Incluso e Educao: Desvendando

Prticas Escolares em uma Escola Pblica

Luci ferreira
Hilka Pelizza Vier Machado



RESUMO

O presente trabalho originou-se de observaes e questionamentos acerca de um problema
que se apresenta tanto em escolas pblicas quanto em escolas particulares e, sobre a questo
da incluso do aluno que apresenta algum tipo de deficincia, seja esta mental, fsica, visual
ou auditiva. direito do aluno, freqentar uma escola que atenda suas necessidades e, ter
assegurado, o direito de interagir com os demais alunos. Dessas reaes sociais advm vrias
situaes de stress na famlia, necessitando esta, ser trabalhada no sentido de promover-se em
equilbrio de integrao entre o aluno deficiente e as demais crianas, para que o mesmo no
seja rejeitado. Este trabalho teve como instrumento de pesquisa diversos autores que
destacaram sobre a incluso e tambm sobre os diferentes tipos de incluso. O trabalho
constitui-se de um breve relato sobre os principais aspectos histricos da educao inclusiva,
a questo do aspecto da incluso e educao e as principais polticas da educao inclusiva, e
para finalizar os procedimentos metodolgicos e a anlise dos resultados, para que este
trabalho ocorre-se foi necessrio a participao de professores, pedagogos e diretora de uma
escola pblica do norte do Paran. Os dados foram analusados em conjunto, seguindo o
critrio combinado pergunta-resposta.
Palavras-chave: Incluso de Portador de Necessidades Especiais de Aprendizagem,
Deficincias e Adaptao escolar


INTRODUO
Ao iniciar este estudo teve-se em mente a idia de realizar um trabalho sobre
incluso, que permitisse estudar as deficincias, pois quando se fala em incluso no se trata
apenas do Deficiente Mental, mas sim de todo e qualquer tipo de deficincia.
Na condio de educadora este assunto ser muito importante para a prtica, uma
vez que possibilita um maior conhecimento sobre o assunto pesquisado.
Desta forma, refletir sobre incluso atualmente parece uma tarefa possvel;
entretanto, ao acompanhar de perto o processo inclusivo, os profissionais da rede pblica,
privada e especial apresentam ainda uma resistncia, e isso ocorre porque muitos professores
consideram-se sem a qualificao necessria para este atendimento. Transpor o ideal inclusivo
para o cotidiano tem exigido muitos esforos do corpo docente.
Assim, este estudo tem por objetivo investigar como uma escola estadual do Norte
do Paran est desenvolvendo prticas escolares inclusivas, na perspectiva de professores,

pedagogos e diretor, frente a uma poltica pblica que visa atender as minorias, a fim de
combater a excluso e transformar o ambiente escolar em um espao para todos. Para que isto
ocorra torna-se necessrio conhecer em instituies escolares as necessidades e tipicidades
destas minorias.
Minorias, neste trabalho sero entendidas como sendo marginalizados na
sociedade, como o pobre, o negro, o deficiente, a mulher, o homossexual e outros.
Existem muitas pessoas engajadas numa luta intensa para mudar esta realidade. A
Constituio Federal de 1988, em seus art. 3 e 5, garante todos direitos iguais,
independentes de origem, raa, cor, idade, religio e quaisquer outra forma de discriminao.
A incluso representa um desafio para a educao, dentro do possvel
conscientizando, atravs de estudos e dos contedos que envolvem todo o currculo escolar
que abrange o respeito pelas diferenas individuais, a pluralidade cultural, a tica e cidadania.
Para atingir o objetivo deste trabalho so mencionados diversos aspectos entre
eles o aspecto histrico da educao inclusiva, destaca os fatos histricos. Na terceira parte
do trabalho relatamos sobre incluso e educao, na quarta parte destaca-se sobre as polticas
de educao inclusiva. Em seguida os procedimentos metodolgicos para finalizar a anlise
dos dados que foram coletados atravs do questionrio referente ao assunto.
1. ASPECTOS HISTRICOS DA EDUCAO INCLUSIVA
A principal razo da incluso demonstrar que todas as pessoas so membros
igualmente importante em uma comunidade e que a diversidade e a diferena enriquecem o
meio escolar, possibilitando novas aprendizagens para as pessoas consideradas deficientes ou
que por qualquer motivo no se adaptaram ao sistema escolar. Para D Antino (1997, p. 21):
A incluso o resultado de uma longa jornada histrica que vem sendo
construda por todos ao longo de milhares de anos de registro histrico da
humanidade. certo que tivemos tempos de integrao e at retrocesso, mas
a caminhada continua e a perseverana me do tempo.
Quando se discute incluso, no esta apenas repetindo um termo ou um conceito,
mas referindo tambm aqueles que passaram suas vidas aprisionados em hospcios ou que
acabaram em uma fogueira para salvar a alma de um corpo deficiente, como ocorreu na Idade
Mdia (ROSA, 2003, p. 72).
Ademais, como j foi historicamente uma prtica Incluir no simplesmente um
ato de amor, antes de tudo, uma lio de cidadania e de respeito, reconhecer que existem
outros de ns, que embora diferentes, so merecedores de ns, que embora diferentes, so
merecedores de participar do meio profissional, educacional e social quanto qualquer pessoa,
independentemente de suas caractersticas individuais.
A relevncia do tema incluso escolar no se limita apenas populao de
pessoas com necessidades educacionais especiais.A incluso educacional no
somente um fator que envolve essas pessoas, mas tambm, as famlias, os

professores e a comunidade, na medida em que visa construir uma sociedade
mais justa e conseqentemente mais humana. (MITTLER, 2003, p. 36)
A convivncia com a comunidade como um todo visa ampliar as oportunidades de
trocas sociais, permitindo uma viso bem mais ntida do mundo. Quanto mais cedo for dada a
oportunidade de familiaridade com grupos diferentes, melhores e mais rpidos se faro os
processos de integrao. Dessa maneira, o sentimento de mtua ajuda far-se- quase que
naturalmente e num tempo surpreendentemente mais rpido, fazendo do ambiente escolar o
principal veculo para o surgimento do verdadeiro esprito de solidariedade, da socializao e
dos alicerces dos princpios de cidadania. Como todo ser humano, a possibilidade de acesso
ao conhecimento da cultura universal contribuir para que suas habilidades e aptides sejam
desenvolvidas. Segundo Werneck, (1997, p. 42)
O principio da incluso est relacionado a um processo educacional que
busca atender a criana com deficincia na escola ou na classe de ensino
regular Para que isso acontea, fundamental o suporte dos servios da rea
de Educao Especial por meio de seus profissionais. A incluso um
processo inacabado que ainda precisa ser freqentemente revisado.
Para compreender melhor a situao atual da incluso e os aspectos que acabam
provocando angstias e algumas vezes polmicas, precisa-se voltar um pouco no tempo.
Fazendo uma retrospectiva na histria, pode-se subdividir tratamento dado s pessoas com
necessidades especiais em quatro fases distintas, como aponta Rosa (2003, p. 72)
A primeira delas corresponde ao perodo anterior ao sculo XIX, chamada
de fase da excluso, na qual a maioria das pessoas com deficincia e
outras condies excepcionais era tida como indgna da educao escolar.
Nas sociedades antigas era normal o infanticdio, quando se observavam
anormalidades nas crianas. Durante a Idade Mdia a Igreja condenou tais
atos, mas por outro lado, acalentou a idia de atribuir a causas sobrenaturais
as anormalidades de que padeciam as pessoas, explicando-as como punio,
em decorrncia de pecados cometidos. Assim, as crianas que nasciam com
alguma deficincia eram escondidas ou sacrificadas.
Segundo Mazzotta (1982, p.12) :

O indivduo excepcional aquele que se desvia, em grau aleatrio da norma
em uma determinada varivel, de modo a necessitar de recursos especiais
para desenvolver a sua capacidade mxima. O autor ainda aborda que o
termo excepcional usado para descrever os alunos cujos padres de
necessidades educacionais sejam muito diferentes dos da maneira das
crianas e jovens.

Na pr-histria, o homem assombrado com comportamento de seus pares
acreditava no domnio pelo demnio, sua concepo era demonolgica. Na Antigidade, as
pessoas com problemas mentais eram tratadas a margem da sociedade, havia eliminao das
mesmas atravs do abandono por parte de seus familiares.

Na Idade Mdia houve o perodo de escurido para a cincia, o indivduo anormal
tanto podia ser tratado como demnio ou interpretado como profeta em transe. No
Renascimento foi definido o processo de transformao da mentalidade, compreenso e

concepo de anormalidade, com avano da Medicina veio a noo patolgica, foram
retirados os grilhes que amarrava os mentalmente doentes. Ento, marcado o incio de um
novo tratamento ao doente mental.
No sculo XVII, os deficientes principalmente os com deficincia mental,
eram totalmente segregados, internados em orfanatos, manicmios e outros
tipos de instituies estatais. Esses internatos acolhiam uma diversidade de
sujeitos com patologias distintas, alguns deficientes, outros doentes.
(AMARAL, 2001, p. 32)
Essa fase foi chamada de excluso, porque as pessoas que fugiam do padro de
comportamento ou de desenvolvimento por qualquer motivo eram totalmente excludas do
contexto social e da convivncia com os demais. A segunda fase revela-se no final do sculo
XVIII, princpios do sculo XIX, com o surgimento de grandes instituies especializadas em
pessoas com deficincias, a partir de ento que se considera ter surgido a Educao
Especial.
A partir dessa poca, pode-se observar uma diviso do trabalho educacional,
nascendo assim uma pedagogia diferente, uma educao especial institucionalizada que
propiciava classes de alfabetizao, baseada nos nveis de capacidade intelectual, valorizando
o diagnstico em termos de quociente intelectual. Por isso essa fase ficou conhecida como
fase de segregao. As escolas especiais multiplicam-se e diferenciam-se em razo de
diferentes etiologias: cegos, surdos, deficientes mentais, paralisados cerebrais, etc. Estes
centros especiais e especializados, separados dos regulares, com seus programas prprios,
tcnicos e especialistas, constituram um subsistema de educao especial diferenciado,
dentro do sistema educativo geral. O sistema educacional ficou com dois subsistemas
funcionando paralelamente e sem ligao: a educao especial e educao regular.
Na segunda metade do sculo XX, especialmente a partir da dcada de 70,
seria a terceira fase que constitui a fase da integrao, quando o portador de
deficincia comeou a ter acesso classe regular, desde que adaptasse e no
causasse nenhum transtorno ao contexto escolar. Embora a bandeira da
integrao j tivesse sido defendida a partir do final dos anos 60, nesse novo
momento houve uma mudana filosfica em direo idia de educao
integrada, ou seja, escolas regulares aceitando crianas ou adolescentes
deficientes nas classes comuns ou, pelo menos, em ambientes o menos
restrito possvel. Entretanto, s se consideravam adaptar-se classe regular
como esta se apresentava, portanto, sem modificao no sistema escolar.
(ROSA, 2003, p. 28)
Por meio dessa sntese pode-se notar como a situao da incluso apresenta-se de
forma delicada ao longo da histria.

2. INCLUSO E EDUCAO
A educao integrada ou integradora exigia a adaptao dos alunos com
necessidades especiais ao sistema escolar, excluindo aqueles que no conseguiam adaptar-se
ou acompanhar os demais alunos. As leis sempre tinham o cuidado de ressaltar a condio,
como indica Sassaki (1997), preferencial da rede regular de ensino, o que deixava em aberto a
possibilidade de manter crianas e adolescentes com deficincia nas escolas especiais.

Segundo Sassaki, (1997, p. 48)
a incluso aparece sob duas dimenses que se entrelaam: a dimenso
individual e a dimenso social. Ainda hoje, muitos professores acreditam que
o aluno com deficincia mental tem pouca, ou nenhuma possibilidade de se
integrar. Ser um mito, ou uma realidade?
Ao pensar-se a incluso do ponto de vista do sujeito, na dimenso individual,
pode-se falar no movimento prprio da criana, que a conduz naturalmente em direo ao
outro e ao meio ambiente. Pode-se dizer que esse movimento condio bsica para
aprendizagem: aprendizagem de si, do outro e do mundo a seu redor.
Quanto dimenso social, pensar nas diferentes formas de receber, ou de aceitar o
movimento da criana com deficincia mental, por parte do outro. Como essa criana
diferente recebida ao se relacionar com o outro? Qual a influncia da aceitao ou da
rejeio na construo de sua identidade, de sua auto-imagem, enfim de sua auto-estima?
Sassaki (1997, p. 86) considera que:
a incluso um processo bilateral que pressupe a participao e a ao
partilhada, ao mesmo tempo dividida e somada. um movimento de
conquista de espao, tanto daquele que pertence ao chamado grupo
minoritrio quanto dos demais participantes da comunidade.
Sem dar uma viso simplista a essa questo complexa, pode-se pensar que, para o
sujeito poder integrar-se, ou seja, assumir-se como indivduo, conhecendo e aceitando suas
possibilidades e dificuldades, h um longo caminho a percorrer, tanto por ele mesmo quanto
pela sociedade.
Sassaki (1997) afirma que esse caminho depende da qualidade das relaes que
so estabelecidas entre a criana (dimenso individual) e seu grupo de referncia: famlia,
escola, etc... (dimenso social). Depende ainda, do compromisso e da aceitao da deficincia
por familiares, vizinho, colegas, professores, etc. Portanto, depende do processo de
relacionamento dialeticamente construdo entre os sujeitos.
A quarta fase da incluso comeou a se projetar no incio da dcada de 80,
quando um maior nmero de alunos com deficincia comeou a freqentar
classes regulares, pelo menos em meio turno. Intensificou-se a ateno
necessidade de educar os alunos com deficincia no ensino regular, como
conseqncia das insatisfaes existentes em relao s modalidades de
atendimento em Educao Especial que para muitos, contribua para a
segregao e estigmatizao dos educandos, assim como no davam
respostas adequadas s suas necessidades educacionais e sociais. (SASSAKI,
1997, p. 86)
Vale a pena ressalvar a ineficcia dos instrumentos legais que, na tentativa de
garantir a integrao do aluno com deficincia mental na classe comum, impem uma pseudo-
aceitao deste, acabando por gerar desordens na ordem escolar.
De acordo com Sassaki (1997), quando a presena do aluno diferente imposta,
sem a devida preparao (do prprio aluno com deficincia, de seus colegas, de professores,

dos pais e, de funcionrios etc...), fica difcil falar em integrao. A integrao no se faz com
atos legais, no pode ser imposta. Ela conquistada, nas aes e nas relaes.
Boa parte da populao com comprometimento intelectual pouco acentuado, est
excluda em escola pblica. Outra parte est matriculada em classes especiais da rede pblica
e um pequeno grupo est integrado ou em escola regular. Para D Antino (1997, p. 47):
Tendo isso em vista, importante provocar os professores no sentido de
despert-los para a questo da incluso e da integrao do aluno com
deficincia mental no espao social. Esse espao no inclui apenas a escola e
a famlia, mas tambm ruas, praas, parques, feiras, clubes enfim, todos os
espaos que possam ser ocupados por esses alunos, em direo sua
autonomia e a sua participao social.
Para superar as barreiras do preconceito, um caminho possvel passa, por um lado,
pelo conhecimento da condio de deficincia, na dimenso do sujeito, e por outro lado, pelas
atitudes e pelo comportamento da sociedade (em especial professores, demais alunos e pais
etc.) na dimenso social. Somente assim possvel efetivar aes que garantam o pleno
acesso dessa parcela da populao aos recursos socioeducacionais disponveis. O acesso a
recursos educacionais no apenas um direito do cidado com deficincia, mas tambm uma
das vias que podem garantir o exerccio de sua cidadania e a apropriao da mesma. Segundo
Jimenez (1997, p. 24):
O modelo da incluso escolar, que tem suas bases em noes scio-
construtivistas, defende em relao ao aluno com necessidades educativas
especiais o seu direito e a sua necessidade de participar, de ser considerado
como membro legtimo e ativo no interior da comunidade. Isto vem
justificar as classes inclusivas, onde as relaes sociais so compreendidas
como catalisadoras da aprendizagem, nas quais permitido ao aluno se
situar em um contexto de aprendizagem mais significativo e motivante,
suscitando mais esforo de colaborao que a segregao tradicional
vivenciada por esses alunos.
Para Sassaki (1997), cr-se que a semente da incluso foi plantada pela DPI
Disabled People International, uma organizao no-governamental criada por lideres
deficientes, quando em sua Declarao de Princpios, de 1981, definiu o conceito de
equiparao de oportunidades, que era, em parte o seguinte:
O processo mediante o qual os sistemas gerais da sociedade, tais como o
meio fsico, a habilitao e transporte, os servios sociais e de sade, as
oportunidades de educao e trabalho, e a vida cultural e social, includas as
instalaes esportivas e de recreao, feito acessvel para todos. Isto inclui
a remoo de barreiras que impedem a plena participao das pessoas
deficientes em todas as reas, permitindo-lhes assim alcanar uma qualidade
de vida igual de outras pessoas (SASSAKI,1997, p. 39).
Este novo paradigma comea a ser disseminado principalmente a partir da
Assemblia Mundial, realizada em junho de 1994, na cidade de Salamanca, Espanha sob o
patrocnio da UNESCO, quando representantes de 92 pases e de 25 organizaes
internacionais se reuniram para discutir o processo de incluso escolar.

Trata-se do mais complexo documento sobre incluso na educao, em cujos
pargrafos fica evidente que a educao inclusiva no se refere apenas s pessoas com
deficincia e sim a todas as pessoas, deficientes ou no, que tenham necessidades educativas
especiais em carter temporrio, intermitente ou permanente. Isto se coaduna com a filosofia
da incluso na medida em que ela no admite excees, todas as pessoas devem ser includas.
Assim o encontro em Salamanca reafirma o direito de todas as pessoas
educao, conforme a Declarao Universal de Direitos Humanos, de 1948, e ainda reafirma
o empenho da comunidade internacional em cumprir o estabelecido na Conferncia Mundial
sobre Educao para Todos
A Declarao de Salamanca conseqncia de todo esse processo, mas a
autntica base do que foi discutido na Espanha estava grifada nas diversas declaraes das
Naes Unidas que culminaram justamente no documento intitulado Normas Uniformes
sobre a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficincia. De acordo com estas
normas, os Estados so obrigados a garantir que a educao da pessoa com deficincia seja
parte integrante do sistema educativo.
Segundo essa declarao, a excluso nas escolas lana as sementes do
descontentamento e da discriminao social. A educao uma demanda de
direitos humanos, e os indivduos com deficincia devem fazer parte das
escolas, as quais devem modificar seu funcionamento para incluir todos os
alunos. (WERNECK, 1997, p. 49)
Acompanhando essa caminhada histrica, salienta-se outros movimentos
organizados pela DPI Disabled People Internacional, como a Declarao de Madri,
aprovada em 23 de maro de 2002, que segundo Sassaki (1997), proclama o ano de 2003
como o ano Europeu das Pessoas com Deficincias. O objetivo maior concentra-se na
conscientizao da populao sobre os direitos de mais de cinqenta milhes de europeus com
deficincia. Essa declarao tem como prembulo a no-discriminao e a ao afirmativa
como promotores da incluso social.
Seguem com a mesma fora e impacto social a aprovao, em outubro de 2002, de
mais duas declaraes, a de Caracas e a de Sapporo. A Declarao de Caracas que destaca o
compromisso de todos em elevar a qualidade de vida de pessoas com deficincias e suas
famlias, ainda prope a construo de uma Rede Ibero-Americana de Organizaes no-
governamentais de pessoas com deficincia e suas famlias. Estabelece o ano de 2004 como o
Ano das Pessoas com Deficincia e suas Famlias, almejando efetivao de Normas sobre a
Equiparao de Oportunidades para pessoas com deficincia; convidando governos e
parlamentos dos pases latino-americanos a organizarem-se em seus territrios.
A Declarao de Sapporo, organizada e composta apenas por pessoas com
alguma necessidade especial diz que seus signatrios, na condio de pessoas
com deficincias, opem-se a guerras, violncia e a todas as formas de
opresso, alm de desejarem construir uma organizao unidade e forte
(SASSAKI, 1997, p. 36).
Todos esses acontecimentos destacam a ampla mobilizao mundial de pessoas
com deficincias em busca de seus direitos e de uma melhor qualidade de vida. A incluso
social e a escolar tm servido como alavanca para esse processo. Segundo Mantoan (1997, p.

74):
... a incluso questiona as polticas e a organizao da educao especial e
regular, bem como tem por objetivo no deixar ningum de fora do ensino
regular, desde o comeo. A escola inclusiva procura valorizar a diversidade
existente no alunado inerente comunidade humana, ao mesmo tempo em
que busca repensar categorias, representaes e determinados rtulos que
enfatizam os dficits, em detrimento das potencialidades dos educandos.
Em seu sentido mais amplo, o ensino inclusivo a prtica da incluso de todos,
independentemente de seu talento, deficincia, origem scio-econmica ou cultural, em
escolas salas de aula provedoras, onde todas as necessidades dos alunos so satisfeitas.
3. POLTICAS DE EDUCAO INCLUSIVA
A relevncia do tema incluso escolar no se limita apenas populao de pessoas
com necessidades educacionais especiais. A incluso educacional no somente um fator que
envolve essas pessoas, mas tambm, as famlias, os professores e a comunidade, na medida
em que visa construir uma sociedade mais justa e conseqentemente mais humana. Para
Delors (1998, p. 39):
A convivncia com a comunidade como um todo visa ampliar as
oportunidades de trocas sociais, permitindo uma viso bem mais ntida do
mundo. Quanto mais cedo for dada a oportunidade de familiaridade com
grupos diferentes, melhores ou mais rpidos se faro os processos de
integrao. Dessa maneira, o sentimento de mtua ajuda far-se- quase que
naturalmente e num tempo surpreendentemente mais rpido, fazendo do
ambiente escolar o principal veculo para o surgimento do verdadeiro
esprito de solidariedade, da socializao e dos alicerces dos prinopios de
cidadania. Como todo ser humano, a possibilidade de acesso ao
conhecimento da cultura universal contribuir para que suas habilidades e
aptides sejam desenvolvidas.
O princpio da incluso esta relacionado a um processo educacional que busca
atender a criana com deficincia na escola ou na classe de ensino regular Para que isso
acontea, fundamental o suporte dos servios da rea de Educao Especial por meio de
seus profissionais. A incluso um processo inacabado que ainda precisa ser freqentemente
revisado.
Entre os diversos motivos relevantes da incluso educacional da pessoa com
deficincia. destacam-se os princpios de justia e igualdade pois todos tm direito
oportunidade de acesso educao, nas mesmas condies e local que aqueles que atendem
os padres de normalidade. observncia deste preceito proporcionar, no futuro, aos
deficientes, uma participao social integrada aos demais membros de sua comunidade.
A Educao lnclusiva tem sua histria influenciada por dois marcos
importantes: o primeiro se deu em maro de 1990, quando foi realizada em
Jomtien, na Tailnda, a conferncia Mundial de Educao para Todos, com
a proposta da CEPAL/UNESCO: educao e conhecimento, onde o
objetivo foi examinar o encaminhamento e enfrentamento da excluso
escolar: o segundo como j se viu, se deu no ano de1994, na ocasio em que
se realizou uma conferncia na Espanha, em Salamanca, onde foi elaborada

uma declarao denominada Declarao de Salamanca sobre as necessidades
educativas especiais: acesso e qualidade. Tal documento enfatiza, entre
outras questes, o desenvolvimento de uma orientao escolar inclusiva.
(GLAT, 1998, p. 36).
Alm de contribuir para a socializao de alunos portadores de necessidades
educacionais especiais, a educao lnclusiva favorece a um melhor desenvlvimento fisico e
psquico dos mesmos, beneficiando tambm os demais alunos que aprendem a adquirir
atitudes de respeito e compreenso pelas diferenas, alm de receberem uma metodologia do
ensino individualizada e disporem de maiores recursos. Sero tambm obedecidos os
principios de: igualdade de viver socialmente com direitos, privilgios e deveres iguais:
participao ativa na interao social e observncia a direitos e deveres institudos pela
sociedade. exigida uma maior competncia profissional, projetos educacionais bem
elaborados, currculos adaptados s necessidades dos alunos, surgindo, conseqentemente,
uma gama maior de possibilidades de recursos educacionais. Para D Antino (1997, p. 31):
Este novo paradigma educacional procura fazer com que todos os alunos
portadores de deficincia, independentemente do comprome-timento, te-
nham acesso educao de qualidade, prioritariamente, na rede regular de
ensino, procurando a melhor forma de desenvolver suas capacidades.
Norteiam a Educao lnclusiva os seguintes objetivos:
atender portadores de deficincias em escolas prximas de suas
residncias;
ampliar o acesso desses alunos nas classes comuns;
fornecer capacitao aos professores propiciando um atendimento
de qualidade;
favorecer uma aprendizagem na qual as crianas possam adquirir
conhecimentos juntas, porem. tendo objetivos e processos
diferentes;
desenvolver no professor a capacidade de usar formas criativas
com alunos portadors de deficincias, a fim de que a apren-
dizagem se concretize.
O modelo da incluso procura romper com crenas cristalizadas pelo paradigma
que o antecedeu: o da integrao, o qual era baseado em um modelo mdico, a partir do qual a
deficincia deveria ser superada para que o aluno chegasse o mais perto possivel do parmetro
normal, vendo os distrbios e as dificuldades como disfunes, anomalias e patologias. Este
tipo de viso tinha preceitos que, durante muito tempo, segregaram as diferenas, norteando-
se pelo princpio da normalizao, que privilegiava aqueles alunos que estivessem preparados
para se inserirem no ensino regular ou seja, a tese defendida era a que quanto mais prximo
da normalidade, mais apto o aluno est para freqentar o ensino regular.
Portanto, a incluso busca derrubar este tipo de viso, defendendo a idia de que o
ensino se constri na pluralidade e na certeza de que os alunos no so, em qualquer
circunstncia capazes de construirem sozinhos seu conhecimento de mundo. O processo de
aprendizagem se funde na interao, a partir da qual desenvolve uma forma humana e
significativa de perceber o meio.

4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Pesquisa um procedimento lgico e sistemtico que proporciona a descoberta de
novos fatos ou dados em qualquer campo do conhecimento. A pesquisa considerada como
procedimento formal, com mtodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento
cientfico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades
parciais.

Segundo Gil (2002), a pesquisa e a sua classificao so feitas com base nos
objetivos gerais. Assim as pesquisas se classificam em trs grandes grupos: exploratrias,
descritivas e explicativas, tendo como finalidade aproximao conceitual com o problema a
ser pesquisado enriquecendo assim os nossos conhecimentos de forma que se possa transmitir
para outras pessoas, os objetivos alcanados na pesquisa e na resoluo do problema.

Esta pesquisa foi realizada por meio do estudo de caso, especfico constitudo por
uma escola pblica. O estudo de caso caracterizado como um estudo aprofundado de todos
os dados que compem a pesquisa, de forma a permitir um conhecimento amplo e claro do
estudo apresentado. Yin, citado por Gil (2002, p. 59), menciona que o estudo de caso pode ser
definido como:
...um mtodo de pesquisa e pode ser definido como um conjunto de
dados que descrevem uma fase ou uma totalidade do processo social
de uma unidade. O estudo de caso obtm evidncias partindo de seis
fontes de dados: documentos, registros de arquivos, entrevistas,
observao direta, observao participante e artefatos fsicos e cada
uma delas requer habilidades especficas e procedimentos
metodolgicos especficos.
O caso escolhido foi o do Colgio Estadual Juracy Rachel Saldanha Rocha
Ensino Fundamental, Mdio e Profissional, de uma cidade do Norte do Estado do Paran.
A coleta de dados foi realizada com auxilio de um questionrio, composto por
perguntas abertas, num total de quatro, foi respondido por trs pedagogos, trs professores e
pela diretora do Estabelecimento de ensino. Os professores e pedagogos foram escolhidos de
foma aleatria, e de turnos distintos para que desta forma pudessemos avaliar o perfil dos
respondentes, e como est sendo realizado o trabalho da instituio com relao ao processo
de incluso de portadores de necessidades especiais de aprendizagem.
Os resultados esto apresentados em quatro subtpicos, conforme as perguntas da
pesquisa e so apenas destacadas a seguir:
1) O que voc entende por incluso?
2) Como a escola pe em prtica as atividades para o processo de Incluso?
3) Voc se sente preparado para atender os alunos com necessidades educativas
especiais?
4) Quais as alteraes pedaggicas e fsicas necessrias para que ocorra o
processo de incluso.

5. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
5.1 Interpretao sobre os aspectos da Incluso?
Quando refere-se ao aspecto da Incluso os respondentes chegaram as seguintes
interpretaes:
A) Uma expresso que nasceu com objetivo de melhorar as condies das minorias, e que
depois virou proteo para outros sentidos. No inicio, incluso era a insero de
pessoas portadoras de alguma deficincia no meio social, hoje esse conceito de
ampliou para incluir pessoas que foram privadas de alguma forma de seus direitos
fundamentais.
B) A incluso faz parte da poltica educacional da secretaria de educao, e o professor
necessita de uma reflexo conceitual sobre o que seja incluso, a quem se destina e
onde ela deve ocorrer, para que assim tenha-se um novo olhar sobre o assunto.
C) Diante da diversidade cultural,social, existem diferentes culturas, diferenas singulares
que os grupos sociais apresentam, que exige posturas e direcionamentos pedaggicos
diferentes a garantir educao para todos, onde a cultura dominante impe um tipo de
aluno desejado.
D) A incluso escolar uma inovao educacional, que prope a abertura das escolas s
diferenas onde nesse contexto preparam os alunos para a cidadania e pleno
desenvolvimento humano.
E) A incluso vista como uma atitude que envolve toda a sociedade. Incluso no
sentir d, piedade das pessoas que so minorias, nem to pouco criar sistemas de cotas
para amenizar algumas conscincias, o ato de incluir em todos os setores da
sociedade todas as pessoas, proporcionando condies necessrias para que cada uma
tenha direito ao seu espao e que as diferenas individuais sejam respeitadas.
F) A incluso acolher o aluno e junto a equipe pedaggica e professores, analisar o
problema buscando solues, isso acontece desde o primeiro conselho de classe.
G) a participao de todas as pessoas nas instituies sociais e a busca de estabelecer
uma sociedade mais justa. uma das preocupaes da escola pblica para que ocorra
o atendimento a diversidade social, econmica e cultural.
H) Analisando esta questo podemos observar que os respondentes tiveram quase a
mesma opinio sobre o aspecto da incluso.
Segundo Sassaki, (1997, p. 48):
a incluso aparece sob duas dimenses que se entrelaam: a dimenso
individual e a dimenso social. Ainda hoje, muitos professores acreditam
que o aluno com deficincia mental tem pouca, ou nenhuma possibilidade de
se integrar. Ser um mito, ou uma realidade?

Quanto dimenso social, pode-se pensar nas diferentes formas de receber, ou de
aceitar o movimento da criana com deficincia mental, por parte do outro. Como essa
criana diferente recebida ao se relacionar com o outro? Qual a influncia da aceitao ou
da rejeio na construo de sua identidade, de sua auto-imagem, enfim de sua auto-estima?
Sassaki, (1997: 86) afirma que
a incluso um processo bilateral que pressupe a participao e a ao
partilhada, ao mesmo tempo dividida e somada. um movimento de
conquista de espao, tanto daquele que pertence ao chamado grupo
minoritrio quanto dos demais participantes da comunidade.
Ainda conforme o mesmo autor quando a presena do aluno diferente imposta,
sem a devida preparao (do prprio aluno com deficincia, de seus colegas, de professores,
dos pais e, de funcionrios etc...) fica difcil falar em incluso. A incluso no se faz com atos
legais, no pode ser imposta. Ela conquistada, nas aes e nas relaes.
5.2 Prticas de Incluso na Escola
Para os participantes da pesquisa as prticas de incluso na escola esto
representadas por:
A) Na escola busca-se trabalhar com a conscientizao da comunidade escolar no sentido
de que todos necessitam ter a responsabilidade de educar sem discriminao,
promovendo na prtica, atividades que possam realmente incluir todos os educandos.
B) a preocupao de toda escola o atendimento a diversidade, social, econmica e
cultural existente que lhe garante ser reconhecida como instituies voltada para a
incluso de todos os indivduos.
C) A escola no est atendendo alunos com deficincia em suas turmas de ensino regular
e justificam pelo despreparo dos professores para esse fim.
D) A escola alienada, no cumpre verdadeiramente seu papel, exclui o aluno sem
mesmo saber profundamente o que se passa com a criana.
E) A escola est tentando desenvolver um trabalho inclusivo, houve avanos porm falta
muito para chegar no ideal esperado.
F) A escola est em processo, com falhas. Trabalhar diferenciado exige do professor um
olhar diferente a este aluno e da equipe um acompanhamento de perto, famlia e
metodologia adequada, para um resultado positivo.
G) A escola proporciona um trabalho diferenciado, atravs de flexibilidade, adaptao
curricular e atendimento especializado, ou seja, a escola precisa se organizar para
atender as necessidades de sua dignidade e garantindo o exerccio da cidadania a todos
os envolvidos na sociedade em que est inserido.

A Educao Inclusiva se caracteriza como uma poltica de justia social que
alcana alunos com necessidades educacionais especiais, tomando-se aqui o conceito mais
amplo, que o da Declarao de Salamanca
1
(1994, p. 17-18)
O princpio fundamental desta Linha de Ao de que as escolas devem
acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. Devem acolher
crianas com deficincia e crianas bem dotadas, crianas que vivem nas
ruas e que trabalham, crianas de populaes distantes ou nmades, crianas
de minorias lingsticas, tnicas ou culturais e crianas de outros grupos ou
zonas desfavorecidas ou marginalizados.
5.3 O professor frente a necessidade de incluso
Para os entrevistados participantes da pesquisa no que diz respeito ao professor
frente a necessidade de incluso chegaram as seguintes interpretaes:
A) Dependendo do tipo de deficincia no se sente preparado, porm sempre busca fazer
leituras sobre o assunto, mas mesmo assim apresenta dvidas em como trabalhar com
o processo inclusivo.
B) Sente-se preparada e responsvel pela aprendizagem desse aluno.
C) No se sente preparada e que existe a necessidade de se redefinir e de se colocar em
ao novas alternativas e prticas pedaggicas que favoream a todos os alunos, o que
implica na atualizao e desenvolvimento de conceitos e em aplicaes educacionais
compatveis com esse grande desafio.
D) Est se preparando para poder contribuir com o atendimento de todos os alunos, porm
no me sinto preparada para trabalhar com todas as necessidades especiais. Para que a
incluso seja verdadeira estes alunos tem que ter condies do espao fsico adequado,
profissionais preparados, para que os alunos no se sinta excludo do espao escolar.
E) H sempre mudanas na rea da incluso, precisando trocar idias ler mais, h ainda
professores e direes que identificam o aluno hiperativo, como um aluno mal
educado, precisando punir e passando isto para as famlias.
F) No se sente preparada para atend-los, exceto em casos que no envolvem
necessidades relacionadas a viso, audio ou mentais.

1
BRASIL. Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades Educativas especiais.
Braslia: CORDE, 1994. Trata dos Princpios, Poltica e Prtica em Educao Especial. Trata-se de uma
resoluo das Naes Unidas adotada em Assemblia Geral, a qual apresenta os Procedimentos-Padres das
Naes Unidas para a Equalizao de Oportunidades para Pessoas Portadoras de Deficincias. A Declarao
de Salamanca considerada mundialmente um dos mais importantes documentos que visam a incluso social,
juntamente com a Conveno sobre os Direitos da Criana (1988) e da Declarao Mundial sobre Educao para
Todos(1990). Faz parte da tendncia mundial que vem consolidando a educao inclusiva. Sua origem
normalmente atribuda aos movimentos em favor dos direitos humanos e contra instituies segregacioanistas,
movimentos iniciados a partir das dcadas de 60 e 70 do sculo XX.


Ao levantar os dados dos questionrios verificou-se que dos sete entrevistados
quatro no se consideram preparados e trs consideram-se preparados para o processo de
incluso e isto ocorre por que muitas vezes, o professor tem acesso ao conhecimento de
prticas pedaggicas inovadoras que viabilizam de forma mais coerente o processo de
construo do conhecimento em sala de aula. Porm, ele persiste na manuteno de prticas
tradicionais.
Segundo D Antino (1997), este comportamento do professor tem dois motivos:
ele pode no entender e/ou conhecer com clareza a proposta ou ter dificuldade de colocar em
prtica teorias formuladas por outros profissionais.
No dia a dia com professores ao longo dos anos, percebeu-se que o medo de
arriscar, de tentar fazer algo novo, e ao final no ter o xito esperado outro fator a ser
considerado. Desse modo, o professor apega-se aos procedimentos que sempre exerceu, ou,
ainda repete condutas de professores que foram seus mestres.
O envolvimento e a preocupao constantes do professor com as demandas do dia-
a-dia da escola podem contribuir para que ele no aprofunde seu conhecimento sobre as
teorias que fundamentam e auxiliam sua prtica pedaggica.
O estudo insuficiente destas teorias, pelo professor gera prticas pedaggicas
superficiais, que acabam por transformar-se em receitas, sem procurar
entender o porque e para que utiliz-las com seus alunos, sem efetivar
reflexivamente a relao teoria e prtica. Isto leva a uma abordagem
superficial e fatalmente passageira, sem sucesso (D ANTINO, 1997, p. 37).
5.4 O que ainda necessrio para as prticas de incluso na escola?
Segundo os respondentes da pesquisa o que ainda necessrio para as prticas de
incluso na escola.
A) necessrio que os professores revejam suas concepes sobre incluso e busquem
incluir seus objetivos para que realmente incluam os alunos com necessidades
educacionais especiais.
B) A secretaria prev programas de formao continuada para professores e que
necessrio a mudana de sua prtica, reconhecendo assim o direito de ser diferente.
C) necessrio que os professores revejam suas concepes sobre incluso e busquem
incluir seus objetivos para que realmente incluam os alunos com necessidades
educacionais especiais.
D) A incluso esta longe de ser alcanada, um ideal que esta longe de se tornar
realmente eficiente.
E) necessrio adaptar-se de acordo com cada necessidade do aluno ao espao fsico e
pedaggico, para os que tem necessidades especiais fsicas e necessrias rampas,
banheiro adaptados e necessrio mudanas tanto fisicas como pedaggicas.

F) necessrio que os professores revejam suas concepes sobre incluso e busquem
incluir seus objetivos para que realmente incluam os alunos com necessidades
educacionais especiais e que a incluso um ideal que ainda est longe de se tornar
real e eficiente.
G) A administrao da escola precisa-se organizar e proporcionar um ensino diferenciado,
atravs de adaptao curricular, atendimento especializado, planejamento especfico,
garantir formao dos profissionais da educao, cuidar das estruturas internas e
externas da escola, garantindo condies de atendimento, formao dos profissionais
da educao e assegurar o exerccio pleno de cada um de seus alunos envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem.
Almejar uma escola melhor para todos, implica em mudanas. Mas a prtica
inclusiva ainda esbarra na resistncia. Essa resistncia a mudanas tem causado sofrimentos
e angstias. O contexto escolar, muitas vezes, demonstra boa vontade em receber a criana
com necessidades educativas especiais, mas no consegue organizar sua ao pedaggica de
forma diferenciada. A incluso exige certa dinamicidade curricular que permita ajustar o fazer
pedaggico s necessidades dos seus alunos. Segundo Amaral (2001, p. 78)
O currculo consiste em fundamentos filosficos e sciopolticos da
educao, marcos tericos que concretizam a educao na sala de
aula, e ainda relaciona princpios e operacionalizao, teoria e prtica,
planejamento e ao. A estruturao do currculo deve estar associada
prpria identidade da instituio escolar, sua organizao e
funcionamento e ao papel que exerce, ou deveria exercer, a partir das
aspiraes e expectativas da sociedade e da cultura em que se insere.
Aps concluso dos dados verificou-se que grande maioria dos professores se
sentem capazes de atender os alunos com deficincia, mas consideram tambm que devem ser
bem preparados, devem possuir treinamento especfico para atender esta nova clientela no
ensino regular. Mas tambm deve se observar que os professores se sentem inseguros quanto
ao processo de incluso, e plenamente compreensvel a sensao de insegurana diante do
novo e do diferente.
Mas no pode-se esquecer que a Escola necessita urgentemente de mudana de
postura, formao, procedimentos de ensino, organizao, adaptaes etc. Entre o falar e o
fazer, entre o discurso oficial e a ao tem contradies que requer a participao de todos. A
implantao, na realidade, dessa nova concepo de Educao requer a existncia de
profissionais bem formados, cujo preparo lhes permita levar adiante eficazmente o ensino,
tanto no que diz respeito diversidade das necessidades educativas, quanto em funo das
possveis variaes dessas necessidades, em consonncia com os diferentes perodos vitais.





6. CONSIDERAES FINAIS

Ao concluir os estudos verificou-se o quanto importante o papel da incluso em
nossas comunidades escolares, pois h muitos alunos com capacidade de aprender e muitas
vezes esto fora da escola por apresentar algum tipo de deficincia.
necessrio ter em mente que deficincia no um problema de sade, mas sim
uma anomalia que aconteceu aquele indivduo, podendo ser ele Deficiente Mental, Fsico,
Auditivo e Visual. Em alguns casos as crianas nascem com o distrbio em outros a
deficincia se desenvolve por motivo de acidentes ou provocados por problemas de sade, o
que pode tornar uma pessoa dita normal em uma pessoa que se utiliza de cadeira de rodas, ou
mesmo uma pessoa que v tudo pode se transformar em cegueira e que necessita apreender
muita coisa, sendo uma delas a leitura em braile.
Assim, enquanto educadores, deve-se estar preparados para receber estes alunos,
pois uma realidade que deve ser enfrentada, mas no s o professor mas sim a escola. Por
isso verificamos junto a comunidade escolar que necessrio um maior embasamento tanto
terico como prtico para que ocorra o verdadeiro processo de Incluso. Para finalizar este
estudo realizou-se um questionrio dirigido com perguntas abertas, com sete profissionais da
educao e todos consideraram sobre a importncia do Processo de Incluso, mas todos
tiveram uma nica preocupao a questo da formao, da preparao para atender este aluno,
por isso em um dos captulos deste trabalho falou-se um pouco sobre as adaptaes
curriculares e fsica (rampa, corrimo, banheiros adaptados) para atender este aluno.
Este trabalho foi limitado a apenas a uma escola pblica, e verificou-se que a
incluso um processo polmico, mas que aos poucos esta sendo alcanado.









REFERNCIAS

AMARAL, Ligia Assumpo. Pensar a Diferena/Deficincia. Brasilia: Coordenadoria
Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, 2001.

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especiais. Braslia: CORDE, 1994.

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diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, 1996.

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aprovado no Congresso Federal. VERSO FINAL, p.58.

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