Curso

bsico de Dibujo
Propuesta de
Betty Edwars

http://www.macoco.8m.com/dibujo.ht
m
Introduccin:
Para la mayora de las personas dibujar es un
castigo ... un verdadero problema pues consideran
que el dibujo es un don con el que nacemos ms
que una habilidad o destre!a que se consigue con
un poco de es"uer!o diario# sin embargo# todos
hemos dibujado durante nuestra in"ancia sin
preocuparnos mucho por la calidad del producto
"inal# simplemente dis"rutbamos haciendo rayas
sobre un papel como una manera mas o menos
precisa de representar nuestro modo de ver el
mundo que nos rodeaba.
$ parece ser que# si es verdad que se nace con ese don
especial# algo pasa mas all de la in"ancia que impide la
evoluci%n de nuestras capacidades artsticas. &arde o
temprano alguien hace un comentario acerca de lo "eo que
dibujamos % que poco parecido al modelo que se intenta
representar % se nos compara con parientes o vecinos que
e'hiben nuestra misma (incapacidad( para representar las
cosas tal cual son. $ all empie!a una negaci%n# se
recha!a al dibujo como herramienta e'presiva y de
comunicaci%n# pues es evidente que no dibujamos como
)iguel *ngel o +eonardo. Es como dejar de redactar porque nos comparamos
continuamente con Borges.
,e (*prender a dibujar con el lado derecho del cerebro(..
Betty Edwards...
,ibujar es un proceso curioso# tan relacionado con el de ver que resulta muy di"cil
separarlos. +a habilidad en el dibujo depende de la capacidad de ver como ven los artistas#
y este modo de ver puede enriquecer enormemente nuestras vidas. En muchos aspectos#
ense-ar a dibujar es como ense-ar a alguien a andar en bicicleta.
.no puede decir por ejemplo: ( /ay que subirse# pedalear y mantener el equilibrio. Eso es
todo( . Pero por supuesto# esto no e'plica nada y probablemente se acabe diciendo ( 0jate
como lo hago y trata de observar como es(.
+o mismo sucede con el dibujo. +a mayora de los pro"esores y los autores de libros
re"eridos al tema e'hortan al alumno a ( mirar con cuidado y aprender a mirar(.
El problema es que resulta tan di"cil e'plicar esta nueva manera de ver como e'plicar como
se mantiene el equilibrio en una bicicleta y es muy corriente que el maestro acabe diciendo (
)iren estos ejemplos y sigan intentndolo( o (... si se practica mucho acabars haci1ndolo(.
Pero aunque casi todo el mundo termina aprendiendo a montar en bicicleta# muchas
personas nunca llegan a resolver el problema del dibujo.
1
En t1rminos ms e'actos# la mayora de la gente nunca aprende a ver lo su"icientemente
bien como para dibujar.
El Dibujo como habilidad mgica
,ado que solo unos pocos parecen poseer la capacidad de ver y dibujar# muchas veces se
tiende a considerar a los artistas como personas con un raro don divino. Para mucha gente#
se trata de un talento misterioso y que est mas all de la comprensi%n humana.
+os artistas# por su parte hacen poco para despejar el misterio. Preg2ntele a un artista 3 o
bien a una persona que simplemente dibuje bien# como resultado de un largo entrenamiento
o por haber descubierto espontneamente el modo de ver de los artistas4: 56%mo se las
arregla para que lo que dibuja pare!ca real7 y lo mas probable es que responda: ( 8upongo
que tengo habilidad para ello % algo as9 o bien: (:o s1 bien# voy haciendo las cosas seg2n
salen( % ( )e limito a ver el modelo y pinto lo que veo (
+a 2ltima respuesta parece bastante l%gica y directa.
8in embargo tampoco e'plica el proceso y persiste la sensaci%n de que se trata de una
especie de habilidad mgica.
8i bien esta actitud permite que la gente aprecie a los artistas y admire su obra# no estimula
a intentar aprender a dibujar y tampoco ayuda a los maestros a e'plicar a los alumnos el
proceso.
,e hecho# mucha gente considera que no debe iniciar un curso de dibujo precisamente
porque no sabe dibujar. Es como decir que no vale la pena recibir clases de 0ranc1s porque
no se sabe hablar 0ranc1s o que no se debe seguir un curso de carpintera porque uno no
es capa! de construir una silla desde antes.
El dibujo como habilidad aprendible y enseable.
.sted descubrir que dibujar es algo que est al alcance de cualquier persona con una
vista normal y la su"iciente coordinaci%n ojo;mano como para enehebrar una aguja o tomar
una pelota en el aire. En contra de la opini%n popular# la habilidad manual no es un "actor
primario para dibujar. &odo el que puede escribir legiblemente tiene destre!a para dibujar.
:o hay mas que decir acerca de la mano# pero acerca del ojo lo que dij1ramos no bastara.
*prender a dibujar es ms que aprender a reali!ar una tarea9 es aprender a ver.
Es decir# aprender a procesar la in"ormaci%n visual del modo especial en que lo hacen los
artistas y que es di"erente al modo en que se suele procesar la in"ormaci%n visual9 para ello#
parece necesario utili!ar el cerebro de un modo distinto a como se utili!a corrientemente.
,e este modo se aprende algo de la manera en que el cerebro maneja la in"ormaci%n visual.
las recientes investigaciones cient"icas han empe!ado a arrojar nueva lu! sobre esa
maravilla de complejidad y posibilidades: el cerebro humano.
$ una de las cosas que aprenderemos es como las propiedades especiales de nuestro
cerebro nos permite dibujar imgenes de nuestras percepciones#
Dibujar y ver
El mgico misterio de la habilidad para dibujar parece consistir# al menos en parte# en la
capacidad de cambiar el estado del cerebro a un modo di"erente de ver/percibir.
En cuanto uno ve del modo en que ven los artistas e'perimentados# ya es capa! de dibujar.
Esto no quiere decir que los dibujos de artistas como +eonardo da <inci % =embrandt dejen
de resultar asombrosos solo porque sepamos algo del proceso cerebral que intervino en su
creaci%n. en realidad# la investigaci%n cient"ica hace que estos dibujos pare!can a2n ms
notables# por ser capaces de transmitir al espectador el modo de ver del artista.
El modo de ver del artista: Un proceso doble
En realidad# dibujar no es muy di"cil. El problema est en ver# o mejor dicho# en pasar de
ver en un modo particular. >ui!s .d. opine que ve las cosas su"icientemente bien y que lo
di"cil es dibujarlas.
Pero lo cierto es lo contrario y con voluntad podemos ayudarle a e"ectuar el cambio mental y
obtener una ventaja doble: por un lado acceder por deseo consciente a su lado mas
2
creativo# para e'perimentar una modalidad de conciencia ligeramente alterada y por otro#
ver las cosas de un modo di"erente. *mbos "actores le permitirn dibujar bien.
)uchos artistas han hablado de que vean las cosas de manera di"erente cuando dibujaban#
mencionando a menudo que el dibujar los pone en un estado e'tra-o de conciencia. En ese
estado subjetivo# los artistas dicen que se sienten transportados# llegando a ser (uno con el
trabajo(# capaces de captar relaciones que normalmente no advertiran. El paso del tiempo
se interrumpe y las palabras huyen de la conciencia. +os artistas aseguran que se sienten
despiertos y atentos pero relajados y libres de ansiedad# e'perimentando una placentera
activaci%n de la mente.
Un toue de atencin hacia los estados de conciencia.
El estado ligeramente alterado de sentirse transportado que casi todos los artistas
e'perimentan al dibujar# pintar# esculpir# tocar o reali!ar cualquier obra de arte# es un estado
que probablemente no resulte tan desconocido# Es posible que uno mismo haya observado
ligeros cambios en los estados de conciencia mientras reali!aba otras actividades.
Por ejemplo# muchas personas saben que de ve! en cuando# escapan de la conciencia
ordinaria# para pasar al estado ligeramente alterado de so-ar despierto. $ otras muchas
aseguran que la lectura (les saca de si mismos(. ?tros tipos de actividades que pueden
producir una alteraci%n en el estado de conciencia son la meditaci%n# el ejercicio o el
deporte# la mecanogra"a# tejer# escuchar o componer m2sica y por supuesto dibujar.
6onducir a toda velocidad por la autopista es otra actividad que probablemente induce a un
estado subjetivo similar al que se tiene dibujando. ,espu1s de todo# en la ruta estamos
tratando con imgenes visuales# registrando in"ormaci%n espacial# percibiendo los complejos
componentes del esquema general del tr"ico.
)uchas personas son capaces de pensar creativamente mientras conducen# perdiendo a
menudo el sentido del tiempo y e'perimentando una agradable sensaci%n de estar libre de
ansiedades. Estas operaciones mentales pueden activar las partes del cerebro que se usan
para dibujar.
Por supuesto# si el tr"ico est di"cil# si estamos apurados o alguien habla con nosotros# el
paso al estado alternativo de conciencia no se produce.
+o principal para aprender a dibujar es preparar las condiciones que provoquen el cambio
mental a un modo di"erente de procesar la in"ormaci%n# el estado de conciencia ligeramente
alterada que permite ver bien. En ese estado uno es capa! de dibujar sus percepciones
aunque nunca haya estudiado dibujo. .na ve! que uno se "amiliari!a con ese estado# puede
empe!ar a controlar conscientemente el cambio mental.
!uscar el lado creativo:
&oda persona es un individuo con potencial para e'presarse por medio del dibujo. 8olo se
necesita adquirir los medios para liberar ese potencial# para ganar acceso consciente a los
poderes inventivos# intuitivos e imaginativos que hasta ahora han estado "renados por
nuestro sistema verbal# cultural# tecnol%gico y educativo. El dibujo# claro est# es un medio y
no un "in.
*l dibujar se sumergir en una parte de su mente que a menudo queda obscurecida por los
interminables detalles de la vida cotidiana. * partir de la e'periencia del dibujo# desarrollar
la posibilidad de ver las cosas de un modo nuevo# de apreciar los patrones subyacentes y
las posibilidades de nuevas combinaciones. .n nuevo modo de pensar y una nueva manera
de utili!ar el cerebro le permitir encontrar soluciones creativas a los problemas# tanto
personales como pro"esionales
De "Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro"
Pero ampliemos un poco esta visi%n clsica del dibujo tratando de responder a las
siguientes a"irmaciones "recuentes:
@.; Un buen dibujo representa el modelo tal cual es en la realidad
3
=elativo. E'isten in"inidad de situaciones en donde una distorsi%n de lo que se dibuja
permite apreciar la realidad de manera mas clara como es el caso de las caricaturas %
las historietas 3comics4 desde los primeros dibujos de ,isney hasta obras de maestros
de la pintura y el dibujo contemporneo como Picasso# )atisse# <an Ahog # etc... Por el
contrario# si queremos representar e'actamente la realidad tomamos una "otogra"a. ,el
dibujo se espera precisamente una cierta ine'actitud e'presiva# como medio para
(contar( algo mas que lo que se ve.
B.; Yo nunca dibujo, soy muy torpe con las manos
E'cusas : >uien escribe est dibujando con una velocidad y
precisi%n mayor que la necesaria para hacer un paisaje % un rostro.
$ si sabe escribir domina los dos elementos esenciales del dibujo
artstico : el lpi! y el papel.
C: No soy creativo
+a "rase debera ser ( :o me han ense-ado a ser creativo (. Por
conveniencia o necesidad nuestra parte ms creativa no encuentra
lugar para desarrollarse y se encuentra reprimida por nuestro modo de
pensar ms racional# sistemtico# analtico... 3 *l respecto ver en esta
misma pgina ,ibujar con el lado derecho del cerebro 4.
D: "prender a dibujar es un proceso largo y tedioso.
8i se aprende a dibujar por (copia( de la realidad sin liberar nuestro
lado creativo seguramente se convertir en un proceso largo y
tedioso# basado unicamente en adquirir t1cnicas artsticas. Por el
contrario# aprender a dibujar es aprender a ver de una manera distinta
y nueva que permita descubrir nuestras propias posibilidades a
medida que avan!amos en la prctica. $ como cuando nos ense-aron
a andar en bicicleta# en un instante# se descubre como hacerlo y de
all en adelante solo se trata de aumentar el dominio.
. .#os modos alternativos de percepcin
Para aprender a dibujar debemos poner en acci%n nuestra parte ms creativa y con"iar en
ella para que resuelva los problemas visuales que se nos presentan. $ no tengan miedo a
pensar de una manera distinta ya que es evidente que hasta ahora# los modos tradicionales
o estructurados de la ense-an!a 3 re"le'iva# racional# sist1mica# etc... 4 no aportan
demasiado a la hora de aprender a dibujar.
6ambiar hacia el modo creativo de la mente es la clave del dibujo y del arte en general.
Para e'plicar esto de una manera ms sencilla elige en la lista siguiente aquellas "ormas de
conocimiento que utili!as normalmente para resolver los problemas de la vida diaria y vers
que casi todos se vuelcan a la columna i!quierda.
intelecto
convergente
digital
secundario
abstracto
dirigido
orientado
analtico
lineal
racional
secuencial
analtico
objetivo
intuici%n
divergente
anal%gico
primario
concreto
libre
imaginativo
relacionador
no lineal
intuitivo
m2ltiple
holstico
subjetivo
4
sucesivo simultneo
,icho de otra manera # hay un modo de ver aceptado que podemos de"inir como diestro#
correcto# recto# sensato# directo# sincero# de"inido# serio# e"ica!# racional# etc... y otro#
alternativo# que podra de"inirse como !urdo# sinuoso# "le'ible# juguet%n# con giros
inesperados# mas complejo# diagonal# "rvolo# intuitivo# etc...
8on complementarios aunque en la ense-an!a el segundo rara ve! se incentiva por ser un
m1todo di"cil de contener. .n m1todo casi al borde del m1todo.
Pero este 2ltimo modo de ver as como la columna derecha de las "ormas de conocimiento
nos ayudarn en el proceso de aprendi!aje del dibujo.
#os componentes del dibujo
<eamos por un momento que cosas interviene en el proceso de dibujar:
@4 .na realidad e'terior 3paisaje# modelo4 o interior 3imgenes4 que queremos representar
B4 .na herramientas y 2tiles con los que "ijaremos la imagen3 normalmente papel y lpi!4
C4 .n lugar en donde trabajar
D4 :uestras manos 3 no solo una ya que ambas intervienen: una midiendo y teniendo o
girando el papel y la otra delineando4
E4 :uestros ojos que como cmaras "otogr"icas envan la imagen para procesar# mirando
constantemente el modelo y la representaci%n
F4 El cerebro que procesa la in"ormaci%n y enva las
se-ales a las manos y ojos para reali!ar sus tareas
6omo se ve# de todos estos componentes# quien comanda la
acci%n de dibujar es el cerebro# pudi1ndose el resto
reempla!ar de alguna manera. Pero# es importante entonces#
ver y pensar de manera distinta a la habitual# pasando de un
modo verbal a un modo tridimensional o no verbal# mas
concreto y creativo.
$anos a la obra
+os ejercicios que siguen se orientan como trabajos cortos que "omentan o inducen un tipo
alternativo de visi%n.
Estn pensados para personas que no saben dibujar# que qui!s piensen que carecen de
talento para el dibujo y que pueden sentir dudas sobre si aprendern a dibujar.... pero
piensan que les gustara aprender.
El en"oque es distinto a otros m1todos de dibujo# ya que los ejercicios estn pensados para
abrir el acceso a habilidades que ya se tienen# pero que estn esperando ser liberadas.
%ecomendaciones previas para los ejercicios del curso
@4 Elija un lugar tranquilo # c%modo# silencioso...
B4 ,isponga de tiempo libre sin preocupaciones acerca de
cuanto estar dibujando.
C4 En lo posible# desconecte todo aquello que pueda
interrumpir como equipos automticos# tel1"onos# etc..
D4 Piense en que el dibujar es una actividad alternativa que
no tiene nada que ver con las actividades habituales# no
hay una ra!%n necesaria# un objetivo a cumplir# un
tiempo a dedicar# etc... es simplemente una actividad
libre.
E4 &rate de no hablarse a si mismo mientras dibuja. :o
argumente acerca de la situaci%n.
5
F4 Postergue todo juicio de valor o crtica acerca de lo que est haciendo. 8i es muy crtico
nuestro modo mas racional tapar nuestro modo creativo
G4 ?lvdese de lo que sabe en el sentido mas amplio.
84 &rate de relajarse y elimine la ansiedad. :o sirve de nada y no in"luir positivamente en
lo que intenta hacer.
H4 &ome una actitud de dibujar todos los momentos posibles del da# todos los das# desde
simples garabatos hasta dibujos elaborados.
@I4 :o interponga e'cusas# solo se necesita un papel y un lpi! % bolgra"o. $ si no los
tiene# pruebe dibujar mentalmente lo que est viendo.
@@4 :o borre# no corrija# es una manera de autocrtica temprana que sirve de poco.
@B4 6omience nuevamente si la desconcentraci%n persiste# pero con otro papel blanco.
@C4 :o hay tiempo "ijo# por lo que si se siente cansado a los cinco minutos de haber
comen!ado es mejor dejar todo para ma-ana.
@D4 :o se es"uerce in2tilmente en lograr la per"ecci%n. )ejor observe su dibujo en el espejo
o dado vuelta. Aurdelos. &odos.
@E4 Es posible que se produ!ca una mejora repentina en la habilidad para ver y dibujar por
lo que se debe persistir hasta sentir ese paso. Es el punto en donde se comien!a a
dominar el dibujo.
@F4 Por 2ltimo# piense que el dibujar como cualquier otra habilidad adquirida# puede
perderse con el tiempo y la "alta de ejercitaci%n peri%dica.
Ejercicio & : Espejos y simetr'a
Para dibujar se requiere bsicamente reali!ar un
cambio en nuestra manera de percibir.
6omo se ha e'plicado# para empe!ar a dibujar
una "orma hay que desactivar nuestra parte
racional y activar nuestra intuici%n# para entrar en
un especie de estado subjetivo.
Este estado subjetivo ha sido mencionado por
artistas como una sensaci%n de (cone'i%n( con la
obra# p1rdida del sentido del tiempo# di"icultad
para usar palabras o entender lo que les dicen#
una sensaci%n de con"ian!a y "alta de ansiedad# una clara percepci%n de las "ormas y
espacios 3 que quedan sin nombrar4.
+os ejercicios que siguen estn espec"icamente ideados para producir ese cambio
perceptivo que permita (entenderse( con lo que vemos y e'perimentarlo. )uchos artistas no
pueden e'plicar sus obras y como a"irmaba Picasso (... si necesitas una e'plicaci%n# no
entenders la obra sino la e'plicaci%n .... (
Dibujo de simetr'a : Caras ue parecen una copa y viceversa.
@. ,ibuje el per"il de un objeto 3 o un per"il de una cara4 en el lado i!quierdo del papel o a
la inversa si es !urdo.
6
B. 8eguidamente dibuje lneas hori!ontales arriba y abajo# "ormando los lmites in"eriores y
superiores de la copa.
C. =epase con el lpi! el primer per"il varias veces para retener la "orma.
D. +uego# empe!ando por arriba dibuje el segundo per"il que ser un doble invertido del
primero *l dibujar el segundo per"il suele e'perimentarse una ligera con"usi%n.
Probablemente perdi% la noci%n de estar dibujando un per"il o y se encontr%
e'aminando solo lneas# ngulos# espacio entre dos per"iles..... =epita varias veces el
ejercicio pero aumentando la complejidad de la "orma. Jnclusive se puede probar con
"ormas absolutamente abstractas e irreales.
Dibujando la mitad.
6omo complemento de ejercicios de simetra realicen el siguiente ejercicio para el que
necesitarn un pincel "ino escolar y cualquier tipo de tinta.
@. &oma la hoja y d%blala en dos partes# marcando bien esa lnea que ser nuestro eje
de simetra.
B. Eliges un lado para dibujar.
C. 6argas el pincel y con la hoja abierta dibujas sobre el lado seleccionado cualquier
pincelada.
D. ,obla la hoja sobre si misma por la lnea marcada 3 simetra4 de manera que la tinta
"resca de un lado ti-a el lado opuesto# *prieta y "rota la hoja para que la tinta tome
bien. &en cuidado: si cargas el pincel muy poco no alcan!a a manchar del lado
opuesto o la mancha es d1bil. 8i lo cargas demasiado# al apretar la hoja# es posible
que el tra!o original se convierta en mancha.
=epite los paso @ a D todas las veces que quieras o que consideres necesario. +uego
anali!a el dibujo y trata de encontrar alg2n parentesco con alg2n objeto o "igura real# que
seguramente estar me!clado entre numerosas manchas. .na ve! que el m1todo es
dominado trata de producir caras u objetos sim1tricos como jarrones# coches vistos de
"rente# rboles# etc...
Ejercicio (: )ormas libres
* esta altura# seguramente ya has e'perimentado
alguna "orma distinta de percepci%n pero para
completar y re"or!ar haremos esta serie de ejercicios
cuya "inalidad es ayudarte a postergar el sentido crtico
hacia lo que hacemos y tratar de conseguir un estado de
conciencia libre.
E'isten e'periencias artsticas reconocidas como el
,ad y el surrealismo que recurran y "or!aban este
tipo de percepci%n no racional al que llamaban
automatismo psquico.
Bsicamente se trataba de obtener una mayor libertad creativa descubriendo el potencial
oculto en la percepci%n intuitiva. $ no les "u1 tan mal en la e'periencia ya que "undaron una
de las escuelas artsticas ms importantes del 2ltimo siglo.
Dibujo libre:
@. &oma una hoja de papel y "jala a la mesa mediante cinta adhesiva.
B. 6ol%cate en posici%n de dibujar sobre esa hoja y lo ms c%modamente posible.
C. Empie!a a tra!ar lneas sin sentido pero mirando para otro lado.
D. 8igue dibujando sobre el papel sin mirarlo# tratando de aguantar lo m'imo posible.
Es importante que postergues cualquier juicio crtico acerca de si es tonto o n%# si
vas a obtener resultados o n%# si se ren de lo que hago# etc... +o "undamental en
esta etapa es (ablandar( la mano y el cerebro# tratando de desestructurar nuestras
limitaciones impuestas# nuestros modos de ver# la manera ( aceptable( de hacer las
cosas# etc...
7
E. &ermina el dibujo cuando lo creas necesario y luego trata de encontrar alg2n patr%n
en la imagen resultante.
Dibujar solo mirando.
@. &oma una hoja de papel y "jala a la mesa mediante cinta
adhesiva.
B. 6ol%cate en posici%n de dibujar sobre esa hoja y lo ms
c%modamente posible.
C. Elige un objeto del entorno inmediato# como una radio# el
televisor# la biblioteca# etc... para dibujar. :o elijas de
acuerdo a la complejidad ya que nada ser mas complejo
que lo que acabas de dibujar en el ejercicio anterior.
D. 6omien!a mirando el objeto# recorriendo todas sus "ormas por un instante.
E. ,ibuja solo mirando el objeto# nunca mirando la hoja. =esiste la tentaci%n de mirar
para ver como est quedando.
F. 6uando termines no trates de comparar el dibujo con el modelo real sino verlo como
una versi%n libre del objeto real. :o obstante te sorrprender lo bien que ha salido
pese a no haber mirado.
Ejercicio *: Dibujando al rev+s
+as cosas no parecen "amiliares cuando se las v1 boca
abajo.
*utomticamente asignamos a las cosas una parte
in"erior y otra superior y esperamos que est1n orientadas
de manera habitual. 6uando vemos algo normalmente
3 cabe!a arriba y pies abajo4 podemos reconocer las
cosas# nombrarlas y clasi"icarlas# acomodando lo que
vemos a nuestros conceptos y recuerdos almacenados.
6uando una imagen se ve cabe!a abajo las pistas
visuales no concuerdan# es casi imposible reconocer las
relaciones entre partes. ,icho de otro modo# para el
cerebro es muy di"cil reconocer cosas invertidas# por lo
que despu1s de unos minutos de e'asperaci%n y
nerviosismo se termina por abandonar.
$ es aqu# donde aprovechando esa incapacidad para nombrar y reconocer partes que se
presentan de manera anormal# dedicaremos nuestro es"uer!o a dibujar solo manchas y
lneas sin saber muy bien que son..
Dibujo invertido:
@. &oma un dibujo o "otogra"a del tama-o
de la hoja# pre"eriblemente en blanco y
negro. &ambi1n puedes hacer una
"otocopia ampliada que te sirva como
modelo.
B. Pega el modelo a la mesa de manera que
lo veas cabe!a abajo y piensa que por
unos BI a CI minutos nada deber
interrumpirte.
C. 6oloca todos los elementos necesarios a
mano 3 +pi! y papel4 pero no utilices
gomas de borrar.
D. Empie!a a dibujar lo que ves# conc1ntrate
en lo que ves. 8implemente manchas y
lneas de distintos espesores e
8
intensidad# colocados de determinada manera. =epite y copia tontamente# sin criticar
ni re"le'ionar acerca de lo que ves.
E. Ests haciendo el dibujo dado vuelta de un modelo dado vuelta.
F. 6uando consideres que terminaste# da vuelta la hoja# despega el modelo y compara
los resultados. <ers que son muy buenos y te asombrars de lo mucho que
dibujabas sin saberlo $ no es milagro ni casualidad# ya que esta e'periencia e'itosa
la puedes repetir cuantas veces quieras hasta dominar el dibujo sabiendo que
simplemente se trata de copiar sobre el papel lo que vemos 3 solo manchas y lineas4
8i a2n estando invertido no logras liberarte y tu cerebro intenta describir y racionali!ar cada
parte del dibujo prueba de la siguiente manera.
@. Elige una "oto de un animal# o un cuerpo humano que bien puedes recortar de
cualquier revista.
B. =ecorta un sector apro'imadamente cuadrado 3 un detalle4 de toda la "oto.
C. *mpla mediante "otocopiado este sector que servir de modelo. D.; 8igue como en
el ejercicio anterior...
Ejercicio ,: Dibujo de contornos
En dibujo# el contorno se de"ine como el borde que se percibe en los objetos. 6omo m1todo#
el dibujo de contornos puros implica una intensa y atenta observaci%n# ya que hay que
dibujar los contornos de una cosa sin mirar el dibujo hasta que se termine. .n borde o
contorno es bsicamente el lugar donde se encuentran dos cosas sean dos "ormas# lu! y
sombra# el objeto y el "ondo# etc...
Es bsicamente un dibujo de lneas# una sntesis del modelo# como cuando una pelota se
dibuja con un crculo y su sombra proyectada con un %valo. Podemos dibujar solo los
bordes# donde el objeto se recorta con el "ondo# a manera de sombras chinas o podemos
meternos dentro del objeto y de"inir cada parte# cada borde# cada encuentro.
8%lo hay que tener en cuenta que se dibujarn lneas y no manchas. Este tipo de dibujo#
solo lineal# es muy utili!ado por los dibujantes de historietas 3comics4 y caricaturistas en
general y es un modo artstico muy valorado y apreciado.
#'neas.
@. &oma una hoja de papel y haga un bollo. Eso es lo que
dibujars.
B. ,1jate llevar por las "ormas ya que el objeto en s
carece de sentido y solo se trata de dibujar las lneas
que ves.
C. 8igue cada lnea atentamente# mirando y
comparando constantemente entre el modelo y el
dibujo.
D. 8olo lneas# siguiendo las arrugas del papel.
-ombras.
@. &oma un objeto cualquiera y ponlo al sol. 8i el objeto es rebuscado 3 como por ejem.
un candelabro# un mueble antiguo# etc... 4# mejor . Eso es lo que dibujars.
B. El sol intenso produce sombras claramente de"inidas y lmites entre las distintas
manchas.
C. ,ibuja esos lmites mediante lneas; ,ibuja el contorno total del objeto.
$odelo .umano:
@. 0ija el papel a la mesa mediante cinta adhesiva.
B. 8i1ntate de costado de manera que con una mano dibujes y la otra te sirva de
modelo. +a vista tendr que ir y venir desde el modelo al dibujo de manera
constante.
C. ,ibuja los lmites de las arrugas pero tambi1n los de las sombras.
9
D. :o compares el dibujo terminado con tu mano sino si has logrado dibujar una mano
gen1rica s%lo a trav1s del uso de lneas.
Ejercicio /: El espacio negativo
6uando uno dibuja un objeto concentra su atenci%n en los aspectos llam1mosle (positivos(
del tema# desarrollando el primer plano y postergando el "ondo para la 2ltimo. Es lo que se
denomina en arte como relaci%n "igura ; "ondo# objeto ; conte'to # positivo y negativo o bien
materia ; espacio. +o habitual es dibujar el objeto en primera instancia y desarrollar o n% el
"ondo ya que est1 o n% el objeto igual se distingue.
Pero si se mira bien# el "ondo o el espacio que rodea al objeto# 3 tanto en la realidad como en
la hoja4 tiene una "orma dada y se mani"iesta como una "igura en si misma. El objetivo de
este ejercicio es precisamente distinguir el "ondo de la "igura y dibujar un objeto en
(negativo( es decir# dibujando el espacio que lo rodea..
@. ,ibuja en cualquier hoja varios
objetos como platos# libros o lo
que desee. &ambi1n puede tomar
dibujos ya reali!ados durante el
curso.
B. 6on otra hoja superpuesta# calca
solo los bordes del dibujo anterior.
Ests dibujando el espacio
positivo % la "igura.
C. 8uperpone un dibujo de un
cuadrado o rectngulo de tal
manera que los bordes del dibujo
anterior toquen los lados de la
"igura geom1trica.
D. =edibuja o remarca las lneas de borde del espacio resultante# tomando conciencia
de cada sector que va recorriendo. +as nuevas "ormas estn de"inidas entre el/los
objetos y el "ondo 3 el rectngulo4 y son "ormas (negativas( ?bserve que ninguna de
las "ormas negativas tiene una re"erencia concreta al mundo real. 8on simples
"ormas sin signi"icado lo que nos viene muy bien ya que al dibujarlas no podemos
racionali!ar mucho acerca de su "unci%n y solo nos queda repetir su "orma.
E. ,e"ine a2n ms esas "ormas rellenndolas de negro o cualquier otro color.
F. 8i a2n as# no logras verlas como "ormas independientes# rec%rtalas con una tijera
con lo que obtendrs objetos sueltos reconocibles solo si como en un rompecabe!as
se arman con determinado orden.
Dibujar de la realidad el espacio negativo.
@. Elige un tema cualquiera de su entorno inmediato. Pre"erentemente haga una
composici%n de objetos de tama-o chico o mediano sobre una mesita contra un
rinc%n de la habitaci%n % una pared. 6oloca detrs una cartulina de color "uerte y que
contraste con los objetos.
B. +os objetos sern la "igura y la cartulina ser el "ondo.
C. ,ibuja simplemente los espacios de cartulina que no son tapados por los objetos.
&rate de ver esas "ormas (negativas( y no las "iguras.
D. 6omplete el (interior( de los objetos.
Ejercicio 0: #a perspectiva
&odos alguna ve! tuvimos la e'periencia de ver los rieles del "errocarril o los postes y cables
el1ctricos que con"luyen hacia el hori!onte# en un ejemplo claro de lo que es la perspectiva.
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$ para cualquier persona que logre una percepci%n atenta es mas que evidente que los
objetos se ven mas peque-os a medida que se alejan. &ambi1n que los objetos cercanos se
ven mejor y los lejanos tienden a di"uminarse o perder claridad y precisi%n.
En otros t1rminos# las reglas de la perspectiva son bastante claras y parece ser una cuesti%n
de l%gica muy simple aplicada al dibujo. 8in embargo# dibujar en perspectiva# percibir y
e'presar la tercera dimensi%n es un aspecto conocido s%lo desde el =enacimiento hasta
nuestros das.
*ntes del =enacimiento# culturas muy desarrolladas solo posean un m1todo de
representaci%n plano o bidimensional de la realidad# como el caso de los Egipcios# los
*!tecas# los Persas# inclusive la Europa )edieval. ,arle e"ecto tridimensional al dibujo es
simple# solo se trata de copiar los ngulos que "orman las lneas imaginarias que de"inen el
objeto. &ambi1n saber que esas lneas son de tres grupos: hori!ontales# verticales y de
pro"undidad. $ por supuesto# si se prolongan cada grupo de lneas se comprueba que
con"luyen en puntos# como mnimo tres y uno por cada grupo. Es decir# cada grupo de
lneas tiene su propio punto de "uga.
Comprobando los puntos de 1uga
@. &oma una "oto de una revista # pre"eriblemente de conjunto de edi"icaciones o
cualquier otro grupo de objetos que tengan simplicidad geom1trica. 8i la "otogra"a
est tomada a vuelo de pjaro nos ser a2n ms 2til.
B. 8e reconocen los bordes y aristas de cada objeto y se prolongan tra!ando lneas que
ocupen toda la hoja# tratando de determinar los cruces y puntos de "uga o encuentro.
C. ,eterminados los puntos de "uga para cada grupo de lneas 3 aristas verticales#
hori!ontales y de pro"undidad4# intenta modi"icar o redibujar las proporciones de
alg2n edi"icio# incorporar uno nuevo# etc... teniendo en cuenta los mismos puntos de
"uga.
D. Para disminuir la complejidad del trabajo y no perderte usa un papel transparente.
6omo observars# casi todos los puntos se encuentran alejados y "uera de la hoja 3 a
veces hasta no se pueden de"inir4 por lo que al dibujar de la realidad# salvo que de
paisajes se trata# debemos recurrir a otra estrategia.
#as 1ugas dibujadas de la realidad
@. 6oloca un plstico# celuloide o cualquier
lmina transparente sobre el vidrio de una
ventana e'terior de tu vivienda. Elige aquella
desde donde se vea la calle o las
edi"icaciones vecinas.
B. ,ibuja una cuadrcula de C'C a F'F cm.
C. 0ija una posici%n de visi%n 3 quieto4 y solo
prolongando el bra!o trata de copiar sobre el
transparente los bordes de los objetos que
ves. :o intentes copiar todo en detalle sino
lo "undamental# las grandes "ormas.
D. ,espega el transparente y col%cale una hoja
blanca detrs.
E. 6opia el dibujo en una nueva hoja pero
"ijndote en el largo y la inclinaci%n de cada
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lnea en re"erencia a la cuadrcula. Por 2ltimo# y una ve! que te hayas acostumbrado
a leer lneas e inclinaciones respecto a la hori!ontal y vertical 3 te puedes ayudar con
el mismo lpi! usndolo como regla imaginaria 4 dibuja varios espacios interiores de
tu vivienda.
Ejercicio 2: #a proporcin
.na de las habilidades mas importantes para ver# pensar# aprender
y resolver problemas es la "acultad de percibir correctamente las
relaciones# entre una parte y otra# y entre las partes y el todo. Estas
relaciones en dibujo se denominan Proporci%n.
+as personas cuyo trabajo requiere la estimaci%n de relaciones de
tama-o ; carpinteros# dentistas# sastres# cirujanos# etc... 4
desarrollan una gran habilidad para percibir la proporci%n.
=esulta importante entonces entrenar la vista y el cerebro hasta
lograr ver las cosas tal cual son# no en cuanto a las medidas sino a
las proporciones relativas correctas. Esto pareciera "cil pero no lo
es tanto ya que en general las personas tendemos a ver lo que
creemos y no creer en lo que vemos.
Por ejemplo# desde la in"ancia tendemos a e'agerar las cosas que
consideramos importante y a minimi!ar# y relativi!ar lo que consideramos secundario y eso
se ve e'presado en nuestros dibujos. *lgo que demuestra esto y que es posible comprobar
directamente es lo siguiente:
@. 0rente al espejo# a un bra!o de
distancia# observar bien y pensar en que
tama-o tiene la imagen de nuestro rostro
respecto al rostro real. 5&iene el mismo
tama-o7 5 Es menor7 5 6uanto menor:
mucho# poco# casi nada7
B. 6on un marcador en la mano# e'tender el
bra!o y marcar sobre el espejo el borde de
pelo y el arranque de la mandbula# que
nos servirn de re"erencia para medir la
imagen re"lejada.
C. )edir entre marcas y comparar con la
medida de nuestro rostro.
D. 6omprobando que el resultado es
apro'imadamente la mitad# borrar las marcas.
E. *l mirarnos al espejo nuevamente y a la misma distancia resulta increble que
sigamos viendo e'ageradamente# sin embargo as es# pues tendemos a ver lo que
creemos y no a creer en lo que vemos.
F. *plicado al dibujo esto signi"ica que tendremos que estar atentos con las distorsiones
provocadas por nuestro modo de entender como son las cosas. ,ibujar mentalmente
+as distorsiones de nuestra percepci%n se basan en que no podemos simplemente
apreciar lo que vemos# por lo que en primera instancia nos tomaremos un tiempo para
veri"icar las proporciones de manera mental.
Ejercicios
@. &omemos varios rostros de alguna publicaci%n.
B. 6omparemos las distintas proporciones de esos rostros 3*
veces evidentes# a veces apenas imperceptible4
C. 0ij1monos en las lneas bsicas como los ejes de los ojos# la
hori!ontal que los une# la base de la nari!# la proporci%n
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entre alto y ancho de la cabe!a# etc... 5 Encontramos alg2n tringulo 7 ...5 alg2n
%valo 7..
D. Estable!camos mentalmente las proporciones# distancias # ngulos# espacios que hay
entre cada una y respecto a la totalidad. Es importante recorrer todo/todos los objetos
que vamos a dibujar# como tocndolos con los ojos.
E. .na ve! que estemos seguros de que hemos anali!ado las proporciones dibujemos cada
una de las caras.
F. <eremos que lo que en un primer momento resultaba complejo es ahora mas simple
gracias al es"uer!o que hemos hecho por percibir la realidad tal cual es.
Ejercicio 3 : 4er la lu5 y dibujar la sombra.
.na de las aspiraciones mas "ervientes de cualquier estudiante de dibujo es lograr que las
cosas pare!can tridimensionales# utili!ando lo que se puede llamar sombreado. El
sombreado se basa en la percepci%n de los cambios de tono que se denominan ( <alores(.
+a escala completa de valores va desde el blanco puro al negro puro# e'istiendo in"initas
gradaciones intermedias. En un dibujo a lpi!# la lu! mas clara es el blanco del papel. El
tono mas oscuro se consigue con mayor presi%n y acumulaci%n de lneas o manchas y
depende de la dure!a del lpi!.
+os tonos intermedios se logran con tra!os d1biles# con tramas# etc... Pero lo importante
como siempre es ver la "orma de las luces y las sombras sobre un objeto y a2n mas# verlas
como contraste. Blanco y :egro. En este ejercicio necesitaremos un papel de resistencia
media# un pincel escolar y tinta pre"eriblemente de color negro# adems de una lmpara. En
lo posible# debe reali!arse lejos de ventanas con lu! diurna.
@. &omemos objetos cotidianos y una lmpara con una buena potencia lumnica.
&1ngase en cuenta que la lmpara debe ser porttil de manera que al colocarla bien
cerca del objeto se "uercen los contrastes entre luces y sombras.
B. Estudia durante unos minutos y vea los lmites entre !onas iluminadas y en sombras.
Estudia tambi1n las "ormas de cada !ona.
C. ,ibuja directamente con el pincel entintado sobre el papel todas aquellas "ormas
oscuras y en sombra.
D. 6omprueba el e"ecto de tridimensionalidad adquirido solamente por el e"ecto de
luces y sombras.
E. 6ambia de modelos y de herramientas# prueba con lpices# tintas de colores# papel
de colores# cartulinas# etc...
F. Jnventa modos nuevos de representar el juego de luces y sombras.
....)inal de Curso:
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Este curso es una mera introducci%n y el principio de un aprendi!aje constante. 8e aprenden
t1cnicas que liberan nuestras "acultades creativas y tambi1n aprendemos a entendernos a
nosotros mismos. >ui!s eso sea lo mas importante pues nos en"renta a nuestro yo mas
pro"undo. ,e esta manera# el dibujar es mas que una simple acci%n: es una acci%n
liberadora. Espero que aproveches ese espacio de libertad.
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