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CURRICULO

COLEGIO GRANDES INNOVADORES


Comprometidos con la formacin integral
Cada ser humano tiene una
combinacin nica de inteligencia.
ste es el desafo educativo
fundamental. Podemos ignorar estas
diferencias y suponer que todas
nuestras mentes son iguales. O
podemos tomar las diferencias entre
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Comprometidos con la formacin integral
Cada ser humano tiene una combinacin nica de inteligencia. ste es el desafo educativo fundamental.
Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las
diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
CURRCULO COLEGIO GRANDES INNOVADORES
Paola Andrea Mndez Collazos
Maritza Eugenia Molano
unda!i"n uni#ersitaria de Po$a%&n
Li!en!iatura en edu!a!i"n '&si!a !on n(asis en edu!a!i"n art)sti!a
Po$a%&n
Carrera 9 con calle 78 Autopista Va a Cali
Celular: 3116122145
e-mail: grandesinnoadores!cole"com
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Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las
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*+,-
POL.ICAS
El Colegio Grandes Innovadores ofrece una propuesta educativa encaminada a la formacin
integral de cada nio, la cual est basada en el desarrollo de las Inteligencias Mltiples, teora
propuesta por Hoard Gardner, modelo !ue se encamina a propiciar desarrollo de las
competencia " #abilidades para la vida, en donde el estudiante aprenda a ser, conocer, #acer "
convivir, lograr su propia autonoma, como protagonista de su propio aprendi$a%e, lo !ue le
permite formarse como un ciudadano refle&ivo, crtico, !ue aprovec#a al m&imo sus
#abilidades, lo cual conlleva a adaptarse a una sociedad con permanentes cambios sin perder su
#ori$onte, todo ello traducido en un aprendi$a%e significativo'
(l adoptar esta metodologa permite no solo el desarrollo del talento sino la preparacin desde
" para la vida misma, por lo cual se inclu"e el aprendi$a%e en el conte&to, teniendo en cuenta el
arte como #erramienta efectiva dentro del proceso de ensean$a)aprendi$a%e, convirti*ndose en
una e&periencia !ue permite cumplir con una eficiente labor educativa'
UNDAMEN.OS
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diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
So!iol"gi!os/ +a cultura como ob%eto de estudio " prctica en la institucin educativa permite
considerar socialmente el inter*s del #ombre por una vida me%or' ( trav*s del conocimiento, de la
apropiacin de la ciencia " la tecnologa los #ombres acceden al traba%o para satisfacer sus
necesidades " progresar econmica, poltica, social " culturalmente, pero fundamentalmente debe
buscar la esencia del bienestar social, en la refle&in racional " prctica continua de valores
morales " sociales superando los comportamientos de dominio vertical e individualismo
enfermi$o !ue #an sumido en el atraso, la violencia " la pobre$a a la actual sociedad'
Es$irituales/ +as acciones intencionadas, dentro del conte&to acad*mico buscan disponer "
acompaar el crecimiento de la comunidad educativa, para !ue el Espritu transforme a las
personas desde dentro, #aci*ndolas ms #umanas " cristianas, dando sentido al !ue#acer
educativo, permiti*ndole al nio, a la nia " al %oven conocer la palabra de -ios desde pe!ueo,
" formarse en valores, para !ue aun siendo grande no se aparte de ella, cumpliendo as el
Mandato !ue -ios nos de% en .u /alabra' /roverbios 0012, -euteronomio 213)4 5+a 6iblia,
78I9
Pedag"gi!os/ +a institucin orienta los procesos escolares a trav*s de pedagogas activas "
constructivistas, motivantes dirigidas a un aprendi$a%e autnomo " significativo para superar la
concepcin tradicional de formacin del pensamiento a trav*s del con%unto de informacin
retenida por el aprendi$, para fortalecer la lgica " el anlisis en los procesos de pensamiento !ue
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permitan al educando encontrar e&plicaciones a la vida " aprender a pensar por s mismo " de
manera autorregulada, para promover una educacin refle&iva mati$ada por el respeto a la
persona, a sus derec#os, a sus posibilidades, valorando sus logros " animndolo a alcan$ar metas
superiores, a fi%arse retos, a resolver conflictos, apasionarse por la bs!ueda de sentido, la
e&perimentacin #aciendo relevantes las metodologas propias de la disciplina !ue conforman
las distintas reas del currculo, desarrollando el proceso formativo segn el nivel " capacidad del
educando de manera !ue se atienda sus diferencias individuales " su propio ritmo de aprendi$a%e,
todo ello enmarcado dentro de la inteligencia mltiples, por lo tanto cada m*todo, didctica, "
plan debe estar enmarcado en este pro"ecto'
A0iol"gi!os/ .e busca una toma de conciencia sobre la situacin de crisis de valores !ue sufre
nuestra sociedad, donde se sacrifican valores vitales como la salud, la religin, la moral, la
sociedad en aras del dinero, el placer " el poder, entonces se sacrifica al #ombre mismo,
convirti*ndolo en esclavo de su propio producto' Es una invitacin a una vida ms #umana,
donde no seamos esclavos de una sociedad de consumo, puesto !ue la ciencia, la t*cnica " la
produccin, deben estar al servicio del #ombre " no el #ombre al servicio de ellos'
INES DE LA EDUCACI1N
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+os fines estn enmarcados en el artculo 3o' -e conformidad con el artculo 2: de la
Constitucin /oltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines 5+e" ;;3,
;44<91
;' El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones !ue las !ue le imponen los
derec#os de los dems " el orden %urdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica,
ps!uica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, *tica, cvica " dems valores #umanos'

0' +a formacin en el respeto a la vida " a los dems derec#os #umanos, a la pa$, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, %usticia, solidaridad " e!uidad, as como en el e%ercicio
de la tolerancia " de la libertad'

=' +a formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones !ue los afectan en la vi
da econmica, poltica, administrativa " cultural de la >acin'
<' +a formacin en el respeto a la autoridad legtima " a la le", a la cultura nacional, a la #istoria
colombiana " a los smbolos patrios'

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3' +a ad!uisicin " generacin de los conocimientos cientficos " t*cnicos ms avan$ados,
#umansticos, #istricos, sociales, geogrficos " est*ticos, mediante la apropiacin de #bitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber'

2' El estudio " la comprensin crtica de la cultura nacional " de la diversidad *tnica " cultural
del pas, como fundamento de la unidad nacional " de su identidad'
:' El acceso al conocimiento, la ciencia, la t*cnica " dems bienes " valores de la cultura, el
fomento de la investigacin " el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones'
?' +a creacin " fomento de una conciencia de la soberana nacional " para la prctica de la
solidaridad " la integracin con el mundo, en especial con latinoam*rica " el Caribe'

4' El desarrollo de la capacidad crtica, refle&iva " analtica !ue fortale$ca el avance cientfico "
tecnolgico nacional, orientado con prioridad al me%oramiento cultural " de la calidad de la vida
de la poblacin, a la participacin en la bs!ueda de alternativas de solucin a los problemas " al
progreso social " econmico del pas'

;@' +a ad!uisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin " me%oramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de
desastres, dentro de una cultura ecolgica " del riesgo " la defensa del patrimonio cultural de la
>acin'
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;;' +a formacin en la prctica del traba%o, mediante los conocimientos t*cnicos " #abilidades,
as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual " social'

;0' +a formacin para la promocin " preservacin de la salud " la #igiene, la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte " la
utili$acin adecuada del tiempo libre, "

;=' +a promocin en la persona " en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnologa !ue se re!uiere en los procesos de desarrollo del pas " le permita al educando ingresar
al sector productivo'
CON.E2.O
Situa!i"n Geogr&(i!a/ El Colegio Grandes Innovadores3 est ubicado en la carrera 4 con calle
:?, (utopista va a Cali, las instalaciones con gran espacio " $ona verde son aptas para traba%ar
las diversas metodologas !ue las Inteligencias Mltiples re!uieren'
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Esta $ona est poco #abitada, mu" cerca del colegio se encuentra el Colegio los (ndes " el
Colegio A*cnico Comfacauca, cuanta con la prestacin de todos los servicios inclu"endo
telefona e internet, los estudiantes se despla$an en buses de servicio pblico o en carro particular'
Situa!i"n so!io4e!on"5i!a/ el alumnado corresponde a estrato socio econmico =, < " 3, la
ma"ora se despla$an de la $ona >orte de la cuidad, tambi*n contamos con alumnos e&tran%eros "
algunos con dificultades en el aprendi$a%e, todos con mu" buena acogida, fomentando as la
integracin pluri*tnica " multicultural'
Cara!ter)sti!as del !olegio/ El Colegio Grandes Innovadores , surge como respuesta a la
necesidad !ue se tena en la Ciudad de /opa"n de atender las diversas inteligencias de los nios
" nias, potenciali$ando los talentos " #abilidades, as como el ser, #acer " convivir, !ue los
prepare para una vida agradable " amena en la sociedad, de manera !ue su aprendi$a%e se
significativo al e&plorar diversas formas de aprendi$a%e, formando al ser #umano de una manera
integral, en un espacio en donde se respeta la diferencia " la diversidad, dentro de slidos
principios espirituales, *ticos " morales !ue en la actualidad viene en decadencia dndola gran
importancia a la inclinacin artstica, ldica " deportiva de nuestros nios " nias'
El colegio abarca los grados preescolar, bsica primaria " secundaria, !ue funcionan en un
plantel educativo de una sola planta dividido en dos secciones, la primera dotada con los
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elementos necesarios para los estudiantes de preescolar, " la segunda es la $ona destinada a los
estudiantes de bsica " secundaria, la $ona verde a su ve$ cuenta con sub)$onas, organi$adas de
la siguiente manera1 $ona deportiva con canc#as de futbol, microftbol, baloncesto " voleibol, "
una pe!uea pista de patina%e, $ona de #urta escolar " sendero ecolgico, en donde los nios
aprender el valor de la naturale$a, saln de eventos " $ona de picnic'
Cada saln est completamente dotado de sus implementos para desarrollar las clases "
adems estn los salones de msica, gimnasio, saln de a%edre$, saln de pintura, laboratorio de
ciencias " biblioteca'
UNCI1N SOCIAL
Bn gran compromiso adoptado de la mano de una gran responsabilidad en un medio social en
donde los valores vienen en decadencia, las familias disfuncionales son cada ve$ ms comunes "
la educacin tradicional se impone en todos sus aspectos, por lo cual se convierte en un deber
para el Colegio rescatar los valores, el compromiso familiar con los estudiantes, la refle&in, la
argumentacin " el pensamiento crtico en pro de una sociedad me%or, respetando las diferencias
plurietnicas " multiculturales tan comunes en nuestro /as, por lo cual se brinda acompaamiento
a la familia en casos especiales como divorcios, fallecimiento, enfermedades " problemas de
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drogadiccin' Aambi*n se brinda capacitacin a madres cabe$as de familia !ue buscan un estilo
de vida me%or'
MODELO PEDAG1GICO
EL MODELO PEDAG1GICO CONS.RUC.IVIS.A
El constructivismo, en su dimensin pedaggica, concibe el aprendi$a%e como resultado de un
proceso de construccin personal)colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes " vida, a partir
de los "a e&istentes " en cooperacin con los compaeros " el facilitador' En ese sentido se opone
al aprendi$a%e receptivo o pasivo !ue considera a la persona " los grupos como pi$arras en
blanco o bvedas, donde la principal funcin de la ensean$a es vaciar o depositar
conocimientos'
( esta manera de entender el aprendi$a%e, se suma todo un con%unto de propuestas !ue #an
contribuido a la formulacin de una metodologa constructivista' Entre dic#as propuestas vale la
pena mencionar1
C +a teora del aprendi$a%e significativo1 el aprendi$a%e tiene !ue ser lo ms significativo posible,
es decir, !ue la persona)colectivo !ue aprende tiene !ue atribuir un sentido, significado o
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importancia relevante a los contenidos nuevos, " esto ocurre nicamente cuando los contenidos "
conceptos de vida, ob%etos de aprendi$a%e puedan relacionarse con los contenidos previos del
grupo educando, estn adaptados a su etapa de desarrollo " en su proceso de ensean$a)
aprendi$a%e son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo'
C (prendi$a%e por descubrimiento1 no #a" forma nica de resolver los problemas' (ntes de
plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben e&plorar con ellos diferentes
maneras de enfrentar el mismo problema, pues no es pertinente ensear cosas acabadas, sino los
m*todos para descubrirlas'
C +as $onas de desarrollo1 un nuevo aprendi$a%e debe suponer cierto esfuer$o para !ue realmente
impli!ue un cambio de una $ona de desarrollo real, a una $ona de desarrollo pr&imo, pero no
con un esfuer$o tan grande 5por falta de conocimientos previos, por e%emplo9 !ue el nuevo
contenido !uede situado fuera de la $ona a la !ue tiene acceso potencialmente la persona o el
grupo'
C El aprendi$a%e centrado en la persona)colectivo1 la persona)colectivo interviene en el proceso de
aprendi$a%e con todas sus capacidades, emociones, #abilidades, sentimientos " motivaciones, por
lo tanto, los contenidos del proceso pedaggico no deben limitarse slo al aprendi$a%e de #ec#os
" conceptos 5contenido conceptual9, sino !ue es necesario atender en la misma medida a los
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procedimientos 5contenido procedimental9, las actitudes, los valores " las normas 5contenido
actitudinal9, si se !uiere una adaptacin activa de la persona o grupos a nuevas situaciones
sociales' (s mismo, #a" !ue considerar sus propios estilos, ritmos " estrategias de aprendi$a%e'
C (prender imitando modelos1 este enfo!ue resulta especialmente importante para la ensean$a
aprendi$a%e de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la ma"ora de propuestas' -e
acuerdo con ella, la persona)colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite
el aprendi$a%e por observacin, mediante la imitacin, por lo general inconsciente, de las
conductas " actitudes de personas !ue se convierten en modelos, cu"os patrones de
comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendi$a%e de tres fases1 atencin, retencin "
reproduccin' Con relacin a ello, lo ms importante es !ue con la prctica las personas)
colectivos aprendan los contenidos guas, las generali$aciones ms !ue e%emplos especficos'
C +a metodologa activa1 siguiendo a Mois*s Huerta0, un m*todo es activo cuando genera en la
persona)colectivo una accin !ue resulta de su propio inter*s, necesidad o curiosidad' El
facilitador es en ese sentido, !uien debe propiciar dic#o inter*s planificando situaciones de
aprendi$a%e estimulantes, si descuidar !ue los m*todos son el medio " no el fin' D+a metodologa
activa se debe entender como la manera de ensear !ue facilita la implicacin " la motivacinE'
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C El aprendi$a%e cooperativo, dinmico o comunicativo1 en la ensean$a se debe desarrollar un
con%unto de actividades !ue propicien la interaccin de la persona)colectivo con el medio, con
sus pares o el docente, privilegiando dinmicas !ue pueden ser individuales, en pares, en e!uipos
pe!ueos " en grupo grande' -el mismo modo #a" !ue preocuparse por implicar a la persona)
colectivo en el proceso de aprender' (l proceso permanente de refle&in " de toma de conciencia
sobre cmo se aprende se le denomina metacognicin'
C +a teora de las inteligencias mltiples1 en nuestro ser #abitan siete diferentes inteligencias !ue
nos permiten abordar el mundo de manera diversa, " en toda persona algunas de ellas estn ms o
menos desarrolladas !ue otras, por lo tanto, la ensean$a tambi*n debera adaptarse a esa
realidad' Estas inteligencias son1
+ingFstica, lgico)matemtica, visual)espacial, musical, Ginest*sico)corporal " las inteligencias
personales 5intrapersonal e interpersonal9' En el marco de las inteligencias personales, tambi*n se
plantea una llamada inteligencia emocional, !ue es la capacidad de sentir, entender " mane%ar
efica$mente las emociones, como fuente de energa " de informacin para el desarrollo personal
" el aprendi$a%e'
C Ecologa de la educacin1 el ambiente de aprendi$a%e en una aula o proceso constructivista, se
configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodologa, pues
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en ella se interrelacionan diferentes variables1 la organi$acin " tipo de contenidos, las secuencias
de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las t*cnicas de traba%o
individual, los planteamientos de traba%o en grupo, las formas de agrupamiento, la organi$acin
del tiempo " la organi$acin del espacio' Aodo ello es conocido como ecologa de la educacin'
El programa o diseo curricular por competencias
/rogramar por competencias significa #aber identificado el con%unto de conocimientos, saber ser
" saber #acer organi$ados !ue el su%eto de la capacitacin necesita para e%ecutar adecuadamente
una tarea o un con%unto de tareas !ue satisfagan e&igencias sociales o individuales precisas, de
manera !ue el anlisis del conte&to " de los individuos !ue en *l se desenvuelven, %uegan un
papel determinante al momento de planificar'
En sentido amplio, una competencia es un con%unto de capacidades, una macro#abilidad !ue
integra tres tipos de saberes1
C El saber conceptual1 referido a la #abilidad para el mane%o de conceptos, datos, informaciones "
#ec#os'
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C El saber procedimental1 relacionado con la #abilidad para e%ecutar una accin o secuencia de
acciones siguiendo m*todos, t*cnicas "Ho estrategias adecuadas a la resolucin de una tarea
concreta'
C El saber actitudinal1 concerniente a la #abilidad para vincular el saber " el saber #acer a valores,
principios o normas !ue configuran nuestras actitudes, asegurando !ue la bs!ueda del *&ito " el
progreso personal)colectivo no se contradigan con el bienestar social'
Iormalmente, un diseo curricular debe aportar a9 una Iundamentacin, es decir, la e&plicacin
de las ra$ones o motivos !ue %ustifican la necesidad del programa de formacin !ue se plantea, b9
los Jb%etivos, referidos al propsito o propsitos generales de ensean$a, definidos en funcin a
las necesidades de aprendi$a%e identificadas, c9 los /erfiles, o determinacin de las caractersticas
de la persona)colectivo a !uien va dirigida el programa, las competencias de aprendi$a%e
generales demandadas para la persona)colectivo !ue se va a formar " las principales reas
ocupacionales en las !ue puede desempearse, d9 la Estructura Curricular 6ase " e9 las Bnidades
de (prendi$a%e'
En un ma"or nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesin de
aprendi$a%e, considerando secuencias formativas !ue permitan poner en prctica las actividades
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previstas en cada unidad de aprendi$a%e, para el logro de las competencias planteadas' 5Galo,
0@;<9'
AGEN.ES EDUCA.IVOS
- Per(il Ideal Del Dire!tor / Aener dominio de gerencia Educativa, Aener lidera$go,
-esarrollar visiones compartidas para despertar " elevar las aspiraciones de los agentes
educativos, /lanificar, programar, e%ecutar " evaluar las actividades, motivar " movili$ar al
personal #acia la consecucin de logros, Iomentar las buenas relaciones #umanas, Motivar,
asesorar, apo"ar " evaluar la labor educativa del personal, Iomentar la disciplina, #onrade$,
solidaridad " el amor al traba%o, .er tolerante " permitir de modo fle&ible los actos e&cepcionales
con los miembros de la comunidad educativa, -ominar la empata para ponerse en el lugar de
cual!uier miembro de la Institucin Educativa
- Estudiantes/ procedentes en su ma"ora del norte de la cuidad, pero tambi*n, de otras
$onas " pueblos cercanos, #a" poblacin caucana " de diversos departamentos radicados e
/opa"n, tambi*n #a" un significativo nmero de e&tran%eros " estudiantes con dificultades en el
aprendi$a%e, !ue se encuentran en proceso de integracin' +as edades de los estudiantes oscilan
entre los 0 aos " los ;: aos de edad, se caracteri$an por su gran compromiso con ellos mismos,
con el Colegio, con sus padres " la sociedad en general'
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- Padres de (a5ilia/ entendiendo la palabra padre como la persona encargada del bienestar
" acompaamiento del estudiante durante sus proceso educativo, cu"o compromiso es una
obligacin como re!uisito para la buena labor educativa, para ellos estn programadas las
escuelas de padres, con el fin de traba%ar e !uipo por el buen desempeo acad*mico, emocional "
disciplinario de los estudiantes'
Los do!entes % $ersonal/ personal profesional, licenciados, especialista " maestros capacitados
en inteligencias mltiples, tambi*n dentro del personal se cuenta con la labor de Ionoaudilogo,
Enfermero, fisioterapeuta " /siclogo' +a rectora +icenciada en Educacin 6sica con Knfasis en
Educacin (rtstica, esp' en /sicomotricidad " Mtra' en Estimulacin Aemprana " (decuada'
PROCESO DE ENSE6AN7A
E> (MK7IC( HI./L>IC(, por influencia de la 7evolucin (mericana de ;::2 " de la
7evolucin Irancesa de ;:?4, se gener el clima apropiado para la Mrevolucin educativaM en
Colombia' Esta se inicia con una crtica a la filosofa escolstica reempla$ando la fe por la
confian$a en la ra$n, " cambiando la cultura de la orientacin especulativa e intelectualista, por
una cultura pragmtica, de ciencia e&perimental, prctica " de utilidad social' El currculo se #i$o
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revolucionario cuando cambi las tendencias tradicionales de la ensean$a " la filosofa
escolstica " se busc integrar la tradicin a los progresos del pensamiento moderno'

En La Inde$enden!ia 8,9,+4,9,:;
.e impuso la autonoma provincial en contra del centralismo " se promovi la creacin de
estatutos constitucionales de las provincias !ue permitan curriculari$ar las ciencias " las artes
segn las necesidades regionales' ( pesar de esta autonoma se crearon ciertos re!uisitos !ue
todos deban cumplir, currculos !ue promovieran la lectura, la escritura, los dibu%os geom*tricos,
la doctrina cristiana " el civismo, las ramas de la ciencia, la agricultura, la industria, los oficios,
las fbricas, las artes " el comercio, con apo"o de las bibliotecas pblicas'

En La Gran Colo5'ia 8,9,:4,9<+;
.e inicia la educacin t*cnica con el modelo de escuela de ensean$a mutua de Nosep#
+ancaster, se #ace la organi$acin metdica del plan de estudios " se fundan las escuelas
primarias " secundarias de ensean$a mutua con el sistema pedaggico lancasteriano, se organi$a
la instruccin pblica " se inicia la preparacin de maestros'
La Edu!a!i"n En La Gran Colo5'ia

En La Nue#a Granada 8,9<+4,9=<;
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Celular: 3116122145
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Comprometidos con la formacin integral
Cada ser humano tiene una combinacin nica de inteligencia. ste es el desafo educativo fundamental.
Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las
diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
.e promueve " fomenta la instruccin pblica, progresan las ciencias " las artes " los
establecimientos de utilidad general'
Con la Constitucin de ;?<= se centrali$a la administracin pblica, se distingue la escuela
pblica de la privada " se crean las escuelas primarias para adultos, las escuelas)talleres, las
escuelas para infantes " las escuelas normales de docente instruccin primaria' En este momento
el currculo se centra en la instruccin oral " religiosa, la ensean$a de catecismo e #istoria
sagrada, urbanidad, lectoescritura, gramtica, ortografa, aritm*tica, cvica, " las lecciones de
diseo, agricultura prctica " economa rural'

+a ensean$a fue dirigida ms al entendimiento !ue a la memoria " se buscaba formar para la
industria " para el comercio pero sin abandonar las #umanidades'
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diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
+a Constitucin de ;?3= dio lugar a un enfrentamiento entre la Iglesia " el Estado " se estableci
la libertad absoluta de ensean$a' En la Confederacin Granadina, de ;?3? a ;?2;, se gener la
forma federal de organi$acin poltica' -ur poco " no caus cambios en la educacin ni en el
Currculo'
En Los Estados Unidos De Colo5'ia 8,9>,4,99>;

+a ensean$a en las escuelas no se limit a la instruccin sino !ue comprendi el desarrollo
armnico de todas las facultades del alma, de los sentidos " de las fuer$as del cuerpo' En este
perodo viene la primera misin de pedagogos alemanes al pas para formar a los docentes " se
organi$a e implanta la educacin t*cnica' En la Constitucin de ;??2 se restablece la unidad se
restablece la unidad nacional " se organi$a la educacin en concordancia con la religin catlica'
+a educacin primaria se #ace gratuita, aun!ue no obligatoria, " se establece la obligatoriedad de
la ensean$a religiosa en todos los niveles educativos'
En la re$?'li!a 8,:+<4,:*@;
.e introdu%o la reforma seria " estructural de nuestro sistema escolar " universitario, dividiendo la
ensean$a oficial en primaria, secundaria, industrial, profesional " artstica' (parece el
bac#illerato clsico con formacin #umanstica " el bac#illerato en ciencias o de formacin
t*cnica' El currculo descansa sobre la base de la ensean$a moral " religiosa, la educacin
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industrial, los estudios clsicos " las prcticas para la instruccin profesional' En las escuelas
normales se busca la formacin de maestros prcticos, ms pedagogos !ue eruditos'

En la secundaria se busca la t*cnica, los idiomas e&tran%eros vivos 5no lenguas muertas9, las
nociones de fsica, !umica " matemticas " las carreras profesionales relacionadas con la
industria'
.e disea el sistema de instruccin agrcola, industrial " comercial' .e reglamentan las materias
del bac#illerato t*cnico !ue se convirti luego en bac#illerato en ciencias " del bac#illerato
clsico !ue se orient en filosofa " letras'
En ;4;2 el Ministerio de Instruccin /blica dispuso !ue al bac#illerato en ciencias se agregaran
las asignaturas de #istoria universal, #istoria natural, contabilidad, geografa universal e #istoria
patria, " dispuso !ue los diplomas, en sus dos modalidades, #abilitaban el de filosofa " letras
para continuar estudios en las facultades de derec#o " ciencias polticas " en la de filosofa "
letras, " el de ciencias, en la de medicina " ciencias naturales, ingeniera " matemticas'

En el pro"ecto de reforma de ;403 tres e&pertos organi$an la educacin colombiana1 Carl
GlocGner, las normales " la primaria, Oarl -ecGer, la secundaria, " (ntn Eitel, la universitaria, "
se crean los programas " m*todos segn las edades " el desarrollo mental, se inicia la seleccin
de alumnos para ingreso a las escuelas " se apo"a con presupuesto estatal a los buenos colegios'
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Aambi*n en ;403 llega Jvidio -ecrol", fundador de la Escuela >ueva e implanta su propuesta
de preparar al nio para la vida' .e inicia el programa de centros de inter*s'
La Edu!a!i"n Colo5'iana En ,:*=

-e ;4=@ a ;43@ se introdu%o el concepto de libertad de ensean$a pero ba%o inspeccin "
vigilancia' .e volvi a #ablar de gratuidad de la ensean$a " se organi$ el currculo pensando
!ue en la primaria se formara el buen ciudadano, en la secundaria se dieran los conocimientos
culturales " el enri!uecimiento del espritu " unas bases slidas
intelectuales, morales " *ticas'

(parece tambi*n en este perodo la educacin integral " el currculo se organi$ en cinco
asignaturas intelectuales " cinco de e%ercicios prcticos' .e sugiri acabar con las lecciones de
memoria " ms bien imple) mentar el gabinete de libros " los laboratorios' .e busc la cultura
e&tensa pero no enciclop*dica " el e!uilibrio entre las #umanidades clsicas " la t*cnica' En este
perodo tambi*n surgen las escuelas vocacionales con programas no
universitarios dando formacin t*cnica " la ensean$a bilingFe a nivel del bac#illerato' (parece
tambi*n la primera prueba de Estado para controlar la calidad de la educacin'
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La Edu!a!i"n En Colo5'ia De ,:<+ A ,:=+

-e ;43@ a ;42@ aparece el concepto de planeacin para el desarrollo, los planes !uin!uenales, el
concepto de planeacin educativa, las escuelas vocacionales, el traba%o en grupo, la ensean$a
media en dos ciclos " dentro del currculo las materias optativas'
La Edu!a!i"n En La Constitu!i"n De ,::, A La Le% ,,= De ,::-

( pesar de todo, esta le" an interviene en los currculos, pese a su fle&ibilidad, " condiciona de
muc#as formas Mla innovacin educativa'M -el recorrido #istrico de los currculos en Colombia
se puede concluir, !ue a medida !ue se dan los cambios sociales, econmicos, polticos "
culturales, la escuela se adapta a ellos " los currculos refle%an las necesidades del entorno' +os
currculos en Colombia, o estn desconte&tuali$ados de la realidad entornal, o solamente
responden a ellos de forma adaptativa, pero a destiempo' (l #acer las propuestas auriculares no se
#a pensado en la educacin del futuro, en el tipo de #ombre !ue debemos formar, en el tipo de
sociedad por construir, en los procesos cientficos " tecnolgicos para los cuales debemos
capacitarnos, en las estrategias de la pedagoga del futuro, lo !ue #ar !ue siempre nos adaptemos
al presente, pero no #agamos Mciencia ficcin en educacinM, lo !ue nos #ace ir detrs de los
avances en lugar de producirlos para dinami$ar los cambios !ue el pas necesita'
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.e recurre muc#o a la educacin e&tran%era " no buscamos los espacios de autogestin educativa
" protagonismo pedaggico' >os falta ma"or conocimiento de nuestros problemas, pero tambi*n
de nuestras posibilidades' Hemos evaluado nuestras debilidades " fortale$as, pero no #emos
calculado oportunidades nuevas " amena$as, lo !ue no nos permite desde nuestras instituciones
generar personas nuevas !ue den respuestas nuevas a las condiciones nuevas del continuo
devenir, tan slo producimos personas vie%as, con m*todos vie%os !ue !uieren dar respuestas
vie%as a los problemas nuevos'

>uestros currculos " las formas de administrarlo, as como estn, no brindan la oportunidad de
dar respuestas nuevas, son tradicionales, convencionales, manifiestos en planes de estudio "
#orarios acad*micos !ue no benefician el traba%o cientfico ni la construccin del conocimiento,
ni el desarrollo #umano'
>uestros currculos deberan responder a los retos ontolgicos, epistemolgicos, metodolgicos,
antropolgicos, a&iolgicos, formativos, psicolgicos, cognitivos, sociolgicos, interactivos,
pedaggicos " didcticos, !ue demanda la educacin del siglo &&i' /ara esto es necesario asumir
una clara postura #olstica frente al conocimiento, la ciencia, la tecnologa, el #ombre, la cultura,
la sociedad, los procesos, las estrategias " las formas de concebir la educacin'
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La nue#a $ro'le5&ti!a !urri!ular % la in#estiga!i"n $edag"gi!a 4.areas di5ensiones
(or5as o$erati#as
Colombia debe, desde el currculo, operar el nuevo paradigma !ue estamos constru"endo' >o se
puede enfrentar el futuro con las #erramientas del pasado' /odramos fracasar' Aampoco podemos
seguir #aciendo lo !ue #emos venido #aciendo, as se considere !ue fue bien #ec#o, perderamos
eficiencia, eficacia " efectividad'

( pesar de todo lo anotado, #o" por #o", a partir de la Carta Constitucional de ;44;, se abre un
espacio importante para la renovacin educativa colombiana, "a !ue en esta se plantea una
educacin !ue permita formar verdaderos ciudadanos, capaces de convivir de manera parifica " a
la ve$ participar activamente en los destinos de la nacin'
Iundamentado en la Constitucin de ;44; se conforma el Cdigo Educativo Colombiano " se
estructuran las le"es =@ de ;440 " 2@ de ;44= !ue reestructuran el sistema superior de educacin
" las facultades de educacin, respectivamente'

( partir de la +e" ;;3 de ;44<, +e" General de Educacin, el gobierno garanti$a a todos los
colombianos la educacin, considerada como un proceso de formacin permanente fundamentada
en una concepcin integral de la persona #umana, de su dignidad, de sus derec#os " de sus
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deberes' Esta le" #ace *nfasis en el respeto a la vida, a la pa$ " a los principios democrticos de
convivencia, pluralismo, %usticia, solidaridad " e!uidad, as como en el e%ercicio de la tolerancia "
la libertad'

+a nueva le" #ace del alumno el centro del proceso educativo " propicia las condiciones para !ue
este participe activamente en su propio proceso de educacin cambiando la concepcin de
currculo tradicional " proponiendo ciertos cambios1
El alumno, de receptor pasivo de conocimientos, se transforma en un constructor de los mismos'
0' +a educacin bsica, !ue era #omog*nea, de% de serlo " los estudiantes a#ora pueden optar
por modalidades1 acad*mica, t*cnica o laboral'
=' .e abri el grado cero como nivel de preescolar' (ntes los alumnos entraban directamente a
primero de primaria sin aprestamiento previo 5sector oficial9, " se aprobaron los grados de
preGnder, Gnder " transicin, !ue venan funcionando en el sector privado'
<' .e garanti$ la continuidad en la educacin formal, !uitando la anterior ruptura entre primaria
" secundaria1 MAodas las instituciones deben ofrecer los nueve grados bsicos'M
3' .e da nueva atencin a grupos de estudiantes especiales !ue antes no se daba1 discapacitados
fsicos o ps!uicos, estudiantes e&cepcionales con coeficiente intelectual superior al normal,
grupos *tnicos, adultos, campesinos, grupos especiales !ue re!uieren re#abilitacin social
5reinsertada, reclusa, nia de la calle, prostitutas, drogadictos, etc*tera9'
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P
Con esta reforma educativa " curricular colombiana se pretende cualificar " transformar la
educacin, " con ella la sociedad " el pas' Esta reforma se est traba%ando #ace tres aos " est
dando e&celentes frutos a pesar de los tropie$os iniciales !ue supone el cambio'
/odramos afirmar, a la lu$ de todas estas transformaciones, !ue en Colombia se est #aciendo un
verdadero cambio educacional " no un seudo cambio, " !ue este cambio fue MvoluntarioM " no
impuesto, por!ue surgi de los docentes, de los investigadores en educacin " de las
instituciones, " no del Gobierno >acional, aun!ue este ltimo lo #i$o su"o, lo legali$, lo
normativi$ " a#ora lo institucionali$ " e%erce control " vigilancia'

M+a educacin colombiana est en proceso de cambio'M

PROCESO DE APRENDI7ABE
DCre legtimo pensar !ue las capacidades de los artistas eran tan cognitivas como las de los
cientficosE Hoard Gardner
unda5entos te"ri!os de las inteligen!ias 5?lti$les
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Gardner 5;44<, ;4449 #a propuesto su teora de las Inteligencias Mltiples, en la !ue sus
fundamentos tericos estn basados en la valoracin de las capacidades del individuo " en la
importancia de e&presar !ue la inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos,
generar nuevos problemas, crear productos " ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural
(simismo, el autor establece ciertos Dre!uisitosE bsicos con los !ue tiene !ue cumplir cada
inteligencia para !ue sea considerada como inteligencia ntegra " no un simple talento, aptitud o
#abilidadC
Gardner 5;4449 #a identificado oc#o tipos distintos de inteligencias, a saber1
Inteligen!ia L"gi!o4Mate5&ti!a/ utili$ada para resolver problemas de lgica " matemticas'
Es la inteligencia !ue tienen los cientficos' .e corresponde con el modo de pensamiento del
#emisferio lgico " con lo !ue la cultura #a considerado siempre como la nica inteligenciaC
Inteligen!ia LingD)sti!a/ la !ue tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores'
Btili$a ambos #emisferiosC
Inteligen!ia Es$a!ial/ consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones'
Es la inteligencia !ue tienen los marineros, los ingenieros, los ciru%anos, los escultores, los
ar!uitectos, o los decoradoresC
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Inteligen!ia Musi!al/ es naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines'
Inteligen!ia Cor$oral4Einestsi!a o la capacidad de utili$ar el propio cuerpo para reali$ar
actividades o resolver problemas' Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los ciru%anos
" los bailarinesC
Inteligen!ia Intra$ersonal/ es la !ue nos permite entendernos a nosotros mismos' >o est
asociada a ninguna actividad concretaC
Inteligen!ia Inter$ersonal/ la !ue nos permite entender a los dems, " la solemos encontrar
en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas' +a inteligencia intrapersonal " la
interpersonal conforman la inteligencia emocional " %untas determinan nuestra capacidad de
dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria'
Inteligen!ia Naturalista/ la !ue utili$amos cuando observamos " estudiamos la naturale$a' Es
la !ue demuestran los bilogos o los #erbolarios'
(plicacin de la teora inteligencias mltiples en educacin +a Aeora de las Inteligencias
Mltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia por!ue se centran
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primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las
emociones " el entorno cultural en !ue se desarrollan los procesos mentales, es por ello !ue
conforman un conte&to ideal para comprender " desarrollar las #abilidades cognoscitivas de los
aprendices, "a !ue sin duda tiene una aplicabilidad sorprendente e interesante en el campo
educativo'
-esde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela centrada en el individuo,
comprometida con el entendimiento ptimo " el desarrollo del perfil cognitivo de cada
estudiante' El autor seala dos #iptesis1 /rimero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e
intereses' >o todos aprenden de la misma manera " segundo, nadie puede llegar a aprender todo
lo !ue #a" !ue aprender'
El planteamiento implica tener un educador Despecialista evaluadorE, Dgestor estudiante
currculoE " Dgestor escuela comunidadE, esto con la finalidad de comprender #abilidades e
intereses de los estudiantes, empare%ar perfiles con contenidos curriculares, as como igualar a los
estudiantes con todas las oportunidades de aprendi$a%e e&istentes en toda la comunidad'
+as asignaturas pueden presentarse de formas mu" diversas !ue permitan al estudiante
asimilarlas partiendo de sus capacidades " aprovec#ando sus puntos fuertes' (dems, deberamos
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plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para
preparar a nuestros estudiantes para vivir en un mundo cada ve$ ms comple%o'
/or otra parte, reconocer la e&istencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos
diferentes para cada estilo de aprendi$a%e'
(s, Gardner 5;4449 postula !ue el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades
diferentes !ue responden a las diferentes tipologas de la inteligencia, de manera !ue podran
concebirse como varias puertas de acceso al conocimiento' Kstos son1 el narrativo, !ue utili$a la
narracin como soporte del concepto !ue se desea ensear " podra identificarse a la inteligencia
lingFstica, el lgico)cuantitativo !ue utili$a consideraciones num*ricas o ra$onamientos
deductivos " se asocia a la inteligencia lgico)matemtica, el fundacional, referido a
interrogantes de tipo filosficos !ue refiere !ui$ a la inteligencia intrapersonal "Ho interpersonal,
el est*tico, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical " a la
espacial, ", finalmente, el e&perimental !ue orientada, entre otras cosas, #acia actividades de
manuales, podra llegar a vincularse a la inteligencia cin*tico corporal'
.in duda, la teora de las Inteligencias Mltiples se considera de gran importancia para
potenciar los aprendi$a%es de los nios " %venes, minimi$a los problemas de conducta,
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incrementa la autoestima en los nios " %venes, desarrolla las #abilidades de cooperacin "
lidera$go, " aumenta el inter*s " la dedicacin al aprendi$a%e'
/ara esto se re!uiere de credibilidad, disposicin, entusiasmo " de un traba%o organi$ado,
sistemtico, cooperativo, mediador, amplio " creativo de manera !ue los resultados puedan ser
verdaderamente positivos' Consideramos !ue esta teora brinda un conte&to lo suficientemente
amplio !ue permite a los educadores abarcar cual!uier #abilidad, contenido " materia'
Es necesario sealar la importancia !ue reviste la teora de las Inteligencias Mltiples en la
educacin, pues el uso de las diferentes estrategias didcticas " el empleo de variados recursos "
estilos para desarrollar el currculo, sin duda potenciarn la capacidad creadora de los nios,
nias " %venes, adems, facilitarn la capacidad " #abilidad para la solucin de problemas "
elaboracin de productos' +o interesante es !ue el docente asuma !ue la inteligencia puede ser
potenciada, !ue podemos #acer nios ms inteligentes, traba%ando no las limitaciones sino las
potencialidades, implica entonces enfati$ar en el desarrollo de las #abilidades cognitivas " en el
uso de la mediacin como estrategia !ue facilita este proceso' 5.ure$, Mai$ " Me$a, 0@;@9
CON.ENIDOS PROGRAMF.ICOS
PLAN DE FREA AR.S.ICA 57estrepo, 0@;<9
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ASIGNA.URA PREESCOLAR4
PRIMARIA
GFSICA
SECUNDARIA
MEDIA
VOCACIONAL
(rtstica
0 Horas
semanales
0 Horas semanales 0 Horas semanales
Competencias #el $rea
El propsito de ensear a pensar es el de preparar a los estudiantes para que, en el futuro,
puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda
una vida de aprendizaje
El arte orientado !acia la canalizacin de talentos y al desarrollo de la comunicacin interior
de los estudiantes, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus
sentimientos y su gusto !acia las m"s puras formas de belleza, por caminos con norte definido
!acia el encuentro del punto m"#imo de creacin y desarrollo espiritual
El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los
alumnos para la vida$ entre otras el desarrollo de !abilidades como el an"lisis, la refle#in, el
juicio cr%tico y en general lo que denominamos el pensamiento !ol%stico& justamente lo que
determinan los requerimientos del siglo ''l (er )educado) en este conte#to significa utilizar
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s%mbolos, leer im"genes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes
no imaginadas
*e !ec!o, las artes sirven de punto de encuentro, integrador de la !istoria, las matem"ticas,
las ciencias naturales y el lenguaje, as% podemos pensar en cualquier pintura como el
testimonio de un per%odo !istrico, o una escultura de Calder como analog%a visual de
ecuaciones algebraicas +a educacin en las artes perfecciona las competencias claves del
desarrollo cognitivo como son$
, -romocin de la idea de que los problemas pueden tener muc!as soluciones y las
preguntas muc!as respuestas En los negocios, por ejemplo, es m"s deseable tener varias
respuestas que una sola, as% como aprender a priorizar Es as % como podremos tener la
posibilidad de que los elefantes vuelen, los tigres caminen en . patas, !ablen y trabajen en
venta de seguros posibilidades nunca antes imaginadas
. -ercepcin de relaciones El arte ensea al alumno a reconocer que nada )se tiene) solo
/maginacin como fuente de contenido, la !abilidad para visualizar situaciones y predecir lo que
resultar%a de acuerdo con una serie de acciones planeadas 0abilidad para desenvolverse
dentro de las limitaciones de un conte#to
1 0abilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista 2tico y est2tico El
cultivo de la imaginacin no es una de las preocupaciones de los curr%culos escolares, siendo
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uno de nuestros m"s preciosos recursos !umanos +as m3ltiples posibilidades que el proceso
art%stico ofrece al alumno, le permiten
El adentrarse en la b3squeda constante, en la investigacin permanente de nuevas formas,
e#presiones, elementos, conceptos, principio 2ste que puede trasladarse a cualquiera de los
procesos cient%ficos, como el principio de la robtica desarrollado en el cine
*esde 2sta "rea la actividad art%stica ser" el resultado de un proceso activo y refle#ivo que
permita al estudiante trabajar en la elaboracin de composiciones cada vez m"s variadas y
diferenciadas, se introducir" progresivamente el uso de diversos instrumentos y t2cnicas para el
desarrollo de estas actividades, adem"s se potenciara la capacidad creativa mediante ejercicios
de e#presin libre
*esde la asignatura de m3sica la finalidad ser" preparar a las estudiantes como int2rprete,
auditor y receptor de m3sica, como realizados e#presivo y creativo y como conocedor de los
rudimentos de la t2cnica y el lenguaje musical
En los procesos evaluativos planteados desde la educacin art%stica se establece una fusin
entre el conocimiento t2cnico y el desarrollo de la capacidad creativa, fomentando el respeto a
los dem"s y una actitud cr%tica !acia los distintos tipos de produccin art%stico
En el aprendizaje art%stico se integran a los proceso de aprendizaje$ la produccin, la t2cnica,
la apreciacin y el juicio, as% como tambi2n el conociendo !istrico y cultural +as magnitudes
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COLEGIO GRANDES INNOVADORES
Comprometidos con la formacin integral
Cada ser humano tiene una combinacin nica de inteligencia. ste es el desafo educativo fundamental.
Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las
diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
del aprendizaje art%stico aparecen en funcin de las dimensiones de arte, o desde donde se
puede entender$
En la asignatura de danza se busca que los estudiantes adquieran un dominio del cuerpo en
espacios reales logrando adoptar lenguajes musicales relacionados con el movimiento
corporal
, -roductivo Corresponde al de la creacin de obras$
4 0abilidad t2cnica en el empleo de materiales e instrumentos
4 5spectos est2ticos y e#presivos$ 6elacin entre lo que e#presa y la forma
4 /maginacin creativa
4 5specto est2tico relacionado con manejo del cuerpo
. +as estudiantes trabajaran en procesos manuales que les permitan poner en pr"ctica los
conceptos dados en el en el aula de clase
1 5lgunos trabajos ser"n evaluados de manera oral, de tal manera que se logre socializar
los temas de consulta o los desarrollados en el aula de clase
%arco conceptual
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Cada ser humano tiene una combinacin nica de inteligencia. ste es el desafo educativo fundamental.
Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las
diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
En la ley general de educacin se establece como objeto que la educacin es un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona !umana, de su dignidad, de sus derec!os y deberes
Es por eso que el estado a trav2s de sus pol%ticas !a establecido una serie de !erramientas
y principios que fundamentan la pr"ctica art%stica& es as% como a trav2s de la ley general de
cultura se decreta la creacin del ministerio de cultura en el cual se establece los siguientes
principios y definiciones$
4 +a cultura, en sus diversas manifestaciones, es fundamento de la nacionalidad y actividad
propia de la sociedad colombiana en su conjunto, como el proceso generado individual y
colectivamente
4 El estado impulsar" y estimular" los procesos, proyectos y actividades culturales en un
marco de reconocimiento y respeto por la diversidad y variedad cultural de la 7acin
*e igual manera el estado a trav2s del 8inisterio de Educacin establece como fin los
siguientes aspectos$
4 El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y la diversidad t2cnica y cultural
del pa%s, como fundamento de la unidad nacional y su identidad
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Cada ser humano tiene una combinacin nica de inteligencia. ste es el desafo educativo fundamental.
Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las
diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
4 El acceso al conocimiento, la ciencia, la t2cnica y dem"s bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigacin y el est%mulo a la creacin art%stica en sus diferentes
manifestaciones
4 +a apreciacin art%stica, la comprensin est2tica, la creatividad, la familiarizacin con los
diferentes medios de e#presin art%stica y el conocimiento, valoracin y respeto por los
bienes art%sticos y culturales
5dicional a esto en los lineamientos curriculares de educacin art%stica se establecen
concepciones que se relacionan con el fortalecimiento de las vivencias en la escuela, darle
sentido a lo art%stico mediante una pedagog%a que promueva la realizacin de los talentos,
!aciendo posible e#presar en el lenguaje de lo est2tico aquello que va mas all" de la razn&
aquello que sobrepasa y que estando en nuestro pensamiento camina por los espacios de la
imaginacin buscando un estilo significativo de e#presarse en una forma singular y universal a
la vez

5s%, para cumplir con los objetivos propuestos por el ministerio de educacin nacional, el
enfoque que fundamenta la enseanza de la educacin art%stica en nuestra institucin es el
enfoque 92cnico-e#presivo el cual posee las siguientes caracter%sticas$
4 Estimular en los estudiantes su capacidad para e#presarse art%sticamente y para reconocer
las e#presiones art%sticas que e#isten en el campo por el cual se sienten atra%dos
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Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las
diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
4 6elacionar su que!acer art%stico con otras e#periencias que le permitan comprender su
realidad visual al igual que el afianzamiento y desarrollo su capacidad musical
4 5fianzar su capacidad perceptiva y auditiva desde distintos conte#tos culturales
4 :tilizar las e#periencias adquiridas fuera del aula para construir y enriquecer las
concepciones art%sticas establecidas en un conte#to acad2mico
4 -roveer de !erramientas t2cnicas para la consecucin de propuestas art%sticas
innovadoras
+as caracter%sticas antes mencionadas se relacionan con la articulacin y la e#periencia
tanto del docente como del educando, de manera que los procesos de aprendizaje desarrollen
la sensibilidad y la creatividad de los estudiantes, es decir que representen categor%as mentales
de apropiacin selectiva, transformadora, de comprensin y de proyeccin de aspectos de la
propia e#periencia en el universo compartido, para que as%, en los procesos mismos se
involucren los sentimientos, la e#presividad, las nociones y visiones del mundo m"s aut2nticas
de los estudiantes +os estudiantes aprender"n de su propia e#periencia Con base en ella
adquieren una nocin de su corporeidad y su desarrollo psicomotriz y afectivo equilibrado&
amplia su disposicin perceptiva de la realidad e#terior
Cambiante, tangible, visible, audible, olfatear y saborear sus propias fantas%as y
evocaciones -or otro lado se crear"n incentivos para promover el juego, la e#presividad y la
interrelacin confiada& lograr e#presiones aut2nticas mediante el desarrollo de las !abilidades
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diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
comunicativas art%sticas& recrear e intercomunicar metafricamente y simblicamente las
visiones particulares del mundo
Es imprescindible cultivar la curiosidad y la capacidad de asombro ante las cosas que
cotidianamente se presentan Es crear el !"bito de buscar la novedad de cada instante, para
sentir que la vida es un proceso de renovacin constante, por eso que en este proceso se
tendr"n en cuenta las siguientes dimensiones$
4 +a e#periencia sensible interpersonal
4 +a e#periencia sensible de interaccin con las formas de la naturaleza
4 +a e#periencia sensible interpersonal
4 +a e#periencia sensible de interaccin con la produccin cultural
PLAN DE ASIGNA.URA
Plan de asignatura di'uHo 57estrepo Nos* Miguel, 0@;<9
ASIGNA.URA / Di'uHo GRADO/ .ransi!i"n
Perio
do
Iilos !ondu!tores ."$i!os Metas de dese5$eJo
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diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
;
Q-e !u* manera el tra$o
de lneas a"udan al
desarrollo psicomotri$R
los amigos de la lnea
+neas rectas
+neas curvas
+neas espirales
+os estudiantes comprendern la importancia de
completar lneas a trav*s del dibu%o de ra"as, las
cuales les servirn para efectuar diferentes
tra$os " le a"uden a afian$ar su desarrollo
psicomotor fino'
0 QCmo descubro la
maravilla de algunos
coloresR
+os colores
.ecundarios1 8erde
naran%a'
>eutros1 6lanco, gris,
negro'
+os estudiantes comprendern la importancia de
identificar los colores a trav*s de la aplicacin
de los tonos secundarios " neutros en sus
dibu%os, los cuales utili$arn para armoni$ar sus
composiciones'
= Q-e !u* manera decoro
mis traba%os con
creatividadR
A*cnicas de modelado
7ecortado rasgado
Coloreado
+os estudiantes comprendern la importancia de
traba%ar en la e&perimentacin de numerosas
t*cnicas a trav*s del modelado, recortado,
rasgado " coloreado, las cuales les servirn para
recrear sus composiciones'
< QCmo pongo en prctica
las t*cnicas motricesR
Elaboracin de
manualidades
Mascaras " tteres
+os estudiantes comprendern la importancia de
manipular numerosos materiales a trav*s de la
elaboracin de manualidades, traba%o !ue les
permitir para desarrollar su pensamiento
creativo'
Iinal
MEA( (6(7C(-J7(
+os estudiantes comprendern la importancia de
e&plorar el lengua%e artstico por medio de la
aplicacin de diferentes t*cnicas !ue les
servirn para comunicarse con su realidad
visual'
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diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
ASIGNA.URA / Di'uHo GRADO/ Pri5ero
Perio
do
Iilos !ondu!tores ."$i!os Metas de dese5$eJo
;
QCmo implementas el
punto " las clases de
lneas en la elaboracin
de dibu%osR
+os elementos grficos del
dibu%o
Me e&preso a trav*s
del punto " la lnea
El punto " sus formas
+a lnea " su
clasificacin
+os estudiantes comprendern la
importancia del uso del punto " la lnea a
trav*s de la elaboracin de dibu%os, los
cuales les servirn para complementar sus
producciones diarias desde un sentido
est*tico'
0 Q-e !u* manera las
figuras geom*tricas se
convierten en dibu%osR
+as e&presiones de la forma
+as figuras
geom*tricas
+os estudiantes comprendern la
importancia de utili$ar las figuras
geom*tricas en la elaboracin de dibu%os a
trav*s de las representaciones sim*tricas, las
cuales les permitir relacionarlos en
diferentes conte&tos'
= QCmo puedes resaltar
en las composiciones
artsticas las
caractersticas de los
ob%etosR
+os ob%etos artsticos
+a forma " el
tamao
+os ob%etos " las
Ae&turas'
+os estudiantes comprendern la
importancia de reconocer, describir "
construir formas dentro de un plano, a trav*s
de dibu%os !ue resalten distintas
caractersticas las cuales utili$arn en la
elaboracin de composiciones'
< Q-e !u* manera
relacionas " utili$as los
colores " las formas en
tus composiciones
artsticasR
+as e&presiones de los colores
Colores primarios
Efectos e&presivos de
los colores primarios
+os estudiantes comprendern la
importancia de relacionar los colores con las
formas presentes en la naturale$a a trav*s
del anlisis perceptivo de su entorno para
utili$arlo en sus composiciones artsticas'
Iinal MEA( (6(7C(-J7( +os estudiantes comprendern la
importancia de conocer los elementos "
t*cnicas del dibu%o, a trav*s de la reali$acin
de composiciones !ue les permita valorar "
apreciar est*ticamente la produccin
artstica'
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ASIGNA.URA / Di'uHo GRADO/ se0to
Periodo Iilos !ondu!tores ."$i!os Metas de dese5$eJo
;
Q-e !u* forma
influ"e el color en
las personasR
E&periencias artsticas
+os colores " sus
contrastes armnicos
/laneacin de mi
pro"ecto artstico
+os estudiantes comprendern la importancia
del color a trav*s del estudio del contraste "
la armona en el dibu%o, elementos !ue le
a"udarn a crear un sentido est*tico de sus
composiciones artsticas'
0 QEl estudio de
t*cnicas permite
valorar " apreciar el
arteR
Comprender " valorar el arte
Btili$acin de lpices
duros " blandos
El boceto
+os estudiantes comprendern la importancia
de crear variadas sensaciones grficas a
trav*s de la utili$acin de diferentes lpices,
#erramienta les servir para presar un estilo
en el dibu%o'
= Q.e puede
considerar al arte
un medio de
comunicacin
culturalR
Innovacin en el arte
El dibu%o de signos "
seales
+a caricatura
/erspectiva frontal
+os estudiantes comprendern la importancia
de conocer elementos de la comunicacin
visual a trav*s del diseo, la caricatura " la
perspectiva, componentes !ue les servirn
para e&presar nuevas realidades'
< Q-e !u* forma el
arte se convierte en
una #erramienta
!ue permite
conocer la
evolucin del
mundoR
Historia del arte
El impresionismo " el
paisa%e
El surrealismo " el
mundo de los sueos
Jbras de arte en la
ciudad
+os estudiantes comprendern la importancia
de la #istoria del arte a trav*s del estudio del
surrealismo e impresionismo datos !ue les
servir para fomentar el proceso apreciativo
frente a diferentes manifestaciones artsticas'
Iinal
MEA( (6(7C(-J7(
+os estudiantes comprendern la importancia
de conocer los procesos artsticos a trav*s del
estudio de t*cnicas, m*todos e informacin
#istrica !ue les permita tener un sentido
est*tico de la realidad'
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Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las
diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
PLAN DE ES.UDIOS
Freas unda5entales/
Ciencias naturales " educacin ambiental'
Ciencias sociales, #istoria, geografa, constitucin poltica " democrtica'
Educacin artstica'
Educacin *tica " en valores #umanos'
Educacin fsica, recreacin " deportes'
Educacin religiosa'
Humanidades, lengua castellana e idiomas e&tran%eros'
Matemticas'
Aecnologa e informtica
Freas o$tati#as
Economa
Historia
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Intensidad Koraria
FREA
I>AE>.I-(- HJ7(7I(
6(.IC(
/7IM(7I
(
E-BC' ME-I(
>L a :L ,+L ,,L
CIE>CI(. .JCI(+E. , HI.AJ7I(, GEJG7(IS(,
C' /J+SAIC(, -EMJC7(CI(
C(AE-7( (I7J) CJ+JM6I(>(, CIE>CI(.
ECJ>JMIC(. T /J+IAIC(.
< 3 = =
HBM(>I-(-E.' I-IJM( EUA7(>NE7J I>G+K. = 3 = =
HBM(>I-(-E.1 +E>GB( C(.AE++(>( , < 3 < <
M(AEMLAIC(. VA7IGJ>JMEA7I() C(+CB+J < 3 < <
CIE>CI(. >(AB7(+E. , E-BC(CIW> (M6IE>A(+, < 3
XBIMIC( < <
II.IC( = =
Educacin EAIC( T en 8(+J7E. #umanos 0 0 ; ;
7E+(CIJ>E. HBM(>(. T CI8IC( T B76(>I-(- ; 0
E-' 7E+IGIJ.( V 0 0 ; ;
I>IJ7MLAIC( T AEC>J+JGI( 0 = 0 0
II+J.JIS( = =
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E-BC(CIW> IS.IC(, 7EC7E(CIW> T -E/J7AE.' 0 0 ; ;
C(AE-7( EM/7E.(7I(+ J7IE>A(CIJ>
8JC(CIJ>(+ T /7JTECAJ -E 8I-(
; 0 ; ;
OP.A.IVAS ;@ Y ,,L
ECONOMIA 0 0 0 0
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diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
IIS.ORIA 0 0 0 0
G7(> AJA(+ =< <@ =3 =3
PROAEC.OS .RANSVERSALES
Es!uela de $adres 8Roa3 *+,<;
+a escuela para padres, es un pro"ecto en el cual se determinan las dificultades entre padres e
#i%os con el fin de darle solucin, dirigido a los padres !ue se renen voluntariamente para recibir
una formacin continuada en los papeles ms importantes, ser esposo, ser padre, ser traba%ador,
para me%orar as las relaciones familiares, sociales " econmicas'
El pro"ecto DEscuela de padresE de la Institucin Educativa (ndr*s 6ello, tiene como propsito
principal la participacin " el compromiso por parte de los padres de familia, con el fin de
fortalecer los valores, actitudes " comportamientos de sus #i%os en los diferentes conte&tos en los
!ue e%ercen sus derec#os " deberes de los %venes' (dems, busca generar una cultura de
participacin " la bs!ueda de soluciones a situaciones conflictivas o !ue impidan el adecuado
desempeo de los estudiantes'
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diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
/ara la e%ecucin de este pro"ecto se #a diseado un plan de accin !ue contempla actividades
pedaggicas, recreativas, ldicas " refle&ivas, orientadas #acia el padre de familia para !ue suma
una actitud positiva en la toma de decisiones " solucione las dificultades !ue se presentan en el
diario vivir de sus #i%os, adems de brindarles acompaamiento necesario para #acer realidad un
verdadero pro"ecto de vida " me%orar as la calidad de vida de las familias participantes del
/ro"ecto'
Pro%e!to (or5ando en #alores
Este pro"ecto tiene como fin formar una actitud *tica en los estudiantes para la convivencia
escolar fomentando el desarrollo de la personalidad, mediante la implementacin de valores "
estrategias ldicas pedaggicas !ue fortale$can el potencial #umano en sus diferentes
dimensiones, se desarrollara a lo largo del ao escolar mediante diversos talleres " actividades'
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CRONOGRAMA DE AC.IVIDADES
IECH( E>E7J
Nueves 4 AC.IVIDADES
Mi*rcoles ;3 /laneacin Institucional1 7ectora, (sesora (cad*mica " Coordinaciones'
Nueves ;2 Ingreso del E!uipo -ocente'
8iernes 0< Retiros Espirituales. Personal Directivo y Docente.
Lugar: Colegio Grandes Innovadores.
+unes 0: Iniciacin de clases (lumnos >uevos con padres de familia)/rograma de Induccin'
Inicia el /rimer /erodo (cad*mico'
Martes 0? Iniciacin de clases (lumnos antiguos'
I$ada de 6andera' .aludo de 6ienvenida'
IE67E7J
IECH( AC.IVIDADES
8iernes : -a de los valores'
+unes ;@ I$ada de 6andera'
(pertura del /roceso Electoral Escolar' 7esponsables1 Araba%o social,
-pto' Educacin 7eligiosa " Ciencias .ociales'
+unes ;: I$ada de bandera' /resentacin de candidatos a personero de los
estudiantes' 7esponsable1 -pto' Ciencias .ociales'
8iernes 0; /7IME7( (.(M6+E( GE>E7(+ -E /(-7E. -E I(MI+I('
Eleccin de representantes al Conse%o de /adres' Hora1 :1;3 am
7etiro personal administrativo'
.bado 00 /resentacin del pro"ecto Escuela de padres'
Mi*rcoles 02 Eleccin de 7epresentantes para el Gobierno Escolar' 7esponsable1
-epartamento de Ciencias .ociales'
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Nueves 0: 7eunin del Conse%o de /adres' Hora1 2@@ p'm' +ugar1 .ala de
(udiovisuales'

M(7ZJ
IECH( AC.IVIDADES
+unes = I$ada de 6andera' /osesin del Gobierno Escolar' 7esponsables1 -pto'
.ociales' .aln de eventos(siste1 Aodo el Colegio' Hora1 :1@@ a'm'
-esarrollo del traba%o por parte del Conse%o Estudiantil' 7esponsables1
Conse%o Estudiantil, -ocentes del -epartamento de Ciencias .ociales'
5Mar$o = a noviembre 0;9'
Mi*rcoles 3 Taller proyecto Valores
Nueves 2 7eunin del Conse%o -irectivo' Hora1 21@@ p'm' +ugar1 .alon de eventos
8iernes : Aaller /ro"ecto 8alores+idera' Iundacin Hermano Miguel'
.bado ;3 Inauguracin de los Nuegos Intercursos' -esfile Jlmpico' -a de la
Iamilia
Mi*rcoles ;4 seminario MEstilos de vida saludableM (sisten1 /adres de familia de
transicin, ;Y, 0Y " =Y ) Hora1 :1;3 a'm' +ugar1 .aln de eventos'
Mi*rcoles ;4
" %ueves 0@
8isita de .ecretario de Educacin
Mi*rcoles 02
" Nueves 0:
(uditora Interna >o' ;3 al .istema de Gestin de la Calidad del
Colegio Grandes Innovadores'

M(TJ
IECH( AC.IVIDADES
Nueves ; -a del traba%o'
8iernes 0 Aaller /ro"ecto 8alores +idera' Iundacin Hermano Miguel'
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+unes 3 I$ada de 6andera' -a del Araba%o' .aln de eventos' (siste todo el
Colegio' Hora1 :1@@ a'm'
Martes ;= 7eunin del Conse%o de /adres' Hora1 21@@ p'm' +ugar1 .ala de
(udiovisuales'
Nueves ;3 Iiesta de .an Nuan 6autista -e +a .alle M/atrono de los EducadoresM'
Celebracin del -a del Educador' (sisten todos los alumnos al
Colegio'
Mi*rcoles 0; Aaller valores
Nueves 00 7eunin del Conse%o -irectivo' Hora1 21@@ p'm' +ugar1 .alon de eventos
-a de la Madre " de las (buelas' /articipan1 alumnos de preescolar "
primaria'
8iernes 0= -a de la Madre " de las (buelas' /articipan1 alumnos de bac#illerato'
7esponsables'
+unes 02
( 8iernes =@
Evaluacin de desempeo del rea docente'

>J8IEM67E
IECH( AC.IVIDADES
.bado ; A(++E7 E.CBE+( -E /(-7E.
8iernes : Aaller /ro"ecto 8alores'
+unes ;@ Independencia de Cartagena'
I$ada de 6andera' Entrega de .mbolos' 7esponsable1 Grado ;;o' .aln
de eventos(siste1 Aodo el Colegio' Hora1 :1@@ a'm'
Nueves 0@ al
Mi*rcoles 02
Curso de >ivelacin'

Nueves 0: Evaluacin de superacin de debilidades para grado ;;['
(.(M6+E( GE>E7(+ -E /(-7E. -E I(MI+I( ) Clausura del
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ao escolar''
8iernes 0? Iinali$a el Cuarto /erodo (cad*mico'
/roclamacin de 6ac#illeres' Hora1 21@@ p'm' +ugar1 .aln de eventos


-ICIEM67E
IECH( AC.IVIDADES
+unes ; Evaluacin " planeacin institucional 5-ic' ; al ;39'
Evaluaciones de .uperacin de -ebilidades' (lumnos con ; " 0 reas
con -esempeo 6a%o' 5-ic' ; " 09';[ a ;@[
8iernes 3 M(A7ICB+(.' (lumnos nuevos " antiguos de 6ac#illerato'
Martes 4 M(A7ICB+(.' (lumnos nuevos " antiguos de /reescolar " /rimaria'
Nueves ;; 7eunin del Conse%o -irectivo' Hora1 21@@ p'm' +ugar1 .alon de eventos
+unes ;3 Cierre del ao escolar' E!uipo -ocente'
8iernes ;4 Inicia 8acaciones el /ersonal (dministrativo
RECURSOS
Lo!ati#os1 Instalacin educativa con $onas verdes, sala de audiovisuales, saln de eventos,
laboratorio, sala de sistemas, gimnasio, $ona deportiva, $ona ecolgica, saln de pintura, baos,
" aulas de clases'
Iu5anos1 (dministrativos 57ector, coordinador acad*mico, secretaria, contador, administrador,
personal de servicios generales9 docentes, conferencistas, padres de familia, estudiantes, e!uipo
Carrera 9 con calle 78 Autopista Va a Cali
Celular: 3116122145
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Comprometidos con la formacin integral
Cada ser humano tiene una combinacin nica de inteligencia. ste es el desafo educativo fundamental.
Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las
diferencias entre ellas. !o"ard #ardner
interdisciplinario 5fonoaudilogo, /siclogo, fisioterapeuta, enfermero9 practicantes de (tencin
Integral a la primera infancia " +icenciaturas, .ecretara de .alud, .ecretara de 7ecreacin "
-eporte, .ecretaria de educacin " cultura'
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Comprometidos con la formacin integral
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)si!os1 cmaras, televisores, -8-, C -, video, e!uipo de sonido, material didctico, material
deportivo, computadores, tableros electrnicos, videobeam, pupitres, mesas, sillas, tel*fono,
papelera, arc#ivadores, lmparas, tableros'REERENCIAS
+e" ;;3, +e" general de Educacin, .antaf* de 6ogot, ? febrero ;44<' 5fec#a de
consulta1 ? febrero 0@;<9 -isponible en #ttp1HH'mineducacion'gov'coH;20;Harticles)
;0:?<:\arc#ivo\pdf\6asica\<'unGnon "
#ttp1HH'alcaldiabogota'gov'coHsis%urHnormasH>orma;'%spRi]040
/roverbios 0012, -euteronomio 213)4 578I9
7estrepo, Nose Miguel' /lan de rea educacin artstica' 5Iec#a de consulta1 ? de mar$o de
0@;<9' -isponible en #ttp1HHartes'%imdo'comHplan)de)area)edu)artisticaH
.ure$, Na!ueline, Mai$, Irancel"s, Me$a, Marina' Inteligencias mltiples1 una
innovacin pedaggica para potenciar el proceso ensean$a aprendi$a%e Investigacin "
/ostgrado ^en lnea_ 0@;@, 03 5Enero)Nunio91 ^Iec#a de consulta1 ? de mar$o de 0@;<_
-isponible en1`#ttp1HH'redal"c'orgHarticulo'oaRid]23?0002<@@3a I..> ;=;2)@@?:'
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