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Acciones educativas

En el mbito educativo se presenta como una constante, el problema de la evaluacin
de las acciones educativas. Esta situacin se relaciona con la interpretacin y empleo
que se hace del concepto, que a su vez orienta el sentido de las acciones que al
respecto se realizan. As encontramos que es frecuente el uso indistinto de evaluar
para referirse a acciones de medir, calificar o acreditar. La evaluacin se emplea con
fines administrativos y sirve para legitimar decisiones del grupo en el poder; es
realizada por "expertos" que se encuentran al margen de las actividades que son
evaluadas. En cuanto a la evaluacin del aprendizaje realizado a travs de la planta de
profesores, es indiscutiblemente una de las actividades fundamentales que realiza la
escuela. Dadas las caractersticas ideolgicas que presenta es, quiz el proceso que
ms claramente refleja el poder de decisin que el ejercicio de esta funcin implica y;
se presenta como un aspecto controversial y poco representativo de los logros
alcanzados por el estudiante.

Por la importancia y dificultades que implica, resulta pertinente el anlisis y reflexin
de los fundamentos tericos de la evaluacin, como un recurso que propicie la revisin
y nuevos planteamientos, a partir del concepto de hombre, del aprendizaje, del
conocimiento de la docencia. Este artculo se orienta al anlisis de la evaluacin y su
relacin con los conceptos ya sealados; el inters surge del acercamiento a la realidad
educativa que nos lleva a considerar imprescindible dejar de concebir al nio, joven o
adulto como una bodega de almacenamiento y emisin de informacin; y al
aprendizaje como un proceso mecnico, como un resultado acabado, como un estado
del sujeto, como algo que se conquista, para buscar entender las condiciones internas
y externas del aprendizaje, las bases del proceso grupal, etc. Como nica forma posible
para reconstruir efectivamente el concepto y el proceso de la evaluacin.

El aprendizaje de los alumnos

El enfoque educativo centrado en el alumno considera la individualidad de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje. Toma en cuenta a cada alumno con sus
rasgos heredados, sus perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses,
capacidades y necesidades.
Esta perspectiva asume que los maestros deben comprender la realidad del alumno,
apoyar sus necesidades bsicas de aprendizaje as como las capacidades existentes. Se
requiere entonces conocer a cada alumno y comprender el proceso de aprendizaje.
Cada uno de estos factores tiene una gran importancia. Ninguno puede ser ignorado.
De ser as se correra el riesgo de romper la coherencia interna del proceso de
aprendizaje.
Los cinco factores y doce principios son:

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I. Factores cognitivos y metacognitivos. La mente trabaja para crear visiones sensibles
y organizadas del mundo, as como para integrar la nueva informacin a la estructura
ya existente. El proceso de aprendizaje es natural, activo y constante; sin embargo, lo
aprendido, recordado y pensado es nico para cada individuo.
1. El aprendizaje es un proceso natural, activo, voluntario y mediado
internamente.
2. El educando busca representaciones significativas y coherentes de su
aprendizaje.
3. El aprendizaje se construye organizando los conocimientos nuevos tomando
como base la experiencia previa y es filtrado por las percepciones,
pensamientos y sentimientos del estudiante.
4. Las estrategias de pensamiento de orden superior (automonitoreo,
autorregulacin, conciencia de las propias habilidades, autocuestionamiento,
etc.) facilitan el pensamiento crtico y creativo y desarrollan la experiencia.
II. Factores afectivos. Las creencias, las motivaciones y las emociones influyen en el
aprendizaje. Aunque la motivacin para el aprendizaje es natural, sta debe ser
estimulada cuando se requiere que un individuo aprenda algo que percibe como poco
interesante o irrelevante.
5. El aprendizaje se ve influenciado por:
a. autocontrol, capacidad y habilidad;
b. claridad de valores personales, intereses y metas;
c. expectativas personales respecto al xito o fracaso;
d. afectos y emociones; y
e. la resultante motivacin para aprender.
6. El hombre tiene una curiosidad innata para aprender, sin embargo un contexto
demasiado rgido puede obstaculizarla.
7. La curiosidad, la creatividad y los procesos de pensamiento de alto nivel son
estimulados por tareas de aprendizaje autnticas y relevantes, con un grado de
dificultad ptimo y novedoso para cada estudiante.
III. Factores del desarrollo. Las capacidades para el aprendizaje maduran a lo largo de
la vida. El estudiante aprende mejor cuando lo que se le ensea es apropiado a su nivel
de desarrollo, lo puede disfrutar, le resulte interesante y represente un reto.
8. El aprendizaje se rige conforme a estados del desarrollo fsico, intelectual,
emocional y social. Todos ellos estn en funcin de los factores genticos y
ambientales.
IV. Factores personales y sociales. Todos aprenden de los dems y pueden ayudarse
compartiendo las perspectivas individuales. Una relacin positiva entre maestros y
alumnos es la base para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo.
9. Las interacciones sociales y la comunicacin con los dems en un ambiente
flexible y de diversidad facilitan el aprendizaje.

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10. El aprendizaje y la autoestima se ven reforzados cuando se establecen
relaciones respetuosas con los dems, y cuando stos aprecian y aceptan el
potencial y los talentos nicos. La autoestima y el aprendizaje se refuerzan
mutuamente.
V. Diferencias individuales. Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente ritmo y
de diferente manera. Este aprendizaje est en funcin del medio ambiente y de la
herencia. A partir de estos dos pilares, las personas crean sus propios pensamientos,
creencias y comprensin del mundo.
11. Aunque los principios bsicos del aprendizaje, la motivacin y la instruccin
efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos tiene diferentes
capacidades y preferencias en cuanto a las estrategias de aprendizaje debido al
medio ambiente y a la herencia.
12. Las creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los estmulos
novedosos y la experiencia previa en general (colegio, casa, cultura y
comunidad), son las bases sobre las cuales se construye el desarrollo cognitivo,
emocional y social de un nio.
La Prctica Docente

La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos.
No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen
lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica ocurrida antes y
despus de los procesos interactivos en el aula. En el presente trabajo, se proponen
tres dimensiones para evaluar la prctica educativa de los docentes: 1) el pensamiento
didctico del profesor y la planificacin de la enseanza; 2) la interaccin educativa
dentro del aula; y 3) la reflexin sobre los resultados alcanzados. La relacin entre
estas tres dimensiones es interdependiente, es decir, cada una de ellas afecta y es
afectada por las otras, por lo cual resulta indispensable abordarlas de manera
integrada. La propuesta aqu desarrollada considera que los programas de
mejoramiento del trabajo docente deben abordarse a partir de la evaluacin de la
prctica educativa, para despus abordar la formacin docente.

La organizacin y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relacin con la
familia de los estudiantes

OBJETIVO GENERAL:
Determinar cules son las principales caractersticas que debe de presentar la relacin
que ha de existir entre los docentes, los padres y las sociedades a las que pertenecen.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Identificar cules son los principales problemas que se pueden presentar en los
estudiantes, y como debe ser la relacin entre los docentes y padres para enfrentar
dichos problemas.
2. Analizar el rol que juegan y desempaan los docentes y padres dentro de la
sociedad y cmo interactan las tres.

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3. Establecer cules son los aspectos ms relevantes en relacin a la relacin
existente entre padres, maestros y la sociedad.

PROCESO EDUCATIVO:
Elementos que intervienen en la educacin:
El sujeto educativo es toda persona que admite un proceso de educacin.
Es el nio que est abriendo sus ojos a la realidad de la vida.
Es el nio quien necesita de la sociedad para que esta realidad que capte sea la ms
perfecta posible.
En este abrir de los ojos a la realidad de la vida va a desarrollar todas sus facultades
humanas conforme a la edad que est viviendo.
Personas que intervienen en el proceso educativo:
1. EL NIO:
a. Un nio nacido en un hogar bien constituido tiene grandes posibilidades de
llegar a ser un hombre totalmente equilibrado el da de maana.
b. Es fundamental para una estabilidad educativa en el nio una estabilidad en
la familia.
c. Las familias inestables crean traumas y complejos en el nio, que
posteriormente son captados de manera inmediata por los educadores en las
escuelas.
"Los padres son los primeros educadores de sus hijos y no deben pensar que es una
tarea del gobierno y de los educadores el educar a sus hijos, ellos son parte
importantsima de este proceso".

2. LA FAMILIA: Es la base de la sociedad y la base de una buena educacin. Se necesita
de Estabilidad Familiar ya que:
a. Ha de ser una persona con vocacin educativa.
b. Debe pensar en como ensear mejor el da de maana.
c. Pensar en esos alumnos que han tenido problemas y ver la forma de
solucionarlos.
d. El educador debe cuidar su persona y ha de tratar de ser siempre un ejemplo
para sus alumnos, ya que los nios captan los mensajes y conductas
transmitidas por los mismos.
e. No debe causar desnimos en sus alumnos.
f. Debe estar siempre al da con el avance de los conocimientos.
g. Debe pensar que la educacin es personalizada, que cada nio tiene una forma
distinta de ser y unas exigencias distintas. Esto obliga al docente a conocer
perfectamente a cada nio para saber cubrir sus necesidades educativas en un
momento preciso.
h. Debe caracterizarse por una gran capacidad de observacin que le llevar a ver
fallas o problemas por los que est pasando un nio en especial y poder darle
la atencin requerida.

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"La vida del verdadero educador estar siempre pendiente de su labor educativa".





3. EL EDUCADOR: Debe presentar las siguientes caractersticas:

4. LA SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE: Un nio de un ambiente sano tiene grandes
posibilidades de xito, no slo por la formacin (costumbres, hbitos, etc. sino
tambin por la alimentacin, nutricin, amistades, recursos econmicos, polticos,
etc.). De ser lo contrario, un ambiente menos sano, el nio lo manifestar en su
forma de ser o actuar.
La Reeducacin de los Maestros:
Es prioritario y fundamental que los maestros se olviden de sus viejas prcticas y
aprenda a ser ms que nada un amigo para el alumno. Cuando el maestro aprende a
escuchar, a ser receptor y responder positivamente al alumno, entonces comienza a
caminar correctamente hacia una calidad en la educacin. El maestro debe admitir y
convencerse que el alumno, posee igualmente un potencial de aprendizaje que hay
que aprovechar y sobre todo; saber encausar.
En la perspectiva antigua de la educacin, la escuela era el lugar en el cual la sociedad
hacia al nio a su imagen y semejanza; prohibindole, ordenndole y juzgndole
continuamente. En la perspectiva actual el maestro har saber al alumno que es un ser
humano libre con derechos y tambin con obligaciones, para que el alumno tenga una
perspectiva diferente de la vida. El maestro como educador-formador, no debe olvidar
que los nios de hoy vivirn cuando sean adultos en un mundo profundamente
diferente del mundo actual.

La "delegacin" del padre:

Los padres, al entregar sus hijos a la escuela, estn ejerciendo un deber y una
obligacin. En la sociedad en que vivimos esta delegacin es obligatoria. El padre no
elige entre mandar a su hijo o no mandarlo a la escuela. A lo sumo elige a qu escuela
lo har.

La "delegacin" de la educacin en manos de la escuela no es absoluta ya que, por un
lado, los padres siguen educando a sus hijos y, por otro, no deben permanecer ajenos
a lo que la escuela "hace" con sus hijos. La experiencia diaria muestra que muchos
padres optan por la cmoda actitud de "lavarse las manos". La educacin de los hijos
es "un problema de la escuela". Para ellos mandar a sus hijos a la escuela es semejante
a enviar un automvil a una estacin de servicio: lo guardan, lo limpian y lo engrasan y
luego se lo devuelven.


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Lo primero que los docentes observan es que toda tarea educativa se vuelve estril si
no es acompaada por los padres. Si los padres tiene un nivel cultural muy bajo, el
aprendizaje de los hijos se hace ms difcil y, lo que es mucho ms grave an, si los
padres no valoran adecuadamente el aprendizaje, los hijos difcilmente se motiven por
l.

Los valores que la escuela pretenda inculcar en sus alumnos no deberan estar en
pugna con los que se viven en su casa. Si los padres opinan que en este mundo hay que
avanzar pisando cabezas", mal podra la escuela tratar de infundir en el nio los
valores de la solidaridad amor al prjimo.

Los padres eligen la escuela de sus hijos, pero, evidentemente, no se puede reducir su
participacin a la posibilidad de cambiarlos de escuela. Deben participar no slo
aceptando y adhiriendo a lo que la escuela hace sino adems aportando su creatividad,
sus sugerencias y opiniones y su trabajo para hacer una escuela mejor.
Los padres y la promocin:

Los padres fueron alumnos. Tienen experiencias y recuerdos de la vida escolar y por lo
mismo pueden tener prejuicios y rencores ocultos. Muchas veces tratan "que a mi hijo
no le pase lo mismo". Generalmente los padres ven en la escuela una estructura de la
que se obtiene un ttulo. La mayor parte de su relacin con la escuela se basa en la
defensa de su hijo contra "las injustas calificaciones". Que los padres se preocupan
ms por las calificaciones que por el aprendizaje en s mismo es, en lneas generales,
una realidad que no podemos ignorar.

Para cualquier persona es muy difcil soportar que se critique o evale duramente a su
hijo. El instinto de conservacin, que convierte en extremadamente agresivo a
cualquier animal cuando se ataca a sus cras, no es ajeno al ser humano. Por razones
culturales algunos reaccionan de manera ms o menos civilizada, pero todo padre va a
responder agresivamente a un supuesto "ataque" a sus hijos. La escuela debe mostrar
que lejos de "agredir" a sus hijos se "preocupa por su crecimiento y maduracin.

Factores del Desarrollo comunitario del Nio:

La interaccin entre dos o ms personas es un indicador de la adecuacin del
desarrollo psicolgico, por ello, el desarrollo social o comunitario del nio es ms que
la consecuencia su normal maduracin psicolgica y fsica, siendo por lo tanto estos
dos factores los responsables ms directos de los cambios progresivos que va
sufriendo el nio en cuanto a su comportamiento social.

El desarrollo del lenguaje y la comunicacin, funcin principal de las relaciones entre
las personas se ve muy recortada en sus posibilidades si el nio no sabe expresar
mediante palabras lo que quiere comunicar a otros.

Relaciones Familia-Centro:


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Los educadores han reconocido su personalidad en el mejoramiento de la relacin
hogar-escuela y en todos los niveles se tiende a abrir a los padres las puertas del
Colegio. El propsito fundamental de este movimiento es proporcionar una
comprensin general de la educacin y promover relaciones cooperativas tales que
tanto en la escuela como en el hogar lleven al mximo sus contribuciones al
crecimiento y desarrollo del nio.
Necesidad de la Relacin Familia-Centro:
La colaboracin familia-escuela es indispensable en el colegio, en especial en el
preescolar, porque el nio sufre todas las influencias del medio y sus modos de
reaccionar, en el presente y futuro, sern el resultado de esas influencias.


Tcnicas e instrumentos de evaluacin

La evaluacin tradicional se encuentra nutrida de distintas tcnicas e instrumentos que
proporcionan al docente herramientas tiles y vlidas. Es importante conocer que
existen nuevas tcnicas de evaluacin alternativa, que aunadas a la poca moderna,
ofrecen al docente formas de evaluacin y estrategias en las que el contexto
determina y requiere su participacin.

En su contenido podremos observar los aspectos ms destacados de la evaluacin del
aprendizaje; mientras que exhibe con detalle y con atencin especial los aspectos
prcticos de las tcnicas de evaluacin que se utilizan comnmente en la actividad
docente as como los distintos instrumentos, destacando sus caractersticas
principales, ventajas, desventajas, recomendaciones de uso y ejemplos. De ah que
ofrece una gua clara y eficaz al docente, para lograr determinar los casos en los que
ser pertinente y funcional el uso de determinada tcnica. Asimismo, como objetivo se
pretende que este manual otorgue al usuario la habilidad y facilidad de acceder a la
informacin en forma sencilla y rpida, logrando xito en la aplicacin de dichas
tcnicas y en el uso de los instrumentos pertinentes.
Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los
hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite
valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.
Debate: Permite una evaluacin cualitativa, es posible observar las capacidades del
alumno para argumentar as como ciertas actitudes.
Diarios o bitcoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el
profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades docentes. Es
una descripcin del aula en accin que permite al docente hacer explcito el mundo de
las relaciones e interacciones que se suceden cuando est animando los aprendizajes
(se desarrolla ms adelante).

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Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a
diferentes personas que pueden suministrar una determinada informacin.
Entrevista: La entrevista es una tcnica que busca la formacin del alumno. La
evaluacin se lleva a cabo a travs del dilogo. Mediante el dilogo se puede
establecer la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades
cognitivas del alumno.
Ensayos: Evala calidad de argumentacin, manejo de la informacin, apropiacin de
conceptos y teoras.
Escalas de valoracin de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la
disposicin (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o situacin.
Exmenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que el
estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fcil de elaborar
pero difcil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del profesor, cuando
conoce a sus autores.
Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluacin elaborando previamente los
patrones de respuesta para las preguntas y capacitando monitores para que lean las
respuestas de los estudiantes y las comparen con los patrones, con tres posibilidades
de valoracin: plena concordancia, mediana concordancia y ninguna concordancia.
Examen escrito: Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno en
estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, segn
sean de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo determinado, en
ocasiones esta tcnica vara y se realizan exmenes orales con el mismo
procedimiento.
Examen con posibilidad de consultar bibliografa: Pruebas encaminadas a resolver
aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamente
preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtener informacin,
analizarla y resolver problemas prcticos, ms que la memorizacin de unos
conocimientos tericos.
Un caso especfico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son los exmenes
tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con las respuestas predefinidas.
Los alumnos deben seleccionar la o las respuestas correctas entre las opciones
planteadas. Generalmente suelen ser enunciados breves y respuestas igualmente no
muy extensas. La ventaja de este tipo de prueba es su carcter objetivo, puesto que la
puntuacin no depende del profesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un
lector ptico. Por una parte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez y
facilidad de evaluacin. Entre los inconvenientes, las pruebas de tipo test son de difcil
elaboracin por parte del profesor. La falta de concrecin de las preguntas y la
ambigedad que pueden presentar las respuestas son otros problemas. Por otra parte
y por lo general, las materias son ricas en matices y difciles de encajar en una

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evaluacin de preguntas cerradas con mltiples respuestas predeterminadas. Este
sistema de evaluacin fomenta en los docentes y en los alumnos un enfoque centrado
en los aspectos que se preguntan, por ejemplo, definiciones y clasificaciones. No
desarrollan en el alumno el proceso del pensamiento.
Grabaciones en audio o vdeo con gua de anlisis: Cuando las grabaciones de audio o
vdeo se utilizan en la enseanza y el aprendizaje, los docentes pueden valorar el grado
de apropiacin de los contenidos de los mismos mediante guas de anlisis que deben
desarrollar los estudiantes.
Observacin: La observacin tiene un sentido de evaluacin informal. Tanto el alumno
que hace de observador como el observado, deben conocer previamente las reglas del
juego. Unos para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor de lo observado.
Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un
tema o asignatura y que se puede presentar en un flder o carpeta de argollas. En el
mismo se incluyen materiales de bsqueda bibliogrfica, representaciones grficas del
material estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinpticos,
resmenes elaborados por el estudiante sobre textos asignados por el profesor) al
igual que ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o
cualquiera otra produccin intelectual.
Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el
grado de apropiacin de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Los
proyectos permiten el ejercicio de la autonoma y la creatividad de los estudiantes. Los
aprendizajes son lentos y exigen gran inversin de tiempo y trabajo, pero los
aprendizajes son duraderos. Exigen mucha planeacin de parte del docente para que
el estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo
(ms adelante se explica con mayor detalle).
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluacin del alumnado, sobre todo
en la universidad. Esta tcnica presenta diversas variantes.
Prueba terica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carcter terico
propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carcter extenso, donde se
evala el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o
cuestiones ms concretas y breves. Este tipo de evaluacin puede plantear un aspecto
determinado derivado del programa de la asignatura impartida o pedir que se
relacionen conceptos y conocimientos a travs de la relacin de los conocimientos
adquiridos.
Examen prctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o
problemas planteados normalmente de carcter cuantitativo, en el que se aplican un
determinado instrumento o modelo al fenmeno descrito.

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Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valora tanto
el aprendizaje terico como la capacidad de resolver cuestiones prcticas mediante la
aplicacin de los conocimientos tericos adquiridos.
Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estas pruebas
consiste en un enunciado que especifica en trminos precisos los logros previstos. La
redaccin es tan exacta que slo admite una interpretacin para una nica respuesta.
Se tiene en cuenta no slo el nmero de respuestas correctas, en una relacin de
buenas sobre el total de preguntas, sino la posicin de cada estudiante en relacin con
el grupo de referencia (posicin en la curva de distribucin normal de puntajes).
Presenta diferentes formas tales como: verdadero-falso, completar frases, opcin
mltiple (simple o compuesta), etc.
Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigacin, es una prctica
didctica y evaluativa que fomenta la construccin social del conocimiento. Aunque los
aprendizajes son procesos individuales, en el aula se realiza la validacin social de los
mismos mediante procesos de interaccin comunicativa. Las discusiones y debates
alrededor del objeto de aprendizaje permiten al docente valorar no slo el grado de
dominio del tema por parte de los estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y
argumentativa de los mismos.
Solucin de problemas: Responde a los enfoques de evaluacin actuales. Desarrolla
capacidades y habilidades del pensamiento. Mide tanto el proceso de enseanza-
aprendizaje, como el producto (se detalla ms adelante).
Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de aplicar
conocimientos y destrezas en una determinada rea del saber. En los talleres se pone
en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo de los estudiantes.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional de
reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento e
instrucciones muy claras para que la ambigedad no constituya motivo de
desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo que
se les asigna con un alto grado de generalidad.
Tcnica de casos: Apoya a la tcnica de solucin de problemas (se detalla ms
adelante).
Tcnica de pregunta: Apoya a la tcnica de solucin de problemas, propicia el
desarrollo del pensamiento abstracto, estimula la participacin y retroalimentacin de
conocimientos (se desarrolla ms adelante).

Evaluacin Diagnstica o inicial:

Tiene por objetivo fundamental establecer la situacin de cada estudiante al iniciar un
determinado proceso de enseanza aprendizaje con el fin de adecuarlo a sus

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necesidades. Se define como el proceso a travs del cual se conoce el estado de algo o
alguien, para intervenir y llevarlo de lo real a lo ideal. Se detectan las condiciones
iniciales para orientar el proceso que desarrollar para llegar a la condicin final.

Caractersticas de la evaluacin diagnstica:

-Inicia cualquier proceso educativo
-Proporciona informacin descriptiva
-Establece las discrepancias entre una situacin real y una ideal
-Regula el proceso de planificacin
-Es cualitativa ms que cuantitativa
-Es intencionada

Con la evaluacin diagnstica se responde a las siguientes preguntas:

Qu intento que aprendan?
Cmo pretendo que lo aprendan?
Qu necesito saber previamente?
Qu cosas ya saben?
Los conocimientos previos estn organizados?
Fueron adquiridos significativamente?


La evaluacin diagnstica en lo que comprende a los nios(as) debe proporcionar la
informacin ms completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades,
necesidades y fortalezas de ellos en relacin a los aprendizajes esperados


Evaluacin de proceso o continua:


Se define como un proceso de regulacin que identifica cuales son las deficiencias del
aprendizaje ms que los resultados alcanzados. Desde el punto de vista cognitivo, la
evaluacin formativa busca ayudar al alumno(a) a comprender su funcionamiento
cognitivo frente a las tareas que se proponen: cules son sus representaciones
mentales y las estrategias que usa para llegar a un resultado determinado. La
informacin que obtiene se refiere a las caractersticas de los procedimientos que ha
usado, principalmente y en menor grado al resultado a que ha llegado. Se estudian los
errores para que revelen la naturaleza de las representaciones o de las estrategias
elaboradas para los estudiantes. Los errores permiten determinar las dificultades que
presentan los(as) nios(as) y de esta forma organizan otras actividades para ayudarles
a superarlos.

Otro aspecto muy importante es que la evaluacin formativa tambin ayuda a resaltar
aquellos aspectos del aprendizaje en los cuales el estudiante ha tenido xito, ya que
esto refuerza que lo aprendi. Esto ayuda a que el alumno tome conciencia de los
procedimientos que ha usado para tener xito y pueda usarlos de nuevo para

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aprender. Es ms importante entonces la realizacin y los procedimientos que los
resultados.


La evaluacin formativa o de proceso se realiza de manera continua a lo largo de toda
la prctica pedaggica, aportando nuevos antecedentes en relacin a los aprendizajes
de los nios(as) y respecto de cmo se realiza el trabajo educativo en las distintas
situaciones de enseanza aprendizaje, para ajustar o cambiar la accin educativa. La
evaluacin formativa de los nios(as) se puede realizar a partir de la informacin
cualitativa obtenida a travs de registros de observacin (cualquier sea su formato) as
como tambin a partir de indicadores que pueden elaborar los propios educadores
respecto de los aprendizajes esperados que se han favorecido.

Los instrumentos de evaluacin a utilizar pueden ser elaborados por agentes externos
a la experiencia educativa, por el propio equipo de trabajo o por ambos.
Lo fundamental es que los indicadores evalen los aprendizajes esperados que los
nios(as) deberan tener acorde a su etapa y sus experiencias previas.


Evaluacin final o sumativa

La evaluacin sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un ciclo, tiene
como finalidad determinar el grado en que nias y nios han alcanzado los
aprendizajes esperados en los tres mbitos de experiencias de aprendizaje. Debe
ofrecer adems informacin que permita retroalimentar y evaluar la planificacin, la
metodologa, los materiales, el espacio educativo, la organizacin del tiempo y el
trabajo de la comunidad educativa. Tambin pueden existir evaluaciones del impacto
de los aprendizajes sobre el desarrollo infantil y del programa en su conjunto.



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Evaluacin en Quinto de Educacin Bsica

El aprendizaje de quinto de educacin bsica es uno de los procesos fundamentales
en la vida humana, debido a que permite el desarrollo y la introduccin a
la dinmica de la sociedad. Este proceso es observable biolgicamente, ya que
participan muchas estructuras del sistema nervioso, encargadas de la recepcin, envo
y procesamiento de toda la informacin del cuerpo humano.
Por ello es importante describir estas estructuras y su funcin en relacin con la
motivacin y la etapa de sueo, de tal manera que permita identificar la interaccin de
la informacin a travs de la asociacin de estas estructuras fundamentando el
proceso de aprendizaje, y que permita establecer la relacin de estos aspectos desde
un enfoque fisiolgico como factor que potencia dicho proceso.

Elemental y Bsica Media (segundo a sptimo grados de educacin bsica), para la
promocin al siguiente grado, se requiere una calificacin promedio de siete sobre
diez (7/10) en cada una de las siguientes asignaturas Matemtica, Lengua y Literatura,
Ciencias Naturales y Estudios Sociales; tomando en consideracin que en el segundo y
tercer grados de EGB, se imparte la asignatura de Entorno Natural y Social. En caso de
que un estudiante, no obtenga la nota de siete sobre diez (7/10), en cada una de las
asignaturas bsicas, tendr que rendir el correspondiente examen supletorio o
remedial.

Lograr un promedio general de siete sobre diez (7/10), en el resto de asignaturas.
(Educacin Esttica, Educacin Fsica, Lengua Extranjera y Optativa), En caso de que un
estudiante, no obtenga la nota de siete sobre diez (7/10), en el promedio general de
las reas complementaras, tendr que rendir el correspondiente examen supletorio o
remedial, nicamente en la O las asignaturas que no haya obtenido la nota de siete
sobre diez (7/10)

Indicadores Esenciales de Educacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo
esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las
interrogantes siguientes:

LENGUAJE

Escucha dilogos y extrae informacin del contexto en que aparece (quines, qu,
para qu, cundo).
Expresa oralmente reglamentos desde la planificacin del discurso.
Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.
Encuentra el significado de las palabras en el diccionario.
Escucha e identifica ideas que no estn escritas expresamente en un reglamento.
Identifica el propsito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre
diversos tipos de reglamentos.

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Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la
estructura de este tipo de texto.
Utiliza sustantivos, adjetivos, pronombres, oraciones bimembres, oraciones
unimembres, los tipos de sujeto y predicado, signos de puntuacin y reglas
ortogrficas en los textos que escribe.
Identifica en un cuento popular los elementos bsicos que lo conforman.
Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto.
Reconoce las caractersticas que poseen las rimas.
Escribe rimas de forma creativa con diferentes temticas.
Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario.
Extrae los elementos bsicos que conforman una leyenda popular.

MATEMTICAS:


Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la divisin.
Descompone nmeros de hasta seis dgitos como la suma del valor posicional de sus
dgitos.
Ubica, lee, escribe, ordena y representa fracciones y decimales.
Transforma nmeros decimales en fracciones y viceversa.
Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones bsicas con
nmeros naturales de hasta seis cifras.
Resuelve y formula problemas que involucren sumas, restas y multiplicaciones de
nmeros decimales.
Clasifica tringulos por sus lados y por sus ngulos.
Calcula permetros de paralelogramos, trapecios y tringulos.
Transforma unidades de medida de longitud a sus mltiplos y submltiplos ms
usuales.
Reconoce y representa ngulos rectos, agudos y obtusos.
Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie.
Compara pesos medidos en gramos, libras y kilogramos.
Comprende, interpreta, representa datos estadsticos en diagramas de barras y
calcula rangos.

ESTUDIOS SOCIALES

Explica el proceso de formacin de los continentes, las zonas climticas y su conexin
con la vida vegetal, animal y humana.
Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localizacin y
caracterizacin de un lugar utilizando material cartogrfico.

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Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hbitos de
conservacin del ambiente.
Determina las caractersticas geogrficas y climticas de los continentes del mundo,
as como los problemas sociales asociados a cada realidad geogrfica.
Localiza y caracteriza los ocanos del mundo y los relaciona con realidades culturales
y econmicas.
Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del
mundo.
Describe los pueblos del mundo en los aspectos demogrfico, cultural, econmico y
social, y los localiza.
Utiliza la edad, la etnicidad, el gnero y los rasgos culturales como criterios de
clasificacin de la poblacin mundial.
Relaciona las actitudes, acciones y hbitos humanos con consecuencias negativas
para el ambiente, e identifica acciones con resultados positivos.
Localiza y explica conflictos sociales del mundo.
Caracteriza a Amrica Latina en los aspectos geogrfica y climtica en relacin con la
cultura, la organizacin social, la demografa y la economa.
Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de Amrica Latina.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Localiza las subregiones de Amrica Latina, describe sus caractersticas culturales y
explica sus problemas sociales.
Asocia la problemtica social ecuatoriana con la de Amrica Latina.

CIENCIAS NATURALES

Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema.
Establece semejanzas y diferencias entre los componentes biticos y abiticos de
cada piso climtico.
Identifica las caractersticas y componentes de los ecosistemas terrestres y los
ecosistemas acuticos.
Propone alternativas para el manejo racional y la conservacin de los ecosistemas.
Clasifica los suelos considerando sus caractersticas fsicas y componentes.
Selecciona tcnicas agrcolas que permiten mitigar el impacto antrpico y recuperar
el suelo.
Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.
Diferencia el agua dulce del agua salada por sus caractersticas organolpticas.
Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas.
Explica la influencia de los factores fsicos en el clima de los diferentes ecosistemas.
Ejemplifica los tipos de energa y describe sus transformaciones en los ecosistemas
naturales.

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Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados.
Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproduccin de
las plantas.
Reconoce los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que ocurren en las nias y
en los nios durante su desarrollo.
Compara los rganos de locomocin en los animales vertebrados.
Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular.