CMO ENSEAR CIENCIAS EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Para saber cmo se dan los procesos de enseanza aprendizaje en las personas con
discapacidad intelectual, es necesario hacer un recorrido que incluya conceptualizacin
y reconocer los apoyos que esta requiere. En ese orden de ideas, Verdugo (1994)
propone que:

La discapacidad intelectual hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento
actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media,
que generalmente coexiste junto a limitaciones en dos o ms de las siguientes reas de habilidades
de adaptacin: comunicacin, auto-cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de
la comunidad, autodireccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, tiempo libre,
y trabajo. La discapacidad intelectual se ha de manifestar antes de los 18 aos de edad.
(Luckasson et al., 1992:1.Citado en Verdugo, 1994:15)

Teniendo en cuenta la anterior definicin, se consideran los apoyos, cuyo estudio
permite analizar las reas por separado, reconocer las afectadas y prestarles la
intervencin requerida, estos, se conceptualizan como todos aquellos recursos y
estrategias que promueven los intereses y las causas de individuos con o sin
discapacidades; que les capacitan para acceder a recursos, informacin y relaciones en
entornos de trabajo y de vida integrados (1992). Para identificar los tipos de apoyo
existentes, Miguel ngel Verdugo propone un sistema de clasificacin basado en la
intensidad de los apoyos que requieren las personas con discapacidad intelectual, as:

Limitado: Apoyos intensivos caracterizados por su consistencia temporal, por
tiempo limitado pero no intermitente. Pueden requerir un menor nmero de
profesionales y menos costes que otros niveles de apoyo ms intensivos (p. ej. Se
generan propuestas de trabajo pedaggico, para fortalecer habilidades que son
necesarias para el abordaje de las ciencias, es decir, se hace refuerzo de tareas
relacionadas con procesos: atentivos, de clasificacin, de seriacin, etc. Para que el
sujeto pueda acceder al conocimiento con mayor facilidad).

Intermitente: Apoyo "cuando sea necesario". Se caracteriza por su naturaleza
episdica. As, la persona no siempre necesita el(los) apoyo(s), o requiere apoyo de
corta duracin durante momentos de transicin en el ciclo vital (Referido a la
enseanza de las ciencias, un ejemplo sera, cuando no se logra la comprensin de una
temtica especfica, por tanto se retoman las habilidades del sujeto con discapacidad
intelectual y se disea una pauta de intervencin que de paso a la compresin de la
temtica planteada y que permita potenciar otro tipo de habilidades, por tanto su
aplicacin se da en momentos y escenarios puntuales, es decir, en un saln, se le
ensea al nio el movimiento de rotacin, l no logra hacer las abstracciones
requeridas, por tanto la maestra decide adaptar el tema desde las consecuencias de
ste movimiento terrestre a una actividad prctica en donde se le da a los nios un
baln clavado en un palo, adems de una linterna, el docente apaga las luces del saln,
y le pide al nio que alumbre el baln, a partir de esto, establece la relacin de los das
y las noches que se genera con el movimiento de rotacin, es un apoyo puntual y
contextual y tras la superacin de la dificultad se suprime). Los apoyos intermitentes
pueden ser, cuando se proporcionen, de alta o de baja intensidad.

Extenso: Apoyos caracterizados por una implicacin regular (ej. diaria) en, al menos,
algunos entornos (tales como el hogar o el trabajo) y sin limitacin temporal (ej. apoyo
a largo plazo y apoyo en el hogar a largo plazo). Por ejemplo, se tiene un nio con
discapacidad intelectual, que presenta bajos niveles de concentracin y atencin,
dispositivos que son fundamentales en la enseanza-aprendizaje de las ciencias, por
tanto, se plantean estrategias de trabajo en la escuela y en la casa, que permitan la
focalizacin de la atencin, y por tanto la ejecucin de las actividades planteadas.

Generalizado: Apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad;
proporcionada en distintos entornos, con posibilidad de sustentar la vida. Estos apoyos
generalizados suelen requerir ms personal y mayor intrusin que los apoyos
extensivos o los de tiempo limitado. (Verdugo, 1994:21-22). Cabe retomar el ejemplo
mencionado en el anterior caso, la diferencia radica en el hecho, de que el apoyo se va a
dar de manera permanente y constante, vinculando varios escenarios en los que se
desenvuelve el sujeto.

Atendiendo a la clasificacin de los apoyos que propone el autor, y retomando los
intereses acadmicos propios, el grupo poblacional hacia el que van dirigidas las
estrategias pedaggicas es discapacidad Intelectual con apoyo intermitente.

Adems de lo anterior, tambin se cuenta con un estudio desde las dimensiones
que a su vez retoman las habilidades a potenciar en los estudiantes con discapacidad
intelectual, estas son: funcionamiento intelectual (referido al desarrollo cognitivo del
nio) y habilidades adaptativas (las que le permiten adecuarse, vincularse al entorno
en el que estn inmersos por ej. cuando un nio adquiere saberes referidos al
movimiento de rotacin y logra asociar el por qu del da y la noche e incluirlo en su
cotidianidad manejo y comprensin del tiempo), consideraciones psicolgicas y
emocionales, consideraciones fsicas, de salud y etiolgicas (causas), consideraciones
ambientales (1994:21-22). De estas dimensiones, la que se eligi para desarrollar las
actividades pedaggicas es la de funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas,
que a su vez incluye las siguientes reas:

Comunicativas: funcionamiento y desarrollo del lenguaje desde la expresin y
la recepcin.

Auto-cuidado: hbitos de higiene

Habilidades de vida en el hogar: actividades domsticas como: aseo, cocina, etc.

Habilidades sociales: referidas a las aptitudes requeridas para entablar relaciones
sociales que faciliten la integracin e interaccin ej. conductas que respondan a las
demandas del entorno, desarrollo de canales efectivos de comunicacin -

Utilizacin de la comunicacin: desarrollo y fortalecimiento de habilidades
comunicativas (hablar, leer, escribir, escuchar), si es necesario, generar estrategias
para permitir la instauracin de un canal comunicativo alternativo, que permita que
ste proceso de interaccin sea efectivo.

Auto-direccin: autonoma por medio de la cual vinculando los conocimientos
adquiridos pueda tomar decisiones asertivas en su diario vivir.

Salud y seguridad: relacionado con las estrategias de prevencin y manejo de
situaciones de riesgo.

Acadmicas funcionales: habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con
aprendizajes escolares, que tienen adems una aplicacin directa en la vida (p. ej.
escribir, leer, utilizar de un modo prctico los conceptos matemticos bsicos,
conceptos bsicos de ciencias y todo aquello relacionado con el conocimiento del
entorno fsico y la propia salud y sexualidad; geografa y estudios sociales). Es
importante destacar que este rea no se centra en los logros acadmicos
correspondientes a un determinado nivel sino, ms bien, en la adquisicin de
habilidades acadmicas funcionales en trminos de vida independiente.

Ocio y tiempo libre: incluyen actividades para el disfrute y el sano esparcimiento.

Trabajo: relacionadas con el aporte de los conocimientos y saberes, para el
desempeo de sujeto en el terreno laboral (proyeccin).

Dentro de las reas mencionadas nos enfocaremos en el rea acadmica funcional,
ya que son las habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con aprendizajes
escolares, que tiene adems una aplicacin directa en la vida (p. ej. Escribir, leer,
utilizar de un modo prctico conceptos matemticos bsicos, conceptos bsicos de
ciencias y todo aquello relacionado con el conocimiento del entorno fsico y la propia
salud, y sexualidad, geografa y estudios sociales). Es importante destacar que esta rea
no se centra en los logros acadmicos correspondiente a un determinado nivel sino,
ms bien, en la adquisicin de habilidades acadmicas funcionales en trminos de vida
independiente, es decir, en la formulacin de actividades acadmicas que promuevan
el desarrollo de habilidades que le permitan al sujeto con discapacidad intelectual
enfrentarse al entorno social en el que se encuentra incluido, y que lo haga de manera
independiente y autnoma. De acuerdo a esta eleccin y a las habilidades que se
desean potenciar se propondrn las siguientes estrategias pedaggicas para fomentar
la dimensin y el parea elegida como:

Estrategias que respondan a caractersticas particulares: retomar intereses,
habilidades (cognitivas, sociales y biolgicas), realidades contextuales del sujeto, para
disear la metodologa de enseanza.

Dar pautas de actuacin: generar instrucciones, claras, precisas y cortas, de cada
actividad a desarrollar.

Uso de tcnicas instructivas y materiales que favorezcan experiencias
directas: Es decir, que se relacione al sujeto con experiencias concretas para la
formulacin de conocimientos, ej. si se va a desarrollar la temtica de los estados de la
materia, partir del contacto directo con los elementos que poseen estas caractersticas
(hielo, lquido, vapor).

Actuar con flexibilidad adaptando la metodologa al momento del
estudiante: tener en cuenta, habilidades del sujeto, factores internos y externos que
puedan llegar a obstaculizar el desempeo de los estudiantes.

Mayor tiempo de escolaridad: aumento del tiempo en que la persona con
discapacidad intelectual estar desarrollando actividades acadmicas, dentro y fuera
de la escuela.

Entrenamiento en procesos de atencin y mecanismos de
memoria: Trabajo sistemtico y adaptado que les proporcione estrategias para
adquirir conceptos.

Procesos lecto-escritos a edades tempranas, usando programas
adaptados a sus particularidades: buscar mtodos de enseanza de la lecto-
escritura (global, de palabras normales) que le permita al sujeto partir de lo concreto a
lo abstracto, es decir, que pueda partir de una unidad mnima de significado para que
asimile la funcin de lenguaje determinada por estas habilidades.

Adaptar informacin al canal sensorial ms adecuado (educacin
multisensorial): teniendo en cuenta que todas las personas tienen distintas maneras
de percibir la informacin, ya sea de forma visual, auditiva o tctil.

Practicidad en los tpicos o temas: que los temas abordados tengan aplicacin
directa en su cotidianidad. Retomamos el ejemplo del movimiento de rotacin,
asociado al reconocimiento y manejo del tiempo en relacin a ste fenmeno natural.

Estrategias referenciadas en las TICS

Simplificacin de instrucciones y uso de materiales concretos: enseanza
de las ciencias por medio de la experiencia directa. Ej. implementacin de diferentes
materiales para la simulacin de un eclipse de sol.

Organizacin de tareas por niveles de dificultad: partiendo de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto.

Diseos de estrategias y materiales para todos: que retomen las habilidades y
necesidades de todos y cada uno de los sujetos (ritmos y estilos de
aprendizaje). (Lineamientos curriculares para dficit cognitivo)

De las estrategias pedaggicas mencionadas, se retoman debido al grado de
importancia de stas en la enseanza de las ciencias. En conclusin, la enseanza de
las ciencias en la discapacidad intelectual debe estar orientada a promover habilidades
sociales (adaptativas), comunicativas, cognitivas y motrices, que a su vez le permitan
tener participacin en lo acadmico, laboral y social.

BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin Nacional (2006). Orientacin pedaggica para la atencin
educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. Bogot.

Soto, C. (2003) Metacognicin, cambio conceptual y enseanza de las ciencias. Bogot.
Cooperativa Editorial del Magisterio.

Verdugo, M. (1994) El cambio en el paradigma en la concepcin del retraso mental: la
nueva definicin de la AAMR. Espaa. Universidad de Salamanca.
http://cienciadiversas.blogspot.com.ar/2012/12/como-ensenarciencias-en-discapacidad_11.html