Sunteți pe pagina 1din 19

Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)

Scopul este clar:


Fiecare copil ar trebui s fie capabil
s se dezvolte la maximum de capacitate
n conformitate cu potenialul propriu.
Ce aduce nou TIM ? tiai c:
Profesorii nu recunosc ntotdeauna creativitatea i imaginaia la copiii?
Muli copii nu au rezultate bune la coal pentru c o consider plictisitoare i
inutil?
Unii copii sunt foarte ateni la anumite ore dar creeaz probleme la altele?
n istorie sunt foarte multe exemple de personaliti care nu s-au bucurat de
anii de coal?
Urmtoarele celebriti nu au demonstrat performane colare dar au avut un
remarcabil succes n domeniul lor de activitate?
! Un editor l-a concediat pe "alt #isne$ pentru lips de idei creative!
%! "inston &'urc'ill a rmas repetent n clasa a ( a!
)! Profesorii lui *'omas +dison nu o data i-au reproat c nu este capabil
s nvee ce i se preda!
Povestea lui Mihai
n fiecare diminea, Mihai i ncepe ziua de coal cu inima ndoit de nelinite.
!ei n clasa a " a nc mai are nevoie de mai mult timp dec#t ceilali copii atunci
c#nd se citete lecia dintr$o carte de coal. %i este foarte neplcut s o auzi pe
&odica ,toi profesorii o laud. !ei i place c#t de frumos recit. 'a desenele lui nu
se uit niciodat nimeni. 'a orele de desen sunt teme obli(atorii i nu prea pare
nimeni interesat de )ocul de culori pe care l$a iniiat.
* nou zi de coal. +rima or este de literatura rom#n. ,umai cu (#ndul la
rezumatul unui text literar simte c i transpir palmele.
!ar ce s vezi - !oamna , e nou, ce este drept , le cere cu totul altceva. ,u i vine
s i cread urechilor c#nd aude urmtoarele cuvinte: .!ra(i copii, astzi a dori
s scoatei o foaie de h#rtie i s ncepei s desenai despre ceea ce tocmai am
citit.. ,ici un rezumat, nici o vorb despre complicatele idei principale.
/ntuziasmat , Mihai a luat culorile i ar fi nceput imediat s deseneze. !ar ce- ,u
prea a fost atent la ceea ce s$a citit aa c...a fost o mare bucurie c#nd a auzit (lasul
doamnei su(er#nd celor care mai au nevoie de o lectur suplimentar s se adune n
0entrul pentru 'ectur iniiatiat ntr$un col al slii de clas. !up o nou lectur,
cu (#ndul la bucuria de a desena, Mihai a ncercat s rein c#t mai multe detalii
1pentru desen2.
!e data aceasta i$a plcut mult lecia. %i lui, i lui +aul. +aul lucra la o mic scenet
mpreun cu nc 3$4 copii. +entru acelai lucru: s reprezinte ceea ce au citit. 'or
nu le prea place desenul, ceea ce lui Mihai i este (reu s nelea(. &odica ns
lucreaz n (rupul ei, cine tie ce lucruri complicate. /i tiu lecia aproape pe de
rost. %i tare frumos lucreaz, scriu chiar ei nii poveti ...dar nu prea deseneaz.
/mil ns nu prea este mulumit pentru faptul c dei a lucrat n 0entrul pentru
lectur lui nu i place textul. 'ui i place sportul i i$a i mrturisit lui Mihai c un
text despre 5ndrei +avel l$ar citi cu toat plcerea.
,oua doamn profesoar auzindu$i discut#nd nu a intervenit, ns a doua zi de
diminea /mil a (sit pe banc un articol despre povestea reuitei lui 5ndrei
+avel.
Ce frumos ar fi dac la fiecare or, domnii profesori ne-ar ajuta s nvm
astfel!
Probabil fiecare dintre noi a observat c,t de diferite sunt comportamentele elevilor la
clas! #ar poate c nu ntotdeauna am tiut s ne racordm predarea la nevoile-
interesele i profilul de inteligen al elevilor!
Teoria Intelienelor Multiple nu sc!im" ceea ce avem de predat, ne
ajut doar s sc!im"m modul n care lucrm cu elevii, ne ajut s
neleem faptul c elevii pot fi de#tepi n diferite feluri #i ne
instrumentea$ n a-i ajuta s evolue$e n mod diferit%
.+ste de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de
inteligene umane i toate combinaiile de inteligene! #ac recunoatem acest lucru-
cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de
problemele pe care le nt,mpinm n via!/
0pune 1o2ard 3ardner- autorul *eoriei 4nteligenelor Multiple n 55)!
Teoria Intelienelor Multiple a fost pentru prima oar publicat de ctre 1o2ard
3ardner n lucrarea Frames of Mind: 6he 6heor7 of Multiple 8ntelli(ences n 56)!
*eoria sa este rezultatul unor ndelungi cercetri n studiul profilelor cognitive ale
copiilor supradotai- autiti- savani idioi- oameni cu dificulti n nvare- a
persoanelor aparintoare a diferite culturi!
&oncluzia la care a7unge 3ardner este c8
4nteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe care
le au elevii!
9u pune la ndoial existena unei inteligene generale dar aduce probe
conform crora definiia tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile
cognitive recent descoperite!
:ezultatele cercetrii sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite
zone ale creierului care sunt conectate ntre ele- se susin una pe alta-dar pot
funciona i independent dac este nevoie!0e pot dezvolta n condiii optime
de mediu!
#escoperirile lui 1o2ard 3ardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea
educaional internaional! ;ceasta - de altfel era obinuit cu un alt mod de a
aborda inteligena8 unic- msurabil- indicator al succesului academic!
Note biografice: &'()*+ ,)*-+.*
;utor a 6 cri traduse n % de limbi i sute de articole- 1o2ard 3arder este cel mai
bine cunoscut n cercurile educaionale pentru *eoria 4nteligenelor Multiple care se
constituie ca o critic adus teoriilor tradiionale asupra inteligenei conform crora
inteligena este unic i msurabil prin instrumente standard psi'ometrice%
,ardner, despre el nsu#i
9*imp de muli ani am condus dou cercetri asupra capacitilor cognitive i de
folosire de simboluri- una la copii normali i a doua cu aduli care au suferit
deteriorarea creierului! 4nteresul meu de a sintetiza aceste eforturi m-a a7utat s
dezvolt i s introduc *eoria 4nteligenelor Multiple n lucrarea .<rames of Mind =n
56)! ;m fost implicat n eforturile de reform n educaie din 0tatele Unite! n 56(
am nceput s predau la 1arvard 3raduate 0c'ool of +ducation! ;m > copii! Pasiunea
mea este familia i munca! mi place arta i s cltoresc! ?iniile principale ale muncii
mele au fost descrise n crile pe care le-am publicat! Pentru informaii suplimentare
despre munca mea trimitei coresponen pe adresa8 'gasst@p$!'arvard!edu!/
Inteliena tradiional vs% TIM
Inteliena Tradiional n .ducaie
n mod tradiional- inteligena presupune c abilitile de a nva i a aciona deriv
dintr-o capacitate cognitiv uniform! Unii cercettori au ncercat s msoare
inteligena pentru a evalua rezultatele academice ale elevilor! ;lfred Ainet i
*'eodore 0imon n 5BC la Paris au dezvoltat primul test de analiz a inteligenei
copilului- la nceput pentru a-i descoperi nea7unsurile intelectuale! <oarte cur,nd ns
acest test a fost folosit pentru a msura inteligena omului- adic indicele nivelului de
dezvoltare al inteligenei stabilit prin raportarea v,rstei mentale la v,rsta cronologic
exprimat printr-un raport nmulit cu BB! *estul 0tanford D Ainet pleac de la
premisa conform creia oamenii se nasc cu o cantitate fix de inteligen al crui nivel
nu se sc'imb pe parcursul vieii i care se constituie din abiliti logice i verbale!
)"ilitile Conitive Multiple n .ducaie
*eoria 4nteligenelor Multiple nu anuleaz importana acestor teste! 0emnificaia
acestei teorii const n extinderea conceptului spre alte inteligene n plus fa de cea
logico-matematic i verbal-lingvistic care sunt msurate prin testul tradiional!
*eoria 4nteligenelor Multiple subliniaz faptul c fiecare om are mai multe tipuri de
inteligen- i anume8 inteligen verbal-lingvistic- logico-matematic- muzical-
ritmic- corporal-Einestezic- vizual Dspaial- intra i interpersonal- naturalist!
;bilitile cognitive multiple pot s fie identificate- stimulate i dezvoltate! +le
reflect modaliti diferite de a interaciona cu lumea!
Pedagogia 4M implic faptul c profesorii pot s predea i s evalueze n mod diferit
pe baza forei i a slbiciunii intelectuale ale indivizilor! i pot structura activitile
de nvare n 7urul perspectivei multiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea
diferitelor tipuri de inteligene!
/n acest conte0t derivat din teoria lui ,ardner misiunea profesorilor este de a
de$volta strateii de predare care s permit elevilor s #i demonstre$e
modalitile multiple de a nelee #i valori$a propria lor unicitate%
*edefinirea Intelienei prin TIM
#up 1!3ardner- oamenii posed cel puin opt inteligene- fiecare corelat cu o zon
specific de pe creier!
+l definete 1o intelien2 ca fiind 8
&alea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via realF
;bilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de
valoare n cel puin o culturF
Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze ac'iziia de
cunoatere nouF
Ce spune &% ,ardner ? 3:ardner, Frames of Mind ,;<=3)
Exist o inteligen n sunet i una n micare, n culoare i n relaia
interuman!
Mu"ica este o cor#orali"are a inteligenei care este n sunet!
Poetul este o #ersoan care nu uit nicio$at anumite im#resii $es#re care
scrie!
Exist limba%e, altele $ec&t cuvintele, simbolurile, limba%ele naturii Exist
limba%ul cor#ului!
'nteligena social, $e"voltat la nce#ut s re"olve #robleme $e natur
inter#ersonal, n tim# i(a gsit ex#resia n crearea instituiilor sociale!
Cele opt inteliene sunt:
! Inteliena ver"al 4linvistic sau inteligena cuvintelor!
%! Inteliena loico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii
)! Inteliena vi$ual-spatial sau inteligena imaginilor- desenului i a
picturii
>! Inteliena mu$ical 4ritmic sau inteligena tonului- ritmului i a
timbrului
C! 4nteliena corporal-5ineste$ic sau inteligena ntregului corp
(! Inteliena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale
G! Inteliena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii
6! Inteliena naturalist sau inteligena tiparelor- regularitilor i a
comportamentelor
La ora actual, se pune n discuie existena celei de-a
noua inteligen, inteligena existenial care ns este
nc supus cercetrilor!
4nteligenele sunt n mod specific legate de coninuturi! ;ceste inteligene exist
datorit tipurilor de coninuturi informaionale pe care le gsesc oamenii n viaa de
fiecare zi8 informaii numerice- informaii de localizare spaial- informaii despre
oameni! &ele mai multe dovezi de stil personal deriv din modul n care fiecare
individ se raporteaz la aceste coninuturi! #atorit combinaiei de inteligene- unii
copii sunt interesai - g,nditori i anga7ai n activiti pe anumite coninuturi n timp
ce aceeai copii devin irascibili-impulsivi i neateni pe alte coninuturi.1adaptare din
Frames of Mind,;<<3, reeditat la aniversarea a ;> ani2
/ntre"are: Cum recunoa#tem diferitele tipuri de inteliene ?

)iin$ ateni la noi nine i la cei $in %ur*
+el care:
3,ndete n cuvinte
are o bun memorie pentru nume- locuri - date-etc!
i place s citeasc- s scrie i s spun poveti
nelege ordinea i sensul cuvintelor
explic uor
are un umor lingvistic remarcabil
convinge uor -este persuasiv n vorbire i scriere
face analize metalingvistice cu uurin
manifest inteligena verbal , lingvistic
+el care:
are plcerea de a rezolva probleme- de a
lucra cu cifre
raioneaz inductiv i deductiv
are un bun discernm,nt n ceea ce privete relaiile i conexiunile
realizeaz calcule complexe
are g,ndire tiinific
manifest inteligen logico(matematic
Exerciiu de
autocunoatere
Reflecteaz i rspunde
la urmtoarele ntrebri:
neleg uor
ordinea i
sensul
cuvintelor?
Sunt
convingtor
atunci cnd
intervin n
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
ecunosc tipare a!stracte?
"ot reali#a calcule co$ple%e?
&educ uor relaii i cone%iuni?
'$ o gndire tiini(ic?
)aui s i secvente#i de$ersurile n $od logic?
+el care:
are imaginaie activ
i formeaz imagini mentaleHvizualizeazI
se orienteaz uor n spaiu
recunoate relaii i obiecte spaial
are percepii corecte din diferite ung'iuri
reprezint uor grafic prin pictur- desen- sculptur
manifest inteligen vi"ual(s#aial
+el care:
poate controla
n mod
voluntar micrile corpului
i poate programa micri ale corpului
face uor legtura dintre corp i minte
are abiliti mimetice
manifest inteligen cor#oral(-ineste"ic
+el care:
apreciaz structura muzicii i a ritmului
are =sc'eme/ sau =cadre/ pentru auzirea muzicii
este sensibil la sunete i tipare vibraionale
recunoate-creeaz i reproduce sunete- ritmuri-muzic- tonuri i vibraii
apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor
manifest inteligen mu"ical(ritmic
+el care:
comunic eficient verbal i non-verbal
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
'$ o i$aginaie activ?
*or$e# i$agini $ental?
M oriente# uor n spaiu?
'$ o percepie corect din di(erite ung+iuri?
ecunosc relaiile dintre o!iecte n spaiu?
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
$i pot controla n $od voluntar $icrile?
'$ a!iliti $i$etice?
"ot s $i progra$e# $icrile?
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
'precie# structura $u#icii?
*or$e# sc+e$e n $inte atunci cnd aud $u#ica?
Sunt sensi!il la sunete, $elodie i rit$?
Sesi#e# calitatea tonului vocii de e%e$plu?
este sensibil la sentimentele-temperamentul i motivaia celor din 7ur
opteaz pentru lucrul n cooperare
le place s lucreze n grup
dau dovad de nelegerea perspectivelor celorlali
sunt capabili s cedeze i s pstreze sinergie
manifest inteligen inter#ersonal
+el care:
are capacitate de concentrare
tendin de a reflecta asupra realitii ncon7urtoare i a naturii umane
i dezvolt uor abilitile metacognitive
sunt contieni de propriile sentimente
are simul transpersonal al sinelui
are abiliti de g,ndire i raiune de ordin superior
manifest inteligen intra#ersonal
+el care:
are dezvoltat simul de comuniune cu natura
recunoate i clasific uor membri a diferite specii
apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii
recunoate tipare i comportamente
manifest inteligen naturalist
+are sunt o#ortunitile $e instruire #e care le
ofer aceast teorie .
Pot fi identificate cel puin trei modaliti prin care
aceast teorie poate fi folosit de ctre educatori8
! &unoaterea profilul de inteligen al elevilor
pentru cultivarea potenialului bio-psi'ologic
al fiecrui elev!
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
-ucre# !ine n grup?
$i place s nv $preun cu cineva?
'$ a!ilitatea de a discerne ntre inteniile i co$porta$entele celorlali?
"ot s .$ pun n locul celuilalt ?/
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
M concentre# uor?
e(lecte# des la ce $i se nt$pl?
Sunt capa!il s e%pri$ di(erite senti$ente?
Exerciiu de
autocunoatere
Reflecteaz i rspunde
la urmtoarele ntrebri:
Mi se spune c
dau gust !un
$ncrurilor?
$i place natura?
"re(er
trata$entele
naturiste?
%! +xaminarea strategiei proprii de instruire din perspectiva diferenelor de
potenial uman
)! &ontribuie la instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu profilul lor
de inteligen!
/#ortunitatea 0: +unoaterea #rofilului $e inteligen a elevilor
n tabelul de mai 7os se gsesc scurte descrieri ale copiilor care manifest anumite
nclinaii- talente-/ inteligene/ precum i c,teva repere privitoare la modul n care se
pot identifica- stimula i dezvolta acestea!
Cum se
manifest
elevul?
Cum
6nde#te
elevul?
Ce i place
s fac ?
7one de
performan
7one de
intervenie
8rofil de
nvare
9.*:);<
;I-,9I=TIC
are o bun
memorie pentru
nume-locuri-
date-etc!
i place s
citeasc-
s scrie i s
spun poveti
nelege ordinea
i nelesul
cuvintelor
explic uor
are un umor
lingvistic
remarcabil
convinge uor
-este persuasiv
n vorbire i
scriere
face analize
metalingvistice
cu uurin
n cuvinteJ
sintagme
n propozitiiJ
fraze
n metafore
0 citeasc
0 scrie
0
povestestesc
0 se 7oace
cu cuvintele
0 participe la
7ocuri
lingvistice
n povestit-
descrieri-
metafore
n a-i aminti8
nume de
persoane
nume de locuri
date
amanunteJ detalii
Prin 8
cri- casete
-7urnal
- daloguri-
discutii
-dezbateri
-spunand
-auzind
-citind
-vazand
cuvinte
;',IC<
M)T.M)TIC
i place s
rezolve
probleme- s
lucreze cu cifre
raioneaz
inductiv i
deductiv
are un bun
discernm,nt n
ceea ce privete
relaiile i
conexiunile
n
raionamente
n formule i
algoritmi
0 lucreze cu
numere
0 formuleze
ntrebri
0 gseasc
explicatii
s caute
structuri i
relatii
0
experimenteze
0 calculeze
0 rezolve
probleme de
logic
- matematica
- logica
- rationamente
- rezolvare de
probleme
-materiale cu
care s
experimenteze
- materiale
stiintificeJ de
laborator
- excursii la
muzeul de
stiinte-
observator
;lgorit
mizand
- operand
cu structuri
abstracte
- cautand
relatii
logice
realizeaz
calcule
complexe
are g,ndire
tiinific
9I7>);<
=8)?I);
are imginaie
activ
i formeaz
imagini
mentaleHvizuali
zeazI
se orienteaz
uor n spaiu
recunoate
relaii i obiecte
spaial
percepii corecte
din diferite
ung'iuri
reprezint uor
grafic prin
pictur- desen-
sculptur
n imagini
n forme
n culori
s deseneze- s
proiecteze- s
construiesc
s viseze cu
oc'ii desc'isi
s foloseasc
imagini-desene
- poze pentru a
se exprima
diapozitive
-a-mi imagina
lucruri
- a sesiza
sc'imbari
- a citi 'arti-
grafice
- 7ocuri puzzle-
labirinturi
-imagini-
diapozitive
- filme- video
- 7ocuri ?+3K-
puzzle
- carti illustrate-
labirinturi
- 7ocuri de
imaginatie
- vizite la
muzeul de arta
vizualizand
- folosindu-
mi oc'ii
- lucrand cu
imaginiJ
culori
M>7IC);<
*ITMIC
apreciaz
structura
muzicii i a
ritmului
are =sc'eme/
sau =cadre/
pentru auzirea
muzicii
este sensibil la
sunete i tipare
vibraionale
recunoate-creaz
i reproduce
sunte-ritmuri-m
uzic-tonuri i
vibraii
apreciaz
calitile
caracteristice
ale tonurilor i
ritmurilor
prin ritmuri
prin melodii
0 c,nte-
s fredoneze
melodii
s fluiere
s asculte
muzica
s c,nte la un
instrument
muzical
s bat ritmul
s fie punctual
-a recunoaste
sunete
- a invata
suneteJmelodii
- a-mi aminti
melodii
- a tine ritmul
- a sesiza tonuri
si ritmuri
-timp de cantat
- ore de muzica
- mers la
concerte
- instrumente
muzicale
-prin ritm
- prin
melodii
- cu
a7utorul
sunetelor
- prin
muzica
C'*8'*);<
@I-.=T.7IC
poate controla
n mod voluntar
micrile
corpului
i poate
prin senzatii
somatice
prin gesturi i
micri
0 se mite-
0 gesticuleze
0 ating si sa
pipie obiecte
0 foloseasc
limba7ul
trupului
-activitati fizice
HsporturiI
- dans J actorie
- activitati
mestesugaresti
-locuri de rol
- miscare- sport-
7ocuri
- experiente
tactile
- ocazii de a
construi
-prin
miscare
- prin
atingere
-
prelucrand
informatia
programa
micri ale
corpului
face uor
legtura dintre
corp i minte
are abiliti
mimetice
funcii corporale
imbuntite
0 lucreze cu
m,inile
0 danseze
- invatare
experientiala
prin
senzatii
corporale
-)T>*);I=T
are dezvoltat
simul de
comuniune cu
natura
recunoate i
clasific uor
tipare i
comportamente
apreciaz
impactul naturii
asupra sinelui i
a sinelui asupra
naturii
prin elemente
din natura
prin forme
naturale
n categoriiJ
clasificari
0 observe
animale i
plante
s fac
experiente
s clasifice
s se ocupe de
grdinrit
-a ingri7i
planteJanimale
- incadra in
categorii
- a observa
deferente
-acces la natura
- ocazii de a
lucra cu
animale
- instrumente
de investigare a
naturii Hlupa-
binoclu etc!I
-clasificand
- incadrand
in categorii
- observand
evolutii
I-T.*8.*='-);
comunic
eficient verbal
i non-verbal
este sensibil la
sentimentele
motivaia celor
din 7ur
opteaz pentru
lucrul n
cooperare
dau dovad de
nelegerea
perspectivelor
celorlali
sunt capabili s
creeze i s
pstreze
sinergie
-prin raportare
la altii
- verificandu-
mi ideileprin
ale altora
0 aib muli
prieteni
0 discute cu
oamenii
0 fac parte
din grupuri cu
interese
comune
0 organizeze
i s conduc
0 negocieze-
s manipuleze
oamenii
0 participe la
evenimente
-a intelege
oamenii
- organizare si
conducere
- comunicare
- a manipula pe
altii
- a media
conflicte
-prieteni
- 7ocuri de grup
- intalniri-
activitati de
grup
- activitati in
comunitate
- ucenicie
comparand
- stabilind
relatii
- discutand-
punand
intrebari
-
cooperandJ
in ec'ipa
-
impartasind
I-T*)8.*='-);
are capacitate
de concentrare
tendin de a
reflecta asupra
realitii
ncon7urtoare
i a naturii
umane
i dezvolt uor
abilitile
metacognitive
sunt contieni
-in relatiile cu
propriile
nevoi-
sentimente si
scopuri
0 lucreze
singur
s i
urmreasc
propriile
interese
0 se
autoevalueze
0 se planifice
s reflecteze
-a ma cunoasteJ
intelege
- a-mi urma
instinctual
- a-mi
urmariinteresele
proprii
- a fi original
- a ma axa pe
propriile
visuriJsentimente
-locuri secrete
- singuratate
- optiuni
- proiecte
individuale
-invatand
singur
- prin
proiecte
individualiz
ate
- in ritmul
propriu
- avand
propriul
meu spatiu
de propriile
sentimente
simul
transpersonal al
sinelui
abiliti de
g,ndire i
raiune de ordin
superior

/#ortunitatea 1 Examinarea strategiei #ro#rii $e instruire
A% C>-')T.*.) 8*'8*I>;>I 8*'BI; +. I-T.;I,.-?C
*'! ;mstrong H55>I consider c nainte de a aplica un model de nvare n clas
educatorii ar trebui s l aplice asupra propriei persoane! ;stfel- nainte de a aplica
*eoria 4nteligenelor Multiple n clasa se recomand a se determina propriul profil de
inteligene! Pentru acest lucru avei inventarul de mai 7os pe care l putei utiliza ca pe
un mic test de diagnoz!
=copul activitii8 0 se identifice dominantele profilului de inteligen personal!
Instruciune8 n tabelul de mai 7os se gsete un numr de activiti!
8as A!;dugai la aceast list o activitate preferat!
8as D!4ncercuii acele activiti care v atrag!Kpiunile nu sunt limitate ca numr!
8as E! ;nalizai modul n care v implic activitatea din perspectiva
inteligenelor multiple!
2e exem#lu8
#in ce perspectiv mi place grdinritul?
! pentru c mi place s sap n grdin -perspectiv corporal$
?inestezic
%! mi place s plantez-perspectiv naturalist
)! mi place s aran7ez spaiul pe culori- forme-perspectiv vizual
spaial
>! mi place c pot s lucrez singur n grdin- aa m relaxez-
perspectiv intrapersonal
C! mi place linitea- sunetele naturii-perspectiv muzical$ritmic
(! mi place- dac ieim la lucru cu familia- cu prietenii-perspectiv
interpersonal
;ctivitile pot s ne atrag din diferite perspective!#ac grdinrilul este o
activitate preferat nu nseamn n mod neaparat necesar c una din
dominantele de inteligen este cea naturalist dup cum reiese din exemplul
de mai sus!
#up ce ai analizat fiecare activitate din perspectiva diferitelor tipuri de
inteligene implicate completai coloanele corespunztoare lor pentru fiecare
activitate selectat!Lei obine voturi mai multe pentru un anumit numar de
inteligene pe care le putei considera dominate!
4nformaia obinut v a7ut s identificai cile prin care reuii s rezolvai
probleme mai uor ;vei de asemena informaii despre ce fel de activiti s
nu anga7ai pentru o miz mare!

;ctivitate
preferat
4M4 P?;&+
Lerbal-
lingvis
tic
?ogico-
matematic

Lizual
-spaial
Muzical-
ritmic
&orporal
Minestezic
4ntra
personal
4nter
personal
9aturalist

Nin un 7urnal
personal
0 fac
fotografii
0 ascult
muzic
0unt
terapeutul
familiei
0 lucrez la
calculator
3rdinritul
0 construiesc
-renovez
0 dansez
0 merg n
excursie
0 merg la
teatru
0 gtesc
0 pescuiesc
0 particip la
sporturi de
ec'ip
0 scriu
poezii
xxxxxxx
;ctivitatea se poate desfura mpreun cu un partener cu care se discut i prin
acesta se contientizeaz mai uor perspectiva din care optm pentru o activitate sau
alta!
I-T.*8*.T)*.
Kdat ce se tiu mai multe lucruri despre propriul profil de inteligene- opiunile
individuale n proiectarea i realizarea leciei pot avea un impact mai mare asupra
elevilor! 0copul inventarului propriu de inteligene multiple este ca prin experiena
trit s nelegem ce important este s anga7m prin lecie tipuri de activiti de
nvare diferite n conformitate cu individualitile reale ale elevilor!
8lanul de lecie IM
o 8asul A n elaborarea planului de lecie din perspectiva 4M este
formularea unor ntrebri care s ne a7ute s descoperim oportunitile
prin care putem implica c,t mai multe inteligene la or!
/ntre"ri posi"ile:
! &um pot s folosesc cuv,ntul scris sau vorbit la or ?
%! &um pot s includ calcule- g,ndirea critic- clasificri n cadrul leciei?
)! &um pot s folosesc culorile- graficele- organizatori grafici- desenul n diferite
momente ale leciei?
>! &,nd pot s folosesc ritmuri diverse- sunete specifice din mediul ncon7urtor-
muzica ?
C! ?a ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare-
dramatizare?
(! &,nd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual?
G! &,nd folosesc lucrul n perec'i i grup mic i care sunt criteriile pe baza crora
alctuiesc grupurile?
6! &,nd pot s utilizez tipare- clasificri i diverse asociaii cu mediul
ncon7urtor- cu viaa de fiecare zi?
o 8asul D n planificarea leciei este enumerarea metodelor i procedeelor pe
care le folosim cel mai des pentru a identifica tipurile de inteligene pe
care le activm cel prin intermediul acestora! Pentru identificarea-
stimularea sau dezvoltarea abilitilor cognitive multiple se recomand
folosirea unui meniu instrucional c,t de diversificat! +ste o condiie de baz
n noua abordare strategic a leciei!
Pentru diversificarea metodologiei de lucru folosite la clas propunem o activitate de
autoevaluare prin care alctuind lista de metode- te'nici i procedee pe care le
utilizm frecvent n instruire pe acestea s le asociem cu categoriile de inteligen
enumerate mai 7os!
.F.M8;>
o activiti de vizualizare
o prelegere interactiv
o folosirea de organizatori grafici
o demonstraii tiinifice
o dezbaterea
o 7ocuri de cuvinte
o excursii tematice n teren
o mima
o nvarea pe perec'i
o asaltul de idei
o inerea unui 7urnal personal
o povestire
o 7ocuri de g,ndire logic
o 7oc de rol
o confecionare de cola7e
o scrierea unui eseu pe suport muzical
o studiu de caz

Corporal
@ineste$ic
Intrapersonal Interpersonal ;invistic ;oico-
matematic
Mu$ical =paial -aturalist
=e recomand a se lucra mpreun cu colegi de diferite discipline pentru a observa
diferenele individuale n alegerea metodologiei de lucru la clas precum i pe cele
care deriv din specificul disciplinei predate!
o 8as E% <acei-v nsemnri pentru a v reaminti c,nd i cum s folosii
fiecare inteligen n lecie! 0e poate folosi un grafic pentru fiecare zi i un
grafic pentru o sptm,n! ?a sf,ritul unei sptm,ni controlai s vedei
dac v-ai concentrat pe cele 6 tipuri diferite de inteligen! &e sc'imbri-
dac sunt ai dori s facei n metoda de predare? #e ce? #e ce nu?
Inteliene
)ctivate
+a<-u
Motivul
3.F.M8;.G
+escrierea
activitii de nvare
Ce fac elevii ?
Corporal-
@ineste$ic
O pentru a stimula
mobilitatea
Intrapersonal O a dezvolta
capaciti de
autocunoatere
Interpersonal O a dezvolta
sensibilitatea la
sentimentele
celorlali
O interaniunea
eficace cu
ceilali
9er"al-
;ivistic
O a folosi
limba7e i
cuvinte
diferite
pentru a
explica un
neles
;oico-
Matematic
O a aborda
problemele logic
Mu$ical-
*itmic
O a dezvolta
sensibilitatea
la sunetele
din mediul
ncon7urtor
i la tipurile de
ritm- nivelul
sunetului i
al timbru
9i$ual-=paial Opentru a percepe
lumea vizual i
spaial
corect
-aturalist O a dezvolta
sensibilitatea
la lumea
natural
pentru a vedea
conexiuni
n mediul
ncon7urtor
<olosind un asemenea exerciiu de observare se poate constata c sunt perioade lungi
de timp n care nu reuim s activm dec,t un numar minim de abiliti cognitive fiind
c de cele mai multe ori coninutul leciei nu favorizeaz acest tip de abordare!
o 8as H% 4ndiferent de specificul coninuturilor informaionale se
recomand exerciii de proiectare n vederea dezvoltrii competenei de
diversificare a strategiei de instruire prin filtrul inteligenelor multiple!
mbo(irea strate(iei didactice personale ar trebui s fie o constant n dezvoltarea
profesional continu a cadrelor didactice.
Mai jos sunt pre$entate c6teva e0erciii de proiectare%
*.B;.CT)?I!
'"iectiv: :ecunoaterea formelor din mediul ncon7urtor
8rocedura%
o .T)8) A% 0e mparte clasa n mai multe grupuri de c,te >-C
participani!<iecare grup primete o revist !&a sarcin de lucru - fiecare grup
are de depistat toate cercurile din % imagini preselectate!
o .T)8) D! 4nstruciune8 4maginai-v c trii ntr-o lume fr
cercuri!#esenaiJscriei un scurt text literarJfacei un cola7J7ucai o scenet
despre o lume fr cercuri!
Care sunt intelienele activate?
'"iectiv:;decvarea sistemului numeric la activitile cotidiene
8rocedur: *imp de o sptm,n elevii nregistreaz prin diferite modaliti
Hnregistrare contabil- desen- eseu- 7urnal- calendarI cum sunt folosite numerele n
viaa de fiecare ziHnumere de telefon - scoruri la meciuri-banii ntr-un magazinI
Care sunt intelienele activate ?
'"iectiv: :ecunoaterea istoriei vieii unui om ntr-o biografie
8rocedur:#iscutai cu copii despre viaa lor i despre ce ar dori s aib n povestea
vieii lor!
Instruciune:0criei- desenai- povestii- contabilizai- elaborai formula matematic-
ilustrai prin cola7e povestea vieii voastre!
Care sunt intelienele activate?
'"iectiv:Pregtirea elevilor pentru analiza unui text literar despre toamn!
8rocedur:+levii sunt invitai s aleag una din activitile specifice de mai 7os- dup
interesul personal!
! 0criei o poezie despre toamn
%! 0criei un eseu reflexiv
)! ;lctuii un album cu fotografii
>! ;lctuii un calendar al evenimentelor specifice toamnei!
C! 3sii > autori din literatura universal care au scris despre toamn i
prezentai un fragment de text literar!
(! ;lctuii un catalog al florilor de toamn!
G! :ealizai un grafic al temperaturii pe o perioad de o sptm,n i prezentai
un raport asupra fenomenelor naturale de toamn!
Proiectul se reali"ea" n mo$ $ifereniat, n aa fel nc&t fiecare elev s fie
#regtit i motivat #entru a lucra cu textul literar care urmea" s fie stu$iat
4ndiferent de paii recomandai este o certitudine c fiecare cadru didactic interesat de
lecia 4M va folosi valenele educative ale teoriei dup stilul personal de instruire!
Unii vor folosi *4M ca8
punct de intrare n lecie
alii integr,ndu-l n sarcina de lucru pentru cas
iar alii vor ncerca s anga7eze un meniu instrucional diversificat n
vederea stimulrii i dezvoltrii potenialului cognitiv multiplu al elevilor
pe tot parcursul leciei
proiectul 4M poate fi o opiune pentru aplicarea abordrii unei teme din
perspective diverse
centrele de nvare se pot organiza pe tot parcursul unei uniti de
nvare
-u e0ist reet #i nici o cale unic de urmat%
Important este:
neleerea teoriei #i a semnificaiei sale pentru procesul de nvare al
elevului
neleerea profilului de intelien personal #i al elevilor pentru
stimularea #i de$voltarea acestora
informaiile o"inute despre propriul stil de predare
adecvarea stilului personal de predare la stilul de nvare al elevilor
. nevoie de:timp, r"dare, imainaie, creativitate, implicare%
!ac putem mobiliza spectrul de abiliti umane, nu numai c ne vom simi mai
competeni, dar i mai aproape de marea comunitate a celor care lucreaz bine spre
binele personal i al celorlali.
/#ortunitatea3: 'nstruirea $ifereniat a elevilor n conformitate cu #ro#riul
#rofil $e inteligen
Kdat instaurat viziunea pluralist asupra inteligenei umane- odat obinute rezultate
spectaculoase n domeniul capacitilor cognitive multiple i a inteligenei emoionale
s-a realizat trecerea la o nou abordare a instruirii8 instruirea difereniat!
Instruirea difereniat se bazeaz n mod prioritar pe teoria propus de 1o2ard
3ardner n 56)! n accepiunea sa este foarte important a se nva diversitatea n
coal pentru a o aplica n via! ;utorul *eoriei 4nteligenelor Multiple- pornete de
la observaia conform creia unii copii detepi nu au avut rezultate bune la coal ca
de exemplu8 Picasso- +instein- 0pielberg- Mozard- <reud- #ar2in! 0tudiind felul n
care aceti oameni au devenit celebriti- cum au rezolvat probleme specifice s-a
a7uns la concluzia c au apelat la diferite combinaii de inteligen pentru rezolvarea
acestora!
>TI;IT)T.) )C.=T.I ':=.*9)?II 8.-T*> .+>C)T'*I: +ste un
argument n favoarea acceptrii premisei conform creia elevii nu nv n acelai
mod- au cel puin potenial stiluri i atitudini diferite! ;adar- pentru a le facilita
succesul n via trebuie s le vedem unicitatea prin valori personale- prin profilul
de inteligene- prin gradul de maturizare emoional! 0 i a7utm s i descopere
propriile interese i nevoi!
8 8nstruirea difereniat nu renun la un pro(ram unic de instruire, la
obiective i coninuturi comune, dar creeaz situaii de nvare favorabile fiecrui
individ. 4ltfel s#us, cltoria elevului #oate avea rute $iferite ns $estinaia
rm&ne aceeai
Instruirea difereniat prin proiecte IM
8roiectele elevilor sunt o surs foarte generoas de obinere de date pentru
stabilirea demersurilor stategice de difereniere a instruirii elevilor! <iecare elev ar
trebui s participe la elaborarea unor proiecte personale- alese individual nu impuse
de ctre cadrele didactic n raport cu tema n curs- proiecte care se vor prezenta i
eventual filma! n timp rezult un set de produse individuale care reprezint de fapt
traseul cognitiv al dezvoltrii elevului de-a lungul evoluiei n coal!
8*'I.CT IM de tratare difereniat a elevilor
' modalitate de lucru sunt proiectele care se pot de$volta prin centrele de
nvare IM%
.0emplu
*ema de proiect este 8CMI-T>;! Pentru realizarea proiectului- elevii lucreaz n
diferite centre de nvare!Kpiunile le aparin!
Ce sunt centrele de nvare?
o Profesorul poate folosi spaiul de lucru din clas mprindu-l virtual n opt
centre de nvare! <iecare centru se centreaz pe o dominant de inteligen!
Ce se nt6mpl n fiecare centru?
o n Centrul de Construcii se realizeaz mac'eta pm,ntului folosindu-se
materiale ilustrative diverse!
o n Centrul 'amenilor de tiin, grupul lucreaz cu concepte geometrice-
are de rezolvat probleme cu acest specific!
o n Centrul 'amenilor de Cultur, elevii au de studiat pe aceast tem n
vederea elaborrii unui eseu - a crerii unei poezii- articol de ziar-etc!
o n Centrul Mu$ical se poate desfura o activitate de ilustrare a sunetelor i
ritmurilor asociate cu viaa pe pm,nt
o n Centrul de )rt se ilustreaz prin desen i culori diferite informaii
importante despre pm,nt!
o n Centrul Comunitar se discut o gril de ntrebri despre pm,nt i se
negociaz rspunsuri comune - se poate realiza o mini-dezbare-se poate
dezvolta un proiect comun pentru comunitate
o n Centrul =olitarilor- individual se scrie un eseu creativ pe tema cltoriei
n 7urul pm,ntului!
o n Centrul -aturali#tilor se realizeaz un proiect de cercetare despre
modaliti optime de a ocroti pm,ntul!
'a termenul la care se prezint proiectul fiecare (rup, prin produsul muncii lor
contribuie la cunoaterea diferitelor aspecte ale vieii pe pm#nt. 5poi se poate trece
la studiul leciei n ciclul primar sau la aprofundarea cunotinelor prin filtrul
disciplinei la care s$a iniiat proiectul n (imnaziu.
'nstruirea $ifereniat
o ,u are model sau reet.
o @ine de un anumit mod de (#ndire al educatorului i de o atitudine a lui n
realizarea activitiilor cu copiii.
.0erciiu
*eflectai asupra avantajelor:
&,t de multe informaii se pot transforma n cunoatere prin aceast metod
&,t de motivai pot s fie elevii dac pot s lucreze n centrul care le place
&,t de uor se poate folosi acest tip de proiect pentru abordarea diferitelor coninuturi
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
)nticipai dificultile
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
o &elaia dintre profesor i elev este marcat de capacitatea profesorului de a
folosi acele strate(ii didactice prin care se poate trezi curiozitatea, interesul
elevilor pentru cunoatere prin recunoaterea valorii fiecrui individ.
o &ezultatele reale pot s apar doar dac an(a)area fiecrui elev n
procesul de nvare are semnificaie personal.
o 5cesta este motorul micrii ctre clasa difereniat i acest mod de
abordare al instruirii d semnificaie 6eoriei 8nteli(enelor Multiple precum
i altor teorii moderne ale inteli(enei care au impact n educaie.
:i"liorafie
! ;mstrong *'!55>- Multiple 4ntelligences in t'e clasroom
%! 3ardner-1!55)!Multiple intelligences 8*'e t'eor$ in practice!9e2 PorE 8Aasic
AooEs!
)! 3ardner- 1! 56)! Frames of Mind: 6he 6heor7 of Multiple 8ntelli(ences. 9e2
PorE8 Aasic
>! 3ardner-1!- H55I*'e unsc'ooled mind81o2 c'ildren t'inE and 'o2 sc'ools
s'ould teac'!9e2 PorE8Aasic AooEs!
C! 3regor$- 3!- Q &'apman- &! H%BB%I! #ifferentiated instructional strategies8 Kne
size doesnRt fit all! *'ousand KaEs- &;8 &or2in
(! 8nstruire difereniat, 5plicaii ale teoriei inteli(enelor multiple-3'id pentru
formatori i cadre didactice!%BB!M+&- 0eria calitate n formare-Aucureti
G! 0arivan- ?!55(! 4nteligenele multiple D o teorie pentru practica didactic-
4nvm,ntul primar )J %BB%
6! 3regor$- 3!- Q &'apman- &! H%BB%I! #ifferentiated instructional strategies8 Kne
size doesnRt fit all! *'ousand KaEs- &;8 &or2in
5! *omlinson- &!;! H555I! *'e differentiated classroom8 :esponding to t'e needs
of all learners! ;lexandria- L;8 ;0&#
B! Pcurari- K! Hcoord!I D 0trategii didactice inovative- +d! 0igma- %BB)
! Pcurari- K! %BB>- 4nstruirea difereniat din persepctiva noilor teorii ale
inteligeneiFimplicaii pentru formarea cadrelor didactice-tez de doctorat-
Universitatea din Aucureti
%! Pcurari-K!Q*epelea- ;!-K u desc'is spre clas-n curs de tiprire!
)! 0Eo2ron- S! H%BBI! Po2erful lesson planning models8 *'e art of !BBB
decision!*'e Mindful 0c'ool! ;rlington 1eig'ts- 4?8 0E$?ig't Professional

S-ar putea să vă placă și