Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007

Rodrigues, L. C. & S. D. Barrera

41
Auto-eficcia e desempenho escolar em alunos do Ensino Fundamental
Self-efficacy and school achievement in students of elementary school

Luciana Cantarino Rodrigues*
Sylvia Domingos Barrera**


Resumo
As crenas de auto-eficcia, definidas como as percepes da capacidade pessoal para manifestar os
comportamentos necessrios para alcanar determinados objetivos, constituem importante fator
motivacional, atuando como mediadoras entre as capacidades do indivduo e o seu desempenho.
Objetivamos, nesta pesquisa, analisar a relao entre percepo de auto-eficcia e desempenho escolar em
alunos do Ensino Pblico Fundamental. Participaram da pesquisa 34 alunos de 4 srie, de ambos os
sexos, que responderam a um questionrio para avaliao da auto-eficcia. Tambm foi realizado um
levantamento do desempenho escolar dos participantes e calculada a correlao entre essas medidas. As
correlaes obtidas indicam associao positiva significativa entre auto-eficcia e desempenho escolar. A
anlise dos resultados sugere a existncia de influncia mtua entre esses fatores, reforando a idia do
papel fundamental da escola na construo de crenas mais otimistas de auto-eficcia no aluno, o que ter
como conseqncia reflexos positivos na sua motivao e desempenho escolar.

Palavras-chave: auto-eficcia; desempenho escolar; ensino fundamental.

Abstract

The self-efficacy beliefs, defined as the perceptions of the personal capacity to reveal the behaviors which
are necessary to reach specific objectives, are considered an important motivational factor, acting as
mediating factor between the capacities of the individual and his performance. The purpose of this
research is to analyse the relationship between the perception of self-efficacy and school
achievement in students of elementary public school. 34 children, fourth degree, both sexes, participated
in this research by responding a questionnaire, which was designed to evaluate the Perception of Self-
efficacy. Furthermore, the school achievement of the participants was checked and later used to
calculate the correlation with the results from the self-efficacy questionnaire. The correlations obtained
show a significant positive association between the measurements of self-efficacy and school
achievement. The results obtained can be understood in according to the hypothesis of mutual influence
between the two factors, reinforcing that school play a fundamental role in the construction of more
optimistic self-efficacy beliefs in the students which, consequently, may have a positive impact on their
school achievement.

Key-Words: self-efficacy; school achievement; elementary school


________________________________________
* Graduada em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto/ USP.
Departamento de Psicologia e Educao
** Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto/ USP.
Docente do Departamento de Psicologia e Educao
Contato: sdbarrera@ffclrp.usp.br








Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007


Auto-eficcia e desempenho escolar 42
Introduo

O conceito de auto-eficcia,
elaborado por Bandura (1977), tem
despertado o interesse de pesquisadores
que se dedicam ao estudo do
comportamento humano em diferentes
contextos, como sade, educao,
trabalho e esporte (Azzi e Polydoro,
2006).
Em seus trabalhos iniciais sobre
o tema, Bandura (1977) enfatiza a
importncia dos processos cognitivos na
aquisio e regulao do
comportamento humano, considerando
que as possibilidades de controle do
indivduo sobre a realidade e sobre o
prprio comportamento so fortemente
influenciadas por dois fatores: as
expectativas de resultado e as
expectativas de eficcia pessoal.
Bandura define expectativas de
resultado como uma estimativa pessoal
de que um dado comportamento levar
obteno de certo resultado, enquanto
as expectativas de auto-eficcia so
definidas como a convico sobre a
prpria capacidade para realizar com
sucesso os comportamentos requeridos
para produzir determinado resultado.
Essas duas classes de expectativas
diferem na medida em que uma pessoa
pode acreditar que um curso de ao
produzir certo resultado,
independentemente de acreditar que
pode ou no desempenhar tal
comportamento com sucesso.
As expectativas ou crenas de
auto-eficcia referem-se, assim, a um
julgamento pessoal das prprias
capacidades para executar as aes
necessrias para atingir certo objetivo.
Tal conceito no diz respeito, portanto,
s reais capacidades apresentadas pelos
indivduos, mas a uma percepo
subjetiva das mesmas, envolvendo
ainda uma avaliao pessoal da
eficincia para utiliz-las
adequadamente, com vistas soluo de
determinados problemas, tarefas ou
situaes (Bzuneck, 2001).
Na teoria social cognitiva de
Bandura (1989), realada a
importncia das crenas de auto-
eficcia de uma pessoa, como um
dos fatores determinantes de seus
pensamentos, afetos,
comportamentos e motivao. De
acordo com essa teoria, o ser humano
centra-se nos conhecimentos acerca
de si prprio entre os quais
destacam-se as crenas de auto-
eficcia - e nos conhecimentos
acerca do seu ambiente, para planejar
e executar cursos de ao.
Segundo Bandura (1989), a
maneira pela qual a agncia humana
opera tem sido conceitualizada de
trs diferentes maneiras nas
abordagens psicolgicas: agncia
autnoma (supe a liberdade ou
autonomia absoluta do sujeito),
agncia mecnica (supe o
determinismo ambiental sobre a ao
humana) e agncia interativa. A
teoria social cognitiva situa-se no
modelo da agncia interativa,
baseando-se na hiptese da
causalidade recproca tridica, onde a
ao, os fatores pessoais (crenas,
expectativas, afetos) e os eventos
ambientais operam como
determinantes interativos,
influenciando-se mutuamente.
Normalmente, utiliza-se o
conceito de auto-eficcia para referir-se
s crenas ou percepes do indivduo
sobre sua capacidade de desempenho
em atividades especficas. Entretanto,
deve-se considerar que a auto-eficcia
pode ser mais ou menos geral ou
especfica, sendo que a auto-eficcia
generalizada, conceito elaborado mais
recentemente, corresponde s crenas na
eficcia pessoal para lidar positivamente
com desafios futuros em geral
(Fontaine, 2005).
Alguns autores consideram que a
auto-eficcia generalizada se
Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007

Rodrigues, L. C. & S. D. Barrera
43
aproximaria muito do auto-conceito,
no tendo, portanto, uma especificidade
conceitual prpria (Bzuneck, 2001). Tal
controvrsia conceitual ainda est longe
de ser esclarecida. De qualquer forma,
importante lembrar que vrios estudos
(Okano et al, 2004; Stevanato et al,
2003; Carneiro, Martinelli e Sisto,
2003), tm evidenciado tambm a
existncia de correlao entre auto-
conceito e desempenho escolar. Como
afirmam Costa e Boruchovitch (2006), a
idia de que expectativas pessoais
afetam o comportamento no
privilgio da teoria da auto-eficcia,
sendo encontrada tambm em
constructos de outras perspectivas
tericas, tais como: auto-conceito,
atribuies de causalidade e percepo
de controle.
As pessoas que possuem fortes
crenas na eficcia pessoal esto
convencidas de que possuem as
competncias necessrias para alcanar
os seus objetivos ou que so capazes de
adquiri-las e melhorar seu desempenho
(Medeiros et al, 2000; Fontaine, 2005).

Tais crenas influenciam as
aspiraes e o envolvimento com
metas estabelecidas, o nvel de
motivao, a perseverana em face
das dificuldades, a resilincia s
adversidades, relacionando-se com a
qualidade do pensamento analtico, a
atribuio causal para o sucesso e
fracasso e a vulnerabilidade para
estresse e depresso (Loureiro;
Medeiros, 2004, p. 181).

Uma pessoa com elevadas
crenas de auto-eficcia faz um
julgamento das suas prprias
capacidades, ou seja, avalia a sua
prpria inteligncia, conhecimentos,
habilidades, acreditando que as possui
ou que pode adquiri-las e que, fazendo
escolhas acertadas de cursos de ao,
seleo e uso de estratgias, conseguir
realizar uma determinada tarefa num
grau de qualidade definida.
Julgamentos sobre a eficcia
pessoal tambm afetam a seleo de
ambientes. As pessoas tendem a evitar
atividades e situaes que elas
acreditam exceder s suas capacidades,
enquanto prontamente tomam parte em
atividades desafiadoras e selecionam
ambientes sociais que se julgam capazes
de manejar.

Motivao e auto-eficcia
A motivao necessria para
iniciar qualquer ao, mant-la ou
termin-la. De acordo com Bandura
(1989), a auto-eficcia percebida um
fator que desempenha um importante
papel na motivao. parcialmente
com base nas crenas de auto-eficcia
que as pessoas escolhem de quais
desafios tomar parte (definio de metas
ou objetivos), quanto esforo despender
e o quanto perseverar em face das
dificuldades encontradas.
Pessoas com elevadas crenas de
auto-eficcia conseguem lidar melhor
com as suas emoes, antecipam
geralmente resultados positivos e tm
percepes mais favorveis quanto s
suas capacidades atuais, o que resulta
num padro superior de motivao. O
esforo se far presente ao longo de
todo o processo: mesmo na presena de
obstculos e fracassos, a persistncia se
far presente at o cumprimento da
tarefa.
As crenas de auto-eficcia
geralmente afetam o funcionamento
cognitivo, atravs da influncia
conjunta das operaes motivacionais.
Por exemplo, quanto mais fortes as
crenas da pessoa em sua capacidade de
memria, mais esforos ela devotar aos
processamentos cognitivos envolvidos
em atividades de memorizao, o que
tende a aumentar sua performance nesse
tipo de tarefa. Pessoas que possuem
dvidas sobre suas reais capacidades
sentem-se debilitadas quanto aos seus
Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007


Auto-eficcia e desempenho escolar 44
esforos ou desistem mais facilmente de
suas tentativas (Bandura, 1989).
Para se cumprir uma tarefa no
so exigidas apenas competncias, mas
tambm capacidade de auto-regulao,
controle dos pensamentos negativos e
controle das emoes. Ao se deparar
com um objetivo a ser atingido, pessoas
com elevado senso de auto-eficcia
persistem mais no decorrer da ao,
sendo que o esforo tambm influencia
nos resultados. Tais pessoas lidam
positivamente com os desafios,
possuindo crenas mais otimistas.
As elevadas taxas de insucesso
ou evaso escolar so, muitas vezes,
atribudas falta de interesse ou
motivao dos alunos. No contexto
escolar, um aluno motiva-se ao realizar
as atividades acadmicas, caso acredite
que possua os conhecimentos e
habilidades necessrios para a sua
realizao, abandonando os objetivos
que pensa no ter condies de
alcanar. Nesse sentido, os julgamentos
de auto-eficcia tendem a atuar como
mediadores entre as reais capacidades
do indivduo e o seu desempenho
efetivo (Bzuneck, 2001).

Origem das crenas de auto-
eficcia
As crenas de auto-eficcia tm
sua origem em informaes obtidas e
processadas pelo sujeito, a partir de
quatro fontes: experincias de xito,
experincias vicrias, persuaso verbal
e indicadores fisiolgicos (Bandura,
1977; Bzuneck, 2001; Medeiros et al,
2000; Fontaine, 2005).
As experincias de xito so a
fonte mais importante do
desenvolvimento das crenas de auto-
eficcia, pois constituem para um aluno
a prova de que consegue desempenhar
os comportamentos ou executar as
aes necessrias para a realizao da
tarefa, alcanando assim os objetivos
pretendidos (Fontaine, 2005, p. 123).
O aluno se convencer de que possui
capacidades ao constatar, no decorrer de
uma determinada tarefa - com um nvel
de dificuldade suficiente para mobilizar
os seus recursos -, que est obtendo os
resultados desejados, prosseguindo
assim com mais xito. A percepo de
progresso real em uma tarefa pode
promover a auto-eficcia para aprender.
As experincias vicrias, por
sua vez, seriam aquelas decorrentes das
observaes e imitaes do
comportamento dos outros. Entretanto,
elas s contribuiro para o
desenvolvimento da auto-eficcia se a
pessoa a ser imitada for um modelo
social relativamente prximo do aluno e
se as competncias que manifesta
parecerem acessveis ao mesmo. A
observao de colegas que conseguem
bons resultados na realizao das tarefas
constitui um exemplo: ela motiva o
aluno a iniciar a tarefa e a acreditar que
tambm poder obter resultados
positivos. Por outro lado, se o colega
que est sendo observado no obtiver
xito na realizao das tarefas, o aluno
(observador) se julgar tambm incapaz
e poder deixar de se empenhar na sua
realizao. O mesmo acontecer se ele
julgar que o colega muito superior a si
mesmo em termos de capacidade ou
inteligncia.
Em relao persuaso verbal,
a auto-eficcia tambm pode ser
desenvolvida quando o aluno
comunicado de que possui capacidades
e que pode alcanar os objetivos
desejados na realizao de uma
determinada tarefa. Mas o aluno s
acreditar que realmente capaz, se tal
opinio for convincente, partindo de
uma pessoa que seja confivel e
admirada por ele.
importante salientar que tanto
as experincias vicrias quanto a
persuaso devem ser seguidas por
experincias reais de xito para serem
plenamente eficazes na construo das
crenas de auto-eficcia.
Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007

Rodrigues, L. C. & S. D. Barrera
45
Por fim, os indicadores
fisiolgicos relacionados aos estados
emocionais tambm podem ser outra
fonte de desenvolvimento das crenas
de auto-eficcia. Sentimentos como
ansiedade, medo ou desnimo podem
levar o aluno a se julgar incapaz para a
realizao de uma determinada tarefa.
J o bem-estar, o bom humor e o
otimismo levam, por sua vez, o aluno a
acreditar e confiar nas suas capacidades.

Relaes entre auto-eficcia e
desempenho escolar
Acredita-se que a auto-eficcia
influencia o desempenho escolar e, ao
mesmo tempo, influenciada por ele,
tendo implicaes no desenvolvimento
da criana como um todo. Os alunos
com elevado senso de auto-eficcia
tendem a se esforar mais, o que acaba
por influenciar a qualidade dos
resultados e, direta ou indiretamente, a
aquisio de competncias, graas
persistncia. Por outro lado, a
conscincia do seu progresso refora a
percepo de competncia escolar. Mas
as experincias de fracasso escolar
tambm influenciam negativamente o
desenvolvimento das crenas de auto-
eficcia, podendo se associar a prejuzos
de ordem emocional e comportamental.
A percepo da ineficcia pessoal para
alcanar os objetivos almejados diminui
a auto-estima, podendo dar origem a
sentimentos de depresso. As pessoas
com baixas crenas de auto-eficcia
evitam as situaes potencialmente
ameaadoras, no por estarem
bloqueadas pela ansiedade, mas porque
acreditam ser incapazes de lidar com as
mesmas (Bandura, 1989).
Entretanto, no basta o aluno
acreditar que conseguir executar
determinada tarefa se esta estiver acima
de suas reais capacidades. Ou seja, os
alunos no conseguiro executar tarefas
que estejam acima de suas capacidades
simplesmente porque acreditam que
podem execut-las (Bzuneck, 2001, p.
130). Assim, exagerar demais na auto-
avaliao ou na crena de suas
capacidades, provavelmente levar o
aluno ao fracasso, com o conseqente
enfraquecimento da auto-eficcia.
Entretanto, auto-avaliaes otimistas a
respeito da prpria capacidade, quando
no so excessivamente distantes da
realidade, podem ser vantajosas
(enquanto julgamentos muito realistas
podem ter um papel auto-limitante). Se
no forem exageradamente fantasiosas,
tais crenas otimistas encorajam o
esforo e a perseverana necessrios
para a obteno de resultados pessoais e
sociais.
necessrio um forte senso de
eficcia para permanecer orientado para
a tarefa em face dos julgamentos de
fracasso. As pessoas que acreditam
fortemente em suas capacidades para
solucionar problemas permanecem
altamente eficientes em termos de
pensamento analtico quando se
defrontam com situaes complexas de
tomada de deciso, enquanto aquelas
que se atormentam com dvidas sobre si
mesmas so errticas em seu
pensamento analtico. A qualidade do
pensamento analtico, por sua vez, afeta
a performance dos resultados obtidos
(Bandura, 1989).
Devem-se destacar tambm as
influncias das expectativas com
relao aos resultados. Quando as
pessoas crem ser capazes de manifestar
certos comportamentos que sabem que
so eficientes para atingir determinado
objetivo, coincidentemente manifestam
suas expectativas de sucesso em
determinada situao. Ou seja, pessoas
com alta auto-eficcia, que acreditam
possuir as competncias necessrias
para atingir determinado objetivo,
esperam resultados favorveis, j
aqueles que no crem nas suas
capacidades, apresentando baixa auto-
eficcia, invocam resultados negativos.
No caso dos alunos em sala de
aula, as informaes sobre a qualidade
Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007


Auto-eficcia e desempenho escolar 46
do desempenho devem ser valorizadas,
servindo de motivao para os alunos
acreditarem nas suas capacidades,
buscando sempre resultados positivos.
Nenhum aluno se motivar a realizar
uma tarefa caso preveja um resultado
negativo, mesmo sendo capaz de
realiz-la:

... somente depois de assegurado que o
aluno detenha conhecimentos,
habilidades e capacidades, alm de
possuir expectativas positivas de
resultados, e que esses resultados sejam
por eles valorizados, as crenas de auto-
eficcia tm o poder de motivar os
alunos porque em funo delas que
ocorrero a escolha, a direo e a
persistncia nos comportamentos de
aprendizagem (Bzuneck, 2001, p. 130).

Pessoas que recebem um
feedback positivo, indicando o seu
progresso em determinada tarefa,
aumentam seu sentimento de auto-
eficcia, promovendo uma sensao de
controle sobre os resultados (quando
estes dependem essencialmente da
qualidade dos desempenhos da prpria
pessoa) e de forma indireta do
desenvolvimento das competncias.
A maior parte do comportamento
humano, sendo propositado,
regulada pela previso/antecipao,
que se d de diferentes maneiras:
atravs da antecipao das
conseqncias provveis das prprias
aes, do estabelecimento de metas,
do planejamento de cursos de aes
para produzir os resultados
desejados. Atravs do exerccio da
previso e dos padres de auto-
regulao, as pessoas motivam a si
mesmas e guiam suas aes
antecipadamente. A previso
transformada em incentivo e guia
para a ao atravs da ajuda de
mecanismos auto-reguladores
(Bandura, 1989).
No Brasil, ainda so poucos os
estudos abordando a relao entre as
crenas de auto-eficcia, a motivao e
o desempenho escolar. Medeiros et al
(2000) analisaram as relaes entre o
desempenho acadmico, o senso de
auto-eficcia e os aspectos
comportamentais de um grupo de 52
crianas de ambos os sexos, alunos de
1 a 4 sries, na faixa etria de 8 a 11
anos, com nvel intelectual pelo menos
mdio inferior. As crianas foram
divididas em dois grupos: G1, composto
por 26 crianas com dificuldade de
aprendizagem, e G2, composto por 26
crianas com bom desempenho
acadmico. Como instrumentos, foram
utilizados o Roteiro de Avaliao de
Auto-eficcia e a Escala
Comportamental Infantil A2 de Rutter,
alm do Teste de Desempenho Escolar.
Os resultados da pesquisa mostram que
crianas encaminhadas com queixa de
dificuldade de aprendizagem
apresentaram um baixo senso de auto-
eficcia e foram avaliadas pelos seus
pais como tendo mais problemas
comportamentais quando comparadas s
crianas com bom desempenho escolar
(Medeiros et al, 2000, p. 335).
Outros estudos, citados por
Bzuneck (2001) e desenvolvidos por
Schunk, concluram que alunos com
crenas mais robustas de auto-eficcia
conseguiam resultados melhores na
soluo de problemas de matemtica e
em tarefas de leitura do que outros
alunos com crenas mais fracas (p.
119). Um importante trabalho de meta-
anlise sobre os resultados de 36
estudos publicados entre 1977 e 1988
focalizou a relao entre as crenas de
auto-eficcia de alunos e o desempenho
escolar ou perseverana. Os resultados
apontaram para uma correlao entre
essas variveis, que tende a aumentar
quando se utilizam escalas de avaliao
da auto-eficcia contendo itens
altamente relacionados a peculiaridades
Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007

Rodrigues, L. C. & S. D. Barrera
47
das tarefas (Multon et al, 1991, citado
por Bzuneck, 2001).
Um outro estudo, realizado por
Coimbra (2000, citado por Fontaine,
2005), tambm apontou a relao direta
entre a percepo de auto-eficcia dos
alunos e os seus resultados escolares.
Coimbra observou esta relao em
alunos do 9 ano de escolaridade e mais
especificamente com os resultados em
matemtica e cincias. No sabemos se
os alunos tm melhores resultados
porque se sentem eficazes, ou se sentem
eficazes porque tem melhores
resultados (Fontaine, 2005, p. 122). De
todo modo, conclui-se que os bons
alunos possuem auto-eficcia superior
dos alunos considerados fracos.

Justificativa e objetivos da pesquisa
De modo geral, as pesquisas
realizadas sobre o tema tendem a
indicar que fortes crenas de auto-
eficcia tm relao direta com um
melhor desempenho escolar
(controlando-se o efeito de variveis
como conhecimento prvio e
capacidade geral) e que tais crenas
influenciam a seleo e o uso de
estratgias eficazes de aprendizagem, ou
seja, levam o aluno a escolhas acertadas
de cursos de ao (Bzuneck, 2001).
Tendo em vista a suposta
relevncia do constructo auto-eficcia
para o processo motivacional e a
aprendizagem, objetivamos, nesta
pesquisa, analisar a relao entre a
percepo de auto-eficcia, em seus
aspectos generalizados e especficos, e o
desempenho escolar, em um grupo de
alunos da 4 srie do Ensino Pblico
Fundamental.
As sries iniciais do Ensino
Fundamental so decisivas para o
processo de escolarizao,
possibilitando a aquisio de
habilidades e conhecimentos bsicos
que iro fundamentar toda a
aprendizagem posterior. Nesse sentido,
importante estudar os fatores
supostamente associados ao sucesso ou
fracasso escolar, de modo a possibilitar
intervenes pedaggicas que
favoream aos alunos melhor
rendimento, e que possam incrementar
sua capacidade de se envolver nas
situaes de aprendizagem. Torna-se
relevante, portanto, identificar fatores
que possam ser melhor trabalhados pela
escola, no sentido de aumentar a
motivao e o desempenho escolar de
todos os alunos.
Ainda pouco estudado no
Brasil, o conceito de auto-eficcia
parece contemplar uma varivel de
fundamental importncia para a
motivao e a aprendizagem. Sendo
assim, estudos mais detalhados sobre
sua relao com o desempenho
escolar podem oferecer subsdios
elaborao de propostas educacionais
mais eficientes, melhoria dos
processos de ensino-aprendizagem,
bem como formao de
professores.
Caso se confirme a hiptese
da relao entre auto-eficcia e
desempenho escolar, seria necessrio
pensar na elaborao de estratgias
educacionais que permitam aos
alunos desenvolver crenas mais
positivas em relao s suas
capacidades de realizao, de modo a
utilizar as crenas de auto-eficcia
como um recurso favorecedor do
processo educativo.

Mtodo
Local
A pesquisa foi realizada em uma
escola da rede pblica estadual,
localizada na regio central da cidade de
Ribeiro Preto SP, que atende a
crianas de 6 a 10 anos e pr-
adolescentes, alunos do 1. Ciclo do
Ensino Fundamental, advindos tambm
de diversos bairros adjacentes.
Participantes
Participaram da pesquisa 34
alunos de duas salas de 4 srie, de
Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007


Auto-eficcia e desempenho escolar 48
ambos os sexos, com idade variando
entre nove e onze anos, que
voluntariamente se dispuseram a
participar da pesquisa e que trouxeram o
Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido devidamente assinado
pelos pais ou responsveis, aps a
leitura dos esclarecimentos sobre a
pesquisa.
Material
Foi utilizado um questionrio
para avaliao da Percepo de Auto-
Eficcia, elaborado a partir dos
instrumentos utilizados por Coimbra e
Fontaine (1999) e Medeiros et al
(2000).
O questionrio adaptado por
Coimbra e Fontaine (1999) se prope a
medir a auto-eficcia generalizada,
sendo composto por dez questes sobre
a percepo da eficcia pessoal para
lidar favoravelmente com problemas e
desafios futuros em geral. J o
questionrio elaborado por Medeiros e
col. (2000) composto por 20 questes
mais especficas, abordando a
percepo de auto-eficcia em relao a
tarefas e situaes escolares.
O instrumento utilizado na
presente pesquisa mescla os dois
questionrios descritos anteriormente,
sendo composto por 30 itens, 20 dos
quais avaliam a auto-eficcia especfica
e 10 itens, a auto-eficcia generalizada.
Assim, foi possvel trabalhar com trs
tipos de escores de auto-eficcia: auto-
eficcia especfica, auto-eficcia
generalizada e auto-eficcia total
(referente soma das respostas de auto-
eficcia especfica e generalizada).
Quanto maior a pontuao obtida, maior
o senso de auto-eficcia.


Questionrio


Sim

No
Na escola, eu tenho me sado bem.


fcil para mim manter os meus objetivos e atingir as minhas metas.


Minha professora me considera um aluno fraco.


Se eu me esforar bastante, consigo resolver a maioria dos meus
problemas.
.

Eu consigo ler com facilidade


Quando estou com um problema, geralmente encontro vrias solues.


Eu tenho mais dificuldade para aprender que os meus colegas.


Tabela 1 Exemplos de questes utilizadas para a avaliao da percepo de Auto-
eficcia
Obs.: os itens em itlico referem-se a questes para avaliar a auto-eficcia generalizada.


Procedimento
O projeto de pesquisa foi
submetido ao Comit de tica em
Pesquisa, tendo sido aprovado.
Inicialmente foi realizado um
estudo piloto do questionrio de auto-
eficcia elaborado, o qual foi aplicado
em dois participantes voluntrios,
alunos da 4 srie, escolhidos
Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007

Rodrigues, L. C. & S. D. Barrera
49
aleatoriamente, a fim de permitir uma
anlise do instrumento em termos de
sua clareza e compreenso. Os alunos
que participaram desta etapa no
apresentaram qualquer tipo de dvida
com relao s questes propostas,
considerando-se assim que o
questionrio estava adequado ao nvel
de raciocnio e compreenso dos alunos
dessa faixa etria, no sendo necessrio
realizar alteraes no mesmo.
A aplicao coletiva do
questionrio Percepo de Auto-
Eficcia aos participantes da pesquisa
foi realizada na prpria sala de aula.
Cada participante recebeu um
questionrio, sendo logo em seguida
realizada uma leitura coletiva, em voz
alta, das instrues contidas no
cabealho. Logo depois,
individualmente e em silncio, foram
respondidas as afirmaes presentes no
questionrio. Algumas dvidas de
interpretaes surgiram ao longo do
tempo, mas foram esclarecidas
individualmente para cada aluno. Em
cada uma das salas a aplicao do
questionrio demorou aproximadamente
30 minutos. Para efeito de anlise,
foram consideradas apenas as respostas
dos alunos que, segundo as professoras,
apresentavam-se alfabetizados e,
portanto, em condies de ler e
compreender o questionrio.
Em um segundo momento, foi
feito um levantamento do desempenho
escolar dos participantes, atravs das
notas obtidas no ltimo bimestre letivo
nas seguintes matrias: Portugus,
Matemtica, Cincias, Histria,
Geografia, Educao Fsica e Educao
Artstica. Para facilitar os clculos, os
conceitos variando de A a E foram
transformados em notas variando de 5 a
1.
Por fim foi calculada a
correlao entre o resultado do
questionrio e o desempenho escolar
dos alunos, atravs de anlises
estatsticas.

Resultados obtidos
A partir dos dados obtidos com a
aplicao do questionrio de auto-
eficcia e o levantamento do
desempenho escolar dos alunos, foram
calculadas as correlaes entre auto-
eficcia e desempenho escolar, bem
como entre os diversos tipos de auto-
eficcia avaliados. Considerou-se
desempenho acadmico a soma das
notas em Portugus, Histria,
Geografia, Cincias e Matemtica, e
desempenho total, a soma das notas
dessas disciplinas mais as notas de Ed.
Fsica e Ed. Artstica.
O clculo de correlao uma
tcnica estatstica que permite
determinar a fora e o sentido da
associao entre duas variveis (Levin,
1987). No presente estudo, utilizou-se a
correlao linear de Pearson (r), cujos
coeficientes obtidos encontram-se na
tabela 2.









Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007


Auto-eficcia e desempenho escolar 50
Desempenho
acadmico
Desempenho
Escolar
Total
Auto-
eficcia
especfica

Auto-
eficcia
generalizada

Auto-
eficcia
Total

0,56**

0,58**

0,93**

0,84**
Auto-
eficcia
especfica


0,53**

0,53**

___

0,59**
Auto-
eficcia
generalizada


0,46**

0,49**

0,59**

___
Tabela 2: Coeficientes de Correlao de Pearson (r) obtidos entre as variveis
analisadas.
* * p< 0,01

Analisando as correlaes
obtidas na tabela 2, percebemos que
todos os Coeficientes de Correlao de
Pearson (r) calculados indicam que h
associao positiva entre as variveis,
ou seja, h uma relao direta entre as
mesmas. Assim, os sujeitos que obtm
uma alta pontuao nas escalas de auto-
eficcia tendem a obter tambm um alto
desempenho escolar e vice-versa. Os
nveis de significncia obtidos (p<0.01)
indicam tambm que tais resultados
podem ser generalizados para a
populao da qual a amostra faz parte,
ou seja, para os alunos de 4 srie do
ensino pblico.
Verifica-se tambm que a
correlao entre a auto-eficcia
especfica e o desempenho acadmico
(r=0,53) foi mais elevada do que a
correlao obtida entre a auto-eficcia
generalizada e o desempenho
acadmico (r=0,46), o que pode ser
explicado pelo fato de o contedo dessa
primeira sub-escala estar diretamente
relacionado s tarefas e situaes
escolares. A auto-eficcia generalizada
correlacionou-se mais fortemente com o
desempenho escolar total (r=0,49),
quando so levados em conta tambm
os conceitos de outras disciplinas menos
acadmicas, como Ed. Fsica e Ed.
Artstica.
importante destacar que,
embora as questes relativas auto-
eficcia generalizada apresentassem
contedo mais vago e at certo ponto
abstrato, as mesmas parecem ter sido
compreendidas pelos sujeitos,
verificando-se a existncia de
correlao positiva significativa da
escala generalizada com as demais
variveis estudadas, seja em termos de
desempenho escolar, seja em termos das
demais escalas de auto-eficcia. Alm
disso, a correlao obtida entre a escala
de auto-eficcia total e o desempenho
acadmico foi a mais forte de todas
(r=0,59), o que sugere que pode ser
desejvel utilizar um instrumento para
avaliar auto-eficcia que contemple
tanto seus aspectos especficos quanto
os generalizados.

Discusso dos resultados e
implicaes educacionais
O valor no muito elevado das
correlaes obtidas entre auto-eficcia e
desempenho escolar pode ser explicado
pelo fato de apenas os alunos
Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007

Rodrigues, L. C. & S. D. Barrera
51
alfabetizados e que trouxeram o termo
de consentimento livre e esclarecido
assinado terem feito parte da pesquisa.
Isso pode ter enviesado a amostra no
sentido de que apenas os melhores
alunos (e/ou os mais responsveis)
tenham participado da pesquisa. Essa
hiptese vivel, na medida em que as
pontuaes escolares obtidas foram
iguais ou superiores mdia (C) em
mais de 90% da amostra, sendo que os
escores de auto-eficcia localizaram-se
acima do ponto mdio da escala para
praticamente todos os participantes.
Esse fato reduz a variabilidade dos
resultados, o que tende a reduzir
tambm a magnitude das correlaes
obtidas.
Alm disso, como afirma
Bzuneck (2001), o desempenho escolar
funo de vrios fatores, sendo que as
crenas de auto-eficcia constituem uma
varivel importante, porm no a nica
a ser levada em conta, ou seja,
fundamental considerar tambm, na
explicao das variaes no
desempenho escolar, as reais
capacidades e conhecimentos dos
alunos.
necessrio salientar, ainda, que
a presena de correlao entre auto-
eficcia e desempenho escolar no
indica uma relao de causa e efeito, ou
seja, no possvel afirmar qual
varivel antecede a outra no tempo, por
isso no possvel precisar qual delas
a causa e qual o efeito. No se sabe at
que ponto o bom desempenho escolar
determina o alto sentimento de auto-
eficcia, ou uma crena positiva sobre a
prpria eficcia influencia o bom
desempenho escolar. O mais provvel
que ambos os fatores se influenciem e
reforcem mutuamente, conforme a
hiptese de Bandura (citada por
Fontaine, 2005).
No contexto escolar, os alunos
com fortes crenas de auto-eficcia, que
crem possuir os conhecimentos e as
habilidades necessrias para a
realizao de uma determinada tarefa,
esperam e tendem a obter melhores
resultados. J aqueles que apresentam
fracas crenas de auto-eficcia, no
acreditando nas suas prprias
capacidades, tendem a apresentar
resultados negativos.
O bom desempenho acadmico
dos alunos tambm pode ser atribudo
persistncia e esforo dos mesmos
perante uma tarefa especfica. Como a
motivao escolar est fortemente
ligada s percepes e crenas dos
alunos, quanto maior a crena em suas
capacidades para uma determinada
tarefa, maior ser o esforo e
conseqentemente melhor o resultado.
J os alunos que no possuem uma forte
crena nas suas reais capacidades
sentem-se desmotivados e tendem a
desistir diante de novos desafios.
Assim, o aluno faz um julgamento de
suas prprias capacidades, uma auto-
avaliao, sendo que, ao apresentar um
baixo senso de auto-eficcia, tanto sua
persistncia como sua motivao
perante as tarefas sero pequenas.
Como j foi destacado
anteriormente, nas sries iniciais do
Ensino Fundamental que os alunos iro
adquirir habilidades e conhecimentos
bsicos fundamentais para os perodos
escolares posteriores. tambm neste
perodo que a criana comea a
experimentar de forma mais intensa
seus sucessos e fracassos, determinando
suas crenas em suas capacidades, no
s na vida escolar, mas tambm em
situaes mais gerais.
De acordo com Erickson (citado
por Fiori, 1981), a escola constitui, para
as crianas em idade escolar, uma
importante fonte de cobranas e
realizaes, podendo contribuir para o
desenvolvimento de sentimentos
positivos com relao sua capacidade
produtiva, ou, pelo contrrio, favorecer
sentimentos de inferioridade e
incapacidade.
Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007


Auto-eficcia e desempenho escolar 52
Diante de resultados positivos,
de sucessos desejveis, o aluno se sente
confiante, com elevada auto-eficcia,
persistindo e se esforando em frente
das dificuldades. Entretanto, quando os
alunos se deparam com o fracasso,
diante das dificuldades, sentimentos de
desnimo e vergonha prevalecem.
Assim, os alunos que possuem um
baixo desempenho escolar tendem a
duvidar de suas reais capacidades
evitando situaes ameaadoras e
adquirindo um sentimento de
inferioridade perante os outros.
O professor tambm tem um
papel importante na construo das
crenas de auto-eficcia dos alunos.
Sentindo-se seguro e competente em
sua profisso, com avaliaes positivas
acerca de sua eficcia docncia, o
professor tem maiores condies de
favorecer o aluno na construo de suas
crenas de auto-eficcia. De acordo com
Bzuneck (1996, 2006), vrios estudos
tm demonstrado que a auto-eficcia
docente est relacionada ao melhor
desempenho dos alunos em diversas
disciplinas, ao incremento das crenas
de auto-eficcia dos prprios alunos
(consideradas como varivel
determinante de sua motivao) e
adoo de estratgias mais adequadas
para lidar com os chamados alunos-
problema.
Uma maneira de o professor
favorecer as crenas de auto-eficcia
dos alunos seria propiciando aos
mesmos experincias de sucesso na
aprendizagem e oferecendo feedbacks
positivos a respeito de seu desempenho,
de modo a suscitar nos alunos maior
persistncia, motivao e,
conseqentemente, melhores resultados
acadmicos.
De acordo com Schunk (citado
por Bzuneck, 2001), as crenas de auto-
eficcia dos alunos podem ser
incrementadas pelo professor se ele
trabalhar com tarefas que apresentem
objetivos ou metas especficas, bem
definidas, que possam ser cumpridas
num curto espao de tempo e com nvel
adequado de dificuldade.
importante tambm que o
professor estimule o aluno,
persuadindo-o de que ele possui as
capacidades necessrias para a execuo
das tarefas e criando um clima
emocional de segurana e afetividade
em sala de aula. Caso contrrio, o aluno
poder sentir-se inseguro, ansioso e
desmotivado na realizao das
atividades propostas, devido ao fato de
no se considerar suficientemente capaz
para realiz-las.

Concluso
Foi possvel, diante dos
resultados obtidos, confirmar a
existncia de uma associao
importante entre percepo de auto-
eficcia e desempenho escolar, em
alunos da 4 srie do Ensino
Fundamental. Tal associao,
entretanto, no nos permite afirmar a
existncia de uma relao de causa e
efeito entre esses aspectos, sendo
provvel que ambos os fatores se
influenciem mutuamente.
durante as primeiras sries
escolares que o aluno comea a
construir o conhecimento a respeito de
suas prprias capacidades acadmicas.
E a escola tem um papel fundamental na
construo de crenas mais otimistas de
auto-eficcia no aluno, que assim
desenvolver maior motivao em
frente s atividades escolares e
persistncia em frente s dificuldades, o
que ter como conseqncia reflexos
positivos no seu desempenho escolar.

Referncias

Azzi, R. G. & Polydoro, S. A. J. (2006).
Auto-eficcia proposta por Albert
Bandura: algumas discusses. In R. G.
Azzi e S. A. J. Polydoro (Orgs.). Auto-
eficcia em diferentes contextos (pp. 09-
23). Campinas: Alnea.
Psicologia em Pesquisa | UFJF | 1(02) | 41 - 53 | julho - dezembro de 2007

Rodrigues, L. C. & S. D. Barrera
53
Bandura, A. (1977). Self-efficacy:
toward a unifying theory of behavioral
change. Psychological Review, 84 (2),
191-215.
Bandura, A. (1989). Human agency in
social cognitive theory. American
Psychologist Association, 44 (9), 1175-
1184.
Bzuneck, J. A. (1996). Crenas de auto-
eficcia de professoras do 1. Grau e sua
relao com outras variveis de
predio e de contexto. Arquivos
Brasileiros de Psicologia, 48 (4), 57-89.
Bzuneck, J. A. (2001). As crenas de
auto-eficcia e o seu papel na motivao
do aluno. In E. Boruchovitch e J. A
Bzuneck (orgs). A motivao do aluno:
contribuies da psicologia
contempornea. Petrpolis: Vozes, 116-
133.
Bzuneck, J. A. (2006). Consideraes
sobre a auto-eficcia docente. In R. G.
Azzi e S. A. J. Polydoro (Orgs.) Auto-
eficcia em diferentes contextos (pp.
149-159). Campinas: Alnea.
Carneiro, G. R. S., Martinelli, S. C. &
Sisto, F. F. (2003). Autoconceito e
dificuldades de aprendizagem na
escrita. Psicologia: Reflexo e Critica,
16 (3), 427-434.
Coimbra, S. & Fontaine, A. M. (1999).
Adaptao da Escala de Auto-Eficcia
Generalizada Percebida (Schwarzer &
Jerusalem, 1993). In A. P. Soares, S.
Arajo & S. Caires (orgs.), Avaliao
psicolgica, formas e contextos. (pp.
1061-1069). VI Braga: APPORT.
Costa, E. R. & Boruchovitch, E. (2006).
A auto-eficcia e a motivao para
aprender: consideraes para o
desempenho escolar dos alunos. In R.
G. Azzi e S. A. J. Polydoro (orgs.).
Auto-eficcia em diferentes contextos
(pp. 87-109). Campinas: Alnea.
Fontaine, A. M. (2005). Motivao em
contexto escolar. Lisboa: Universidade
Aberta.
Fiori, W. R. (1981). Desenvolvimento
emocional do escolar. In C. R.
Rappaport, W. R. Fiori & C. Davis
(Orgs.). Psicologia do
Desenvolvimento, Vol 4: A idade
escolar e a adolescncia (pp. 1-11). So
Paulo: EPU.
Loureiro, S. R. & Medeiros, P. C.
(2004). Senso de Auto-eficcia de
Crianas com Dificuldades de
Aprendizagem. In E. Marturano, M. B.
Linhares & S. R. Loureiro (Orgs.).
Vulnerabilidade e Proteo:
indicadores na trajetria de
desenvolvimento do escolar (pp. 179
195). So Paulo: Casa do Psiclogo.
Medeiros, P. C., Loureiro, S. R.,
Linhares, M. B., Marturano, E. (2000).
A auto-eficcia e os aspectos
comportamentais de crianas com
dificuldades de aprendizagem.
Psicologia: Reflexo e Crtica. 13 (3),
327-336.
Okano, C. B., Loureiro, S. R., Linhares,
M. B. M. Marturano, E. M. (2004).
Crianas com dificuldades escolares
atendidas em programa de suporte
psicopedaggico na escola: avaliao do
autoconceito. Psicologia. Reflexo e
Crtica, 17 (1), 121-128.
Stevanato, I. S., Loureiro, S. R.,
Linhares, M. B. M., Marturano, E. M.
(2003). Autoconceito de crianas com
dificuldades de aprendizagem e
problemas de comportamento.
Psicologia em Estudo, 8 (1), 67-76.