GUIA DE APRENDIZAJE No 3 ORIENTACIONES EDUCTVAS

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional Integral
GUA DE APRENDIZAJE
Versin: 02
Fecha: 30/09/2013
Cdigo: F004-P006-
GFPI

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Programa de Formacin:
TECNICO EN ATENCION
INTEGRAL A LA PRIMERA
INFANCIA
Cdigo: : 637201

Versin: 3

Nombre del Proyecto:
Proyecto ldico pedaggico para
la primera infancia
Cdigo:

721785
Fase del proyecto: ANALISIS
Actividad (es) del Proyecto

-Actividad (es) de
*Asumir el rol como
agente educativo en
atencin integral a la
primera infancia.
*Orientar programas
educativos que
incluyan a las familias
y la comunidad en su
contexto.
*Diferenciar las
metodologas de
formacin por
proyectos.
*Plantear proyectos
ldico pedaggicos ,
unidades didcticas y
centros de inters.

Ambiente de
formacin
ESCENARIO
(Aula,
Laboratorio,
taller, unidad
productiva) y
elementos y
condiciones de
seguridad
industrial, salud
ocupacional y
medio ambiente
MATERIALES DE FORMACIN
DEVOLUTIVO
(Herramienta
- equipo)
CONSUMIBLE
(unidades
empleadas
durante el
programa)
Resultados de Aprendizaje:
.Orientar procesos
formativos y prcticas
educativas, con las
familias y comunidad
acordes con las
caractersticas particulares
de los contextos
socioculturales, intereses,
necesidades, expectativas
y ritmos de aprendizaje de
Competencia:
Orientar prcticas
educativas en los
nios y nias
hasta los 6 aos,
de acuerdo con el
plan de atencin
integral para la
primera infancia.
Ambiente de
formacin
Mi pc Colbon ,
vinillo,
crayola,
colores,
plastilina
cartulina
GUA DE APRENDIZAJE N3

1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

GUA DE APRENDIZAJE
Proceso Gestin de la Formacin Profesional Integral
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Fecha: 30/09/2013
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Los agentes educativos deben explorar y apropiarse de una nueva manera de
entender el desarrollo infantil, alejado de los enfoques tradicionales que lo
asuman como una sucesin de etapas con un inicio y un final, en el que cada
etapa se relacionaba con una edad determinada. Desde esta nueva ptica se
pretende invitar al agente educativo a cambiar su actitud ante los nios y las
nias, a descubrirlos, a buscar las condiciones que impulsen sus capacidades y
su desarrollo a lo largo de sus primeros aos de vida.

Deben adelantar procesos educativos intencionados, pertinentes y oportunos
generados a partir de los intereses, caractersticas y capacidades de los nios y
las nias, con el fin de promover el desarrollo de sus competencias, liderando
un cambio cultural que impulse prcticas pedaggicas acordes con este marco.
Por lo tanto, se espera que los agentes educativos asuman su papel como
promotores del desarrollo de competencias, a partir de la observacin, el
acompaamiento intencionado, la generacin de espacios educativos
significativos y el conocimiento de quines son aquellos nios y nias.

los nios y nias menores
de 6 aos en el marco del
enfoque diferencial, accin
sin dao y educacin
inclusiva.

Competencia:

Competencia:
Duracin de la gua ( en horas):

40 horas
2. INTRODUCCION
3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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3.1 Actividades de Reflexin inicial
Quines son los agentes educativos?
Los bebs, nios y nias menores de cinco aos tienen contacto permanente con
adultos que satisfacen sus necesidades bsicas en la cotidianidad. Entre ellos estn
en primer lugar sus padres, hermanos y otros miembros del ncleo familiar
inmediato. Pero, a la familia la acompaan otras personas en la crianza de sus hijos e
hijas: El mdico pediatra que revisa peridicamente su crecimiento, las enfermeras y
otros prestadores de servicios de salud que le ponen las vacunas, etc.
Los cuidadores, quienes de forma permanente o espordica asumen la atencin de
los bebes, nios o nias, ya sea en la casa del bebe o en la del cuidador.
Personas que atienden a los nios y las nias en espacios institucionales de primera
infancia: educadores profesionales, auxiliares, personal de servicio, otros
profesionales tales como psiclogos, fonoaudilogos, etc. que dan apoyo
especializado de acuerdo con las necesidades de los nios y las nias.
Vecinos, tenderos, amigos de la familia y otros adultos que forman parte de la
comunidad a la cual pertenece el nio o la nia y que constituyen su entorno.
Todas estas personas que interactan de una u otra manera con el nio y la nia
agencian su desarrollo, aunque no lo hagan intencionalmente. Por esto se les llama
"agentes educativos" y estn involucrados en la atencin integral de nios y nias
menores de cinco aos. stos deben ejercer el principio de corresponsabilidad que
nos impone la ley tanto a la familia, como al Estado y a la comunidad.
Dada la diversidad de perfiles que abarca el concepto de agente educativo (personal
de servicio, miembros de la comunidad, familiares o profesionales que se encuentren
vinculados al sector de proteccin, nutricin, salud o educacin) es importante
implementar acciones de formacin que, con un enfoque intersectorial y diferenciado,
hagan posible que cualquier interaccin con los nios y las nias tenga una intencin
educativa.
1 Qu es un agente educativo?
2. Cul es el papel del agente educativo en la primera infancia. ?
3. Mediante un juego de roles, evidenciar sus caractersticas.

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4. Realizar un mural sobre el rol del Agente Educativo ( trabajo en equipo)

3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios para el aprendizaje.)
La observacin en la primera infancia.
El tiempo de juego no siempre es un tiempo de diversin. Una persona puede
aprender mucho, con slo mirar, acerca de un nio que est en edad de aprender a
caminar. Los nios de esta edad estn familiarizndose con el mundo en torno suyo.
Tambin estn aprendiendo la mecnica de la socializacin y cmo comunicar sus
sentimientos. Por medio de la observacin, los padres y educadores pueden estudiar
y evaluar el desarrollo del nio.
1. Describa los requerimientos para la observacin: comunicacin,
disciplina, actitud, formacin del maestro o perfil.

RT: COMUNICACIN:
Para realizar el trabajo de observacin utilizamos la observacin encubierta; ya que, no
informamos al grupo sobre nuestro objetivo ni lo que realizaramos (observar). Adems,
estbamos sentadas en un muro, tomando anotaciones. Incluso, este aspecto se vio beneficiado
por el hecho de haber padres de familia y/o cuidadores en la zona de juegos al igual que nosotras
(lo que no interrumpi el comportamiento).

Al principio nos ubicamos las tres juntas en un mismo lugar, despus de unos 20 minutos de
observacin nos dividimos de la siguiente manera: una de nosotras se qued tomando
anotaciones y las dos restantes tomando fotografas. Para poder tomar fotos del lugar lo que
hicimos fue hacer un supuesto en el que una de nosotras saldra en la foto, pero la cmara, en
realidad, apuntaba hacia otro foco (el juego de los nios). Despus de unos 10 minutos
aproximadamente nos juntamos las tres nuevamente. Cabe sealar que, gracias a esta
movilizacin, se pudieron observar conductas que eran obstruidas en parte por algunos juegos.

Para la observacin, estbamos en un lugar estratgico de modo que podamos observar todo el
plano en accin; es decir, las actividades que realizaban los nios unos con otros y con sus
padres. Para ello fotografiamos algunas escenas del lugar y registramos aquellos eventos que
serviran para nuestro constructo, apuntando todo en una libreta de notas.

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DISCIPLINA:- Dar un panorama general de la entrevista como tcnica de la
psicologa organizacional, basndose en los fundamentos tericos y tcnicos de
la Psicologa y de otras disciplinas que trabajen con organizaciones humanas.
Dar un panorama general de la observacin como tcnica de la psicologa
organizacional, basndose en los fundamentos tericos y tcnicos de la
Psicologa y de otras disciplinas que trabajen con organizaciones humanas.
Dar un panorama general sobre la necesidad del uso complementario de la
observacin y la entrevista como tcnicas de la psicologa organizacional,
basndose en los fundamentos tericos y tcnicos de la Psicologa y de otras
disciplinas que trabajen con organizaciones humanas.

ACTITUD: .Actitudes sociales, cientficas, culturales y afines con diferentes
asignaturas.
. Intereses, gustos y preferencias.
. Hbitos de trabajo Dentro del tipo de comportamiento corporal que podemos
observar, podemos describir las actitudes y gestos del vendedor de tiendas, frente a
las actitudes y gestos de los clientes que quieren comprar o simplemente ver
precios. Tenemos las actitudes y gestos de los nios jugando o relacionndose en un
patrio de juegos; las actitudes y gestos de la profesora ante sus alumnos en una sala
de clases, para relacionarse y mantener el orden de su red de relaciones que son
sus alumnos. Qu recursos emplean? Cmo usan los gestos de la cara, las
posiciones y gestos del cuerpo?, Hablan con las manos? De qu manera disponen
del espacio en que se mueven
La formacin docente inicial
Compartimos la opinin de Tudesco cuando afirma que: Todos los programas de
formacin de maestros ya sea inicial o permanente, tratan de introducir cambios en sus
actitudes y valores, predisposiciones y expectativas con el fin de cambiar el modo de
hacer las cosas en el aula y de esta manera cambiar los principios estructuradores del
oficio (1998)
La estabilidad poltica institucional en la Argentina favoreci la continuidad de las
reformas educativas las que, con dificultades, logros, avances y retrocesos, continan
aplicndose en el conjunto de las provincias. Los Acuerdos del Consejo Federal de
Cultura y Educacin establecieron que la formacin continua comprende diferentes

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instancias:
formacin inicial
perfeccionamiento docente en actividad
capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales.
capacitacin pedaggica de graduados no docentes.

2. Cules son los tipos de observacin para los centros encargados
del cuidado de los nios.

RT: Hace alrededor de 30 aos la mayora de las madres se quedaban en el
hogar a cargo del cuidado de sus hijos. Hoy en da, 43 % de las mujeres
pertenecen a la fuerza laboral y los nios son llevados a algn tipo de servicio
de cuido. Existen diferentes posturas entre los psiclogos, psiquiatras y otros
expertos en el desarrollo temprano de los nios, en cuanto a cuan saludable es
para el desarrollo de los nios el estar bajo el cuidado de personas que no sean
sus progenitores. Sin embargo, para la mayora de los padres el utilizar un
servicio de cuido es la nica alternativa viable. Por lo tanto, es importante que
puedan seleccionar un servicio de buena calidad que satisfaga tanto sus
necesidades como las de sus hijos.

.La calidad de los servicios de cuido es esencial para el buen desarrollo fsico,
emocional, social e intelectual del menor, que puede hacer una gran diferencia
en el futuro de su hijo o hija. Nuestra iniciativa xito a los 6 ha preparado
una Gua para Padres para facilitar la importante tarea de seleccionar un centro
de cuido y desarrollo de nios. Esta Gua se est distribuyendo a travs del
Registro Demogrfico al inscribir a su nio o nia. A continuacin mencionamos
los tipos de servicio que abarca esta Gua para Padres Centros de Cuidado
Diurno (Nurseries): Por lo general, estn diseados para satisfacer las
necesidades de los padres que trabajan. Usualmente ofrecen sus servicios todo
el da, durante el transcurso del ao. Estn diseados exclusivamente para
cuidar infantes y trotones (toddlers).

Centros preescolares (Pre-Kinder): Ofrecen servicios a nios y nias, de
tres a cinco aos, en un ambiente donde pueden jugar y aprender. Por lo
general estn abiertos parte del da y durante el ao escolar, aunque algunos
extienden su horario para suplir las necesidades de los padres.

Centros de cuido combinados: Centros de cuido donde ofrecen servicios
tanto a infantes como a nios de edad preescolar o escolar. Algunos ofrecen

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servicios durante horarios diurnos y nocturnos.

Hogares de cuido: El servicio es ofrecido en el hogar del proveedor. Por lo
general se atiende a varios nios de diferentes edades y no tienen un
programa estructurado.

Programas para despus de horas de clase: Ofrecen sus servicios a nios
y nias de edad escolar despus del horario regular de clases. Dichos
programas se pueden localizar en escuelas, organizaciones comunitarias o
centros de cuidado diurno. Algunos funcionan durante las vacaciones escolares
ofreciendo campamentos de verano.

3. Realizar una ficha de observacin para los nios en edad inicial:
resaltando, datos de los nios , sus familias , aspectos positivos,
negativos, y actividades de refuerzo .
(Presentar en medio fsico para organizar la carpeta de seguimiento
de los nios.)
3.3 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin).
Proyectos de aula
Los proyectos de aula seleccionan objetivos, contenidos, prevn recursos, tcnicos y,
generalmente apuntan a ampliar o complementar algn objetivo institucional o de la
planificacin del docente, prestando un apoyo en un momento dado, ya su vez tienen
la virtud de poder modificarse rpida y gilmente. Se sostienen sobre tres grandes
pilares: un proyecto general, el currculo, un proyecto particular, el institucional, y la
planificacin del docente.
1. Qu es un proyecto de aula?
2. Cul es el objetivo del proyecto de aula?
3. Cules son las caractersticas de un proyecto de aula?
4. Cules son las fases de un proyecto de aula?
5. Cmo surge el proyecto?
6. Cmo es la planificacin del proyecto?
7. Qu es la ejecucin del proyecto?
8. Qu es la evaluacin de un proyecto?
9. De a conocer la importancia de la evaluacin.
10.Qu debemos evaluar, cuando y quines?
11.Cmo debe ser el portafolio de evidencias?

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12.Realizar un proyecto de aula.
Unidad didctica
La Unidad Didctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza
aprendizaje completo. Este modelo didctico aparece muy ligado a las teoras
constructivistas.
Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educacin infantil
y la Educacin primaria se utiliza como medio de planificacin de lo que se va a
realizar a lo largo de un tiempo determinado.
1. Qu es una unidad didctica?
2. Qu se pretenden con la unidad didctica?
3. Cmo son las formas de organizacin?
4. Qu caractersticas se promueven?
RT: Son elaboraciones grficas en las que se presenta una serie de hechos organizados de forma
temporal, e indicando las fechas, los actores, y las acciones correspondientes a cada uno de esos hechos.
La organizacin temporal de hechos facilita la comprensin de las relaciones causa-efecto, y permite
visualizar la evolucin histrica del fenmeno estudiado. Tambin con las Lneas de Tiempo se promueve
la capacidad artstica de los y las estudiantes, y estas requieren procesos de investigacin que promueven
el desarrollo de habilidades del lenguaje, entre otras. Las Lneas de Tiempo no necesariamente son rectas
(aunque pueden serlo) ni tienen una direccin preferencial. Algunos ejemplos de Lneas de Tiempo, como
el que se presenta aqu, se consiguen en las enciclopedias y en el Internet.
- Cuadros Comparativos: Son representaciones sintticas de cantidades grandes de informacin, que
permiten establecer diferencias y similitudes entre distintos elementos de un mismo tema, a la vez que
sistematizan y organizan la informacin. Mediante la realizacin de Cuadros Comparativos los y las
estudiantes ponen de manifiesto sus capacidades de anlisis y de sntesis, y les ayuda a fijar o internalizar
definiciones, conceptos y vocabulario tcnico. Pueden incluir dibujos, aunque principalmente se
construyen con texto. Para construir Cuadros Comparativos se sugiere indicar a los y las estudiantes qu
caractersticas de cada elemento debern incluir en el cuadro.
-MAPAS CONCECCTUALES: Son representaciones esquemticas y grficas de las relaciones existentes entre
los conceptos, las definiciones, y las aplicaciones que conforman un determinado tema. Los Mapas
Conceptuales difieren de los esquemas porque contienen partes bien definidas.
-ESQUEMAS: Son, al igual que los Mapas Conceptuales, elementos grficos de organizacin de
informacin.
-LLUVIAS DE IDEAS: Corresponden a una estrategia que generalmente se utiliza para activar y explorar
conocimientos previos (estrategia preinstruccional).
Reflexiones Crticas: Son producciones escritas de carcter argumentativo que permiten establecer una
posicin personal con respecto a un tema de inters que pudiese ser conflictivo.
Ensayos: Son producciones escritas de carcter divulgativo, y con enfoque personal, acerca de algn tema
en especfico.

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Autobiografas: Son textos en los que el autor recuenta brevemente su historia de vida, usualmente
orientados hacia la justificacin o motivacin de una decisin importante.
Demostraciones: Son pequeas situaciones prcticas, usualmente llevadas a cabo por el o la docente, en
las que se conoce el resultado que se obtendr.
Experimentos: Estos son actividades un poco ms elaboradas que conllevan el seguimiento de una serie de
pasos y la observacin sistemtica de los resultados.
Prcticas de Laboratorio: Estn conformadas por un conjunto de demostraciones y/o experimentos que
podemos llamar Experiencias,
5. Describa las caractersticas de las actividades.
RT: Se adaptan al proceso de aprendizaje de los nios. Plantean un
conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas. Giran en torno
a un tema de inters del nio. Son pensadas y sistematizadas. Se
pueden realizar dentro o fuera del saln. Parten de la realidad inmediata
del nio.
6 Cul es el papel del nio y la maestra en este proceso?
RT: - Participa en la seleccin del tema de la unidad, en la toma de decisiones
en el desarrollo de las actividades y en la solucin de problemas.
-Estar bien fundamentada para atender las inquietudes de los nios, posibilitar
la participacin de los nios para responder a cuestiones que se le hacen.
Sembrar inquietudes respecto al tema.

7. Definir el tiempo de la unidad didctica?
8. Cmo deben ser los espacios?
9. Realizar una unidad didctica.
Centros de inters
Es un mtodo que facilita al docente y a sus nios el tratamiento de un conjunto de
contenidos que se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin de las
necesidades, intereses de los nios.
Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad
pedaggica al nio.
Se asemeja a la unidad didctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le
interesa a los nios. Est ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los nios
y a las caractersticas del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente

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grupal, y adems es ms individual.
1. Qu es un centro de inters?
2. En que se basan los centros de inters?
3. Cules son las caractersticas de un centro de inters?
4. Plantear un cetro de inters.
3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.
Llevar a la prctica el proyecto de aula, centro de inters y unidad didctica
3.5 Actividades de evaluacin.
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluacin Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Evidencias de Conocimiento:
Respuestas a preguntas sobre:
el rol del agente
educativo, observacin en
el ambiente escolar,
proyectos de aula,
unidad didctica y
centros de inters.
Evidencias de Desempeo:
Juego de roles:( Rol del agente
educativo)
*Ficha de seguimiento y
observacin.
Evidencias de Producto:
*Entrega de la gua ,
+Realizar proyecto de aula,
unidad didctica y centro de
inters.
Orienta los procesos
pedaggicos de acuerdo con al
desarrollo infantil y las
competencias para la primera
infancia los estilos y ritmos de
aprendizaje

valora las actitudes de los nios
y nias de acuerdo con criterios
de evaluacin establecidos

*Aplica los aspectos
conceptuales bsicos sobre la
formacin por proyectos y
formacin basada en
competencias, teniendo como
referencia el pensamiento
cuestionario
Lista de chequeo.

Lista de chequeo.

Valoracin y observacin.

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*Construir un mural sobre el
agente educativo ( trabajo
colaborativo)

complejo y sistmico

Lista de chequeo.

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Cdigo: F004-P006-
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ACTIVIDADES DEL
PROYECTO
DURACIN
(Horas)
Materiales de formacin devolutivos:
(Equipos/Herramientas)
Materiales de formacin
(consumibles)
Talento Humano (Instructores)
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE TIPIFICADOS
Descripcin Cantidad Descripcin Cantidad Especialidad Cantidad
ESCENARIO (Aula,
Laboratorio, taller, unidad
productiva) y elementos y
condiciones de seguridad
industrial, salud ocupacional
y medio ambiente

CONTEXTUALIZAR
EL MARCO LEGAL Y
EDUCATIVO DE LA
ATENTICN
INTEGRAL A LA
PRIMERA INFANCIA

180
Computador
10
Cartulina,
marcadores,.
Lic. Edu preescolar 1 Ambiente de aprendizaje
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

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http://www.alternativaregional.com/la-educacion-infantil-y-la-formacion-de-agentes-educativos
http://www.fondoaccion.org/sccs/detalles_item_listado.php?id_categoria=7&id=118&id_subcate
goria=28
http://basica.sep.gob.mx/inicial/pdf/Ftecnicas/FT_Agente_educativo.pdf
http://taipi2012.blogspot.com/2011/08/papel-del-agente-educativo-en-la.html
http://observaupc.blogspot.com/
http://www.ehowenespanol.com/informacion-acerca-observaciones-primera-infancia-
info_350512/
http://www.slideshare.net/110684/proyecto-de-aula
http://educaeinova.blogspot.com/2012/09/planificacion-de-una-unidad-didactica.html
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0100/120.ASP
http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd10031.pdf

Rol del agente educativo en la primera infancia, tica del agente educativo,
prcticas pedaggicas, las familias, comunidad, anlisis de situaciones la
observacin, metodologa de proyectos: formativos, aula, pedaggicos, ldicos.
Comunitarios.
6. REFERENTES BIBLIOGRFICOS
5. GLOSARIO DE TERMINOS

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Gua didctica en desarrollo.
Realizada: MARIA EUGENIA NAVARRO INSUASTY
Centro Agroforestal y Acucola Arapaima SENA Regional Putumayo

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

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