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LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

ESCOLARES

Un informe del Observatorio

Estatal de Convivencia,

silenciado por el Ministerio de

Educación, desmonta la visión

catastrofista sobre las relaciones

en los institutos, aunque

reconoce la existencia de

situaciones problemáticas y

disruptivas. Se trata de conflictos

minoritarios, pero que reclaman

actuaciones en positivo de

mejora de la convivencia y el PERE VIRGILI

rechazo total e inequívoco de la

violencia.

PEDRO Mª URUÑUELA NÁJERA


Inspector de Educación.
Correo-e: urunajp@telefonica.net

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opinión

A lo largo de los tres últimos años ha la construcción, día a día, de relaciones y que hay un porcentaje significativo, entre
sido una constante la preocupación por de uno consigo mismo, con las demás un 15 y un 20% de cada colectivo, que
la convivencia en los centros educativos personas y con el entorno, relaciones ba- manifiesta su desacuerdo con esta valora-
y la puesta en marcha de actuaciones y sadas en la dignidad humana, en los De- ción y que está viviendo de manera muy
programas para su fomento. Desde el Plan rechos Humanos, en la paz positiva y en diferente su experiencia escolar. La buena
Estatal de Fomento de la Convivencia el desarrollo de los valores de respeto, convivencia escolar no puede dejar de lado
hasta las actuaciones impulsadas por to- tolerancia, diálogo y solidaridad. a estas minorías sino que, por el contrario,
das las Comunidades Autónomas, la edu- Desde este punto de vista, tanto el pro- a la vez que debe esforzarse por mantener
cación en y para la convivencia ha sido fesorado como el alumnado valora positi- el buen clima general, debe incluir una
una prioridad, no sólo para las Adminis- vamente la convivencia y las relaciones que serie de medidas y actuaciones para con-
traciones educativas, sino para toda la se establecen en los centros y, de manera seguir la integración de las mismas.
sociedad en general. Pero, tras estas ac- especial, aquellas que se refieren a los Entre las situaciones problemáticas que
tuaciones, cabe hacerse de nuevo las compañeros más próximos, a otros profe- afectan a los centros y que es necesario
mismas preguntas, ¿Cómo es la conviven- sores, a otros alumnos, etc.; la mayoría del mejorar, se pueden señalar las siguientes:
cia en nuestros centros escolares? ¿Cuá- alumnado, (casi el 90%), está satisfecho con - Las buenas relaciones están desarro-
les son los principales problemas a los su centro y destaca positivamente las rela- lladas con entornos próximos y familiares;
que hay que hacer frente? ¿Estamos me- ciones que mantienen con otros compa- necesitan ampliarse a otros entornos me-
jorando o estamos retrocediendo en los ñeros; por lo general, tienen bastantes nos habituales, como la del profesorado
temas de convivencia? vínculos de amistad en el centro educativo, con su entorno, la de los alumnos y alum-
Recientemente, desde el Observatorio destacan el buen nivel de integración exis- nas con el personal no docente, etc.
Estatal de la Convivencia, se hicieron pú- tente y expresan la necesidad de incre- - Un 15% del alumnado no encuentra
blicas las conclusiones de un estudio lleva- mentar los esfuerzos para mejorar la co- su lugar en la escuela y cambiaría de cen-
do a cabo en 301 centros de Educación hesión grupal y erradicar cualquier situación tro si pudiese; uno de cada cuatro alum-
Secundaria, y en el que participaron 23.100 de exclusión que pudiera darse. nos o alumnas considera insuficiente el
alumnos y alumnas y 6.175 profesores y Igualmente, la mayoría del profesorado desarrollo personal que consigue en el
profesoras, además de los correspondien- (en torno al 85%), considera que su trabajo centro, como adquirir confianza en sí mis-
tes equipos directivos y departamentos de es importante, se siente orgulloso de tra- mo o aprender a tomar decisiones.
orientación, y en el que están pendientes bajar en su centro y está dispuesto a traba- - Un 1,2% del alumnado dice no tener
las contestaciones de padres y madres. El jar por la mejora de la convivencia escolar; ningún amigo en el centro.
estudio contó con el acuerdo de todas las valora muy bien la calidad de las relaciones - En torno a un 15% del profesorado
Comunidades Autónomas, que consen- que se establecen en el centro con sus cambiaría de centro si pudiera, e incluso
suaron todas las cuestiones, desde los ob- compañeros y compañeras, convencido de dejaría la profesión.
jetivos del estudio y las preguntas a realizar que puede contar con ellos si tuviera pro- - Todos los colectivos consideran insu-
hasta las conclusiones finales. Incompren- blemas o necesitara su ayuda. Por lo gene- ficiente la participación del alumnado en
siblemente, el Ministerio de Educación no ral, es bien valorado por el alumnado tanto la organización y gestión del centro, in-
sólo no ha dado difusión a los resultados, por su capacidad profesional como por su cluido el tema de la convivencia.
sino que retiró de su página web las con- liderazgo e influencia entre éste. - Para un 60% del alumnado sus pro-
clusiones provisionales, sin caer en la cuen- Los equipos directivos y los Departa- fesores o profesoras no muestran cualida-
ta de que, en la sociedad digital y de la mentos de Orientación comparten tam- des con las que se identificarían o que les
información, este tipo de actuaciones re- bién estas opiniones y valoraciones. Pa- gustaría tener: hay un déficit importante
sultan imposibles de controlar. El estudio recidas opiniones se encuentran a la hora de autoridad del profesorado, como mo-
proporciona respuestas en profundidad a de valorar la relación de las familias con delo de referencia.
las preguntas planteadas y a él me voy a el centro escolar; la calidad de esta rela- - La relación con las familias se limita,
referir en las reflexiones siguientes. ción se considera alta, sin que aparezcan la mayoría de las veces, a la información
problemas especialmente significativos. que dan el centro y los profesores y pro-
Puede, por tanto afirmarse que la cali- fesoras, sin avanzar a planteamientos de
La calidad de la convivencia dad de las relaciones y de la convivencia mayor participación y calidad.
en los centros es bastante buena; lejos Situación buena en general, pero con
Frente a opiniones alarmistas, frecuen- de insistir en visiones catastrofistas, es ne- claros aspectos que se deben mejorar.
temente interesadas en transmitir o crear cesario destacar que el centro escolar es ¿Cuáles son los principales obstáculos
alarma social sin aportar datos objetivos un lugar de buena convivencia y que el que impiden hoy el desarrollo de la con-
o utilizando métodos muy poco rigurosos, objetivo debe ser mantener su alto nivel vivencia y que, junto a las acciones para
puede afirmarse que la convivencia en de calidad, para que no decaiga sino que, su mantenimiento, deben tenerse en
los centros escolares es buena y que las por el contrario, siga avanzando como cuenta a la hora de trabajarla?
actuaciones llevadas a cabo para su fo- hasta ahora.
mento están demostrando su eficacia en Pero, lejos de actitudes triunfalistas, la
la mejora del clima de los centros y de valoración positiva de la mayoría de las Los obstáculos
las relaciones entre los distintos colecti- relaciones y del clima de convivencia de
vos. Se entiende por convivencia no sólo los centros no debe hacernos olvidar que Cuatro son los principales obstáculos
la ausencia de violencia, sino sobre todo siguen existiendo situaciones problemáticas que podemos encontrar para el desarrollo

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de una convivencia en positivo y será ne- profesorado, los equipos directivos y los son tareas ineludibles para la escuela y el
cesario hacerles frente: las conductas dis- departamentos de orientación manifiestan profesorado; se trata, en definitiva, de
ruptivas en el aula, el acoso entre iguales su insatisfacción, en general, con las nor- llevar a la práctica que aprender a convi-
o “bullying”, la violencia entre los distintos mas y las sanciones que se pueden aplicar, vir es, hoy por hoy, una de las finalidades
sectores y las justificaciones y razonamien- y su eficacia. Pero son pocos los que plan- y tareas más importantes que tiene el
tos que pueden llevar a la violencia. tean la necesidad de buscar soluciones sistema educativo.
Los comportamientos disruptivos en más educativas, buscan prevenir la rein- Un tercer obstáculo para la convivencia
las clases, y las dificultades que hoy en- cidencia en estas conductas, incrementan tiene su origen en los conflictos violentos
cuentra el profesorado a la hora de dar el protagonismo y la responsabilidad de que pueden darse entre los distintos sec-
clase y llevar a cabo su tarea profesional, todos y, de manera especial, de los pro- tores, en las posibles interacciones entre
son las conductas que más preocupan y pios alumnos y alumnas, desde contextos alumnado, profesorado y familias. El 1,5%
que inciden significativamente en el clima participativos y de mediación. del profesorado dice haber sufrido con
del aula y en las relaciones entre profe- El segundo gran obstáculo para la con- frecuencia, o muchas veces, insultos por
sores-profesoras y alumnos-alumnas. Ha- vivencia lo constituye el acoso, la violencia parte del alumnado, y un 0,6% haber sido
blar en clase, interrumpir al profesorado entre iguales, el denominado “bullying”. objeto, en alguna ocasión, de agresiones
en su trabajo, molestar a los compañeros Si bien es cierto que el porcentaje de físicas. Por su parte, el 4,1% de los alum-
y compañeras, levantarse y desplazarse casos detectado en nuestros centros es nos dice haber participado en estas agre-
por el aula, no llevar el material necesario inferior a la media europea, y que ha siones al profesorado.
para la actividad, contestar inadecuada- cambiado y mejorado la actitud, tanto de En cuanto al profesorado también se
mente al profesor o profesora, etc., son alumnos y alumnas como de profesores detectan conductas problemáticas que
ejemplos de conductas disruptivas que y profesoras ante el acoso, el esfuerzo pueden originar o formar parte de esca-
preocupan al profesorado y que, curio- por su eliminación debe seguir y buscar ladas coercitivas, como gritar, echar de
samente, el alumnado considera que no su total erradicación. clase o intimidar y amenazar con las notas;
tienen importancia. Siguiendo los criterios más rigurosos sin embargo, no reconocen algo que se-
¿Se trata de un problema de falta de para su medición, en nuestro país son ñalan los alumnos y alumnas, que “les
autoridad, de permisividad por parte del víctimas del acoso una media de un 3,8% tengan manía”; no consta que haya ha-
centro o de determinados profesores o de alumnos o alumnas, mientras que el bido agresiones físicas o, por lo menos,
profesoras? ¿Se solucionarían estas situa- porcentaje de acosadores se sitúa en un no son nada significativas. En cuanto a la
ciones con más “mano dura”, con un 2,4%. El maltrato más frecuente no es de interacción de las familias con el profeso-
incremento de las sanciones y un refuer- tipo físico, sino verbal y psicológico: ha- rado, el 0,7% reconoce haber recibido
zo del poder del profesorado? Hay mu- blar mal de alguien, insultar, excluir de la con frecuencia un trato ofensivo por par-
chos que opinan así; sin embargo, para forma que sea a alguien del grupo y agre- te de padres o madres y un 0,2% haber-
comprender esta problemática, es nece- dirle físicamente. Especial interés tiene la lo dado. Estos porcentajes se incrementan
sario profundizar en el análisis de la mis- utilización de las nuevas tecnologías en ligeramente desde el punto de vista de
ma. Dos datos pueden ilustrar la comple- las agresiones entre escolares, el deno- los orientadores u orientadoras o de los
jidad del tema. minado “ciberbullying”. Si bien también equipos directivos.
En primer lugar, la actitud de los alum- aquí los porcentajes de casos en nuestro Pero, con independencia de los por-
nos y alumnas ante las enseñanzas que país son bajos, no deja de ser un fenó- centajes existentes (a falta del estudio que
reciben. Un 34,4% del alumnado mani- meno en aumento para el que hay que se está haciendo con padres y madres), y
fiesta que no entiende la mayoría de las establecer medidas de prevención. aun aceptando que el trato ofensivo con
clases y un 67,7% dice que las clases no Los motivos que llevan a que alguien las familias es muy poco frecuente, hay
despiertan su interés. ¿No estamos ante se convierta en víctima son los ya cono- que reconocer que el problema existe
un problema más serio del que las con- cidos: aislamiento, indefensión, no com- y que es necesario incrementar el apoyo y
ductas disruptivas apenas son síntomas, portarse como la mayoría de los chicos y los recursos que permitan su completa
indicadores de algo más profundo y que, chicas, ser nuevo en el centro o tener erradicación. La violencia en las relaciones
si no se tiene en cuenta, se va a estar determinadas características personales familias-profesorado es especialmente sig-
poniendo parches, pero no solucionán- o físicas, como el color de piel o ‘ser gor- nificativa, e indicadora de un déficit muy
dolo? Sin duda, la respuesta a estos pro- do’. Los mismos motivos son los que lle- grave en la tarea educadora; tarea que
blemas disruptivos pasa por una revisión van a otros a convertirse en acosadores. debe ser llevada a cabo desde la colabo-
a fondo del planteamiento curricular en En definitiva, ser diferente, no ser como ración y la cooperación entre ambas par-
todos sus aspectos: objetivos, contenidos, los demás, es el factor común que está tes, y nunca desde la violencia.
metodologías, formas de evaluación, or- en la base del acoso entre iguales, lo que Por último, hay una serie de opiniones
ganización del aula, etc. pone de manifiesto la tarea educativa que y argumentos justificativos de la violencia
En segundo lugar, las formas que adop- debe llevar a cabo la escuela. Enseñar y que pueden ser considerados como el
ta el profesorado para corregir estas con- trabajar el respeto a la diferencia, trans- cuarto obstáculo para el desarrollo de la
ductas. Las más habituales son tres: mitir la riqueza que puede y debe supo- convivencia en positivo; señalados esque-
castigar a copiar y a permanecer en un ner la diversidad, incrementar las medidas máticamente son:
determinado lugar; expulsar temporal- educativas destinadas a construir en las - La justificación de la violencia reactiva
mente del aula y avisar a la familia; enviar aulas y el centro la igualdad, la cohesión entre el alumnado (“si te pegan, pega”
a Jefatura de Estudios o a Dirección. El del grupo y el respeto a la diversidad, y similares), o el apoyo al agresor reacti-

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opinión

vo, si es tu amigo, justificando que es la Son los propios alumnos y alumnas los tica, permitiendo utilizar adecuadamente
víctima la que ha provocado. que indican algunas de las medidas inte- las nuevas tecnologías, aprendiendo a
- El racismo oculto y persistente, en es- resantes para el refuerzo de esta actitud: defender derechos, comprendiendo el fun-
pecial ante determinados colectivos como “que toda la clase apoye al estudiante cionamiento de la democracia y llegando
los gitanos, los marroquíes y los judíos. agredido; no dejarlo solo”, “educar en la a tener un criterio propio sobre los men-
- El sexismo existente en la violencia igualdad y el respeto mutuo para que sajes que llegan a través de Internet o de
entre iguales, ya que los acosadores sue- nadie agreda al que es diferente”, “hacer la televisión. El trabajo de la competencia
len ser chicos del mismo curso, más que trabajo cooperativo, por equipos, para básica social y ciudadana va en esta misma
chicas. Esto hace necesario un tratamien- que la clase esté más unida”, y “ponernos dirección, siendo complementario a todo
to integral de la violencia, incluyendo una todos de acuerdo en normas para acabar lo planteado.
perspectiva específica de género. con la violencia en el centro”. Todo ello es imposible de llevar a cabo
- La atribución de las causas de la vio- Esta última consideración nos lleva a la sin contar con los propios alumnos y alum-
lencia que ejerce el profesorado fuera del segunda de las propuestas: la necesidad nas, sin reforzar su protagonismo en todo
entorno escolar, culpabilizando de ella a de un nuevo planteamiento de las normas el proceso. A convivir, a participar, a vivir
las familias por su escasa exigencia de y medidas disciplinarias. Partiendo de la conforme a normas sólo se puede apren-
disciplina y por su escasa implicación. insatisfacción que muestran todos los co- der desde la práctica, conviviendo, partici-
- El riesgo que corre el alumnado ante lectivos, respecto de la eficacia de las pando, elaborando y aplicando las nor-
las nuevas tecnologías, ya que puede sanciones, es preciso abordar un nuevo mas. Pero, lamentablemente, los alumnos
utilizarlas sin ningún tipo de control por planteamiento de las mismas, buscando y alumnas son los grandes ausentes de
parte de las personas adultas. el sentido que deben tener las normas todo este proceso, primando en muchas
en un trabajo de la convivencia en posi- ocasiones una cierta desconfianza hacia
tivo. ellos, considerando que no es necesario
Condiciones para construir y mejorar Una de las propuesta hechas a la hora oír su voz, darles cancha y oportunidades
la convivencia de llevar a cabo este trabajo ha consisti- de participar. Pero sólo desde el prota-
do en reforzar el poder, que no la auto- gonismo del propio alumnado será posi-
El esfuerzo y las actuaciones que se han ridad, del profesorado y proponer normas ble construir una convivencia positiva y
puesto en marcha en los últimos años se centradas en un mayor y exhaustivo con- de calidad.
están empezando a notar; es necesario trol del alumnado. Por el contrario, es Por último, es preciso plantear y exigir
perseverar en esta línea, continuar la labor posible otro enfoque, más centrado en a la Administración Educativa una serie
iniciada e ir hacia planteamientos de tra- la dimensión social de la disciplina y en de medidas y actuaciones; entre las más
bajo de la convivencia en positivo. Varios el desarrollo progresivo del autocontrol. importantes, recogidas en el citado Infor-
aspectos pueden y deben ser tenidos en Esta tarea no puede llevarse a cabo me, están:
cuenta a la hora de seguir trabajando la sólo desde un plan específico o desde - Dotar a los centros de recursos hu-
convivencia: mantener una actitud de to- las normas del centro; por el contrario, manos con capacidad para trabajar en la
lerancia cero ante cualquier situación de es preciso que esté presente en el día a mejora de la convivencia.
violencia, con independencia del sector día, en la actividad cotidiana del centro, - Más y mejor formación del profeso-
del que provenga; incluir el desarrollo de en el currículo, en la organización. Cons- rado sobre cómo mejorar y gestionar una
la convivencia en el currículo y en la prác- truir una buena convivencia escolar sólo buena convivencia.
tica diaria de los centros; llevar a cabo un es posible si se establece una interacción - Equipos de mediación y resolución
nuevo planteamiento de las normas y de calidad entre el alumnado y el profe- de conflictos a múltiples niveles.
medidas disciplinarias; dar mayor prota- sorado en las situaciones de enseñanza- - Mayor coordinación entre equipos
gonismo al alumnado; y, por último, plan- aprendizaje, interacción basada en el res- educativos y departamentos didácticos.
tear y exigir a la Administración Educativa peto de aquellos valores en los que se - Equipos de alumnos y alumnas, a nivel
el desarrollo de medidas para el refuerzo trata de educar, lejos de la pura relación de centro, para mejorar la convivencia.
de la convivencia. fría y burocrática profesor-alumno. - Desarrollo de programas de preven-
Continuando con la línea seguida en Además, una convivencia escolar de ca- ción, y desarrollo de la convivencia, eva-
los últimos años, es preciso reforzar y man- lidad, coherente con los valores democrá- luando sus resultados.
tener una actitud de rechazo total hacia ticos que la escuela pretende transmitir,
la violencia. La concienciación ante lo que exige enseñar las habilidades necesarias
supone este fenómeno ha llevado a un para ello. Así, es necesario promover ha-
mayor compromiso ante el mismo, supe- bilidades y contextos que permitan enseñar
rando actitudes de pasividad, de “mirar a resolver conflictos sin violencia, promover para saber más
para otro lado”, en definitiva, de no com- alternativas no violentas tanto en las per-
promiso ante este problema. La mejora sonas como en el contexto escolar, activi-
en la actitud ante la violencia se percibe dades sistemáticas orientadas a la mejora X Mª José Díaz Aguado (coord.) (2008):
en todos los sectores; sin embargo, es de la convivencia en las que todo el alum- Estudio Estatal sobre la convivencia esco-
preciso incrementar las medidas para que nado pueda mejorar sus habilidades para lar en la Educación Secundaria Obligatoria.
esta disponibilidad y eficacia para afron- este importante objetivo; habilidades que Avance de resultados. Madrid: Observatorio
tar la violencia se extienda a la totalidad permitan también construir una conviven- Estatal de la Convivencia (MEPSYD).
del alumnado y profesorado. cia democrática en la sociedad democrá-

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