ENSAYO SOBRE EVALUACIN ESCRITO POR JOS LUIS RODRGUEZ

ALTAMIRANO.
INTRODUCCIN

La evaluacin es un tema importante de la educacin, ha sido muy debatido

constantemente sobre si la calificacin asignada es congruente con el desempeo
del estudiante. Las preguntas que dan respuesta a las cuestiones sobre la certeza
de la realidad enfocan su mirada principalmente en aspectos de Cundo
evaluar?, Por qu evaluar?. Son diversos los autores que abundan sobre el tema
de la evaluacin, en el presente trabajo nicamente se abordarn los criterios de
ciertos autores conforme a las preguntas enunciadas, se tratar de dar una visin
general conforme a Qu es evaluar el aprendizaje? Se retomarn sus principales
elementos e implicaciones en el aspecto escolar, especialmente en el nivel
secundaria.

Es importante mencionar que de acuerdo al modelo educativo en que se trabaje o

el estilo de enseanza-aprendizaje en el cual se est inmerso as mismo se
encontraran instrumentos y formas de evaluacin que se adapten a la forma de
trabajo que se est empleando.

El quehacer educativo hace referencia al conjunto de acciones institucionales

realizadas con fines de formacin humana, la cual contempla no slo la
adquisicin de conocimientos, sino tambin de habilidades, destrezas, actitudes y
valores que nos permiten afrontar da a da la realidad en la que estamos
inmersos.

El objetivo de la escuela, por tanto, es propiciar espacios para la convivencia

pacfica, la tolerancia, la paz, la formacin en valores y el reconocimiento del
entorno (a partir de sus potencialidades y problemticas), y es en este sentido,
donde todos los criterios, programas, proyectos y actividades contempladas en el
Proyecto Educativo Institucional PEI de todo establecimiento de educacin
deben apuntar al logro de estos importantes afines.

DESARROLLO

La evaluacin del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones

dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso
educativo en funcin de la experiencia provista en clase (SEP, 2009)

La evaluacin debe realizarse en forma permanente, priorizando tres momentos

fundamentales al inicio de un tema, bloque, ciclo escolar (diagnstica), durante el
trabajo que se est desarrollando (procesual) y al termino del bloque o contenido
que se abord (final).

Patarrollo menciona al respecto La evaluacin es un proceso conjunto y

permanente donde los partcipes del mismo asumen una responsabilidad con el
proceso como tal y con sus resultados (Luz Elena Patarrollo, 2004)

La evaluacin se encuentra ligada a mltiples factores necesariamente ocupa de

instrumentos de evaluacin, los cuales nos pueden ayudar a considerar varios
aspectos inmersos en el estudiante para evaluarlo de forma ms a fondo e
integralmente, evitando encasillarse nicamente al examen escrito cuantificador.

Al evaluar se deber considerar principalmente los procedimientos, conocimientos,

actitudes, de tal forma se obtendr una valoracin formativa-cualitativa y sumativacuantitaviva.
Resulta tan decisiva la evaluacin para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje y para poder aplicar correctamente los principios psicopedaggicos
actuales. La evaluacin es la reunin sistemtica de evidencias, a fin de
determinar si en la realidad se producen ciertos aprendizajes en los alumnos y
controlar tambin el estudio del aprendizaje en cada estudiante.
Es tan importante el cambio de la evaluacin para conseguir el modelo educativo
exigido por nuestra sociedad y el perfil de ciudadano adecuado para el futuro,
cuando me refiero al cambio de avaluacin, lo hago evidentemente, aludiendo al

modelo tradicional de valorar los aprendizajes, el alumnado casi exclusivamente

mediante pruebas escritas centrndose en lo medible y dejando al margen la
valoracin de lo mas importante en el educacin.

Las prcticas educativas de las cuales somos sujetos-objetos atraviesan nuestra

cotidianeidad y se forjan como elementos reflexivos que proponen un repliegue del
si mismo en vistas a una superacin de lo existente. De tal modo que la
indagacin de cmo el espacio se viene configurando nos conduce a una lnea
inevitable de fuga en el orden de repensar las culturas evaluativas en su propio
nivel de fundamentacin (Perassi, Z Vitarelli, M.; 2005).
Por tanto los objetivos que permite perseguir la aplicacin de un modelo evaluador
cualitativo, formativo y continuo, adaptado convenientemente a los procesos de
enseanza aprendizaje, no se limita ya a comprobar lo aprendido por el alumnado
cada cierto tiempo, sino que amplan sus expectativas y posibilidades y cubren un
campo mas extenso, mas completo, pues la evaluacin se incorpora, desde el
principio, al camino del aprender y ensear y ofrece en consecuencia, mayores
aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre.
Tanto el presente como el futuro que se avizora estn caracterizados por cambios
vertiginosos y radicales en muy diversos rdenes, lo que exige de nuestra
sociedad no slo adaptabilidad, sino capacidad de prediccin, versatilidad y
habilidades mltiples. Por ello, el nuevo educando y el mismo maestro tienen que
aprender no slo a adaptarse al cambio, sino anticiparlo, aprender no slo a
resolver problemas, sino a reconocerlos. (Eduardo Almada Montes en Cultura,
2003)
Es de resaltar que la accin de evaluar es un ejercicio pedaggico y humano de
carcter subjetivo, donde resulta esencial tener claridad frente al objetivo que se
busca con ella y su intencin en trminos formativos, el acto de evaluar se ha
asemejado al acto de examinar o medir, pero hay que anotar que son dos cosas
completamente distintas aunque complementarias, al ser la examinacin un factor
orientador en algunos aspectos del proceso evaluativo; en otras palabras, la
examinacin puede llevar a la valoracin del desempeo de nuestros educandos.

La evaluacin ha sido interpretada durante mucho tiempo en la historia de la

pedagoga como sinnimo de medicin, en este sentido se requiere hacer un
anlisis de las prcticas de evaluacin que se han venido manejando y los errores

que se han cometido con la intencin de construir un nuevo significado para la

practica de la misma, lo que ahora se requiere es que los procesos de enseanza
retomen un nuevo modelo de evaluacin cualitativa que permita considerar los
avances del aprendizaje del alumno.

Toda accin educativa debe evaluarse ya que generalmente se limita a la

aplicacin de pruebas escritas que pretenden medir lo que los estudiantes han
aprendido en la asignatura abordada, dejando de lado los procesos, el sentido
real de la evaluacin, siendo conscientes que en muchos casos, la evaluacin no
tiene encuenta el proceso llevado a cabo por los estudiantes, sino la medicin de
conocimientos, situacin que es necesario intervenir.

CONCLUSIONES
Es sumamente importante evaluar y no solamente para medir el rendimiento de
los alumnos si no para revalorar la practica docente y el proceso educativo,
propongo pues que se tome a la evaluacin como un parametro para detectar
aciertos y desaciertos con la finalidad de reconstruir el mbito enseanzaaprendizaje para resarcir las debilidades y transformarlas en fortalezas.
La evaluacin por tanto debe realizarce constantemente, diferenciando tres etapas
principales: al inicio, durante el desarrollo del proceso y al final, es decir de forma
permanente. Es importante que vaya centrada en los propsitos, sin perder de
vista los aprendizajes esperados, procesos, productos, actitudes y destrezas de
los educandos. La evaluacin por tanto debe estar enfocada de acuerdo a los
aspectos mencionados para que en realidad sea verdica.
BIBLIOGRAFA.
Cultura, S. d. (2003). Evaluacin del Aprendizaje en el Aula. Hermosillo, Sonora,
Mxico: Editorial El Autntico.
Luz Elena Patarrollo, M. I. (2004). PEDAGOGIA ARTE Y CIENCIA PARA
ENSEAR Y EDUCAR TOMO I. Colombia: Rezza Editores.
SEP. (2009). Programas de Estudio 2009. Sexto Grado. Educacin Bsica.
D.F.,Mxico: Litografa Magno Graf.

Perassi, Z; Vitarelli, M: Evaluacin y Prctica docente: su impacto en el campo

educativo, cap 14, 3ra. Seccin, pgs. 236-252, en Vitarelli, compilador
Formacin docente e investigacin: propuestas en desarrollo, Ediciones
LAE, 2005.