En la educacin positivista se consideraba al conocimiento cmo un saber

transmisible de profesor al alumno con el solo hecho de la accin enseante del

docente y la recepcin pasiva del estudiante, de esta forma se asimilaba el
conocimiento. Hoy en da se cuestiona y rebate tal concepcin con la nocin de
construccin la cual se abordar en el desarrollo de ensayo.
No se puede near !ue desarrollos concretos de ciencias y disciplinas como la
fsica cuntica, la termodinmica las matemticas "e#., el teorema de $%&E'(
tenan profundas implicaciones epistemolicas, !ue cuestionan los presupuestos
epistemolicos clsicos y !ue pueden ser punto de partida para refle)iones
epistemolicas sinificativas. "*elilla,+,,+(. 'a realidad de las cosas no puede
ser comprendida desde una sola disciplina, por!ue los aspectos !ue cada una de
ellas revela de una realidad, son insuficientes para abarcarla y para comprenderla-
necesitamos todas las perspectivas para tener una idea ms completa de esa
realidad. "$alvani, +,,.(
'as disciplinas se han ido especiali/ando cada ve/ ms hasta llear a framentar
el conocimiento de una manera !ue parciali/an el saber en una visin unilateral de
un solo nulo lo cual e)cluyen m0ltiples factores como el social, econmico,
cultural, conte)to, espiritual, la dualidad y el antaonismo. por tanto se hablar de
lo transdisciplinar tal concepto busca superar el aislamiento y hermetismo
monodisciplinar.
1s importante es poner en prctica alternativas para solucionar problemas del
mbito educativo, !ue cuestionar teoras sin dar aluna propuesta. Es importante
poner en tela de #uicio los saberes dados, pero no basta con discutirlos si no se
enera una lnea de accin !ue bus!ue contribuir con avances del e#e
problemtico detectado, se vale utili/ar los conocimientos !ue e)isten para a partir
de ellos adaptarlos a la realidad concreta en !ue se est inmerso, sin perder de
vista la premisa de contribuir con una propuesta propia aun!ue ella se vala de
otras ya producidas.
Necesitamos como docentes 2 investiadores, tener conciencia de !ue el m3todo
entendido desde la comple#idad aprende, es decir es prorama, estrateia y
aprendi/a#e- en el !ue toda estrateia es revisable si pretende tener relacin con
la realidad, por ello el !ue piensa de forma comple#a nunca es ta#ante ni dictatorial,
por!ue sabe !ue nuestra relacin con el mundo #ams puede eliminar un maren
de incertidumbre. 4i ubicamos en la 5nvestiacin 4ocio2Educativa, a la
comple#idad en el nivel paradimtico y en el de los usos de la lica
determinados por el paradima, debemos considerar !ue el discurso de la
comple#idad afectar a los diferentes niveles de realidad, a los modos como
hacemos sinificativa la realidad y a los modos como orani/amos las ideas.
"'eopardi, +,6,(
'eopardi recalca las ra/ones !ue debemos tener en mente al reali/ar una
investiacin, entre las cuales la revisin es sumamente importante puesto !ue
ba#o el 7aradima comple#o no se cuenta con 4aberes 8bsolutos, 8cabados, todo
se encuentra en constante cambio, por tanto sera un error pensar !ue se ha
lleado a la meta y no e)iste otra cosa por hacer, al contrario la prctica se tiene
!ue evaluar constantemente para llevar acabo las modificaciones pertinentes, ya
sean de actuali/acin, reacomodo o incluso iro de 69, rados o por !ue no de
:.,, es incierto el devenir, motivo por el cual no se puede descartar un cambio tan
radical, lo vital es responder a las necesidades y demandas de la realidad
concreta inmediata, transportndola en la medida de lo posible a nivel 1acro,
considerando los aspectos 4ociales, Econmicos, ;ulturales, 7olticos y
;onte)tuales.

<tra consideracin es el mbito transdisciplinar en tal aspecto es indispensable
referirse a las disciplinas de una manera articulada, interal, relacionadas entre s,
transmutando el conocimiento a un campo mas comple#o, al terreno social, natural,
conte)tual, humano, metfisico, psicolico, espiritual, etc. 'o trans va ms all de
las disciplinas abarca un todo desde distintos nulos pero de forma correlacional.
El epistemloo, fsico y terico =asarab Nicolescu, destaca !ue la
transdisciplinariedad entiende a!uellos !ue se sit0a a la ve/ entre las disciplinas
"interdisciplinariedad(, a travs de las disciplinas "pluridisciplinariedad( y ms all
de las disciplinas "transdisciplinariedad(, cuya finalidad es la comprensin del
mundo presente a partir de la unidad del conocimiento. >nidad !ue no opera por
reduccin, sino interando y dando cuenta de la pluralidad, de la diversidad, de las
propiedades emerentes de la realidad. "'eopardi, +,6,(
'o transdisciplinario por tanto se vale de las dems disciplinas para abordar el
ob#eto de conocimiento, intera los saberes de todas las ciencias !ue se
involucren en el estudio de un determinado ob#eto para construir el conocimiento
de manera con#unta considerando la realidad social, no 0nicamente el factor
educativo.
4er transdisciplinario sinifica estar conciente !ue de !ue no se puede e)plicar
todo a trav3s de la lente de nuestra profesin o rea particular, sino !ue necesito
tambi3n de otras profesiones, otros campos del conocimiento. 4e trata pues de un
rior intelectual, pero la transdisciplinariedad re!uiere tambi3n una actitud de
apertura hacia otras disciplinas, y cuando me refiero a las disciplinas, hablo de
incluir el arte, la filosofa, la espiritualidad y las ciencias, pero, adems, los saberes
clsicos y los saberes populares y, como se dice desde la visin hermen3utica, de
apertura a lo transcultural, a otras perspectivas culturales. "$alvani, +,,.(
El problema del conocimiento est en el conocimiento del ob#eto. 'a investiacin
debe procurar inorar al su#eto observador y todo su conte)to, y, para ello, el
m3todo es el encarado de lorar la neutralidad del investiador y despo#ar al
conocimiento cientfico de las continencias del su#eto. "*elilla,+,,+(.
El principio dialico faculta al pensamiento en sus asociaciones y cone)iones de
conceptos o enunciados !ue se contradicen el uno al otro, pero !ue deben
aparecer como dimensiones articuladas de lo mismo. 4u vocacin epistemolica
es captar el modo de e)istencia, el funcionamiento y las interdependencias
conte)tuales de un fenmeno comple#o. "*elilla,+,,+(.
El pensamiento transdisciplinar plantea !ue la ciencia no es 0nica, !ue los
resultados de la actividad cientfica deben tener una vinculacin con la vida
cotidiana y sub#etiva de las personas, !ue la ciencia como actividad humana
supone una interpretacin desde la ptica de los docentes ? investiadores y
estudiantes !ue la reali/an y !ue los estados afectivos de los su#etos sociales pueden
modificar, afectar y alterar los procesos conitivos, por lo !ue todo conocimiento no
remite a un hecho puro sino a una interpretacin. "'eopardi, +,6,(
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