-a petrecut n via. La fel i eu, aflat acum la pensie, i bazndu-m pe
constatrile proprii, pe unele informaii de la surse de ncredere: bunici,
prieteni, cunotine, dascli, cri de istorie, memoriei (care nc nu m-a
prsit complet), am nceput s scriu o carte. n acest sens, caut mai nti
s-mi amintesc care mi-au fost bucuriile, dar i suprrile; realizrile, dar i
nemplinirile; ct bine am fcut i ct ru; care au fost persoanele pe care
le-am considerat bune de la care am primit ajutor, sfaturi, exemple
personale pozitive, ce mi - au fost de mare folos, i care au fost persoanele
pe care le-am considerat rele fr caracter, periculoase. Caut s aflu i s
m conving dac am fost considerat sau nu: sincer; la; corect i cu
demnitate; cu verticalitate; ngmfat etc.
n mod deosebit doresc s imortalizez, cu scopul de a da
posibilitatea posteritii s cunoasc, fr patim i prejudeci, aspecte din
cele trei etape ale societii n care am trit: puin nainte de 23 August
1944, ntre 23 August 1944 Decembrie 1989, i dup Decembrie 1989.
n articolul de fa m voi rezuma numai la cteva exemple, i
acestea destul de sumar, pstrndu-le ns esena, cu posibiliatea deplin a
cititorului de a le deduce ntregul coninut i s desprind din ele idei,
sentimente, convingeri, intrerpretri proprii.
Astfel, din constatrile fcute, am desprins: ntotdeauna i
pretutindeni au existat oameni buni i oameni ri; n fiecare societate au
existat: mari patrioi dar i trdtori; fapte bune dar i rele. Poporul romn,
de-a lungul istoriei sale milenare, n ciuda tuturor vicisitudinilor ce i-au

-
Profesor Piteti
433
aprut mereu n cale, cu mari sacrificii, druire, consecven i demnitate, a
reuit nu numai s se menin, dar i s lase n urma lui frumoase i
interesante lucruri care la condiiile i posibilitile lui pot fi considerate
adevrate minuni ale lumii. Astfel, unele lucrri ca: Mnstirile Arnota,
Horezu, Bistria, Tismana i multe altele, executate n timpuri mai
ndeprtate, impresioneaz astzi vizitatorii strini prin arhitectur, prin
pictur, prin simboluri de cultur i credin i prin poziie i amplasament.
La fel impresioneaz strinii i ruinele unor ceti. Toate aceste monumente
istorice, demonstreaz inteligena poporului romn de a fi tiut cum s-i
menin credina, demnitatea, unitatea i cum s se apere mpotriva
dumanilor. Tot din aceast perioad ndelungat ne-au rmas frumoasele
obiceiuri i tradiii folclorul romnesc. Din Epoca Societii Capitaliste,
nainte de 23 August 1944, ne-a rmas nceputul modernizrii rii: drumuri
naionale, ci ferate, industrie, coli generale, licee, faculti, spitale etc.
Nu pot trece cu vederea nici epoca n care mi-am desfurat cei mai
muli ani de activitate, Epoca Socialist, n care a predominat, n general,
frica, teroarea, suferina, i multe alte aspecte negative. Dar, nu pot trece cu
vederea nici realizrile bune obinute de poporul romn n aceast perioad.
n continuare, voi prezenta numai cteva exemple: Canalul Dunre-Marea
Neagr, Transfgranul, Institutul de Cercetri Nucleare, imensele
plantaii de pomi fructiferi i vi de vie. Voi insista, ns, n cea mai mare
parte asupra realitilor din domeniul nvmntului.
Ajuns ca profesor n Piteti, n anul 1958, ginerele unui fost
chiabur, cnd originea social, lupta de clas i teama de securiate erau pe
primele locuri, simeam rutatea omeneasc, dumnia, invidia i viclenia
unora de a te mpinge n unele capcane, sau de a-i inventa anumite fapte
pentru a te compromite. Toate acestea m fceau nu numai s fiu prudent,
dar s fiu mai tcut i retras, s m distanez de lumea aruncat n clocotul
urii i al rfuielilor. Observam i aflam multe abuzuri, ilegaliti i chiar
fapte odioase care n-ar trebui s se mai repete niciodat.
Pentru a fi ct mai convingtor, n cele afirmate, prezint cteva
exemple.
- n primii mei ani ca profesor, dup ce se ddeau examenele de
admitere pentru clasa a VIII-a i se ncheiau mediile, nainte de afiarea
rezultatelor celor admii n ordinea mediilor, preedinii comisiilor mergeau
cu toat situaia la partid. La napoiere, n unele cazuri, situaia multor elevi
era alta unora li se mreau notele, iar altora li se scdeau, ceea ce fcea ca
unii elevi, care trebuiau s fie admii apreau respini i invers; pe timpul
acela nu se primeau contestaii;
434
- la nceputul fiecrui an colar, veneau la liceu ncadrrile cu
cadrele didactice pentru anul colar n curs unele cadre didactice care
funcionaser n anul anterior erau mutate la alte uniti de nvmnt i n
locul lor apreau altele nu era stabilitate;
- unii profesori ca: Ionescu Sima de istorie i Melinte de
romn, mi-au povestit cum au fost arestai i trimii la nchisoare fr
judecat, pe baza unor anonime. Profesorul Melinte mi-a artat c rmsese
infirm de un deget de la mn, lucrnd la Canalul Dunre Marea Neagr.
Consider important i faptul c, datorit unui suflu nou, prin jurul
anului 1960 au nceput schimbri la diferite nivele: erau nlocuite, n mare
parte, acele cadre cu funcii, fie de stat fie de partid, compromise i
incompetente; nvmntul i cultura erau altfel privite; de regul, la
numirea ntr-o funcie, pe primul loc sttea acum calitatea omului;
securitii i se delimitaser activitile etc.
Acest suflu nou s-a rsfrnt pozitiv i asupra nvmntului
argeean prin numirea pe funcii: efi de secii de nvmnt raional,
regional, municipal; inspectori colari; directori de nvmnt, cu cadre
didactice competente; s-au stabilit criterii riguroase n vederea numirii,
transferrii i stabilitii cadrelor didactice pe posturi n funcie de
specialitate etc.
Au fost numii noi efi de secie la raioane, inspectori colari,
directori de coal cu studii de specialitate din rndul celor cu rezultate
bune n pregtirea elevilor i, despre care se poate spune c au revoluionat
n bine nvmntul argeean, reuind s pun ordine n procesul
instructiv- educativ, ridicndu-l pe o treapt superioar. Din rndul acestora
s-au detaat profesorii Vlad Nicolae Inspetor ef la Inspectoratul cola
Regional Arge; Maria Nicolae Inspector ef la Municipiul Piteti; Florea
Stan Inspector ef la Raionul Geti; Drago Gheorghe Inspector ef la
Raionul Vedea, Constantin Voiculescu, Inspector ef la Raionul Curtea de
Arge, Gheorghe Jidoveanu, Inspector ef la Raionul Horezu.
Despre unii dintre aceti Inspectori efi am mai scris i cu alte
ocazii i poate, dac sntatea i timpul mi va permite, am s mai scriu. n
acest articol ns m voi referi asupra celui care a fost i este i astzi foarte
activ Florea Stan. De la nceput pot spune c nu am fost prieten cu acesta
n adevratul sens al cuvntului, ns, ceea ce pot s afirm cu certitudine,
este c de cnd ne-am cunoscut i pn astzi, ne-am apreciat, respectat i
am colaborat cu eficien pe linie de nvmnt. Dar, cum afirmaiile fr
argumente nu au nicio valoare, am s ncerc s prezint cteva aspecte, din
care sper s rezulte calitile acestui om.
435
Fiind din localiti diferite i ndeprtate, fcnd licee i faculti
diferite, nu am avut posibiliatea s ne cunoatem personal, pn n anul
1964, la o edin organizat de renumitul i regretatul Inspector ef la
Regiunea Arge, Nicolae Vlad, cu Inspectorii colari efi de la Raione,
Municipiu i cu toi Inspectorii colari metoditi de la Regiunea Arge. Cu
aceast ocazie, am fcut cunoiin i cu noul Inspector ef al Raionului
Geti care se numea Florea Stan. Acest inspector cu o figur impuntoare,
era tnr ca i mine i fusesrm amndoi numii ca inspectori n acelai an
1964, ca urmare a aceluiai suflu nou, despre care am menionat dnsul
Inspector colar ef la Raionul Geti i eu Inspector colar metodist la
Regiunea Arge.
La acea edin mi-a atras atenia, n mod deosebit, informarea
prezentat de Inspectorul ef de la Raionul Geti, Florea Stan. Am reinut
la acest inspector inuta ireproabil de ef, vocabularul bogat folosit n
exprimare, logica afirmaiilor i puterea de convingere. Dup aceast
edin, o impresie mai ampl despre Inspectorul colar ef Florea Stan,
mi-am fcut-o cnd, puin mai trziu, a trebuit s merg la Geti s-i fac
Inspecia Special profesorului de matematic Nicodim Panasiu, pentru a fi
numit ca Inspector colar metodist la Inspectoratul colar al Raionului
Geti. Am rmas surprins s constat cu acel prilej, c cel propus pentru a fi
numit inspector metodist nu era membru de partid i nici perspective nu
prea avea, fiind fiu de preot. Primele cuvinte, pe care mi le-a adresat
Inspectorul colar ef Florea Stan, au fost: Tovare Inspector, v rog, ca
mpreun s putem stabili dac profesorul de matematic Nicodim Panasiu
merit sau nu s fie numit Inspector colar metodist de matematic la
Inspectoratul colar al Raionului Geti. n continuare a menionat c:
n Raionul Geti sunt profesori de matematic foarte buni i n special la
liceu, i s nu ajung n situaii neplcute n faa acestora. n al treilea
rnd, a spus: Sunt i profesori de matematic n curs de calificare i chiar
necalificai, care au nevoie s fie controlai i ajutai cu competen.
Inspectorul ef Florea Stan nu m-a rugat s fiu mai indulgent cu acest
candidat, fiind foarte tnr. Aceast atitudine m-a fcut s-l consider pe
acest om Florea Stan corect, cu mare responsabilitate pentru funcia pe
care o avea, pentru bunul mers al procesului instructiv-educativ. Timpul
mi-a demonsatrat, cu satisfacie, c cele dou aprecieri ale mele pentru
Inspectorul ef Florea Stan i pentru profesorul Nicodim Panasiu, propus
pentru funcia de Inspector colar metodist i apreciat cu califiactivul de
foarte bine, s-au adeverit.
436
Profesorul doctor Florea Stan, nc de la nceputul carierei sale de
Inspector colar ef, a dovedit c a studiat cu mult seriozitate, a reinut i
a aplicat ntocmai Statutul i Regulamentul Personalului didactic. Florea
Stan este unul dintre cadrele didactice cu cea mai mare longevitate n
funcii, fr sanciunui, apreciat pentru competen, eficien, corectitudine,
cinste, demnitate i verticalitate. Rezultatele muncii sale au contribuit, n
mare parte, la bunul mers al procesului instructiv educativ n rndul
elevilor i la ridicarea nivelului cultural i tiinific al maselor. elul su a
fost munca cinstit, cu rezultate deosebite i corectitudine.
Dar, aa cum am mai spus, simplele afirmaii, fr exemple
concrete nu au nici o valoare.De aceea voi ncerca (i) n continuare s
prezint cteva fapte i exemple care-l fac pe Florea Stan s rmn ca o
figur proeminent a cadrelor didactice din Arge:
n anul 1973, pe baza aprecierilor i a necesitii numirii unui
Inspector colar General la Inspectoratul colar Judeean Arge, Florea
Stan a fost numit n aceast funcie. ntmplarea a fcut ca, n aceali timp,
eu s fiu detaat ca director al noului liceu nfiinat n Piteti, Liceul de
.Matematic-Fizic Nr.1, cu profil nuclear. La desprire, Florea Stan mi-a
fcut propunerea: Amndoi s depunem tot efortul, astfel nct s facem
din L.M.F. Nr 1 cel mai bun liceu nu numai din Judeul Arge, ci i din
tar.
n prima sa edin cu directorii unitilor de nvmnt din
Judeul Arge, Florea Stan a precizat cerinele sale: cuprinderea i
meninerea tuturor copiilor de vrst coalar, la orice form de nvmnt,
ncepnd de la clasa I primar; meninerea ordinei i disciplinei n toate
unitile colare att n rndul elevilor ct i al cadrelor didactice; tratarea
cu aceeai competen i responsabilitate a tuturor disciplinelor, inclusiv a
acelora numite dexsteriti i a orelor de dirigenie; a muncii suplimentare
cu elevii meditaii, consultaii, cercuri, activiti sportive, cor, dansuri,
teatru, etc. A insistat asupra necesitii mbuntirii activitii cadrelor
didactice i a participrii lor la activitatea de cercetare tiinific n
societile de specialitate ale cadrelor didactice.
Fiind o tradiie a nvmntului romnesc de a le forma elevilor,
ncepnd din calasa I primar, deprinderi de munc independent, de a le
trezi i a le dezvolta interesul fa de activitile practice i a ndeplini
cerina M.I, n legtur cu instruirea practic, completat mai trziu cu
instruirea practic productiv (cu plan de producie), la licee i coli
generale, le-a cerut directorilor s caute fiecare ntreprinderi patronatoare:
C.A.P, I.A.S, ntreprinderi industriale.
437
Pentru realizarea acestor cerine Inspectorul colar General Florea
Stan a cutat, mai nti, s-i completeze schema corpului de inspectori cu
cadre didactice recunaosute ca foarte bune. Astfel, au fost adui la limba
romn Petre Tudose i Gheorghe Soare, la nvmntul primar Marin
Rdulescu i Anghel Peti, iar la disciplinele de specialitate inginerii Stan
Bdescu i tefan Oprea. De asemenea, au fost nlocuii unii directori de
uniti colare cu cadre didactice competente.
Fiind un element de noutate instruirea practica productiv cu
paln de producie, Inspectorul colar General Florea Stan a mers cu
inspectorii colari de specialitate: fizic, chimie, bilogie, cu cei doi ingineri
i directori de la unele uniti de nvmnt, pe la unele licee i coli
generale din ar, s vad cum reuesc s realizeze aceast cerin.
Tot pentru relizarea obictivelor propuse, Inspectorul colar General
Florea Stan, a insistat la M.I. i a obinut un buget mai mare, reuind astfel:
s termine lucrrile de construcie ncepute i neterminate la unitile
colare din jude; s nceap construcia altor uniti de nvmnt; s
doteze toate laboratoarele cu apartura necesar i atelierele liceelor colilor
generale cu mijloacele specifice profilului.
Aproape toate colile generale din mediul rural au fost dotate cu
mijloacele necesare pentru meseria de tmplari: tejghele, rindele, dli i
chiar mici maini universale pentru prelucarea lemnului, iar la orae, colile
generale au fost dotate cu mijloacele necesare specifice atelierelor de
mecanic (strunguri, freze, aparate de sudur .a.).
Liceul de Matematic-Fizic Nr 1, ajutat substanial de Inspectorul
General Florea Stan, n acea perioad, aa cum a precizat presa central, era
situat pe primul loc n ar: la olimpiadele colare, sesiuni de referate,
cercetare, admitere n nvmntul superior, legarea teoriei cu practica
productiv etc. Astfel, n anul 1976, Romnia, prin L.M.F. Nr. 1, a obinut
la Moscova Marele Premiu, pe linie de invenii i inovaii, n rndul
elevilor din rile socialiste tema romnilor fiind Tabla electronic
muzical. Acest aparat putnd s transmit o partitur de muzic pe un
ecran, sub form de note muzicale luminoase, s asocieze sunetul de la pian
sau vioar cu nota muzical aprut pe portativul tablei electronice. ara
noastr, la acest concurs, a reuit s depeasc n domeniul electronic,
inteligena unor ri cu tradiii n acest domeniu ca: R.D.G., U.R.S.S.,
Cehoslovacia .a.
Rezultatele obinute de L.M.F.Nr.1, inclusiv succesul de la
Moscova, a trezit curioziti n rndul multor ri, dorind s cunoasc acest
miracol stilul de munc cu elevii. Unele ri ca: China, Japonia, U.R.S.S.
438
(Ucraina, Lituania, Azerbaidjan) i-au trimis delegaii s viziteze L.M.F
Nr.1 din Piteti. Aceeai curiozitate au avut-o i minitri nvmntului din
Romnia Aneta Spornic i Suzana Gdea.
Anglia a rugat Romnia ca elevul care a lucrat la proiectul
prezentat la Concursul de la Moscova, pe linie de invenii i inovaii, n
rndul elevilor, ntre rile socialiste, s mearg n schimb de experien n
Anglia, timp de o lun de zile ntreaga cheltuial de la plecarea din
Piteti, pn la napoiere a suportat-o statul englez. Puin mai trziu, n
aceleai condiii, a sosit n Romnia alt solicitare din R.F.G. n urma
acestor solicitri, n Anglia a fost trimis elevul Ghebu Florea, iar n
R.F.G, elevul Zeisel Gunter, ambii din anul IV.
Delgaiile strine, venite s viziteze L.M.F. Nr. 1 din Romnia, au
rmas surprinse de: disciplina elevilor, dotarea laboratoarelor, atelierelor,
felul cum se desfurau orele de practic productiv n atelierele liceului, la
fel ca ntr-o intreprindere cu comenzi, plan de producie, repectndu-se
programele colare, n aa fel nct fiecare elev, n funcie de anul colar n
care se afla, s aib posibilitatea de a efectua multiple operaii, de la tieri
de tabl i bare de metal, lipituri i suduri metalice, confecionri de carcase
din tabl pentru diferite aparate, transformatoare, circuite imprimate,
tablouri electrice, staii de amplificare, interfoane, pupitre de comand,
sonerii electrice, instalaii de alarm, depanri de aparatur electric i
electronic. Au rmas surprini, vznd cu ct uurin elevii unui liceu
din Romnia tiau s mnuiasc mainile unelte ca: strunguri, freze,
raboteze, fierstru electric, cuptorul termic etc., dei specialitile lor erau
cu totul altele fizic aplicat i electronic nuclear; cum elevii din anul V
fizic aplicat tiau s lucreze cu aparate moderne i s ntocmeasc
referate n domeniul spectroscopiei, defectoscopiei, izotopilor radioactivi;
cum aceti elevi tiau s foloseasc L.A.S.E.R-ul, (pe vremea aceea o
raritate) i calculatorul, (pe vremea aceea cu cartele). Au apreciat mbinarea
armonioas a teoriei cu practica i mai ales cu practica productiv, cu
program de ntreprindere, executndu-se i valorificndu-se lucrri de nalt
complexitate i precizie pe baz de contracte i comenzi precum: instalaiile
electornice de la Secia de Ecologie a Muzeului Judeean Arge; pentru
Paltul Culturii, astzi Curtea de Apel Piteti, orga de lumini cu tiristoare,
lucrare de elctronic realizat dup o concepie proprie comparabil, ca
eficien, cu instalaii aduse n Piteti ca i n ar din import, ca de
exemplu din Belgia.
Delegaiile strine care au vizitat L.M.F.Nr. 1 ct i rile Anglia i
R.F. G., au avut posibilitatea s se conving c, Marele Premiu obinut de
439
Romnia la Moscova, nu a fost o simpl ntmplare. Mai trziu o parte din
aceti foi elevi ai L.M.F.Nr 1, au devenit mari specialiti n domeniul
nuclear i fizic nuclear, att n ar ct i n alte ri ca: S.U.A, Germania,
Canada.
i alte coli au devenit centru de interes pentru delegaiile strine;
Cercurile de pictur ale elevilor de la Vultureti, Albeti de Arge i
Corbeni au fost vizitate de delegaii din SUA, Polonia, Marea Britanie,
Japonia, URSS, Jugoslavia, India.
Dar rezultatele foarte bune, pe timpul ct Florea Stan condus
nspectoratul colar Judeean Arge, s-au obinut n ntregul nvmnt
preuniversitar din Arge.
Fiind avansat din funcia de Inspector colar General, ca activist la
Comitetul Judeea de Partid Arge cu probleme de nvmnt i cultur, a
inut n permanen legtura cu unitile de nvmnt, ajutndu-le n
rezolvarea multor probleme, n meninerea i chiar depirea rezultatelor
obinute de acestea pe timpul ct fusese Inspector colar General.
i plcea foarte mult s depisteze i s ajute cadrele didactice tinere,
capabile i dornice de afirmare. Iat un exemplu, ce mi-a rmas puternic
tiprit n minte i pe care nu pot s nu-l menionez. Pe vremea aceea, fiind
la mod activitile culturale i tiinifice, doi profesori tineri (unul de la
L.MF.Nr.1 i cellat de la Liceul din Topoloveni), i-au propus s realizeze
ceva inedit pentru a fi mai interesant i mai atractiv, renunnd la formulele
stereotipe consacrate. Astfel, cei doi profesori tineri, fiind pasionai de
tiin i filosofie, au organizat un simpozion cu tema Infinitul n tiin i
filosofie, la care au invitat personaliti de tiin, filosofie i cultur din
ar.
Pentru un asemenea simpozion au trebuit, mai nti, s cear
acordul organelor locale de partid i de stat. La nceput aceste organe, luate
prin surprindere, de o asemenea tem i de amploarea pe care a avut-o prin
numrul mare de participani, au ezitat s-i exprime acordul. Pn la urm,
s-au gsit totui dou personaliti, care nu numai c au aprobat aceast
iniiativ, dar au avut curajul s-i asume i ntreaga responsabilitate una
dintre aceste personaliti a fost Florea Stan, doctorand la vremea aceea.
Florea Stan, sprijinit de secretarul cu propaganda de la jude, Aurica
Petrescu, s-a implicat s ajute pe cei doi profesori la organizarea i
desfurarea, n cele mai bune condiii, a acestui simpozion. Astfel, s-a
oferit s pun la dispoziie pentru desfurarea lucrrilor, sala de conferine
a Cabinetului Judeean de Partid i s asigure cazarea participanilor din
ar la hotelul partidului.
440
Dintre personalitile invitate care au rspuns cu amabilitate s
prezinte expuneri, amintim pe: Academician Solomon Marcus, profesor
universitar dr. la Catedra de Matematic, din cadrul Universitii Bucureti;
Prvu Ilie, profesor universitar dr. la catedra de Filosofie din cadrul
Universitii Bucureti; un foarte tnr i ambiios lector universitar
Ionescu Mihail, de la catedra de Fizic din cadrul Institutului de Petrol i
Gaze Ploieti, Paul Paraschiv, cercettor principal la Institutul de
Astronomie din Bucureti.
Participarea la Simpozion a fost peste ateptri sala de conferine
de peste o sut de locuri s-a dovedit nencptoare.
Expunerile, bazate pe exemple i demonstraii destul de clare i cu
mult competen, au reuit s-i fac pe participani s-i remprospteze
cunotinele i s i le completeze cu noi ipoteze, teorii, descoperiri etc.
referitoare la Univers, la proprietile materiei de a fi: nelimitat n timp i
spaiu; inepuizabil pentru cunoatere, att la scar macroscopic, ct i la
aceea a microcosmosului; calitatea nesfrit a formelor concrete n care
apare materia n micare. Prin exemple, participanii au putut s neleag
sensurile noiunilor abstracte de infinit mare i infinit mic. Un interes
deosebit l-a avut expunerea lui Solomon Marcus despre capacitatea celor
dou pri ale creierului omenesc de a putea s dezlege tainele materiei, att
la scar macroscopic ct i la scar microscopic.
Comunicrile, prezentate cu mult competen, discuiile,
ntrebrile i rspunsurile, au devenit aa de interesante nct s-au prelungit
i dup amiaz, pn seara trziu, fcndu-se propuneri ca astfel de
simpozioane s fie prinse ntr-un calendar permanent.
La sfritul simpozionului, au fost muli cei care l-au apreciat,
inclusiv organel locale de Partid, de Sat i presa. Meritul organizrii acestui
simpozion a fost, n primul rnd, al aceluia, care a avut curajul de a-l
promova i puterea de a convinge autoritile de importana tematicii i de
a-i asuma responsabilitatea pentru ruita lucrrilor, adic al lui Florea Stan
Un asemenea simpozion cu o asemenea tem abstract, cu un coninut
complex, cu preupuse posibile derapaje ideologice, nu intrase n practica
propagandei i nici n aceea a activitilor de rspndire a cunotinelor
tiinifice, cu att mai mult cu ct confereniarii aveau deplina libertate a
alegerii informaiilor, n afara oricrei forme de cenzur.
Preocuparea pentru antrenarea tineretului la activitatea de cercetare
tiinific s-a concretizat i prin aciunile i programul Filialei Centrului de
Cercetri pentru Problemele Tineretului, al crei preedinte a fost Florea
Stan de la data nfiinrii 1976 i pn la dizolvare n urma evenimentelor
441
din decembrie 1989. Din multiplele activiti de cercetare i de sesiuni
tiinifice, amintesc pe cea din iunie 1989, organizat cu prilejul mplinirii a
50 de ani de la cercetrile efectuate de echipele Gusti n Plasa Dmbovnic.
Cum la acele cercetrii participase i Anton Golopenia, s-a organizat i o
seciune de omagiere a acestuia n cadrul creia au vorbit i participanii de
atunci la acele cercetri, aflai nc n via la acea dat: Mihai Pop, Lucia
Apolzan, A. Djamo care au prezentat aspecte eseniale ale cercetrilor din
fostul Jude Arge, iar academicianul Vladimir Trebici a prezentat
personalitatea lui Anton Golopenia.
Este de admirat activitatea lui Florea Stan i astzi la vrsta de 76
ani, pe linie de nvmnt i cultur. Un exemplu n acest sens este
reluarea colaborrii mprun cu cei doi profesori tineri (la vremea aceea), a
simpozionul amintit sub o alt tem Omul i societatea- perspective
didactice. Cu ajutorul unor personaliti de marc cum ar fi prof. dr. univ.
Ion Tudosescu, prof. univ. dr. Virgil Constantinescu, prof. univ. dr. Ioan N.
Roca, prof. univ. dr. Paula Constantinescu-Stoleru, Ph. D. Tomohiro
Moriyama, Kinki University (Faculty of Law), Osaka, Japonia, profesor
Naoya Nyugay, Fukui University of Technology (Faculty of Enginerring)
Fukui, Japonia, istoric George Rotaru (dar i a altor profesori de mare
inut din vechea generaie, dar i din noua generaie care se regsesc n
Consilul de redacie i tiinific), a fcut ca aceast Sesiune s capete un
caracter internaional. Cu mare interes au fost urmrite interveniile
academicianului Marcus Solomon i prof. univ. dr. Mina Rusu, inspector
general n Ministerul nvmntului, Cercetrii i Tineretului. De admirat
este faptul c toate lucrrile de la cele patru Sesiuni Internaionale Omul i
societatea- perspective didactice sunt publicate n Revista Omul i
societatea- perspective didactice, unde putem gsi studii ale unor
personaliti, tineri cercettori, elevi i studeni din ari ca: Frana, Anglia,
Germania, Belgia, Austria, Japonia, S.U.A, Canada, Mexic, Argentina.
Paleta tematic a seciunilor propuse asigur aceast libertatea de gndire i
practic, oferind ocazia profesorilor din nvmntul superior,
preuniversitar, oamenilor de tiin i cultur s-i fac, direct sau virtual,
cunoscute anumite preocupri tiinifice i didactice. Mai mult de ct att,
atragerea elevilor i a studenilor n publicarea unor studii nu face dect s
ncurajeze i s depisteze noi valori n rndul lor. De exemplu, acordrea
Trofeului Internaional Argedava (Trofeul Societii Culturale Argedava al
crui membru fondator este) nu face dect s confirme acest lucru.
n afar de recunoatera unor personaliti de cultur i tiin prin
deceranara anual a Trofeului Argedava, cum ar fi: Academician dr.
442
Gheorghe Pun, Ph.D Tomohyro Moryama, cosmonautului Dumitru
Prunariu cu ocazia mplinirii a 30 de ani de la primul zbor romnesc n
cosmos, i fac loc i noi valori depistate prin acordarea Trofeului
Argedava, ca de exemplu fosta elev de la Colegiul Zinca Golescu, Irina
Cojocaru, actualmente student la Facultatea de Inginerie Aerospaial din
Manchester Anglia.
Nu poate fi trecut cu vederea nici munca de o via, materializat
prin editarea Revistei Philosophia Militans. Valoarea studiilor, modul de
redactare al revistei, Consiliul tiinific n rndul cruia gsim pe: Acad.,
prof. univ. dr. Alexandru Surdu, Universitatea din Bucureti, eful Seciei
de Filosofie, Teologie, Psihologie i Pedagogie a Academiei Romne,
Directorul Institutului de Filosofie i Psihologie Constantin Rdulescu-
Motru,Acad., prof. univ. dr. Gheorghe Vlduescu , Doctor Honoris
Causa, Universitatea din Bucureti ,Acad., prof. univ. dr. Vasile Tonoiu,
Universitatea din Bucureti, prof. univ. dr. Alexandru Boboc membru
corespondent al Academiei Romne, Doctor Honoris Causa, Universitatea
din Bucureti, prof. univ. dr. Ion Tudosescu, Doctor Honorris Cusa, prof.
univ. dr. Mihail Diaconescu, Doctor Honoris Causa, Universitatea Spiru
Haret, i muli alii, nu fac dect ca aceast revist (Philosophia Militans, al
crui Redactor ef este Florea Stan) s fie o revist de nivel academic.
Nu tiu dac, prin acest articol, am reuit s cuprind ntreaga
activitate a domnului profesor dr. Stan Florea, dar se cuvine s ne gndim
la Vremuri, oameni, fapte...




443
I N MEMORI AM
Profesorul ROMULUS POPESCU

Vasile GHIESCU
-



L-am cunoscut pe profesorul Romulus Popescu n anul 1963, cu
prilejul concursului de admitere n nvmntul superior, la Facultatea de
Filologie a Institutului Pedagogic de 3 ani Piteti, proaspt nfiinat n anul
1962, n localul unde funcionase pn atunci coala Normal din str. Gh.
Doja 41, pentru nceput avnd doar trei faculti: Filologie, Matematic,
tiine Naturale.
nfiinarea primului institut de nvmnt superior la Piteti prin
contribuia direct a lui Gheorghe Nstase, secretar cu propaganda la
Comitetul Judeean Arge al PCR i Ion T. Radu, ef al Seciei Regionale
de nvmnt Arge, sub conducerea energicului rector Marin Z. Mocanu
(care a avut din primul moment marele merit de a forma un corp profesoral
de elit), avea s produc un efect ct se poate de benefic n viaa
intelectualilor din urbe. Ulterior a luat amploare, iar dup 1990 s-a
dezvoltat vertiginos, ajungndu-se la Universitatea de Stat din zilele
noastre la Piteti.
Din corpul profesoral de elit al primului Institut de nvmnt
Superior din Piteti amintim nume de mare prestigiu. La FILOLOGIE:
erban Cioculescu, Gabriel epelea, Gh. Vrabie, Mihail Diaconescu, Petru
Mihai Gorcea, Augustin Z.N. Pop, Marin Z. Mocanu, Gh. N.
Dragomirescu, Andrei Banta, Procopie Clonea; la TIINELE
NATURII: Ion Todor, Alexandru Bera, Alexandru Cristescu, George
Vasiliu, soii Bibica i Octavian Drghici, Gh. Stnescu, Radu Stancu; la
MATEMATIC: Silviu Teleman, Gh. Petrescu; la PEDAGOGIE
PSIHOLOGIE: Iosif Gabrea, Ilie I. Stnculescu, Iosif Antohi, Ion T. Radu,
Sofia Sorescu, Tiberiu Bogdan; la TIINE SOCIALE FILOSOFIE:
Stan Florea, Vasile Clinescu, Constantin Dumitrescu; la FIZIC Theodor
Leca i muli alii. Trebuie amintit i contribuia cadrelor de la
EDUCAIE-FIZIC i SPORT care au sporit renumele oraului nostru i
al Romniei n lume.

-
Profesor Piteti
444
Mi-aduc aminte c n acea perioad (1963), nainte de concursul de
admitere din toamn, se organizaser nite cursuri de pregtire pentru
candidai, unde l-am ntlnit, spre bucuria noastr, pe acad, prof. univ.
erban Cioculescu, cel care ne-a devenit apoi mentor la cursul de Istoria
Literaturii Romne. Atunci am fcut cunotin cu Romic Popescu (aa i-
am zis noi, colegii, pe numele mic) i s-a creat tot atunci acea sudur
sufleteasc, acea punte de legtur care i netezete drumul ctre o
prietenie adevrat i sincer. Romic avea un zmbet al lui, inconfundabil,
un zmbet pe care, odat fixat pe retin, nu-l mai poi uita.
mpreun cu toi colegii notri reuii la concurs, am alctuit grupa
studenilor filologi, ca dup absolvirea la Piteti, o parte din noi s ne
rentlnim la Universitatea din Bucureti, dup trecerea examenelor de
diferen. Perioada studeniei a fost cea mai frumoas. Dar a trecut prea
repede pentru c tot ce e frumos dureaz puin.
L-am rentlnit ca profesor la coala nr. 10 din oraul nostru Piteti,
dup ce anterior, ani n ir, fcuse naveta ca profesor la colile din Geti,
Glmbocata, Topoloveni, Rncciov-Clineti, apoi, nsfrit, suplinitor la
coala nr.1 i coala nr.10 din Piteti. La toate colile unde a predat Limba
i Literatura Romn, s-a impus din primul moment, dovedind naltul su
nivel de pregtire i fiind ndrgit, respectat, apreciat att de ctre elevi, ct
i de corpul profesoral.
Prin anul 1987 l-am cutat ntr-una din zile la coala nr. 10 i era
chiar n timpul orei. Nu puteam s tulbur ora la clas, chiar dac fusesem
colegi de facultate i eram i foarte apropiai. Stteam pe culoar, la distan
apreciabil de locul unde preda. Dar vocea lui clar i sigur ptrundea prin
perei. Era vocea unui om druit profesiei, o voce cald, de dascl adevrat.
Nu ne ntlneam foarte des, dar de fiecare dat observam c trecerea
timpului i las amprenta. mi ddeam seama c i el, ca fiecare dintre noi,
ncerca s fac fa valurilor existenei zilnice i s treac cu bine peste ele.
n acea perioad, prin 1984-1985, multe cadre suplinitoare din
nvmntul gimnazial (titularizarea era o aspiraie pierdut dinainte i
foarte greu de atins) s-au trezit, peste noapte, ncadrate cu jumti de
norm, deci cu salariul njumtit. Cu toate acestea, Romic tia s treac
peste obstacole, cu acelai zmbet pe care-l tiam, dar simeam c aspectele
mai urte ale vieii de profesor le pstra n sine, fr s se exteriorizeze.
Probabil c i acest lucru i-a grbit sfritul.
Aa se face c, nscut la 12 octombrie 1941, n localitatea Boteni
Cmpulung Muscel, a decedat pe datat de 3 februarie 1989, n urma unei
boli nemiloase, infarct mezenteric prin ocluzie intestinal, la numai 47 de
445
ani i patru luni! (Anul acesta, 2012, pe 12 octombrie, ar fi mplinit 71 de
ani!...).
Romic i-a presimit moartea cu aproximativ apte-opt luni de zile
nainte, mrturisind acest lucru soiei sale, profesoara de Biologie Ecaterina
Popescu (Catrinel, nscut Segentu, cunoscut din anii studeniei, cnd s-
au cstorit). De fapt, a avut aceast idee c va muri tnr. Avea chiar un
umor caracteristic n aceast privin, ntr-un rnd adresndu-i-se astfel
soiei: Am s mor i-ai s fii <Vduva vesel>! Nemii l numesc umor
negru sau umor de spnzurtoare, A fost consultat de ctre muli medici,
dar nici unul nu a stabilit cu precizie diagnosticul clar. Pe el l mcinau
nedreptile care s-au fcut, mai ales la ocuparea catedrelor.
I se ncredinase misiunea de a perfeciona modelul de caiet al
diriginilor i al profesorilor de Limba Romn. A lucrat la ele cteva luni
de zile la masa de scris. Era invitat la toate schimburile de experien cu
profesorii din alte judee, fiind foarte apreciat. Toamna, ns, era un
supliciu la obinerea orelor. A gustat din plin umilina, iar acest tratament
s-a resimit dureros n starea organismului su. ntr-una din audiene a
rmas consternat de modul aberant n care a fost interpelat de inspectorul
colar Iliu Dumitrescu
Aa cum afirmam mai sus, structura sa interioar era una aparte. Era
un om foarte complex, un om pe care dac-l ascultai cu atenie, puteai s-l
nelegi foarte uor, dar de o sensibilitate exagerat. Trebuia s fii foarte
atent, pentru a nu-i jigni aceast sensibilitate. ntr-un medalion ntocmit la
comemorarea a zece ani de la deces, n februarie 2009, ndurerata doamn
profesoar Catrinel Popescu, soia, arta c i-a trebuit un timp pn cnd
s-i poat evoca memoria. Tot ceea ce a fcut n timpul vieii pentru dnsa
i pentru cei doi copii Denisa i Rzvan, nu crede c a mai fcut vreun alt
so vreodat. Toate glumele, toate povestioarele lui din activitatea colar,
erau n permanen pentru familie un mijloc de destindere, de evadare din
neplcerile cotidiene.
Era o inteligen deosebit pe care i-o antrena permanent prin lecturi
asidue, prin dialogurile cu diferite persoane pe care le considera superioare
lui, abordnd teme dintre cele mai diverse.
Profesorul Romic Popescu provenea dintr-o familie de nvtori de
renume din comuna Boteni, Judeul Arge, oameni care i-au dat o educaie
aleas ce s-a suprapus n mod fericit peste nzestrarea sa genetic. Eu i-am
cunoscut personal pe prinii si (i prinii mei au fost nvtori, formai
la coala dintre cele dou rzboaie mondiale), cu prilejul cstoriei lui
Romic cu Catrinel n 1966, cnd am executat nite fotografii cu aparatur
446
proprie, agonisit cu pasiune, poze care au rmas la loc de onoare n
albumul familiei. Cteva dintre ele au fost publicate n volumul nfloresc
tomniele la Meri scris de profesoara Catrinel Popescu. Am neles c erau
nite oameni cinstii, darnici, foarte sritori la orice apel, de o modestie
aparte, nct abia mai trziu s-a aflat c erau rude apropiate cu filosoful
Petre uea.
Educaia primit n familia sa, Romic a dovedit-o tot timpul
existenei sale. Avea o dragoste puternic pentru toi membrii familiei,
dovedind devoiune i ataament fa de copiii si. Am rmas foarte plcut
impresionat cnd am aflat c la un botez n familie, care a avut loc la
Ploieti, Romic a comandat orchestrei melodii din repertoriul renumiilor
Al Bano i Romina Power (contra cost, desigur), tiind ct de mult i
plceau fiicei sale Denisa.
Dup ani i ani, Denisa a publicat un material evocator profund,
intitulat metaforic Am fost fata tatlui meu. Copiii l adorau, att cei din
familie ct i cei de la colile n care a depus activitate didactic. Muli
dintre fotii si elevi sunt astzi profesori, juriti, oameni de vaz n
societate. Putem aminti cteva nume dintre sutele de elevi: Marius Burcea
(notar public), Claudiu Gheorghe (economist), Mirela Rducanu (jurist)
etc., etc.
La medalionul comemorativ televizat n februarie 2009 de postul
R.C.S. de atunci, a fost evocat, printre alii i de profesorii Dumitru Ureche
(n anii aceea director la Colegiul Al. Odobescu) i Ion Nania care a
afirmat ritos: Romic Popescu este unul dintre marii nedreptii din
rndul profesorilor din oraul Piteti. Era un bun coleg, gata ntotdeauna s
se sacrifice pentru ceilali []. Pe cmpurile de strns recolta cu elevii, se
cnta n surdin: Frunz verde trandafir/ Pe lume sunt doi Zamfir/ Unul la
Paris cu naiul/ Altul la Piteti cu maiul/. Romic nu avea puterea s se
mpotriveasc nedreptilor i, ncet-ncet s-a stins de suprare. Va rmne
un mare dascl, o mare personalitate, de ctre muli necunoscut.
Prin 1964, la o or de seminar cu studenii de la cursul de Istoria
Literaturii Romne, academicianul erban Cioculescu ne-a amintit de
problema existenei i a enunat ntrebarea retoric Ce este viaa grea?.
Ddea exemplul unui ins care, dup ce a dobndit avere, a publicat o carte
intitulat Cum am reuit n via. (Se referea la Georgescu Delafras).
Unii oameni, atunci cnd dau lovitura i acumuleaz nite sume mari de
bani, se socotesc reuii. Pentru ei strngerea banilor reprezint un mare
succes, se pot socoti nite oameni realizai, fericii. Dar nu la toat lumea se
447
ntmpl lucrul acesta. Celor care mbrieaz cariera didactic nu li se
ivete o asemenea ocazie.
Profesorul Romic Popescu nu a ctigat nici sume mari de bani, nici
averi venite peste noapte, nici alte faciliti. El a ctigat stima elevilor, a
colegilor, a prietenilor i a tuturor cunoscuilor si.
La 16 zile de la deces, n data de 19 februarie 1989, eleva de atunci
Amalia Elena Constantinescu, o copil care nu mplinise nc 14 ani, i
dedica o poezie de o sensibilitate impresionant, intitulat Apus din care
reproduc un catren (din cele apte): Cnd a plecat nebnuit din noi/ S-a
dus pierzndu-se n zare/ i-n disperarea unei ploi/ Ne-a mai rmas o ran
care doare. Astzi, dup mai bine de dou decenii, poeta Amalia Elena
Constantinescu (care i poart cu mult demnitate destinul), a devenit un
nume consacrat n lirica argeean i cea romneasc.
Iar mie mi rsun i acum n urechi, dup mai bine de 31 de ani,
vocea grav, necat n lacrimi, a poetului Adrian Punescu, care recita
dintr-o poezie a sa scris dup moartea marelui prozator Marin Preda:
Moner, mi-e tare dor de Dumneata.
Iniiativa revistei Omul i Societatea, prin srguina domnului
prof. dr. Stan Florea de a scoate la lumin nume peste care se aterne
negura trecerii timpului, este una fericit, care nnobileaz i publicaia i
pe truditorii si.


















448
VIAA TIINIFIC
Laura FLOREA
-


Asociaia Argedava a organizat n colaborare cu Biblioteca
Judeean Dinicu Golescu i Grupul Editorial Rottarymond & Rotarexim
cea de a patra Sesiune internaional de comunicri tiinifice cu tema
OMUL I SOCIETATEA.
Lucrrile sesiunii s-au desfurat la Piteti, n zilele de 20-21
octombrie 2011, n cinci seciuni: 1. Reflecii asupra realitii sociale
contemporane; 2. Tradiii i inovare n coala actual; 3. Omul i
Universul; 4. Historia et Tempus; 5. Teorie literar i Filosofia culturii.
A participat ca invitat special Dumitru Dorin Prunariu, primul
astronaut romn trimis n spaiul cosmic. Misiunea n cosmos a fcut parte
din programul Intercosmos, cu participarea pilotului-cosmonaut sovietic
Ivanovici Popov i s-a desfurat ntre 14-22 mai 1981, timp de apte zile,
20 de ore i 42 de minute. n timpul misiunii n spaiu, cei doi cosmonaui
de la bord au realizat 22 de experimente tiinifice, printre care cele
denumite Capilar, Biodoza, Astro sau Nanobalana. Biodoza, de
exemplu, a fost legat de studiul cmpul magnetic al Pmntului i influena
lui asupra organismelor vii. Marea majoritate a experimentelor efectuate a
fost de concepie romneasc, iar aparatura realizat n Romnia pentru
acest scop s-a remarcat printr-un grad nalt de miniatuarizare, fiabilitate i
consum redus de energie, funcionnd ireproabil.
Expunerea astronautului romn, Generalul Dumitru Dorin Prunariu a
fost urmrit cu interes de un numeros auditoriu, n mare majoritate format
din tineri (elevi i studeni). Presa local i participanii au adresat ntrebri
privind activitatea i programul Asociaiei Exploratorilor Spaiului Cosmic,
unica asociaie independent, internaional, nonprofit, profesional i
educaional a cosmonauilor i astronauilor din lumea ntreag, al crei
preedinte este.
Rspunznd la ntrebarea: n ce msur poate fi de folos astronomia
educaional i astronomia n coli astronauilor? Domnul general Dumitru
Dorin Prunariu a afirmat ntre altele: Astronomia este un domeniu foarte
necesar pentru c, pentru a avea buni specialiti, trebuie ca acetia s
prind gust de acest domeniu de activitate nc din tineree, poate chiar din

-
Medic Membru fondator al Asociaiei Culturale Argedava

449
copilrie. Exist o lips foarte mare de orientare a tinerilor ctre anumite
domenii de activitate care sunt ntr-adevr necesare unei societi.
Desigur, dac ne uitm la televizor sau la programele artistice pe care
le prezint nu putem s ne orientm dect spre mod, muzic, dans,
bogtai care i etaleaz bogiile i care intrig pe unii, iar pe alii i
determin s doreasc s devin, n-a spune nume, bogatul cutare, aceste
lucruri nu salveaz o societate. Noi, afirma n context, astronautul romn,
cutm de douzeci de ani forme de nvmnt pentru a fi eficieni i de
fiecare dat gsim ceva care este corespunztor. Ceea ce ar trebui fcut e s
introducem mai mult tiin n nvmntul mediu ().astfel nct s-i
putem atrage pe tineri spre domenii exacte, spre domenii tehnice, spre
domenii tiinifice. Atrgndu-i spre aceste domenii, indiscutabil, vor
ajunge i la astronomie, cosmonautic i vor deveni buni specialiti care
vor lucra ntr-un institut care colaboreaz cu Agenia Spaial Romn, se
vor integra unor programe europene, iar aceste domenii, printre altele, pot
s v spun c sunt bine pltite, mai bine dect multe alte specializri n care
i gsesc acum domeniul de activitate tinerii de la noi.
Expunerea domnului general Prunariu a fost exemplificat cu imagini
din timpul misiunii cosmice organizate ntr-o Expoziie unic realizat de
Muzeul Judeean Baia Mare.
Lucrrile au continuat n celecinci seciuni.Au prezentat comunicri:
Tomohiro Moryama (Universitatea Osaka), Naoya Nyugaku (Universitatea
Fukui), Masafumi Fukomori (Kyoto), student Naoto Anno (Osaka). n
aceste lucrri au fost abordate probleme privind: studiul cognitiv al
educaiei engleze prin intermediul culturii din perspectiv comparativ cu
identitatea japonez; aplicarea cercetrilor lingvistice n domeniul
predrii gramaticii limbii engleze n Japonia; o abordare a predrii
cognitive a vocabularului limbii engleze .a.m.d.
Din cele 54 de comunicri prezentate n sesiune, reinem n mod
deosebit pe cele prezentate de: prof. univ. dr. Ion Tudosescu Filosofia i
condiia uman; prof. dr. Stan Florea Reflecii asupra realitii
romneti, economist dr. Constantin Rotaru Realiti economico-
sociale. Obiective politice. Formule de impozitare; prof. univ. dr.
Constantin Roman i lector univ. dr. Viorel Crciuneanu Cauzele i
efectele crizelor sistemului financiar-bancar de-a lungul vremii; prof.
Eftimia Florea Trirea n contemporaneitate; prof. Emil Oprescu,
Materia se autoorganizeaz?; prof. Emilena-Irinela Tatu Partidele
politice din Romnia interbelic i atitudinea lor fa de tiina de carte
din mediul rural; Prof. dr. Vasile Mrcule i prof. drd. Ioan Mrcule
450
Momente ale raporturilor romno-sseti din Media (mijlocul secolului
XIX - mijlocul secolului XX); prof. Corina Oprescu Modele cosmologice i
mitice n Scrisoarea I de M. Eminescu; prof. dr. Hadrian Soare Timp
demiurg. Poezia eminescian i teoriile moderne asupra timpului; Prof.
Gheorghe Oprescu Idei, produs al gndirii omeneti
In intervenia sa, Domnul profesor Ion Tudosescu arta c filosofia ne
ngduie posibilitatea de a desprinde cteva din direciile n care
funcioneaz nrurirea de ctre filosofie a condiiei umane. Dintre acestea
vom supune ateniei: pregtirea pentru via i trirea demn; pregtira
pentru comunicare i dialog intersubiectiv; pregtirea pentru universalizare
i nemurire; pregtirea pentru moarte; pregtirea pentru asumarea
sentimentului solidaritii i deschiderii; pregtirea pentru deprinderea
sentimentului fericirii i nelegerii rostului su existenial. (Omul i
Societatea, Piteti, Tipar ROTAREXIM Rm. Vlcea, 2011, p. 21). Sunt
analizate pe larg i ntr-o manier inedit aspectele privind Pregtirea
omului pentru via i trire demn i Pregtirea omului pentru
comunicare i dialog intersubiectiv, atrgnd atenia asupra pericolului
privrii omului de simul responsabilitii, ngustrii spaiului tririi n
libertate (autentic) i a predispunerii spre lips de solidaritate spre o
trire axiologic deviant i dezumanizant i accentund nevoia
reaezrii valorice i normative pentru a determina o trire spiritual i
moral superioar. (ibidem, p. 22-23). Comunicarea i dialogul
specializeaz individul, l pune n condiia de subiect axiologic, l
mpinge spre deschidere axiologic pentru a-i centra opiunile valorice.
(ibidem. P, 25). n concluzie, autorul formuleaz dou precizri de
importan metodologic n abordarea rosturilor filosofiei:
- prima: Att orientrile existenialiste, ct i cele neopozitiviste
contemporane n ultim instan nu se exclud: fiecare opernd
transcendentist i avnd, ca atare, caracter metafizic;
- a doua: Pregtirea pentru comunicare i dialog este o condiie a
fundrii constructului filosofic, la fel cum i explicaia filosofic exercit
prin prealabile demersuri transcendentiste este o condiie de eficien a
fundamentrii comunicrii cu putere de adevr i finalitate pragmatic
(ibidem p. 28).
Profesorul Stan I. Florea n Reflecii asupra realitii romneti
vorbete despre cele dou modalitii de a te raporta la realitatea
existenial, dup modelul C. Rdulescu-Motru, Lauda i Critica,
constatnd c n societatea romneasc actual, actul critic a devenit
exerciiul cvasipermanent al opoziiei i al unor oameni de bun credin,
451
n timp ce Lauda e practicat de putere i nu servete tradiionalismul, ci
stagnarea, nu stimuleaz creativitatea i originalitatea, curajul i
responsabilitatea, demnitatea i onoarea, ci imitaia i anonimatul,
subordonarea necondiionat i iresponsabilitatea, slugrnicia i frnicia;
acoper jenant i ipocrit vicii fundamentale ale societii, cinismul unor
conductori de instituii, nclcarea brutal a drepturilor i libertilor
fundamentale ale omului (ibidem, p. 30-31). n context, autorul vorbete
despre insuficienta susinere din partea statului a instituiilor i publicaiilor
academice, universitare cercetrilor istorice, sociologice, economice,
etnografice, dezvoltrii tehnologice, inovrii, inveniei i creativitii
tiinifice, activitilor artistice, dezvoltrii i perfecionrii nvmntului,
de insuficienta participare a specialitilor la elaborarea programelor de
dezvoltare i de modernizare a rii. Se neglijeaz aportul Academiei
Romne, al institutelor de cercetare, al corpului de specialiti din instituiile
de nvmnt, din unitile de producie industrial i agricol, din
domeniul serviciilor, al ocrotirii sntii etc. la elaborarea politicilor
sectoriale i al strategiilor progresului social general al societii. n
problemele strategiei politice generale se uit c Libertatea este un dar
natural oferit tuturor de lumina raiunii, c libertatea esteesena
omului, c nici un om nu combate libertatea, cel mult el combate
libertatea celorlali (ibidem, p. 33). Sunt analizate bolile deontologiei n
procesul refleciilor i al reflectrii realitii sociale.
Profesoara Eftimia Florea pune n discuie raportul dintre puterea
Puterii emanate din sufragiul universal i puterea Poporului din a crui
voin a rezultat puterea Puterii. Din nerespectarea regulilor i a principiilor
statului de drept s-a ajuns la noi la subaprecierea ideilor superioare i
consistente, la zeflemeaua inspiraiei creatoare, la popularea dezbaterii
cu bancheri i patroni semidoci, cnd nu sunt semianalfabei, la
nerecunoaterea glorie intelectualului i la instaurarea gloriei bogatului
i a afaceristului dizgraios i arogant. (ibidem, p. 39-40).
Demne de interes sunt studiile doamnei Corina Oprescu care aduc n
dezbatere concepia cosmogonic a lui Eminescu, izvoarele acestei
concepii, Poemele vedice, premiza primordial a existenei, Haos-ul,
reamintindu-ne de tradiia ortodox a creaiei din Nimic a lumii. Haos-ul
nedeterminat i aflat n repaos este supus devenirii prin intervenia lui
Dumnezeu. Nefiina devine fiin creatoare. Meomul, cum afirm
Berdiaev, nefiina din care Dumnezeu aduce totul la fiin, poate fi haos
pentru c actul creaiei este un act de armonizare; etimologic, cuvntul
cosmos nseamn armonie, echilibru. Dac fiina, creaia sunt armonie, se
452
poate formula ipotetic faptul c nefiina este Haos, dar n acelai timp,
inexistena este i repaos. Nu repaus existenial, cum am putea nelege
dac ne gndim la existena (), ci repaos meonic, inexistenial, pre-
existenial. Hyperion, admite c s-a nscut din nefiin i i manifest
dorina de a se ntoarce acolo. E simbolul omului primordial care a
transmis omenirii, originat i ea n venicie i tritoare n venicie, dorina
de a se rentoarce la origini.
Hyperion apare i ca zeitate venit din trans-istorie pentru a ne aminti
de Fiul lui Dumnezeu, care a lsat cerurile pentru a ne aduce la starea de
la nceput.
Prezentarea concepiei cosmogonice a poetului, serios argumentate,
justific, n final, precizarea doamnei profesoare Corina Oprescu. Tabloul
cosmogonic asimileaz i retopete, ntr-o viziune proprie, idei i motive
din vechile scrieri indiene, din miturile greceti i cretine, din Kant i din
Schopenhauer. n concluzia final se afirm: n viziunea eminescian
Universul pare a se concretiza n trei ipostaze: eterna pace (nefiina),
haosul, cosmosul.
Varietatea tematic, participarea reprezentativ a personalului din
nvmntul de toate gradele din ar, schimbul de idei n timpul
dezbaterilor au constituit elementele de succes ale celei de a IV-a Sesiune
Internaional OMUL I SOCIETATEA.
Lucrrile au fost publicate n volumul OMUL I SOCIETATEA, Nr. 3,
ISSN: 2069-2196. Tipar ROTTARYMOND & ROTAREXIM Rm. Vlcea
str. Al. I. Cuza, Nr. 5.