Juegos de Construccin

y Ejemplo de Integracin Proyecto

Casas y Nidos Casas y Nidos
Lic. Laura Garella
Los juegos de construccin
El juego de construccin resulta interesante para nios de todas las edades y en cada
una asume formas muy diferentes:
*Cuando los nios son muy pequeos, construir significa superponer, apilar o
alinear objetos formando torres, caminos o puentes. La preocupacin est ms
centrada en armar y desarmar, !ue en obtener un producto espec"fico a partir de
la combinacin de estos objetos #cubos, cajas, etc.$.
*Entre los % y & aos, las construcciones 'ar"an y los nios arman escenarios ya sea
para jugar con muecos o autos, o para jugar ellos mismos #casas con sbanas y sillas( para jugar con muecos o autos, o para jugar ellos mismos #casas con sbanas y sillas(
t)neles para atra'esar con cajas grandes, etc.$. *i el material lo permite, tambi+n
comien,an a fabricar juguetes #a'iones, autos, robots, na'es espaciales, tractores,
re'l'eres$, seg)n el modelo o imagen de la realidad !ue !uieren representar. En
algunos casos, las representaciones son uni'ersales #casas, a'iones$ en otras,
trasparentan el conocimiento !ue los nios tienen de objetos complejos del medio
geogrfico-natural en el !ue .abitan.
Las consignas !ue dan origen al juego o los materiales !ue lo acompaan pueden
modificar, enri!uecer o di'ersificar las construcciones. /al como lo plantean los 012 para
0i'el 3nicial, los juegos de construccin promue'en aprendi,ajes asociados con:
4La indagacin del ambiente natural, social y tecnolgico: El reconocimiento
de !ue los objetos estn construidos con distintos materiales( !ue
los materiales de acuerdo con sus caracter"sticas resultan ms adecuados
para construir ciertos objetos !ue otros( !ue los materiales pueden e5perimentar
distintos tipos de cambios6 #012, p. %7$.
El juego de construccin promue'e distinto tipo de aprendi,ajes ligados al desarrollo
psicomotri, y lgico conceptual:
- 1prendi,ajes ligados al desarrollo motor, la percepcin culo-manual, la prensin fina, la
coordinacin de acciones, la independencia mano-bra,o, la calidad del mo'imiento #sua'idad coordinacin de acciones, la independencia mano-bra,o, la calidad del mo'imiento #sua'idad
en la coordinacin, control del mo'imiento, etc.$8 aprendi,ajes propios de la manipulacin
intencional de objetos.
- 1prendi,ajes !ue permiten descubrir, diferenciar, construir caractersticas de los materiales
como la forma, la te5tura, el grosor y su relacin con la estructura a componer. 9unto con
estos, los nios construyen di'ersas relaciones entre las caracter"sticas de los objetos y sus
reacciones al 'ariar la posicin en el espacio #plano inclinado, balan,a, palanca$( establecen
m)ltiples relaciones, operan con situaciones di'ersas !ue in'olucran el equilibrio, la
estabilidad y el balance de los objetos.
1 modern set of :roebel building bloc;s
<runo /aut. =andana. > /.e :airy 2alace.
?@?@-%7. :olloAing Borld Bar. <runo /aut.
=andana. > /.e :airy 2alace
:eininger toys arranged and p.otograp.ed by sons andreas and /. Lu5 :eininger. from
Lyonel :eininger: City 1t t.e Edge of t.e Borld #?@C&$
1riadna, ?@D@, Museo Lbero Badi Calle ?? de *eptiembre, 0r. ?@@7
<elgrano
Ej. Proyecto asas, cue!as y nidos
Las casas de las personas, las cue'as, los nidos, la forma en !ue las diferentes
poblaciones se adaptan a su .bitat, ser la informacin
!ue nutrir la imaginacin de los nios para 'olcarse luego en el juego.
La finalidad de la propuesta se centra en !ue los nios, a partir de la indagacin de
'ariadas fuentes y e5periencias , recreen y construyan en la sala di'ersos
escenarios !ue les permitan los juegos de construccin, ampliando su
conocimiento y comprensin del entorno natural y social. Lo importante es
ampliar la e5periencia de los nios para enri!uecer su juego. 1pro5imarlos a un
modo diferente de conocer la realidad, e5plorar el mundo cercano, ampliar la modo diferente de conocer la realidad, e5plorar el mundo cercano, ampliar la
capacidad de interrogarse y comprender modos de 'ida8 En suma, apro5imarse al
entorno natural y social para poder sentirse parte del mundo, para poder actuar
sobre +ste y recrearlo a tra'+s del juego.
- 1prendi,ajes relacionados con di'ersos aspectos del desarrollo lgico conceptual !ue se
propician al jugar. 2ara construir, el nio necesita utili,ar medidas no con'encionales: resol'er
problemas !ue implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso entre los objetos(
establecer relaciones de los objetos en el espacio, proporcin y diseo( planificar y anticipar
las tareas( buscar formas de resol'er los problemas !ue le impone la combinacin
de objetos, etc.
1*2EC/E* 1 /E0EF E0 CGE0/1
- Los nios necesitan probar sus ideas y contar con tiempo - Los nios necesitan probar sus ideas y contar con tiempo
para construir.
- Cuanto ms pe!ueos son los nios, menos dirigido
e5ternamente debe ser el juego.
- Cuanto ms desconocido o no'edoso resulta el material,
mayor tiempo de e5ploracin necesita el nio antes de
iniciar un juego.
- La presencia de juguetes #autos, carritos, muecos$
orienta la construccin a)n cuando no se e5plicite la
intencin de construir algo en particular.
Ej. Proyecto asas, cue!as y nidos
Las casas de las personas, las cue'as, los nidos, la forma en !ue las diferentes
poblaciones se adaptan a su .bitat, ser la informacin
!ue nutrir la imaginacin de los nios para 'olcarse luego en el juego.
La finalidad de la propuesta se centra en !ue los nios, a partir de la indagacin de
'ariadas fuentes y e5periencias , recreen y construyan en la sala di'ersos
escenarios !ue les permitan los juegos de construccin, ampliando su
conocimiento y comprensin del entorno natural y social. Lo importante es
ampliar la e5periencia de los nios para enri!uecer su juego. 1pro5imarlos a un
modo diferente de conocer la realidad, e5plorar el mundo cercano, ampliar la modo diferente de conocer la realidad, e5plorar el mundo cercano, ampliar la
capacidad de interrogarse y comprender modos de 'ida8 En suma, apro5imarse al
entorno natural y social para poder sentirse parte del mundo, para poder actuar
sobre +ste y recrearlo a tra'+s del juego.
2ropuestas con juegod de construccin: con cajas grandes, tubos, telas,
broc.es, etc., armamos casas en la sala y jugamos con +stas. *e puede
tomar la merienda en nuestras casas, 'er !u+ problemas se presentan,
de !u+ tamao son, cmo ampliarlas, etc.
Como empe,amos el 2royecto jugando, necesitamos:
- Gn blo!ue de tiempo amplio.
- Gn espacio en lo posible despojado de muebles.
-Hateriales en cantidad suficiente para reali,ar grandes construcciones.
*er"a bueno contar con cajas de cartn grandes,
tules, sbanas, tubos, broc.es y sogas !ue permitan 4imaginar6
casas. /ambi+n pueden usarse las mesas de las salas y cajas ms casas. /ambi+n pueden usarse las mesas de las salas y cajas ms
pe!ueas para cerrar las 4paredes6 #entre las patas$, etc.
La consigna es tan simple como 4'amos a construir casas en la !ue
podamos entrar86 #*1FLE, %77I$
L" #$%&"L"#'$ E$ EL (MB#&' E%'L")
Este comien,o de la narracin, el 4erase una 'e,86 se presenta en el
conte5to escolar a tra'+s de una instalacin.
Como metforas de esa realidad, la instalacin utili,a estrategias para la presentacin y
puesta en escena de los objetos como *escenografa de juego y posibilidades+.
2or ejemplo:
las instalaciones configuradas en nuestra propuesta como laberintos sern la
metfora del perderse y el encontrarse,
las casas y las tiendas de campaa sern la metfora de la proteccin y el espacio para ser las casas y las tiendas de campaa sern la metfora de la proteccin y el espacio para ser
uno mismo,
los espejos: la metfora de la propia imagen #reconocida y compartida$,
las pelotas: la metfora de la comunicacin,
los globos: la metfora de lo inalcan,able, de lo !ue se nos escapa, del deseo no
reelaborado, etc.
1 la idea de cada instalacin y al juego !ue el nio .ace con los objetos, les une una lgica
interna, conectar su mundo interior con su mundo e5terior. #1<1= HEL301, %77@$
,-$#'$E% .EL /-E0' .E 1"E) "%"%
El juego de la casa tiene diferentes funciones, afecti'as, sociales, cogniti'as y motrices.
=entro de las funciones afecti'as est imitar lo !ue .acen los adultos, por el deseo de
ser mayor, identificarse con ellos para apropiarse de su poder, independi,arse,
imponerse como .acen ellos, etc. E5presar y elaborar 'i'encias afecti'as bsicas como
seguridad en uno mismo, alegr"a, placer, afirmacin de si y disfrute del juego. /ener
'i'encias de relacin !ue, dependiendo de la dimensin relacional, 'an desde la fusin
#incapacidad para e5istir sin el otro$ .asta el desapego #incapacidad para e5istir con el
otro$, pasando por los estados intermedios de la normalidad: autonom"a e identidad. El
nio y la nia tambi+n se reconstituyen afecti'amente cada 'e, !ue entra en la casa y
.acen un par+ntesis en las e5igencias !ue implica 4estar fuera6, .acerse mayor. 1 las .acen un par+ntesis en las e5igencias !ue implica 4estar fuera6, .acerse mayor. 1 las
funciones sociales le corresponden el respeto a las normas: no destruir la casa, entrar y
salir por la puerta, guardar turno. 3ncorporarse al grupo ocupando un lugar dentro de
los roles, sin ser dependiente ni dominante y esfor,arse y ser aserti'o para salir de la
casa y enfrentarse a los peligros e5ternos o para !uedarse solo en la casa. Las funciones
cogniti'as implican en este juego el aprendi,aje de nociones fundamentales como
dentro y fuera o entrar y salir y el desarrollo de capacidades
P%#'L'02" y ME&(,')" .E L" "%"
El juego de 4.acer casas6 como refugios donde ocultarse, constituye los primeros
espacios !ue los nios y nias construyen son espacioJnido, donde acumula y oculta
material( .ace construcciones lineales !ue a menudo in'iste como 4camas6. En la sesin
de psicomotricidad aparecen las 4camas6 por la necesidad de descanso !ue tienen
despu+s de reali,ar acti'idades en las !ue .ay un intenso mo'imiento. 3nicialmente,
cual!uier superficie cmoda es suficiente o cual!uier .ueco formado de forma
ocasional sir'e para .acer un 4alto en el camino6. 2rogresi'amente se
crean espacios con los mdulos de goma espuma, las telas y los almo.adones !ue se
'an .aciendo ms numerosos por la imitacin de unos a otros. Las camas deri'an en
casas cuando el juego e'oluciona, fundamentalmente por!ue se transforma en juego
colecti'o, impulsado por el deseo de formar un grupo, aun!ue tambi+n .ay nios y colecti'o, impulsado por el deseo de formar un grupo, aun!ue tambi+n .ay nios y
nias !ue construyen casas indi'iduales.
La forma de construir la casa tambi+n e'oluciona por la necesidad de descansar dentro
de un recinto cerrado !ue act)a de continente, ms !ue encima de +l La casa es un
juego simblico, e5presin y elaboracin, como todo juego simblico, de la 'ida afecti'a
profunda del nio. El espacio f"sico de la casa recuerda y constata el espacio afecti'o en
el !ue el indi'iduo desarrolla su 'ida de relacin. El espacio afecti'o crea el espacio
f"sico, esto !uiere decir !ue seg)n son 'i'idos los afectos, as" son los tipos de espacios
casa !ue el nio y la nia construyen en su juego. La casa es la presencia de la familia,
principalmente de la madre y el recinto de seguridad ante los peligros de la 'ida.
2eligros de "ndole ps"!uica #bruja, lobo, fantasma$ y peligros reales #ladrones, animales
peligrosos, situaciones comprometidas$.
1ucouturier #%77K$ seala 'arios aspectos !ue .ay !ue obser'ar en relacin a la
simbolog"a de las casas construidas por los nios y nias en la sala de psicomotricidad
como la estructura construida: la forma, las aberturas, la c.imenea, las diferentes
estancias, el mobiliario. La importancia !ue se da a la cama como primera en'oltura
simblica, lugar de seguridad y primera casa en la !ue la infancia piensa la
reconstruccin del espacio pr5imo o lejano y desconocido, y los juegos de la casa, los
roles de cada nio o nia, las relaciones afecti'as, la calidad de la comunicacin. En
cuanto a las actitudes !ue manifiestan los nios en este juego, .ay !ue poner especial
atencin a los nios o nias !ue no construyen y a los !ue no estn nunca satisfec.os
con su construccin yJo no la pueden terminar. 1 los nios y nias !ue siempre
destruyen las construcciones de los dems para e5presar su rabia o su impotencia por
no poder construir su propio en'oltorio protector y tambi+n por no poder e5presarlo no poder construir su propio en'oltorio protector y tambi+n por no poder e5presarlo
de otra manera. El nio o nia !ue destruyen lo !ue otros construyen lo .acen
mo'ido por los celos. *e debe prestar atencin tambi+n a los !ue construyen casas
cerradas, sin 4puertas6 ni 'entanas, etc.
*erie
Hujer-casa, de Louise <ourgeois. Lndice y
*eleccin aos K7 *eleccin aos K7
Gna parte de sus dibujos y
esculturas tratan el tema de la casa-mujer:
la casa e!uiparada con un cuerpo femenino,
pero tambi+n el cuerpo femenino
asociado, y prisionero, del espacio dom+stico.
La e!uiparacin entre la casa y el cuerpo no es
nue'a. *e remonta a los albores de la .istoria.
El palacio En;i el dios mesopotmico de la
ar!uitectura ten"a el nombre de su madre
#0ammu o 1b,u$, una diosa-madre de las aguas
primigenias, y estaba situado dentro del 'ientre
de la madre.
2ara Meidegger la casa es una e5tensin de la persona, una especie de segunda
piel, un abrigo o capara,n, !ue e5.ibe y despliega tanto como esconde y protege.
Casa, cuerpo y mente se encuentran en una continua interaccin( la estructura
f"sica, el mobiliario, las con'enciones sociales y las imgenes de la casa permiten,
moldean, informan y reprimen al mismo tiempo
las acti'idades y las ideas !ue se desarrollan dentro de sus paredes, un entorno
creado y decorado como escenario de la .abitabilidad. La casa y la .abitacin se
con'ierten as" en un agente de pensamiento y en un primer agente sociali,ador,
!ue moldea el carcter de los nios y nias, a partir de las primeras impresiones
de la mirada. 1l mo'erse en un espacio
ordenado, el cuerpo interpreta la casa, !ue representa la memoria para una
persona. 0o .abitamos por!ue .emos construido, sino !ue construimos y .emos persona. 0o .abitamos por!ue .emos construido, sino !ue construimos y .emos
construido en la medida !ue .abitamos, es decir, en cuanto !ue somos los !ue
.abitan #Meidegger, %77N$. Construir es producir cosas !ue, al erigirlas, disponen
un lugar y otorgan un espacio lleno de sentido !ue se abre a la 'e, al .abitar. La
esencia del construir es el dejar .abitar #Meiegger, %77N$. El .abitar y el construir
estn estrec.amente 'inculados con el pensar.
2or!ue, al igual !ue el pensar, el construir le da apertura al ser, crea un mundo, un espacio
.abitable, y es en el propio .abitar donde se percibe el sentido de este espacio y el pensar
acoge e instala al ser. La .abitabilidad del espacio, seg)n Meidegger tiene !ue 'er con el
.acer y dejar espacio para !ue el ser .umano se sienta albergado y se origine ese deseable
sentido de pertenencia o de acogida.
Etros autores, como *obel #?@@@$ .an in'estigado el sentido del lugar infantil con relacin
a los 4lugares especiales6 !ue los nios y nias construyen durante la infancia #escondites,
refugios, casa de juegos8$, espacios donde se da rienda suelta a las necesidades de
pri'acidad o donde se desarrolla la imaginacin infantil !ue les atribuye cualidades
simblicas especiales.
Casas
:ac.ada de un edificio ubicada sobre el suelo,
!ue se refleja en un espejo de tal manera !ue
permite a los 'isitantes 'erse sobre la
fac.ada 'ertical.
Leandro Erlic.. Gsina del 1rte %7?%
La obra de 0uria Carrasco gira en torno a la casa como concepto y territorio metafrico !ue
la autora ubica en lugares muy distintos a tra'+s de su despla,amiento simblico: desde el
interior de la sel'a y el fondo del mar .asta el mbito de una sala de e5posiciones o la arena de
una playa. Esta 'i'ienda es una 4casa6 muy frgil, construida con tiras de papel de seda, lo !ue
facilita !ue pueda e5.ibirse suspendida del tec.o, atra'esada por el ambiente circundante.
1licia :ramis .a utili,ado una de las nue'e esferas del 1tomiumde <ruselas para crear una
inter'encin art"stica llamada 4La esfera de los nios6. La artista emplea esferas abiertas o
4mol+culas de agua6 para crear espacios o .abitaciones a escala de los nios y nias.
Las 4casas6 #tiendas de campaa$ !ue en principio parec"an objetos poco transformables, lo
fueron gracias al juego, siendo cambiadas de posicin, orientacin y sentido. Gno de los nios
coment !ue el juego se llamaba 4los terremotos6. *e sienten libres para modificar y alterar
el proyecto presentado por los adultos desde el comien,o, como una manera significati'a de
reconocer sus posibilidades de transformacin y el traspaso de 4poder6 en esta situacin.
/ambi+n utili,an los c"rculos ad.esi'os situados en el suelo como campo de juego. Ergani,an
un recorrido como manera de apropiarse del espacio y como interpretacin sensible de la
obra de esta artista. Efrecemos una cmara digital a los nios y nias para !ue nos faciliten
otras maneras de mirar el juego #no podemos ni debemos entrar en el interior de las 4casas6$.
1lgunas de estas imgenes estn incluidas en las narrati'as. /omaron imgenes especialmente
de los objetos de juego y de momentos significati'os en diferentes acciones. La cmara fue de los objetos de juego y de momentos significati'os en diferentes acciones. La cmara fue
compartida por a!uellos !ue desearon 4.acer fotos6 y sir'i como un elemento aadido en la
toma de registros #cmara subjeti'a$ y para el ofrecimiento de una pe!uea responsabilidad.
Los momentos de intensa accin se suceden con espacios temporales de calma y con'ersacin
dentro de las tiendas de campaa, dndose la situacin a 'eces de !ue todos los nios y nias
.ab"an desaparecido de nuestra mirada y solo escuc.bamos sus 'oces. Estos espacios de
ocultacin son realmente importantes en la configuracin de los espacios escolares: ofrecen
posibilidades para la intimidad y para el alejamiento de la mirada de los adultos, .ec.os !ue
confirman un desarrollo pleno en los procesos de apego y desapego y en la construccin de la
identidad como un estado de seguridad
En 4Gna casa sin fronteras6 se articul un recorrido como s"mil de la
e'olucin de la
.umanidad y la 'i'ienda #bos!ues, cue'as, cabaas, 4.ogares68$ !ue
pretend"a generar sentimientos de empat"a, fraternidad y solidaridad:
la 4casa6 como un uni'erso particular de
cada ser .umano y el mundo como la casa de todos.
Nidos
EL 2FEOEC/E =E *1FLE 2FE*3GGE CE0 03=E*,
CGEP1* O H1=F3GGEF1*
Las a'es y sus nidos.
QRu+ .acen los pjarosS QCundo y cmo
comen o dan de
comer a sus cr"asS QCmo se pelean entre
ellosS Q=nde buscan
el alimentoS QCmo .acen sus nidosS Q2ara
!u+ .acen los
nidosS QCmo son los nidosS
Los animales !ue 'i'en en cue'as Los animales !ue 'i'en en cue'as
QRui+nes 'i'en en cue'asS QCmo las .acenS
Q=nde comen,
adentro o afueraS QLas usan para las cr"asS
QCundo salen las
cr"as de las cue'asS QPi'en siempre en la
misma cue'aS
Q1lmacenan alimentosS E/C.
2FE2E03E0=E L1 FE2FE*E0/1C3T0 O
CE0*/FGCC3T0 E0 2ERGEU1 E*C1L1 =E
03=E* CE0 ELEHE0/E* 1F/3:3C31LE* O
01/GF1LE*
2FE2E0EHE*
E0F3RGECEF O
1H2L31F L1
2FE2GE*/1 1 21F/3F
=E L1 CE0*/FGCC3T0
CE0 ,H1/EF31LE*
FEC3CL1=E* E
01/GF1LE* 30*23F1=1
E0 L10= 1F/ E
30*/1L1C3E0 1 21F/3F 30*/1L1C3E0 1 21F/3F
=E 1F/3*/1* RGE
/F1<1910 EL
CE0CE2/E
E:FEC3E0=E 1LGG0E*
E9EH2LE*
Nido construido con ramas y utilizado como
escenario Ldico en espacio Taller
*usan /aylor
Gna instalacin !ue representa el instinto de anidamiento
femenino titulado 4El nido comunitario por *usan /aylor
GlasgoA con la participacion de las mujeres del Fefugio de
HcCambridge Center, !ue trabaja para crear conciencia sobre el
abuso y la 'iolencia de g+nero
0ido de 0ils-Gdo #%77&$
Gna estructura de nido. =oug 9o.nston y Ou-
C.i. Msiao.
El 0ido de Lectura. Gna instalacin de Har; Feigelman Gsando ?7,777 9untas
Fecicladas El 0ido de lectura es una nue'a instalacin de ubicacin
espec"fica #*ite *pecific$ por el artista Har; Feigelman fuera de la <iblioteca
2)blica de Cle'eland. Feigelman obtu'o ?7.777 placas recuperadas de 'arios
sitios industriales y de fabricacin de Cle'eland y trabaj con un e!uipo de
personas de ms de ?7 d"as para construir el nido, !ue se complet a
principios de este mes.
Laberintos Laberintos
La entrada de las instalaciones #sic$ Myperespace en la Vunst.alle de *an;t Gallen
en *ui,a. Los 3ermanos 3apuisat son un d)o sui,o de artistas !ue producen
construcciones capaces de desafiar los .bitos actuales en la percepcin de las
instalaciones de arte. *us obras siempre se re'elan como los entornos 'isitables !ue
se in'ita al p)blico a e5plorar.
El laberinto de la instalacin Myperespace
desorden, la 'erticalidad y la .ori,ontalidad, la
configuracin laber"ntica como propuesta
de juego #perderse y encontrarse$, los espacios
in'estidos de simbolog"a !ue en esta ocasin
se muestran como un 4colapso6 del paisaje,
produciendo e in'itando a reali,ar unos
recorridos !ue generan, a su 'e,, nue'os
espacios en los !ue es posible obtener una
intensa
e5periencia de lugar con la intencin de
ofrec+rselos a los nios y nias en la escuela ofrec+rselos a los nios y nias en la escuela
infantil.